導語：如何才能寫好一篇個人教學理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、班級情況

我班幼兒大部分都是剛入園的新生，在幼兒入園前我們班兩位老師進行了電訪，在家訪中，我們對每一個幼兒個性特征、興趣、愛好和生活自理能力及各個方面都進行了調查，使幼兒還沒來園，我們就對他們的情況有了一個了解，為幼兒入園后在很短的時間內就適應幼兒園的生活奠定了良好的基礎。

幼兒入園以后，針對小班幼兒的特點，為了縮短幼兒的分離焦慮，我們班兩位老師齊心協力，和孩子一起做游戲、玩耍。在游戲：我是小司機、大家都是好朋友等活動，引導幼兒盡快適應幼兒園的生活。同時在家長園地中，指導家長做好幼兒的入園的各項工作，使家長們能夠在家也幫助幼兒盡量縮短分離焦慮，通過一系列活動我班幼兒很快適應了幼兒園的生活。家長們也都放心的把幼兒放在這里。

本學期剛開始，幼兒年齡小，情緒波動大，每次到了午睡時間，我們都忙得不可開交，兩位老師任勞任怨，付出的愛心和耐心去安撫每個幼兒的心，讓她們逐漸適應幼兒園的午睡環境。

二、教育教學工作

1、本學期，我和吳老師負責教學工作，學期初，我們根據大綱的要求和小班幼兒的年齡特點，制定了一系列切實可行的教育教學計劃。

幼兒園是幼兒生長學習的場所，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有易于身心發展的經驗。圍繞這一綱要精神，我們開展了一系列活動，針對幼兒自我服務意識不強的特點，開展了自己的事情自己做，大大提高了幼兒的自我保護能力。在教育教學活動中，我和吳老師緊密結合、互相溝通，針對我班幼兒的情況，在教學活動和日常生活中進行安全教育、文明禮貌教育、團結友愛教育，使幼兒形成了良好的行為習慣。

本學期，我們開展了多個主題活動，有“高高興興上幼兒園”、“好吃的水果”、“落葉飄飄”、“冬天來了”等，如“好吃的水果”主題活動，寶寶們認識了各種不同的水果，知道了他們的名稱，顏色，形狀、味道等等；還在親手操作水果色拉中體驗了成功的快樂，認識了水果的多種吃法……可以說，主題活動的開展帶給孩子的是快樂，在這快樂之中孩子們也在不斷成長！針對小班幼兒的年齡、心理、認知特點，我們老師多以合作游戲者的身份參與到幼兒的活動中，以自身的行為來吸引幼兒的注意，來激發幼兒主動學習的愿望。我們班的小朋友，從一開始的不愿學到主動要求學，說明活動的組織形式是較為成功的。

小班教學內容以游戲為主。為了保證每節課的質量，首先，我們給幼兒創設一個良好的環境，輕松的氛圍，讓幼兒有一個愉快的心情參與。其次，我們認真備課，設計好每個活動，通過各種教育手段激發幼兒學習的興趣。在教學過程中，我們努力成為孩子學習活動中的合作者、支持者、引導者。我們把“課”當成“游戲”上，把“游戲”當成“課”來做，從而來調動孩子學習的主動性，吸引他們學習的注意力。

2、教室環境的布置

環境是為教育教學活動服務的。根據教學活動的需要和本班的特點，老師們選擇了一些一些廢舊物品來布置。我們每月不斷添設和更改各區角活動內容，并將一些教學內容延伸到某些區域內容中。如音樂角可表演學過的歌曲、故事；科學區增設有關主題的材料，使區域活動內容不斷豐富和改進，并使之成為課堂教學的延伸。所開設的區域包括：建構區、美工區、表演區、益智區。

三、衛生保健及常規教育衛生保健

我們嚴格按照園里的要求執行各類物品的消毒工作，每周一次毛巾漂白消毒；每月進行玩具消毒，讓幼兒生活在一個整潔、舒適的環境中。因為我班幼兒剛入園，所以我班的衛生保健工作一向也較為細致。我們兩位老師每天都兢兢業業、細心、耐心的觀察記錄。如：晨檢時注意觀察幼兒臉色，幼兒有不舒服現象及時通知家長，因小班幼兒還不能及時的表達需要，日常生活中注意觀察幼兒臉色及表情及時了解她的要求。特別在幼兒吃飯方面，我們兩位老師更是細心照顧，不怕麻煩，引導幼兒吃好吃飽。半年來，我班幼兒基本上都學會了獨立吃午飯，養成了良好的進餐習慣。

2、常規教育

我們十分重視孩子常規的培養。在幼兒入園后不久我們進行了一日常規教育，培養了幼兒良好的生活和衛生習慣。如：入廁、洗手喝水、吃飯、午睡等都有秩序的進行。此外，我們還教幼兒學會做一些力所能及的事，自己的事情自己做，由于我們兩位老師統一要求、統一管理，我班的幼兒使幼兒從小就養成良好的行為習慣。

四、家長工作

篇2

關鍵詞：“樂學”教育理念；成人教育；課堂教學改革

隨著終身教育理念的不斷發展、學習型社會的不斷形成，成人教育也有了很大的發展。但一直以來，成人教育受師資、教學條件等多方面的影響，其效果并不盡如人意，成人教育的教學質量成為制約成人教育發展的一個關鍵因素。目前，“樂學”教育理念及其重要意義在基礎教育中已成為共識，并取得了豐碩的成果，這對成人教育也有重要的啟示。基于基礎教育教育改革的經驗，吸納“樂學”教育理念來改革成人教育教學策略，有助于優化成人教育教學實踐，激發成人學習者的學習興趣，改變成人教育自身的形象，最終促進成人教育事業的進一步發展。

一、“樂學”教育理念的內涵

“樂學”一詞最早見于我國第一部、也是世界上第一部教育專著《學記》中。“大學始教也，時教必有正業，退息必有居學。不學操漫，不能安弦，不學博依，不能安詩；不學雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂學。”這段話集中論述了課內和課外、勞和逸在教育中辨證統一的關系，指出課外是課內的必要延伸，逸是對勞的積極調節[1]。其中，“不興其藝，不能樂學”中的“興”是喜歡的意思。這句話是說，如果不喜歡這種技藝，就不能心情愉悅地去學習它，明確指出了只有具有興趣，才能主動學習，這便是中國古代樂學思想的萌芽。

中國的樂學思想與儒家哲學有著密切的關聯。《論語》開篇即講“學而時習之，不亦樂乎？”孔子將學習境界分為三個層次，即“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，其中，“樂之”為學習者的最高境界，屬于生命的情感體驗。此后的教育家們不斷完善“樂學”教育理念，從不同角度闡釋和豐富“樂學”教育的內涵，形成了較為完整的“樂學”教育理念。樂學是要把學習當做樂趣，并且以這種興趣愛好來促使自己在學習的路上一直走下去，其教育思想的價值旨歸應該指向教與學的自由、個人發展的自由和個體生命的自由[2]。樂學也不再局限于學生的學，而是包含教與學兩個方面，樂教樂學成為當前教學改革的一個重要理念，正如李如密教授所指出的，“樂學思想實踐的成敗，關鍵在于教師的思想境界和業務水平。實踐證明，要使學生樂于學習，教師就得首先具備‘樂教’精神”[3]。“樂學”的教育理念就是要使教師以一種積極愉悅的心態全身心投入教學，使學生能夠體驗到學習的樂趣而產生學習的動力，將學習情感提升到愉悅的情感審美層次，從而達到師生之間、生生之間的樂教樂學。

