導(dǎo)語：如何才能寫好一篇城鄉(xiāng)規(guī)劃實習(xí)心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 實踐教學(xué)體系 人才培養(yǎng)定位

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出：“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。”應(yīng)用型本科院校在新時期被賦予了新內(nèi)涵，探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)實踐教學(xué)模式具有重要意義。同時，目前學(xué)術(shù)界針對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)的專題研究不多，開展應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)研究具有重要的應(yīng)用價值。

一、應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)定位分析

相對于其他類型教育，應(yīng)用型本科有自身獨特的人才培養(yǎng)類型定位；相對于其他學(xué)科，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)有自身獨特的人才培養(yǎng)內(nèi)涵定位。

應(yīng)用型本科教育既不同于研究型本科學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，又不同于高職高專技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。2014年，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上透露，以2000年以來新設(shè)的600多所本科高校為重點，引導(dǎo)部分本科高校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，更加直接地為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才[1]。目前，我們國家普通高等院校是1200所，而新設(shè)的600多所本科高校差不多的總數(shù)的50%。這些高校的類型的就發(fā)生了改變，淡化學(xué)科、強化專業(yè)，不再是研究型大學(xué)的壓縮餅干，而要按照崗位對接，即按照應(yīng)用型本科院校的要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才[2]。在科學(xué)原理（即客觀規(guī)律）成為社會的直接利益的過程中，存在三個轉(zhuǎn)化：第一轉(zhuǎn)化，是將科學(xué)原理演變?yōu)楣こ蹋ɑ虍a(chǎn)品）設(shè)計、工作規(guī)劃、運行決策；第二是將第一個轉(zhuǎn)化的結(jié)果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)經(jīng)營活動的工藝、程序、方法，進行現(xiàn)場管理、智力操作。第三是將第二個轉(zhuǎn)化的結(jié)果進行技能操作，形成產(chǎn)品和服務(wù)。在應(yīng)用型人才中，把實現(xiàn)這三個轉(zhuǎn)化的人才分別稱為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才[3]。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是高級技術(shù)型人才或初、中級工程型人才，對于工科來說，培養(yǎng)的是介于工程型人才和技術(shù)型人才之間的工程技術(shù)型人才（應(yīng)用技術(shù)型人才）。

2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，將城市規(guī)劃專業(yè)從原作為工學(xué)門類建筑學(xué)一級學(xué)科下屬的二級學(xué)科升格為一級學(xué)科，并正式改名為“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”，無疑是實現(xiàn)我國城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的歷史性選擇，其中包括6個二級學(xué)科：區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計、住房與社區(qū)建設(shè)規(guī)劃、城鄉(xiāng)發(fā)展歷史與遺產(chǎn)保護規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理和區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃。我國正處于城市化快速發(fā)展階段，許多新城鎮(zhèn)、大量新城區(qū)在建設(shè)，對于物質(zhì)性規(guī)劃的需求較大。隨著我國城市化進程的加快和中小城鎮(zhèn)的發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求量日益增大。

根據(jù)應(yīng)用型本科和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點，應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)主要面向地方、服務(wù)基層，畢業(yè)生就業(yè)以中小城市的規(guī)劃設(shè)計和管理部門為主，即應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要培養(yǎng)面向地方的中小城鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與設(shè)計部門的應(yīng)用技術(shù)型人才。

二、應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)體系探索

在準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)強化中小城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計管理的規(guī)律和特點的總結(jié)與探求，應(yīng)是一個由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系等構(gòu)成的遞進式、開放式的體系。詳見圖1。

（一）目標(biāo)體系

目標(biāo)體系是實踐教學(xué)體系的綱領(lǐng)，包含知識、素質(zhì)、能力要求。

應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)的綜合性知識，包括城鄉(xiāng)規(guī)劃、城鄉(xiāng)工程系統(tǒng)、城鄉(xiāng)設(shè)計與建筑、城鄉(xiāng)科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃法規(guī)與方針政策等核心知識體系，且涵蓋城鄉(xiāng)經(jīng)濟、城鄉(xiāng)社會、城鄉(xiāng)地理、城鄉(xiāng)環(huán)境與城鄉(xiāng)生態(tài)等專業(yè)群知識體系；應(yīng)使學(xué)生具備工程實踐能力、知識更新能力、科技創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等關(guān)鍵能力；應(yīng)使學(xué)生具備職業(yè)特質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、工程倫理、健康身心等工程素質(zhì)。充分考慮本專業(yè)“綜合性”、“實踐性”和“政策性”的特點，培養(yǎng)適應(yīng)我國中小城鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與設(shè)計需求的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

