導語：如何才能寫好一篇科學思維的基本形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：會聚技術；創新；學科會聚

1.學科會聚的思想

學科會聚按會聚的程度可分為4 種基本形式：

第一種基本形式是知識會聚（淺層會聚），即為了形成新知識和解決問題，不同學科的知識進行簡單會聚組合，K=fk1，k2，k3，k4 ；第二種基本形式是組織交叉（中層會聚），也就是通過打破組織間的界限壁壘或組織間的聯盟與合并，實現人才的互相流通，O=fo1，o2，o3，o4；第三種基本形式是交叉的思維方式（深層會聚），生產新知識，解決新問題，形成新觀念，T=ft1，t2，t3，t4；第四種基本形式是價值觀會聚（完全會聚），也就是通過整合不同學科的價值即通過不同學科的信念、價值導向和追求等聚融合，形成新的價值觀，從而影響從事科學活動的研究人員的活動方式，實現學科的完全會聚，V=fv1，v2，v3，v4。除了這四種基本形式外，還有這四種基本之間的相互融合形成的學科會聚[1]。

下面我們將探討促進高校學科會聚建設的方法、策略。

2.促進高校學科會聚建設的策略

本文將探索構筑創新平臺促進學科會聚的一些有效途徑，并為促進學科會聚建設和發展提供一些建議和策略。

2.1以非傳統知識生產方式為平臺，推動學科的知識會聚

知識的會聚是各種知識相互的融合、滲透、交叉和集成。但是，長期以來，傳統的知識生產體現了劃“科”而治的觀念，學科之間互相“溝通”較少，以單一學科為基礎的知識生產存在著清晰的界限和特定的分工。因此，學科之間牢固的壁壘日益受到來自科教界內部與外部的挑戰，使得以單一學科為基礎架構的傳統知識生產模式越來越漸不適應人才培養的多樣化需求、社會問題的復雜化趨勢和科學技術發展的綜合化需要。

因此，我們要有效地利用產業、大學和政府的三螺旋結構體系所提供的平臺和國家創新系統的構建，實現資源共享、優勢互補、共同發展，打開知識生產的“孤島性”壁壘，為學科會聚的非線性相互作用提供更多的可能性、更大的發展空間[2]，促進我國高校學科會聚建設的發展。以企業為主體、市場為導向，構建國家創新系統和三螺旋戰略聯盟，這樣可以促進技術會聚與學科會聚之間的協同創新、良性互動。這種以技術會聚與學科會聚協同創新為主要特征的產學研合作模式，是推動知識會聚和交流，迅速提升國家的核心競爭力和自主創新能力的重要途徑，是建設國家創新體系的重要手段。

2.2利用組織交叉，增強學科會聚

學科的會聚也是各個組織機構的人才資源的會聚。世界領先的綜合型大學，經常是世界性的人才會聚交流的中心。這就要求各個大學與企業、研究機構之間要建立開放性的國際化人才互相流通的渠道，打破組織間的界限壁壘，實現科技合作、構建人才相互流通的平臺，集成國內外各個組織機構的人才資源優勢，從而有效推動多學科會聚發展的有效途徑。

高校在大力加強科技創新能力建設和落實、貫徹建設創新型國家的發展戰略過程中，要以提升自主創新能力為核心，加速交叉科研成果的實際應用，利用組織交叉實現組織間的聯盟與合并，實現人才的互相流通，從戰略高度上合理配置各個組織機構的人才資源的科技力量，從而形成多學科群和學科會聚，促進我國高校學科會聚建設的發展[3]。

2.3發展交叉思維能力，促進高校學科會聚建設

交叉思維方式，是指利用不同學科的知識、信息，對其進行新的知識生產的組合，創造出一種新的或改進了的思維方式，用以解決問題。交叉思維的最大特點是突破原有思維方式的限制，突破了線性思維方式的限制效應，產生非線性效應，從而有效地成為創新的源泉。隨著時間的推移，這種交叉思維產生的非線性創新機會，將導致系統整體收到意想不到的效果[4]。

2.4 整合價值觀，促進高校學科會聚建設

價值觀是文化的核心，指人們對周圍的客觀事物的關于價值現象和價值關系的總評價和根本看法。個人的價值觀一旦確立，將成為人們價值評價、價值追求的評價標準，將支配和制約人們的行為模式。在科技創新活動中，價值觀對人們的研究興趣和研究方法產生強烈的影響。在科技創新活動中，各個學科將會形成自己獨特的知識體系，構建起特定的價值觀體系，并在深層次上影響、制約和指導處于學科組織之中的每一個個體的實踐活動。

不同學科的團隊成員之間很難具有完全相同的價值觀。因此，當一些核心的價值觀存在有不同意見時，人們就會在研究對象、研究路線和研究方法等方面發生分歧。這就需要通過整合不同學科的價值觀即通過不同學科的信念、價值導向和追求等，形成新的價值觀，從而會聚新的目標并影響從事科學活動的研究人員的實踐活動，實現學科的完全會聚[5]。

3.結語

高校要鼓勵學科間的會聚、交叉融合，積極地促進推進學科融合、會聚，促進高校學科會聚建設的發展。要堅持大科學觀念，培養創新型人才，發揮學校綜合性大學的多學科優勢，積極鼓勵學科滲透和學科會聚，強強聯合，突出重點，形成特色。打破條條款款和部門界限的制約，在促進新興學科形成與發展和戰略性新興產業發展的同時一定要適應社會科技發展變化的需求，使科學研究、創新人才培養與和學科建設相融合，不斷拓展拓新的研究領域，促進跨學科團隊的學科間交叉融合，提高科技創新的能力，不斷地進行知識生產和創新，依靠科技創新不斷地培育新的經濟增長點[6]。（作者單位：1.重慶理工大學；2.復旦大學管理學院）

基金項目：國家自然科學基金項目“基于時間序列特征的金融資產相依結構模型”（批號：71271227）；重慶文理學院重點科技項目“納米生物制藥領域的創新績效評價與機理研究”（批號：Z20012SC23）資助。

參考文獻

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[4]孫曰瑤.知識經濟中的創新模型與企業對策[J].技術經濟與管理研究，2000，5：30-31.

