導語：如何才能寫好一篇對信息時代的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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信息時代高校思政課教學問題時效性隨著改革開放的全面拓展，我國與西方交流日益頻繁，西方各種思想逐漸深入我國，對我國人民產生巨大影響，再加之，科學技術的不斷發展，互聯網技術逐漸普及，為中西方溝通提供了方便，更加方便快捷，為文化發展提供了動力，促進了我國文化的大發展、大繁榮。但是，在交流過程中，西方各種不良的思想，如拜金主義、享樂主義、個人主義等對大學生產生了不良影響，各種炫富現象層出不窮，不利于大學生的健康發展，這就要求我們要不斷加強高校思政課教學。

高校思想政治理論課教學作為對大學生進行意識形態教育的主要途徑，能有效地幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，但是，當前高校思政課教學存在時效性不強的情況，產生了一系列問題，引起了人們廣泛關注。筆者在前人研究的基礎上，結合個人調查研究，系統分析了當前高校思政課教學的現狀及其存在的問題，并提出相應對策，以期能有效地提高我國高校思政課的教學效率。

一、信息時代高校思政課教學中存在的問題

信息時代，讓人們的生活有了很大的進步和提高，高校教學的方式也發生了很大的變化，但是當前高校思政課教學還需要不斷的創新和進步。發現問題才能更好的解決問題，信息時代高校思政課中存在以下幾個方面的問題：

1.對于思政課教學時效性重視不夠

教學是一個需要不斷在實踐中探索的過程，在具體的教學實踐中去總結和改善教學觀念，不斷地提高教學的時效性。當前，部分學校對思政課的時效性認識不夠，教學方式的改進緩慢，很多采用的都是傳統的課堂教學模式，不能充分的調動學生的積極性。教學效果不理想。重視課堂的時效性，能一定程度上提高課程的完成率，提高課堂教學質量。

2.對于思政課教學時效性認識不夠

很多學生進入大學之后就放松了對自己的要求，對待課程沒有一個良好的、積極的態度。高校思政課教學的時效性的提高不僅要從教師的角度著手，積極轉變教學模式。還要從轉變學生的思想態度方面下功夫，要讓學生了解到思政課的重要性，轉變課堂態度，更多的參與到課堂中來。只有認識到思政課教學中時效性的問題才能逐步的實現課堂效率的提高，思政課也才會更加的受學生的歡迎。

高校思政課中存在的問題主要有師生對思政課重視不夠和認識不夠兩個方面。從現象中分析問題，是為了給解決問題找到途徑和方法。

二、信息時代高校思政課教學時效性探索

怎樣更好地進行高校思政課的教學，在保證課堂教學質量的基礎上促進教學時效性的提高，是高校思政教學必須解決的問題。筆者結合高校教學的實際，對信息時代高校思政課教學時效性的探索提出一些自己的見解。

1.教學形式多元化

信息時代，先進的教學設備產生極大地豐富了課堂教學的形式，但是很多高校對這些多媒體教學設備沒有充分的使用。很多教學停留在文檔的階段，課堂上錄音、影像使用的并不多。而且為了趕教學進度，很多老師在課堂上絕大部分精力都用在講自己的課件上，跟學生的互動不多，這樣課堂的氣氛不夠活躍，學生是被動的接受知識。學生主動的去學習會比老師單純的知識的灌輸效果要好得多。課堂多元化，讓學生參與到課堂教學中來，給與學生發表自己言論的機會。用豐富的教學形式，來調動學生學習的注意力，吸引更多的學生。

2.教學內容豐富化

高校思政課的教學內容不應該是拘泥于課本知識的學習，而應該是是結合當時的時事政治，發表自己的看法和觀點，大家進行討論，在對問題的討論中貫穿知識的學習。很多學生對課本知識覺得枯燥，但是卻愿意在課堂上和大家分享自己對問題的看法。不同思想的交流，才能迸發出更精彩的內容，老師和學生、學生和學生之間的交流，包含課本知識卻不拘泥于課本知識，課堂的氣氛活躍。一節課下來，大家對相關知識點的理解會更加地深刻，教學內容豐富化是用課外那些能吸引學生的內容來吸引學生，引導學生去學習課本的知識，用新鮮的內容來引發大家發言的積極性。

3.加強教學交流

教學不應該是一個課堂的事，老師要走出課堂加強教學交流。通過跟其他學校、其他老師的交流，獲得更新的高校思政教學的方式方法。可以定期開展一些教學研討會，大家討論一下怎樣的教學是更適合學生、能提高教學效果的。通過交流來拓展思維，進行教學的創新。此外也可以跟學生交流，了解怎樣的教學方式是學生更喜歡，更愿意去接受的。信息時代的高校思政課教學要不斷地突破傳統教學模式以提高教學的時效性，探索更加適合的、更高效的教學模式。

三、結語

高校是培育人才的地方，對人才的培養不僅僅是知識的傳授，更重要的是品德的培養，而思政課就是這樣一個對于學生世界觀、人生觀、價值觀的養成很重要的課程。高校思政課教學在信息時代，要結合時代的特征，針對學生的特點，提高教學的時效性。在有限的教學時間內給學生帶來盡量大的影響。提高對高校思政教育的認識和重視，積極進行教學方式方法的探索。寓教于樂，在輕松愉悅的課堂氛圍下進行教學，積極地引導學生參與到課堂中來，不斷地拓展思維。更多地去交流，去獲得更實用、更有效的教學方法，為高校人才的培養做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]高俐.試論如何提高高校思政課教學的實效性[J].佳木斯職業學院學報，2014，（09）：130.

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【關鍵詞】信息技術；創新教育；創新能力

科學技術飛速發展的今天，經濟全球化，信息世界化腳步日益加快，社會對人才的評價標準也隨之發生變化，是否具有迅速學習、掌握新知識的本領和進行創新的能力已成為衡量人才一個重要標準。這給教育帶來了極大挑戰，教育不能忽視這種變化，決定了它必須大力倡導創新教育，這是擺在教育特別是基礎教育面前的一項緊迫任務。創新教育的開展與許多因素有關，而信息技術的發展則是其中重要的一環，信息技術的發展給現代教育帶來了發展的動力，為創新教育提供了豐富的信息資源與工具，信息技術的應用已成為現代教育技術的特征之一。因此，認識信息及信息技術在創新教育中的重要性，對教育發展及其前景都會有著不可低估的作用。

一、信息技術為創新教育提供了一個平臺

傳統的應試教育鼓勵單一發展，把應試作為唯一的教育目標，素質教育則是提倡全面發展學生的素質，保護學生的好奇心與求知欲。信息技術應用于教學中，促進了傳統教育觀念的轉變，其先進的教學設計思想，以及多媒體計算機和基于INTERNET的網絡通訊技術為培養學生的創新能力，激發他們的創新思維提供有利的支持。信息時代各種多媒體技術能綜合處理文字、圖象、聲音、動畫和視頻等多媒體信息，使得教學信息的處理呈多樣化、集成性和交互性，能大大豐富學生的表現力。以 “學”為中心的教學設計正是圍繞如何促進學生主動建構知識而開展的，讓學生處于學習的中心位置，充分的調動學生的主動性、創造性，有利于學生認知主體作用的體現。

