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篇1

教師在授課時有理論課，在室內設計專業中是以專題講座的形成出現的，理念課程的講座主要應用在學生尚未開始著手于具體的室內設計之前的學習，室內設計隸屬于藝術的范疇，學生在進行室內設計的具體操作之前，要先擁有堅實的理論基礎，對室內設計的理論構架有一個系統而全面的認知。當前的教學，因為課時的限制，對于理論知識與設計技巧，通常無法從細處詳解，無法將之滲透進學生的思維中，而只是走馬觀花地進行系統講解，而對于案例的介紹，更是無法精細化，只能草草地利用有限的幾幅圖片進行一個簡單的闡述，學生無法真正地消化教師講解內容的內涵。所以，教師如果想要培養學生的創意思維，那么，在此階段必須要采取一定的措施改變教學現狀。首先，對于理論的專題講座量要加大，要始終貫穿于整個室內設計的各個階段的教學中；其次，對于理論的教學要有具體性，比如講到設計的創新意識時，可以多列舉時下的一些流行元素如糖果色、木柵欄等，而在對新的設計理論的介紹時也可加上綠色設計理念的應用等比較實用一些的東西。在整個授課的過程中，在教師對一些新的理念與元素進行介紹的同時，也可以讓學生們隨機應變，給予他們現場實踐的機會，從而加深對理念的理解與印象。同時，設計的知識面很廣，所以，要多鼓勵學生在課下多接觸這方面的知識。

二、完善課題調研，具體細化增強興趣

因為室內設計專業的特殊性，所以，往往會涉及到一些課題調研，并且會始終貫穿整個專業的課程學習。一般的課題調研都是由教師根據課題的要求，對于某個設計項目的各種數據與情況進行收集與考察。常規的教學中，因為一貫教學中，學生往往是將其當成一種任務，而由教師單方面指定任務，從而導致學生最終只是將其當成一種任務來完成，提交的課題報告也多是一些資料的堆砌，甚至有些都沒有去現場考察，而只是通過資料來自己整理上交，這個中間，學生基本沒有自主探索的精神，發現不了項目中實質存在的問題，完全失去了課題調研的意義。針對這個現狀，課題調研方面，如果要培養學生的創意思維則必須以學生自主為前提，在學生去調查的時候，教師不要過多的要求其用什么方式，而是多鼓勵學生去找最適合自己的方式進行調查，并且對于調研的項目也可以嘗試讓學生自己去選擇。而教師在對設計項目的安排中，就要進一步地做到詳細化，最終讓學生引起對調研的重視與興趣，能夠真正地去市場中進行實地的調研考察。這樣，對于學生的市場分析能力是一個很好的提升，對于后期的創新思維打下基礎。與此同時，教師還要充分利用課堂，對于學生的創新思維方式加以引導，比如，在實際調查后，學生要對自己的研究資料與內容進行總結與分析，此時，教師便可引導學生對自己的內容進行有效性的提煉，找出其中的精華部分并慢慢形成自己的創新概念，在這個過程中，學生若要達到這樣的目標，則勢必要與同行進行交流學習，對于室內設計的發展良好掌握，從而迅速形成創新思維方式的室內設計者心境。

三、放寬概念設計，發散思維鼓勵創新

在進入到概念方案的階段的時候，通常是為學生做設計做出其初步的構思，對于設計方案的構想，教師在這個過程中起著修正的作用。而在現階段，學生的思維往往不能完全放開，對于設計方案的構思，更多的是依靠零碎的靈感片段，無法形成一個系統的整體，甚至無法將其完全表述出來，有的則會借用一些圖片來表述自己的構思。有的同學在設計時想法非常個性獨特，但是無法令其表現出來；有的同學有想法，但是無法從中選取最重要的最優秀的，從而無法正確地進行取舍；而還有另外的一些同學，干脆在整個概念方案階段里都處于沒有任何想法的狀況，針對教師在理論課以及課題調研中的實際應用，無法良好地運用在自己的設計中。在這個階段中，學生只是提供構思，而教師發現問題卻是以圖紙的形式來進行修改，這個模式很容易導致學生思路出現斷路，無法繼續進行創意思維。針對于這個階段的現狀，在教學方式上重心要轉移到指導上來，從而過多干涉學生的思維與創新構想。在學生面對設計題目的時候，必定要用大量的時間來進行分析和理解，而在這個過程中，教師需要做的只是在學生思路停滯的時候給以指點，并在學生思維困頓無法進行創意設計的時候進行一定的啟發。同時，要施行教師與學生的雙向交流，使得學生們的思維可以盡可能地打開，教師要多鼓勵學生在設計時，思路盡可能多樣化，與學生多做交流，為學生營造一個可以交換思想，并進一步激發出學生的創意設計靈感，同時也鼓勵學生可以把討論的范圍擴大化，不僅是課堂理論與應用，而擴大至自己課余的學習，從而通過這樣一個交流氛圍的營造，使學生們最終將設計思路不斷的拓寬，從而實現創意構思。

四、重視深化設計，層層遞進引導創新

概念方案確立之后，便進入了學生設計草圖的修改階段，我們也稱之謂設計深化階段。在此階段內，教師的指導重心是在學生的設計草圖的修正上，教師針對學生的設計草圖，對其平面布局、立面及效果圖表現、設計細部以及材料使用等給予分析，使其逐步完善，深化，最終成稿。這個階段也是在整個設計課程中，相對而言形式較為單一，沒有趣味性，同時又要花費掉最長時間的一個階段，所以，在此階段，許多學生都會出現各種問題。比如，在反復的修改中，有些同學會對自己最初的創意構思表示懷疑，方案修改次數過多，最終時間流失；有些同學會在枯燥的階段里對課題不再感興趣，從而將設計的層次停留在某一個淺層面；有些同學則會有急于求成的現象，不能按部就班地層層深入進行設計。針對這樣的狀況，我們必須要認清一個事實，學生們沒有多少的實踐經驗，所以，他們不可能像設計師一樣快速地將遇到的問題都巧妙地解決掉，所以，教師在布置任務的時候，可以將任務進行分解，一個層次一個層次地來解決，這樣，對于學生而言，條理便清晰了許多，而每一個層次的思維重點學生也能更好地把握。室內設計是一個比較人性化的專業，對于創意思維的拓展非常重要，而教師在此時需要做的便是針對于不同學生的思維特點，善于發現其思維中的個性點，鼓勵其將其發揮出來。當然，學生的作品案例分析教師也要及時地給予指導，對學生的設計理念的進一步完善做出點撥，從而讓學生自己對的設計逐步形成一個系統的理念，從而對自己作品的深入細節設計打下基礎。而與此同時，教師還需要對學生進行適當的鼓勵，讓學生勇于將自己的構思過程中的靈感釋放出來，并進入更深一層次的設計。

五、改變評定模式，注重過程強化構思

設計之后，便是成果講評了，在成果講評中，教師要對學生已經完成的設計進行評價，并給出其作業最終的成績。而在當前的講評過程中，對于作業的評價標準和尺度并沒有一個即定的規范，所以，教師通常都是以學生作品最后的出圖效果作為評分的依據，這樣直接導致學生在設計的整個過程中的創意思維被忽略了，而學生在后期，也是奔著出圖效果而來，從而導致設計最終只是一個形式，而無法體現創意思維。所以，在這一階段的教學中，最主要的便是要打破以效果圖來對學生作業進行評分的模式，通過文本的形式，將學生作業的整個過程完整地呈現出來，而教師同時也要在課堂中嘗試著對學生的作品進行方案匯報場景的模擬，這不僅能夠培養學生清晰地應用室內設計專業的語言來闡述自己的創意思路及自己所使用的設計手段，而且還可以鍛煉學生的綜合能力，學生通過這樣的場景模擬，對于自己的作品成果的展現方面，也會更加用心地進行創意設計，這無疑對創意思維教學極為有利。

六、結語

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【關鍵詞】英語教學；綜合能力；文化傳播

引言

在許多大學生眼里，英語學習已經成為與專業課同等重要，甚至于對于今后的職業生涯有著更加深遠影響的科目。大學英語教育涉及的在校學生人數最多，學習周期最長。[1]近些年來，隨著英語教育的硬件設施不斷改進，大學英語教學的質量和教學效果取得了相當的發展，不過在發展的同時，仍然存在著一些問題。

根據中國教育部“高等學校教學質量和教學改革工程”[2]對全國大學英語教學的現狀分析，“我國的大學英語在教學水平、教材建設、課程設置、教學方法、教學環境、教師隊伍等各個方面都有了長足的進步與發展，但也存在問題，大學英語教學已經不能滿足社會經濟和科技文化發展需要。”這其中，“大學英語教師的現狀尤其令人擔憂，全國英語師資短缺。據統計，我國講授大學英語課的教師人數為5.5萬人，與所教學生的人數之比為1：130。大學英語教師普遍超負荷工作，學歷層次偏低，進修和培訓機會偏少。高等教育的發展速度對大學英語教學資源造成的壓力越來越大，傳統的教學模式已不能適應新的發展形勢。”大學英語教育需要滿足不同層次的學生對英語的不同需求，大學英語教師必須具備與之相適應的綜合素質。

