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篇1

（重慶旅游職業學院公共基礎部，中國 重慶 409000）

【摘　要】從計算機基礎教學中存在的問題出發，構建酒店管理專業“與專業融合，以就業為導向”的高職計算機基礎教學模式，并針對這一教學模式給出具體的執行過程，主要包括工學結合、與專業結合編寫教材、網絡課程建設、課堂中引入技能競賽、實訓中導入企業典型崗位、改革考核機制、和“項目導入、任務驅動”教學法的應用，并為其他公共基礎課程與專業融合提供有價值的教學模式。

關鍵詞 與專業融合；以就業為導向；高職計算機基礎

基金項目：黔江區科技計劃項目“高職旅游類《計算機應用基礎》立體化教材的建設與應用”（2013032），主持人：鄭健江。

1　計算機基礎教學存在的問題

在信息化高速發展的今天，計算機已成為服務于各行各業的重要工具，但在實際的教學過程中，存在以下2個方面的問題：

1.1　計算機基礎課程教學未與專業知識融合

教師上課未與企業師傅和專業教師進行溝通與協作，與市場需求脫節，孤立的將計算機基礎作為一門課程，就知識講知識，造成學生不知道學習了該門課程后可以用在什么地方。

1.2　學生未將計算機技術作為一種工具去解決專業領域問題

高職院校大部分學生自主學習能力和創造力不強，這與他們的學習環境和學習態度緊密相連。一方面教師在授課過程中只注重知識的傳授，不重視學生方法能力和社會能力的培養，導致學生無法將所學的知識運用的自己的專業中。另一方面，學生課后沒有相應的學習環境，如精品課程或網絡課程等，造成學生學習環境的單一。

2　構建教學模式

為順應人才培養模式的改革在實際教學過程中，構建高職酒店管理專業“與專業融合，以就業為導向”的計算機基礎教學模式，如圖1所示。

2.1　工學結合，在學校辦企業

在課堂中的實訓項目都是虛擬的項目，為解決學生真實實訓問題，學院在校內開辦山水賓館和校園酒吧。其中校園酒吧采用“防火墻”模式進行管理[1]，學校負責酒吧的初期投資，由學生管理并自負盈虧。山水賓館由學院專職人員進行管理，而賓館的日常事務由學生完成。

2.2　與專業結合教材的編寫

由計算機教研組組織編寫的《計算機應用技術項目式教程》由清華大學出版社出版，并從12年9月開始在重慶旅游職業學院使用。該教材打破以往教材的常規思維方式，一方面將整個課程分為6個項目，每個項目由多個任務構成，符合企業崗位需求。另一方面該教材配備相關實訓，且實訓素材與旅游相關，讓學生在掌握知識和技能的同時與行業進行接軌，讓學生在做中學、學中做。為了與崗位進行銜接，編寫酒店管理專業《計算機應用基礎項目實訓指導書》作為順序輔助資料。

2.3　“項目導入、任務驅動”教學法的應用

“項目導入、任務驅動”教學法的理論基礎是教育家陶行知先生所提倡的“在學中做，在做中學”的教育理論[2]。它是一種以“項目導入、任務驅動”為主要形式，將制作實踐項目貫穿于教學的始終，用項目和任務進行新知識的引入，激發學生學習動力；傳授知識時緊密結合工程實踐項目，讓學生學有所用。

將酒店管理專業的《計算機應用基礎》課程分為6個項目，根據項目分析將每一個項目由多個任務構成。如在項目三“Word在酒店管理中的應用”，要完成該任務一共安排了6個子任務分別是：酒店旅游通知錄入與排版、酒店簡介文字排版、黔江最豪華酒店文字排版、世界最奢華酒店排版、世界最藝術酒店排版、國內主體酒店排版，這6個子任務循序漸進將Word文字排版的知識和技能要求全部涵蓋，學生在實訓中除了掌握理論和技能外，還能了解酒店的相關知識。在每個項目完成之后會安排一個項目模塊綜合測試，如Powerpoint基礎知識學習完之后，會安排主題為“我最喜歡的酒店介紹”，讓學生分組進行該PPT的制作。

采用該教學方法，一方面學生作為學習的主體，學習的主動性和積極性得到極大提高。另一方面項目教學法中對團隊協作、獨立解決問題等能力要求較高，學生的團隊協作、解決問題的能力得到較大提高，為其走入企業奠定良好的職業素質。

2.4　實訓中導入企業典型工作任務

實踐教學上，強調技能培養，強調計算機應用基礎與職業崗位對接，高星級酒店、高檔餐飲連鎖、會議中心、豪華游輪、高級會所等旅游企業及其他相近企業服務類崗位。在獲得一定工作經驗后，1~2年能適應基層管理工作，5~8年能勝任中級管理及以上工作。我們通過大量調研工作總結出與本課程有關的崗位所需要的能力，并以此組織教學內容，如圖2所示。

要完成典型的“計算機應用技術”任務，其需求的技術能力主要有網絡應用的能力、數據庫應用的能力、多媒體應用的能力、Office軟件辦公的能力和管理計算機軟件和硬件資源的能力。據此，我們與高星級酒店工作人員共同制定酒店管理專業的項目實訓指導書作為與企業接軌的第一步，讓學生在實訓過程中能感知在酒店工作的任務。

2.4　引入技能競賽機制

競賽是職業教育改革發展的動力，在酒店管理專業《計算機應用基礎》教學過程中，貫徹“做中學，學中做”原則，本課程在教學中安排以下3個技能競賽項目，如表1所示。

表1　技能競賽項目

在《計算機應用基礎》教學過程中安排技能競賽，在競賽前后學生會自己思考問題、解決問題，在教育教學模式創新中更加注重實用。另一方面通過參加技能大賽，要在實踐環節上突出學生實操能力的考核。以生產成果的形式展示學習成果， 更具有評價的準確性、合理性和激勵性。

2.5　網絡課程建設

酒店管理專業《計算機應用基礎》課程建網絡課程，可以克服以往教材形式單一、提高其適用性，滿足現代學習者個性化、自主性和實踐性的要求，為教學提供整體解決方案，促進優秀教學資源有機整合與合理運用。另一方面，體現了教學對象在教學活動中的主體地位，有利于實現課程教學中的師生互動。立體化教材在教師、學生之間建立起一個以課堂和網絡為紐帶，以數據庫為基礎、以網站為門戶的立體化教材建設，用快捷的信息反饋機制和優質的教學服務促進教學改革[3]。

立體化教材在提高學生的實踐技能和解決實際問題的能力，提高學生學習的積極性和主動性，以及如何培養學生自主學習、獨立處理信息、獨立完成任務的能力奠定堅實基礎。

2.6　改革考核機制

考核機制在原來平時成績+期末成績的基礎上，增加項目測評。注重學生的學習過程及學習效果，如在項目測評過程中以“功能導向”為思路，對計算機能力進行項目劃分，每個項目以功能為教學目標，避免過深的理論，強調培養學生在功能上分析問題、解決問題的能力。本課程每個項目完成之后都會設置一個綜合項目——如Word基本知識完成之后會安排“酒店報刊”的制作與排版，由此給出學生成績并占考核的20%。

3　結語

高職計算機基礎教學以其特殊的優勢以及作為現代高科技在各專業領域應用的廣泛性，定位于服務其他專業學科的教學，在教學中努力把專業前景、專業研究方向、專業發展和未來融入到教學內容設計過程中。本文主要針對高職酒店管理專業的《計算機應用基礎》課程構建“與專業融合，以就業未導向”的教學模式，并在教學中應用，取得一定成效。

參考文獻

［1］賴錦輝.計算機基礎課程與專業運用結合的教學研究[J].計算機教育，2014（4），91-94.

［2］加春燕.高職數學與經濟類專業融合發展的探究[J].北京工業職業技術學院學報.11（1）：103-106.

篇2

切實加強學校體育工作。落實我省《關于進一步加強學校體育工作的實施意見》，實行學生體質健康監測評價、學校體育工作評估和學校體育工作年度報告制度。重點督查普通高中按照國家要求開齊開足體育課程。推動各地配齊中小學體育教師、規范體育場地、增補體育器材，完善學校、家庭、社區相結合的青少年體育網絡。廣泛深入開展學生陽光體育運動、冬季長跑和百萬青少年上冰雪活動。完善中考體育考試制度。加強對中等專業學校體育工作的指導。全面改善貧困地區義務教育學校生活衛生設施。認真做好2014年全國學生體質健康調研工作。加強學生軍訓規范化管理工作，推動中小學國防體育進課堂活動。舉辦第6屆全省大學生運動會。

切實改進藝術教育。出臺關于推進學校藝術教育發展的意見，強化學校藝術教學和藝術活動，研究制定學生藝術素質評價、學校藝術教育工作公示、學校藝術教育年度報告制度，督促學校開齊開足藝術課程。組織開展高雅藝術進校園和第四屆大學生藝術展演工作，做好國家和省級農村藝術教育實驗縣工作。

著力加強教師隊伍建設。落實我省《關于加強教師隊伍建設意見》。執行教育部即將出臺的幼兒園園長、普通高中校長、中等職業學校校長專業標準。制定教師評價標準與辦法，建立教師評價導向機制。實行市（地）中小學教師隊伍建設質量年度報告制度。繼續實施教育部“師德長效機制建設”試點項目，建立師德問題舉報查處機制。整合資源和人才項目，加大培養和引進高層次人才和創新團隊力度。分類推進幼兒園、小學、中學、中職、特殊教育教師培養模式改革，加強各級教師培訓基地建設，啟動實施教育部“省、市、縣三級培訓基地建設”試點項目，制定出臺教師培訓基地建設標準。完善省和高校訪學支持體系，擴大教師訪學規模。設立骨干教師和中高級管理人員社會實踐項目。推動落實《關于進一步加強學科隊伍和研究生導師隊伍建設的意見》。貫徹落實《中等職業學校教師專業標準》，制定職業學校編制標準和中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設的意見，啟動開展“雙師型”教師認定工作。推進中小學教師“五年一輪”全員培訓計劃，組織和實施好“國培”、“省培”項目。啟動幼兒園教師隊伍建設攻堅計劃。繼續開展民族教育雙語教師培訓。組織開展民辦學校校長、管理隊伍、骨干教師培訓，探索建立民辦高校教師的社會保障制度。全面開展教師資格認定工作。組織好第30個教師節慶祝活動。

努力提升教研和教育科研能力。研究制定《關于進一步加強初中小學教研工作的指導意見》。進一步轉變教研服務方式，大力加強校本教研，著力完善以校為本、基于網絡、覆蓋城鄉的教研格局。加強職業教育科研工作。推進研究基地和團隊建設，探索課題招標與備案相結合的新方法，集中力量研究難點問題。建立科研機構與行政部門工作有效銜接、科研與教學深度融合機制。建立區域調研聯盟，定期開展教育調查。做好優秀教學成果評審獎勵和交流工作，加強成果推廣應用。

全面發展語言文字事業。深入貫徹實施《通用規范漢字表》，提升師生漢字書寫能力和和學校書法教育水平。推進城市和區域語言文字規范化工作，加強對各地中小學校語言文字工作的督導。繼續開展語言文字規范化示范校建設和“經典誦讀”等活動。加強語言文字應用使用情況的監督檢查。科學保護各民族語言文字。貫徹落實外國語言文字使用管理規定。進一步完善“注音識字，提前讀寫”相關科研課題、教學研究和教材建設。