二、信息技術對教育內容的影響

信息技術促進教育改革與學習革命，其中首當其沖的就是教育內容的改革與革命。現代技術，尤其是互聯網的逐漸普及，極大地擴展了學生的知識來源。信息時代的學生，不僅僅從包括家庭、社會、學校在內的本土文化環境以及書本中吸收知識，而且可通過衛星電視、國際互聯網，從跨文化、跨時空的電子信息資源中汲取知識。

教育技術的發展，使過去的電化教學由輔助于教學的手段轉化為系統的信息資源配置，因而使各類知識信息以最佳的呈現方式提供給學習者。應用信息技術，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源，現行的部分課程內容“繁，難，偏，舊”，大量訓練使學生創造力匱乏。學生沉湎教科書，練習題，極少了解當今世界數學方面取得的巨大成就。同時由于學校所處的地理位置及教師水平的限制，教師也很難深入淺出的講述有關當今數學前沿的知識。信息技術提供的情境資源，能完成一些手工操作很難做的工作。對生產和日常生活中的典型問題，應用信息技術創設情境，能引導學生觀察，實驗，比較，猜想，分析，綜合，抽象和歸納，創造性的解決問題。用多媒體信息來展現教學內容，形聲并舉、音畫同步、有著突出的直觀性、形象性和生動性。對學生多種感知覺同時刺激，能激發學生興趣，并促進信息的接受和記憶的保存。

三、信息技術對教學方法的影響

信息時代的學習環境，極大地豐富了學生的知識來源，超文本計算機教學軟件和互聯網信息系統給學生帶來了更多的學習的主動性。信息技術和與其相伴隨的學習環境必然帶來教學方法上的革命。信息時代的教與學的方法將產生根本的變革。

第一、教師觀念的創新

信息時代，信息與知識的爆炸性膨脹，任何一個人都無法避免不斷的知識更新，以求跟上時代的步伐。隨著技術的發展，計算機的“傻瓜”化程度越來越高，使用計算機變得越來越容易，連小學、幼兒園的孩子學習起來也能得心應手。隨著個人電腦家庭擁有率的提高，相當多的青少年在學習信息技術，方面比起學校教學有了提前量，他們年齡不同，但掌握信息技術的多少并不與年齡大小成正比，有些學生在使用某些應用軟件方面的水平甚至超過老師。在新形勢下，要樹立“師生平等”、“能者為師”的觀念，教師不再是單純的“傳道授業”者，而應是學生創新學習的組織者和指導者，教師不能只把學生當作知識的接收器、存儲器，而應把他們看作共同的學習者和探索研究者，課堂上應當充分發揮“小老師”的作用，使教師由知識的傳授者變為教學活動的指導者、組織者，這是教育觀念的創新。

第二、學生意識能力的提高

信息時代的教學過程中，學生應該承擔更多的責任，具有更大的主動性。因而具有更大的創造性。傳統教學，教師往往把現成的結論交給學生，學生只是被動地接受知識，只能是繼承地學習，不能自主探索，談不上創新能力的培養。信息時代的教育是創新的教育，強調課堂上學生的主體性和主動性，教學中教師鼓勵、指導學生獨立探究學習，自主發現問題、提出問題，自行分析問題、解決問題。使學生通過與教師、同學的協商討論，參與操作，發現知識，理解知識，形成自己的知識結構而獲得知識，掌握知識，發展能力的過程。信息技術時代教育重在應用，在實踐中探索學習是學習的重要途徑，在此過程中，創新意識不斷強化，創新思維不斷發展，創造潛能得以提高。

總而言之，信息技術給教育帶來了前所未有的改變和挑戰，這對于每一個教育工作者來說，新世紀的教育改革任重道遠。

參考文獻：

[1]《論信息技術對21世紀教育觀念的影響》田震清、尹冰心 內蒙古師大學報.

[2]《信息技術教育與創新人才培養》南國農 電化教育研究.

[3]《教育創新的時代內涵》談松華 中國教育學刊.

[4]《淺論信息技術創新思維的培養》 陳東生.

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中圖分類號：G271文獻標識碼： A

隨著信息時代的到來，信息已成為重要的國家經濟資源，關系到國家未來的競爭力。檔案作為記錄知識和文化的載體，是一種非常珍貴的信息資源，在信息時代，檔案機構的社會角色也發生重大轉變，由傳統的以檔案實體管理為中心轉變為以檔案信息管理為中心；由開放檔案信息的國家信息網轉變為全球互聯網。因此，檔案工作要在未來社會中占據一席之地，必須具備基本的信息競爭能力。而對此產生直接影響的關鍵因素之一，是檔案工作者的素養，尤其是信息素養。

一、社會的發展，迫切需要提高檔案人員的信息素養

檔案是一種重要的文件信息資源，檔案人員是創新知識傳播信息、連接應用的橋梁。隨著經濟的發展和檔案信息開發工作的需要，對檔案人員的素質提出了更高的要求，但是目前有相當一部分檔案人員還跟不上時代的步伐，還缺乏必要的信息素養和開發檔案信息的能力，這主要表現在以下兩個方面：

1、思維調整速度不快。由于知識和信息的大量產生及社會對信息和知識的大量需求，使檔案部門傳統的檔案管理理念受到強烈的沖擊，對檔案人員的管理水平更是一個挑戰。然而，由于檔案隊伍存在著專業知識老化、信息開發形式陳舊等問題，影響了檔案信息開發的力度和深度。主要表現在：一是信息開發單一，僅局限于開發檢索性、介紹性的內部檔案參考材料，缺少系統性、綜合性、專題性的檔案信息開發材料，從而無法適應經濟發展的需要；二是開發方式落后，表現為開發檔案信息的手段仍十分原始，沒有更好地廣泛利用計算機等現代化技術。

2、信息化技術運用能力不強。主要表現在：一是掌握計算機操作技術欠佳，常常出現“望機興嘆”或上機不得心應手的局面，影響了信息快速傳播的效果。二是對信息化的設備功能開發配備不全。計算機管理檔案具有快速檢索、自動分類組合和多樣化展示等設備功能，但由檔案人員大多只懂檔案管理而對計算機應用僅處在知之不多的狀況，故無法開發這些信息設備應有的功能，對其僅僅停留在一些簡單的應用操作管理階段，從而也就無法展示檔案的魅力。三是接受信息的能力手段落后。信息時代是跨國數據的交流時代，檔案人員要想更好地開發信息，就必須廣征博采地接受信息，就必須具備良好的網絡運用技能，否則在國際互聯網上將寸步難行，而目前檔案隊伍恰恰缺少這方面的人才。

凡上述種種，檔案人員的信息素養制約了檔案信息的開發。因此深化檔案工作體制改革，為社會做出更大貢獻，全面提高檔案人員的信息素養勢在必行。

二、面對信息化的挑戰，檔案人員所必須具備的信息素養

檔案人員信息素養的核心是對檔案信息的加工能力，它是在信息化時代必須具備的至關重要的能力。檔案信息加工的能力主要包括搜集、整理和儲存各種有用的信息。當然，信息素養的內涵是具有時代特征的，不同的時代具有不同的素養要求。本人以為，從檔案工作更好地為社會服務出發，檔案人員應著重提高以下幾方面的信息素養。

