導語：如何才能寫好一篇科學思維基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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當前計算思維已引起了國內外計算機專業領域、教育領域及其它領域的專家和學者的廣泛關注和重視。經過“CT與計算機導論”、九校聯盟會議等多次會議，逐步確立了計算思維在計算機教育中的重要地位，致使以計算思維為中心的教學模式改革研究正不斷深入。

1 計算思維

計算思維是三種重要的科學思維之一[1]，它是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、理解人類行為等一系列思維活動。計算思維是抽象的人的一種思維方式，是數學和工程思維的互補與融合[2]。當我們遇到問題時，可以運用計算思維，模仿計算機處理信息的方式，將問題分解、簡化和轉化，采用容易解決該問題的方式，如遞歸、并行處理等方式，解決問題。

計算思維能夠改變人的思維方式，影響人的行為。在當今信息化的社會里，也仍然需要像運用數學和其它基本常識一樣，運用計算思維來處理事情。大學生在學校期間，會面臨如何提高個人能力和專業技術水平的問題，可以用計算思維的方式幫助其解決問題。計算機專業的學生掌握計算思維，更有利于學習、理解與運用計算機相關技術。

2 計算機專業課教學中存在問題

一些本科畢業生的專業技術和個人能力不能滿足用人單位的需求，問題出在哪里？筆者從教與學的過程分析，認為在學生培養過程中存在以下問題：

（1）教學形式相對簡單，不能依據教學內容靈活的調整教學思路或方法；（2）教學模式不

能夠達到向學生授之以漁的效果；（3）注重專業技術的講授，輕視技術思想的傳授；（4）學生對于專業技術的學習切入角度不能從技術應用的實際出發去學習與掌握；（5）學生學習缺乏主動性與實踐性，不能夠主動學習，主動嘗試應用技術或練習實例。

面對這些問題，我們可以將計算思維運用到教學中，注重對學生計算思維能力的培養。

2.1培養計算思維能力的教學模式

計算機專業課可以依據人才培養類型分為科學型、工程型、應用型[3]相對應的課程。不同類型的課程及其不同部分的教學內容，可以依據需要選擇合理的教學方法。本文提出了“程序流程”教學法進行授課，培養學生的計算思維。

2.2“程序流程”教學法

“程序流程”教學法是指將程序設計中繪制流程圖的思想與教學相結合，將教學過程依據教學內容講授的需要，按照設計程序流程的思想，安排教學環節。教學的流程同樣可以運用程序結構中的順序、分支、循環結構來實現。運用該教學方法時，應充分考慮所授課程內容的特點及其類型，設計教學流程時要使教學內容能夠充分展示給學生，且容易被理解，各知識點內部要素及知識點之間的銜接要恰當的選用程序結構。

為了便于說明 “程序流程”教學法，以ASP.NET程序設計中驗證控件部分的教學為例進行闡述，該部分內容主要講授六種驗證控件，包括必填驗證、比較驗證等控件。采用該教學方法的基本原則：（1）要從課程的整體出發，注意教學內容的前后銜接。例如驗證控件是用來對輸入類控件里的數據進行檢驗的。授課時，可以從實際應用出發，說明對輸入類控件使用驗證控件的必要性。在設計實例時，實例的內容要結合輸入類控件一起使用。（2）教學內容的講授要由點到面。在講授知識點時，要側重講解具有代表的內容，舉一反三。例如通過對必填驗證控件使用的詳細說明，使學生掌握所有驗證控件的公共屬性，再具體介紹每種驗證控件所特有的屬性。（3）教學環節要注重啟發學生，促進學生積極思考，培養學生的計算思維能力。授課時引導學生思考，傳授技術體系中蘊含的思想或思維方式。技術應用過程中，要先提出問題，后給出答案，對學生的思維方式進行鍛煉，提高其解決問題的能力。可以通過教學實例，引發學生的思考和興趣，促使其主動尋求問題的答案。（4）結合其它的教學方法，加強對學生計算思維能力的培養。依據授課內容和授課對象的實際情況，“程序流程”法可以與案例法、任務驅動法等結合使用，逐層深入的對學生的計算思維能力進行培養。（5）遵循教學規律，遵循學生認知的心理過程。教師重在正確引導學生學習、思考及獨立操作。講授知識點要由淺入深，授課內容的講解要各個擊破。

在教學案例中首先引入程序實例，然后以必填驗證控件為重點依次的講解了各個驗證控件的使用方法，最后通過循環的方式講授實例，直到大部分學生理解該部分授課內容。本案例中，授課的逐步深入，學生也隨之輕松的掌握了各個知識點。

教學實例的選用應注意以下幾點：（1）選用的教學實例要具有代表性和針對性[4]，且不應太難或太復雜。實例應使學生容易將舊的知識和經驗遷移到新的知識點中，易于其掌握。（2）知識點與實際的工程應用結合。這樣可提高學生的學習興趣，使其較容易掌握專業技術在工程中的應用方式及其過程，培養和運用其計算思維。（3）啟發學生思考，激發學生潛能。利用實例促使學生以工程技術人員的角度去思考問題，設想問題情境，尋求解決問題的思路和方法，增強學生的計算思維能力。

在教與學，理論與實踐相結合中，培養和鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，增強其邏輯思維能力，使其計算思維得到培養。

3 成果分析

本文提出的教學模式經過實踐，學生明確了教師的教學思路，能夠的主動配合教師完成各個教學環節，認真聽講。專心聽講的人數比例由27.78%上升到55.56%，學生課堂內掌握所講內容的人數比例由19.44%上升到41.67%。

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6月6日（農歷五月初五），正值粽葉飄香、互送祝福、舉國同慶之際，第二屆信息醫學面授班開班典禮如期舉行。當代中國信息醫學開創者、北戴河信息醫學臨床研究所所長、主任醫師李春才老師，河北省北戴河療養院院長、《現代養生》雜志社社長王鳳桐，《現代養生》雜志社總編施永筠，《現代養生》雜志社副社長徐大平出席了典禮。在開學典禮上，王鳳桐院長就李春才老師的生平經歷、國內外影響，以及取得的顯著成就做了高度的評價。《現代養生》雜志社總編施永筠、副社長徐大平的熱情致辭，為面授班拉開了序幕。