一、英語語言的教學能力

我國大學英語教學多年來存在的一些老問題，如英語教師仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材＋黑板＋錄音機”的模式，以培養學生英語應用能力為目的的交際法教學還遠離課堂；尤其令人擔憂的是，目前大學英語教學非但沒有淡化應試教學的色彩，反而有朝著"考研是目標，四、六級是關鍵，60分是硬道理"的方向發展的趨勢。最終導致了英語教學僵化，英語教師成了應試教學的工具。英語語言教學沒能達到應用的目的；英語教學所花的多學時與實際效果極不相稱。為了培養大學生更好地掌握和應用英語語言，大學英語教師應該注重自身能力的提高，把握英語教學的主動性。

（1）轉變教學思想，更新教學觀念

大學英語教師首先應轉變把通過各種級別的外語考試看作是英語教學的終極目標，把考試通過率視為衡量英語教學的尺子的錯誤的觀念與認識。課堂教授的內容必須從英語語言特點的講授為主轉變為以學生英語交流使用能力的培養為中心。教師應從單純的語言知識傳授者變為同時具備實際語言使用能力的指導者和使用效果的監控者。

比如在詞匯的掌握方面，教師自身首先必須熟練掌握足夠的英語日常詞匯和專業詞匯，同時要特別注意培養學生運用積極詞匯。根據《大學英語課程教學要求》，大學生如果要自如地使用英語語言，需要掌握《大學英語詞表》中的6800個左右的單詞和2600多個詞組。其中的3200個左右為積極詞匯。這就要求教師在課堂中以學生語言能力提高為中心；教學應在字詞的基礎上由句子水平轉變到語段水平，由單純重視語言運用的精確性轉變為既重視精確又重視流利和通順。教師在英語語言教學思想和觀念的轉變過程中，一定要著重處理好兩對"關系"，即基礎詞匯、積極詞匯和語段表達三者之間的關系和教與學的關系，前者要在夯實語言知識的基礎上，培養學生英語交流能力、提高學生綜合使用英語語言的水平，后者則強調改變傳統的教學模式。大學英語教師要把握好培養英語語言認知能力和培養英語語言使用能力的互動關系。

另外，在英語教學中，教師應該努力幫助學生轉變學習思維，而其中最為重要的就是不應該通過把英文譯為漢語來幫助學生理解，而應該多挖掘內心深處對于英語語言的認知。而在這個過程中，教師應該努力引導學生通往英語最精深的領域，去消化和吸收歐美語言的精髓，去認知和理解這種文化對我們自身的啟迪作用。

學一門外語就應該去讀這門語言中的優秀文學作品，同時，英語教師應該帶領學生多朗讀英語美文。眾所周知，作家沒有激情，寫不出優美的文章；教師沒有激情，也讀不出課文的原汁原味。讀，要動腦子、動口、飽含感情，進入“角色”，正確理解文中蘊涵的情和意。讀的人能讀得蕩氣回腸，學的人感情思想才能收到碰撞。

（2）優化課程體系，改進教學內容

一個現代的大學英語教師，應該是一個富有激情和創新的教師，在課堂教學中不墨守陳規，一成不變。他總是能夠挑戰常規，大膽創新，努力探索最佳的教學手段和教學途徑，通過對教材的藝術處理，激發起學生心中的智慧與求知欲；相反，一個平庸的大學英語教師，只知按常規辦事，教學表面看面面俱到，四平八穩，生怕遺漏掉什么，什么都要講，但又什么都沒有講透，陷入“蜻蜓點水式“的教學泥塘，效果自然也就可想而知了。現代的英語教學流行“任務型活動”，但實際上，任務是多種多樣的，是可以由教師自由創造的。當然，如何活躍課堂，如何激發學生的激情，都要靠教師的創新、探索。

大學英語教學內容包括英語語言知識，英語使用技能，英語交際能力等。大學英語教師要善于通過英語語言的教學把學生運用英語進行交流的能力培養起來，并最終把學生的英語語言潛力最大限度地挖掘出來。為了達到這個目標，大學英語教師除了進行課堂教學外，必須有能力有機會參與各種英語課程的設計。英語教學是一項綜合工程，覆蓋了大學各階段的學習。大學英語教師如果沒有課程設計的經驗，就不容易掌握構筑完整英語知識結構的各個環節，不利于有重點，分步驟地傳授英語語言知識。另外，一線教師有直接接觸不同層次，不同背景學生的便利，他們必須能夠總結歸納學生英語學習的需要，不斷通過課程建設改善課程體系與教學內容，做到能聽，會改和善實施。

不過，課程教學的創新也不能一味的迎合學生，任何課堂教學的創新都是建立在授課教師能夠駕馭課堂節奏和達到教學目的的基礎上的。如果過分的迎合學生以至于在上課的過程中不能做到收放自如，反而會起到不好的效果。同時應該注意的就是，生動的語言應該幽默有度，如果灌輸的成分太多太頻，反而有失偏頗，影響教師在學生心目中的形象，而這樣一來的直接后果就是學生勤懇度和求知欲望下降，對英語教學來說這是非常不希望發生的事情。

二、英語文化的傳播能力

英語語言的傳授過程離不開英語文化的傳播。語言是構筑文化的基礎也是文化傳播的途徑。格拉德斯通對語言和文化的關系做了精要的概括：“語言和文化緊密地交織在一起。語言既是整個文化的產物和結果，又是形成并溝通文化的媒介。”[3]英語在世界許多國家中使用，但卻代表著以英美為主流的文化傳統。

篇3

內容摘要：舞蹈形體訓練課程的研究與實施，可以促進學生身心全面發展，開拓學生的藝術思維，培養學生的健美姿態及塑造較完美的體形，使學生潛移默化地提高對美的鑒賞能力，從而達到提高學生綜合素質的目的。

關鍵詞：形體訓練舞蹈體形美

舞蹈形體訓練課程作為素質教育的一部分，是近年來在諸多高校針對文理科大學生新辟并興起的一門藝術課程，這門課程一經設置就在感情上贏得了眾多大學生的認可和青睞；在理論上得到了眾多教育工作者教研實踐的支持。這一現象表明：舞蹈形體訓練學科本身的準確定位，能促進學生身心全面發展，培養學生的健美姿態及塑造較完美的體形，使學生潛移默化地提高對美的鑒賞能力，從而達到提高學生綜合素質的目的。

舞蹈形體訓練課程，無論與基礎性的文化課相比，還是與舞蹈專業課程相比，都有著它自身的特殊性和規律性，是尚待開發建設和逐步完善的。為推進和深化大學生舞蹈形體訓練課程的教學與研究，筆者擬就舞蹈形體訓練的含義、價值取向、內容形式、實施措施等問題作初步探討。

一、舞蹈形體訓練的含義

形體的基本內容包括體形、體態、體態語三個要素。體形是指人體的自然形狀，即人體的外形特征與體格類型。體態是指人在日常生活中形成的某種習慣姿勢，即人的站立、行走、坐臥、舉止的身體姿勢狀態。體態語是利用身體的姿勢、肢體動作、面目表情等作為傳遞信息、交流感情的輔無聲語言。它是人們在長期交際中形成的一種約定俗成的自然肢體語言，伴隨著有聲語言用于交際中，是對有聲語言的一種強化、補充和豐富。

體形可稱作“靜態形體”，體態可稱作“動態形體”，兩者既有關聯又有區別，在一定程度上又會互有影響。總體看來：體形的狀況更為先天和可觀，而體態的后天可塑性則更大；體形主要反映人體基本狀況，而體態主要反映人的修養及品位。

舞蹈形體訓練是指通過運動訓練對人站、坐、臥、走、跑、跳、支撐等基本動作進行科學的、美的訓練。舞蹈形體訓練包括兩方面的內容：

1.以人體解剖學和人體運動科學為基礎，以體育教學理論為指導，采用科學的方法，改變受訓者原始、自然、粗獷的形體動作狀態，提高人的運動機體的柔韌與靈活性，增強肌體的可塑性與形態美，逐步改善受訓者的體態動作美。

2.以基礎的美學原理為指導，培養受訓者的審美情趣，增強其認識美、發現美、表現美，從而創造美的意識，逐步提高受訓者的高雅氣質和運用自如的形體技巧，塑造自我、表現自我優美形體的動作能力。

舞蹈形體訓練是一門科學，它以人體科學理論為基礎，美學原理為指導，是一種綜合性的基本素質訓練。簡單來說，形體訓練就是美的訓練，即外形美與內在美的訓練，它是改善運動肌體、增強體質、提高形體美與增強審美意識，將人們無意識的肢體活動演變成有意識的強身健美運動，從而獲得更為健美的體格，優雅端莊的體態，勻稱和諧的形體，舉止瀟灑的風度。形體動作訓練是載體，是基礎；美的意識是靈魂，二者不可偏廢；美的意識只能在形體動作中去培養。

