導語：如何才能寫好一篇常見的教學理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：高中物理磁場概念是電磁學的難點。通常情況下，對于磁場概念的建立是放在電場后面，通過和電場的類比，逐步建立起磁場的相關概念。而這種方法并不能改變磁概念抽象的本質，據此，將介紹三種建立磁概念的方法，為一線教師提供可實施的途徑。

關鍵詞：磁場；類比；概念

一、以場喻場

關于磁場的本質，國內和國外的認識有一定的區別，國內側重于將磁場理解為一種特殊的物質，這種物質是磁體之間作用的媒介，而國外側重于將磁場理解為磁體周圍的一片區域，磁體在這個區域里面發生相互作用。國外的中學教材里，“磁場”概念的表述是“magnetic field”，“field”本身就含有區域的意思。這兩類概念在一定程度上都可以說是正確的，只是以不同的角度在不同的層面上討論問題，闡明“電場”“磁場”的本質在教學中是非常重要 的。但是，在實際的教學過程中，直接將磁場的概念展示給學生是不可行的，不管是區域也好，還是特殊存在的物質也好，讓學生感受到其存在才是教學之目的。那么既然作為一種看不見、摸不著的特殊存在，我們可以從側面出發，以場喻場。

在講解磁場概念之前，我們不妨先做一些鋪墊，這些鋪墊都與“場”有關。例如，劇場、球場、市場。劇場是專門提供觀眾觀賞戲劇的一種場所、球場是專門提供給球員打球的場所，市場是專門提供給商人交易的一種場所，當然，不同的市場提供不同的交易。我們能夠看到，不同的場所都具有的共性是區域性和專業性。而在磁場這個概念里，磁場作為一種區域也是提供給磁體之間能夠產生力的作用。因此，做了這些鋪墊以后，學生不難感受到，磁場的確作為一種特殊的存在，區域也好，特殊物質也好，總之，它必須存在。

二、以場引場

除了比喻，還可以通過引入來建立磁場的概念。如下圖所示，我們可以做三個演示實驗。首先，直接用手觸碰小磁針，小磁針轉動，這是手給了小磁針力的作用。然后，用嘴去吹小磁針，小磁針轉動，這時，嘴和小磁針沒有接觸，是什么力讓小磁針轉起來呢？學生不難想到是因為氣流起到了這樣一個媒介的作用，氣流給小磁針一個力的作用。空氣是一種看不見、摸不著的媒介。最后，將條形磁鐵靠近小磁針，我們發現小磁針再次動起來，然而，條形磁鐵和小磁針并]有接觸，因此，我們斷定，在小磁針和條形磁鐵之間必定存在某種媒介，這就是磁場。

三、以場類場

類比是將一類事物的某些相同方面進行比較，以另一事物的正確或謬誤證明這一事物的正確或謬誤。這是運用類比推理形式進行論證的一種方法。與其他思維方法相比，類比法屬平行式思維的方法。無論哪種類比都應該是在同層次之間進行。類比推理是一種或然性推理，前提真結論未必就真。

要提高類比結論的可靠程度，就要盡可能地確認對象間的相同點。相同點越多，結論的可靠性程度就越大，因為對象間的相同點越多，二者的關聯度就會越大，結論就可能越可靠。反之，結論的可靠性程度就會越小。而磁場和電場不但相似，還能互相轉化，而在本質上，電場和磁場是一種物質。它們只是在不同參考系下，看到的同一種東西的不同形態。因此，將電場和磁場放在一起類比，會帶給學生一目了然的效果。

1.磁場與電場的比較

2.磁感應強度B與電場強度E的比較

3.磁感線和電場線的比較

篇2

【關鍵詞】“濕營銷” 教學模式 構建

據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）統計，截至2013年6月底，我國網民規模達5.91億，手機網民規模為4.7億，互聯網已經在更深層次和更深領域影響到中國社會。網絡幾乎與所有大學生生活息息相關，已經成為多數大學生生活中很重要的一部分。因網絡所具有即時、海量、雙向性等特征，所以它也在逐漸重塑我們的課程教學模式。

一、“濕營銷”的概念

美國的湯姆?海斯（Tom Hayes）和邁克爾?馬隆（Michael S.Malone）發現，現在互聯網消費者是這樣一種群體――情緒化、強調自身的參與和體驗、將自己封閉在一個個由“信任和分享”阻隔起來的圈子中去，他們是基于興趣、情感和愛好而組成的消費群體。針對這一新的群體，他們提出了濕營銷的概念。

濕營銷是在網絡不斷發展的背景下，通過互聯網社會性軟件聚合某個群體，并以溫和的方式將其轉化成為品牌的追隨者，并賦予消費者力量，鼓勵他們以創造性的方式貢獻和分享內容，從而影響商家的新產品、市場研究、品牌管理等營銷新策略。

把“濕營銷”理念應用教學中，將教學看成一種信息傳遞，以學生作為目標客戶，了解學生的關注，正確地選擇教學內容，設計出符合其本質需要的系列主題（源頭），并通過課堂教學+教學平臺+社會軟件（如網站、社區、貼吧、微信、微博等）的行為方式（渠道），吸引學生的注意力、增加學生的參與度；另外，教師如果能從旁引導學生圍繞主題展開活動，鼓勵學生運用信息網絡分享和貢獻自己的內容與成果（過程），可以在同學間，相同興趣的學習者間形成相互交流、相互分享的態勢，有效刺激學生的學習興趣，使學生的學習變被動為主動，在接受知識的同時傳播知識，學習內容可以不斷延伸、學習時間可以更為靈活，學生的自主學習能力、分析解決問題能力、協作溝通能力進一步提高。

二、基于“濕營銷”理念的市場營銷課程教學模式構建

市場營銷課程本身又是一門實踐性和時效性極強的課程，原有的教學內容更新很慢，教學手段單一，教學效果欠佳。學生在學習過程中，出現情緒低沉、行為回避、成就感低的消極心理狀態，為此，必須轉變教學思想、更新教學內容、改革教學方法、優化教學手段。下面借鑒“濕營銷”理念，從“濕內容”“濕路徑”和“濕效果”三個方面來構建市場營銷課程教學模式。

1. “濕內容”

“濕內容”主要體現在教學內容的選擇。先用科學的方法和客觀的態度，有效分析和搜集相關數據，深入了解授課對象的需求、行為習慣、喜愛和偏好，把握該群體聚集的紐帶。在此基礎上選擇不同學生群體關注和喜歡主題，并將其轉化為新鮮有趣的教學內容，使之有足夠的興趣緊緊吸引學生，產生鎖定效應，以此來貫穿整個課堂的教學活動。

比如，2013年初湖南衛視重磅推出的《我是歌手》綜藝節目，一夜之間紅遍大江南北。這檔節目都是由購買國外版權引進的，無論從歌手上還是在節目形式上都給人耳目一新的感覺，顛覆了之前傳統的選秀節目。這檔節目之所以火爆，得益于整個節目的精心策劃。《我是歌手》選擇寒假開始播出，大部分學生對這個節目已經有一定程度的了解，并且都很感興趣，聊天也拿此節目來分享和討論。老師可以圍繞這個主題，設置一定的問題情境，分析節目各環節營銷策略、盈利模式以及其成功之處。

“濕”營銷有精確的目標圈子，其成員在性格愛好、價值觀念、文化層次以及行為習慣等方面存在彼此認同和相互吸引的東西。教師還可以讓學生按照不同的興趣愛好劃分若干團體（文學團、足球團、籃球團、電影團、網購團、吃貨團等），把他們愛好的產品和市場作為該團體研究的對象，學生們圍繞自己的喜愛的對象進行市場調研、市場環境分析、4P策略組合以及營銷管理，教師組織學生通過網絡平臺實施交流和討論，把相關的教學內容進一步深化。

