導語：如何才能寫好一篇新媒體技術培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2011年5月7日，我參加了平煤集團風水溝礦礦舉辦的基層黨支部書記培訓班，雖然只有一天時間，我感到了受益匪淺。

首先是礦黨委書記開班講話，他要求基層黨支部書記對自身素質的十個提升，給我們今后學習工作指明了方向。他指出；第一、提高學習能力。第二、提高信息能力。第三、提高我們的思維能力。第四、提升我們的統籌能力。第五、提升我們的謀劃能力。第六、提升我們的協調能力。第七、提升我們的執行能力。第八、提升我們的約束能力。第九、提升我們的創新能力。第十、提升我們的實踐能力。要求我們要牢記宗旨、心系群眾，要創造性的做好黨建工作。薛教授講的關于企業的黨建、黨務工作的重要性的講課，提出黨建、黨務工作是我們黨工作的基礎，基礎不牢、地動山搖。他講到發展黨建促和諧，要學會用事業、用感情、用待遇去用人，來調動員工工作的積極性、主動性。

下午還邀請了薛教授的講課又使我們對新時期經濟發展與黨建工作的重要關系有了新的認識。通過學習PPt 使我看到了自身的不足與知識的缺乏，加強了努力學習的決心。

一天的學習安排的即高效又緊湊，各支部書記也認識到了工作中存在的問題與不足，充分認識到了人性化管理的重要性，在今后的工作中我一定要虛心學習，提高自身素質把自己由技術型轉變為復合型，更好的為人民好服務，成為員工的貼心人。

篇2

淮海工學院于2004年通過江蘇省高校現代教育技術培訓專家組的考察調研，設立了省級現代教育技術培訓點，開展教師現代教育技術培訓工作。我校開展教育技術培訓的目標是旨在通過教育技術基本理論的學習、基本技能的實際訓練和優秀教學案例的示范研討，促進我校教師教學能力的提高，增強教師應用現代教育技術的主動性和自覺性。主要任務是以培訓點為基地，根據江蘇省高等學校現代教育培訓大綱，全面開展現代教育技術培訓工程。力爭在兩年間，完成對全校教師的初級培訓，使教學思想、教學方法、教學手段的改革取得顯著進展，使我校應用教育技術的整體水平得到明顯提高；同時，逐步建立完善的教育技術培訓體系和制度，以適應教育技術快速發展的需要，不斷滿足教師進修提高的要求。

一、培訓模式

采用了基于學校實際的校本培訓模式。校本培訓能夠充分利用本校的特色和優勢，發揮本校的教育技術資源，結合本校的教育技術現狀和教師的實際情況，以求獲得最佳培訓效益。校本培訓是以本校為培訓基地，在上級培訓機構的指導下，利用校內外培訓資源，培訓內容適用于本校實際，直接服務于本校，服務于教師，服務于教學的培訓活動。

以前，教師們沒有認識到教育技術對自己教學和教研的促進作用，認為懂不懂教育技術對自己的工作沒有太大影響，因此學習的興致不是很高。近幾年學校大力開展信息化建設，建設了大量的多媒體教室和語音教室，學校也要求教師使用多媒體手段進行授課。很多教師此時意識到了教育技術的重要性，要求提高自己的教育技術水平。此時開展的教育技術培訓符合了教師們的需求。學校將教師的教育技術培訓考核納入學校的職稱評審體系；還給予了專項資金用于教育技術培訓；同時也給教師提供了很多的實惠：教師參加培訓班是免費的，每位教師還可以免費獲得培訓教材，通過考查合格的教師還將獲得由江蘇省高等學校現代教育技術培訓中心頒發的“教育技術培訓證書”。而承擔本次培訓任務的現教中心對于這項工作更是十分重視。嚴格挑選培訓教師，保證我校參加培訓工作的教師都是教育技術專業畢業的的人員，并且將這些教師分批送至南京師范大學等高校接受教育技術培訓工作方面的培訓，同時也參觀、借鑒了其他院校的培訓情況，制訂了符合我校實際的培訓模式，保證了培訓工作正常順利的開展。

