導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)生家庭教育的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

據(jù)介紹，本市將在系統(tǒng)調(diào)研中小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀、梳理分析各年齡段學(xué)生家庭教育中存在的主要問(wèn)題，并研究把握家庭教育發(fā)展趨勢(shì)后，編寫《上海市中小學(xué)生家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》，為各區(qū)縣、學(xué)校開展家庭教育提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和有效方法。

在進(jìn)一步完善家庭教育指導(dǎo)方面，本市將面向家長(zhǎng)、師生開展家庭教育網(wǎng)上大討論，傳播家庭教育的科學(xué)理念，明確學(xué)校、家庭各自職責(zé)和任務(wù)，營(yíng)造合力育人的良好氛圍。

今年，本市將全面實(shí)施“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程”國(guó)家教改項(xiàng)目，完善中小學(xué)德育課程標(biāo)準(zhǔn)，編制中小學(xué)生課外活動(dòng)指南，建設(shè)德育資源庫(kù)，以使得大中小學(xué)德育得到有機(jī)銜接，分層遞進(jìn)。市教委表示，本市德育課程將結(jié)合中小學(xué)課程改革要求，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，加強(qiáng)學(xué)科德育研究，形成一批典型課例，“在促進(jìn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)同時(shí)，還能與價(jià)值觀培育的有機(jī)融合”。(天天新報(bào))

河南開通“手機(jī)家長(zhǎng)學(xué)校”信息平臺(tái)

王秋欣

東方今報(bào)鄭州訊：2011年8月11日，省教育廳關(guān)心下一代工作委員會(huì)和河南移動(dòng)聯(lián)合推出“手機(jī)家長(zhǎng)學(xué)校”信息平臺(tái)。即日起，家長(zhǎng)可免費(fèi)收到來(lái)自教育部門專家的家教指導(dǎo)服務(wù)。

據(jù)了解，依據(jù)國(guó)家的相關(guān)要求，教育系統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校、中小學(xué)、幼兒園均應(yīng)“一門兩校”，使每所學(xué)校既是學(xué)生就讀的國(guó)民教育系列學(xué)校，又是本校學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)的成人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，即家長(zhǎng)學(xué)校。但是現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏，使很多人沒(méi)有時(shí)間到學(xué)校進(jìn)行家庭教育知識(shí)的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致很多家長(zhǎng)有了家庭教育上的困惑，卻得不到及時(shí)的指導(dǎo)。

由教育廳關(guān)工委和河南移動(dòng)聯(lián)合打造的“手機(jī)家長(zhǎng)學(xué)校”信息平臺(tái)卻很好地解決了這一問(wèn)題，使得每位家長(zhǎng)可以通過(guò)手機(jī)隨時(shí)掌握家教知識(shí)。

“手機(jī)家長(zhǎng)學(xué)校”以手機(jī)為終端，借助手機(jī)信息，由教育系統(tǒng)專業(yè)的家教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)(省教育廳關(guān)工委家教中心、各級(jí)各類學(xué)校)向家長(zhǎng)免費(fèi)傳授家教知識(shí)、提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的新型家長(zhǎng)學(xué)校。

其主要功能包括：手機(jī)家教課堂和手機(jī)家訪。“手機(jī)家教課堂”是組織家教專家通過(guò)短信向家長(zhǎng)分類、系統(tǒng)地家庭教育知識(shí)，家長(zhǎng)用短信發(fā)送家教問(wèn)題，專家短信回復(fù)，提供家教指導(dǎo)；“手機(jī)家訪”是通過(guò)短信問(wèn)卷的方式，通過(guò)短信互動(dòng)實(shí)現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生家庭的家訪工作。

家長(zhǎng)通過(guò)“手機(jī)家長(zhǎng)學(xué)校”可以方便、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)在教育孩子中有困惑時(shí)，可以發(fā)送短信直接咨詢，省家教中心家教專家們都認(rèn)真仔細(xì)地回答這些問(wèn)題，及時(shí)幫助家長(zhǎng)解決問(wèn)題。

在采訪中，記者接觸到鄭州金水區(qū)一名張姓小學(xué)生的家長(zhǎng)，她通過(guò)“手機(jī)家長(zhǎng)學(xué)校”發(fā)送了一條“我的女兒現(xiàn)在很叛逆，愛頂嘴怎么辦”的短信，很快就收到省家教中心家教專家的回復(fù)短信：“家長(zhǎng)您好，這很正常，孩子大了就會(huì)有自己的主見，不愿被別人指揮著做事情。如果出現(xiàn)孩子頂嘴的情況，就反思一下自己說(shuō)的是不是太多了，有點(diǎn)嘮叨?試著改變自己說(shuō)話的語(yǔ)氣，控制自己說(shuō)話的次數(shù)；還有就是，想一想自己說(shuō)的是不是完全都對(duì)，孩子的意見是不是都無(wú)道理?孩子大了，就要學(xué)會(huì)適時(shí)放手，讓孩子學(xué)習(xí)一些生活的本領(lǐng)，這樣對(duì)家長(zhǎng)和孩子都有好處。”?看到短信，張姓家長(zhǎng)顯得非常高興，她說(shuō)就像請(qǐng)了一位教育專家在身旁。

篇2

關(guān)鍵詞：班主任 小學(xué)生 角色定位

美國(guó)心理學(xué)家艾里克林早就明確地指出，班主任是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的“關(guān)鍵影響人”。小學(xué)生的心理變化，隨時(shí)需要班主任的監(jiān)控、調(diào)適與維護(hù)，猶如禾苗需要陽(yáng)光、雨露一樣，小學(xué)生優(yōu)質(zhì)的心理監(jiān)護(hù)期盼著班主任準(zhǔn)確地定位自身的角色。

一、班主任是小學(xué)生心理品質(zhì)的積極培養(yǎng)者

著眼于小學(xué)生心理監(jiān)護(hù)工作的發(fā)展性目標(biāo)，班主任應(yīng)是小學(xué)生心理品質(zhì)的積極培養(yǎng)者，而不能坐等他們的心理問(wèn)題嚴(yán)重后，才被動(dòng)地去疏導(dǎo)、補(bǔ)救與矯正，更不能隨意去挫傷他們的心靈。班主任要確立主動(dòng)監(jiān)護(hù)理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略、習(xí)慣等的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們苦中有樂(lè)地學(xué)習(xí)；通過(guò)對(duì)學(xué)生交往情感、技巧、心態(tài)的培養(yǎng)，促進(jìn)他們陽(yáng)光般地與同伴、師長(zhǎng)和諧相處；通過(guò)對(duì)學(xué)生自信、自控、自省、耐挫、應(yīng)變等心理品質(zhì)的培養(yǎng)，引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)積極適應(yīng)變化中的自己、學(xué)校、家庭與社會(huì)。這就使“補(bǔ)救型”、“疏導(dǎo)型”等基礎(chǔ)性心理監(jiān)護(hù)工作上升為“調(diào)適型”、“自助型”等發(fā)展性心理監(jiān)護(hù)的較高層面。如果說(shuō)前者較多地體現(xiàn)出被動(dòng)“求助”、“他助”的特點(diǎn)，那么，后者則更多地體現(xiàn)出主動(dòng)地“自助”、“助人”的特色。

二、班主任是小學(xué)生心理問(wèn)題的敏銳發(fā)現(xiàn)者

小學(xué)生自入學(xué)起，一年十二個(gè)月中，有九個(gè)月在學(xué)校度過(guò)；一天二十四小時(shí)除去睡覺，絕大部分時(shí)光也在學(xué)校中度過(guò)。小學(xué)生六年的學(xué)校生活，接觸最多的人非班主任莫屬。班主任理應(yīng)是小學(xué)生心理問(wèn)題的敏銳發(fā)現(xiàn)者，注意教師、家長(zhǎng)等各方面的信息，積極采取問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別交談、作業(yè)批改、日常游玩、電話網(wǎng)絡(luò)等多種方式收集動(dòng)態(tài)的心理信息；要科學(xué)地分析學(xué)生的問(wèn)題行為，找出源頭；要準(zhǔn)確把握小學(xué)生當(dāng)時(shí)和此后一段時(shí)期的心理走向，尤其對(duì)個(gè)別學(xué)生的偏常信息，更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)。例如，我校一些班主任從個(gè)別學(xué)生課間忽然獨(dú)處發(fā)呆，迅速地了解到其家長(zhǎng)“病重”等信息，立即分別與該學(xué)生談心、與家長(zhǎng)溝通等，減輕了孩子的負(fù)面心理負(fù)擔(dān)。

三、班主任是小學(xué)生心理問(wèn)題的超前預(yù)警者

一般情況下，除了節(jié)假日，班主任天天要與小學(xué)生接觸，因此，班主任是小學(xué)生心理問(wèn)題的超前預(yù)警者。班主任可以通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，考慮外部環(huán)境的影響，估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的煩惱，示范引導(dǎo)心理走向，提前拉響預(yù)防警報(bào)，超前預(yù)警學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。例如，新生入學(xué)的自理訓(xùn)練、復(fù)習(xí)迎考的焦慮防范、開學(xué)初期的自控收心、人際交往的寬容悅納等，均是班主任超前預(yù)警小學(xué)生心理問(wèn)題滋生的良方。班主任如果一味地專門挑刺、批評(píng)學(xué)生，那只會(huì)加重學(xué)生的煩惱，誘發(fā)更多心理問(wèn)題的出現(xiàn)。我們倡導(dǎo)班主任徹底轉(zhuǎn)變視角，從“挑刺者”變成“找優(yōu)者”，著眼于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)，超前預(yù)警，帶動(dòng)弱勢(shì)；著力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“一事當(dāng)前，設(shè)想后果”，進(jìn)而能夠自我預(yù)警。

四、班主任是小學(xué)生心理困惑的及時(shí)疏導(dǎo)者和心理健康的主動(dòng)維護(hù)者

當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化，社會(huì)信息化，文化多元化，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。小學(xué)生不是生活在孤島上，對(duì)于劇增的學(xué)習(xí)壓力、家長(zhǎng)過(guò)高的期望、擇校的影響，他們往往難以承受。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，連成人都隨時(shí)會(huì)滋生“心理困惑”，更何況兒童？為此，班主任應(yīng)當(dāng)好小學(xué)生心理困惑的及時(shí)疏導(dǎo)者。班主任要注意小學(xué)生心理困惑的出現(xiàn)，迅速捕捉主要的心理困惑，科學(xué)分析其產(chǎn)生的原因，有的放矢地優(yōu)選最佳的疏導(dǎo)方式，及時(shí)、真誠(chéng)、有效地加以疏導(dǎo)；尤其要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)心理自助，盡可能自我消除心理困惑。例如，化解壓力的心育游戲、自我調(diào)適的心語(yǔ)作文、輪流書寫的班級(jí)格言、換位思考的角色扮演等等，都是班主任及時(shí)疏導(dǎo)小學(xué)生心理困惑的高招。

班主任要善于針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，主動(dòng)維護(hù)學(xué)生的心理健康，努力增強(qiáng)學(xué)生的自護(hù)意識(shí)，積極防止心理滑坡，從而打好學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)。在這方面，筆者所在校班主任所用的陽(yáng)光心情培育法、面對(duì)磨難勵(lì)志法、口語(yǔ)交際真誠(chéng)法、換位思考自律法等，均是主動(dòng)維護(hù)小學(xué)生心理健康的有效方法。

