導語：如何才能寫好一篇高中生心理健康輔導案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學困生；心理輔導；案例報告

一、一般資料

張俊龍（化名），男，13周歲，初中一年級學生，獨生子女，身高體重勻稱，沒有重大軀體疾病歷史。父母均為農民，父親農閑外出打工，母親照看家庭。經詳細詢問、調查，父母無人格障礙和其他精神癥，家族無精神疾病歷史。家境較好，家庭關系和睦。

二、主訴和個人陳述

我自小學起就很貪玩，成績差，經常受到指責、批評，幾乎沒有得到過表揚。班上同學看不起我，不愿與我交朋友，我經常感到孤立無助。因為上課思想易開小差，聽不懂老師講課，就不愿意聽，經常受到任課老師的點名，所以討厭學習。

三、觀察和他人反映

從張俊龍的言談舉止可以看出他的聰明；大多數時候，他的眼睛也不敢直視輔導員，但可以看出，輔導員的話他也是很有感觸的；他說話時眼睛也濕潤了。據家人、教師及同學反映，張俊龍活潑好動，但自卑心強，自信心差；非常固執，做錯事也不會承認，自我防范性強；課堂紀律差，不愛學習，上課愛講話或不聽課；不按時交作業。

四、評估與診斷

（一）原因分析

1.家庭環境的原因。張俊龍父母文化水平偏低，思想落伍，教育方法不當，對孩子缺少正確細心的引導。而對于他的學習，父母幾乎不管不問。

2.自我麻木。他自小學起，由于表現不好、成績差，經常受到指責、批評，幾乎沒有得到過表揚。因此，他對批評說教習以為常。

3.自暴自棄。經常的指責、批評，深深地打擊了他的自信心，使他產生了破罐子破摔的想法。

（二）診斷

家庭教育的不當和同學的嫌棄，使他心理失衡，產生了自卑、脆弱、厭學等心理偏差。

五、心理健康輔導目標

根據以上的評估與診斷，同家長和任課教師協商，確定如下輔導目標：一是具體目標與近期目標：家長和任課教師要努力發現他的閃光點，多表揚，少批評，激發其學習興趣，增強其自信心。二是最終目標與長遠目標：促進他的心理健康和發展，達到人格完善，形成健康向上的個性心理品質。

六、心理健康輔導方案的制定

根據他的情況，經過分析，筆者決定對其進行階段性、綜合性輔導。首先，對其本人，通過面談了解其厭學原因，進行直接輔導。主要是進行自尊心、羞恥心教育，培養他的自信心；通過行為指導，改變其對學習的不良認識，鍛煉其意志力。其次，對影響他的因素，采取談話、激勵等一系列措施，加強與其父母、同學的溝通，取得他們的配合，最終實現輔導的目的。

七、心理健康輔導過程

（一）家校結合，改善教育方法

加強與家長的聯系，經常與其家長交談，了解孩子最近在校內、校外的表現情況，并希望家長改變教育的方法。告知教師幫教措施，并希望每隔一段時間，教師就能和家長溝通，有的放矢地通報其在校表現。同時家長要告知教師孩子在家的情況，在教師、家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈。

（二）熱情談心

通過這種方法了解他的思想變化情況。多鼓勵，少打擊；多表揚，少批評；多關心，少冷淡。其目的是調整心理、平和心態，使他能正確地認識和看待自己。首先，筆者找了幾個平時和他接觸比較多、比較要好的幾位同學，進一步了解他在學校、在同學中間的情況，并鼓勵同學要積極、熱情、誠懇地接近、幫助他。其次，與本人談，通過面對面地坐下談，了解他全面的情況和心理承受能力。告訴他老師對他的期望是很高的，他在老師心目中占有非常重要的地位。在談心過程中，筆者一直肯定他的優點，鼓勵他充分發揮自己的聰明才智，同時誠懇地指出他的不足，要求他上課專心學習，給他指出明確的努力方向。

八、心理健康輔導效果評估

（一）自我評估

課堂紀律越來越好，自信心也日益增強了，對學習也越來越感興趣了。

（二）心理健康輔導員的評估

1.通過回訪與跟蹤，發現輔導對象已經基本達到預期目標，輔導過程較完整，有條理。

2.輔導后的思考：（1）從結果來看，這次輔導基本上是成功的，對其輔導還將持續下去，直至他能跟上學習進度、達到目的為止。（2）家庭、學校、環境教育對青少年的影響是非常大的，提高家長的素質和教師自身的素質尤為重要。（3）對有心理偏差的學生要給予更多的關心和的幫助，要改變一個有心理偏差的學生首先應尊重他，然后再引導他，做到有耐心、持之以恒。

總之，教無定法，輔導方法也是多種多樣的，只要合理有效，就是好方法。我們要從各角度去挖掘學困生的閃光點，維護他們的自尊心，增強他們熱愛學習的信心。當然，轉化效果不是立竿見影的，它是一項長期的工作，教師要有持之以恒的決心，方能最終解決學困生的困難和問題。

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關鍵詞：視頻教學；高中生；心理健康教育；有效性

? 【中圖分類號】G441

在高中生心理健康問題日益凸顯的同時，各個中學提升了對這一問題的重視程度，并且加強了對這一方面的教育。然而，心理健康教育仍然處于探索階段，在不斷開展的過程中，逐漸暴露出各種問題，所取得效果甚微。視頻教育作為一種利用多媒體技術的教學手段，正好適應了高中生的心理，所產生的效果十分顯著。然而，有關視頻教學應用于心理健康教育的研究還很少，本文將以此作為研究對象，著重分析其對高中生心理健康教育的有效性，旨在推動這種教學方法的普及。

一、視頻教學的特點

（一）豐富性和真實性

在眾多高中生的潛意識里，心理健康教育課與其他的專業課是不一樣的，只是一種可學也可不學的課程，因此通常抱著無所謂的態度去對待，最終導致學習效果十分低下。視頻的教學方式，在聲音、圖像、動畫等多種形式的感染下，能夠給予學生視覺、聽覺等多種感官的刺激，調動學生注意力的有效集中，從而在很大程度上促進了教學效果的提升。視頻教學的教學手段，除了在外在表現形式上能夠吸引學生，其本身所呈現內容的豐富性對心理健康教育的有效性也十分重要。高中生心理健康問題往往呈現出模糊性、復雜化等方面的特征，這些都是無法用語言進行表達的。而視頻教學，正好能夠彌補以上的不足和缺陷，為學生構建更加真實的教學情境，為學生展示出更加容易理解的心理健康教育的內容，并且加深學生對這些知識的理解，從而在以后發揮強大的心理健康輔導的作用。

（二）內隱性

利用視頻作為心理健康教育的手段，能夠幫助學生獲得大量的隱性知識，它包含著主體所隱含的經驗和知識，與一定的情境有關。這些經驗和知識往往與實際生活是融為一體的，是不可以進行分離的，因此也很難利用文字或者語言等途徑表現出來。根據心理學的研究來看，一個人的心理素質和品質往往并不是在有意識的情況下形成的，它是一個人內在習慣的反映，其中也與主體的直覺、印象、思維等等有著緊密的聯系，而這些直覺印象等都是在一定的真實情境下逐漸形成的。在視頻教學的手段下，通過為學生創建多種真實可靠的情境，學生在這樣的特定環境下，能夠逐漸地提高心理調節的能力，有利于健康心理的形成。

（三）互動性

高中生健康心理的形成離不開與人之間的交流和互動。在面臨心理困惑的情況下，與同學、朋友、家人或者班主任來進行交流，這是最為有效地解決心理問題的途徑。然而，心理健康教育的課堂，教師往往會由于受到各種條件的限制，會忽略掉與學生進行心靈上的溝通，直接給學生灌輸相關的心理學知識以及解決的方法，因而學生經常會覺得反感。在視頻化的教學氛圍下，借助于現代化的技術手段，能夠為學生提供更多的互動的機會和平臺，并且在仔細傾聽他人的討論和敘事的過程中，能夠獲得更加豐富的價值觀，這對提高學生的認知能力、激發學生的反思，幫助學生重新構建認知觀，從而有利于健康情感和價值觀的形成。

二、視頻教學在高中生心理健康教育中的有效性

（一）視頻教學提高了教學內容的針對性

根據本人多年來從事心理健康教育的經驗，高中生所面臨的心理健康問題是來自多方面的：人際關系、情感問題、學習問題、挫折處理等等，針對不同的部分，來有針對性的進行視頻的教學，從而幫助學生能夠在較少的課堂上獲取更多的認知觀念、應對方法等等。在直觀的視頻教學手段下，能夠為學生提供更多與實際生活緊密聯系的內容，并且幫助學生將其進行具體應用，從而實現了教學內容和教學形式的有效統一。

（二）視頻教學有利于學生進行內隱學習

根據科學的調查研究理論，在視頻所提供的聲音、圖片、視頻的情況下，學生的大腦便更加適合內隱學習。一個人的學習，往往可以分為內隱和外顯兩部分，同時在某些特定的條件下，內隱學習的效果比外顯學習更加優越，這是因為前者能夠產生強大的心理作用。然而，在我們一般的教學方法中，通常會將教學的重點放在具備很強邏輯性的外顯知識上。內隱學習通常是在無意識的情況下自行產生的，不需要發揮意識的主觀能動性去梳理復雜的關系，也不需要建立在消耗心理資源的基礎之上，簡言之，就是人們在無意識的支配下，就學會了隱藏著的規則，并且能夠做出有效的應對措施，在很大程度上突破了自身努力的局限性。