“樂學”教育理念要落實到實際教育教學中，使教師樂教、學生樂學，并非易事，需要打造一個從“樂學教育”到“樂學課程”再到“樂學課堂”的樂學體系，同時遵循一定的原則。筆者認為主要包括四個方面：（1）基于“樂學”教育理念，正確認識樂學教育的目的。樂學教育的目的不僅關注學生認識方面的發展，更關注學生的全面發展；不僅關注學生當前的發展，更關注學生終身的發展。通過教師的樂教和學生的樂學，使參與教育的每個個體都能得到發展，最終達到個體生命的自由發展。“樂學教育目標的核心追求是促進學生個性的和諧發展，努力培養出適應知識經濟時代的復合型人才。”[2]（2）基于“樂學”教育理念，設置能夠滿足學生需求的教學內容。只有當學生的內在動機成為驅動學生學習的關鍵動機時，學生才能夠體會到學習所帶來的成就感和愉悅感，才能產生以學為樂的學習體驗。因此，要基于學生的求知欲、適應個體發展和社會生活的學習需求，合理設置教學內容，以激發學生強烈的學習動機，形成積極的學習態度。（3）基于“樂學”教育理念，選擇使課堂教學生命化的教學手段與教學方法。樂學教育要從“學生樂學”和“教師樂教”兩個方面構建教與學的雙向溝通體系，這是傳統的講授式教學難以達成的。因此，在課堂教學中教師應以積極主動、樂觀向上的態度投入教學，以“學生樂學”為出發點，以生命式體驗和生活化理解為基礎，選擇與創設合適的、多樣的教學手段與教學方式，營造樂學課堂，以達到學生學有所獲的目的，同時提高教師的教學成就感，達到以教為樂。（4）基于“樂學”教育理念設計滿足學生學習需求和教師專業發展需求的評價體系。評價具有激勵性功能，樂學教育的評價理念要求從積極心理學理論出發，通過全面的、多元化、個性化的評價，充分發揮評價的激勵功能。一方面，樂學教育要尊重學生的個性發展、激發學生的潛能；另一方面，要激發教師的教學積極性和創新理念，督促教師善教樂教。

二、“樂學”教育理念審視下的成人教育課堂教學

目前，成人教育雖受到重視，在辦學經費、辦學條件、辦學方向等方面有了較大的改善，在課堂教學中也開始關注成人學習者的實際需求，但從“樂學”教育理念出發來審視，成人教育的課堂教學還是存在一定的問題。

（一）教學內容難以滿足新時代成人學習者的學習需求

隨著社會發展進入信息化時代，傳統的知識傳授已難以滿足成人學習者的學習需求。2018年頒布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，要“積極推進‘互聯網+教育’，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念”，要“建立健全教育信息化可持續發展機制，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系”[4]。這是一場從形式到內涵的變革，意味著成人教育教學目標的改變，信息化學習能力將成為成人學習的重要學習能力，也必然成為成人教學目標的重要內容之一。掌握信息化學習的策略性知識，提高信息化學習能力是成人學習者終身學習能力發展的重要基礎，因為成人教育擔負著提高成人學習者的知識儲備和技能水平、滿足成人學習者個人娛樂、休閑等精神需要的任務。然而，由于對成人教育的認識存在偏差以及成人學習者的學習功利性比較強，成人教育教學仍停留在過于關注學習者的技能證書獲得和文憑學習上，缺少對時展所帶來的新要求的應對，缺少對成人學習者終身發展能力的重視。成人教育教學中存在的諸多問題使得成人教育僅僅成為成人學習者獲取文憑的途徑，而不能滿足成人學習者多方面的學習需求，也就難以使成人學習者產生以學為樂的體驗。

（二）教學方法難以適應信息化時代成人學習者的學習情境

以課堂講授為主的教學方式仍然是成人教育教學中最主要的授課方式，即使是線上線下相結合的教學方式，也仍以講授方式為主。大多數教師沿用普通教育教學的方式進行授課，授課方式缺乏針對性，在很大程度上沒有考慮到成人學習者自身的學習特點，也無法適應信息化時代成人學習者能夠利用空余時間在學習平臺上進行碎片化學習的學習情境。

成人學習者主要是社會在職人員，他們參加成人教育主要是以解決實際工作中的問題或進一步提升職業能力為目的。他們與全日制學生有著不同的學習特點，如理解能力、自控力較強，有豐富的實踐經驗，但也有自信心不足、容易焦慮、自卑，理論接受能力較差等缺陷，因而，傳統的講授法并不適合成人學習者。這種單一的教學方式往往會使教和學脫節、學和用脫節，造成教師照本宣科、學生被動接受、學習積極性不高的情況，嚴重影響了教學效果。在“互聯網+教育”背景下，成人教育教學開始走上線上線下結合甚至于完全進行線上學習的教學變革之路，這對成人教育教學方法提出了更高的要求，不僅要考慮到成人學習者的學習需求，還要考慮到成人學習者網絡學習所面臨的困難與阻礙。“授之以魚不如授之以漁”，成人教育教學要更多地關注成人學習者學習力的提高，立足教育信息化時代成人教育的新發展，在教學中重視培養成人學習者的“數字勝任力”，發展成人學習者的信息檢索與分析能力、批判性思維、創新思維以及解決問題的能力等，從而幫助他們形成終身適應社會發展的學習能力。

不管是普通教育還是成人教育，因材施教都是其基本原則之一。成人學習者務實的求學目的必然會對教學的實用性有更高的要求，而傳統的教學往往重理論輕實踐，學習者在課堂上接受的仍然是理論教育，這不僅難以激發學習者的學習興趣，也難以提高學習者的實踐能力，故而難以滿足成人學習者學習的需求。成人教育教學方法一方面要關注到成人學習者的共性要求，另一方面也要關注到成人學習者的個性化需求，特別是要利用信息化教育的智能化，為成人學習者創設多元化、個性化的學習情境，如此才能增強成人教育的吸引力，使成人學習者走向樂學。

（三）教學評價不利于激發成人學習者的學習動力

傳統的評價方式是以分數為評判標準的，雖然在全日制學校中這種現象正在發生變化，但在成人教育中卻未有太大改變。這種單一的評價方式不利于充分調動成人學習者的學習興趣，同時也說明了目前的成人教育教學評價未能充分重視成人學習者特有的學習特征。

相對全日制教育而言，成人教育的教學形式應更為開放、更為靈活，成人學習者也因其不同的學習特點，對學習有獨特的理解。而對于考試，大多數成人學習者都存在著不同程度的畏懼心理，以分數為單一的教學評價機制很難激發成人學習者的學習動力，反而會導致他們不在乎課堂學習，將成人教育看成是一種獲得更高學歷或證書的形式化過程。若學習者的學習動力不足，教師的教學激情必然受影響，長此以往必將導致成人教育課堂教學質量的嚴重下降，“樂學”教育無從談起，從而影響整個成人教育事業的可持續發展。

三、“樂學”教育理念對成人教育教學改革的啟示

“樂學”教育理念的目標指向是教學雙方達到共贏共進的狀態，從教學內容到教學形式再到教學評價都呈現出與成人教育、成人學習的契合狀態，從而達到教師“樂教”、學生“樂學”，使成人教育達成滿足成人終身發展需求的理想目標。基于此，成人教育教學改革應從課堂教學內容、課堂教學形式以及教學評價機制等方面進行變革。

（一）更新課堂教學內容，打造成人教育樂學基礎

人的學習需求能夠最大可能得到滿足是學習型社會的重要特征，成人教育改革應始終把成人學習者的學習需求和全面發展放在首位，從而激發成人學習者對繼續學習的興趣。因此，在設置成人教育的相關課程時，一定要把滿足成人學習者的學習需要作為課程設置的出發點，關注成人的生存境遇，關注社會對成人可持續發展的新要求，關注互聯網時代成人學習者學習方式的轉變，制訂出符合成人學習特征和心理特征的學習目標。

成人學習者往往是為了更好地提升自身素質而來，他們具有一定的職業技能和自學能力，具有較強的自我反思能力，能夠主動地將所學知識與經驗進行關聯與整合。因此，成人教育的課程目標應著力關注專業性和實踐，關注成人學習者創新思維的發展和自身潛能的激發，使成人學習者能明確感受到成人教育對自身發展的促進作用。