五、班主任是小學(xué)生心理潛能的優(yōu)先開發(fā)者

多元智能理論告訴我們，人人擁有語(yǔ)言、人際、內(nèi)省等八種智能，每個(gè)人均有自己的智能強(qiáng)弱項(xiàng)與不同的智能組合。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，我們逐步形成了優(yōu)勢(shì)教育研究的特色，并成功地將它運(yùn)用于對(duì)小學(xué)生的心理監(jiān)護(hù)工作之中。班主任作為小學(xué)生心理潛能的優(yōu)先開發(fā)者，要首先開發(fā)優(yōu)勢(shì)智能，繼而喚醒多項(xiàng)潛能的靈動(dòng)發(fā)展，依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，或激發(fā)探究創(chuàng)新欲望，或開拓?cái)U(kuò)散想象思維，或協(xié)調(diào)多種感官訓(xùn)練，或開發(fā)快速記憶潛能等。這些心理潛能的良性開發(fā)，已成為班主任優(yōu)質(zhì)監(jiān)護(hù)小學(xué)生心理更高的價(jià)值追求，是走向自覺、自主監(jiān)控與維護(hù)的“治本”工程。其立足點(diǎn)是重在打造自我能動(dòng)的“心理調(diào)節(jié)器”，猶如人體新陳代謝的“生理調(diào)節(jié)器”一樣。

六、班主任是小學(xué)生人際交往的協(xié)調(diào)者

班主任除了負(fù)責(zé)本班學(xué)生日常行為的養(yǎng)成教育與班級(jí)常規(guī)管理，還必須充分發(fā)揮其協(xié)調(diào)功能，最大限度地發(fā)揮班級(jí)科任教師、全體學(xué)生及其家長(zhǎng)的群體效應(yīng)。寓心理監(jiān)護(hù)工作于學(xué)科滲透之中、校園文化的營(yíng)造之中、多維交往的互動(dòng)之中等，均少不了班主任的協(xié)調(diào)工作。班主任處于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)等多種人際交往關(guān)系的中心位置，其間矛盾的化解、工作的安排、作業(yè)的匹配、活動(dòng)的實(shí)施、時(shí)間的占用等，哪一樣不需要協(xié)調(diào)？稱職和諧的協(xié)調(diào)者，有利于優(yōu)質(zhì)監(jiān)護(hù)學(xué)生的心理。他們應(yīng)該是凝心聚力、善于協(xié)調(diào)的高手，總能凝聚著一個(gè)個(gè)小學(xué)生心理監(jiān)護(hù)的志愿群體，使科任教師們爭(zhēng)相在學(xué)科教學(xué)中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，學(xué)生們競(jìng)相在伙伴疏導(dǎo)中“互助助人”，家長(zhǎng)們也紛紛在“協(xié)同育子”。

七、班主任是小學(xué)生家庭教育的科學(xué)指導(dǎo)者

家庭中親子關(guān)系的狀況、家庭氛圍的特點(diǎn)，家長(zhǎng)的文化背景、價(jià)值觀與情感變化等，無(wú)一不對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生重大的影響，因此，要優(yōu)質(zhì)監(jiān)護(hù)小學(xué)生的心理，必須積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的科學(xué)配合，這是必不可少的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。學(xué)校過(guò)去多采取家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家教小報(bào)、家校聯(lián)系簿等方式，而現(xiàn)在則多采用家校一線通、排憂熱線、校園網(wǎng)站等現(xiàn)代信息技術(shù)的快捷手段，及時(shí)與家長(zhǎng)互通信息、交流情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)有機(jī)、同步地配合學(xué)校教育，同時(shí)適當(dāng)帶動(dòng)與整合社區(qū)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的心理監(jiān)護(hù)。班主任要向家長(zhǎng)多“報(bào)喜”、多提醒、多示范、多啟發(fā)，科學(xué)地引導(dǎo)家長(zhǎng)做到身教重于言教、心育替代體罰。事實(shí)已告訴我們，盲目誤導(dǎo)者、自由放任者、家校（教師與家長(zhǎng)）不和者，均會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)消極的心理影響，不利于孩子身心和諧發(fā)展。

綜上所述，班主任在小學(xué)生心理監(jiān)護(hù)的過(guò)程中是一位舉足輕重的直接促進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)

[1]張春雨 健康心靈，快樂(lè)成長(zhǎng).中華預(yù)防醫(yī)學(xué)會(huì)兒少衛(wèi)生分會(huì)第九屆學(xué)術(shù)交流會(huì) 中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)第一屆學(xué)校衛(wèi)生學(xué)術(shù)交流會(huì)、中國(guó)健康促進(jìn)與教育協(xié)會(huì)學(xué)校分會(huì)第三屆學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集，2011，12，01。

[2]速覽.教育，2011，06，08。

篇3

【關(guān)鍵詞】家庭教育;小學(xué)教育;家長(zhǎng)

隨著素質(zhì)教育的深入人心，很多任課老師都將精力放在學(xué)生的養(yǎng)成教育方面，這是非常值得肯定的做法。但是近年的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大量的小學(xué)生，存在不做或則少做家庭作業(yè)、上課不聽講、不服從老師管理等不良行為，給小學(xué)教育教學(xué)工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。更加令人不安的是這些不正常現(xiàn)象并沒(méi)有減少，那么剛剛進(jìn)入校園學(xué)習(xí)的知識(shí)的一年級(jí)學(xué)生，為什么就不想要好好學(xué)習(xí)呢？

一、小學(xué)生不良行為習(xí)慣分析

小學(xué)低年級(jí)違紀(jì)主要表現(xiàn)在不做作業(yè)、上課不聽講、不服從管理等方面。小學(xué)生出現(xiàn)以上常見違紀(jì)，主要有：1.平常習(xí)慣差，作業(yè)速度慢，基本不能按時(shí)完成，經(jīng)常出現(xiàn)少做或者不做作業(yè)的情況。2.有個(gè)別小學(xué)生惰性在作祟，天玩，管不住自己，注意力不夠集中。上課不認(rèn)真聽講，不能很好的管住自己，經(jīng)常不做作業(yè)，不服從教師管理。3.任課老師有時(shí)不能及時(shí)批改作業(yè)，或者批改時(shí)沒(méi)有檢查作業(yè)是否收齊，讓有些學(xué)生放松了要求，認(rèn)為投機(jī)取巧老師也不會(huì)發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成不做作業(yè)或則少做作業(yè)的壞習(xí)慣。4.有的小學(xué)生不做作業(yè)是因?yàn)椴粫?huì)作業(yè)，主要由于智力等原因造成的學(xué)習(xí)障礙。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不良行為習(xí)慣原因分析

究竟是什么原因造就了這些學(xué)生不良的習(xí)慣呢？根據(jù)不同資料總結(jié)主要有以下原因。1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。興趣是最好的啟蒙老師，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最有效的催化劑。有的孩子剛剛進(jìn)入學(xué)校，還沒(méi)有適應(yīng)學(xué)校的生活，可能僅僅因?yàn)閯傞_學(xué)幾堂課沒(méi)有學(xué)好，就對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，缺乏有效的引導(dǎo)。2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固。每個(gè)班里或多或少地存在著一些同學(xué)，由于一次或則幾次課沒(méi)有學(xué)好，導(dǎo)致每次都落后，而顯得在學(xué)習(xí)方面比較困惑、“落后”。他們并不是不完成作業(yè)，而是他們不會(huì)做。3.學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子取得優(yōu)異成績(jī)的重要保證，是孩子健康發(fā)展的前提條件。有些孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，上課不集中精力聽講，作業(yè)應(yīng)付了事，自控能力很差。特別是回到家里，小學(xué)生還需要家長(zhǎng)的督促和引導(dǎo)。

三、小學(xué)教育階段家庭教育的變化趨勢(shì)及其帶來(lái)的挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段教育方面的矛盾比較突出，家長(zhǎng)和學(xué)校站在各自立場(chǎng)，所變現(xiàn)出來(lái)的立場(chǎng)差異越來(lái)越明顯：一方面，很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校作為教育主題應(yīng)該承擔(dān)起教育的重任，學(xué)校不應(yīng)當(dāng)將教育的責(zé)任都推給家長(zhǎng)；另一方面，學(xué)校感覺自己的力量很有限，教育過(guò)程中很多需要家長(zhǎng)的配合，但家長(zhǎng)對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)千差萬(wàn)別，并不是每個(gè)家長(zhǎng)都愿意關(guān)心孩子教育。很多學(xué)生的不良行為來(lái)源于家庭教育的缺失。比如單親媽媽(爸爸)忙于工作養(yǎng)起這個(gè)家庭，無(wú)力關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，孩子的錯(cuò)誤得不到糾正，逐漸養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣。離異家庭孩子的成長(zhǎng)已經(jīng)埋下了陰影，稍微處理不當(dāng)可能會(huì)造成孩子的自暴自棄。而留守兒童更是缺少父母的關(guān)愛。

四、學(xué)校引領(lǐng)下的家長(zhǎng)制是化解家庭教育缺失的有效辦法

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育的缺失根本原因在于缺乏父母的關(guān)愛，家長(zhǎng)制是解決問(wèn)題的最有效的辦法。在施行家長(zhǎng)制時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：1.堅(jiān)持學(xué)校的引領(lǐng)作用。2.發(fā)揮黨員教師帶頭作用，使這些先進(jìn)分子能夠起到帶頭模范作用。3.多方參與共同擔(dān)起家長(zhǎng)的重任。

五、認(rèn)清家長(zhǎng)的特殊地位，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用

1.家長(zhǎng)要和學(xué)生交朋友。我遇到過(guò)一個(gè)女孩，她爸媽總是在外地打工，只有過(guò)年才會(huì)回來(lái)。我知道這個(gè)孩子的問(wèn)題不是僅靠關(guān)注就能解決的，我必須幫助她想辦法，幫她解決這個(gè)難題。就在我們一起解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們漸漸成了朋友，她變得非常相信我，開始主動(dòng)找我聊天。漸漸地，我變成了她的朋友她的“媽媽”。2.多與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解家庭的實(shí)際情況。只有了解實(shí)際情況，才能制定好計(jì)劃，如何幫助這些學(xué)生，比如很多孩子很想和父母聊天，我們可以幫助他們經(jīng)常視頻，并且約定幫助他們與爸爸媽媽定期通信。3.通過(guò)多項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生感受到“家長(zhǎng)”的愛。與學(xué)校協(xié)商，組織聯(lián)誼活動(dòng)，關(guān)心他們，讓他們感受到我們將他們看成自己真正的子女，將家長(zhǎng)“愛”的味道做出來(lái)。4.認(rèn)清家長(zhǎng)的含義。有的老師因?yàn)橐粫r(shí)熱血，當(dāng)了一段時(shí)間的家長(zhǎng)就感覺可以了，慢慢的流于形式。我們必須要認(rèn)識(shí)到，很多學(xué)生的轉(zhuǎn)變可能需要很長(zhǎng)時(shí)間。既然將自己定位于家長(zhǎng)，那么沒(méi)有家長(zhǎng)會(huì)僅僅關(guān)心自己“孩子”幾天或則幾個(gè)星期，我們需要真正像對(duì)待自己孩子一樣對(duì)待這些需要關(guān)系的孩子們。