1、運用信息工作的能力。這是信息時代必須放在首要位置的一種能力，檔案人員要注重自我完善，掌握計算機理論知識和運用技能，使自己能熟練使用各種現代信息工具，特別是網絡傳輸工具，為更快、更好地開發檔案信息打下牢固的技術基礎。

2、檔案信息的獲取能力。長期以來，檔案部門主要依靠歸檔制度來保證檔案實體的收集。而信息時代，社會將更多地從信息服務的功能上去要求和評價檔案部門。因此，檔案工作者必須具備較強信息獲取能力，不僅要熟練、快速地獲取本館所藏的檔案信息提供給利用者，而且要充分利用網絡的便利和優勢，熟悉網上的檔案信息資源，引導利用者獲得更多的檔案信息。

3、檔案信息的交流、傳播能力。檔案工作者的信息交流不僅包括傳統的文字和口頭表達能力，還需具備在互聯網上交流的各種能力，如應用各種相關的現代技術信息的能力等。

三、加強檔案隊伍建設，大力提高檔案人員的信息素養

隨著信息技術和信息手段的不斷完善，文件檔案信息的產生數量將是驚人的，檔案工作者如果缺乏強烈的信息意識，將很難確保檔案信息的完整收集。檔案產生于人類社會的各項實踐活動，其涉及面非常廣，因此檔案工作者的信息意識應建立在深厚的知識背景的基礎上，只有不斷擴展自己的知識領域，掌握雄厚的基礎知識，才能使檔案信息收集變得輕松，并具備更多的信息收集途徑。

1、認真開展檔案業務培訓工作，努力提高檔案干部的業務能力。在培訓工作中，特別強化對與信息化相關的新知識、新技能的培訓。同時，為提高檔案工作者的信息素養，檔案部門亦可有針對性地組織集中培訓。如對國家信息政策、法規以及知識產權保護的宣傳和培訓，對計算機信息檢索、網絡信息技能的培訓等。

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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；批判性思維

初中階段是培養學生批判性思維的重要時期，但是當前的初中語文教學對培養學生的批判性思維還沒有引起足夠重視。為了適應時代的發展要求，初中語文教師應積極探索批判性思維并將其引入到教學中，使學生逐漸養成批判性思維意識。

一、批判性思維概述

批判性思維是20世紀80年代末引入我國的。批判性思維是推理性、反思性思維，是一個人對做什么、相信什么作出合理的反思，對已經存在的現象或事物，通過研究和邏輯推理發現其中的問題，并提出自己的看法或觀點。

二、培養學生批判性思維的意義

1.信息時代的發展需要

當前，我們已進入信息時代，對于出現的大量信息需要人們進行正確的分辨，以便有選擇地利用或放棄，否則會迷失方向。因此，具備批判性思維對于綜合處理各種信息、解決問題具有非常重要的作用。

2.有利于培養學生的創新思維

社會的發展離不開創新，創新是一個民族進步的靈魂。要培養學生的創新能力就必須有批判性思維，對已有的理論和知識批判性地吸收，這樣才能使之得到創新和發展，才有利于培養學生的創新思維。

三、在語文閱讀教學中培養批判性思維的優勢

一是語文閱讀教學注重學生的心理變化、人格發展和精神塑造，旨在培養學生健全的人格，促使學生全面發展。在閱讀過程中引導學生提出問題、展開討論并有目的地進行探究，使學生具備“大膽質疑，科學判斷，反思內化，不斷追求”的批判性思維能力。二是通過對語文閱讀教學內容的分析評價，能夠讓學生反觀其身、明辨是非，真正了解自己、認識自己所處的社會和環境，從而開闊視野、解放思想，從中得到有益的啟示，使學生個性得到自由發展。三是漢語言具有豐富的含義，學生可以從不同視角分析和理解閱讀內容，便于學生探究作者的寫作意圖，從中找出自身與老師、同學及作者存在的不同見解，從而培養學生的批判性思維。

總之，批判性思維是創新能力的前提和基礎，培養學生的批判性思維有利于學生對復雜的信息和事物進行正確的選擇和判斷。教師要善于運用初中語文閱讀教學培養批判性思維的優勢，把培養學生的批判性思維真正落實到教學實踐中，使學生逐漸養成批判性思維能力。

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面對孩子們的身心疲勞，我不禁反思：什么樣的幼兒教育才是真正高質量的幼兒教育？幼兒發展的真正含義究竟是什么？新《綱要》明確指出：“幼兒園教育是我國學校教育和終身教育的基礎階段……它要為幼兒一生的發展打好基礎。”新《綱要》在重視幼兒的“興趣”、“情感”、“態度”的同時，關注幼兒自身的“體驗”、“感受”；強調“合作”、“參與”、“探索”、“自主選擇”；提倡教師通過“引發”、“支持”幼兒參與環境的積極互動，讓幼兒去“主動構建”；“要盡量創造條件讓幼兒實際參加科學的探究活動，體驗發現的樂趣”，“肯定和接納他們獨特的審美感受和表現形式，分享他們創造的快樂。”

從以上的表述我們不難看出：教育完成的最重要的任務，就是要激發幼兒的創新意識，培養幼兒的探索精神，發展幼兒的創造能力。

在教育改革的大潮中，教師已經不再是幼兒獲取知識的唯一來源，如果繼續充當“知識傳遞者”不僅沒有實際意義，更會禁錮幼兒思維，限制幼兒對外界強烈的好奇心與求知欲，從而妨礙幼兒創造意識的萌發和創造能力的發展。因此教師應該從知識的傳遞者轉換為幼兒認識世界、探索世界的引導者和支持者。

作為幼兒認識世界的引導者，教師是提供舞臺、指出方向、關鍵時刻給予指導的“導師”。我根據幼兒的智力類型和學習風格激發幼兒產生好奇心和探索周圍世界的欲望，并引導幼兒親自操作與實踐，如種植花草、飼養小動物、到展覽館參觀等，或給幼兒提供一些問題動腦筋思考，從而保持幼兒求知的興趣和欲望，不斷引導他們認識周圍的一切，促進他們創造意識的萌發。作為幼兒探索世界的支持者，教師是鼓舞幼兒“士氣”、幫助幼兒克服困難并在關鍵時刻給予援助的“后盾”。我積極鼓勵并支持幼兒克服重重困難，幫助幼兒發現問題，探索未知世界，發展幼兒的想象力和創造力。

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伴隨著科技、經濟的飛速發展和系統論、控制論、信息論等的出現，人類社會早已開始了從工業時代向信息時代的過渡。目前，電影、電視已經普及，電子計算機和互聯網已在全球逐步滲透，孕育著巨大潛力和動力的信息時代已經降臨。信息時代的特征之一，就是人類與計算機之間要進行各種信息的傳遞和交換。因此，電影電視文化語言學和計算機科學的結合是歷史發展的必然趨勢。

