導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生心理健康教育的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、良好的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境具有獨(dú)特的教育功能，可以起到使學(xué)生耳濡目染、潛移默化的作用。校園幽靜、環(huán)境優(yōu)美自然會(huì)產(chǎn)生心情舒暢、氣氛和諧。師生平等、尊重學(xué)生人格、愛(ài)護(hù)學(xué)生心靈能給學(xué)生心理以寬松，不易產(chǎn)生逆反心理。給孩子一片天空，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)；順孩子之天性，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。在這種和諧環(huán)境中學(xué)生才能自我調(diào)整心態(tài)，具有較強(qiáng)的自我心理保健，這也是培養(yǎng)小學(xué)生健康心理的必要條件。

其次，平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。在新課改環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往居高臨下的權(quán)威思想，以親切的面孔，和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者的角色，創(chuàng)設(shè)最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣有了張揚(yáng)空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師并成為朋友，為學(xué)生心理健全發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

再次，師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。成人渴望理解，小孩更渴望理解，不理解何來(lái)教育。我們只有通過(guò)各種途徑，深入理解學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)再有權(quán)威不可侵犯的思想。強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，以朋友的身份與學(xué)生交流，這樣才能使學(xué)生從內(nèi)心接受你善意的意見(jiàn)與建議。

還有，傾注真心真愛(ài)，促進(jìn)感情內(nèi)化。師生心理交融的基礎(chǔ)是愛(ài)的投入。教師應(yīng)重視那些存在缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常因各種原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格孤僻，心理比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。此時(shí)學(xué)生需要的是關(guān)心、幫助，老師應(yīng)及時(shí)伸出援手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前新課改下的新視角，它注重全體學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。雖然開(kāi)展心理健康教育的途徑頗多，但我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心幫助時(shí)，教師只有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛(ài)，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識(shí)。小學(xué)生只有在教師“真愛(ài)”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

篇2

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義視角;大學(xué)生;心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2015）-01-0040-02

一、建構(gòu)主義教育思想及其對(duì)當(dāng)下教育的要求

（一）建構(gòu)主義教育思想的主要內(nèi)容

一是建構(gòu)主義的知識(shí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的知識(shí)理念，認(rèn)為知識(shí)是人類(lèi)主動(dòng)建構(gòu)而形成的，不是客觀產(chǎn)生的。

二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種重視建構(gòu)的學(xué)習(xí)理念，重視學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也重視學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)體系，主張以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的思想和話(huà)語(yǔ)權(quán)，力主開(kāi)展對(duì)話(huà)式的學(xué)習(xí)模式與方式，重視各種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

三是建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)與意義的積極主動(dòng)建構(gòu)，主張學(xué)生的主動(dòng)參與和各種實(shí)踐教育活動(dòng)的開(kāi)展，主張學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教育者之間的多向互動(dòng)交流的教學(xué)模式與方式。

（二）建構(gòu)主義教育的思想對(duì)當(dāng)下教育的要求

一是要求教師具備建構(gòu)主義的理論和思想能力。這對(duì)于當(dāng)下我國(guó)高校學(xué)生心理健康教育的教師們具有很大指導(dǎo)意義，那就是不斷用新的哲學(xué)理論來(lái)發(fā)展建構(gòu)自己的心理教育理論體系。

二是要求創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的環(huán)境與氛圍。這對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)具有很大的啟發(fā)意義，那就是要要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的環(huán)境和場(chǎng)域去開(kāi)展心理健康教育工作。

三是要求教學(xué)務(wù)必要以學(xué)生為心，關(guān)注關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法與手段。這對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求整個(gè)教育工作務(wù)必要堅(jiān)持和貫徹以學(xué)生為中心的科學(xué)理念，讓之成為高校心理健康教育工作的持久信念。

四是要求教學(xué)堅(jiān)守建構(gòu)主義教育理論要求的相關(guān)原則。對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求當(dāng)下高校教師在開(kāi)張心理健康教育時(shí)務(wù)必要遵循心理教育的建構(gòu)主義原則和高等教育發(fā)展的規(guī)律。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實(shí)效不高的成因

一是教育理念與價(jià)值取向落后陳舊。這種主要體現(xiàn)在當(dāng)前高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)科學(xué)化的教育理念堅(jiān)持不夠，導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系、教育模式與平臺(tái)等的科學(xué)化設(shè)計(jì)與建設(shè) 不夠;協(xié)調(diào)整合的理念堅(jiān)持不夠，這就導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育、與專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育、與學(xué)校的校園文化建設(shè)等整;國(guó)際化與信息化教育理念不強(qiáng)，導(dǎo)致心理健康教育對(duì)外開(kāi)放不夠，吸收發(fā)達(dá)國(guó)家高校心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)不夠。

二是教育內(nèi)容與課程體系上滯后落伍。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的變化和訴求來(lái)調(diào)適心理健康教育的內(nèi)容體系和話(huà)語(yǔ)表達(dá)方式、課程構(gòu)建;同時(shí)與當(dāng)下高校思想政治教育、各個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)容體系銜接不夠，顯得很封閉單一，這就導(dǎo)致了當(dāng)今高校心理健康教育對(duì)大學(xué)生缺乏吸引力和親和力。

三是教育模式和方式上創(chuàng)新整合不夠。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育選擇的教育模式很多不符合學(xué)生的特點(diǎn)與需求，比如互動(dòng)性教育模式?jīng)]有真正廣泛開(kāi)展起來(lái)、學(xué)校與家庭協(xié)作教育模式?jīng)]有形成、網(wǎng)絡(luò)心理教育模式開(kāi)展乏力等等，嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果和質(zhì)量。

四是教育的師資建設(shè)上質(zhì)量不優(yōu)良、數(shù)量不足。這主要體現(xiàn)在從事大學(xué)生心理教育的教師專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性不夠，尤其那些非心理專(zhuān)業(yè)的教師們;教師對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的理論研究和精力投入不夠;另外真正做大學(xué)生心理健康教育工作的專(zhuān)職教師非常稀少。據(jù)筆者調(diào)研，一些二本院校幾萬(wàn)學(xué)生，就那么十來(lái)位心理專(zhuān)職教師。

五是教育地位的邊緣化與面上重視的不對(duì)稱(chēng)對(duì)等。這主要體現(xiàn)在學(xué)校重視的落實(shí)不夠大學(xué)生心理健康教育工作的地位處于一種邊緣化的狀態(tài)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)工系統(tǒng)與一般教師，雖然口頭上重視，其實(shí)在行動(dòng)上沒(méi)有真正得到重視。這些都彰顯了高校各個(gè)層面的工作人員對(duì)大學(xué)生心理教育工作的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同不夠，導(dǎo)致沒(méi)有形成一種真正齊心協(xié)力的共識(shí)和行動(dòng)。

六是學(xué)生本身的復(fù)雜性和社會(huì)環(huán)境問(wèn)題也是當(dāng)前高校學(xué)生心理健康教育工作實(shí)效性難以提高的一些原因。任何一種教育的效果都受到一定環(huán)境和教育對(duì)象的影響，高校心理健康教育工作也一樣受到教育對(duì)象和教育環(huán)境的影響。當(dāng)前的大學(xué)生群體個(gè)人主義與功利主義心態(tài)、就業(yè)心理與網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題異常嚴(yán)重，加之社會(huì)轉(zhuǎn)型下的一些負(fù)面影響造成高校學(xué)生的不平衡心態(tài)復(fù)雜，這些都嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果提升。