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首先，就是數學思維的特征：概括性、問題性、相似性。這正體現了數學的美之所在。在數學教學過程中，假如注意經常發掘教材中的數學美并能引入適當地示例，就能把學生領進數學美的樂園，陶冶他們的情操，激發他們的學習興趣，提高學生感受美和鑒賞美的能力，逐步使學生學會欣賞美和創造美。

其次，就是數學思維的結構和形式。結構是一個多因素的動態關聯系統，它可分成四個方面：數學思維的內容、基本形式、操作手段以及個性品質：而那基本形式又可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維。也正因為這些，它吸引無數的人走進自己的數學王國，并且窮盡終生去探求數學的奧秘，和數學結下了不解之緣，為人類的文明，和社會的進步，科學的發展奠定了基礎。

再次，就是數學思維的一般方法。觀察與實驗，比較、分類與系統化，歸納演繹與數學歸納法，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比于映射，聯想與猜想，等等。正因為這樣，它給人類帶來了科學探索的想象和聯想的空間，讓人們憧憬未來世界美好的前景。都是以數學思維方法為依據，去演繹大千世界的精彩！

另外，就是思維品質是評價和衡量學生思維優劣的重要標志，主要表現為：思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨立性。數學的創造發明過程，往往是先通過形象、直覺、靈感、審美等非邏輯思維迅速找出問題的突破口，再通過邏輯思維作出嚴格的證明。而數學思維的發展在于創新，下面我就自己的教學的實踐的體會，來談談對學生進行數學創新思維和實踐能力的培養。

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講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種方式。

講述：教師向學生敘述、描繪事物和現象。

講解：教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。

講讀：教師利用教科書邊讀邊講。

以上三種方式之間沒有嚴格的界限，在教學活動中經常穿插結合地使用。講授法的優點在于，可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識，有利于發揮教師的主導作用，有利于教學活動有目的有計劃地進行。講授法的缺點在于，容易束縛學生，不利于學生主動、自覺地學習，而且對教師個人的語言素養依賴較大。

教師運用講授法，應當注意以下幾點。

1.保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真備課和教學。

2.講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚，學生才能夠理解清楚。

3.講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。首先要做到語言清晰、準確、精練，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力，這對于小學生尤其重要；再次，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。

二、談話法

談話法是教師根據學生已有的知識經驗，借助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。談話法的基本形式是學生在教師引導下通過獨立思考進行學習。

談話法的優點在于，能夠比較充分地激發學生的主動思維，促進學生的獨立思考，對于學生智力的發展有積極作用，同時也有助于學生語言表達能力的鍛煉和提高。談話法的缺點在于，與講授法相比，完成同樣的教學任務，它需要較多的時間。此外，當學生人數較多時，很難照顧到每一個學生。因此，談話法經常與講授法等其他方法配合使用。

教師運用談話法，應當注意以下幾點。

1.做好充分的準備。圍繞什么內容進行談話？提出哪些問題？提問哪些學生？以及學生可能做出什么樣的回答？怎樣通過進一步的提問引導學生？等等，教師都應當在事前周密考慮和安排。

2.談話要面向全體學生。盡管談話只能在教師與個別學生之間進行，教師還是可以通過努力吸引所有的學生。首先，談話的內容應當是能夠引起全體學生注意的、在教學中具有普遍性和重要性的問題。其次，教師應當盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次的學生。再次，在談話時適時加以適當的解釋、說明作為補充。

3.在談話結束時進行總結。在談話中學生的理解和掌握往往表達得不夠準確、精練，因此在談話的最后階段，教師應當用規范和科學的表述對學生通過談話所獲得的知識加以概括總結，從而強化他們的收獲。

三、討論法

討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在教師的引導下借助獨立思考和交流學習。

討論法的優點在于，年齡和發展水平相近的學生共同討論，容易激發興趣、活躍思維，有助于他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎上進行獨立思考，促進思維能力的發展。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性，并且有效地促進學生口頭語言能力的發展。討論法的缺點在于，受到學生知識經驗水平和能力發展的限制，容易出現討論流于形式或者脫離主題的情況，對小學生而言更是如此，這需要教師加以注意。

教師運用討論法，應當注意以下幾點。

1.選好討論內容。首先，要選擇那些有討論價值的內容，一般來說，討論內容應當是教學內容中比較重要的事實、概念、原理等。其次，要選擇難度恰當的內容，一般來說，過于簡單或過于復雜的內容都不適當，前者難以激起學生的學習熱情，后者則容易挫傷學生的積極性。

2.肯定學生各種意見的價值。對于未知的東西，任何意見都是有價值的。學生總是從自己的邏輯出發去理解和思考，因此各種不同意見盡管可能離正確答案相去甚遠，但卻最真實地反映了學生的想法。教師不應當“裁判”，急于指出各種意見正確或錯誤，而要讓學生暢所欲言，通過充分的討論理解什么是對、什么是錯，以及為什么對、為什么錯。

3.善于引導。教師應當在學生討論時全面巡視、注意傾聽，善于捕捉討論中反映出來的問題。在討論遇到障礙、深入不下去時教師適當點撥，在討論脫離主題時加以提醒，在討論結束時幫助學生整理結論和答案，等等。這些對于討論法的運用都是必不可少的。

四、練習法

練習法是學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。練習法的基本形式是學生在教師指導下的一種實踐性學習。

練習法的優點在于，可以有效地發展學生的各種技能技巧。任何技能技巧都是通過練習形成、鞏固和提高的，在教師指導下進行各種及時、集中的練習，能夠在這方面取得比較迅速的效果。

教師運用練習法，應當注意以下幾點。

1.明確練習的目的和要求。要讓學生知道為什么進行練習，怎樣才是達到了練習的要求，使學生的練習具有目的性和自覺性，避免練習的盲目性和機械性。

2.指導正確的練習方法。教師要在練習之前講解和示范正確的練習方法，并且保證學生基本掌握，以便提高練習的效果。

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首先，在設計素描教學巾耍落實的就是以造形體的訓練。造型的基本要素有形體結構、體積、空間、質感。解決造型的本質問題和造型的形式規律，培養學生對事物的觀察力、分析力、概括力，要從這幾方面人手。有創造性的素捕序是有許多互相關聯的活動形式的，這些活動是觀察、感受、思維與表現，是對形體與比例有一個整體透徹的lr解，按照美的規律塑造物體的真實來體現的，而具有相對的時間、空間、肜體、結構、明暗調子等科學規律。訓練從整體到部冉回到整體的演進過程，充分發揮觀察、思維能力，這利于學生嚴謹設計思維習慣的形式，對認識設計本質有十H當的益處