林杏光先生1937年生于廣東省興寧市。曾任全國政協委員，北京市海淀區政協副主席，中國人民大學教授、校學術委員、校務委員。他眼光敏銳，早在十多年前就前瞻性地對現代漢語研究和中文信息處理的結合研究做了很多具體的工作，經過深思與總結，遂成專著《詞匯語義和計算語言學》(語文出版社，1999年5月第1版)。

該書按照從虛到實，從整體到局部，從小到大的邏輯思路安排內容，條分縷析，以詞匯、語義和計算語言學為重點，主要講述了作者自己的研究時間和體會，同時也講述了跟詞匯、語義研究有關的新理論和新方法，特別是計算語言學最基本的知識以及跟計算語言學密切相關的語法領域的一些新理論和新方法，順應信息時代的要求，呼吁為搶占信息時代的制高點而進行語言研究，處處顯示了語言學家的高度責任感。

下面，我們根據對其理論體系脈絡框架的個人理解，以《詞匯語義和計算語言學》第一、九章為著眼點，談談我們的一些看法。

二、內容要覽

《詞匯語義和計算語言學》是一個邏輯思路清晰的體系，內容也十分豐富，但為篇幅所制約，我們只能擇其要而概括如下：

1．電影文化和其他文化語言倡導人、機兩用，為計算機研究語言

林杏光先生清楚地看到了時代的特點，認為在信息時代，語言研究應該注意人、機兩用，也就是選擇研究課題時，既要考慮人際交流的需要，也要考慮人機對話的需要。

八十年代末期，林杏光先生就順應計算機界的呼聲，著手進行為計算機處理語言的需要選擇課題，不斷向計算機處理語言的需要靠攏，以迎接信息革命的重大挑戰。后來林杏光先生在《為計算機研究語言》(《漢語學習》，2001年第3期)等論文中又多次倡導了該論點，呼吁語言學界和計算機界的專家采取有力措施，打一場獨領的跨越式大仗，搶占信息時代高級階段的知識處理制高點。可以概括地說，注意人機兩用，為計算機研究語言是適應對外漢語教學這一廣闊市場的需要；也是時代賦予語言研究工作者的新的歷史使命。同時，從計算機研究課題中所存在的大量語言問題來看，我們今天的語言研究工作也應當充分注意人機交際的需要問題。

2．研究方法和研究態度

林杏光先生很重視方法的總結和提取，提出了一系列方法：要查閱《中國語言學論文索引》：要查閱《詞匯學論文索引》；要了解詞匯語義的研究現狀：研究詞匯和語義，不但要了解本領域的論文和專著目錄以及研究現狀，而且還要了解我國語言學界的狀況。另外，也要注視世界語言學發展的新潮流，等等。他堅持一條原則：“不能只講結論，還應講得來的過程。”堅持“誰的就是誰的”的做學問的態度。他認為“誰的就是誰的”是一種學美德，而且一直認為“學問與品格共存”。從專著的字里行間，乃至每一個標點符號，都能看出林杏光先生的嚴謹與認真。

3．電影以及其他計算詞匯學的產生與實踐

計算詞匯學產生于20世紀80年代，隨著自然語言理解的發展，需要大型詞典和有科學標注的語科庫來支撐，因此詞匯便顯得特別重要。另外，很多語法理論都強調詞匯的重要，主張減少語法規則，把許多信息放到詞匯上去描寫。面對這種情況，再不進行計算詞匯學的研究就會影響自然語言理解的發展，于是產生了計算詞匯學。它的一個重要實踐就是在學科的領域開展了一系列重要的活動。在美國、日本、西歐、德國等都進行了實踐，開展大型機器詞典的研制，出現了一系列計算詞匯學的研究工程。在信息時代，不但需要人用詞典，而且需要機器詞典。林杏光先生參與、領導的中國人民大學和清華大學聯合研究小組以《動詞大詞典》、《現代動詞大詞典》為基礎，研制了《現代漢語述語動詞機器詞典》，可以服務于信息技術、學術研究、語文教育等方面。

4．電影以及其他義類和三個義類系統

義類是林杏光先生多年來研究工作的重點，也取得了豐碩的成果。從字面上看，義類就是語義分類。現代語義學關于語義分類的術語很多，其中之一就是將語義劃分為詞匯意義、語法意義和修辭意義。林杏光先生所講的義類不是這種語義類別，而是有一種特定含義的語義類別。詞義在詞匯中呈現出種種復雜的關系，這種復雜的關系可以從不同的角度進行考察。就詞與詞之間的關系來考察詞義，有同義關系、近義關系、反義關系、相關關系等。把意義相同、相近以及相關的詞語匯集在一起，即成為一種類別，這種類別就是林杏光先生所研究的義類。他花費了十多年的時間，把所得研究成果編著成了三部書：《簡明漢語義類詞典》、《四字語分類寫作詞典》和《漢語多用詞典》，并建立了三個義類系統：(1)是《簡明漢語義類詞典》的分類系統。整個系統分成18大類，1730小類。每一個大類內部的小類排列按一定的邏輯順序，小類或小組內部條目與類名或組名較親近的在前，較疏遠的靠后。18個大類包括：人物，品德，智能，情感，感覺，儀容，處境，交往，爭斗，語言，信息，物質，運動，時間，空間，數量，程度，性質。這18大類具有內在的邏輯聯系。(2)是《四字語分類寫作詞典》的分類系統。他選取10000余條四字語，從寫作的角度建立了一個四字語的分類系統。共五大類：表達、寫人、寫物、寫時間、寫數量。每一個大類再分若干小類，共1200小類。(3)是《漢語多用詞典》的分類系統。可以說，這是一個比較完備的漢語詞義分類系統。世界分為自然世界和人工世界。自然世界再分為9類：物質、存在、運動、變化、時間、空間、數量、性質、關聯。人工世界分為個體和社會。自然世界的第二層分為9類，人工世界的第四層分為29類，共38類，這是義類的綱。每一個綱又分若干目，每一個目又分若干細目，整個系統共有3500個細目。林杏光先生在書中還介紹了鑒別詞義分類系統的原則、鑒別義類系統優劣的標準，詞義分類研究的歷史和現狀，義類研究成果的用途，等等，具有很大的概括性，也很有啟發意義，對電影文化語言和其他語言的運用，產生深刻影響，是林杏光先生學術成就的一個重要方面。

三、特點評議

從電影文化語言以及社會語言的角度看，《詞匯語義和計算語言學》一書有下面幾個方面的特點：

1．嚴密的邏輯性。本書嚴格按照從虛到實，從整體到局部，從小到大的邏輯思路，采取層層推進的方式去行文。即寫出了研究任 務、研究方法、研究態度，也講到了具體問題：即寫了詞匯，也講了詞匯語義：即寫了語義構成，也講了語義聚合、組合等等。

2．完備的系統性。以格關系為例。格系統是一棵樹，經歷了由18個格到22個格的完備過程。第一個層次是角色和情景，第二個層次是圍繞著述語動詞的七要素(如主體、客體、領體等)，第三個層次是七要素的進一步的分類，共有22格(如施事、領事、系事等)。另外，最低層次是“格標類”(施事之下分“被”類、“由”類、“φ”類等)。

