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篇1

關(guān)鍵詞 分類培養(yǎng) 高職學(xué)生 榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.077

Abstract With the rapid development of modern vocational education， higher vocational college personnel training mode of fine promotion， higher vocational college students' Honor reward system plays an important role in the training of talents. How to do a good job in the training mode of students' Honor and reward work has become a problem which needs to be solved urgently in front of the educational workers. This paper points out that honor rewards system in the classification of culture in the realistic meaning， put forward the main problems existed in China's Higher Vocational Colleges existing honor rewards system， from a set of standards of student evaluation， awards， education propaganda three aspects to explore the trinity of Honor rewards system.

Key words classified training； vocational students； honor reward system

獎(jiǎng)勵(lì)是一種肯定的裁決，意圖積極勸誘某人做某事，在人的內(nèi)心中，形成一種激勵(lì)作用。它不僅僅指的是物質(zhì)上一種獎(jiǎng)賞，更是一種對(duì)某種行為的價(jià)值肯定。構(gòu)建符合我國(guó)高職教育特點(diǎn)的學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度，是為了盡早喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更好地滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求。

1 學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度在分類培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)

（1）榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度是學(xué)校育人文化的風(fēng)向標(biāo)。榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度可以視為可操守的道德規(guī)范，一種價(jià)值訴求。學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度在學(xué)校人才分類培養(yǎng)體系中發(fā)揮著極為重要的作用。一方面，學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度的建立與學(xué)校的育人理念、人才培養(yǎng)方向相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理規(guī)劃，突出職業(yè)技能，追求自身成長(zhǎng)；另一方面，學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度也在向?qū)W生灌輸學(xué)校文化，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的向心力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感與凝聚力。因此，學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度很大程度上增強(qiáng)了學(xué)校的軟實(shí)力，從而更加有利于促進(jìn)學(xué)校的育人宗旨。

（2）榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度是實(shí)現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)的有力抓手。“系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”①是國(guó)家對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求。多樣化人才的目標(biāo)培養(yǎng)需要強(qiáng)有力的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度為手段。當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生思想活躍，接觸和吸收新鮮事物很快，而且適應(yīng)能力強(qiáng)，但缺乏明確的生涯發(fā)展目標(biāo)。榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度可以起到激勵(lì)導(dǎo)向作用，在學(xué)生可供選擇的培養(yǎng)模式中，對(duì)優(yōu)秀人才、特長(zhǎng)人才、創(chuàng)新人才等給予充分的認(rèn)可。樹(shù)立標(biāo)桿，弘揚(yáng)典型，喚醒萌芽狀態(tài)中的思緒，從而促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度是自我強(qiáng)化的內(nèi)在動(dòng)力。所謂動(dòng)力，是指一系列促使人們?nèi)ネ瓿赡臣碌牧α俊?dòng)力是內(nèi)在的，是存在于人們內(nèi)心世界的東西。行為科學(xué)理論認(rèn)為，推動(dòng)人的行為發(fā)生的動(dòng)力因素有三個(gè)，即行為者的需要、行為動(dòng)機(jī)、既定的任務(wù)和目標(biāo)。②內(nèi)在激勵(lì)是指?jìng)€(gè)體自身產(chǎn)生的一種發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)力量，③這種力量能激發(fā)成就感，從而激勵(lì)自己努力進(jìn)取來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2 當(dāng)前學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度存在的問(wèn)題

學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度是高職院校人才分類培養(yǎng)工作有效性的制度體現(xiàn)。④它能夠激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造積極向上的校園氛圍，對(duì)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)具有良好的促進(jìn)作用。目前我國(guó)高職院校學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度仍存在許多不足，表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

2.1 類型單調(diào)，缺乏特色

學(xué)校在榮譽(yù)稱號(hào)上，設(shè)有“三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、文體標(biāo)兵等”，缺乏對(duì)達(dá)到分類培養(yǎng)目標(biāo)的成果性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)勵(lì)上雖有設(shè)有素質(zhì)類獎(jiǎng)學(xué)金，但項(xiàng)目類型缺乏特色，僅停留在競(jìng)賽獲獎(jiǎng)層面，如“科學(xué)技能標(biāo)兵、文體優(yōu)勝標(biāo)兵”，對(duì)非競(jìng)賽層面，體現(xiàn)學(xué)生專長(zhǎng)的方面，如“考入本科院校、取得本專業(yè)高級(jí)別技術(shù)資格證書(shū)”等，缺少相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置。對(duì)有一定專長(zhǎng)的這部分學(xué)生，對(duì)于榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)持冷漠態(tài)度，達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，激勵(lì)個(gè)性成長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)效果，不利于保證大學(xué)生選擇正確的成長(zhǎng)道路。

2.2 覆蓋面窄，忽略專長(zhǎng)

學(xué)校在集體性的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置上，主要以班級(jí)為單位，設(shè)有“文明班級(jí)”、“文明寢室”等榮譽(yù)稱號(hào)。獎(jiǎng)勵(lì)的“集體”都是預(yù)先設(shè)定好的，除了班級(jí)外，任何社團(tuán)組織都不能獲得相應(yīng)的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。這種覆蓋學(xué)生集體性獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)范圍較窄的現(xiàn)狀，很容易滋生小團(tuán)體意識(shí)，也不利于學(xué)生發(fā)揮技能專長(zhǎng)。不利于培養(yǎng)開(kāi)放式團(tuán)隊(duì)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，容易制約大學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)概念的理解，降低大學(xué)生組合團(tuán)隊(duì)的能力。

2.3 關(guān)注評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果，忽視文化引領(lǐng)

榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)學(xué)生具有內(nèi)在的激勵(lì)作用。學(xué)校在評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程中，通常圍繞宣傳發(fā)動(dòng)―組織實(shí)施―結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，各分院為了盡快完成評(píng)選任務(wù)，在評(píng)獎(jiǎng)前期不能認(rèn)真地面向全體學(xué)生解讀榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)選辦法，而是指定班級(jí)某干部通知評(píng)獎(jiǎng)工作開(kāi)始，自己參看評(píng)獎(jiǎng)條例或辦法，符合條件的學(xué)生可提出申報(bào)，或全部交由班長(zhǎng)按照成績(jī)排名及申報(bào)條件代為申報(bào)，再通過(guò)班級(jí)QQ群公示后，將結(jié)果報(bào)給學(xué)院。大部分學(xué)生對(duì)榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)都花落誰(shuí)家比較關(guān)注，至于為什么獲此殊榮，很少有學(xué)生關(guān)心和問(wèn)及。在評(píng)獎(jiǎng)結(jié)束后，也缺少對(duì)榜樣的宣傳，不利于增強(qiáng)榮譽(yù)的影響力和認(rèn)可度， 無(wú)法突出榮譽(yù)的榜樣和導(dǎo)向作用，缺乏思想政治教育的文化引領(lǐng)功能。

3 分類培養(yǎng)模式下高職學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度建構(gòu)的思考

高職院校榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度要以人才分類培養(yǎng)為核心，在滿足不同學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展上起到激勵(lì)的效果。這就要求該制度體系必須具有目標(biāo)性、全局性、發(fā)展性、適應(yīng)性。

3.1 以分類培養(yǎng)為根本，優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適應(yīng)技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)需要。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，立足職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要突破僅重視學(xué)習(xí)成績(jī)或綜合素質(zhì)推薦的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)多途徑、多維度的客觀評(píng)價(jià)體現(xiàn)分類培養(yǎng)的教育成果。⑤例如，對(duì)達(dá)到分類培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)屆畢業(yè)生可以設(shè)置相應(yīng)的分類培養(yǎng)成果獎(jiǎng)學(xué)金，如以獲得行業(yè)領(lǐng)域高度認(rèn)可的高等級(jí)證書(shū)為標(biāo)志可以給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)在某一方面有突出表現(xiàn)的符合畢業(yè)條件的應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生可以設(shè)置畢業(yè)生特別成就獎(jiǎng)學(xué)金，例如符合專升本型培養(yǎng)目標(biāo)，專升本考試成績(jī)?cè)诋?dāng)屆專升本升學(xué)考試中名列前茅，升入的本科院校綜合排名在前的，按照升本型特別成就獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)。基于職業(yè)院校自身具有的職業(yè)特殊性考慮，在職業(yè)院校的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，可以重點(diǎn)突出學(xué)生的職業(yè)技能，在量化指標(biāo)上給各專業(yè)的職業(yè)技能賦予一定分值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文化理論知識(shí)的同時(shí)，扎實(shí)鉆研職業(yè)技能，體現(xiàn)職業(yè)院校分類培養(yǎng)下的人才培養(yǎng)特色，激發(fā)學(xué)生自勵(lì)意識(shí)。

3.2 堅(jiān)持公平原則，強(qiáng)調(diào)多樣化發(fā)展

在評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程中，應(yīng)確保學(xué)生享有應(yīng)有的平等權(quán)利。任何技能專長(zhǎng)與組合團(tuán)隊(duì)都應(yīng)有參與評(píng)獎(jiǎng)的權(quán)利。現(xiàn)代社會(huì)是開(kāi)放的、變化的。培養(yǎng)大學(xué)生組合團(tuán)隊(duì)的能力，使得志趣相投、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中更好地發(fā)揮潛能，組成具有整體優(yōu)勢(shì)的團(tuán)隊(duì)顯得尤為重要。可以通過(guò)設(shè)立劇團(tuán)獎(jiǎng)、文藝組合獎(jiǎng)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)等，可以打破封閉的宿舍、班級(jí)概念，從各種組合社團(tuán)、技能團(tuán)隊(duì)出發(fā)，使得志趣相投，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)生能夠在開(kāi)放的環(huán)境中互相激勵(lì)，形成上下齊努力、共同拼搏的局面。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)上，對(duì)在校期間工商注冊(cè)成立實(shí)體公司規(guī)模較大，運(yùn)行情況較好者，或在校期間累計(jì)完成了橫向?qū)I(yè)技術(shù)服務(wù)實(shí)體項(xiàng)目等，可以通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型獎(jiǎng)學(xué)金。在精神文明建設(shè)中表現(xiàn)突出，具有見(jiàn)義勇為、助人為樂(lè)、奉獻(xiàn)愛(ài)心、服務(wù)社會(huì)等實(shí)際行動(dòng)，在本校及社會(huì)上產(chǎn)生積極影響的，設(shè)立助人獎(jiǎng)和奉獻(xiàn)獎(jiǎng)。即使學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)表現(xiàn)一般，但也能獲得相應(yīng)的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)潛能與各方專長(zhǎng)，創(chuàng)造更好的團(tuán)隊(duì)成果。

3.3 做好典型宣傳，凸顯榜樣力量

獎(jiǎng)勵(lì)的最終目的是為了起到激勵(lì)的效果。獎(jiǎng)勵(lì)不是目的，要通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)發(fā)現(xiàn)典型、培養(yǎng)典型和宣傳典型，充分將評(píng)獎(jiǎng)后的宣傳工作放到重中之重的位置上，通過(guò)宣傳來(lái)贊美獲獎(jiǎng)?wù)撸ㄟ^(guò)宣傳去影響后人。在宣傳方式上通常采用網(wǎng)站公示和召開(kāi)總結(jié)表彰會(huì)、編印風(fēng)采錄等形式。高校可以逐步豐富榮譽(yù)授予和表彰的形式，如讓較高榮譽(yù)獲得者的名字出現(xiàn)在畢業(yè)證書(shū)上，或者邀請(qǐng)較高榮譽(yù)獲得者的畢業(yè)生母校領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)來(lái)參加畢業(yè)典禮或頒獎(jiǎng)典禮。要充分利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，對(duì)所獲榮譽(yù)的各類學(xué)生事跡通過(guò)學(xué)生事務(wù)中心公眾號(hào)，以微信的方式，并可以組織不同培養(yǎng)類型的獲獎(jiǎng)同學(xué)在全校范圍內(nèi)開(kāi)展事跡報(bào)告演說(shuō)等。要讓受表彰的學(xué)生有充分的自豪感，感受到付出后的回報(bào)，從而激勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步，讓未受表彰的學(xué)生找到求知的方向，挖掘自己的能力，激發(fā)求知的欲望。

總之，分類培養(yǎng)下的高職院校學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度，是高等職業(yè)學(xué)校育人工作有效實(shí)施的重要組成部分，在學(xué)生教育管理中發(fā)揮重要作用。建立符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系特點(diǎn)的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度，需要在工作過(guò)程中，不斷摸索，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷修訂。真真切切地從學(xué)生的需求出發(fā)，做到以評(píng)促改，以改促效，從而全面提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

① 國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）[EB/OL].（2014-06-23）[2015-01-09]http：//.cn/web/articleview.aspx？id=2014 0623094659996&cata_id=N003.