其次，塒物象的認識離不開對結構的分析．素捕訓練的初步是對整體結構的正確觀察和準確把握存實際教學巾需要加強對物體內部結構理解的訓練，從整體刮局部，全方佗多角度對物體進行觀察分析，訓練要從透視、比例和空問的準確表達上開始。現代設計越來越趨向于簡練、概括，更富有突表現對象和組織結構的能力，作為現代素描中的“線”更容易體現這一點。但是，“線”絕不是設計素描唯一的表現方式，任何一種表現的形式和方法都可以單獨或者共同存在于設計素描中，只要是素描的，這就是現代設計素捕的含義。

再次，形體和空間是不可分割的一定的形體總占據一定的空間，空間是物質運動的基本形式。通過空間訓練，能力深學生的空間意識，有效的把握物體造型的全貌。任何一種表現形式都是為了體現空間服務，我們面對物象時，在二維平面上要表現的是未知的空間，這個空間不論是二維，還是二維、四維，都需要形體和結構共同構造，我們眼里的物象的解構，是離不開形體、結構和空間這些素描的基本要素的。所以設計素描訓練要從素描出發，完全脫離素捕的本意的“設計素描”是不能夠存在的。

設計素描教學不應僅是停留在技術訓練的層面上，耍把設計素描訓練看作是人的感覺訓練與情感訓練、社會人的精神表達方式，把藝術的想象和科學技術結合起來，啟動思維，對所要表達的內容進行想象、提煉、組合，在常規中尋求新的思路和意向。通過形態造型的構想訓練，使學生從各種創造性思維方法中演化具有可操作性的創造法則，提高創新能力。設計素描的構圖更加關注其畫面構成要素的合理性安排，在反映物象的本質屬性與特征的前提下，考慮其向面的相對完整性，強調創造性地構造與表現物象。

本文作者：劉華東作者單位：洛陽理工學院藝術設計系

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數學對于發展智力和創新意識具有基礎性的作用。它是學習高中物理、化學等課程的基礎。同時，它也是學生的終身發展，形成科學的世界觀、正確的價值觀的基礎，對提高全民族素質具有重要意義。這就要求教師在新課程標準下要轉變觀念，積極創設問題情境，激起學生回答欲望；貼近學生生活，讓他們有可討論的問題，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，改變以往“一言堂”的狀況。

總體目標中提出的數學知識（包括數學事實，數學活動經驗）本人認為可以這樣簡單表述：數學知識是“數與形以及演繹”的知識。所謂數學事實指的是能運用數學及其方法去解決的現實世界的實際問題，數學活動經驗則是通過數學活動逐步積累起來的。

本人在高中數學新課程培訓中認真聽取專家講課，對于新課標有一定的心得體會，總結有如下幾點。

一、基本的數學思想

基本數學思想可以概括為三個方面，即“符號與變換思想，集全與對應的思想和公理化與結構的思想”，這三者構成了數學思想的最高層次。對中小學而言，大致可分為十個方面，即符號思想、映射思想、化歸思想、分解思想、轉換思想、參數思想、歸納思想、類比思想、演繹思想和模型思想。至于這些基本思想，在具體的教學中要注意滲透，從低年級開始滲透，但不必要進行理論概括。而所謂數學方法則與數學思想互為表里，密切相關，兩者都以一定的知識為基礎，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法，是實施思想的技術手段；而思想，則是對應方法的精神實質和理論根據。就中小學數學而言，大致有以下十種：變換與轉化、分解與組合、映射與反映、模型與構造、概括與抽象、觀察與實驗、比較與分類、類比與猜想、演繹與歸納、假說與證明等。我們一定要針對具體問題，循序漸進地把這些思想方法滲透到數學學習過程中。

二、重視數學思維方法

高中數學應注重提高學生的數學思維能力，這是數學教育的基本目標之一。數學思維的特性：概括性、問題性、相似性。數學思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態關聯系統，可分成“數學思維的內容（材料與結果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個性品質（包括智力與非智力因素的監控等）四個方面；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。數學思維的一般方法：觀察與實驗、比較、分類與系統化、歸納演繹與教學歸納法、分析與綜合、抽象與概括、一般化與特殊化、模型化與具體化、類比與映射、聯想與猜想等。思維品質是評價和衡量學生思維優劣的重要標志，主要表現為：思維的廣闊性、深刻性、靈活性、批判性、獨創性。

三、應用數學的意識

這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行，未見專門的說明。結合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯系實際”在數學教學中的實踐，或者理解為新大綱理念的“在解決問題中學習”的深化。比如，在新課標中，高中教材加入了計算機算法的部分知識，這就是結合實際，與時俱進。不過重新編寫教材，只是增強應用數學的意識的一部分，而絕非全部；增強應用數學的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習，主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助于數學學習的花朵，啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題，自己想，自己做，從而靈活運用所學知識以及數學的思想方法去解決問題。

四、注重信息技術與數學課程的整合

高中數學課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質。在保證筆算準確迅速，具有基本的運算能力的前提下，盡可能地使用科學型計算器，各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。

五、建立合理的科學的評價體系

高中數學課程應建立合理的科學的評價體系，包括評價理念、評價內容、評價形式、評價體制等方面。既要關注學生的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化。在數學教育中，評價應多元化，更加關注學生個性與潛能的發展。

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一、實踐觀與體驗式教育理論的比較分析

在《德意志意識形態》中，馬克思、恩格斯明確地把自己的哲學稱為“實踐的唯物主義”，它肯定自然界對人的優先性，提高人的能動性地位，并從主客體相互作用中來認識世界和把握世界。其顯著特征是把實踐作為唯物主義哲學思考的一個重點。