3．鮮明的創新性。以格關系為例。林杏光先生等人的研究促使格關系的研究取得了三方面的進展：把格關系描寫成有層級的一棵樹；采取層層控制和層層推進的劃分格的方法：從理論探討落實到語言工程。還提出，句子在句法、語義、語用三個層面上分別有各自的成分的觀點，即，如果說主、謂、賓、定、狀、補是句子的句法成分，那么它也應有句子的語義成分和語用成分，等。另外，林杏光先生在課堂教學的方法上也有創新，他曾多次指出“不能只講結論，還應講得來的過程”，充分發揮學生的自主性。

4．強大的融合性。該書是林杏光先生十余年心血的結晶，也是十余年工作、生活和學習的外化。他在研究格關系時，廣泛搜集國內外資料，兼收并蓄，取其精華，旁征博引。他的研究工作是在前人時賢成果的基礎上進行的，可以說融合了海內外諸家之大成，也運用了交叉學科的方法，把語言學、心理學、邏輯學、計算機科學融為一體。另外，也融合了他多年的教學經驗和編纂義類詞典、搭配詞典、動詞格關系詞典、述語動詞機器詞典等的心得和體會。

5．平白的深奧性。此句乍看很模糊，但事實確是如此。林杏光先生用平白易懂的話語講述深奧博大的理論。正如胡明揚先生在序中所說：“因為大部分有關的理論和知識都是作者在工作中經過消化了的，所以寫得簡明扼要，明白易懂。”林杏光先生用平白的語言介紹了國外有關領域的最新動態，概述了國內外有關領域研究的歷史和現狀，以及本人對格語法的落實、改進等。林杏光先生也常用精辟的概括來形容人情世態和學問所得。如“我希望你做一個碗，不做一個盤子”，“語言就象一個調皮的孩子”，都在樸素中透露著深奧的道理。

6．敏銳的敏感性。林杏光先生有敏銳的眼光和判斷力，當聽到人工智能專家說“語言學不能只研究語法形式，還應研究語義的組合”時，竟怦然心動。于是為了適應計算機處理語言的需要，下決心研究詞語搭配，終于編著成引起計算機專家注意的系列搭配詞典。林杏光先生在尋求新的技術路線的時候，偶遇研究HNC(概念層次網絡)的黃曾陽先生，于是便集中精力投入到HNC理論產業化的研究之中。書中各章節也隨處彰顯了林杏光先生敏感的觀察力。

當然，本書也不是十全十美，也有一些方面的研究有待進一步加強，比如：

情態的研究還要加強：槽關系的研究還要加強；格關系完備性的研究還要加強：義類系統完備性的研究還要加強：語言研究和計算機、數學、邏輯的結合研究還要加強；形式取向和功能取向，國內的研究和海外的研究，理論興趣和應用目標等相結合的研究還要加強；等等。

四、結語

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在這場教育變革的風暴中，教師既是主體也是客體。教師在通過自己的智慧勞動推動這場變革發生發展的同時，也面臨著自身的轉型和改變。信息化社會對教師自身的素質提出了更高的要求，信息時代的教師應該以怎樣的態度、精神和方式來實現專業發展呢？筆者認為新興MOOC課程的發展模式可以為信息時代的教師專業發展帶來一些有益的啟示。

一、信息時代的教師要保持不斷發展的勢頭

MOOC是一種新生事物，它同任何一種生命力強大的事物一樣，自產生之日起就在不斷地發展變化著。從2008年MOOC誕生起，短短幾年之間，就有越來越多的著名高校參與到MOOC的建設之中，MOOC的課程數量和報名學習人數也在以井噴之勢迅速增長著，并且隨之掀起了一場高等教育改革的風暴。MOOC課程模式是在傳統網絡課程基礎上發展起來的，具有傳統網絡課程的基本特征，同時又具有傳統網絡課程所不具備的開放性和擴展性特征，因而，較之傳統網絡課程有更大的優勢。

MOOC是信息時代的產物，加速發展似乎是這個時代的特征，處在信息時代的教師同樣需要加速發展。有人將教師工作比作是托起明天的太陽，那么教師的高度必然決定著學生的視野，想要讓學生站得高看得遠，教師自身也需要不斷成長，教師的學術視野和思想高度無疑會對學生的成長產生重大影響。站在巨人的肩膀上能夠看得更遠，這個道理是不言自明的。因此，只有當教師本身成為學科的巨人、思想的巨人乃至道德的巨人時，學生的視野才可能更加開闊。

教學的成功需要厚積薄發，閱讀斯霞、霍懋征、李吉林、于漪、魏書生、錢夢龍、竇桂梅……這些在中國當代教育界熠熠生輝的人物傳記時，我們會從他們身上發現一個共同的特點，那就是愛學習、愛讀書、愛反思、愛琢磨。他們在教學生涯中不斷積累，不斷發展，一步一步拓寬知識面，一步一步增強教育能力。量變是質變的基礎，任何時候、任何領域都沒有一蹴而就的勝利，每一個脫穎而出的優秀教師都需要經歷一個長期的發展變化過程。在這個過程中，教師通過學習完成教學工作所需要的知識積累，加深對教師職業的認識，擁有對教育事業的責任感和使命感，也通過對失敗經驗的反思提高專業素養和能力。

信息時代對教師提出了更高的要求，隨著教育現代化的不斷推進，任何學科的教師都必須掌握一定的信息技術，擁有較高的信息素養才能勝任現代化的教學環境。與MOOC的強勢迅猛發展的態勢相比，教師相對落后的綜合素養，將會對教育信息化產生一定的阻力，因為教師信息素養的不足，而使技術裝備不能得到充分利用的現象比比皆是，這些現象也在提醒我們教師才是這場教育現代化的變革中最為關鍵的因素，沒有教師專業化的發展，再好的技術裝備也只能是擺設。

信息時代的教師需要終身學習，不斷更新自己的知識理念和素養技能，才能適應這個日新月異的時代，迎接時代變化所帶來的挑戰。如何更好的適應環境變化，更快地掌握新技術，接受新理念，拓展自身的知識面，將是每一位教師需要思考和面對的問題，在這個特殊的時代，教師專業發展將是一個長期的不間斷的過程。

二、信息時代的教師要擁有主動學習的精神

MOOC課程的開放性使之成為一種非常重要的在線學習資源，教師可以利用假期自由選擇需要的課程進行學習，足不出戶就可以享用世界名校的教學資源。但是這些資源的存在卻并不意味著學習活動的有效進行，要實現學習與提高，教師必須要以主動學習、主動探索的精神去尋找發現這些資源，通過學習實現自身素養的提高，或者將這些資源整合利用，運用到自己的課程中。

