導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“四大難關(guān)”的成因

立足于幫助學(xué)生順利度過“四大難關(guān)”，教材研究的首要任務(wù)是應(yīng)該搞清各個“難關(guān)”的成因。對此作宏觀分析，我們?nèi)菀赘爬ǔ鱿旅嫒齻€方面的成因：

（1）抽象層次的提高

教學(xué)內(nèi)容的抽象性是眾所周知的，但作為數(shù)學(xué)教材的數(shù)學(xué)內(nèi)容，則著意體現(xiàn)由直觀到抽象的漸變過程，以適應(yīng)學(xué)生認識的發(fā)展，在這種變化過程中，起伏程度有所不同，各大難關(guān)所表現(xiàn)的正是抽象程度的驟變過程，抽象層次驟然提高，這種變化若學(xué)生不能立即適應(yīng)，就成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大障礙，就成為“難關(guān)”了。

如從算術(shù)到代數(shù)的過渡，其重要標志就是用字母表示數(shù)，特別是字母代替的數(shù)既是確定的，又是任意的，這種兩重性與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，抽象程度顯著提高，可以說表現(xiàn)為一次飛躍；從代數(shù)到幾何的過渡，其抽象程度的飛躍則表現(xiàn)在由以前的單純的以計算為主到對數(shù)學(xué)問題的推理論證、大量抽象符號和數(shù)學(xué)語言的運用過渡；由常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的過渡，以函數(shù)概念的引入為標志，宣布了數(shù)學(xué)問題的研究由處理相對穩(wěn)定的數(shù)學(xué)問題進入處理運動、變化的量與量關(guān)系的數(shù)學(xué)問題的領(lǐng)域，標志著抽象層次的又一次大的邁進；而由有限到無限的過渡，是以極限概念的引入為標志的，其推理方式由對有限問題的處理進入對無限問題的處理，抽象程度又一次發(fā)生了質(zhì)的改變。由此可見，抽象層次的提高，是“難關(guān)”的成因之一。

（2）研究對象的轉(zhuǎn)變

恩格斯在《反杜林論》中曾指出：“……純數(shù)學(xué)是以現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系－－這是非常現(xiàn)實的材料－－為對象的”這給數(shù)學(xué)尤其是初等數(shù)學(xué)的本質(zhì)作出了很科學(xué)的概括。圍繞“數(shù)”和“形”這兩個方面討論而展開的。而在教材內(nèi)容的發(fā)展過程中，由以數(shù)為主要研究對象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到以形為主要研究對象的內(nèi)容時，其角度、特點以及抽象程度都有顯著的變化，這一轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生不能很快適應(yīng)，就會形成由代數(shù)到幾何的過渡－－初二平面幾何入門的一大難關(guān)。由數(shù)到形，又到數(shù)形結(jié)合，研究量與量之間運動、變化過程中表現(xiàn)出的關(guān)系，則又是一類研究對象，這就是函數(shù)概念的引進－－因研究對象與研究方法的轉(zhuǎn)變而導(dǎo)致的不適應(yīng)，就出現(xiàn)了由常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)過渡的這一難關(guān)。而其它幾大難關(guān)也不同程度的涉及到研究對象的改變。由此可知，數(shù)學(xué)內(nèi)容研究對象的轉(zhuǎn)變也是“難關(guān)”的成因之一。

（3）思維方式的轉(zhuǎn)變

每一次“難關(guān)”的出現(xiàn)，都相應(yīng)地出現(xiàn)思維方式上大的轉(zhuǎn)變，都是對前面習(xí)慣思維的揚棄。當教學(xué)思維從特殊轉(zhuǎn)入對一般情況的研究時，就是相應(yīng)的第一大難關(guān)的來臨，此時可以說思維進入歸納思維的范圍；而當平面幾何以全新的研究對象出現(xiàn)時，演繹推理－－從一般到特殊的思維方式占了主導(dǎo)地位，這種改變又導(dǎo)致了第二大難關(guān)的產(chǎn)生，而對辯證思維要求的提高，是導(dǎo)致后兩大難關(guān)的重要因素，因為這要經(jīng)受由相對穩(wěn)定－－運動變化－－無限領(lǐng)域的一系列重大變革，數(shù)學(xué)中的靜與動、有限與無限等矛盾在運動中被一一揭示出來，在思想方向上使中學(xué)生經(jīng)受一次又一次的重大洗禮。由此可見，思維方式的轉(zhuǎn)變是“難關(guān)”的重要成因。

二、對策

（1）廣泛聯(lián)系、挖掘量變因素

前面已經(jīng)指出，“難關(guān)”的出現(xiàn)其實質(zhì)是一個質(zhì)變過程，它需要量變的積累，如果量變有了充分準備，質(zhì)變就顯得自然，“難關(guān)”也就容易克服。因此，就需要深刻挖掘量變因素，將教材抽象程度加工到使學(xué)生通過努力能夠接受的水平上來。在代數(shù)關(guān)系的研究中，積極注意挖掘與幾何結(jié)合較緊密的內(nèi)容，廣泛聯(lián)系，縮小接觸新內(nèi)容時的陌生度，避免因研究對象的變化而產(chǎn)生的心理障礙。

（2）重點深入，合理設(shè)置問題

要將“難關(guān)”分散到普通教材中來，就需要注意對普通教材由微觀到宏觀的透徹研究與重點深入。首先，明確局部內(nèi)容在整體數(shù)學(xué)教材體系中的地位和作用；其次，運用前文所述的教材研究方法，合理設(shè)置問題，使問題的步子與學(xué)生的思維水平同步前進，以局部知識的掌握為整體服務(wù)，例如，針對某一概念，可圍繞下面幾個角度設(shè)置問題：概念的構(gòu)成；概念所涉及的子概念；概念的外延；概念的內(nèi)涵；概念的確定與否定；概念之間的關(guān)系；概念的應(yīng)用以及由概念而設(shè)計的一些構(gòu)造性問題等等。當然有些問題可設(shè)置一些啟發(fā)性的提問以使學(xué)生獨立獲得知識。問題與問題之間要有一定的梯度，以利于教學(xué)時啟發(fā)學(xué)生思維。

（3）合理吸收，突出思想方法

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教材；審美；邊城

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0144-02

中學(xué)語文教材中的文章，蘊涵著各式各樣的美，這是對學(xué)生進行審美教育的最好素材。教師在分析教材時，要注重挖掘文中美的因素，并加以提煉與渲染，使得學(xué)生可以在教材中受到美的熏陶，樹立正確的審美觀念，并提升審美能力。

《邊城》是沈從文先生的代表作之一，多角度的向世人展示了湘西世界豐富的美的內(nèi)涵，凝聚了作家的審美理想。

1.自然美

環(huán)境描寫的基本功能是作為人物的活動背景和為事件提供發(fā)生、發(fā)展的物質(zhì)條件，而《邊城》中所展示的自然環(huán)境是以湘西地方的自然景物為主體構(gòu)成的。湘西地處阮水流域，其獨特的地理環(huán)境和氣候使它的自然美具有十分鮮明的地域特色。在那座遠離塵囂的小城里，人們沒有被畸形的都市文明所污染，一切似乎仍然保持著最原始而又真實的自然狀態(tài)，處處散發(fā)著美的氣息。而且，從文中描寫湘西生活的篇章可以看出，邊城人民與自然的相處是怡然自得的。而邊城純潔靜美的自然風(fēng)貌，和作者明凈清澈的心靈構(gòu)成對應(yīng)關(guān)系。明澈的心性需要美好的自然山水的陶冶，而自然山水又需要作者這明凈的靈魂賦予生命的朝氣與靈性。