1.與建構主義思想相區別

建構主義剖析了客觀知識結構如何通過與個體交互作用而內化為個體的認知結構；強調學習過程個體的主動性、建構性；提倡情境性教學。但忽視社會遺傳、社會教育在認識形成過程中的作用，否認分析和抽象的合理性。而實踐觀作為人的存在方式，是一種對象性活動，不僅強調實踐的客觀性、主動性，還從社會性、歷史性出發強調認知中遺傳、社會教育等多種因素參與其中的作用。與建構主義相反，實踐中的認識是經過分析和抽象過程的，列寧這樣概括：“從生動的直觀到抽象的思維并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辯證途徑。”[2]這里的“抽象的思維”包括思維抽象到思維具體的分析和抽象過程，彌補了建構主義的不足。

2.與實用主義教育思想相區別

實用主義教育思想讓體驗式教育在西方國家特別在美國被推廣應用。實用主義把教育作為“經驗的改造或重新組織”，提出了“從做中學”這個基本原則[3]。而“經驗”是一種主觀體驗，“做”和“學”都是經驗的整理和本能的探索。這樣的體驗式教育理論強調認識主體經驗的本能和能動性，抹殺了知識的客觀性，淡化了“體驗”活動的客觀基礎。實踐觀把實踐的客觀性特征引入，堅持唯物主義反映論，認為認識是在實踐基礎上主體對客體的能動反映，是人與世界反映與被反映的關系，更是改造與被改造的關系，是受動性和能動性的統一，與實用主義區別開來。此外，還指出對具體事物的認識，要經過從生動的直觀到抽象的思維再到實踐的反復運動，即實踐、認識、再實踐、再認識的循環遞進過程，克服了實用主義教育思想中的不可知論，解決了實用主義的困境。

二、實踐觀揭示了體驗式教育的本質

本質反映事物的基本特征，那么什么是體驗式教育本質呢？用實踐觀來分析體驗式教育的現代本質，既不是建構主義的“建構”，也不是實用主義的“經驗”，而是“實踐”。“體驗”是教育實踐，是實踐活動在教育領域具體做法的表達。實踐觀對體驗式教育本質的提示是對體驗式教育又一重大的理論拓展，從深度和廣度上拓寬了體驗式教育。體驗式教育“實踐”的根本屬性蘊含著三層含義。

1.實踐在體驗式教育中具有優先地位

實踐作為體驗式教育的本質，首先強調的是實踐在認識活動中的決定作用和基礎地位。我們知道實踐是認識的基礎、來源和動力，實踐是檢驗認識正確與否的客觀標準，這明確表明了實踐在認知活動中的優先地位。馬克思、恩格斯指出：“思想、觀念、意識的產生最初是直接與人們的物質生活，與人們的物質交往，與現實生活的語言交織在一起的。人們的想象、思維、精神交往在這里還是人們的物質行動的直接產物。……人們是自己的觀念、思想等等的生產者，但這里所說的人們是現實的、從事活動的人們，他們受自己的生產力和與之相適應的交往的一定發展——直到交往的最遙遠的形態——所制約。”[4]確立實踐在教育活動中的優先地位，對于突出體驗式教育理論特色，廣泛推行體驗式教育，強化教育教學實踐活動具有重要的現實意義。

2.“實踐出真知”，知識來源于實踐

體驗式教育是人類實踐活動的表征之一，從“體驗”出發的教育活動，其物質的、感性的性質和形式特征使它成為認識發生的現實基礎和來源。在“體驗”中，一方面內化為主體的認識結構、認識圖式，另一方面外化即對象化為現實世界。形象比喻為“實踐出真知。”他在《實踐論》里說：“你要有知識，你就得參加變革現實的實踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃。你要知道原子的組織同性質，你就得實行物理學和化學的實驗，變革原子的情況。你要知道革命的理論和方法，你就得參加革命。一切真知都是從直接經驗發源的。”[5]

3.實踐詮釋了“以人為本”的體驗式教育理念

體驗式教育目的是培育個體主動、能動地建構知識，最大限度地激發人的主動性和創造性。這種重視人的認識和創造能力的培養，造就包括知識、能力、身心與人格全面發展的教育理念和手段突顯了人的位置和價值，其實質是以人為本。認識和創造這兩種能力是人全面發展的本質需求和最終目的，體驗式教育的實踐本質很好地展現了這一特征。

三、基于實踐觀拓展體驗式教育理論

1.實踐是教育的第一需要成為體驗式教育理論基礎

列寧指出：“實踐高于（理論的）認識，因為不僅具有普遍性的品格，而且還具有直接現實性的品格。”[2]從實踐的本體論意義來拓寬視野，借助實踐范疇，把教育教學中的“體驗”活動理解為人的存在方式，理解為這種感性活動是個體知識建構的起點和個體發展的需要以及個人價值實現的需要。從此體驗式教育的“體驗”不再被誤解為只是認識的起點、屬于認識的低級階段、“感性活動”可有可無，而被看成是教育和教育者的第一需要。盡管不同的學科或不同的學習階段在“體驗”的內容和方法上各不相同，但一定要走實踐之路。目前中國教育存在的問題是偏重理論知識的講授和知識概念的灌輸，忽視個體體驗活動即培養實際操作能力和解決問題的能力。要從根本上改變這種局面，就要站在實踐本體論高度，把實踐觀作為體驗式教育直接的理論基礎。

2.實踐能動性特征是體驗式教育促進人的全面發展的目標導向

在實踐觀視野里，人的有意識、有目的的能動實踐活動，就是“以人為本”，最終促進人的全面發展。把實踐能動性特征當成體驗式教育促進人的全面發展的目標導向就是讓學習者在種種體驗環境中成為主人，成為知識的主動學習者，在學習過程中發揮主觀能動性，培養思考分析能力、推理能力和實踐動手能力，最終提高學習者綜合素質和創造力。