② 章凱.激勵(lì)理論新解[J].科學(xué)管理研究，2003.

③ 蔡奇軒.試析激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用.江西社會(huì)科學(xué)，2012（3）.

篇2

一、以學(xué)生為本，深入了解學(xué)生

沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。在中職院校班主任工作中，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。我們都知道，中職院校學(xué)生的成績(jī)較低，很多都是高中考的落榜生，他們往往缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在初中階段沒(méi)有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力也不高。在這種情況下，班主任應(yīng)該積極深入到學(xué)生中間，通過(guò)與學(xué)生聊天、座談、等形式加強(qiáng)和本班學(xué)生的溝通和認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，強(qiáng)化班級(jí)的凝聚力，為學(xué)生個(gè)人及班級(jí)發(fā)展注入活力。

二、健全班級(jí)制度，嚴(yán)格班級(jí)紀(jì)律

無(wú)規(guī)矩不成方圓。中職院校學(xué)生的成績(jī)較低，在初中階段沒(méi)有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力差。所以說(shuō)，在新生入學(xué)開(kāi)始，班主任應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的考勤和紀(jì)律管理，對(duì)每個(gè)學(xué)生做到嚴(yán)格要求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的培養(yǎng)和推動(dòng)。在強(qiáng)化紀(jì)律的過(guò)程中，制度不可或缺。因此，班主任必須強(qiáng)化班級(jí)的制度建設(shè)。首先，向新生介紹學(xué)校的規(guī)章制度，主要包括學(xué)業(yè)制度、學(xué)籍制度、宿舍管理制度等，讓同學(xué)做到心中有數(shù)；其次，要組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理制度的制定，例如：班干部工作職責(zé)、宿舍公約、獎(jiǎng)學(xué)金量化管理制度等；再次，嚴(yán)格制度實(shí)施。制度制定完成之后，班主任一定要強(qiáng)化制度的實(shí)施，沒(méi)有安排班委進(jìn)行制度考評(píng)，嚴(yán)格考核每位同學(xué)的紀(jì)律；再次，逐步完善制度。在制度實(shí)施過(guò)程中，班主任應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)制度中存在的漏洞，對(duì)班級(jí)管理制度進(jìn)行完善。

三、強(qiáng)化班委組織建設(shè)，提高學(xué)生自理水平

在中職院校班級(jí)管理中，班委組織也是一個(gè)重要的方面。班主任工作是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工作，不僅需要腦力，也需要體力。因此，要想真正管好一個(gè)班級(jí)，僅僅依靠班主任的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須強(qiáng)化班委、班干部的組織能力，真正成為班主任的左膀右臂，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理。在新生入學(xué)之后，班主任首先應(yīng)該組建臨時(shí)班委，而在組建臨時(shí)班委的時(shí)候也不應(yīng)該盲目，應(yīng)該查看學(xué)生的檔案文件，篩選出一些積極進(jìn)取、有班組經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，有意識(shí)的分配給學(xué)生相關(guān)的工作和任務(wù)，觀察他們工作的積極性和主動(dòng)性。在經(jīng)過(guò)一段試用期和考核期之后，班主任應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行班委的組建，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)選，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)和組織能力。班委會(huì)確定之后，要明確職責(zé)分工，強(qiáng)化班干部責(zé)任制，培養(yǎng)他們?yōu)榘嗉?jí)工作的責(zé)任感和榮譽(yù)感，要求他們嚴(yán)于律己，鼓勵(lì)他們注意工作方法，強(qiáng)化本班學(xué)生的自我教育和管理，形成良好班風(fēng)。

四、強(qiáng)化師德修養(yǎng)，提高班主任自身素質(zhì)

著名教育學(xué)家加里寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的世界觀，他的生活、品德，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生”。所以說(shuō)，學(xué)生一般不會(huì)因?yàn)槟挲g來(lái)尊重你，班主任必須有真才實(shí)學(xué)才能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生信服。也就是說(shuō)，作為中職院校的班主任，必須強(qiáng)化個(gè)人的魅力提升。對(duì)于有威信的班主任，學(xué)生才能夠更好的尊重。首先，班主任應(yīng)該強(qiáng)化個(gè)人素質(zhì)。作為班主任應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的能力和素質(zhì)；其次，班主任應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)。班主任應(yīng)該不斷進(jìn)行培訓(xùn)，涉獵心理學(xué)、教育學(xué)、理論等相關(guān)知識(shí)，提高個(gè)人班級(jí)管理能力和水平；再次，努力培養(yǎng)多種工作能力，結(jié)合不同的活動(dòng)任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)，不斷提升自身的應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力和分析問(wèn)題的能力；第四，不斷強(qiáng)化個(gè)人修養(yǎng)，提升班主任的學(xué)生觀修養(yǎng)、政治素養(yǎng)、品格修養(yǎng)、教育方法修養(yǎng)。

五、運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段，實(shí)現(xiàn)班級(jí)優(yōu)化管理

為了強(qiáng)化班級(jí)管理，正確運(yùn)用獎(jiǎng)罰手段是十分必要的。這樣不僅可以提高班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能夠督促“壞”學(xué)生積極向前。班委會(huì)成立后，在班主任的指導(dǎo)下，放手讓班委會(huì)自主開(kāi)會(huì)討論班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，比如說(shuō)，文明宿舍獎(jiǎng)勵(lì)，月度考核無(wú)違紀(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，獲學(xué)校文體活動(dòng)獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)，勞動(dòng)積極分子獎(jiǎng)勵(lì)等等。充分調(diào)動(dòng)中職院校學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生要加大處罰力度，除了通報(bào)批評(píng)之外，還應(yīng)該讓學(xué)生寫(xiě)檢討書(shū)、罰做勞動(dòng)等，堅(jiān)持公平、公正公開(kāi)的原則，真正實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)先進(jìn)、督促后勁，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的有序開(kāi)展。

作者:韓峻月 單位:陜西科技大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[3]董海英.中職班主任如何樹(shù)立自己的威信[J].考試周刊,2015(04).

篇3

爺爺?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)讓她從小學(xué)就喜歡考試

從小，劉倩就在長(zhǎng)輩的期盼中長(zhǎng)大。她的爺爺劉根成雖出身貧寒，但憑借自己的努力考上了名牌大學(xué)并成為橋梁專家，他深信“知識(shí)改變命運(yùn)”，因此對(duì)孫輩的期望很高。

劉倩和堂哥劉磊入學(xué)后，劉根成非常關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，經(jīng)常打電話了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試情況，碰面時(shí)還喜歡出題考他們。劉倩學(xué)習(xí)認(rèn)真，爺爺出的題總難不倒她，而劉磊非常頑皮，學(xué)習(xí)不太上心，這讓爺爺有些失望。

為了激發(fā)兩個(gè)孩子學(xué)習(xí)的積極性，劉根成出臺(tái)了具體的獎(jiǎng)勵(lì)制度：期中、期末考試，單科得滿分，可獲獎(jiǎng)金200元；獲得班級(jí)前三名，獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值300元以上的玩具一件；獲得年級(jí)前三名，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)機(jī)一部；如果在全國(guó)性的比賽中獲獎(jiǎng)，還可以去旅游。

爺爺?shù)莫?jiǎng)勵(lì)制度讓劉倩學(xué)習(xí)更用功了，但劉磊還是一樣愛(ài)玩，成績(jī)中等。2004年，劉倩讀小學(xué)三年級(jí)，在期末考試中拿到了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的滿分，年級(jí)排名第一，而劉磊三科都是90分左右。劉根成兌現(xiàn)承諾，當(dāng)著全家人的面把價(jià)值近2000元的學(xué)習(xí)機(jī)獎(jiǎng)給了孫女，劉倩和父親劉濤、母親于瑞芹高興不已。

對(duì)劉濤夫妻來(lái)說(shuō)，哥嫂身居要職、家境富裕，自己比不上他們，只有女兒將來(lái)足夠優(yōu)秀才能讓自己在哥嫂面前有底氣，所以，他們經(jīng)常鼓勵(lì)女兒努力學(xué)習(xí)，并承諾考得好有獎(jiǎng)。這樣一來(lái)，劉倩學(xué)習(xí)更有動(dòng)力了。每天回到家里，她一放下書(shū)包就寫(xiě)作業(yè)，還要求爸媽多給她買(mǎi)些學(xué)習(xí)資料。為了支持女兒學(xué)習(xí)，劉濤夫婦從不讓女兒做家務(wù)。

小學(xué)后半段，劉倩的成績(jī)一直穩(wěn)定在年級(jí)前三名，深受爺爺喜愛(ài)。

2007年6月，劉倩以優(yōu)異的成績(jī)考入鄭州一所重點(diǎn)初中。這年暑假，劉根成為了獎(jiǎng)勵(lì)孫女，特地帶劉倩去香港玩。

好成績(jī)贏來(lái)眾人夸贊，她成了“考試超人”

劉倩升入初中后，一向疼愛(ài)她的爺爺突發(fā)腦溢血去世，這讓她一下子失去了學(xué)習(xí)的航向。看到女兒這么難過(guò)，劉濤夫妻向她承諾，只要她取得好成績(jī)，他們?nèi)詴?huì)像爺爺那樣獎(jiǎng)勵(lì)她。父母的表態(tài)讓劉倩心里寬慰了許多。

2007年國(guó)慶節(jié)前，班里舉辦聯(lián)歡會(huì)，同學(xué)們吹拉彈唱各顯神通，而劉倩從小都把精力放在學(xué)習(xí)上，根本沒(méi)有拿得出手的才藝。看到同學(xué)們出盡了風(fēng)頭，她心里滿是失落。

2008年元旦過(guò)后，劉倩代表學(xué)校參加全國(guó)性的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，獲得初中組一等獎(jiǎng)。當(dāng)她在全校同學(xué)面前接過(guò)校長(zhǎng)頒發(fā)的證書(shū)時(shí)，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)，她找到了久違的快樂(lè)。劉濤夫妻也高興地帶女兒去吃西餐，還給她買(mǎi)了輛山地車(chē)作為獎(jiǎng)勵(lì)。

春節(jié)期間，劉濤一家和哥哥一家聚餐，席間聊起孩子的事。劉磊愛(ài)好廣泛，街舞、輪滑、吉他等樣樣拿手，劉濤唯一覺(jué)得驕傲的就是女兒的成績(jī)比劉磊好，便當(dāng)面夸女兒在期末考試中獲得年級(jí)第一名，還說(shuō)女兒因?yàn)閿?shù)學(xué)考丟了5分而哭了一天。劉濤的哥哥聽(tīng)后搖頭說(shuō)：“別把學(xué)習(xí)成績(jī)看得太重，其它方面的素質(zhì)也很重要!”劉濤說(shuō)：“其它方面再好，但成績(jī)上不去，將來(lái)連大學(xué)都考不上。”

上初二時(shí)，劉倩發(fā)現(xiàn)同學(xué)們發(fā)育很快，而自己還是那么瘦小，在俊男靚女云集的班級(jí)里很不顯眼。這讓她強(qiáng)烈地意識(shí)到，只有成績(jī)好才能讓自己變成同學(xué)眼中的白天鵝。

期末考試，劉倩的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)都拿了滿分，綜合成績(jī)?cè)俣认s聯(lián)年級(jí)第一名。老師在課堂上對(duì)她大加褒獎(jiǎng)，還有同學(xué)給她起了個(gè)“考試超人”的綽號(hào)，她表面上不動(dòng)聲色，心里卻喜滋滋的。成績(jī)出來(lái)的第二天，她收到了父母買(mǎi)給她的名牌運(yùn)動(dòng)服。看到考試能帶來(lái)“名利雙收”，劉倩越來(lái)越喜歡考試了。

進(jìn)入初三后，劉倩學(xué)習(xí)更加刻苦。臨近期末考試，她更是夜以繼日地投入到學(xué)習(xí)中，周一到周五每天早上6點(diǎn)到晚上12點(diǎn)都是她的學(xué)習(xí)時(shí)間，周末還奔波于各個(gè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班。于瑞芹對(duì)女兒的狀況有些擔(dān)心，劉濤卻不以為然：“女兒愛(ài)學(xué)習(xí)是好事，像劉磊那樣天天游蕩，將來(lái)能成大器嗎”

功夫不負(fù)有心人。初三上學(xué)期期末考試，劉倩如愿奪得年級(jí)第一名。春節(jié)期間，親友們紛紛夸獎(jiǎng)她學(xué)習(xí)優(yōu)秀，劉濤夫婦也很自豪，但劉倩卻情緒低落地嘆氣說(shuō)：“什么時(shí)候才開(kāi)學(xué)啊，沒(méi)有考試的日子真無(wú)聊!”