六、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于學(xué)校而言，幸福的家庭其實(shí)不需要學(xué)校過(guò)多的關(guān)心，而破損的家庭缺是學(xué)校應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)。很多“不良學(xué)生”都來(lái)源于破損的家庭，這些家庭和孩子往往比較脆弱，如果沒(méi)有學(xué)校教育的引領(lǐng)而只是簡(jiǎn)單的拋棄，很多時(shí)候孩子最終走上了真正“不良少年”的道路。在學(xué)校的引領(lǐng)下如果能夠在小學(xué)階段開始就注重彌補(bǔ)這些孩子的家庭缺憾，這些家庭缺失孩子就能夠健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校是一種成功，同時(shí)也造福了社會(huì)，捧起了一個(gè)個(gè)幸福的家庭。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 青春期教育 生命教育 家庭教育

一、研究的背景和意義

1.社會(huì)環(huán)境，迫在眉梢

1994年國(guó)際人口與發(fā)展會(huì)議研究結(jié)果表明：青少年自我形象的確立、健康人格的養(yǎng)成、身心正常發(fā)育和良好人際關(guān)系的建立都與青春期性教育密切相關(guān)。青春期性教育對(duì)青少年兒童建立正確的人生觀、價(jià)值觀、家庭觀、社會(huì)觀等有深遠(yuǎn)影響。

近年相對(duì)認(rèn)知能力和自我保護(hù)能力都趨于弱勢(shì)的小學(xué)生成為社會(huì)事件、校園事件的目標(biāo)群體。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)：1997年下半年全國(guó)各地投訴個(gè)案135件，2000年上升到3081件。2009年僅媒體公開報(bào)道就有175人。事后調(diào)查其歸因多為家長(zhǎng)對(duì)孩子性教育意識(shí)淡薄，對(duì)性教育的內(nèi)容模糊甚至空白，孩子沒(méi)有建立自我保護(hù)意識(shí)，不清楚遇到此類危險(xiǎn)時(shí)自我保護(hù)的方法。

2.教育環(huán)境，資源緊缺

教育部1999年印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和2002年印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于青春期教育的內(nèi)容甚少， 2012年修訂后的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》僅限于小學(xué)高年級(jí)開展初步的青春期教育，以及中段的異往和建立異性同伴關(guān)系。我國(guó)尚未制定有關(guān)性教育指導(dǎo)綱要，針對(duì)小學(xué)生青春期教育的教材和書籍資源相對(duì)不足、有限。

相對(duì)大中專，教育機(jī)制對(duì)小學(xué)生的青春期教育課程重視不夠，設(shè)置缺乏穩(wěn)定性。教師多兼任，一般由班主任在學(xué)生生活中遇事提及。另外調(diào)查顯示：受傳統(tǒng)觀念影響，青春期教育課程中9.6%的教師能全部講解此內(nèi)容，36.3%有選擇地講解，其余 54.1%的教師則會(huì)一帶而過(guò)或干脆不講[1]。教師缺乏相關(guān)內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而這恰恰是教育實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)具備相應(yīng)的醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)的師資隊(duì)伍勢(shì)在必行。

3.重塑觀念 修復(fù)漏洞

性教育領(lǐng)域中我國(guó)普遍存在著（重女輕男）的傾向。家庭、學(xué)校和社會(huì)往往更加關(guān)注對(duì)女孩的性教育，而過(guò)于忽視男孩的性教育，對(duì)男孩的約束和道德責(zé)任感教育意識(shí)薄弱。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明男性更易引起性沖動(dòng)，和女性相比對(duì)網(wǎng)絡(luò)及信息的吸入量和需求量更廣、更多。全球青少年青春期年齡較上世紀(jì)普遍有所提前。全國(guó)婦聯(lián)研究所1995年和1999年兩項(xiàng)青春期教育需求評(píng)估調(diào)查顯示，隨著青春期普遍提前，青少年“非常希望了解生理發(fā)育知識(shí)”的占被調(diào)查總數(shù)的69.9%[2]。因此現(xiàn)階段我國(guó)青春期教育著力點(diǎn)和方向標(biāo)應(yīng)向小學(xué)生偏移。青少年青春期知識(shí)迫切的需求與正規(guī)渠道獲得伶仃的性知識(shí)形成反差和矛盾。加上社會(huì)媒體信息渠道的多樣性、廣泛性，網(wǎng)絡(luò)漏洞和監(jiān)管的不完善性，這對(duì)控制力和辨別力不強(qiáng)的青少年來(lái)說(shuō)是巨大的危險(xiǎn)和誘惑。畸形的渠道獲得不良的性知識(shí)是導(dǎo)致青少年性方面產(chǎn)生不良的理念與行為的重要原因。

4.家庭教育 流于疏忽

我國(guó)近些年開始重視家庭教育。但做到規(guī)模和普及任道重遠(yuǎn)。尤其是性教育方面，首先因?yàn)閭鹘y(tǒng)思想影響下的家長(zhǎng)沒(méi)有接受過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)、正規(guī)的性教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對(duì)性教育存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為此類知識(shí)無(wú)需教育，隨年齡增長(zhǎng)自然知道。還有些家長(zhǎng)認(rèn)為過(guò)早性教育會(huì)導(dǎo)致兒童青少年早熟。另外一部分家長(zhǎng)認(rèn)為不告知性知識(shí)是純潔的保險(xiǎn)箱[3]。在不知如何教，怎么教的情況下，采取回避態(tài)度。家長(zhǎng)在性教育方面的空缺，自然把責(zé)任推給學(xué)校。在上述背景下，處于青春期的青少年，在沒(méi)有得到充分自我認(rèn)知的情況下，在激素水平作用下對(duì)自我出現(xiàn)的正常生理心理反應(yīng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和疑惑感，這種性知識(shí)的正常需求和被壓抑產(chǎn)生了一組矛盾。無(wú)形中將獲得性知識(shí)的來(lái)源推向旁門左道。

二、相關(guān)概念

“青春期”是指由童年期逐漸向青年期過(guò)渡時(shí)期。世界衛(wèi)生組織（WHO）將青春期的年齡界定為10-19歲。是青少年的生理、心理、社會(huì)適應(yīng)從不成熟發(fā)展到成熟的重要階段，對(duì)畢生發(fā)展有重要意義和價(jià)值。近年來(lái)青春期年齡界限有2-3年的提前。

“性教育”是一種性知識(shí)、性心理、性道德和性法制的教育[3]。其中包括生活教育、衛(wèi)生教育、道德教育、責(zé)任教育和人格教育，人生觀和世界觀的教育。大量研究表明，性教育與青少年的社會(huì)化、健康人格的形成、身心的發(fā)展以及今后戀愛、擇偶和婚姻家庭中的親密關(guān)系、良好的人際關(guān)系的建立密切相關(guān)。由此可見，性教育更應(yīng)該是生命的教育，“終生”的教育。

“家庭教育”是在家庭生活中，由家長(zhǎng)（首先是父母）對(duì)其子女實(shí)施的教育。而按照現(xiàn)代觀念，家庭教育包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育。也可以聘請(qǐng)專門從事家庭教育的教師對(duì)子女進(jìn)行家庭教育[4]。家庭教育是終身教育以品德教育為主，對(duì)人類的發(fā)展影響意義重大。

三、國(guó)內(nèi)外研究綜述及現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究綜述

瑞典是全球第一個(gè)引領(lǐng)青春期性教育的國(guó)家，由政府支持系統(tǒng)化展開，教育部將其列為必修課，教育范圍包括幼兒到準(zhǔn)父母。有效的減少了青少年性病、性犯罪等不良事件的發(fā)生。20世紀(jì)60年代美國(guó)提出“性解放、性自由”對(duì)美國(guó)青少年產(chǎn)生了錯(cuò)誤導(dǎo)向，導(dǎo)致少女懷孕逐年增加，性病、艾滋病驟然劇增，給人類的生存發(fā)展帶來(lái)了災(zāi)難性的后果和慘重代價(jià)。隨后美英澳等國(guó)的“同伴教育（Peer Education）”以及聯(lián)合國(guó)愛滋病規(guī)劃署倡導(dǎo)的“ABC性教育活動(dòng)”（A 代表避免婚前，B 代表對(duì)配偶或一個(gè)保持忠貞、不搞性亂，C 代表正確使用安全套）為代表的成功模式已被國(guó)際上普遍采用為青春期性教育的方法[5]。許多發(fā)達(dá)國(guó)家逐步意識(shí)到性教育對(duì)個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展起到重要作用和深遠(yuǎn)意義，隨之也先后開始探索研究實(shí)施青春期性教育。

2.國(guó)內(nèi)研究歷史與現(xiàn)狀

2.1起源甚早，歷史擱淺

公元前500年孔子的《詩(shī)經(jīng)》中提及有關(guān)性道德的教學(xué)內(nèi)容，是我國(guó)最早有關(guān)性教育的記錄。公元79年，班固編輯《白虎通德論》， 提出學(xué)習(xí)技藝外，學(xué)生應(yīng)接受性教育，是中國(guó)最早的學(xué)校性教育。北宋后至封建社會(huì)，性教育被禁錮了很長(zhǎng)時(shí)期，乃至我國(guó)性教育的發(fā)展受到阻斷。

2.2不斷發(fā)展，逐步深入

解放前周建人、魯迅、張競(jìng)生等人曾倡導(dǎo)解放人性，普及教育，尤其是性教育。1963年總理對(duì)《生理衛(wèi)生》教材做出批示， “一定要把性衛(wèi)生知識(shí)交給男女青少年，讓他們能有科學(xué)的知識(shí)來(lái)保護(hù)自己的健康，促進(jìn)正常發(fā)育”。1986年姚佩寬[6]等人出版了第一部青春期性教育的教學(xué)參考書《青春期教育》。國(guó)家教委和國(guó)家計(jì)劃生育委員會(huì)于1988 年頒布了《關(guān)于在中學(xué)開展和加強(qiáng)中學(xué)生青春期教育的通知》。1991年國(guó)家教委決定在初中全面開展青春期教育。此后，一系列的探索研究與實(shí)踐活動(dòng)相繼開展，有關(guān)青春期性教育的教本、科普讀物、咨詢手冊(cè)，為青少年提供知識(shí)、信息與咨詢服務(wù)的網(wǎng)站等呈現(xiàn)出多渠道發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。將青春期性教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透、健康講座、心理輔導(dǎo)等各種途徑幫助學(xué)生了解自身的變化，消除困惑。

2.3認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，與時(shí)俱進(jìn)

（1）社會(huì)環(huán)境中害事件的不斷出現(xiàn)鄭重提醒我們對(duì)家長(zhǎng)與孩子開展系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性的青春期教育的迫切性。（2）隨著青春期的提前，小學(xué)開展青春期教育契機(jī)更好。6-12歲之間，即是弱勢(shì)群體，最需要保護(hù)的時(shí)期，他們的性好奇和性探究不帶有任何滿足性生理需要的目的，他們把性當(dāng)作知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，就象他們認(rèn)識(shí)汽車、植物一樣。（3）由于觀念的尚未轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代青春期教育多以中學(xué)、大學(xué)為重點(diǎn)，疏忽了小學(xué)教育。小學(xué)生現(xiàn)有的青春期教育教材鳳毛菱角，也大多是蜻蜓點(diǎn)水、星星點(diǎn)點(diǎn)。內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范性。（4）傳統(tǒng)觀念下，社會(huì)、家庭、學(xué)校等大小環(huán)境更注重對(duì)女童的青春期教育，而忽視男童的教育。這與人體生理心理發(fā)育特點(diǎn)及社會(huì)現(xiàn)象有沖突。應(yīng)更重視男童的道德教育與高尚的情操教育。（5）教育對(duì)象在力度和范圍上應(yīng)該由原來(lái)的以學(xué)生為對(duì)象向家長(zhǎng)、教師為對(duì)象傾斜，才能達(dá)到事半功倍的效果。正如我國(guó)性教育學(xué)家阮芳賦教授所說(shuō)：“就像普通教育有德、智、體、美幾個(gè)方面一樣，性教育也可以分為德、智、體、美幾個(gè)方面。”