2. “濕路徑”

“濕路徑”主要表現在“濕”的溝通。“濕”的溝通主要指教師采取一種開放的態度，利用網絡社會性軟件的社會群體聚集性的功能與作用可以聚集到對相關主題感興趣的群體相互交流、合作與學習，促成師生之間和學生群體之間的深度溝通。教師在這個過程中要堅持自由民主，不得用強制手段壓制學生群體的言行，讓學生在相互討論的過程中積極主動思考、討論和分析，掌握知識的同時不斷發現問題、解決問題，最大程度長時間發揮學生的主體性和參與性，學生的學習不會因老師課堂教學的結束而結束。

在“濕路徑”的選擇上，這主要體現在網絡軟件平臺和語言的選擇上。我們根據不同的內容，選擇微博、論壇、QQ群或世界大學城等網絡平臺。“濕營銷”強調的是學生的人文關懷和情感訴求，教師要努力揣摩學學生心理，力求以“學生”的身份打入到討論群體的內部，增強互動性和溝通性。

在語言的選擇上，專業教師也會針對不同的情況作不同的處理。與學生互動的時候會注重語言的生活、自然，盡量選擇平易近人和貼近他們的用語習慣來傳播，或轉發一些心靈雞湯式話語，貼近人性化的風格。但在信息的時候，會注重語言簡潔、專業。另外老師們及時對學生的提問進行回復，對新觀點和新思想給予贊揚和肯定，增強教師對話平臺的活體性和學生粉絲的粘連性。

例如，授課教師包括專業教師在QQ群里提出一個主題，讓學生從營銷的角度討論分析：《我是歌手》第一賽季總決賽羽泉奪冠看羽泉的營銷策略？

在討論初期，由于參與人數有限，老師可以選擇《我是歌手》里面大量符合學生審美情趣的動態圖片、視頻來吸引更多的學生，討論內容先從他們的外貌、造型、唱功等入手，如“親們，今天羽泉做了哪些雷人舉動”“還沒睡覺的親們，尚雯婕那個夸張的造型怎樣”“寶貝們，睡覺了，熬夜明天可不漂亮哦”。學生圍繞這些話題進行自由討論，分享體驗，不知不覺地逐漸形成了一些觀點和主張，得出羽泉為何奪冠。

3. “濕效果”

“濕”營銷的效果，即極具黏性的口碑傳播。黏性的口碑不僅體現學生對主題的傳播，還表現對教師教學藝術的傳播。

“濕”營銷把分享與合作的權利交還到學生手中，允許其張揚個性，參與話題討論，開展活動，在自由民主的氣氛中，相互之間進行深度的對話交流。教師以開放的形式匯集學生新穎、獨特的智慧貢獻，激發學生想要將其創意分享出去的欲望，還凸顯了教師對學生主體性的尊重。因此，“濕效果”帶給學生的不僅僅是知識的學習，更有美好的體驗和強烈的分享欲望。學生參與討論的結束是分享的開始，也是推薦給他人的開始，學生從單一知識接受者轉化為知識接受者與傳播者。

一個好的教師在“濕”的環境里不僅要情境設置上符合學生心理習慣和思維定勢，還要成為學生心中的親人、朋友及可信賴的對象。教師的這種教學模式得到學生的認可，那么它就像病毒一樣，快速在師生之間傳播，同樣也可以形成教師自己的教學品牌效應。品牌效應一旦完成，其在學生心中的地位就不太可能被動搖，教師的人格魅力也進一步得到彰顯。學生認可了教師，自然也認可其教學模式，這兩者不斷在學生中循環、增值，最終造就一個極具黏性的教師形象品牌。

“濕營銷”理論下的市場營銷課程教學模式，把老師的“教”和學生的“學”賦予新的內涵。它最大的優點，打破了課堂沉悶，突破了時空限制，讓學生在愉快的學習氛圍中自覺地發揮學習的主動性和積極性，興趣盎然地參與學習，從而提高教學效率和質量，真正做到了寓教于樂。但如何發揮課堂和空間兩個陣地作用，建立新穎有效的溝通渠道，尋找和傳遞富于魅力的課程信息，還有待進一步探索。

【參考文獻】

[1]克雷.舍基.未來是濕的[M].中國人民大學出版社，2009.

[2]湯姆.海斯，邁克爾. S .馬隆.濕營銷：最具顛覆性的營銷革命[M].機械工業出版社，2010.

篇3

【關鍵詞】轉化醫學 ； 胃腸外科 ； 病例討論 ； 教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0012-01

隨著我國經濟的不斷發展，醫學領域也取得了長足的進步，人類年齡增加的同時，其病變原因和死因也在發生著改變。胃腸外科是抗擊腫瘤的主陣地之一，但臨床研究和臨床實踐之間的隔閡卻逐漸擴，缺少基礎成果轉化為臨床技術的方法[1]。轉化醫學的興起使基礎研究與臨床醫學緊密的結合至一起，其中再融入病例討論教學，在臨床教學中有著明顯的成果。為此，本文特選取我院2010-2013年普通外科實習醫師共60名采取轉化醫學理念結合病例討論教學模式，分析其實踐可行性，現報告如下：

1.資料和方法

1.1 一般資料

選取我院2010-2013年普通外科實習醫師共60名，拆信封法隨機將其分成實驗組（30名）和對照組（30名）。其中男性38名（實驗組21名，對照組17名），女性22名（實驗組9名，對照組13名）。兩組學生年齡，性別兩組患者的年齡，性別等進行對比無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

實驗班：給予實驗班學生采取轉化醫學理念結合病例討論教學模式。首先編寫病例討論教學法案例。實施病例討論教學法的第一步就是選擇恰當的臨床病例，由于教學對象是學生，所以所選擇的病例不能太過偏難和復雜，病例臨床表現要和醫學理論相符。選取臨床來源的病例并按照醫學原理對其修改，在修改中成為標準化病例。制作圖文并茂的PPT課件，診斷和治療是開展教學的重點，教師應在其基礎上預留一定的時間讓學生討論和思考。例如某女性22歲，8小時前被木塊擊中腹部，6小時來腹痛腹脹逐漸加重入院。查體：頭頸心肺未見異常，腹式呼吸減弱，臍周可見挫傷痕跡，全腹均有壓痛，腸鳴音甚弱，聽不清。上述病情應選擇哪一種診斷和治療方法，有無手術治療的必要性。其次編寫轉化醫學教學大綱。根據課堂教學單元設計轉化醫學教學內容。具體步驟為：①圍繞腸胃外科提出問題，指出教學空白點。②指導學生進行獨立探索。③個人提煉，以4人為小組依據教學內容探討交流。④總結提高。例如指導胃癌化療轉化醫學教學，了解腫瘤的組織和分子分型，選擇合適的化療時機和化療方案。第三統一培訓實施轉化醫學結合病例討論教學的胃腸外科教師，初步形成統一的教學思想和操作方法，預想各種可能會在教學過程中出現的問題，盡可能完善教學過程。第四采用醫院定制的臨床統一考試題庫對學生進行考核，對比兩組學生成績。