李春才老師雖然年近九旬，但精神矍鑠，全程授課。參加此次面授班的學員最小的25歲、最大的80歲，有中醫學碩士畢業生、醫生、心理學教授，還有個體經理。整整15天的時間，學員們通過課上學習、課下練功，與李老師和輔導員的交流都取得了顯著的成果。

充滿良性信息的課上學習

據學員反映：“李老師雖年事已高，但上課前很早就已經在教室等候學員，還親自板書、示范，手把手教學員操作，講課認真負責，一絲不茍，真心實意地把自己的知識傳授給學員，對人親切，關心學員，為人正直，品德高尚。”李老師的身體力行、事必躬親深深地打動了學員。正是在李老師的精神鼓舞以及孜孜不倦地教授下，學員們刻苦練習，成果顯著。課上，李老師追求講課的質量，為使每位學員都學會，每每講到一個新知識點，就會給學生自己領悟、操作、練習的時間，便于學員在學習中理論與實踐相結合。無論是領悟能力強的學員，還是差的，都手把手地教，對每個學員負責，不落掉任何一個學員。在李老師教授的同時，耿玉芹和陳淑蘭兩位輔導員的悉心輔導，也給了學員很大的幫助。

課間休息的時候，學員們或相互交流各自練功體會，或向李老師和兩位輔導員提一些問題，述說自己的情況，雖然只是短短的課間休息時間，卻加深了學員之間的感情，使學員對信息醫學的了解和領悟有了更深刻的認識。

信息醫學在理論上分為三個部分：宇宙信息、人的精神信息體、兩種意識巧合妙用。宇宙全息，從宇宙中調取與生命信息密切相關的信息，把它發給病人，激活病人體內相關的有益信息――精神愉快，機體舒適。李老師在悉心授課的同時，也不忘給學員發放良性信息，調節學員的身心。在李老師和兩位輔導員的教授下，學員也逐步學會了發放良性信息。在這個充滿良性信息的課堂上，學員們虛心求學，認真聽講、做筆記，努力捕捉李老師與輔導員教授的信息知識，通過李老師的教授和發放信息及兩位輔導老師的輔助教授，使學員們在練功中，都能感受到精神愉快，機體舒適。經過對信息醫學理論知識的學習，以及對信息醫學思維基本功、信息按摩、系統性按摩、局限性按摩、經絡與電磁場、體外調控施治、遠距遙控施治的學習，學員開始反映信息醫學的神奇之處。

來自河南的學員韓先生說：“我認為信息醫學理論先進，思想超前，具有開拓性、方向性和廣闊的發展前景。其治病方法科學、適用、操作簡單，為人體科學研究開辟了一條心得途徑。”“思維光提法新穎，簡單易懂，是激發潛意識、調動潛意識、利用潛意識的好方法。同時對練功入靜，提高功力，功能效果非凡。”

來自浙江大學的心理學教授張先生說：“基本功、定位制動很好，人人都可以學，一學就會、一用就靈，覺得非常好，立竿見影。”

來自天津中醫藥大學的李先生說：“通過學習認識到動與靜、主觀意識與潛在意識的關系，自己練習思維光時體會到練功其實不是那么難，一點就通，感覺真是真傳一句話。”整個教學過程都是在良性信息的環繞包圍下進行的，不僅調動了課堂的氣氛，而且也進一步調養了學員的身心，為今后的練習基本功奠定了良好的基礎。

交流、練功、治療的課下生活

開班期間，每天晚上學員們鞏固課上李老師所教授的知識，練習思維基本功（包括凈化天空、機體虛無、機體放松、定位制動、輕柔自動、人與體外光象漫步同行等部分）。思維基本功為信息醫學的基礎，只有練好基本功，在治療中才能達到自愈和愈他，可以養生、延緩衰老，治療疾病針對性強，效果良好；練習信息按摩，調節和改善人體信息的不良狀態，輸入有益于健康的生命信息，使身體達到精神愉快、機體舒適。排泄有害健康的病態信息，進而治療疾病，使機體舒適；練習系統式按摩和局限性按摩，以思維基本功以及信息按摩為基礎，練習具體的按摩操作方法，來為患者祛除疾病；練習體外調控施治、遠距遙控施治，篩選人的信息，進行信息追蹤，從而達到自愈或愈他的目的。15天的學習，學員們與輔導員吃住在一起，學習在一起。老師輔導時，親身示范，手把手地教，體現了全心全意、一心為學員、弘揚信息醫學的高尚情操。尤其是耿玉芹老師，因為有一個學員是攜帶家屬而來，前來學習的目的是為家屬及自己治病，所以，每天晚上，耿玉芹老師不辭辛苦地為其家屬調理、治療，深深地感動著每個學員。正是由于老師與學員們的刻苦努力，使得學員們都各有所得。

來自山東青州市的學員陳先生說：“通過15天學習信息醫學，本人體會到宇宙全息，也儲存著人的精神信息體和潛在意識，把人體不好的信息體在宇宙篩選出來，完全可以健身治病。在李老師指導下，使學員學到很多東西，關于信息怎么篩選、追蹤及激化調控和天人合一妙用之術，解開了諸多難題。”來自濟南的中醫師學員小王說：“在所有參加信息醫學面授班的學員中，我資質最差，以前也沒有氣功底子，對信息醫學也不了解，在李老師的細心教導和親自示范下，我進步飛快，體會到了各種精神信息，也出現了很多效果，如自動等。我會在以后的臨床中運用李老師所教授的信息理論，為患者治病，并將對真實效果作出反饋，非常感謝李老師和兩位輔導老師全心全意的教導，也感謝其他學員對我無微不至的關懷。”天津中醫藥大學附屬醫院的學員李先生說：“我們以敬畏的態度不斷學習、了解宇宙、了解自身，不斷改善和認識自己未知領域，親身體驗一幅幅美麗畫卷。信息醫學為我們開辟了一條自己調控、為他人排除不良信息、為生命科學創新的道路。”

