導語：如何才能寫好一篇自主學習的總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：自主學習；學生；教師

關注學生的自主學習是新課程大力倡導的課程意識，學生自主學習能力的培養應該貫穿于整個初中階段和所有學科之中。初中科學總復習時期，學生的自主學習主要表現為學生的自主復習。該時期，教師只有注重學生的自主復習，才會有較好的總復習效益。結合筆者近3年九年級科學總復習教學情況，就如何注重學生自主復習和提高復習效益工作，淺談自己的一些想法和做法，與同行交流、分享，以求進一步內化和提升。

一、增強學生自主復習的意識，養成學生自主復習習慣

學生要做到自主學習，必須必備三個條件：其一是心理要達到一定的發展水平；其二是要具有內在的學習動機；其三是應具備一定的學習策略。因此，學生自主學習應該是在自我意識充分發展的基礎上，對自己學習行為目的性有比較明確的認識，有能力并自覺監控自己的學習活動，以使學習進程在符合自己需要的基礎上產生。

1.感悟自主復習作用，樹立學習主體意識

科學家發現，人類貯存在腦內的能力大得驚人，人平常只發揮了極小部分的大腦功能。要是人類能夠發揮一大半的大腦功能，那么可以輕易地學會40種語言，背誦整本百科全書，拿12個博士學位。所以，我們要相信學生，使學生意識到自主復習的重要性，形成自主復習的思想。

現代教學論認為，教學過程是學生主動學習的過程。充分發揮學生自主復習作用，有助于學生的創造性和個性的發展。但是筆者根據近3年的科學總復習教學，發現學生中會給自己設定學習目標的極少，大多數學生處于被動學習狀態，而且有學習目標并能將自己的學習計劃認真執行的學生，幾乎沒有。可見，初中學生持之以恒的自主學習能力迫切需要提高，這就需要教師引導，調動學生的學習積極性和主動性；需要教師多給學生創造自主學習的條件，讓每一個學生都動起來了；需要教師使學生在主動學習的過程中體驗到成功。從而讓學生體悟到自主復習的作用，養成自主復習的習慣，樹立起學習的主體意識。

2.調控自主復習時空，確保主動學習開展

據筆者調查，在總復習教學中，半數學生表示大多數老師很少給他們自由討論和提問的時間，并且課堂中有不同的意見和想法時自己不敢提出來。事實也如此，老師確實很少給學生足夠的時空，更談不上為學生創建自主學習的情境了。或許有些老師擔心開展自主學習活動會耽誤教學任務的完成，影響教學質量，其實不然，開展自主學習活動對培養學生學習能力會起到積極的作用。

在教學中，筆者發現有一半學生有獨立支配自己學習時間的愿望，只有約5%的學生希望聽教師和家長的安排，學生對滿堂灌的教學方式并不贊同。因此，教師應針對教學內容和學生愿望，將課堂學習活動的時間、空間充分留給學生，讓學生真正參與到學習活動中來。教師多給學生提供自主學習的機會，提供表達思想和開展活動的時空，幫助學生把繁重的學習任務進行分解，使學生真正做到有目的、有方向的開展自主復習。平時，引導學生深入生活，在實踐中觀察、思考，讓學生做到課堂內外都有觀點，通過交流評價，提高自主學習的能力。

3.營造自主復習氛圍，給力主動復習過程

針對接班教學，學期初由于師生間不熟悉，如果此時只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了師生、生生之間的課內外交流，這樣會導致學生自主學習空間的萎縮。開學初，教師竭力為學生創設自主學習的氛圍，促進學生學科的發展。課堂內尊重學生，培養和保護學生的創造性和好奇心；課外與學生打成一片，盡自己所能拉近與學生間的距離。

教師給力主動復習過程，讓學生明確學習的目的是為了獲取知識、技能和培養能力，學會自主的、感悟的學習，真正成為教學中的主體。筆者認為，只要學生有了自主復習的意識，形成自主學習習慣，學習就會變成一件快樂而又持久的事情，才可能實現自主復習，并為終生自主學習奠定基礎。

二、加強對學生自主復習的指導，提高學生的自主復習能力

中考復習時間緊迫，教師要加強對學生自主復習的指導。幫助學生有針對性地進行復習計劃、復習方法調整，向主動復習要質量，提高學生自主復習的效益。當學生需要時給予指點，當學生茫然時給予建議，當學生成功時給予賞識。教師把握好指導的“度”，做到學生自主建構和教師的引領相統一。幫助引導學生形成適合自己的復習方法，培養學生的獨立性和創造性，提高學生的自主復習能力。

1.指導學生制定自主復習計劃，提高學生復習的目的性

“凡事預則立，不預則廢”，自主復習亦是如此。在總復習階段，教師可以把繁重的復習任務進行分解，讓學生制定出自主復習計劃，做到有目的、有方向的進行自主學習。老師與學生一起討論如何開展自主學習，增強學生自主復習的針對性，提高總復習的效率。

2.指導學生運用自主復習方法，提高復習的實效性

筆者發現有些學生不知道怎樣調整學習方法，有些學生就一味地去完成教師布置的任務，多數學生不知道怎樣進行自主復習。因此，深入了解和分析學生的具體情況，根據差異從實際出發，很有必要加強學生自主復習過程中的學法指導，使學生獲得最佳學習狀態。同時告誡學生，正確的學習方法一方面是靠自己在復習過程中積累起來的，另一方面也可以通過學習和借鑒他人的方法獲得。在復習過程中結合自己的特點，摸索出適合自己的個性化的自主復習方法，教師還要注意及時幫助學生發現和總結，并適時組織、交流和推廣，使大多數學生的自主復習過程不斷地得到優化，提高復習的實效性。

3.指導學生選擇自主復習內容，提高復習的針對性

學業考試的難度系數告訴我們，要保住基礎分，不要“顧難失易”。教師指導學生階段性選擇自主復習內容，使復習更具有針對性。

針對教材內容復習，需要仔細品味才能掌握重點知識的精髓。因為教材中的許多問題都很經典，對學生來說，怎樣科學地看書是自主學習中很重要的一個環節。教師要指導學生注意先從宏觀著手，通過看目錄和標題，把知識點放在體系中，以便了解知識點之間的聯系并整體把握教材，把教材從“厚”讀到“薄”。此外，很多重要的知識點要特別仔細地閱讀和理解，從一個知識點分散出許多相關的知識，又把書從“薄”讀到“厚”。根據《學業考試說明》，不放過書本中文字、圖、表以及閱讀等，為細化知識打好基礎。

學生只看教材是不夠的，教師還應讓學生主動查找資料，去解決一些問題，以使他們逐漸形成自主學習的習慣和能力。如：教材章節后面的很多問題探究，可以在課本主干知識的引領下，通過主動尋找相關資料解決相應問題，從而有效了解問題研究所要闡明的知識或現象，這樣不僅可以培養學生收集信息、處理信息、獨立思考的能力，而且還可使他們對知識點有理性的認識。對于第一輪復習中的錯題進行有計劃的重新自我評價與反思，以求完善知識體系，提高思維的嚴密性。復習后階段，又重返書本（教材、學業考試說明、復習用書）和做過的試題，對知識點和題目（包括對題和錯題），進行再思考，提高學生對自身問題的認識程度，在接下來的復習過程中不斷改進，有助于學生在學業考試中發揮出更好的成績。

三、規范學生自主復習過程，發展學生學科綜合能力

自主復習是一個疲乏而冗長的過程，如果在達到學習目標或完成某項學習任務后，教師對學生進行鼓勵與肯定，這將會對學生的成績提高起到促進作用。通過規范學生自主復習，提高學生收集和分析資料信息、語言表達、解讀數據、推理判斷、分析計算、實驗設計等各項能力，讓學生感覺到自主復習過程是充實的、有效的。教師通過加強學生自主學習的過程管理，來提升學生的自主學習能力。