（三）視頻教學更加有利于心理健康知識的有效傳播

高中生在面臨著各種壓力的情況下，心理健康問題亟需解決。高中生不僅需要面對學習上的壓力，還需要應對各種新的價值觀，他們經常會在理想和現實之間產生強烈的矛盾，同時升學的壓力又是壓在他們頭上的另一座大山，在這些矛盾和問題不能得到有效解決的情況下，往往就會產生心理問題。將視頻教學的方式引用到心理健康的教學中，突破了有限的課堂教學時間的局限，為學生提供更多的心理健康的知識，大大提升了教學的效率。

結語：

視頻教學是一種新的心理健康教育的手段，它能夠通過創建情境的方式，為學生提供自行觀察、探和反思的機會，以促進學生的心理健康。然而，將視頻教學應用于高中生的心理健康教育，由于受到多方面原因的限制，導致所產生的效果并不是很明顯。隨著對心理健康教育重視程度的加深，必須探討出更加有效的應用途徑，以幫助高中生擁有健康的心理。

參考文獻：

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開發優質閱讀資源

高中階段，學生信息獲取以視覺符號為主，心理健康資料的自主閱讀成為高中生獲取心理指導的重要方式。為此，學校加大優質閱讀資源的開發力度，2009年，開展了全國教育科學規劃課題――普通高中心理健康教育讀本的實驗研究， 編寫的《普通高中心理健康教育讀本》實現了將教材的重點從課堂使用轉向課外延伸。《讀本》根據調查、訪談的結果，選取了高中生中常見的問題，如適應、學業、應試、情緒、人際、網絡、異往、生涯規劃等，就學生訴說的主要困擾進行分析，結合明白易懂的心理學理論說明，提出針對性的指導建議，既保證了內容的科學性，又貼近學生生活實際。

作為學生的自助讀物，《讀本》在編寫時極為重視閱讀體驗。每個單元由“我說我心”（故事入題）“心理導航”（what，是什么）“知識鏈接”（why，為什么）“心靈雞湯”（how，怎么辦）“名人名言”（暗示、點題）“心靈感悟”（引導，自我感悟）六個部分組成，逐層遞進，條理分明;案例盡量貼近學生日常生活，大量選用精彩故事和美文，中間穿插漫畫、心理圖片等，同一單元中內容的選擇與呈現形式也多有變化，以增強《讀本》的生動性、趣味性和可讀性。

《讀本》并非單純的故事書，為了幫助學生加深感悟，投入實踐，其中加入了非強制的作業內容。如各單元末的“心靈感悟”模塊，供讀者寫下自己的思考與感受;鼓勵學生進行實踐，并記錄每天的執行情況和感受，從而見證自己的能動性，培養自我監控的習慣和能力。

除《讀本》外，學校還定期印發心理宣傳讀物，刊登普及性知識、經過技術處理的案例和問答等，并參與淮安市心理健康教育特色學校共同體“心理云”平臺的建設，不斷拓展對學生來說有趣、有益、便于取得的心理健康信息。

豐富心理健康活動載體

在提供優質的閱讀資源之余，學校也通過各種渠道，幫助學生更好地利用資源，以各類活動為載體，喚起學生對心理健康話題的注意，并對自助閱讀的效果進行補充和增益。

學校每月提出一個心理健康教育的活動主題，保留學生自由閱讀的權利的同時，在該主題框架內展開其他心理健康教育活動。如本月的主題是“情緒管理”，學校心理健康活動課則以“情緒”為主題，開設情緒知識講座，學校刊物征集相關稿件，每位學生在班級“心理驛站”張貼情緒箴言等。利用不同層次、不同難度、不同類型的活動，盡可能吸引更多學生參與。如此，一個月成為一個大的活動周期、一堂大型心理活動課，從而突破了心理課課時少、銜接難、存在感薄弱等障礙。

此外，還有獨立于每月主題的團體輔導，根據觀察或反饋來的學生行為表現選擇內容，由心理老師共同商定方案，招募適合學生自愿參加;讀書會活動中的心理主題讀書會，由同學推薦、點評《讀本》以外的具有心理啟示的書籍等。

最后，學校開設學生發展指導中心，配備心理輔導設施和經過專業訓練的輔導人員，嚴格按照心理咨詢倫理，為來訪同學提供個體咨詢服務。并且設有“姜老師心理熱線”，為不愿現場咨詢的同學排憂解難。

多種載體相互配合，最大的好處是學生在學校能夠經常觸及心理健康話題：感興趣的同學能夠主動參與，從中獲益;不感興趣的同學，也可以了解一些相關知識，至少在需要時知道可以獲得哪些資源和如何求助。

建設專業化教師隊伍

為使學生能夠真正像自助取餐一樣自由地利用學校心理健康資源，避免受“心理問題”的污名化誤解的影響，學校注重營造輕松的“就餐”環境，讓學生無負擔地在學校里談論心理話題。

學生的安全感首先來自教師的專業化水平。學校現有專職心理教師1名，兼職教師10名，定期組織教研、培訓、學習活動，不斷提高教師業務水平和職業道德，形成了一支專業可靠的心理健康教師隊伍。無論專兼職教師，均經常客串各個班級的班會課，與同學相互熟悉，拉近距離，樹立陽光、親和的形象。心理咨詢室在正式咨詢時間以外，歡迎學生隨時訪問，閑聊休息，來者不拒，成為學生緊張高中生活的一個放松之地，無形中對他們的心態調節起到了幫助作用，也讓心理咨詢成為一件“正常”的事。

另外，學校的班主任和學科課任老師也經常接受心理健康教育的培訓，將心理健康教育工作的精神滲透在日常教育教學工作中，同時注意維護和改善自身心理健康水平。

除了教師隊伍，校園里還活躍著一批心理咨詢員，他們既是心理健康部門的親善大使，也是老師的得力助手，尤其在危機干預中發揮著重要作用。他們樂于助人的品質、細心周到的態度，以及在培訓中掌握的心理調適技巧，都使得自己成為對外輻射正能量的積極榜樣。

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〔關鍵詞〕故事法；高中；考前心理輔導

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2013）20-0013-03

考前心理輔導是中小學心理健康教育工作的重要內容。不少教師對考前心理輔導的方法進行了探索和研究，提出通過心理咨詢、情感教育和人際溝通訓練等進行減壓增效；從積極自我暗示訓練、體驗和積累成功的經驗、學科學習檔案和調整心境等方面矯正考前不良心理；通過心理講座、師生對話和考后分析進行輔導；通過分析高考形勢鼓舞學生，通過贊賞來增強自信等輔導方式。這些方法和策略不同程度地緩解了高考前學生的心理壓力和焦慮情緒，筆者在實踐中發現，將“故事法”運用于考前輔導，會產生良好的效果。

“故事法”就是運用讀故事和講故事的途徑進行道德教育的方法，它是美國品德教育常用的方法之一。以往對故事法的研究多從理論的角度闡述其在學校德育領域應用的可能性和必要性，在實踐操作層面的探索較少，應用于心理輔導和教育專業的學術研究和實踐探索更是鳳毛麟角。筆者認為，相對于傳統“命題思維”（Vitz，1990）的心理健康教育模式，恰當靈活地運用文學式語言、故事，以事喻人、以情動人，符合高中生的心理發展特點，能夠有效促進學生心理知識的內化、情緒情感的體驗和調節以及意志力的訓練，創造性地開展高中生心理輔導和教育工作。

一、“故事法”在高考考前心理輔導中的應用價值

（一）應用故事法進行心理輔導符合高考生年齡特征

高考學生具有高中階段學生的一般心理特征，如自我意識增強、認知不平衡、意志情感不穩定、社交圈擴大等，他們有很強的自尊心，不能容忍對自己的任何輕視、斥責、壓制和嘲諷，特別是在同齡人面前；他們希望能和異性進行良好的溝通并建立深刻的友誼，但是矛盾、擔憂的心情時刻存在，遇到沖突或不如意往往束手無策；他們的道德判斷往往不明確、不穩定、不成熟，常常把一些對立的是非概念混同，譬如將固執當作頑強，將逞能視為勇敢，將自傲錯當自尊，將思維的極端性片面性理解為深沉等；他們的情感表現十分豐富，但意志卻相對薄弱，因此外顯的情緒很不穩定，容易大起大落，心理承受能力和自我控制能力較差，常常頭腦發熱，遇事缺乏理性的冷靜思考。臨近高考的學生更是會出現敏感、彷徨、懷疑、困惑、易激惹等不良表現。

近兩年來，筆者在高中開展了近20場考前心理輔導公益活動，在不斷的實踐和探索中發現，影響輔導效果的因素有以下兩點：第一，以情緒調整為先，認知調整為主；第二，以信服為先，以體驗為本。其中，要改變學生在考前的諸多認知盲區和認知錯誤，使用的手段或者載體十分重要。以往教育者常用的方法是知識的灌輸、說服、紀律約束、行為訓練、獎勵懲罰等，其效果甚微，在考前的這段時間極易造成學生的反感和抵觸，無法觸及高中生的心靈深處，教師的一些言語損害了其自尊心，潛在的不信任不僅使學生的情緒得不到有效釋放，反而越積越多。筆者認為，改變工作態度和工作方式，用高中生所能接受的、喜歡的方式進行輔導才能達到改變學生認知的效果。借助寓言故事、歷史典故、傳說、名人經歷、成功案例等來進行諷喻和說明，可以啟發他們去思考并改正缺點。