二、形體訓練的價值取向

舞蹈形體訓練在高校備受大學生的喜愛。這主要是因為：經過舞蹈形體訓練的學生，改善了他們的體態，增強了美的意識，培養了創造美的思維，提高了發掘塑造自我、適應環境、表現自我的能力，養成了高雅得體的氣質，在現代社會交往中這種美好的形體及風度氣質總是受人歡迎，不僅給人以美感，令人親近、羨慕，而且還會涵養個性與人格魅力，使人變得更富親和力與征服力。他們往往擁有更多的自信，這對參與人才市場的競爭，獲得較為理想的職業，增加獲勝的砝碼，利于人們把握身邊的機會。另外，審美內容的社會化，使現代人普遍向往個高、健美、瀟灑的形象，而那些個矮、偏胖、過瘦、形體不美的人也有這種個人向往。盡管他們在人格和聰明才智上并無欠缺，但外形的某種不足讓他們在工作和社交中平添了許多煩惱。在社會的競爭中，他們往往更容易產生自卑，并因缺乏自信與勇氣而處于弱勢。愛美之心人皆有之，形體美現已成為當代青年，特別是大學生欣賞與迫切追求的目標，它是培養美好風度和氣質的第一步。試想，一個斜肩、塌胸、腆肚的人，裝束打扮得再好也欠缺風度和氣質。一個人的形體狀況和大方雅觀的舉止，并不僅僅是個人的小事，還是一個社會精神文明和物質文明程度的反映，是一個國家和民族整體國民素質的綜合表現，是關乎民族和國家總體形象的大事。

舞蹈形體訓練對大學生具有巨大的吸引力。這是因為：舞蹈形體訓練是集舞蹈、音樂、美育、體育為一體的新綜合課程，其內容豐富多樣，并能以其獨特的形式營造特殊的課堂訓練氣氛，并使人始終處于快樂而富美感的運動中。優美的音樂，多變的節奏，人體通過各關節、各部位肌肉群的協調運動，創造出千變萬化的舞姿與舞步，讓參與者身心合一、陶情養性、展示自我、增進交流、促進協作、感情升華，在訓練中陶醉于高尚的精神愉悅和美的享受。

開拓藝術思維，提高全面素質，增強就業競爭能力和促進社會主義兩個文明建設，這是開設形體訓練課的基本目標，也是開設形體訓練課的重大意義。多年的舞蹈形體訓練教學實踐，使筆者體會到，舞蹈形體訓練課在宏觀上看：一是符合當前教育改革的新理念，是一種知識、審美、趣味多方位的綜合性探索；二是健美人體，美化人生，建立一定的良好的自我概念；三是能滿足學生對強身健美的求知欲望，培養正確審美意識；四是有利于調動學生體能鍛煉的主動性、自覺性和持續性；五是有利于培養學生奮發向上、拼搏進取的集體主義精神，磨煉刻苦、頑強、堅毅的意志品質。從微觀上講：舞蹈形體訓練，一能促進身體正常生長發育，使青年人個子長高；二能改善神經系統的功能，使視、聽、動覺等各感覺器官得到鍛煉，提高腦中樞傳導速度，從而使人思維敏捷，記憶力增強，智力得到發展；三能改善心血管系統的功能，運動可消耗血管壁周圍多余的脂肪，使管壁富有彈性，口徑增大，血流量加大，進而使心臟得到充分的氧氣和營養物質，起到積極預防疾病的作用；四能矯正骨骼的形態，使不良骨形在正確的壓力、拉力下向正確方向發展，增強骨的彈性與堅固性；五是拉長肌肉線條使肌肉豐滿、結實、勻稱，從而達到改善人體線條使之美化的目的。

三、舞蹈形體訓練的基本原理與內容形式

舞蹈形體訓練作為一門課程，具有完整的知識體系和邏輯體系。以改善學生的體型、體態、體質為目的，從理論與實踐相結合的角度上，闡明舞蹈形體訓練的基本原理以及練習的內容和方法，并注意知識性、科學性、可讀性、前瞻性的原則，努力架起教學大綱與學生之間的橋梁。其課程內容大致可分為三大部分：

1.舞蹈形體訓練的基本原理。首先讓學生了解形體的含義；舞蹈形體訓練的意義、目的、人物及要求；了解處于青春發育期的自我生理與心理特征以及人體解剖、運動生理的基礎知識。同時，向他們灌輸舞蹈形體訓練的新理念，培養終身鍛煉的良好習慣，并引導他們確立適合自我行之有效的舞蹈形體訓練方法和目標。

篇4

（一）理想信念與責任心的缺失

受各種價值觀的沖擊與網絡不良信息的影響，當前許多大學生的功利意識濃厚而理想信念不明確。許多大學生對自己的未來缺乏有效的規劃，沒有明確的理想信念，抱有過好每一天、享受每一天這樣的思想。此外，當前許多大學生將自我價值的實現作為其努力的核心與目標，缺乏社會責任感，他們只關注眼前的利益而忽略了長遠利益，只關注個人利益而忽略了集體利益與社會利益。據調查與了解，近年來，我國“啃老族”的數量不斷擴大，大學生在畢業之后難以正常就業，給社會的發展造成了非常大的隱患。

（二）文化素養和心理素質較低

在當前的高中教學中，許多教師、學生以及家長受應試教育的影響，過分重視學生的學習成績而忽略了對學生的思想道德教育，導致學生的思想道德素質較差，且在應試教育模式下，學生的學習活動具有很大的被動性與強制性，自學能力非常差。到了大學階段，學校的學習環境較為寬松自由，在這種環境氛圍之下，那些自制力較差且不具備自主學習能力的學生就很容易變得消極懈怠，長此以往，他們的文化素養就會降低。此外，當前的大學生普遍存在心理素質較差的問題。由于計劃生育政策的大力推行，當前許多大學生都是家里的獨生子女，家庭經濟條件較好，且從小被溺愛，以至于他們常常以自我為中心，缺乏一定的溝通能力，在與人相處的過程中容易產生矛盾。當前社會的競爭越來越激烈，面對越來越嚴峻的就業形勢和越來越大的就業壓力，學生的心理素質較低，很容易產生迷茫、失落等不良情緒，進而導致心理問題的產生。

（三）個人主義和物質主義較為嚴重

當代大學生存在著嚴重的個人主義問題，這與其家庭和學校教育以及社會環境等密切相關。當代大學生大多是獨生子女，得到了學校、家庭甚至社會的過分關心，導致其過分注重自身感受與榮辱得失而忽略了集體協作的重要性。在班級活動、學校活動與社會活動中缺乏集體意識，我行我素，無法顧及到自身行為所產生的影響。此外，據了解，許多大學生都存在著過分追求物質生活而忽略自身的精神生活的現象。例如，許多大一的新生在入學之初就要求父母為其配備筆記本電腦、新型智能手機等設備，給家里造成了很大的經濟負擔；許多學生去名牌店高價購買服裝或者名牌包包，不依據自身的實際支付能力來進行購買，不符合理性消費的理念；部分學生拿父母辛苦賺來的錢吃喝玩樂等。

二、音樂人文精神對大學生綜合素質的培養

（一）音樂人文精神有利于培養和提高大學生的思想道德素質

思想道德素質是綜合素質的重要組成部分，大學教育的宗旨在于為社會主義建設培養高素質的公民。大學教育不僅應當注意對學生實踐能力的培養，更重要的是教給學生做人的道理，使其懂禮儀，知廉恥。音樂人文精神體現了人們對于美好生活的向往與追求，體現了人們對于美好未來的憧憬，它是求真與想象的完美結合，是幫助人們更好地了解自己、國家以及世界的有效途徑。音樂人文精神的培育可以陶冶大學生的情操，增加大學生的人生經驗和人生哲理，增強大學生的責任感，使其心靈得到升華，人格更加健全。

（二）音樂人文精神有利于培養和提高大學生的文化素養

文化素養是構成大學生綜合素養的重要組成部分，它主要包括人文素養和科學素養兩個方面。將音樂人文精神融入教學活動中，使其與教學活動相結合，與科學技術相聯系，可以有效緩解高科技對于人性發展的負面影響，促進大學生的全面發展。在價值觀方面，高科技給我們的生活帶來便利的同時，也造成了人們價值觀的扭曲，音樂人文精神的培育，可以降低大學生對高科技的依賴，改變其價值觀。

（三）音樂人文精神有利于培養和提高大學生的專業素養

良好的專業素養是大學生綜合素質構成必不可少的部分，音樂人文精神有利于幫助大學生明確其學習方法與學習方向，促使其治學態度更為嚴謹。學習方向反映了大學生的鑒別能力，學習方法反映了大學生的學習過程，而治學態度則體現了大學生的價值觀，音樂人文精神從這三個方面對大學生產生影響，從而促進大學生專業素養的提高與綜合素質的有效提高。

（四）音樂人文精神有利于培養和提高大學生的心理素質

近年來，隨著科學技術的飛速發展，學科分化與學科擴張的趨勢越來越明顯，學問普遍存在功利化的傾向，人文學科的地位越來越低，領地越來越窄。教育體制導致了科學與人文的隔絕，許多科學家都缺乏人文關懷的精神。在這樣的時代背景下，大學生的心理素質較差，無法很好地適應社會。音樂人文精神可以對大學生進行心理疏導，完善其人格，幫助大學生找到其理想中的精神家園，提高其審美情趣，促進其綜合素質的提高。

三、結語

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關鍵詞：舞蹈中專學生 綜合素質 提高策略

人的發展是多種素質綜合作用的結果，關注人的發展是素質教育的靈魂和核心。它以促進人、社會、自然的和諧和發展為價值取向，以培養學生德、智、體、美、勞全面發展為目標，注重人的整體素質的提高、個性發展以及創新精神和能力的提高。舞蹈中專學生教育過程中，也要重視綜合素質的發展。