這便是作家所呈現(xiàn)出湘西的自然美景與明凈和諧、古樸自由的氛圍。這與作者想要表達的主題思想十分契合。對率真人性的自然促發(fā)，在自然環(huán)境中物化為了湘西風(fēng)物的清秀明麗、寧靜安逸的獨特面貌。因此，作品的主題和自然環(huán)境和諧相融。

2.社會美

"美的社會存在，指的是存在于社會事物、現(xiàn)象和生活中的美，它來源于人類的生產(chǎn)勞動，是人類情感與理想最直接的體現(xiàn)。" 社會風(fēng)俗"以其合乎規(guī)律的對于生活的展現(xiàn)形式，體現(xiàn)出人們的內(nèi)在生命與情感需要"，它"與人們的實際生活之間建立起了一種新型和諧的關(guān)系，具有較為現(xiàn)實的審美意義" 。

湘西是多民族融合的地區(qū)，有著極具邊地特色的節(jié)日氛圍。而其中最熱鬧的幾個節(jié)日，是過年、中秋節(jié)和端午節(jié)。在《邊城》中，沈從文較為詳盡的敘述了邊城人民怎樣歡度端午節(jié)以及端午節(jié)在他們心中占據(jù)著怎樣高的地位，人們懷著一種興奮的、近乎虔誠的心態(tài)來感受這一天的歡快時光。相比城市空虛而頹廢的紙醉金迷的生活，這種傳統(tǒng)節(jié)日帶給邊城人民的單純樸素的歡樂就顯得格外的打動人心。這種遠離金錢的世俗氣氛，通過端午節(jié)這一載體，體現(xiàn)出了一種洋溢著健康、樂觀情調(diào)的生活狀態(tài)。人與社會環(huán)境實現(xiàn)了恰到好處的融合。

3.人性美

《邊城》中的人物形象的塑造有著鮮明的審美傾向，使人物形象呈現(xiàn)出單純而又強烈的人性美。小說中的人物，使得作者的思想感情、審美追求以及審會理想形象化、具體化，并且有著極強的藝術(shù)感染力。

翠翠，這個從未見過自己的親生父母，被祖父一手撫養(yǎng)長大的女孩，在"茶峒"這個山水秀麗的地方長成了一個健康善良的少女。文中對少女翠翠的描寫滲透著作者對人性美的推崇，而小說情節(jié)的展開推動，無不以此為動力和契因。當她的心中萌動了對愛情的一些朦朧的向往，比如無意中提到了什么的時候，她的臉會紅。后來她也能夠領(lǐng)悟到了茶峒人歌聲中的一些纏綿之處了。翠翠繼承了她母親忠于愛情的性格，她愛上了二老攤送，于是在"夢中的靈魂為一種美妙的歌聲浮起來"，"飛到了對溪懸崖的半腰，摘了一大把的虎耳草"。攤送也愛上了翠翠，不要"碾坊"而要"渡船"。翠翠與儺送的愛情是純真而且熱烈的，他們之間的愛情是不摻雜任何雜質(zhì)的。當儺送因為天保的意外死亡而離開后，翠翠仍然一片癡心地等著儺送的歸來。在翠翠身上顯示出了邊城少女純潔無暇的美好心靈。

而翠翠的祖父、儺送、天保等人的勤勞、樸實的品質(zhì)，也是邊城人民品格的典型象征，代表著一種"健康、自然、優(yōu)美，但又不悖乎人性的人生形式"。這些鮮明、生動的人物形象，體現(xiàn)出作者對于在現(xiàn)代文明沖擊下日漸衰微的淳樸自然人性的執(zhí)著地贊美與挽留。

4.藝術(shù)美

藝術(shù)美"是以較為感性的形式體現(xiàn)出人的生命意義，抒發(fā)人的生命情感的藝術(shù)形象及其活動的特性"，"集中體現(xiàn)出了人的生命追求以及價值理想與審美觀念"。《邊城》在創(chuàng)作中也有其獨特的藝術(shù)美。

劉西渭在評論《邊城》時說"這是一部田園詩杰作"。 沈從文自己也說是在"用抒情詩的筆調(diào)寫創(chuàng)作 "。首先，在沈從文的作品中，對湘西山水、風(fēng)俗的描寫占據(jù)了小說的主體地位。《邊城》的詩意大部分來自其濃厚的湘西鄉(xiāng)土氣息。沈從文通過對翠翠和攤送、天保間的愛情故事，把茶峒清新的自然風(fēng)景和樸實的生活風(fēng)俗，將對人性、文明的思索，都融入了平和淡泊的田園詩意中。其次，沈從文認為，小說中必須要含有故事才可稱之為小說。因此在他的小說中，既有田園詩的生活境界，又有富有情調(diào)的故事。不過《邊城》中的故事，并沒有十分跌宕起伏的故事情節(jié)，其節(jié)奏較為平靜舒緩，自然、流暢，看重的是情緒體驗的生動與獨特。"作者用像水一般細細流動的筆觸，制造出了一種夢幻與現(xiàn)實交融的意境，使其作品顯得格外雅麗動人。這種'用故事抒情做詩'，且?guī)в性姷臍赓|(zhì)的小說，可以稱之為'詩小說'或者'抒情小說'。" 正是這種獨特的創(chuàng)作筆法，使《邊城》具有一種自然清麗的意境，使其的藝術(shù)美達到了一個更高的層次。

沈從文還善于運用藝術(shù)空白，使小說呈現(xiàn)出含蓄雋永的美學(xué)風(fēng)貌。所謂藝術(shù)空白，指的是藝術(shù)表現(xiàn)在時空范圍中有意造成的空白，用以醞釀思想感情，達到言外之意的效果。這一手法在小說的結(jié)尾最為明顯，翠翠守在渡口，等待"也許永遠不回來了，也許明天就會回來"的儺送。這個引人遐想、勾人情思的藝術(shù)空白運用得十分妥帖，使人感到言有盡而意無窮。

5.結(jié)語

"美的形象化"在《邊城》中得以成功實現(xiàn)。形成這種渾融的美學(xué)風(fēng)格，是因為作家不僅遵循藝術(shù)的規(guī)律，更是遵循美的規(guī)律去建造。教師在分析課文的過程中，要注重分析其美學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生有一個良好的審美體驗，從而提升學(xué)生的審美感知能力。

注釋：

[1]司有倫：《新編美學(xué)教程》，中國人民大學(xué)出版社，1993年版，第141頁。

[2]付媛媛：《試論審美意蘊的呈現(xiàn)與產(chǎn)生》，《名作欣賞》，2013年9月。

[3]付媛媛：《試論審美意蘊的呈現(xiàn)與產(chǎn)生》，《名作欣賞》，2013年9月。

[4]陳俊平：《洗盡鉛華見真純--品沈從文《邊城》之美》，《文學(xué)與人生》，2013年第6期。

[5]凌宇：《沈從文談自己的創(chuàng)作》，《中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊》，1980年第3期。

[6]石國慶：《美學(xué)意蘊新論》，深圳大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2002年6月。

參考文獻：

[1]司有倫.新編美學(xué)教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1993：141.

[2]付媛媛.試論《邊城》審美意蘊的呈現(xiàn)與產(chǎn)生[J].山西：名作欣賞，2013（9）.

