導語：如何才能寫好一篇小學生家庭教育的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

據介紹，本市將在系統調研中小學生家庭教育現狀、梳理分析各年齡段學生家庭教育中存在的主要問題，并研究把握家庭教育發展趨勢后，編寫《上海市中小學生家庭教育指導手冊》，為各區縣、學校開展家庭教育提供實踐經驗和有效方法。

在進一步完善家庭教育指導方面，本市將面向家長、師生開展家庭教育網上大討論，傳播家庭教育的科學理念，明確學校、家庭各自職責和任務，營造合力育人的良好氛圍。

今年，本市將全面實施“整體規劃大中小學德育課程”國家教改項目，完善中小學德育課程標準，編制中小學生課外活動指南，建設德育資源庫，以使得大中小學德育得到有機銜接，分層遞進。市教委表示，本市德育課程將結合中小學課程改革要求，充分發揮課堂教學的主渠道作用，加強學科德育研究，形成一批典型課例，“在促進知識傳授、能力培養同時，還能與價值觀培育的有機融合”。(天天新報)

河南開通“手機家長學校”信息平臺

王秋欣

東方今報鄭州訊：2011年8月11日，省教育廳關心下一代工作委員會和河南移動聯合推出“手機家長學校”信息平臺。即日起，家長可免費收到來自教育部門專家的家教指導服務。

據了解，依據國家的相關要求，教育系統中等職業學校、中小學、幼兒園均應“一門兩校”，使每所學校既是學生就讀的國民教育系列學校，又是本校學生家長學習家庭教育知識的成人培訓機構，即家長學校。但是現代社會的快節奏，使很多人沒有時間到學校進行家庭教育知識的培訓，這就導致很多家長有了家庭教育上的困惑，卻得不到及時的指導。

由教育廳關工委和河南移動聯合打造的“手機家長學校”信息平臺卻很好地解決了這一問題，使得每位家長可以通過手機隨時掌握家教知識。

“手機家長學校”以手機為終端，借助手機信息，由教育系統專業的家教指導機構(省教育廳關工委家教中心、各級各類學校)向家長免費傳授家教知識、提供家庭教育指導服務的新型家長學校。

其主要功能包括：手機家教課堂和手機家訪。“手機家教課堂”是組織家教專家通過短信向家長分類、系統地家庭教育知識，家長用短信發送家教問題，專家短信回復，提供家教指導；“手機家訪”是通過短信問卷的方式，通過短信互動實現老師對學生家庭的家訪工作。

家長通過“手機家長學校”可以方便、系統地學習家庭教育知識。當家長在教育孩子中有困惑時，可以發送短信直接咨詢，省家教中心家教專家們都認真仔細地回答這些問題，及時幫助家長解決問題。

在采訪中，記者接觸到鄭州金水區一名張姓小學生的家長，她通過“手機家長學校”發送了一條“我的女兒現在很叛逆，愛頂嘴怎么辦”的短信，很快就收到省家教中心家教專家的回復短信：“家長您好，這很正常，孩子大了就會有自己的主見，不愿被別人指揮著做事情。如果出現孩子頂嘴的情況，就反思一下自己說的是不是太多了，有點嘮叨?試著改變自己說話的語氣，控制自己說話的次數；還有就是，想一想自己說的是不是完全都對，孩子的意見是不是都無道理?孩子大了，就要學會適時放手，讓孩子學習一些生活的本領，這樣對家長和孩子都有好處。”?看到短信，張姓家長顯得非常高興，她說就像請了一位教育專家在身旁。

篇2

關鍵詞：班主任 小學生 角色定位

美國心理學家艾里克林早就明確地指出，班主任是學生成長發展的“關鍵影響人”。小學生的心理變化，隨時需要班主任的監控、調適與維護，猶如禾苗需要陽光、雨露一樣，小學生優質的心理監護期盼著班主任準確地定位自身的角色。

一、班主任是小學生心理品質的積極培養者

著眼于小學生心理監護工作的發展性目標，班主任應是小學生心理品質的積極培養者，而不能坐等他們的心理問題嚴重后，才被動地去疏導、補救與矯正，更不能隨意去挫傷他們的心靈。班主任要確立主動監護理念，通過對學生良好學習動機、策略、習慣等的培養，指導他們苦中有樂地學習；通過對學生交往情感、技巧、心態的培養，促進他們陽光般地與同伴、師長和諧相處；通過對學生自信、自控、自省、耐挫、應變等心理品質的培養，引領他們學會積極適應變化中的自己、學校、家庭與社會。這就使“補救型”、“疏導型”等基礎性心理監護工作上升為“調適型”、“自助型”等發展性心理監護的較高層面。如果說前者較多地體現出被動“求助”、“他助”的特點，那么，后者則更多地體現出主動地“自助”、“助人”的特色。

二、班主任是小學生心理問題的敏銳發現者

小學生自入學起，一年十二個月中，有九個月在學校度過；一天二十四小時除去睡覺，絕大部分時光也在學校中度過。小學生六年的學校生活，接觸最多的人非班主任莫屬。班主任理應是小學生心理問題的敏銳發現者，注意教師、家長等各方面的信息，積極采取問卷調查、個別交談、作業批改、日常游玩、電話網絡等多種方式收集動態的心理信息；要科學地分析學生的問題行為，找出源頭；要準確把握小學生當時和此后一段時期的心理走向，尤其對個別學生的偏常信息，更應善于發現。例如，我校一些班主任從個別學生課間忽然獨處發呆，迅速地了解到其家長“病重”等信息，立即分別與該學生談心、與家長溝通等，減輕了孩子的負面心理負擔。

三、班主任是小學生心理問題的超前預警者

一般情況下，除了節假日，班主任天天要與小學生接觸，因此，班主任是小學生心理問題的超前預警者。班主任可以通過平時對學生的觀察，依據以往的經驗，考慮外部環境的影響，估計學生可能出現的煩惱，示范引導心理走向，提前拉響預防警報，超前預警學生心理問題的發生。例如，新生入學的自理訓練、復習迎考的焦慮防范、開學初期的自控收心、人際交往的寬容悅納等，均是班主任超前預警小學生心理問題滋生的良方。班主任如果一味地專門挑刺、批評學生，那只會加重學生的煩惱，誘發更多心理問題的出現。我們倡導班主任徹底轉變視角，從“挑刺者”變成“找優者”，著眼于學生的優勢成長，超前預警，帶動弱勢；著力于引導學生學會“一事當前，設想后果”，進而能夠自我預警。

四、班主任是小學生心理困惑的及時疏導者和心理健康的主動維護者

當今時代，經濟全球化，社會信息化，文化多元化，人才競爭日益激烈。小學生不是生活在孤島上，對于劇增的學習壓力、家長過高的期望、擇校的影響，他們往往難以承受。在社會轉型期，連成人都隨時會滋生“心理困惑”，更何況兒童？為此，班主任應當好小學生心理困惑的及時疏導者。班主任要注意小學生心理困惑的出現，迅速捕捉主要的心理困惑，科學分析其產生的原因，有的放矢地優選最佳的疏導方式，及時、真誠、有效地加以疏導；尤其要善于引導學生學會心理自助，盡可能自我消除心理困惑。例如，化解壓力的心育游戲、自我調適的心語作文、輪流書寫的班級格言、換位思考的角色扮演等等，都是班主任及時疏導小學生心理困惑的高招。

班主任要善于針對學生的心理特點，主動維護學生的心理健康，努力增強學生的自護意識，積極防止心理滑坡，從而打好學生心理健康的基礎。在這方面，筆者所在校班主任所用的陽光心情培育法、面對磨難勵志法、口語交際真誠法、換位思考自律法等，均是主動維護小學生心理健康的有效方法。

五、班主任是小學生心理潛能的優先開發者

多元智能理論告訴我們，人人擁有語言、人際、內省等八種智能，每個人均有自己的智能強弱項與不同的智能組合。經過多年的實踐探索，我們逐步形成了優勢教育研究的特色，并成功地將它運用于對小學生的心理監護工作之中。班主任作為小學生心理潛能的優先開發者，要首先開發優勢智能，繼而喚醒多項潛能的靈動發展，依據不同學生的個性特點，或激發探究創新欲望，或開拓擴散想象思維，或協調多種感官訓練，或開發快速記憶潛能等。這些心理潛能的良性開發，已成為班主任優質監護小學生心理更高的價值追求，是走向自覺、自主監控與維護的“治本”工程。其立足點是重在打造自我能動的“心理調節器”，猶如人體新陳代謝的“生理調節器”一樣。