（二）應用故事進行心理輔導，能給高中生營造安全、自由的空間

1.故事具有榜樣性，滿足了高中學生自主和自強需求

故事提供了榜樣模仿和學習的機會。高中階段學生的心理觀察學習包括四個部分：一是珍視，即重視那些能改進心理機能的良好行為模式；二是聯結，把良好行為模式或榜樣與心理詞匯進行積極聯結；三是轉換，認知轉化與積極心理相一致的適宜行為；四是融匯，即動機過程對認知和行為的連接。以上是故事里榜樣發揮作用的心理學依據。

榜樣學習是一種選擇學習，不具有強制性。伴隨著自我意識的發展，高中學生自主性和自尊水平都迅速發展。他們討厭不信任和強制要求，具有批判意識，表現為對教師和家長批評的不滿、對學校制度的有意違反等，喜歡用“對著干、反著干”等行為表現自己的自主性和成人意識。而故事對學生的影響是通過情節的展示，學生自動被吸引，產生對榜樣的移情，認同其行為的途徑，是一種內在的模式認同過程，在不觸及學生敏感的自尊心和自信心的同時，最大限度地滿足了學生自強和自主性的發展需要。

2.故事具有感染性，滿足了高中學生的情感需求

現代社會是信息的超速時代，高中生的情緒情感表現出豐富性和波動性強等特征。一項對學生課余時間的調查發現，高中生的情緒情感出現了發展愈加豐富和多元的需求和趨勢，以及現實生活中進行情緒培養和調節時間比例越來越少的矛盾，這種矛盾在高三階段達到了最高峰。現代科學研究發現，情緒狀態顯著地影響認知發揮。一項對高考狀元的調查表明，影響高考發揮的前三位因素依次是考場心態、考前心態和知識準備，即考前的緊張程度、自信水平等對高考發揮起著至關重要的作用。因此，在進行考前心理輔導時有必要對考生的情緒進行適度調節。

故事具有感染力，情節完整、情感充盈，具有生活的真實情境性。廣泛的題材、生動的情節，能夠滿足學生情感的需要，促進學生情感的穩定和升華。聆聽故事能夠使學生更自由地思考和想象，能夠對好的、有價值的行為產生一種自然的情感依附，在心靈中植入一種對良好心性的珍視和想象。

3.故事具有情境性，滿足了高中學生的人際需求

用故事來進行心理健康教育，就是讓學生在具體的情境里、具體的人物（榜樣）身上來看某種心理特質、價值觀或行為規范的具體運用。這不是一種抽象的推理或者概念的學習，而是一種回歸生活的理解和體驗，它提供了一種具有豐富的時間、空間和人物的多彩畫面，以及價值選擇和行動建議等。故事的結構給學生提供了想象、陳述和隱喻的余地，讓學生在心理上產生共鳴，促進學生對他人、世界和自己的認識。

事實上，高中生形成積極心理的過程具有人際性、情感性、想象性等特點，與故事的特征相匹配。故事的敘事思維呈現了具體的人物和人際背景，能使學生產生遷移，有利于心理知識的實際應用。

二、故事法在高考考前心理輔導中的應用實踐

筆者在考前心理輔導實踐中，探索總結了如下輔導內容：焦慮的普遍性及其與工作效率的關系、心態對考試的影響、增強自信心的技巧、體驗放松和深呼吸等技巧、睡眠和父母期望、堅持和自控等。

心理輔導的途徑很多，包括知識講解、方法傳授、現場體驗、多媒體手段的運用等，故事是其中一種重要的輔助手段。以下分別從生活故事、歷史故事、心理實驗和成功人士四類故事來解讀“故事法”在高考心理輔導中的具體運用。

（一）用故事解讀焦慮的存在和作用

焦慮是一種緊張狀態，也是一種情緒表現，對認知的影響很大。給高中生用故事解讀焦慮，有兩個層面的意思，一是說明焦慮普遍存在，讓學生們知道自己不是特殊的個體，從而放下對焦慮的焦慮。一般采用“強人策略”的故事，即給重點高中的學生舉高考狀元也焦慮的例子，給普通高中學生舉重點高中的學生因為焦慮屢次找教師咨詢的例子。二是焦慮對行為決策存在重要影響。弗洛姆獨木橋的實驗說明，對事件本身的擔心、害怕等情緒直接導致不良的行為結果。

（二）用故事說明信念就是力量

同樣一個事件，不同的人對它有不同的解釋，從而導致了不同的情緒反應，產生不同的行為后果。面對落花，林黛玉發出了“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐”的哀嘆，而龔自珍感悟到了“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的積極情懷。通過故事促使考生明白這樣一個道理，面對高考，面對模擬成績，面對失眠，面對難題，積極的信念會促進良好結果的出現，消極的態度會阻礙考試的發揮和快樂的體驗。秀才遇到棺材的故事、牛仔大王發跡的故事等都能很好地說明信念就是力量的道理。

（三）用故事說明失眠的影響

考試之前如果睡眠充足，有利于考試時頭腦清醒，高效發揮。但是考試前如果過于興奮或者擔憂，常常導致失眠，使人感到身體不適。于是很多學生在考試時會出現類似于“昨天晚上整夜都沒有合眼，完了，卷子肯定答不好了”（絕對化要求和消極暗示）的非理性思維，擔憂不已。其實，對失眠的擔憂遠比失眠本身危害更大，一個晚上沒有睡好覺真的影響不大。偉大的發明家愛迪生有時候由于工作投入，連續幾個夜晚不睡，也沒有影響他一生的發明和創造成就，這充分說明了偶爾的失眠是不會產生太大影響的。除偉人的故事外，心理學家的睡眠剝奪實驗也證明剝奪睡眠并不會影響個體的身心功能及其在智力測驗上的表現（劉儒德，2010）。

（四）用故事說明堅持就是勝利

堅持性是個性的一個重要特質，包括克服困難和持續做兩個維度。高中生面臨高考，距離高考時間越近，堅持性就顯得越發重要，因為很多考生開始茫然（“高考成功就意味著人生成功嗎”）、變得沮喪（“這次模擬考試沒有考好，我完啦，我不想參考高考啦”），出現情緒激惹（媽媽剛問了句“今天學習咋樣啊”就大發雷霆）、人際敏感（總覺得某某學生看不起自己或者覺得某某學生自私），越發浮躁（學不進去，翻翻這個，看看那個），還有一些學生出現各種軀體表現（頭暈腦脹、困倦、發汗、手腳涼等），有些考生甚至直接和家長說“我不參加高考了，受不了了”。

因此，除了高考心態調節和考試技巧外，堅持走進考場也應該成為心理輔導的重要內容。筆者認為，堅持性輔導主要包括兩個層面，一個是“成功并不像你想象的那么難”，一個是“執著勤奮就會成功”，鼓勵學生直面高考，勇往直前就是勝利。筆者多次引用“韓國泛業汽車公司總裁的故事”來說明，人世間的許多事，只要想做都能做到，遇到的困難也都能克服，用不著什么鋼鐵般的意志，更用不著什么技巧或謀略；只要一個人還在樸實而饒有興趣地生活著，他終究會發現，造物主對世事的安排都是水到渠成的。

三、考前心理輔導應用故事法的注意事項

（一）找到故事和學生年齡特征的切合點

選取的故事應符合高中學生心理發展的水平，要有一定的社會意義。根據埃里克森的人格發展漸進理論，中學階段的主要矛盾是“同一性對角色混亂”，而高三學生自我意識發展處于中學階段的最高水平，在自我的認識評價、自我情感體驗和自我控制等層面上都有了迅猛的發展。他們有高考、上技校或者直接就業等選擇，對事件和行為的意義和價值有了更多的思考。據此，在運用故事法時需考慮以下三個方面：

第一，故事的理念分析必須透徹，事件發生的背景、條件，人物的個性特點和價值選擇等都要交代清楚，增加邏輯性，促進同一性，避免學生斷章取義走入極端思維；

第二，故事中滲透的情感要豐富、多元，根據輔導目標可增加矛盾的情緒情感，也可以通過背景音樂和視頻等增加故事的渲染度，學生能沉浸在故事中，與故事中的人物感同身受，促使其明白有些情感的存在雖然不合理，但是合情，打消恐懼和焦慮的心理，順其自然和稍加控制即可；

第三，故事中事件的進展和不同結果的出現，是故事中人物對不同價值進行選擇和對行為進行控制的產物，不斷選擇和控制自我是個體能否成功的要件。同時，傳遞“沒有完美，只有盡力”的理念，轉變高考學生普遍存在的“絕對化要求”“以偏概全”和“完美主義”傾向。

（二）提升故事的遷移效度

“故事法”的效度，即一個故事到底在說明什么道理，對核心概念的界定以及對相近概念、交叉概念的理清和辨析對“故事法”的應用效果有很大影響。很多教師講故事“云里霧里”，學生聽故事“月朦朧鳥朦朧”，不知道教師要說什么，也不知道自己要做什么。

筆者在實踐中發現，即使專家報告中把所有的核心理念和技能技巧都呈現給學生，在現場答疑環節仍會有學生不知道如何做、輔導者不斷重復主題報告內容的現象，即知識和道理在學生的應用環節出現了脫節。因此，不但要明確故事的核心概念，更應該通過學情調查和咨詢實踐，結合考生考前出現的問題表現進一步闡釋故事所倡導的心理和行為，提高故事的遷移效度。

（三）提高講故事的技巧

“故事法”主要分為講故事，讀故事，編、演故事三個階段。但是，在面對全校學生的考前心理輔導中，讓每個學生讀故事和編演故事基本無法實現。為了提高故事的影響力，提高輔導者講故事的技巧迫在眉睫。除了故事本身，輔導者還應該收集主人公的相關成長經歷作為背景材料，以便于拓展和補充說明；故事呈現方式要多元化，可以采用課件呈現、學生自讀，事先做好配樂朗讀，插圖、輔以背景音樂和輔導者現場講述等多種形式；講述時注重語氣、語調、語速以及身體和神態語言的運用等。筆者在實踐中發現，運用舒緩、勵志的背景音樂，以多媒體配圖呈現故事內容，并輔以生動幽默的講述方式效果較好。切記是“講”故事，不是“讀”故事。

主要參考文獻：

[1]關爾群，董光恒，李鳳杰.談“故事法”在中小學德育中的價值及其應用[J].心理科學，2005，21（1）：44-46.

