導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)教學(xué)管理的意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高校教學(xué)管理存在的問題

（一）高校教學(xué)管理觀念落后

一個(gè)學(xué)校的管理觀念不僅直接關(guān)系到這個(gè)院校的管理方法和實(shí)際的管理策略，同時(shí)也決定了高校的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國的一些高校在教學(xué)管理中不僅受到過去舊觀念的影響，而且還存在比較嚴(yán)重的行政管理觀念。在學(xué)校的管理中還沒有體現(xiàn)出“教師主體”，教師的參與度不夠，且管理意識(shí)和發(fā)揮的作用不強(qiáng)。教師在管理中往往處于被動(dòng)的地位。在大學(xué)教育中教師是最了解學(xué)生的，而現(xiàn)實(shí)是教師對(duì)于學(xué)生的管理參與度明顯不夠，甚至直接忽略教師的意見，導(dǎo)致不能充分發(fā)揮教師的管理作用。

（二）高校教學(xué)管理形式化、行政化傾向嚴(yán)重

高校是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、讓思想自由發(fā)展和碰撞的地方。然而一些學(xué)校卻背離了這個(gè)最基本的原則，在教學(xué)管理上體現(xiàn)出了形式化和行政化的現(xiàn)象。高校管理在歷史上發(fā)生了三次形式的改變，即經(jīng)驗(yàn)型管理、行政型管理以及科學(xué)型管理，但是從目前高校管理現(xiàn)狀來看，我國高校的管理還停留在經(jīng)驗(yàn)型管理和行政型管理上。事實(shí)上，我國高校在對(duì)學(xué)生管理中很多還是延續(xù)西方院校的管理方法，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和知識(shí)積累。同時(shí)，在高校管理中還存在著一定的行政管理傾向，使得學(xué)校的管理重點(diǎn)出現(xiàn)偏差。在教學(xué)管理上出現(xiàn)了小學(xué)式的管理模式，過分地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，重視監(jiān)督，缺少精神激勵(lì)，不能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。

（三）教學(xué)與科研關(guān)系失衡

由于高校不斷擴(kuò)招，使得一些科研設(shè)備難以滿足當(dāng)下學(xué)生的需要，同時(shí)在科研要求方面出現(xiàn)了一些攀比現(xiàn)象，最終導(dǎo)致了一些人力資源的浪費(fèi)，挫傷了一部分人的科研積極性。一些學(xué)校為了自身的名聲盲目地?cái)U(kuò)大科研任務(wù)，使得一些教師任務(wù)加重。由于教師的精力有限，既要在學(xué)校上課，同時(shí)還要進(jìn)行科研項(xiàng)目研究工作，導(dǎo)致在工作中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，到頭來不但教學(xué)質(zhì)量沒有提高，科研項(xiàng)目也是應(yīng)付了事。在教學(xué)質(zhì)量的考核中沒有制定出科學(xué)有效的考核機(jī)制，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定彈性較大，導(dǎo)致老師教學(xué)水平參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。

二、高校教學(xué)管理研究的分類

（一）對(duì)管理觀念的研究

有學(xué)者認(rèn)為，過于規(guī)范的教學(xué)管理體系會(huì)在一定程度上挫傷廣大教師的工作積極性，而以人為本的教育理念可以為科學(xué)的教學(xué)管理提供一定的理論指導(dǎo)。實(shí)際上，科學(xué)管理包含的范圍比較廣，其中有人本觀念、傳統(tǒng)觀念、戰(zhàn)略觀念以及擇優(yōu)觀念等。還有一些人認(rèn)為，人文管理方法更加適合當(dāng)下的教學(xué)管理，特別是在高等教育大眾化的背景下，進(jìn)行人文管理不僅可以將整個(gè)管理氛圍營造得更加良好，也能夠開創(chuàng)高校教學(xué)管理的新局面，在文化的影響下使得管理更加得人心。在我國高校教學(xué)管理中還存在制度性的缺陷，需要深入的分析問題并找出最終的原因，然后在以人為本的基礎(chǔ)上制定出對(duì)應(yīng)的合理化制度策略。

（二）對(duì)管理模式的研究

在管理模式上一定要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而定，在過去管理基礎(chǔ)上保留正確的管理方法，剔除過時(shí)或者不科學(xué)的管理方法，同時(shí)還要建立起科學(xué)化的管理體系、決策體系以及教學(xué)質(zhì)量反饋體系。在以前正確的管理辦法上進(jìn)行相關(guān)的改革，在當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下要鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。在具體的改革中不能盲目照搬照抄別人的東西，要根據(jù)我國的實(shí)際國情、歷史文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，實(shí)行切合實(shí)際的教育管理改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合理性和實(shí)用性，保證將學(xué)生教育成知行合一的優(yōu)秀合格的學(xué)生，當(dāng)然在這個(gè)過程中可以進(jìn)行相關(guān)的借鑒，盡可能地吸取其他國家先進(jìn)的教育理念和方法為自己所用。在教育改革中一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)不再適合當(dāng)下的教育要求，也不符合當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求，所以在教學(xué)管理上要體現(xiàn)出一定的先進(jìn)性，用發(fā)展的眼光來對(duì)學(xué)生進(jìn)行長遠(yuǎn)培養(yǎng)，讓每一個(gè)接受過高等教育的學(xué)生在畢業(yè)后形成自己的思維模式和學(xué)習(xí)方法，使得他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的東西能夠一生受用。

（三）對(duì)教學(xué)問題的分析和研究

從目前的情況來看，現(xiàn)在的教學(xué)管理主要問題在于學(xué)生存在厭學(xué)情緒，有些教師對(duì)本職工作敷衍應(yīng)付。由于認(rèn)識(shí)不清，使得一些教育人員錯(cuò)誤地認(rèn)為影響教學(xué)質(zhì)量的根源在于學(xué)風(fēng)建設(shè)不強(qiáng)、競(jìng)爭機(jī)制不當(dāng)以及青年教師素質(zhì)問題。而事實(shí)上教學(xué)管理中存在著教學(xué)目標(biāo)模糊、內(nèi)容陳舊等問題，在對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)中存在著不規(guī)范的現(xiàn)象。在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生教育的統(tǒng)一性、實(shí)行集中教育，這樣會(huì)挫傷一部分學(xué)生的積極性和個(gè)性發(fā)展。

三、完善高校教學(xué)管理的對(duì)策

（一）樹立以人為本的教學(xué)管理觀念

大學(xué)是一個(gè)思想自由發(fā)展，各種思想激烈碰撞的地方，在高校教學(xué)管理中一定要重視對(duì)學(xué)生思想的啟發(fā)。要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到真正的自己，用知識(shí)武裝自己的頭腦。在管理中要時(shí)刻以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。充分發(fā)揮教師在教學(xué)管理中的作用，在制定管理方案時(shí)多聽聽教師的心聲。

（二）確立柔性的高校管理模式

這里的柔性管理并不是指對(duì)學(xué)生放任自流，而是給學(xué)生最大自由空間的同時(shí)，通過心理引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生。在管理中順應(yīng)學(xué)生的心理，同時(shí)在規(guī)律管理上不可以放松。在管理中盡可能地了解學(xué)生的內(nèi)心想法，進(jìn)行心理引導(dǎo)和精神激勵(lì)。讓學(xué)生發(fā)揮出自己的個(gè)性，展現(xiàn)自我，激發(fā)他們的潛能。

（三）努力調(diào)整教學(xué)與科研之間的關(guān)系

目前，我國的大部分高校還是以教學(xué)為主的學(xué)校。雖然高校搞科研是非常重要的，但是也不能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，畢竟高校是培養(yǎng)人才的地方。所以，在高校管理中不要盲目地進(jìn)行科研攀比，要時(shí)刻將重點(diǎn)放在教學(xué)管理上。要狠抓高校教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于一些教師的教學(xué)質(zhì)量要給出客觀的評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)，找出教師在教學(xué)中存在的問題，從源頭上提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：伊頓公學(xué)；教學(xué)管理方式；中等教育

當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育改革取得了豐碩的成果，但依然存在諸多問題。如何借鑒他國有益經(jīng)驗(yàn)以解決本國教育問題，這是教育者關(guān)注國外名校的初衷。

作為世界頂級(jí)中學(xué)，英國伊頓公學(xué)以其悠久的歷史傳世。驕人的教學(xué)佳績、廣泛的國際影響，在當(dāng)今中等教育界聞名遐邇。

本文旨在對(duì)英國伊頓公學(xué)的教學(xué)管理方式進(jìn)行簡單剖析，從而為我國中等教育提供一定的借鑒。

一、伊頓公學(xué)簡介

伊頓公學(xué)（EtonCollege）位于倫敦20英里的溫莎小鎮(zhèn)，創(chuàng)辦于1440年，是世界著名的寄宿制男校。和中國的“初中+高中”模式不同，伊頓公學(xué)把這兩者融為一體。入學(xué)初，學(xué)生大約為13歲，經(jīng)過5年的學(xué)習(xí)生涯，畢業(yè)時(shí)18歲，正好可以進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造。伊頓是全寄宿制教育，無論家里遠(yuǎn)近，概無例外。

伊頓以“精英搖籃”“紳士文化”聞名世界，也素以軍事化的嚴(yán)格管理著稱，學(xué)生大都成績優(yōu)異。伊頓每年250名左右的畢業(yè)生中，70余名進(jìn)入牛津、劍橋，70%進(jìn)入世界名校。這里曾造就了20位英國首相，培養(yǎng)出了詩人雪萊、經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯、《1984》作者喬治·奧威爾，還有“站在食物鏈頂端的男人”貝爾·格里爾斯等眾多知名人物。

二、教學(xué)管理剖析

伊頓公學(xué)的教育制度，建立在對(duì)孩子心智的體會(huì)和啟發(fā)上。學(xué)生的肩膀上不會(huì)整天背著沉重的書包，他們不會(huì)因?yàn)槌煽儾焕硐攵粧仐墸膊粫?huì)在小小年紀(jì)盲目攀比，或者要么狂妄自負(fù)，要么自暴自棄。伊頓公學(xué)是這樣做的：基于對(duì)孩子的尊重，對(duì)不同個(gè)性和才能的理解，在理解基礎(chǔ)上的循循善誘，不斷挖掘孩子的潛能，幫助他們探索、確定未來的方向。