對照班：給予對照班傳統教學法。以多媒體為主導，理論和PPT課件相結合的教學方式。

1.3 統計學分析

本次檢驗結果采用SPSS 15.0統計軟件，學生成績和相關問卷調查指標用%表示，用X2檢驗，如果P

2.結果

2.1 兩組學生平均成績對比

實驗班學生平均成績為82.252分，對照班學生平均成績為73.151分，實驗班學生平均成績高于對照組，兩組差異對比具有明顯統計學意義（P

2.2 調查問題指標對比

實驗組30名學生中，有26名學生認為能增加探索臨床問題的興趣，占86.66%，有24名學生認為能提升從臨床實踐中提煉科研思路的能力，占80%。有25名學生認為能促進獨立思考和自主學習，占83%，有22名學生認為能增加學習的深度和廣度，占73%。與對照班學生17/30，56.67%、13/30，43.3%、15/30，50%，12/30，占40%調查比例相比，兩組差異對比具有明顯統計學意義（P

3.討論

轉化醫學最早在美國當地某雜志上提出，其定義是從實驗室的研究發現轉化為臨床使用的診療技術。主要目的是為了加快基礎研究成果轉化臨床實踐應用的腳步。胃腸外科是普通外科的主要陣地，它包含胰腺癌、胃癌等在內的消化系惡性腫瘤。目前腫瘤學領域明顯存在理論基礎和臨床脫節的現象[2]。轉化醫學作為連接基礎和臨床的橋梁，如在臨床教學中將轉化醫學理念結合病例兩者結合，能更好的解釋復雜的臨床現象。胃腸外科臨床教學的特點則是需要在傳統教學的基礎上加以改進其中的不足，提出新的思路和方法，重點強調臨床與科研的各取所需，進而實現實驗室與臨床的雙向轉化。本文實驗組采用的轉化醫學理念與病例討論相結合，重于培養醫學生的人文精神，其中以臨床問題為出發點，提出分子層面分型，有助于選擇特異性方案，提高治療效果和效益。同時引導學生以全新的科研思路面對病例，提高轉化研究意識。本文所研究的120名醫學生中，采用轉化醫學理念結合病例討論的60名學生學習平均成績明顯高于傳統教學法學生，調查問題指標中不管是興趣、個人能力提升等都高于傳統教學法學生，兩組差異對比具有明顯統計學意義（P

綜上所述，轉化醫學理念結合病歷討論教學模式克服了傳統教學模式的不足，適合當下臨床所需，同時也適應現代醫學教學的要求，教學效果明顯，值得在胃腸外科臨床教學中應用和推廣。

參考文獻

篇4

關鍵詞：食品工廠設計；現代食品新技術；自動控制技術；信息網絡及遠程控制技術；環境保護；可持續發展；食品安全

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0227-03

《食品工廠設計》課程是食品科學與工程、食品質量與安全、食品質量控制本科專業教學的重要專業課程之一，是一門綜合性和實踐性非常強的課程，具有教學內容多、課時少的特點[1]。教學過程必須緊密地將理論教學和設計實踐結合為一體。食品工廠的科學設計與建設是食品營養、安全、衛生、高質量、低成本、高效益、可持續生產的基礎[2]。現代食品工廠設計必須以市場為導向，滿足人們對食品營養、食品口感、食品安全、食品衛生和保健的需求[3]。為了達到這一目的，現代食品工廠建設對食品工廠的設計提出了更高的要求，既要能保證食品的新穎、良好的風味和口感，具有營養、衛生、對人體安全及保健功能，同時生產企業又要求生產過程簡單、成本低、效益高、污染少、能耗低、利用高、勞動強度低、生產人員少的特點，這就要求食品工廠設計過程中必須采取一些現代食品生產新技術，提高生產的自動化程度，考慮食品原料的綜合利用，減少廢棄物，從而達到提高食品營養、安全、衛生、保健效果，降低原料消耗、能耗、勞動強度、人員需求，減少環境污染，提高生產效益，達到可持續發展的目的。隨著科學技術特別是高新技術、計算機和網絡信息化技術的迅猛發展及科學技術的綜合化、整體化的趨勢，傳統的食品工業正向著生物技術、工程技術、信息工程技術等高新技術的方向發展[4]。所以現代的食品工廠設計的市場新需求對人才的知識結構也提出了更高的要求，要求食品專業人才不僅要掌握一般的食品加工技術，又要掌握與食品相關的邊緣科學的新技術在食品生產和食品質量與安全控制中的應用，堅持可持續發展思維[5]。這對現在的食品專業的《食品工廠設計》課程教學內容和教學手段、教學理念提出了新的挑戰，要求我們大學的《食品工廠設計》課程教學過程中必須體現這些新的思維理念，并將其應用于實踐，才能培養出更能適應新形勢需求的人才，從而促進我國食品工業的穩健發展。為了提高教學質量，培養創新型人才，我們對《食品工廠設計》課程的教學內容、教材建設、教學實踐、教學手法等進行了教學改革，探索了現代食品新技術及食品安全控制和可持續發展理念在《食品工廠設計》課程教學中的實踐，現總結如下。

一、教學實踐

1.教學內容中強化食品加工新技術、食品安全和可持續發展理念。在教學內容中積極探索增加和強調現代食品加工新技術、新設備、新材料、自動化技術、遠程網絡控制管理技術、在線監測控制技術、現代生物安全控制檢測技術、原料綜合利用技術、新型節能技術和環境保護技術、食品工廠技術人員信息化安全管理方法在現代食品工廠設計中的應用，介紹GMP、HACCP、ISO9000食品安全控制在食品工廠設計中的應用，培養學生在食品工廠設計課程實踐中探索新技術新方法新管理模式的使用，從而培養學生的創新思維和創新意識，探索不同食品加工的新方法、新技術和食品質量安全控制管理新模式。真正把現代新技術應用于現代化食品工廠設計之中，減少和防止今后食品加工企業的低水平重復建設，為培養適應現代和未來新型食品企業設計人才從教學內容上奠定一定理論基礎。

2.教學過程中突出新技術、新設備、新材料應用，強化食品安全和可持續發展觀。隨著全球礦物能源的消耗殆盡和全球氣候變化的日益惡化，減少能源消耗和溫室氣體排放已成為全球可持續發展的焦點，這也要求在現代食品生產過程中要盡力采用新的技術手段，不僅要生產出安全營養保健的食品，同時又要減少原料、能量消耗，減少和消除對環境的污染，走綜合利用的道路，堅持可持續發展觀[6]。食品工廠生產過程中要體現這些要求，首先要求食品工廠設計人員在食品工廠設計和規劃之初就要具有這些思維理念和思想，這樣才能把這種思維意識貫穿到現代食品工廠設計過程中，設計出適合現代和未來的新型食品企業。要培養有這種思維和意識的人才，這就要求我們在《食品工廠設計》課程教學過程中要不斷地給同學們貫穿這些思維理念和思想，不斷強化新技術、新設備、新材料在現代食品工廠設計中應用的重要性，強調自動化技術、遠程網絡控制技術、在線監測控制技術、現代生物安全控制檢測技術對食品安全與質量控制的作用，原料綜合利用、新型節能和環境保護技術對企業可持續發展的影響，及現代食品生產技術人員信息化綜合管理對食品安全、企業效益、和企業社會影響力的作用。培養學生在未來食品工廠設計中主動探索使用新技術、新設備、新方法、技術和人員管理新模式，從整體上促進我國食品工業的良性發展。