三、從建構(gòu)主義教育理論視角提升大學(xué)生心理健康教育效果的路徑

建構(gòu)主義理論及其教育思想為高校心理健康教育工作提供了一種很好的視角和思路。

一是重塑以學(xué)生為本的教育理念，推動(dòng)高校學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)發(fā)展。堅(jiān)持學(xué)生為本的價(jià)值取向，要求高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，圍繞學(xué)生的需求和實(shí)際成長(zhǎng)情況去構(gòu)建更新從教育觀念、教育內(nèi)容、教育模式與方式、教育評(píng)價(jià)體系等各個(gè)層面;堅(jiān)持科學(xué)化和系統(tǒng)化的價(jià)值取向和教育理念，要求高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，務(wù)必要遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律和高等教育規(guī)律，力求科學(xué)化運(yùn)行。同時(shí)，要把心理健康教育工作作為一個(gè)系統(tǒng)去處理，力求其內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)運(yùn)行;堅(jiān)持國(guó)際化和信息化的教育理念，要求高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，一定要始終放眼全球，努力吸收世界各個(gè)高校心理健康教育的成功做法和經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，要求高校將信息化理念貫竄于整個(gè)心理健康教育工作，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化信息化運(yùn)行。

二是注重教育內(nèi)容設(shè)計(jì)要切合學(xué)生實(shí)際，不斷增強(qiáng)大學(xué)生心理教育工作的生活性和吸引力。這就要求高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，要注重根據(jù)新形勢(shì)下大學(xué)生的心理新特點(diǎn)、新要求，不斷調(diào)整和重組心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系;同時(shí)，注重這些內(nèi)容的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)要切合當(dāng)代青年學(xué)生的用語(yǔ)習(xí)慣。

三是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建師生對(duì)話(huà)互動(dòng)的教育模式與方式，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育工作更加富有朝氣。這就要求高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，要充分采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育，做到心理健康教育移動(dòng)式發(fā)展;將大學(xué)生心理教育納入到整個(gè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育體系和思想政治教育體系的視域中，推行一種宏大的心理健康教育模式，積極從教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育模式與方式、教育評(píng)價(jià)體系、教師隊(duì)伍等進(jìn)行科學(xué)整合創(chuàng)新;多方設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)和形式，推動(dòng)體驗(yàn)式教育模式不斷行進(jìn);注重校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境、家庭環(huán)境等的建設(shè)和開(kāi)發(fā)利用，充分構(gòu)建一種心理健康教育與學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)這些不同的模式和形式，以此形成大學(xué)生心理健康教育的合力，不斷增強(qiáng)其實(shí)效性。

四是抓好高校教師的心理教育能力與學(xué)生的自我心理調(diào)適能力，不斷增強(qiáng)大學(xué)心理健康教育工作的主體性。這就要求高校要抓好心理健康教育教師的雙師型能力培養(yǎng)，通過(guò)各種渠道和方式，大力提升大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)能力;同時(shí)，高校教師也要注重引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成一種自我調(diào)適、自我排解心理問(wèn)題的良好習(xí)慣。

總之，建構(gòu)主義理論為解決當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生心理健康教育問(wèn)題提供諸多的思路和框架，從理論上豐富了大學(xué)生心理健康教育的理論體系，從實(shí)踐上對(duì)提升大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)際運(yùn)行具有諸多的操作性和可行性。但是我們將用建構(gòu)主義教育用到大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，還要注意克服建構(gòu)主義思想的一些負(fù)面東西，這樣才能更好地提升大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。

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篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理健康 道德健康 社會(huì)主義核心價(jià)值觀念

當(dāng)前我國(guó)青少年心理健康狀況令人堪憂(yōu)。2005年以來(lái)北京師范大學(xué)等高校發(fā)展心里研究所“大中專(zhuān)學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組的調(diào)查結(jié)果顯示：在北京、湖南、重慶、浙江、河南等不同地區(qū)選取的16472名大中專(zhuān)學(xué)生中，有異常心理問(wèn)題傾向和嚴(yán)重心理問(wèn)題的比例為20.8%，因此，重視心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，健全學(xué)生人格特質(zhì)，已成為素質(zhì)教育義不容辭的責(zé)任。在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，我們需要在學(xué)科中滲透心理健康教育，而在大學(xué)各學(xué)科中，作為思想教育主渠道的政治課教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)重要途徑。

隨著時(shí)代大眾媒介的發(fā)展，廣播、電視、電影、書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資訊對(duì)青年人的影響越來(lái)越大，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：在我國(guó)大部分城市家庭中，青少年每天接受大眾傳媒的時(shí)間超過(guò)于和他們父母進(jìn)行感情交流的時(shí)間。原來(lái)一些被人們所接受并一直公認(rèn)的道德觀念漸漸遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，新的道德規(guī)范尚未確立，造成社會(huì)規(guī)范和價(jià)值觀念在指導(dǎo)青年的道德社會(huì)化教育工作滯后。轉(zhuǎn)型期的青年在道德價(jià)值觀上的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位以及由此造成的道德評(píng)價(jià)問(wèn)題，也就是說(shuō)社會(huì)規(guī)范在某些方面和一定程度上的模糊混亂，使青年人在實(shí)際生活中無(wú)所適從，迷失方向。例如：理想信念區(qū)域迷茫淡漠，只講金錢(qián)，不講奉獻(xiàn)，不愿參加社會(huì)公益活動(dòng)；在價(jià)值取向上，趨于自我設(shè)計(jì)和功利化；行為方式上；趨于不文明、中學(xué)生早戀、打架、不遵守公共道德；生活態(tài)度上，趨于享樂(lè)和高消費(fèi)化，講吃喝，穿戴講名牌，相互攀比，胸?zé)o大志，沉迷網(wǎng)吧等。厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，已經(jīng)引起黨和全社會(huì)包括學(xué)校、家長(zhǎng)的高度重視，所以我們要?jiǎng)訂T一切社會(huì)力量，采取強(qiáng)有力的措施，抓好對(duì)青年學(xué)生的道德社會(huì)化教育，對(duì)此提出以下幾個(gè)方面對(duì)策。

強(qiáng)化社會(huì)大環(huán)境對(duì)青年道德社會(huì)化教育的引導(dǎo)和約束

首先要把道德教育放在社會(huì)大環(huán)境中加以考察，打破封閉格局，改變道德教育過(guò)程脫離社會(huì)實(shí)際、滯后于時(shí)代變革的弊端，倡導(dǎo)青年與社會(huì)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、民主法制教育和“三德”（社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育相結(jié)合，使青年在社會(huì)生活中感受道德教育的真實(shí)性和前瞻性，將感性經(jīng)驗(yàn)上升為理論，達(dá)到對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)。其次，青年的道德社會(huì)化教育工作必須依賴(lài)于社會(huì)面貌的根本好轉(zhuǎn)就要優(yōu)化社會(huì)環(huán)境。一方面，黨和政府應(yīng)圍繞“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，加強(qiáng)全民的公德教育，形成良好的大氣候；另一方面，要改善局部小環(huán)境，縮小大小環(huán)境間的差距，增強(qiáng)青年道德社會(huì)化教育工作的說(shuō)服力。此外，對(duì)青年實(shí)施道德社會(huì)化教育的過(guò)程既要開(kāi)放，又要保持其內(nèi)部系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)兩方面的平衡。要逐步建立目標(biāo)體系、教育體系、管理體系、評(píng)估體系使青年道德社會(huì)教育制度化，并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中使此工作健康有序的發(fā)展。

以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引導(dǎo)大學(xué)生思想教育的路徑探索

人的思想、政治、道德觀念構(gòu)成思想政治教育的內(nèi)容，而且這種教育要用正確合理的途徑和方法去引導(dǎo)大學(xué)生，才能真正發(fā)揮政治思想教育在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域方面的重要作用，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育。

1.用中國(guó)化理論成果，提升大學(xué)生政治思想道德水平

作為社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)是我國(guó)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的最重要的組成部分，對(duì)大學(xué)生起著重要的指導(dǎo)作用。作為教育主體教師來(lái)說(shuō)，充實(shí)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)中要用自己的知識(shí)、熱情和對(duì)學(xué)生的關(guān)懷增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的吸引力；用正反兩個(gè)方面實(shí)例和語(yǔ)言藝術(shù)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染力；用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)服力。學(xué)校可通過(guò)環(huán)境教育、實(shí)踐教育、自我修養(yǎng)教育方法增強(qiáng)大學(xué)生自我教育的能力。在教育體系上，學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造拼搏進(jìn)取、健康向上的思想政治教育環(huán)境，為提升大學(xué)生的道德社會(huì)化水平打下良好的基礎(chǔ)。