加快學前教育改革。啟動實施第二期學前教育三年行動計劃，繼續擴大公辦幼兒園和民辦普惠園覆蓋率。年內學前教育毛入園率達到73%，提高5個百分點。按國家要求，探索建立學前教育成本分擔和運行保障機制。探索公辦學前教育機構獨立事業單位管理機制。落實教育部新出臺的《幼兒園工作規程》《幼兒園玩教具配備標準》，加強對各類幼兒園的監督管理，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向。

深入推進義務教育均衡發展。嚴格執行和落實省部確定的義務教育均衡發展時間表和路線圖。整合農村義務教育薄弱學校改造工程、農村初中校舍工程和農村中小學校舍安全保障長效機制資金，進一步改善農村特別是貧困地區中小學辦學條件。全面完成858所農村中小學“小火爐”改造任務。推進義務教育學校標準化建設，完成235所標準化學校建設任務。大力推進學區制、集團化辦學，支持薄弱學校提高辦學水平，推動利用現代信息技術，不斷擴大優質教育資源。規范農村義務教育學校布局調整，辦好必要的教學點。有效破解擇校難題，進一步解決義務教育寄宿制學校大校型、大班額問題。健全完善留守兒童關愛服務體系。落實教育部《小學生減負十條規定》，開展“減負”專項行動。

推進普通高中多樣化特色化發展。鞏固普及高中階段教育成果，繼續實施普通高中達標學校建設工程，加快推進多樣化特色化辦學改革，擴大實驗范圍、提高實驗質量，增加2個試驗區、50個左右試點校。貫徹落實教育部即將出臺的關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見。建設全省普通高中網絡課程資源平臺。貫徹落實教育部《中小學生學籍管理辦法》，完善省級普通高中學籍信息化管理系統，加快推進與全國學籍系統進行數據對接。加強中小學教材和教輔材料管理。

加快現代職業教育體系建設。貫徹落實全國職業教育工作會議精神和“關于加快發展現代職業教育的決定”、“現代職業教育體系建設規劃”。鞏固提高中等職業教育發展水平，改革創新高等職業教育，探索本科層次職業教育。以培養新型職業農民為重點，加快發展面向農村的職業教育，大力推進省部共建國家現代農村職業教育改革試驗區建設，全面啟動12個項目改革，重點實施市級農村職業教育綜合配套改革試點、國家現代農村職業教育改革試驗區試點縣、涉農類職業教育集團辦學試點、農村職業教育信息化建設、卓越農業人才教育培養計劃等5個項目。建設11個試驗區試點縣、11個省級示范校。繼續推進我省職業教育國家改革試點工作等8個職業教育重大改革項目。

推進城鄉教育資源均衡配置。推進落實教育部即將下發的城鄉統一的中小學教師編制標準。啟動縣（區）域義務教育學校校長、教師交流輪崗工作。實施名師名校長交流特聘崗計劃。落實《關于進一步加強和改進中小學新任教師公開招聘的意見》。擴大我省“特崗計劃”實施范圍和規模，建立完善農村教師補充機制。繼續實施“三區”人才支持計劃教師專項計劃。全力做好鄉村教師生活補助落實工作，逐步提高農村中小學教師待遇。落實國家貧困地區兒童發展規劃，對集中連片特困地區農村兒童的健康和教育實施全過程保障和干預。

繼續完善助學機制。研究制定學生資助工作目標考評細則，推動資助政策全面落實。全面推進學前教育家庭經濟困難兒童入園資助工作，建立和完善學業獎學金和研究生助學金制度，落實中職免學費和國家助學政策。完善家庭經濟困難學生認定和學生資助績效管理辦法。繼續推進11個國家試點縣的農村義務教育學生營養改善計劃。進一步落實進城務工人員隨遷子女就學“兩為主”政策，健全“留守兒童”關愛體系。

大力加強民族教育和特殊教育。貫徹落實教育部“關于加快推進民族教育發展的決定”。深入開展學校民族團結教育。開展《民族教育條例》執法檢查工作。研究制定《黑龍江省實施“中國少數民族漢語水平等級考試”（MHK）方案》。開展全省民族文化教育基地學校評審工作。支持辦好內地高中新疆班，切實做好新一輪教育援疆工作。統籌推進殘疾人教育，制定我省“特殊教育提升計劃（2014-2016）”。以加快普及殘疾兒童義務教育為重點，不斷完善特殊教育體系。繼續完善特殊教育辦學條件，加強特殊教育標準化學校和隨班就讀實驗學校資源教室建設，繼續推廣“醫教結合、綜合康復”經驗。支持綏化學院建設好高等職業特殊教育學院。召開全省特殊教育工作會議。

大力推進教育信息化工作。充分發揮市場作用、調動社會各方面力量，加快促進信息技術與教育教學的深度融合。完成“寬帶網絡校校通”、“優質資源班班通”、“網絡學習空間人人通”年度建設目標。推動教育部第一批教育信息化試點單位的試點工作。開展中小學教師信息技術應用能力專項培訓，培訓比例達到中小學教師的25%。啟動高校、中職教育信息化建設工程。以“龍學網”為依托，建設省級教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺，建立覆蓋全省各級教育行政部門、中小學校和中等職業學校的系統應用體系和運行維護體系，逐步縮小區域、城鄉、校際差距，與高等教育、中等職業教育數字校園建設試點學校實現對接，實現試點學校的資源共建共享和統一數據分析。研究制定我省高校、中等職業學校信息化建設的指導意見和數字校園建設標準及評估指標體系。

強化教育經費保障與監管。積極爭取財政投入，確保教育經費“三個增長”。落實城市義務教育學校公用經費標準，建立并完善城市義務教育學校公用經費保障機制。與財政和物價部門協商在建立普通高中生均定額標準的基礎上，適當調整收費標準。研究制定中等職業學校生均撥款標準。探索建立義務教育學校校舍及辦學設施基本信息情況項目庫。全面加強對各級各類教育資金的使用監督，做好2014年度部門預算項目支出的績效評價。建立完善內部控制制度，推動學校財務公開。加大教育資金審計力度。繼續對“小金庫”、“假發票”進行專項治理。

大力推進依法治教。提升教育行政治理水平，加大教育行政執法隊伍建設力度。在全省高校全面實施法律顧問制度，強化高校利用訴訟、仲裁等救濟手段治理學校的法制思維和行為規范。發揮法律專家咨詢委員會在依法治教中的作用，建立教育法制研究與法律援助機構，加強教育系統法律專家隊伍建設，切實維護學生、教師合法權益。繼續推進“六五”普法工作，按計劃完成2014年教育立法計劃，推進依法治校示范學校建設并不斷深化。

篇3

其實，特色小鎮之熱始于半年前。2016年7月，住建部、發改委、財政部三部委聯合《關于開展特色小鎮培育工作的通知》，提出2020年前，將培育1000個特色小鎮。至此，國家及地方性扶持政策層出不窮，一波接一波。

2016年10月，住建部《關于做好2016年特色小鎮推薦工作的通知》公布了127個第一批中國特色小鎮名單，覆蓋全國31個省市自治區；同月，發改委《關于加快美麗特色小（城）鎮建設的指導意見》，住建部、農發行《關于推進政策性金融支持小城鎮建設的通知》；2017年2月，住建部、國開行發出《關于推進開發性金融支持小城鎮建設的通知》。在政策強力推動之下，特色小鎮建設迅速如火如荼，可以預見，未來4年將是特色小鎮的快速發展期。

嗅覺敏感的房企自然也瞄準這一時機，將特色小鎮戰略提上日程。例如，華夏幸福未來三年在環北京區域、長江經濟帶以及珠三角區域等核心城市內部以及周邊布局百座特色小鎮；碧桂園已經啟動產城融合戰略，計劃在五年內投資千億，在全國建設數個智慧生態科技小鎮；綠城將以農業或文化等產業作為主導，深度整合教育、醫療、養老、園區服務等跨界資源，在城市近郊形成一完整的城鎮化解決方案……

誠然，特色小鎮在房地產界已然成為房企轉型發展的新方向，更為企業創新發展搭建了新平臺。然而，“一哄而上”的特色小鎮也難免出現某種程度的“變味”。

筆者以為，培育特色小鎮要把握節奏，避免平均主義和攤大餅式推進。應集合資源要素，重點建設示范小鎮，盡快發揮引領作用。

培育特色小鎮要因地制宜，應該更多把行政權限下放給特色鎮，讓其根據當地特點自主支持創業，不宜對特色小鎮提時間上的硬性要求。

篇4

關鍵詞：職教碩士;培養模式創新;教學機制變革;管理機制變革

作者簡介：許晟（1978-），男，江西九江人，江西農業大學職業教育研究中心副教授，博士，碩士生導師，研究方向為職業教育與培訓;蘇力華（1966-），男，江西蓮花人，江西農業大學全國職教師資培訓基地副主任，副研究員，研究方向為職業教育與培訓;馬園園（1979-），女，江西景德鎮人，江西農業大學職教研究中心教師，研究方向為職業教育與藝術設計。

基金項目：2013年江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“‘中職碩士’一專二導三能四評培養模式的研究與實踐”（編號：JXYJG-2013-036），主持人：許晟。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）20-0058-04

職教碩士即職業院校教師在職攻讀碩士學位，是一種提高職教師資素質的繼續教育類型。起源于2000年5月國務院學位辦的《中等職業學校教師在職攻讀碩士學位制定培養方案的指導意見》[1]，原稱“中職碩士”。隨著職業教育發展對職教師資建設需求的提升，在2011年的招生簡章中，“中職碩士”稱謂已被“職教碩士”取代，招生對象也由原來面對中等職業學校拓展為涵蓋中、高等職業學校教師。其使命是為中、高等職業教育培養大批既有較高理論水平，又有較強專業師范能力的“雙師型”教師。通過十四年實踐探索與發展，職教碩士學位教育為職教事業培養了數以萬計高素質“雙師型”師資，對職教事業的發展起到了不可估量的推動作用，同時為構建新的職教師資繼續教育制度進行了成功的實踐探索。

雖然職教碩士學位教育在十四年的實踐中成績斐然，但在培養過程中也暴露了一些亟待改進的問題：一是對職教碩士在職繼續學習的特點認識不足，有些高校對職教碩士的課程配置與相關專業學術碩士課程雷同;而有關教育教學實踐、崗位要求、職教觀念、職業操守等方面的課程開設很少。同時，適合職教碩士在職繼續學習特點的網絡教學平臺沒有被充分開拓和有效運用，課后服務支持流于形式。[2]二是教學方式難以滿足能力培養的需求。仍有一些高校線上線下仍沿用傳統灌輸教學方式，而能體現專業學位實踐性特點，激發學生思維靈動的團隊互動、項目教學、案例教學、問題引導教學、角色扮演、模擬訓練等教學方式應用較少。三是培養評價機制陳舊，有些高校依然套用普通碩士“平時表現+考試成績+學位論文”的傳統評價方式，極少把職教碩士在供職單位學以致用的成效和德行操守納入考核評價中。四是管理方式難以滿足學生多元個性化學習需求。

一、職教碩士培養模式的創新設計

“培養模式是以教育理念為基礎，培養目標為導向，教育內容為依托，教育方式為具體實踐形式的活動范式”[3]。建構怎樣的教育教學范式才能更好地推動職教碩士學位教育的內涵式發展，江西農業大學職業教育研究中心（全國職教師資重點培訓基地，下面簡稱職教研究中心）在廣泛走訪調查的基礎上，通過系統建模和參數分析，提煉出職業學校和職教碩士反饋的7個共性需求：