1、舞蹈中專學生應具備的綜合素質

舞蹈中專學生綜合素質主要是指舞蹈中專學生需要具備的特定品質。舞蹈中專學生要成為創新型人才，就必須具備良好的綜合素質。

1.1 思想道德素質

當代學生應當把提高思想道德素質放在首要位置。舞蹈中專學生的思想道德素質，從小處講就是指學生的道德品質的高低程度，就是對人、對事、對事業、對社會的責任感。從大處說就是體現舞蹈中專學生的政治立場和觀念，就是對黨和國家、社會主義的政治制度以及社會主義現代化建設的態度[1]。思想道德素質包括：較高的政治素質、高尚的思想道德與傳統美德高度的事業心和責任感等方面。

1.2 科學文化素質

隨著當今科學技術的迅猛發展、社會的進步和生產力的提高，愈來愈多地依靠人的智力和知識，從業人員科學文化素質的程度，是提高自主創新能力和社會進步的決定性因素。具備高層次的文化素質和知識結構是現代社會對從業人員的必然要求，擁有專業知識技能是現代化建設對勞動者的共性要求。因此，當代學生不僅要具備扎實的基礎知識和廣博的專業知識，還必須具有大容量的新知識儲備，這就要求學生要具備多學科文化知識。

1.3 專業素質

專業素質是指個人在某一學科或某一崗位工作中所掌握的基本知識和技能。專業素質包含兩個方面的內容：二是所學專業知識的多少與理解、掌握程度；二是對所從事工作的專業技能知識學習的多少與掌握程度。專業素質在很大程度上影響個人的工作能力和創新能力，是現代社會對人才評判的一項重要標準。專業素質應具備合理的知識結構、強烈的科學意識和科學觀念、科學的思維方法和工作方法。

1.4 身心素質

隨著社會的發展和科學技術的進步，人們對健康有了新的認識。世界衛生組織對健康提出了一個明確和全面的定義： “健康是指在身體、心理和社會各方面都完美的狀態，而不是沒有疾病的虛弱[2]。”由此可見，一個人只有在身心上保持健康狀態，并具有較好的社會適應能力，才能真正成為健康的人。身心素質包括兩方面：良好的身體素質和健康的心理素質。

2、當前舞蹈中專學生在綜合素質方面存在的問題

目前舞蹈中專學生綜合素質雖然從總體上看比較好，但在某方面還不容樂觀，在實際工作中我們發現，很多學生對自身綜合素質現狀表示擔憂，迫切希望提高這方面的素質；只有少數學生對自己的綜合素質表示比較滿意。同時，有大部分上的學生能清醒地認識到提高自身的綜合素質已是當務之急。其中比較突出的問題是政治意識淡漠，價值取向失衡；文化素質薄弱，綜合能力偏低；注重專業素質，缺乏實踐能力；心身素質較差，現狀令人堪憂等。

2.1 政治意識淡漠，價值取向失衡

目前舞蹈中專學生思想道德素質從總的情況來看主流是好的，但是，還存在一些問題值得關注[3]。有研究顯示，62％的學生認為當前舞蹈中專學生應具備思想道德素質，從中反映的主要問題是，部分學生政治覺悟不高，思想信念淡薄；自我意識增強，價值觀不完善；道德素質滑坡，道德行為失范；負面影響較大，人生觀受到沖擊。

2.2 文化素質薄弱，綜合能力偏低

在當今社會里，任何人素質的形成都是以一定的科學文化知識為基礎的，一個人的科學文化素質如何，直接關系到其整體素質的高低。對舞蹈中專學生而言，必須做到文化基礎知識扎實，為將來繼續學習深造和就業打下良好基礎。但目前大部分舞蹈中專學生對文化學習不夠重視，我們在工作中發現，相當數量的學生認為當前舞蹈中專學生應具備科學文化素質。部分學生存在著文化基礎差，學習缺乏動力；學習方式不當，處理問題極端等問題。

2.3 注重專業素質，缺乏實踐能力

在當前舞蹈中專學生中，很多學生認為當前舞蹈中專學生應具備專業素質，相對于其它素質來說所占比例較高，但與新時期高素質優秀人才要求相比，還存在較大差距，主要問題是注重專業技能，忽略基礎知識；實踐經驗不足，動手能力不強。

2.4 心身素質較差，現狀令人堪憂

目前大多數學生在心身健康方面都存在問題，我們在工作中發現，相當數量的學生認為當前舞蹈中專學生應具備身心素質。智能結構缺乏，心理障礙突出；學習壓力較大，缺乏科學鍛煉；生活習慣欠佳，自立能力較差是當前存在的主要問題。

3、舞蹈中專提升學生綜合素質的具體措施

綜合素質教育是時展和社會進步對教育提出的新目標。是促進人的全面發展的教育。在素質教育中藝術教育具有重要地位和作用，而在藝術教育中舞蹈教育也具有重要位置和作用。通過培養學生對舞蹈藝術的興趣，有效促進學生各項素質和能力的形成與發展，使學生在豐富自身文化知識結構的同時，逐步形成創新意識和實際操作能力。以此引發學生對其他藝術的廣泛興趣和愛好，從而促進他們形成健康的個性心理品質。因此，在綜合素質教育中，舞蹈教育有著不可替代的作用。

3.1 加強思想道德建設，樹立正確價值觀

當前社會學生受到各種思想的沖擊，特別是一些拜金主義、享樂主義的思想，讓當代舞蹈中專學生的思想受到腐蝕。因此，學校和教室一定要教育學生摒棄不良思想，擁有正確的道德觀。對于舞蹈學生來說，可以結合舞蹈教學，寓教于樂，幫助要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。老師要在正確思想指導下教育中專學生，讓學生了解到人生的價值在于創造和奉獻，從而向正確的方向努力[4]。

3.2 開設舞蹈欣賞課程，提高學生文化素質

舞蹈藝術以生命力的高揚，謳歌熱愛、關心、理解、發現、創造和希望。學生鑒賞舞蹈藝術，不僅能夠純潔感情，凈化心靈，而且有助于完善生活，它是激勵學生完成人生使命的強有力的工具之一。辨別一種作品的趣味就是評判，玩索一種作品的趣味就是欣賞，把自己在人生、自然或藝術中所領略到的趣味表現出來就是創造。鑒賞舞蹈藝術的意義遠遠超出了鑒賞行為本身。

舞蹈藝術鑒賞是指學生在欣賞舞蹈作品時所進行的審美行為。在審美過程中進行感受、理解、鑒別、體驗、欣賞和評價，并從審美的過程中獲得知識和享受。學生可以通過欣賞舞蹈藝術開闊視野，認識世界，喚起學生情感和創新思維，并根據自己的審美水平和經驗來理解、判斷和評價舞蹈作品，從而獲得舞蹈藝術基本技能和人文知識。因此，可以說舞蹈藝術鑒賞是一種雙重的情感體驗。

結合傳統的舞蹈欣賞課模式，讓學生用具體的動作，貼切的動律，加深對舞蹈作品的理解，使學生主動參與到欣賞中去，增強學生的動作能力和示范能力[5]。通過“想”的環節，讓學生根據音樂和舞蹈的形象產生聯想和想象，更好的理解作品主題和所表達的思想感情，以便于全面細致地把握作品主題。通過“說”讓學生就作品的思想內涵做出評價，使學生的欣賞從感性上升為理性，提高學生舞蹈欣賞水平和語言表達能力，加深學生對舞蹈作品文化內涵和思想感情的理解。

3.3 課程評價方式創新，提高學生身心素質

藝術課程評價，既要重視結果，又要關注學生學習、活動過程中的發展變化。筆者在舞蹈課程學習評價上，注重用發展的眼光看待學生的能力，充分尊重學生的個性差異與程度差異，關注學生藝術學習的過程。學生只要平時能夠按要求完成了每一周的作業，平時的評分所占期末評價60％的比重。這種評價機制不僅保證了課堂教學質量，而且有利于調動學生努力學習的積極性。

對于每次小測，教師要與班里的幾個舞蹈組長一起當評委，進行綜合評分。學期末教師要結合學生一學期的出勤率、作業完成率及平時成績和期末成績等情況進行綜合評價。客觀、公平、公正地評價學生的學習狀態，這樣會使學生對平時的學習和練習比較重視，以防有的同學平時不用功，到最后期末考試時“臨陣磨槍不快也光”的不良心態。恰當的評價方式不但可以有效地提高課堂教學效率，而且可以讓每個學生都能在舞蹈藝術的學習過程中體驗到成功的喜悅感，而且有利于學生自信心的建立，調動學生的學習積極性。

3.4 通過舞蹈促進教學，提高學生的專業素質

舞蹈是人類用于表達各種情懷的一種藝術形式。她不僅給予演員和觀眾感官上的享受，更能提升人們的精神境界，使人們對美產生更深的體驗，對美的鑒賞能力更強，對增強形象思維能力和開拓創新意識具有很大的促進作用。通過舞蹈訓練，使學生的音樂感和節奏感得到了鍛煉，理解音樂的能力和鑒賞音樂的能力得到了高。舞蹈音樂不僅能提高大腦的記憶力，而且學生的精神狀況能夠得到改善。學生擁有了充沛的精力，學習效率也就會大大提高。教育大業，教師為本。建設一支高素質的教師隊伍是保證創新教學成功的關鍵要素。因此，必須優化教師素質結構，包括職業道德、教育理念和專業知識等，培養教師的創新思維，只有這樣，教師才能創新教學方法，指導學生自主學習、合作學習，激發學生的求知欲、獨立思考和創新意識，調動學生學習的積極性和主動性。特別是從事業務教學的教師要從只“備課”不“備人”的狀態中改變，從學生的角度出發，準備教學內容，革新教學方式，把培養綜合素質的內容滲透到專業教育中，才能更好在傳授知識的過程來培養學生的綜合素質[6]。這樣才能更容易被學生接受，更有利于內化。創新舉措主要體現在優化教師素質結構、加強教師專業素質、建立新型師生關系、在藝術實踐中培養學生專業能力等方面。