同時，隨著互聯網時代的到來，成人學習者的學習方式也進入到混合學習時代，也就是將傳統學習與數字化學習結合起來，學習方式呈現泛在學習、碎片化學習和移動學習等新的特征。因此，在課程設置上，應該做到關注差異，以人為本，以課程的合理性和靈活性打造成人教育的樂學基礎。一方面，在課程內容的設置上，要遵循適應個體發展需要和社會發展需要的原則，不斷增設新的專業和補充專業發展的前沿內容，建立多元化的課程模塊，開發關于實用技能和創新能力的模塊課程，以滿足成人學習者提升其職業能力的需要；同時，可開設提高成人學習者學習能力的技能型課程，培養他們適應網絡環境、信息搜集篩選等數字化學習的能力，從而提高數字化學習的效率。另一方面，在課程方案的設置上，應充分考慮成人學習者的學習背景和職業特點，適度增加成人課程實施的靈活性、多樣性，突出成人學習者的主體地位；構建線上與線下相結合的課程體系，利用MOOC、小程序、APP等互聯網技術創設成人學習平臺，為成人學習者設置個性化的學習計劃，以適應成人學習者對學習時間、學習進度等的特殊要求。

（二）變革課堂教學形式，踐行成人教育樂學理念

成人教育是對全日制教育的一個重要補充，隨著社會發展對勞動力的素質要求越來越高，科技發展對新型技術性人才的需求變化越來越快，成人教育在整個教育體系中的地位越來越突出。因此，我們應轉變傳統的成人教育教學觀念，將成人教育教學與全日制教育教學放到同等重要的位置，加強對成人教育教學的重視，在成人教育教學中踐行“樂學”教育理念，努力形成“教師樂教、學生樂學”的教育氛圍。

長期以來，我們對成人教育的忽視使得社會對成人教育存在偏見，認為成人教育教學就是“教師隨便教，學生馬虎學”，成人教育教學流于形式。因此，要使學生樂學，首要任務就是要改變成人教育的教學觀念，重視成人教育教學，讓成人教育的課堂真正成為成人學習者增長知識、提高技能、拓展興趣的學習型課堂。要從成人教育教學的特點出發，在傳授理論知識的同時，將強化應用、培養技能作為重點，積極研究和探索新的教學方法和教學技巧，如利用APP、QQ、微信等可以傳送聲音、圖片、視頻等的技術優勢，開發內容豐富、形式多樣的網絡課堂，創造具有生命活力的優質課堂，更好地滿足成人學習者的學習期待。

成人教育與信息技術的深度融合是新時代成人教育領域發展的必由之路，信息技術帶來的現代教育新理念、教學創新的新思路以及課堂改革的新路徑必然會給成人教育教學發展帶來新的視角[5]。根據互聯網時代成人學習者所呈現的新型學習方式組織和實施有針對性的教學，充分利用成人學習者的已有經驗，發揮成人學習者的個性潛能，將課內教學與課外網絡交流結合起來，真正做到樂學、樂教。如：基于成人學習者經驗豐富、群體交流意識強的特點，在教學中充分創設對話情境，緊密聯系成人學習者的工作生活實踐，利用網絡等現代多媒體資源為成人學習者創造切磋交流的機會，開發移動學習平臺；突出成人學習者在教學中的主體地位，使他們在充分被尊重的心理狀態下發揮學習的主動性，在不斷的對話溝通中挖掘自身的潛能，構建新的知識體系，以有效地促進其知識結構的更新和問題解決能力的提高。滿足成人學習者的各種心理需要，調動學習者的學習積極性來促進教學過程的積極化，這也是樂學的內涵之一。

（三）創新教學評價機制，激發成人教育樂學動力

長期以來，人們都是以分數為標準來評價學生的學習，成人教育同樣如此，這樣的標準顯然忽視了成人教育本身的特點和成人學習者的心理特點。成人學習者有著很強的學習動機，但同時也存在自信心不足、學習信念不堅定等心理，以分數為標準的評價方法容易增加他們的焦慮情緒，不利于成人學習者形成樂學態度，也難以發揮評價的激勵作用。全日制教育中所提倡的多元評價機制同樣適用于成人教育教學評價。

首先，在教學評價標準上，教師不僅要關注成人學習者的學習成績，更要關注成人學習者的努力程度、進步程度、學習狀態等。成人學習者參與成人教育時的基礎有很大差別，教學評價應基于他們各自的學習起點，對他們的學習狀況給予個性化的評價，從而更有效地對其學習進行反饋，進一步明確學習者的努力方向，滿足學習者的成功體驗需求，使其樂學。

篇3

養成良好習慣，成就幸福人生。迎接美好未來，建設幸福校園。踩著金秋的腳步，帶著未來的憧憬，我們又相聚在這熟悉而美麗的校園。回顧過去的一學期，我們忙碌著，收獲著，辛苦著，幸福著。在學校領導和全體師生的共同努力下，學校在各方面都取得了可喜的成績，教師敬業愛生，學生快樂成長，學校和諧發展。在此，我要對取得優異成績的同學表示最熱烈的祝賀，對默默付出，辛勤耕耘的領導、老師們道一聲辛苦了！

新學年揚起新風帆，新學期承載新夢想！新的一年，我們將面臨新的機遇、新的挑戰，這將要求我們站得更高、看得更遠、做得更好。我們的年級奮斗目標是“沒有最好，但求更好”。愛是教育的前提，愛是教師的天職。作為一名教師要努力做到關心愛護每一位學生，把人民教師對學生的愛均勻地灑向每位學生的心田！努力做到愛與嚴的結合。對學生嚴格要求以嚴導其行，以愛溫其心，積極與學生加強情感交流，時時處處做學生的表率，讓學生去感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學態度，和科學精神，變教學為導學，一位教育家曾經說過“施教三功貴在誘導，進學三功貴在領悟”以誘導的方式把學生引入知識的殿堂，是我們每位老師的神圣職責！力爭在新的學期里取得更大的成績。為了你們的成長，我們愿做紅燭，流盡最后一滴淚，照亮你們前進的方向；為了你們的成長，我們愿做春蠶，吐盡最后一根絲，織就你們遠行的衣裳。為了你們的明天，我們愿意，用自己的生命之火去點燃你們的理想之燈。培養學生的精神世界，力爭讓每一個學生都能愉快學習、全面發展、健康成長，為今后人生的成功和一生幸福的生活奠定基礎。

此時此刻，我想代表全體老師對同學們說，今天我們將和你們一起踏上新的征程，迎接新的挑戰。你們是早晨七八點鐘的太陽，千萬不要蹉跎歲月、虛擲光陰。千萬不能拿青春賭明天，要用真情換此生。同學們，選擇了勤勉和奮斗，也就選擇了希望與收獲；選擇了紀律和約束，也就選擇了理智與自由；選擇了痛苦和艱難，也就選擇了練達與成熟；選擇了拼搏和超越，也就選擇了成功與輝煌！既然你們選擇了遠方，便只能風雨兼程！希望同學們自覺養成良好的學習習慣，在這段新的人生起跑線上確立奮斗目標，端正學習態度、遵規守紀、刻苦學習，以最優的學習方法，最佳的精神狀態，點燃理想的火炬，蕩起智慧的雙槳，搏擊風浪，超越夢想，駛向成功而幸福的彼岸。請相信無論你們遇到多大的困難，老師永遠是你們的堅強后盾。我們將與你們朝夕相伴，一路同行！共享、共識、共進！

“學高為師，德高為范”。愛是相互的，播撒愛也就能收獲愛，讓學生幸福地學習，自己就能幸福地教學。我們心懷學生的理想、家長的期盼、學校的信任、社會的重托，。我們決心扎根于民族傳統文化精神之中，沐浴教育者人文精神光輝，不負歷史給我們重擔與使命。“士不可不弘毅，任重而道遠”！我們每個教師會用愛心和汗水，共同打造我們學校的教育品牌。幸福校園，幸福教師，幸福學生，幸福生活，愿每一個人都生活在幸福之中。

篇4

2009年即將過去，對我來說是緊張忙碌而又收獲多多。一年來，我擔任八年級（153班主任、（153、（158和（151三班物理教學，兼職學校政教副主任和學校工會工作。一年來，本人以學校及各處組工作計劃為指導；以加強師德師風建設，提高師德水平為重點，以提高教育教學成績為中心，以深化課改實驗工作為動力，認真履行崗位職責，較好地完成了工作目標任務。回顧這一年，忙碌而又充實，付出了，努力了，收獲了，也成熟了。現將本學年的工作做一個小結，總結過去，展望未來，寄望明天工作的更好。 