[3]陳俊平.洗盡鉛華見真純--品沈從文《邊城》之美[J].南京：文學(xué)與人生，2013（6）.

[4]凌宇.沈從文談自己的創(chuàng)作[J].北京：中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，1980（3）.

[5]石國慶.《美學(xué)意蘊新論[J].深圳：深圳大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2002（6）.

篇3

中學(xué)籃球教材的內(nèi)容雖然比較簡單，但由于籃球運動是一項綜合性、對抗性、集體性的運動項目，活動性強，技術(shù)動作運用時復(fù)雜多變，又由于中學(xué)籃球教學(xué)是班級授課制，實踐中存在著學(xué)生多，場地器材少，組織教學(xué)難度大等客觀條件的限制和學(xué)生基礎(chǔ)因素的影響，組織教學(xué)更具有特殊性。因此，中學(xué)籃球教材的組織教學(xué)，必須依據(jù)初中體育教學(xué)的目的、任務(wù)及籃球運動的特點、場地、器材、設(shè)備的具體情況和青少年的生理、心理特征等全面加以考慮。找出最合理的教學(xué)和練習(xí)方法，以達到全面發(fā)展身體素質(zhì)、增強體質(zhì)，掌握一定的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，以及進行思想政治教育的目的。

1. 研究對象和方法 初中一年級（2）班學(xué)生60人，兩個籃球場，6個籃球，舉例法、分析法、觀察法。

2. 研究結(jié)果與分析 首先，我先在理論上提出一些建議，并加以分析、舉例，然后，再針對其中的某一建議組織教學(xué)，看看效果怎樣，這部分我將采取分段并加小標題的方式來完成。

① 教學(xué)手段是完成教學(xué)任務(wù)的重要措施，正確的方法、手段能促進教學(xué)任務(wù)的完成，加速基本技術(shù)的掌握和提高。例如：學(xué)生剛能夠完成某一技術(shù)動作，就立即采用比較或進行間對抗等練習(xí)手段，就容易破壞剛建立走的動力定型，不利于初學(xué)者掌握技術(shù)。因此，選擇教學(xué)手段時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生生理、心理特征和掌握基礎(chǔ)技術(shù)的實際水平和差異，根據(jù)場地器材的條件和學(xué)生人數(shù)的多少，練習(xí)方法的實際效果情況進行，以確保順利完成教學(xué)任務(wù)。

② 練習(xí)增加運動量的方法

教師必須根據(jù)人體機能活動的規(guī)律，課的任務(wù)、對象的實際情況和場地，氣侯的條件來安排一次課的運動量，初中體育教學(xué)，首先考慮學(xué)生有盡可能多的時間進行活動，為此，可采取以下的措施：

a、 技術(shù)練習(xí)與素質(zhì)練習(xí)相結(jié)合。

b、 采用分共輪轉(zhuǎn)，循環(huán)練習(xí)法，在編排循環(huán)練習(xí)法時應(yīng)注意以下幾點：（1）當學(xué)生按基本技術(shù)水平或素質(zhì)水平及性別的不同分組時，對各區(qū)練習(xí)也應(yīng)有所不同：（2）場區(qū)的位置和大小要考慮練習(xí)的內(nèi)容和方法，便于流水作業(yè)：（3）各區(qū)練習(xí)的內(nèi)容簡便易行，活動部位力求全面，并使各區(qū)練習(xí)有機地銜接起來，以利于完成練習(xí)任務(wù)。

c、 變化練習(xí)的條件，增加練習(xí)的難度。

d、 多項組合，綜合練習(xí)，要注意組合的項目應(yīng)有機地結(jié)合，項目之間的銜接應(yīng)合理安排。

③ 競賽法的選用

競賽法是小學(xué)籃球教學(xué)的重要手段，小學(xué)籃球教學(xué)采用的競賽有以下同幾種:

a、 速度比賽——以跑動的時間快慢決定勝負的一種比賽。

b、 次數(shù)比賽——以單位時間內(nèi)完成次數(shù)的多少來決定勝負的一種比賽。

c、 準確性——用于投籃技術(shù)的一種比賽。

d、 成功率比賽——從時間和次數(shù)上對完成技術(shù)的質(zhì)量進行評定。

e、 教學(xué)比賽——在初中體育教學(xué)大綱中，對籃球教學(xué)比賽規(guī)定了三種形式：第一種是復(fù)習(xí)提高已學(xué)過的基本技術(shù)的比賽：第二種是結(jié)合已學(xué)過的基本技術(shù)進行簡單規(guī)則的比賽：第三種形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平進行。

④ 游戲性教學(xué)

這種教學(xué)方式較適合初中學(xué)生的心理特征，因此在初中籃球教學(xué)中，也可采用游戲的方法來完成。

運用這一游戲方法力求簡單易行。課前要作好場地布置和器材設(shè)備的準備工作，在組織游戲時，應(yīng)向?qū)W生講明游戲方法、規(guī)則以及勝負標準，要明確具體，在分組上無論是把男女生分開或男女混合編排但實力要相當，在游戲中，要嚴格按照游戲的方法、規(guī)則進行，教師要及時根據(jù)學(xué)生的實際情況，運用表揚及批評進行教學(xué)。

實例分析：

課前，體育委員整隊，報數(shù)，然后向教師報告人數(shù)，教師宣布上課，安排見習(xí)生，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，宣布本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后做準備活動。

準備活動之后，教師先讓學(xué)生做一些熟悉性的練習(xí)，大約過了十幾分鐘后，教師開始組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)新內(nèi)容，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)運球上籃的技術(shù)，先把隊伍設(shè)成站在教師左右兩側(cè)的地方，教師講解動作要領(lǐng)，做一到二次示范后，強調(diào)難點、重點、再進行示范，最后讓學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)中及時糾正學(xué)生的錯誤，大約過了二十多分鐘后，教師可以根據(jù)練習(xí)情況進行競賽法教學(xué)，把學(xué)生等分為四個小組，講明規(guī)則后，把隊伍調(diào)到四個半場中，進行比賽，最后在課的結(jié)束部分進行整理放松，整隊，總結(jié)，歸還器材，宣布下課。

⑤ 籃球教學(xué)中的注意事項：

a、 講解要簡要，示范要正確。由于我們體育課的課時短，教師要抓住重點，三言兩語說明問題，然后在練習(xí)中加以補充。

b、 應(yīng)充分利用場地器材：在人多籃球少的情況下，可用足球、排球、手球等代替使用。或者遇到練習(xí)的內(nèi)容多，場地少的情況時，教師采用不同內(nèi)容和要求進行組合練習(xí)。

c、 在教學(xué)中要善于提高學(xué)生和學(xué)習(xí)興趣，要多采用跑龍?zhí)讋拥模荣惖模ナ貙沟模夹g(shù)與戰(zhàn)術(shù)結(jié)合等多種練習(xí)法，以提高學(xué)生的積極性。

d、 教學(xué)中要抓住重點教材，處理好重點教材與一般教材之間的關(guān)系。

e、 不斷改進教法，教師除必須掌握教學(xué)原則外，要不斷地改進和創(chuàng)新教學(xué)方法。

f、 教師在對學(xué)生進行正誤對比時，要多選擇技術(shù)好的學(xué)生做示范時，分析要恰如其分，不能丑化。

篇4

一、巧借景物抒感

借景抒情.是指文學(xué)作品中作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物，亦即通過景物來抒情。景為情設(shè)，情由景生，情景交融，渾然一體。情與景，二者相輔相成。有景無情，這樣的景沒有生命；有情無景，這樣的情蒼白無力。情景交融才是作文的最高境界，也就是王國維所說的“一切景語皆情語”。如杜甫的《登高》，蒼涼悲壯之景中盡染可悲之情。“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”詩人登上高處，秋風(fēng)獵獵，“高猿長嘯”“哀轉(zhuǎn)久絕”。水清沙白，鳥迎風(fēng)盤旋，無處可棲；茫茫江面，江水滾滾而來.落葉無邊……詩人把做客他鄉(xiāng)，多病獨登臺的情感融入到蒼涼寥廓的秋景之中，情景交融，使人倍感悲秋之凄苦。這些景物描寫為我們學(xué)習(xí)寫作提供了一種借鑒。下面是兩位考生寫的送別朋友的開頭：