六、班主任是小學生人際交往的協調者

班主任除了負責本班學生日常行為的養成教育與班級常規管理，還必須充分發揮其協調功能，最大限度地發揮班級科任教師、全體學生及其家長的群體效應。寓心理監護工作于學科滲透之中、校園文化的營造之中、多維交往的互動之中等，均少不了班主任的協調工作。班主任處于學生與學生、學生與教師、教師與教師、教師與家長、學生與家長等多種人際交往關系的中心位置，其間矛盾的化解、工作的安排、作業的匹配、活動的實施、時間的占用等，哪一樣不需要協調？稱職和諧的協調者，有利于優質監護學生的心理。他們應該是凝心聚力、善于協調的高手，總能凝聚著一個個小學生心理監護的志愿群體，使科任教師們爭相在學科教學中“潤物細無聲”，學生們競相在伙伴疏導中“互助助人”，家長們也紛紛在“協同育子”。

七、班主任是小學生家庭教育的科學指導者

家庭中親子關系的狀況、家庭氛圍的特點，家長的文化背景、價值觀與情感變化等，無一不對孩子的心理成長產生重大的影響，因此，要優質監護小學生的心理，必須積極爭取家長的科學配合，這是必不可少的一項重點工作。學校過去多采取家長會、家長學校、家教小報、家校聯系簿等方式，而現在則多采用家校一線通、排憂熱線、校園網站等現代信息技術的快捷手段，及時與家長互通信息、交流情況，指導家長有機、同步地配合學校教育，同時適當帶動與整合社區教育，對學生進行優質的心理監護。班主任要向家長多“報喜”、多提醒、多示范、多啟發，科學地引導家長做到身教重于言教、心育替代體罰。事實已告訴我們，盲目誤導者、自由放任者、家校（教師與家長）不和者，均會給小學生帶來消極的心理影響，不利于孩子身心和諧發展。

綜上所述，班主任在小學生心理監護的過程中是一位舉足輕重的直接促進者。

參考文獻

[1]張春雨 健康心靈，快樂成長.中華預防醫學會兒少衛生分會第九屆學術交流會 中國教育學會體育與衛生分會第一屆學校衛生學術交流會、中國健康促進與教育協會學校分會第三屆學術交流會論文集，2011，12，01。

[2]速覽.教育，2011，06，08。

篇3

【關鍵詞】家庭教育;小學教育;家長

隨著素質教育的深入人心，很多任課老師都將精力放在學生的養成教育方面，這是非常值得肯定的做法。但是近年的教育教學中發現大量的小學生，存在不做或則少做家庭作業、上課不聽講、不服從老師管理等不良行為，給小學教育教學工作帶來了極大的挑戰。更加令人不安的是這些不正常現象并沒有減少，那么剛剛進入校園學習的知識的一年級學生，為什么就不想要好好學習呢？

一、小學生不良行為習慣分析

小學低年級違紀主要表現在不做作業、上課不聽講、不服從管理等方面。小學生出現以上常見違紀，主要有：1.平常習慣差，作業速度慢，基本不能按時完成，經常出現少做或者不做作業的情況。2.有個別小學生惰性在作祟，天玩，管不住自己，注意力不夠集中。上課不認真聽講，不能很好的管住自己，經常不做作業，不服從教師管理。3.任課老師有時不能及時批改作業，或者批改時沒有檢查作業是否收齊，讓有些學生放松了要求，認為投機取巧老師也不會發現。養成不做作業或則少做作業的壞習慣。4.有的小學生不做作業是因為不會作業，主要由于智力等原因造成的學習障礙。

二、小學低年級學生不良行為習慣原因分析

究竟是什么原因造就了這些學生不良的習慣呢？根據不同資料總結主要有以下原因。1.學生對學習缺乏興趣。興趣是最好的啟蒙老師，興趣是學生主動學習最有效的催化劑。有的孩子剛剛進入學校，還沒有適應學校的生活，可能僅僅因為剛開學幾堂課沒有學好，就對學習失去了興趣，缺乏有效的引導。2.學習基礎不牢固。每個班里或多或少地存在著一些同學，由于一次或則幾次課沒有學好，導致每次都落后，而顯得在學習方面比較困惑、“落后”。他們并不是不完成作業，而是他們不會做。3.學習習慣比較差。良好的學習習慣是孩子取得優異成績的重要保證，是孩子健康發展的前提條件。有些孩子的學習習慣很差，上課不集中精力聽講，作業應付了事，自控能力很差。特別是回到家里，小學生還需要家長的督促和引導。

三、小學教育階段家庭教育的變化趨勢及其帶來的挑戰

現階段教育方面的矛盾比較突出，家長和學校站在各自立場，所變現出來的立場差異越來越明顯：一方面，很多家長認為學校作為教育主題應該承擔起教育的重任，學校不應當將教育的責任都推給家長；另一方面，學校感覺自己的力量很有限，教育過程中很多需要家長的配合，但家長對于教育的認識千差萬別，并不是每個家長都愿意關心孩子教育。很多學生的不良行為來源于家庭教育的缺失。比如單親媽媽(爸爸)忙于工作養起這個家庭，無力關心孩子的成長，孩子的錯誤得不到糾正，逐漸養成了很多不好的習慣。離異家庭孩子的成長已經埋下了陰影，稍微處理不當可能會造成孩子的自暴自棄。而留守兒童更是缺少父母的關愛。

四、學校引領下的家長制是化解家庭教育缺失的有效辦法

對于小學階段的學生來說，家庭教育的缺失根本原因在于缺乏父母的關愛，家長制是解決問題的最有效的辦法。在施行家長制時要注意以下幾個方面：1.堅持學校的引領作用。2.發揮黨員教師帶頭作用，使這些先進分子能夠起到帶頭模范作用。3.多方參與共同擔起家長的重任。

五、認清家長的特殊地位，充分發揮家長的作用

1.家長要和學生交朋友。我遇到過一個女孩，她爸媽總是在外地打工，只有過年才會回來。我知道這個孩子的問題不是僅靠關注就能解決的，我必須幫助她想辦法，幫她解決這個難題。就在我們一起解決問題的過程中，我們漸漸成了朋友，她變得非常相信我，開始主動找我聊天。漸漸地，我變成了她的朋友她的“媽媽”。2.多與家長聯系，了解家庭的實際情況。只有了解實際情況，才能制定好計劃，如何幫助這些學生，比如很多孩子很想和父母聊天，我們可以幫助他們經常視頻，并且約定幫助他們與爸爸媽媽定期通信。3.通過多項活動使學生感受到“家長”的愛。與學校協商，組織聯誼活動，關心他們，讓他們感受到我們將他們看成自己真正的子女，將家長“愛”的味道做出來。4.認清家長的含義。有的老師因為一時熱血，當了一段時間的家長就感覺可以了，慢慢的流于形式。我們必須要認識到，很多學生的轉變可能需要很長時間。既然將自己定位于家長，那么沒有家長會僅僅關心自己“孩子”幾天或則幾個星期，我們需要真正像對待自己孩子一樣對待這些需要關系的孩子們。

六、結束語

對于學校而言，幸福的家庭其實不需要學校過多的關心，而破損的家庭缺是學校應該關注的要點。很多“不良學生”都來源于破損的家庭，這些家庭和孩子往往比較脆弱，如果沒有學校教育的引領而只是簡單的拋棄，很多時候孩子最終走上了真正“不良少年”的道路。在學校的引領下如果能夠在小學階段開始就注重彌補這些孩子的家庭缺憾，這些家庭缺失孩子就能夠健康成長，對學校是一種成功，同時也造福了社會，捧起了一個個幸福的家庭。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：小學生 青春期教育 生命教育 家庭教育

一、研究的背景和意義

1.社會環境，迫在眉梢

1994年國際人口與發展會議研究結果表明：青少年自我形象的確立、健康人格的養成、身心正常發育和良好人際關系的建立都與青春期性教育密切相關。青春期性教育對青少年兒童建立正確的人生觀、價值觀、家庭觀、社會觀等有深遠影響。