一、加強學習，努力提高自身素質 

  教師，肩負教書育人的職責，行為上要為人師表，業務上要精益求精。因此只有不斷充電才能永葆教學的青春和活力。　一方面，認真學習教師職業道德規范、“三個代表”重要思想，不斷提高自己的道德修養和政治理論水平；另一方面，認真學習新課改理論，努力提高業務能力，參加自學考試，努力提高自己的學歷水平。通過這些學習活動，不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。。　 

二、求實創新，認真開展教學工作。 

教學的最終的目標就是要提高教學質量，而其關鍵就是上好課。能把知識點落實到位，為了上好課，我做了下面的工作： 

1、在課前深入鉆研、細心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結構、重點與難點；了解學生的知識基礎，力求在備課的過程中即備教材又備學生，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。在此基礎上，精心制作多媒體課件。精心備寫每一個教案 

2、在課堂上，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋。激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了。激發學生的學習興趣，向課堂45分鐘要質量，努力提高課堂教學效率；課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。 

3、在課后，認真及時批改作業，及時做好后進學生的思想工作及課后輔導工作；在自習課上，積極落實分層施教的原則，狠抓后進生的轉化和優生的培養；同時，進行階段性檢測，及時了解學情，以便對癥下藥，調整教學策略。 

4、在平時認真參加教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。一年來，本人共聽課30節，完成了學校規定的聽課任務。 

三、切實抓好班主任工作。 

八年級學生通過一年的初中學習，新鮮感不再，又沒有升學的壓力，個別學生紀律開始松動起來，不喜歡別人對他們的行為約束和管教，一些不良行為隨之而來，如曠課等，面對這些違紀情況，如果不注意引導或引導不當，學生很容易在這個特殊的學習和生活階段走入岔道。 

我的具體做法是： 

1、加大學習、執行《中學生守則》、《中學生日常行為規范》的力度。我借助主題班會、演講會、競賽等各種形式的活動，來引導學生學習，執行《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，嚴格要求學生。 

2、注意樹立榜樣。俗話說“說一千，道一萬，不如親身示范。”榜樣的力量是無窮的。班主任言行舉止特別重要，要求學生不遲到，不曠課，班主任首先要做到，要求學生講文明，講衛生，班主任事先要做到，平時注意嚴于律已，以身作則，時時提醒自己為人師表。 

      3、注意寓教于樂，以多種形式規范學生行為。 心理學告訴我們：人的接受心理由觀察能力、感知能力、認識水平、興趣愛好等心理因素構成，因此，具有廣泛性、多樣性、綜合性的特點，單一的教育管理方式不適合人的接受心理，開展豐富多彩的活動，寓教于樂中正好適合學生的心理特點，能提高教育管理的可接受性。為此，我先后開過多次主題班會，中《規范一道德》，《我是主人》、《理想與信念》、《要學會學習》、《神圣的使命》。開展優生學習經驗交流會，舉辦知識搶答競賽，效果都很好。 

 4、“三位一體”的互促法。教育是一項艱巨的任務，單靠班主任顯然是不夠的，而要先靠各種力量的齊抓共管。通過班主任的工作，把學校、社會、家庭組合成一個整體，形成教育的合力，達到互相促進的目的。我定期家訪，或電話聯系，及時反饋學生情況，取得家長的支持，收到了良好的效果 

四，教育教學成果。 

一份耕耘，一份收獲；經過自已的不懈努力。取得了較優異的成成績。 

我任班主任的（153班學習氣氛濃厚，班風穩定。學習成績優秀。在全鄉期末統考中，獲四個第一名、兩個第二名的好成績。我的物理科更是以人平分高出校平均17分遙居榜首。我班也評為優秀班團集體。我也在年度考核中被評為優秀。我還在下半年舉行的全鄉中青年教師基本功比武中榮獲一等獎。

 

五、正視自我，明確努力方向。 

“金無足赤，人無完人"，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：  共2頁,當前第1頁1

1、新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思； 

2、教科研方面本學年加大了學習的力度，認真研讀了一些有關教科研方面的理論書籍，但在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標； 

3、后進生的轉化工作力度不大。雖然抓了差生，但有時沒有抓在點子上。 

4、其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應更加兢兢業業。 

                           漣源市古塘中心學校：吳選山 

篇5

[關鍵詞] 大學生；理想信念；輔導員；職業人格

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-212-2

“高校輔導員和大學生的有效互動是指在思想政治教育活動中輔導員與學生均以主體身份出現，以平等、尊重為原則，以實現思想政治教育價值傳遞和學生全面發展為目標，以主體間關系為聯系作用方式的實踐活動。”新媒體技術爆炸式地發展，使大學生能接受的信息越來越多玩的方式更是多樣，這種情況使他們課余學習的時間變少，思維方式、價值取向、行為表現都出現變化。面對新媒體環境下出現新問題，以往的學生思想政治工作也相應面臨挑戰。大學生的理想信念教育并不是一個陳舊的課題而應當是與時俱進的，它的好壞決定著我們的民族能否屹立在世界民族之林的核心。2006年4月底，教育部在上海舉辦了全國高校輔導員隊伍建設工作會議。會議上指出，“建設一支優秀的輔導員隊伍對于全面提高育人水平，提高思想政治教育和學生管理水平至關重要。”職業人格是指人作為職業的權利和義務的主體所應具備的基本人品和心理面貌。作為高校開展思想政治教育工作的核心力量，輔導員在引導大學生樹立正確的理想信念教育方面發揮不可替代的作用。因此，把大學生的理想信念教育和輔導員個人的職業人格塑造結合起來具有重大的現實意義。

一、輔導員職業人格要求與大學生理想信念教育現狀

教育部2005年頒發了《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》（教社[2005]2號），明確指出：“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”從定義中我們可以知道輔導員基本的工作職責要求輔導員必須具備相應的職業人格。首先，輔導員要具備較高的政治素養，扎實的政治理論基礎，在政治覺悟上應與我們的黨和國家的社會主義道路一致。其次，應具備較良好的道德修養，孔子有曰“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。這句話體現了“言傳身教”的重要性，教師的思想道德、理想信念以及行為態度等方面，在教學的過程中對學生的成長產生著潛移默化的作用。再次，輔導員要具備較強的職業能力，既能處理學生的日常教育管理，也能根據需要組開展各種學生活動。通過這三個方面真正達到“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的要求。

目前，在校大學生以“90”為主體獨生子女居多，個性張揚，自我管理能力弱。教育部公布的2011年高校學生思想政治狀況調查報告指出，大學生主流思想仍是積極健康向上。但是，隨著互聯網的不斷發展和新媒體工具的不斷涌現，輿論自由度逐漸開放，大學生足不出戶也能閱盡天下大事，然而，網絡信息良莠不齊，新媒體環境的不斷發展使不少的大學生出現重視物質享受輕精神追求；不滿社會現狀且責任意識淡薄；過度崇尚自我卻缺乏集體意識；追逐快餐文化缺乏理想信念。這些都給大學生的思想政治教育工作帶來全新的挑戰。同時，由于職業定位模糊和工作評價度不高，甚至部分輔導員只是把當輔導員當做進入高校的跳板，所以在工作中存在職業理想缺失的狀況，對工作不積極不主動，完成基本的工作任務就可以，沒有積極開展思想政治教育工作，自身的職業素養提高動力不足等問題，甚至有的輔導員本身的社會主義理想信念也十分淡薄。這就要求我們在強調大學生的理想信念教育的同時也要加強對輔導員職業人格的塑造。

二、輔導員職業人格與大學生理想信念教育的價值契合

高校輔導員的職業人格包含著五個主要的影響要素，即信仰、輔導員的實踐活動、思想政治教育及相關學科的理論知識、實踐活動的情感體驗、規章制度和他人經驗等。而大學生的理想信念教育而理想信念教育是大學生德育的重要內容，它包括大學生的信仰、追求、世界觀、人生觀、價值觀等各個方面。從兩者來看，他們的主導思想、教育內容、教育方式等方面都具有明顯的價值契合。