1.梳理知識、建構體系，提高思維的嚴密性

針對《學業考試說明》中的知識條目，布置學生梳理書本知識，不放過教材中文字、圖、表以及閱讀等等。學生提問教師答疑的過程來指正學生錯誤認知、修正學生不完善的知識，幫助學生構建起正確的知識。

針對第一輪復習中所出現的錯題，要求學生對錯題進行精心分析，滲入錯題中其他選項或者衍生問題的思考。學生進行自我評價與反思，促進學生知識體系的形成，從而提高學生思維的嚴密性。

2.精選習題、重返書本，對知識點進行再思考

針對審題不清、不能靈活應用的知識、有效信息篩選等問題，精選題目，進行知識鞏固和思維訓練，提高學生的審題能力，同時注重解題技能的訓練。

重返書本（教材、學業考試說明、復習用書）和做過的試題，對知識點和題目（包括對題和錯題），進行再思考。提高對自身問題的認識程度，在后續的復習過程中不斷地改進，有助于學生在學業考試中發揮出更好的成績。

或許有些老師或同學認為重返書本和復習用書，對知識點和題目（包括對題和錯題）進行鞏固是浪費時間，認為這個過程不可取。其實不然，學業考試的難度系數告訴我們，基礎知識的落實是最起碼的，而且這個過程照顧到所有層次的學生，讓每個學生對學業考試都充滿信心。

篇2

一、 對“自主學習”的誤解與實踐偏差分析

1 對“自主學習”的誤解與實踐偏差．

究竟怎樣的學習行為屬于“自主學習”？目前在老師中尚存在一些模糊認識和偏頗行為，概括起來主要有三種觀點與表現：

（1） 自主學習等于學生自學．有的老師認為自主學習就是讓學生自己看書，或獨立解決問題．于是在強調課堂教學要凸顯學生自主學習時，有的老師擔心難度較大的問題讓學生自主學習，學生的能力達不到，教學效果不佳，教學任務難以完成．

（2） 自主學習教師不能講授．有的老師認為，學生的自主學習與教師的講授是互相對立的，如果教師進行講授式教學，學生就不能進行自主學習．因而在具體教學實施過程中，為了突出學生的自主學習特點，教師一般都會回避集體講授或答疑，代之以巡查學生學習情況或傾聽學生的問題，把講授環節放到交流展示階段進行．

（3） 自主學習是一個教學環節．有的老師認為，自主學習是課堂教學的一個獨立環節，而不是貫穿教學始終的一種學習行為．所以在教學的設計上，往往將"自主學習"與"合作學習"并列為兩個教學環節，教學過程中形成了"先自主學習，再合作學習，再教師講授與總結提升"的程序．

以上三種觀點歸根到底就是把"自主學習"與"獨立自學"混為一談，因而導致在教學行為上出現偏差．

2 對誤解與偏差的分析．事實上，"自主學習"比"自學"的含義要更廣泛，更深刻．

自主學習不僅僅強調學習者的主體地位，更關注學習者的主動性和積極性．即使是學生自己看書、預習，也未必就是真正意義上的自主學習，因為在外力的強制下，帶著不情愿的心理，內心沒有學習的渴望，那樣的自學依然不能看作是自主學習，而只能算作“被自主”．

另外，判斷學生的學習方式是否為自主學習，不能單純依據教師講授與否，教師不講，學生能自己認真看書學習，積極思考，固然是自主學習；教師講授，學生專心致志聽講，積極思考，與教師的思維形成共振，同樣是自主學習．

同樣在小組合作學習中，如果學習者積極參與討論，發表自己的意見，而不只是做一個旁觀者，這樣的學習又何嘗不是自主學習．

關于“自主學習”的內涵，許多老師都根據自己的理解對其進行了描述和概括．

有人認為，“自主學習”是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，學生對自己的學習擁有足夠自主的空間、足夠活動的機會；有人認為，“自主學習”是指學生通過自身努力，自覺、主動、積極地獲取知識的學習行為；還有人認為，“自主學習”是學習主體主導自己的學習，是在學習目標、過程及效果等方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程．這里所列舉的幾種說法雖然表述不盡相同，但是都體現了兩個關鍵詞：“主動性”、“主體性”．正是學生的"主動性"和"主體性"，構成了自主學習的最根本要件．

總之，自主學習既是一種學習方式，更是一種學習態度，它強調的是學習者面對學習內容所持有的一種積極的穩定的心理傾向，學習者從內心深處渴望獲得，感興趣，并為此采取了主動積極的學習行為．自主學習不應該拘泥于某種具體的形式，更不應該被理解為某一個教學的環節．只要學習者具有了這種積極的學習動機，無論是獨立自學，還是參與合作，無論是聽老師講授，還是自我探究，都應該屬于自主學習的行為．

二、 自主學習的行為特點

自主學習雖然強調的是學習者的心理狀態，但是這種心理狀態必然會有相關的行為特點．教師只有了解了自主學習的行為特點，才能夠進行有針對性的觀察、引導、評價，并在教學中加以科學的運用．

自主學習的行為特點主要可以概括為以下五個方面：

1． 有目標、有計劃．自主學習者具有較強的目標意識，對自己想要什么、達到什么標準比較清晰，同時對如何完成學習任務能進行合理安排，形成大致的一個計劃．這也是區別自主學習還是被動學習的重要特征．有些學習者雖然也很投入，也很刻苦，但是對“為什么學？怎樣學？”比較盲目，要么跟著感覺走，要么被老師牽著鼻子走，缺少對自己學習過程的管理和監控，缺少適合自己情況的方法和措施，疲于應付，學習失去節奏感，也難以享受到學習的快樂．

2 全神貫注、積極思考．自主學習者在學習時表現為注意力的高度集中，具有較強的抗干擾能力，較少因為外界因素而分散注意力或改變自己的計劃．他們在獨立學習時不會左顧右盼，而是沉浸在自己的小世界里享受著學習的充實感，或有滋有味地品讀書本，或一絲不茍地書寫筆記，或勾勾劃劃關鍵的條目，或奮筆疾書獲得的解答．在師生交流或小組合作時，他們善于傾聽老師或同伴的意見，并能從中抓住關鍵，積極思考，及時提取對自己有用的信息．

3． 善于提問、敢于質疑．自主學習者的另一個重要特點是善于提出問題，敢于對自己認為不正確的方法或結論提出質疑．能不能提出問題，特別是能否提出有深度的問題，是甄別一個學習者學習力強弱的重要標志．自主學習者在學習過程中會不斷地向自己發問，也會向同伴發問，向老師發問，對于自己能解決的問題自己解決，對于自己解決不了的問題，則會主動與同伴討論，或者請教老師，直到問題得到徹底解決．他們不會輕易放過一個自己沒弄明白的問題，對于有懷疑的方法或結論，他們會大膽質疑，絕不輕信．

4． 積極參與并發表意見．自主學習者在合作學習中會表現得積極而主動，他們有時會主動承擔學習的組織者角色，有時會率先提出問題給大家討論．除了認真傾聽同伴的看法外，他們會積極闡述自己的意見和想法，而不愿當一個沉默的聽眾或冷眼的旁觀者．

5 善于總結與反思．自主學習者還具有不斷總結反思的習慣．他們不僅總結反思自己學到的知識技能，還總結反思自己的學習過程與方法．他們善于通過總結反思尋找規律，改進學法，提高效率．反思能力本身不僅是一種極其重要學習能力，它還體現了學習者思維的嚴謹性和批判性，是創新能力的核心，自主學習者的主動性、主體性在這種學習行為中得到充分展現．