2.教育引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義共同理想和信念

共同理想是建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的目標(biāo)和動(dòng)力。也反映了我國(guó)最廣大人民的共同愿望和要求，是發(fā)展中國(guó)的成功之路。大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，高校要堅(jiān)持用共同理想、信念來(lái)凝聚和武裝青年大學(xué)生，打牢他們的思想基礎(chǔ)。另外，還要加強(qiáng)校園的文化建設(shè)，營(yíng)造理想信念教育的良好氛圍，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.教育大學(xué)生弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神

對(duì)大學(xué)生開(kāi)展民族精神和時(shí)代精神教育是非常必要的。高校要不斷激勵(lì)大學(xué)生和引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、積極的進(jìn)取意識(shí)。要對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行歷史和國(guó)情教育，讓他們了解中華民族的悠久歷史，了解中國(guó)的基本國(guó)情，了解中國(guó)近現(xiàn)代史，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中華民族的認(rèn)同感、歸屬感。教育引導(dǎo)大學(xué)生要堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，帶頭樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，努力和爭(zhēng)取走在全社會(huì)創(chuàng)新的前列，為我國(guó)早日進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家隊(duì)伍而努力奮斗。

4.踐行社會(huì)主義榮辱觀

作為高校的思想政治教育理論課應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義榮辱觀的學(xué)習(xí)和教育，使社會(huì)主義榮辱觀教育進(jìn)書(shū)本、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，教育和引導(dǎo)大學(xué)生把社會(huì)主義榮辱觀內(nèi)化為自己的精神。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持和提倡什么，反對(duì)和抵制什么要做到心中有數(shù)。另外，學(xué)校、社會(huì)和家庭都要用現(xiàn)實(shí)生活中的道德榜樣來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生，鼓勵(lì)和幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀。我們要用中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、民族精神和時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀武裝大學(xué)生，不斷提升大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同度，有效提高大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和有效性。

學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理培養(yǎng)、道德教育也要有所創(chuàng)新，有所發(fā)展

1.要改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，寓德育于智育

隨著改革開(kāi)放和教改的深入，學(xué)生兼職、畢業(yè)生自由擇業(yè)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使道德教育與智育的結(jié)合成為必然。要求學(xué)校調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加人文社會(huì)科學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，在教學(xué)中實(shí)施道德教育。職業(yè)院校應(yīng)積極開(kāi)展各種有益的課外興趣小組活動(dòng)，活躍學(xué)生生活，養(yǎng)成自我教育、自我修養(yǎng)的能力；要積極進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的良好育人環(huán)境。

2.重視社會(huì)影響，突出學(xué)校教育

要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，訓(xùn)練其運(yùn)用所學(xué)理論分析問(wèn)題解除困惑的能力，提高自我教育能力。更重要的實(shí)際有效環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在社會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐認(rèn)知，深化感性認(rèn)識(shí)為理論認(rèn)識(shí)收到德育的實(shí)踐性效果。

3.要強(qiáng)化青年的道德社會(huì)化意識(shí)

要進(jìn)一步強(qiáng)化青年的道德社會(huì)化意識(shí)，使規(guī)律式的道德教育在自我意識(shí)的深層激發(fā)下，達(dá)到進(jìn)行自律式的道德修養(yǎng)的目的。在社會(huì)文化日趨多元的趨勢(shì)下，青年能動(dòng)性的發(fā)揮使被選擇的道德觀念的不確定性增強(qiáng)，這就要求家庭、學(xué)校、社會(huì)要根據(jù)青年的心理、思想動(dòng)態(tài)、激發(fā)其道德社會(huì)化意識(shí)的覺(jué)悟，促進(jìn)其道德修養(yǎng)自律性的形成。

4.選擇運(yùn)用多樣的道德社會(huì)化教育方法，培養(yǎng)青年的道德修養(yǎng)能力

篇4

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 心理健康 課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：R395 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）10-0134-01

大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

一、大學(xué)生存在的心理問(wèn)題

1.不善交往

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)新的環(huán)境，同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系等都與中學(xué)有顯著的不同。一方面大學(xué)生們不再得到老師的細(xì)致關(guān)心和照顧，另一方面，同學(xué)都來(lái)自四面八方，他們的經(jīng)濟(jì)文化背景各異，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣也不同，因而交往也相對(duì)比較困難。有些學(xué)生希望能與別人交往，但由于個(gè)性或交往技巧的問(wèn)題，不敢主動(dòng)與人交往；總之，人際關(guān)系緊張或不協(xié)調(diào)是當(dāng)今大學(xué)生最常見(jiàn)的心理困擾。

2.貧富差距引起的心理失衡

對(duì)于家庭貧困的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上大學(xué)的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)給他們帶來(lái)的壓力很大；而家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生過(guò)分重視物質(zhì)享受。這種經(jīng)濟(jì)懸殊容易使經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生產(chǎn)生失落和不平衡感。

3.自我意識(shí)不健全

大學(xué)生的心理困擾大部分都與自我意識(shí)有關(guān)，例如不能客觀地認(rèn)識(shí)和了解自己，對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低，不能準(zhǔn)確地自我定位，不能獨(dú)立地整合各方面信息、對(duì)自我的矛盾體驗(yàn)等等。有些學(xué)生在自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程中存在某些缺陷。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后需要獨(dú)立處理各種問(wèn)題時(shí)，這些缺陷就成為適應(yīng)和發(fā)展過(guò)程中的重要障礙，也就必然會(huì)導(dǎo)致各種心理困擾。

二、醫(yī)學(xué)院校設(shè)置心理健康課程的意義

1.心理健康課程是醫(yī)學(xué)教育課程沒(méi)計(jì)中重要的環(huán)節(jié)

具體到醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其教育的特殊性不僅表現(xiàn)在學(xué)制長(zhǎng)，理論、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的層層過(guò)關(guān)，而且終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)度更大，這在無(wú)形之中給學(xué)生增添了巨大的壓力，也會(huì)引發(fā)心理問(wèn)題的產(chǎn)生。學(xué)校如果不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)牛的心理發(fā)展和處理學(xué)生所產(chǎn)牛的心理問(wèn)題，將會(huì)影響止常的教學(xué)秩序，也難以培養(yǎng)符合時(shí)展需要的合格的醫(yī)學(xué)人才，因此設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理需求的心理健康課程在醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)計(jì)中就顯得尤為重要。

2.心理健康課程設(shè)置有助于學(xué)生更好地詮釋生命的內(nèi)涵

在當(dāng)前的教育中，學(xué)校過(guò)多關(guān)注了行為能力，忽視了最基本的、也是最重要的心理品質(zhì)與意識(shí)。尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)院的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有讓自身首先做到心理健康、積極、樂(lè)觀、豁達(dá)，才能更好地治病救人，才能算得上是一個(gè)合格的醫(yī)生。對(duì)于醫(yī)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，也在承受著不斷襲來(lái)的新疾病的挑戰(zhàn)和面臨著病人心理承受能力的日益低下的情境，因此設(shè)置大學(xué)生的心理健康課程更顯得尤為重要。只有在壓力之下不斷激活和提高大學(xué)生對(duì)于生命的使命感和控力，對(duì)于生命的深層領(lǐng)悟和全新闡釋?zhuān)拍茏屗判陌俦兜孛鎸?duì)疾病、面對(duì)病人。

三、關(guān)于醫(yī)學(xué)院校設(shè)置大學(xué)生心理健康課程的建議

1.建立以心理健康課程為主，心理咨詢(xún)?yōu)檩o的課程模式

心理健康教育應(yīng)該納入到學(xué)校的課程體系中，并根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系，編寫(xiě)出相應(yīng)的教材，使心理健康教育可操作化，并配以相應(yīng)的心理健康課程的評(píng)價(jià)體系。只有心理健康課程作為一門(mén)必修課納入學(xué)校的主干課程中，才能從思想深處引起教師和學(xué)生的重視.除此之外，學(xué)校還應(yīng)該讓心理咨詢(xún)室也充分體現(xiàn)它的價(jià)值，逐步形成課內(nèi)與課外，教育與指導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作體系。