（一）師資配備

伊頓公學(xué)雖然名為“公學(xué)”，但它是十足的私立學(xué)校。憑借充足的資金，伊頓配備了精良的實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化的電腦網(wǎng)絡(luò)和優(yōu)良的體育設(shè)施。更重要的，伊頓實(shí)行小班化教學(xué)，師生比例遠(yuǎn)高于普通公立學(xué)校。

根據(jù)伊頓公學(xué)2004年人員設(shè)置手冊(cè)，當(dāng)年度該校有教職人員249人。專任教師165人，其中：藝術(shù)5人，古典14人，設(shè)計(jì)6人，神學(xué)7人，經(jīng)濟(jì)和政治8人，英文17人，地理8人，歷史與藝術(shù)史14人，數(shù)學(xué)23人，現(xiàn)代語言26人，音樂7人，體育5人，科學(xué)25人。另有其他教職員84人，其中：住校天主教牧師1人，安南伯格學(xué)者1人，教學(xué)助理3人，非全職教師17人，教學(xué)中心職員3人，猶太語教師2人，訪問音樂家57人。伊頓每年招收約250名學(xué)生，5個(gè)年級(jí)共計(jì)1250名學(xué)生。據(jù)此，伊頓公學(xué)師生比例約為1∶5。

以筆者所在的清華附中西安學(xué)校進(jìn)行對(duì)比。本校同樣也是全寄宿制學(xué)校，初高中6個(gè)年級(jí)共計(jì)66個(gè)班，平均每班學(xué)生40余人，全校學(xué)生總計(jì)2780人。當(dāng)前本校有各科專任教師191人，教輔人員10人，教職人員共計(jì)201人，師生比例約為1∶14。

可能有人會(huì)認(rèn)為伊頓公學(xué)屬于頂級(jí)私立學(xué)校，財(cái)大氣粗，不具有參考價(jià)值。但是，兩校在師生比例上存在如此大的差異，還是令人非常震驚的。全國的寄宿制中學(xué)里，本校尚且屬于師資力量比較靠前的學(xué)校，對(duì)于基礎(chǔ)條件更差的農(nóng)村寄宿制中學(xué)而言，師生比例更不容樂觀，教師承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任更重，教學(xué)質(zhì)量必然也更為堪憂。

師資配備是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差異的最為顯著直觀的一個(gè)原因。我國寄宿制中學(xué)專任教師配備不足也是一個(gè)顯而易見的嚴(yán)峻事實(shí)，加強(qiáng)師資力量已成為迫在眉睫的必然之舉。

（二）分級(jí)分層

1.分級(jí)制

從每個(gè)學(xué)生考入伊頓時(shí)的第一個(gè)成績起，學(xué)校根據(jù)學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的不同水平劃分出等級(jí)，一般來說是14個(gè)級(jí)，較小的學(xué)科可以相應(yīng)較少，每個(gè)等級(jí)設(shè)計(jì)相應(yīng)不同的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生在每個(gè)科目上的強(qiáng)弱，決定學(xué)生在該科目上應(yīng)該放在哪一級(jí)。進(jìn)入1～4級(jí)，表明學(xué)生在該科目上擁有超強(qiáng)的天分和能力，老師只是簡單引導(dǎo)，主要由學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。進(jìn)入5～9級(jí)，表明學(xué)生在該科目上天分和能力一般，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提高創(chuàng)造性。進(jìn)入10～14級(jí)，則表明學(xué)生在該科目上天分和能力較弱，對(duì)于這些學(xué)生，老師會(huì)極為耐心地進(jìn)行指導(dǎo)教育，甚至進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，為學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)教案，讓他們以能夠通過考試為第一要義。細(xì)分的1～14級(jí)并不是固定的，學(xué)生在考核中有所進(jìn)步，表現(xiàn)突出，可以提級(jí)；在考核中退步，則會(huì)降級(jí)。

這種分級(jí)制不僅可以一般性地鑒別每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，而且可以深入到每個(gè)學(xué)生的不同側(cè)面，并有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

我國中學(xué)普遍采取的方式是將學(xué)生整體劃入“快班、慢班”或“重點(diǎn)班、普通班”，這種分級(jí)制相對(duì)粗枝大葉，并且比較固定，甚至一成不變。顯然，伊頓公學(xué)的方法對(duì)學(xué)生心理的壓力大大減輕，它鼓勵(lì)的是良性競(jìng)爭，而非惡性淘汰。

2.分層制

分層制教學(xué)的目的，不只是讓學(xué)生通過考試，更成為一個(gè)貨真價(jià)實(shí)的“知識(shí)人”，為將來進(jìn)入大學(xué)和工作奠定基礎(chǔ)。

英國有全國統(tǒng)考，但相對(duì)比較容易。作為名牌學(xué)校，伊頓公學(xué)更看重自身對(duì)學(xué)生質(zhì)量的把握。因此，伊頓有獨(dú)立的考核——伊頓考核，學(xué)校堅(jiān)持自己設(shè)計(jì)、自己出題、自己評(píng)分，這種考核的難度要比全國統(tǒng)考難度大很多。

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師只會(huì)拿出一半的時(shí)間和精力進(jìn)行常規(guī)教材的講授，主要是通識(shí)教育，用以讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，通過全國統(tǒng)考。教師會(huì)拿出另一半時(shí)間和精力，向?qū)W生講授超出“教學(xué)大綱”的知識(shí)，主要是專業(yè)教育，以使學(xué)生掌握更專業(yè)的、提升性的知識(shí)。通過伊頓考核，也必須以專業(yè)教育知識(shí)的掌握為前提。

在學(xué)年設(shè)置上，前三年學(xué)生主要學(xué)基本課；在后兩年，學(xué)生可以選擇自己的專業(yè)方向。這樣可以讓學(xué)生更早地意識(shí)到自己的專業(yè)方向，更好地與大學(xué)教育銜接，培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。

（三）教學(xué)計(jì)劃

學(xué)校在選定教材后，會(huì)由各系主任根據(jù)教材制訂出自己本科的教學(xué)計(jì)劃。每年9月1日，學(xué)校會(huì)將教學(xué)計(jì)劃和教材一道發(fā)到每個(gè)教師和學(xué)生的手里。教學(xué)計(jì)劃是如此清晰、明確，以至于雖然時(shí)間只是當(dāng)年9月，每個(gè)人其實(shí)已經(jīng)知道明年3月的某個(gè)星期，將上什么課，甚至留什么作業(yè)。

因此，當(dāng)學(xué)生拿到教學(xué)計(jì)劃，他就有了相當(dāng)大的主動(dòng)性，他們不必只是盲目地跟從教師的時(shí)間表，僅僅“等待”上面布置下來的學(xué)習(xí)日程，而是也可以根據(jù)自己的長項(xiàng)與短處，自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計(jì)劃，有機(jī)地安排時(shí)間。聰明的學(xué)生甚至可以超出教學(xué)計(jì)劃，選擇更為有效的課外讀物，使自己更為“超前”！

（四）獎(jiǎng)勵(lì)制度

伊頓公學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金分為國王獎(jiǎng)學(xué)金和歐比德獎(jiǎng)學(xué)金兩種。

獲得國王獎(jiǎng)學(xué)金，在校期間學(xué)費(fèi)全免，并且還享有其他特殊待遇：在食宿上，他們可以不住在大眾化的普通宿舍樓，而住在老學(xué)院庭院中的老校舍，各種設(shè)施一應(yīng)俱全，并可在自己的專用餐廳就餐；在服飾上，他們可以在常規(guī)的伊頓燕尾式校服之外，再披上一件黑色寬大的披風(fēng)，增添了無限的風(fēng)度。（這不禁讓我們聯(lián)想到國內(nèi)某校曾采取的“綠領(lǐng)巾”制度：調(diào)皮搗蛋和成績不好的學(xué)生將佩戴“綠領(lǐng)巾”，以與大多數(shù)學(xué)生佩戴的“紅領(lǐng)巾”相區(qū)分。伊頓采取的是“獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)”方式，該校采取的是“貶抑后進(jìn)”方式，個(gè)中優(yōu)劣，不言而喻。）

不同于國王獎(jiǎng)學(xué)金以入學(xué)成績?yōu)橐罁?jù)只頒發(fā)一次，歐比德獎(jiǎng)學(xué)金在學(xué)生在校期間年年頒發(fā)，并完全取決于學(xué)生的考試成績。每年全校各項(xiàng)考試中成績最優(yōu)秀的十三名學(xué)生可以獲得“卓越者”榮譽(yù)稱號(hào)，連續(xù)三次成為“卓越者”，或累計(jì)四次成為“卓越者”，即可獲得歐比德獎(jiǎng)學(xué)金。此外，校長可為具有某種特長的突出學(xué)生特別授予歐比德獎(jiǎng)學(xué)金，這種學(xué)生也可以獲得免交學(xué)費(fèi)資格。

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育 旅游管理 教學(xué)改革

1 高職旅游管理專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.1 層次定位不清晰

目前很多院校對(duì)高職類旅游管理專業(yè)的學(xué)生層次認(rèn)識(shí)不清，畢業(yè)去向定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)工作的重點(diǎn)錯(cuò)位，將高職教育與普通高等教育的目的混淆。一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)多年從事本科教育管理，他們對(duì)高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)哪一個(gè)層次、哪一種類型的人才，不十分清晰。因此，不能正確地把握高職教育的發(fā)展方向。在教學(xué)管理中更多的以本科教育管理模式去引導(dǎo)，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生沒有了本身的優(yōu)勢(shì)。

1.2 教學(xué)管理問題

1.2.1 課程設(shè)置方面

一是定位不當(dāng)，高職院校沒有形成適合自己要求的課程體系、教材體系和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃不穩(wěn)定，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不符合市場(chǎng)需求。二是學(xué)科理論的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯順序與崗位實(shí)踐的漸進(jìn)過程不一致；三是理論課程多，實(shí)踐課程少。以青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的旅游管理專業(yè)為例，理論課基本占85%，大大束縛了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，教學(xué)效果也欠佳。