2.4未來(lái)展望、發(fā)展方向

根據(jù)年齡段的生理心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容傾向生命教育（尊重生命、珍惜生命）、道德教育（尤其注重男童的道德教育）、尊重人性和認(rèn)知情緒等方面。教學(xué)內(nèi)容要做到知識(shí)清晰、程度適度、有趣游戲、聯(lián)系大自然生物變化和活動(dòng)為主。家庭教育也要一起學(xué)習(xí)參與其中，以理論為基礎(chǔ)，生活實(shí)例為導(dǎo)向，講座與研討、親子活動(dòng)等多種形式開展。培養(yǎng)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)科學(xué)的、系統(tǒng)的對(duì)孩子進(jìn)行性教育的方法，因材施教，尤其加強(qiáng)男童的道德教育。此外對(duì)青春期教育的教師進(jìn)行培訓(xùn)，采用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，間接的提高了教師性教育的專業(yè)能力也尤為重要。

參考文獻(xiàn)

[1]顧美皎.婦女保健學(xué)【M】北京：科學(xué)出版社，1997年.

[2]潘綏銘.中國(guó)性現(xiàn)狀【M】.光明日?qǐng)?bào)出版社，1995年，Pl～2

[3]彭曉輝主編.性科學(xué)概論【M】.科學(xué)出版社，2002年.

[4]蔣凌燕 當(dāng)代美國(guó)青少年性教育的兩大模式探析比較教育研究[J].（2009），7

篇5

關(guān)鍵詞:口語(yǔ)能力;練習(xí);技巧

中圖分類號(hào):G613.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2010)04-202-01

一、生命教育的涵義及意義

生命教育簡(jiǎn)而言之是關(guān)于生命的教育,是旨在幫助人認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、熱愛生命、保護(hù)生命、尊重生命、升華生命的一種教育活動(dòng)。

生命教育的理解不僅包括人體外在物質(zhì)的完整健康的教育還包括心理的健康教育。生命健康教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命,培養(yǎng)學(xué)生尊重生命,珍惜生命,熱愛生命的態(tài)度,增強(qiáng)生活的信心和社會(huì)責(zé)任感,樹立積極的生命觀,實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。可以說(shuō),生命教育既是人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求,也是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要手段。對(duì)于自己,對(duì)于家庭、社會(huì)、甚至國(guó)家都有很大的作用。

生命教育是一個(gè)永恒的主題,是貫穿人的一生的教育,是關(guān)系到中華民族素質(zhì)提高的大事。我們?cè)陉P(guān)注著兒童心理健康的發(fā)展今天,思考兒童生命的抉擇能力,已不再單純是一個(gè)生命教育的話題,它與我們的教育方式、文化熏陶、對(duì)生命的認(rèn)識(shí)存在著密切聯(lián)系!

二、當(dāng)前吉林省農(nóng)村小學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀及原因

由于吉林省農(nóng)村地區(qū)比較落后,小學(xué)生命教育長(zhǎng)期來(lái)缺乏重視,生命教育跟不上其他科目教育,嚴(yán)重制約了小學(xué)生的全面發(fā)展。相關(guān)教育部門調(diào)查發(fā)現(xiàn),一段時(shí)間以來(lái),由于生命與健康教育的缺失,小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中,普遍存在生命困惑與健康問(wèn)題得不到及時(shí)有效的指導(dǎo)的現(xiàn)狀,一些學(xué)生心理脆弱、思想困惑、行為失控,校園傷害、意外事故、自殺等危及青少年學(xué)生人身安全事件時(shí)有發(fā)生,且呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。

對(duì)于出現(xiàn)這種現(xiàn)狀究其原因,主要有這么幾點(diǎn):

1.自身因素。小學(xué)生對(duì)生命健康的漠視,受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制,年齡天性的影響,尚未形成明晰的生命意識(shí),進(jìn)而缺乏對(duì)生命的尊重。典型的案例:摘自新文化報(bào)吉林訊:2006年,永吉縣一拉溪鎮(zhèn)中心校因?yàn)檎n上課下傳紙條,兩個(gè)小學(xué)生打了起來(lái),動(dòng)手又動(dòng)刀,嚴(yán)重傷害了生命健康。

2.家庭因素。家庭是小學(xué)生初步啟蒙教育的一個(gè)階段,然而農(nóng)村家長(zhǎng)受知識(shí)水平的限制不能夠很好對(duì)孩子進(jìn)行生命知識(shí)方面的教育,在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),家長(zhǎng)認(rèn)為生命是最自然不過(guò)的事無(wú)須說(shuō)明,對(duì)孩子談?wù)撋涝掝}顯得過(guò)于沉重,擔(dān)心過(guò)早談死亡會(huì)影響學(xué)生。由于缺乏生命認(rèn)知,小學(xué)生不能正確認(rèn)知生命,產(chǎn)生了很多誤解。

3.學(xué)校因素。長(zhǎng)期以來(lái),“學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是根本”成為根深蒂固的教育信條,充斥著科學(xué)主義、工具理性和功利化追求。不僅顛倒了生活和教育的關(guān)系,還忽視對(duì)生命的呵護(hù)和關(guān)愛,對(duì)青少年“成長(zhǎng)的煩惱”缺乏足夠的關(guān)注與適時(shí)的引導(dǎo),缺乏人文關(guān)懷,生命教育的課題被長(zhǎng)期擱置。對(duì)于學(xué)生需求的最基本的生命健康知識(shí)鮮有授及,有的教師作為授業(yè)者本身就不了解生命健康的知識(shí),更有甚者還對(duì)學(xué)生本身表現(xiàn)出漠視健康的態(tài)度、行動(dòng)。比如有的農(nóng)村小學(xué)體罰學(xué)生,更能反映出相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)校的不夠重視以及有些老師輕視導(dǎo)致的不僅是學(xué)生身體的傷害還有心靈的創(chuàng)傷,對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

4.社會(huì)因素。由于處在農(nóng)村,整個(gè)社會(huì)大環(huán)境也在一定程度上使得學(xué)校、家長(zhǎng)甚至學(xué)生本人對(duì)生命健康教育的不重視。表現(xiàn)在輿論心理不夠重視,認(rèn)為自己的孩子在生命上有家長(zhǎng)的保護(hù)肯定沒(méi)事;農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況差,導(dǎo)致學(xué)校在設(shè)施教材人員配備上不能達(dá)到要求。由于社會(huì)對(duì)學(xué)生生命的不夠重視,出現(xiàn)了很多威脅學(xué)生生命的案件。最典型的學(xué)生受害事件是據(jù)中國(guó)廣播網(wǎng)報(bào)道2010年3月23日上午7時(shí)20分許,一名中年男子在福建省南平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校門口手持砍刀,連續(xù)砍殺正在排隊(duì)進(jìn)校門的無(wú)辜學(xué)生,目前已造成9名學(xué)生死亡,4名學(xué)生重傷。中新網(wǎng)四平9月14日電(程宇)吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)某村一女性村民,為替自己的兒子“報(bào)仇”,舉刀將同村兩名小學(xué)生砍死后自殺,釀成一場(chǎng)悲劇。出現(xiàn)漠視小學(xué)生生命教育的狀況,并非單一因素影響,而是以上因素綜合作用的結(jié)果。為此我們應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生生命教育。

三、加強(qiáng)吉林省農(nóng)村小學(xué)生生命教育策略

為了加強(qiáng)吉林省農(nóng)村生命教育,應(yīng)從以下幾個(gè)方面解決:

1.在中小學(xué)生中全面開展生命教育,根據(jù)吉林省實(shí)際情況編制相關(guān)生命健康的教材,開設(shè)《小學(xué)生命教育》課程,從身體以及心理方面的教育,教材編寫要注重生活細(xì)節(jié)與生活相聯(lián)系,與小學(xué)生身心發(fā)展相聯(lián)系,突出實(shí)用性、簡(jiǎn)便性、易懂性并且身體以及心理教育德兼顧性。在農(nóng)村建立生命教育教學(xué)課;將生命教育列為考試科目,和其他科目一樣進(jìn)行同步測(cè)試。

2.學(xué)校、教師在生命教育中發(fā)揮最主要的作用。一方面,學(xué)校要制定適合自己學(xué)校教育教學(xué)情況的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。把生命教育列為和文化教育同等重要的地位,建設(shè)凸顯生命與健康關(guān)懷的校園文化。在課程設(shè)置上保留足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)生命教學(xué)課程。在課程設(shè)置上下工夫,根據(jù)吉林省情況,一周可以設(shè)置兩節(jié)生命課,周二、周五可以各一節(jié)。生命教育不能只一味采取單一的課本教學(xué),兩節(jié)課其中一節(jié)在安全的情況下適當(dāng)增加課外活動(dòng)(利用班隊(duì)會(huì)活動(dòng)進(jìn)行生命教育)以加深學(xué)生的理解。具體做法是,在廣泛收集、借鑒生命教育理念及內(nèi)涵的已有研究基礎(chǔ)上,結(jié)合小學(xué)生生命意識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀,針對(duì)少年兒童身心成長(zhǎng)特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、感悟深刻的體驗(yàn)實(shí)踐的班隊(duì)會(huì)活動(dòng),通過(guò)“活動(dòng)、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”,培養(yǎng)人文精神,提升思想境界,達(dá)到對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命教育的目的。

3.開展積極的家庭、社會(huì)全方位的生命教育。家庭教育是學(xué)生教育的重要環(huán)節(jié),家長(zhǎng)要與教師積極溝通,有針對(duì)性地開展教育。針對(duì)農(nóng)村春夏秋農(nóng)忙的特殊性以及農(nóng)村家長(zhǎng)的知識(shí)水平限制,教師可以定期家訪知道家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)孩子的教育以及重視程度,在農(nóng)閑季節(jié)可以組織家長(zhǎng)來(lái)校聽課便于學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

開展生命與健康教育是提高民族整體素質(zhì)的必然要求,能夠促進(jìn)青少年身心健康和諧的發(fā)展,是推進(jìn)我省中小學(xué)德育整體建設(shè)工程的重要舉措。學(xué)校、家庭與社會(huì)教育資源應(yīng)相結(jié)合,生命教育不是另起爐灶,獨(dú)立運(yùn)行,要充分整合現(xiàn)有教育資源要充分利用學(xué)校、家庭、農(nóng)村社會(huì)資源以及互動(dòng)互補(bǔ)效應(yīng),為整體推進(jìn)生命教育提供有力的支撐。

參考文獻(xiàn):