較之其他類型的課程，MOOC課程需要學習者具有更強的主動性，因為缺少相應的監督，學習者與學習資源之間的橋梁是學習者的主動探索行為，缺乏主動精神，這種網絡學習就不可能持續。主動精神對于需要專業發展的教師來說同樣重要。華東師范大學顧小清教授直接將信息時代的教師專業發展定義為：一個超越了“培訓”的概念，涵蓋了正式的和非正式的學習方法，而且是教師出于自身的需要主動的、自覺的行動。這樣的定義顯然是在強調教師專業發展中主動精神的重要性。與主動行為相反的被動行為是憑借外力的推動而發生，一旦外力消失，行動也就即刻停止。因此，主動精神是持續發展的動力，也是獲得較高的專業發展水平的重要因素。

MOOC課程模式注定要學習者養成主動學習的習慣，主動是一種積極的人生態度。具有主動精神的教師能夠戰勝一切困難去尋找有用的教學資源，去學習掌握自身職業發展所需要的一切知識技能，去探索追尋更為科學的教學理念。這是一個需要終身學習的時代，教師在漫長的職業生涯中既是教育者同時也是學習者，放棄學習就意味著放棄了成為更優秀教師的機會。研究表明，主動精神是所有優秀學習者的顯著特征，一個具有主動精神的學習者，他能夠決定自己想要學習什么，什么時候學習，以及怎樣學習。毋庸置疑，一位主動學習探索，主動解決問題，主動交流溝通，主動改正錯誤的教師能夠擁有更強的思考力和行動力，也能夠對與之接觸的學生產生潛移默化的影響。

三、信息時代的教師要呈現開放包容的心態

MOOC是一種開放訪問，學習者大規模參與的在線課程，“MOOC的發展根源于開放教育資源（OER）的理念，該理念強調知識應該免費共享，學習的需求不應該被人口、經濟和地理因素所制約。”MOOC平臺跨越了地域的限制，在全球范圍內為學習者提供免費學習資源，并且對全球高校敞開懷抱，體現出一種開放大氣與包容兼收的心態。正是這種開放大氣的心態，使全球越來越多的高校加入到了MOOC的建設隊伍之中，中國的北大清華也于去年相繼參與到這場教育變革中。借助MOOC平臺，全球著名高校毫無保留地將最精彩的教學視頻呈現在世人面前，只要你愿意，你隨時可以聆聽世界名校教授的課程，查閱教學資料，而這些名校也借此將自己最先進的理念和知識傳播到世界各個角落。

“江海所以能為百谷王者，以其善下之”，古代圣賢老子的這條哲學感悟，形象地表達了開放包容才能發展進步的道理。兩千多年之后MOOC的發展模式再次印證了“海納百川，有容乃大”的真理。與此相反，兩次失敗則是中國歷史上最后一個封建統治集團閉關鎖國所收獲的沉痛教訓。不言而喻，無論是國家、團體還是個人，拒絕排斥、固步自封必將導致停滯不前，開放包容、兼收并蓄方能成大器。飛速發展的信息產業帶動各行各業加速發展，面對不斷改進的技術，不斷發展優化的理念，采取包容并收、廣泛吸納的態度才能使自身發展壯大。

民國時期的第一任教育總長先生是當時具有影響力的教育家，他所崇尚的“思想自由、兼容并包”的思想深深影響了當時的教育，思想自由、兼容并包或許也是民國時期名家輩出的重要原因。現代教師隊伍龐大，卻少有教育大家出現是個不爭的現實，設若同樣擁有思想自由的空氣和兼容并包的心態，情況是否會有所改觀呢？無疑，兼容并包博采眾長才能通向卓越之路。筆者認為信息時代的教師的開放包容之心應具體體現在兩個方面：第一個方面是虛心向學，虛心向先進教師學習，取他人之長，補己之短；潛心向先進理論學習，吐故納新，博采眾長，為己所用。第二個方面是共享資源，互利互惠，平等交流，共同成長。互聯網不僅為教師提供了獲取教學資源的途徑，也為教師提供了展現個人成果和同更多教師合作交流的平臺。在MOOC平臺上，一些優秀教師成為優質教學資源的貢獻者。信息時代商業的精英們都知道新經濟的新規則是“目光聚集的地方，金錢必將追隨”。那些能夠通過網絡提供優質共享資源的教師獲得豐厚經濟回報將是時展的必然結果，而這也將從某種程度上推動廣大教師將專業發展變成一種自覺行動。教師在提供教育教學資源，服務他人服務社會的同時，也必然受到來自方方面面的批評指正，在擁有包容心的教育者看來，這些批評指正最終會成為進一步學習成長的動力。“當局者迷旁觀者清”，通過來自他人角度的批判，教師能夠清楚地認識到自身教學工作的不足，繼而更加有針對性地進行反思。這種反思又會進一步推動教師學習探索教育教學規律，并運用所學理論思想，對課堂教學行為做出積極有效的改進。

四、信息時代的教師要實現多種平臺的對話

教師專業發展的過程其實就是教師在自身教學工作中不斷學習新技術、新理念，不斷反思、不斷提升教育教學水平和個人素養的過程。學習是個人成長與發展的必要條件，通過學習，人才能夠獲得構建起自己的內部知識體系的材料，習得有益于提高工作實效的經驗，擁有對周圍世界各種現象進行評判思考的能力。可以說沒有學習就沒有發展。那么，什么是學習呢？現代日本著名學者佐藤學將“學習”定義為“是同客體（教材）的相遇與對話；是同他人（伙伴與教師）的相遇與對話；也是同自己的相遇與對話。我們通過同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，實現同客體（教材）的新的相遇與對話，從而產生并雕琢自己的思想。”由此可見，對話交流在知識的內化與思想形成過程中功不可沒。

MOOC盡管是一種在線課程，也同樣吸納了新教育的理念，承認對話與交流的重要作用。這體現在MOOC教學模式不僅是課程信息、課程簡介、教學視頻，組織學習活動這么簡單的過程，它也通過開設討論組，讓學習者可以參與在線學習交流，“也會定期組織一些線下的見面會，滿足學習者進行面對面的交流活動。”由此可見，MOOC模式的學習對話交流的方式是多樣化的，它并不局限于Edx、Cousera、Udacity三大在線教學平臺，所有能夠實現對話交流的平臺都可以加以利用。

教師專業發展同樣需要對話交流，對話交流不僅僅是學習的手段，也是專業反思和心靈成長的助推器。互聯網為人與人之間的對話交流搭建了多樣化的平臺，使用人群廣泛的QQ交流平臺，展示教師教學反思和教育敘事的Blog平臺，國家、省、市、區各級教育行政部門建設的教育云平臺等等，都為教師的專業成長與對話交流創造了有利條件。教師通過這些平臺展示自己的教學成果和興趣特長，分享自己對課堂教學的認識與理解，學習他人的經驗，發表評論與看法……一些新的教育教學思想火花便會在彼此的平等交流對話中碰撞出來。

除此而外，借助專業培訓、學歷進修、專業研討會等機會與同行教師通過交流合作組成的“學習共同體”也可以幫助教師成為學習專家繼而成為教育專家。在MOOC風暴的推動下，借助互聯網提供的多樣化平臺，同行教師所形成的學習共同體將會突破地域的限制，以全球化的趨勢發展壯大起來。