1.2.2 學(xué)生實(shí)踐層次較低

目前青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生無論是短期的見習(xí)還是畢業(yè)頂崗實(shí)踐學(xué)習(xí)，主要都集中酒店的一線服務(wù)崗位，而且也并沒有達(dá)到輪崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較單調(diào)，實(shí)踐學(xué)習(xí)的層次不是很高，實(shí)踐學(xué)習(xí)的單位比較單一。很多的學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性不高。忽略學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。在實(shí)踐的過程中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少細(xì)化目標(biāo)。

1.2.3 校企合作沒有深度

目前的校企合作形式主要是學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)看中的是學(xué)生的廉價(jià)勞動(dòng)力，并沒有真正參與到學(xué)生的教學(xué)工作中，雙方在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材編寫、資源共享等方面的合作不多。目前青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐合作單位較多，但學(xué)校未充分利用這些資源提高教學(xué)效果。

1.3 師資隊(duì)伍建設(shè)不合理

高職院校與本科院校的師資應(yīng)有區(qū)別，目前較多學(xué)校更注重教師的學(xué)歷，較少的考慮他們的經(jīng)歷。高職院校的雙師型教師的比例較少，只能達(dá)到15%—20%。很多高職學(xué)校的一線教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接走上講臺(tái)的，他們一般都沒有旅游職業(yè)經(jīng)歷，對(duì)行業(yè)缺乏了解，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)性相對(duì)較弱，不能成為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的好導(dǎo)師，這大大減少了教師的實(shí)踐教學(xué)水平。以青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在11位任課教師中真正有旅游企業(yè)工作經(jīng)歷的只有2人。

2 如何提高高職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)效果

2.1 清晰定位學(xué)生的培養(yǎng)層次

旅游行業(yè)本身對(duì)一線就業(yè)人員的理論水平要求不高，所以高職院校更應(yīng)順應(yīng)旅游市場(chǎng)需求，在學(xué)生培養(yǎng)層次的定位上著眼培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)管理中恰當(dāng)引導(dǎo)，這樣才有利于教師的教學(xué)。

2.2 進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

2.2.1 充分體現(xiàn)旅游高等職業(yè)教育的特色

①明確崗位定位，突出能力導(dǎo)向

高職旅游管理專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)旅游企業(yè)一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心，既要注重學(xué)生服務(wù)技能的提高，又突出對(duì)本專業(yè)中基層管理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)以知識(shí)必需夠用為度，以強(qiáng)化應(yīng)用和技能為重點(diǎn)，以技能立業(yè)。

②嘗試多樣化教學(xué)方法和教學(xué)手段

在教學(xué)工作中可以運(yùn)用的有較好的教學(xué)效果的教學(xué)方法有：角色扮演、案例教學(xué)、課堂討論、操作示范、管理游戲和實(shí)習(xí)鍛煉，使學(xué)生的實(shí)際操作能力和處理實(shí)際問題的能力得到提高。像我院在全院推廣的案例教學(xué)模式，得到了學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)效果顯著提高。在教學(xué)手段上，要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段技，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、錄像、圖片、多媒體教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外旅游企業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的形象性和直觀性。我院在2007年已在全院每個(gè)教室配備了多媒體設(shè)備，在全校推行多媒體教學(xué)。

③課程內(nèi)容充分體現(xiàn)地域性

旅游活動(dòng)是在一個(gè)地區(qū)發(fā)生的行為，該地區(qū)的自然條件、歷史文化演變具有各自特色。另外學(xué)生在就業(yè)時(shí)也會(huì)更多的選擇學(xué)校所在地，所以在旅游課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)十分重視地域性。例如青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處青島，日本韓國游客在旅游市場(chǎng)中有一定比例，因此學(xué)校根據(jù)這一實(shí)際情況，在教學(xué)計(jì)劃上做了變動(dòng)，把日語和韓語作為旅游管理專業(yè)的專業(yè)選修課，使學(xué)生的綜合素質(zhì)適應(yīng)了市場(chǎng)需求。另外有條件的學(xué)校可以考慮實(shí)行雙語教學(xué)。

④提高校企合作的深度

高職院校可以充分利用與旅游企業(yè)的合作，讓他們參與專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，讓有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的旅游管理人員提出建議。在教材編寫方面可以與旅游企業(yè)合作進(jìn)行教材開發(fā)，使高職學(xué)校的教材更適合實(shí)際需要。

⑤完善實(shí)踐教學(xué)體系

在制定實(shí)訓(xùn)課教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)根據(jù)旅游行業(yè)發(fā)展的需要，完善實(shí)訓(xùn)報(bào)告和實(shí)習(xí)管理制度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室特別是實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的基本保障，學(xué)生在學(xué)校里就能接受正規(guī)的操作訓(xùn)練，同時(shí)又能感受到旅游企業(yè)氛圍。校外實(shí)習(xí)基地的建立可以使學(xué)生有高規(guī)格、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生可以直接接觸企業(yè)、接觸社會(huì)，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐設(shè)備和場(chǎng)所的不足，而且能夠使企業(yè)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)過程，使培養(yǎng)的人才更具有針對(duì)性。

⑥在課程考試考核上進(jìn)行改革

旅游管理專業(yè)的課程考核可以考慮多使用筆試、口試與實(shí)際操作相結(jié)合，使學(xué)生更加注重實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)。目前青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已把餐飲服務(wù)與管理，前廳與客房管理納入了課程考試改革的范圍內(nèi)，采用的形式是筆試與操作相結(jié)合，筆試占20%，操作占80%。

2.2.2 以證書導(dǎo)向，推行“多證書”制度

“多證書”制度是指高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)取得學(xué)歷證書和各種技能證書。這種制度使高職的教學(xué)工作目的更加明確。教師創(chuàng)造性地教；使學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者，向知識(shí)技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變。我院自2006級(jí)開始就對(duì)學(xué)生推行“多證書”制度，即旅游管理專業(yè)學(xué)生在校期間不僅要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)還要取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，同時(shí)還要取得相關(guān)的輔助證書，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)增加了應(yīng)聘砝碼。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提高雙師型教師的比例

高職要采取措施加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)、 “雙師型”、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。可以采取以下的措施:一是聘請(qǐng)旅游行業(yè)管理和企業(yè)管理人才擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，利用他們豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)際操作能力。二是要鼓勵(lì)教師利用假期去旅游企業(yè)或行業(yè)管理部門掛職鍛煉，選派教師去國內(nèi)外飯店、旅行社、旅游景區(qū)(點(diǎn))學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)及操作規(guī)程和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，提高理論水平和實(shí)踐能力，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。三是在進(jìn)行教師的招聘時(shí)，應(yīng)更加注重應(yīng)聘者的旅游企業(yè)工作經(jīng)歷。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶紅.談高職旅游管理專業(yè)教學(xué)改革.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2004，(2).

[2]余伯川.旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì).北京教育：高教版，2005，(9).

[3]呂芳.談市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革——以唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.商場(chǎng)現(xiàn)代化，2009，(3).

篇4

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)法；對(duì)口高職；護(hù)理

課題項(xiàng)目：樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JG2015010

建構(gòu)主義教學(xué)理論源自兒童認(rèn)知發(fā)展論，自20世紀(jì)90年代傳入中國，對(duì)中國教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響[1]。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義生成[2]。在建構(gòu)主義教學(xué)理論下，普專對(duì)口高職學(xué)生可通過自己已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)外婦兒等臨床知識(shí)，結(jié)合自己的臨床實(shí)踐體會(huì)，對(duì)護(hù)理學(xué)專科知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)行意義構(gòu)建，并在相互之間的討論、協(xié)作中得到完善與提升；而教師可以利用自身的經(jīng)驗(yàn)及查閱最新的臨床進(jìn)展和研究文獻(xiàn)，幫助學(xué)生完成每個(gè)知識(shí)板塊的意義構(gòu)建，成為促進(jìn)者。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)和2015級(jí)對(duì)口高職學(xué)生，在《基礎(chǔ)護(hù)理》教學(xué)中，將2014級(jí)兩個(gè)對(duì)口高職班作為對(duì)照組，采取與普專護(hù)理相似的以講授法為核心的傳統(tǒng)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)法，而將2015級(jí)四個(gè)對(duì)口高職班作為試驗(yàn)組，采取在建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的“回顧―查新―討論―總結(jié)―實(shí)踐”的教學(xué)方法。

1.2 研究方法

在新型教學(xué)法中要求教師事先將所涉及班級(jí)分為n個(gè)小組，每個(gè)小組選取小組長，教師在每一次上課之前將下一次上課學(xué)習(xí)單元任務(wù)進(jìn)行概括介紹，并輻射相關(guān)知識(shí)鏈接及拓展，分配給每個(gè)小組完成。每個(gè)小組要完成該知識(shí)版塊的理論課上的課堂主題匯報(bào)和實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)驗(yàn)講演。在每個(gè)主題的匯報(bào)講演過程中，教師要對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和控制。課堂主題匯報(bào)理論框架或者必要知識(shí)點(diǎn)由教學(xué)大綱控制，實(shí)驗(yàn)講演匯報(bào)由教學(xué)視頻控制，每位學(xué)生在匯報(bào)前需要準(zhǔn)備自己試講的資料，如果在準(zhǔn)備中有所困難，應(yīng)該由團(tuán)隊(duì)協(xié)作和老師指導(dǎo)完成。

1.3 考核方法

1.3.1 平時(shí)學(xué)習(xí)考核

平時(shí)學(xué)習(xí)考核成績比例共占總成績的20%，主要包括：

（1）采用考勤和對(duì)課堂情況觀察的方式考核學(xué)生上課出勤率、上課紀(jì)律、布置平時(shí)作業(yè)和課堂提問情況，成績比例分配為10%。

（2）采用觀察與記錄方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度進(jìn)行考核，成績比例分配為10%。