圖1 應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)體系

（二）內(nèi)容體系

內(nèi)容體系是實踐教學(xué)體系的核心，應(yīng)涵蓋課內(nèi)與課外活動、分散與集中活動、因材施教活動等，是一個能力遞進、循序漸進的體系。應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容體系主要包括素質(zhì)教育實踐、專業(yè)教學(xué)實踐、崗位能力實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐等方面。

1.素質(zhì)教育實踐

素質(zhì)教育實踐主要是培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)。在素質(zhì)教育實踐體系中，首先應(yīng)包括鍛煉學(xué)生健康體魄及健康心理的實踐活動，這是最基本的實踐要素。其次，應(yīng)通過一系列實踐活動，增加學(xué)生對工程倫理的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生在人與社會、自然的和諧統(tǒng)一中，從人的真正需求的層面理解工程，使工程的決策和實踐更具人性化，更富有倫理。再次，應(yīng)加強對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，引導(dǎo)大一新生盡早思考畢業(yè)后有何選擇――直接就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)深造，等等，這樣學(xué)習(xí)起來更有方向感和目標(biāo)性；并注重對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析各自優(yōu)點和缺點，取長補短，以便找到適合自己的最佳崗位。

2.專業(yè)教學(xué)實踐

專業(yè)教學(xué)實踐體系主要是校內(nèi)實踐教學(xué)活動，主要包括基礎(chǔ)實踐、課程設(shè)計與模擬實習(xí)等實踐教學(xué)活動。

基礎(chǔ)實踐是課程內(nèi)的基本功實踐操作訓(xùn)練，即加強學(xué)生的手繪表達能力、平面設(shè)計能力、效果圖建模能力、計算機輔助設(shè)計能力等基本功訓(xùn)練，大多以課堂練習(xí)、上機等形式進行，目的是增強學(xué)生的動手操作能力，為學(xué)生日后的規(guī)劃設(shè)計打下堅實的實踐基礎(chǔ)。

課程設(shè)計，即學(xué)生的設(shè)計選題與工程案例結(jié)合，豐富設(shè)計內(nèi)容、加強團隊合作。如建筑設(shè)計、詳細(xì)規(guī)劃課程設(shè)計、總體規(guī)劃課程設(shè)計、城鄉(xiāng)設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃模型制作等。

模擬實習(xí)是仿真實習(xí)環(huán)節(jié)，模擬評審會是應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)校內(nèi)實踐活動的重要形式，即學(xué)生將自己的圖紙掛在黑板上，介紹自己的方案構(gòu)思，同時回答老師的提問。這樣，學(xué)生就必須有自己的見解，并能表達出來，這樣既提高了學(xué)生的膽量，又增強了口頭表達能力和分析問題能力[4]。

3.崗位能力實踐

崗位能力實踐體系主要是校外實踐教學(xué)活動，主要包括專業(yè)調(diào)查、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等。

讓學(xué)生在校期間參加專業(yè)調(diào)查活動，使學(xué)生大體把握城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，能使學(xué)生認(rèn)識本專業(yè)的工作內(nèi)容和順序，明確市場對從業(yè)人員的知識、素質(zhì)和能力要求。