大學生的理想信念教育內容應當是豐富的而且形式多樣。利用好多媒體技術形式，在主題班會，職業規劃和社會實踐中，開展學雷鋒、感恩、愛國等教育形式。在互動中輔導員不僅是思想政治教育的組織者、實施者、管理者，更是大學生的知心朋友和思想導師。從互動中兩者都能得到提升，這對輔導員的職業人格提出了更高的要求。

在教育的過程中，輔導員要注重教育與管理的結合，管理上張弛有度，在教育上注重方式。單純的說教方式應當盡量避免，要強調自主性和覺悟。因此，在尊重大學生個性差異的同時要確保主流教育思想不動搖，對一些個體要實行差異化的教育模式，關注他們的職業理想，將他們的需求和實際進行分析，同時，注意觀察他們日常的生活與學習，引導他們走上比較正確的道路，將價值引導與自我意識結合起來，在理論上自覺學習，社會主義理想信念，在實踐中踐行理論，做到理論指導實踐，在實踐中理解理論。

三、新媒體環境下創新大學生理想信念教育的模式

（一）以社會主義核心價值體系為指導

做為大學生理想信念教育的主要實施者，不僅掌控著教育的模式和過程，而且掌控實施的內容，因此，自覺把社會主義核心價值體系貫穿于理想信念教育的全過程讓更多的學生通過不斷的學習、實踐和總結。把大學生理想信念教育融入校園文化建設，體現社會主義文化建設的時代要求，堅定大學生的政治信仰，樹立良好的道德風尚，提高社會主義覺悟。利用好新媒體工具制造社會主義核心價值體系的輿論氛圍，堅持百花齊放、百家爭鳴，弘揚主流文化擯棄腐朽和錯誤的思潮，為大學生的思想和學習提供一個良好的環境，切實促進大學生增強社會主義理想信念。在進行社會主義核心價值體系引導的過程中，輔導員應當提升自己的理論和實踐水平，自覺以我國的改革開放和現代化建設取得的成果為切入點，通過實踐促進大學生在實際中感受祖國的變化。從實際思考理論，從理論提升反過來指導實踐，在反復循環中養成自覺追求社會主義價值的思想，樹立共同理想，把理想信念轉化為自覺的精神追求，從而形成堅定的理想信念。在實施的過程中實現雙方的互動，通過互動促進雙方價值的趨向一致，把握社會主義核心價值體系的精髓。

（二）以新媒體工具為載體，正確引導輿論

理想信念教育應抓住新媒體發展的機遇，輔導員應主動占領網絡教育陣地，通過微博、微信、博客、QQ、網絡論壇、聊天群、教師信箱等方式，積極了解學生的思想動態。注重班級和系部網站建設和管理，在內容上盡量多宣傳我國經濟發展取得的成就，紅色事跡等。結合新興媒體工具可以建設官方微博、博客等，通過這個平臺大家可以一起討論各種問題，輔導員可以設置一些專門的熱點問題討論，主動引導學生關心國家大事，這種新的方式也使大學生愿意發表自己的看法見解，在師生的交流互動中提高大學生的判斷力，在實踐中自覺踐行積累經驗，進而轉化為實際的行動。然而，新媒體工具的迅速發展也帶來一些負面影響。網絡不斷，言論自由不斷開放，加強大學生的媒體素養也是輔導員的一項重要工作，同時也能提升自身的媒體道德修養。媒體教育的目標在于培養學生具備信息辨別能力，從理性的角度去解讀和傳播媒體信息，不能人云亦云瞎起哄。輔導員可以通過開展主題班會的形式，提供大學生解讀新媒體信息的正確視角。也可以通過專題討論、案例分析或者辯論賽的形式來開展教育，引導大學生學會判斷，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）以實踐為動力，在實踐中堅定理想信念

實踐是檢驗真理的唯一標準。開展大學生的理想信念教育不是一個簡單的事情，而是一項重大的任務，面對多元的文化、迅猛發展的媒體工具、個性張揚的“90”大學生，你想單單通過宣傳和灌輸使他們自覺形成較高的理想信念是非常困難的。因此，只要通過不斷地實踐才能真正讓學生在親身體驗中升華。目前各高校的實踐活動是十分豐富的，比如寒暑假的下鄉活動、社會調查、教學實踐、參觀走訪、校園文化活動等，類型豐富多彩。作為輔導員應組織學生走進社會了解我們的國情、民情，尊重人民的勞動成果，感受在我們黨的領導下國家建設的偉大成就，在實踐中培養能力、提高社會責任感、形成集體意識、養成吃苦耐勞的精神。通過親身體驗才能了解祖國的發展變化，了解我們的成就是來之不易的，更能破除我們的思想困惑，促進大學生健康成長形成堅定的社會主義理想信念。

（四）加強高校輔導員隊伍向專業化發展

首先，輔導員工作是一項綜合性的工作，很難體現專業化，這就要求我們對工作進行專業細分，簡單來說，我們既要有專業的思想政治理論工作者，也要有出色的班級系部管理者，也要有心理健康方面的專家等。因此，把出色的專業個體應用到工作的各個方面能夠確實有效地解決各種問題。其次，在新媒體環境下，高校應拓展輔導員隊伍的視野。使他們能把握敏銳的信息，掌握先進的媒體技術手段，熟悉流行的新媒體語言，從而能更好地對大學生進行引導，收到教育的成效。再次，推進輔導員職業化發展機制。輔導員工作是一項綜合性工作，每天處理各項工作，凡是和學生有關的都和輔導員有關，輔導員因此被冠以“萬金油”的稱號。但是這種事務纏身的模式，很難使輔導員分出時間去進行思想政治教育活動，因此，我們應當在一個團隊里面形成一個功能互補的專業團隊，一方面依托專業開展各項職業工作，另一方面要明確輔導員的責任主體，建立一個與職業化相適應的工作機制。

參考文獻：

[1]2011年高校學生思想政治狀況滾動調查表明大學生思想主流積極健康向上[N].中國教育報，2011，（6）：4.

[2]李中軍.高校輔導員主體論[M]北京： 光明日報出版社，2011 ：117-138.

[3]貝靜紅.高校學生理想信念培養和輔導員職業信念塑造[J].中國青年政治學院學報，2012，（3）.

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[關鍵詞]高職數學 教學改革 教學理念 數學能力

[作者簡介]宗慧敏（1979- ），女，河北懷安人，河北化工醫藥職業技術學院，講師，研究方向為數學應用；王月華（1980- ），女，河北定州人，河北化工醫藥職業技術學院，講師，研究方向為數學應用；劉微（1980- ），女，河北秦皇島人，河北化工醫藥職業技術學院，講師，研究方向為運籌學。（河北 石家莊 050026）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0189-02

近年來，我國高職教育迅速發展，為現代化建設事業培養了大量高素質、高技能型人才。但隨著高校招生規模的不斷擴大，高職生源質量呈現明顯下降的趨勢，一些學生基礎相對較差，進入大學后無法適應全新的教育和管理模式，學習積極性不高，最終造成高職數學“學生難學、教師難教”的困境。高職數學課在專業人才培養中主要是拓寬學生的數學知識面，給專業課程的學習打好基礎，培養和提高學生分析、解決實際問題的數學能力等，陳舊的教學模式已經不能滿足現實需要，高職數學教學理念與教學方法改革勢在必行。

一、高職數學教學的現狀

1.數學基礎薄弱的學生生源。隨著高校招生規模的擴大，高職生數學成績大多在六七十分，尤其是有些學校逐步實行注冊上學，學生數學基礎更差，甚至出現數學單數分的現狀，他們在學習過程中接受高等數學知識的能力慢，相當一部分學生不具備學習數學的抽象思維能力、邏輯思維能力和推理能力，分析問題、解決問題的基本能力薄弱。再加上學生進入高等職業學校后，學習動力不足，薄弱的學習基礎使他們缺乏積極性和主動性。