4、結論

通過研究，筆者對舞蹈中專舞蹈教學創新，提高舞蹈中專學生綜合素質方面進行了梳理，并提升了認識水平。總之，教師可以在借鑒前人或他人的先進教學理念之基礎上，根據舞蹈藝術課程自身的教學特點、教學目標、教學內容、教學設施以及學生的身心特點等實際情況，來科學地、合理地、靈活地、創造性地選用多種教學方法，提高舞蹈中專學生綜合素質，以切實而有效地完成教學任務。

參考文獻：

[1]饒國棟.體育舞蹈藝術表現力的培養方法研究[J]．考試周刊2009(40)

[2]王芷蘇.“引導式”教學理論在舞蹈教學中的運用[J]．文教資料2011(5)

[3] 高伊依.有效提升幼兒舞蹈的想象和表現能力[J]．學理論2011(5)

[4] 李永惠.試點工作背景下高師舞蹈實訓課程體系構建[J]．實驗技術與管理2010(6)

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關鍵詞：研究生；綜合素質；測評體系

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0062-02

隨著我國經濟體系的日益完善、科學技術的突飛猛進，教育事業也實現了跨越式的飛速發展，中國已由研究生教育的小國迅速跨入世界研究生教育大國的行列。作為我國學歷教育的最高層次，研究生教育肩負著為祖國現代化建設培養高素質人才的重任。為了確保研究生培育質量，對其綜合素質進行客觀、系統的評價是一項必要的管理環節。因此，構建一套科學的研究生綜合素質測評體系，是我國穩步推進研究生培養機制改革、長效保證研究生培養質量的必然要求。

一、研究生綜合素質測評指標體系的構建原則

本文認為，研究生綜合素質測評指標體系的構建應遵循以下原則。

1.多維性。即：測評內容維度上，要涵蓋研究生的思想道德素質、學術科研素質、社會實踐與文體素質等各方面的素質和能力；測評主體維度上，要綜合院系評價、導師評價、同學評價和自我評價等多層面評價意見；測評時間維度上，要體現分階段、動態性，即連續地、動態地將各階段的測評結果結合起來進行分析，以全面反映出研究生的個性和素質。

2.導向性。研究生綜合素質測評應圍繞研究生的培養目標，從綜合素質的基本內涵出發，考查研究生在知識、能力、素質等方面的狀況。即：不僅關注理論課程成績，還應關注實踐能力的培養；不僅重視智育評價，還應考查德、體、美育的綜合發展；不僅注重研究生的共性發展，還應鼓勵研究生的個性張揚。

3.科學性和可操作性。綜合素質測評指標的設置必須分層次、分類別，將相關性較大的測評指標整合歸類，使測評指標體系能全面反映研究生的綜合素質，并使測評標準具體化，具有較強的可操作性。同時，為了使評價結果更加科學，要注意定性與定量的有機結合，即在運用定性分析時輔以量化手段，以增強定性分析指標的可測量性；在定量分析中輔以定性說明，以使量化指標含義更明晰。

4.客觀性。客觀性原則要求測評指標體系體現一般性和特殊性的結合。其中，一般性要求根據高校和學科點的實際情況、研究生的實際素質，按照研究生培養的一般要求，設計出每一個研究生通過努力都可以達到的測評指標；而特殊性則要求按照研究生培養的高端要求，設計出少數研究生通過努力可以達到的測評指標。

5.激勵性。通過與他人的測評結果進行橫向比較，研究生可以認識到自身的優勢和不足；通過將歷年的測評結果進行縱向分析，研究生也可以看到自身的長處和短板。另外，研究生綜合測評結果通常要作為獎學金評定、優秀表彰、國際交流人選的評判依據，類似的物質獎勵或非物質獎勵的獲取與否，也將對研究生產生直接的激勵作用。

二、研究生綜合素質測評指標體系的構成

根據教育部《普通高等學校學生管理規定》、《高等學校學生行為準則》等文件精神，在遵循上述原則的基礎上，筆者從思想道德素質、學術科研素質、社會實踐與文體素質等三個方面入手構建了研究生綜合素質測評指標體系。

（一）思想道德素質測評指標

思想道德素質主要指人在思想意識、道德行為、政治態度、法紀素養等方面具有的符合時代特色的基本品質。研究生思想道德素質測評內容主要包括政治素質測評與道德素質測評兩部分。其中，政治素質包括政治態度、政治學習和黨團榮譽；道德素質包括道德認知、道德情感和道德行為。

1.政治素質測評。政治態度測評基本內容為熱愛祖國，擁護黨的領導，貫徹黨的路線、方針政策，具有分辨是非的能力，堅持原則，有上進心。政治學習測評基本內容為認真學習各種政治理論，參加學校、院系、黨支部、班團組織的政治學習、形勢政策學習和各種教育活動。黨團榮譽測評基本內容為研究生獲得的各種榮譽稱號，包括優秀黨員、黨務工作者、優秀團干部、優秀團員等。可按獲獎級別分別計分。以上測評項目可由研究生本人自評打分，由基層學生管理部門進行審核認定。

2.道德素質測評。道德認知測評基本內容為具有強烈的社會公德意識，關注社會道德，熟知各種社會道德規范，熟悉校規校紀和學術道德規范。道德情感測評基本內容為具有人道主義情感和正義感，有強烈的集體榮譽感，道德情操高尚，懂得自尊、自愛。以上兩個測評項目可由研究生本人自評打分，由基層學生管理部門進行審核認定。道德行為測評的基本內容為研究生參加公益活動的情況和獲得各種表彰的情況。在測評年度中，研究生參加公益活動應達到一定的學時；學時越多，該指標得分越高。

（二）學術科研素質測評指標

學術科研素質主要指研究生通過課程學習必須掌握本學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，具備一定的科研綜合能力。學術科研素質測評主要包括學習學術活動測評和科研素質測評兩部分。

1.學習學術活動測評。研究生的課程學習情況測評基本內容為學位課、專業課、實踐課等課程學習情況。該指標的分值為研究生的課程學習成績按照學分進行加權平均的結果。參加學術活動情況測評基本內容為研究生在測評年度參加校內外各類學術活動的狀況，要求達到規定的次數。參加次數越多，指標得分越高。

2.科研素質測評。研究生發表的學術論文主要包括以下類別：第一類，SCI、SSCI、EI、ISTP、ISR收錄的期刊論文，或其他國際刊物發表的論文；第二類，在國內核心、一般期刊發表的論文；第三類，在國家級報刊的學術、科研、理論版發表的論文；第四類，國際、國內學術會議（省級以上）論文；第五類，校級學術論壇獲獎的論文，被收錄到論文集的論文。可按論文類別設置指標分值。研究生出版的專著主要包括：研究生獨立出版、參加編著的學術著作或譯著。可按出版社級別進行計分。研究生獲得的專利主要包括：發明專利、實用新型專利、外觀設計專利。可按專利類型和排名順序分別計分。研究生參與科研項目主要包括：作為課題組成員參與國家自然基金項目、杰出青年基金項目、863項目、973項目；作為課題組成員參與省部級科研項目；作為課題組成員參與市級及企事業單位的項目；作為負責人主持校級科技立項；作為負責人主持院級科技立項。可按項目類別和排名分別計分。研究生參與的科技類活動主要包括：參加科技發明、制作類與論文類等科技性競賽。可按獲獎類別和排名分別計分。

（三）社會實踐與文體素質測評指標

優秀的研究生應該具有一定的文化修養和良好的審美情趣，積極參與社會實踐、公益和文體活動。研究生社會實踐與文體素質測評主要包括社會實踐素質測評與文體素質測評兩部分。

1.社會實踐素質測評。研究生擔任的學生干部主要分為主席（黨支書）、部長（團支書、班長）、委員三級。該指標分值由高校各級學生工作管理部門根據研究生所擔任的職務及其履職表現進行評定。研究生參加各類社會實踐活動情況主要包括研究生擔任其他社會職務或參加其他社會活動的情況。可根據不同情況酌情加分。

2.文體素質測評。研究生參與各類文體活動情況主要包括研究生參與體育競賽、文藝演出和其他非科技類競賽（或活動）的情況。可按照獲獎類別分別評分。

三、研究生綜合素質測評的結果計算與實施要點

1.測評結果的計算。在每個測評年度，研究生素質綜合測評的總得分由思想道德素質、學術科研素質、社會實踐與文體素質三個方面的測評得分加總得到。即：測評總得分=思想道德素質得分+學術科研素質得分+社會實踐與文體素質得分。按照綜合素質測評的總得分可以進行排序，并以此作為研究生評獎評優、個人發展歷程比較、用人單位就業推薦等方面的參考依據。