3.教材建設中貫穿新技術、食品安全控制和可持續發展思路。為了培養出適合現代食品工廠設計的新型人才，首先應該從教材建設做起。在食品工廠設計課程教材內容建設方面，我們要把新技術、新設備、新材料、自動化技術、遠程網絡控制管理技術、在線監測控制技術、現代生物安全控制檢測技術、原料綜合利用技術、新型節能技術和環境保護技術、食品工廠人員信息化管理技術體現于教材之中，結合現代食品加工企業建設視頻教學，使同學們在《食品工廠設計》課程中知道那些技術屬于新技術，哪些設備屬于新型設備，哪些材料屬于新材料，這些新技術新設備新材料在食品工廠建設中的作用，介紹如何將自動化技術、遠程網絡控制管理技術、在線監測控制技術、現代生物安全控制檢測技術、原料綜合利用技術、新型節能技術和環境保護技術及人員信息化管理技術應用于食品工廠設計過程，從而體現出食品生產過程的可持續性。

4.結合現代先進工廠設計實例分析體現新技術、新設備、新材料和食品安全及可持續發展的作用。在教學實踐中，帶領學生參觀各類現代化食品工廠，在現場向同學們分析該工廠在設計建造中采用的新技術、新設備、新材料及生產的自動化程度，邀請企業技術人員向同學講解和分析本企業網絡化技術管理、污物處理、環境保護、原材料綜合利用、節能措施、食品質量安全生產技術及人員信息化管理先進經驗，同時讓同學們和企業生產人員進行現場討論，探討新技術、新設備、新材料及自動化生產、網絡化技術管理、環境保護、節能措施、原料綜合利用及食品質量安全生產技術及人員信息化管理為企業生產和企業效益帶來的利弊，開發學生的創新性思維，探索企業生產過程的改進方法，進一步激發學生的創造性，也為企業提供可借鑒的有價值建議，促進企業的可持續良性生產，從而建立了企業與高校之間的技術交流。

5.在教學課程設計中指導學生設計采用新技術，提高設計自動化程度和網絡控制程度，增強學生設計時的食品安全和可持續發展意識。在《食品工廠設計》課程設計中，積極倡導學生在生產工藝設計過程中選用新技術、新設備、新材料，提高生產過程的自動化程度，將網絡控制技術、在線檢測技術應用于各生產工藝單元的控制和操作，同時提倡生產過程的綜合利用設計，追求食品生產過程的原料利用率，同時引導學生在設計過程中要注意生產過程的廢物分析和利用及無害化處理的技術設計，保護生產環境，減少環境污染和污物排放，提高食品質量與安全生產控制意識，設計過程還要體現節能思想，在能達到生產工藝要求前提下，盡量采用能量消耗低的先進的單元操作設備，以便在設計理論上減少生產過程的能量消耗，達到可持續化生產工藝設計。

6.在教學方法上進行改革。為了讓同學們能更加客觀理解現代食品新技術及食品安全控制和可持續發展思想在食品工廠設計中的重要性，課堂理論教學過程中經常采用比較分析教學法、引導式教學法、啟發式教學法、討論式教學法、提問式教學法、探討式教學法，讓同學們下意識地懂得食品新技術、自動化技術、信息網絡遠程控制技術、環境保護、可持續發展及食品安全控制在現代食品生產工藝及工廠設計中的重要地位，同時通過一些國內外現代食品工廠生產過程視頻展示，使他們在設計中自覺地考慮利用新技術來創造性地解決現實問題。例如在脫水果蔬生產工藝設計中，通過比較分析冷凍升華干燥、真空干燥、熱風干燥、流化床干燥、遠紅外線干燥、微波干燥、太陽能干燥等不同干燥方式的優缺點，使學生意識到不同干燥方式對最終產品營養、保健成分及產品質量、品質的影響，同時比較不同干燥方式生產的自動化程度、勞動強度、能量消耗、網絡化控制管理及食品質量控制的難易程度，引導學生在設計中針對不同的生產目的選用先進、自動化程度高、勞動強度低、能量消耗低、易于網絡化技術管理的干燥方式，以保證最終產品的質量安全。在課程設計過程中，根據不同的設計內容，引導學生討論他們關鍵工藝能夠采用的所有技術和設備，并和同學們一起探討對這些技術和設備的各自優缺點和自動化程度、網絡信息化控制程度、能源消耗情況，引導和啟發學生采用某一新技術，同時讓同學們探討生產過程可能產生的廢棄物及一些廢棄物可綜合利用情況，并在設計中考慮廢棄物的無公害處理方法，讓同學們分析廢棄物處理在全廠平面布局中的位置和對生產環境的影響，討論使用這些技術在自動化、網絡信息化、生產工藝參數控制、節能方面的優勢，從而使學生認識到食品工廠工藝設計的先進性、衛生性、節能性對食品企業今后生產過程的效益、質量控制、勞動強度、能源節約、技術人員管理等的影響，讓同學們通過實踐設計認識到現代食品新技術及食品安全控制和可持續發展對現代食品企業建設的重要性。

二、討論

在《食品工廠設計》課程教學中，從教學內容、教學過程、教材建設、實踐教學、教學方法中始終貫穿現代食品新技術及食品安全控制和可持續發展的設計理念，對培養適應現代食品生產方式的創新型專業人才具有積極的促進作用，不僅提高了學生適應新形勢食品企業發展的能力，也培養了學生今后對食品工廠的總體設計和工藝改進的新型思維方式，對推進我國食品工業的現代化、信息化、安全化建設具有積極意義。

參考文獻：

[1]彭幫柱，岳田利，袁亞宏，高振鵬，王云陽.《食品工廠設計》課程教學探討[J].陜西教育，2010，（4）：52.

[2]陳良，章超樺，吳曉萍.《食品工廠設計概論》課程教學改革探討與實踐[J].科技教育，2009，（8）：157-158.

[3]金松，陳旭庚，李鑫，申慧霞.食品工廠設計審查的主要問題探討[J].中國公共衛生，2004，12（20）：1520.

[4]胡應華，殷平芳，趙利申.21世紀食品技術發展方向[J].實驗室研究與探索，2002，5（21）：11-12.

[5]宋洪波，肖貴平，鄭寶東，安鳳平.食品學科本科專業課程體系改革與建設[J].高等農業教育，2009，7（7）：55-57.

篇5

【關鍵詞】 初中數學;新課改;誤區

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0141-01

引言

“新課改”的全稱是新一輪基礎教育課程改革,是為了在21世紀建立符合素質教育要求的基礎教育課程體系[1]。初中數學新課改是根據初中生年齡的特點,提供很多數學活動的操作、思考和線索的機會,同時注重老師和學生之間、學生和學生之間的互動交流和發展的過程。許多初中教師已經做好了足夠充分的準備迎接新課改的挑戰,他們依照新的教學標準,努力將新的教學理念運用于自己的教學中。但是,由于教學實踐的復雜性和豐富性及新課程的理念比較抽象,在實際的初中數學新課改教學中出現了一些困擾著我們的現實問題,并且使一些一線教師走入了數學新課改的誤區。下面針對一些常見的誤區進行了分析,并且提出了一些對策。

1 新課改中常見的教學誤區

1.1 課堂教學活動的牽強附會

新課程要求倡導問題情景教學,并且要重視教學和實踐的聯系,創設教學情景不但要符合初中生的認知規律和心里特點,同時要體現我們的時代氣息。一些數學中的知識點較難從現實生活中取材,若是一些知識點硬是要從現實出發,會導致學習者的思維能力受到損害。在課堂教學實踐中,一些教師只是以簡單的“活動化”、和“生活化”來沖淡“數學味”,是情景教學成為課堂教學實踐中的一種包裝和擺設,老師煞費苦心設立的情景,在課堂教學實踐中成為了“花架子”,讓情景教學失去了原有的教學意義。