2.提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)該多提供給教師進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步完善心理咨詢(xún)師的培訓(xùn)工作，建立專(zhuān)業(yè)化的心理咨詢(xún)隊(duì)伍，給予學(xué)生符合身心發(fā)展規(guī)律的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和健康引導(dǎo)。教師需要主動(dòng)引領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3.加強(qiáng)合作機(jī)制

學(xué)生的和諧發(fā)展不但需要學(xué)校教師的有效引導(dǎo)，也需要家長(zhǎng)和社會(huì)各方面的大力支持。許多學(xué)生一踏入大學(xué)，徹底擺脫了受父母管制的壓力，缺少與父母的必要交流，而很多家長(zhǎng)也忽視了孩子內(nèi)心的成長(zhǎng)規(guī)律，只看重學(xué)習(xí)成績(jī)。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生健康人格的形成。只有學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)共同形成一個(gè)融洽的群體，關(guān)注學(xué)生自身的成長(zhǎng)，從學(xué)生的心靈深處搭建起一座相通的橋梁，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的強(qiáng)大凝聚力，吸取多方社會(huì)力量的援助和支持，營(yíng)造人人關(guān)注心理健康的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)

篇5

其實(shí)，心理健康比身體健康更重要。據(jù)國(guó)家某心理研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告稱(chēng)，我國(guó)青少年心理疾病患者日益增加，但卻未得到社會(huì)和家長(zhǎng)的重視。從對(duì)1100名初一到高三學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，患有人際關(guān)系不良、自卑、神經(jīng)質(zhì)、情緒憂(yōu)郁、狐獨(dú)等心理疾病及癥狀的學(xué)生最低達(dá)10%，最高達(dá)40%。中小學(xué)生出現(xiàn)上述多種心理問(wèn)題，其原因是多種多樣的，主要有以下幾個(gè)因素：

1.社會(huì)對(duì)中小學(xué)生心理健康工作重視不夠。國(guó)家把中小學(xué)生的思想道德教育放在了十分重要的位置，但相比較而言，對(duì)心理健康教育的重視還是不夠。全社會(huì)比較關(guān)注學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、傳統(tǒng)美德、遵紀(jì)守法、行為養(yǎng)成等教育，而對(duì)學(xué)生的心理教育與指導(dǎo)往往未能真正關(guān)注，采取的措施也顯得蒼白無(wú)力，收效甚微；專(zhuān)門(mén)為中小學(xué)心理教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)數(shù)量太少，難以滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需要；各種媒體特別是網(wǎng)絡(luò)傳播的管理存在不少漏洞，黃賭毒依然在影響著中小學(xué)生。

2.教育部門(mén)對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育工作缺乏針對(duì)性和有效性。盡管教育部門(mén)出臺(tái)了一些文件，要求中小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課，編寫(xiě)了教材，但基層學(xué)校由于缺乏專(zhuān)職心理教師，本應(yīng)開(kāi)設(shè)的心理健康課形同虛設(shè)。有的中小學(xué)受條件所限，沒(méi)有建立學(xué)生心理咨詢(xún)室，學(xué)生心理教育的活動(dòng)也很少開(kāi)展，教育效果大打折扣。

3.家庭教育缺乏全面性和科學(xué)性。家庭、家長(zhǎng)普遍關(guān)注孩子的身體健康和學(xué)業(yè)成績(jī)，只滿(mǎn)足于孩子吃好、營(yíng)養(yǎng)跟上。現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)的普遍對(duì)孩子的心理狀況缺乏了解，不懂得心理健康教育方面的知識(shí)，對(duì)孩子更無(wú)從進(jìn)行心理健康方面的教育與指導(dǎo)。

4.學(xué)生自身缺乏正確的判斷、抵御和調(diào)節(jié)能力。由于現(xiàn)在學(xué)校普遍重視應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)教育和學(xué)生心理健康教育，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和各種考試，給學(xué)生造成了巨大的壓力。加之，對(duì)學(xué)生的心理教育與指導(dǎo)不夠科學(xué)規(guī)范，學(xué)生很難正確對(duì)待自己，正確對(duì)待各種現(xiàn)實(shí)的壓力，遇到挫折、誘惑，無(wú)法面對(duì)、無(wú)法抵御，于是便出現(xiàn)多種心理問(wèn)題。

對(duì)目前中小學(xué)生中出現(xiàn)的多種心理問(wèn)題，必須引起全社會(huì)特別是學(xué)校的高度重視，并采取切實(shí)可行的措施，予以加強(qiáng)和改進(jìn)。

1.要充分認(rèn)識(shí)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的緊迫性、重要性。中小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，他們的思想道德?tīng)顩r包括心理素質(zhì)如何，直接影響著民族的未來(lái)。目前，培養(yǎng)青少年心理健康教育已引起世界各國(guó)的重視和關(guān)注，我們國(guó)家更應(yīng)予以重視。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是適應(yīng)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，是中小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是確保中小學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)的需要。

2.國(guó)家應(yīng)把心理健康教育作為青少年思想道德教育內(nèi)容中的重要方面予以重視。建議國(guó)家盡快研究制定中小學(xué)生心理健康教育規(guī)劃或綱要，在廣泛深入調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，制定出臺(tái)相關(guān)教育指導(dǎo)及管理文件。設(shè)立國(guó)家、省、市級(jí)專(zhuān)門(mén)的青少年心理健康教育機(jī)構(gòu)，投入資金，增加專(zhuān)業(yè)人員，為廣大青少年提供心理健康教育的指導(dǎo)與服務(wù)。與此同時(shí)，國(guó)家應(yīng)采取措施，加大網(wǎng)絡(luò)等媒體的管理力度，凈化社會(huì)環(huán)境，嚴(yán)打黃賭毒，為青少年成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍和環(huán)境。

3.教育部門(mén)及中小學(xué)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)生的心理健康教育工作。各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，真正全面貫徹教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)決改變片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，切實(shí)重視中小學(xué)的德育工作，加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育，建議教育部把中小學(xué)生心理健康教育課納入課程計(jì)劃，盡快研制課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂完善心理健康教育教材。各中小學(xué)必須嚴(yán)格按照課程計(jì)劃，開(kāi)齊開(kāi)足課程，盡快培訓(xùn)專(zhuān)職的心理教育師資，提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量。要克服困難，在規(guī)模較大的中小學(xué)建立心理咨詢(xún)室，向?qū)W生開(kāi)放。要開(kāi)展多種多樣的心理健康教育活動(dòng)，幫助教育了解心理健康方面的知識(shí)，培養(yǎng)提高他們的自我教育和抗挫折能力。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理異常；成因；對(duì)策

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是小學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。心理健康教育，既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是全面素質(zhì)教育的歸宿。為了解江西省城鄉(xiāng)小學(xué)生的心理健康狀況，促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展，我們采用華東師范大學(xué)心理系教授周步成等主持修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)》量表，對(duì)江西省贛西、贛南、贛中等地區(qū)12所城鄉(xiāng)小學(xué)的1267名中、高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了心理健康狀況調(diào)查，檢測(cè)他們的心理健康水平。通過(guò)對(duì)測(cè)試資料的統(tǒng)計(jì)和調(diào)查訪談，我們初步掌握了城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康的基本情況，分析查找了引起城鄉(xiāng)小學(xué)生心理障礙以及造成城鄉(xiāng)小學(xué)生心理差異的原因，為有關(guān)部門(mén)針對(duì)性地開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育工作，提出了合理化的建議。

一、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果

1　江西省城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮水平處于正常狀態(tài)，但還有45.22％的小學(xué)生有不同程度的心理焦慮異常表現(xiàn)。