2.測評工作的實施要點。在實施之前，應通過廣泛的校內宣傳，使參加測評的全體研究生充分認識到綜合素質測評工作的目的與意義、具體的指標含義和操作流程，從而認真、實事求是地參加測評工作。同時，應組建由教學管理部門、學生工作管理部門、研究生輔導員、學生代表等多層面主體組成的綜合素質測評工作小組，其人員構成和工作方式應得到研究生的認可和信任，并要確保其能夠公正、客觀、認真、細致地開展相關工作。在實施過程中，對于綜合素質測評底層指標評價標準的制定應兼顧具體性、靈活性，高校可根據自身的實際情況和未來的發展需要，對各項底層指標的具體分值進行合理設置和適時調整。研究生綜合素質的測評工作還必須堅持制度化、規范化，工作程序要公開、測評結果應公示，對于研究生提出的異議應給出及時、明確的解釋。同時，要克服綜合素質測評的短視性，即不能只為評獎評優和內部選拔而測評，應始終將切實提高研究生綜合素質、調動研究生學習和科研積極性作為工作目的。在運用測評結果時，高校要建立有效的預警機制和通報機制。對于年度綜合素質測評未能達到一定分數的研究生，對其進行個人預警，提醒其加強自我監督和自我提升；同時，在適當范圍內予以通報，發動研究生的導師、輔導員、同學，從學習、科研、生活等多個方面對其加以關注和幫助，引導研究生更好地發展，從而有效地發揮研究生綜合素質測評指標體系的導向性和激勵性效能。

參考文獻：

[1]易曉喻，張照青.研究生綜合素質評價方法研究[J].中國電力教育，2010，（34）.

[2]潘屹鳴，馬超.關于構建研究生綜合素質評價體系的思考[J].蘭州教育學院學報，2012，（03）.

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Abstract： Undergraduate graduation design （thesis） is an important practice teaching in higher education personnel training programs， the students integrated use of knowledge to analyze problems， problem-solving ability of a comprehensive inspection. Graduation design （thesis） level is a direct reflection of the quality of undergraduate teaching in schools and teaching management level， it is a manifestation of the overall quality of students. Improve the quality of graduation design （thesis） is an important measure to improve the quality of personnel training， system analysis undergraduate graduation design （thesis） the quality of work status and problems and scientific solutions is very necessary. It has a very important significance to cultivate applied talents with innovative spirit and practical ability goal.

關鍵詞： 本科；畢業設計；教學；現狀；對策

Key words： undergraduate course；graduation design；teaching；present situation；countermeasure

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）08-0327-02

0 引言

本科畢業設計（論文）是高等學校的重要教學環節。既是培養學生創新精神、提高學生實踐能力和綜合素質的重要途徑，又是多方位評價學生的一個重要手段。近幾年來，隨著高校招生規模的擴大，教學資源緊張，師資、設備和實驗室空間不足，師生比例逐步加大，在某種程度上嚴重影響到畢業設計（論文）的質量。如何加強本科畢業設計（論文）的管理工作，使本科生的畢業設計（論文）工作真正成為實現培養目標的重要教學環節，成為高校教學管理部門急需探討和解決的問題。為此，要努力構建學院畢業論文管理和質量監控體系，在管理中加入更多實質性的內容。

1 本科生畢業設計（論文）工作存在的問題

畢業設計（論文）是實現本科培養目標的重要環節，這一環節也是對學院辦學水平、教師素質和學生創新能力的一次綜合考評[1]。特別對于我們經管文科類的畢業生是一次相對完整的社會科學研究的基本訓練。但由于多方面的原因，造成本科畢業設計（論文）的質量在整體滑坡，此實踐環節逐漸成為學校實踐教學環節中的“雞肋”。

1.1 從學校角度看：應試教育是中國現形教育的一個突出表現，所以“考前突擊”已成為學生的一種學習習慣，其中畢業設計（論文）也不除外。應試教育下成長起來的大學生缺少創新能力，為了獲取畢業設計（論文）的學分，能順利畢業，已將畢業設計（論文）當成一種負擔而疲于敷衍了事。

1.2 從社會大環境方面看：畢業設計（論文）是鑒于理論知識與社會實踐相結合的基礎之上。在很多大學里，社會實踐是薄弱環節，原因具體可分析為：①時間安排不合理。畢業實習與畢業設計（論文）都安排在第八學期，且五周實習完畢既是畢業設計（論文）的開題報告，學生并沒有喘息的時間去整理自己的實踐報告與心得。②學校里有些專業沒有自己的實習基地。③來自就業與考驗的壓力。

1.3 從教師角度來看：指導教師精力投入不足，指導水平有待提高 師資隊伍配備不足和結構相對年輕是高校擴招后高校普遍存在的問題，為保證畢業設計（論文）工作開展，缺乏經驗的教師不得不承擔起畢業設計（論文）指導工作，同時基于高校擴招、畢業生規模增大的壓力，每位教師帶學生數嚴重超標，導致指導教師精力投入不足。這些因素都直接影響了畢業設計（論文）質量。

1.4 從學生角度來看：學生對畢業設計（論文）重視不夠，未能全身心投入 目前，就業難致使畢業生對畢業論文的寫作不能全身心投入[2]，找工作或考研牽涉了學生大部分的時間和精力。除此之外，有的學生對畢業設計（論文）重視不夠、積極性不高，認為工作只要找到了，畢業設計（論文）意義不大。更甚者失去誠信剽竊他人寫作，導致畢業設計（論文）質量下降。

2 本科畢業設計質量的對策

為了保證高校教學質量，針對當前高校青年教師在教學中存在的問題以及筆者自身在教學中的感受和體會，提出以下對策：

2.1 完善教學管理規范，深化畢業設計（論文）教學改革

抓好基本環節，切實加強論文指導。對初次帶畢業設計（論文）青年指導教師進行培訓。強化選題：組織有經驗的老師進行命題，與學術方向相適宜，與學生本科四年學習專業緊密相關。對現有的命題進行篩選，剔除不符合培養目標以及不符合實際的題目。嚴格要求畢業設計（論文）評審與答辯質量。

2.2 對畢業設計（論文）的形式改革與考核宜靈活務實 為了扭轉大學生畢業設計（論文）質量下降的趨勢，很多人提出了解決方法。而我認為，從畢業論文制度上入手，建立一種靈活的畢業生考核機制，不失為一種切實可行的方法。

2.3 高度重視畢業設計（論文）工作 高校要把畢業設計（論文）工作作為一項重要工作來抓，要提高相關管理部門、指導教師和學生對畢業設計（論文）工作的重視度，使畢業設計（論文）工作科學化、制度化。

2.4 加強指導教師隊伍建設、提高畢業設計（論文）指導水平 為確保畢業設計（論文）質量，要嚴格對指導教師的資格進行審查，學校可通過聘請校外相關專業的專家等途徑來改善指導教師不足的現狀[3]。指導教師所帶畢業設計（論文）數量嚴格控制，可通過采取傳幫帶的方式，吸收碩士生參與畢業設計（論文）的輔導，加強對他們業務能力和綜合素質的培養，提高整個指導教師隊伍的水平。同時，學校要對指導教師進行嚴格要求，建立監督機制，保證畢業設計（論文）工作質量。

3 結語

總之，畢業設計（論文）質量是本科教育成果和教學質量的體現，高校只有科學安排、精心組織、強化師生對畢業設計（論文）工作的質量意識，有效監控、加強畢業設計（論文）工作各個環節的質量管理，才能保證畢業設計（論文）質量，提高學生的綜合素質及高校教學質量和管理水平。

參考文獻：

[1]彭斌，黃成林，王亞玲.高校青年教師教學質量調查分析[J].中國林業教育，2009，27（1）：6-9.

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采用了“專業實習、課題實習一體化”模式。“專業實習、課題實習一體化”模式，即在疾控中心進行專業實踐和課題實習，實習時間為18周。在實習過程中，每位學生安排指導教師2名，學校和實習單位各1人。學校老師和實習基地的老師共同協商指導學生進行畢業論文選題、資料收集、數據分析整理，并制訂學生的生產實習計劃。學校老師每月至少與相關實習單位和學生聯系一次，了解學生的實習情況和畢業論文的進展情況。經過1年的畢業實習嘗試，通過畢業生、基地教師、學校教師和學生畢業后工作單位的反饋信息，新的畢業實習模式具有以下特點：學生的綜合素質能力有較大的提高。

我們對前后兩年的畢業生進行了問卷調查，答辯時對綜合素質進行了考察。其主要內容包括兩方面：科研能力和綜合素質。科研能力：課題設計、論文寫作、文獻查閱、計算機操作、實驗操作、收集資料、數據處理、統計分析、綜述和譯文；綜合素質：預防為主的觀念、自學能力、心理素質、創造性思維、分析和解決問題的能力、人際關系協調能力、口頭表達能力、組織調查能力和綜合運用知識的能力。經調查發現：在科研能力的培養方面，兩種畢業實習模式的學生沒有顯著差別，而在綜合素質方面，新模式的學生明顯優于以往舊模式的學生。在課題選擇和設計方面，在基層單位進行課題實習的學生，其選題內容更接近實際工作，基層單位有很多現存的數據，學生可以直接利用這些數據進行整理分析，撰寫論文。新的畢業實習模式讓學生畢業后能更好地適應工作，在工作中角色轉變快，工作適應期短。學生在實習單位的工作時間長達4個半月，熟悉了疾控中心的工作環境和內容。畢業后工作，對單位的陌生感減少，工作適應期縮短。