開頭一：今天，我的發(fā)小要到遠方去打工了。天氣不是太好，上午我去送他，心情很郁悶。

開頭二：涼風(fēng)漸起，小路上，發(fā)黃的樹葉無奈地隨風(fēng)飄拂，滿山都是衰殘的小草，天上的太陽也懶洋洋地蒼白無力地掛著。我們一路只是有一搭沒一搭地說些無關(guān)痛癢的話，心頭仿佛壓著一塊大石頭，使人喘不過氣來……

這兩個開頭孰優(yōu)孰劣，一目了然。

二、巧繪細節(jié)傳達情感

著名國學(xué)大師錢穆先生說：“文學(xué)最高境界，在能表現(xiàn)人之內(nèi)心情感，更貴能表達到細致深處。如是則人生即文學(xué)，文學(xué)即人生。二者融凝，成為文學(xué)中最上佳作。”無論是悠遠的意境還是誠摯的情感.往往都是通過細節(jié)來展現(xiàn)的。沒有細節(jié)的描寫就沒有形象的個性化、事件的生動性、情感的動人處。好的細節(jié)皆“借一斑略知全貌.以一目盡傳精神”。如《項脊軒志》中“娘以指叩門扉日：‘兒寒乎？欲食乎？”’只一句，一位慈母形象便躍然紙上：又如寫祖母，“以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”一個輕輕的關(guān)門動作，幾句喃喃自語，便細致入微地表露出了祖母對孫兒的殷切期望：再如寫亡妻，只說“庭有枇杷樹.吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，樹長，人亡！物是，人非！光陰易逝，情意難忘。作者在抒寫思親之情的時候，善于選取有特征的細節(jié)，賦予這些本來極為平常的生活細節(jié)以不平常的意義，也因此感人至深。生活就是由無數(shù)的細節(jié)組成的，只有觀察、感悟生活中的細節(jié)，才能有感而發(fā)，才會寫出有真情的文章。

三、借助多種表達方式和技巧表現(xiàn)情感

表達真摯情感，是需要借助多種表達方式和表達技巧的。考生在表達真情實感時.要學(xué)會靈活使用多種修辭手法，熟練駕馭整散句、長短句等句式。如《祭十二郎文》所取皆是“俗情俗事”，但卻至情至性，讓人讀來感覺“字字是血，字字是淚”。這篇祭文的成功之處還在于語言運用技巧的巧妙：復(fù)沓重疊，回環(huán)曲折，變化多姿。如寫死訊傳來時的將信將疑.“其信然邪”“其夢邪”“其真邪”，反復(fù)申說，用一連串的疑問語氣狀其迷離恍惚之態(tài)，使我們看到韓愈因侄兒之死所引起的情感的劇烈震蕩.感人肺腑。再如一考生的作文《蝸行》：

篇5

面對不同的學(xué)生，音樂鑒賞課也應(yīng)采取不同的教法，應(yīng)針對你的教學(xué)對象的特點選擇適應(yīng)的教材，探索適應(yīng)于其心理、生理及年齡特點的教學(xué)方法，只有這樣你的鑒賞課才能達到事半功倍的效果。在幾年的教學(xué)實踐中，對怎樣適應(yīng)中學(xué)生的心理、生理特點上好音樂鑒賞課有著如下幾點體會：

1. 針對其年齡特點選擇適應(yīng)的教材是上好音樂鑒賞課的關(guān)鍵 高中階段，從15、16、17、至18、19、20歲，這一時期，學(xué)生的心理發(fā)展由具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，他們已不滿足于初中階段的活潑、快樂描寫小動物和描寫人生活的音樂，他們對世界已經(jīng)有了自己的思考，開始逐漸將興趣轉(zhuǎn)向能滿足多方面感情需要的音樂作品，例如：“優(yōu)美、活潑的” “開朗、奔放的” “興奮、激昂的” “悲慘、哀怨的” 等等。

這個時期，可以有針對性的將中外一些優(yōu)秀經(jīng)典的音樂作品介紹給他們，讓他們廣泛的接受各種音樂信息，擴大音樂視野，提高對音樂的興趣和喜愛。

（一）有生動音樂形象優(yōu)美旋律的，結(jié)構(gòu)簡單的以形象思維為主的音樂作品最能吸引學(xué)生的興趣。比如：外國作品圣桑的《動物狂歡節(jié)》、穆索爾斯基《圖畫展覽會》，中國作品《鴨子拌嘴》、《金蛇狂舞》等。

（二）高中生生活范圍大了，接觸的事物多了，其情感情緒也日益豐富，雖然這種情感還不穩(wěn)定，但對了解各種情感的音樂已經(jīng)有了興趣，象描繪美好愛情的中國作品《梁山伯與祝英臺》，表現(xiàn)喜悅之情的《北京喜訊到邊塞》，表現(xiàn)節(jié)日歡慶之情的《春節(jié)序曲》，歌頌對大自然熱愛之情的《藍色多瑙河》，表現(xiàn)作者個人感情的《未完成交響曲》以及包含音樂家創(chuàng)作心情的《驚愕交響曲》等等。

（三）高中階段的孩子意志品質(zhì)不斷得到發(fā)展，自覺性較初中階段有了明顯的增強，他們欽佩意志堅強的英雄人物，模仿性強，也希望自己成為意志堅強的人。針對這一特點，外國作品貝多芬《第五交響曲》，肖邦《C小調(diào)革命練習(xí)曲》，中國作品《草原英雄小姐妹》《嘎達梅林交響詩》等表現(xiàn)個人英雄氣概的作品是最佳選擇。

（四）另外，高中生個性在不斷形成，雖不穩(wěn)定，但極富逆反性，喜歡標新立異，對新鮮事物感興趣，對從未見過、聽過的東西表現(xiàn)出極大的渴望。越是不讓聽越想聽，越?jīng)]有聽過的越有興趣，針對這一特點，還可適當增加一些既有趣味性又有藝術(shù)性的內(nèi)容，如杜卡的《小巫師》，格什文的《藍色狂想曲》，穆索爾斯基的《荒山之夜》等風(fēng)格迥異的各類作品。并可適當選擇一些較熟悉的歌劇舞劇的選曲，如《圖蘭朵》中的《今夜無人入睡》和《天鵝湖》中的《四小天鵝》等。

以上鑒賞內(nèi)容只是我的個人理解，當然并不表示就只選這幾首，在這基礎(chǔ)上做一些有選擇的補充刪減，應(yīng)更加能夠提高學(xué)生對音樂的興趣。而保證這個興趣的前提就是選擇最優(yōu)秀的音響資料，對那些雖然是名曲，但在演唱、演奏上經(jīng)過隨意篡改原作品的“通俗音樂“則必須拒之于鑒賞教學(xué)的課堂之外。