1.3.2 實(shí)踐活動(dòng)考核

實(shí)踐活動(dòng)考核成績共占總成績的30%，主要包括課堂主題匯報(bào)和實(shí)驗(yàn)講演訓(xùn)練兩大方面。

1.3.3 期末筆試考核

期末筆試考核成績占總成績的50%，主要采用紙質(zhì)閉卷考試進(jìn)行考核。

2 結(jié)果

研究過程中，兩組性別、年齡、文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)收入對(duì)比，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兩組具有可比性。試驗(yàn)后，試驗(yàn)組《基礎(chǔ)護(hù)理》成績較對(duì)照組有所提高，并且在假定對(duì)照組知識(shí)掌握程度、課堂參與度、上課的興趣性、學(xué)生自我感覺綜合素質(zhì)提升度均為2.5分情況下，請(qǐng)?jiān)囼?yàn)組同學(xué)對(duì)新型教學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分控制在0-5分，以對(duì)照組教學(xué)法為對(duì)比基準(zhǔn)，得出以下結(jié)果：

從表中可以得出，學(xué)生對(duì)四個(gè)維度的評(píng)分平均分均高于對(duì)照組教學(xué)法評(píng)分，表示學(xué)生高度認(rèn)可這一教學(xué)法，并且在綜合素質(zhì)提升度這一欄尤其明顯。

3 討論

3.1 新型教學(xué)法有利于對(duì)口高職護(hù)理學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

在建構(gòu)主義教學(xué)觀為指導(dǎo)的“回顧―查新―討論―總結(jié)―實(shí)踐”的教學(xué)方法中，學(xué)生以主人翁的意識(shí)回顧醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等知識(shí)，并結(jié)合自身實(shí)習(xí)或臨床工作對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理操作的領(lǐng)悟，查閱最新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的查閱文獻(xiàn)、課堂講授、溝通協(xié)作以及動(dòng)手能力。并且，此教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義生成，使基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課堂講授訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)技能講演訓(xùn)練與臨床崗位需要“零距離”對(duì)接，最終使學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)全面提升基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 新型教學(xué)法促使學(xué)生向技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)型

該課程要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理課程內(nèi)容有總體認(rèn)識(shí)與熟悉，具備一定的解剖、生理、生化等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及內(nèi)、外、婦、兒專科護(hù)理知識(shí)，并對(duì)臨床護(hù)理基礎(chǔ)操作具有一定的動(dòng)手能力和問題分析、判斷能力，以及具有對(duì)護(hù)理專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)和對(duì)本課程有興趣、有學(xué)習(xí)的意愿。 通過本課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的職業(yè)道德、夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，具備熟練的護(hù)理技能，鍛煉敏銳的觀察分析和正確判斷問題的能力，在正確的護(hù)理理論指導(dǎo)下，應(yīng)用護(hù)理程序獨(dú)立完成護(hù)理技術(shù)操作，以解決患者的健康問題。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力、對(duì)信息的整合創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作及人際溝通等能力，為學(xué)生再次實(shí)習(xí)或就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

在研究中，也發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的個(gè)體性、情境性，在一定程度上擴(kuò)大知識(shí)探索范圍，有利于個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)揮，然而，過分關(guān)注，會(huì)使這種理論陷入主觀主義，經(jīng)驗(yàn)主義之中[4]，因此在教學(xué)改革中教師應(yīng)特別注意學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中引導(dǎo)其追求知識(shí)的普遍性。同時(shí)，因?qū)W生畢竟是大專在讀，無論是學(xué)習(xí)自覺性及文獻(xiàn)查新能力上都有限，因此，在同學(xué)試講過程中，其余同學(xué)容易走神，在后續(xù)的調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)了此種現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生試講，其余聽課的同學(xué)因?yàn)槠涫菍W(xué)生，容易開小差，因此，如何在試講中提高學(xué)生整體聽課效率是此種方法中一個(gè)重要難題，需進(jìn)一步探索解決。

參考文獻(xiàn)

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）.

篇5

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè)，2011年全國已有99所左右的高校開設(shè)了這個(gè)專業(yè)，目前全國開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的高校已達(dá)136所，充分說明市場(chǎng)需求較大。新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)于2012年開始招生，主要學(xué)習(xí)管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、方法，熟悉國內(nèi)外文化產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)，熟悉國家有關(guān)文化產(chǎn)業(yè)管理方針、政策與法規(guī)的知識(shí)；具有文化創(chuàng)意學(xué)、文化市場(chǎng)營銷與管理、文化品牌學(xué)、策劃學(xué)等專業(yè)知識(shí)；具有較強(qiáng)的文化產(chǎn)品創(chuàng)意、策劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)與營銷能力和獲取相關(guān)信息的能力和初步的科研能力等；但由于各課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱，造成畢業(yè)生不能很好的滿足企業(yè)的需求，更不能為服務(wù)企業(yè)發(fā)展起到有效的作用。《文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)必修課之一，課程教學(xué)還存在教材內(nèi)容體系仍偏重理論性、教學(xué)方式相對(duì)單一、案例教學(xué)技術(shù)和手段相對(duì)落后、缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等問題。為了更好地讓學(xué)生了解、掌握并運(yùn)用文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變、文化產(chǎn)業(yè)組織更替、文化產(chǎn)業(yè)布局等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，有必要在教學(xué)上不斷探索實(shí)踐教學(xué)模式。而且由于是新專業(yè)，師資力量參差不齊，教學(xué)內(nèi)容也各有偏重，筆者正是在此背景下立足于新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)際，對(duì)《文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革探索。

一、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題分析

1.課程內(nèi)容和教學(xué)方面存在的問題

文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為新興的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，是介于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的中觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，日漸成為我國高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)必修的核心課程。文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象主要為文化產(chǎn)業(yè)?M織、文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)政策等，教學(xué)對(duì)象主要針對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科二年級(jí)以上學(xué)生開設(shè)。該課程因其具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，要求課堂教學(xué)必須立足于當(dāng)前我國和新疆文化產(chǎn)業(yè)組織、文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)等實(shí)際情況，解決我國和新疆文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新問題。

1.1現(xiàn)有教材版本偏少，雖然理論體系較為完整，但是利用現(xiàn)有理論解決中國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題章節(jié)內(nèi)容安排不夠，與新疆當(dāng)?shù)氐奈幕a(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合度低，理論與實(shí)踐銜接性不強(qiáng)，學(xué)生接受比較困難。案例數(shù)量有限，內(nèi)容較少，一些教學(xué)案例時(shí)效性較差，教學(xué)效果不理想。教學(xué)研結(jié)合不夠緊密，缺乏在文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科研團(tuán)隊(duì)在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域代表性的研究成果，無法在教學(xué)過程中進(jìn)行利用。教學(xué)課件制作不精細(xì)，內(nèi)容不夠豐富，有的僅是把教材內(nèi)容簡單地變成電子版課件。

1.2授課方法應(yīng)用方面存在的挑戰(zhàn)。一是案例教學(xué)應(yīng)用不均衡。目前，新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中缺乏實(shí)踐性較強(qiáng)的案例，教學(xué)效果有待進(jìn)一步提高。二是多媒體教學(xué)應(yīng)用不夠。尤其是新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)還未充分地發(fā)揮出應(yīng)有的功能，課件與教材內(nèi)容重復(fù)度很高，信息量不足。三是沒有探索模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。與內(nèi)地發(fā)達(dá)省區(qū)相比，新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展比較滯后，模擬實(shí)驗(yàn)仍然是空白。四是互動(dòng)交流式教學(xué)模式空白。新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程沒有很好的利用互聯(lián)網(wǎng)教育形態(tài)，尤其是文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)沒有利用慕課平臺(tái)，不能進(jìn)行互動(dòng)式的在線學(xué)習(xí)。在新疆與各高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域缺乏交流，資源不能實(shí)現(xiàn)共享。五是實(shí)習(xí)實(shí)踐基地涉及領(lǐng)域有限。文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地建 設(shè)涉及的領(lǐng)域不夠?qū)挿海荒苡行У赝ㄟ^實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地建設(shè)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)起到重要補(bǔ)充。

2.學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)方面層次不齊

文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融知識(shí)的基礎(chǔ)之后，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)企 業(yè)之間的關(guān)系以及產(chǎn)業(yè)之間關(guān)系進(jìn)行全方位分析和探討的一門學(xué)科。要對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的態(tài)勢(shì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的各方面問題有一個(gè)全面的了解，這樣才能為文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在這方面安排的課程較少，學(xué)生知識(shí)涉及面窄，學(xué)生在這方面的基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握更談不上連貫性系統(tǒng)性用理論分析研究，解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生接受文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容存在一定困難。

3.實(shí)踐教學(xué)效果不理想

（1）文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)36學(xué)時(shí)，其中課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，管理不規(guī)范，資料保存不完整，未達(dá)到應(yīng)有的效果。對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏完善的教學(xué)監(jiān)督管理，無法起到實(shí)質(zhì)性的作用。（2）校外實(shí)踐環(huán)節(jié)管理不規(guī)范。校外實(shí)踐可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的最佳效果。新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)沒有建立用于學(xué)生的調(diào)研實(shí)習(xí)固定的實(shí)踐基地，現(xiàn)實(shí)情況是老師分配小組自行聯(lián)系公司企業(yè)去實(shí)習(xí)調(diào)查實(shí)踐，調(diào)查內(nèi)容在各個(gè)單位差異較大，沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。（3）師資力量在實(shí)踐方面較薄弱。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不但要求任課教師具備深厚的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)時(shí)還要求教師本身也具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是當(dāng)前新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)師資雖為高校碩士博士畢業(yè)，但均為“出校門、進(jìn)校門”的形式，雖然能滿足教學(xué)科研的需要，但沒有從事過文化傳媒類企業(yè)的運(yùn)營管理工作，存在嚴(yán)重的理論脫離實(shí)際的問題。在教學(xué)中偏重理論講解，進(jìn)而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。同時(shí)，沒有將具有文化企業(yè)管理工作經(jīng)驗(yàn)的人員引進(jìn)校園，新疆藝術(shù)學(xué)院也很少將教師送到企業(yè)進(jìn)行掛職工作，導(dǎo)致文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力較薄弱。