[2]何善秀.運用故事法優化批評教育[J].思想理論教育，2011，6：89.

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一、高中德育工作的現狀及存在的主要問題

（一）德育定位有偏差，內容空泛

一方面，由于長期以往，不論是學校還是家長，甚至是學生自身，都將學習成績作為衡量學生的發展程度及教師、學校的教學質量，即將德育教育定位于學習成績。以此來衡量學生的一切是頗有偏差的，德育考試只是針對理論性的知識進行考察，德育分數并不能代表該學生的德育發展水平。

另一方面，在高中德育工作中，學校經常將德育內容設置為思想政治教育，不僅理論過多，而且枯燥無味，實用性較低。尤其是德育工作者過于注重強調政治教育，而忽視了關于高中生的心理教育、道德教育。另外，關于高中德育工作方面，學校并未結合當前高中生心理特征進行德育內容設置，忽視正確引導學生的價值觀、人生觀等個人信念，導致中學生的價值觀差異化較大，自我為中心意識過于強烈。

（二）德育方式單一，途徑較少

學校在進行高中德育工作時，通常采用道德理論知識課堂授課的方式，并通過考試進行考核，容易導致學生的反叛與抵觸心理，效果不佳。由于德育教學與其它學科的教學并不相同，不論是內容上還是目的上。倘若單單使用理論知識的灌輸、講解方式，不僅形式單一、枯燥，而且學生難以真正理解，不利于引導學生心理健康與道德素質的共同發展。

（三）德育模式陳舊，效用低

當前學校采用傳統的理論課講授模式作為德育教學形式，注重理論知識的講解，忽視與實際相結合，只是單喊宣傳口號而忽視實效性，加上學校與教師方面并未重視以身作則的重要性，未能通過自身的操行規范從而對學生產生潛移默化的影響。

二、改善當前高中德育工作的四大對策

（一）調整德育定位與德育內容，注重條理性

當前對于高中德育工作的主要內容為培養具有現代化人格的高中生，培養高中生的獨立性與自主學習性。結合當前的時展特點與高中生獨特的心理特征與性格特征等實際情況，制定條理性、層次性較為分明的德育內容。主要對高中生進行道德教育，通過創造豐富的道德行為練習與親身體驗，培養學生的道德品質，包括道德理想教育、道德原則教育、道德規則教育，層層遞進，逐步加深高中生的道德素質理解與培養。同時，注重理論與實際相結合，引導學生如何與人更好相處、交際，培養學生發展成健康的心理素質與道德素質，培養具有現代法律意識的文明學生，做到最基本的自律原則。

（二）改善德育方法與途徑，注重多元化

道德教育應當注重教育形式與教育方法，以往的德育教育手段過于陳舊，學生積極性不高。因此，學校可以通過豐富多樣的德育教育的方法與途徑，使得德育課程變得生動有趣，調動學生自主學習的興趣與能動性。

1.主題教育法。學校可以通過開設講座以及其它主體活動教育方式，例如故事會大賽、問題搶答比賽、角色扮演等形式，通過各種豐富有趣的主題活動，宣傳德育知識，引導學生學會換位思考，在生活中多多體諒他人，互相幫助，培養學生成為心胸寬廣、善良有愛的人。將課程與主體活動相結合，使得學生在參與活動，娛樂身心的同時，學習、了解德育知識內容，而且更易使得學生從主體活動中感觸更深、易于學生接受教育。

2.文化氛圍熏陶法。當前高中生的年齡尚淺，仍然處于叛逆期中，自我意識強烈，情緒易于波動，而且容易與學校、教師產生反抗、壓抑情緒。因此，學校可以通過采用文化氛圍熏陶的方式，對學生進行德育教育。即通過潛移默化，教師以身作則，學校管理人員推行民主活動建設，樹立文明校風，引導學生在文明、優雅的校園文化氛圍中收到熏陶，培養文明有禮、文化素質較高的高中生。

（三）通過改革與創新德育工作的模式，提高德育的效用

當前我國發展迅猛，不論是經濟方面還是教育方面，因而，改革與創新德育工作的模式，已然成為新時代的新要求。只有通過改革德育的內容與教育方式，以及開展形式，培養出具備現代化人格的學生，才能保證學校開展德育工作的成效，滿足當前對高中生進行德育工作的需求。加上我國當前科技發展迅速，可以通過采用現代化技術，例如多媒體運用技術作為新型手段開展高中德育工作。同時，學校應當針對當前社會上發生的最新相關事件作為案例等向學生進行宣傳教育或者作為反面教材警醒學生提高注意。應當從根本上，對德育工作的內容與方式、手段進行改革，凸顯新時代社會的時代特征，推動德育工作的進一步發展。

只有秉持著以人為本的理念，關心學生、尊重學生，適時的對學生開展德育工作，引導學生道德品質逐步發展，真正走進學生的生活與學習，了解、理解學生，以身作則引領、規范學生的行為。堅持以學生為主體，引導學生發揮其自身主觀能動性與主體作用，從而制定符合學生實際情況的德育工作計劃內容，提高德育工作的效用性，引導學生成為行為規范、富有責任感的新一代國家棟梁。

（四）構建系統化的德育保障機制

由于高中生當前的心理特征與個性特征，德育保障體系既要注重教育者的素質、德育內容與制度、德育實踐等各方面。

首先，提高德育工作者的專業化素質水平。只有德育建設的工作者具備高素質道德品質，通過自身親身示范道德規范與道德品質要求，才能采用德育理論將自己的工作實踐系統化，改革創新德育教育的方法，以便更好的實施德育教育方案，提高學生的德育素質水平。同時，學校應當注重對德育教師進行在職培訓，通過制定一系列系統化、全面性、合理性的培訓課程計劃，提高德育工作者與學生的溝通了解技能、以及專業化能力，注重培養德育教師輔導學生心理健康發展的能力。通過培養德育教師的解決問題能力，尤其是學生心理健康發展方面問題，結合德育工作者豐富的專業化知識，以高效、專業的德育教師隊伍開展高中德育工作，保證整體高中德育隊伍的專業化素質，保障對高中生德育工作的順利開展。

其次，建立健全的德育制度與規章制度。只有建立實效性高的德育制度，保證德育教師在開展德育工作時有規章可循，有制度可依，使得整個德育工作更顯系統化、條理化、實效化。通過從德育制度與規章制度的保障，嚴格要求德育教師對學生的思想道德品質進行輔導、教育，提高學生的文化素養、思想道德品質與個人內涵等方面，培養學生高尚的情操與完善的人格魅力。嚴格按照學校的德育制度與規章制度引導學生進行班級文化的建設及校園文化環境氛圍的營造。

最后，應當建立健全、合理的德育評價系統。建立健全的德育評價系統，可以有效監測、檢查高中生的思想道德文化情況，并針對學生發生的實際情況，找出應對措施及時輔導、幫助學生。只有隨時隨地了解學生，掌握學生的思想道德情況，及時解決問題，防止問題擴大化，避免學生的人格發展不健全。

三、結語

堅持以人為本，關心、重視高中生的日常生活情況，改善高中德育工作以往的陳舊模式，與新時代相結合，創新德育工作的內容與形式，優化學校的德育工作進程，全面、有效的提高學校對高中生的德育工作效率。

參考文獻

[1]毛建雄.高中德育面臨的新形勢及其對策[J].2003， （5）

[2]黃蓉生.高中應始終把理想信念教育作為學生思想政治工作的核心內容[J].思想理論教育導刊，2004， （8） ：60.