有了好的音樂，怎樣讓學(xué)生喜歡，愿意聽且從中受益，就要看教師用什么方法來引導(dǎo)了。這就是我要談的第二點體會：

2. 好的鑒賞音樂的方法，可以讓教學(xué)達到事半功倍的效果 鑒賞音樂的關(guān)鍵是傾聽。怎樣培養(yǎng)學(xué)生傾聽的興趣并積極、主動地參與進來，是上好一堂音樂鑒賞課的前提條件。讓學(xué)生在參與的情況下進行傾聽，是訓(xùn)練具有音樂耳朵的一條有效途徑，下面就是我在教學(xué)過程中總結(jié)的一些方法和體會。

（一）故事導(dǎo)入法：孩子都愛聽故事，高中生也不例外，針對這個特點，可在傾聽樂曲前講一下關(guān)于這首樂曲的奇聞軼事，象海頓的《驚愕交響曲》的故事，聽完故事，一下子就有了想聽這首曲子的欲望，這時再讓學(xué)生們聽這首曲子，一定是“兩只耳朵豎起來”。

（二）聽音樂取名法：孩子都有表現(xiàn)欲，高中生也同樣有。于是我們可以用給你聽到的樂曲起名字的方法來吸引他聽音樂，如欣賞《玩具交響曲》時，邊聽邊提示他們，聽到了些什么聲音？（鳥叫、水響）是現(xiàn)實生活中的鳥叫、水響嗎？（不是，是什么東西模仿出來的）那么是什么東西可以模仿發(fā)出這些聲音呢？（公仔、玩具）……由此一步步引導(dǎo)他們達到教師吸引他們聽音樂的目的。

（三）談天說地聊天法：高中生的知識面比中學(xué)生寬多了，對生活對社會也有了自己的認識。這時的他們渴望了解更多的他們的經(jīng)歷體驗無法感受到的東西，教師正可以利用這一點來培養(yǎng)他們對音樂的興趣。可以將一些教師親身經(jīng)歷的對音樂的一些感受，看一些演出的感想，這種體驗的分享，同樣會感染學(xué)生，并更加關(guān)注于你介紹給他的音樂。

（四）暢所欲言討論式：在音樂鑒賞課中，音樂是第一位的，學(xué)生是音樂的主體，是有自己主觀色彩的，而教師則是為這兩者服務(wù)和聯(lián)系而存在的。因此要時刻關(guān)注學(xué)生對音樂的反應(yīng)，尊重他們的想法，不忽視他們一點一滴的音樂感受，充分展示他們的個性。高中時期，正處于自我意識急劇發(fā)展的重要時期，他們渴望得到別人的肯定，漫談音樂感受，七嘴八舌希望得到老師的注意。例如：又一次給學(xué)生聽《那不勒斯舞曲》，有學(xué)生就說后面這段越來越快，感覺像跑馬，老師就不能批評他，而是應(yīng)積極引導(dǎo)，為什么會有這種感覺，跑馬帶給你的情緒怎樣的？（緊張、興奮、激動）而這首樂曲速度逐漸加快，力度也越來越強，帶給人的情緒體驗的確是相同的。在我做這些評價時，學(xué)生的注意力非常集中，因為他們在關(guān)心自己的想法是否得到老師的肯定。所以碰到這種情況，教師要善于抓住小細節(jié)控制課堂氣氛，創(chuàng)造環(huán)境，吸引學(xué)生對音樂的注意力。

篇6

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教材 學(xué)科體系邏輯 學(xué)習(xí)心理邏輯 編寫技巧邏輯

任何知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中所遵循的基本原理均是經(jīng)由學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)、在理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)造，而整個基于所學(xué)知識的創(chuàng)造均是以理解為基礎(chǔ)的重構(gòu)。但在中學(xué)歷史教學(xué)活動中，上課做筆記、考試背筆記而考后就忘記是較為普遍的現(xiàn)象，這顯然與人才培養(yǎng)的目標背道而馳，嘗試歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)的調(diào)整改革，或許是該問題解決的突破口。

一、重視中學(xué)歷史教材的學(xué)科體系邏輯

重視中學(xué)歷史教材學(xué)科體系的構(gòu)建是中學(xué)歷史教材在編寫及使用過程中的優(yōu)秀傳統(tǒng)，就歷史學(xué)科體系的構(gòu)建中研究歷史學(xué)的方法主要集中為兩種，即歷史的方法及邏輯的方法，其中歷史的方法是借用史實實現(xiàn)歷史的說明解釋，優(yōu)勢是堅持著歷史所具有的真實性及客觀性，而劣勢便是對歷史發(fā)展規(guī)律較難做出解釋說明；邏輯的方法是采用概念、模式及范疇實現(xiàn)歷史的解釋，優(yōu)勢就是歷史的形成變遷可實現(xiàn)宏觀上的把握，歷史得以發(fā)展前進的內(nèi)在原因可被挖掘，而劣勢便是鮮活的歷史被概念化、簡單化及公式化，中學(xué)歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)、體系構(gòu)建的研究思路應(yīng)該是兩種研究方法的綜合利用。

摒棄歷史教材中的成人化及專業(yè)化的發(fā)展趨勢并非是取消歷史學(xué)科的學(xué)科體系，而學(xué)科體系是指采用理論方法將該學(xué)科內(nèi)的各個知識點進行科學(xué)組織銜接，最終形成完整完善的線索結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)科體系能夠是簡明的，也可為復(fù)雜的，這并非是進行非成人化與成人化、非專業(yè)化與專業(yè)化劃分的標準，作為連續(xù)性及時間性較強的歷史學(xué)科，即便教材所反映出的學(xué)科體系被打破也應(yīng)當重點突出主線。中學(xué)歷史教材是無法擺脫歷史學(xué)科體系，來實現(xiàn)教材邏輯體系自身構(gòu)建的，原有的中學(xué)歷史教材是依據(jù)五個階段論來實施學(xué)科體系的構(gòu)建，而在新課改之后教材的制定者并不是摒棄學(xué)科體系，只是就原有的體系進行適當?shù)拇蚱浦亟M，就生搬硬套的采用三個階段論進行中國古代史的解釋予以質(zhì)疑，使得歷史學(xué)科體系更為科學(xué)合理。

二、強化中學(xué)歷史教材的學(xué)習(xí)心理邏輯

在中學(xué)歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)方面所需要強化的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理邏輯，具體是指學(xué)生就歷史知識的掌握情況由少增多、由淺及深的發(fā)展衍化規(guī)律。教材編寫中能否照顧到受眾的心理邏輯及發(fā)展規(guī)律，將主要由教材性質(zhì)所決定，傳統(tǒng)的將教材視作學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、編寫重點放置在知識完整性及科學(xué)性上顯然已經(jīng)不足。就中學(xué)歷史教材課程標準的制定中，普遍具有著歷史知識點選取宜粗不宜細、能力目標宜細不宜粗的現(xiàn)象，更加凸顯出學(xué)生的認知邏輯與學(xué)科邏輯之間的矛盾。