培養目標：職業學校需要大批既有較高理論水平，又有扎實的專業師范能力的“雙師型”骨干專業教師和專業帶頭人;

教學內容：實用的基礎理論，系統的職教專業知識與技能，以及與教學實踐密切相關的跨專業知識和方法原理;

能力培養：專業師范創新能力、學術應用研究能力、職業發展能力。重點是培養學生解決教學實踐問題的創新思維與方法能力;

技能培養：嫻熟開發和運用現代教育技術的技能以及專業動手能力;

教學安排：尊重他們在崗工作繼續學習的實際，靈活地安排集中面授的教學時間（最好是寒暑假），加大滿足需求化的網絡教學比重;

課后服務：為他們提供便捷的課后學習支持服務，及時排解他們在教學實踐中的困惑和疑難，指導他們進行教學改革;

教學管理：更多體現人性化、柔性化。

針對這7個主要共性需求，同時借鑒兄弟高校在職教碩士教育實踐中的成功經驗，職教研究中心通過多次民主集思廣益和專家論證，對職教碩士培養模式進行如下創新設計。

（一）培養目標――高素質“雙師型”骨干專業教師和專業帶頭人

按照教育部《關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》“創新職業學校師資培養模式，加快研究生層次的‘雙師型’骨干師資培養步伐，使‘雙師型’教師在專業教師中的比例達50%”[4]的文件精神，職教研究中心把職教碩士培養目標定位為職業學校急需的“雙師型”骨干專業教師和專業帶頭人位置上。澄清職教碩士的學位性質，以確定教育教學主次順序。職教碩士對綜合理論的要求高于專業碩士，對技能和學術應用要求強于學術碩士，是一種“專業學位+學術學位”綜合性質的特殊專業學位。并根據這種學位性質和培養目標制定教學大綱，配置與專業學位、學術學位不同特色的課程結構。

（二）培養方式――“雙軌”教育教學模式

職教碩士學位教育是一種學員不離崗的職成教育，網絡教學是其最主要的培養形式。這種運用現代信息技術與課程相融合的授課模式，為學生搭建了隨時隨地自主選學的平臺，并且多媒體授課技術的廣泛應用也增強了課程內容的形象化、趣味化，有利于激發學員的學習情趣和選擇性學習。為此，職教研究中心采用“面授+E-learning+B-learning+國際共享課”雙軌教學模式[5]。以雙軌教學的優勢互補，較好地解決教學計劃與職教碩士在校學習時間少，學習需求差異性大的矛盾，更好地實現預期教學目標。

（三）培養內容――“三能力”重點建設

能力建設是教育教學的落腳點，必須滿足職教碩士從事職教實踐的需要。根據職業學校、職教碩士反饋的共性要求，職教研究中心把職教碩士的能力目標定位于“三能力”重點建設：即專業師范創新能力（含教育教學能力、實踐動手能力、教學評價能力、教學組織管理能力、教學改革設計能力、教學方法創新能力、多媒體教育技術的開發與應用能力等）;學術應用研究能力（含接受新知識新事物的能力、知識創新應用的研究能力、課程開發與建設能力、教育資源的優化整合、管理創新能力等）;職業發展能力（含職業觀念的前瞻性、健全的人格、求實的作風、進取精神、活躍的思維力、頑強的意志力、靈活的應變力、情商等）。重心是打造專業師范的核心能力。

（四）培養過程――“四結合”全方位評價

培養質量來源于卓有成效的培養過程，培養評價既是對培養過程的監控與檢驗，也是對職教碩士學習動力的充電。職教研究中心采用高校與職業學校合作評價的方式，對職教碩士實施四方位評價，即課程學習評價、技能訓練評價、畢業設計評價和應用實踐評價。其中課程學習評價包括面授和網絡課堂學習評價，評價內容為學習行為（在課在線記錄、提問和回答問題、參與多向互動的頻率等）、學習歷程（學習計劃、學習任務完成，學習日志與筆記等）、學習成效（作業、作品、教師評價信息、學以致用的效果等）三個方面[6]。技能訓練評價主要通過模擬教學任務的完成，教案設計、教改方案設計、專業作品和多媒體課件的設計與制作等方式進行。畢業設計評價以對學生的畢業設計方案和學位論文評審為主。應用實踐評價則由職業學校完成，主要評價職教碩士在教學實踐中的操守和學以致用的成效，并把職業學校的評價結果納入學生的學習檔案中。

（五）課程配置――滿足能力培養需要

課程是實施能力培養的手段或載體，規范著能力培養的方向與內容。為了實現既定的三大能力培養目標，職教研究中心采用“通識課程+專識課程+特識課程”三大模塊的課程模式，其中通識課程為30%，包括哲學、外語等應用基礎;專識課程為50%，包括職教理論、專業知識與技術等;特識課程為20%，包括特有的持業證書等[7]。

三、職教碩士培養機制的變革

（一）職教碩士教學機制的變革創新

教學機制是否與“一專雙軌三能四評”培養模式相適應，直接關聯著培養模式能否落地開花結果。根據培養模式對教學模式的創新設計，職教研究中心緊緊圍繞著面授與網絡雙軌課堂進行教學機制的變革。

1.改革面授教學方式，全面推行案例教學、項目教學、行動導向、問題引領和團隊互動教學，并把是否實施教學方式創新作為學生評課、研究中心督導組考核評課的主要指標。

2.全力打造易擴展、滿足學員多元學習需求的網絡教學平臺。職教研究中心抓住江西農業大學把現代信息技術與教育教學創新深度融合的改革試點工作交給職教中心，并從人力和財力給予大力支持的契機，對職教碩士的網絡教學，方面狠下功夫，以求新的突破，積極應對新一輪教育革命，具體措施有：創新推進教師轉變觀念和角色重塑，以職教碩士的多元學習需求為導向，積極推進程序化教學向需求化教學的全面轉移;優化整合職教碩士的教學資源，與時俱進地把國際前沿的職教理念、教育技術、應用方法整合在教學資源中;大膽實踐教師在線備課、布置與評價作業、在線答疑等教學活動，探索大數據的課堂分析和學習分析試驗研究，創新網絡教學的評價機制;為了滿足職教碩士多元學習需求，職教中心將多方匯聚和有效開發教學資源，規范資源標準，提升教學資源共建共享效率。同時加快輔助、豐富教材內容的微觀資源和名師課程資源庫建設;制定若干強有力的保證舉措（如實行教師網絡課后服務工作量與教學工作量統一管理;又如在校園網開設學員對網絡教學質量和課后服務滿意度評價專區等），優化完善以教研室為單元的綜合導師組與職教碩士學習需求對接的課后在線服務支持保障機制，確保課后服務便捷高效。

（二）職教碩士管理機制的變革創新

管理機制與教學機制是學校教育機制的兩大支撐。變革管理機制之目標是革除一切阻礙職教碩士發展的消極因素，保證“一專雙軌三能四評”培養模式在教學實踐中的有序運行，體現以人為本更多的人性化，滿足職教碩士多元個性化的學習與成長需求。為了順應職教碩士在職繼續學習的職業背景和特點，根據職業學校、職教碩士調查反饋的共性需求，職教中心從以下方面實施職教碩士的管理機制變革。

1.進一步優化完善和深化落實職教碩士培養質量校內導師負責制。

2.啟動職教研究中心與學員供職學校合作培養職教碩士的機制。包括雙方合作制定學員的個性化培養方案，職業學校參與職教碩士管理和培養成效的監督、考核、評價。（職業學校負責職教碩士教學操守，教學創新和學以致用教學成效的考核評價;職業學校參與職教碩士的畢業答辯;建立職教中心與職業學校配合管理的綠色通道和信息資料庫等）。

3.從以人為本視角，實施學制學分彈性化、教學計劃靈活化，技能訓練個性化，課后支持服務便捷化，學位論文形式多樣化，考試管理拓展化、教學評價多元化七個方面的人性化管理創新[8]。

四、成效與反思

（一）成效

江西農業大學職業教育研究中心通過三年對“一專雙軌三能四評”培養模式教學與管理實踐的創新探索，事實證明：“雙師型”骨干專業教師培養目標的定位，順應了職業學校對“雙師型”骨干專業教師的需求，在一定程度上緩解了職業教育發展與“雙師型”骨干教師緊缺的矛盾。“雙軌”教學模式，較好地調節了職校教師在職攻讀碩士學位學習與工作的矛盾，滿足了職校教師在職繼續學習的需求。“三能力”重點建設，推動著職教碩士職業能力向理論系統化，技能專業化、學術應用化的方向發展，提高了他們適應職教事業發展的執教能力。“四結合”評價強化了職教碩士的自我反思，提高了學習與實踐相統一的效率。面授與網絡雙軌教學機制的變革，加快了我校現代信息技術與教學課程創新深化融合的步伐，需求化教學實踐的創新基本滿足了學員差異化選學的要求，線上線下教學質量明顯提升。人性化管理機制的變革，基本順應了職教碩士在職學習的特點和需求，提升了學員在崗學習的滿意度。2013年5月，職教研究中心進行了一次職教碩士“一專雙軌三能四評”培養模式教學與管理創新實踐滿意度問卷調查，97.2%的職教碩士給出了滿意和非常滿意的評價。同年6月，職教研究中心派員走訪了學生的供職學校，反饋的信息是：100%的職業學校對職教研究中心的“一專雙軌三能四評”培養模式以及教學、管理改革舉措表示贊賞;91.8%的學生已嶄露頭角的成為了職業學校的雙師型骨干專業教師和專業帶頭人;53%的職教碩士已一次或多次被評為學校的優秀教師;43.5%的職教碩士已有自己主持的科研項目或在各類教研競賽中獲獎。

江西農業大學校方與省教育行政主管部門對職教研究中心“一專雙軌三能四評”培養模式以及教學、管理機制創新給予了高度評價，并要求職教研究中心將現代信息技術與課程創新相融合，推進需求化教學改革試點的初步經驗認真總結提升，為學校乃至江西省高校應用性專業學位教育的改革提供經驗。

（二）反思

雖然江西農業大學職業教育研究中心在探索“一專雙軌三能四評”培養模式與教學、管理實踐創新中取得了較好的成效，也受到職業學校和職教碩士的好評，但與新一輪教育革命的要求還有很大距離。職教研究中心集體學習教育部2013年教研（01）號（03）號文件[9][10]后反思，認為本中心的職教碩士學位教育目前突出存在的主要問題有三：一是與“一專雙軌三能四評”培養模式相適應的教職員全方位。的教學與服務評價機制亟待改進和完善。二是匯集、優化整合教學資源仍停留在專業范疇的層面，跨專業匯集和優化整合教學資源的力度還很小。三是對大數據的課堂教學分析與學習績效分析還處在感性認識界面，難以指導大數據的課堂教學創新深化發展。但我們堅信，只要與時俱進地加強學習，以改革創新為抓手，群策群力，勇于探索，一定可以較好地解決新一輪教育變革實踐中出現的各種問題，推動職教碩士學位教育“一專雙軌三能四評”培養模式的教學、管理向深化優化方向發展。

參考文獻：

[1]國務院學位辦.關于中等職業學校教師在職攻讀碩士學位制定培養方案的指導意見[Z].2000年教職成（5）號.

[2][5][6]王思科.在職教育碩士研究生培養模式的創新設計與實踐[J].學位與研究生教育，2012（7）：34-38.