篇6

期望是人對(duì)其他人或事物的未來(lái)有所等待和希望。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。期望在這個(gè)效應(yīng)中起著動(dòng)力的作用。長(zhǎng)期以來(lái)人們都十分關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望，而作為個(gè)體的孩子對(duì)父母的期望卻常被忽視。在工作繁忙、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)背景下，父母的壓力非常大，容易將壓力轉(zhuǎn)移到孩子身上，而忽視了與孩子的情感交流，對(duì)孩子的心理世界了解甚少。咸寧市是湖北省的一個(gè)中等城市，其教育水平和教育制度的完善程度與湖北省其他城市比還有一段差距。在本調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)不是不愿意了解孩子的心理與期望，而是苦于沒(méi)有途徑。久而久之，兒童對(duì)父母的期望也就被忽視了。基于以上認(rèn)識(shí)與狀況，作者采用了問(wèn)卷、文獻(xiàn)檢索等方法，在咸寧市的部分小學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了比較全面的分析與研究，以期提出一些關(guān)于家庭教育的建議，幫助父母了解孩子的期望，樹立科學(xué)的兒童觀，改變不合理的家庭教育方式。

二、調(diào)查方法

本調(diào)查時(shí)間在2007年8月，采用的是作者自制的問(wèn)卷《關(guān)于咸寧市小學(xué)生對(duì)父母的期望的調(diào)查問(wèn)卷》，主要在咸寧市的咸安區(qū)、馬橋鎮(zhèn)、寶塔鎮(zhèn)的小學(xué)生中展開。共發(fā)放問(wèn)卷170份，收回問(wèn)卷164份(男、女各82份)，回收率達(dá)96.47％，涉及一至六年級(jí)各年級(jí)的小學(xué)生。調(diào)查所得全部數(shù)據(jù)采用Excel軟件進(jìn)行分析處理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果我們可以分析得出以下兩組結(jié)論：

(一)小學(xué)生對(duì)父母的主要期望

1.期望獨(dú)立。調(diào)查中有73.48％的小學(xué)生不希望父母給他們安排好作息時(shí)間；有65.85％小學(xué)生希望在遇到問(wèn)題時(shí)由自己來(lái)做決定；有53.05％的小學(xué)生希望父母偶爾讓他們幫忙做一做家務(wù)。處于小學(xué)年齡階段的兒童獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，希望別人把自己當(dāng)作獨(dú)立的人來(lái)看待。所以，家長(zhǎng)首先要給予孩子一定的信任，給孩子一定的自主空間，去培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自信心和自立能力，讓他們?cè)讵?dú)立面對(duì)問(wèn)題與處理問(wèn)題當(dāng)中不斷成長(zhǎng)起來(lái)。

2.期望得到理解與尊重。在調(diào)查的小學(xué)生中，有43.66％希望父母在和他們交談時(shí)不做其他事和不要打斷自己的話；有72.39％認(rèn)為父母在未經(jīng)許可的情況下看孩子的日記是不對(duì)的；有62.11％不希望父母在很多人面前表?yè)P(yáng)自己。該年齡階段的兒童希望父母把他們當(dāng)作一個(gè)個(gè)體來(lái)予以尊重，希望父母可以說(shuō)話算數(shù)、尊重他們的隱私權(quán)、尊重他們的意見、尊重他們的自尊心等等。尊重是人的高級(jí)層次心理需要。人的歸屬感一旦得到滿足，他們就要求自尊和受到別人的尊重。內(nèi)部尊重因素包括自尊、自主和成就感等；外部尊重因素包括地位認(rèn)可和關(guān)注等。這種需要得到滿足會(huì)使人體驗(yàn)到自己的力量和價(jià)值，而這種需要得不到滿足會(huì)使人產(chǎn)生自卑和失去自信心。“蹲下身子跟孩子講話”告誡家長(zhǎng)要平等地與孩子對(duì)話，以孩子的眼光去看待周圍的事物，才能理解并尊重孩子，進(jìn)而給孩子們創(chuàng)造一種寬松、自由、民主的家庭成長(zhǎng)氛圍。

3.期望家長(zhǎng)重視他們的精神需要。調(diào)查中有72.56％的小學(xué)生希望父母每天陪他們的時(shí)間有3小時(shí)以上；有31.10％的小學(xué)生希望得到的生日禮物是帶他們到公園逛一天；有59.76％的小學(xué)生希望與父母交談自己的想法，且65.24％會(huì)和父母交談自己的想法。小學(xué)生需要的發(fā)展方向是精神需要超過(guò)物質(zhì)需要。很多家長(zhǎng)都十分重視對(duì)孩子物質(zhì)方面的滿足，然而進(jìn)入小學(xué)，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子對(duì)父母的希望已不再局限于物質(zhì)滿足，而是希望父母可以抽空多陪陪他們、與他們多溝通。這種精神上的滿足對(duì)孩子心理的健康發(fā)展非常重要，讓他們從精神上感覺到父母的愛。

4.期望家庭和睦。調(diào)查中，父母吵架時(shí)，59.38％的小學(xué)生勸父母不要吵，27.50％感到害怕而一個(gè)人躲起來(lái)；有92.68％的小學(xué)生認(rèn)為父母在心情不好的時(shí)候不應(yīng)該打自己的孩子。父母的不和會(huì)讓孩子感到受傷和不知所措，他們渴望父母可以和睦相處，并可以用比較溫和與適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)對(duì)待自己。由于對(duì)父母的依賴以及在家庭中處于相對(duì)弱勢(shì)，即使這種愿望得不到實(shí)現(xiàn)，他們也只能選擇去習(xí)慣去服從。比如有56.17％的小學(xué)生將父母對(duì)自己發(fā)脾氣歸因于自己做了錯(cuò)事。這對(duì)孩子以后的獨(dú)立性與主見的發(fā)展會(huì)起到消極作用。

5.期望得到關(guān)注。調(diào)查中有64.20％的小學(xué)生希望父母能和老師有聯(lián)系。兒童渴望得到家長(zhǎng)和老師等身邊人的關(guān)注，并希望父母可以幫助他們實(shí)現(xiàn)這一愿望。但是他們不希望過(guò)分的張揚(yáng)，太過(guò)張揚(yáng)會(huì)讓有些孩子感覺到壓力，甚至是自尊心受損。比如有62.11％小學(xué)生不希望父母在很多人面前表?yè)P(yáng)自己，父母應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)完成關(guān)注過(guò)程。

(二)小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r

1.對(duì)父母的要求較合理。兒童雖然對(duì)父母有很多的期望，但是他們的要求基本上都是合理的，能較理智地看待問(wèn)題。調(diào)查中有73.48％的小學(xué)生就算父母沒(méi)有期望中的那么多時(shí)間陪自己也不會(huì)生氣。他們不會(huì)對(duì)父母提出過(guò)分的要求，只是希望父母在做些事做些決定時(shí)可以考慮一下他們的感受，如51.22％的小學(xué)生希望自己在遇到問(wèn)題時(shí)父母可以先幫自己分析，但由自己做決定。然而，由于個(gè)別孩子有些任性以及情緒情感發(fā)展的年齡、性別等差異，他們的期望中會(huì)表現(xiàn)出不合理的一面，比如25.61％的小學(xué)生希望父母每天能有多于6小時(shí)的時(shí)間來(lái)陪自己，50％的小學(xué)生希望父母所有的事情都能依從自己、滿足自己所有的要求。

2.相信父母、依賴父母。父母與孩子長(zhǎng)久地生活在一起，是孩子最親和最相信與依賴的人。在有些問(wèn)題上孩子非常希望得到父母的意見、支持與幫助，調(diào)查中有76.22％的小學(xué)生希望碰到問(wèn)題時(shí)父母能幫自己做分析；有59.76％的小學(xué)生希望與父母交談自己的想法，65.24％會(huì)和父母交談自己的想法。

3.高級(jí)情感尤其是道德感得到發(fā)展。學(xué)前兒童的高級(jí)情感在進(jìn)入小學(xué)后在學(xué)校教育的影響下才進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。道德情感是人根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己或他人的行為舉止、思想意圖時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)，包括自尊心、義務(wù)感、責(zé)任感、人道注意情感等。他們不再一味地依從父母和父母的觀點(diǎn)，是非感與平等意識(shí)有了較大的發(fā)展，調(diào)查中有74.85％的小學(xué)生認(rèn)為父母給予的問(wèn)題答案有時(shí)是錯(cuò)的；有79.88％的小學(xué)生認(rèn)為父母所做的事有時(shí)是錯(cuò)的，且74.65％認(rèn)為父母做錯(cuò)了事也應(yīng)該承認(rèn)錯(cuò)誤，要說(shuō)對(duì)不起。此外，他們的法律意識(shí)也逐步建立起來(lái)，比如有52.44％的小學(xué)生認(rèn)為被父母打了的孩子應(yīng)該用法律來(lái)保護(hù)自己。

4.承受著較大的壓力。兒童不僅受到來(lái)自學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力，更有來(lái)自家長(zhǎng)與社會(huì)的多種多重

壓力。調(diào)查中87.20％的家長(zhǎng)會(huì)吵架，有75.61％的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子發(fā)脾氣，這些可能使孩子形成心理壓力，產(chǎn)生心理陰影。有42.07％的小學(xué)生參加了特長(zhǎng)班，家長(zhǎng)希望自己的子女比別人的強(qiáng)，希望他們?cè)缛粘刹模煌瑫r(shí)社會(huì)對(duì)人才的要求也是越來(lái)越高，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大。種種原因?qū)е铝撕⒆觽兂惺苤薮蟮纳硇膲毫Α?/p>

四、對(duì)家長(zhǎng)的建議

1.正確、全面地了解與看待自己的孩子。父母的看法并不總是準(zhǔn)確和全面的，也不總是能夠考慮到孩子各方面的特點(diǎn)。“察子失真”的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中是許多父母容易犯的錯(cuò)誤。了解孩子包括了解孩子的年齡特征和個(gè)性特征。家長(zhǎng)應(yīng)該多了解兒童心理學(xué)方面的知識(shí)，要注意全面觀察、研究自己孩子的年齡與個(gè)性特征，并站在孩子的角度觀察他們的所思、所為及其心理需要，還要努力充實(shí)自己在家庭教育方面的科學(xué)知識(shí)。只有這樣，家長(zhǎng)才能正視自己孩子的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，找到正確處理家庭教育中的問(wèn)題的方法，而不至于在孩子犯錯(cuò)時(shí)橫加指責(zé)、大發(fā)雷霆甚至采用暴力。也只有這樣才能看到自己孩子的獨(dú)特之處，從而有助于家長(zhǎng)找到適合自己孩子的家庭教育方法，因材施教。