2　城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮異常主要表現(xiàn)在意志、勇氣、自信心、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)等方面，而且在沖動(dòng)傾向、人際焦慮、自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)焦慮等方面的問(wèn)題尤為突出。

3　小學(xué)生的心理健康狀況有著明顯的城鄉(xiāng)差異，這些差異不僅表現(xiàn)在檢出率、檢測(cè)指標(biāo)的單項(xiàng)差異等方面，而且還與年級(jí)、性別有著密切關(guān)系。四年級(jí)小學(xué)生的心理健康水平有著非常顯著的城鄉(xiāng)差異，六年級(jí)則差異不明顯；城鄉(xiāng)女生之間的心理健康水平總體差異非常明顯，鄉(xiāng)村女生的焦慮水平明顯高于城市女生。

二、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮異常的原因分析

(一)家庭生活環(huán)境的影響

1　城市小學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，這些孩子在家里大都被視為掌上明珠，受到長(zhǎng)輩的過(guò)度關(guān)注，百般呵護(hù)甚至溺愛(ài)。這種家庭生活環(huán)境往往使孩子容易形成任性、固執(zhí)、依賴(lài)、脆弱的性格特征。此外一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高、不講究科學(xué)的教育方法、“隔代親”現(xiàn)象、父母關(guān)系不和、“單親家庭”等等，也是造成小學(xué)生心理困擾的直接原因。

2　在鄉(xiāng)村家庭中，由于家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低，對(duì)孩子的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致部分孩子產(chǎn)生心理偏差。特別值得關(guān)注的是，近年來(lái)在鄉(xiāng)村形成了一個(gè)新的學(xué)生群體――留守兒童。據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，鄉(xiāng)村調(diào)查對(duì)象中，留守兒童高達(dá)62.53％。由于父母外出打工，他們基本上過(guò)著隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)的生活，監(jiān)護(hù)人對(duì)他們一般僅限于生活上的關(guān)照，而忽略了對(duì)他們心理上的撫慰。由于這些兒童長(zhǎng)期和父母分離，使他們?cè)谏砗托睦砩系男枰貌坏綕M(mǎn)足，從而形成消極冷漠、孤僻任性、自私敏感、抑郁苦悶等特征。有研究表明，如果親子關(guān)系不良或被人為剝奪，兒童缺少父母的熱情與關(guān)愛(ài)，就難以獲得自我的良好感受，產(chǎn)生安全感和自尊心，從而導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮，引發(fā)一系列的問(wèn)題。可以說(shuō)留守兒童的增多，是造成鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理焦慮水平明顯高于城市小學(xué)生的主要原因。

(二)學(xué)校教育的缺失

1　小學(xué)教師隊(duì)伍參差不齊的現(xiàn)狀直接影響學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量和小學(xué)生的心理健康水平。調(diào)查中了解到：有的教師在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心和責(zé)任心，在學(xué)生需要指導(dǎo)和幫助時(shí)，不僅態(tài)度生硬，而且常常批評(píng)指責(zé)，使學(xué)生情緒低落，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠；還有的教師方法簡(jiǎn)單、態(tài)度粗暴，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行恐嚇、嘲諷、體罰等等，使他們產(chǎn)生孤獨(dú)、沖動(dòng)、畏懼、人際焦慮等異常心理。

2　在鄉(xiāng)村，尤其是偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)，由于受教育觀念、辦學(xué)條件等方面因素的影響，小學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。師資力量不足，教育方法簡(jiǎn)單，校園文化枯燥，與留守兒童家長(zhǎng)缺少交流溝通，對(duì)留守兒童缺乏針對(duì)性的個(gè)性化心理疏導(dǎo)等等，這是導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)生心理困惑的主要原因。

(三)學(xué)生自身因素的制約

1　由于四年級(jí)小學(xué)生心理不夠穩(wěn)定，認(rèn)知評(píng)價(jià)水平較低，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏以及個(gè)性特征的差異等，他們?nèi)菀资芡庠诃h(huán)境條件的影響，因此他們往往因教師、家長(zhǎng)的不當(dāng)行為或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)心理問(wèn)題。相對(duì)而言，城市小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境比較優(yōu)越，他們見(jiàn)識(shí)較多，心理需求比較容易得到滿(mǎn)足，而鄉(xiāng)村學(xué)生由于條件限制，相比之下顯得孤陋寡聞，主觀愿望與現(xiàn)實(shí)條件之間存在較大差距。留守兒童由于父母外出打工，過(guò)著隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)的生活，年幼的他們對(duì)新的生活環(huán)境難以適應(yīng)，父母不在身邊使他們?nèi)狈Π踩校瑢?duì)父母的依戀和思念使他們常常感到憂(yōu)郁，這是造成城鄉(xiāng)四年級(jí)小學(xué)生心理差異的主要原因。

2　調(diào)查結(jié)果表明，六年級(jí)城鄉(xiāng)兒童心理差異并不明顯，這是因?yàn)樗麄兲幱凇皬膬和谙蚯嗄昶?成熟期)過(guò)渡的一個(gè)時(shí)期。”由于鄉(xiāng)村兒童上學(xué)一般比城市兒童要晚1～2年，再加上生活環(huán)境的影響，他們比城市學(xué)生成熟更早。他們已經(jīng)懂得生活的艱辛，能夠理解父母外出打工的原因，開(kāi)始承擔(dān)家庭責(zé)任，過(guò)去那種對(duì)父母的依賴(lài)性減少，獨(dú)立意識(shí)和成人感增強(qiáng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)留守兒童中有75％的經(jīng)常做家務(wù)，“希望自己照顧自己的能力越來(lái)越強(qiáng)”。

3　對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)的女生來(lái)說(shuō)，她們比男生有更大的思想壓力，鄉(xiāng)村重男輕女的封建思想，使不少六年級(jí)女生要面對(duì)是繼續(xù)升學(xué)還是結(jié)束學(xué)業(yè)的兩難選擇，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾使她們感到很無(wú)助，這是導(dǎo)致鄉(xiāng)村女生的焦慮水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市女生的主要原因。

三、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

(一)加大對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)心理健康教育的管理力度，建立心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制

學(xué)校要把心理健康教育納入議事日程，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，成立心理輔導(dǎo)中心，配備專(zhuān)職心理咨詢(xún)師，出臺(tái)心理健康教育實(shí)施細(xì)則，建立心理健康常規(guī)檢查制度和學(xué)生心理檔案，定期對(duì)有心理異常表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)查和指導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育的督促與管理，尤其要把關(guān)注留守兒童的心理健康作為工作重點(diǎn)。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

“班集體是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)小社會(huì)。它為學(xué)生提供了社會(huì)化的途徑，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)成熟。班主任是班集體的組織者、管理者，在學(xué)生成長(zhǎng)中起著導(dǎo)師的作用。班主任的教育觀、工作方式、心理健康教育的意識(shí)和能力，對(duì)學(xué)生有深刻的影響，往往成為學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的楷模和啟迪者”。要加強(qiáng)對(duì)教師尤其是班主任的心理健康教育培訓(xùn)。鄉(xiāng)村小學(xué)條件艱苦，經(jīng)費(fèi)不足，心理健康教育師資薄弱，這是當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題，可以采取國(guó)家出一點(diǎn)，當(dāng)?shù)馗骷?jí)政府各出一點(diǎn)，學(xué)校出一

點(diǎn)，家長(zhǎng)出一點(diǎn)的辦法，多渠道籌集心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)資金，為教師尤其是班主任提供必要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮他們?cè)谛睦斫】到逃械闹髁娮饔谩?/p>

(三)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)素養(yǎng)

家長(zhǎng)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有不可替代的作用，提高家長(zhǎng)素養(yǎng)有助于孩子的教育培養(yǎng)。學(xué)校可以開(kāi)設(shè)家庭心理輔導(dǎo)咨詢(xún)熱線或建立網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的意義，傳授基本的心理輔導(dǎo)方法，幫助家長(zhǎng)營(yíng)造平等、和諧的家庭氛圍。