3.以實踐的基本形式來發展體驗式教育

實踐的形式是指人類改造客觀世界活動的具體方式，它有三種基本形式：生產實踐、處理社會關系實踐和科學實驗。作為體驗式教育的形式有多種多樣，有些屬于生產實踐，有些屬于科學實驗，但都是這三種基本形式的具體表現。從實踐的基本形式出發又不拘泥于形式，廣泛推廣體驗式教育，讓更多的人參與到體驗式教育的實踐當中來，形成良性的互動。將體驗式教育融入課堂里，融入學校教育和社會教育中，推進到個人教育全過程。

實踐觀在中國被廣大教育者所理解和掌握，要充分發揮這一傳統和優勢，積極推進其作為體驗式教育理論，一方面要改變只有西方哲學作為體驗式教育理論的情況，另一方面讓陳舊的教育思想和教學手段發生根本變化。當然實踐觀提供的不是現成教條和解決一切問題的現成答案。有學者片面地認為體驗式教育只需要實踐觀作為理論依據。不管是建構主義、實用主義教育思想，還是中國傳統哲學知行觀，都從獨特的角度探討了知識的建構過程及其本質，是體驗式教育理論的構成要素并依然起著作用。

參考文獻

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從思維科學的角度分析，作為理性認識的個體思維表現為三種形式，即抽象思維﹑形象思維和特異思維，或者為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種形式。人的每一個思維活動過程都不會是單純的一種思維在起作用，往往是兩種、甚至三種先后交錯起作用，在數學思維活動中，抽象思維和形象思維是思維的兩種最基本的思維形式，是人類理性認識中的兩種不同方式，它們都是在實踐基礎上由感性認識產生的。

抽象思維是一種以語言過程為媒介進行表達，以概念﹑判斷﹑推理為其基本形式，以比較與分類﹑抽象與概括﹑分析與綜合﹑歸納與演繹等邏輯方法為其基本方法的思維方式。抽象思維是數學思維方式的核心。任何其它數學思維方式或者要以抽象思維為基礎，或者最終需要運用抽象思維進行表達，因此它是最重要的并且也是最基本的數學思維方式。抽象思維不僅包括傳統的形式邏輯以及進一步形式化和規范程序化的數理邏輯，還包括辨證邏輯等廣義的邏輯內容。

形象思維是依靠形象材料的意識領會得到的理解。它以表象、直感和想象為其基本形式，以觀察﹑聯想﹑猜想等形象方法為其基本方法的思維方式。形象思維是數學思維的先導。在獲取數學知識與解決數學問題的過程中，形象思維是形成表征的重要思想方式。它還滲透于抽象思維過程中，如果沒有形象思維的參于，抽象思維就不可能很好地展開和深入。因此，在數學教學中，培養學生的形象思維能力是思維訓練的基本任務之一。數學形象思維是包括空間想象在內的更廣義的一種提法，它的含義包括空間圖形想象和圖式想象兩個方面，并且還應包括形象思維基本方法的運用。即不僅要能運用數學表象形成空間觀念和數量關系，能在頭腦中反映出正確形象或表征，而且能用再現性想象表達數量關系與空間形式，同時還要進一步運用表象﹑直感﹑聯想﹑類比﹑想象﹑猜想等形象方法進行推理、分析﹑證明或求解數學問題。

2抽象思維和形象思維的轉換

2.1抽象思維與形象思維的關系。抽象思維與形象思維均以感知作為思維的起點。抽象思維與形象思維的共同基礎都是客觀世界，但它們反映世界的方式不同。前者以概念、判斷、推理的方式反映世界，后者以形象的方式反映世界。抽象思維和形象思維都是以觀察、理解、想象、記憶等智力心理要素為條件，抽象思維是在形象思維的基礎之上發展成熟起來的，形象思維包含著抽象思維的萌芽。兩者的形成過程與思維要求不同，在從感知到思維的數量、思維形式方面也存在著一些差異，前者以形象為思維手段，其過程為：感性形象認識--理性形象認識--實踐--反饋；后者有一定的思維規范，有概念、推理、命題、證明等思維形式。從人類認識發展的歷史來看，通過對原始思維以及對兒童思維發展的研究，已有充分的證據證實：“形象思維先于語言，也先于抽象思維”。

數學中的抽象和形象兩者本身是不可絕對分割的，是相互滲透的，抽象思維與形象思維之間并無不可逾越的鴻溝，數學概念本身存在著抽象思維與形象思維兩種過程的辯證統一。在解決數學問題的具體思維過程中，抽象思維與形象思維是根據思維的需要相互溝通，相互轉化，交替使用的。這兩者緊密配合地工作，能夠獲得最佳的思維效果，創造出新的思維成果。數學問題的分析需要形象思維方法作為先導并從觀察題目的條件特征入手，借助推理展開聯想、運用歸納、類比的手段進行探索和猜想，大致確定解題方向或途徑后，在通過比較、分析、演繹綜合邏輯推理等多種手段加以證明或求解。因此數學思維的有效途徑是抽象思維方法與形象思維方法的辯證結合，根據具體問題的具體特征選擇適當的方法加以使用。2.2抽象思維和形象思維的轉換。思維轉換是思維從一種狀態轉為另一種狀態的復雜的心理過程，抽象思維和形象思維的相互轉換是思維的最基本轉換之一。形象思維的結果需要進行抽象表達。形象思維過程是主體對數學關系，形體結構等材料或信息進行形象加工，是主體對數學的圖形、圖式等材料用形象方法進行的特征構思和推理。這個加工過程具有整體性、直觀性、模糊性、非邏輯性和間斷性。這些特性使主體常常感到似乎已經想得相當充實，但要用詞語表達時就會感到不同程度的乏力和無力，從而只能進行不完整的部分的描述。因此，單純的形象思維是意識形態的，是人的意識從形象特征角度已經理解了但還不能進行抽象表達的思維形式。但是，由于在具體的數學思維過程中，形象思維與抽象思維的互相交織，通過主體的歷時性思維醞釀以后，形象思維可以轉化為抽象思維，再外化成詞語過程加以表達，這是一個近似的或逼近的過程。