近年相對認知能力和自我保護能力都趨于弱勢的小學生成為社會事件、校園事件的目標群體。據全國婦聯統計：1997年下半年全國各地投訴個案135件，2000年上升到3081件。2009年僅媒體公開報道就有175人。事后調查其歸因多為家長對孩子性教育意識淡薄，對性教育的內容模糊甚至空白，孩子沒有建立自我保護意識，不清楚遇到此類危險時自我保護的方法。

2.教育環境，資源緊缺

教育部1999年印發《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和2002年印發《中小學心理健康教育指導綱要》關于青春期教育的內容甚少， 2012年修訂后的《中小學心理健康教育指導綱要》僅限于小學高年級開展初步的青春期教育，以及中段的異往和建立異性同伴關系。我國尚未制定有關性教育指導綱要，針對小學生青春期教育的教材和書籍資源相對不足、有限。

相對大中專，教育機制對小學生的青春期教育課程重視不夠，設置缺乏穩定性。教師多兼任，一般由班主任在學生生活中遇事提及。另外調查顯示：受傳統觀念影響，青春期教育課程中9.6%的教師能全部講解此內容，36.3%有選擇地講解，其余 54.1%的教師則會一帶而過或干脆不講[1]。教師缺乏相關內容科學性、系統性、完整性的培訓學習，而這恰恰是教育實施中的重要環節。培養具備相應的醫學、生理學、心理學等知識的師資隊伍勢在必行。

3.重塑觀念 修復漏洞

性教育領域中我國普遍存在著（重女輕男）的傾向。家庭、學校和社會往往更加關注對女孩的性教育，而過于忽視男孩的性教育，對男孩的約束和道德責任感教育意識薄弱。國內外相關研究表明男性更易引起性沖動，和女性相比對網絡及信息的吸入量和需求量更廣、更多。全球青少年青春期年齡較上世紀普遍有所提前。全國婦聯研究所1995年和1999年兩項青春期教育需求評估調查顯示，隨著青春期普遍提前，青少年“非常希望了解生理發育知識”的占被調查總數的69.9%[2]。因此現階段我國青春期教育著力點和方向標應向小學生偏移。青少年青春期知識迫切的需求與正規渠道獲得伶仃的性知識形成反差和矛盾。加上社會媒體信息渠道的多樣性、廣泛性，網絡漏洞和監管的不完善性，這對控制力和辨別力不強的青少年來說是巨大的危險和誘惑。畸形的渠道獲得不良的性知識是導致青少年性方面產生不良的理念與行為的重要原因。

4.家庭教育 流于疏忽

我國近些年開始重視家庭教育。但做到規模和普及任道重遠。尤其是性教育方面，首先因為傳統思想影響下的家長沒有接受過科學、系統、正規的性教育培訓和學習，對性教育存在錯誤認知，認為此類知識無需教育，隨年齡增長自然知道。還有些家長認為過早性教育會導致兒童青少年早熟。另外一部分家長認為不告知性知識是純潔的保險箱[3]。在不知如何教，怎么教的情況下，采取回避態度。家長在性教育方面的空缺，自然把責任推給學校。在上述背景下，處于青春期的青少年，在沒有得到充分自我認知的情況下，在激素水平作用下對自我出現的正常生理心理反應產生強烈的好奇感和疑惑感，這種性知識的正常需求和被壓抑產生了一組矛盾。無形中將獲得性知識的來源推向旁門左道。

二、相關概念

“青春期”是指由童年期逐漸向青年期過渡時期。世界衛生組織（WHO）將青春期的年齡界定為10-19歲。是青少年的生理、心理、社會適應從不成熟發展到成熟的重要階段，對畢生發展有重要意義和價值。近年來青春期年齡界限有2-3年的提前。

“性教育”是一種性知識、性心理、性道德和性法制的教育[3]。其中包括生活教育、衛生教育、道德教育、責任教育和人格教育，人生觀和世界觀的教育。大量研究表明，性教育與青少年的社會化、健康人格的形成、身心的發展以及今后戀愛、擇偶和婚姻家庭中的親密關系、良好的人際關系的建立密切相關。由此可見，性教育更應該是生命的教育，“終生”的教育。

“家庭教育”是在家庭生活中，由家長（首先是父母）對其子女實施的教育。而按照現代觀念，家庭教育包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育。也可以聘請專門從事家庭教育的教師對子女進行家庭教育[4]。家庭教育是終身教育以品德教育為主，對人類的發展影響意義重大。

三、國內外研究綜述及現狀

1.國外研究綜述

瑞典是全球第一個引領青春期性教育的國家，由政府支持系統化展開，教育部將其列為必修課，教育范圍包括幼兒到準父母。有效的減少了青少年性病、性犯罪等不良事件的發生。20世紀60年代美國提出“性解放、性自由”對美國青少年產生了錯誤導向，導致少女懷孕逐年增加，性病、艾滋病驟然劇增，給人類的生存發展帶來了災難性的后果和慘重代價。隨后美英澳等國的“同伴教育（Peer Education）”以及聯合國愛滋病規劃署倡導的“ABC性教育活動”（A 代表避免婚前，B 代表對配偶或一個保持忠貞、不搞性亂，C 代表正確使用安全套）為代表的成功模式已被國際上普遍采用為青春期性教育的方法[5]。許多發達國家逐步意識到性教育對個體和社會的發展起到重要作用和深遠意義，隨之也先后開始探索研究實施青春期性教育。

2.國內研究歷史與現狀

2.1起源甚早，歷史擱淺

公元前500年孔子的《詩經》中提及有關性道德的教學內容，是我國最早有關性教育的記錄。公元79年，班固編輯《白虎通德論》， 提出學習技藝外，學生應接受性教育，是中國最早的學校性教育。北宋后至封建社會，性教育被禁錮了很長時期，乃至我國性教育的發展受到阻斷。

2.2不斷發展，逐步深入

解放前周建人、魯迅、張競生等人曾倡導解放人性，普及教育，尤其是性教育。1963年總理對《生理衛生》教材做出批示， “一定要把性衛生知識交給男女青少年，讓他們能有科學的知識來保護自己的健康，促進正常發育”。1986年姚佩寬[6]等人出版了第一部青春期性教育的教學參考書《青春期教育》。國家教委和國家計劃生育委員會于1988 年頒布了《關于在中學開展和加強中學生青春期教育的通知》。1991年國家教委決定在初中全面開展青春期教育。此后，一系列的探索研究與實踐活動相繼開展，有關青春期性教育的教本、科普讀物、咨詢手冊，為青少年提供知識、信息與咨詢服務的網站等呈現出多渠道發展的良好態勢。將青春期性教育作為素質教育的重要組成部分，通過學科教學滲透、健康講座、心理輔導等各種途徑幫助學生了解自身的變化，消除困惑。

2.3認識現狀，與時俱進

（1）社會環境中害事件的不斷出現鄭重提醒我們對家長與孩子開展系統性、科學性、規范性的青春期教育的迫切性。（2）隨著青春期的提前，小學開展青春期教育契機更好。6-12歲之間，即是弱勢群體，最需要保護的時期，他們的性好奇和性探究不帶有任何滿足性生理需要的目的，他們把性當作知識來學習，就象他們認識汽車、植物一樣。（3）由于觀念的尚未轉變，現代青春期教育多以中學、大學為重點，疏忽了小學教育。小學生現有的青春期教育教材鳳毛菱角，也大多是蜻蜓點水、星星點點。內容上缺乏系統性、科學性和規范性。（4）傳統觀念下，社會、家庭、學校等大小環境更注重對女童的青春期教育，而忽視男童的教育。這與人體生理心理發育特點及社會現象有沖突。應更重視男童的道德教育與高尚的情操教育。（5）教育對象在力度和范圍上應該由原來的以學生為對象向家長、教師為對象傾斜，才能達到事半功倍的效果。正如我國性教育學家阮芳賦教授所說：“就像普通教育有德、智、體、美幾個方面一樣，性教育也可以分為德、智、體、美幾個方面。”

2.4未來展望、發展方向

根據年齡段的生理心理特點，教學內容傾向生命教育（尊重生命、珍惜生命）、道德教育（尤其注重男童的道德教育）、尊重人性和認知情緒等方面。教學內容要做到知識清晰、程度適度、有趣游戲、聯系大自然生物變化和活動為主。家庭教育也要一起學習參與其中，以理論為基礎，生活實例為導向，講座與研討、親子活動等多種形式開展。培養家長學會科學的、系統的對孩子進行性教育的方法，因材施教，尤其加強男童的道德教育。此外對青春期教育的教師進行培訓，采用標準化學習，間接的提高了教師性教育的專業能力也尤為重要。

參考文獻

[1]顧美皎.婦女保健學【M】北京：科學出版社，1997年.