以上五點并不能概括自主學習的所有行為特點，而只是比較顯著的特點，也是我們在教學互動過程中易于觀察到的，了解這些特點對于我們的教學設計是大有裨益的．

三、 促進學生“自主學習”的教學建議

下面結合高中數學課堂教學實踐，提出促進學生自主學習的五點建議：

1 想法設法讓學生喜歡數學．自主學習的首要前提是想學，而想學的原因自然是因為喜歡，感到需要，懂得了它的價值．作為一名數學老師，如何讓學生喜歡上數學比掌握任何高明的教學方法都更重要．俗話說，興趣是最好的老師．當學生感到了數學的趣味以后，當學生的內心有一種學習數學的渴望以后，做老師的只需要進行適當的引導、恰當的幫助、熱情的鼓勵，就會取得很好的效果．為了能讓學生喜歡數學，教學中需要注意以下三個層次的推進工作．

（1） 降低起點，由易到難，循序漸進，消除學生對數學的畏懼之感．

（2） 思維引領，智力挑戰，探索訓練，增強學生對數學的好奇之心．

（3） 文化浸染，責任擔當，理想召喚，激發學生對數學的崇尚之情．

2． 引導學生關注學習目標．我們提出基于課標的教學，不僅要求老師能夠全面理解課程標準，準確制定課堂教學目標，更重要的是讓學生也能對學習目標心中有數．自主學習的一個重要特點就是學習者具有較好的目標意識和計劃性，只有師生目標一致，教與學才能形成合力，才會取得預期的效果．

教學中，教師要引導學生關注學習目標，不僅在學案中明確敘寫出學習目標，還要幫助學生理解目標，包括與學生一起分析背景材料、例題、習題以及學科知識結構的目標功能．同時教師也應該引導學生有計劃地安排學習時間、分配學習精力、選擇恰當的學習方法．

3 在動靜轉換中激活學生的思維．數學老師有一個基本的共識，那就是數學教學的本質是數學思維的教學．但是什么樣的情境有利于學生數學思維的訓練和激活呢？教學實踐告訴我們，靜悄悄的思考和激烈的爭論都不可少．

首先，學生的自主學習需要有一個安靜的思考時空，數學教學中老師決不能搞熱熱鬧鬧的表面文章，那只能唬唬外行人，數學課堂必須把更多的時間交給學生進行深層次的思考和動手解題．教師要學會沉默，不要總是喋喋不休，要善于營造一種思維場，并耐心地觀察和等待．

其次，教師也要能夠把握機會，在靜靜的水面投下一顆石子，讓它激起思維的波瀾．課堂不能總是靜謐無聲，它需要動靜轉換，需要一種節奏感和韻律感，每一個自主學習者都有一種欲望，希望把自己思考所得拿出來與同伴交流分享，有時還需要熱烈的爭論．這種思維的激烈碰撞，不但能激活所有參與者的思維，也能把課堂教學推向．

4 將“合作、展示、質疑、評價”作為民主課堂建設的核心．教師要做自主學習的促進者，必須著力打造民主課堂．教師一定要主動放下架子，走下講壇，走進學生中間，成為學習共同體中的一員．

建設民主課堂，關鍵是要組織好“合作”、“展示”、“質疑”、“評價”四個重要學習環節，這是民主課堂的核心．教師要真正從觀念到行為確立學生為主體的課堂理念，把學習的自交給學生，自己當好穿針引線的主持人，投石問路的啟蒙者，架橋鋪路的助跑者，鼓舞士氣的加油者．除此而外，教師還要把握好課堂的節奏和方向，使得這些自主學習的環節目標準，效率高．

篇3

一、使學生對學習有正確的認識，建立良好的自主學習心態

1. 使學生認識到學習的重要性，學習是現代人生存的需要。隨著科學技術的迅猛發展，把人類帶進了信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們樹立終身學習的觀念，與時俱進，否則終會被時代的進步和社會的發展所淘汰。

2. 使學生認識到自己是學習過程中的主人。讓學生明白只有自己親自參與、獨立解決問題，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。否則，定會一無所獲。我們深知，教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞，教師興奮的情緒、熱情的關注、勃勃的生氣和殷切的期望都會轉化為學生進步和發展的動力，在學習中獲得成功是學生精神力量的唯一源泉，讓學生體驗成功的樂趣。在教學中，多給學生一些成功的體驗，要想激發學生自主學習的積極性，必須先培養學生的學習興趣，增強學生學習的自信心，掌握而調動他們學習的積極性，建立良好的自主學習心態。

二、自主學習是提高學生學習能力的主要途徑

自主學習是現代教育的顯著特征，是人生成功的可靠途徑，初中教學應該將學生自主學習與教師的主導教學活動有機結合。轉變教育教學觀念，改革教育教學模式和方法，尤其是增強學生自主學習意識、養成自主學習習慣和提高自主學習能力，這是當前我國初中教育不可忽視的重要問題。時代的呼喚需要教育做出積極的回應。歷史賦予了我們改進學習方式、提高教育教學質量的重任，期望由課程改革、由自主學習方式的開發和實施，真正促成學習方式的變革，培養具有創新精神、實踐能力適應社會發展要求的新型人才。這就要求教師在教學中，充分尊重學生的人格與需要、能力與興趣，給予每個學生自主學習、主動發展的廣闊空間，努力提高課堂教學的有效性。初中階段是人生的重要發展時期，是人的獨立性、自覺性與能動性發展的關鍵時期，是實施素質教育的重要階段。因此，培養學生的自主學習意識，培養他們的自主學習能力，使其養成自主學習的習慣，使全體學生都得到最大限度的自主發展，是現代學校實施素質教育的當務之急。要改變這一現狀，首先要求教師更新觀念，轉變教育教學理念：重視知識的傳授，更要重視能力的培養，不僅要加強尖子生教育，更應加強多數學生的培養，應把提高全體學生自主學習的能力與水平擺到教學工作的重要日程上來。據此筆者認為，培養全體學生的自主學習能力是當今教育、教學不可忽視的重要問題，讓每一個學生都能做到對自己的學習負責，能夠對自己的學習制定合理的計劃，能對自己的學習內容產生興趣，產生強大的學習動力。

三、加強學法指導，讓學生有“法”可依

好的學習方法，是培養學生學習能力的重要方面。因此，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。在教學中，教師要努力做到以下五點：

1. 教學生“讀一讀”。開始可以為學生編好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理、總結和提高，善于抓住重點以及圍繞重點思考解決問題的方法。

2. 讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念、難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，分散化解難點，幫助他們逐步正確地理解和表述。

3. 帶動學生“做一做”。讓學生在動手操作和實驗中不斷總結規律，得出正確結論，鍛煉學生的思維和動手能力。

4. 引導學生“想一想”。養成解題后反思的習慣。反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系。適時地組織誘導學生展開想象，題設條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣？把握知識的運用與拓展，弄清子命題和母命題之間的關系及規律等等。

5. 引導學生學會復習，學會不斷總結和提高。俗話說“溫故而知新”。這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。要掌握復習方法，提高復習效率，根據復習的時間和內容，可以把復習分為兩種，一種叫課后及時復習；另一種叫系統總結復習，包括單元復習、階段復習、考前總復習等，教師要多向學生介紹復習方法、技巧。

四、培養和引導學生提高自主學習質量的策略

自主學習是積極主動地獲取知識和不斷提高能力的實踐過程，是各種能力形成的基礎，是提高課堂教學質量的有效途徑。

1. 以預習為基礎，指導學生總結讀書的方法。一是預習瀏覽，熟讀教材，全面感知；二是細讀理解，抓住重點，整體把握；三是精讀分析，批判吸收，概括總結還存在哪些有待于解決的問題？為師生在課堂教學中的對話奠定基礎。