[3]甄良，康君.建構我國研究生培養模式的改革思路[J].學位與研究生教育，2013（1）：14-18.

[4]教育部.關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見[Z].2011年教職成（17）號.

[7]周明星，董桂玲.“中職碩士”：現狀、構想與實施[J].高等教育研究，2006（9）：84-87.

[8]郭江平，張遠雙.高等教育教學管理的柔性化研究與實踐[J]職業技術教育，2009（17）：33-36.

篇5

高等教育為國家發展和經濟建設培養了大量的優秀人才，為國家科研和社會就業提供了保障。受國際經濟形勢和國內經濟發展影響，我國高校應屆畢業面臨著較為嚴峻的就業形勢。在這樣的背景下，高等職業教育以市場需求為導向，緊扣市場的變化形勢，為高校畢業生的就業問題做出了巨大的貢獻。校企合作是高等職業教育中人才培養的重要舉措，闡述高等職業教育校企合作的重要意義，說明了當前校企融合在高等職業教育中存在的一些問題，有利于對如何進一步建設校企融合機制建設給出一些見解。

關鍵詞：

高等職業教育；校企合作；市場需求

一、研究背景

目前我國高校畢業生面臨著嚴峻的就業問題，每年有多達幾十萬的大學生畢業，但是社會能提供的就業崗位卻遠遠不能滿足就業需求。受經濟危機的影響，世界經濟環境不是很樂觀，而我國經濟發展也正處于一個轉型的時期，這給學生就業帶來了一定的困難。而我國高等教育在對人才的培養上還有一些不足之處，專業設置與社會需求有一定的脫節，學生的專業與就業不對口，這也對學生的就業造成了一定的困難。在此背景下，高等職業教育緊扣市場經濟發展，以社會需求為導向來對學生進行職業教育和專業培養，為學生就業做出了巨大的貢獻，同時也引起了國家教育部門和社會的重視。高等職業教育的一個很重要的特色就是校企融合教學，這個機制聯合了學校和企業兩方面的力量和資源，通過理論與實踐相結合的方式對學生進行切合市場需求的培養，最終目的是提高學生的實踐能力和綜合素質，保證學生的良好就業。理論上講，校企融合能有效提高學生的就業競爭力，適應國家經濟建設對專業技術性人才的需要。但是從目前來看，高等職業教育校企合作還不夠融洽，融合機制還沒有得到完善。如何將市場需求作為發展導向，進一步健全高等職業教育校企融合的機制，是我們需要認真思考并積極探索的。

二、校企合作的重要意義

高等職業教育院校在我國高校體系中屬于專科院校，大部分屬于民辦院校，少部分是由地方政府主導創辦。這些職業教育院校的普通特點是辦學資金來源較少，獲得國家的教育資金補貼也較少，校區面積小，基礎設施較差。但是自從引進校企合作機制以來，高等職業教育院校的辦學資金來源渠道得到了拓展，辦學條件得到了明顯的改善。企業與學校建立長效的合作機制，共建了大量的教學基地和實訓基地，同時也在教學上對院校提出了大量的來自市場的實際指導意見，大大提高了職業教育院校的硬件設施條件和教學水平，為職業教育模式探索出一個光明的方向。與高等職業教育院校建立合作的企業在行業里一般具有較高的發言權，對市場需求和經濟發展有一定的認知。高等職業院校接受這些企業的建議，科學編寫教材，合理安排教學，使人才培養模式更符合市場的需求。甚至有些企業直接安排人員對學生進行實際訓練，彌補了院校教師在理論知識和實踐經驗之間的落差，形成一個健全的專業教學體系。而來自企業對高等職業院校就業率的保證也為院校打造了專業品牌影響力。學生報考職業教育院校的一個很重要的目的就是就業，而校企融合機制打造了教學和就業之間的橋梁，為學生就業做出了切實的貢獻。通過招聘、甄選、培訓、報酬等管理形式對企業內外相關人力資源進行有效運用，滿足企業組織當前及未來發展的需要，保證企業目標實現與成員發展的最大化。這是預測企業人力資源需求并作出人力需求計劃、招聘選擇人員并進行有效企業、考核績效支付報酬并進行有效激勵、結合企業與個人需要進行有效開發以便實現最優組織績效的全過程。

三、當前校企融合機制中存在的問題

1.對校企合作機制不夠重視。校企融合機制對于高等職業教育院校的發展和學生就業有著十分重要的意義，但是各方面對于該機制的認識程度還不夠，未能對此機制的健全發展提供有力的支持。首先，院校依然受傳統辦學思維的束縛，不能放下身段與企業建立有效的合作。而企業在進行決策的主要考慮因素是利益價值，在缺乏制度保障的情況下，企業很難提高對合作機制的重視程度。其次，政府沒有對學校和企業提供有力的政策和財政支持，合作機制的建立健全缺乏動力。最后，家長對社會變化的認識不夠，對校企合作機制存在一定的不信任感，在指導孩子選報專業的時候避開了相關的校企合作專業，為合作機制的生源帶來了一定的影響。

2.校企間未達到有效合作。校企合作過程中企業的積極性不是很高，主要原因有兩點。首先是缺乏嚴格的制度保證。企業沒有較多責任來參與人才培養，而政府也缺乏對企業的政策誘導。其次是參與校企合作會為企業帶來較多的任務量。在校學生的實際操作能力普遍較差，這些學生在進入企業實習的時候會對企業正常的生產造成一定的困擾，對學生的技術指導也會增加企業部分的人力物力成本。所以這就造成校企合作過程中學校熱情企業冷淡的積極性不均衡的情況。而企業在與院校的合作過程只是提供了部分資金支持和實訓機會，這遠遠未達到我們對校企融合機制的預期。

四、基于市場需求下的進一步校企融合機制建設

1.創新人才培養模式。高等職業教育院校要深刻認識到校企融合的重要意義，積極推進與企業合作的廣度和深度，主動加強校企融合機制的建設。在人才培養方面，要將理論知識的教學和對學生的專業實踐能力進行有機的融合，合理安排教學課程和人才培養模式。要認識到學生具備過硬的專業知識基礎和扎實的實踐能力是他們實現就業的最有力的保證。積極改進人才培養模式，提高學生的綜合素質，使得院校在專業領域內有較高的發言權，也為校企融合機制打造了一塊開門轉。院校定向地為企業輸送高素質的人才，也能夠有效提高企業的市場競爭能力。學校要積極聘請企業技術人員對學生進行專業指導，積極聽取企業來自市場的專業建議，及時改進自己的教學內容和人才培養模式。要讓企業更多地參與到人才培養中，對職業教育作出更符合市場需求的切實指導。

2.強化制度保障和評價機制。在校企合作機制中，院校為企業定向培養高素質的專業技術型人才，而企業為學校的發展建設和學科建設提供軟件和硬件支持，這實際上是一種顯性的利益交換。而政府要保證這種利益交換的有序進行，要認識到校企合作機制的重要性，對參與校企融合機制的企業進行合理的財政補貼，給予一定的政策優惠，讓企業有動力參與到校企合作機制中，推動校企融合機制的健全發展。政府在資源分配和行政上有強大的執行權威，要利用這些力量完善對企業和院校的評價機制。對那些校企融合程度較高的院校要給予及時的肯定和合適宣傳，讓院校在社會上樹立良好的形象，讓家長放心地把孩子送到這樣專業的職業教育院校中。對企業也要給予一定的榮譽獎勵，肯定企業在教育領域中做出的貢獻，樹立良好的公益形象。

3.發展多樣化的合作方式。目前我國高等職業教育院校與企業合作的主要方式是訂單培養。在這個模式下企業與學校簽訂一個培養協議，企業對學生的培養提供一些訓練場地和設備上的支持，同時對學生就業提供了一定的保障。而學校則依據企業提供的培養指標，定向地為企業培養高適應性的技術人員。這樣的合作方式層次較淺，校企融合力度還不夠大。多數職業教育院校都屬于民辦，有部分盈利性質色彩，與企業有共同之處。這樣企業和學校在經濟成分上可以有更加深度的合作，比如讓企業和院校進行相互入股，讓院校和企業形成一個共生的經濟體，共同為彼此的發展出力。同時院校還可以依據自身特點和專業影響力，建立校辦工廠。可以對學校的實訓基地和專業實驗室進行進一步的建設，使其向校辦工廠的方向發展。校辦工廠既能滿足學生對實踐能力訓練的場地需求，也能讓學校主動向市場進行專業調研，讓學校的專業建設更符合市場的需求和自身的發展，實現了理論知識教學和專業實訓的有機統一。這方面遼寧林業職業技術學院做得比較好，可以借鑒學習。綜上所述，面對嚴峻的就業壓力和社會主義建設的需求，高等職業教育院校要積極發展校企融合模式，切實把握市場需求，為國家經濟建設培養高質量的專業技術型人才，在高等教育領域貢獻出自己的力量。

參考文獻：

[1]梁樹戈.佛山市中職教育校企合作的現狀及對策研究[J].廣東技術師范學院，2013

篇6

（一）現狀

英語教育（學前方向）作為培養學前英語師資的主要力量，一直都備受關注。特別是近年來雙語幼兒園的異軍突起，社會對學前英語教師的需求量更是大大增加。但是目前英語教師隊伍出現教學水平良莠不齊，學歷層次、師資來源多樣化等局面。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，此綱要為學前教育發展提出了綱領性意見，描繪了一張十年發展宏圖。它既是國家學前教育發展，也是學前教育師資培養工作發展的一個里程碑。學前兒童入學率的提高，對學前教育教師的需求量必然增加。這里的增加既指數量方面也指質量方面，是對學前教育教師數量以及質量的雙重要求。

（二）教師高素質的要求

從上世紀50年代起，我國建立了包分配的、較封閉的師范教育體系，培養了一大批教育師資。隨著國家教育改革的不斷深入，原有的體系逐漸暴露出弊端。如師范性院校口徑較窄，缺乏綜合性；就業的定向性，國家的調控程度較高，使得培養目標和規格僵化，不能滿足社會對教師的要求等。這些都表明原有的師資培養體系已不能適應日益發展的經濟和社會文明的需要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》的制定和實施、《幼兒園教師專業標準》（試行）的出臺，都對學前教師提出了新的能力和素質要求。教育改革的現狀對現存的學前教育人才培養模式提出了新的問題和挑戰。

（三）教師來源渠道多樣化的要求

在師資培養體系建立的初期，國家限定了師范院校是輸送教師的基地和搖籃，是唯一的師資來源渠道。這樣的局面一直持續直到1999年國務院頒發了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”。師范院校作為培養師資的唯一渠道的格局被徹底打破。而2011年教育部下發的《關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》更將師范院校的優勢削弱。所有有意愿從事教學工作的人員無論來自師范類專業與否，都可參加國家教師資格考試獲得教師資格證。這就意味著，師范類畢業生非但沒擁有非師范類院校的專業資源優勢，還需與非師范生爭同一杯羹。從教師資格制度開放形勢可以預見，更多有志于教學工作的優秀人員將進入到幼兒園教學工作領域。這無疑對培養學前師資的幼兒師范高等專科學校的人才培養造成巨大的沖擊，不進則退。