[2]潘綏銘.中國性現狀【M】.光明日報出版社，1995年，Pl～2

[3]彭曉輝主編.性科學概論【M】.科學出版社，2002年.

[4]蔣凌燕 當代美國青少年性教育的兩大模式探析比較教育研究[J].（2009），7

篇5

關鍵詞:口語能力;練習;技巧

中圖分類號:G613.2文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2010)04-202-01

一、生命教育的涵義及意義

生命教育簡而言之是關于生命的教育,是旨在幫助人認識生命、珍惜生命、熱愛生命、保護生命、尊重生命、升華生命的一種教育活動。

生命教育的理解不僅包括人體外在物質的完整健康的教育還包括心理的健康教育。生命健康教育的目的是引導學生正確認識生命,培養學生尊重生命,珍惜生命,熱愛生命的態度,增強生活的信心和社會責任感,樹立積極的生命觀,實現生命的意義和價值。可以說,生命教育既是人的全面發展的內在要求,也是促進人的全面發展的重要手段。對于自己,對于家庭、社會、甚至國家都有很大的作用。

生命教育是一個永恒的主題,是貫穿人的一生的教育,是關系到中華民族素質提高的大事。我們在關注著兒童心理健康的發展今天,思考兒童生命的抉擇能力,已不再單純是一個生命教育的話題,它與我們的教育方式、文化熏陶、對生命的認識存在著密切聯系!

二、當前吉林省農村小學生生命教育的現狀及原因

由于吉林省農村地區比較落后,小學生命教育長期來缺乏重視,生命教育跟不上其他科目教育,嚴重制約了小學生的全面發展。相關教育部門調查發現,一段時間以來,由于生命與健康教育的缺失,小學生在成長過程中,普遍存在生命困惑與健康問題得不到及時有效的指導的現狀,一些學生心理脆弱、思想困惑、行為失控,校園傷害、意外事故、自殺等危及青少年學生人身安全事件時有發生,且呈現低齡化趨勢。

對于出現這種現狀究其原因,主要有這么幾點:

1.自身因素。小學生對生命健康的漠視,受知識經驗的限制,年齡天性的影響,尚未形成明晰的生命意識,進而缺乏對生命的尊重。典型的案例:摘自新文化報吉林訊:2006年,永吉縣一拉溪鎮中心校因為課上課下傳紙條,兩個小學生打了起來,動手又動刀,嚴重傷害了生命健康。

2.家庭因素。家庭是小學生初步啟蒙教育的一個階段,然而農村家長受知識水平的限制不能夠很好對孩子進行生命知識方面的教育,在相當長的時間內,家長認為生命是最自然不過的事無須說明,對孩子談論生死話題顯得過于沉重,擔心過早談死亡會影響學生。由于缺乏生命認知,小學生不能正確認知生命,產生了很多誤解。

3.學校因素。長期以來,“學習科學知識是根本”成為根深蒂固的教育信條,充斥著科學主義、工具理性和功利化追求。不僅顛倒了生活和教育的關系,還忽視對生命的呵護和關愛,對青少年“成長的煩惱”缺乏足夠的關注與適時的引導,缺乏人文關懷,生命教育的課題被長期擱置。對于學生需求的最基本的生命健康知識鮮有授及,有的教師作為授業者本身就不了解生命健康的知識,更有甚者還對學生本身表現出漠視健康的態度、行動。比如有的農村小學體罰學生,更能反映出相關的問題。學校的不夠重視以及有些老師輕視導致的不僅是學生身體的傷害還有心靈的創傷,對學生以后的發展產生了不利的影響。

4.社會因素。由于處在農村,整個社會大環境也在一定程度上使得學校、家長甚至學生本人對生命健康教育的不重視。表現在輿論心理不夠重視,認為自己的孩子在生命上有家長的保護肯定沒事;農村的經濟狀況差,導致學校在設施教材人員配備上不能達到要求。由于社會對學生生命的不夠重視,出現了很多威脅學生生命的案件。最典型的學生受害事件是據中國廣播網報道2010年3月23日上午7時20分許,一名中年男子在福建省南平市實驗小學校門口手持砍刀,連續砍殺正在排隊進校門的無辜學生,目前已造成9名學生死亡,4名學生重傷。中新網四平9月14日電(程宇)吉林省公主嶺市懷德鎮某村一女性村民,為替自己的兒子“報仇”,舉刀將同村兩名小學生砍死后自殺,釀成一場悲劇。出現漠視小學生生命教育的狀況,并非單一因素影響,而是以上因素綜合作用的結果。為此我們應該加強小學生生命教育。

三、加強吉林省農村小學生生命教育策略

為了加強吉林省農村生命教育,應從以下幾個方面解決:

1.在中小學生中全面開展生命教育,根據吉林省實際情況編制相關生命健康的教材,開設《小學生命教育》課程,從身體以及心理方面的教育,教材編寫要注重生活細節與生活相聯系,與小學生身心發展相聯系,突出實用性、簡便性、易懂性并且身體以及心理教育德兼顧性。在農村建立生命教育教學課;將生命教育列為考試科目,和其他科目一樣進行同步測試。

2.學校、教師在生命教育中發揮最主要的作用。一方面,學校要制定適合自己學校教育教學情況的學校發展規劃。把生命教育列為和文化教育同等重要的地位,建設凸顯生命與健康關懷的校園文化。在課程設置上保留足夠的時間學習生命教學課程。在課程設置上下工夫,根據吉林省情況,一周可以設置兩節生命課,周二、周五可以各一節。生命教育不能只一味采取單一的課本教學,兩節課其中一節在安全的情況下適當增加課外活動(利用班隊會活動進行生命教育)以加深學生的理解。具體做法是,在廣泛收集、借鑒生命教育理念及內涵的已有研究基礎上,結合小學生生命意識發展的現狀,針對少年兒童身心成長特點,精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、感悟深刻的體驗實踐的班隊會活動,通過“活動、體驗、領悟”,培養人文精神,提升思想境界,達到對小學生進行生命教育的目的。

3.開展積極的家庭、社會全方位的生命教育。家庭教育是學生教育的重要環節,家長要與教師積極溝通,有針對性地開展教育。針對農村春夏秋農忙的特殊性以及農村家長的知識水平限制,教師可以定期家訪知道家長加強對孩子的教育以及重視程度,在農閑季節可以組織家長來校聽課便于學生、學校、家長形成統一認識。

開展生命與健康教育是提高民族整體素質的必然要求,能夠促進青少年身心健康和諧的發展,是推進我省中小學德育整體建設工程的重要舉措。學校、家庭與社會教育資源應相結合,生命教育不是另起爐灶,獨立運行,要充分整合現有教育資源要充分利用學校、家庭、農村社會資源以及互動互補效應,為整體推進生命教育提供有力的支撐。

參考文獻:

篇6

期望是人對其他人或事物的未來有所等待和希望。著名的“皮格馬利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。期望在這個效應中起著動力的作用。長期以來人們都十分關注家長對孩子的期望，而作為個體的孩子對父母的期望卻常被忽視。在工作繁忙、競爭激烈的社會背景下，父母的壓力非常大，容易將壓力轉移到孩子身上，而忽視了與孩子的情感交流，對孩子的心理世界了解甚少。咸寧市是湖北省的一個中等城市，其教育水平和教育制度的完善程度與湖北省其他城市比還有一段差距。在本調查中發現，很多家長不是不愿意了解孩子的心理與期望，而是苦于沒有途徑。久而久之，兒童對父母的期望也就被忽視了。基于以上認識與狀況，作者采用了問卷、文獻檢索等方法，在咸寧市的部分小學生中進行了調查，并對調查結果進行了比較全面的分析與研究，以期提出一些關于家庭教育的建議，幫助父母了解孩子的期望，樹立科學的兒童觀，改變不合理的家庭教育方式。

二、調查方法

本調查時間在2007年8月，采用的是作者自制的問卷《關于咸寧市小學生對父母的期望的調查問卷》，主要在咸寧市的咸安區、馬橋鎮、寶塔鎮的小學生中展開。共發放問卷170份，收回問卷164份(男、女各82份)，回收率達96.47％，涉及一至六年級各年級的小學生。調查所得全部數據采用Excel軟件進行分析處理。