2. 以感知為前提，培養學生分析和解決問題的能力。在全面感知的基礎上，學生會發現和提出許多問題，發現問題是求知的興趣和動力。在教師的指導下，讓學生在讀中學會思考、在思考中學會學習，讓讀、思、學有機結合起來，在學習交流中他們必將闡述自己所知、展示自己所會、預見自己所想。鼓勵他們大膽質疑，并虛心地聆聽和借鑒他人的意見，引導他們分析和解決問題；激勵他們知難而進、開拓創新，為提高自主學習積累經驗。

篇4

一、幫助學生整理思路

在高中生物教學過程中，教師一定會在開展教學工作之前，根據教學內容完成相應的教學設計，若將概念圖作為輔備課工具，那么就能提前對生物知識進行整理，在學生學習的過程中也能使學生更快地理清學習思路。在高中生物中有很多知識是十分適合學生自主學習的，概念圖策略下的高中生物自主學習能夠充分展現學生的主體地位，而教師只需要做好引導作用即可，如教師可以引導學生讓學生對高中生物每個章節的內容進行概念圖的構建，在學生構建的過程中教師只需要對學生的學習進行觀察，適當指點學生即可，這樣才有利于學生之后的生物學習。

二、改變學生認知方式

在概念圖策略下的高中生物自主學習實踐過程中，教師可以利用概念圖將生物知識進行適當的整合，這樣就能有效地達到改變學生認知方式的目的，尤其是在新課程改革之后，教師可以更加直接地將生物知識展現在概念圖中，并且還能充分利用概念圖的層級關系，來幫助學生將生物知識與實際生活進行結合。以往在學生剛開始接觸概念圖時，學生往往過于依賴教師，若教師能夠及時改變學生的認知方式，讓學生理解概念圖的構建方法，這樣學生就能獨立完成自主學習。

三、學會整理歸納總結

篇5

【關鍵詞】初中數學；目標教學；自主學習

目標教學法是一種比較常用的教學方法，相對于其他的教學方法，這種教學方法更能避免教學的盲目性。在使用這種教學方法的過程中，教師可以按計劃、按步驟地實現教學的目標。自主學習法也是一種教常用的學習方法，主要是充分發揮學生的主體性，讓學生們在探索中進行學習。目標教學與自主學習法的結合，將是一種更能全面訓練學生們的各種能力，又能避免學習的盲目性的教學方法。在教學的過程中也能取得不錯的效果。下面我們來談一下目標教學中的自主學習法。

目標教學中的自主學習法并不是只讓學生們自學，這也需要教師和學生的共同參與，只是在這個自學的過程中，學生們才是主體，教師只是對學生們的自學進行指導，這種方法一般可以分為幾個步驟：

一、引導自學

自主學習法就是以自學為主，是以學生為主體，學生主動探索的自學過程。但自主學習并不代表老師就放手讓學生們自行去學習，而自己就站在一邊。學生們的知識和經驗是有限的，在自主學習的開始，很多學生可能還找不到學習的目標或者方向，如果沒有明確的學習方向，那么學生自主學習的效率是很低的，也可能浪費了大量時間卻什么也沒有學到。因此，在自學的初始階段，教師要引導學生們進行自學，至少要把學習的目標講解清楚，再把這節課的教學目標中的重點和難點提示清楚，然后提供一定的線索讓學生們自行去探索和發揮。

比如說在學習《解一元一次方程》的時候，首先要把這節課的學習目標列出來，再讓學生們進行自主學習。這節課的目標就是：1.解方程的定義；2.方程的解的定義；3.如何去分母以及去括號；4.如何移項與合并同類項；5.系數化“1”；6.解方程的一般步驟。如果學生們在自學的過程中把這幾個問題弄明白了，那么這節課的教學目標也就達到了。教師把一節課的目標列出來之后，學生就可以圍繞目標進行學習和探索。通過自學，學生們不但獲得了知識，還提高了自學的能力。

二、積極點撥

學生們在自主學習的過程中，總是會遇到一些這樣或那樣的問題學生是很難解決或者是無法解決的。這個時候，如果靠學生們自己去尋找答案，那么將花費比較多的時候，課堂上的時間是比較有限的，這樣做會降低課堂的效率。所以，教師在學生們遇到疑問和難題的時候應該及時進行必要的點撥，點撥學生并不是直接把結果告訴他，而是給多一些提示和線索，讓學生們更容易把問題解決。教師在點撥的過程中主要是點撥典型題目的解題思路和方法。

另外，教師在點撥這方面一定要主動幫助一些基礎差的學生，有些基礎差的學生在不懂的時候也不太敢問，只會很迷茫地盯著書本而不能繼續學習。教師可以主動過去問問有沒有哪里不明白的，然后再加以講解。這樣就不至于基礎差的學生在自主學習的過程中會掉隊。

三、變式訓練

變式訓練是培養學生們學以致用、舉一反三的能力。通常，課本上的知識都是比較基礎的，例題也是比較簡單的，學生們在自學的過程中可以看懂學懂，但在考試的過程中不一定會，因為考試不可能跟書上一樣的題目，肯定是經過變化的。所以在學習的過程中教師也要注重對學生們的思維訓練。可以適當地變更已知條件或者是變更所要解決的問題。這樣讓學生們反復的多進行幾次訓練。從不同的角度去體驗解題的方法和技巧，培養學生們的思維能力和解題能力。

課本在編寫上也比較注重變式訓練，比如在《用方程解決問題》這一節中，問題3下面 有個議一議：解決這個問題還有其他方法嗎？問題4下面也有個議一議：如果小紅追上爺爺后立即轉身沿相反方向跑，那么幾分鐘后小紅再次與爺爺相遇？問題6的試一試要求：改變問題6中的部分條件，編一個問題，再請你的同學列出一元一次方程，并求解。這樣的內容編排是非常好的，無論是講授還是自主學習，都可以把這些利用起來，提升學生們思維的靈活性和運用知識的能力。

四、歸納提高

歸納總結不但可以鞏固和復習所學習的知識，還可以對所學的知識形成一個清晰的脈絡，方便存儲和再次使用。教師在教學的過程中要善于幫助學生們歸納總結，也可以引導學生們進行自主的歸納總結。學生們經過自己的思考和總結之后，學習的效果將會更好，因為學生自己通過大腦的工作把零散的知識串聯和總結起來的，無論是在記憶方面還是在理解方面，效果都會更優于直接記憶老師總結出來的東西。因此，教師要多提倡讓學生們自己進行總結，盡管開始可能總結得不是很好，但經過一定的指導和訓練，學生們在這方面的學習一定會有突破。盡量每堂課都讓學生們進行總結和歸納本節課所學習的知識。不但要歸納知識，還要歸納一些解題的方法和技巧，這對于培養學生們的概括能力也有一定的幫助。

總之，自主學習法可以鍛煉學生們各方面的能力，在可以實施的情況下就盡量讓學生們進行自主學習，如果一節課的內容是比較難的，那就可以選擇教師教授的目標教學法。如果內容適合學生們自學的，就可以使用目標教學中的自主學習法。教師們可以根據實際情況去安排，目的也只有一個，就是要讓學生們由“學會”變為“會學”，使每一個學生都能適應素質教育的要求。

【參考文獻】

[1]何繼東.試論初中數學目標教學法的實施，數學教學通訊，2012.6.

[2]王翠超.淺談初中數學教學中目標教學法的運用，學周刊，2012.1.