學(xué)校應(yīng)和留守兒童的父母建立經(jīng)常性的聯(lián)系，保持學(xué)校與家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系與溝通。班主任要充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，設(shè)立家長(zhǎng)熱線，把留守兒童的思想品德、心理狀況和學(xué)習(xí)情況及時(shí)告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有一個(gè)比較詳細(xì)的了解。要求父母通過(guò)電話(huà)、書(shū)信、定期回家等形式，保持與孩子的經(jīng)常性聯(lián)系，讓孩子感到父母的關(guān)愛(ài)，親情的溫暖，使孩子在良好的心理環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

(四)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育

“學(xué)校心理健康教育是通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校心理健康教育的途徑要全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中，特別是學(xué)科教學(xué)中，所有教師都應(yīng)結(jié)合教材本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的人格塑造與心理疏導(dǎo)。”

開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)，是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要方式。學(xué)校可以定期開(kāi)展心理知識(shí)講座，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。鄉(xiāng)村小學(xué)可以根據(jù)本校的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，為女生和留守兒童開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的融知識(shí)性、趣味性、操作性于一體的心理健康教育活動(dòng)課，向他們傳授心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，提高他們抗挫折和自我調(diào)節(jié)的能力。另外要注意團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。教師可以與學(xué)生采取一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接指導(dǎo)，對(duì)其問(wèn)題行為進(jìn)行診斷和矯正。

建立問(wèn)題學(xué)生心理檔案，并進(jìn)行階段性的跟蹤輔導(dǎo)。通過(guò)設(shè)立“知心”熱線、“悄悄話(huà)”信箱、心理咨詢(xún)室等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，向老師說(shuō)出自己的心理困惑。適當(dāng)給學(xué)生提供合理的情緒宣泄渠道，以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，舒緩心理壓力，維護(hù)學(xué)生的心理健康，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

(五)優(yōu)化校園心理環(huán)境，形成社會(huì)合力，讓小學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展

“心理環(huán)境指對(duì)人的一切心理活動(dòng)、心理行為發(fā)生實(shí)際影響的環(huán)境事實(shí)。校園心理環(huán)境指校園給人的心理感受、心理體驗(yàn)、身心發(fā)展，甚至是對(duì)人的學(xué)習(xí)、生活、交往、成長(zhǎng)產(chǎn)生心理影響和行為制約的全部空間環(huán)境、氣氛和風(fēng)氣”。學(xué)校可以通過(guò)建構(gòu)良好的校園生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境、營(yíng)造良好的人際氛圍，形成良好的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。形成良好和諧的師生關(guān)系是優(yōu)化校園心理衛(wèi)生環(huán)境的根本。因此，要加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，增進(jìn)師生感情，使學(xué)校真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神家園。

解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，光靠家庭、學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須優(yōu)化留守兒童成長(zhǎng)的大環(huán)境，學(xué)校、社區(qū)、家庭與政府必須齊抓共管，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)教育影響的一致性，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方荷花，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育模式初探[J]，大眾心理學(xué)，2007，(6)。

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[4]李百珍，中小學(xué)生心理健康教育[M]，科學(xué)普及出版社，2002。

篇7

學(xué)校心理健康教育工作者，應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度，慎重而科學(xué)地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理測(cè)試以及學(xué)習(xí)情況和心理健康狀況，可以提高心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)的效果，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生心理健康發(fā)展服務(wù)。

此外要對(duì)教師廣泛開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質(zhì)需要，安全需要，歸屬、交往和愛(ài)的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿(mǎn)足是小學(xué)生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當(dāng)?shù)臐M(mǎn)足，就會(huì)影響其正常的發(fā)育和成長(zhǎng)，就不可能有健康的心理。

指導(dǎo)包括集體輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。集體輔導(dǎo)要有預(yù)見(jiàn)性和超前性，是指針對(duì)中小學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題，采取適當(dāng)?shù)姆绞郊右暂o導(dǎo)，使之對(duì)自己成長(zhǎng)發(fā)育中必定或可能面臨的問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，有所準(zhǔn)備，能以積極自覺(jué)的心態(tài)有效地面對(duì)。

學(xué)生的心理問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展與學(xué)生所處的家庭環(huán)境、 家庭教育、 社會(huì)環(huán)境有不容忽視的關(guān)系，所以單靠學(xué)校的力量開(kāi)展心理健康教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)校教育和家庭教育積極配合起來(lái)，將會(huì)使心理健康教育工作事半功倍。在此基礎(chǔ)上學(xué)校引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，通過(guò)指導(dǎo)使家長(zhǎng)掌握心理健康教育的基本知識(shí)，在家庭生活當(dāng)中創(chuàng)建健康的家庭氣氛，使學(xué)生在民主

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育 存在的問(wèn)題 相應(yīng)的對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0032-01

當(dāng)今社會(huì)科技日新月異，人們的生活水平也在逐步提高，隨之而來(lái)的是生活節(jié)奏的逐步加快，這些無(wú)不都在考驗(yàn)著人們的心理能力，要想更好地融入這個(gè)快節(jié)奏的生活方式，需要人們具有良好的心理素質(zhì)。做為一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的教育――小學(xué)心理健康教育對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況起到了十分關(guān)鍵的作用。

1.小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

1.1 將小學(xué)生的心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重性過(guò)分夸大化

現(xiàn)在的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，這個(gè)階段其身心發(fā)展處于特殊時(shí)期，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境的影響下，容易致使他們形成一些不健康的心理狀態(tài)。雖然小學(xué)生確確實(shí)實(shí)存在一些心理健康問(wèn)題，而且心理健康教育是解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵措施，但是不應(yīng)該因此而過(guò)分夸大小學(xué)生的心理問(wèn)題，認(rèn)為小學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)到了非常嚴(yán)重急需大家?guī)椭鉀Q的地步，這種想法是不正確的。

1.2 缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

由于心理健康教育具有特殊的時(shí)代特征，不同時(shí)代、不同背景的研究者對(duì)心理健康教育有著不同的理解，導(dǎo)致現(xiàn)在部分從事健康教育的工作者不能很好地對(duì)心理健康教育的具體內(nèi)容進(jìn)行把握。本研究通過(guò)對(duì)不同時(shí)代、不同地區(qū)的心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析并整理后，再與各個(gè)時(shí)代心理學(xué)家的心理結(jié)淪相結(jié)合，將小學(xué)心理健康教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一。

1.3缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育工作者

有關(guān)調(diào)查顯示我國(guó)部分院校存在著這樣一種現(xiàn)象：一部分心理教師沒(méi)有受過(guò)相應(yīng)的心理培訓(xùn)，許多心理輔導(dǎo)教師都由其他學(xué)科的教師兼任，由于老師缺少相應(yīng)的心理知識(shí)，進(jìn)而不能很好地進(jìn)行心理健康教育，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況不能較好地把握，在學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)老師若不能及時(shí)地進(jìn)行解決，就有可能致使學(xué)生的性情發(fā)生改變，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.針對(duì)我國(guó)小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，提出的相關(guān)建議

2.1加強(qiáng)心理健康理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

心理健康教育不僅僅是教育、教學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，更是一門(mén)值得人們學(xué)習(xí)和研究的學(xué)問(wèn)，為了有效的提高我國(guó)小學(xué)心理健康教育水平，應(yīng)該加強(qiáng)人們對(duì)心理健康教育的理論學(xué)習(xí)，根據(jù)上文的分析可以知道，現(xiàn)在人們對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)停留在表面階段，缺乏深入的研究和探討，甚至有些人連心理健康教育都沒(méi)有正確的理解，因此加強(qiáng)人們心理健康教育的理論學(xué)習(xí)，有利于心理健康教育的進(jìn)一步開(kāi)展。