三、調查結果與分析

根據以上調查結果我們可以分析得出以下兩組結論：

(一)小學生對父母的主要期望

1.期望獨立。調查中有73.48％的小學生不希望父母給他們安排好作息時間；有65.85％小學生希望在遇到問題時由自己來做決定；有53.05％的小學生希望父母偶爾讓他們幫忙做一做家務。處于小學年齡階段的兒童獨立意識逐漸增強，希望別人把自己當作獨立的人來看待。所以，家長首先要給予孩子一定的信任，給孩子一定的自主空間，去培養孩子的獨立性、自信心和自立能力，讓他們在獨立面對問題與處理問題當中不斷成長起來。

2.期望得到理解與尊重。在調查的小學生中，有43.66％希望父母在和他們交談時不做其他事和不要打斷自己的話；有72.39％認為父母在未經許可的情況下看孩子的日記是不對的；有62.11％不希望父母在很多人面前表揚自己。該年齡階段的兒童希望父母把他們當作一個個體來予以尊重，希望父母可以說話算數、尊重他們的隱私權、尊重他們的意見、尊重他們的自尊心等等。尊重是人的高級層次心理需要。人的歸屬感一旦得到滿足，他們就要求自尊和受到別人的尊重。內部尊重因素包括自尊、自主和成就感等；外部尊重因素包括地位認可和關注等。這種需要得到滿足會使人體驗到自己的力量和價值，而這種需要得不到滿足會使人產生自卑和失去自信心。“蹲下身子跟孩子講話”告誡家長要平等地與孩子對話，以孩子的眼光去看待周圍的事物，才能理解并尊重孩子，進而給孩子們創造一種寬松、自由、民主的家庭成長氛圍。

3.期望家長重視他們的精神需要。調查中有72.56％的小學生希望父母每天陪他們的時間有3小時以上；有31.10％的小學生希望得到的生日禮物是帶他們到公園逛一天；有59.76％的小學生希望與父母交談自己的想法，且65.24％會和父母交談自己的想法。小學生需要的發展方向是精神需要超過物質需要。很多家長都十分重視對孩子物質方面的滿足，然而進入小學，隨著年齡的增長，孩子對父母的希望已不再局限于物質滿足，而是希望父母可以抽空多陪陪他們、與他們多溝通。這種精神上的滿足對孩子心理的健康發展非常重要，讓他們從精神上感覺到父母的愛。

4.期望家庭和睦。調查中，父母吵架時，59.38％的小學生勸父母不要吵，27.50％感到害怕而一個人躲起來；有92.68％的小學生認為父母在心情不好的時候不應該打自己的孩子。父母的不和會讓孩子感到受傷和不知所措，他們渴望父母可以和睦相處，并可以用比較溫和與適當的方式來對待自己。由于對父母的依賴以及在家庭中處于相對弱勢，即使這種愿望得不到實現，他們也只能選擇去習慣去服從。比如有56.17％的小學生將父母對自己發脾氣歸因于自己做了錯事。這對孩子以后的獨立性與主見的發展會起到消極作用。

5.期望得到關注。調查中有64.20％的小學生希望父母能和老師有聯系。兒童渴望得到家長和老師等身邊人的關注，并希望父母可以幫助他們實現這一愿望。但是他們不希望過分的張揚，太過張揚會讓有些孩子感覺到壓力，甚至是自尊心受損。比如有62.11％小學生不希望父母在很多人面前表揚自己，父母應當采取適當的方式來完成關注過程。

(二)小學生的心理發展狀況

1.對父母的要求較合理。兒童雖然對父母有很多的期望，但是他們的要求基本上都是合理的，能較理智地看待問題。調查中有73.48％的小學生就算父母沒有期望中的那么多時間陪自己也不會生氣。他們不會對父母提出過分的要求，只是希望父母在做些事做些決定時可以考慮一下他們的感受，如51.22％的小學生希望自己在遇到問題時父母可以先幫自己分析，但由自己做決定。然而，由于個別孩子有些任性以及情緒情感發展的年齡、性別等差異，他們的期望中會表現出不合理的一面，比如25.61％的小學生希望父母每天能有多于6小時的時間來陪自己，50％的小學生希望父母所有的事情都能依從自己、滿足自己所有的要求。

2.相信父母、依賴父母。父母與孩子長久地生活在一起，是孩子最親和最相信與依賴的人。在有些問題上孩子非常希望得到父母的意見、支持與幫助，調查中有76.22％的小學生希望碰到問題時父母能幫自己做分析；有59.76％的小學生希望與父母交談自己的想法，65.24％會和父母交談自己的想法。

3.高級情感尤其是道德感得到發展。學前兒童的高級情感在進入小學后在學校教育的影響下才進一步發展起來。道德情感是人根據一定的道德標準評價自己或他人的行為舉止、思想意圖時所產生的一種情緒體驗，包括自尊心、義務感、責任感、人道注意情感等。他們不再一味地依從父母和父母的觀點，是非感與平等意識有了較大的發展，調查中有74.85％的小學生認為父母給予的問題答案有時是錯的；有79.88％的小學生認為父母所做的事有時是錯的，且74.65％認為父母做錯了事也應該承認錯誤，要說對不起。此外，他們的法律意識也逐步建立起來，比如有52.44％的小學生認為被父母打了的孩子應該用法律來保護自己。

4.承受著較大的壓力。兒童不僅受到來自學校的學習壓力，更有來自家長與社會的多種多重

壓力。調查中87.20％的家長會吵架，有75.61％的家長會對孩子發脾氣，這些可能使孩子形成心理壓力，產生心理陰影。有42.07％的小學生參加了特長班，家長希望自己的子女比別人的強，希望他們早日成材；同時社會對人才的要求也是越來越高，社會競爭壓力也越來越大。種種原因導致了孩子們承受著巨大的身心壓力。

四、對家長的建議

1.正確、全面地了解與看待自己的孩子。父母的看法并不總是準確和全面的，也不總是能夠考慮到孩子各方面的特點。“察子失真”的現象在現實生活中是許多父母容易犯的錯誤。了解孩子包括了解孩子的年齡特征和個性特征。家長應該多了解兒童心理學方面的知識，要注意全面觀察、研究自己孩子的年齡與個性特征，并站在孩子的角度觀察他們的所思、所為及其心理需要，還要努力充實自己在家庭教育方面的科學知識。只有這樣，家長才能正視自己孩子的優點與缺點，找到正確處理家庭教育中的問題的方法，而不至于在孩子犯錯時橫加指責、大發雷霆甚至采用暴力。也只有這樣才能看到自己孩子的獨特之處，從而有助于家長找到適合自己孩子的家庭教育方法，因材施教。

2.理解、尊重并賞識自己的孩子。兒童是國家的未來、家庭的希望，卻很少有人認為他們是和成人一樣的權利主體。兒童在父母與社會的呵護下有快樂成長的權利、基本的自由權利和參與社會生活的權利。而這些也恰是容易被父母忽視的，需要父母給予重視與尊重。“一個人如果生活在尊重之中，他就學會了自尊和尊重別人。”可見尊重在教育孩子時是非常重要的。尊重包括尊重孩子的興趣、愛好、隱私、提問、觀點、意見、人格等等。興趣和愛好是孩子學習與進步的不竭動力。必須尊重孩子的愛好，因勢利導，若要求孩子與家長的愛好保持一致，結果往往會扼殺孩子的靈性和才華；對孩子隱私的尊重也是對孩子權利的尊重，孩子雖小也有屬于自己的個體權利，是為人父母必須予以尊重的；而尊重孩子的提問則是保護孩子好奇心的良好途徑，家長面對孩子的提問不可表現出不耐煩、輕視或是責備，而應努力去支持和幫助孩子解答疑問，并盡力誘發他們進一步的思考，對他們獨特的想法表示贊賞等。

3.多傾聽孩子的心聲。家長要注意傾聽孩子，聽他們與伙伴的談話，聽他們作文、日記里的心聲，尤其還要聽他們跟自己的談話。和孩子的交流是十分需要耐心和愛心的，家長若能定期與孩子進行一次面對面的談話、多關心孩子的情感體驗等，能及時掌握孩子的心理變化動態和他們面臨的一些困惑，以便在適當時機提供支持與幫助。