篇6

關鍵詞：自主學習 研究型 實踐探索 工業設計

引言

隨著人類的不斷進步，知識激增的速度不斷加快，國內高等教育正面臨著國際化、信息化、學科交叉化、學習終身化的趨勢，而鑒于目前政府對工業設計學科的重視、產業對工業設計人才的需求、工業設計學科的交叉性等工業設計學科背景下及特征，自主學習在工業設計中的實施非常有必要。研究型自主學習是自主學習的其中一種方式，它有助于學生更加方便獲取的學習資源，提高學習效率，真正實現隨時隨地學習，加大學習的靈活性，大大拓展信息的來源，拓寬知識面，自我更新，增長見識；有助于教師更加方便獲取和組織教學資源，加深教學深度，提升教學質量和效率，通過比較和參考，加強自身學習，提升自身能力，形成師生互動，形成教學資源可持續發展；有助于學校形成國際化教學的一種途徑建設，同時也加強對學校的宣傳，形成自身在某些方面的學術權威力，通過完善基本硬件和軟件建設，形成較好的教學環境，營造濃厚的學習氛圍；使用網絡資源，減少硬件支出，進一步降低教學成本。

1 研究型自主學習

自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。國內外專家學者從80年代就開始關注自主學習能力的培養，各個學派，包括社會認知學派、建構主義學派現象學派、意志理論、操作主義和信息加工心理學等并從各個不同的角度對自主學習進行了總結和深入探討。90年代對自主學習的實質、機制、自主學習能力的獲得等問題上進行了深入而廣泛的研究，取得了重大的進展。

研究型自主學習是屬于自主學習的一種，它是要求在學生掌握相應基礎知識的前提下，選擇一定的課題，把所學知識融會貫通并應用到課題中，通過課題的研究來鼓勵學生進行獨立探索，分析研究解決問題，從而提高創新思維能力和科學研究能力。學生可以通過“研究型自主學習”從事該領域研究，使用該方法的學習者是在已完成某課程的學習基礎上對該領域進行深入研究。在使用“研究型自主學習”時應注意：

一、對學習者有特定的要求。也就是說研究型自主學習者需要有較高的相關基礎知識和自主學習能力，這樣才能有效的進行學習。比如美國約翰卡羅爾大學要求較高外語水平的學生才能參見研究型自主課程。美國克利夫蘭州立大學要求學習者必須修完低年級和高年級的課程后方可自主學習。美國杜克大學和賓夕法尼亞大學要求學習者必須是高年級學生或低年級優秀學生。

二、進行研究型自主學習必須在教師的指導下進行。學習者在教師認可研究方向后，自己制定研究計劃、實地考察、實習科目、讀書計劃（不應與其它后續課程重復），比如美國緬因大學對“研究型自主學習”的首要說明和要求為：研究內容應該得到教師的認可。該計劃的核心是在教師的指導下獨立完成研究計劃、論文撰寫或書面的研究報告。為“研究型自主學習”設下了前提。

三、研究型自主學習的指導教師必須對“研究型自主學習”進行全程約定及監督最終評價學習結果。在過程中，要求不定期的跟同學交流看法，定期或者不定期的召開集體討論，同組間同學間交流、不同組間同學交流、師生交流等形式，給學生充分討論的時間，從討論中可以擺脫原有的固定思維，了解到更新的見解，從中培養學生的自我創新的意識和能力。學習者在一定時間內完成既定內容，最終通過作業匯報形式取得成績。

2 實踐探索

中國美術學院工業設計系根據研究型自主學習的特點，選擇了已經學過3年系統基礎知識的大四學生來進行，通過學生自愿選擇課題，進入導師班級來進行實踐。

課題的自主選擇：大四學生共計99位同學，原來分四個平行班級。由于研究型自主學習的需要，制訂了相應的四個熱點課題，突破原來班級的限制，根據學生自己的興趣愛好選擇相應的課題。本文以其中一個課題——服務設計為例進行分析，進行研究型自主學習研究，模式如圖1，任課教師：劉征，為期四周。

課程安排：

第一階段，專業教師講述了整個課題的定位，課程安排以及相關作業要求。接著籠統的講此次課程所應需要學習和掌握的知識和內容。主要包括：服務經濟趨勢；服務概念；服務設計概念；服務設計科學知識構建；服務設計程序；服務設計方法；服務設計對象及其因素。這些內容由學生課后根據專業老師羅列出的一些參考書目、網站等信息資料，在教師的引導下進行自主學習的相關理論學習。

專業教師通過具體的服務設計案例分析向學生闡述了什么是服務設計，并布置課程小作業，作業內容：每個同學觀察身邊的2項傳統服務活動，要求：圖文結合（ppt形式），采用5W2H（why、what、where、when、who、how、how much）方法，對比分析該服務的特征，指出服務環節中存在的問題，提出改良服務的建議。

第二階段：學生根據老師布置的作業，自己制定相應地計劃，學習理論知識和考察相結合，完成小作業。中間過程期間，同學和同學問，同學和老師間通過面對面交流、電話、qq以及郵件等方式進行交流溝通。以便更有效的開展自主學習。

第三階段：集中對小作業的完成情況進行匯報。所有課程組的同學集中到教室，每個人以ppt形勢回報小作業情況。在個人匯報期間，老師和其他同學以相互提問、交流的方式進行，取長補短可以使方案更深入和完善。

經過所有人的匯報后，對同學們身邊觀察到的傳統服務活動進行歸類，限定設計服務的大主題，由此定出此次課題的設計范圍：校園自助服務系統設計，布置此次課題的作業，并完成服務設計系統課題訓練：

問題一：如何改進公共服務？

問題二：如何改進網絡購物服務？

問題三：如何提升移動互聯的服務？

問題四：如何改進傳統服務？

以3人為一組自愿分組進行。形成在時空范圍內將獨立探究、小組合作交流、集體研究討論有機的結合起來，如圖2。

作業要求：校園自助服務系統設計，為校園大學生服務，采用先進的物聯網、移動互聯等多種先進技術，通過系統化設計，提供高品質方方面面的服務。

設計作業形式：報告+草模+最終展板。Ppt報告：數量不少于30頁，報告時間不多于6分鐘；草模：廉價、快速制作模型體驗方案的三維感，改進方案；

展板：在一個版面上，將設計方案、要點、細節、文字說明統一表達。

第四階段：制定的校園自助服務系統設計的主題下，各組同學經過選擇、敲定服務設計的對象，具體有：校園一卡通服務系統、校園自助售票系統，校園體育運動終端服務系統（如圖3）、校園醫藥自助服務系統、校園圖書借還自助服務系統的等。針對這些具體對象展開市場調查、用戶調查到調查總結，然后再是設計草圖、最終設計方案的成形。方案形成過程中間集中安排2-3次，各小組介紹作業，全班同學參與討論，通過這種方式，可以幫助學生將所研究的問題進行拓展與延伸，將所得到的結論進行深化。其余時間，同組同學間，不同組同學間、師生間都仍以當面交流、電話、qq、qq群、聊天室以及郵件等雙向交流模式來進行交流和溝通，解決學習中遇到的問題和難題，使自主學習更順利而有效的進行。

第五階段：模型制作階段，根據確定的方案制定模型，地點：實驗室。這個過程也是教師的指導和監督下進行，在模型制作過程中，對方案進一步的完善。

第六階段：匯報、總結、評分階段。評分原則：平時表現分+匯報總結小組分+小組內部互評分。平時表現分和匯報總結小組分都有專業指導教師根據學生平表現和作業的完成來打的；而小組內部互評分則是由同一組的一名成員給其他同學打分，這主要考慮到每位同學分工不同、工作量不同、積極性不同等因素，通過這種方式達到公平的目的。最終的匯報、總結不應是服務設計課程研究型自主學習的結束，對于老師來說，應該進行總結和有效反思，以利于下次課題的更有效開展；對學生來說，應從不同的角度、不同的情景，針對不同的對象更深層次的研究服務設計的課題。