2.2 心理健康教育應(yīng)面向全體，重視個(gè)別

學(xué)校的心理健康不能像傳統(tǒng)的心理咨詢(xún)和治療那樣，只是為個(gè)別少數(shù)心理有問(wèn)題或心理有疾病的學(xué)生服務(wù)而忽視絕大多數(shù)正常學(xué)生的發(fā)展，只是等待問(wèn)題的發(fā)生然后再去補(bǔ)救，而應(yīng)該主動(dòng)地預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生，有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提高。心理健康教育應(yīng)該是一種面向全體學(xué)生的、協(xié)助所有學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的“服務(wù)”。所有學(xué)生不分性別、年齡和年級(jí)，不分問(wèn)題類(lèi)型均在“服務(wù)”之列。

2.3去學(xué)科化，給心理健康教育注入積極心理學(xué)因素

在小學(xué)心理健康教育中，消極心理學(xué)取向的心理健康教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前的需求，需要在其中加入積極心理學(xué)因素。心理健康教育要實(shí)現(xiàn)三級(jí)預(yù)防的目標(biāo)：一級(jí)預(yù)防主攻教育，面向所有的學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)；二級(jí)預(yù)防則是解決心理問(wèn)題為主，根據(jù)調(diào)查學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生走出心理陰影，消除心理障礙；三級(jí)預(yù)防則要以心理治療為主，針對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，針對(duì)個(gè)體的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行治療，制訂有個(gè)體特色的治療計(jì)劃，從根本上幫助小學(xué)生掃除心理障礙，治療小學(xué)生的心理疾病。

我國(guó)的小學(xué)心理健康教育發(fā)展尚不完善，仍然存在一系列問(wèn)題，我們要努力探索，積極改革，不斷解決問(wèn)題，國(guó)家也要采取政策積極推動(dòng)其發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，對(duì)心理健康教育的主要任務(wù)做了明確規(guī)定：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立在出現(xiàn)心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。因此，每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的心理健康。

作為21世紀(jì)的主人，也就是現(xiàn)在的小學(xué)生，如果在九年義務(wù)教育階段中能接受良好的心理素質(zhì)教育，這對(duì)他們將來(lái)在人生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的路上跨出充滿(mǎn)希望的一步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)能起到很好的作用。如此以來(lái)，小學(xué)生的心理健康教育就具有歷史和現(xiàn)實(shí)的意義，因?yàn)樗⒆阌趯W(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，造就于國(guó)家未來(lái)的建設(shè)。

如何使培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)使之得到發(fā)展呢？如何減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響呢？如何培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人呢？

一、滿(mǎn)足學(xué)生的合理需要

小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質(zhì)需要，安全需要，歸屬、交往和愛(ài)的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿(mǎn)足是小學(xué)生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當(dāng)?shù)臐M(mǎn)足，就會(huì)影響其正常的發(fā)育和成長(zhǎng)，就不可能有健康的心理。比如任何一個(gè)小學(xué)生，作為班級(jí)和伙伴中的一員，如果長(zhǎng)期得不到認(rèn)可，不被接納，得不到應(yīng)有的尊重和信任，得不到教師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，總是受到排斥，體驗(yàn)不到集體的溫暖，他就不會(huì)有安全感、自尊感，就會(huì)感到孤獨(dú)，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導(dǎo)致逆反心理，仇恨、敵對(duì)、攻擊等消極心理，心理健康就無(wú)從談起。這就要求教師在學(xué)生心理健康教育活動(dòng)中傾情投入。

作為教師應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)和全面扎實(shí)的教育能力，有輔導(dǎo)學(xué)生的基本技巧，如傾聽(tīng)、共鳴等。當(dāng)教師和學(xué)生在一起時(shí)，就要卸掉自己的心理防護(hù)，坦誠(chéng)地面對(duì)自我和學(xué)生，努力調(diào)節(jié)好自己的心境。面帶笑容，傾情參與學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)中，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺(jué)，體會(huì)到教師真摯感情。小學(xué)生由于年齡小，形象思維豐富，感性認(rèn)識(shí)充分，教師的思想、情緒的輕微變化都能給他們帶來(lái)舉足輕重的影響。所以，教師傾情投入是整個(gè)心理健康教育得以順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。二、提供指導(dǎo)

指導(dǎo)包括集體輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。集體輔導(dǎo)要有預(yù)見(jiàn)性和超前性，是指針對(duì)中小學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題，采取適當(dāng)?shù)姆绞郊右暂o導(dǎo)，使之對(duì)自己成長(zhǎng)發(fā)育中必定或可能面臨的問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，有所準(zhǔn)備，能以積極自覺(jué)的心態(tài)有效地面對(duì)。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生傾訴真情，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話(huà)、吐真心、訴真情，體會(huì)情感交流帶來(lái)的滿(mǎn)足感。

比如新入學(xué)的小學(xué)生，由幼兒園的小朋友變成了學(xué)校的小學(xué)生，隨之而來(lái)的是主導(dǎo)性活動(dòng)的變化，由先前的做游戲?yàn)橹髯優(yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主。隨著社會(huì)角色的變化、主要活動(dòng)的變化，家庭與社會(huì)的要求也不同。小學(xué)生要嚴(yán)格遵守《小學(xué)生行為規(guī)范》，要寫(xiě)作業(yè)，要好好學(xué)習(xí)，天天向上，學(xué)習(xí)已成為必須履行的社會(huì)義務(wù)。如此巨大的變化對(duì)所有學(xué)童來(lái)說(shuō)都會(huì)遇到對(duì)學(xué)校生活的心理適應(yīng)問(wèn)題。再比如高年級(jí)小學(xué)生，面對(duì)青春期的提前到來(lái)所帶來(lái)的生理和心理上的變化，也有心理準(zhǔn)備問(wèn)題、心理適應(yīng)問(wèn)題，所有這些共性的問(wèn)題都需要教師或其他人員有計(jì)劃地提供及時(shí)有效的輔導(dǎo)，否則就會(huì)遇到困難，就可能出現(xiàn)困擾，不利于學(xué)生身心健康。

個(gè)別指導(dǎo)主要是指根據(jù)個(gè)體心理的差異性，有針對(duì)性地給予幫助和指導(dǎo)。比如，對(duì)個(gè)別小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上的幫助，針對(duì)個(gè)別小學(xué)生存在的某些消極的不利于其身心發(fā)展的問(wèn)題，如逆反心理、厭學(xué)心理或人格上的某些弱點(diǎn)所給予的幫助、所進(jìn)行的調(diào)整等均屬個(gè)別指導(dǎo)。

當(dāng)然，因?yàn)樾睦斫】到逃膬?nèi)容從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的，那么心理健康教育的內(nèi)容就要努力貼近學(xué)生實(shí)際談?wù)摵蛯W(xué)生有密切關(guān)系的、學(xué)生最需了解的話(huà)題，才能使學(xué)生對(duì)活動(dòng)感興趣，從而使活動(dòng)起到良好的輔導(dǎo)作用。這就要求輔導(dǎo)教師要密切注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、生活情況，以選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

三、及時(shí)調(diào)治

篇10

隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展和新課程改革的大力推進(jìn)，中小學(xué)生的心理健康教育工作在各級(jí)教育行政部門(mén)的要求、督促和社會(huì)各界的高度關(guān)注下，已越來(lái)越受到學(xué)校、家庭的重視。本文旨在探明中小學(xué)生的心理健康狀況，進(jìn)行有關(guān)癥狀的原因分析，提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣的方法，抽取廣西某市小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)各50名學(xué)生、初中一年級(jí)至三年級(jí)各50名學(xué)生共350人進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，獲得有效答卷305份，有效率為87.14%。

2.研究方法

采用目前心理健康調(diào)查研究廣泛運(yùn)用的SCL-90量表為測(cè)查工具，然后將所得數(shù)據(jù)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS10進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