抽象思維對人的形象感知有促進和深化的作用。抽象思維可以幫助人們清晰地認識和把握直觀感知的形象，從而起到對形象感知的促進和深化的作用，但往往表現為間接調節形象感知，起到一種模糊的引導作用。同時，抽象思維在形象思維過程中也起到了規范和引導的作用。抽象思維規范引導著人們的形象思維，它可以幫助人們分析、審視形象結構，從而起到規范和引導作用，但它不代表形象思維本身。學生的思維特點是以具體的形象思維為主要形式向抽象的邏輯思維過渡。具體形象的東西容易理解和接受，對于需要進行判斷和推理的原理和概念，就難以接受和領悟。他們感知事物的特點是比較籠統的和不精確的，往往只注意一些孤立的現象，看不出事物之間的聯系和特點。教學中既不能“拔苗助長”，也不能降低標準忽視能力的培養。要充分地利用各種直觀的教具使一些抽象的概念變得形象具體，指導他們對事物進行有目的的細致觀察，讓他們從復雜的現象中區分出主要和次要，找出它們之間的內在聯系，用形象生動的語言啟發他們對同一屬性的不同事物進行比較、分析和判斷，找出它們之間的共同點和不同點，綜合歸納出它們共同的本質屬性，逐步培養學生的抽象思維能力。如數學中的追及問題和相遇問題，我們可以通過課件展示各種不同的運動形式，指導學生對不同的運動過程進行細致的觀察和思考，找出它們之間的相同點和不同點，通過動與靜的結合，讓學生充分地理解和領悟運動過程中的不同概念，啟發誘導他們進行分析和判斷，找出它們之間的內在聯系和規律，分析不同的情況在解決問題中的實際意義，讓學生形象思維平穩地過渡到抽象思維。抽象思維和形象思維的相互轉換方式大致有兩種：

①邏輯轉換。思維以思維材料為載體，抽象思維以抽象材料為載體，而形象思維則以形象材料為載體，抽象材料與形象材料之間存在著各種邏輯聯系，當它們通過相互之間的聯系轉化時，思維形式也隨之轉換，這種轉換叫做思維的邏輯轉換，轉換的邏輯通道是思維載體間的邏輯聯系。如通過方程與函數的邏輯聯系——直角坐標系實現數形數的轉化。

②潛邏輯轉換。思維的潛邏輯轉換往往表現為不按通常的邏輯順序進行的直覺判斷，轉換過程具有跳躍性和間斷性，主要表現為發生轉換的邏輯通道是隱蔽的，轉換的邏輯過程在潛意識中完成。這種跳躍與間斷實質是思維過程的簡約。因此，思維的潛邏輯轉換以邏輯轉換為基礎，它是思維能力向高層發展的結果，也是靈感思維產生的源泉。

3思維轉換能力的培養如前面所述，思維的載體的轉化伴隨以思維形式的轉換，抽象思維和形象思維的邏輯轉換與它們的載體之間的相互轉化密切相關。為此，教學中應注意以下幾點：

3.1讓學生及早熟悉數學思想。數學解題過程中，基本數學思想（如化歸思想、數形結合思想、變換思想等）和基本數學方法（如換元法、配方法、構造法、參數法等）總是緊密聯系，相互配合的。及早熟悉基本數學思想，使學生能用較高觀點分析問題。正確選擇解題策略，是迅速順利的獲取思維成果的保證。

3.2提高思維的概括能力。概括是知識領會過程中對感性知識進行分析、綜合，逐步形成理性知識的過程。提高思維的概括能力就是提高揭示所學知識本質特征并概括為數學概念或數學形象的能力。如數學問題的模型化，就是一種形象的概括。

3.3數形轉化的訓練。數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。事物的空間形式和數量關系可以通過多種途徑相互轉化，如通過直角坐標系、函數解析表達式與圖象、方程與曲線、復數與復平面內的點的相互轉化，就是最基本也是最重要的轉化途徑。加強數形轉化的訓練，就是要以“數形結合思想”為指導，使事物的“數量關系”和“形象”統一起來，這對于提高思維轉換能力極為重要。

3.4努力豐富學生的想象力。想象是人腦對已有表象進行加工改造，創造新形象的思維過程。教學活動中鼓勵學生大膽將已有知識信息進行改造重組并作恰當的推測估計，有利于豐富想象力。在解題中將已知條件進行了必要的改造重組，以豐富的想象力為基礎運用形象思維進行判斷推理得出的結果，往往構思新穎，解法簡捷，給人以和諧美的感受。

總之，提高學生思維能力的方法是很多的，并沒有固定不變的模式，形象思維與抽象思維的轉化只是其中的一種，我們還可以結合數學的實際內容介紹一些科學的研究方法，讓學生從中獲取知識，提高理解問題和解決問題的能力，這就需要我們在平時的教學和生活中注意觀察、勤于思考、勇于探索、敢于創新，用科學的教學方法和現代化的教學手段不斷的挖掘和開拓。特別是各種思維之間的轉換的作用，當我們能夠將各種思維之間的轉換靈活的應用于教學和學習中時，很多困難將會迎韌而解，那我們的素質教育將會取得更大的成功。

參考文獻

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［6］李淮春.現代思維試與領導活動［J］.求實出版社，1987年

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關鍵詞：地域文化；包裝藝術設計

所謂區域文化，主要是指不同的地區和民族，在不同的環境中，形成不同的語言文化、價值觀等獨特的地域民族文化。在現代包裝藝術設計的，由于不同的地理和文化特征都是不一樣的，因此，為了實現商品流通的安全和方便銷售的現代化，將通過文字、圖形、色彩等藝術與防護技術相融的方式來達到現代化商品安全流通和方便銷售等目的，使現代包裝藝術設計更加人性化，綠色化，品牌化和文化性，實現人們對物質與精神的統一。

一、現代包裝藝術設計的基本表現形式

1.包裝藝術設計和文化

兩者之間有著密切的聯系，人們從設計中獲取精神和物質上的追求，而這些追求都是建立在文化的基礎上，同時在追求物質的人，也在建設新的文化，因此，設計是文化的的延續，文化是設計靈感的源泉。不同的環境，不同的地區，不同的國家，不同的民族，創造了不同的地域文化風格，并體現在現代包裝藝術設計中。目前，由于商品流通的速度是非常快的，僅僅依靠商品本身的優點是無法占領市場的，巧妙地應用地域文化，結合現代科學技術水平，融合現代設計的基本形式，設計具有時代性的品牌包裝。