學校與基層實習單位取長補短，共同發展。對大多數高校而言，預防醫學的專業老師普遍缺乏實踐經驗[2]，上課內容從理論到理論，實際案例缺乏，學生覺得上課內容枯燥乏味。通過學校與實習單位的業務交流，老師深入了解預防醫學基層工作的需要，發現教學中存在的問題，及時增減教學內容，使學生學有所用，縮短理論教學與實際工作的差距，充實課堂教學內容。實習單位與學校的業務交流，也促進了實習單位科研能力的提高，如在科研立項、科研經費、科研實驗、科研現場等方面實現資源的優勢互補。雙方可以進行廣泛的學術交流和科研合作，從而形成教學與科研相輔相成，高校與實習單位共同發展的新格局[3]。預防醫學實際工作具有季節性、時效性和突發性，采用這種實習模式具有更好的靈活性和適應性。它將專業實習與課題實習融為一體，可以在時間和結構上互補，整體專業實習時間增加，學生在疾控中心的實際工作機會增多；學生可以在專業實習工作空閑時間，整理現場采集的數據資料，進行課題設計和實施。

從而使學生在整個實習期間實習內容豐富，實現專業實習和課題實習之間的相互支持和促進[2]。通過教學實踐發現，新的實習模式也存在著一些不足之處。學校老師、實習基地老師和學生三者的聯系和溝通較少，可能是實習基地離學校太遠，交流不便。我們可以采用多種形式進行交流和溝通，如學校老師和實習單位老師可以定期和不定期地在實習基地開展實習講座與培訓制度，也可以邀請國內外知名的專家、教授進行專題講座[4]；建立工作日志制，定期交換工作日志，及時發現問題，解決問題。為了保證畢業論文質量，學院老師指導學生選題和制訂課題計劃時，預先制訂正副2套課題方案，并定期檢查和總結課題實施的進展情況[3]。畢業實習是學生從校園進入社會的中轉站，它為學生提供了理論聯系實踐的機會，使學生在實踐中提高了獨立分析、解決問題的能力，同時培養了他們的組織協調能力和團隊精神，大大提高了學生的綜合素質，為提前進入工作角色和適應社會環境打下良好基礎。實踐證明“：專業實習、課題實習一體化”模式，有利于提升醫學本科教學水平，有利于提高學生綜合素質和科研能力。在今后的實踐教學工作中，我們將不斷進行實踐探索，使之不斷完善。

作者：何艷 單位：蘇州大學

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[關鍵詞]研究生；綜合素質；培養模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0165-03

研究生教育是國家高等教育體系的重要組成部分，在我國教育結構和人才培養體系中具有重要的地位。自1999年高校連續擴招以來，包括碩士、博士在內的研究生教育一直保持快速增長的趨勢，招生規模每年遞增，導致碩士研究生的數量迅速增加，2015年碩士研究生錄取人數達57.4萬。我國已成為世界上研究生教育規模最大的國家之一。在研究生擴招的背景下，如何調動研究生的學習積極性，提高研究生培養質量，提升研究生的綜合素質，是急需我們解決的難題。

一、研究生培養過程中存在的問題

（一）基礎課程教學重視程度不夠

目前很多高校對研究生課程教學不夠重視，課程教學質量和教學學時得不到保證，研究生課程考試及評分不夠嚴肅。存在這些問題的本質原因不僅在于教風、學風、紀律、態度等方面，也跟課程的內容設置有一定的關系。隨著科學技術的發展，學科門類也在不斷地豐富、發展、細分、交叉和融合。一方面，現有課程的知識范疇，不足以支撐研究生完成論文所從事的科研項目的所需知識體系，研究生需要在科研過程中學習一些更多的新知識，這樣，客觀上沖淡了課程教學的分量，成為導致上述問題的一個內因；而另一方面，現有課程中部分知識內容不為研究生完成論文所需要，部分地影響了教師和研究生的課程教學和學習的動力，成為導致上述問題的另一內因。

（二）科研基礎能力不扎實

目前的研究生培養基本采取的是一年的基礎課程教學，研究生二年級開始開展實驗研究。研究生處理實驗數據和論文寫作能力沒有得到良好培養，很多研究生存在不會用軟件畫圖，不會處理實驗數據，甚至論文寫作中出現語句不通，詞不達意，錯別字多等問題。這些基本科研能力很多是靠學生自己學習提升的，但很多學生沒有自己學習，也沒有經過鍛煉，于是在論文寫作中就出現了問題。

（三）科研創新能力薄弱

高校是科技創新的主力軍，而研究生是高校科研工作的主力軍，是高校科研工作中一支不可缺少的力量。強調研究生培養要以科學研究為主導，就使得研究生“在研究中學習、在研究中創新”有了客觀保障。但現實是，部分研究生很少有機會能深入接觸到實務的東西，更沒有機會做具體的研究實踐，這直接導致他們沒有創新，沒有實踐能力，沒有成果可言。而在科研中，他們又不善于突破成規，發現問題的不合理性，也不善于提出新思想、新觀點，只是在重復他人的研究，一些研究生發現問題和解決問題的能力遠沒有達到其應有的水平。

（四）研究生綜合素質有待提高

研究生階段的學習，不僅僅是為了按要求順利畢業，而應該著力提升自身的綜合素質，為將來充分展現自身的價值打下堅實的基礎。但很多研究生在學習過程中只重視科研能力的加強，沒有注重其他素質的提高。研究生在獨立處理問題、項目匯報和待人接物等方面的能力也需要加強培養。

國外西方主要國家有些問題也多少存在，但遠沒有我們嚴重，一是因為它們的學分和選課制度發展得充分、完善一些，注重基礎理論知識課程；二是課程設置具有靈活性，對課程的分類包括專題研討、獨立閱讀、導師指導研討課及課上討論等；三是課程設置目標突出，意在培養學生的科研創新能力和綜合素質。

但無論國內國外，無論是從現象存在的普遍性還是從現象的嚴重程度看，問題都到了該嚴肅對待并且及時解決的時候。

二、研究生培養模式對策探討

本論文根據課題組多年培養研究生的經驗，順應科學技術的發展需要，對研究生培養模式進行了探索，主要側重于構建課程教學新模式，加強模式的課程內容中反應科學技術基本問題的知識體系和內容構架與不斷適應科學技術發展新要求的知識內容之間的糅合；強化研究生科研基本素質；提高研究生科研創新能力；尋求提升研究生綜合素質的培養模式。

（一）重構課程內容，提高學習興趣

現有的課程內容都是按各門課程知識體系的系統性、完整性要求而組織的，這樣的體系有利于系統、全面、深入地學習和掌握。對于反映科學技術基本問題的理論基礎課和專業基礎課，應該堅持這樣的構建。科學技術發展新成果和新內容在這些課程中的反映，一般不體現在基本原理和規律的變化上，不影響課程理論體系的系統性、完整性，較多的只是體現在背景更新、現象變化、概念外延、范圍擴展等。這樣的課程需要堅持系統、全面、深入地學習和掌握。研究生培養計劃中的學位課程往往是這類課程。對于專業課、應用課以及其他輔助課程，在研究生培養計劃中往往作為非學位課程，其課程內容往往不是基本原理和規律本身，而是基本原理和規律的各種應用，所以，需要不斷做出調整，適應科學技術發展變化的要求，而課程教學內容又以教材（書本）形式再現，很難不斷做出調整，這是一個矛盾；另一方面，每門課程教學內容是一個整體，有些內容可能不為學生需要，有些內容可能因深度和廣度不夠不能滿足學生需要，這就降低了學生選修這門課的學習效率。所以，這些非學位課程是我們重新構建的教學模式中必須調整的模塊。

課程內容重構主要采用如下方法：第一，微課時化：研究現有非學位課程的知識范疇與科學研究的所需知識范疇的交集，在此基礎上把原課程拆分成反映各個子交集的微課程；第二，重新組合：研究更高效的教師與課程的組合，每個教師任課單元不再是原來的獨立的一兩門課，而是分布在各門課中的幾門子課程（微課），每個教師可以盡展所強，研究生也可盡選所需；第三，大學科跨度選課：科學技術的交叉融合反映在教學要求上就是可以在更寬的領域和更大的學科跨度進行選課，選擇面寬、選擇的知識點多，很難集中在幾門課中，微課時化就為這樣的選擇創造了最恰當的條件；第四，動態化：非學位課程的培養計劃制訂可以與學位課程不同，不需在入學初制訂，而是可以在培養過程中視需要動態制訂。

科學技術發展帶來了課程（主要是非學位課程）教學跟不上變化的問題，提出了挑戰，同時也創造了解決這些問題的機遇和條件，我們可以充分利用快捷的信息技術和便捷的網絡平臺等來構建新的教學模式。通過課程內容重構，可增強學生的學習積極性，提高學習效率。

（二）熟悉基本能力，積累基本功底

研究生除了學習課本，還要學習專業著作，更多的是學習專業期刊的文章。因為這些文獻基本可以涵蓋研究領域諸多進展。研究生只有讀了足夠量的專業文獻，才能入行，才能產生自己的想法。研究生需讀的國內外文獻一般要達到每周2篇以上，畢業時要能讀到300-500篇，當然不僅僅是量，且還要有質的保障。這樣就可以基本達到一個研究生的專業水平。