考試受挫竟自虐，“嗜考癥”背后有誘因

2010年9月，劉倩升入鄭州市一所重點(diǎn)高中。在這個(gè)新集體里，同學(xué)們都很優(yōu)秀，她感受到了競(jìng)爭(zhēng)的壓力，學(xué)習(xí)更加拼命了。

一個(gè)周末的晚上，劉濤看女兒學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間，便給她送杯水過(guò)去。哪料剛推開(kāi)門(mén)，他就看見(jiàn)女兒伏在桌子上哭泣，忙問(wèn)女兒怎么了。劉倩抬起頭，含著眼淚說(shuō)：“爸，我化學(xué)學(xué)得不好，你幫我找個(gè)輔導(dǎo)老師吧!”劉濤立馬點(diǎn)頭。

很快，劉濤打聽(tīng)到一個(gè)有名的退休化學(xué)老師在家里開(kāi)辦輔導(dǎo)班且每期只招10個(gè)學(xué)生，便帶著女兒、提著禮物找上門(mén)。老教師了解到劉倩品學(xué)兼優(yōu)后爽快地答應(yīng)570有了名師指點(diǎn)，劉倩的化學(xué)成績(jī)進(jìn)步很大。

幾個(gè)月后的期末考試，劉倩的化學(xué)考了97分，而她一向擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)才考了80多分，綜合成績(jī)排全班第3，沒(méi)能進(jìn)入年級(jí)前10。按說(shuō)，這樣的成績(jī)已經(jīng)很不錯(cuò)了，但劉倩很不滿意，覺(jué)得只有第一名才能享受到別人羨慕的目光，她因此難過(guò)得在床上躺了兩天，父母怎么安慰都沒(méi)有用。

2011年寒假過(guò)后，高一下學(xué)期開(kāi)始了，一向喜歡學(xué)習(xí)的劉倩漸漸產(chǎn)生了焦躁情緒。她既想用好成績(jī)征服同學(xué)和老師，又覺(jué)得優(yōu)秀的同學(xué)有很多，自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的難度太大。為了考出好成績(jī)，她制訂了詳細(xì)的作息時(shí)間表，還在床頭貼上“勵(lì)志名言”：唯有好成績(jī)，才能證明自己臨近期末考試，她甚至晚上學(xué)習(xí)到凌晨，早上6點(diǎn)鐘就起床看書(shū)。

6月底，期末考試成績(jī)揭曉，劉倩的綜合成績(jī)排班級(jí)第5，年級(jí)排名沒(méi)進(jìn)入前20，這個(gè)結(jié)果把她給擊惜了。當(dāng)晚，她又聽(tīng)到消息：在另一所重點(diǎn)高中讀書(shū)的劉磊考入年級(jí)前三名。劉磊平時(shí)玩得不亦樂(lè)乎，怎么考得比自己還好?劉倩難過(guò)得連晚飯都不吃，一個(gè)人關(guān)在房間里發(fā)呆。

此后幾天，劉倩都郁郁寡歡。于瑞芹發(fā)現(xiàn)女兒大熱天地執(zhí)意穿長(zhǎng)袖，袖口處竟隱隱露出傷痕。一天，她趁女兒不備，猛地?cái)]起女兒的袖子，頓時(shí)驚呆了：女兒手臂上竟布滿了觸目驚心的劃痕，看得出來(lái)，有些是用小刀劃的，有些是用鋼筆尖戳的。她哭著抱住女兒，問(wèn)她為什么要這樣傷害自己，劉倩卻緊咬嘴唇不吱聲。

劉濤擔(dān)心女兒心理出問(wèn)題，便帶著女兒找到市中小學(xué)心理健康學(xué)會(huì)的洪碩副會(huì)長(zhǎng)。

洪老師了解情況后斷定劉倩患上了“嗜考癥”，也就是通常說(shuō)的考試成癮。他指出，目前的應(yīng)試教育讓孩子們的考試壓力很大，對(duì)此產(chǎn)生厭倦情緒是正常的，也是可以理解的；但迷戀上考試，把考試當(dāng)作生活中最大的快樂(lè)來(lái)源，這是非常可怕的心理狀態(tài)。他接觸過(guò)不少“嗜考癥”案例，如果孩子沒(méi)有得到及時(shí)干預(yù)，將來(lái)要么發(fā)展成偏執(zhí)型人格障礙，要么患上輕度精神分裂癥狀。考試上癮的孩子所追求的，不是知識(shí)帶來(lái)的天然快樂(lè)，而是家長(zhǎng)、老師、同學(xué)等人的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可。劉倩從小受到爺爺“成績(jī)至上”的影響，從爺爺?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)中得到了極大的快樂(lè)，而父母繼續(xù)實(shí)行的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更讓她對(duì)考試產(chǎn)生精神依賴，繼而成癮。

洪老師告訴劉濤，要讓孩子恢復(fù)心理健康，除了心理干預(yù)，還需要讓孩子多做家務(wù)、多出去旅游，讓孩子從各種活動(dòng)中找到樂(lè)趣，從而把她從單一的樂(lè)趣中解放出來(lái)。

篇4

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理自我管理獨(dú)立院校

學(xué)校按班級(jí)組織學(xué)生的教育活動(dòng)，班是學(xué)校的細(xì)胞，既是學(xué)校教導(dǎo)工作的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的基層集體。從某種意義上講，班級(jí)管理工作的好壞，直接反映了一個(gè)學(xué)校的管理水平。就針對(duì)如何開(kāi)展班級(jí)的為我管理，本文就針對(duì)這一問(wèn)題，探討?yīng)毩W(xué)院應(yīng)采用怎樣的相關(guān)對(duì)策，才能更好的實(shí)現(xiàn)班級(jí)自我管理。

一、掌握教育時(shí)機(jī)

做任何事情都必須講究時(shí)機(jī)，教育工作也是如此，有利的教育時(shí)機(jī)會(huì)使教育收到更為理想的效果。一般來(lái)說(shuō)新生人學(xué)時(shí)的第一學(xué)期，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀的最佳時(shí)機(jī)之一。這是因?yàn)樾律鷦側(cè)雽W(xué)時(shí)，他們對(duì)周?chē)囊磺卸几械侥吧⒑闷妗⑿迈r和迷茫，教師的一言一行都會(huì)使學(xué)生感到親切真誠(chéng)。這個(gè)時(shí)期輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)目的、人際關(guān)系等方面的教育，效果最為明顯。

1、從思想教育入手，提高學(xué)生自我管理意識(shí)。新生入學(xué)時(shí)就開(kāi)始加強(qiáng)自我管理教育，教育學(xué)生要從父母的懷抱中走出來(lái)，學(xué)會(huì)自主、自立。輔導(dǎo)員要以盡量多的時(shí)間深入學(xué)生宿舍，貼近學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作與生活上的困難與問(wèn)題，并認(rèn)真進(jìn)行解釋、引導(dǎo)和幫助。結(jié)合實(shí)際反復(fù)向?qū)W生進(jìn)行自我管理意識(shí)教育和具體地指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生的自我管理意識(shí)得到強(qiáng)化和自我管理能力不斷提高。

2、從嚴(yán)格管理抓起，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力。建立健全的學(xué)生管理制度，實(shí)行規(guī)范化管理，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束意識(shí)。新生入校時(shí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊(cè)》等規(guī)章制度進(jìn)行校規(guī)校紀(jì)教育，強(qiáng)化紀(jì)律觀念。同時(shí)明確考勤制度、考試制度、安全管理制度、各種獎(jiǎng)勵(lì)制度和各項(xiàng)處分的實(shí)施細(xì)則等，激勵(lì)學(xué)生努力爭(zhēng)取全面發(fā)展，強(qiáng)化自覺(jué)約束能力，養(yǎng)成良好的行為方式和學(xué)習(xí)規(guī)范，努力發(fā)展成才。

3、開(kāi)展有益的班級(jí)文化活動(dòng)，提高學(xué)生自我管理能力。第一學(xué)期為輔導(dǎo)員開(kāi)主題班會(huì)；第二學(xué)期，則為每周定主題，學(xué)生自己組織；第三學(xué)期，則是完全實(shí)現(xiàn)自我開(kāi)展。班級(jí)文化活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力的重要環(huán)節(jié)和手段。

二、班級(jí)管理科學(xué)化

任何班級(jí)管理總免不了帶上班級(jí)輔導(dǎo)員及班內(nèi)學(xué)生的個(gè)性色彩，要找到放之四海而皆準(zhǔn)的方法或模式既不可能也沒(méi)有必要。但班級(jí)管理既然作為一門(mén)科學(xué)，其中必然具有可以遵循的規(guī)律。

（一）、建立上通下達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)

輔導(dǎo)員要想及時(shí)了解學(xué)生思想行為、生活學(xué)習(xí)、家庭狀況、社會(huì)交往等各方面的情況，必須要建立一個(gè)上通下達(dá)的信息渠道，對(duì)于學(xué)生夜不歸宿、通宵上網(wǎng)，以及家庭變故、情感變化等情況要及時(shí)獲悉。為此， 要與三種人保持聯(lián)系：班干部中有能力的人；普通同學(xué)中有感召力的人和敢說(shuō)真話的人作為信息員，把學(xué)生的情況及時(shí)傳達(dá)上來(lái)，或者通過(guò)與學(xué)生談心等方式，深入了解學(xué)生的情況，以便更好地管理好班級(jí)。輔導(dǎo)員通過(guò)這些渠道，基本上可以全面了解和掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活情況，在管理班級(jí)的過(guò)程不斷改變策略和方法，使班級(jí)管理更具針對(duì)性，更富有實(shí)效性。

（二）、由班委自己建立機(jī)會(huì)立法系統(tǒng)

由班委自己建立計(jì)劃立法系統(tǒng)，即制定一系列計(jì)劃、規(guī)矩、制度、程序。鑒于班級(jí)管理的周期性、階段性，班委成員對(duì)每天、每星期、每月、每學(xué)期甚至學(xué)生在校的幾年時(shí)間的中心工作，必須做到心中有數(shù)，及早著手準(zhǔn)備，以期取得“憂先于事，故能無(wú)憂”的效果，避免出現(xiàn)“事至而憂無(wú)救于事”的局面。