2.理解、尊重并賞識(shí)自己的孩子。兒童是國(guó)家的未來(lái)、家庭的希望，卻很少有人認(rèn)為他們是和成人一樣的權(quán)利主體。兒童在父母與社會(huì)的呵護(hù)下有快樂(lè)成長(zhǎng)的權(quán)利、基本的自由權(quán)利和參與社會(huì)生活的權(quán)利。而這些也恰是容易被父母忽視的，需要父母給予重視與尊重。“一個(gè)人如果生活在尊重之中，他就學(xué)會(huì)了自尊和尊重別人。”可見尊重在教育孩子時(shí)是非常重要的。尊重包括尊重孩子的興趣、愛好、隱私、提問(wèn)、觀點(diǎn)、意見、人格等等。興趣和愛好是孩子學(xué)習(xí)與進(jìn)步的不竭動(dòng)力。必須尊重孩子的愛好，因勢(shì)利導(dǎo)，若要求孩子與家長(zhǎng)的愛好保持一致，結(jié)果往往會(huì)扼殺孩子的靈性和才華；對(duì)孩子隱私的尊重也是對(duì)孩子權(quán)利的尊重，孩子雖小也有屬于自己的個(gè)體權(quán)利，是為人父母必須予以尊重的；而尊重孩子的提問(wèn)則是保護(hù)孩子好奇心的良好途徑，家長(zhǎng)面對(duì)孩子的提問(wèn)不可表現(xiàn)出不耐煩、輕視或是責(zé)備，而應(yīng)努力去支持和幫助孩子解答疑問(wèn)，并盡力誘發(fā)他們進(jìn)一步的思考，對(duì)他們獨(dú)特的想法表示贊賞等。

3.多傾聽孩子的心聲。家長(zhǎng)要注意傾聽孩子，聽他們與伙伴的談話，聽他們作文、日記里的心聲，尤其還要聽他們跟自己的談話。和孩子的交流是十分需要耐心和愛心的，家長(zhǎng)若能定期與孩子進(jìn)行一次面對(duì)面的談話、多關(guān)心孩子的情感體驗(yàn)等，能及時(shí)掌握孩子的心理變化動(dòng)態(tài)和他們面臨的一些困惑，以便在適當(dāng)時(shí)機(jī)提供支持與幫助。

4.全面培養(yǎng)自己的孩子。很多家長(zhǎng)都十分重視孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)、在班級(jí)中的名次等。請(qǐng)家教、上課外輔導(dǎo)班已經(jīng)成為一種潮流。一項(xiàng)關(guān)于成寧市城區(qū)小學(xué)生家庭教育狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教育中存在偏重智力因素，而忽視非智力因素的傾向，家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)的重視遠(yuǎn)高于其他方面。其實(shí)對(duì)孩子的培養(yǎng)不應(yīng)只是局限在智力因素上。孩子的非智力因素比如獨(dú)立性、自信心、責(zé)任感、理想、意志力、情緒、性格、求知欲等都是會(huì)影響孩子一生的精神與品質(zhì)，并且對(duì)他們的智力水平的提高和學(xué)習(xí)成績(jī)的上升起到催化劑的作用。所以家長(zhǎng)若能做到對(duì)兩者的雙重重視，雙管齊下，全面培養(yǎng)自己的孩子，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展有非常重要的意義。

5.建立和諧溫馨的家庭環(huán)境。和睦的家庭，可以使孩子感受到愉快和精神滿足；民主、平等的家庭易使孩子感受到自尊自信；家長(zhǎng)對(duì)人、對(duì)生活的熱情態(tài)度及敬業(yè)精神易被孩子所效仿。家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的家庭氛圍，讓他們對(duì)家有安全感和歸屬感，對(duì)父母有信任感與親近感。此外，父母還要樹立正確的兒童觀，采用民主型的教養(yǎng)態(tài)度，努力提高自身的教育素質(zhì)和能力，注重家庭教育的科學(xué)性與藝術(shù)性等，為孩子的身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)適宜的家庭環(huán)境。

6.以身作則樹立威信。榜樣示范法是家庭教育方法之一。可以用先進(jìn)人物的事跡和同伴做示范，而父母本身的示范則更有效。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾告誡家長(zhǎng)說(shuō)：“父母的威信根源只出于一個(gè)地方：那就是父母的操行，包括行為的各方面――換句話說(shuō)，就是包括父母兩人的全部生活：他們的工作、理想、習(xí)慣、感覺和意圖。”因?yàn)楹⒆邮歉改缸罱?jīng)常最直接的模仿對(duì)象，是孩子的第一任老師，所以父母要嚴(yán)格要求自己，注意自己的言行、舉止、儀態(tài)、作風(fēng)等，以便對(duì)孩子起到良好的示范作用。在孩子心中樹立起威信，這樣父母才能受到孩子的尊敬并成為他們模仿的榜樣，使家庭教育事半功倍。

7.尋求社會(huì)幫助。對(duì)孩子進(jìn)行良好的家庭教育，父母要懂得尋求社會(huì)幫助，充分利用學(xué)校、媒體與社區(qū)等資源。家長(zhǎng)要與學(xué)校尤其是班主任保持適度聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活的狀況與變化。尤其有些學(xué)校給每個(gè)學(xué)生建立的心理檔案，家長(zhǎng)更是要配合學(xué)校將其進(jìn)行完善，使之為家庭和學(xué)校雙方面服務(wù)。還有社區(qū)中的一些心理咨詢處，父母在有疑問(wèn)或無(wú)措時(shí)，可到這些地點(diǎn)進(jìn)行咨詢，尋求解決的辦法，而不可任由其發(fā)展。

五、總結(jié)

從上文可以看出，小學(xué)生對(duì)父母的期望是具有多面性與合理性的。父母應(yīng)重點(diǎn)從孩子的心理需求出發(fā)，做到孩子的事情從孩子的角度去思考，找到科學(xué)的處理方法，為孩子打造一個(gè)溫馨和諧的家庭氛圍，使孩子的身體和心理都能健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][6]陳敏.皮格馬利翁效應(yīng)[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2005.

[2][8]李生蘭.幼兒家庭教育[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3][4]王耘，葉忠根，林崇德.小學(xué)生心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 策略

學(xué)困生因?qū)W習(xí)成績(jī)不好而被列為特殊學(xué)生群體，如同心理困難生、經(jīng)濟(jì)困難生及違紀(jì)學(xué)生一樣，都因自身一些特點(diǎn)而以群體性現(xiàn)象存在。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講究的是一些邏輯思維，需要更好的理解能力才能更容易掌握。但對(duì)于小學(xué)階段的孩子們來(lái)講，他們的特長(zhǎng)是忘記能力，要他們?nèi)ニ伎紨?shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)讓他們覺得有難度，對(duì)題目的答案百思不得其解。久而久之，他們會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，更愿意去學(xué)習(xí)趣味性、故事性更強(qiáng)的語(yǔ)文。這樣，容易造成數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生，他們無(wú)法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得愉悅體驗(yàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一）從個(gè)體原因看，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)毅力

小學(xué)生性格不穩(wěn)定，處于游玩的人生階段，有時(shí)不能很好處理學(xué)習(xí)與游玩的關(guān)系。有些學(xué)習(xí)缺泛吃苦精神，對(duì)面相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)能持之以恒去學(xué)習(xí)、去理解，遇到不懂的地方多向老師、同學(xué)請(qǐng)教，而是采取拖延學(xué)習(xí)或回避難題的學(xué)習(xí)態(tài)度。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講究系統(tǒng)性，章節(jié)之間的知識(shí)有很大的連貫性。這種消積的學(xué)習(xí)方法，會(huì)造成不理解的知識(shí)越積越多，造成學(xué)習(xí)知識(shí)的斷層現(xiàn)象。這樣會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)一遇到數(shù)學(xué)課就感到頭痛、瞌睡甚至逃課現(xiàn)象，數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在就不足以為奇了。

（二）從教學(xué)原因看，教師育人方法不佳

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響很大，一是教師存在偏愛。教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)習(xí)愛護(hù)有加，每次上課都有意無(wú)意提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，讓他們有更多機(jī)會(huì)參與教學(xué)中。或者，教師在下課堂輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，總會(huì)第一時(shí)間走到學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生旁邊，主動(dòng)為其輔導(dǎo)。教師這種偏愛的做法，對(duì)好學(xué)生是得益非淺，有助于他們更好樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心，提高學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。但是，對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，他們會(huì)覺得老師的做法不公平，會(huì)因不喜歡數(shù)學(xué)教師而不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；二是教學(xué)方法不當(dāng)。現(xiàn)在都是采取班級(jí)集體受課，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往沒(méi)有深入了解學(xué)生認(rèn)知水平的差異性，沒(méi)有根據(jù)大部分學(xué)生理解能力去設(shè)計(jì)教學(xué)，造成一些學(xué)生雖然很努力去聽課、去學(xué)習(xí)，但是因?yàn)椴荒芎芎美斫馔笍刂R(shí)而成績(jī)不佳的現(xiàn)象。

（三）從家庭原因看，家庭教育力度不足

家庭是人生第一所學(xué)校，在人的成長(zhǎng)成才過(guò)程中起著非常重要的作用。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要得到家長(zhǎng)的認(rèn)同與鼓勵(lì)，需要家長(zhǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長(zhǎng)忙碌于工作，沒(méi)有時(shí)間或沒(méi)有意識(shí)去輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，認(rèn)為在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)年代，只要交了錢給學(xué)校，孩子的教育只是學(xué)校的行為了。平時(shí)，家長(zhǎng)很少過(guò)問(wèn)孩子學(xué)習(xí)的事，更沒(méi)有親自去輔導(dǎo)孩子如何學(xué)好數(shù)學(xué)，如果孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就會(huì)責(zé)怪孩子學(xué)習(xí)不努力、不爭(zhēng)氣。這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的逆反心理，推動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主要措施

（一）致力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。在課堂或課后作業(yè)內(nèi)容安排方面，教師一開始要設(shè)計(jì)一些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生都能解答出來(lái)，目的讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功喜悅感，一點(diǎn)一滴積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。隨著時(shí)間的推移，再給學(xué)生設(shè)計(jì)一些內(nèi)容難度相對(duì)大的數(shù)學(xué)題目，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上慚序前進(jìn)，潛移默化提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，越學(xué)越有興趣，越學(xué)越體會(huì)到收獲知識(shí)的快樂(lè)，形成良性循環(huán)發(fā)展。同時(shí)，教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的形容安排方面，也要盡量采取現(xiàn)代多毀體教學(xué)手段，以相對(duì)輕松、直觀的形式表達(dá)復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目，把抽象的概念以形象的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更容易理解與掌握，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得理解知識(shí)、掌握知識(shí)的體驗(yàn)，改變他們認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)的抵觸想法，漸漸激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)同的心理，以更好的精神狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的背誦記憶

小學(xué)生的理解能力相對(duì)不是很強(qiáng)，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一味要求其靠理解去學(xué)習(xí)，這不是明智之舉，如果數(shù)學(xué)題目抽象性更強(qiáng)一些的話，他們可能會(huì)陷入理解的困境，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的耐心與興趣。因此，教師要利用小學(xué)生記憶力好，記東西快且記得牢固的特點(diǎn)，對(duì)必要記著的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如公式、符號(hào)、定義等，要強(qiáng)化記憶，以積累學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓其在解題時(shí)能找到依據(jù)，更好從數(shù)學(xué)角度理解題目的意思。雖然我們不同意過(guò)分死記硬背的做法，但對(duì)于知識(shí)的積來(lái)來(lái)講，它也不失是一種可行性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，能增加學(xué)生符號(hào)學(xué)習(xí)的能力，在短時(shí)期內(nèi)能提高數(shù)學(xué)成績(jī)。有些記憶好的小學(xué)生，能從頭到尾記下整本書的內(nèi)容，連課后練習(xí)題都能痛誦下來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，這樣熟記課本知識(shí)的小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不會(huì)很差，因?yàn)榭荚嚨脑S多內(nèi)容都從書本找得到，只要稍加觸類旁通思考就能發(fā)現(xiàn)答案。