整個學習過程充滿著人文關懷。開班之前，李老師就經常往返于教師與學員之間，力求為學員創造一個良好的學習環境；上課時，李老師關懷每個學員的學習情況、練功體會、練功進程，力求每個人都能學會，都有收獲；下課時，李老師與學員互動交流；耿玉芹和陳淑蘭兩位輔導員課上課下幫助學員練功，為學員治病；業余時間，兩位老師帶領學員游覽北戴河的風光，感受北戴河宜人的氣氛，愉悅身心；《現代養生》雜志社總編施永筠和副社長徐大平跟班，以應對處理課堂上出現的各種情況；幫助學員拍攝李老師制作的圖片、拍照和攝影留念，在這個和諧的大環境中，以人為本，班際和諧。

感人肺腑的學員練功體會

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【關鍵詞】地理思維能力 地理知識結構 生活實際

當今很多高中文科學生覺得地理很難學，諸多地理老師也認識到地理學科的重要性：“要學好文科必須學好地理，學好了地理就如同學好了文科。”高中地理的難點，也是最難學的部分大致為高一地理的必修上冊（人教版）以及區域地理分析這兩部分，筆者經過連續多年的高中地理教學，對學生學不好的原因進行了分析歸納，發現這種現象的癥結歸結于高中學生地理思維能力的欠缺。

一、對地理學科的特點認識不足

在《普通高中地理課程標準（實驗）》（ 人教版）中，高中地理學科的特點歸納為：綜合性、區域性、空間性、動態性等，這幾種特性決定了學習高中地理需要轉化思維，對高中地理問題的認識更要全方位多角度考慮，可是現實中，大部分學生尤其是文科學生只是把地理學科局限在文科，同時加上初中學習時沒有形成全面的地理知識，長期以來，導致了學生學習高中地理依賴死記硬背，依賴記憶地理結論，對地理知識原理的探究基本上忽視，從而導致學生在遇到一些新的問題無法解決。例如分析“地方時”，課本中只是明確偏東的地方比偏西的地方時刻早，可是沒有提供偏東的地方到底可以設置為幾點鐘，這就導致了大部分學生只局限于能計算時間，同時不少老師在課堂上教學時，不去特意分析時間是怎么定出來的，這就對學生在思維能力上形成了障礙，簡單的問題還能解決，遇到較難的問題就無從下手了。

二、綜合分析鑒別能力低，思維的深度和廣度不到位

高中地理知識體系的綜合性特點決定了學生的思維必須達到一定的深度和廣度，要求學生學習時用綜合的、全面的觀點看問題，分析問題，抓住地理問題的本質特征。現實中很多學生往往用孤立的、片面的觀點看問題，表現出極大的局限性，因此導致學生學習時混淆一些基本概念和基本原理，不能形成全面的認知。例如對光和熱的理解，學生認為某地方的太陽輻射非常強烈，這個地方的熱量就必定充足，但學生不夠清楚的是：熱量主要體現在什么地方，這就導致學生在分析一些特殊現象，如光照充足的青藏地區，熱量不足時，怎樣去進行正常的思維。再如在分析為什么阿巴拉契亞山脈比較平緩，多數學生就束手無策了，其根本在于學生思維的深度和廣度不到位。

三、提高學生高中地理的思維能力的途徑

1.運用啟發式教學，充分調動學生學習地理的正確思維。學生學習地理形成正確的思維，教師的主導作用往往具有決定性。在地理課堂教學中，提倡運用啟發式教學，充分調動學生利用的已有的知識積極正確思維，循序漸進，逐步挖掘，使學生擁有完整的全面的知識。例如對地貌的分析，學生開始會有一些零碎的認識，比如明確大陸漂移說這種理論，同時不太清楚具體這種學說支持的依據，此時老師適機引導，拋出問題：為什么大陸會飄移，需要解決哪些問題呢？由此引導學生逐步分析推論，大陸水平漂移需要動力，這種動力來源于哪？長期朝一個方向的原因是什么？，為什么大陸那么重還會漂移？最后引導學生找出一系列的假設，再歸結到已經明確的板塊構造學說理論，同時也能解決生長邊界和消亡邊界的區別這類問題。

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關鍵詞：初中 數學教學 邏輯推理

推理是人類所特有的一種高級心理活動，是大腦反映客觀事物的一般特性及其相互關系的一種過程。概括地說，推理就是人們對客觀事物間接的概括的認識過程。所謂邏輯推理，是一種確定的、前后一貫的、有條理的、有根有據的思維，是人類正確認識事物必不可少的手段。《九年義務教育全日制初級中學數學教學大綱》明確提出展邏輯思維能力和邏輯推理能力，并能夠運用所學知識解決簡單的實際問題”。邏輯推理能力是與數學密切相關的特殊能力，培養這種特殊能力的最終的著眼點，是要使學生能夠運用所學知識解決簡單的實際問題。培養學生邏輯推理能力的首要關鍵是教師必須熟練地掌握各種不同的推理方法.而其根本途徑是通過發掘教材內部的邏輯推理因素，考慮教材特點以及學生年齡特征結合數學來進行，既要做到有意融，叉必須潛移默化。任何離開教材另搞一套的做法都是不必要的。晚離學生實際，片面追求邏輯上的完整、嚴謹，提出過高過急的要求也是難以收到良好效果的.培養和發展學生的邏輯推理能力，是中學數學的重要教學目的之一。當然教師首先本身應該研究邏輯學，掌握一定的邏輯知識，在課堂教學中，應當充分體現出教材本身邏輯系統的要求，充分揭示教材的矛盾和學生認識過程的矛盾。通過設計一系列逐步深化的問題引導學生由淺人深地進行思考。

一、在加深對基本概念的透徹理解的過程中發展學生的邏輯推理能力

培養和發展學生的邏輯思維能力，是中學數學教學的目的之一，中學數學教材從始至終都包含著豐富的邏輯因素，體現了邏輯規律和邏輯形式.在教學中，要不斷地揭示出教材的內在邏輯性，以培養學生的邏輯思維能力。常常碰到有的學生在解答數學習題的時候，只重視公式定理的記憶，熱衷于難題的求解，卻不重視對數學概念的透徹理解，因而常有偷換概念等錯誤出現。