歷史學(xué)科顯著的時間性及連續(xù)性，強調(diào)著教材的編寫只能按照時間的先后順序進行，但構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念認為，越是古老的事物與學(xué)生生活經(jīng)驗相距的距離就會越遙遠，感知、理解及掌握的難度就會越大，這就要求歷史教學(xué)制定的研究人員及歷史學(xué)科體系的組建人員，在中學(xué)歷史教材的編制及課程標準的制定中要同時凸顯出兩條線索，即歷史演變發(fā)展的線索；學(xué)生進行歷史知識學(xué)習(xí)的心理及能力的演變線索，將其看作為中學(xué)歷史教材中所并存的兩種邏輯結(jié)構(gòu)，歷史的發(fā)展演變邏輯結(jié)構(gòu)如果是被體現(xiàn)于歷史學(xué)科體系中，而學(xué)習(xí)歷史的心理及能力演變邏輯就該被彰顯于能力訓(xùn)練的各個層次上。

三、突出中學(xué)歷史教材的編寫技巧邏輯

歷史學(xué)科的體系邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理能力邏輯在歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)中的共生并存，使得要想實現(xiàn)兩種邏輯結(jié)構(gòu)作用的和諧發(fā)揮，歷史教材的編寫成為至關(guān)重要的內(nèi)容，這會涉及歷史教材另外的邏輯結(jié)構(gòu)，即編寫技巧邏輯結(jié)構(gòu)。歷史教材編寫邏輯是指歷史教材的編寫者在進行整本教材編制中所采用的編寫思路及方法，其中包含著教材體例結(jié)構(gòu)、教材文字系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)、教材圖片的系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)、教材練習(xí)系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)四個主要方面。

就從教材體例結(jié)構(gòu)的表面看來，教材體例結(jié)構(gòu)也只是歷史教材所有涉及的內(nèi)容的具體組織形式，但在實際上，教材體例結(jié)構(gòu)可充分的體現(xiàn)教材編撰者就教材敘述邏輯中所進行的整體上的把握。就目前使用的人教版、華東師大版、北師大版的中學(xué)歷史教材，均采選擇著“單元-課-附錄”的體例結(jié)構(gòu)，打破了以課為單元實施教材內(nèi)容體例組織的傳統(tǒng)形式，教材內(nèi)容被劃分成多個單元，使得教師更容易從整體上實現(xiàn)教材內(nèi)容的把握，而階段性的教學(xué)目標也更加明確。教材文字系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)，主要是指教材內(nèi)每課的內(nèi)容均應(yīng)該是邏輯嚴密且結(jié)構(gòu)完整的文章；歷史教材圖片系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)的邏輯性是較為重要的方面，表現(xiàn)為中學(xué)歷史教材內(nèi)的圖片在風(fēng)格上應(yīng)當是統(tǒng)一的，各圖片內(nèi)容之間要存在相互間的呼應(yīng)關(guān)系；歷史教材練習(xí)系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)是指練習(xí)題的編寫中要有全盤綜合的考量，每堂課之后的練習(xí)題不可單純的局限于本課堂的內(nèi)容，要將其作為整個歷史習(xí)題練習(xí)系統(tǒng)的重要部分進行編寫安排。

總結(jié)

在對中學(xué)歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)的相關(guān)問題進行深入分析探究的基礎(chǔ)上，以期相關(guān)的探討結(jié)論可為中學(xué)歷史教材的編寫及使用提供更多寶貴的經(jīng)驗。

【參考文獻】

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一、教材搭配必須遵循科學(xué)性原則

（一）符合人體生理機能活動變化的規(guī)律。根據(jù)人體生理機能活動變化的規(guī)律，一節(jié)課的運動負荷安排應(yīng)使學(xué)生的心率曲線呈現(xiàn)出上升―穩(wěn)定―下降趨勢，為了實現(xiàn)這一規(guī)律，我們在實踐課的教材選擇上應(yīng)注意運動量的大小搭配合理，以及強弱出現(xiàn)的時機安排恰當。例如：以長跑為主教材的課上，在課開始階段可以安排運動量較小的武術(shù)教材，作為搭配教材，而在課結(jié)束階段則安排一些舞蹈性的放松練習(xí)內(nèi)容，作為搭配教材，從而可以確保學(xué)生整堂課的生理負荷有一個正常曲線變化。

（二）符合學(xué)生心理發(fā)展的特點。中學(xué)生的心理特點其注意力要比小學(xué)生更具有穩(wěn)定性、目的性和選擇性，他們能夠長時間地集中注意于他們要完成的動作和感興趣的事物上，不過對那些過分抽象、枯躁無味，與他們的感知較遠的教材，則難以引起他們的興趣和保持穩(wěn)定的注意。鑒于上述心理特點，教師應(yīng)注意選擇生動活潑的內(nèi)容作為搭配教材，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣，從而能自覺努力地去學(xué)習(xí)。例如：筆者在教學(xué)實踐中，常把跑與球類教材相搭配，利用學(xué)生對球類項目的喜愛心理，相互彌補、調(diào)劑，達到了較好的教學(xué)效果。

（三）遵循全面發(fā)展的原則。中學(xué)生的身體正處在生長發(fā)育的時期，合理搭配教材，能使學(xué)生身體的各個部位、器官系統(tǒng)的機能，各種身體素質(zhì)和基本活動能力得到全面發(fā)展。故在選擇教材搭配時，應(yīng)注意上、下肢搭配以及各項素質(zhì)的搭配，如在上下肢搭配方面：跑、足球等項目下肢力量負擔(dān)較大，則可以搭配一些以上肢負荷為主的雙杠、單杠、實心球、鉛球等項目；再如在素質(zhì)項目搭配方面：舉重、啞鈴、引體向上等可以發(fā)展力量素質(zhì)，但是由于其在靈敏、速度等方面發(fā)展比較欠缺，若以球類、短跑項目加以搭配，就能達到全面發(fā)展的目的。

二、教材搭配必須遵循實效性原則

（一）符合教師自身的實際。由于各教師間的年齡差距、性別差異和特長不同，因此在教學(xué)中，若不注意結(jié)合自身特點選擇教材，則其教學(xué)效果無疑是令人擔(dān)憂的。因此，教師在選擇搭配教材時應(yīng)盡量考慮到自身特點，以己之長克己之短，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（二）符合學(xué)生的實際情況。教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生在年齡、性別、身體條件上的差異，從而在選配教材時有的放矢，具有實效。例如：在低年級教學(xué)中，常將游戲與田徑教材搭配；在高年級教學(xué)中，常將各類小型競賽穿插在球類或體操教學(xué)中，既滿足了學(xué)生的需求，又完成了主教材的教學(xué)任務(wù)。

（三）符合體育實踐課的授課形式。現(xiàn)有授課形式一般分為混合班和分班兩種，我們在教材搭配時應(yīng)注意區(qū)別對待。分班授課的搭配教材可充分發(fā)揮分班優(yōu)勢，根據(jù)男女生特點選擇適宜項目作為搭配教材，但是混合班的搭配教材，則要根據(jù)男女的特點分別選擇，例如：以球類作為搭配教材時，男生可選足球，女生則可選羽毛球等其它項目。

（四）符合實際教學(xué)條件。一種好的教材搭配形式，如沒有與之相適應(yīng)的場地布局，就會給教師教學(xué)管理帶來不便。例如：在選擇雙杠與短跑教材相搭配時，雖然其搭配形式比較合理，但如果雙杠區(qū)離跑道較遠，就不便于組織管理和隊伍調(diào)動，從而直接影響課的練習(xí)密度。同樣若運動器材較少，也會限制學(xué)生的正常活動，這時就需搭配相應(yīng)教材來彌補運動器材的不足。