（三）家庭教育提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

良好的家庭教育，能彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。一方面，小孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要來(lái)自家庭特別是家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)能給他們奮進(jìn)的信心與勇氣，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信息。家長(zhǎng)過(guò)度的批評(píng)，小孩子學(xué)習(xí)成績(jī)銷有不理想就批評(píng)甚至體罰，很容易引起小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的逆反心理，錯(cuò)誤認(rèn)為是數(shù)學(xué)讓他受到批評(píng)，心生暗恨，更沒(méi)有心情與興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了；另一方面，家長(zhǎng)除了要對(duì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行心理調(diào)適外，還要對(duì)小孩子耐心進(jìn)行輔導(dǎo)。好動(dòng)貪玩是孩子的天性，平時(shí)上課時(shí)，可能會(huì)心存雜念而無(wú)法集注意力聽老師講授數(shù)學(xué)課，對(duì)許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是一知半解，沒(méi)能整體掌握教師講授的內(nèi)容，很容易落下一些知識(shí)點(diǎn)。因此，家長(zhǎng)可以利用晚上或假期時(shí)間，嚴(yán)格督促學(xué)習(xí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)、解答的形式，不斷理清小孩子的數(shù)學(xué)知識(shí)困惑。

總之 ，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有耐心、有計(jì)劃去推進(jìn)。教師要開展愛心教育、個(gè)性教育，嚴(yán)格管理，加強(qiáng)引志，幫忙學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校與家庭要加強(qiáng)溝通，利用家庭教育平臺(tái)去輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到來(lái)自家庭的鼓勵(lì)與厚愛，獲得家庭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，必將能引領(lǐng)他們回到勤奮好學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

篇8

家庭教育薄弱。作為第一教育基地的家庭，如今有許多也無(wú)法擔(dān)當(dāng)起教育子女的重任。離異家庭，父母都外出打工的家庭，在許多班級(jí)中占到了近四分之一的比例。更有一些家長(zhǎng)教給孩子利己，以惡制惡，金錢至上等錯(cuò)誤觀點(diǎn)。家庭，學(xué)校不但不能形成合力，反而出現(xiàn)了5+2＜5的怪現(xiàn)象。

德育教學(xué)的隨意性和學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性之間存在著矛盾，對(duì)學(xué)生的不良行為的習(xí)慣形成奠定的基礎(chǔ)。當(dāng)前，城區(qū)學(xué)校由于城市化進(jìn)程的加快，班額普遍偏大，每班學(xué)生人數(shù)大多在70人左右。教師工作量增大，而學(xué)校主要負(fù)責(zé)學(xué)生德育工作的班主任大都擔(dān)任了語(yǔ)文或數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。每天除了完成教學(xué)任務(wù)，還要處理大量煩瑣的班級(jí)日常工作。如:清潔，安全，學(xué)生的突發(fā)性狀況等。再加上應(yīng)試教育的壓力，分身乏力，因而在德育方式上呈現(xiàn)出單一化、成人化、公式化的趨勢(shì)。主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容抽象、空洞、缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性和層次性。中小學(xué)生有豐富多彩的思維方式,渴望符合自己特點(diǎn)的德育活動(dòng)。這種樸素的心理要求在現(xiàn)階段德育教學(xué)隨意性較大的,以智育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生情況下必然會(huì)受到壓抑，從而產(chǎn)生一種“逆反心理”，拉大師生之間的心理距離。這樣對(duì)學(xué)生不良行為習(xí)慣的形成奠定了基礎(chǔ)。綜上所述，由于中小學(xué)德育在學(xué)校教育中沒(méi)有真正放在為首的位置，學(xué)校，社會(huì)，家庭沒(méi)有三位一體，真正形成合力等客觀存在的問(wèn)題，中小學(xué)生在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，文明禮儀的自覺遵守，傳統(tǒng)美德的繼承，正確的價(jià)值觀，人生觀養(yǎng)成方面都不能得到有目標(biāo)，有計(jì)劃，有步驟的系統(tǒng)訓(xùn)練。這就像一棵小樹在迅速成長(zhǎng)的過(guò)程中卻得不到充足的陽(yáng)光一樣，我們?cè)趺茨懿粨?dān)憂在這樣隨意的德育教育下孩子能否養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，自覺遵守文明禮儀，繼承傳統(tǒng)美德，形成正確的價(jià)值觀，人生觀呢？

針對(duì)現(xiàn)狀應(yīng)采取的對(duì)策

誠(chéng)如梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。”青少年是未來(lái)中國(guó)的希望。為了培養(yǎng)出有良好行為習(xí)慣，自覺遵守文明禮儀，能繼承傳統(tǒng)美德的，有正確的價(jià)值觀，人生觀的合格人才，應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)學(xué)校德育工作:

1、德育組織形式社會(huì)化。仔細(xì)思考，我們的中小學(xué)德育工作之所以未盡人意，一個(gè)重要的原因就是學(xué)校、家庭、社會(huì)之間協(xié)調(diào)不夠，缺乏相適應(yīng)的組織形式和工作經(jīng)驗(yàn)，未形成一股巨大的合力。近年來(lái)的德育研究與實(shí)踐告訴人們，要取得中小學(xué)德育的最佳效果，光憑學(xué)校單方面德育管理是不行的，必須實(shí)行社會(huì)全方位綜合治理。各行各業(yè)，校內(nèi)校外，家庭、政府都要負(fù)責(zé)，齊抓共管，一起把青少年培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

(1)政府與社會(huì)積極配合。政府與社會(huì)積極配合，通過(guò)成立學(xué)校德育社區(qū)教育委員會(huì)，劃片治理，包校到區(qū)，明確社區(qū)教育的職責(zé)、任務(wù)、目標(biāo)、分工等問(wèn)題，并逐級(jí)落實(shí)的辦法，構(gòu)建“一主兩翼”的社區(qū)教育模式。這種模式以學(xué)校為主，社會(huì)和家庭密切配合，以德育為中心開展共建、共管、共育活動(dòng)，優(yōu)化德育的外部環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)校德育效果。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的社區(qū)教育格局。

(2)充分發(fā)揮家庭教育作用，讓家庭教育和學(xué)校教育形成合力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展勢(shì)在必行。學(xué)校在了解家長(zhǎng)們普遍關(guān)心的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，首先利用家長(zhǎng)座談會(huì)向家長(zhǎng)介紹全面實(shí)施素質(zhì)教育的意義，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育與學(xué)生健康專長(zhǎng)的密切關(guān)系。其次請(qǐng)家長(zhǎng)參與和協(xié)助學(xué)校的德育活動(dòng)。正確地引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育工作，促使家庭教育與學(xué)校教育的相結(jié)合，充分發(fā)揮家庭教育的巨大潛力。最后通過(guò)家訪活動(dòng)，讓學(xué)校德育走入家庭。

2、學(xué)校德育內(nèi)容課程化，設(shè)德育專職教師，保證德育活動(dòng)專項(xiàng)資金。

(1)德育內(nèi)容課程化。德育內(nèi)容課程化是學(xué)校實(shí)施德育內(nèi)容發(fā)展的主要趨勢(shì)。隨著學(xué)校德育工作目標(biāo)進(jìn)一步明確，學(xué)校德育內(nèi)容逐步實(shí)現(xiàn)全面、系統(tǒng)、具體。現(xiàn)階段我縣各個(gè)學(xué)校通常都能夠從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系具體實(shí)際，進(jìn)行大量的德育活動(dòng)，這些活動(dòng)雖然大都對(duì)提高學(xué)生德育素質(zhì)起到了重要作用，但是對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展而言，其全面性、系統(tǒng)性、必要性從量和質(zhì)上缺乏教育的規(guī)定性，必然造成德育的盲目性。克服盲目性、明晰規(guī)定性的基本途徑，就是德育課程化，使德育的目標(biāo)內(nèi)容、計(jì)劃和方法成為廣大教師自覺操作的規(guī)范。世界上不少國(guó)家都以課程方式明確規(guī)定了德育的訓(xùn)練項(xiàng)目、時(shí)間和程序，這種課程與學(xué)科課程從規(guī)定上和實(shí)施上的不同特點(diǎn)在于，有共同的明確目標(biāo)和相對(duì)統(tǒng)一的教育要求，但在內(nèi)容和方法上有相對(duì)的選擇性。因此，縣教委應(yīng)組織學(xué)校德育專職教師在我國(guó)德育大目標(biāo)的指導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)生和當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，制訂一套目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)，分階段有序進(jìn)行的德育課程。使學(xué)校德育不再寬泛、無(wú)序。

(2)學(xué)校設(shè)德育專職教師。現(xiàn)在的中小學(xué)德育工作，主要由思品課，班隊(duì)會(huì)組成。思品課上的德育教育由于只局限于書本收效甚微。班隊(duì)會(huì)由于前面談到的班主任工作量的繁重也質(zhì)量不高。要想真正把德育工作放在首位，落到實(shí)處，應(yīng)該設(shè)專門的德育教師，從而保證教師有充足時(shí)間，精力實(shí)行目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)，分階段有序進(jìn)行的德育教育。

(3)政府應(yīng)保證學(xué)校的德育活動(dòng)專項(xiàng)資金。隨著高科技的發(fā)展，德育的手段必須現(xiàn)代化，隨著學(xué)生視野的不斷拓展，與社會(huì)接觸的增加，德育的形式也必須多樣化，其中許多問(wèn)題如果沒(méi)有經(jīng)費(fèi)的保證，是無(wú)法解決的。因而，政府應(yīng)保證學(xué)校的德育活動(dòng)專項(xiàng)資金。

篇9

一、 為人師表，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)

"身正為師，言正為范"，作為一名肩負(fù)培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才重任的班主任，我不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和心理學(xué)知識(shí)，在完成漢語(yǔ)言文學(xué)本科的自學(xué)后，我又報(bào)考了教育學(xué)本科段的自學(xué)考試，并不斷閱讀、學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高自己，完善自我，以自己美好的師德形象和人格力量去影響學(xué)生，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指南針和引路人。育人是班主任的天職，人們常把教師喻為蠟燭，而我甘作照亮學(xué)生的蠟燭，照亮學(xué)生前進(jìn)的道路，用自己真、深、誠(chéng)的愛喚起學(xué)生的心田，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)線自己的才能、愛好和興趣，知學(xué)生所需，想學(xué)生所求，從而不斷推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)有全面發(fā)展。

二、 熱愛學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在一個(gè)班級(jí)中，班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。由于學(xué)聲的性格、年齡、心理、家庭環(huán)境等存在差異，所以我遵循因材施教的原則，努力讓自己的工作做到深入、細(xì)致。陶行知先生說(shuō)過(guò)："真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心里去。"作為班主任，我與學(xué)生談心，與學(xué)生活動(dòng)，與學(xué)生一起勞動(dòng)，臟活、累活帶頭干，把教室作為自己的辦公室，在思想上、心理上、生活上、人際交往上給予學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷和指導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和心理上的困惑。