例如，在求解汽船往返甲、乙兩碼頭之間順水速度為60千米/小時，逆水速度為30千米/小時，往返一次的平均速度時，學生錯解為平均速度是（30+60）×1/2=45（千米/小時）。這里對“平均速度”概念的理解是錯誤的，把它和兩個數的算術平均數混淆起來了。違反了思維的基本規律，因而得出的結論是錯誤的。

正確的解法是：設兩碼頭相距s公里，則往返一次的距離為2S，順水用的時間為未小時，逆水時間為S/60小時，故平均速度為V=2S/（S/60+S/30）（千米/小時）。從這個例子可以看到如能運用邏輯推理方法去理解平均速度，也就可以加深平均速度這概念的理解。在教學中如果教師掌握了這一規律也就能強調對這概念的具體理解和使用，培養學生的邏輯推理能力。

二、從特殊到一般，再從一般到特殊，在掌握知識和運用知識的過程中，培養學生的邏輯推理能力

初中數學中的概念、命題（公理、定理、公式）、推理、論證等都屬于思維形式的范疇，這些思維形式都要遵循一定的思維規律。例如，在設計同底數冪的乘法法則推導時，先引導學生以特殊的例子103×l02=（10×10×10） ×（10×10）（乘方的意義）=10×10×10×10×l0（乘法的結合律）=105（乘方的意義）。

得出：103×l02=103+2。

然后用同理可得23×24=23+4；（1/2）2×（1/2）4=（1/2）2+4；說明不同的底數有相同的規律再舉出a3·a2得a3·a2=a3+2，從而提出問題引導學生思考am·an=？，由學生分析并歸納出am·an=am+n從而得到一般地如果m、n都是正整數，那么am·an=am+n，這就是一個由特殊到一般的思維過程。這樣訓練，既使學生搞清公式、法則的來龍去脈，又加強了學生邏輯推理能力的培養。

三、在更正學生練習或作業的錯誤中，培養學生的邏輯推理能力

例如，含鹽12%的鹽水4千克，需加人多少克鹽，才能達到含鹽20%的鹽水

解：設需加入戈克鹽，根據題意，可得方程：

4×12/100+x=202（4+x）×20/100解得：x=0.4克

這個根在檢驗時，可能不難發現不合題意。如能遵循邏輯思維基本規律，在同一運算過程中，保持同一運算單位，就不會錯在單位不統一上，而造成列錯方程了。

正確方程應為： 4000×12/100+ x =（4000+ x） ×20/100

從上面解題中可以看出：在列方程解應用題時，最容易忽略單位的統一而列錯了方程。如果你能運用邏輯思維基本規律檢查一下你所列出的方程，就可能會發現問題，從而得到一個正確的方程。因此，在更正學生的練習或作業時，要加強對知識的理解和掌握，根據邏輯推理迅速、準確的解答問題，論證自己的論斷，以及嚴謹而前后一貫地敘述自己的思想，從而培養學生的邏輯推理能力。

總之，邏輯推理能力，是正確、合理地進行思考的能力，它在能力培養中起到核心的作用。初中數學教學中，發展學生的邏輯推理能力，主要是逐步培養學生會觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，會用歸納、演繹和類比進行推理，會準確地闡述自己的思想和觀點，形成良好的思維品質。只有培養學生的邏輯思維能力，并在發展的過程中，不斷地修正錯誤，認識真理，使他們獲得越來越豐富的科學知識，這尤其是在初中起點年級更為重要。

參考文獻：

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關鍵詞：物理建模；重力勢能；教學設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）4-0031-5

1 教材分析

《重力勢能》是人教版高中《物理》必修2第七章《機械能守恒定律》的第四節，也是本章的基礎知識之一。學生前面已經學習了功的概念和計算方法，本章從重力做功和重力勢能的變化過程開始討論功和能的關系。本節討論的是有關重力勢能的問題，而解決重力勢能離不開重力做功。

本節教材首先提出重力勢能的基本定義，指出物體由于被舉高而具有的能是重力勢能，接著引出在物體被舉高的過程中，伴隨著重力做功，然后通過分析重力做功與路徑無關的特點，推導得出重力勢能的表達式。對于物體沿任意曲線運動的情況，可以加深對極限微元思想的認識。最后，教材又安排了重力勢能的相對性以及重力菽蓯俏鍰逵氳厙螄低徹燦械奶氐閼獠糠種識，以便完善和加深學生對重力勢能的理解。本節的講解思路也為學生以后學習電勢能、分子勢能打下堅實的基礎，因此這一部分內容具有重要的承上啟下的作用。

2 學情分析

2.1 思維基礎

高一學生開始從感性認識向理性認識過渡，從具體思維向抽象思維過渡，但思維還是與感性經驗直接聯系，仍需具體形象的圖片來支持。

2.2 知識基礎

學生在初中時已接觸過重力勢能的概念并且已學習了功的概念和計算方法，在此要定量地學習重力勢能并體驗建立過程，通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化。

2.3 能力基礎

學生對EP=mgh會進行公式化處理，出現只認公式不認理的現象，研究探索、質疑提問能力還比較薄弱。

3 教學策略選擇與設計

《重力勢能》一節是高中第一次定量地研究能量，它在教材中的地位是不言而喻的，它的研究方法將會對今后的學習產生深遠的意義。在發現規律、提出物理量表達式的過程中，既要得到結論，又要知道結論是怎樣得出的，這一節內容就很好地體現了這一點。對于能量是如何定義的或量度的，是這節課首先要解決的問題。本節課主要從以下兩方面進行設計。

3.1 揭示重力勢能的基本特征

通過對演示實驗的分析，引導學生討論重力勢能的基本特征和量化重力勢能的條件：一是重力勢能的變化與重力做功存在直接的因果關系；二是只有當重力做功與路徑無關時，我們才能通過從重力做功的計算量化某一位置的重力勢能；三是重力勢能只與物體對地的相對位置有關，即確定位置有確定的勢能。