例如：為發(fā)展學(xué)生的上肢力量，教師安排推啞鈴練習(xí)，然而，若啞鈴數(shù)量較少，則應(yīng)選擇同樣能發(fā)展上肢力量的擲實心球、推杠鈴、俯臥撐等教材與之搭配，以充分利用已有條件來加大練習(xí)密度，使學(xué)生在有限的練習(xí)時間內(nèi)能確保完成課的任務(wù)。

（五）符合氣候條件的實際。選擇的搭配教材還應(yīng)考慮到氣候變化，從而通過搭配教材的調(diào)節(jié)，起到使人的生理規(guī)律與自然規(guī)律相吻合的目的。例如：在寒冷的天氣上課，就需選擇運動量較大的項目；在炎熱的天氣上課，就可以選擇運動量較小的項目。

三、教材搭配必須遵循實用性原則

（一）教材搭配的引導(dǎo)性。合理的教材搭配，除了遵循以上的原則外，我們還可以從實用性角度考慮教材的搭配。例如：學(xué)習(xí)三級跳遠主教材時，可預(yù)先練習(xí)與其相關(guān)的下肢力量素質(zhì)內(nèi)容，如單足跳、跨跳、雙足跳等，從而為能學(xué)好三級跳遠起到很好的引導(dǎo)作用。

（二）教材搭配的輔。有時，一節(jié)課中，在教材搭配上還可以創(chuàng)編一些對主教材學(xué)習(xí)具有輔助較果的搭配教材，來有助于主教材的學(xué)習(xí)與鞏固。例如：在籃球運球教學(xué)時，采用多種形式的運球競賽以及運用各類籃球步伐組合的游戲與主教材進行搭配，從而起到了很好的輔助效果。

（三）教材搭配的靈活性。根據(jù)體育教學(xué)大綱的要求，各年級均可安排一定時數(shù)的選用教材，這就為我們能根據(jù)各校特點靈活地選擇搭配教材創(chuàng)造了條件。例如：一個排球傳統(tǒng)項目學(xué)校，排球群眾普及性好，學(xué)生參與這項活動的積極性也高，所以選擇此運動項目作為那些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚的主教材的搭配教材，必須能起到很好的調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，并有助于主教材的學(xué)習(xí)。

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1．七年級（下）蘇教第四版《三個太陽》一文，P170頁倒數(shù)第五行“1986年12月28日上午9時正，……”中，“正”應(yīng)為“整”。文意是在說正好在9時，不多不少，有完整的意思。

2．八年級（上）蘇教第三版《都市精靈》一文，P182正文第三行“由于游人稀少，常有鳥兒飛來棲息，最多的是喜鵲和和灰喜鵲。”“喜鵲和灰喜鵲”是并列短語，然“喜鵲”是屬概念，“灰喜鵲”是種概念，屬種概念邏輯是不可并列的，“蔬菜和白菜”不可并列正是如此。

3．八年級（上）蘇教第三版《奇妙的克隆》一文，P230倒數(shù)第一行“手術(shù)完成之后，用相同頻率的電脈沖刺激換核卵，讓蘇格蘭黑面羊的卵細胞質(zhì)與芬多席特母羊乳腺細胞的核相互協(xié)調(diào)，使這個組裝細胞在試管里經(jīng)歷受精卵那樣的分裂、發(fā)育而形成胚胎的過程”這個“句子”，其實只是一個較復(fù)雜的偏正短語。筆者認為“手術(shù)完成之后”是狀語，“用……，讓……，使……的過程”中，中心詞“過程”前當為定語，即整個偏正短語在這里是不能成句的。把“的過程”去掉即可。

4．八年級（下）蘇教第三版《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文，P77第十行“當人們歡天喜地向大湖奔去的時候，這蔚藍的湖卻總有那么一個距離，所謂‘可望而不可即’。”一句中，“所謂”一詞《現(xiàn)代漢語詞典》有二解：一是“所說的”；其二是“含不承認”。本句用的是其一。那么“所說的‘可望而不可即’”顯然是一個偏正短語，不可獨立成句，改為“即所謂……”不知行不？

5．九年級（上）蘇教第三版《囚綠記》一文，P218倒數(shù)第四行“那是有一個小小的理由”搭配不當。句中賓語“有理由”為動賓結(jié)構(gòu)，然而如果沒有將其名詞化，是不可充當賓語的。可在“有理由”后面加“的”字便豁然暢通了。

6．高一必修（二）人教版《故都的秋》一文，第三段“不逢北國之秋，已將近十余年了”一句中，“將近”為“（時間、數(shù)量等）快要接近”之意，“余”在這里指“零頭”，顯然是超過了某個時間數(shù)量。針對同一個對象，兩詞用得顯然是矛盾的。

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[關(guān)鍵詞] 語言操練；聽力訓(xùn)練；教學(xué)設(shè)計；活用教材

從某種意義上來說，英語教學(xué)過程是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間就教學(xué)內(nèi)容和思想情感交流的交際過程。而課程在內(nèi)容編排上只起了提綱挈領(lǐng)的“骨架式”作用，給教者卻留下了很大的填充、編排、組合和修改的空間。因此，它要求教者將這個“骨架”變成一個極具生命力的鮮活個體。所以，要把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在以人為本的教學(xué)過程中，活化教材就成了教師的當務(wù)之急。筆者在進行了一些嘗試，提出以下幾點策略。

一、看圖解讀

中學(xué)英語教材（Go for it）在編排時特別注意趣味性和情景性，并配有豐富多彩的插圖。這些插圖多采用學(xué)生喜聞樂見的人物、動物、動作畫面或漫畫形式，形象直觀，能有效地幫助學(xué)生理解新的語言材料，學(xué)會新的詞匯。同時，畫面還為學(xué)生提供了一個用他們所學(xué)語言進行問答、交流的場景。

通常，我會指導(dǎo)學(xué)生先讀圖畫，在學(xué)生讀圖之前要設(shè)計好問題，如：What do you see in the picture？What happening in it ？Can you use your imagination to make up a story？通過回答這些問題來培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識圖、看圖說話的能力。

在此基礎(chǔ)上，教師進一步指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖，讓學(xué)生自由分配角色，以對話的形式結(jié)合圖片進行情景再現(xiàn)。學(xué)生可以通過肢體語言以及表情進一步豐富圖片內(nèi)容，同時這也不失為一種調(diào)動學(xué)生積極性的手段。

當老師引導(dǎo)學(xué)生讀完圖并且解讀完語言材料后，可以要求學(xué)生脫離文章，只看圖片進行復(fù)述：Don’t look at the article retell the full text according to the pictures。這樣可以提高學(xué)生上課的效率，還可以起到鞏固新內(nèi)容的效果。

提問是教師開展任務(wù)型教學(xué)活動的常規(guī)。一方面，訓(xùn)練學(xué)生積極思維、快速反應(yīng)的能力，活躍了課堂氣氛；另一方面，反復(fù)呈現(xiàn)新的目標語言，語法結(jié)構(gòu)等，為學(xué)生進行后面的聽、說、練等活動做好了準備。巧用插圖，引導(dǎo)學(xué)生快速進入教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中可以起到事半功倍的效果，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、邏輯能力、口語表達能力等。

二、聽錄音，復(fù)述材料

課文中所有的對話都配有錄音，力求每個任務(wù)的設(shè)計都在操練一種技能的同時支持其他技能的學(xué)習(xí)，對于聽力練習(xí)，首先我會讓學(xué)生瀏覽要點、明確要求：接著聽錄音，弄明大意（once），完成聽力練習(xí)（once again）；校對答案之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)練習(xí)答案要點，簡述聽力材料。新的目標語言在一遍又一遍的聽說活動中被學(xué)生熟練掌握了。如下面的聽錄音，完成表格：

What do Gina and Paul think of each thing？

Thing Gina Paul

watch （ loves （doesn’t mind

sunglasses （likes （likes

scarf （cant’t stand （doesn’t like

wallet （loves （like

校對答案之后，我讓學(xué)生試述Gina，Paul的喜好。

T：What does Gina/Paul think of each thing？

S1：Gina loves the watch and the wallet. She likes the sunglasses. But she can’t stand the scarf. Paul likes the sunglasses and the wallet. He doesn’t like the scarf and doesn’t mind the watch.