（四）教師專業化的要求

教師專業性的問題越來越受到關注。自從國家文件確立教師是專業從業人員之后，對該問題的研究方興未艾，教師是履行教育教學工作的專業人員的觀點勿庸質疑。一名合格的教師必須具備完成教學任務所要求的專業知識。所謂的專業知識，一般包括三個方面：普通文化知識、學科知識和專業知識。專業知識包含多個方面，如專業道德，即師德、專業發展、專業智能和專業訓練等內容。這些內容落實到具體工作中即是教師基本功、教學技能、教學技巧、教學能力等基本要求。《幼兒園教師專業標準》（試行）明確提出了幼兒園教師應具備的師德，對專業態度、知識和能力也提出了具體的要求。如重視幼兒的生命與健康、掌握和尊重幼兒的身心發展的特點和規律、掌握幼兒園環境創設知識等。從該標準來看，英語教育（學前方向）的改革要培養學生形成幼兒教師專業素質與能力，達到學前教師的任職標準。

二、改革的思路

（一）觀念先行，制度跟上

要改革人才培養模式，首先要從觀念開始。觀念的主體分為兩塊，一是培養人才的教師，二是培養人才的行政管理者。整個培養人才的機構從上到下要齊心協力，認清改革的形勢，消除原有的優越感，積極面對挑戰，構建新的師范教育觀，改變原有的教學和管理行為。認識和把握現代教師教育制度的內涵和基本特征是觀念轉型的基本和關鍵。作為培養學前英語教師師資的教師要以身作則，走教師專業化道路，認識專業化發展的內涵，提高個人專業技能和能力。而行政管理者在教學管理和教師管理過程中，應處處滲透專業發展的觀念，制定專業發展取向的措施，從制度上保障教師專業發展。如引導正確的輿論導向、建立開放、多元化的教學團隊、在專業建設上嚴格鑒定教師教育的課程、關注學生的學習動機和需求等。總而言之，學校層面要盡可能的為人才培養模式的改革提供最大限度的支持。

（二）確立“能力本位”的培養目標

英語教師培養工作中，一直存在學科知識優先還是專業知識優先的疑慮。要肯定的是，師范教育是培養師資的專業教育。強調能力本位一定要走出偽能力的誤區。杜絕將師范生單純操練技術當成訓練能力的現象，忽視了他們的思考能力和反思能力的養成。目前，我們普遍采取的是學科知識和專業知識同時進行的培養方式。在進行課時分配時，要處理好兩者的關系。英語教育（學前專業）培養的是專科層次高等技術應用性專門人才，這在教育部相關文件中有明確規定，亦即是掌握勝任學前英語教學的學科知識的，具有專業教學技能和能力的專門人才。首先要打破學科體系，分析和歸納該專業的典型工作任務，調整課程和教學內容，在教學過程中強化專業能力。其次，注重專業能力養成的教育類課程的整合和重建，著眼于實踐能力的形成和課程的實用性。在課程考核方面，滲透能力本位的思想，改變固有的學科知識檢驗的考核體系，以學科知識和職業知識相融合、學做并重作為考核體系建立的導向。

（三）注重專業設置的綜合性

作為培養學前師資的幼兒師范高等專科學校，學前教育一般是該類學校的龍頭專業，擁有豐富的教學資源和較先進專業建設理念。在英語教育專業建設的過程中，能利用起學前教育專業的各方面的力量，形成合力，勢必對英語教育專業建設乃至全校的專業布局產生深遠的影響。隨著社會對教師的要求越來越高，對于學前英語教師的知識結構、專業能力也提出了更高的標準。因此，同一學校不同專業的相互融合、滲透是必然的趨勢。從英語教育專業（學前方向）的角度來看，要沖破學科與專業的限制，培養勝任學前段兒童英語教學的師資。開設跨學科、交叉學科課程是高專學校適應職業化導向師資培養模式的必由之路。另外，還應進一步整合學校非師范類專業的優質資源，拓寬師范生的就業口徑，避免出現師范生培養規格單一，封閉等不足的問題。

（四）打破課堂界限，引進開放性的學習平臺

一個學校的資源，無論多雄厚，多豐富，那都是有極限的。在這個知識網絡共享化的信息時代，課程設置與實施過程中要充分利用這些有利的資源，可以大大減少人力、物力上的投入，卻能得到大回報。學生在完成所有必修課的基礎上，可自由選擇網絡開放課程。學生可以自主選擇學習的時間、地點甚至方式，可以接受他校教師、專家的指導，也可與身處異地的同學進行學習探討。這樣的實踐可以幫助學生開闊視野，提升文化修養和綜合素質，讓學生站在一個開放的、更大的教學平臺上，掙脫學校層次、學歷水平的束縛，得到更廣闊的發展空間。此外，結合師范生需同時發展學科能力和專業能力的特點，還應開設實習前訓練課，對教學崗位上典型工作任務梳理和提煉，形成剛需的專業能力圖譜。最終形成入門階段教師應具備的基本專業能力分解圖，確定各能力對應的知識，設置實習訓練課的目標和內容。邀請幼兒園教學專家和骨干教師擔任本類課程的實施者，切實結合學前英語教學實踐，訓練教學技能和學習專業素養。

（五）建設實習雙導師隊伍

教育實習是師范類生將教學理論落實到行動和實踐中的一座橋梁。有效的實習，可以幫助學生初步形成自己的教學風格，參悟教學理念，具有初級的反思能力。盡管職業教育一直呼吁雙師素質教師，教育部也提出要建立雙師素質教師隊伍的要求。但是實際情況還不盡人意，這既有教師主觀的原因，也有國家和學校投入經費和重視程度不夠等原因。雙師素質教師資源不足，使得一些教育技能類課程師資力量不強，不得不以理論講授為主。另一方面，教育實習階段，指導教師的指導力度也顯得力不從心。基于上述種種原因，在實習過程中，應充分利用實習單位的師資力量，形成學校指導教師加實習單位指導教師雙導師制的實習模式，形成理論素質與實踐經驗的合力模型。這種做法可謂雙贏合作，雙方在指導過程中，相互交流，互補長短。不僅使得學校指導教師的實踐能力加強，縮短與雙師素質教師之間的距離，還可將先進的教育理論傳播到一線工作崗位，促進實習單位指導教師職后教育發展，加快其職業能力成熟進程。

三、展望

篇7

年級管理工作對于自己來說是一個新的課題，我深知自己唯一的優勢就是自己很好學，很努力，很投入，很善于和別人的合作，再有在班級和專業上有一點點自己的成型的做法，高三開學以來，通過自己全身心的投入和各位同仁的幫助配合，有了一點點有形的做法。

一、確定了“精細化管理，務實創新”的管理理念，實施有明確思想理念指導下的精細化管理。

對于以前非常好的一些想法和做法，研究和采取有針對性、具有可操作性的措施和方法；同時有檢查監督措施保證落實，以克服人的惰性；

A. 規范集體備課的問題。改變以往集體備課的方法。使得集體備課落到實處。最大的變化在于每個組的備課都安排好時間和地點，不在自己的辦公室，單獨安排了固定地點。并且年級深入備課組檢查領導，張玉如語文數學英語二部，諶東坡一部，張國棟理化生，田愛民歷史政治地理。并且填寫好集體備課記錄。

B.

每次考試后的班級碰頭會為了避免流于形式，下發年級要求的通知，并且以田愛民的碰頭會形式為參考，效果大有改觀。要求如下：

方式

1、班主任負責召集、主持；準備、整理碰頭會資料。

2、級部領導和入班領導列席會議。

目的

1、教師之間加強了解，相互借鑒，強化以班主任為核心的班級教師協作體，增強對學生的教育合力。

2、反饋信息，研究現狀，發現問題，尋找方法，明確方向。

3、確定高考目標生和會考目標生

必有內容

1、各科教師對本班狀況的認識，在本班開展教育教學的情況（方法、體會等）；學生學習、紀律、習慣等方面的信息反饋，對班主任工作的建議。

2、班主任談對本班情況分析，治班理念、管理方法和工作成效。

3、班主任根據問卷調查，談學生中存在的問題，對教師的要求、建議或意見。

注意問題

1、必須高度重視，拋棄那種認為開碰頭會沒用的思想。

2、班主任必須充分準備：對學生的問卷調查，月考成績數據等。

3、關于問卷調查的內容：

（1）學生對自己學習過程中存在的問題認識，（2）對各科教師的建議或意見。

開會前班主任必須對調查中的共性問題進行匯總，以在會上發言時為教師們提供有價值的信息。

4、堅持效果第一，不要先設定會議時間的長短。

效果取決于班主任的準備和組織，老師們的重視程度。

5、會后班主任要整理碰頭會資料，上傳，實現班主任之間的資源共享。

二、團結協作科學管理

1. 發揮以備課組長為核心的備課組質量協作體

組長不僅要帶領本部教師取得好成績，更要整個教研組的團結協作。糾正一個叫法，不叫分組備課，叫合組備課，因為理化生和歷史政治地理兩個組在一起備課，雖然語數英分兩個部備課但是要求必須備同一內容，兩個部的主備課人統一最后的學案，全組學案必須統一。數學組依照實際情況本學期改為文科組理科組和特長組備課，并且每個組都有領導參加，打破級部界限。

2. 發揮以級部組長為核心的級部質量協作體

強調以級部工作精神帶動班主任和老師的習慣，以班主任的習慣帶動學生的習慣。三個級部協作中競爭，更多的是協作。周日年級例會就是互相學習討論和借鑒的時間。有一句話說的特別好：合作與競爭似乎是相對的，但是我們把重點放在有序上，有序的競爭就是和諧的合作，合作更多的是表現在對方需要的時候，此時的效益更大。例如安排課表，因為年級的特殊性，跨班甚至跨部的教師非常多，但是三位組長都是一起研究，積極配合教務處把課表安排的更合理。三位干事尤其是康文喜老師除了在抓好本部的紀律衛生以外，總是及時發現整個年級的一些問題，并且在例會中提出討論。

3. 發揮以班主任為核心的班級質量協作體的作用

班主任例會學習長期堅持，并且對形式有所調整，由班主任發言交流，做到互相學習。級部做班主任核心作用的促進者，及時協調兩次班主任與任課教師和班主任與班主任出現的一些問題。

四、對學生教育強調及時教育。注意方法。

I 年級強調安全教育

1. 像抓高考一樣抓安全

2. 建立安全教育臺賬

A. 特殊學生臺賬，每班6人，每位教師一個幫扶對象，上報級部，存檔。包括：特異體質， 特異家庭，自由散漫個性強，心理脆弱，訂一個本

B. 查安全隱患，首先班級自查，手機和違禁物品。級部查

3. 教室日志規范，將學生請假情況寫在當天日志上，誰請假，何時返校。沒有請假的任課教師及時告知班主任

4. 樓梯間值班提醒班主任必須及時到崗。

II. 學生管理，積極想辦法想措施。

1. 早晨遲到，每個級部找班主任做完工作后，級部要鞏固工作，每個學生都找，午休晚上就寢二部學生把學生和老師分組，值班記錄，級部落實找相應的有問題的班級。

2. 改變學生會模式，互動式，二部學生會狀元發言，現場解答，越來越有模式。每次會后整理會議材料下發給每位學生。

特長部晚上小自習改進以后，加強級部檢查，每天級部至少一人堅持到10點40，檢查督促。

III. 組織學生收看了王金戰的王金戰（行百里者半九十），羅江心理報告下。視頻。學習哪有那么難王金戰

IV. 考試調動，每次考試，級部統一調動的同時，年級都要統一講意義，講方法，考后各班認真組織學生填寫考試分析卡和考試經驗總結材料，班主任把關印發給所有學生學習 。考后及時更換櫥窗，加強榜樣的力量。抓關鍵點的教育，高三開學印發感人的高中最后的學期開始。寒假回家印發致家長一封信。期末考試后，印發全體學生會材料奮斗鑄就成功--致高三學生，一摸結束下發令人震撼的高考前3個月教你從300分提到500分。如何在二輪復習中提高成績

五、教學方面，不斷學習，不斷規范，不斷創新。

I.