3.2 領悟合乎科學性和邏輯性的探究思路

抓住事物的外在表現特征進行探究得出結論，是一種科學的探究思想，所以按重力勢能的特征探究能使探究的思路變得清晰順暢而具有邏輯性。

首先，將勢能的一般含義與生活中的演示實驗結合，猜想重力勢能與什么因素有關（mg、h）重力勢能的基本特征1（物體的高度越高，質量越大，重力勢能越大）按特征1確定方案1用筷子插入細沙的深度來尋找規律發現重力勢能的基本特征2（重力勢能的變化與重力做功存在因果關系）按特征2確定方案2（從重力做功的計算考慮）發現重力做功與路徑無關，符合特征3（即勢能的引入條件）揭示mgh的特殊意義，定義重力勢能表達式建立重力做功與重力勢能的變化關系。

4 教學目標

4.1 知識與技能

（1）理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進行計算；

（2）理解重力做功與重力勢能的關系，知道重力做功與路徑無關；

（3）知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負號的含義。

4.2 過程與方法

（1）通過控制變量法、實驗觀察法得到影響重力勢能的因素；

（2）體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證問題的方法；

（3）通過所學功的概念推導重力做功與路徑的關系，親身感受知識的建立過程。

4.3 情感、態度與價值觀

通過對生活中有關物理現象的觀察，感受從現象到本質得到物理結論的方法。

5 教學重難點

5.1 教學重點

（1）重力勢能概念的得出；

（2）重力做功跟物體重力勢能改變的關系。

5.2 教學難點

如何探究影響重力勢能大小的因素。

6 教學過程（如表1）

參考文獻：

[1]林正范.大學心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]王較過.物理教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.

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四、歷史評價法。專指歷史評價中最一般的評價原則，用列寧的話說就是：“在分析任何一個社會問題時，理論的絕對要求就是把問題提到一定的歷史范圍之內。”（《論民族自決權》）要特別強調的是這里“歷史范圍”的選擇是針對不同歷史現象形成不同的選擇，同時又是雙重選擇，即：一方面指具體歷史現象所處當時的較大歷史范圍，另一方面指形成這種歷史現象的整個歷史發展過程的歷史范圍。這就要求人們必須在當時的歷史環境和整個歷史發展的過程中雙向評價歷史，明察歷史發展的連續性和時代性兩個特征、進而實現全面完整地評價歷史。

五、階級分析法。這是原理中對階級社會歷史中人的政治、經濟、思想等活動進行科學分析的思維方法。其一，階級社會歷史中的具體個人、團體、群體都屬于特定的階級，并因其經濟利益表現出其政治立場和社會活動。其二，任何階級都可以辯證地從兩個方面加以分析認識評價。其三，人民群眾是推動歷史發展、創造歷史的真正主人，因此在分析任何歷史的進步時都離不開人民群眾的作用。其四，歷史人物必然代表其階級利益進行歷史活動，并屬于當時歷史發展的一部分；同時其歷史活動帶有個人品質因素，在認識評價時還要看到個人對歷史的影響。

值得指出，我是根據可操作、易操作性的原則把這些基本原理歸納成五個方面的，既非科學亦非全面；而且還應注意思維本身就是一種綜合的心理品質、又具有極強的靈活性，因此，在具體的思維過程中往往和解數學題一樣，可以殊途同歸，但更多地卻表現為必須多法并用、綜合思維方能實現科學認知，這一點恰是哲學思維的關鍵。

此外，運用歷史思維進行教學，無論是教師本人教學工作還是學生學習活動，其效果是非常突出的，且有利于歷史教學實現對學生能力培養趨向更科學、更迅速、更全面、更有意義、更真實，進而真正符合歷史教學的能力目標，有效地避免了類似佛教修練禪功式的，在長期、大量的感性認識中去逐漸體會以達某一天突然實現“頓悟”成佛的教學現象，并覺察這種現象下出現的高分低能型學生的次生現象。在更高層次上實現開發智力、增強能力、提高成績以及培養跨世紀合格人才的多重教育效益。單純就歷史教學而言，我根據自己在這方面的實踐有如下幾點看法：一、運用辯證唯物主義和歷史唯物主義思維方法進行歷史教學，關鍵在于挖掘教材思路深化教材內涵，科學組織教材，在認識和理解上深化，在具體知識上簡化，從而加強歷史教育在方法上的科學性，體現歷史學科在思維特征上的科學性，并能迅速有效地使學生充分理解、認識教材中的歷史知識，引導學生積極思維、有向思維，對知識掌握更傾斜于科學性極強的建立在思維基礎上的理解記憶。

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第一，個人感悟與合作探究相結合。在閱讀教學中，學生應是閱讀行為的主體，無論課堂還是課下都要給學生留出充足的自讀自悟的時間和空間。第二，自主學習與教師指導相結合。閱讀應該是學生在教師的引導下主動地帶著思考閱讀，圍繞課文的重點、難點挖掘其內涵和外延。第三，提高學生閱讀能力為核心。語文能力的核心是閱讀能力，語文課堂的教學活動應當重視提高學生的閱讀能力。第四，課內與課外相結合。課內自主閱讀是基礎，課外自主閱讀是補充、是延伸。第五，在閱讀教學中要突出以學生為中心的原則，關注學生的閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生的個人見解。

2.新課程標準下的自主閱讀實踐探索

2.1努力激發學生自主閱讀的學習興趣

興趣是最好的老師，是學好知識的前提。因此，要高中生在閱讀中收獲知識，必須要培養他們對閱讀的興趣。首先，通過課內講讀培養學生的閱讀興趣。高中生的想象能力、理解能力和記憶能力發展水平較高，思考問題已具備一定的深度和廣度，抽象思維占優勢，并向理論型抽象思維發展，辯證思維基本形成。因此在閱讀課教學時，教師必須針對學生的特點、教材特點，最大限度地激發學生的好奇心并滿足學生的需求。其次，通過課外閱讀培養學生的閱讀興趣。培養學生的閱讀興趣，更要從培養學生的課外閱讀習慣開始，就是使學生養成見到讀物能主動讀的習慣；此外還要提高學生對作品的欣賞能力。既有閱讀習慣又具欣賞水平，再加上讀物本身具有的吸引力，學生的閱讀興趣就容易產生。