二、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)問題的相應(yīng)解決對(duì)策

1.健全實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，整合實(shí)踐教學(xué)方法。文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系包括理論知識(shí)的應(yīng)用和分析，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論對(duì)對(duì)文化市場(chǎng)、文化商品、文化商品價(jià)格、文化資源、文化投資、文化發(fā)展戰(zhàn)略和文化經(jīng)濟(jì)管理主要范疇進(jìn)行具體分析，理論應(yīng)用能力和理論分析兩部分，能夠有利于學(xué)生對(duì)文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)關(guān)系分析和解決文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題能力的培養(yǎng)。在《文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程》開設(shè)的學(xué)期中，將文化經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)分為三個(gè)階段：課程實(shí)驗(yàn)階段，校內(nèi)的課程實(shí)踐階段和校外的課程實(shí)驗(yàn)階段。具體課時(shí)數(shù)按照實(shí)際情況進(jìn)行分配。課程實(shí)驗(yàn)仍然是采用的基本實(shí)踐教學(xué)方式，將課程進(jìn)行模塊化教學(xué)，根據(jù)每模塊的內(nèi)容配備與時(shí)俱進(jìn)的新穎案例，通過完整的案例能夠使學(xué)生掌握文化產(chǎn)業(yè)運(yùn)動(dòng)的特殊規(guī)律。校內(nèi)的課程實(shí)踐階段。校內(nèi)的課程實(shí)踐階段要求綜合運(yùn)用文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)解決我國或新疆地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，是對(duì)課程實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步和深化。引進(jìn)目前經(jīng)濟(jì)類課程實(shí)訓(xùn)的沙盤模擬實(shí)訓(xùn)。將每個(gè)模塊的課程知識(shí)進(jìn)行文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的模擬實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生整體運(yùn)用課程知識(shí)的能力。

校外實(shí)踐階段。校外實(shí)踐是理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，有利于學(xué)生將課程知識(shí)落到實(shí)處，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的問題，提高學(xué)生的專業(yè)分析能力和解決實(shí)際問題的能力。

2.推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室軟件和硬件建設(shè)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的大部分課程的實(shí)踐教學(xué)需要在校內(nèi)完成，例如文化產(chǎn)業(yè)財(cái)務(wù)管理，文化產(chǎn)業(yè)投資學(xué)等課程。建設(shè)ERP企業(yè)沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過角色扮演、模擬經(jīng)營、決策和博弈等方式處理文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)問題。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備電腦、投影儀等的更新?lián)Q代，實(shí)驗(yàn)室的硬件條件為教學(xué)軟件運(yùn)行提供保障，直接影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.積極建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。自新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)辦以來，每年均有大四學(xué)生去專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，其中在新疆比較有影響力的單位有：年輪文化傳播有限公司、烏魯木齊文化傳媒投資有限公司、世紀(jì)中天文化傳播公司、新疆絲綢之路印象城營銷管理有限公司、烏市紅光山旅游有限責(zé)任公司、新疆頂尖文化發(fā)展有限公司等20多家公司，同時(shí)每年4月系部組織專場(chǎng)招聘會(huì)時(shí)，以上公司紛紛來校招聘。每年循環(huán)往復(fù)，但沒有與企業(yè)建立固定的聯(lián)系模。在課程教學(xué)過程中需要校外實(shí)踐時(shí)又讓學(xué)生小組自行去聯(lián)系，沒有將以往的企業(yè)資源進(jìn)行充分的利用，削弱了學(xué)生的實(shí)踐效率。校外??踐教學(xué)基地必須由系部出面，與各類文化傳媒企業(yè)、報(bào)社、銀行等單位聯(lián)系，簽訂文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐基地協(xié)議，保證實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間和具體內(nèi)容，這樣才能避免學(xué)生實(shí)踐的形式化。

篇6

【關(guān)鍵詞】地方高校；工商管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

文章編號(hào):ISSN1006―656X(2013)06 -0132-01

近5年來湖南高校工商管理專業(yè)的招生、就業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示，全省共約80所高校開設(shè)有工商管理專業(yè)，但畢業(yè)生一次性就業(yè)率一直在75%以下，而且對(duì)口就業(yè)流失率也在65%以上，這就是說，工商管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)三年后留在工商企業(yè)工作的不到10%。主要通病是缺乏職業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力，眼高手低，不愿意從基層做起，而學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，時(shí)間長達(dá)半年，但多數(shù)學(xué)生只能在個(gè)別部門從事臨時(shí)工作，對(duì)這個(gè)行業(yè)缺乏全面的實(shí)踐把握，這種情況也降低了畢業(yè)生就業(yè)的熱情。因此，培養(yǎng)新型的專業(yè)人才是高校面臨的共同問題。為此，湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和湖南工學(xué)院與企業(yè)聯(lián)姻，積極探索職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)新模式。。

一、構(gòu)建以職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的核心內(nèi)容是以職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)導(dǎo)向，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”為載體，兼顧理論教育有先進(jìn)性和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新性，培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的、具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和人文精神、具有必備的管理意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能直接進(jìn)入管理崗位的經(jīng)營管理人才和復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。它區(qū)別于中職的技能型定位，也不同于本科的知識(shí)型定位，也就是說在應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)教育層次上，將工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)從“理論型”學(xué)者變成“實(shí)用型”專家，通過我們的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制，把在校學(xué)生“催熟”成為一個(gè)“具有責(zé)任心、專業(yè)性，具有管理能力及職業(yè)精神”的“準(zhǔn)職業(yè)經(jīng)理人”。這些內(nèi)容的最終落著點(diǎn)是培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人。

工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施過程中達(dá)到一個(gè)目標(biāo)：即實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三贏的目標(biāo)。通過校企合作，能進(jìn)一步擴(kuò)大并加強(qiáng)地方高校與各地企業(yè)的合作，真正做到“雙需、雙贏、互動(dòng)”，共同發(fā)展。企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)條件，為畢業(yè)學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，全面評(píng)估考核每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐技能及工作表現(xiàn)，并從用人單位的角度提出期望目標(biāo)。學(xué)校結(jié)合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的意見及學(xué)生的自我評(píng)估調(diào)整培養(yǎng)方案，做到因材施教。對(duì)在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的帶有共性的問題，則通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)計(jì)劃來解決。同時(shí)學(xué)校成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的行政管理部門及現(xiàn)代企業(yè)的管理專家對(duì)教學(xué)改革與建設(shè)提出意見并直接參與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)教學(xué)改革。學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工，提供管理咨詢，幫助企業(yè)開展市場(chǎng)調(diào)研，共同開發(fā)新產(chǎn)品等。此外，企業(yè)可以根據(jù)自己的需要有計(jì)劃地向地方高校提出研究課題，這些研究課題可以包括不同的層次:一是企業(yè)經(jīng)營管理過程中迫切需要解決的技術(shù)問題；二是企業(yè)根據(jù)對(duì)市場(chǎng)的分析提出的對(duì)新產(chǎn)品的研究開發(fā)；三是為了保持產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展而需要的前沿性研究課題。

二、工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建所解決的主要問題

（1）提高了工商管理專業(yè)定位的準(zhǔn)確性。（2）促進(jìn)了工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革。工商企業(yè)既有屬于生產(chǎn)型行業(yè)的企業(yè),也有屬于服務(wù)型行業(yè)的企業(yè)，從業(yè)人員跟一般的公務(wù)員、教師、醫(yī)生等第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員的行業(yè)素質(zhì)要求不一樣，從業(yè)人員不僅必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的行業(yè)基本技能，而且需要具備較強(qiáng)的組織、預(yù)測(cè)、交際、表達(dá)等能力，并保持良好的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)態(tài)度，因此，高職工商管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足市場(chǎng)和社會(huì)，要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求來調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。（3）促進(jìn)了工商管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的改革。工商管理專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)理念和模式將直接影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而影響就業(yè)情況。目前用人單位對(duì)地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的需求主要仍是專科層次，大多數(shù)國有單位對(duì)本科教育的有效需求不足，工商管理專業(yè)畢業(yè)生很多都不能立即適應(yīng)職業(yè)的需求，往往需要經(jīng)過半年以上的適應(yīng)和摸索以后才能慢慢進(jìn)入狀態(tài)，因此，高職工商管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)充分考慮到其學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，在不影響正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。（4）校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)為學(xué)生提供真實(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)。建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生和企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位掛牌頂崗。一方面，學(xué)生精力充沛，敢想敢干，給他們提供了施展才華的場(chǎng)所；另一方面，學(xué)生的到來給企業(yè)帶來了無限的生機(jī)和活力，為企業(yè)的改革和發(fā)展提出合理化建議，為企業(yè)解決路線開發(fā)、生產(chǎn)管理遇到的問題和困難提供了條件，同時(shí)企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才。

三、以職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式建立的思路和對(duì)策

1．在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式的具體內(nèi)容上圍繞職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)這一條主線，成立由專業(yè)教師和企業(yè)高層管理人員、行業(yè)高級(jí)行政管理參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)參與工商管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃制定、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)管理等人才培養(yǎng)的全過程。

2.建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。緊扣職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)目標(biāo)，以“合作共建”思路創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)基地的優(yōu)勢(shì)，是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)所要追求的目標(biāo)。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的水平高，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，為此，湖南工學(xué)院以“合作共建”基地的形式建設(shè)了衡陽地球村文化咨詢策劃公司、好運(yùn)來旅行社等控股型基地；桂竹景區(qū)（省級(jí)現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)示范點(diǎn)）、耒陽市蔡倫竹海風(fēng)景區(qū)和耒陽大皮江生態(tài)山莊等合作共建基地；深圳康佳、聯(lián)想等多家大型企業(yè)等實(shí)踐教學(xué)基地。如桂竹生態(tài)山莊是湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和桂竹旅游有限公司共建的基地，根據(jù)雙方簽署的合作協(xié)議，湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和桂竹旅游有限公司共同建設(shè)桂竹生態(tài)山莊，公司將負(fù)責(zé)山莊的硬件設(shè)施開發(fā)、建設(shè)等方面，院校將參與規(guī)劃、管理、營銷、服務(wù)培訓(xùn)等軟件建設(shè)。這種“合作共建”基地的形式在湖南尚屬首例。