1. 不斷學習，不斷創新，年級組織全體高三老師學習2010年高考考試大綱，2010年高考考試大綱解讀，課程標準考試大綱，提供學習資料和word版。神州智達高考研討會課件（二月份）。學習衡水二中一所學校的原生態教育情結（之一）

營造教育原生態的要素--環境文化。

2. 組織老師們重新學習了衡水一中二輪復習“高考研討會報告 高三專題信金煥”

視頻資料。組織各個學科組學習向陽的 “高考曾分”

每次教研活動各位參加研討會的教師要認真領會會議精神， 聽好各個課型的課， 回來除了要有書面匯報材料上傳到高三年級ftp”高考研討會”文件夾內”， 共同學習，要在集體備課時候向全組傳達，并且要在自己的課堂上有所體現。全組聽課研討達成共識，融合到本組二輪復習中去。包括遷安市教研會，智達研討會，唐山市研討會。特別是到灤縣二中聽課回來后，特長部專門召開任課教師會，結合他們的經驗，每位教師寫出自己的體會和做法，上傳交流。教研室聽課后整理教研室意見下發給老師。

3. 二輪復習前組織各組研究討論課型模式，并且二論專題課型聽課安排。各班主任通知深入班級領導本班聽課時間，各備課組長要組織研討，盡快將本學科的復習更加科學化，形成統一模式。聽課結束文理科和特長部推出示范課。

4. 從第一學期開始，級部主任認真點評外形成文字材料關于聽課后的一些感受和思考

5.各位老師每人準備一份300字左右的介紹自己在教學上的有效做法，鼓勵老師間互相學習交流，主要是在教學，備課，上課，輔導，學生教育等方面的高效有效的做法，簡明扼要。開設文件夾教師論壇。

II. 教學管理上，年級加大檢查力度，

1. 各位教師一定嚴格專用自習檢查紀律，今天上午檢查仍然有個別老師專用自習講課，今天只做記錄，明天開始，專用自習嚴格檢查，實名公布，另外，除了因為開會和代課問題外任何人不用和年級請示。

周六周日自習公用，不定期組織學生調研，公布。除了每位教師增加一個晚班，周六日考試每班都有入班教師。為了高考不留遺憾，多奉獻，多創新，想辦法。

II.加強學科組建設和集體備課的指導。

III. 改變以往考后總結的方式，招考考后特別教研會。關于召開學科特別教研會的通知

備戰高考已經到了關鍵時期，各個學科即將開始二輪復習。為了進一步統一思想，明晰思路，采取得力措施充分備考，杜絕失誤，決定于近期召開學科特別教研會，望各學科依據以下問題認真準備，精心安排：

1、前一段自己工作中有什么好的做法請予以介紹。

2、當前老師教學和學生學習中還存在哪些問題亟待解決？計劃如何解決？

3、介紹二輪、三輪復習思路，并制定嚴密復習計劃表，包括授課進度內容、組題安排、每周教研主題等。

4、如何在后期加強教學和學生管理，提高課堂效率、自習效率、強化規范提高得分意識等，談談你的看法。

5、如何加強學科組的合作，充分抓好教研，體現集體攻關意識？（綜合科涉及三個學科的的協同作戰問題）

6、結合08年后期復習的經驗教訓，談談今年后期復習安排有哪些改進措施。

IV. 繼續指導教師學習一輪復習時學習的“提高試卷講評課效果指導意見” 指導老師填好

V. 培優補弱各班靈活開展，年級設計了培優補弱記錄卡和班級培優補弱統計表，便于學科之間的比較和級部之間的督導。

VI. 特長生教學：關注實效、促進教師教學研究

①教研的內容細化和深化。針對高考形勢，抓住一個“早”字，“早”研究，“早”落實； 調整課時安排，體育專業課加大課時，調整大小課的比例。

②開好期中、期末考試分析會。在級部的安排下，班主任和任課教師、教練按照相關要求進行實在而透徹的分析，更重要的是同事們通過交流，明確了針對性教育，對教學工作起到了推動性作用。

特長生老師每位老師都有文字材料談自己的體會和建議。

集體創優，突出總體評價。

實行班主任、教師、教練三為一體的管理體制，有利于同學科組合的教學教研合作。“在合作中競爭，在競爭中合作”。突出“文化＋專業”的捆綁式評價，加強了文、專教師的合作。日常教學和各項活動實行總體評價

IV. 針對理綜和文宗相對較弱的情況，一是周日下午從年前已經開始周日下午時間：本周日五六七節，回家周三點到校到5點半

組長：文科組：田愛民，穆春龍，理科組：張國棟，趙愛軍

3. 輪流負責：

a. 文科組和理科組長負責提醒各組組長，一是按照理化生，政史地順序值班， 提醒值班組值班，提醒其它兩科組長通知本組老師把試卷和答題卡在周五下班前交到本班值班組老師處。

b. 值班組老師負責分發三科試卷和答題卡，并負責收好交到各科老師處

4. 試題組卷注意

a. 時間和分值分配按照全國高考題，難度適中。可適當出做過的典型試題。如果有合適的成題可以使用，但是兩個組長必須把關，出來后，兩個組長必須分別做一遍，并且再找一個可靠老師做一遍，爭取做到零失誤。年級在每次考完試后要找一部分學生座談了解試卷質量。

5. 紀律

a. 值班教師：必須提前到校，及時下發卷卡，及時收回卷卡，及時送到各科老師處。監考認真負責，尤其回家周時候要統計好各班人數交給班主任。填好教室日志

b.各科教師，認真出題，高度重視。并且及時將卷卡交給值班教師

6. 閱卷

篇8

關鍵詞：全科醫學；背景教育；體系內容方法；實習基地

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B【文章編號】1674-7526（2012）06-0338-01

全科醫學是一個面向社區與家庭，整合臨床醫學、預防醫學、康復醫學以及人文社會學科相關內容于一體的綜合性醫學專業學科，是一個臨床二級學科；其范圍涵蓋了各種年齡、性別、各個器官系統以及各類疾病。其主旨是強調以人為中心、以家庭為單位、以社區為范圍、以整體健康的維護與促進為方向的長期綜合性、負責式照顧，并將個體與群體健康融為一體。

1我國全科醫學教育的背景

隨著人口老齡化的進程，老年病、慢性非傳染性疾病的防治成為日益迫切的問題；隨著醫學模式的轉變及人人享有衛生保健戰略的實施，人們對衛生服務的要求越來越高。 著醫學專科的不斷分化，對疑難重癥的解決不斷有所突破，但醫患關系淡漠卻成為越來越普遍的問題。DICON教授總結說：“任何國家的醫療保健系統若不是以受過良好訓練的全科醫生為基礎，便注定要付出高昂的代價[1]。在我國，合格的全科醫生十分匱乏，注冊全科醫療科的執業醫師僅有8萬余名，占執業醫師總數的4.3%。在重視基層衛生的國家和地區，全科醫生一般可占到醫師總數的1/3甚至1/2以上。而我國醫學院校專科生畢業后大部分將走向社區和農村，通過全科醫學教育對其未來從事的工作將有著重要的意義。 

2當前我國全科醫學教育存在的問題及改革

2.1教育體系不夠完善：目前，醫學院校中學生的全科醫學知識教育普及程度不高，而醫學院校目前仍是全科醫學學術發展和人才教育培訓的中心，這樣根本不利于全科醫師后備隊伍的培養。大多數醫學院校中沒有建立全科醫學專業，缺乏專職的師資培訓隊伍，主要任務落在了有經驗的專科醫師肩上，而這些臨床兼職教師既缺乏系統的全科醫學理論知識，又缺乏社區衛生服務的實踐經驗，這樣的培訓教育不能滿足當前的要求[2]，2012年7月，國務院印發了《關于建立全科醫生制度的指導意見》，對建立中國特色全科醫生制度作出了全方位的頂層設計，，確立了“一種模式、兩條路徑、三個統一、四條渠道”的全科醫生培養制度，因此，在高等醫學院校應盡快建立完善的全科醫學體系，建立穩定、高素質的全科醫學教師隊伍已經迫在眉睫。

2.2教學內容的現狀和改革：目前醫學院校全科醫學教育和培養模式僅是在臨床醫學專業上的調整，缺乏以新的模式為特征的全科醫學的理念。目前，全科醫學的課程與臨床醫學課程重復內容較多，教材更新速度較慢，明顯落后于學科發展。應重新編寫適合全科醫學教育的大綱和實驗大綱，精簡教學內容，要求主講教師堅持以滿足實際工作需要為標準，分層次講授，妥善安排教材內容[3]。此外，全科醫學也應以當前實際情況為依據，修正原有教材的不足，逐漸形成全科醫學專業特色、結合社區實際情況的適宜教材。課程設置要考慮到整個基層的健康需求，服務特征及專業標準。將培養目標與所需知識與技術有機結合，加強各個學科之間的練習，培養成為具有職業操守、人文素養、學科綜合、實踐能力等多方面素質能力要素有機融合的全科醫生

2.3教學方法的改革：我國醫學高校主要還是傳統的說教式教學方法，以教師講授，甚至灌輸為主，通常的填鴨式、一言堂等方法；它重在知識本身的傳達，容易忽視學生個人興趣、愛好、能力及個性，所以，總是使學生處于被動中，因而常常被現代人所詬病。

鑒于畢業生今后面臨的對象為基層群眾，工作的主要場所在社區，其教育應采用以問題為中心組織教學，并通過講授與研討式的的結合教學，增加學生學習的自覺性和主動性。達到事半功倍的效果。因此，新的教學方法應重視培養學生學習的興趣與習慣，教會其學習方法，使其終身受益[4]。 在理論課教學中改進傳統的課堂學習，引入角色扮演、小組討論，病例討論等多種形式，培養學生的主動參與意識，提高其自學能力、分析問題和解決問題的能力[5]。新的教學方法應該強調學生的主動參與，從而大大提高學習效果。

2.4完善全科醫學社區實習基地建設：學生實習是培養成為合格醫生的重要環節，教學基地的建設質量將直接影響培訓的質量。當前，全國各地的社區教學基地尚不能滿足全科醫學生培養的要求，不僅缺乏專業教師，也無規范的教學內容和方法，在教學基地的規模上也遠遠不能滿足培訓的需求。因此，加快全科醫學的培訓基地建設是各醫學院校全科醫學培訓中心的當務之急。

新的社區醫學教育模式要求讓學生走出課堂，深入社區和家庭進行調查研究、健康教育、醫學咨詢等。通過親身經歷，從中體會其中的樂趣，進而適應新的醫學模式下對全科醫生的要求。努力成為“下得去、用得上、留得住”復合型全科醫學人才[6]。 

參考文獻

[1]孟群，解江林，吳沛新，等.我國全科醫學教育培訓的現狀與思考[J].醫學教育雜志，2005，（6）：68-70

[2]梁萬年，吳永浩，李蔚東，等.社區衛生服務的定位與發展[J].中國全科醫學，2004，7 （1）：4-10

[3]俞愛月，周瑾，王嵐，等.發揮高等醫學院校優勢開展全科醫學教育教學[J].中國農村衛生事業管理，2006，26（11）：29-31

[4]李林.愉快教學法在解剖學教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2010，8（07）：60

篇9

關鍵詞 高等教育多樣化 地方本科高校 轉型發展 應用型 校企合作

Abstract At the end of last century， China's higher education has stepped onto a new development platform， which has made great changes. In essence， the popularization of higher education is the embodiment of the comprehensive and diversified education. In the process of China's industrial upgrading and economic restructuring， diversification of higher education development in local colleges and universities to establish reform changes to the application， in order to achieve the regional economic and social responsibility obligations. In order to better serve the social development， the delivery of qualified personnel to the society， local application oriented Undergraduate Colleges and universities need to re position the talent training objectives， to create a distinctive school characteristics. For this， only through school enterprise cooperation， collaborative education in order to promote the talent training and industry needs， in order to provide better support for regional economic development.