2.2引導學生養成自主閱讀的良好習慣

首先，要認真選擇閱讀材料。在充分考慮到學生的興趣愛好，堅持“以人為本”的原則前提下，筆者根據高中生的年齡特點和認知發展水平，有層次地推薦適合的閱讀內容，力求循序漸進。其次，科學規劃閱讀任務。給學生制定短期和長期的閱讀目標，學生在完成這些目標后，讓學生就自己的閱讀歷程，進行自我評價和反省，發現自己在閱讀過程中存在的優勢與不足，在教師的指導下對閱讀中的薄弱環節提出改進意見。再次，注重日積月累。閱讀是書本知識的獲得過程，把讀物真正變為自己的東西，必須注重積累。最后，精心指導閱讀方法。閱讀教學的根本目的就是教給學生方法，讓學生會閱讀、會學習，使他們受益終生。在閱讀教學中讓學生掌握粗精結合的閱讀方法，學會鑒賞性閱讀和批判性閱讀。

2.3構建學生自主閱讀的課堂教學模式

第一，確定學習目標，給予閱讀導向。在學生充分預讀的基礎上，師生共同確定本課的學習目標。在此基礎上教師應事先制定并下發自主閱讀的提綱，對學習步驟和方法進行提示，自主閱讀練習題。第二，激發興趣，引發閱讀期待。這個環節的重點在閱讀導語設計上，導語設計要“激情”、“激趣”、“設懸”、“巧妙”。第三，提出問題，引發質疑。在自主閱讀教學中教學要根據內容巧妙的設計問題，有針對性地引導，拓展學生的思維空間。第四，收集資料、整合內容。收集與文章相關的資料有助于幫助學生理解文章的內容，以達到自主讀書的目的。

3.結語

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【關鍵詞】數碼設計藝術，思維，創意分析

一：數碼設計藝術的應用與發展

數碼設計藝術是結合數碼科技和傳媒技術，將科學理性思維和藝術感性思維融合所形成的設計藝術形式。該設計藝術應用領域目前已廣泛滲透廣告設計、平面設計數字電影、數字電視、工業設計、服裝設計等設計之中。數碼設計藝術具有使用網絡媒體傳播和交互性等特征，采用數字化科技手段創作出極具創意的“非實體”作品。

自50年代末以后，計算機技術和藝術的融合交流促進了計算機設計藝術的產生；20世紀末，與模擬化技術相比，數字技術有較大的優越性，從而催生了“數字化生存”理論。隨后全球網絡化的發展也使得數碼設計藝術由單機化的靜態發展轉變為基于WEB動態的協同運作的新模式。21世紀，互聯網藝術設計資源、新型硬件軟件、載體平臺等資源日益豐富，以計算機為操作工具的藝術家和設計師日趨增加，從而推動了數碼設計藝術進入全新的發展階段。

數碼設計藝術的應用領域極為廣泛，己經發展成為一種新型創意經濟產業，一般主要應用在計算機輔助設計、電子游戲、計算機動畫以及數碼漫畫等四個領域。計算機輔助設計主要包括靜幀、動畫，工業設計、網頁設計及電視廣告經常運用此類軟件。

電子游戲在日本發展尤為興盛，日本游戲公司依托日本漫畫與動畫產業較強的文化實力，運用數碼設計藝術，打造出成就突出的游戲產業。此外，計算機動畫以及數碼漫畫也廣泛采用數碼設計藝術，制作出創意十足的非實體作品。

二：數碼設計藝術的優勢與特性

1.圖形圖像格式與特性差異

數碼設計藝術思維與傳統繪畫思維存在著本質差異，傳統的手工繪畫一般只涉及二維的點、線、面等，而數碼設計藝術的基本創作元素則不同，計算機創作基于數字化圖形圖像的“可重用性”創作元素特性，以圖像等圖像數據作為基本創作元素。圖像是由一系列的像素排列而成，圖形編輯則是對節點進行調整，圖像處理則是運用特殊濾鏡效果等方法進行對位圖圖像加工處理。貝茲曲線、矢量繪圖工具上的鋼筆工具等都是繪出矢量曲線的重要工具，在三維軟件的造型基礎設計中運用廣泛。

2.科學技術與設計藝術融合

數碼設計藝術是科學與藝術相融合的產物。計算機為藝術家與設計師提供了更為廣泛的資源，突破天然材料的自然特性限制，以高科技的計算機作為創作工具，進行創造性思維和自由的藝術創作。早期科學技術與設計藝術之間一直存在著難以跨越的鴻溝，藝術創作始終難以與計算機程序操作有機結合，21世紀初，計算機軟件的改進，為設計藝術學科與計算機的交叉創造了有利條件，計算機在設計藝術表現領域迅速普及，新媒體藝術家步入專業創作的發展行列，數字化技術手段和網絡傳播手段的廣泛應用，使現代意義上的制作與設計的分工再次走向融合。

三：數碼設計藝術新思維的內容與發展

“數碼設計藝術思維”是將思維與設計二者進行結合而形成的全新概念。科學研究和藝術創作都離不開理性思維與感性思維的運用，但兩者又存在較大的差異，科學家進行邏輯推導時通常采用抽象思維，而藝術家多采用形象思維進行非實體藝術作品的再創造。因此，以藝術家為創作主體的數碼設計藝術常運用形象思維去建構、尋找和建立表達的完整形式，再輔之以必要的抽象思維。

數碼設計藝術思維不是單一性思維，而是一種極具創造性的整合性高級思維模式。作為設計藝術的分支學科，數碼設計藝術的思維屬性同樣具有設計思維的一般特性，以形象思維為主，另外創造性也是設計思維的關鍵因素，創造性思維才能使作品富有生命力。但“數碼”技術與設計藝術創作的結合又使得數碼設計藝術思維不同于普通的設計思維，數碼設計藝術思維是在藝術思維與科學思維基礎上所形成的新型設計思維類型，并不是兩者的簡單疊加。