此次研究型自主學習培養模式在中國美術學院工業設計的實踐探索是以課題（服務設計）為研究中心，采用探究式的培養模式。在專業教師的指導下，學生通過發現并認識問題，通過調研、查詢相關料資、運用所學基礎知識等來提出解決問題的策略和方案；在學生間和師生間通過相互交流、討論或者辯論等方式來不斷完善方案，最終制定最后的實施方案，最后是對通過方案的完成設計報告和模型制作。

研究型自主學習實施過程中，依托課程，以隨堂自主學習訓練的方式引導學生進行自主學習訓練，教學成效理想，學生作品在工業設計大賽中獲獎，部分作品分別取得實用新型、外觀專利。

3 基本策略

經過研究型自主學習在工業設計中的實踐探索，根據研究型自主學習的基本概念和特征，從意識、動機、手段、環境等方面入手，總結出指導教學活動的應用策略。

1）樹立學生學習主體的意識，充分發揮作為學習主體的能動性。在傳統教學中，教師在實施教學計劃中、從傳授知識出發，安排上課活動時，接受教學檢查等情況下，學生僅僅只是充當了教學目標，被動的接受教師的指令。機械的安排學習目標、過程與結果，將直接導致的結果是學生膚淺掌握知識，創新性缺乏。

因此，在高校、教師與學生三方面，應充分具備學習主體意識：學生是學習的主體，教師是引導者，而高校應是學習服務的場所。

2）激發學生學習動機，培養自我控制、管理與計劃的能力。高校應設立專門的課程，教導學生如何自主學習，激發在學習、實踐過程中的各類學習動機，將自主學習視為基本生活習慣之一。

3）適宜的制訂并調整學習計劃，監控學生學習活動實施情況。隨著學習主體地位的逐步建立，教師的主要任務轉向制定并調整學習目標，督促其學習進展。學生往往無法判斷學習材料和方法是否有效可行，教師應為其提供明確的學習目標以及適當的學習內容，成為高效自主學習的前提條件。自主學習不應放任自流，教師適當的監控是保證學習質量的有效手段。

4）學生通過實踐操作，充分掌握自主學習的內容。學習能力的提升不僅在于知識的掌握，更為重要的是在于新情境下對知識的遷移與應用。因此，在自主學習的教學中實踐、操作、應用是保障學習質量的重要手段。

5）主動營造開放性和創造性的學習氛圍。自主學習不應受到時間、空間等條件的限制，學生可以根據自己的學習情況，選擇各自的學習伙伴并與之合作和相互幫助，形成適宜的學習狀態。更為重要的是，在自主學習過程中，不應完全以結果為導向，而是根據具體學習情境，對學生綜合學習素質的提升。

4 結束語

研究型型自主學習的研究，著重強調學生自己主宰自己的學習。“能學”是建立在自我意識發展的基礎上的；“想學”是建立在學生具有內在的學習動機的基礎上的；“會學”是建立在學生掌握了一定的學習策略的基礎上的；“堅持學”是建立在意志努力的基礎上的。通過此次依托課程在工業設計中的實踐探索，筆者認為在實施過程中應注意以下幾點：

1）完全以學習者為中心的方式，因學習者視野不足而判斷錯誤，可能導致學生迷失正確學習方向。因此，自主學習應在保障個體興趣的同時，需加以正確引導，提高學習效率。

2）由于學習者缺乏檢視標準，常常導致自主學習者可能因自滿而阻礙進步，或對學習效果缺乏正確估量。因此，在學習者自愿的前提下，引入外在壓力，進行競爭、監督與檢測。

篇7

【摘 要】五年制高職物理是一門基礎課程，在五年制高職物理教學中培養學生的自主學習能力，不僅可以提高學生的綜合素質，也可以促進五年制高職教學模式的轉變。本文以“電阻定律”為例探索了物理課堂教學中自主學習模式的構建。

關鍵詞 五年制高職；物理課堂；自主學習

一、培養學生自主學習能力的必要性

1.職業能力發展的需要

職業教育的最終目的是，提升學生職業能力和可持續發展性，以便于更好的服務于就業。而職業能力的高低和可持續發展性，取決于該生的自主學習能力，自主學習能力好的學生在工作崗位上可塑性都較強，同時他們能更好的適應科技的進步和知識的更新。而不具備自主學習能力的學生，將來的職業發展必將受到限制。

2.職業學校教學改革的需要

由于多媒體技術在課堂教學中廣泛運用，使得每節課的知識量有了較大的提高，反而壓縮了學生的自主學習和思考時間，這樣反而不利于知識的吸收。所以要突破傳統的以教師講授為主的學習模式，以學生為主體的自主學習模式，可以有效的利用課堂時間，充分發揮學生的主動性去吸收更多的知識。

3.自主學習能力是未來必備技能

由于網絡科技和人類科學技術迅猛發展，我們每天接受到大量知識，書本上的知識已經遠遠不能滿足一個人的成長需要，所以我們只有不斷更新自己的知識量，才能適應社會的發展和新的崗位。這樣學生階段自主學習能力的培養顯得尤為重要，毫不夸張的說，如果一個人不具備自主學習能力，用不了幾年其將會被社會淘汰，所以我們應該重點培養學生的自主學習能力。

二、高職學生自主學習現狀及培養目標

1.自主學習現狀

本文研究的對象是五年制高職的在校學生，他們沒有經歷過高中的物理課程學習， 且學習方法和基礎相對較弱，所以自主學習的意識和獨立思考的能力較為薄弱。其次他們沒有升學壓力，畢業后直接就業，導致自身學習動力不強，缺乏對自己專業的認識，雖然做了職業生涯規劃，但是學習目標還是不明確，缺少自主學習意識。目前的職業學校理論教學還是以知識傳輸為主，沒有形成系統的自主學習模式。

2.自主學習的培養目標

通過在物理教學中培養學生的自主學習能力，促使每個人具備較強的自主學習意識，能夠主動去探索新的知識，能夠在閱讀教材中去發現問題、解決問題。對于在自主學習中發現的難點能夠尋找出解決方法，如通過圖書館和網絡查詢資料，自主歸納總結，得出結論。同時在自主學習中養成自我監控和評估意識， 不斷的評估自己自主學習能力和意識，為進一步提升自主學習能力作鋪墊，使自身不斷進步。

三、五年制高職物理課堂教學中自主學習模式構建

1.培養自主學習能力的基本途徑

（1）轉變傳統的教學理念

傳統的教學程序為：學生預習、教師講授新知識、學生死記硬背老師所講授的定義和公式、最后練習。學生完全是跟著老師的思維方式去考慮和解決問題，自己則喪失了獨立思考與創新的意識，導致中國的人才程序化，缺少創新精神。而自主學習則以學生為主體，教師起到引導輔助的作用，但是教師的作用并不是削弱而是更加重要，他要引導學生去主動探索新的知識，培養他們自己獨立學習能力。

（2）改變課堂教學模式

要改變目前傳統的教學模式，首先在課前創設問題情境，老師結合學生的基本學習能力和知識結構提出問題，激發學生探索新知識欲望；其次要對學生的自主學習進行學法指導，學生之間的獨立思考能力有一定的差別，需要老師對情境問題進行適當的引導，起到示范作用。最后老師要在課堂上營造出學生自主學習的空間和氛圍，學生才能有時間和信心去自主學習。

（3）自主學習法流程

物理學科有別于其他學科，它主要以實驗為主，在實驗的基礎上概括出定義和公式，應用性比較強，所以在物理教學中運用自主學習方法效果更加突出。結合五年制高職學生的特點，歸納為以下三個方面：首先鼓勵和指導提出問題，提出問題的意義往往大于解決問題；其次運用已有知識去分析和解決問題，對于難點和重點進行分組討論并得出結論。老師對同學們的結論進行評估和知識拓展；最后同學們對一節課內容進行自我總結和練習，對已掌握的知識進行鞏固。