（三）、建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)，包括自檢、互檢、班干部檢查（班干部按照各自的責(zé)任制進(jìn)行檢查）、班集體檢查、班級(jí)管理人員抽檢。

三、自我管理手段

1、指導(dǎo)學(xué)生明確方向，幫助制定計(jì)劃和制度。指導(dǎo)學(xué)生自我管理，要能夠更深刻地理解學(xué)生自我管理的意義，研究其現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生提出切合實(shí)際的目標(biāo)和口號(hào)，制定相應(yīng)的制度，要從培養(yǎng)人才的高度看問(wèn)題。幫助學(xué)生確立合理的目標(biāo)，但目標(biāo)的設(shè)計(jì)既需要振奮人心，又切實(shí)可行。

2、培養(yǎng)一支熱心工作、敢于負(fù)責(zé)、善于負(fù)責(zé)的學(xué)生干部隊(duì)伍。學(xué)生干部是學(xué)生自我管理的骨干，在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮著積極作用、表率作用、核心作用。學(xué)生干部約占學(xué)生總數(shù)的六分之一，要加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行教育，以增強(qiáng)他們工作的責(zé)任感。

3、適當(dāng)獎(jiǎng)懲。采取獎(jiǎng)懲激勵(lì)時(shí)，要注意掌握以下原則：首先，要堅(jiān)持公正合理的原則；其次，要充分重視精神獎(jiǎng)勵(lì)的作用；第三，要因人而異，靈活掌握多種獎(jiǎng)懲形式。

4、給予足夠的愛(ài)心。學(xué)生管理者在工作過(guò)程中要以情感人，以情激情。人是重感情的，作為年輕的大學(xué)生更是如此，在精神上給他們關(guān)愛(ài)，在生活上對(duì)他們關(guān)心，與學(xué)生情感交融，互相尊重，互相親近，互相信任。

5、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。管理者要站在學(xué)生的角度，充分了解學(xué)生的需要，不同的學(xué)生有不同的需求，一個(gè)特定的學(xué)生在不同的時(shí)期、環(huán)境也是有不同需求的。這就需要輔導(dǎo)員經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，對(duì)他們進(jìn)行積極規(guī)范的引導(dǎo)，引導(dǎo)的合理需求向高一層次提升，將學(xué)生的活力與動(dòng)力激發(fā)出來(lái)。

6、引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參與管理。在獨(dú)立院校學(xué)生管理中，要充分重視學(xué)生的想法，引導(dǎo)他們參與學(xué)校的決策和管理，給學(xué)生發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，賦予學(xué)生更大的自和參與權(quán)，允許學(xué)生對(duì)管理和決策提出批評(píng)建議，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)摹⑾喾Q的決策權(quán)，提高學(xué)生對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自尊心與自信心，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

7、要善于總結(jié)，加強(qiáng)自我管理活動(dòng)開(kāi)展后的認(rèn)識(shí)。學(xué)生開(kāi)展自我管理活動(dòng)后，往往容易沉浸于成功的喜悅或失敗的苦惱中。應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)他們總結(jié)，注重加強(qiáng)認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這樣指導(dǎo)過(guò)程才能全面，也才能使自我管理的深化有一個(gè)好的起點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃國(guó)輝；淺談高校學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)模式[J]；福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）；2005年01期

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關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中；班級(jí)文化建設(shè)；策略

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0240-01

班級(jí)文化反映的是班級(jí)這個(gè)特定的社會(huì)組織的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，是一種滲透在班級(jí)一切活動(dòng)中的東西。它是以班級(jí)為主要活動(dòng)空間，以師生為主體，以班級(jí)物質(zhì)環(huán)境、價(jià)值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。班級(jí)文化體現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)特有的風(fēng)格。那么如何在實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的因素，創(chuàng)設(shè)具有班級(jí)特色的班級(jí)文化呢？根據(jù)校情、班情，及農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，筆者主要從物質(zhì)、行為、制度、精神四個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.物質(zhì)文化——班級(jí)文化的載體

1.1 保持教室衛(wèi)生。心理學(xué)認(rèn)為：自然環(huán)境對(duì)人的影響主要是通地客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)人的心理產(chǎn)生影響。優(yōu)美的教室環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)，熱愛(ài)學(xué)校的感情。另外優(yōu)美的教室與環(huán)境還可以增強(qiáng)班級(jí)的向心力、凝聚力。因此，在班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)上，要非常重視教室環(huán)境的美化，不斷培養(yǎng)學(xué)生文明的觀念和行為習(xí)慣。

1.2 創(chuàng)新墻飾。組織學(xué)生精心設(shè)計(jì)和布置墻面，力求讓教室的每面墻壁和角落都具有良好的育人功能，營(yíng)造出整潔清新、充滿美感的、濃厚的文化氛圍。

1.3 創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角。在班級(jí)中建立圖書(shū)角，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)。

1.4 注重儀表美，增強(qiáng)師生的親合力。班級(jí)物質(zhì)文化不僅包含教室內(nèi)的環(huán)境布置，還體現(xiàn)在師生的儀表上，兩者都具有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的隱性教育功能與教育效果。教師的儀表美，能提升學(xué)生對(duì)教師的親合力，學(xué)生的儀表美，能提升教師教學(xué)的激情。

2.行為文化——班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)

班級(jí)行為文化是學(xué)生學(xué)校生活的基本形式，也是班級(jí)文化建設(shè)的重要內(nèi)容，班級(jí)行為文化建設(shè)，就是班主任有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)和開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容健康的文化活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)打造積極向上、團(tuán)結(jié)拼搏的班級(jí)精神，健康有益的班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣。

2.1 開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)。班會(huì)是班主任倡導(dǎo)、融進(jìn)班級(jí)文化的主渠道。形式可以是多樣的，確定每次班會(huì)的主題對(duì)班級(jí)文化的形成起著一定的作用，要盡可能的挖掘身邊的教育資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中思想上受到教育，行為上得到改進(jìn)，

2.2 開(kāi)展文體活動(dòng)。輕松活躍的文體活動(dòng)有利于愉悅心情、鍛煉身體、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性，班主任可以結(jié)合節(jié)日或?qū)W校安排，有計(jì)劃地組織學(xué)生在班級(jí)中開(kāi)展拔河比賽、演講比賽、辯論賽等。以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)成功的體驗(yàn)，獲得自信。

2.3 開(kāi)展評(píng)比和競(jìng)賽活動(dòng)。榜樣的力量是無(wú)窮的，可以通過(guò)開(kāi)展評(píng)選“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”“積極分子”、“文明學(xué)生”，在班級(jí)中設(shè)立“優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“助人為樂(lè)獎(jiǎng)”、“特長(zhǎng)獎(jiǎng)”等，樹(shù)立典型。評(píng)選時(shí)要充分發(fā)揚(yáng)民主，善于抓住每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，放大后進(jìn)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，增強(qiáng)他們不斷進(jìn)取的自信心。

2.4 開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)。實(shí)踐出真知，學(xué)生只有在自己的親歷實(shí)踐中，才能提高對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。因此，我們要及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生面向社會(huì)、面向他人、面向家庭，尋找服務(wù)的項(xiàng)目與崗位，參加社會(huì)公益勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，樹(shù)立為集體、為家鄉(xiāng)、為社會(huì)服務(wù)的思想。

3.制度文化——班級(jí)文化建設(shè)的關(guān)鍵

班級(jí)制度文化的建設(shè)，為學(xué)生提供了評(píng)定品格行為的內(nèi)在尺度，使之朝著符合班級(jí)群體利益，符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。

3.1 讓學(xué)生自己制定班級(jí)公約。班級(jí)公約是全班共同信守的制度，包括文明禮儀、學(xué)習(xí)常規(guī)、考勤常規(guī)、基本規(guī)范、衛(wèi)生值勤、獎(jiǎng)懲等多方面，是班級(jí)學(xué)生活動(dòng)的行動(dòng)指南，學(xué)生是制定者、執(zhí)行者和維護(hù)者。

3.2 完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于每位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，班級(jí)都加以肯定，并予以表?yè)P(yáng)。獎(jiǎng)勵(lì)要按照公平、公開(kāi)、全面、全體的原則，不以成績(jī)的好壞為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是綜合地評(píng)估學(xué)生的德、智、體等各方面的表現(xiàn)。

3.3 引進(jìn)處罰制度，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。班級(jí)制度文化的本質(zhì)內(nèi)涵是“實(shí)施、監(jiān)督和制衡”，是要培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)和法治精神，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的自覺(jué)性。因此，學(xué)生在班上的行為就是一種社會(huì)行為，就會(huì)產(chǎn)生一定的社會(huì)影響。當(dāng)這種社會(huì)影響出現(xiàn)負(fù)作用時(shí)，我們?cè)讵?jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，也采取了一些處罰措施加以強(qiáng)制性糾正。

4.精神文化——班級(jí)文化建設(shè)的核心

班級(jí)的精神文化是班級(jí)文化的核心和靈魂，它是班級(jí)中全體成員的群體意識(shí)，輿論風(fēng)氣，價(jià)值取向，審美觀念的精神風(fēng)貌的反映，也是值得班級(jí)全體成員依賴的。

4.1 創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系。融洽的師生關(guān)系及和睦的同學(xué)關(guān)系，能營(yíng)造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而能塑造學(xué)生良好的人格品質(zhì)。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的熱情。學(xué)生都喜歡平易近人、理解同學(xué)、待人公平、樂(lè)于交談的教師。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生如何做人。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“喚起人實(shí)現(xiàn)自我教育，乃是一種真正的教育。”教育的根本功能是促進(jìn)人的成長(zhǎng)和全面發(fā)展，只有培養(yǎng)學(xué)生的品德與修養(yǎng)，激發(fā)他們的夢(mèng)想與激情，才是教育的成就。

4.3 培養(yǎng)創(chuàng)新精神。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”由此可見(jiàn)，創(chuàng)新是新時(shí)代的主旋律，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又取決于創(chuàng)新教育。發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才呢，班級(jí)管理是一個(gè)非常重要的方面。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 《教育文化學(xué)》 鄭金洲 著 人民教育出版社

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生 心理健康教育

同志農(nóng)村中學(xué)教育環(huán)境，辦學(xué)條件以及師資力量的制約，對(duì)學(xué)生的德育工作沒(méi)有引起足夠的重視也是無(wú)可厚非的。針對(duì)這些情況，我們?cè)谶@里主要對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育作了些思考，與同行們商榷。

一是用傾聽(tīng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心里實(shí)施有效教育

在德育過(guò)程中，可以通過(guò)恰當(dāng)運(yùn)用傾聽(tīng)，對(duì)受教育者的內(nèi)心需求、思想現(xiàn)狀的了解得諒能依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思想狀況，把德育工作做到學(xué)生的心里去，從而提高德育的針對(duì)性；運(yùn)用傾聽(tīng)，也可以了解到受教育者的人際關(guān)系，使教育對(duì)象感受到教育者對(duì)他們個(gè)性的尊重和人格的關(guān)懷，增加彼此之間的信任度，為進(jìn)一步做好教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。在傾聽(tīng)過(guò)程中，教育者和受教育者處于一種平等的地位，能夠耐心地傾聽(tīng)他們的呼聲、他們的要求和他們對(duì)事情的看法，并能理解他們的行為。事實(shí)上傾聽(tīng)不僅是為了明了情況，也是為了建立一種和諧的輔導(dǎo)關(guān)系，以獲得最佳的育人效果。傾聽(tīng)并非僅僅用耳朵聽(tīng)，更重要的是用心去聽(tīng)，去設(shè)身處地地感受，不僅要明了當(dāng)事人通過(guò)語(yǔ)言、行為所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，還要知曉當(dāng)事人在交談中所忽略的沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容。正確的傾聽(tīng)要求教師以機(jī)警和同情的態(tài)度深入到當(dāng)事人的煩惱當(dāng)中去，細(xì)心地注意當(dāng)事人所做所行，注意對(duì)方如何表達(dá)自己的心意，如何談?wù)撟约汉妥约号c他人的關(guān)系以及對(duì)所遇問(wèn)題做出如何反應(yīng)，還要注意當(dāng)事人在敘述時(shí)的語(yǔ)調(diào)變化以及伴隨言語(yǔ)出現(xiàn)的各種表情、姿勢(shì)、動(dòng)作等。從而對(duì)言語(yǔ)做出更準(zhǔn)確的判斷。