四：數碼設計藝術創意方法研究

數碼設計藝術創作并沒有固定的方法，其方法來自實踐，借用比較成熟的學科方法。思維的發展很大部分依賴想象與聯想，這對數碼設計藝術創意具有重大意義。

1。數碼設計藝術的想象

想象是一種形象思維，通過對記憶中的表象進行加工改造而得到。創造性想象是創造活動的前提，創新思維是創新能力的關鍵，而想象思維則是創新性思維的核心。人類的創造性思維離不開想象，借助想象，現在與未來、具體與抽象、科學與幻想得到有機結合。想象使思維得以擴展，以改造記憶表象為基礎，創建新形象，想象思維屬于形象思維范疇，是形象思維最重要的一種形式。一切設計藝術創作活動都離不開創造性想象，在進行創作活動時，首先要對自然物質進行初步觀察，再通過想象進行整體歸納，創作出創造性作品。

2。數碼設計藝術的聯想

聯想思維是指由于某種誘因人腦所產生的一系列彼此聯系的思維活動。聯想思維能夠在兩個或兩個以上的思維對象之間建立某種聯系，從而使藝術創作的思維廣度提高，同時激活創新思維，比如采用Flash再現老相聲（僅存錄音）就是創造性思維激活的典范。另外聯想思維還有利于信息的檢索和儲存，將信息有序地儲存在大腦中，并將之納入一定概念的“鏈”中。基于模擬人腦的原理，人工智能的開發與運用應運而生，有助于我們更好地駕馭計算機，擺脫工具的束縛，這等同于數碼設計藝術創作的思想基礎。

小結：數碼設計藝術創作作為科學與藝術完美融合的典范，在未來具有極大的發展前景，數碼時代要求設計藝術創作進行思維模式的創新，而創新是設計的本質，只有通過創新，數碼設計才具有前進的動力。將網絡時代計算機的優勢充分應用于數碼設計藝術，突破傳統思維的枷鎖，是現代數碼藝術發展的關鍵。

參考文獻：

錢安明；數碼設計藝術思維與創意方法研究[J]；東華大學；2009年

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關鍵詞：創新思維情感教學問題教學綜合實踐

英國科學家霍伊爾（F．Hoyle）指出：“今日不重視創造性思維的國家，則明日將淪為落后國家而羞愧。”創新思維是高級的、復雜的思維活動，但絕不是神秘莫測和高不可攀的，決不是只有少數“天才”和科學家才具有的東西，它存在于創造活動中。創新思維能力是當代社會對學生提出的基本要求，也是創新人才必備的基本素質。所謂創新思維就是運用直接知識進行分析、綜合、聯想、推理、想象等思維活動，獲得自己以前不知道的知識，得出新的結論、規律。它的具體內涵就是突破原有事實、框架而獲得解決問題的全新方式。

一、利用情感教學，激發學生的創新思維

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗，它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。情感教學是在教學過程中，教師借助一定的教育教學手段，通過激勵、調動和滿足學生的情感需要，促進認知活動的發展，達到學生和諧健康的情感品質培養之目的。從情感教學的概念中，我們不難看出情感教學有兩個基本內涵：

（1）把情感作為一種教學手段，促進認知活動的發展；

（2）把和諧健康的情感品質培養作為情感教學的目的。也就是說，情感教學是目的和手段的統一，情感促進認知，認知的結果穩定和升華情感。

皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”如果缺乏情感動力的參與和伴隨，創造力的產生和發展均會受到嚴重影響。教師在教學中要為培養學生創新思維營造接納的、支持性的、開放的課堂氛圍，引導學生成為知識掌握過程中活躍的、興趣盎然的參與者。將課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維創新水融。學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，健全的人格得到和諧、全面發展；學生在猜測、想象、探索問題的美好空間里，將大膽的設想和創新計劃變成學習中的現實，讓學生自己品嘗到創新學習的成功喜悅，領略創新的實際意義。

二、利用問題教學，訓練學生的創新思維

新課程強調：學生的學習過程就是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。任何思維都是從發現問題開始，以解決問題而告終，因此，我們在教學中應遵循“疑—問—思”這一規律。有疑才會有問，有問才會有思，多疑才會多問，多問才會多思。經過思，疑則漸解，以致融會貫通。

1．設疑

我國教育家陶行知說過：“發明千千萬萬，起點是一問。”教師富有針對性和啟發性的課堂提問，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。在課堂教學中教師要善于把教材中既定的觀點轉化為問題，從不同側面、不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓住那些“牽一發而動全身”的關節點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法由易到難步步深入發問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等。

2．質疑

“學起于思，思源于疑”。對每一種事物都提出疑問，對每一種現象都有適當的反應。這是許多新事物、新觀念產生的開端，也是創新思維最基本的方法之一。教師應把質疑作為教學過程中的重要組成部分：

（1）要求學生自己預習教學內容，進行獨立思考，發現疑難，提出問題；

（2）要設計具有針對性和啟發性的疑難問題，尤其對教學中疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內容，啟發學生提出問題；

（3）鼓勵學生解放思想，大膽向教師質疑提問；

（4）組織學生間相互批改作業，評閱試卷，發現問題。

3．解疑

對學生來說，創新思維能力就是利用已學過的知識和經驗創造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解、新穎的解法、公式獨到的證明或應用等。這就要求教師要以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的教材為基本探究內容，以學生周圍的世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分表達、探究、討論問題的機會，讓學生的思維在開放、發散中漲落，在求異、探索中又趨于有序。“問題”是開啟思維和發展思維的源泉。一個問題的答案往往并不是唯一的，教師的評價也應更具有開放性，要對學生獨特的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導，要尊重持不同觀點或錯誤觀點的學生，要保護好學生創新思維的積極性，使他們的創新思維在教師的引導下，得到深化，受到鍛煉。