除了專業(yè)調(diào)查，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對社會進行關(guān)注，開展社會調(diào)查活動，讓學(xué)生深入社會，了解國情、省情、校情、家庭情況等。譬如：可開展學(xué)生自我家庭經(jīng)濟狀況調(diào)查活動，讓學(xué)生加深對父母的理解，把自己的學(xué)習(xí)和家庭聯(lián)系起來，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)是將學(xué)生所學(xué)知識應(yīng)用于實踐并接受實踐檢驗的重要綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是目前許多應(yīng)用型本科院校存在畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作“斷裂”的現(xiàn)象，普遍模式是：教師給出題目，學(xué)生選題并在校內(nèi)進行畢業(yè)設(shè)計。這種模式存在許多弊端：如選擇的虛擬設(shè)計項目未能與工程實際結(jié)合；教師的指導(dǎo)工作量大，無暇認(rèn)真指導(dǎo)；單師（只有校內(nèi)教師）指導(dǎo)；題目重復(fù)；題目偏小單一，得不到綜合性訓(xùn)練，等等。因而，需要將畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作進行一體化統(tǒng)籌管理，即通過畢業(yè)實習(xí)為畢業(yè)設(shè)計提供實踐平臺和支撐，進而提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，同時豐富畢業(yè)實習(xí)的內(nèi)涵；通過畢業(yè)實習(xí)提前融入工程實踐，參與工程的設(shè)計、核算、管理、市場調(diào)查與開拓、對外業(yè)務(wù)處理等方面工作，全面了解城鄉(xiāng)規(guī)劃流程及工作要求，從而增加就業(yè)機會；通過結(jié)合生產(chǎn)實際的畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升，進而可以實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)[5]。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐主要是根據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)，引導(dǎo)其開展不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，在活動中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2014年，總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。新時期大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)非常關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐主要包括專業(yè)社團活動、學(xué)科競賽活動、科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)教育活動等。

專業(yè)社團活動帶有專業(yè)實踐性和多學(xué)科交流的特點，以滿足學(xué)生成員對知識的需求為基礎(chǔ)，以提高學(xué)術(shù)水平和實踐能力為共同目標(biāo)，與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究結(jié)合緊密，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的潛質(zhì)和興趣參加不同類型的城鄉(xiāng)規(guī)劃及相關(guān)專業(yè)社團，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

學(xué)科競賽活動及科技創(chuàng)新活動能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐精神，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用團隊，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)教育活動是鍛煉學(xué)生實踐能力的重要方式。充分利用城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)、企業(yè)資源，通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽、實地考察等形式，配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育活動，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和水平。

（三）管理體系

管理體系是保障。只有加強實踐教學(xué)管理體系建設(shè)，才能確保實踐教學(xué)各項措施的落實和運行。應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)的管理體系主要包括組織管理、運行管理及質(zhì)量管理等。

1.組織管理

組織管理是提高應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的組織保證，應(yīng)建立一個校內(nèi)外結(jié)合、師生共同參與、“校、院、系”三級緊密銜接、協(xié)調(diào)一致的實踐教學(xué)組織系統(tǒng)。

建立校企合作指導(dǎo)委員會，由校企雙方負(fù)責(zé)人、政府有關(guān)負(fù)責(zé)人和有關(guān)專家組成，制定委員會章程，提出校企合作規(guī)劃和目標(biāo)、活動方式等，在學(xué)校設(shè)立辦事機構(gòu)，建立日常信息交流反饋制度；同時，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團、教務(wù)處的作用，發(fā)揮二級院系教學(xué)管理的積極性和主動性，調(diào)動學(xué)生信息員的積極性。

2.運行管理

運行管理是各個組織部門具體落實與實施實踐教學(xué)計劃和方案的過程。

首先，應(yīng)制定科學(xué)合理的應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)大綱、設(shè)計任務(wù)書、實踐教學(xué)指導(dǎo)書、實踐教學(xué)考核辦法等制度文件。

其次，應(yīng)建立規(guī)范合理的激勵機制、監(jiān)督機制和約束機制，以督促各管理部門將各種計劃、大綱等具體落實。

3.質(zhì)量管理

質(zhì)量管理是體現(xiàn)應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)水平高低的重要因素，包括質(zhì)量監(jiān)控體系和質(zhì)量評價體系。

實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)引入全面質(zhì)量管理理念，對實踐教學(xué)準(zhǔn)備階段、開始階段、中期檢查階段及結(jié)束階段等關(guān)鍵節(jié)點進行監(jiān)控，常規(guī)檢查與專項檢查相結(jié)合、全面檢查與抽樣檢查相結(jié)合，對各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)文件、實踐過程材料、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)場授課情況、實踐總結(jié)環(huán)節(jié)等進行檢查。應(yīng)加強對學(xué)生校外實踐過程的監(jiān)管，讓學(xué)生能真正融入專業(yè)實踐和社會實踐活動。