1.2 學生小組討論學習流于形式

在大部分的數學課堂教學上,幾乎都存在小組合作討論學習的形式。這表明老師已經將小組討論學習引入到數學課堂教學中。但是,有時會發現,有的課堂教學,小組合作討論學習只有形式卻沒有實質,有的學生沒有經過自己主動思考就被動的參加討論學習,造成在討論中缺乏更深層次的交流和思維的碰撞。這樣的課堂教學沒有高的實際效率,并且“數學味”單薄,學生們會缺乏對數學知識學習的興趣和思考,并且造成學生小組討論流于形式,教室里的每個學生都在張嘴,但是聽不清說什么,只是單純的為討論而討論。

1.3 教學目標與實際教學出現偏離

教學目標與實際教學出現偏離的現象在平時教學中體現的較比突出。老師對要教學的內容、知識點、技能和方法要達到的目標不是很明確,對書中每個知識的重點、難點和不易講解的點把握的不準確,導致在教學中隨意性比較大,更有的老師只注重知識的傳授,從而忽略了學生的態度、情感及價值觀的培養。

1.4 多媒體教學使用本末倒置

在新課改的要求下,初中數學的教學中應該遵循“因文而定、因時而變、因課而改,教無定法、貴在得法”的原則。一些老師經常采用多媒體教學,大量的使用教學課件。一些老師沒有根據教學課堂的實際情況講解,而是在播放課件的過程中,希望學生按著課件進行學習活動,以便引導學生得到預想的結果。例如,有的老師在講解抽象的數學知識點時,會使用多媒體演繹大自然中的美麗景色,以便體現新課改中數學是來源于生活,同時為生活服務的精神。但有時侯多媒體絢麗的色彩,美妙的音樂會使學生陶醉于其中,忘卻了要學習的數學知識和要解決的問題。老師在多媒體的使用上出現本末倒置,使新課改走入了一個誤區。

2 新課改中誤區形成的原因分析

2.1 教學目標與創設教學流于形式

新課改要求教師要從“過程及方法”、“知識及能力”、“情感觀和價值觀”[2]三個主要環節出發去設計自己課程教學中的目標。一些教師沒有很好的掌握理解這個要求,有的甚至是理解混亂,這樣導致了教學目標形同虛設。還有一些老師盲目的設立不必要的、與教學無關的教學情景,偏離了設立的教學目標。

2.2 教學節奏凌亂

在實際教學中,一些老師不根據實際情況讓學生分組討論學習,打破了課堂教學的秩序,課堂成了老師故弄玄虛,同時教學的節奏也被打亂,使得老師們在新課改中走入誤區。

3 走出新課改誤區的策略

3.1 教師提高素質,精心組織教學素材

對于老師來說,新課改是一種新的挑戰,在這個新的挑戰中是否能取勝取決于老師自身專業素質的高低。老師作為課程的開發者,應該做到很好的駕馭教材和創造性地使用教材,對教材中所有知識點進行適當的取舍、整合及加工。老師在數學專業知識上要認知規律,把握好教學的起點,講解好教學中的重點知識,在教學中的難點上要有突破,同時在教學時要注意學生的優點,使自身的專業素質得到提高。在教學藝術上,要認真研究,立足實際,爭取做到把教學、學習和科研融為一體。

3.2 更新教師的教學理念

在傳統的教學中,老師是至高的權威,從某種程度上講學生只是被動的接受知識。為了徹底改變這種不正確的理念,老師應該主動更新自身的教學理念。更新教學理念是教學改革的先驅,要徹底摒棄陳舊腐化的教學思想,從一個全新的角度來認識、教授數學教學問題,使課堂教學更具有生命力。因此,教師要督促自身的不斷學習,要摸索實踐,把新的教學理念化為自身的新思想。

4 結語

在素質教育中新課改的意義深遠且重大。作為工作在一線的教師,只有改變傳統的教學觀念,才能避免走入新課改的常見誤區,才能適應新課改的要求和形式。在新課改的誤區面前,教師要積極的去挖掘教材,不斷總結教學實踐中的經驗,更好的落實貫徹新課改的深遠意義。

參考文獻

[1] 高洪美.走出初中數學新課改教學誤區的對策分析[J],科技資訊,2010(25):188～190.

篇6

關鍵詞：培養；高中數學；創新思維；能力

創新是時展的推動力，創新能力是促進學生數學學習的必要條件。那么，如何培養學生的數學創新思維能力？

首先，我們要認識創新能力。創新有多種含義，可以說是更新，或者說是創造新的東西，也可以說是改變。其次，是教師要轉變教學方式。要培養學生的創新能力，教師的教學必須從教學方式入手，把創新教育融合到課堂教學中，激發和培養學生的創新能力。激發學生創造有利于學生數學創造性思維的培養，而教師在培養過程中也要注重自身觀念的改變，要用創新模式去培養學生的數學創造性思維，也就是說，學生的創造性思維要靠有效的教學方式來培養。有以下幾種方式：

一、教學方式的優化

教學方式是指根據預設好的教學，按照教學流程，將理論有效、具體落實的方式和方法。課程改革中對數學教學的認識，已經由教師作為課堂主導轉變為教師作為課堂的引導者，師生相互交流配合形成有效課堂。教學理論層出不窮，各有特色。教學方式的優化可以通過多種方式，比如說教師經常參加省、市級的教研活動，在與各個教師的競爭、學習和借鑒中提升自己，這些是平常一個人或幾個同事一起都無法摸索出的教學經驗，這些不僅在為我的教學風格增加“砝碼”，也讓教師在發展的潮流里看得更遠。在學校里，教師之間的相互聽課是很常見的。但是教師應注重的是在聽課過程中能學到什么。相同的問題不同的人有不同的問法和思維方式，如何讓教學效果更加出色，這也是教師應該不斷追求的目標。這些都對教師的教學提出要求，教師在教學過程中注重對教學要求、整體教學內容把握、學生實際學習水平等等相關條件的組合，達到優化的效果。傳播知識固然重要，更重要的在于傳授學習之法。合理選擇教學方法，尊重學生的主體地位，在教學中，要注意揭示事物間的聯系，運用學生豐富的表現積累，形成多樣聯想，引發豐富想象。

二、創造性學習的引導

學生學習基礎知識貴在用于實際，這也是一種知識轉化成能力的表現，而轉化的過程也是知識不斷延伸的過程。創造性的學習是非常必要的。一方面，教師在教學過程中，注重鼓勵和引導學生的思維。激發學生的創造性思維，是引導學生進行創造性學習的重要手段。最常見的做法是教師用多解題鍛煉學生，也就是用幾種不同的方法去解決同一個問題，讓學生用多種方法解答。另一方面，教師要做好充足的課前準備，比如說備課，這是每個教師上課前都要做的工作。每節課對于教師來說都是教學經驗。備課的好壞，影響整個教學環節。但這又不是全部，教學不是劇本，學生也不是木偶，教學最終是要面對學生的。在每節課后，學生的表現、自身表現等，教師都是要進行教學反思的。備課中的要點是否完成、學生對教學的興趣表現、突發事件的解決、有些教學思維定式太明顯如何改進，這些都是需要關注的問題，有些需要教師寫下來作為自己的教學經歷。記錄是必要的，教師應積極面對教學中的問題。每個教師都有自己的特色，每堂課也有它的精彩之處，教師應該是享受這個過程的，用心感受這個過程的。教師通過長期積累和總結經驗，也會逐漸形成自己的教學風格。