4.全面培養自己的孩子。很多家長都十分重視孩子的學業成績、在班級中的名次等。請家教、上課外輔導班已經成為一種潮流。一項關于成寧市城區小學生家庭教育狀況的調查發現，家庭教育中存在偏重智力因素，而忽視非智力因素的傾向，家長對子女學習的重視遠高于其他方面。其實對孩子的培養不應只是局限在智力因素上。孩子的非智力因素比如獨立性、自信心、責任感、理想、意志力、情緒、性格、求知欲等都是會影響孩子一生的精神與品質，并且對他們的智力水平的提高和學習成績的上升起到催化劑的作用。所以家長若能做到對兩者的雙重重視，雙管齊下，全面培養自己的孩子，對孩子的健康成長與全面發展有非常重要的意義。

5.建立和諧溫馨的家庭環境。和睦的家庭，可以使孩子感受到愉快和精神滿足；民主、平等的家庭易使孩子感受到自尊自信；家長對人、對生活的熱情態度及敬業精神易被孩子所效仿。家長要為孩子營造一個和諧溫馨的家庭氛圍，讓他們對家有安全感和歸屬感，對父母有信任感與親近感。此外，父母還要樹立正確的兒童觀，采用民主型的教養態度，努力提高自身的教育素質和能力，注重家庭教育的科學性與藝術性等，為孩子的身心健康成長創造一個適宜的家庭環境。

6.以身作則樹立威信。榜樣示范法是家庭教育方法之一。可以用先進人物的事跡和同伴做示范，而父母本身的示范則更有效。蘇聯教育家馬卡連柯曾告誡家長說：“父母的威信根源只出于一個地方：那就是父母的操行，包括行為的各方面――換句話說，就是包括父母兩人的全部生活：他們的工作、理想、習慣、感覺和意圖。”因為孩子是父母最經常最直接的模仿對象，是孩子的第一任老師，所以父母要嚴格要求自己，注意自己的言行、舉止、儀態、作風等，以便對孩子起到良好的示范作用。在孩子心中樹立起威信，這樣父母才能受到孩子的尊敬并成為他們模仿的榜樣，使家庭教育事半功倍。

7.尋求社會幫助。對孩子進行良好的家庭教育，父母要懂得尋求社會幫助，充分利用學校、媒體與社區等資源。家長要與學校尤其是班主任保持適度聯系，及時了解孩子在學校的學習與生活的狀況與變化。尤其有些學校給每個學生建立的心理檔案，家長更是要配合學校將其進行完善，使之為家庭和學校雙方面服務。還有社區中的一些心理咨詢處，父母在有疑問或無措時，可到這些地點進行咨詢，尋求解決的辦法，而不可任由其發展。

五、總結

從上文可以看出，小學生對父母的期望是具有多面性與合理性的。父母應重點從孩子的心理需求出發，做到孩子的事情從孩子的角度去思考，找到科學的處理方法，為孩子打造一個溫馨和諧的家庭氛圍，使孩子的身體和心理都能健康發展。

參考文獻：

[1][6]陳敏.皮格馬利翁效應[M].北京：北京工業大學出版社，2005.

[2][8]李生蘭.幼兒家庭教育[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3][4]王耘，葉忠根，林崇德.小學生心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

篇7

關鍵詞：小學數學 學困生 轉化 策略

學困生因學習成績不好而被列為特殊學生群體，如同心理困難生、經濟困難生及違紀學生一樣，都因自身一些特點而以群體性現象存在。數學學習講究的是一些邏輯思維，需要更好的理解能力才能更容易掌握。但對于小學階段的孩子們來講，他們的特長是忘記能力，要他們去思考數學問題，會讓他們覺得有難度，對題目的答案百思不得其解。久而久之，他們會失去學習數學的興趣和動力，更愿意去學習趣味性、故事性更強的語文。這樣，容易造成數學學困生產生，他們無法在數學學習中獲得愉悅體驗。

一、小學數學學困生的成因分析

（一）從個體原因看，學生缺乏學習毅力

小學生性格不穩定，處于游玩的人生階段，有時不能很好處理學習與游玩的關系。有些學習缺泛吃苦精神，對面相對復雜的數學知識，沒能持之以恒去學習、去理解，遇到不懂的地方多向老師、同學請教，而是采取拖延學習或回避難題的學習態度。數學學習講究系統性，章節之間的知識有很大的連貫性。這種消積的學習方法，會造成不理解的知識越積越多，造成學習知識的斷層現象。這樣會一點點消磨學生的學習興趣，出現一遇到數學課就感到頭痛、瞌睡甚至逃課現象，數學學困生的存在就不足以為奇了。

（二）從教學原因看，教師育人方法不佳

教師對學生學習數學的影響很大，一是教師存在偏愛。教師對成績好的學習愛護有加，每次上課都有意無意提問成績好的學生，讓他們有更多機會參與教學中。或者，教師在下課堂輔導學生學習時，總會第一時間走到學習成績好的學生旁邊，主動為其輔導。教師這種偏愛的做法，對好學生是得益非淺，有助于他們更好樹立學習數學信心，提高學習興趣和成績。但是，對于學困生來講，他們會覺得老師的做法不公平，會因不喜歡數學教師而不喜歡學習數學；二是教學方法不當。現在都是采取班級集體受課，教師為了趕教學進度，往往沒有深入了解學生認知水平的差異性，沒有根據大部分學生理解能力去設計教學，造成一些學生雖然很努力去聽課、去學習，但是因為不能很好理解透徹知識而成績不佳的現象。

（三）從家庭原因看，家庭教育力度不足

家庭是人生第一所學校，在人的成長成才過程中起著非常重要的作用。學生在小學學習過程中，需要得到家長的認同與鼓勵，需要家長對其學習進行引導。但在現實生活中，許多家長忙碌于工作，沒有時間或沒有意識去輔導孩子學習，認為在市場經濟年代，只要交了錢給學校，孩子的教育只是學校的行為了。平時，家長很少過問孩子學習的事，更沒有親自去輔導孩子如何學好數學，如果孩子學習成績不好，就會責怪孩子學習不努力、不爭氣。這樣會嚴重挫傷孩子的學習積極性，激發他們的逆反心理，推動學習的興趣與動力。

二、小學數學學困生轉化的主要措施

（一）致力培養學生學習數學的興趣

興趣是學習最好的老師。在課堂或課后作業內容安排方面，教師一開始要設計一些內容相對簡單的題目，讓學生都能解答出來，目的讓學生收獲學習數學的成功喜悅感，一點一滴積累學習數學的信心，慢慢培養他們學習數學的興趣。隨著時間的推移，再給學生設計一些內容難度相對大的數學題目，引領學生在數學學習道路上慚序前進，潛移默化提高學生學習數學的積極性，越學越有興趣，越學越體會到收獲知識的快樂，形成良性循環發展。同時，教師在教授數學知識的形容安排方面，也要盡量采取現代多毀體教學手段，以相對輕松、直觀的形式表達復雜的數學題目，把抽象的概念以形象的方式表現出來，讓學生更容易理解與掌握，在數學學習中獲得理解知識、掌握知識的體驗，改變他們認為數學難學的抵觸想法，漸漸激發他們對數學學習認同的心理，以更好的精神狀態投入到數學學習中。

（二）加強學生對數學知識點的背誦記憶

小學生的理解能力相對不是很強，如果在數學教學過程中一味要求其靠理解去學習，這不是明智之舉，如果數學題目抽象性更強一些的話，他們可能會陷入理解的困境，失去學習數學的耐心與興趣。因此，教師要利用小學生記憶力好，記東西快且記得牢固的特點，對必要記著的數學知識點，如公式、符號、定義等，要強化記憶，以積累學生數學基礎知識，讓其在解題時能找到依據，更好從數學角度理解題目的意思。雖然我們不同意過分死記硬背的做法，但對于知識的積來來講，它也不失是一種可行性的數學學習方法，能增加學生符號學習的能力，在短時期內能提高數學成績。有些記憶好的小學生，能從頭到尾記下整本書的內容，連課后練習題都能痛誦下來。一般來說，這樣熟記課本知識的小學生數學成績不會很差，因為考試的許多內容都從書本找得到，只要稍加觸類旁通思考就能發現答案。