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【關鍵詞】信息時代 高職圖書館 服務與信息意識的培養

圖書館必須在服務觀念、方式與手段等方面下大力氣改革創新，才能充分利用文獻信息資源和專業技術人才的優勢，更好的服務社會，為人民帶來更多的寶貴資源，使圖書館資源能夠最大化地被社會利用，使圖書館的服務管理得到社會的認

在信息時代，以館藏的現實信息資源和網上虛擬信息資源為主要對象，根據用戶的特定需求，以知識和信息的開發為手段，為用戶提供增值信息、特定信息的服務，已成為高校圖書館情報信息服務工作的主要內容。為讀者服務是高校圖書館工作的核心，網絡的發展使圖書館的服務工作從內容到形式都發生了重大變革，適應和利用網絡帶來的變革，找準重點，發揮已有的優勢，更新服務思想、服務模式和服務內容，是新形勢下高校圖書館工作要面臨的重要課題。當前高校圖書館信息服務的轉變，主要應加強情報信息服務工作，即針對用戶特殊需求的信息服務工作。

一、圖書館在高速發展信息時代的服務要求

讀者服務工作在管理方式上，要積極運用現代信息技術，實現管理自動化和現代化，必須重視圖書館專業隊伍的素質教育。美國的阿.英格爾斯在《人的現代化》一書中指出：“再完美的現代技術和管理方式，再先進的技術工藝，也會在一群傳統的人手中變成廢紙一堆。”不論是現代化觀念的轉變，現代化設備的管理，還是現代化技術手段的應用，都離不開人的現代化。首先，它要求每一位圖書館工作人員在具體的工作中不斷研究探索。例如，在以紙介質為主要信息載體的信息傳播活動中，圖書館的服務大多以館藏為基礎展開，只有服務對象親臨圖書館，才能享受各種服務。而在引入電子信息產品、網絡信息檢索和傳遞服務后，高校圖書館的工作重心應從單純注重圖書文獻的收藏向注重資源的有效開發與利用轉移。為此，圖書館必須打破舊的思想觀念，樹立大信息觀，確立新的現代服務理念。此外，高校圖書館工作人員還要學習利用電子郵件發送新書通報，提供或接收參考咨詢服務，進行電子文件傳輸和館際互借，運用機讀目錄查閱文獻信息等等，從而成為符合現代化需要的復合型專業人才，才能不斷提高高校圖書館的服務質量。

二、發展中的圖書館服務創新

如何實現高校圖書館服務模式的創新，筆者認為可以從兩個方面進行實踐：

首先，為學校教科研提供專題跟蹤服務

高校圖書館是學校的信息中心，是教學、科研工作重要的信息寶庫，也是使教育職能和傳遞科學情報職能、為教學和科研服務的學術性機構。教學科研人員是高校教學和科研的骨干力量，也是衡量一個學校整體實力的重要指標。教師要高質量的完成教學科研任務，就要盡可能的吸收本學科領域的最新科研成果、準確的數據資料，而這些需要查閱大量的參考資料， 圖書館就是查閱這些資料的最佳場所。在信息時代的網絡環境下，高校圖書館工作人員可根據科研人員的實際情況和實際需求，選擇最合適的信息服務方式。作為信息提供者，在課題立項前，要積極參與做好選題調研查詢論證工作，確保課題新穎、科學、實用；定題以后，情報人員應深入實際，主動了解科研課題進展情況，參與課題進程研究，經常與教學及科研人員溝通，跟蹤課題的進展和動向，針對課題需要收集、整理、檢索并及時提供課題研究所需的最新信息資料。從而使有關科研人員及時掌握研究領域的新動態，做好科研活動的參謀工作。高校圖書館信息服務的實踐證明，以館藏實體信息資源、數據庫信息資源為基礎，以網絡信息的搜集整理為重要手段的現代信息服務，在保證課題成功過程中起到不可替代的作用。

其次，培養大學生信息意識

信息意識是人們對信息作出的能動反映，培養大學生信息意識的強弱，直接決定著學生獲取信息的動力與持久性。高校圖書館應對學生積極開展信息意識的啟蒙教育，主要從新生入館教育開始，在對學生進行圖書館導向教育、館藏、布局、圖書館分類法、目錄體系、讀者須知、如何利用圖書館等各種宣傳活動的同時，還要利用各種形式，大力宣傳信息對民族發展、經濟騰飛的重大作用和意義。結合時代特點利用在信息社會中正反兩方面的具體實例，激發大學生的信息意識，使他們認識到，在當今信息社會里，信息、能源和物質并列成為社會發展的三大支柱，只有物質沒有能源，世界是呆滯的，只有物質和能源沒有信息，物質的運動是雜亂無章的。在當今如果哪個國家掌握了信息資源，并充分加以利用，那么這個國家將極大地提高綜合國力，并走向世界前列。大學生是我們國家的希望，應該具有強烈的民族使命感和責任感，只有樹立了遠大的理想，才能引發大學生的信息意識；

綜上所述，在信息網絡環境下，我國高校圖書館的建設與發展必須適應網絡時展和素質教育要求，進行信息服務模式的創新，突破傳統模式，利用數字化優勢，實現全面轉型，這樣才能更好地為高校教育及全w師生服務，從而促進我國教育事業的不斷發展。

參考文獻：

[1]周勁 網絡時代高校圖書館信息服務模式研究.信息通信，

2013，3.

[2]黃華，謝一唯，成濤.數字環境下的高校圖書館信息資源

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【論文關鍵詞】思想政治教育信息時代網絡校園文化

【論文摘要】在當今信息時代，網絡發展之迅速是世界有目共睹的，越來越多的領域和人群正在涉入它的范圍，高校亦不例外。如果說網絡帶給人的是幸運，那么高校則有幸大飽其利；如若說網絡帶給人的是弊端，那么高校也不能被幸免。因為它的發展，是社會發展和科技發展的結果，作為趨勢，是任何個人不能阻擋的。但人的高級之處之一就在于可以改造自然并利用其為自身的生存和發展服務，對于網絡，高校亦應正確對待，抑制它的負面作用，而充分發揮它的積極作用。

一、正視網絡。還網絡以真實本色

網絡的發展過程伴隨著人們眾說紛紜的看法，有大褒其利的，也有憤討其弊的。“利”如，2008年初，一輪罕見的雨雪天氣襲擊中國南方多省，持續不斷的嚴寒冰凍，造成數百億元的經濟損失．在互聯網上，眾多網友或在網上留言，或通過博客、播客等新興技術手段．以文字、圖片、視頻等方式，見證和記錄著抗擊雪災中那幕幕動人的場景與畫面，留下了網民許許多多的感慨、感觸、感想、感悟。中國紅十字會也開通了網上平臺，為慈善人士提供了快捷便利的捐款方式。網絡形式多元化的進步性就顯現出來了，這一點使我們從網絡獲取信息更加方便得手。“弊”如，網絡上的不良內容或非法宣傳，也有可能帶動是非立場不堅定的人走人歧途，也因此有人往往談網色變。那么究其根本，網絡到底是好是壞，筆者認為，我們應該客觀地去看待這個問題。