2.以“電阻定律”一課為例，探討自主學習模式構建

本節課采用的是“引導探究式”教學法，重點突出學生自主學習能力培養，充分發揮學生的主動性。 本節課主要以以下六個步驟組成：

（1）創設情境

通過觀察兩個不同規格燈泡的燈絲，說出它們不同之處。引導學生回憶電阻阻值與導體長度、橫截面積、材料三者關系。

（2）學生討論、引發猜想

那么導體的阻值和導體長度、橫截面積、材料三者間有什么定量關系呢？

（3）設計實驗

通過控制變量法來分組設計實驗電路，老師進行電路圖評價，得出合理的實驗方案。

（4）實驗探索

各小組根據實驗原理圖， 進行實物電路連接和分組實驗，完成實驗報告。

（5）綜合分析、得出結論

定義：同種材料導體的電阻R跟它的長度L成正比，跟它的橫截面積S成反比； 導體電阻與構成它的材料有關。這就是電阻定律。

公式：R=ρL/S，對ρ在老師引導下通過精讀課本進行難點突破。

（6）歸納總結、課堂練習

通過對本節課自主學習過程的總結，加深對知識全面理解； 通過具體例題來檢驗學生自主學習情況和對內容的把握，課后拓展學習做鋪墊。

參考文獻

[1]彭維國.自主學習-學與教的原理和策略.華東師范大學出版社，2003.7

[2]朱鋐雄.物理教育原理.華東師范大學出版社，2002.2

篇8

那么什么是自主學習呢？

所謂的自主學習，是指學習者利用智力與非智力因素（意識，態度，策略等）管理自己的學習能力，包括設立目標（Setting Goals），自我指導（Self-Instruction），自我監控（Self-Monitor）和自我評價（Self-Assessment）（Holec：1985）。心理學指出，高中學生是個體在心理，生理上接近或開始成熟的時期，“他們能解放思想，獨立思考，喜歡開展不同意見的爭論，在理論上敢于創新，不以現在的結論為滿足。”所以在高中階段開展英語自主學習是切實可行的。

培養高中生自主學習英語的習慣有什么意義呢？

古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。因此，在英語教學中逐漸培養學生的自主學習習慣才能使他們終身受益。同時英語教學的內容是語言和文化，而語言和文化是不斷發展和變化的，這就要求學習者不斷地乃至終身地學習。如果學生在高中階段沒有形成自主學習習慣，那么進入大學能后將很難適應與中學迥然不同的學習方式，就有可能虛度大學時光，學無所成，更不用說進入社會后的繼續學習了。

但從教學實際看，目前的高中生不會自主學習仍然是一個突出的問題。那如何才能培養高中學生的英語自主學習能力呢？針對這個問題，結合自己多年的從教經驗，筆者也做了以下一番探索：

一、轉換師生觀念，培養學生自主學習的意識

自主學習不等于自學，而是指學生在教師指導下，自覺地運用元認知策略、動機策略和行為策略，主動而有效地進行學習的方式。實施自主學習，所要走的第一步是要改變觀念，教師改變教學觀念和學生改變學習觀念。

二、培養學生良好的自主學習習慣

達爾文說過：“一切知識中最有價值的是關于方法的知識。”聯合國教科文組織指出，21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。學習是一個人終身都必須做的事情，一個人能否成功，在一定程度上取決于他的學習方法，而一個人的學習能力又取決于他從小養成的良好學習習慣。英語學習，必須掌握有效的學習方法和良好的學習習慣。英語教學，引導學生獲得有效的學習方法和養成良好的學習習慣是教師的又一重要任務。

如教師循序漸進地幫助、指導學生制定適合自己學習情況且切實可行的學習計劃，并督促其堅持到底，成為習慣；朗讀課文，閱讀課外書籍，勤記詞匯、短語、句子，使用工具書，用英語對話、闡述問題，聽英語故事，看英語電影，成為習慣；建議學生定期修改、完善自己的學習計劃，以彌補不足，成為習慣……長此以往，學生養成了良好的學習習慣，有了自己的學習方法，在今后的工作、學習中不再茫然，達到了實現自主學習的最終目的。

三、要開展英語自主學習，教師也要注意自己的教學方法和模式

1.在會話教學中，利用會話課文引導學生總結出話交際項目，總結功能話語，并要求學生模仿會話課文內容組編類似的對話。做到學用結合，學以致用，使學生的學習立竿見影，其樂融融，是有效地提高學生英語口語能力的重要手段。

2.在聽力教學中，首先要幫助學生發現聽力技巧，讓學生帶著技巧做聽力練習。在聽前先呈現聽力教學背景，做聽力教學導入，讓學生帶著欲望，帶著問題進行聽力訓練，然后引導學生總結聽力材料的特點，把握聽力的重難點，順利完成聽力訓練。

3.完形填空和閱讀理解。筆者要求學生每天都要做閱讀題，遇到好的閱讀文章，要求學生從中總結出好的句式、短語，作為自己的儲備。在進行閱讀前后甚至同時，適當穿插一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養閱讀能力大有好處。這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結構和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學會使用詞典。學生必須逐步學會通過分析詞的結構以及上下文關系幫助理解詞義。閱讀短文還應遵循由整體到細節的原則，按全文―段落―句子―詞語的步驟閱讀文章。指導學生分析句子結構，從而把長句子化簡，抓住主要信息。對于完形填空，主要訓練學生注意上下文的語境，強調對整篇文章的理解。其實完形填空更多地屬于閱讀理解的范疇而不是語言知識。所以，筆者要求學生在做完形填空時，必須先通讀全文，掌握文章大意再做題。對于講解完的文章都要求學生翻譯一遍，理順答題思路，體會這一類題的出題特點。

4.在語法教學中，要避免單純傳授，講解語法知識傾向，“新課標”強調高中英語語法教學要從“用”的角度出發，以探險究的方式學，在完成任務的過程中運用和鞏固。為而在高中語法教學過程中要注意以下幾個問題：

（1）鼓勵學生采用探究的途徑學習，合理地運用歸納和演繹的方法。讓學生在接觸語言現象后發現并總結語言規則，然后進練習和實踐。

（2）注重引導學生通過聽，說，讀，寫等方式練習和運用所學的語法項目。特別要借助真實的語言材料，讓學生在語境中感悟語言功能，了解語言的規則。理解語法形式的表意功能，并能有效運用。

篇9

一名好的教師，要想讓學生主動參與學習，在課堂教學活動中，就要為學生營造寬松、和諧的教學氛圍，這是培養學生自主學習的重要條件。為了給學生營造最佳的學習氛圍，培養學生自主學習能力，教師首先要解放思想，廢棄那些制約學生發展的傳統習慣，鼓勵學生采用自己喜歡并適合自己的方式去學習，給予學生充分的自由學習的空間，使學生身心得到放松，以激發學生的學習興趣，培養學生的主動參與意識。教師還可以創設合理的教學情境，為學生營造自主學習的氛圍。教師通過創設情境，不僅可以激發學生的學習興趣，幫助學生掌握所學內容，提高教學效率，還能調動學生的積極性和主動性，培養學生的自主學習能力。

二、培養學生自主學習的習慣

在高中語文教學中，培養學生的自主學習習慣很重要。學習習慣是學生在學習過程中形成的比較穩定的行為方式，是學生參與學習活動的傾向和需要。教師在教學過程中，要把培養學生的自主學習習慣融入到每一節課的教學目標中去，并把這種習慣貫穿于聽說讀寫各種訓練中，教育學生多讀書、多思考，使其學會做筆記，遇到不懂的問題就問，注意新舊知識之間的聯系，養成多角度思考問題的習慣。教師要在這些方面對學生進行嚴格訓練并使其持之以恒，指導學生養成良好的自主學習習慣。