T：Good job！ Then ，what do you think of these things？自然地引出了W生自己的觀點。

S2：I love the watch.I like the sunglasses.But I don’t like the scarf or the wallet.

新的目標語言在復(fù)述過程中又一次得到了練習(xí)，同時把對話材料轉(zhuǎn)述成短文，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了動詞形式和人稱的對應(yīng)變化。

這節(jié)課的課后作業(yè)設(shè)計為： What do Gina and Paul think of these things？根據(jù)表格寫短文，即把上文S2的口述寫下來，從筆頭上鞏固新的目標語言。借助教材，聯(lián)系生活，通過看、聽、說、寫一連貫的活動，培養(yǎng)了學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力，讓其從體驗、實踐中獲得了學(xué)習(xí)語言的樂趣。

三、合作學(xué)習(xí)， 小組活動

對于互動，“Go for it”的練習(xí)中有設(shè)計適合學(xué)生開展的結(jié)對活動。聽力活動之后的應(yīng)用目標語言進行的半開放的語言操練，多是學(xué)生結(jié)對重復(fù)對話或就上下文話題談自己的認識、看法，通過彼此交流，學(xué)生有更多的時間復(fù)現(xiàn)新語言。小組活動，自由交流，學(xué)生參與度大，溝通面廣，在短時間有大量的操練，發(fā)揮了主體作用，又避免了枯燥感，同時團隊意識和合作精神得以培養(yǎng)和發(fā)揮，表達能力、自學(xué)能力和溝通協(xié)調(diào)能力得到了鍛煉和提高。

在談到環(huán)保，話說 “save animals； save the earth ”時，我設(shè)計了貼近生活實際的問題。

Groupwork：Do you like visiting zoos？ Why（not）？ How often do you go there？ Do you think it’s necessary to build more zoos for animals？ Give the reasons.

同學(xué)們積極交流，激烈爭論。檢查結(jié)果意見分兩派： Zoos are terrible places for animals. Zoos are for animals families.就這正反觀點，男女生各挑四名，分正反方，當堂組織了一場辯論。雙方同學(xué)各抒己見，有理有據(jù)，觀點鮮明，難分伯仲。最后大家評出最佳辯手一名S3，她方的觀點是：Zoos are terrible places for animals.

S3 says： I think nature is wild animals’real home. they should play and run with their animal families. They should be allowed to look for food by themselves. then， I believe that they must live more happily. We have to obey the nature rules .Let’s try our best to help save the earth. Both man and animals， village. （Claps）

通過這場辯論，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了目標語言，培養(yǎng)了發(fā)表個人見解、表達思想的能力，增強了環(huán)保意識和社會責(zé)任感。課后作業(yè)布置：被保護動物與環(huán)境，小組合作。此活動讓學(xué)生認識到環(huán)保可以從身邊的小事做起。

四、巧用場地，創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境

眾所周知，利用多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)可以增大課堂容量，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、生動、形象，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但這種方法在使用過程中會受到一些條件的限制，常規(guī)課堂教學(xué)要求老師能夠隨機創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)。比如，新目標七年級下 Unit2 Section A There be 句型教學(xué)時，教師可以利用有關(guān)學(xué)校建筑物圖或是學(xué)生家居圖來進行教學(xué)，也可以是直接利用所在教室的真實環(huán)境如門、窗、桌、凳、教師、學(xué)生、組員等各種實物進行教學(xué)。例如： There is a teacher and forty students in our classroom. There are two doors and five windows in it ……可以布置說話練習(xí)，讓學(xué)生用所學(xué)句型說說自己書包里的物品等。這樣，學(xué)生能在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用There be 句型，就能真正地理解其含義，真正地掌握其用法。

篇10

函數(shù)分三個階段學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)難度，給了學(xué)生理解、感悟的時間。

1.教材內(nèi)容的擴展加強了對函數(shù)概念的理解。

如：“分段函數(shù)”的例、習(xí)題、由實際問題判斷函數(shù)的圖像。（思考題“漏壺”）

教學(xué)中適當增加了一些此類問題。對于學(xué)生理解函數(shù)的對應(yīng)思想、感受函數(shù)的一些性質(zhì)（增減性、最值、函數(shù)變化的速率……）有很大的好處。

2.九年級學(xué)次函數(shù)時，學(xué)生已具有了研究方向和簡單的研究方法。

在一次函數(shù)的教學(xué)中，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)函數(shù)的內(nèi)容和方法，當學(xué)習(xí)反比例函數(shù)、二次函數(shù)時，就會水到渠成。經(jīng)過循環(huán)往復(fù)，會使學(xué)生對函數(shù)的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)性的認識。

例如：

研究內(nèi)容：自變量的取值范圍、函數(shù)的圖像、函數(shù)的增減性等。

研究方法：畫函數(shù)圖像，觀察歸納，數(shù)形結(jié)合等。

相關(guān)的問題：圖像與坐標軸的交點、何時函數(shù)值大于零或小于零等。

二、幾何推理論證、規(guī)范書寫的要求時段，優(yōu)勢突現(xiàn)。

八冊上“全等三角形”，嚴格推理論證的書寫要求十分必要。與其它教材相比優(yōu)勢突現(xiàn)。教學(xué)中注重符號語言的訓(xùn)練，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。增強了學(xué)生思維的條理性，豐富了學(xué)生數(shù)學(xué)交流的語言，提升了學(xué)生推理論證的能力。

三、三角形全等條件的探索對教法與學(xué)法都有很好的指導(dǎo)作用。

1.創(chuàng)設(shè)了研究性學(xué)習(xí)的素材，為教法及學(xué)法的更新提供了范例。

2.體現(xiàn)了研究問題的思維方式（分類探索），為八年級下冊研究四邊形（邊、角、對角線）、九年級下冊研究三角形相似的條件探索提供了研究的思維方式。教學(xué)中充分利用教材中這一部分的結(jié)構(gòu)點，借用于后面的教學(xué)。

四、三視圖的內(nèi)容比較正規(guī)、深刻。從教材上看，教學(xué)要求比其它版本略高

教學(xué)中掌握好兩個階段的側(cè)重點，初期，把握基本幾何體畫三視圖的教學(xué)，使學(xué)生對三視圖有一個較全面的認識。后期，加強判斷幾何體的三視圖。增強對物體三個方向正投影的認識。

五、歸納知識間的相互聯(lián)系，形成認知體系。

教材中“和圓有關(guān)的位置關(guān)系”的編寫結(jié)構(gòu)，知識的系統(tǒng)性很強，認知方式集中且突出，使學(xué)生容易形成認知規(guī)律。

點和圓的位置關(guān)系———點與圓心的距離與半徑的關(guān)系。

直線和圓的位置關(guān)系———直線與圓心的距離與半徑的關(guān)系。

圓和圓的位置關(guān)系———圓心與圓心的距離與半徑的關(guān)系。