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【關鍵詞】高考考生；故事法；考前輔導

一、前言

“故事法”其治療的核心是使用讀故事以及講故事相結合的方法對高中生實施道德教育的方法，與此同時，也成為美國針對學生進行品德教育所慣常使用的方法之一。近年來被國內教育者們用來對高考考生進行心理輔導。

二、“故事法”概述

社會故事療法最早由美國密歇根社會學習和理解中心的Carol Gary于1991年提出。隨著時代的發展，社會故事的表現方式不斷地得到豐富和擴展如，插圖、多媒體動畫、故事唱歌等。這些變式擴大了社會故事療法的使用范圍，在閱讀能力低下的閉癥兒童從中獲益之后，近年來已經有國內教育工作者運用到中小學生的心理健康教育方面，且收效明顯。

故事療法能夠有效地緩解高考前學生的心理情緒變化，調節他們的意志力和情感體驗，對國內高中心理教育和輔導有著非常有效的指導作用。

故事療法一個很大的特點是，在聽故事、對故事進行聯想、講故事的時候，能夠暫時將對方從身邊僵硬的現實中解脫出來。弗洛伊德派分析家、曾用傳統故事治療自閉癥的貝特爾海姆說：“故事在治療中發揮的作用是：我們看到自己內心的矛盾，并通過對故事的聯想，最終自己找到解決問題的法門。”

三、“故事法”的應用

1.高考生心理分析

與高一、高二時期不同，面臨高考的學生心理會非常不穩定，他們有很強的自尊心和上進心，對于分數有著唯一的追求，因此在分數面前情緒會表現得時而正常時而失常，其意志情感的不穩定、自我意識的增強、認知的不平衡等等，都會令他們處于矛盾、糾結、情緒失控的狀態，以及遇事缺乏思考，自我等不良表現。

有教育工作者在高中持續進行了將近20場的考前輔導性的公益活動發現，要想幫助學生糾正考試之前的認知錯誤或者是認知盲區等等，需要注重針對學生教育的手段以及載體進行適量的考量。比如教師采用語言暴力等方法故意刺激學生自尊，以期達到“知恥而后勇”的結果，但事實證明，這些方法根本無法觸及學生的心靈深處，往往收效甚微，有時候會引起學生的逆反心理，學生的壓力和情緒得不到釋放，效果反而適得其反。也因此，故事療法被越來越多的教育工作者關注到。

用高中生能接受的、喜歡的方式進行考前輔導，往往會起到事半功倍的效果。榜樣的力量是無窮的，故事療法具有榜樣性。隨著高中生自我意識的提高，高中生的學習自覺性以及自尊意識等均得到相同程度的提升，自身的批判意識增強，具體表現為和教師、家長“對著干”，自認為成熟有主見，借助故事療法，借助故事中的情節性表達，增加對于學生的吸引利以及榜樣的作用，從而使其認同榜樣的行為，產生內在模式的認同，最大限度地滿足了學生自強和自主性的發展需要。

通過對高考考生的心理研究表明，高考生情緒敏感，情感豐富但波動性強，相關心理學研究表明，情緒狀態會對人的認知產生一定的影響，與此同時，還有專門針對高考狀元心理路程的調查研究表明，考試之前的緊張程度以及學生的自信水平將會最終的考試成績產生不可控的影響，考試之前的心理輔導要異常重視對于考生心理情緒的疏導。一個富有感染力的故事能幫助考生安撫情緒，使考生對好的、有價值的行為產生自然的情感依附，促進學生對美好事情的消化和接收。

2.可行性分析及具體案例

美國著名的心理學家弗洛姆的獨木橋實驗。他的學生向他請教：心態到底會對一個人產生什么影響？弗洛姆于是把問這個問題的學生帶到一間黑暗房子里。在弗洛姆的要求以及引導之下，這些提出問題的學生在這間設置的伸手不見五指的黑暗房間里穿行。待學生穿行一定時間之后弗洛姆打開房間的一盞燈，在這盞昏黃的燈光的照射之下，學生們清楚的看到房間有一個極大極深的水池子，同時在這個池子里諸如三條眼鏡蛇以及一條大蟒蛇等各種的毒蛇在水池里爬行蠕動，其中還有些毒蛇昂起頭盯著他們，吐出嘴里的芯子，而這時學生才觀察到他們剛剛正是行走在位于毒蛇池上方的一座拱橋，這時學生們嚇出一身冷汗。

這個被稱為弗洛姆獨木橋實驗說明，在面對挑戰時，失敗原因是綜合的也是復雜多變的，除了能力之外，還有對于挑戰難度的過度夸大，從而使得在心理上就已經事先敗下陣來。如果在過人生獨木橋時，忘記背景，忽略險惡也許能更快到達目的地。高考生也如此，如果能在故事療法中采用“強人策略”，告訴他們緊張焦慮是包括高考狀元在內所有人的通病，如果告訴他們這個獨木橋實驗，傳遞給他們焦慮存在的普遍性及其作用，就讓他們明白，自己并不是有此情緒的特殊個體。

四、結束語

綜上所述，故事療法目前已受到廣泛關注，它是一種先進的心理治療方式，適合高三學生的心理特征，對高考生考前心理輔導有著積極的促進作用。

參考文獻：

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[關鍵詞]高中生 責任意識 培養

[中圖分類號]G41 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0153-02

梁啟超先生曾說：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”可見，青少年在促進國家發展進步中起著非常重要的作用，而青少年應該具備什么樣的品質才能對國家的發展起到促進作用呢？縱觀各國歷史發展我們得知，無論對青少年個人成長還是整個國家的進步，都需要青少年擔負責任。因此，作為祖國明天的建設者，青少年不僅要學習掌握大量的科學文化知識，更重要的是應該具有強烈的責任意識。

一、現階段高中生責任意識形態

當代高中生是具有視野開闊、思維敏銳、接受新生事物能力強的高智能知識群體，其思想觀念、道德品質、價值取向和行為方式等方面是積極的，但也存在著一些不容樂觀的現象，其中突出的表現就是責任感的淡化和缺失。高中生處于心理和生理成熟的過渡階段，世界觀、人生觀和價值觀尚未形成，所以外界環境和自身價值取向直接影響著高中生責任意識的形成。經調查，當代高中生責任意識總體呈現淡薄狀態，具體表現在以下幾個方面：

（一）集體觀念不強

當前的高中生處于信息和網絡高度發達的時代，通過網絡渠道高中生能夠接觸到大量的信息，其對于社會好奇心強，而認知水平則比較低，對于不良信息的分辨能力較差，也沒有較為成熟的應對方法。高中生接觸到不良信息，就會潛意識進行對號入座，對自己的定位不明確，逐漸責任意識淡薄。從行為上看，高中生普遍不喜歡參加集體活動，之所以對集體活動產生抵觸情緒，是責任意識淡薄在作祟，認為如果自己參加而班上其他同學不參加，自己就吃虧了。諸如此類的想法和表現在高中青少年中比較普遍。自我為中心，自私自利的行為比較嚴重，凡事都講權利，只愿意索取獲得而不愿意承擔付出，忽視了個人義務和責任。

（二）紀律觀念弱化

高中生處于性格叛逆的年紀，在紀律上存在一定的問題，也存在青少年犯罪現象。青少犯罪類型主要有三種，第一是物欲犯罪，由于現在高中生接觸社會逐漸增多，對流行比較好奇，潛意識里對錢財十分渴望。所以很多高中生會選擇對小學生、初中生攔路勒索，與社會無業游民聯系緊密，參加黑社會等，擾亂了社會公共安全和秩序；第二，犯罪，高中生逐漸性成熟，青春期的本能沖動，以及接觸到了網絡內容后，自我控制和引導不夠，做出違法犯罪的事情不在少數；第三，心理犯罪，高中生的課業任務重，并且家庭環境和生活條件參差不齊，導致出現相互嫉妒和攀比心理，部分學生心理健康出現問題。

（三）理想志向不明

高中生的重點任務在于學習，而學習的直接目的是考上大學，但是依然有很多高中生有敷衍心理，“羊倌放羊”思維在高中生中屢見不鮮。他們共同的表現就是對于未來的規劃和目標不明確，沒有樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀，對國家的忠誠和熱愛不強，對于自然的山川河流和人類文明缺乏敬畏之心，對文學著作和地理等知識知之甚少。這些高中生在潛意識中認為，國家這么多人，愛國和奉獻社會還輪不到自己。并且長期處于安逸的環境當中，缺乏吃苦耐勞的精神，對社會進步和發展的理解，仍然停留在較低的層次，心理狀態或偏激、或平淡。

二、高中生責任意識淡薄的原因

我國高中生責任意識淡薄的主要原因有以下幾個方面：

首先，是家庭原因。家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，獨生子女越來越普遍的今天，很多父母極大程度地滿足孩子的物質愿望，只關心孩子的學習，卻忽視了對孩子的品德培養。對孩子驕縱溺愛，使孩子沒有家庭責任感，養成了自私、任性的性格。父母言傳身教，父母的不良言行也會潛移默化地對孩子的性格造成負面影響，父母“望子成龍”“望女成鳳”心理為了使孩子成龍成鳳不惜加大“教育投資”甚至不擇手段，孩子被這樣“關懷”著，卻對孩子的價值觀形成產生很多負面影響。

其次，是學校原因。高中生學習的目標是為了高考，進入夢想中的大學，這個年齡段學校教育對高中生的身心成長至關重要，但是在應試教育制度下，學校最關心的就是分數和升學率。青少年在學校背負著上課、補習和考試的壓力，尤其是后進生逐漸失去了自信，形成“破罐破摔”的消極思想，甚至向相反的極端發展，為了體現所謂的個人價值去做一些危害國家和他人的事，責任意識在他們頭腦中根本不存在。高中生犯罪率的增長，就是高中生責任意識缺失的具體體現。

第三，是社會原因。我國目前正處于社會轉型期，社會浮躁、風氣不正等導致了高中校園受到了極大影響，學生的學習目標不明確，同時為社會奉獻的意愿沒有得到肯定，所以久而久之形成挫敗感。除此之外，一些社會案例讓高中生對于社會產生了恐懼心理。因而，很多高中生都采取了逃避責任的做法。