2.現代包裝藝術設計的基本表現形式

包裝藝術設計是對不同商品的形象的保護、美化和展示，主要以吸引消費者為目標。區域文化特征是包裝設計靈感的源泉，對包裝設計基礎和風格起著舉足輕重的作用。現代包裝主要是根據人們的實際需求和產品的質量要求、審美而進行一個制成品容器外觀設計。在當前激烈的商業圈競爭中，優秀的包裝藝術設計不僅可以吸引消費者的注意和購買的欲望，而且可以提高商品本身的附加價值，最終使消費者受到影響，保證商家的利潤。

二、地域文化對現代包裝藝術設計的影響

區域文化的形成是一個重要的條件，除了地理環境外，還有文化因素。目前，許多從歷史藝術發展與地域文化特征所形成的演變，有限的不僅是交流，異化的程度也將是有限的。地域文化在現代包裝藝術設計中的應用主要是色彩、圖形、材料等方面。在不同的文化背景下，商品通過設計不僅可以體現精神上的追求，而且可以進行相互的語言交流。在現代包裝藝術設計中，可以稱為優秀的設計作品，凝聚了獨特的地域文化，并已成為受眾關注的焦點。因此，包裝藝術設計的目的是將傳統文化與現代文化、東方文化和西方文化相結合。

三、在現代包裝藝術設計中融入地域文化

1.將商品特色與地域文化結合起來

（1）從創新思維的角度看，因為包裝傳達商品的文化，而創新的思維活動是一個非常復雜的過程，不僅要求設計師運用到自己的文化知識、經驗、感受和分析能力，還需要繼續學習其他優良的品牌，所以設計時應始終堅持創新概念的傳達，設計出更具說服力的、可信的、生動的包裝。（2）優秀的設計師根據不同的人的心理，在了解地理和文化后有針對性的進行商品設計，從而引起消費者的購買欲望。對包裝藝術的理解能力往往在于它是否迎合了他們的購物心理，所以設計師要了解消費者的需求，讓消費者看到商品所具有的功能通過商品包裝設計、文本、形狀并達到其包裝銷售的功能。

2.地域文化在現代包裝藝術設計形式上的應用

（1）在包裝設計中，人們對文化的情緒能夠通過醒目的色彩體現出來；而作為輔助文字的工具，圖形形象地賦予了文字生動的特點，特別是有關地域文化特色的圖形，它通過不同地區的風景、服裝等圖像使包裝更具象征性、風俗性和奇特性，增加及打動了消費者對產品的興趣。（2）文字作為一種重要的交流工具，文字在包裝設計中表達地域文化和獨特的精神和情感的內涵，不同地區有不同的特點，中國的包裝藝術設計中大多數屬于地域文化設計，總之，地域文化本身是一個很好的包裝藝術。人們對傳統文化不同程度的喜愛，若我國現代包裝藝術設計想獲得長遠的發展，就有必要逐步融入當地文化和民族文化精神，并將傳統與現念相結合，從不同的文化中提取元素來創造創新的包裝。

作者:侯宇飛 楊磊 單位:湖南工學院 河北工藝美術職業學院

參考文獻：

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[2]王淼.《開封地域文化在開封旅游紀念品包裝設計中的應用研究》.河南大學，2011.

[3]陳歡.《探討地域文化在寧波特產包裝設計中的應用》.作家，2011（04）.

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剛開學時，教師教學內容適中，教學進度不快，學習效果還不錯.但期末時，為了應對考試，教師教學內容多，教學節奏加快，一些學生對一些知識理解不深不透，不能夠形成分析和解決問題的能力.導致這些問題的原因主要有以下幾個點：

（一）教師盲目提高，對課標的理解不到位.例如：如新課標建議集合部分進行四課時教學，實際教學中教師講解約八課時，重點放在了集合之間關系.新課標要求學生會求簡單函數的值域和定義域，掌握映射的概念.但不少教師對函數值域進行兩課時甚至更長時間的專題講解，對映射的概念進行一課時專題講解.對于冪函數，課標要求從五個具體冪函數中認識冪函數的基本性質，不要求掌握冪函數性質，教學課時為一課時，但教師普遍用三、四課時研究一般的冪函數.

（二）教材本身的問題.例如：“必修一”中的函數內容與舊教材函數內容相比，新增加冪函數、函數的應用，反函數.教材越編越厚，習題越配越難.

（三）“應試教育”的弊端.盡管高中數學實行了新課標培養，但不少教師仍然堅信題海戰術是教育學生的好方法，大量題型講解，大量的模擬.嚴重影響了學生素質和教學質量的提高.

（四）教輔資料的良莠不齊.目前市面上存在著各種各樣的教輔資料，為了尋求賣點，刻意編寫了很多超標的題，由此不難想象，教師的教學內容自然超過課標要求的內容.

二、選擇高中數學新課程的方法

高中數學課程分為必修課程與選修課程2部分.選修課程內容確定的原則：滿足學生的興趣和對未來發展的需求，為獲得較高數學素養奠定基礎.對高中數學教師而言，新課程的實施有更大改變和促進.

（一）理念創新，角色轉變

數學屬于全體大眾，教師和學生是平等的.因此，教師要由課程知識的施予者變為交往者.教師要改變以復制系統知識為目的的大工業生產式的流水模式的做法，不能再以課程知識的權威自居，應將“教程”轉變為“學程”，將“知識施與”轉變為“教育交往”.教師作為全人格和全心靈的交往者，不能把學生當作盛納知識的容器，應具有民主理念與生本理念.教師要從“一切為了學生的發展”出發，在課程的每個環節中都體現出以人為本、全人發展的課程理念.

（三）重視數學思維方法

高中數學應注重提高學生的數學思維能力，這是數學教育的基本目標之一.數學思維的特性：概括性、問題性、相似性.數學思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態關聯系統，可分成4個方面，即數學思維的內容（材料與結果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個性品質；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維3種類型.數學思維的一般方法：觀察與實驗、比較、分類與系統化、歸納演繹與教學歸納法、分析與綜合、抽象與概括、一般化與特殊化、模型化與具體化、類比與映射、聯想與猜想等.思維品質是評價和衡量學生思維優劣的重要標志，主要表現為思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨創性.