很多人對word都會使用，但不會靈巧地使用。因此，從研究生一年級學習一開始就要有意識地鍛煉自己，學習并掌握包括各種排版、圖表制作、目錄使用、各種格式使用等。其實這個基本功在讀研期間需要，即使畢業后甚至一生都可能需要。

（三）開展內部討論，促進溝通交流

研究生培養過程中存在重傳授輕討論。傳道、授業、解惑作為我國傳統的教學模式，體現了教師在教學中的作用。學生在教學中被動的接受知識，這種方式只利于基礎知識的掌握，不能滿足研究生階段的學習。研究生學習需要有主動性和團隊意識。研究生學習有導師和同門師兄弟，因此，研究生的團隊交流和與導師的交流就應該加強。課題組可采用定期召開研討會，每人進行PPT匯報，大家提問，匯報人再回答的方式進行研討。通過召開研討會既可了解自己的不足，又借鑒了他人的意見，還可鍛煉自身的表達能力和溝通能力。

內部討論交流有多種方式，不同單位、不同導師可依據自己的實際情況選擇。課題組討論提高了對導師和學生的要求。導師應具有強烈的責任心和使命感，嚴謹的治學態度和過硬的科研業務能力。學生則需要對討論的問題進行提前準備，比如查閱資料，進行初步分析，分配任務等。通過討論和交流，很多新的想法和研究思路會漸漸產生和明晰，同時還可以讓研究生開闊思路，促使其提高主動意識和創新能力。

（四）培養創新能力，提升綜合素質

要提升研究生的能力素質，最主要的是提高研究生的創新思維能力。創新思維能力是研究生科研能力的前提。應培養研究生的科研興趣，引導研究生發現研究目標，指導研究生學習并運用科學研究的方法，使之積極主動地進行科研。導師應提供給研究生展示創新能力的平臺。導師可利用平時的各種作業來鍛煉研究生的寫作能力。研究生學習過程中，每個課程基本都要求寫小論文，研究生應將這些小論文認真寫好，按照正式發表的格式和要求進行排版。同時，研究生應對閱讀文獻中的心得進行延伸、試驗、總結，積極撰寫學術論文。

還可采用通過研究生就自己所研究的科研課題填寫項目申報書，導師進行修改的方式來提升研究生的綜合素質。這樣既能鍛煉研究生文字書寫規范和語言表達能力，又起到鍛煉學生尋找科研創新點的作用。雖然有的研究生畢業后不從事科研工作，但寫作能力的提高無論在哪個行業都是需要的。這樣能激發學生的研究興趣，讓實現目標的過程成為形成主動創新能力的過程。

目前的研究生培養很多是重視科研實驗能力，而忽視其他方面的能力。通過指導學生填寫項目申報書和申報專利等提高學生科研創新能力和文字組織能力，以便于培養學生的綜合能力，提升綜合素質。

研究生培養過程中也可給學生選取理論與實驗相結合的課題模式，既有理論深度同時有實驗創新，起到全面培養的作用。

三、總結

研究生素質主要包括道德素質、身心素質、學術素質和自身能力等方面，其中道德素質是前提，身心素質是保證，自身能力是關鍵。本文針對研究生培養過程中存在的問題，圍繞保證教學質量和提高學生綜合素質等方面展開了研究，提出了學位課程教學模式不變，重構非學位課程教學的模式，論述了研究生培養過程中基本科研能力和創新能力提升的重要性，構建了研究生綜合素質提升模式，以期提高研究生培養質量。

研究生階段學習與終身學習能力的培養密不可分，培養研究生發現問題、解決問題的能力，溝通交流、組織匯報的能力，不僅有助于自主學習和終身學習能力的養成，也是對信心、耐心、細心等品性的多面培養，將全面提升研究生的綜合素質。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 周冰.研究生學習的三大任務[J].學位與研究生教育，2006（5）：73-76.

[3] 郭海燕，魏遵峰，石中英. 研究生課程與教學現狀調查分析―以北京師范大學為例[J].中國大學教學，2012 （10）：85-89.

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[5] 別敦榮，萬衛.論我國專業學位研究生教育人才培養模式改革[J].研究生教育研究，2011（4）：77-80.

篇10

通過教師講解，讓學生認識到大學實驗與高中實驗的不同，認識到進行主動學習對其能力和綜合素質提高的重要性，然后再根據學生自愿報名，將帶教班級的學生分為兩組，其中實驗改革組按照以下方案進行，對照組按照普通教學法進行。

1.1課前預習與小組討論：

布置學生進行課前預習，預習時以教材為主，以網絡資料和圖書館課外書為補充。撰寫實驗預習報告，報告內容分實驗原理、步驟、注意事項、問題、可改進操作，引導學生尤其注意實驗注意事項和實驗問題的收集。在課前兩天，自由組合的幾個小組一起進行探討，尤其是實驗注意事項、實驗問題和可改進操作的討論。對照組學生只需參考實驗教材寫出普通實驗預習報告。

1.2課堂學生講解和教師補充相結合，教師演示和學生體驗相結合：

為了督促學生養成主動預習習慣，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，每次課堂開始時叫1名學生上臺講解實驗，講解完后，先由學生自愿主動補充。然后再由教師補充講解學生未講到位的部分。同時教師進行關鍵操作的演示，可以叫學生上臺配合體驗實驗操作過程。特別強調讓學生提出對實驗部分操作過程的改進，對可行的部分將允許學生按照新操作過程進行實驗。對照組學生不需上臺進行實驗講解。

1.3學生實驗：

生按照講解和演示的過程完成實驗內容。對于部分小組提出設計的可行的部分操作的改進方案，鼓勵引導學生按照新方案進行實驗。如果實驗課堂不能夠滿足新方案的要求，將給學生提供教師藥物化學科研實驗室和相應實驗條件，在課后時間完成。對照組完全按照教材內容方案進行實驗。第四，討論總結分析、撰寫實驗報告和實驗改進方案：實驗完成后，在課堂組織學生分組討論總結，課后撰寫實驗報告，對于部分實驗，鼓勵引導學生提出并上交實驗改進方案。在下次實驗課堂前，教師將針對實驗報告和實驗改進方案進行評述。對照組學生只需遞交普通實驗報告，而實驗組的實驗報告形式和內容形式自由。上教學方法的實施，與未參與改革組相比，實驗改革組學生的學習效果明顯要好，學習積極性也要高，實驗動手能力、分析問題和解決問題的能力均明顯要強，同時也讓部分學生體驗到了自行設計實驗的成就感，激發了其對科研的興趣愛好。

2以有機化學實驗為起點培養本科生科研素質

從以上參與有機化學實驗教學改革的學生中，組建本科學生課外科研興趣小組，長期指導學生進行課外科研實驗、資料查閱、實驗設計、學生課題申請、論文撰寫、課外學術作品競賽和考研輔導等一系列的提高學生科研素質為目的的活動。在教師的合理引導下，在筆者所進行教改的2個實驗班中，實驗組有多達18名同學主動強烈要求進入教師的科研實驗室參與課外科研活動。由于學生的課余科研活性以不影響學習為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學，分成了2組，在一年二期的時候分別進入了兩個不同實驗室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學生相比，這些學生思想動機總體相對較端正，除了5個學生由于急功近利、功利思想較強等原因而中途流失外，其它學生一直踏踏實實，完成了多個環節的課外科研活性內容，堅持到大四完成畢業論文。在進入實驗室初期，這些學生跟著老師或不同研究生學習一些最基本的實驗技能，同時也參與研究生的文獻檢索、實驗設計、匯報等工作。經過一個學期的鍛煉后，盡管有專業知識的限制，但是由于學生的主動積極進取學習，大部分同學已經掌握了所在實驗室的基本實驗技能，熟悉了所在實驗室專業中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實驗的研究方案、技術路線的設計。經過一年的培養后，在教師的指導下，學生設計并進行了獨立的科研實驗。在二年二期的時候，利用前期實驗結果，指導學生撰寫并積極申報省、校級大學生創新科技計劃項目。課題完成時指導學生撰寫科研學術論文，利用取得的科研成果指導學生參與大學生課外學術作品等競賽。以上完成的學生科研課題同時可以作為學生的本科畢業論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時學生可以全身心的投入考研或者其它與就業相關的個性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊參與挑戰杯作品競賽，學生的潛力得到了充分的發揮，不僅培養增強了學生進行實驗設計、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學生的自制力、毅力、團隊協作等方面的能力，整體綜合素質較高。例如，首先組隊的兩組學生中先后申請并完成了三項省大學生科技創新活動計劃項目（2010R413019，2011R413025，12R413020）和多項校學生科研項目；同時也發表了學生第一作者的論文或會議論文3篇；其中一組學生的作品獲得了第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎；由于畢業論文是幾年積累的結晶，這些學生的本科畢業論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團隊有自己的目標和信念，大部分同學都能夠至始至終堅持利用課外時間進行充電，其中有3個同學從大學一年二期到三年二期暑假，每個寒暑假都能留在實驗室做實驗，每個寒暑假只休息兩周時間。再次，在所帶教的學生中，學生的學習成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎學金，但由于綜合素質強，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學和浙江大學各一名（整個學院當年考取985學校研究生僅僅3名）。

3小結