2.陳舊的數學教學模式。就目前高等職業教育過程實施的現狀來看，學生從中考、高考一路走來，數學教學的“題型中心論”教育教學觀在他們的意識中已深深扎根；高職數學教師基本畢業于本科院校數學系，多數是學士、碩士或博士，在他們的教學理念中，不同程度地沿襲著數學學科從公理系統出發，用邏輯方法演繹知識體系，過分強調邏輯上的嚴密性，符號形式下的高度抽象性，推理論證的嚴謹性等特征。這種帶有典型性、普遍性的數學學習觀和數學教學觀與高職培養目標不適應，誤解了高職教育設置數學課程的目的、意義和價值。

3.尷尬的數學課程處境。課程建設改革尚未觸及公共基礎課程；對高職數學課程建設的理論依據不清晰，教育觀念不明確；項目化教學等在數學教學中難以實施，造成“學生想學好，但不知學什么、怎么學，教師想教好，但不知教什么、怎樣教”的局面。

4.與人才培養目標脫節的數學課程功能。數學課程與專業課融合不足，對相關職業能力培養支撐不夠；對大學生科學素養、綜合素質提升作用不明顯；通識教育基礎薄弱，不能滿足終身學習和可持續發展的需要，造成數學基礎課與專業課程脫節。

二、高職數學教學的思路

1.轉變觀念，校正高職數學教育教學的立足點。高職院校的人才培養目標是“實用型”的高技能型人才，培養企業未來的“高級藍領”。在教學中，在強調其邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性的同時，更應該以問題為中心進行教學，通過問題解決與問題驅動兩種配套途徑來實施以問題為主線的教學理念。問題解決在于強調知識的來龍去脈，數學主要概念的引入和提出，盡力以學生能夠接受的、感興趣或熟知的實際問題作為引例，使問題回歸自然和本源，將概念形成于實例的分析解決過程中，突出知識產生的生成性、教學過程中數學思想方法和數學能力的培養；在概念、定理、公式等相對完整知識體系形成后，不僅要通過理想化形式的例題練習，更要適度設置實際問題分析求解，使落腳點放在解決實際問題的應用上，貫徹應用為重點的教學理念，提高學生用數學解決實際問題的能力。

2.取舍和重新整合高等數學內容，增強數學的應用性。目前所用的教材大多是高校本科教材的壓縮版或精編版，理論性、系統性較強，教材中與專業相銜接的實例較少，不能體現數學的應用性。我們對教材進行了重新編寫，一是教材通過引例、例題、課后練習題以及實訓應用題等途徑，強化數學應用，注意貼近專業背景實際應用問題的設置，以便使數學課程與后續課程相銜接，運用數學的知識和方法表達或解釋工程問題，以達到應用數學的知識和方法分析解決實際問題的能力，切實實現數學課程在專業人才培養目標中的地位和作用。二是教材“內容模塊化”，根據專業的不同需求，對內容進行剪裁，以便根據教學目標的不同要求進行教學和考核，利用模塊化的知識平臺分析和解決實際應用問題。三是“淡化理論，強化直觀”，舍棄不必要的理論證明或推導，不過分強調知識的完整體系，突出直觀性。

三、高職數學教學的改革措施

1.關注學生，培養興趣。教師圍繞問題進行教學，通過創設合理的問題情景來激發學生的學習興趣，充分調動學生分析問題、解決問題的積極性。由傳統習慣形成的傾向強調教師的“教”轉向更加關注學生的“學”，構建“教師為主導，學生為主體”的教學模式結構；注重興趣與信心培養，創造使學生有成就感的機會，培養自信；因材施教，由原來的“教師備課”轉化為“教師備學生”，由原來的“教師教什么”轉化為“學生學什么”，力爭使每個學生“學有所獲，學有所得”；激發興趣，撥動心弦，喚醒自覺，促進自主學習；設計情景，優化方法，篩選內容，使教學內容與學生的知識和能力儲備相銜接，讓他們夠得著，學得會。

2.培養能力，突出應用。一是高職數學課程在專業課程體系中的功能和價值決定其工具功能，即專業人才培養目標的支撐服務功能。二是高職教育的基本理念“淡化理論，強化應用”決定的。三是數學自身發展需要決定的，應用的廣泛性是數學學科的基本特征之一，在數學教學中，加強數學知識的應用，理解數學的來龍去脈，把應用能力作為創新精神的突破口，已成為當前數學教育界的共識。教師應將傳授知識、培養能力和提高素質緊密聯系起來。以學生廣泛、深入參與為著力點，尋求行之有效的教學方法和策略。

3.分層教學，各取所需。選取河北化工醫藥職業技術學院2011級、2012級學生，按照考慮學生基礎水平及尊重學生資源的原則，對數學課程實行分層教學，對不同層次的學生給予不同的教學內容與教學方法，具體實施過程中克服了許多困難，總結出許多經驗，摸索出一些辦法，收到了預期的教學效果，整體教學質量提升明顯，使不同層次的學生各有所需，提升了數學能力。

4.創新方法，注重過程。考核是對學生獲取知識情況及能力提高情況的一種檢驗，考試方式是否科學、有效地決定著學生學習的主動性和積極性。學習是一個過程，考核成績重點應放在平時，激發學生的學習興趣，使學生重視學習過程的自覺性，糾正學習中的惰性，克服逃課、溜號等現象。平時成績應結合課堂提問、課后作業、出勤情況、學習態度和平時測驗、期中考試等綜合評定，平時占40%，期末占60%（甚至可以根據學生情況各占50%）。期末考試是對學生綜合應用知識能力的主要考核手段，其試卷內容不僅要包括基礎知識，更應體現應用能力，考核結果要體現過程與結果的統一，學習知識與應用能力的統一。

高職人才培養體系中數學教學理念與方法的改革探索是探索高職數學課程新的教學模式，構建新的高職數學課程體系，合理取舍教學內容，優化科學有效的教學方法，進行合理的考核評價，真正實現專業人培養目標中高職數學課的作用，實現培養學生的數學能力、提高學生的數學素養的教學目標，培養具有綜合素質的復合型、實用型、技能型高級人才。

[參考文獻]

[1]周瑋，顧曉夏.高職數學教學現狀的調查與分析[J].濟南職業學院學報，2007（5）.

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Construction Path of Innovative Adult Education

Model under the New Situation

LI Bingjie

（Changchun Institute of Technology， Changchun， Jilin 130021）

Abstract Adult education in philosophy to be innovative， functional positioning to accurately establish the personnel training system truly meet the needs of the community， and training mechanism lies in the core of innovation and build teaching mode. This paper argues that， in order to meet the student's individual educational needs as the starting point， based on the needs of the market economy in different occupations innovation to the traditional teaching model， to build a people-centered teaching mode is the main direction of continuing education in the training of personnel system reform in the future.

Key words new situation； adult education； teaching model

1 新形勢下成人教育教學模式的特征

1.1 普遍性與特殊性的顯著特征

各類教學模式在教育實踐中遵循統一的理念，目標，原則，但在某一層次和環節上，又要有自己的獨特方法和形式，特別是建立教育模式的計劃、策略、體系、構成、樣式等多種依據，具有適合自己的行之有效的特殊性。

1.2 規范性與創新性的共同追求

教學模式，能指導教學活動科學、適用、明確良性運行，確保各種教學手段、教學資源以科學的配比，實現在恰當的教學環節功效最大化，同時，教育理念、專業特點、人們的認知能力、知識傳輸方式變化等諸多因素會使教學模式向著以人為本、適時創新的方向實現可持續協調科學發展。認為，人既是手段，又是目的，人總是按照人的尺度來評判歷史進步的；社會歷史是人的依賴走向物的依賴再走向自由個性的歷史，這樣的社會歷史就是不斷解放人的歷史，也不斷表現著對人的終極關懷。把這一科學理論結合到教育理念中，其思想實質主要在于：一是把學生當作主體，確立學生在教學過程中的主體地位，達到主動學習、主動了解、自主思考，而不是被動接受；二是把學生作為教學的目的，使學生在學習中重新確立自己的價值，使每個人的潛能、能力的發展成為目的本身；三是致力于社會發展和個人發展的和諧一致，使個人的學習成長符合自己的職業規劃和現實需求，朝著有利于全社會的方向健康發展。