第四，是個人原因。高中生心智不成熟導致對個人責任意識培養產生了很多不利影響。由于對社會看得不夠清晰透徹，體會不到正義和邪惡的涵義，光明和陰暗的對立統一規律，對于一些社會現象很容易因為自己主觀的意識而片面地理解。以為現實的社會就是自私自利的，體會不到人與人或者人與社會之間的互相依存的關系，把握不住意識的主流，因而意識不到社會責任意識的重要性。

三、強化高中生責任意識的方法

強化高中生的責任需要進行多方面的努力，本部分結合前文所述現狀和原因，仍然從家庭、學校、社會和個人四個角度出發，提出有針對性的高中生青少年責任培養方法。

（一）家庭方面――注重家長的言傳身教

目前，絕大多數高中生之所以責任感不強，很大程度上來源于家庭原因。通過家長長期言傳身教，引導孩子自主承擔家庭責任，應該從自身做起來承擔家庭責任，對孩子形成良好的示范作用。發現自己孩子有不良傾向應及時溝通。對于高中生不益給予過多金錢，而應當通過讓他們勞動然后再給予報酬，以從小培養有付出才有收獲的理念，應明確過度物質豐富弊大于利。我國自古提倡勤勞節儉，要發揚艱苦奮斗、勤儉節約的優良作風，讓青少年學生懂得金錢來之不易的道理。

在家庭教育方面，首先，讓青少年學會處理和父母之間的關系。正所謂孝于親所當執，實際上就是要規范青少年和父母之間的關系。具體就是要教導青少年如何跟父母交流，對于父母的付出持怎樣的態度，這些都是提高青少年責任意識的重要舉措。其次，就是要教育青少年來輔助父母完成一些家庭工作，這樣青少年會逐漸感覺到其在家庭中的地位與責任主體身份。第三，就是適當告知青少年一些父母工作情況讓其得知父母工作之辛苦，從而更理解父母的辛勞。

（二）學校方面――注重實踐教育

學校是學生責任理論的教育基地，通過思想道德課程上對社會案例的講解來宣傳正面信息，傳遞正能量，以引導學生自主地進行是非好壞的辨別，培養正確世界觀、人生觀和價值觀。同時，在高中文化課教育的同時，加強實踐教育，例如夏令營、服務敬老院和手工制作等都能夠培養學生責任心。另外，高中應配備心理輔導教師，對于處于青春期、容易沖動、思維多樣的高中生進行心理援助，定期開展文化宣傳活動。例如，“感動中國”已經成為了高中責任意識教育的重要素材。所以應進一步加大這些內容的比重，貫徹育人先育德的理念。例如2012年湖南衛視熱播的《變形計》就在城市青少年中引起極大反響，筆者調研中發現許多高中生在觀看完此節目后都對生活和學習有了新的態度，這時學校就可以將此節目作為寫作競賽主題來讓高中生說出自己的看法，從而引起校園討論。對于學校教育來說，適當加強挫折教育也是必需的，筆者發現，目前許多高中生之所以缺乏責任意識大都是因為從小生活在溺愛中，而學校則是挫折教育的主要場所。

（三）社會方面――注重教育資源的公平配置

高中生容易產生責任心不強的原因在于高中生的自我優越感，讓其缺乏了憂患意識。自我為中心，讓他們的宗旨意識不強。社會應當加強教育體制改革，合理公平地配置教育資源，重點對城市外來務工人員子女的教育問題進行合理的解決，肯定外來務工人員對城市的貢獻，并且給予他們應有的報酬和社會公共福利。

令人欣慰的是，這幾年隨著我國一級博物館的免費開放，許多博物館和紀念館已經成為了培養高中生青少年責任意識的重要場所，例如紀念館等，就讓學生懂得其身上所肩負的不僅僅是個人利益，同時也肩負著民族復興大業的重任。而按照計劃會有更多的博物館與紀念館陸續向社會公眾開放，這時我們就可以組織青少年定期前往觀摩學習。

（四）個人方面――提高自我修養

高中生社會閱歷不足，對事物看法不夠客觀透徹，價值觀沒有完全形成，容易迷失自我。所以，平時應該注重跟老師和長輩之間的溝通交流，特別是遇到困惑的時候，更應及時尋求幫助。另外，高中生還應通過閱讀書籍和參加各種活動來充實自己，使自己不斷成熟，提高自我修養，勇于承擔責任，做責任的主人。例如美國前總統里根在其11歲那年不小心打碎了鄰居家的玻璃，里根并沒有讓其父母來負責，而是自己利用課余時間打工來賠償，從這個小故事可以看出，任何一個偉大的人都是從小開始對自己負責的。

四、結束語

總的來說，我國當代高中生責任意識處于淡薄狀態，培養高中生責任意識是一項長期而艱巨的任務，這需要社會、學校、家庭及個人的共同努力，高中生青少年是祖國的未來，是建設和諧社會主義的接班人，責任意識教育在一定程度上比知識教育更為重要，當其真正開始有了責任意識，才開始真正的成長。有了責任意識的他們會主動為自己制定學習目標，積極地投入到學習中來，從而培養出真正的德才兼備的人才。

【參考文獻】

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[4]付媛媛.新時期青少年品德能力培養研究[D].河北師范大學，2011.

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每一位走進洋涇中學的人，都會被校門口兩個蒼勁有力的大字所吸引，那就是賦予了這座80年老校所特有的學校精神——“負責”。學校的辦學理念“辦負責任的學校，做負責任的教師，做負責任的學生”,不僅成為了全體教職員工身體力行的工作信條，而且使這種精神影響了一批又一批的莘莘學子，他們已成為了社會主義事業強大的后備軍和建設者。

一、整合教育的理念

學校從1993年開始組織學生開展社區服務，經過十年多的摸索，不斷總結和深化責任教育的本質，通過社會實踐活動，內化學生情感、激發學生內在動因，使學生的責任意識逐步形成責任行為，使學生的實踐活動從單一社區服務途徑擴展到學校教育的方方面面。該課題扎實有效的研究成果榮獲了2002年上海市教育科研成果一等獎。

學校深刻意識到心理輔導不僅僅是提高學生心理素質，更重要的是通過心理輔導與學校德、智、體、美、勞諸育相結合，促進學生健全人格的培養。因此，心理輔導與學校責任教育緊密結合，相互促進，共同發展，成為洋涇中學特有的心理輔導模式。

心理輔導與學校責任教育整合的內涵，是指教育者運用心理輔導的理論與技術，通過集體輔導、個別輔導、教育教學中的輔導、社區服務、學生社團活動以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生提高責任意識，強化責任情感，培養責任能力，形成良好的責任行為的一種教育活動。

二、整合教育的基本做法

1.根據學生的心理年齡特點，逐層深化責任教育。學校構建了德育管理體系，“全員德育”“思想教育與心理教育雙線并行”“部門、年級組、班主任分工負責分級實施”的德育組織管理體系基本形成。學校構建了學生責任教育“主題體系”，具體設計了“對自己負責”“對家庭負責”“對學校負責”“對社會負責”相互關聯、逐層遞進的四大主題，組織實施了以“理想教育”“感恩教育”“榮譽感教育”“使命意識教育”為主題的教育活動。學校近期進一步深化了責任教育的內涵，正在積極摸索高中生涯教育。生涯教育承責任教育之流，生涯教育啟人生教育之脈。學校本著“為每個學生的終身發展負責”的理念，正在不斷深化責任教育。

2.關注教師心理成長，建設一支具有高度責任感的師資隊伍 。學校以“創建浦東新區教師專業發展學校”為契機，以國家級課題為抓手，系統構建學校教師專業發展的理念系統、管理與制度系統、活動與課程系統、評價系統和信息技術環境系統，初步形成“理念引導、工程實施、規劃與評價推進”的校本研修機制。學校通過“精品工程”“磨人磨課”和“教學診斷技術的系統開發”等項目的推進，幫助教師提升職業追求與生活理想，取得了較好的示范輻射效應。早在2001年，學校就成立了“心德研究會”，堅持以班主任和專、兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育的工作機制，定期開展培訓學習、心理個案評比、經驗交流會、考察觀摩、案例探討等活動，一批心理健康教育的名師和骨干力量已經形成。

3.構建教育課程體系，建立規范的整合制度。學校系統構建“整合教育課程體系”。以學校培養目標為根本出發點，著眼于“為學生的未來作好準備”的辦學理念，設計了“人與自然”“人與社會”“人與自我”為主題的三大系列，融匯“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三大主題，涵蓋“基礎型課程”“拓展型課程”“探究型課程”和“社團活動”四大類型，初步構建校本化的課程體系。

三、整合教育取得的主要成效

1.成功舉辦全國心理論壇浦東分會場活動，推廣教育成果。學校舉辦了21世紀第三屆學校心理健康教育論壇浦東會場的論壇活動。學校開展的系列青春期教育得到聽課教師、專家和領導的高度評價。上海教育電視臺、東廣電臺、新聞晨報、解放報等記者全程記錄了本次活動。

2.開展學校婦女品牌工作，打造團體心理輔導隊伍。學校依據浦東新區黨工委的要求，積極開展學校婦女工作品牌的創建活動。結合多年的工作經驗，創建一支“女教師心靈導師團隊”的新型心理輔導隊伍，獲得浦東新區社公委的贊譽。