二是正負(fù)強(qiáng)化是德育教育的途徑之一

在德育中適度運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。批評(píng)與懲罰的實(shí)質(zhì)是負(fù)強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化會(huì)造成客體某種程度上的心理傷害。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，批評(píng)與懲罰要適度運(yùn)用尤其不能經(jīng)常使用，只有善意的切中要害的，就事論事的和恰如其分的的批評(píng)與懲罰才能將暫時(shí)的心理挫折變?yōu)橐环N激勵(lì)力量。否則容易造成學(xué)生消極悲觀、喪失信心或習(xí)以為常、滿不在乎。同樣，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)質(zhì)是正強(qiáng)化，若過(guò)多運(yùn)用就不能使學(xué)生感到光榮，也容易使學(xué)生不重視，視為無(wú)足輕重。在德育中表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)與懲罰的方式是多種多樣的，即依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，特別是學(xué)生當(dāng)前的心理需求，選擇能最大限度地起到懲惡揚(yáng)善的方式。適時(shí)地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，達(dá)到學(xué)生心理健康教育的目的。

三是班級(jí)管理和師生交往中實(shí)施德育

德國(guó)著名教育家涂爾干說(shuō)過(guò)：“一個(gè)沒(méi)有紀(jì)律的班級(jí)一定沒(méi)有道德”。從進(jìn)校起班上就要以《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)則，建立班上各項(xiàng)規(guī)章制度和管理辦法，如學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德、勞動(dòng)、衛(wèi)生等各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度和嚴(yán)禁打架、抽煙、喝酒、賭博等管理規(guī)定。以正面引導(dǎo)說(shuō)服教育為主，批評(píng)為輔。對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生除寫(xiě)出書(shū)面檢討，在管理過(guò)程中進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，抓好班委、團(tuán)支部的建議，注重培養(yǎng)“小助手”，鍛煉他們自我管理、自我教育的能力。如遵紀(jì)守法、勤奮學(xué)習(xí)、熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)公物、愛(ài)惜糧食、節(jié)約用水電等，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。另外，開(kāi)展教師與后進(jìn)生交朋友活動(dòng)，對(duì)有不良行為的未成年人進(jìn)行矯治與幫助。?一般說(shuō)來(lái)，后進(jìn)生具有成績(jī)差，自我約束力不強(qiáng)，缺乏自信心等特點(diǎn)。?如何正確對(duì)待將要走上歧途或已走上歧途的孩子，這是班級(jí)德育工作的難點(diǎn)，也是德育工作的重點(diǎn)。班級(jí)可以開(kāi)展“教師與后進(jìn)生交朋友”活動(dòng)。可以對(duì)班級(jí)對(duì)表現(xiàn)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行分析排隊(duì)，找準(zhǔn)其存在的主要問(wèn)題，然后由班主任將這些學(xué)生安排與各科任教師結(jié)對(duì)交朋友，并建立幫教聯(lián)系本。對(duì)幫教活動(dòng)、幫教過(guò)程以及談話記載、轉(zhuǎn)變情況、均做好記載，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤的心理健康教育。

最后是加強(qiáng)傳統(tǒng)禮儀實(shí)施德育教育

這是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生良好道德素養(yǎng)的有效方法之一。班級(jí)要把禮儀教育作為本班德育的重要內(nèi)容之一，學(xué)生一入學(xué)，就將學(xué)生分禮儀學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育。并結(jié)合《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》等內(nèi)容，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生良好的文明習(xí)慣。通過(guò)教育，使學(xué)生的文明程度不斷提升，禮貌習(xí)慣不斷增強(qiáng)，學(xué)生見(jiàn)到家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩、老師都能自覺(jué)打招呼。不文明言辭不斷減少，不文明行為正成為歷史。

總之，新時(shí)期農(nóng)村中學(xué)的德育工作任重而道遠(yuǎn)，德育工作者應(yīng)力求從根本上改變重智意輕德育，重書(shū)本知識(shí)輕社會(huì)實(shí)踐，重校內(nèi)教育輕社會(huì)教育的現(xiàn)象，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，把德育工作放在素質(zhì)教育的首要位置來(lái)抓，這樣才能使學(xué)生綜合素質(zhì)得到更好的提高。學(xué)校的德育工作開(kāi)展得好與壞，從個(gè)人來(lái)講，影響到學(xué)生一輩子，從長(zhǎng)遠(yuǎn)、從整個(gè)國(guó)家和社會(huì)來(lái)講，又是影響到國(guó)家將來(lái)與社會(huì)和諧的大事情。因而，我們廣大教育工作者必須擺正這一工作位置，除了抓好教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該高度重視在德育工作上的投入，不斷創(chuàng)新德育工作思維和方法，讓學(xué)生們真正成為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理工作；途徑

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）11-0070-01

在小學(xué)中，小學(xué)班主任管理工作是小學(xué)教育的核心工作，小學(xué)班主任是鏈結(jié)學(xué)校和學(xué)生的重要紐帶，也是具體落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)教育小學(xué)工作任務(wù)執(zhí)行人。同時(shí)，小學(xué)生群體是一個(gè)特殊的群體，他們是第一次走入學(xué)校，第一次接觸集體學(xué)習(xí)的環(huán)境。在老師的教導(dǎo)的前提下，他們需要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能獲取更多的知識(shí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這是人生中一次重要的洗禮。因此，小學(xué)班主任不僅需要在帶本班課程中傳授給學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)，還應(yīng)該在傳授知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)自身的權(quán)威性和增加對(duì)學(xué)生的了解，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，實(shí)施有效的管理方法，讓學(xué)生能在班主任的指導(dǎo)下培養(yǎng)起正確的人生觀、價(jià)值觀，獲得優(yōu)秀的品格，茁壯成長(zhǎng)。

一、善于培養(yǎng)學(xué)生干部

要做好班級(jí)管理工作，必須保證自己所管理的班集體的秩序良好。要實(shí)現(xiàn)良好的班集體秩序，必須有能切實(shí)執(zhí)行班級(jí)制度的學(xué)生干部。在拉薩地區(qū)，由于學(xué)生文化基礎(chǔ)比較低，自我管理能力也比較低，因此需要學(xué)生干部更加切實(shí)執(zhí)行班級(jí)制度。

在拉薩地區(qū)，使學(xué)生干部能切實(shí)執(zhí)行班級(jí)制度可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。第一、激發(fā)學(xué)生當(dāng)干部的欲望。班主任主要要從培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)入手，讓學(xué)生樹(shù)立當(dāng)干部可以為同學(xué)服務(wù)的思想，并且讓學(xué)生對(duì)當(dāng)學(xué)生干部產(chǎn)生積極性，這樣，才可以鼓勵(lì)大量學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生干部。并且，在培養(yǎng)出一定的學(xué)生干部后，班主任可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)于學(xué)生能力提高的重要性，吸引更多更優(yōu)質(zhì)的學(xué)生加入學(xué)生干部的隊(duì)伍。第二、明確學(xué)生干部職責(zé)。學(xué)生干部出現(xiàn)以后，要將學(xué)生干部的職責(zé)區(qū)分清楚，保證每個(gè)學(xué)生干部的工作內(nèi)容都清晰明了，盡量減少多個(gè)學(xué)生干部職責(zé)交叉的情況出現(xiàn)。第三、定期做出小結(jié)并根據(jù)具體情況對(duì)工作進(jìn)行調(diào)整。因?yàn)閷W(xué)生工作具有一定復(fù)雜性，因此定期做出小結(jié)和調(diào)整是很有必要的。第四、制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。例如可以每周在班會(huì)上評(píng)出優(yōu)秀學(xué)生干部，給予一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并請(qǐng)同學(xué)提出建議，幫助他們更好地展開(kāi)接下來(lái)的工作。

二、建立完善的班級(jí)制度

除了有良好的執(zhí)行者，要保證班級(jí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)良好的運(yùn)行也需要建立完善的班集體制度。結(jié)合拉薩地區(qū)小學(xué)的實(shí)際情況，建立完善的班級(jí)制度需要注意以下幾點(diǎn)。第一、注重常規(guī)考核制度的完善。通過(guò)各項(xiàng)日常教育考核，不僅可以更有效地促進(jìn)班級(jí)日常教學(xué)活動(dòng)有條不紊地運(yùn)行，更可以培養(yǎng)學(xué)生在時(shí)時(shí)刻刻都需要努力進(jìn)取的危機(jī)意識(shí)。第二、班級(jí)計(jì)劃要明確。請(qǐng)假制度、出勤制度、勞動(dòng)制度、衛(wèi)生制度、獎(jiǎng)罰制度、少先隊(duì)管理制度、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)制度等都要明確，而且要注意各個(gè)制度的漏洞和制度之間的盲點(diǎn)。第三、在制定制度時(shí)要留有余地。一套制度不可能涵蓋住班級(jí)活動(dòng)的所有情況，意外是不可避免的，因此在制定制度時(shí)，要給執(zhí)行者一定的靈活把握空間，讓他們?cè)谟龅揭馔馇闆r時(shí)能很好地處理。

三、引導(dǎo)學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)自我管理

由于拉薩地區(qū)的學(xué)生文化基礎(chǔ)不太強(qiáng)，因此引導(dǎo)學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)自我管理很重要。要很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，必須強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)人一生最重要的事情之一，一個(gè)人從小學(xué)走向中學(xué)、中學(xué)走向大學(xué)的過(guò)程中，都需要不斷地學(xué)習(xí)，因此學(xué)生需要學(xué)會(huì)自我管理學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始，就會(huì)與越來(lái)越多的人打交道，在進(jìn)入不同的環(huán)境的時(shí)候，人是需要遵守所在環(huán)境內(nèi)的規(guī)則的，因此，小學(xué)生也要開(kāi)始逐漸學(xué)習(xí)如何在當(dāng)下的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)良好的自我紀(jì)律約束。

四、對(duì)每一位學(xué)生都要付出自己的愛(ài)心

篇8

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式 先學(xué)后教 導(dǎo)學(xué)與反饋 激勵(lì)機(jī)制

引言

從孔夫子興辦私塾以來(lái)，教育這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)在中國(guó)綿延好幾個(gè)世紀(jì)，人們圍繞“教育教學(xué)的有效性”展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，探討出了很多教學(xué)的好方法。從最早孔子的“有教無(wú)類”、“因材施教”，再到近代李吉林的“情境教學(xué)法”[1]，陶行知的“教學(xué)做合一法”[2]，甚至到了現(xiàn)在，還出現(xiàn)了類似“快樂(lè)教學(xué)法”等一些新穎獨(dú)特的教育方法。

除了以上所知的教學(xué)方法外，近年來(lái)多個(gè)省市、地區(qū)還先后掀起了“先學(xué)后教”的教學(xué)教改熱潮，如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、東盧中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)模式以及我省川石中學(xué)的“先學(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式等。通過(guò)一系列的實(shí)地考察觀摩，研究總結(jié)：這些學(xué)校的成績(jī)都是位居當(dāng)?shù)厍傲校际遣扇×恕跋葘W(xué)后教”的模式，都是利用了“講學(xué)稿”、“導(dǎo)學(xué)案”作為書(shū)面的預(yù)習(xí)導(dǎo)向材料。在有堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐依據(jù)上，我區(qū)在這三年來(lái)也根據(jù)自身教學(xué)資源、學(xué)生生情的實(shí)際情況，進(jìn)行了教育改革，推出了“導(dǎo)學(xué)與反饋”的課改試驗(yàn)。三年以來(lái)，“導(dǎo)學(xué)與反饋”[3]的課改試驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行得轟轟烈烈，一系列的講座、一系列的聽(tīng)課評(píng)課、一系列的《導(dǎo)學(xué)與反饋》設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)都已經(jīng)開(kāi)展的有聲有色，作為這次課改的參與者，我深感榮幸，同時(shí)經(jīng)過(guò)三年的試驗(yàn)，也對(duì)這樣的教學(xué)模式有自己深深的體會(huì)與看法。