Keywords diversification of higher education； local undergraduate college； transformation and development； applied； school-enterprise cooperation

根據教育部門于2010年7月公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的相關內容，我國應該加快從教育大國向教育強國的轉變。要建設高等教育的強國，關鍵就是要鼓勵和實現高等教育的全面化與多樣化改革。從二十世紀開始，隨著一系列教育改革措施的實施，國內高等教育在一定程度上呈現出日益多樣化的發展趨勢與特點， 但是和我們國家社會經濟發展的速度相比還有相當的差距。黨的十以來，國家社會經濟結構的戰略性調整對高等教育的發展方式與發展目標提出了新的標準，同時也給高等教育實現多樣化發展目標提供了新的契機和強勁動力。地方本科高校作為高等教育大眾化的主要力量，承擔著為區域地方經濟社會輸送人才的主要任務。當前，新的社會經濟發展趨勢和高等教育多樣化要求無疑為地方本科高校的轉型發展指出了明_方向。

1 高等教育的多樣化與轉型發展

1.1 學習需求的多樣化催生高等教育規模的擴大和辦學主體的多元化

隨著社會對高學歷的追求和終身教育理念的不斷普及，民眾自我實現的要求不斷高漲，希望接受高等教育的人數在不斷增加。有限的高等教育資源已不能滿足人民群眾日益增長的“上大學”的現實需求。此時，社會行業企業、民間團體和個人擁有的資金和教育資源的引入無疑提高了全社會高等教育的供給能力。上世紀末民辦高校和知名高校二級學院的崛起正是順應了這種社會發展的需要。應當說，高等教育的舉辦者或投資者、經營者都已經相當多元化了。這些地方新建本科高校的出現不僅滿足了當時社會經濟對高等教育人才的需求，同時也在一定程度上豐富和發展了高等教育的多元化程度。

由于受教育者在學習動機、學習能力、學習方式等方面的差別，必然要求高等教育在數量上增加的同時，要有辦學形式的多元化。但是由于高等教育質量評價機制和高校組織管理方式上的僵化和滯后，近二十年來普通高等學校在辦學主體和數量上增加的同時，并沒有真正實現培養人才上的多樣化。盲目擴張、千校一面、師資不足、生源不好、缺乏特色、質量下滑等現象幾乎是這類地方本科高校的通病，因材施教根本無從談起。

1.2 社會和經濟需求的多樣化催生高等教育辦學類型和培養目標的多元化

上世紀末，中國高等教育進入了不斷擴張的發展趨勢，在近二十多年的發展過程中，離全面化、全體化目標越來越近。按人才培養目標的不同側重，目前我國的普通高等學校可簡單劃分為綜合研究型、教學研究型、應用型和高職高專四個層次類型。但是，一個不爭的事實是，各級各類高校在攀比、升級心態的驅動下，都想往高層次、綜合型、研究型大學的方向發展，片面的追求辦學層次和規模上的“大而全”。尤其在高校教育教學評估中，管理部門習慣用相同的思維和相近的標準來評價不同類型、不同層次、不同發展歷程和不同地域高校的辦學與教學質量。再加上社會民眾也普遍用同一或相近的標準來評價和衡量不同高校的教育與人才培養水平，導致不同類型和不同層次的高校間同質化趨勢日益嚴重。由此帶來了高等教育質量、結構、效益、發展秩序上的嚴重失衡。

學校層次的不同、師資力量的不同和生源的不同，都決定了這個學校定位的不同和培養目標的不同。地方本科高校理應以滿足地方社會經濟的需求為導向，合理制定切合本身效益與能力的發展路徑。黨的十以來我國經濟結構和社會結構發生了深刻的變化。同質化發展模式下培養的高等教育人才顯然不能滿足社會發展的新需要。社會經濟領域的“新常態”和多樣化需求必然導致高等教育人才培養模式和標準的多元化。

1.3 高等教育類型和培養目標的多樣化呼喚多元的教育質量評價體系

長期以來，在普通民眾的觀念里我國的高等教育都是培養高層次人才的，提供的是一種“精英”式教育，甚至有一種靠讀大學來“翻身”的情愫在里面。但是隨著社會的發展和高等教育的大眾化普及，一方面高校的定位已不僅僅是精英的搖籃，另一方面學習者的學習目的也有了不同的追求。隨著教育改革的推進，高等教育屬于非義務教育階段，實行的是收費上學的制度，特別是以本三批次為主的地方本科高校，學費成為學習者首先需要考慮和接受的一個條件。因此，上大學在本質上是學習者在選擇個體所需的“產品”以實現個體成長需要。所以對高等院校教育教學活動整體效率與質量應該以個體成長進步情況為標準，就要考察高校在發展科研、培養人才和為社會服務等各方面，根據綜合貢獻程度進行整體性的評價。既不能一刀切，也不能自定標準走向“自由化”。對地方本科高校而言，社會行業企業的發展要求理應成為評價體系中的重要參考。

高等教育的多樣化并不僅僅是辦學主體的多樣化，其核心應當是不同辦學層次的高校在人才培養定位與培養方式上的多樣化。在新常態下，地方本科高校的轉型發展，必須首先重新審視其舉辦和管理的體制與機制。而對其辦學宗旨、辦學定位、辦學能力、培養目標、評價機制不僅需要由上而下的思考，更需要有自下而上的自覺和內外互動的磨合。

2 對地方本科高校轉型發展的思考

社會與經濟的新發展和高等教育的多樣化需求使得“轉型發展”成為現階段地方本科高校共同關注的話題。無論是主觀意愿還是客觀大環境的被迫影響，越來越多的地方高校開始著力于轉型發展的政策研究、戰略準備和實踐探索，企圖實現“彎道超越”。那么，地方本科高校到底要轉到什么方向上去呢？2015年10月，有關部門聯合公布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，該意見為地方本科高校轉型發展指明了方向。意見也同時指出應用型本科高校要主動結合市場產業的升級，經濟結構的轉型，無縫對接地方企業，深化“產教學研”融合，實現校企的有效合作，提高學生的就業創業能力。

2.1 應用型本科高校開展校企合作培養人才的現實必要性

（1）國家產業結構調整的需要。當前我國產業轉型升級急需數量更大、層次更高的高端技能型人才。2012國家就戰略性新興產業的發展規劃頒布了一系列方針策略，其中對新時期人才培養方案規劃進行了補充完善。著重提出要建立企校聯合的人才培養模式，實現創新型人才培養目標。地方應用型本科高校必須根據地方經濟發展需要，結合國家經濟發展的大趨勢，依據自身特色，對辦學模式，教育觀念、人才培養方案、課程結構等進行相應的變革與調整，積極推進產教融合、校企合作，發展一條有別于研究型高校和高等職業院校的發展轉型之路。

（2）構建現代職業教育體系的需要。根據教育部頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，職業院校應該結合時展的需要，建立新時代職業教育體系，加大本科層次職業教育的研究力度，做好普通本科院校教育中技術類型教育教學活動工作安排。鼓勵應用類高等院校的成立。在分析市場對職業的具體需求的基礎上，將培養學生的實踐能力作為教育工作核心、走產學研相結合的道路，為培養專業人才提供實踐機會。因此，地方普通本科高校在轉為應用型本科高校時就應當強化職業教育，這就要求進一步加強與企業的交流溝通，培養真正能夠滿足職業生產需求的本科層次的專業性技術人才。

（3）服務區域經濟發展的需要。地方本科院校是地方經濟發展的重要智力支持和人才基地。所以，各地高校在實現應用型教育教學轉變的過程中，應該結合地方性和應用性需求，使得人才培養模式與目標盡量與當地產業經濟發展需要相結合。在此背景下，只有強化與地方企業協同育人，充分整合二者的資源優勢，在人才培養過程中兼顧推動地方經濟發展水平的不斷提高，以實現專業結構的調整，課程結構與職業標準相連系，教育教學活動與生產活動相呼應，完善人才培養的有效性，才能確實為區域經濟發展提供更好的人才支持。

（4）地方本科高校向應用型轉變發展的需要。地方本科高校理應承擔為地方社會經濟發展提供技術技能型人才的服務職能。當前由于高校培養人才的嚴重同質化，導致地方本科高校的辦學特色不夠鮮明，在服務區域經濟社會發展等方面與經濟發展所需之間不一致。社會發展對人才結構的需求與地方院校培養模式相背離，所以必須要注重學生專業技能水平的提高。在具體的教育培訓過程中，社會、學校與企I應該加強彼此之間的合作。只有這樣才能為區域經濟的發展提供源源不斷的人才動力，同時又能提高地方高校的綜合教育實力，促進自身的發展。

2.2 應用型本科高校落實校企合作、協同育人的基本原則

應用型本科高校要落實校企合作、協同育人，就要深入發掘高校和企業的不同資源優勢，積極融入到區域經濟社會發展當中，以實現優勢互補，校企雙贏。

（1）應用型本科高校的人才培養模式要與企業的資源深度融合。根據企業硬件設施、專業技術職員等資源的擁有情況，制定合適的人才培養方案，明確培養目標。在高校人才培養過程中要充分尊重學生的主體地位，將課堂作為（下轉第48頁）（上接第7頁）教學活動的主要戰地，制定新的人才規劃，確定適合學生乃至企業自身發展的培養方式。要重構師資隊伍，包括原有師資轉化、引進雙師型教師、與行業企業合作建立“雙師型教師”培養機制。同時還要改變原有的學生學業評價體系，圍繞行業標準，通過扎扎實實的內涵建設來實現應用型本科高校的人才培養質量。

（2）應用型本科高校的培養目標要與區域經濟的發展相統一。地方本科院校為了實現應用型轉變，必須要打造自身人才培養獨有的模式，要切實以地方性經濟發展和行業需要的實際情況來規劃人才培養方案。在確定人才培養目標的過程中，廣泛采納企業的意見。企業為學生創造實訓基地，而學校應該聘請優秀的企業技術骨干到學校進行實踐教學，時刻掌握產業最新的發展動態，調整教育教學活動開展模式。同時，將學生的實習基地拓展到企業里去，與相關行業、企業進行聯合，才能真正培養出社會所需要的人才。

（3）校企合作、協同育人要與企業的利益實現相統一。作為教育教學活動的主體方，地方院校真正的價值主要體現在人才質量和社會聲譽兩個方面。而企業作為市場經濟的主體，它的價值則要通過經濟效益與社會效益的實現來體現。就當前的校企合作情況來看，高校積極性較高而企業動力不足，主要是因為缺乏利益的驅動。另外，畢業生的忠誠度和企業的投入與收益矛盾等都影響著企業參在校企合作活動中的積極性。在這種情況下，有關政府部門應該出面，制定相關的政策方針適當進行鼓勵引導，幫助企業減輕或者消除在校企合作中對于潛在風險的各種顧慮，并給予一定的政策優惠扶持。只有這樣才能激發更多企業的積極性與熱情，鼓勵他們參與到校企合作活動中，實現高等院校應用型轉變。

3 結語

1998年巴黎世界高等教育大會通過的《二十一世紀高等教育世界宣言：愿景與行動》，該宣言對高等教育質量進行了明確的定義，并提出教育教學活動不能以單一、刻板的標準來對高等教育質量進行考量。同質化的發展模式不僅會使地方本科高校喪失辦學的活力，甚至可能使其喪失安身立命的動力。因此，必須進一步鼓勵和促進高等教育的多樣化發展，特別是地方本科高校的多樣化發展，樹立多元的高等教育人才培養目標。但是，多元化也不是自由化。地方本科高校向應用型本科高校的轉變發展過程，既是一個重新自我定位，也是一個重新自我評價的過程。在此過程中必須要根據社會新的需求和自身主客觀條件重新制定各學科和專業的培養目標，使學生達到高等教育的規定標準；必須要有自己的特色，形成錯位發展；必須要滿足和適應社會與市場的人才需求，保證畢業生有出路，得到社會的認可方能稱得上是高質量的本科教育。因此，如何通過校企合作實現人才與社會的無縫對接是應用型本科高校亟須研究的重要課題。

參考文獻

[1] 趙宏強.高等教育分類管理c多樣化發展[J].高教管理，2011（4）：41-43.