我尊重、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，不輕視、放棄任何學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，建立民主、平等的師生關(guān)系。尤其是對(duì)待后進(jìn)生，加倍關(guān)心他們，發(fā)掘他們身上的"閃光點(diǎn)"，犧牲節(jié)假日的時(shí)間為他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，幫助他們樹立信心，克服困難。我至信，耐心細(xì)致的教育會(huì)像陽(yáng)光雨露滋潤(rùn)孩子們的心田。"從對(duì)班級(jí)"兩有生"堅(jiān)持不懈的轉(zhuǎn)化工作中，我深深體會(huì)到，愛是開啟智慧之門的鑰匙，愛是揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參加班級(jí)管理的積極性，我在班級(jí)中還實(shí)施了"流動(dòng)班長(zhǎng)制"。這樣每一個(gè)學(xué)生都與每周值日的班干一同管理班級(jí)，所有的學(xué)生都能過(guò)一次當(dāng)班長(zhǎng)的癮，都能參與到班級(jí)管理的行列中，在參與中提高，在提高中參與，學(xué)生自覺地將自己的行動(dòng)與《小學(xué)生日常行為規(guī)范》作對(duì)照，爭(zhēng)取以最好的形象當(dāng)一天值日班長(zhǎng)，在他們幼小的心田升騰起一種神圣的責(zé)任感，決心以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)為班級(jí)增添光彩。

三、 規(guī)范行為，樹立良好的班級(jí)形象

《小學(xué)生日常行為規(guī)范》是小學(xué)生日常行為的指南和準(zhǔn)則，行為規(guī)范養(yǎng)成教育是整個(gè)少年兒童教育重要組成部分，對(duì)少年兒童良好品行的形象有著重要作用。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)規(guī)范的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生把規(guī)范的要求變成自己自覺的行動(dòng)，我組織學(xué)生開展了一系列生動(dòng)活潑、豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。

四、發(fā)展興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

為了豐富學(xué)生的課余生活，多封面提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生興趣愛好，本班成立了小星星文學(xué)社、足球小隊(duì)和假日小隊(duì)，積極開展?fàn)幷逻_(dá)標(biāo)活動(dòng)。引導(dǎo)和組織學(xué)生在時(shí)間活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)也是班主任的工作重要內(nèi)容，它符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和現(xiàn)代教育規(guī)律。盡管人類長(zhǎng)期積累的許多知識(shí)需要通過(guò)課堂教學(xué)和書本的方式傳授給學(xué)生，但更是需要學(xué)生通過(guò)親生實(shí)踐去理解、認(rèn)識(shí)和掌握的。這種伴隨著豐富的情感活動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化為行為的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生的假日小隊(duì)，作為班主任，我時(shí)常聽取他們的匯報(bào)，和他們一起參加到為民服務(wù)中去。

五、優(yōu)化環(huán)境，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系

環(huán)境對(duì)少年兒童的成長(zhǎng)有著重要作用，為了給學(xué)生創(chuàng)造清新、優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，我注意加強(qiáng)和其他認(rèn)可教師的聯(lián)系，向他們了解學(xué)生的情況，共商教育良策，并以教室和衛(wèi)生責(zé)任區(qū)的凈化和美化為重點(diǎn)，在班級(jí)建立了規(guī)范評(píng)比欄、班級(jí)小看臺(tái)、中隊(duì)角、雛鷹爭(zhēng)章園地，學(xué)習(xí)園地，每周之星評(píng)比欄等，開展衛(wèi)生"十無(wú)"活動(dòng)，學(xué)生生活在一個(gè)布置優(yōu)美、和睦友愛、環(huán)境舒適的班級(jí)中，覺得無(wú)比快樂(lè)、充實(shí)，學(xué)生的審美情趣也在班級(jí)濃郁的文化氛圍中得以養(yǎng)成。

篇10

關(guān)鍵詞 小學(xué)生；責(zé)任心；培養(yǎng)

責(zé)任心是人對(duì)某一具體事物的積極關(guān)注和心理投入的自覺態(tài)度。它的外在表現(xiàn)是對(duì)某一任務(wù)的積極行為。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問(wèn)題的教育手段。”跨世紀(jì)人才需要博學(xué)多才，有快捷獲取信息的能力，有終生學(xué)習(xí)的觀念，有自我發(fā)展精神，有與人協(xié)作能力等，所有這一切都離不開學(xué)生自我責(zé)任心的培養(yǎng)。但是，目前，廣大教師和家長(zhǎng)都普遍感到，今天的小學(xué)生責(zé)任意識(shí)談薄，缺乏責(zé)任心。 學(xué)校要配合社會(huì)、家庭一道重視對(duì)小學(xué)生優(yōu)秀情感、優(yōu)秀意志的培養(yǎng)。

一、造成現(xiàn)階段小學(xué)生責(zé)任心下降的原因

經(jīng)常看到在學(xué)校安排的值周勞動(dòng)和大掃除，學(xué)生們能溜則溜，溜不成就走過(guò)場(chǎng)，看不到熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面。這些充分可以看出小學(xué)生責(zé)任心的缺乏。治病必先查明病因，只有探明造成小學(xué)生責(zé)任心弱化的原因，下一步的工作才能有章可循，有據(jù)可依。

1.學(xué)校教育的偏頗

目前許多教師，學(xué)生過(guò)多地關(guān)注知識(shí)技巧的學(xué)習(xí)，忽視可以與學(xué)習(xí)相得益彰的自信、刻苦、忍耐、責(zé)任心等意志品質(zhì)的培養(yǎng)，而后者恰恰是學(xué)生健全人格的重要組成部分。在這樣的教育背景下，我們的學(xué)生潛移默化地形成了這樣的意識(shí)：學(xué)習(xí)是萬(wàn)萬(wàn)不可放松的，而其它則是無(wú)關(guān)緊要的。據(jù)網(wǎng)上資料顯示，德育后進(jìn)生100%是缺乏責(zé)任心的孩子，學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，92.3%是由于自己的學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任而逐步引起成績(jī)下滑，從而成為學(xué)習(xí)上的困難生。思想道德教育重視不夠或流于形式，致使許多學(xué)生缺乏最基本的愛心和責(zé)任心，對(duì)身邊的事物和他人的痛苦表現(xiàn)冷漠。

2.家庭教育方式的失誤

在當(dāng)代中國(guó)的絕大多數(shù)家庭中，孩子成了物理上的中心。祖輩父輩的情感寄托又讓他們成了家庭精神，意識(shí)的中心。即使看到一些問(wèn)題，也往往嚴(yán)厲不足，遷就有余。孩子犯了錯(cuò)誤，明明該承擔(dān)責(zé)任，一些開明的父母在教育孩子的時(shí)候也得不到長(zhǎng)輩的理解和支持。長(zhǎng)此以往，孩子就變成一個(gè)對(duì)他人他事漠不關(guān)心的異類，更難以去熱心助人，做事公事私事都不太認(rèn)真，干什么事都不專心。像我們學(xué)校每次放學(xué)后，總會(huì)看到一年級(jí)的教室中，總有那么兩三個(gè)家長(zhǎng)拿著掃帚在認(rèn)真地掃著地，而該值日的他們的寶貝孩子們卻站在一旁休息，看到這些場(chǎng)景總讓人擔(dān)心。

3.社會(huì)環(huán)境的繁雜

隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得中小學(xué)生所處的環(huán)境也越來(lái)越繁雜。游戲廳、KTV、網(wǎng)吧等充斥于學(xué)校周圍，使他們每天“陶醉”其中；人們?cè)诮?jīng)濟(jì)意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)，道德意識(shí)反而削弱了，諸如一些損人利己的行為，言行不一的現(xiàn)象的存在，使學(xué)生耳濡目染，勢(shì)必影響小學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的看法。

二、責(zé)任心培養(yǎng)的途徑和方法

1.優(yōu)化課堂教育，激發(fā)責(zé)任感

課堂教學(xué)始終是德育重要陣地，是德育過(guò)程的新起點(diǎn)。身為班主任，我十分重視在自己所認(rèn)教的課程中，將空洞的教育變成具體形象的教育，創(chuàng)造民主、和諧、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生潛移默化地長(zhǎng)期受到教育的影響。如：剛?cè)雽W(xué)的孩子們，就可以重點(diǎn)抓養(yǎng)成教育，課前擺放好自己的學(xué)習(xí)用品，座位周圍無(wú)廢紙。這兩項(xiàng)同步訓(xùn)練，有目標(biāo)，有措施，在此過(guò)程中，每周進(jìn)行一次自理能力大比武，在班級(jí)設(shè)立的紅花臺(tái)上對(duì)自理表現(xiàn)有點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生以小星星的獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)鞏固強(qiáng)化他們?nèi)〉玫某晒３晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，學(xué)生的積極性變高了，更樂(lè)意朝著更優(yōu)秀的方面努力。

2.聯(lián)合家庭力量，培養(yǎng)責(zé)任感

學(xué)校和家庭不僅要一致行動(dòng)，而且要志同道合，抱著一致的信念。學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成的好習(xí)慣，要在家庭中去鞏固，去發(fā)揚(yáng)，家長(zhǎng)和學(xué)校要互通信息，協(xié)調(diào)一致教育孩子。班主任要利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式與父母座談、談心。要求父母對(duì)孩子的要求應(yīng)與學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求一致起來(lái)，避免養(yǎng)成學(xué)生的“雙面人”性格。

例如，有的學(xué)生在學(xué)校玲瓏乖巧，有了委屈也忍氣吞聲，但是一回家就任性跋扈，把氣往父母身上撒，而不懂得去尋找解決問(wèn)題的辦法。父母與孩子的關(guān)系應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制改為平等交流的朋友關(guān)系。父母多的是生活閱歷，而孩子的知識(shí)面較廣，向孩子敞開自己的心扉，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。有時(shí)候，家長(zhǎng)不妨講一講成年人的苦惱，家庭的瑣事，工作的困惑，使孩子從小就懂得父母的辛苦，產(chǎn)生為家庭、父母分擔(dān)憂慮的愿望，這種責(zé)任感的產(chǎn)生會(huì)使他找到自己在家庭中的獨(dú)立位置，減少依賴感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，增強(qiáng)責(zé)任感

學(xué)生雖小，但也是社會(huì)的一分子，應(yīng)使他們參與一些社會(huì)生活，讓他們意識(shí)到責(zé)任感在現(xiàn)實(shí)生活中到底有什么重要的意義。可以適時(shí)適量地讓他們參加一些公益勞動(dòng)，社區(qū)活動(dòng)，自由組成小組，定服務(wù)對(duì)象，定時(shí)間，定隊(duì)員開展為社會(huì)，為他人（有困難的人、孤寡老人）常年服務(wù)。

責(zé)任心對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，都能起到不可估量的催化和促進(jìn)作用。教師只有從各方面尋找學(xué)生責(zé)任心弱化的原因，并給予正確的引導(dǎo)和監(jiān)督，將責(zé)任心的培養(yǎng)寓于日常學(xué)習(xí)生活之中。從一時(shí)一事做起，從一言一行做起，不放過(guò)每一個(gè)教育影響的機(jī)會(huì)，在潛移默化中，讓責(zé)任意識(shí)深入到孩子的心靈中去，成為他們?nèi)烁窠Y(jié)構(gòu)的一部分，繼而外顯為他們?yōu)槿颂幨碌男袨榉绞剑寣W(xué)生成為能主動(dòng)負(fù)責(zé)的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮會(huì)發(fā).學(xué)生責(zé)任心及其培養(yǎng)之管見[J].長(zhǎng)江職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，3.

[2]劉秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001，7.