三、教給學生學習方法

“授之以魚，不如授之以漁。”教師在語文教學中教給學生學習方法很重要。學生掌握了學習方法，會學習了，自然也就樂于學習，繼而就會提高參與學習的積極主動性。首先，在學習新課之前，教師要讓學生對課文有一個整體感知，并對新知識進行分析歸納，這是學生自主學習必須掌握的環節。其次，教師要教給學生根據所學內容制訂合理的學習目標和學習計劃，安排好學習時間，這樣，學生在學習時才能做到有的放矢。再次，要鼓勵學生預習。在教學中，教師要讓學生對自己的預習結果自由發表意見，對好的見解教師要充分肯定；對理解有所偏誤甚至錯誤的學生，教師要給予鼓勵并加以正確引導。教師要讓學生的預習效果在課堂上得到充分的體現，使他們感到有成就感，促使他們更加積極主動地去預習。經過長時間的堅持，學生就能掌握很好的預習方法。最后，要教給學生學會課后鞏固、總結、及時反思。學生學習一課，就進行一次總結反思，這樣做，不僅可以鞏固當天學習的新知識，還可以使學生在以后的學習中取長補短。學生掌握了學習方法，才會觸類旁通，開展有效的自主學習。

四、創新自主學習的教學模式

篇10

摘要：培養學生的自主學習能力是新課改對化學課程教學的基本要求。本文主要簡單闡述了自主學習的定義、意義及如何培養學生良好的自主學習能力。

關鍵詞：化學教學；培養；自主學習；自主學習能力

一、自主學習的含義

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、思考、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。改變課程實施過程中過于強調學生被動接受、死記硬背、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

成功的自主學習要求學習者做到以下三點：

1.自主學習的能動性自主學習是由學習者的學習態度、認知能力和學習技巧等因素綜合行成的一種能力。要求學習者能自覺安排自己的學習，利用已有的知識充分發揮主觀能動性，完成學習目標。

2.自主學習的獨立性在學習活動中，學習者需要總結出一套適用于自身獨特的學習方法，借助教科書、參考資料、網絡等媒體資源獨立完成學習目標。

3.自主學習的反思性 自主學習活動要合理制定學習目標，每個目標的完成及時進行檢測和反思。反思有利于學生進行深層次學習，增強學生的能力，提高個人的創造力；有利于學習者在學習活動中獲得個人體驗，促進他們的全面發展。

二、自主學習的重要意義

在當今倡導課程改革下素質教育的今天，?培養學生的自主學習能力，具有重要的意義：

1.有利于提高學生的自主意識。自主學習可以給學生提供更多的參與教學活動的時間和空間，使學生在學習化學的過程中，有更多的時間和空間去主動探索， 去操作實踐，去交流和分享探索的成果，體驗成功的快樂，這種學習活動方式學生喜歡、樂意，它不僅能使學生學得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學知識理解更深刻。

2.有利于學生責任感的培養。自主學習要求學生在學習過程中能夠對自己的學習負責，能自縱學習，在學習中塑造獨立人格，形成強烈的責任感。

3.有利于提高學生的創新思維能力。當一些富于個性的學生聚集在一起，由于各人的起點、觀察問題角度不同，研究方式、分析問題的水平不同，產生種種不同觀點和解決問題的辦法。通過比較、對照、切磋，這之間就會有意無意地學習到對方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進。

三、在化學教學中如何培養學生自主學習能力，我認為應該從以下幾個方面入手：

1.培養學生學習興趣

（1）組織學生針對具體問題設計實驗方案，開展化學探究性實驗，發揮化學實驗的魅力， 將學生引入化學殿堂。化學實驗千變萬化，如顏色變化、氣體生成、沉淀析出等都有很強的吸引力，利用實驗效果，激發學生的好奇心， 誘導學生主動探求知識，讓學生都能親身體驗、感受解決問題的過程、獲取化學知識，充分體會成功的快樂。一個好的實驗方案，不僅有利于教學，更有利于培養學生的思維能力和實驗能力。

（2）運用化學知識解決實際問題，讓學生感受化學與生活息息相關。把課堂教學中的化學知識與日常生活中的化學現象聯系起來， 進行分析講解， 可提高學生對化學知識的興趣和理解能力。如學習了次氯酸鈣，可以向學生介紹它如何對飲用的自來水進行消毒。學習了酸堿滴定，可以讓同學們親自測一下食用醋的總酸量；學習了人類需要的重要營養物質，同學們就可以進行日常生活合理的膳食搭配等， 讓學生感受化學時時刻刻存在于我們的實際生活中， 和我們的日常生活息息相關。

（3）開展化學課外活動， 在活動中培養學生觀察問題、分析問題的能力。在教師的指導下， 成立化學課外活動小組， 組織學生觀看化學與生活的影片， 介紹化學發展史、化學家的故事等人文文化；組織學生搜集生活中與化學相關的點點滴滴，把理論和生活結合起來，豐富所學知識；組織學生參觀周邊的化學工業，了解產品生產原理，針對工廠產生的污染成分，啟發學生搜集資料，寫小論文和調查報告等。 在活動中培養學生觀察問題、分析問題的能力，增強他們的社會責任感。

2.做好課前預習

課前預習一般是學生在教師授課前進行獨立的學習， 是從已有知識向未知知識進軍的過程， 需要較強的分析能力和獨立思維能力。雖然教科書有系統的論述， 但是通過自己的分析來搞清思路、掌握要點、找出關鍵和難點， 必須經過獨立思考不可。通常我要求學生先通讀全文， 了解課文的大致內容后，再精讀， 對一些概念或一些實驗的操作步驟要用筆標記下劃線；要善于發現問題， 敢于質疑， 能自己解決則解決， 不能解決的， 在頁邊空白處寫上自己的問題和想法， 不必花太多的時間思考， 帶著問題聽課時， 目標就非常明確了。有了有效的預習和思考，學生在課堂中的理解能力和對知識點的反應速度都有較大提高。

鼓勵學生查看相關書籍，通過查看相關書籍， 可以拓寬學生的視野， 激發學習化學的興趣，還加深了對課內知識的理解， 有助于培養學生的自主學習能力。另外，查看有趣的化學課外讀物對學生的發展也有幫助。如我常推薦給學生一些好的課外書《身邊的化學》《化學的奧秘》等， 能讓學生了解化學與生活、化學與社會、化學與其他科學的關系， 能讓學生了解化學學科發展的前沿動態， 幫助他們跟上科技發展的步伐。

3.學會歸納總結

在平時的教學中訓練學生對知識的歸納總結能力， 以使知識系統化。如每一單元結束后， 讓學生自己進行單元小結， 找到單元內知識點間的關系， 進行系統歸納; 將學生總結出來的知識網絡圖在復習課中進行展示和點評， 讓學生進行自我更正。例如在學完了酸堿滴定知識后， 根據酸堿的強弱讓學生對學過的酸堿進行了整理和分類。判斷常見的酸堿哪些能被直接滴定，哪些能被間接滴定。通過學生的自主總結， 零碎的知識按不同的方式搭起了骨架， 有了主線， 基本概念和基本原理在學生腦海中擴大、加深， 這就使學生應用概念解決新問題的能力得到加強， 學生的自主學習能力也得到了提高。

總之，培養學生自主學習的能力，對于學生能否學好化學，乃至學好其他學科都是必要的，對學生的終身學習和發展，也是至關重要的。因此每一位教師對培養學生的自主學習能力，積極推行新課改都責無旁貸。

參考文獻：

[1]淺談初中化學探究性實驗的設計.《化學教學》.2002.9