一、《導(dǎo)學(xué)與反饋》的定義、原則淺析

定義：“《導(dǎo)學(xué)與反饋》是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。

“導(dǎo)學(xué)與反饋”通常包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、精煉反饋、拓展延伸、學(xué)后記等環(huán)節(jié)。

原則：

1.課時(shí)化原則

盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案。 按課時(shí)內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)與反饋的內(nèi)容編寫(xiě)。這樣，有利于調(diào)控課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的計(jì)劃性、針對(duì)性、時(shí)效性，構(gòu)建高效課堂。

2.問(wèn)題化原則

問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科信息要準(zhǔn)確，問(wèn)題的針對(duì)性要強(qiáng)。設(shè)置的問(wèn)題既有利于扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又有利于加強(qiáng)知識(shí)的拓展，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。問(wèn)題的設(shè)置要少而精，能夠體現(xiàn)新課標(biāo)理念，能夠?qū)?yīng)本課的教學(xué)目標(biāo)。

3.方法化原則

學(xué)案中要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的思想，不要有很強(qiáng)烈的預(yù)設(shè)性，而是要從學(xué)生想問(wèn)題的角度出發(fā)來(lái)合理給予學(xué)法指導(dǎo)。

4.層次化、遞進(jìn)行原則

導(dǎo)學(xué)與反饋的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到希望。一份合理的“導(dǎo)學(xué)與反饋”應(yīng)該能讓全班同學(xué)都能積極參與，而且參與面廣，要讓每個(gè)層次的同學(xué)都有解答題目的機(jī)會(huì)。

二、《導(dǎo)學(xué)與反饋》使用中出現(xiàn)的情況說(shuō)明

試驗(yàn)三年以來(lái)，我在教學(xué)中一直在使用、設(shè)計(jì)、修改《導(dǎo)學(xué)與反饋》，發(fā)現(xiàn)了以下益與弊的一些情況，現(xiàn)提出來(lái)與大家一起分享探討。

益處：

1.促進(jìn)教師成長(zhǎng)。為了編寫(xiě)一份合理正確的《導(dǎo)學(xué)與反饋》，教師會(huì)認(rèn)真研究分析教材、解讀大綱，查閱資料、加強(qiáng)集備，積極修改，最終定稿，通過(guò)這一個(gè)過(guò)程，教師的進(jìn)步成長(zhǎng)顯而易見(jiàn)。

2.一定程度促使學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)。以往沒(méi)有書(shū)面的預(yù)習(xí)材料，學(xué)生根本不會(huì)去預(yù)習(xí)，現(xiàn)在有了這份書(shū)面的《導(dǎo)學(xué)與反饋》，學(xué)生或多或少心中有數(shù)，知道明天上課的課題、作者、生字詞等一些粗淺的知識(shí)，會(huì)有一定的預(yù)習(xí)功效。

3.聽(tīng)課復(fù)習(xí)有東西。《導(dǎo)學(xué)與反饋》在課上能很好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)材料，并且學(xué)生可以在上面做好筆記，此外收集齊全的這些材料將來(lái)可以作為迎考的復(fù)習(xí)材料。

弊端：

1.《導(dǎo)學(xué)與反饋》設(shè)計(jì)的不科學(xué)性。總的來(lái)說(shuō)，大部分材料編者都是很認(rèn)真的，可是極少數(shù)的材料具有不合理性，使用起來(lái)困難。

2.《導(dǎo)學(xué)與反饋》對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)具有局限性。三年的試驗(yàn)下來(lái)，發(fā)現(xiàn)《導(dǎo)學(xué)與反饋》也許更適用于理科，而對(duì)于文科來(lái)說(shuō)，需要更多的想象創(chuàng)新空間，而這種導(dǎo)學(xué)材料預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，教師難以自如發(fā)揮，學(xué)生知道太多缺少興趣。

3.《導(dǎo)學(xué)與反饋》不能很好試用于廣大學(xué)生之中。一直以來(lái)，發(fā)現(xiàn)《導(dǎo)學(xué)與反饋》更適用于導(dǎo)優(yōu)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講，這種材料如同虛設(shè)，無(wú)法達(dá)到“先學(xué)后教“的理想模式。

4.小組合作的融入效果不佳。通過(guò)觀摩，幾乎運(yùn)用這種模式的教師，都會(huì)融入“小組合作“的捆綁機(jī)制，在短暫的時(shí)間里頭會(huì)發(fā)現(xiàn)《導(dǎo)學(xué)與反饋》的使用效率提高不少，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。但是發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期下來(lái)，這樣的小組合作里面也有弊端，小組里的“組長(zhǎng)”會(huì)感到力不從心，因?yàn)槊棵靠偸怯伤麄儊?lái)為小組贏得分?jǐn)?shù)、禮物，而里面的后進(jìn)生有“吃大鍋飯”的感覺(jué)，責(zé)任感并不強(qiáng)烈，自然而然《導(dǎo)學(xué)與反饋》的使用效率是低下的，有作用，但不明顯。

三、《導(dǎo)學(xué)與反饋》有效使用中遇到的主要問(wèn)題與方法提出

主要問(wèn)題：

針對(duì)以上的弊端情況來(lái)看，我認(rèn)為第1、2個(gè)問(wèn)題是從教師自身出發(fā)，能夠很好解決。而第3、4個(gè)問(wèn)題就是《導(dǎo)學(xué)與反饋》的有效使用中出現(xiàn)的最主要問(wèn)題了：學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)期很好地使用《導(dǎo)學(xué)與反饋》，有什么對(duì)策能和這種教學(xué)模式進(jìn)行很好地捆綁？

解決方法：

在三年的教學(xué)試驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)：從心理學(xué)角度出發(fā)，作為教育者都知道學(xué)生喜歡被表?yè)P(yáng)、被獎(jiǎng)勵(lì)，所以長(zhǎng)期有目的性的“激勵(lì)機(jī)制”就是驅(qū)動(dòng)“導(dǎo)學(xué)與反饋”有效使用的最佳方式，而且效果顯著。

四、《導(dǎo)學(xué)與反饋》有效使用中的“激勵(lì)機(jī)制”方法設(shè)想

激勵(lì)機(jī)制（enthusiasm mechanism）[4]，是管理學(xué)當(dāng)中的常用名詞，即“管理者依據(jù)法律法規(guī)、價(jià)值取向和文化環(huán)境等，對(duì)管理對(duì)象之行為從物質(zhì)、精神等方面進(jìn)行激發(fā)和鼓勵(lì)以使其行為繼續(xù)發(fā)展的機(jī)制”。

激勵(lì)機(jī)制包含的內(nèi)容有：（1）誘導(dǎo)因素集合（2）行為導(dǎo)向制度（3）行為幅度制度（4）行為時(shí)空制度（5）行為歸化制度，其中“誘導(dǎo)因素”在教學(xué)中可以看成是“對(duì)學(xué)生的一切獎(jiǎng)勵(lì)：獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品、鼓勵(lì)語(yǔ)言”；“行為導(dǎo)向制度”可以看成是“教師依據(jù)不同層次學(xué)生給予各自積極導(dǎo)向的制度和預(yù)設(shè)，做到每個(gè)人都有得到激勵(lì)的機(jī)會(huì)”；“行為幅度制度”可以看成是“教師依據(jù)學(xué)生的努力收獲情況調(diào)整不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓學(xué)生始終出于努力高幅度狀態(tài)”；“行為時(shí)空制度”可以看成是“教師為了避免學(xué)生激情的短暫性，應(yīng)該在獎(jiǎng)勵(lì)之前列出好一定時(shí)間范圍內(nèi)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，必須具有一定的階段性，讓學(xué)生有長(zhǎng)期付出獲得獎(jiǎng)勵(lì)的心理準(zhǔn)備”；“行為歸化制度”可以看成是“教師對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行組織同化和對(duì)違反學(xué)習(xí)規(guī)范或達(dá)不到要求的處罰和教育”。

五、《導(dǎo)學(xué)與反饋》的激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行模式

第一， 雙向交流。這一步的任務(wù)使教師深入學(xué)生內(nèi)心，了解他們的個(gè)人需要、人生理想、能力和素質(zhì)等，同時(shí)向?qū)W生闡明使用《導(dǎo)學(xué)與反饋》的總目標(biāo)、班級(jí)所倡導(dǎo)的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)中的獎(jiǎng)酬內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范等；而學(xué)生個(gè)人則要把自己的能力和目標(biāo)、個(gè)人的各方面要求和打算恰如其分的表達(dá)出來(lái)，同時(shí)學(xué)生要把教師織對(duì)自己的各方面要求了解清楚。

第二， 各自選擇行為。通過(guò)前一步的雙向交流教師將根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特長(zhǎng)、能力、素質(zhì)和工作意向給他們安排《導(dǎo)學(xué)與反饋》中適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，在他們自身提出目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師加以權(quán)衡并考核辦法，采取適當(dāng)?shù)墓膭?lì)方式并付諸行動(dòng)；而學(xué)生則采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和努力程度開(kāi)始學(xué)習(xí)。

第三， 階段性評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生已經(jīng)取得的階段性成果和學(xué)習(xí)進(jìn)展及時(shí)進(jìn)行評(píng)判，以便教師和學(xué)生雙方再做適應(yīng)性調(diào)整。這種階段性評(píng)價(jià)要選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)周期，可根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)確定為一周、一個(gè)月、一個(gè)季度或半年等。

第四，月考、期中、期末評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)酬分配。這一步的工作是在期中考和期末考進(jìn)行的，教師要配合學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)并據(jù)此獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)資源。同時(shí)，教師要善于聽(tīng)取學(xué)生自己對(duì)工作的評(píng)價(jià)。

第五， 比較與再交流。在這一步，學(xué)生將對(duì)自己從學(xué)習(xí)過(guò)程和任務(wù)完成后所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)與其他可比的同學(xué)進(jìn)行比較，以及與自己的過(guò)去相比較，看一看自己從學(xué)習(xí)中所得到的獎(jiǎng)勵(lì)是否滿意，是否公平。通過(guò)比較，若學(xué)生覺(jué)得滿意，將繼續(xù)支持這樣的教學(xué)激勵(lì)模式；如不滿意，可再與學(xué)生進(jìn)行建設(shè)性磋商，以達(dá)成一致意見(jiàn)。

全過(guò)程激勵(lì)模式突出了信息交流的作用，劃分了激勵(lì)工作的邏輯步驟，可操作性強(qiáng)。

六、《導(dǎo)學(xué)與反饋》的激勵(lì)機(jī)制的操作實(shí)例舉隅

試驗(yàn)對(duì)象：初一（9）班、初二（11）、（12）班

試驗(yàn)方案：

“紅星榜”獎(jiǎng)懲方案

獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則：

（1）《導(dǎo)學(xué)與反饋》的題目能夠發(fā)言一周達(dá)到10次或者10次以上，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星（科代表作好記錄）；

（2）《導(dǎo)學(xué)與反饋》每三個(gè)“優(yōu)”，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星；（科代表作好記錄，給予兌換）；

（3）每次考試班級(jí)“前三名”，各獎(jiǎng)勵(lì)一顆星；較上次進(jìn)步“5分”者，各獎(jiǎng)勵(lì)一顆星（科代表作好記錄，給予兌換）；