三、多媒體技術的應用

隨著多媒體技術的不斷發展，它在教師獲取資源的過程中扮演著重要角色。多媒體技術促進信息傳播與交流，對人們生活、學習、工作等等起到很好的推動作用。讓多媒體技術融入課堂教學，讓抽象的教學更加形象化，極大地拉近師生關系，緩和課堂氣氛。多媒體技術通過文字、聲音、圖形等為教學創設良好的情境，使得課堂更加生動有趣。多媒體技術的應用對于提高學生學習數學的興趣，激勵學生積極主動地參與課堂教學，經歷一個實踐和創新的過程，培養學生的創造意識和創新能力具有不可替代的作用。多媒體技術的應用是全面實施素質教育、全面提高教育教學質量的有效途徑。數學研究性學習可以依靠多媒體技術進行深入，這有利于學生信息技能和思維能力的提升，有利于學生自主學習能力的培養。現如今，多媒體融入課堂已經是不可逆轉的趨勢。

四、教學與反思的聯系

教學理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮。可是它們真正的價值卻是參差不齊的。當下學習是時代主流，每天都有知識在出現和發展，教師也通過各種方式學習著先進的教學理論。通過教學理論的學習，教師每天也在增長知識，在學習的同時，教師也在不斷反思，通過總結，將知識轉化為自己所需要的方式，引導和教育學生進行教學活動，使自身的教學風格更加完善。在茫茫的教學理論中，要求教育者把握住自己的方向，尋找適合自己的給養。可以這么說，沒有這些過程的學習，是無法孕育出新的教學方式的。一個優秀的教育者應該是一個致力于終身學習的人，只有不斷地充實自己，才能作為一個引導者，讓自己的學生走得更遠。每一個教師的教學風格都是來自其教學理念。沒有正確教學理念的支持，就沒有正確的教學風格。而教學理念還隨著時代的進一步發展和認識的深入而不斷變化。過去的教學理念，到現在可能已經過時了。而一旦教學理念與現實不符，再新的教材和課程都只是徒然。教學理念有很多方面值得我們去反思，比如說讓學生成為學習的主人，要真正將這一思想轉化為教師的教學風格，就必須樹立以學生為中心的堅定目標。

篇7

（一）保證物理新課程更好地實施，全面提高學生科學素養教學設計是教師為了達到一定的教學目標，對教學活動進行系統規劃、安排與決策。因此在教學前教師充分挖掘與教學內容相關的STSL素材，為學生創設開放式的探究學習環境，精心設計的教學活動，使學生在學習過程中不僅掌握物理基本知識，同時還了解新興科學技術、社會發展中的一些重大問題和熱點問題，有助于學生掌握基本的科學方法和科學知識，培養學生的科學精神，幫助學生正確認識科學技術給人類生活帶來的影響，形成正確的社會價值觀。這為實現物理新課程教育目標，全面提高學生的科學素養奠定良好的基礎。

（二）有助于教師完善知識結構，儲備STSL教育素材在應試教育的影響下，教師過于關注本學科專業知識，很少關注其他學科的知識，使得學科知識單一。在物理教學中難以根據學生的學習興趣選擇恰當的教學素材，無法適應新課改的需求。在物理教學設計中滲透STSL教學理念，教師要充分鉆研物理教材以及教材之外的教學資源，積累與物理相關的科學技術、社會、生活等方面知識，了解與物理學科相關的其他學科知識，為適應新課改的需求努力進取，同時也可以不斷完善自身知識結構，為實施STSL教育做好充分的準備。

（三）促進教師更新教學設計理念，提高教師的教學素質和科研能力傳統的物理教學強調學科本位，以教師為中心，學生被動的接受學習，這種教學方式嚴重壓抑了學生學習主動性，扼殺了學生創造力。STSL教學理念則倡導“以學生主體，教師為主導”的教學方式。因此，在教學設計中，教師盡可能的以學生為中心，創設貼近學生生活的物理情境，精心組織教學活動，以學生的全面發展為宗旨，努力更新自身的教學設計理念，提高自身的教學設計水平，同時也為今后進行教育科研奠定良好的基礎。

二、在物理教學設計中滲透STSL教學理念策略

物理教學設計就是教師依據物理新課程標準要求，在分析學生已有知識和能力基礎上，對教學內容、教學組織形式、教學方法和教學媒體進行整體規劃。那么，要在物理教學設計過程中滲透STSL教學理念，教師應在課前充分挖掘STSL教育素材，通過在設計教學各環節中滲透，創設課內、課外于一體的物理STSL教學模式。

（一）在導入新課環節滲透導入新課是教師在進行新課教學之前，使用各種方法創設與課題有關的問題情境，建立新舊知識的聯系，以激發學生的興趣和認知沖突，將學生由“要我學”轉變為“我要學”。有效的新課導入能把學生帶入物理情境，集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，達到承上啟下、開宗明義的作用。在新課導入環節滲透STSL教學理念，教師要根據教學內容選取貼近學生的實際生活，而且趣味性強的教學素材，輔之以生動的講解，最大限度地調動全體學生學習新知識的欲望。一方面可以介紹與教學內容相關的最新科研成果，激發學生學習興趣和好奇心；另一方面也可以從與生活緊密相關的物理現象和實際應用入手，讓學生體會到物理知識源于生活、而又高于生活，培養學生學習物理的興趣。此外，還可以引入與所學內容相關的社會重大問題，培養學生關注社會的意識，使學生認識到科學技術給社會、生活帶來的重大影響（例如環境污染、噪聲污染等等），使學生樹立正確的價值觀，增加社會責任感。

（二）在新課教學環節滲透新課教學環節是由教師的“教”和學生的“學”共同構成的教學活動過程。物理新課程標準要求教師在教學中以學生為主體，為學生創設“自主、合作、探究”的學習環境，使學生認識物理世界，學習科學方法，培養學生科學精神和科學探究能力，提高學生的科學素養。這與STSL教學理念的教育目標是相通的。因此，在新課教學環節滲透STSL教學理念對于新課改的實施起到促進的作用。教師可以通過一定的問題情境，組織學生交流、討論，提出問題，讓學生進行大膽的猜想與假設，并由學生自主設計實驗探究，最終在教師的指導下學生得出結論。通過這一系列活動，使學生體驗并經歷學習科學探究方法，培養學生科學探究精神和探究能力，激發學生的創新意識。

（三）在知識應用與課外實踐活動環節滲透STSL教學理念在強調培養學生科學探究能力的同時，還注重培養學生運用所學知識解決實際問題的能力以及創新能力。在設計知識應用環節中，教師可以為學生提供與所學知識相關的實際問題情境，如現代科學技術的應用，讓學生在實際的問題情境中分析、解決問題，提高學生處理信息以及分析的能力。教師設計的問題應充分考慮學生的認知特點，所涉及內容不宜過深，重要的是讓學生體會物理知識與科學、技術、社會、生活的緊密聯系；此外教師還可以通過創設課外實踐活動，將課堂所學知識延伸到課外，為學生提供動腦動手的機會，使學生通過親身實踐、親自操作，加深對所學知識的理解。例如，組織學生到工廠、社區、科技館進行實地考察、參觀，或者指導學生動手制作或模擬小實驗等活動，培養學生動手操作能力，激發學生的學習興趣。