實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系包括評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價手段和評價方法等方面。評價主體應(yīng)由教師、學(xué)生、第三方共同組成，這樣才能保證評價結(jié)果的客觀性；評價內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力，而且要關(guān)注方法能力、社會能力，還要關(guān)注學(xué)生的身心素質(zhì)和工程倫理素質(zhì)，這樣才能保證評價結(jié)果的全面性；評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要重視結(jié)果，更應(yīng)重視過程，應(yīng)將結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，注重對學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性及努力程度進行評價，以及對學(xué)生的成長、變化、提升過程進行評價，這樣才能保證評價結(jié)果的動態(tài)性；評價手段和評價方法應(yīng)多樣化，不僅要有實踐報告和卷面考核，也要有實際操作考核，可采用自評、互評、團體評價等多種方式，這樣才能保證評價結(jié)果的科學(xué)性。

（四）保障體系

保障體系是實踐教學(xué)體系的支撐，主要包括雙師型、開放式教學(xué)團隊建設(shè)（人力資源）和智慧型、共享型實踐教學(xué)資源建設(shè)（物力資源）等方面。

1.雙師型、開放式教學(xué)團隊建設(shè)

應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)定位決定了其教學(xué)團隊?wèi)?yīng)是雙師型、開放式的，這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)我國中小城鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與設(shè)計需求的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

雙師型教學(xué)團隊有整體和個體兩層含義：在整體上表現(xiàn)為教師來源的雙元結(jié)構(gòu)，即“一元”為專職教師（來自于學(xué)校），“一元”為兼職教師（來自于行業(yè)、企業(yè)）；在個體上表現(xiàn)為每一位專兼職教師都應(yīng)具備雙師素質(zhì)，即不僅有較強的城鄉(xiāng)規(guī)劃及相關(guān)理論水平、教育教學(xué)理論知識及教育教學(xué)技巧，也具備較強的工程設(shè)計及相關(guān)實踐操作能力。

學(xué)校應(yīng)打開校門，與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，聘請工程專家擔(dān)任兼職教師，同時需要將專職教師送出校門，提高專職教師的工程素質(zhì)與實踐能力。再者，這種開放性還指部門之間、學(xué)校之間的師資開放，可組建跨系、跨院、跨校的教學(xué)團隊，加強教師的交流合作，相互帶動，共同提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.智慧型、共享型實踐教學(xué)資源建設(shè)

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，建設(shè)智慧型、共享型實踐教學(xué)資源是適應(yīng)時展的需要。

一是加強網(wǎng)絡(luò)實踐平臺建設(shè)。建設(shè)完備的網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺，師生在網(wǎng)上共建共享實踐教學(xué)資源，即教師將實踐教學(xué)計劃、工程設(shè)計任務(wù)、主要實踐項目公布在網(wǎng)上，學(xué)生可參照完成實踐活動，同時學(xué)生也有權(quán)限上傳實踐項目信息、實踐心得體會，以促進師生之間的交流。

二是加強校內(nèi)仿真實訓(xùn)室建設(shè)。建立建筑設(shè)備工程實訓(xùn)室、數(shù)字城鄉(xiāng)與虛擬實訓(xùn)室和生產(chǎn)實習(xí)工場等仿真實訓(xùn)室，并保證實訓(xùn)開出率和利用率。全面開放實訓(xùn)室，調(diào)動學(xué)生投入實踐活動的積極性，并以教師的技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用課題引導(dǎo)學(xué)生自覺開展科技活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，提高畢業(yè)生的素質(zhì)。

三是加強校外實習(xí)（實訓(xùn)）基地建設(shè)。與企業(yè)及其他相關(guān)學(xué)校以協(xié)議形式，建立綜合性、穩(wěn)定的校外實習(xí)（實訓(xùn)）基地，進行產(chǎn)學(xué)研合作，并形成共享機制，在實踐項目建設(shè)上積極與其他院校取長補短、增進交流。

總之，實踐教學(xué)工作是應(yīng)用型本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，明確實踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。

參考文獻：

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