首先，從教育實施對象來看，成人教育學生多為在職者，職業規劃清晰，對自己在社會中當前以及未來的定位較為清楚，因此其學習目的較為明確，無論其學習目的客觀上是否科學完善，但與普通全日制大學生相比，社會定位清晰、學習目標明確無疑會讓他們在學習過程中更積極主動。同時，寶貴的職業經歷往往會為他們在學習過程中提供了難得的真實案例和思考主題，加快了他們對知識的理解與運用，從而提高了教學質量。

2 教學理念是整個教學模式的宗旨

按照 “教學模式”的定義，其構建至少包括教學理念、教學理論、教學方案、教學評價三個層次。其中教學理念是整個教學模式的宗旨，教學方案的設計與實施、教學評價的具體標準和方法都是圍繞著教學理念實施的；教學方案是對教學理念的實踐過程，包括教學目標、教學內容、教學方法等具體實施步驟。

第一，教學方案的實施又是通過教育資源、教育技術、教學場所等硬件支持得以實現的；教學評價是對教學目標的實施效果以及教學效率進行實時監控考核的過程，通過教學評價的信息反饋，教學理念和教學方案做出進一步調整與改進，從而推動人才培養機制的創新與發展。在整個教學模式構建過程中，教師對以人為本這一教學理念的理解與運用起到關鍵作用，同時，教學管理者圍繞著以人為本加快教育資源的整合、教育技術的開發也至關重要。第二，在教學內容設定上，要充分考慮到學生的職業需要。由于成人教育學生多為在職者，獲取學歷與獲取職業所需的專業知識和技能同樣重要。只有在教學內容選定上最大限度接近學生的工作實際需要，才能激發學生的學習熱情。但在當前的教學實踐中，許多教材都過于陳舊，與實踐不同程度地脫節，對教學的實施效果產生了不利影響。第三，在教學方法中，教師對自己的定位至關重要。在新的教學模式下，教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現者為主，而是從“教師”轉變為“導師”，從“教”學習者，轉變為“導”學習者。

3 新形勢下成人教育教學模式的更新與構建，適應當今社會成人教育發展的需求

從教育技術支持來看，教育技術的信息化使得課堂授課更加直觀生動，教學方加靈活，教師與學生溝通更加便利，學習資源更易分享，這使得為在職者提供個性化教育培養模式成為可能。從社會人文環境來看，意識形態多元化、個性解放、自我主體意識增強等思想理念的變化為“以人為本的教學模式”的提供了成長的土壤。相對成熟的職業人，“導”比“教”更有意義。教師導的作用體現在教學的各個環節中。如在入學教育階段，要讓學生清楚通過學習他們要獲得什么，學校為學生設定的目標與學生自己的個性目標有何不同，要引導學生理解這些不同的意義。同時要引導學生如何使用教學過程中的各種學習工具和資源。在面授環節或網上教學環節，要更加突出討論、案例分析等互動式學習，盡量避免單一講解的被動灌輸方式。現學生在學習過程中的主體價值，提高其自我認知程度，從而激發其進一步積累知識、深入思考的動力。在這種思想潮流下，教師也更傾向于以自己的方式來向傳播知識，啟發思考，同時教師也更能清醒地認識到學生的個性需求，從而對自己的教學模式進行調整。

4 營造網絡化教學環境，整合教育資源

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關鍵詞：小學英語；教學策略；課程目標

近年來，小學英語無論是從教學手段還是教學理念等，都得到了飛速發展，教學方法也呈現出多樣性，小學英語教學體系也逐步向全方位、多角度進行構建。在實際英語教學中，需要教師應用一定的教學策略，保證小學英語能夠有效、科學地向預定的教學目標發展。下面就發展影響小學英語教學策略的因素進行分析。

一、教學理念是小學英語教學策略的魂，也是影響小學英語策略最重要的因素之一

在小學英語教學過程當中，教師扮演著十分重要的角色。無論是小學英語策略的制定還是小學英語策略的執行，都需要小學英語教師通過實際的教育教學來完成。教師的教學理念決定著教師教學策略的總體方向，也是影響小學英語策略最主要的因素之一。如，在策略的制定上，教師的教學理念直接決定了策略的計劃和設計以及教學內容和教學環境等。

二、小學英語課程目標是小學英語教學策略的基礎

小學英語課程目標是小學英語教學策略的基礎，小學教學策略的制定都需要圍繞小學英語課程目標進行制定，無論是策略的制定方向、策略執行的對象以及策略的選擇類型等，都需要綜合小學英語目標進行展開。小學英語教學策略直接作用于小學生，而小學英語目標則是從客觀和宏觀方面對教學內容和目標加以規定，是整個小學英語策略的基礎。

三、教師的個人教學風格及素質使小學英語教學策略多樣化

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關鍵詞：新課程；生本理念；多媒體；實驗

《普通高中化學課程標準》指出：其課程理念是以提高學生的科學素質為主旨，因此教師在教學設計、教學策略、實驗教學上都要以此為宗旨，促進高中化學課堂的有效教學。

一、轉變教學理念――生本教育理念

新課程背景下，教師要促進高中化學課堂的有效性，首先就是要轉變自身教學理念，堅持“生本教育理念”，即在教學過程中，學生是學習的主人，使學生有興趣、快樂地學習而設計的教育。因此，針對化學學科性質，教師可以創設有效的問題情境，激發學生的學習興趣，采用小組合作學習、先學后教教學模式、開放式探究教學等教學方式，真正體現了生本教育理念。例如，在教學人教版高中化學必修一第二章第二節《離子反應》第一課時時，教師可以采用先學后教結合小組合作學習教學模式，讓學生充分發揮主人翁作用，首先讓學生以小組形式討論學習，給學生20分鐘讓學生結合初中所學化學知識，合作學習本課時，總結出自己不明白的地方，即小組總結出以下問題：（1）二氧化碳、氨氣是否屬于電解質？（2）BaSO4、CaCO3、AgCl等難溶于水的鹽是否屬電解質？等等。教師做好組織者和引導者，起輔助作用。自學過后，讓小組代表提出自己小組討論解決不了的問題，這些問題可以讓其他小組成員來回答，這樣的教學既可提高學生學習的主動性，也可促進學生間的合作交流，真正堅持生本教育理念，促進課堂有效教學。

二、多媒體輔助教學

新課程改革的提出是教育事業發展的必然趨勢，多媒體教學手段也是時代進步的產物。在新課程背景下，課堂教學離不開新的教學手段――多媒體。利用多媒體教學不僅可以豐富化學課堂教學，激活教材內容，而且可以激發學生學習興趣，促進學生自主學習，改變傳統學習方式，提高教學效率。例如，在教學人教版高中化學必修二第三章第一節《最簡單的有機化合物――甲烷》時，教師在進行課堂教學之前，可以先利用多媒體播放一段視頻資料，內容為甲烷的存在和用途，學生看著視頻資料，會對甲烷有初步了解，這樣學生就不會盲目地學習，而是帶有探索的意識去學習，極大地激發了學生的學習興趣。當然，此時教師也可以提出一些問題，讓大家帶著思考去學習。又如，利用多媒體展示出甲烷的比例模型和甲烷的球棍模型，讓學生更加直觀地、具體地看到甲烷的空間結構，根據圖片展示，給學生講解人們是如何確定甲烷是正四面體空間結構，而不是平面正方形結構。因此，這樣借助多媒體教學，師生都可以在一個輕松和諧的環境中學習，提高教學效率。