三、STSL教學理念的物理教學設計案例

在物理教學設計中滲透STSL教學理念具有重要的實踐意義，因此在教育實習期間筆者在 高中一年級進行了相關的教學實踐研究，根據學生的上課情緒、課后交流以及問卷調查，研究發現在教學中融入STSL素材，能使物理課堂貼近學生的實際生活，學生上課注意力集中，學習情緒高漲，學習效率提高；同時更能使學生充分地認識到物理在生產、生活中的廣泛應用，加深他們對社會、生活的深刻理解和感悟，進而增強對科學、技術、社會與生活的關注意識，提高學生的科學素養。以人教版高中物理必修二《生活中的圓周運動——離心運動》為例，本節課的亮點主要體現在以下幾個方面：首先，通過生產技術以及生活中常見的離心現象——“洗衣機甩衣服和旋轉雨傘甩雨水”的情景引入新課，激發學生的學習興趣，豐富學生的感性認識，加強學生對科學社會的關注意識。其次，在新課教學中通過雜技“水流星”實驗，引導總結離心運動的概念，通過學生自主設計實驗——“甩干海綿中的水”探究產生離心運動的原因，進而以“鏈球運動”為例引導學生進行理論探究，讓學生在實際物理情境中親身體驗科學探究過程，發現問題，并分析問題，有利于培養學生的科學態度和科學精神，發展學生的觀察能力和科學探究能力，形成尊重物理事實、探索科學真理的態度具有重要的意義。再次，在知識應用環節以生活、生產技術領域中對離心運動的應用和防止為例，引導學生在運用所學知識解決實際問題的同時，幫助學生理性的認識物理與生活之間的關系，形成正確的社會價值觀和責任觀。最后，以查閱資料“火車玩轉限速問題”以及“仿制洗衣機甩干桶”為課外作業，豐富課外作業的形式，將課堂教學延伸到課外，為學生提供動腦動手的機會，使學生通過親身實踐、親自操作加深對知識的理解，進而提高學生解決實際問題的能力以及創新能力。整個教學過程以滲透STSL教學理念為主線，以提高學生科學素養為目標，貫徹新課程教學理念，達到促進學生全面發展的要求。

四、結語

篇8

【關鍵詞】小學數學 教學設計 學生主體性 分析與應用

基于學生主體性的小學數學教學設計，是在新型教學理念――“課堂教學應該以學生為主體”指導下進行的。因此，小學數學教師必須提高認識，加強對教材與學情的分析，并多與學生交流，了解學生的思維過程，以學生的視角進行教學設計，從而使教學設計更加符合學生發展，更加有利于課堂實踐的有效開展，充分起到指導、基礎、參考等作用，也促進學生學習主動性、創造性、實踐能力等的養成。

一、傳統小學數學教學設計中的存在的問題

傳統的小學數學教學設計中，受到“教師為主”教學觀念的影響，教師多是采取“以自我為中心”的思維模式，并圍繞教師在課堂中的行為進行各個教學要素、環節的組織與安排，這種教學設計完全將學生當成完成教學目標的工具，導致學生被動地學習，其學習效果與教學效果也達不到最佳；另外，小學數學教師在教學設計中，必須要對教學信息進行加工與處理，確定教學重難點。這種情況下，教師只是針對教學內容進行設計，并沒有全面地考慮到學生的實際學習情況，從而出現“信息堆積”情況，教學設計表現出一種無序、無結構的特點，這種教學設計方案難以很好地提高教學設計的有效性與實用性，對提高教學效果與學習效果也是不利的。

二、小學數學教學設計中發揮學生主體性的有效措施

學生主體性，是利用各種教學方法以激發學生學習的積極性與主動性，并將其轉化為學習的內驅力，以便更好地提高學習效果。在小學數學教學過程中，將學生作為課堂教學主體，注重學生主體性的開發與利用是現代新型教學理念之一，在這種教學理念的指導下，小學數學教師也將一改傳統教學設計的弊端，全面分析影響教學效果的各種因素，并將學生主體性充分地利用起來，以便提高小學數學教學設計的有效性。那么，在小學數學教學設計中，應該怎樣有效應用學生主體性呢，筆者將作出幾點探討。

第一，調整教學設計的重點，注重對學生主體性的應用。小學數學教師在進行教學設計過程中，必須全面地分析本節教學內容在教材中的地位、教學內容的重難點，以及學生學習的實際情況等，從而確定教學設計的重點，圍繞學生主體性這一主題，設計各種教學方法，以發揮學生主體性的積極作用，促進教學設計實用性的提高。如，在蘇教版小學數學四年級下冊中對“三位數乘兩位數的筆算”內容設計過程中，教師可以將設計重點放到“想想做做”上，重點指導學生根據需要解決的問題正確選擇信息，并熟練進行三位數乘法的筆算，以培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。

第二，提倡多樣化教學方式，激發學生學習興趣與內驅力。小學四、五年級的學生正處于活潑好動、好奇心旺盛的年級，他們對新奇的事物接受能力較強，所以，小學數學教師需要提倡多樣化的教學方式，如情景教學法，問題導入法、小組合作法、任務驅動法等，激發學生的學習興趣與內驅力，從而指導學生自主地尋求解決問題的方法，并在學習與練習中，逐步形成適合自己的學習方法，為進一步提高學習效果奠定堅實基礎。如，在五年級“認識負數的意義”教學設計中，教師要結合前后教學內容，引導學生在鞏固舊知識的基礎上，利用談話導入與問題情境等教學方法，引導學生對教學內容產生興趣，進而由興趣轉化為學習的內驅力。“這節課我們要講的是負數，大家可以說說我們以前都學習過哪些數（小數、分數、自然數）？舉例說明（最常見的是自然數，小數有個特殊的標記小數點，分數有個特殊標記是分數線），那么你知道負數有什么特殊標記嗎，它又表示什么意思呢？這就是我們主要探討的問題”。

第三，注重積極的教學評價，鼓勵學生主動學習。教學評價是較為重要的教學環節之一，也是提高教學效果的重要手段之一，教師一定不能忽視對教學評價的利用。有效地利用教學評價，及時發現學生的優點，并多設計積極的語言鼓勵學生，樹立學生的學習信心，促使其主動學習，這也是利用學生主體性，提高教學效果與學習效果的關鍵手段。

總而言之，小學數學教師在進行教學設計過程中，必須全面思考學生的情況，將發揮并提高學生主體性作為一個重要的教學目標對待，從而設計出更加科學、完善、有效的教學方案，為教學實踐的展開提供堅實基礎與有力指導。雖然現階段，我國小學數學教學設計中依然存在著一些問題，但是相信，隨著相關教學工作者對教學理念的研究，必將不斷地改革傳統教學理念，將學生主體性放到更為重要的位置上，從而指導教學設計與課堂教學，為促進學生的全面發展提供有效助力。

【參考文獻】

[1]李曉梅.《關于在小學數學教學中發展學生主體性的思考》[J].課程?教材?教法，2010，（08）：38-40.

[2]朱國榮.《論基于學生的小學數學教學設計》[J].小學教學研究，2011，（01）：56-57.

[3]余文署，周連榮.《新課程背景下小學數學教學設計例談》[J].數學學習與研究（教研版），2009，：59-61（14）.