事實上，網絡本身只是一種現代科技發展的產物，它只是一種交流溝通的媒介，它自己并沒有善與惡的性質。而人們利用這一現代交流手段所做的內容才有優和劣之別，好的名聲和壞的印象都是利用網絡做內容的人們引發的。亦即，網絡就像一張雪白的紙，人們在上面畫上什么模樣，那么它就呈現了什么顏色。認識了網絡觸角蔓延的不可阻止性和它的本來性質，就不難做出我們的決定。我們非但要接受它，而且要積極地對待它，采取有力的措施充分發揮它的正面作用，抑制它的負面影響。

二、高校思想政治工作要利用網絡

網絡作為當今社會最靈便的宣傳和交流媒介之一，高校的工作也應該借助它來輔助進行，因而。思想政治工作要進網絡。

1．思想政治教育工作者在網上建立自己的OICQ或ICQ以及信箱，與學生進行交流溝通。這是最起碼的網絡對教育工作的要求。在傳統的教育中，師生面對面的交流占主體，而且往往老師說的多，學生說的少，而且在威嚴的師風下。學生也未必言盡其所欲言。在網絡上就不一樣，有時候當面沒法說出的話，在不謀面的情況下就有可能說出來。這就使老師更全面徹底地了解學生的思想心理情況，以有的放矢地進行工作對策。此外，人們習慣于在下班后晚上的時間上網，這就追加了對學生在晚間活動的追蹤，延伸了白天八小時工作的內容，又沒有耽誤老師的正常休息。

2．進一步，可以在網絡上開辟建立思想政治教育工作專欄。可以包括各教師的聊天號碼和信箱地址、學校政策規定專欄、先進模范人物專欄、國際與國家大事專欄；建立專門的聊天室，多人同時交流。要圍繞一些重大的政治問題、敏感問題、影響大局穩定的問題．對學生進行積極引導，對錯誤思想要予以抵制。要弘揚優秀的民族傳統文化，推介國外先進的科技、文化成果，使大學生進一步樹立民族文化的認同感、自豪感和面向世界的廣闊視野。

3．建立網頁或網站之后，重要的是要時時維護和及時更新內容，如一周一更新等。最怕建立之后沒有人維護，登陸網站的速度慢，內容陳舊沒有更新，一個月后還是一個面孔，久而久之就不會引起學生的興趣了，在當網絡信息化的時代下網絡宣傳的陣地不應丟掉。應該建具有一只既有較高的政治理論水平、熟悉思想政治工作規律，又能有效地掌握網絡技術、熟悉網絡文化特點，能夠在網絡上進行思想政治教育工作的隊伍，這是做好思想政治教育進網絡工作的重要的組織保證。

4．與校園文化活動相依托，開設網上在線講堂、網上學術講座，請名人專家做客網上我們的聊天室里與學生交流，也改一改以往講座的傳統形式，形成網上思想政治工作與校園文化活動互為依托、互相支持的良性機制。充分利用網絡手段，把課堂教學與網上咨詢相結合，學習書本知識與瀏覽多媒體信息相結合，知識學習與解決學生深層次思想問題相結合，借助網絡技術支持，豐富網絡內容，擴展課堂內容，充分發揮大學生的自我學習能力。

5．后期管理必須要跟上。調查表明．40％左右的學生把BBS和聊天室作為校園里發表言論的最主要渠道。對此應該采取“堵”與“導”相結合的辦法，以導為主，牢牢把握制網權。首先是堵，即堵住不良信息，真正做到敢于管理，遇到不良信息堅決刪除，同時做好引導工作，即充分利用網絡優勢，加強網上正面引導。對于一些消極不良的內容和現象，疏要比堵的效果好，我們幫助他們認清本質，反倒比掩飾更能產生好的效果，尤其現在的大學生大都是獨生子女，自主意識比較強，獨立心理比較重。與老師的諄諄教導容易產生膩煩。把一些不良的事擺在面上說清楚，讓學生認清真偽善惡，就自然會遠而避之了。

三、加強對策研究。積極探索網上開展思想政治教育的規律

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關鍵詞：課堂教學；互動；模式

互動論認為教育是一個有機發展的社會過程，有意義的學習通過人際之間的互動建構而成。在傳統的教學模式中，教師是主動的施教者，學生是被動的接受者，這種模式已經不再符合信息時代的教學要求。互動式理論認為教師是學生的交流者，是學生的促進者，兩者應該相互發展。新時期下課堂教學互動主要有三種模式：師生互動、生生互動、人機互動，其要求學生由被動地接受變為主動地參與，主張教學應是教與學雙方交互作用的結果。

一、師生互動

國外研究表明，教師與學生小組的互動甚至分組行為本身都會對學生行為和教師行為以及師生互動產生一定影響，最終影響課堂互動的整體效果。因此在課堂教學過程中要尊重學生們獨立學習與思考的權利，尊重他們表達個人觀點的要求。在教學過程中，教師要讓學生充分發表自己的見解，允許和鼓勵學生質疑，激發學生主動探索性學習的愿望。

師生互動是一個發生在多情境中的，具有多種形式、多種內容的互動體系。師生互動給了學生一個輕松的課堂體驗，良好的師生互動有利于提高教師的教學效率，有利于學生學習技能的培養以及教師自身素質的提高。

二、生生互動

所謂“生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、互幫互學等合作互助，以建立合作與競爭的生生關系。主體性教育應該是以發展人的主體性為目的的教育，而人的主體性發展又是以全面提高人的基本素質、促成人的全面發展為前提。課堂教學的主體性著重體現在學生之間的互動。

生生互動過程中，教師只擔當組織者的角色，給學生充分的時間和空間發表自己的觀點和看法。教師要遵守“不干涉”原則，不直接參與到學生的互動中干涉學生的思考與討論。

三、人機互動

人機互動是指借助計算機和網絡在課堂中的應用，最大限度地實現交互功能。通過人機互動可為學生提供比直接交往更平等、安全的心理氛圍，打破課堂空間的限制，促進師生之間、生生之間通過計算機網絡進行雙向的溝通與交流。網絡信息技術的介入，對實現課堂教學方式的變革以及學習環境的拓展與重構有著革命性的改變。由于信息時代的到來，學生有時在某些方面所知道的東西遠比教師知道得多，而他們也擁有自身的思想態度和價值評價標準。

學校應高度重視信息技術在教學中的作用，在物資設備上給予大力支持，這是開展人機互動的物質前提。因此相關教育部門要加強對教學軟件、課件開發工具的研究，充分開發課件的交互功能，對學生做出及時反饋，強化學生與計算機的對話，真正實現人機互動。

新建構主義學習理論提倡課堂教學在教師指導下的建立以學習者為中心的學習方式。該理論既強調學習者的認知主體作用，也同時重視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生在三種互動關系模式下轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。

課堂互動把師生、生生以及人機之間的互動關系有機地統一起來，有利于改變傳統教學中學生始終處于被動地位的狀態，讓學生真正成為課堂教學的主人，充分體現了以學生為主體的教學理念。

參考文獻：

［1］亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究［J］.比較教育研究，2001（4）.

［2］丁培忠.說“對話”［J］.小學語文教學，2003（10）.