（4）《導(dǎo)學(xué)與反饋》的“精煉反饋”測(cè)試“100分”三次，換一顆星；

（5）課代表、大組組長(zhǎng)（收發(fā)《導(dǎo)學(xué)與反饋》，做好登記）。

（6）參與“一幫一”活動(dòng)，徒弟兩次“精煉反饋”測(cè)試“100分”，師傅兌換兩顆星，徒弟兌換一顆星，不準(zhǔn)再重復(fù)兌換“三次累計(jì)100分”的獎(jiǎng)勵(lì)；徒弟正式考試進(jìn)步5分，師傅獎(jiǎng)勵(lì)兩顆星，徒弟再獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，不重復(fù)累計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（7）月考、期中考、期末考后進(jìn)行階段表彰：“紅星榜”前10名，以及每次考試較上次進(jìn)步“5分”的同學(xué)（徒弟進(jìn)步5分者，不重復(fù)獎(jiǎng)勵(lì)，見(jiàn)第6條）。

懲罰規(guī)則：

（1）師傅所幫助的徒弟有2次《導(dǎo)學(xué)與反饋》小測(cè)抽檢沒(méi)有訂正，沒(méi)過(guò)關(guān)，師傅扣除一顆星，徒弟扣除兩顆星。

（2）徒弟態(tài)度不積極，不服從師傅安排，報(bào)告老師，扣除一顆星，視情況嚴(yán)重程度，請(qǐng)家長(zhǎng)到校給你輔導(dǎo)一天；

（3）課代表沒(méi)有履行義務(wù)的，被投訴，老師查證屬實(shí)，扣除一顆星。

大組組長(zhǎng)沒(méi)有按照規(guī)定收發(fā)《導(dǎo)學(xué)與反饋》的，沒(méi)有做好登記的，造成課代表無(wú)法按時(shí)送交作業(yè)，老師無(wú)法及時(shí)批改作業(yè)的，老師查證屬實(shí)，扣除一顆星。

（4）上課不守紀(jì)律，不按規(guī)定完成《導(dǎo)學(xué)與反饋》任務(wù)，被老師點(diǎn)名的，扣除一顆星。

一周無(wú)故欠交《導(dǎo)學(xué)與反饋》達(dá)兩次以上者，每?jī)纱慰鄢活w星。

“語(yǔ)文一幫一”方案

師傅職責(zé)：

（1）上課不講話，積極發(fā)言聽(tīng)課，做徒弟的榜樣；

（2）每天督促徒弟抄作業(yè)回家，寫(xiě)《導(dǎo)學(xué)與反饋》，隔天按時(shí)交預(yù)習(xí)作業(yè)；

（3）隔天有《導(dǎo)學(xué)與反饋》小測(cè)的內(nèi)容，提前一天就開(kāi)始督促徒弟背誦，幫助他，先給他考一考；

（4）小測(cè)不過(guò)，當(dāng)天要對(duì)徒弟進(jìn)行輔導(dǎo)，讓其補(bǔ)考過(guò)關(guān)，將情況匯報(bào)給課代表，再匯報(bào)給老師；

師傅所幫助的徒弟有2次小測(cè)抽檢沒(méi)有訂正，沒(méi)過(guò)關(guān)，師傅扣除一顆星，徒弟扣除兩顆星。

享受權(quán)利：

見(jiàn)《“紅星榜”獎(jiǎng)懲方案》之獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則（6）（7）。

徒弟職責(zé)：

（1）上課認(rèn)真聽(tīng)課，做好《導(dǎo)學(xué)與反饋》筆記，努力發(fā)言；

（2）積極請(qǐng)教老師、師傅，態(tài)度認(rèn)真；

（3）《導(dǎo)學(xué)與反饋》小測(cè)不過(guò)，當(dāng)天用紅筆訂正五遍，給師傅檢查正確與否，找?guī)煾抵匦卵a(bǔ)考；

（4）態(tài)度不積極，不服從師傅安排，扣除一顆星。

附錄 試驗(yàn)表格：

表一：“紅星榜”（新一階段開(kāi)始，前一階段的數(shù)量不累計(jì)）

表二：學(xué)生成績(jī)進(jìn)退步分析表、光榮榜

表三：學(xué)生考試前的目標(biāo)分?jǐn)?shù)和目標(biāo)成效表（目標(biāo)達(dá)成，給予獎(jiǎng)勵(lì)）

試驗(yàn)證明激勵(lì)機(jī)制對(duì)《導(dǎo)學(xué)與反饋》的有效使用和學(xué)生的成績(jī)具有驅(qū)動(dòng)作用，而且激勵(lì)的對(duì)象范圍廣泛、時(shí)間持續(xù)性久、成績(jī)提升幅度較快，具有穩(wěn)定性。這種教學(xué)激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生的某種符合教師期望的行為具有反復(fù)強(qiáng)化、不斷增強(qiáng)的作用，在這樣的激勵(lì)機(jī)制作用下，學(xué)生能夠不斷進(jìn)步，從自己的努力當(dāng)中收獲成功的喜悅感。當(dāng)然，在這種看似良好的激勵(lì)機(jī)制之中，或多或少有負(fù)強(qiáng)化和懲罰措施對(duì)學(xué)生的不符合教師期望的行為起約束作用。激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生行為的驅(qū)動(dòng)作用給教師的啟示是：教師應(yīng)能找準(zhǔn)學(xué)生的真正需要，并將滿足學(xué)生需要的獎(jiǎng)勵(lì)措施與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合起來(lái)。 但是值得注意的是，激勵(lì)機(jī)制具有致弱作用。激勵(lì)機(jī)制的致弱作用表現(xiàn)在：由于激勵(lì)機(jī)制中存在去激勵(lì)因素，教師對(duì)學(xué)生所期望的行為并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。盡管教師的初衷是希望通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。但是，無(wú)論是激勵(lì)機(jī)制本身不健全，還是激勵(lì)機(jī)制不具有可行性，都會(huì)對(duì)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起抑制作用和削弱作用。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起致弱作用的因素長(zhǎng)期起主導(dǎo)作用時(shí)，“先學(xué)后教”的模式發(fā)展就會(huì)受到限制，《導(dǎo)學(xué)與反饋》就無(wú)法有效使用。因此，要想讓激勵(lì)機(jī)制很好地驅(qū)動(dòng)《導(dǎo)學(xué)與反饋》有效使用，教師對(duì)于存在致弱作用的激勵(lì)機(jī)制，必須將其中的去激勵(lì)因素根除，代之以有效的激勵(lì)因素（比如教師要做到：事先了解學(xué)生的心理、雙方溝通交流、認(rèn)真?zhèn)湔n、設(shè)計(jì)好《導(dǎo)學(xué)與反饋》、制定好激勵(lì)方案、言而有信等等）。

[參考文獻(xiàn)]

[1]小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)與情境教育[M]，李吉林，田本娜，張定璋，濟(jì)南：山東教育出版社，2000；

[2]陶行知"教學(xué)做合一"的精神實(shí)質(zhì)及現(xiàn)實(shí)意義，劉君曉，河南，教學(xué)與管理理論版，2006年01期卷；

[3]《優(yōu)秀教師的修煉之道》，蔣宗堯，華東師范大學(xué)出版社，2011；

篇9

【關(guān)鍵詞】雁陣效應(yīng)；高職；班級(jí)管理

一、雁陣效應(yīng)的內(nèi)涵及其啟示

大雁團(tuán)隊(duì)是自然界中配合最為密切、搭配最為科學(xué)、團(tuán)隊(duì)效率最高的一個(gè)群體。大雁的飛行速度很快，每小時(shí)能飛68～90公里，幾千公里的漫長(zhǎng)旅途得飛上一兩個(gè)月，每一次遷徙途中歷盡千辛萬(wàn)苦。每只大雁拍動(dòng)翅膀都會(huì)為緊隨其后的大雁造成一個(gè)向上的氣流，利用V字型的隊(duì)伍，整個(gè)大雁隊(duì)伍可以增加71%的有效飛行速度。如果一只大雁掉隊(duì)了，它馬上就能感覺(jué)到獨(dú)自己飛行帶來(lái)的阻力，它會(huì)迅速利用前面大雁的上升力，幫助自己跟上雁群。如果領(lǐng)頭雁累了，它會(huì)自動(dòng)落到隊(duì)伍中，另一只大雁馬上替補(bǔ)領(lǐng)頭的位置。如果一只大雁生病了，會(huì)有兩只大雁陪伴它下落，幫助并保護(hù)它隊(duì)形中的大雁會(huì)向前面大雁鳴叫，來(lái)彼此激勵(lì)，并保持速度。管理學(xué)專家們將這種有趣的雁群飛翔陣勢(shì)原理運(yùn)用于管理學(xué)的研究，形象地稱之為“雁陣效應(yīng)”。

啟示一：每個(gè)人都必須忠誠(chéng)于自己的團(tuán)隊(duì)，忠誠(chéng)于自己的事業(yè)，做好自己的本職工作，為共同的目標(biāo)不懈努力。如果你不拍翅膀，他不拍翅膀，這個(gè)團(tuán)體還會(huì)存在嗎？

啟示二：如果我們與大雁一樣聰明的話，我們就會(huì)留在與自己的事業(yè)目標(biāo)一致的隊(duì)伍里，而且樂(lè)意接受他人的協(xié)助，也愿意協(xié)助他人。在團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)中，首先要確保團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)與屬員的目標(biāo)平衡一致，以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)對(duì)屬員應(yīng)有的吸引力，使屬員認(rèn)識(shí)到只要“不落單”就有希望。其次要實(shí)施人性化管理，各級(jí)管理者要處處關(guān)心屬員的成長(zhǎng)，甚至要給予親情般的關(guān)懷，使屬員生活在令人滿意的團(tuán)隊(duì)氣氛中。

啟示三：輪流擔(dān)當(dāng)艱巨任務(wù)和領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，這種協(xié)作方式卓有成效。我們應(yīng)該尊重和保護(hù)每個(gè)人獨(dú)特的才智、技能、精力、資源，團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者定要對(duì)所有員工知人善任，合理安排，讓其在最合適的位置上發(fā)揮出個(gè)人最大的潛力，從而形成整體的合力。

啟示四：如果我們也有大雁這樣的意識(shí)，我們就會(huì)一如既往地站在彼此身邊，不管經(jīng)歷何種困難，永遠(yuǎn)鼓勵(lì)和幫助我們的隊(duì)友！當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員需要幫助的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)要體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的溫暖和幫助，主動(dòng)給予援助，始終不離不棄，直到問(wèn)題解決為止。

啟示五：這告訴我們一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，必須擁有對(duì)成員的正面的贊美和表?yè)P(yáng)，因?yàn)檎娴墓膭?lì)越多，帶給團(tuán)隊(duì)的力量就越大。但是我們必須確定從我們背后傳來(lái)的是鼓勵(lì)的叫聲，而不是其他的聲音。個(gè)人的信心和活力來(lái)自團(tuán)隊(duì)及時(shí)真誠(chéng)的鼓勵(lì)。

二、當(dāng)前高職班級(jí)管理中存在的突出問(wèn)題

（一）沒(méi)有形成較強(qiáng)的班級(jí)凝聚力。作為一個(gè)優(yōu)良的班集體，成員之間應(yīng)該有較高的心理互依性，集體應(yīng)該有確定的被成員所接受的共同目標(biāo)，成員能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。各高職院校的同學(xué)大部分認(rèn)為本班集體是有凝聚力的，同學(xué)之間也能相互信任，并為建設(shè)好班級(jí)出謀劃策，但是學(xué)生的班級(jí)集體歸屬感普遍不高，導(dǎo)致大學(xué)班級(jí)缺乏凝聚力。