（四）注重信息技術與數學課程的整合

為保證筆算訓練的全體細致，盡可能使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現.高中數學課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質.

（五）建立合理的評價體系

高中數學課程應建立科學的評價體系，包括評價理念、評價內容、評價體制等方面.要關注學生數學學習的結果，也要關注他們學習的過程.在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展.

三、 對新課程選修實施問題的分析

（一）學習課程標準，改革教學觀念

要實現課程目標，教師是關鍵，教師對新課程的理解與參與是推進課程改革的前提.如果一個教師對教材新增內容不熟悉，對新課程的目標和理念不甚了解，那么他可能就無法理解新教材的編排意圖，從而消極應付，新課程方案就很難貫徹和實施.所以教師應努力更新和轉變教育觀念，充分認識自己在課程改革中的角色和作用：教師不僅是課程的實施者，傳授者，同時也是課程的研究、建沒和資源開發的重要力量：更是學生學習的引導者、組織者和合作者.這就要求我們每個人都應該認真切實地學習高中數學新課程的性質、理念、框架、目標和內容，通過查閱資料了解此部分內容的背景及教育價值，對教學內容做整體研究，參考編寫人員的教學建議，結合學生學習的實際需要設計鮮活的教學活動.

（二）加強學法指導，注重對方法的探究

在上課之前，教師不應急于講課，應該給學生詳盡地介紹數學學習的特點，介紹如何才能學好數學，對今后的數學的學習提出更為嚴格而具體的要求、對學習方法給予具體的介紹，使學生能逐步適應高中數學課程的學習.新教材教學內容的呈現方式變了，突出對習題的探索與發散，倡導實踐、合作交流，新課程的學習并不刻意講求轟轟烈烈的課堂氣氛，強調對教學本質的追求與探索.

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合作學習是當前教育心理學研究領域的一個熱點問題。簡單來說，合作學習就是學生一起共同學習，以完成共同的學習目標。合作學習是一種以學生為中心進行知識構建的教育理論，適用于各種類型、各種層次的教育。合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”之一。它屬于情境學習中的一種，符合建構主義的教學觀點，充分發揮了群體學習中同伴之間的資源互動的優勢，使學生的合作技巧、創新精神得到最大空間的挖掘。

一、合作學習的內涵

何謂“合作學習教學模式”？“合作”是社會互動的一種形式。指個人或集體之間為達到某確定目標，彼此通過協調作用而形成的聯合行動。參與者須具有共同的目標、相近的認識、協調的活動、一定信譽才能使合作達到預期效果。“合作學習”是指教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間，為達到某一種教學活動的目標、彼此通過協調的活動，達到教學的預期效果。因此，“合作學習教學模式”可以定義為：在群體動力理論指導下，形成一種以小組合作學習為基本形式的相對穩定的有序結構，創設合作情境，系統的利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習和心理素質及情感的積極的發展，以團體成績及個人進步和個人對集體貢獻為評價標準，使所有學生共同達到教學目標的一種教學模式。其特點是使學生在運動中學會合作與競爭。該教學模式也符合時代的需要，在如今競爭激烈的社會中，學會競爭懂得合作是每個人應該具備的能力，教育也應該重視學生這方面能力的培養。同時，這種教學模式也符合足球運動中充滿著競爭與合作的特點，自始至終貫穿著雙方在身體素質、技戰術水平、心理和智力多方面的對抗與競爭。

二、合作學習在足球教學中應用的可行性

合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略；合作學習是以群體動力理論為指導，在教師和學生共同參與下，以合作小組為基本形式，利用組內成員的互動，促進學生學習，培養合作意識，是小組成員共同提高的一種教學模式。未來社會不僅需要競爭意識，同樣需要合作精神，二者不可偏廢，傳統體育教學中過度地強調競爭意識的發展，而忽略競爭與合作協調地發展，在一定程度上限制了學生合作意識與技能的習得。足球運動是一個團隊項目，要想取得發展，就得要求這個團隊具有較高凝聚力，要求隊內所有成員精誠合作、共同努力，以達到團隊目標。因此，把合作學習教學模式運用到足球教學中具有較大的可行性、科學性。

三、足球教學中合作學習的模式

（一）分層次目標教學、分小組合作學習教學模式

“分層次目標教學，分小組合作學習”課堂模式學習法，就是運用課堂教學的渠道，依據教學大綱、教材及學生的基本情況，確定不同層次的教學目標和要求。并依據這些目標與要求，在教學過程中，構建以學生主體活動、小組合作為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動探索、主動創新為基本特征的教學形式與方法。其基本過程是：（1）組織教學，檢查預習；（2）展示導讀提綱，指導學生自學；（3）師生交流，小組合作；（4）課堂練習，分層要求；（5）達標檢驗，總結提高；（6）布置作業，鞏固預習。

（二）互助一合作學習教學模式

該模式是以學生群體進行學習的模式，它以學習小組為基本形式，系統地利用教學中的動態因素（師生、生生、組組）之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。其特點是：在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學的認知、情意和技能目標的均衡。在教學過程上，強調師生之問和生生之間的多邊互動，對于充分開發和利用教學人力資源，減輕師生的負性負擔，提高學生的學習積極性，增強教學效果，具有重要的革新意義。在師生角色上，提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，更加注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。在教學形式上，強調以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式。學習小組的劃分為異質分組，即不同性別、年齡、學習水平的學生混合編組。其基本模式結構為：教師啟動一個人自學一小組討論一大組交流一練習評定。在教學評價上，強調標準參照評價，特別注意在形成性測驗中、在競賽中把原來的小組打亂，重新組成“測驗組”、“競賽組”。根據以往學業表現和測驗成績，優等生與優等生一起分組測驗，差等生與差等生一起分組測驗，有時候測驗的難度也可有所不同。各測驗組的每個成員都與原屬小組團體總分掛鉤。在運用機制上，強調合作、競爭與個體化行為兼容并存，并以合作行為為其根本特色，將三者融于教學各個階段中，使合作、競爭與個體化活動在教學的運作機制上達成平衡，使教學由單一的競爭模式走向多元化。