3.開展國際交流與合作，探討醫教合作模式。美國delaware大學心理學院教授dr.kathleen minke和美國wisconsin醫學院兒童臨床心理學家dr.kenneth grizzle來校參觀交流。外國專家對于學校的心理工作和環境設備給予了高度的評價。

4.開展“精品課程”設計活動，提高教師專業化發展水平。心理教師參加了學校組織的“精品課程”設計活動，設計了學校心理輔導精品課程的方案，并作為樣板課程供全校其他教師課程設計參考。通過一次又一次的修改方案，聽取不同教師的教學反饋，不斷提高教師專業化水平。

5.開展學生自主活動，發揮教育主體作用。學生心理社團積極發揮社團的優勢，為廣大學生提供同伴互助的心理服務。學生心理社團積極參與市心理活動大賽，榮獲一、二等獎。學生在自主活動中進一步提高了心理品質，取得了較好的教育效果。學生心理社團還多次榮獲上海市優秀心理社團稱號。

四、整合教育的發展方向

學校心理輔導從最初的個別心理輔導發展為團體心理輔導，從簡單的心理輔導室發展為功能多樣、設施齊全的心理健康中心，從單一的心理教師發展為全員參與的心理輔導隊伍，經過十年多的不斷開拓與創新，已逐步形成一套富有特色的高中心理輔導體系。學校連續多年被評為市區先進單位。為了更好地開展整合的工作，學校將著重從三個方面去突破：

1.加大心理科研力度。通過整合的研究，將進一步拓展和深化高中心理輔導的目標、途徑與方法。學校以科研項目為抓手，將從理論和實踐中更好地理清框架體系，走出一條具有高色的心理輔導創新之路。

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【關鍵詞】家庭教育；心理健康；家庭治療

做為一位心理輔導老師，在兩年多的工作中，我發現學生許多心理問題的產生都和他們的家庭教育中的問題息息相關。

家庭治療理論認為，家庭是一個系統，家庭中任何一個成員所表現出來的心理行為問題或某種不良心理癥狀都與家庭交往方式、家庭結構有很大關系。在接觸過家庭治療理論后，我在工作中與學生談到他們所出現的某種心理行為問題時，就會更注意探尋其所產生的家庭系統內部的原因，幫助學生認識家庭環境，認識自己的父母，進而促進學生心理的健康發展。

確實，人是環境的產物，有什么樣的環境，就有什么樣的人。在工作中，我發現影響高中生心理健康主要有如下家庭教育因素：

一、不關注孩子的心理需求

高中時代是青少年走向成熟，走向獨立的時期，心理學家稱這段時期為心理斷乳期。高中生具有自己廣闊的內心世界，當今的社會環境豐富多彩，孩子不是學習的機器，他有自己廣泛的興趣愛好，也有自己種種的心理需求和權益，而這些是最容易被父母忽視的。

一個高二年級的學生是足球迷，為了觀看世界杯比賽，多次與母親發生沖突。母親跟我說她兒子以前都很聽話，可現在都聽不進她的忠告，都快期末考了，還天天看球賽，不復習，有時她就強行關掉電視。其實在我和學生的交談中，我發現他是一個穩重，有想法的男孩。他說，母親太自私了，阻止了他很多興趣愛好，以前他都采用順從的態度，只保留了足球這一興趣，現在連他唯一的興趣也要剝奪。他的很多同學也看世界杯，雖然他們父母也會阻止，但沒有人像他媽媽這樣“侵犯人權，毫不尊重人的”。

父母應該對孩子的行為有所約束，但不應該采用粗涉的方式。畢竟高中生長大了，他們的成人感越來越強。父母與孩子可以心平氣和地商量，哪些時段的球賽直播可以看，哪些會影響到學習不要看。如果孩子喜歡的球隊比賽時孩子看不了，可以幫孩子錄像，等孩子有時間時再看。父母通情達理，孩子就會心服口服，一方面使父母的教育有效，另一方面也增加了親子關系，讓孩子體會到被尊重的感覺。

二、家長在家庭關系中責任不清

工作兩年多來，家長的求助中有一個問題特別突出，就是感到對待孩子的辦法、招數太少，不知所措。特別是針對孩子迷戀電腦的現象，痛心又無奈。

還有一位高一學生家長說，兒子以學習成績相要脅，如果不幫他的電腦升級，他就要徹底放棄自己的學業。聽這位母親說話我都覺得心酸，她說兒子在初中時是一個非常優秀的學生，自從中考后迷上電腦游戲，就完全變了。高一上成績還不錯，高一下后成績就一塌糊涂。現在她都不知該不該滿足孩子的要求，不滿足的話真擔心孩子就真的無心向學，一輩子就這樣毀了。

還有一位母親對我說，她已經對兒子沒有其他求了，只要他愿意走出家門就好了。孩子現在在學校上課無精打采，一回家就開始上網，對她的勸導采取漠視的態度，而且兒子都不愿意外出，不愿意與其他人交流，天天上網，這令她很擔心，不知如何是好。

上述案例家長們都談到了對于孩子出現的問題，感到無能為力。孩子是會揣摩父母的心理的。若是家長表現出軟弱無力、無可奈何、喪失原則，他就得得寸進尺，我行我素。

現在，不少獨生子女容易“以自我為中心”，不顧后果，甚至很少想到要對自己行為的后果負責任。家長希望孩子能來“知心室”和我談談，但由于孩子反感，而拒絕到“知心室”。

其實，父母應該與孩子共同成長，對孩子出現的形形的問題，應該“責任回歸”，讓孩子意識到自己的責任，并從生活和學習的方方面面去引導孩子做一個負責任的人。

有位教育家說過：“孩子正是在錯誤中成長的。”青少年一個很重要的特點，就是他更相信自己嘗試過的結果。家長可以為孩子把握大的方向，但在小細節方面應該放手讓孩子去嘗試，孩子正是在實踐中通過大大小小的“錯誤”逐漸認識自己的不足，從而學會自律，學會不斷完善自己。

一位家長說她每天看到兒子的長發就煩，特別是在家時孩子還特別喜歡將頭發弄得亂七八糟，提醒他好多次，他依然我行我素，她與兒子常因這個問題發生沖突。當然，在學校管理中，對學生的發型和服飾是有規范的，在家長看來，這就是孩子的“錯誤”。但在與這位家長的交談中，我發覺她兒子是個體貼的孩子，一個學習自覺性挺不錯的孩子，只是在發型和打扮上追求個性。因此，對于這樣的學生，不論學校還是家長，都不應該只是簡單粗暴地不要求孩子怎么做，而是要有耐心引導。高中生的個性逐漸發展成熟，他們更關注自己的外表，希望自己的打扮有個性，符合潮流。

其實父母想走進孩子的內心世界，就要試著去學習一些“新潮”的事物。了解孩子為什么喜歡這些事物，與孩子一起探討喜歡這些事物的利與弊。而不是簡單地以自己的標準采用一票否決。

三、矛盾的家庭教育

一位高三學生到咨詢室幾次后跟我說，他覺得他目前心理狀態不穩大多是由母親造成的。他說，除了在學校學習外，在家的大部分時間他也用來讀書，有時會讀到深夜。母親看到他這樣努力，會跟他說讓他注意休息，可是，當他真的覺得累了休息一會，看看電視、上上網時，母親卻開始嘮叨個沒完，說他這個時期還顧著玩，沒努力讀書；有時他晚睡早上起不來，母親也一直喋喋不休說他懶，缺乏斗志。他說母親有時希望他不要太累，他休息時又怪他不努力，母親的矛盾也影響了他，讓他有時都分不清自己究竟是努力了還是沒有努力，成績不好時也會懷疑自己是不是不夠努力，這種患得患失的心態造成自己考試時發揮不穩定。后來我從這位學生的老師處了解到，他其實是個自制力很強的學生，制定嚴謹的學習計劃，執行得也很到位。這位母親沒有看到自己孩子是個意志很強的學生，他對自己學習生活的安排十分合理，母親卻無法體會他想勞逸結合的需求，一味地責怪和嘮叨。

矛盾還體現在父母教育方式不一致上。在工作中我發現現在家庭關系已由“嚴父慈母”轉變為“嚴母慈父”。很多學生都說更喜歡與父親交流，因為母親似乎想干涉自己生活的方方面面，嘮叨不停，而父親則只會在需要時給一些提醒。求助的家長也多為母親。母親們也常跟我抱怨父親總不配合自己的教育方式，比如一位母親，她提到對于孩子厭學，她采用講理和耐心等待的方式，父親則成天逼著孩子去學校，認為母親這樣慣著孩子不行。父母不一致的教養方式使這個學生在父親和母親面前采用不同的應對方式，這樣不利于她人格的發展。

影響學生心理健康的家庭因素絕非僅僅上述幾種，還有許多。家庭教育作為教育雙翼中的一翼，其作用不可忽視。從小的方面講，不良的家教方式會影響孩子的學校教育效果；大的方面講，會影響孩子的人格成長，更嚴重的是關系到社會整體素質的提高，制約國家和民族的發展。在咨詢中，我常常會與學生的痛苦和家長的心酸產生共感，以下是我對上述問題思考后提出的幾點建議：

四、對于學校方面來說，主要做好以下兩方面工作：

（一）加強家庭教育指導，尤其要加強家庭心理教育指導。

家庭教育指導，即如何指導家長搞好家庭教育，是家庭教育事業發展中的一個重要環節。在工作中發現，其實很多家長雖有強烈的搞好家庭教育的主觀愿望，但由于得不到及時、有效的指導，家庭教育走了不少彎路，甚至步入誤區。