（三）家庭教育提高學生學習數學的能力

良好的家庭教育，能彌補學校教育的不足。一方面，小孩子在學習過程中，需要來自家庭特別是家長的鼓勵，適當的表揚能給他們奮進的信心與勇氣，增加他們學習數學的信息。家長過度的批評，小孩子學習成績銷有不理想就批評甚至體罰，很容易引起小孩子學習數學的逆反心理，錯誤認為是數學讓他受到批評，心生暗恨，更沒有心情與興趣學習數學了；另一方面，家長除了要對孩子學習數學進行心理調適外，還要對小孩子耐心進行輔導。好動貪玩是孩子的天性，平時上課時，可能會心存雜念而無法集注意力聽老師講授數學課，對許多數學知識都是一知半解，沒能整體掌握教師講授的內容，很容易落下一些知識點。因此，家長可以利用晚上或假期時間，嚴格督促學習加強數學學習，通過提問、解答的形式，不斷理清小孩子的數學知識困惑。

總之 ，數學學困生的轉化工作是一項系統工程，需要有耐心、有計劃去推進。教師要開展愛心教育、個性教育，嚴格管理，加強引志，幫忙學困生樹立學習信心，提高學習興趣。學校與家庭要加強溝通，利用家庭教育平臺去輔導學生學習數學，讓學生感受到來自家庭的鼓勵與厚愛，獲得家庭的學習動力，必將能引領他們回到勤奮好學之路。

參考文獻：

篇8

家庭教育薄弱。作為第一教育基地的家庭，如今有許多也無法擔當起教育子女的重任。離異家庭，父母都外出打工的家庭，在許多班級中占到了近四分之一的比例。更有一些家長教給孩子利己，以惡制惡，金錢至上等錯誤觀點。家庭，學校不但不能形成合力，反而出現了5+2＜5的怪現象。

德育教學的隨意性和學生成長的個性之間存在著矛盾，對學生的不良行為的習慣形成奠定的基礎。當前，城區學校由于城市化進程的加快，班額普遍偏大，每班學生人數大多在70人左右。教師工作量增大，而學校主要負責學生德育工作的班主任大都擔任了語文或數學的教學工作。每天除了完成教學任務，還要處理大量煩瑣的班級日常工作。如:清潔，安全，學生的突發性狀況等。再加上應試教育的壓力，分身乏力，因而在德育方式上呈現出單一化、成人化、公式化的趨勢。主要表現在教育內容抽象、空洞、缺乏較強的針對性和層次性。中小學生有豐富多彩的思維方式,渴望符合自己特點的德育活動。這種樸素的心理要求在現階段德育教學隨意性較大的,以智育標準來衡量一個學生情況下必然會受到壓抑，從而產生一種“逆反心理”，拉大師生之間的心理距離。這樣對學生不良行為習慣的形成奠定了基礎。綜上所述，由于中小學德育在學校教育中沒有真正放在為首的位置，學校，社會，家庭沒有三位一體，真正形成合力等客觀存在的問題，中小學生在良好行為習慣的養成，文明禮儀的自覺遵守，傳統美德的繼承，正確的價值觀，人生觀養成方面都不能得到有目標，有計劃，有步驟的系統訓練。這就像一棵小樹在迅速成長的過程中卻得不到充足的陽光一樣，我們怎么能不擔憂在這樣隨意的德育教育下孩子能否養成良好行為習慣，自覺遵守文明禮儀，繼承傳統美德，形成正確的價值觀，人生觀呢？

針對現狀應采取的對策

誠如梁啟超先生所說“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”青少年是未來中國的希望。為了培養出有良好行為習慣，自覺遵守文明禮儀，能繼承傳統美德的，有正確的價值觀，人生觀的合格人才，應從以下幾方面加強學校德育工作:

1、德育組織形式社會化。仔細思考，我們的中小學德育工作之所以未盡人意，一個重要的原因就是學校、家庭、社會之間協調不夠，缺乏相適應的組織形式和工作經驗，未形成一股巨大的合力。近年來的德育研究與實踐告訴人們，要取得中小學德育的最佳效果，光憑學校單方面德育管理是不行的，必須實行社會全方位綜合治理。各行各業，校內校外，家庭、政府都要負責，齊抓共管，一起把青少年培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

(1)政府與社會積極配合。政府與社會積極配合，通過成立學校德育社區教育委員會，劃片治理，包校到區，明確社區教育的職責、任務、目標、分工等問題，并逐級落實的辦法，構建“一主兩翼”的社區教育模式。這種模式以學校為主，社會和家庭密切配合，以德育為中心開展共建、共管、共育活動，優化德育的外部環境，增強學校德育效果。構建學校、家庭、社會三結合的社區教育格局。

(2)充分發揮家庭教育作用，讓家庭教育和學校教育形成合力，促進學生的全面發展勢在必行。學校在了解家長們普遍關心的重點、熱點和難點的基礎上，首先利用家長座談會向家長介紹全面實施素質教育的意義，使家長充分認識到實施素質教育與學生健康專長的密切關系。其次請家長參與和協助學校的德育活動。正確地引導家長配合學校的教育工作，促使家庭教育與學校教育的相結合，充分發揮家庭教育的巨大潛力。最后通過家訪活動，讓學校德育走入家庭。

2、學校德育內容課程化，設德育專職教師，保證德育活動專項資金。

(1)德育內容課程化。德育內容課程化是學校實施德育內容發展的主要趨勢。隨著學校德育工作目標進一步明確，學校德育內容逐步實現全面、系統、具體。現階段我縣各個學校通常都能夠從實際出發，聯系具體實際，進行大量的德育活動，這些活動雖然大都對提高學生德育素質起到了重要作用，但是對學生整體素質發展而言，其全面性、系統性、必要性從量和質上缺乏教育的規定性，必然造成德育的盲目性。克服盲目性、明晰規定性的基本途徑，就是德育課程化，使德育的目標內容、計劃和方法成為廣大教師自覺操作的規范。世界上不少國家都以課程方式明確規定了德育的訓練項目、時間和程序，這種課程與學科課程從規定上和實施上的不同特點在于，有共同的明確目標和相對統一的教育要求，但在內容和方法上有相對的選擇性。因此，縣教委應組織學校德育專職教師在我國德育大目標的指導下，聯系學生和當前社會實際，制訂一套目標明確，操作性強，分階段有序進行的德育課程。使學校德育不再寬泛、無序。

(2)學校設德育專職教師。現在的中小學德育工作，主要由思品課，班隊會組成。思品課上的德育教育由于只局限于書本收效甚微。班隊會由于前面談到的班主任工作量的繁重也質量不高。要想真正把德育工作放在首位，落到實處，應該設專門的德育教師，從而保證教師有充足時間，精力實行目標明確，操作性強，分階段有序進行的德育教育。

(3)政府應保證學校的德育活動專項資金。隨著高科技的發展，德育的手段必須現代化，隨著學生視野的不斷拓展，與社會接觸的增加，德育的形式也必須多樣化，其中許多問題如果沒有經費的保證，是無法解決的。因而，政府應保證學校的德育活動專項資金。

篇9

一、 為人師表，不斷加強自身修養

"身正為師，言正為范"，作為一名肩負培養二十一世紀人才重任的班主任，我不斷學習教育教學理論和心理學知識，在完成漢語言文學本科的自學后，我又報考了教育學本科段的自學考試，并不斷閱讀、學習，擴大自己的知識面，提高自己，完善自我，以自己美好的師德形象和人格力量去影響學生，成為學生健康成長的指南針和引路人。育人是班主任的天職，人們常把教師喻為蠟燭，而我甘作照亮學生的蠟燭，照亮學生前進的道路，用自己真、深、誠的愛喚起學生的心田，引導、激發學生戰線自己的才能、愛好和興趣，知學生所需，想學生所求，從而不斷推進學生素質有全面發展。

二、 熱愛學生，發揮學生的主體作用

在一個班級中，班主任是班級的組織者、領導者和教育者。由于學聲的性格、年齡、心理、家庭環境等存在差異，所以我遵循因材施教的原則，努力讓自己的工作做到深入、細致。陶行知先生說過："真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來，才能打到心里去。"作為班主任，我與學生談心，與學生活動，與學生一起勞動，臟活、累活帶頭干，把教室作為自己的辦公室，在思想上、心理上、生活上、人際交往上給予學生無微不至的關懷和指導，解決學生學習中的困惑和心理上的困惑。