[2] 孟凡華.地方本科高校轉型：觀點與評述[J].職業技術教育，2015（2）：23-27.

篇10

［關鍵詞］互聯網＋；遠程教育；混合式教學

一、“互聯網＋”的內涵與核心特征

2015年7月，《國務院關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》中指出，“互聯網＋”就是“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣闊的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。”［1］可見，“互聯網＋”作為一個整體概念，它代表著一種新形態、新業態。這一定義有兩個深層次的涵義：一是“互聯網＋”的本質是融合與創新。“互聯網＋”深層次的含義就是傳統行業和互聯網的深度融合。它不是簡單的跨界連接，也不是顛覆和替代，而是通過以互聯網為主的一整套信息技術的嵌入，在行業間產生反饋、互動與協調，最終升級和改造出一個開放、協作、共享的商業模式和生產模式。二是“互聯網＋”重新定義了信息化。“互聯網＋”的內涵不同于“信息化”，它不僅僅是信息技術和信息基礎設施在國民經濟中的廣泛應用，更是互聯網思維潛力的大爆發。在“互聯網＋”時代，信息化被賦予了新的內涵，回歸到了“信息為核心”這個本質上。大數據、云計算、商業智能等創新要素將會轉化成巨大的生產力并逐步成為社會財富增長的新源泉。“互聯網＋”具有四個核心特征：一是與新硬件產業相輔相成。新硬件產業是一種新興的高技術產業群，它依托于云計算、移動互聯、物聯網以及數字化等一系列先進的互聯網技術，同時又為互聯網產業與傳統產業的科學融合提供了必要的硬件支撐。二是大數據成為重要的戰略性資源。大數據的涌現是信息資源的技術變革，也是生產要素配置模式的經濟變革。大數據及其解析能力正逐步成為企業的核心競爭力。三是網絡空間成為經濟社會發展新的支柱。一種以信息通信技術為基礎的、多維度的、跨界融合的“互聯網＋”生態正在浸入人類社會的各個領域。四是新產業、新業態成為經濟發展新引擎。以深度融合應用現代信息技術為核心的新產業、新業態業已成為轉變經濟發展方式、支撐現代工業體系以及拉動經濟增長的新引擎。

二、遠程教育混合式教學模式與“互聯網＋”的內在契合

（一）本質契合

“互聯網＋”的本質是融合，而不是顛覆。混合式教學模式是一種將信息通信技術與傳統課堂相融合的教學理念。它并不是簡單的要素疊加，而是教育思想、教育方法、教學資源以及學習方式的深度融合，它不僅要求學生改變以往的認知方式，更要求教師變革傳統的教學模式和教學策略，融合在線教學與傳統課堂教學的優勢，解決成人教學過程中的諸多問題。同時，“互聯網＋”時代的教育變革，絕不是用互聯網取代現行的全部教育，任何互聯網技術、基礎設備都無法替代人與人之間的相互影響和相互促進。混合式教學模式是教師主導課堂教學和學生個性化在線學習的有機統一。二者緊密結合，推動了現代遠程教育的效率提升和組織變革，增強了現代遠程教育的創新能力和生產能力。

（二）技術取向契合

大數據時代的降臨，助推了“互聯網＋”行動計劃，也對遠程教育變革產生了深遠的影響。現代遠程教育混合式教學模式的主導思想就是要利用“恰當媒體”找出解決特定教學問題的有效方法，力求在大規模教育與個性化學習之間找到一個合理的平衡點，以此發揮在線學習和課堂教學的整體服務功效。而大數據技術恰恰可以有效解決混合式教學的時間成本、媒體“混合”、成人學習規律以及教學內容等系列問題，以此實現教育教學整體把握、精準管理和科學決策。同時，大數據技術還可以最大限度地幫助遠程教育實現學分制、多元化教學和家庭學習，為學習者的個性化學習提供了可能。

（三）目標契合

混合式教學模式的基本目標就是要盤活現有教育資源，提升遠程教育生態承載力。這與“互聯網＋”挖掘各類資源，撬動我國經濟社會發展的目標是一致的。當前，我國經濟社會發展已進入新常態，構建終身教育體系的呼聲日漸高漲，混合式教學模式借助于數字化的學習資源和規模化的課堂教學，有效提升了教育資源的供給力，為更多的學習者提供了學習機會和教育服務。混合式教學模式構建的數字時代新型教育體系，對提升我國遠程教育生態承載力具有重要的現實意義。

三、遠程教育混合式教學模式亟待解決的現實問題

（一）知識供應鏈的重組

“知識供應鏈是指以滿足顧客需求為導向，通過知識創新，將知識的供應者、知識的創新者、知識的使用者連接起來，以實現知識的經濟化、整體最優化以及利潤最大化目標的網絡結構模式。”［2］在這個網鏈式結構中，任何一個知識鏈都可以借助知識流的網狀輻射，與外部眾多知識鏈發生密切的聯系，知識流動的水平越高，產品的價值結構就越大。“互聯網＋”時代的教育是以“知識流”為中心教育，在市場需求和大數據技術的驅動下，知識民主化將得以實現，精英知識與大眾知識的界限開始消除，人們的知識價值取向也由分科化、中立化、累積化逐步轉向了綜合化、價值化和碎片化。知識與人的聯系更加緊密了。當前，中國遠程教育混合式教學模式單純依靠技術支撐的知識供應鏈模式，已經難以滿足“互聯網＋”時代成人學習者終身學習的需求。為此，混合式教學模式必須堅持以“顧客需求”為導向，緊密聯系成人學習者“知識需求者”與“知識建構者”的雙重身份，重新考量和組合知識供應鏈的關鍵環節，包括整合內外部知識、創新轉化知識形態以及知識流動問題等。

（二）教育服務的流程再造和模式創新

流程再造的最終目的就是要實現效益的最大化。它是建立在擺脫傳統勞動分工思想、打破職能部門界限以及顧客至上基礎之上的作業流程再設計。“互聯網＋”時代的教育謀求的是變革教育服務模式和創新教育生態體系。這一目標包涵兩個層面：一是教育行業內的協作、融合；二是教育行業與其他行業的合作、滲透。當前，中國遠程教育致力于“學分銀行”、“支持聯盟”等服務模式的創新，為遠程教育的發展帶來了新的生機。混合式教育模式作為面向學生群體的基礎環節，其線上線下混合教學、共享課程建設、基于網絡形考等教學服務模式的創新，仍局限于單一式、封閉式的傳統教學策略和教學方法，這與“互聯網＋”強調的協同共享式教育服務還存在著明顯差距。

（三）質量保證體系亟待健全

混合式教學模式在遠程教育領域內的發展和應用非常引人注目。但在中國遠程教育整體轉型的時代背景下，缺乏系統化的教學質量體系設計，始終是混合式教學模式面臨的一個現實問題。“互聯網＋”時代的著眼點是創新應用與新的業態，在鼓勵突破創新的同時，必然會要求建立與之匹配的質量保障模式。而中國遠程教育的綜合改革并未及時建立起一套科學、有效的教學質量保證體系。同時，混合式教學模式在實踐中也尚未探索到一種提高學習者綜合素質的“最佳教學組合”，這也導致了其教學質量遠遠落后于人們的期望水平。質量保證體系的缺失已成為混合式教學模式發展不健全的詬病，盡管多次強調保證質量，提升水平，但始終無法將質量保證工作系統化。

四、“互聯網＋”視閾下遠程教育混合式教學模式的創新思考

（一）構建“智慧式”學習環境

智慧學習環境并不是一個新概念，它是數字學習環境的高端形態，是教育信息化時代對學習與教學方式的變革訴求，它代表了中國遠程教育未來的一個重要發展方向。智慧學習環境的一個典型特征就是“生成性學習”。在智慧學習環境中，遠程學習不再是參加一個專業或者一門課程的學習，而是主動加入一個由眾多學習節點所構成的、關系復雜的聯結性學習群體。學習者通過某一個感興趣的學習節點進入學習群體，主動選擇信息和建構自己對信息的解釋，并通過批判理解、知識建構和遷移運用等“深度學習”來貢獻自己的智慧。隨著互聯網技術的發展，越來越多信息技術和媒體設施介入到了混合式教學模式當中，也讓越來越多的教育研究者認識到了學習環境對于學生學習和教師教學變革的支撐作用。重視智慧學習環境的研發與構建，不僅可以為教學提供可感知的、自適應的、個性化的智能教學情境，更為學習者提供了協作學習、自我展示和選擇多樣化的學習網絡。互聯網影響下的中國遠程教育，要積極構建互聯互通、靈活開放的智慧學習環境，圍繞加強師生交流以及生生交互這一中心，創新“互聯網＋”時代的新型混合式教學模式。

（二）創新“聯結式”教學服務模式

互聯網時代，高度網絡化、交互化以及反應靈敏的信息媒介與現代教育相互影響、相互促進，顛覆了人們對學習概念和學習方法的認知。當個人知識與外界組織構成一個錯綜復雜的學習網絡時，學習活動便不再是內化的個人活動，而是節點與信息源之間的聯結。我們每個人都處在一個學習的網絡中，與節點聯系越多，就會有越多的機會來獲取自己所需要的信息源。也就是說，找到通往節點和信息源的路徑比學習者當前掌握的知識更為重要。這也為當前遠程教育混合式教學創新服務模式指明了方向。“互聯網＋”行動計劃推動了我國高等教育服務模式的大創新，在這樣的時代背景下，遠程教育混合式教學的服務模式遠不止網絡學習與傳統課堂教學的混合，更要著眼于實現教育機構間共同課程、共同學習者和共同教師的混合，充分利用聯盟合作、集團化供給等方式，為學習者提供一個開放、共享、通暢的教學資源網絡。此外，遠程教育混合式教學還要憑借多元化的交互工具，為學習者提供更加便捷的知識分享、評價和傳播服務，使學習者在相互協作的過程中，實現知識的深化與創新，讓一切有益的知識和服務都能夠進入遠程教育混合式教學當中。

（三）設計彈性化、系統化的學習路徑