三、注重實驗教學――探究實驗

化學的學科性質要求教師一定要注重化學實驗教學活動。但在新課程背景下，要求化學教師打破傳統化學實驗教學的弊端，要把演示實驗轉變為探究實驗。傳統的化學實驗，都是教師一個人在講臺上講實驗、演示實驗，學生根本參與不到實驗過程中，從而不能真正體驗到化學實驗帶來的樂趣，更別說培養學生的科學素質了。因此，教師要利用好學校現有條件，積極組織學生進行化學實驗活動。讓學生做到自己動手、自己設計實驗、體驗實驗過程、總結實驗中應注意的問題，以學生為主體，教師指導實驗。這樣才能激發學生的學習興趣，開發學生的創新思維，提高有效教學。

總之，在新課程背景下教師應積極轉變角色，做學生的引路人，真正做到“以生為本”，促進課堂教學的有效性。

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成人教育對培養應用型專業人才及終身學習體制的建設具有重要意義，近年來，隨著社會的經濟的高速發展，成人教育受到了全社會的廣泛關注，有著極大地發展空間及良好的發展前景。相對于傳統教育模式來說，成功人教育有著自身的特點，其教育的主要目的是為了能夠進一步提升成年學生綜合素養，增強他們的專業實踐能力，為他們能夠接受高質量、系統化的高等教育提供良好平臺。并且，許多成年學生已經有了穩定的工作，屬于在職期間的學習，這會讓他們存在許多方面的限制條件，要克服各種各樣的困難，也可以說，成年學生的學習與工作之間存在著無法避免的天然沖突。因此，對于成人教育模式來說，應緊密貼合他們的實際需求，樹立開放性的管理理念，并要加強教育內容的針對性與實用性，要做到積極創新、緊跟社會發展步伐，這樣才能更好的適應新時期教育教學管理需求，才能促使成人教育的可持續發展。

1.新時期開放教育教學管理模式概述

開放性教育教學管理的基礎理論，由二十世紀六十年代美國杰出的教學專家科恩所提出。他在《課堂探討模型與開放教學模型》當中首次提出了有關創建開放化教育模式來增強課堂教學效果、提高學生知識綜合水平的大膽想法。開放化的教育模式中主要涵蓋了人本主義教育觀念、建構主義教育觀念以及元認知教育觀念等多個部分，內容豐富、范圍較廣。詳細的說，所謂的開放性教育模式，實際上就是要突破過去課堂教學中的保守性與呆板化的限制，轉變教師主導課堂的形式，從而讓課堂成為開放化的理想場所。在實際教學當中，教師與學生之間確保能夠彼此平等，讓學生不再受到教師話語霸權的牽制，為學生提供更大的自主發揮空間，以此來激發他們的創造力與想象力，最終促使學生學習效率的提升，獲得良好的學習效果。

2.成人教育教學管理模式中存在的主要問題

2.1管理制度不夠靈活

管理制度過于死板僵硬、不夠靈活。成人教育當前的教學管理制度，與普通高校的基本相同，無論是學年體制、學生管理，還是成績測評、畢業制度等采取的遵循的都是普通高校的規章制度。與普通高校相比，成人教育的受教對象、教學目標、教學重點等都有著自身的特點，普通高校中的有關管理制度并不適用于成人教育，會使其在實際教育教學管理中，產生一系列的問題。就比如普通高校中的學年制度，對于已經參加工作的成年學生來說，他們不像普通大學生課余時間較多，并且不需要考慮過去生存方面的問題，可成年人不僅要面對工作，同時還要照顧家庭，他們需要的是更加靈活的聽講時間與學年制度。成人教育的主要目的是為了幫助成年學生在他們現有能力及素養的基礎上，得到進一步的提高，為了讓他們更好的工作，而不是利用普通高校的管理制度將他們束縛起來，限制他們的自由，真正需要建立的是一種開放化的教學管理體制，使其成為成人學生的推動力，促進他們職業生涯向更高層次發展。

2.2專業課程設置欠缺

首先，專業安排無法滿足當前社會發展的實際需要，在現代社會中，事物的千變萬化、市場形勢的日新月異，對專業人才提出的需求也在不斷發生改變。教育作為培養優秀人才有效途徑，應緊跟社會發展腳步，與時俱進的培養人才，在專業安排上應結合社會發展需求以及自身院校實際情況，合理分配與選擇。但當下成人教育專業安排存在著許多問題，現有的專業相比早期完全相同，并未隨著社會的進步與發展，適當的增加相應的專業。其次，專業課程體系采用的是普通高等教育的課程體系，與當代社會嚴重脫軌。專業安排的不合理直接造成的主要問題就是其課程體系的滯后，當前成人教育中的課程體系主要是將普通高等院校相關專業課程體系直接復制過來進行使用，這里所說的復制并不是去復制普通高校最新的課程體系，而是沿用成人教育創辦初期所復制下來的課程體系，由于普通高等教育與成人教育之間受教對象的能力、知識基礎、學習需求等方面的不同，若是將普通高校的教學內容放到成人教育中，則會讓成年學生的學習出現嚴重的不適感，并且這樣的教學也毫無意義可言[1]。

2.3師資團隊建設不足

師資團隊建設不足問題，是目前成人教育中較為嚴重的問題之一，主要體現在以下幾個方面。首先，教學力量有限，2000初我國高等教育開始擴大招生規模后，教師與學生間的人數比例就出現了嚴重不協調，在成人教育中，這樣的情況更加明顯。相關研究表明，過去成人教育中教師與學生人數比例通常保持在50:1到80:1范圍之間，但隨著高等院校招生規模的不斷擴大，使其師生比例逐漸向120:1及更高的方向發展，相對于普通高等教育來說，成人教育成立時間短，并且在教育經費、人員配置、設施建設等方面都存在一定程度的不足，特別是在招生數量逐年上升的現狀下，更進一步加劇了成人教育師資緊張的問題。其次，教師并未突出成人特征，當前成人教育的大多數的任職教師都是從普通高等院校中調任過來以兼職的形式任教，這些教師將工作重心主要放在普通高校中，并沒有過多的精力投入到成人教育上。并且，由于普通高校的教學工作任務繁重，教師無法兩邊都兼顧，因而也就沒有多余的精力和時間去精心準備成人教育內容。這也就導致了許多教師為了個人方便，直接將普通高校的教學方案與教學內容直接挪到成人教育教學中，但事實上這兩者之間所面對的受教對象不同，教學內容也就不能相同。這樣的做法嚴重拉低了成人教育的教學質量，也阻礙了成人學生能力的提升。

3.成人教育模式適應新時期開放教育教學管理的有效路徑

3.1積極創新教學理念

理念是實踐的主要指揮者，更是實踐行動的重要依據，只有先明確了正確的教學理念，才能更好的改革成人教育教學管理模式，才能促使成人教育質量的不斷提升。因此，首先成人教育院校應將培養優秀人才及社會效益作為教學理念的核心追求及價值取向，而不是將學生的學習費用或是其他方面的經濟利益作為教育的目標，在教育當中如果摻雜了經濟上的要素，則會使得教育失去最純粹的育人意義。西方教育始終是國際教育的引導者，特別是歐盟國家，更是位于世界教育的前列，這些國家的成人教育是不需要繳納任何費用的，它們主要的也是唯一的目的就是想要培養促進國家建設與發展的有利人才。對于我國成人教育院校的教學管理人員來說，設立成人教育的課程根本目的應是幫助某些已經從事工作但卻未接受過高等教育成年人提供更好的學習機會，為他們提供一個繼續學習與深造的有效平臺，幫助他們進一步提高職業能力與個人素養，拓展他們的知識領域，豐富自身知識體系，從而增強核心競爭力，在日后職業生涯中謀得更好的發展。

3.2加強師資團隊建設

教育質量的好壞與師資團隊的綜合水平有著直接的關系，當前成人教育的師資團隊基本都是來自普通高等院校教師兼職或是從其他渠道中招聘而來，這種師資結構對于成人教育的發展，針對這種情況，在以后的教育教學管理的改革過程中，應重點建設一支專業性、綜合實力較強的成人高等教育師資團隊。只有招聘相關專門從事成人教育且教學經驗豐富的教師，才能從根源上規避兼職教師精力有限、外聘教師干工作不負責情況的發生。在組建專業化的教學團隊后，便可針對成人教育特點及成人學生的實際需求制定針對性的教學方案。

3.3構建科學管理機制