我尊重、愛護每一個學生，不輕視、放棄任何學生，做學生的良師益友，建立民主、平等的師生關系。尤其是對待后進生，加倍關心他們，發掘他們身上的"閃光點"，犧牲節假日的時間為他們補缺補差，幫助他們樹立信心，克服困難。我至信，耐心細致的教育會像陽光雨露滋潤孩子們的心田。"從對班級"兩有生"堅持不懈的轉化工作中，我深深體會到，愛是開啟智慧之門的鑰匙，愛是揚起自信的風帆。

為了調動每一個學生參加班級管理的積極性，我在班級中還實施了"流動班長制"。這樣每一個學生都與每周值日的班干一同管理班級，所有的學生都能過一次當班長的癮，都能參與到班級管理的行列中，在參與中提高，在提高中參與，學生自覺地將自己的行動與《小學生日常行為規范》作對照，爭取以最好的形象當一天值日班長，在他們幼小的心田升騰起一種神圣的責任感，決心以自己的實際行動來為班級增添光彩。

三、 規范行為，樹立良好的班級形象

《小學生日常行為規范》是小學生日常行為的指南和準則，行為規范養成教育是整個少年兒童教育重要組成部分，對少年兒童良好品行的形象有著重要作用。為了調動學生學規范的積極性和主動性，讓學生把規范的要求變成自己自覺的行動，我組織學生開展了一系列生動活潑、豐富多彩的班隊活動。

四、發展興趣，培養學生的實踐能力

為了豐富學生的課余生活，多封面提高學生的素質，發展學生興趣愛好，本班成立了小星星文學社、足球小隊和假日小隊，積極開展爭章達標活動。引導和組織學生在時間活動中進行體驗也是班主任的工作重要內容，它符合學生的成長規律和現代教育規律。盡管人類長期積累的許多知識需要通過課堂教學和書本的方式傳授給學生，但更是需要學生通過親生實踐去理解、認識和掌握的。這種伴隨著豐富的情感活動的內心體驗是形成認識、轉化為行為的基礎。對于學生的假日小隊，作為班主任，我時常聽取他們的匯報，和他們一起參加到為民服務中去。

五、優化環境，加強與家長之間的聯系

環境對少年兒童的成長有著重要作用，為了給學生創造清新、優美的學習環境，我注意加強和其他認可教師的聯系，向他們了解學生的情況，共商教育良策，并以教室和衛生責任區的凈化和美化為重點，在班級建立了規范評比欄、班級小看臺、中隊角、雛鷹爭章園地，學習園地，每周之星評比欄等，開展衛生"十無"活動，學生生活在一個布置優美、和睦友愛、環境舒適的班級中，覺得無比快樂、充實，學生的審美情趣也在班級濃郁的文化氛圍中得以養成。

篇10

關鍵詞 小學生；責任心；培養

責任心是人對某一具體事物的積極關注和心理投入的自覺態度。它的外在表現是對某一任務的積極行為。前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。”跨世紀人才需要博學多才，有快捷獲取信息的能力，有終生學習的觀念，有自我發展精神，有與人協作能力等，所有這一切都離不開學生自我責任心的培養。但是，目前，廣大教師和家長都普遍感到，今天的小學生責任意識談薄，缺乏責任心。 學校要配合社會、家庭一道重視對小學生優秀情感、優秀意志的培養。

一、造成現階段小學生責任心下降的原因

經常看到在學校安排的值周勞動和大掃除，學生們能溜則溜，溜不成就走過場，看不到熱火朝天的勞動場面。這些充分可以看出小學生責任心的缺乏。治病必先查明病因，只有探明造成小學生責任心弱化的原因，下一步的工作才能有章可循，有據可依。

1.學校教育的偏頗

目前許多教師，學生過多地關注知識技巧的學習，忽視可以與學習相得益彰的自信、刻苦、忍耐、責任心等意志品質的培養，而后者恰恰是學生健全人格的重要組成部分。在這樣的教育背景下，我們的學生潛移默化地形成了這樣的意識：學習是萬萬不可放松的，而其它則是無關緊要的。據網上資料顯示，德育后進生100%是缺乏責任心的孩子，學習上的后進生，92.3%是由于自己的學習缺乏責任而逐步引起成績下滑，從而成為學習上的困難生。思想道德教育重視不夠或流于形式，致使許多學生缺乏最基本的愛心和責任心，對身邊的事物和他人的痛苦表現冷漠。

2.家庭教育方式的失誤

在當代中國的絕大多數家庭中，孩子成了物理上的中心。祖輩父輩的情感寄托又讓他們成了家庭精神，意識的中心。即使看到一些問題，也往往嚴厲不足，遷就有余。孩子犯了錯誤，明明該承擔責任，一些開明的父母在教育孩子的時候也得不到長輩的理解和支持。長此以往，孩子就變成一個對他人他事漠不關心的異類，更難以去熱心助人，做事公事私事都不太認真，干什么事都不專心。像我們學校每次放學后，總會看到一年級的教室中，總有那么兩三個家長拿著掃帚在認真地掃著地，而該值日的他們的寶貝孩子們卻站在一旁休息，看到這些場景總讓人擔心。

3.社會環境的繁雜

隨著商品經濟的發展，使得中小學生所處的環境也越來越繁雜。游戲廳、KTV、網吧等充斥于學校周圍，使他們每天“陶醉”其中；人們在經濟意識增強的同時，道德意識反而削弱了，諸如一些損人利己的行為，言行不一的現象的存在，使學生耳濡目染，勢必影響小學生對社會、對人生的看法。

二、責任心培養的途徑和方法

1.優化課堂教育，激發責任感

課堂教學始終是德育重要陣地，是德育過程的新起點。身為班主任，我十分重視在自己所認教的課程中，將空洞的教育變成具體形象的教育，創造民主、和諧、輕松的課堂氛圍，讓學生潛移默化地長期受到教育的影響。如：剛入學的孩子們，就可以重點抓養成教育，課前擺放好自己的學習用品，座位周圍無廢紙。這兩項同步訓練，有目標，有措施，在此過程中，每周進行一次自理能力大比武，在班級設立的紅花臺上對自理表現有點滴進步的學生以小星星的獎勵，來鞏固強化他們取得的成果。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，學生的積極性變高了，更樂意朝著更優秀的方面努力。

2.聯合家庭力量，培養責任感

學校和家庭不僅要一致行動，而且要志同道合，抱著一致的信念。學生在學校養成的好習慣，要在家庭中去鞏固，去發揚，家長和學校要互通信息，協調一致教育孩子。班主任要利用家長會、家訪等形式與父母座談、談心。要求父母對孩子的要求應與學校對學生的要求一致起來，避免養成學生的“雙面人”性格。

例如，有的學生在學校玲瓏乖巧，有了委屈也忍氣吞聲，但是一回家就任性跋扈，把氣往父母身上撒，而不懂得去尋找解決問題的辦法。父母與孩子的關系應當由傳統的家長制改為平等交流的朋友關系。父母多的是生活閱歷，而孩子的知識面較廣，向孩子敞開自己的心扉，有利于教學相長。有時候，家長不妨講一講成年人的苦惱，家庭的瑣事，工作的困惑，使孩子從小就懂得父母的辛苦，產生為家庭、父母分擔憂慮的愿望，這種責任感的產生會使他找到自己在家庭中的獨立位置，減少依賴感，從而增強學習的主動性。

3.融入現實社會，增強責任感

學生雖小，但也是社會的一分子，應使他們參與一些社會生活，讓他們意識到責任感在現實生活中到底有什么重要的意義。可以適時適量地讓他們參加一些公益勞動，社區活動，自由組成小組，定服務對象，定時間，定隊員開展為社會，為他人（有困難的人、孤寡老人）常年服務。

責任心對學生的全面發展和健康成長，都能起到不可估量的催化和促進作用。教師只有從各方面尋找學生責任心弱化的原因，并給予正確的引導和監督，將責任心的培養寓于日常學習生活之中。從一時一事做起，從一言一行做起，不放過每一個教育影響的機會，在潛移默化中，讓責任意識深入到孩子的心靈中去，成為他們人格結構的一部分，繼而外顯為他們為人處事的行為方式，讓學生成為能主動負責的人。

參考文獻：

[1]馮會發.學生責任心及其培養之管見[J].長江職工大學學報，2001，3.

[2]劉秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001，7.