現代家庭教育指導對象已從幼兒、小學生、初中生的家長延伸到高中生家長，在指導內容上，將由主要普及家庭教育基本知識向家庭心理教育指導轉變，培養學生正確的人生觀，良好的個性心理，良好的人際交往心理及良好的意志品質。

為此，我校學生處“知心室”與家長學校聯合，于今年初推出了“家長茶座”小報，宗旨之一就是要加強家庭教育指導。家庭教育工作將成為學校工作的“剛性”任務，通過縣家教宣講團，通過每一次家長會，通過家長學校，《家長茶座》報，對家長進行家庭教育指導，注重抓轉變家長家教觀念的工作。

（二）加強家庭教育與學校教育的合作。

在咨詢中發現部分學生在人格上普遍存在著注意力薄弱、懶惰、缺乏責任感、合作能力差的缺陷。造成這種情況的原因是多方面的，但家庭教育與學校教育缺乏合作是一個重要原因。因此，我校創辦“家長茶座”小報，評選“優秀家長”，就是希望增強家校間的交流與合作。下一步，家庭與學校合作的范圍、層次將有明顯的變化，由以關心孩子的學習為主，擴展到關心孩子的品德、人格及心理的發展。

五、對于家長個體來說，主要做好心理溝通工作

家庭教育，實質上是一種與孩子心理溝通的藝術。為此，父母要研究自己孩子的個性心理特征，通過經常掌握孩子的心理脈搏，這樣才能知道如何引導孩子發展。心理溝通是最有效的家教途徑，那應該如何溝通呢？

如何與孩子進行心理溝通呢？父母可以借鑒心理咨詢的方法，遵循下列三個步驟：

1.傾聽。家庭中每個成員都有自己不同的角色，表達方式可以不同，但要達成某些共識，要有相同的目標。家長要注意傾聽孩子的心聲，這樣接下來的溝通才能有的放矢。

2.判斷，澄清。在傾聽的過程中思考。公正的態度來自客觀的判斷，用心傾聽，自然可以聽出孩子想法中的不合理或偏頗之處，尋到癥結，找準切入點。

3.咨商。最關鍵是商量。與孩子一起探討，高中階段是價值觀形成的重要階段，父母尤其應該與孩子認真討論價值觀的問題：一件事是否值得去做，做與不做的利弊是什么，以事實，以理去和孩子討論。這里也有關鍵的點，就是自己少說教，多提問，多引發孩子的思考。

4.共同制定措施。引導他們選擇積極的行動，雙方達成共識，制定措施，并且落實措施。

5.耐心地等待。在落實措施的過程中，父母需要的是耐心的等待和觀察，孩子想改變也不可能一蹴而就，而且有時還是需要監督的，因此，適當的提醒也是少不了的。

大量的理論和實踐的經驗都告訴我們，在青少年的心理發展的過程中，家庭起著非同小可的作用。青少年渴望和家長溝通，也熱切希望自己的種種正當言行能得到家長的支持、理解和幫助，更希望心理危機時有來自家庭的親情安慰。

做父母一定要學會尊重孩子，建立平等和諧的親子關系，創造溫暖寬松的對話氛圍。要知道在高中生的成人意識很強，他（她）感受到了你的尊重，自然會說出真心話，說出他們的想法。要尊重孩子的天性，客觀地評價孩子；尊重孩子的人格，多鼓勵；尊重孩子的發展，積極地約束。

家庭對孩子的心理發展是如此的重要，因此，當孩子出現心理行為問題時，父母不僅要反思自己言行，而且還要反思自己為孩子的成長所營造的家庭環境，然后積極與孩子進行心理溝通，找出有問題的環節或因素，進而對家庭環境或因素作出相應的調整或完善，最后達到標本兼治，促進孩子心理持續、穩定、健康地發展。

【參考文獻】

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【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0239-01

據專家估計我國目前初中生心理不健康的約為15%，高中生約為19%。所以21世紀的中學生，應在全面發展的基礎上，突出做人的基本素質培養：具有健康的體魄和良好的心理素質，尤其是良好的意志品質和健全的人格，對待生活積極主動，樂觀向上，自尊、自信、自律、自強，有迎接挑戰的勇氣；具有關愛和尊重他人的意識和能力；具有初步的創新精神、合作精神和環境意識等等。為此，在今年的班級管理工作中，我有意識地運用心理健康的教育原理和適當的教育模式進行了下列嘗試：

一、關注自身的心理健康，提高自身心理健康修養，讓健康的心理成為班級管理工作的基石

教師職業是一個比較特殊的職業。教師的心理健康水平，直接影響學生的心理健康。教師的樂觀、豁達、寬容、富有同情心等情緒特征對學生的影響極大。教師心理不健康，會把不良情緒帶到教室，甚至采取不正當的方式懲罰學生。鑒于此，關注自身的心理健康成為我今年做好班級工作的起點，首先，不斷要求自己學會解除或緩解高壓心態，不再主要以學生分數論成敗；第二，努力培養自己高尚的愛生情懷，時刻提醒自己要公平、公正地面對全體學生，尊重學生的人格；第三，學習先進的教育藝術，掌握先進的適合當代學生特點的教育方法；第四，學會把辦公室當作“教師心理健康成長的工作坊”，經常把遇到的難以解決的問題與其他同事討論。一系列心理健康知識的積累使自己的心里有了與以往不同的管理工作的理念和方法，我適時地運用這些理念和方法在班級工作中取的了事半功倍的成效。例如：我在與學生交往時，就比較注意自己的情緒，每當遇到學生違紀時，總是提醒自己不要發火，先讓學生自己說說原因，繼而問道：“你認為這樣做，對嗎？你這樣做影響了誰？個人？還是集體？”或是采取“冷處理”的方式——好好想想，明天再說。運用這些方法，不僅給了當事的學生一個思想緩沖期，而且讓學生有了更多的時間來進行自我反省，等到時機成熟，再找當事人談話，效果是很明顯的。

二、創設“互愛”的班級人際關系環境，努力使自己成為班集體的一員

1.班主任與學生的關系。

作為班主任要經常深入班級，多找學生談心，了解和熟悉每一個學生，體察學生的心理動態，為他們解決實際困難。要讓學生感受到你在關心和愛護他，在不斷地接觸過程中，學生時刻感受著你的溫暖，心理距離逐漸縮短，這樣學生的心理障礙和思想的片面性也隨之消除，師生的感情更加融洽，班級穩固向前發展。

2．同學之間的關系。

在交往過程中，心理距離近的同學，心情舒暢，無所不談。如果一個同學與班內多數同學有矛盾，他的心情不可能愉快，整天都會處于抑郁、孤獨和憂傷之中。同學之間的這種關系是如何形成的呢？原因是多方面的，最主要的是缺乏心理溝通，是非標準不一，難以形成心靈的默契。對此，我組織學生舉行班內球賽。讓同學之間有著團隊的精神，培養他們有著必勝的信心。教育學生要傾注對同學全心的愛，對待同學要有一顆寬容之心，對同學要以誠相待，以自己的真情去感動同學，并要增強自身的責任感。

三、讓學生在教師和同學的鼓勵與關愛中找到自信

“育人為本”是實施素質教育的基本信念。為此，在工作中，我努力用“師愛”慢慢地將心靈受傷的學生攙扶到正路上來。 黃清同學因父親意外亡故，家庭陷入困境，了解到他的情況后，我在他的周記本上寫下了一句話：“所有的困難都將是暫時的，堅強地跨過去，你就是一個勇敢的男子漢！”巽朋同學心胸狹窄，經常與人發生矛盾，我贈他一句名言：“比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。”崔智酷愛籃球，但因基礎差，成績不理想，說到學習他顯得很自卑，我告訴他：“人無完人，如果你能盡自己最大的努力對待學習，你可以對自己說——我問心無愧，就像一場籃球比賽，過程比結果更重要。　因此注意尋找“后進生”身上的閃光點，一要降低“標竿”，二要手持顯微鏡。 循著中學生的心理特點，我漸漸走進了學生的心靈，有了諸多的成功體驗。這成功，又幫助我樹立起新的教育理念。

四、讓學生心理負擔在活動中降到最低

學生在活動中的意志力是在克服困難中表現出來的，并在克服困難中成長的。馬克思說：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”為培養班集體堅強的意志品質，就必須把他們放在活動中去鍛煉。困難和挫折好像是學生前進道路上遇到的一條條攔路河，作為班主任不應該背著學生涉水而過，而應該設法提供舟楫，讓他們自己走過去。讓每個人都參與集體的管理工作，極大的調動了學生的工作積極性，也推動了班級工作的正常運轉；然而，一段時間，學生對由班長擔任每日的班級工作匯報主持人有了看法，雖然沒有明的要我改變模式，但我意識到了問題所在，那就是有一些學生也想成為匯報工作的主持人，想在這方面一展個人的風采，抓住這個苗頭，我立刻有了新的舉措，讓那些學生到班長處報名，然后按照順序一人一天試著主持，效果很不錯。

五、正確對待學生的情感障礙及行為障礙等，給予學生及時的心理疏導

我組織學生開展多種形式的心連心、心里話、小小心理輔導員等活動，培養學生從不同的心理角度去尋找“打開心靈鎖”的鑰匙。作為班主任，我主要采用了三種方法來了解并疏導學生：