（二）沒(méi)有形成合理規(guī)范的班級(jí)管理制度。班級(jí)的規(guī)章制度分為兩種：成文的制度和非成文的制度。輔導(dǎo)員或班主任按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，直接或間接地通過(guò)班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想和行為的控制。這種方式導(dǎo)致輔導(dǎo)員或教師只關(guān)心如何矯正學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的形形的錯(cuò)誤行為與利己意識(shí)；學(xué)生只關(guān)心如何表面地、形式地維護(hù)規(guī)章制度；班干部只從事監(jiān)視的活動(dòng)，監(jiān)視同學(xué)不違紀(jì)、不犯錯(cuò)。從而把集體和個(gè)人對(duì)立起來(lái)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）在班級(jí)中存在不和諧的合作與競(jìng)爭(zhēng)。高校班級(jí)管理中不和諧競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)在：高職院校的獎(jiǎng)學(xué)金等激勵(lì)行為對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還有很大的激勵(lì)作用，但由此造成的競(jìng)爭(zhēng)也很激烈。例如有些高職院校的獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放制度不完善，因?yàn)閱我坏赜每偡謥?lái)衡量，不能反映出一些同學(xué)在個(gè)別科目上的進(jìn)步。這個(gè)制度的結(jié)果是除了極個(gè)別的幸運(yùn)兒成了成功者，絕大多數(shù)的同學(xué)成為失敗者。該制度安排并不符合學(xué)校教育是為了促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展這樣的理念。班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生比較關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)上還要幫助的同學(xué)則關(guān)心較少。這樣就使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上的合作受到“獎(jiǎng)勵(lì)制度”的影響。

三、基于雁陣效應(yīng)的高職班級(jí)管理的改進(jìn)

第一，班長(zhǎng)要帶頭飛，當(dāng)好“領(lǐng)頭雁”。班長(zhǎng)就是雁群中的領(lǐng)頭雁，應(yīng)起到指路者、風(fēng)向標(biāo)、啟明燈的作用。因此班長(zhǎng)必須要有良好的價(jià)值取向、淵博的學(xué)問(wèn)、高尚的人格。用思想感化同學(xué)，用人格影響同學(xué)，讓同學(xué)在人生的旅途中，都有正確的方向和追求，而不至于迷失自我。

第二，要選用好班委，形成有效的班級(jí)“領(lǐng)導(dǎo)班子”。

第三，組建幫隊(duì)小組，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。班長(zhǎng)可采取班級(jí)小組管理模式，即：班長(zhǎng)在組建班級(jí)小組時(shí)，精心安排，合理搭配，將思想、性格、氣質(zhì)、學(xué)習(xí)情況各異的學(xué)生，組成一個(gè)既有優(yōu)點(diǎn)，又有缺點(diǎn)的小集體，讓組內(nèi)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。在組內(nèi)事事有榜樣，處處有典型，時(shí)時(shí)有先進(jìn)，以小組的整體進(jìn)步帶動(dòng)個(gè)人的進(jìn)步，讓“后進(jìn)生”在耳濡目染的情景下實(shí)行自主“轉(zhuǎn)化”。

第四，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。從大雁飛行原理中，我們不難發(fā)現(xiàn)只有雁群的團(tuán)隊(duì)前行，才有個(gè)體的前行。良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神有助于學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。但由于現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，大都驕傲而倔強(qiáng)，只懂得吸取不愿付出，把自己凌駕于集體之上。要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，班長(zhǎng)應(yīng)帶好頭。為了提高學(xué)生的積極性與參與性，班長(zhǎng)可組織全班學(xué)生共同制定出本班的奮斗目標(biāo)，用班級(jí)目標(biāo)規(guī)范學(xué)生的言行，讓學(xué)生明白每個(gè)人都是班集體的一員，個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)集體，讓學(xué)生自覺(jué)地為集體的榮譽(yù)添磚加瓦，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)班集體的熱愛(ài)，從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦娟蘭.高職班級(jí)管理的誤區(qū).成功？教育.2008.11.

篇10

性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵字：“三自”教育“自我規(guī)劃”、“自我管理”、“自我完善”

【中國(guó)分類法】：G420

一、更新理念

為適應(yīng)社會(huì)和教育改革的需要，培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)人才。學(xué)校教育需要改變?cè)械牡掠Ｊ健⒔虒W(xué)模式、師生管理模式，構(gòu)建新的教育模式。

我校以打造出更適于培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的校園，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“三自”能力（“自我規(guī)劃”、“自我管理”、“自我完善”）為目的，創(chuàng)建和諧校園，打造出平洲二色的德育育人教育模式。全面推行“三自”教育德育模式，貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程各個(gè)方面和不同層次。德育育人，不僅是一種模式，也是一種理念、思想。

二、推行“三自”教育，創(chuàng)特色德育

1、推行“自我規(guī)劃”，培養(yǎng)學(xué)生的“自我要求”

“自我規(guī)劃”就是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)人發(fā)展的志向，對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和策劃。通過(guò)學(xué)會(huì)自我規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生自我要求的主動(dòng)性和自覺(jué)性。作為班主任,為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我規(guī)劃并自我要求,每個(gè)星期一固定一節(jié)課的時(shí)間,向?qū)W生介紹并讓學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)人物、名人事跡，明確自己的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，正確規(guī)劃自己的人生。并要求學(xué)生每個(gè)月對(duì)自己進(jìn)行總結(jié)并深刻思考之后一個(gè)月的自我規(guī)劃。每個(gè)同學(xué)完成自我規(guī)劃，會(huì)在下一個(gè)月的自我規(guī)劃班會(huì)時(shí)間，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我規(guī)劃的習(xí)慣，按部就班的完成自我規(guī)劃的人生，但我注意到自我規(guī)劃的層次性和階段性很重要，它是實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和理想的橋梁和途徑，有的學(xué)生雖然有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，但會(huì)有一段迷茫期，不知道從何做起，我的責(zé)任就是逐步引導(dǎo)并幫助學(xué)生設(shè)計(jì)近期以及遠(yuǎn)期的自我規(guī)劃，使學(xué)生客觀地科學(xué)地提出個(gè)人奮斗目標(biāo)以及自我規(guī)劃。讓學(xué)生明白，自我規(guī)劃要從客觀實(shí)際和主觀條件出發(fā)，不能隨意規(guī)劃。學(xué)生要根據(jù)自身的特點(diǎn)，規(guī)劃出積極向上、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)生活和理想。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的自我規(guī)劃德育教育，班級(jí)整體學(xué)生德育得到很大提高，學(xué)生基本學(xué)會(huì)自我規(guī)劃，并積極努力完成自己的奮斗目標(biāo)。這樣足可以證明推行“自我規(guī)劃”是一項(xiàng)正確的培養(yǎng)學(xué)生德育的方法。

2、推行“自我管理”，優(yōu)化班級(jí)管理模式

我校注重德育的發(fā)展，目的是形成學(xué)生自主管理的德育特色。首先，我校建設(shè)一支由校領(lǐng)導(dǎo)、德育處、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任組成的優(yōu)秀的德育工作隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我管理工作的指導(dǎo)。其次，我校成立學(xué)生自律委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理。學(xué)生自律委員會(huì)參與學(xué)校的管理包括：風(fēng)紀(jì)、衛(wèi)生等日常行為規(guī)范管理，鍛煉學(xué)生的組織管理和自我教育的能力，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)校管理的積極性，為班主任減輕負(fù)擔(dān)，為教育教學(xué)工作創(chuàng)造良好的秩序和氛圍，逐步形成“德育引領(lǐng)，自主管理，共同打造和諧校園”的德育特色。并且鼓勵(lì)學(xué)生參加干部競(jìng)選，每個(gè)學(xué)生都有資格管理學(xué)校以及班級(jí)的事務(wù)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)，讓他們體會(huì)到以自身為中心的感覺(jué)，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展。最后，進(jìn)行“流動(dòng)紅旗”制度，激發(fā)每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性；針對(duì)教師，進(jìn)行“制度激勵(lì)”為班主任工作護(hù)航，按考核制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)班主任每月進(jìn)行講評(píng)，調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性和創(chuàng)造性。

作為班主任，我的主要責(zé)任就是指導(dǎo)我班全體學(xué)生進(jìn)行有效地自我管理，加強(qiáng)學(xué)生的自律、自治能力，促使學(xué)生善于把自己的行動(dòng)納入已規(guī)劃好的人生軌道中，進(jìn)行高效率的活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。在班級(jí)，我建立一個(gè)由學(xué)生組建的管理小隊(duì)，由學(xué)生管理學(xué)生，進(jìn)行自我管理，自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)整從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束和自主發(fā)展。在每個(gè)星期開(kāi)展活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦、書(shū)法比賽、象棋比賽等等，學(xué)生都積極參與其中。并鼓勵(lì)學(xué)生積極爭(zhēng)取每個(gè)星期得到“流動(dòng)紅旗”，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一個(gè)學(xué)期的德育教育，我班學(xué)生整體德育水平得到飛躍的提高，我看到他們逐漸成為優(yōu)秀的人才并成為高素質(zhì)的人才，這使我倍感欣慰。

3、培養(yǎng)學(xué)生的“自我完善”意識(shí)，不斷完善自我

學(xué)校教育在一個(gè)人的人生軌跡中占據(jù)重要的位置，一個(gè)學(xué)生將來(lái)成為什么樣的人，主要是通過(guò)學(xué)校的教育和培養(yǎng)逐漸構(gòu)造成型的，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)批評(píng)和自我批評(píng)，不斷在批評(píng)中自我成長(zhǎng)并逐步自我完善，這才是學(xué)生良好性格的形成和良好個(gè)性得到健康發(fā)展的途徑。班主任的責(zé)任就是培養(yǎng)我班級(jí)全體學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，由于我們民族的文化背景的影響，更多的人注重別人的評(píng)價(jià)，而忽視自我的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生具有一定的自我評(píng)價(jià)能力，是具有自信心，有獨(dú)立人格的一種標(biāo)志。同時(shí),作為教師，我也要不斷的自我完善，校方領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全體教師開(kāi)展心理健康教育C證培訓(xùn)，提高全體教師心理健康教育水平，我積極參與其中。學(xué)校開(kāi)設(shè)了一個(gè)心理咨詢部門(mén)，開(kāi)通心理熱線，目的是及時(shí)了解和掌握學(xué)生心理活動(dòng)動(dòng)態(tài)，我告訴學(xué)生當(dāng)他們心中產(chǎn)生疑問(wèn)或者迷茫時(shí)，可以向我和心理咨詢部門(mén)尋求幫助。每?jī)蓚€(gè)星期，我也會(huì)固定利用一節(jié)課的時(shí)間，開(kāi)展體育文娛活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，使學(xué)生逐步做到“自我完善”和學(xué)會(huì)自我批評(píng)，做一名高素質(zhì)人才。在學(xué)期末，我會(huì)要求班級(jí)全體學(xué)生寫(xiě)一份心得體會(huì)，總結(jié)這一個(gè)學(xué)期來(lái)，自己所獲得的收獲和如何做到自我完善的過(guò)程。我認(rèn)為推行“自我完善”的德育教育也取得很大的成功，我看到學(xué)生在逐漸自我完善，并成為越來(lái)越優(yōu)秀的人才。接下來(lái)，我作為班主任，會(huì)繼續(xù)努力，和學(xué)生共同進(jìn)步。

三、總結(jié)

“三自”教育尊重人的主體思想，以人為本的核心理念，符合關(guān)于事物發(fā)展的動(dòng)力和實(shí)質(zhì)原理。我校建設(shè)特色德育教育，推行“三自”教育，還會(huì)全面覆蓋應(yīng)用于文化課學(xué)習(xí)上，而且在德育、特長(zhǎng)發(fā)展等方面也起到很重要的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中的主動(dòng)地位，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同情況，不同側(cè)面，對(duì)學(xué)生提出不同的要求和管理，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)存在的價(jià)值并發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生彰顯自己的個(gè)性，發(fā)揮個(gè)人的力量，讓學(xué)生進(jìn)行自我突破，自我拓展和自我完善，實(shí)現(xiàn)一種“要我成人”、“要我成才”到“我要成人”、“我要成才”的教育轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)德育育人的目的，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。