3.工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)姻，加速雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。一是改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制，打造“雙師型”隊(duì)伍。在繼續(xù)注重理論知識(shí)的同時(shí)，更要注重職業(yè)性特色，增強(qiáng)適應(yīng)性，提高質(zhì)量效益。湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院2006-2010年共引進(jìn)博士教師4名；派出專任教師到相關(guān)企業(yè)掛職者9名。同時(shí)還聘請(qǐng)了一批企業(yè)著名高管或行政部門領(lǐng)導(dǎo)為專業(yè)老師，講授專業(yè)課。二是試行大學(xué)生導(dǎo)師制，外聘企業(yè)精英當(dāng)職業(yè)導(dǎo)師。針對(duì)目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在重理論、重企業(yè)日常業(yè)務(wù)和管理實(shí)踐操作，而忽視了產(chǎn)品的營銷管理和營銷策劃的現(xiàn)狀，湖南工學(xué)院首先在2008級(jí)畢業(yè)生中啟動(dòng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教改創(chuàng)新模式。這一模式主要是參照理工科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)思路，針對(duì)工商管理專業(yè)的特點(diǎn)提出的創(chuàng)新式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；教學(xué)管理；時(shí)效性；有效性

在倡導(dǎo)大力發(fā)展素質(zhì)教育的現(xiàn)在，小學(xué)教學(xué)管理也面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。根據(jù)新的形勢(shì)要求變化，小學(xué)應(yīng)當(dāng)以提升教育質(zhì)量為首要目標(biāo)，靈活處理教育管理中的各種問題。然而，在現(xiàn)在小學(xué)學(xué)校管理的實(shí)際工作過程中，還存在著許多問題。本文從小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)存的問題入手，分析如何提升教學(xué)管理有效性。

一、小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

1、老師授課講課缺乏趣味性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

許多學(xué)生與老師在教學(xué)中的磨合適應(yīng)狀況總是不盡如人意。總有一些學(xué)生不能很好地參與到課堂教學(xué)中去，注意力游離于課堂之外，還有一些嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一部分是學(xué)生本身的原因，小學(xué)生處于貪玩好動(dòng)的年紀(jì)，在課上無法長期集中注意力是正常現(xiàn)象，這需要長期的鍛煉和教育。但是，也有一些教師的教學(xué)能力不足，講課死板、枯燥、乏味，沒有運(yùn)用教學(xué)技巧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)智慧，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這種情況就說明學(xué)校的教學(xué)管理不到位，未能全面地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，必須提高教學(xué)管理有效性，才能提升課堂教學(xué)效率。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)展到幾何入門部分時(shí)，如果教師單純照本宣科，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥無味，晦澀難懂。除了教師自身須得自我提升教學(xué)能力，學(xué)校也應(yīng)及時(shí)提供齊全的幾何模具教具、完善的多媒體設(shè)施，并組織教師集體培訓(xùn)，掌握多媒體實(shí)用技術(shù)，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，就能顯著提高課堂效率。

2、未能嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理

教師備課教案的檢查不嚴(yán)，教師教案內(nèi)容質(zhì)量不高，教案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于機(jī)械化，有的學(xué)校在檢查過程中甚至存在“人情化”、“機(jī)械流程化”等不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象；教學(xué)研究交流探討會(huì)等教師學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，只是根據(jù)學(xué)校要求走走過場(chǎng)，未能嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，這說明教學(xué)管理缺乏嚴(yán)格性與有效性。

3、小學(xué)生課下作業(yè)量多質(zhì)不高，缺乏實(shí)效

作業(yè)量過大，是在每個(gè)學(xué)校都多少存在的問題。許多教師為了學(xué)生能深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，就大量布置練習(xí)題，但對(duì)于小學(xué)生而言，這種形式并不能十分有效地幫助他們提高學(xué)習(xí)效果，反而加大了他們的壓力，助長了厭學(xué)心理。教師布置課外作業(yè)的數(shù)量是否合理，質(zhì)量是否過關(guān)，需要學(xué)校教學(xué)管理體系的監(jiān)督與指導(dǎo)。

4、教師人品能力參差不齊，需要加強(qiáng)監(jiān)督選拔

對(duì)于小學(xué)教師而言，教學(xué)能力雖然重要，但人品與態(tài)度更為重要。這些內(nèi)在因素在招募新教師之初是看不真切的，必須通過長期持久全面的教學(xué)管理監(jiān)督，對(duì)每個(gè)教師做出公正準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體良性發(fā)展，提高教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力與師道精神。

二、提高小學(xué)教學(xué)管理時(shí)效性與有效性的方法

1、強(qiáng)化教學(xué)思想指導(dǎo)管理

以正確積極的教學(xué)思想作為指導(dǎo)，才能做好教學(xué)管理工作。首先，要確保有效性，在全校范圍內(nèi)積極開展思想宣傳工作，要求教師認(rèn)真落實(shí)教育方針，遵守相關(guān)法律法規(guī)，鼓勵(lì)創(chuàng)新、全面、有效、人文主義的教學(xué)方法改革，從思想根本上提高教職工思想積極性，提高教學(xué)管理有效性；其次，要確保時(shí)效性，建立靈活的監(jiān)督管理與信息反饋機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量。校長事務(wù)繁忙，往往不能時(shí)常親自深入課堂，參與教學(xué)監(jiān)督與研究，因此，必須建立全面高效的教學(xué)管理監(jiān)督團(tuán)隊(duì)，拓寬信息交流途徑與平臺(tái)，傾聽各方面的聲音。例如，可以建立微信群和QQ群，時(shí)刻與教職工保持聯(lián)絡(luò)暢通，也可以在學(xué)校網(wǎng)站上公示意見投訴郵箱地址，在校園里設(shè)立意見投遞箱，時(shí)刻傾聽學(xué)生和老師們的意見，掌握基層動(dòng)向。

2、建立責(zé)任分工明確的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)體系

若想提高教學(xué)管理效率，責(zé)任和分工明確的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)是必不可少的。只有每個(gè)教職工都明確自己的責(zé)任與義務(wù)，明確分工范圍，才能確保教學(xué)管理有效開展。例如，許多學(xué)校校長與副校長的分工就不甚明確，教務(wù)處與教研組之間也存在職務(wù)重疊的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確分工，使校長、副校長、教導(dǎo)處、教研組、教師等各司其職，確保管理工作順利開展。

3、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)再教育

要加大對(duì)教師的培訓(xùn)的密度和力度，提高他們的教學(xué)水平，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)與管理意識(shí)，促進(jìn)他們自身服從管理的意識(shí)，也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理的責(zé)任心，從而從教學(xué)端進(jìn)行有效的教學(xué)管理工作。學(xué)校要努力創(chuàng)造各種條件來提高教師綜合素質(zhì)，例如為教師提供培訓(xùn)課程、進(jìn)修名額、教研會(huì)議、交流觀摩等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)校要定期對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教與指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)管理。三、結(jié)語對(duì)于任何一個(gè)學(xué)校而言，教學(xué)管理工作都是確保學(xué)校長期可持續(xù)發(fā)展的根本，也是確保學(xué)生健康發(fā)展的制度保障。作為學(xué)校管理層級(jí)，有責(zé)任與義務(wù)去努力解決教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的各種問題，研究如何提高教學(xué)管理的有效性和時(shí)效性，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、全面成長提供良好的物質(zhì)環(huán)境、制度保障、教學(xué)資源。

作者:汝文德 單位:甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)索羅鄉(xiāng)汝林村小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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一、高校教學(xué)秘書在基層教學(xué)管理中的角色定位

分級(jí)管理模式是我國大多數(shù)高校使用的一種管理模式，總體上是由學(xué)校通過院級(jí)責(zé)任管理的方式進(jìn)行管理，在院級(jí)管理中教學(xué)秘書占據(jù)了非常重要的地位，同樣教學(xué)秘書也是實(shí)際執(zhí)行和落實(shí)各項(xiàng)管理制度的工作人員，其極大地影響了高校教學(xué)管理工作的開展。只有教學(xué)秘書在平時(shí)的工作中能明確自己的角色定位，始終將自己的工作重心放到教學(xué)管理上面，不斷通過學(xué)習(xí)提升自己的綜合素質(zhì)，才能促進(jìn)高校的教學(xué)管理工作，做好自己的基層教育管理工作，全面提升自己的教學(xué)管理質(zhì)量和效率。

1.執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)管理任務(wù)。總體上，學(xué)校是通過院級(jí)責(zé)任管理的方式進(jìn)行管理，在院級(jí)管理中教學(xué)秘書占據(jù)了非常重要的地位，同樣教學(xué)秘書也是實(shí)際執(zhí)行和落實(shí)各項(xiàng)管理制度的工作人員，極大地影響了高校教學(xué)管理工作的開展。在基層教育管理工作中，教學(xué)秘書主要有兩個(gè)方面的職責(zé)，一方面是，配合相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，做好教學(xué)管理工作，另一方面是處理好與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的行政事務(wù)，其中包括傳達(dá)教務(wù)處的相關(guān)任務(wù)，向師生傳達(dá)學(xué)校的調(diào)課計(jì)劃和通知，通知補(bǔ)考和教學(xué)檢查等相關(guān)安排，同時(shí)還應(yīng)該及時(shí)告知師生相應(yīng)的考試安排。為院系教師和學(xué)生服務(wù)是教學(xué)秘書的主要工作，但是需要完成的工作比較復(fù)雜，除了協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)管理教學(xué)計(jì)劃，抓住教學(xué)質(zhì)量，協(xié)調(diào)和監(jiān)督各方面的工作，還需要管理檔案和考試等方面的工作，這就需要教學(xué)秘書要學(xué)習(xí)多個(gè)方面的知識(shí)，教學(xué)秘書具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及協(xié)調(diào)和處理事務(wù)的能力。

2.協(xié)調(diào)各方關(guān)系。教學(xué)秘書在基礎(chǔ)教學(xué)管理中起紐帶作用。各高校的師生并沒有很多機(jī)會(huì)直接接觸關(guān)于教務(wù)方面的工作，而教學(xué)秘書的主要是職責(zé)就是協(xié)助教務(wù)處做好行政管理，同時(shí)還應(yīng)該及時(shí)傳達(dá)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指令以及相關(guān)的規(guī)章制度。此外，教學(xué)秘書需要協(xié)調(diào)各個(gè)部門和師生之間的工作，并且及時(shí)向教務(wù)部門反饋教學(xué)管理情況和實(shí)際運(yùn)作中出現(xiàn)的問題，其中包括反饋全體師生對(duì)教務(wù)活動(dòng)的意見和建議，促使院系做出更科學(xué)的決策。