該量表有90個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，包括感覺(jué)、思維、情感、意識(shí)、行為、人際關(guān)系、飲食睡眠、精神狀態(tài)等內(nèi)容，能較為準(zhǔn)確地反映被試的自覺(jué)癥狀、存在的問(wèn)題及其嚴(yán)重程度。90個(gè)項(xiàng)目共含10個(gè)因子，每一因子代表某一類(lèi)情況，通過(guò)因子得分可了解受檢者的癥狀分布特征及其病情的具體演變過(guò)程。各因子如下：F1（軀體化），F(xiàn)2（強(qiáng)迫癥狀），F(xiàn)3（人際關(guān)系敏感），F(xiàn)4（憂(yōu)郁），F(xiàn)5（焦慮），F(xiàn)6（敵對(duì)），F(xiàn)7（恐怖），F(xiàn)8（偏執(zhí)），F(xiàn)9（精神病性），F(xiàn)10（其他項(xiàng)目）。它們反映了受檢者睡眠及飲食情況。為更詳細(xì)地反映受檢者的情況，我們將F10（其他項(xiàng)目）分別歸為F11（睡眠）和F12（飲食）兩個(gè)因子。

三、結(jié)果

在各因子上呈陽(yáng)性癥狀的人數(shù)及其在總?cè)藬?shù)中的百分比，結(jié)果見(jiàn)表1。

結(jié)果表明，在學(xué)生中癥狀出現(xiàn)最多的為F12（飲食）、F2（強(qiáng)迫癥狀）、F3（人際關(guān)系敏感），人數(shù)均占總?cè)藬?shù)的40%以上；其次為F6（敵對(duì)）、F8（偏執(zhí)）、F9（精神病性）、F4（憂(yōu)郁），人數(shù)均在30%以上；再次為F11（睡眠）、F5（焦慮），人數(shù)均在25%以上；癥狀出現(xiàn)較少的為F1（軀體化）、F7（恐怖），人數(shù)占總?cè)藬?shù)的20%以下。

為進(jìn)一步考察呈現(xiàn)陽(yáng)性癥狀的具體表現(xiàn)，將90個(gè)項(xiàng)目每一單項(xiàng)的陽(yáng)性出現(xiàn)率（即2分的項(xiàng)目）進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2的結(jié)果表明，學(xué)生中的陽(yáng)性項(xiàng)目有28項(xiàng)，按所屬項(xiàng)目多少排列分別為：F2（強(qiáng)迫癥狀）有7項(xiàng)，占陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)的25%；F4（憂(yōu)郁）有6項(xiàng)，占陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)的21.43%；F3（人際關(guān)系敏感）有5項(xiàng)，占陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)的17.86%；F8（偏執(zhí)）有3項(xiàng)，占陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)的10.71%；F5（焦慮）、F6（敵對(duì)）、F9（精神病性）各有2項(xiàng)，各占陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)的7.14%；F12（飲食）有1項(xiàng)，占陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)的3.57%。

四、原因分析

從上面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、憂(yōu)郁、人際關(guān)系敏感等方面存在較多的問(wèn)題，其原因主要有以下幾個(gè)方面。

1.因?qū)W習(xí)壓力等因素產(chǎn)生的倦怠心理

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校、家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系在一起，很多社會(huì)問(wèn)題反映在家庭和學(xué)生身上，比較突出的是就業(yè)問(wèn)題。一方面，就業(yè)問(wèn)題比較突出，學(xué)生家長(zhǎng)都希望孩子通過(guò)“讀書(shū)—就業(yè)—幸福”的路徑達(dá)到目的，有的家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)高、過(guò)急，使孩子造成壓力過(guò)大。另一方面，學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，有些教師采用的方法欠當(dāng)或教育水平不能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，更加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，倦怠心理隨之產(chǎn)生。

2.因與他人的關(guān)系問(wèn)題引發(fā)的逆反、對(duì)立、妒忌、敵視心理

現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女多，在家比較孤獨(dú)，在學(xué)校除了上課，集體活動(dòng)較少，學(xué)生之間的伙伴關(guān)系比較淡薄、互相關(guān)心不夠。一些學(xué)校進(jìn)行集體主義教育較少，學(xué)生之間互相尊重不夠，更沒(méi)有建立良好的友誼關(guān)系；鑒于小學(xué)、初中學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，社會(huì)閱歷少，加上經(jīng)常看一些電視、武打片，打打斗斗，家庭、學(xué)校教師沒(méi)有很好地引導(dǎo)，往往會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就吵鬧不休；一些家長(zhǎng)文化水平不高，或是缺乏教育知識(shí)，教育方法不當(dāng)，使學(xué)生心理發(fā)育不健全，不能正確對(duì)待自己，也不能正確對(duì)待別人，很容易產(chǎn)生逆反、對(duì)立、妒忌、敵視心理。

3.青春期的影響

隨著社會(huì)文化的發(fā)展，特別是社會(huì)文化多元，有主流文化，也有不少非主流文化，學(xué)生家庭生活改善，有的營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育快，青春期提前到來(lái)，心理與生理發(fā)展不協(xié)調(diào)，學(xué)校教育和家庭教育都沒(méi)有及時(shí)跟上，沒(méi)有及時(shí)正確引導(dǎo)。非主流文化負(fù)面的影響更不可忽視，一些學(xué)生特別是女生，追求個(gè)性化、現(xiàn)代化，好奇的年齡特點(diǎn)加上個(gè)性化的追求，而往往理想與現(xiàn)實(shí)生活又沒(méi)能完全一致，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中就容易出現(xiàn)諸多問(wèn)題。

4.中、小學(xué)生的個(gè)人行為

中小學(xué)生的生理和心理發(fā)展都比較快，處于人格發(fā)展較快階段，與社會(huì)接觸較多，得不到及時(shí)而正確的引導(dǎo)，個(gè)人的心理需要得不到滿(mǎn)足，學(xué)生教育和家庭教育沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)，容易引發(fā)多方面的問(wèn)題。特別是小學(xué)生乃至初中學(xué)生的是非判別能力還是比較低的，加上社會(huì)非主流價(jià)值觀的影響，中、小學(xué)生或者不現(xiàn)實(shí)地追求，或者不分是非地模仿，以此展示自己的個(gè)性，往往容易偏激。

5.學(xué)校教育改革滯后

我們的教育受傳統(tǒng)教育影響較深，教材比較單一，教育方法也不能因生施教，學(xué)生個(gè)性得不到正確的引導(dǎo)和充分發(fā)展。多年來(lái)教育改革步子很小，最突出的要算“應(yīng)試教育”，高考指揮棒一直指向初中、小學(xué)和幼兒園。學(xué)校教育不能完全根據(jù)人的成長(zhǎng)特點(diǎn)和遵循教育規(guī)律，加上學(xué)校教育中沒(méi)有很好安排或滲透心理教育內(nèi)容，因而出現(xiàn)諸多心理問(wèn)題。在學(xué)校教育中，沒(méi)能很好地落實(shí)學(xué)生的主體地位，教育者沒(méi)能很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多元智能，沒(méi)能因材施教。

五、建議

1.提高認(rèn)識(shí)

學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過(guò)程，以培育身心健康的人為根本目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校不僅要把學(xué)生心理健康教育作為學(xué)生德育工作的重要內(nèi)容，更要把它深入到學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域，從整體上營(yíng)造心理健康教育的良好環(huán)境。

2.健全制度

建立心理咨詢(xún)制度，開(kāi)展經(jīng)常性的心理咨詢(xún)活動(dòng)，聘請(qǐng)心理衛(wèi)生專(zhuān)家對(duì)障礙性心理問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別咨詢(xún)和治療。多種形式進(jìn)行心理教育，如學(xué)校生活學(xué)習(xí)中的心理教育，課堂上滲透心理教育，校園文化生活中的心理教育，利用多媒體進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)心理教育，像南寧市第二十六中學(xué)那樣建立“網(wǎng)上心靈之家”，等等。

3.豐富實(shí)踐活動(dòng)

要積極組織開(kāi)展健康活潑、豐富多彩、積極向上的課余科技、藝術(shù)和娛樂(lè)活動(dòng)，努力營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)、生活氛圍，讓愉快、積極的情緒情感充滿(mǎn)生活，使其成為推動(dòng)學(xué)習(xí)、思想進(jìn)步的力量。

4.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)