篇9

一、我國當前中職學前教育專業舞蹈教學中存在的不足

近些年來，人們越來越注重幼兒教育，整個社會對幼兒教師的關注也不斷增加。與此同時，與幼兒教師教學質量息息相關的中職學前教育專業舞蹈教學的發展狀況卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現在三個方面。第一，過于重專業的舞蹈教學理念。現階段，我國中職學前教育專業的舞蹈教師一般是由專業的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業舞蹈教學上有優勢，但是他們卻很少能依據學前教育專業學生的實際情況和具體特點，制訂行之有效的教學計劃。第二，缺乏統一的教學大綱。當前我國中職前教育專業舞蹈教學的教學內容和教學計劃基本上都是依倨舞蹈專業的學生制訂的，過于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學的特點關系不大，實用性不強，難以滿足我國幼兒教育的實際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學前教育專業舞蹈教學的質量有直接關系，影響著學前教育專業學生對舞蹈理論知識的認識和對各類舞蹈技能的把握。現階段，我國中職學校并沒有統一的舞蹈教材，許多學校選擇的舞蹈教材局限性太大，實用性不強。有的中職學校在進行學前教育專業舞蹈教學時，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發揮，這樣就很難保證舞蹈教學質量[1]。

二、中職學前教育專業舞蹈教學的創新途徑和創新方法

（一）積極革新舞蹈教學理念。受我國傳統教學理念的影響，中職學前教育專業舞蹈教師在具體的教學活動中，不太關注學生的教學主體地位，其教學觀念相對陳舊，仍然沿襲著原來的單向灌輸式教學。在教學過程中，將舞蹈看作一系列動作的集合，過于注重學生對舞蹈動作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現藝術形式所具有的內在審美屬性與審美情感，不利于學生舞蹈創新能力的培養。所以，中職學校必須積極革新學前教育專業的舞蹈教學理念，充分發揮舞蹈在培養人們審美意識、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過舞蹈塑造學生的體形，完善學生的人格，提升學生的審美。（二）激發學生的舞蹈學習興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學質量，中職學前教育專業的舞蹈教師必須堅持“趣味教學”的原則，努力通過多種教學方法，并配合現代多媒體技術，激發出學生的舞蹈學習興趣，提高學生參與舞蹈教學的主觀能動性與積極性[2]。（三）采用分層次教學方法，對不同的學生因材施教。中職學校學前教育專業的學生因為自身的認識能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質能力也有很大差異。在舞蹈教學實踐中，舞蹈教師必須從學生舞蹈素養的實際狀況出發，采用“分層次”教學方法，將舞蹈水平基本相似的學生歸為一組，制訂合適的教學方案，對不同的學生群體進行針對性教學，從而逐步提升全體學生的舞蹈能力。（四）創新舞蹈教學內容。中職學前教育專業的舞蹈教學與專業的舞蹈教學不同，其教學目的不是為了培養專業的舞蹈家，而是為了培養合格的幼兒教師。這就決定了中職學前教育專業的教學內容必須與舞蹈專業的教學內容相區別，不必過分注重高難度的舞蹈技巧的訓練，而應該傳授基本的舞蹈理論知識，打好學生的舞蹈基礎，然后再依據幼兒舞蹈教學的實際需要，科學設計舞蹈教學內容[3]。

綜上所述，舞蹈教育對于培養學前教育專業學生的舞蹈思想、審美意識和審美能力具有重要作用。中職學前教育專業舞蹈教育水平的高低直接關系著我國幼兒教育事業的發展。現階段，我國眾多中職學校在學前教育舞蹈教學方面還存在許多問題，這就需要相關的教學人員適時革新舞蹈教學理念和教學方法，力求舞蹈教學能更好地滿足我國幼兒教育的實際需求，促進我國幼兒教育事業的發展。

作者:謝易 單位:廣州市從化區職業技術學校

參考文獻：

[1]孫濤.淺談中職學前教育專業舞蹈教學中學生創新能力的培養[J].亞太教育,2015,(12):132,99.

篇10

關鍵詞：中職；學前教育專業；舞蹈教學

一、中職學前教育專業舞蹈教學存在的問題

隨著社會的不斷發展，人們對幼兒教育越來越重視，幼兒教師自然也受到了許多的關注。但需要注意的是，中職學前教育專業舞蹈教學的相關工作卻在進行的過程中出現了許多問題，主要表現在以下三個方面。第一，中職學前教育專業舞蹈教師大部分是由專業的舞蹈教師兼任。這些教師在專業的舞蹈教學方面有著極大的優勢，但他們往往不能根據學生的實際情況執行針對性強的教學計劃。第二，中職學前教育專業舞蹈教學沒有一個統一的教學綱領。現如今使用的教材都是按照舞蹈專業的要求編制的，其難度過大并重視舞蹈技巧，對于目前的幼兒舞蹈教學來說，實用性不強，不能滿足學前教育的實際需要。第三，教材的選擇面過窄，由于沒有規定的舞蹈教材，因此教師在選擇相關教學書籍時沒有參照的依據，甚至部分中職院校在教授學前教育專業舞蹈教學時沒有教材，只是由舞蹈教師自由發揮，這樣很難保證舞蹈教學的質量。

二、中職學前教育專業舞蹈教學的創新策略

（一）革新舞蹈教學理念

對于傳統的舞蹈教學來說，一直是以教師作為課堂教學活動的主體，不注重學生的教學主體地位，學生只是對舞蹈動作進行刻板的模仿。這樣會忽略舞蹈的內在審美屬性及審美情感，十分不利于學生對舞蹈的學習。因此，中職學校應積極革新傳統舞蹈教學理念，強調舞蹈審美意識，以充分發揮其陶冶人心靈的重要作用[1]。具體實踐中，教師應反復學習理解《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園教師專業標準》等教育政策，在“最近發展區”“多元智能理論”等新的教學理念的指引下，結合舞蹈教學實踐性強的特點，樹立“全面發展”和“注重差異”的素質教育舞蹈教學理念，讓學生在學習舞蹈的過程中感受美、創造美、體驗快樂。

（二）激發學生的舞蹈學習興趣

要想使舞蹈教學質量快速提高，教師就要從激發學生的舞蹈學習興趣入手[2]。在上課時，教師可以利用多媒體教學設備播放國內外的舞蹈視頻，并對其中的舞蹈動作進行講解，讓學生在不知不覺中掌握舞蹈知識。除此之外，教師還可以通過讓學生表演舞蹈劇的方式讓學生更好地掌握舞蹈動作。例如，教師可以給每名學生分配舞蹈劇中的角色，讓他們在實際的舞蹈教學過程中認識到自己的不足，以便于加強后期的針對性訓練。這樣既可以激發出學生的舞蹈學習興趣，又能提高學生在舞蹈教學過程中的主觀能動性。

（三）采用因材施教的教學方法

由于中職學校學前教育專業學生的學習能力與舞蹈基礎都不一樣，所以，在舞蹈教學過程中，教師要采用分層次的教學方法，根據每個學生不同的性格特點及舞蹈水平分別制定不同的教學方案，以便讓學生共同進步，避免出現教學進度跟不上的情況[3]。在這個過程中，教師要將舞蹈水平一致的學生分在同一個舞蹈小組，從而逐步提升學生的舞蹈能力。教師在分好各個小組后，還要建立相應的考核機制，對每名學生的課堂表現認真記錄，并對優秀的學生給予一定的獎勵。這樣不僅可以激發學生學習的積極性，還能夠讓教師更好地了解學生的不足之處，以便完善后期的教學方案。

（四）創新舞蹈教學內容

中職學校的舞蹈教學目的不是為了培養舞蹈家，而是為了培養合格的幼兒教師。針對這一特點，在日常的教學互動中，教師可以不必過分注意高難度舞蹈動作的教學，而是要把舞蹈的基礎動作教好，為學生打下良好的舞蹈基礎，并根據學生的學習特點，結合教材內容對課本進行全新的編制。例如，教師可以摒棄過于復雜的舞蹈動作，增加基礎的舞蹈知識，并科學安排舞蹈教學的相關活動。此外，教師還要在舞蹈教學訓練結束后，讓學生對講授的舞蹈知識提出自己的問題。教師將問題記錄后一一解答，并將這些常見問題整理成冊，發放到每位學生的手中。這樣既避免了教師的重復教學，也便于學生提高學習的主觀能動性。