3.樹立服務(wù)意識(shí)。高校教學(xué)秘書具有管理和服務(wù)兩種性質(zhì)，這是由教學(xué)秘書在開展實(shí)際教學(xué)管理工作中的工作內(nèi)容所決定的，全身心服務(wù)教學(xué)工作是教學(xué)秘書進(jìn)行教學(xué)管理的核心思想。教學(xué)秘書要學(xué)習(xí)和研究高校制定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，應(yīng)該隨時(shí)為師生服務(wù)。在平時(shí)的工作中，教學(xué)秘書還應(yīng)該不斷統(tǒng)籌和安排領(lǐng)導(dǎo)開展的教學(xué)工作。教學(xué)秘書一定要全面監(jiān)控教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際實(shí)施情況，一旦發(fā)現(xiàn)其中存在問題，及時(shí)采取措施解決。教學(xué)秘書還應(yīng)該不斷在校內(nèi)推廣和宣傳教師在教學(xué)中使用的一些比較好的教學(xué)方法，通過這種方式有效地優(yōu)化配置教學(xué)資源。教學(xué)秘書要和師生建立良好的關(guān)系，將他們的有效意見反饋給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門，從而確保相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)層能制定和調(diào)整出具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和管理任務(wù)。

二、教學(xué)秘書在高校教學(xué)管理中的作用

1.確保正常運(yùn)轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)。高校教學(xué)工作中的計(jì)劃、流程、信息、教材以及學(xué)籍的模塊的管理是教學(xué)秘書的工作重點(diǎn)。想要確保順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，一定要全面掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。高效有很多工作人員管理起來比較復(fù)雜，而教學(xué)秘書主要就是確保能在教學(xué)工作中維護(hù)正常的教學(xué)秩序。教學(xué)秘書對(duì)高校教學(xué)管理工作來說是必不可少的，是高等院校立校的基礎(chǔ)和原則的執(zhí)行者。

2.教學(xué)秘書負(fù)責(zé)傳達(dá)上級(jí)指令，促進(jìn)院校和師生的交流溝通。教務(wù)管理工作的具體操作者是教學(xué)秘書，其中主要是給師生傳達(dá)上級(jí)的指令，以及各種學(xué)習(xí)文件，還應(yīng)該不斷監(jiān)察教師的上課情況，收集師生對(duì)教學(xué)流程和設(shè)置的意見，并將其上報(bào)給相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。教學(xué)秘書還應(yīng)該執(zhí)行相應(yīng)的教務(wù)管理工作，有效促進(jìn)院校和師生之間的交流溝通，如果教學(xué)秘書沒有履行好自己的職責(zé)，則會(huì)嚴(yán)重影響高校領(lǐng)導(dǎo)和基層師生之間的關(guān)系，最后導(dǎo)致基層不能及時(shí)收到上級(jí)傳達(dá)的指令，而上級(jí)也無法及時(shí)收到基層的反饋意見。因此，教學(xué)秘書具有非常重要的聯(lián)絡(luò)溝通作用。

3.完善更新教學(xué)方式方法，提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在教學(xué)秘書的身影，教學(xué)秘書對(duì)發(fā)展教學(xué)改革實(shí)踐有非常重要的作用。教學(xué)秘書在教務(wù)處的引導(dǎo)下主要協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抽查教師的教學(xué)，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào)并采取措施解決。因此，具備全局觀和發(fā)展的眼光看待問題是教學(xué)秘書的基本素質(zhì)之一，具備這樣的素質(zhì)可以提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)秘書可以通過抽查教師的課堂，全面了解他們的上課情況以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式方法的意見，進(jìn)行匯總之后上報(bào)領(lǐng)導(dǎo)。想要促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教學(xué)秘書可以通過師生座談和交流會(huì)等多種方式進(jìn)行，將與教學(xué)相關(guān)的信息采集起來。對(duì)于自己的職責(zé)和定位，教學(xué)秘書要有一個(gè)清晰的認(rèn)知，在監(jiān)察教學(xué)質(zhì)量過程中，要行使自己的管理權(quán)利，真正在了解實(shí)際情況之后，結(jié)合自己的看法和意見，并總結(jié)出有效的改善方法和意見。教學(xué)秘書應(yīng)該將教師和學(xué)生作為開展教學(xué)工作的重點(diǎn)，全身心地為他們服務(wù)，將提升教學(xué)質(zhì)量作為工作的目標(biāo)，全面推動(dòng)教學(xué)改革。

4.做好各類教學(xué)輔助事物工作。教學(xué)秘書在平時(shí)的工作中要做好相應(yīng)的輔助服務(wù)工作，確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師在整個(gè)教學(xué)過程中主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生是其中的主體。學(xué)生的接受程度與教師的教學(xué)能力和水平有很大的關(guān)系，學(xué)生是否能學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)和教學(xué)質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生接受知識(shí)的程度對(duì)他們之后的能力培養(yǎng)和未來前途有很重要的影響。因此，教學(xué)秘書要發(fā)揮自己的教學(xué)輔助職能，幫助教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過這種方式全面提升教師的教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能學(xué)到更深層次的知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教學(xué)秘書還應(yīng)該讓教師和學(xué)生能建立良好的溝通關(guān)系，讓教師對(duì)自己的教學(xué)工作要保持熱情，確保順利開展教學(xué)過程。

三、如何培養(yǎng)教學(xué)秘書的專業(yè)素質(zhì)

1.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。高校要求教學(xué)秘書要高效地完成一些雜亂的事務(wù)性工作。隨著近幾年一直在呼吁教學(xué)改革，高校迎來了很多考察評(píng)估工作，因此教學(xué)秘書也有了更多的工作任務(wù)。教學(xué)秘書平時(shí)考查教學(xué)流程的執(zhí)行進(jìn)展，以及一些其他繁瑣的工作，這些工作并不能很好地體現(xiàn)工作業(yè)績，然而他們卻需要承擔(dān)很大的責(zé)任，有一個(gè)環(huán)節(jié)沒注意就會(huì)造成嚴(yán)重的教學(xué)事故，極大地影響師生教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，導(dǎo)致很多教學(xué)秘書存在煩躁和壓抑的情緒，會(huì)影響了他們的身體健康。教學(xué)秘書是一個(gè)吃力不討好的工作，工作零碎繁瑣，不能很好地體現(xiàn)工作成績，很難得到大家認(rèn)可，在這個(gè)崗位上也沒有太多機(jī)會(huì)晉升。這些客觀原因?qū)е潞芏嘟虒W(xué)秘書會(huì)因此產(chǎn)生不滿情緒。為了能夠更好地適應(yīng)教學(xué)秘書的工作，培養(yǎng)教學(xué)秘書良好的心理素養(yǎng)和積極的工作態(tài)度非常重要。首先，要調(diào)整自我心態(tài)，對(duì)自己的工作價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)，看到自身職業(yè)的未來發(fā)展和進(jìn)步空間。其次，不要一味地埋怨自己在工作中遇到的挫折，而是應(yīng)該積極采取措施解決。再其次，要明確自己的主要工作是服務(wù)教師和學(xué)生，面對(duì)工作時(shí)要保持積極樂觀的心態(tài)和熱情。

2.培養(yǎng)信息化管理能力。現(xiàn)代管理工作的效率因應(yīng)用計(jì)算機(jī)科技有了很大的進(jìn)步。因此，教學(xué)秘書要學(xué)會(huì)熟練操作電腦，了解所有的管理軟件。能利用電子科技實(shí)現(xiàn)智能化管理。確保能在不斷學(xué)習(xí)中獨(dú)立完成電子化采集和管理教務(wù)信息。以此全面提升自己的教學(xué)管理服務(wù)效率。教學(xué)秘書還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，具備創(chuàng)新發(fā)展思維理念，科學(xué)統(tǒng)籌繁瑣的工作內(nèi)容，提升自身的工作效率和質(zhì)量。

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（一）教學(xué)管理體制不健全。我國當(dāng)前民辦高校教學(xué)管理體制是沿用的傳統(tǒng)自上到下的垂直管理模式，這種扁平型的管理模式層次多人員多，容易導(dǎo)致信息鏈滯后和失真。這種體制容易導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)活力不足，這也成為教育行政體制改革中存在的核心問題，也是弊端產(chǎn)生的重要因素。傳統(tǒng)官僚制度管理機(jī)構(gòu)臃腫，實(shí)行條塊分割的單位制，這在一定程度上導(dǎo)致了專業(yè)機(jī)構(gòu)的擴(kuò)大，行政機(jī)關(guān)包攬了業(yè)務(wù)部門和學(xué)校的權(quán)限，管理效果不好，從而使整個(gè)民辦高校教學(xué)缺乏活力，不利于民辦高校競(jìng)爭力的提升和其自身快速健康發(fā)展。

（二）教學(xué)管理理念落后。從當(dāng)前一些民辦高校管理的實(shí)際情況看，現(xiàn)行的教學(xué)管理隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理理念并不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的要求。其一，教學(xué)理念和管理理念都嚴(yán)重落后于時(shí)代的發(fā)展要求。教學(xué)管理理念落后，認(rèn)為傳授知識(shí)仍然是最主要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上很多的高校都過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)；其二，教學(xué)管理中，學(xué)生的獨(dú)立性主體性認(rèn)識(shí)不足，而且管理人員的服務(wù)意識(shí)也不夠，本身素質(zhì)不高，缺乏先進(jìn)的管理思想，或者是不能有效落實(shí)先進(jìn)的管理思想，對(duì)于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的認(rèn)識(shí)不足，制約了新型人才的培養(yǎng)；其三，教學(xué)方面，教學(xué)計(jì)劃單一專業(yè)面狹窄專業(yè)的課程設(shè)置僵化，這些都是教學(xué)理念陳舊落后帶來的負(fù)面影響。