三、利用綜合實踐，發展學生的創新思維

綜合實踐課是一門以實踐為主的自然科學，引導學生根據實驗目的靈活地、創造性地綜合運用知識和技能設計實驗方案，從新的角度給予新的思考、分析、審查，進行“挑剔”，找出其缺陷與不足，并給予修正和揚棄，是發展學生創造性思維的一條重要途徑。例如：教師和學生共同或學生以小組為單位確立實踐課題，教師放手讓學生自己完成課題的實施方案、實施計劃和過程，教師協助監督完成全過程，并在考核中注意衡量學生實踐設計的邏輯性和創造性、實驗總結與討論中的知識性和探索性以及表達方式的科學性，則更有利于激發學生的創新思維能力。各小組按照設計的實驗方案進行試驗；教師根據學生的實驗方案，進行總結和歸納，找出班級中典型的實驗方案讓學生進行探索。這種方式既發展了學生思維的創造性，又獲得了良好的實驗教學效果，是其他常規實驗無法比擬的。

總之，創造性思維不同于一般的思維活動，它是一種在人的心理活動的高水平上實現的、多種思維形式協調活動的綜合性思維。要培養創新思維，必須從各方面入手，充分調動教師和學生的積極性，利用現有條件，想方設法地進行各式各樣的、豐富多彩的學習活動，才能收到較好的效果。

參考文獻：

［1］當代教育創新，2004（4）。

［2］中學化學創新教法.北京：學苑出版社。

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一、直覺感知思維的引導，培養學生的判斷能力和探索精神

教師可以采取“實踐聚焦法”，通過引導學生選定目標、參加實踐、聚焦分析、集中突破等環節，使實踐環節與理論教育相統一，促進學生知識、能力、行為的相互轉化，在此過程中實現對靈感的激發。

例如：我在教學“認識圓心”時，讓每個學生在紙上沿一個圓形物體的邊沿畫圓，再將此圓剪下，將圓對折、打開，再對折、再打開。反復幾次，最后觀察折痕，你發現了什么？通過這一動手實驗，學生發現每條折痕都相交于一點，當我告訴學生這“點”就是圓心時，學生就清楚了圓心是指圓中心的一點，從而對圓心這一抽象的概念有了直觀、形象的深刻感知。

二、反常逆向思維的激發，培養學生的創新意識和時代精神

教師可以采取“命題思辨”的方法，引導學生對某些命題進行思考和辨識，從中受到啟發，得到思想觀念上的解放。例如：我教學“比例的基本性質”時，先讓學生觀察幾組比例式：1∶3=2∶6，12∶2=6∶1，12∶4=9∶3，0.3∶0.5=1.5∶2.5，很多學生都能看出這些比例的比值，而沒有從其他角度看出比例的特點，我就引導學生看兩個比的聯系，把它們結合起來看。有的學生慢慢看出來了，因為前面三個比例的項的數都較小，比較容易看出，從而在全班引出：在比例里，兩個外項的積等于兩個內項的積。在逐一討論后，讓學生對這幾個比例進行變形，得出很多正確的比例后，我挑選出這幾組讓學生觀察分析：1∶2=3∶6，1∶2=6∶12，3∶4=9∶12，0.3∶0.5=1.5∶2.5，聰明的學生會得出，每個比例中的四個項都是從小到大的順序排列的。繼續讓學生對比例的性質進行運用，從18的約數中選出四個組成比例。按照常規要去算比值，現在不用了，把乘積相等的兩組數放在一起，怎么快速寫成比例呢？直接把它們按從小到大的順序排列就可以了。當然，我們還可以從大到小排列，又可以內項交換位置，也可以內項、外相同時交換位置，還可以內項、外向互相交換位置。這樣寫比例就輕松多了。所以，課堂上老師很好的引導，激勵學生積極思考，對他們“不清楚”的地方稍加點撥，獲得的知識遠遠超出書本，更重要的是讓他們感受到了探索知識的樂趣，形成了一種全新的思維趨勢。

三、隱喻聯想思維誘導，培養學生的創造能力和挑戰能力

我認為比較有效的是運用“聯想創意法”對學生進行訓練，從而喚起他們對新事物的追求，對舊觀念的挑戰和對人生哲理的思考。如：我教學“高矮長短”時，用課件出示一個故事，喚起學生的聯想：①一只小羊羔和一頭長頸鹿要從一個小門過去，誰能過去，誰不能？②他們來到一棵大樹下，誰能吃到樹上的嫩葉，誰不能？我先讓學生思考，得出身體的高與矮和脖子的長與短，在不同的生活環境中都有利有弊，從而啟發學生對生活中某些道理的思考。而長頸鹿和小羊羔又如何揚長避短呢？學生紛紛討論，想出了很多辦法。最后，課件出示①②的結果，激發學生戰勝困難、挑戰自我的勇氣和信心。

四、辯證思維的啟迪，培養學生的務實作風和科學精神

作為教育工作者，我們應引導學生從更廣闊的角度和更深刻的層次上把握事物的本質，熟練地運用聯系的、發展的、全面的觀點剖析事理，養成辯證思維的良好習慣。比如：在教學“分類”一課時，我讓學生與教師站在講臺上，按不同的標準進行分類。學生思維活躍，積極思考，用了5種方法，有老師與學生、大人和小孩、成年女性與未成年女性、成年女性與未成年男性、女性與男性等。學生切實體會到了在不同的標準下會有不同的分類結果。學生既掌握了知識點，又鍛煉了辯證思維，為今后的學習奠定了良好的思維基礎。

五、多維發散思維誘導，培養學生的自主意識和開拓精神

我認為采用“提煉觀點法”效果不錯。激發學生多維發散思維，即給學生設置情境，結合情境反映的問題，讓學生提煉出觀點。如：教學“0的認識”時，引入學生喜歡的“小貓釣魚”的故事，使學生在樂中求知，知中求理，理中求學。這樣就培養了學生的自主意識，從求學中不斷探索新知，掌握人生真諦。

百年大計，教育為本，強國之策，教育先行。我們都應該充分認識到教育的重要性，努力發掘教材精髓，鉆研教法，“科學”導航，培養學生從小擁有科學的思維方法，以適應時代的挑戰，并為中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。