（三）社會(huì)支持力度缺乏。對(duì)于民辦高校教學(xué)管理而言，強(qiáng)化社會(huì)支持力度非常重要。首先，教育投入不均衡。教育投入不均衡是當(dāng)前民辦高校教學(xué)管理面臨的重要問題，在一定程度上阻礙了民辦教育改革步伐的推進(jìn)。由于受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平或者國家相關(guān)政策的影響，國家對(duì)民辦高校的投入力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要低于公辦院校，進(jìn)而也導(dǎo)致了教學(xué)管理的發(fā)展步伐；其次，社會(huì)參與性不夠。長期以來，民辦高校相關(guān)負(fù)責(zé)人沒有考慮到教學(xué)管理中社會(huì)成員參與的重要性，只是要求學(xué)校老師和學(xué)生參與進(jìn)來，而把學(xué)生家長社會(huì)工作者理論研究者等社會(huì)其他人士排斥在外，在一定程度上影響了教學(xué)管理工作的深入推進(jìn)。

二、提升民辦民辦高校教學(xué)管理水平的策略

（一）健全民辦高校教學(xué)管理體制。首先，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的去行政化。在當(dāng)前民辦高校教學(xué)管理中，行政化阻礙了教學(xué)管理的進(jìn)程，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，充分考慮教師教學(xué)的具體安排，積極聽取教師的相關(guān)意見，克服作風(fēng)，形成一個(gè)民主的氛圍，努力為教學(xué)提供良好環(huán)境；其次，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)需要聘請(qǐng)校外的專家作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督人員，及時(shí)提出當(dāng)前老師教學(xué)過程中存在的問題，確保教學(xué)管理的科學(xué)性；再次，建立以人為本的管理制度。教學(xué)管理者首先要明確教學(xué)的主客體是教師和學(xué)生，將其作為任何制度和管理的首位，制定能激發(fā)師生積極參與的教學(xué)管理制度。

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)理念。首先，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。在教學(xué)過程中，任課教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，改變填鴨式教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；其次，因材施教。課堂上教師還要注意因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段和模式，引導(dǎo)學(xué)生通過各自的愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身內(nèi)心精神世界進(jìn)行挖掘和反思，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)樹立良好的人生觀和道德觀，實(shí)現(xiàn)民辦院校學(xué)生的全面健康發(fā)展；再次，優(yōu)化教學(xué)形式。教師不能夠拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，而是應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。教師除了要完成課堂任務(wù)外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)真知，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

篇10

【關(guān)鍵詞】激勵(lì) 教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)管理

1954年，美國著名管理學(xué)者德魯克在《管理的實(shí)踐》一書中提出MBO（即目標(biāo)管理）概念，自此，目標(biāo)管理理論在企業(yè)界被廣泛應(yīng)用，對(duì)提高企業(yè)的管理效率帶來了一場(chǎng)新的革命。在高校的教學(xué)管理中，依據(jù)目標(biāo)管理理論，進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)管理，提升高校教學(xué)管理水平，穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。依據(jù)教學(xué)規(guī)律，建立學(xué)校、學(xué)院、教師三位一體的教學(xué)目標(biāo)管理系統(tǒng)，成為高校改革與發(fā)展的迫切要求。

1 教學(xué)目標(biāo)管理體系的確立問題

所謂教學(xué)目標(biāo)管理體系（Teaching Management Objectives System）是指教學(xué)管理者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各院系、教研室和教師進(jìn)行引導(dǎo)監(jiān)控，通過對(duì)教學(xué)過程管理和其績效的評(píng)估，促使各教學(xué)單位和教師自覺地朝著預(yù)定的目標(biāo)努力工作，以實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。

1.1 教學(xué)指標(biāo)體系確立

確立科學(xué)的目標(biāo)體系，是建立教學(xué)目標(biāo)管理的重要前提。教學(xué)目標(biāo)管理的建立應(yīng)著眼于高校的教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)過程和教學(xué)管理，其中在教學(xué)的基本建設(shè)中，應(yīng)考慮到專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教研室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教材建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)手段建設(shè)等；在教學(xué)過程中，要對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)控，從平常的學(xué)習(xí)、考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等各個(gè)環(huán)節(jié)著手。在實(shí)際工作中，我們?cè)O(shè)想把一個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)、工作狀態(tài)，把一個(gè)教研室、一個(gè)系、一個(gè)學(xué)院、一個(gè)學(xué)校的教學(xué)工作、科學(xué)研究工作、管理工作的狀態(tài)，分解為若干個(gè)能夠表達(dá)其數(shù)量、質(zhì)量、貢獻(xiàn)、效益的指標(biāo)，對(duì)每一指標(biāo)，按照一定的辦法，賦予一定的分類數(shù)值。即用分類的概念、積分的方法，以定量的形式顯示出來，作為度量學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)的依據(jù)。最后應(yīng)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法，求得其綜合的總積分，以積分的高低反映各院系教學(xué)管理工作的業(yè)績和水平。

1.2 教學(xué)目標(biāo)管理的實(shí)施要求

在目標(biāo)的實(shí)施過程中，要讓各學(xué)院、教研室及教師明確在實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)過程中自身的責(zé)任，落實(shí)層層責(zé)任制，使各教學(xué)單位和個(gè)人能在工作中進(jìn)行自我管理，并獨(dú)立地實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。在圍繞目標(biāo)奮斗的過程中，應(yīng)注意加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，對(duì)存在的問題進(jìn)行必要的指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)積極聽取下級(jí)教學(xué)單位和教師個(gè)人的意見，提供各種有利條件，極大地激發(fā)各教學(xué)單位和教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性工作才能，提高工作效率。目標(biāo)實(shí)施必須嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)管理的要求進(jìn)行，從而保證完成預(yù)期的各項(xiàng)目標(biāo)值。實(shí)踐證明，子目標(biāo)編制得越細(xì)，問題分析得越透徹，保障措施越具體、明確，工作的主動(dòng)性越強(qiáng)，目標(biāo)實(shí)施的過程就越順利，效果也越明顯。

1.3 教學(xué)目標(biāo)成果的評(píng)價(jià)

根據(jù)激勵(lì)理論原理，教學(xué)目標(biāo)實(shí)施到預(yù)定時(shí)間，必須按照定量目標(biāo)值對(duì)實(shí)際取得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)取得成效顯著的教學(xué)單位和個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)，反之，則懲罰。將評(píng)價(jià)結(jié)果提供給人事部門，作為教師晉級(jí)、評(píng)職、獲獎(jiǎng)的依據(jù)，成為激勵(lì)全體教職員工積極爭取更好成果的強(qiáng)大推動(dòng)力。

2 教學(xué)目標(biāo)管理體系建立中應(yīng)注意的問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)管理體系建立的科學(xué)合理性

（1）在教學(xué)目標(biāo)管理體系具體制定中，尤為要注意學(xué)校、學(xué)院和教師、上級(jí)和下級(jí)三位一體的聯(lián)合參與。運(yùn)用戴明環(huán)原理，圍繞教學(xué)目標(biāo)管理體系定期修正，制定每學(xué)期工作重點(diǎn)、具體工作計(jì)劃、計(jì)劃執(zhí)行的步驟以及中期檢查調(diào)控、期末總結(jié)提高；科學(xué)的實(shí)現(xiàn)對(duì)各目標(biāo)管理指標(biāo)的具體分解落實(shí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)管理體系的全面激勵(lì)，即全員激勵(lì)、全程激勵(lì)、全素激勵(lì)。

（2）理論指導(dǎo)實(shí)踐，科學(xué)合理的確定目標(biāo)。由分類積分得出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是否合理科學(xué)，權(quán)集往往是其最集中的反映，為杜絕實(shí)際上常常存在的主觀性、隨意性、長官意志，采用專家評(píng)定法和迪爾菲（Delphi）咨詢法相結(jié)合的方法確定權(quán)重。即反復(fù)用分發(fā)專家咨詢表的形式，將專家的意見集中、返回、再集中，最后取得確定權(quán)系數(shù)的較為一致的意見。

2.2 建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)制度

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，應(yīng)圍繞教學(xué)總目標(biāo)，建立健全不同教學(xué)時(shí)間和不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)檢查制度。每學(xué)期初有對(duì)上學(xué)期教學(xué)目標(biāo)完成情況的分析綜述；學(xué)期中有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員、學(xué)院教學(xué)院長、教務(wù)職能部門及師生之間的教學(xué)檢查、調(diào)查；學(xué)期末、年度終有對(duì)全年、全期教學(xué)總完成情況的綜合考評(píng)和評(píng)優(yōu)。師生有權(quán)力和義務(wù)，在教學(xué)的整個(gè)循環(huán)周期中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提出質(zhì)疑，為教學(xué)目標(biāo)管理體系的實(shí)施提供有力的監(jiān)控。

2.3 加大在教學(xué)管理上的現(xiàn)代化裝備投入，努力滿足教學(xué)目標(biāo)管理體系的監(jiān)測(cè)、運(yùn)作技術(shù)要求

隨著教學(xué)改革的縱深發(fā)展對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)動(dòng)態(tài)過程的調(diào)控，監(jiān)測(cè)愈來愈顯得重要和迫切。在教學(xué)目標(biāo)管理體系的建立過程中，要注意結(jié)合學(xué)校實(shí)際，完善教學(xué)管理的現(xiàn)代化設(shè)施，使用先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，綜合教務(wù)管理、動(dòng)態(tài)教學(xué)網(wǎng)頁、教學(xué)監(jiān)控點(diǎn)播系統(tǒng)等一系列教學(xué)管理軟件，為教學(xué)目標(biāo)管理體系定量系統(tǒng)研究、縱深發(fā)展，提供精確的經(jīng)驗(yàn)理論與實(shí)踐數(shù)據(jù)。

3 教學(xué)目標(biāo)管理體系實(shí)施情況分析舉例

3.1 某校教學(xué)目標(biāo)管理體系實(shí)施結(jié)果運(yùn)行軌跡

以下是某校實(shí)施教學(xué)目標(biāo)管理體系多年來的數(shù)據(jù)圖表1，圖1。

由上述各點(diǎn)數(shù)據(jù)分析可知，各對(duì)應(yīng)點(diǎn)平均得分大都呈逐年上升趨勢(shì)，說明多年來，該校通過實(shí)施教學(xué)目標(biāo)管理體系，教學(xué)管理和教學(xué)水平有了明顯的提高，同時(shí)也說明該系統(tǒng)的實(shí)施，對(duì)教學(xué)及教學(xué)管理質(zhì)量的提高有較大的推動(dòng)和促進(jìn)作用，起到了指揮棒的作用。