二、培訓內容

通過對學校教師使用多媒體教室情況的了解，我們發現很多老師上課時不再使用傳統的黑板和粉筆，而改用電子幻燈片進行授課。也有不少教師使用購買的教學軟件進行上課。很多教師認為自己這樣就是在使用多媒體課件進行授課，自己已經掌握了信息技術。從這一點上可以看出我們學校很多老師對于Windows的基本操作、Word和PPT等常用軟件基本掌握。但他們不會用教育技術的理論來設計自己的課件，只是將黑板上的授課內容電子化；也不太會使用其它的多媒體制作軟件來開發適合自己教學的課件。針對這一情況，我們在第一輪基礎班培訓中開設了①教育技術基礎理論；力求讓教師在最短的時間內，了解教育技術的內涵和教學設計理論，使教師在以后的教學過程中能將信息技術和課程有效的整合。② 多媒體教室的使用及常見故障的排除；使教師通過學習后，能熟練使用多媒體教室設備，遇見一些小的常見故障后，自己能動手解決，從而保證了上課時間不被耽擱，也降低了多媒體設備的報修率。③photoshop、Authorware開發軟件的使用；教會老師做課件，使教師能根據自己的實際情況作出符合自己授課要求的課件，達到教學的最優化。等基礎班的培訓結束以后，全校教師對于教育技術有了基本的了解，能自己制作簡單的課件后，我們還要開設提高班、專業班，相應的也會更新培訓內容。

三、授課方式

由于培訓對象是從事教學工作的一線教師，為了能將培訓課程上好，接受培訓任務的教師很早就著手進行備課，并在開課前一個星期由現教中心組織了一次集體備課，讓培訓教師試講，現教中心的其他教師認真聽課，并對培訓教師提出了許多中肯的建議，從而使每位授課教師的準備工作做得認真、扎實，編寫了符合學員實際的教案，準備了豐富的教學內容，并制作了非常適用的教學課件。

為了獲得良好的授課效果，我們在培訓機房內進行小班授課，講練結合。每位學員1臺計算機，授課教師講解了一部分內容后，讓學員自己動手操練一遍，及時幫助學員解決問題。考慮到學員的個體差異，授課時的語速盡量放慢，將每個關鍵點都講解到。我們還將每個周日定為機房開放日，最大限度地為學員提供上機實踐、動手練習的機會，并且由授課教師負責指導，解答學員提出的問題。同時我們還在校園網上開設了“教育技術培訓專題”，將教師的上課過程拍攝下來，制作成視頻掛在網上；還將教師上課時制作的示例放到網上，以方便教師在其它時間學習。

教育技術培訓是教師在職期間開展的培訓工作，考慮到教師的實際情況，我們采用短期培訓，平行班授課方式，既保證培訓效果而又不占用教師過多的時間。

四、考核方式

在培訓過程中，我們實行嚴格的簽到、考評制度，現教中心專門派一位教師負責登記學員的考勤。對出勤率不足75%的學員將不準其參加最終的結業考核。我們的考試分筆試、課件設計制作與實際操作三部分。筆試的主要內容是關于教育技術的基礎理論和軟件常識組成，采用閉卷形式。實際操作是讓教師自己操作多媒體教室內設備，并設置一些小故障讓其解決。課件制作由學員根據自己的興趣和從事的專業設計一個結構較為完整的課件。結業考核組成了由教務、人事、紀委和現教中心相關人員組成的考核小組，體現了公開、公平、公正的原則，由小組五位成員對學員自制課件和多媒體設備連線進行綜合評分，五位成員評分的平均數就為學員的實際操作成績。學員的最終成績由平時考評成績（占30%）、理論考試成績（占30%）和實際操作成績（占40%）的加權平均求得。

五、培訓工作評價

培訓班結束后我們做了一個問卷調查，主要是想了解學員對授課教師的意見以及對于開展教育技術培訓的看法。通過調查，我們發現教師對于開展教育技術培訓的態度是積極的，對于我們的培訓工作是肯定的，歡迎的。教師們通過“反思”自己培訓前后信息技術能力的變化，普遍認為通過培訓了解了相關理論知識，對現代教育技術有了較全面的認識。在培訓中初步掌握了多媒體制作軟件，為在實際教學過程中充分應用現代教育技術、使用自己的課件提供了保障；另外，在培訓中對于多媒體教室相關設備及其使用的講解，也為實際教學過程中正確、有效地使用和維護多媒體設備提供了技術保障。通過培訓后我們學校的多媒體教室的故障報修率明顯降低，同時教師使用自己制作的課件上課的人數也明顯增多。但是我們也發現培訓工作也存在很多的不足，如受訓教師的計算機水平參差不齊、接受新知識的速度不同等等，這些我們事先沒有考慮周全的地方也給我們的培訓工作帶來了一些小小的麻煩。而有些教師在培訓中只是一味模仿培訓老師提供的教學技巧，沒有自己的主動創造，使自己制作的課件沒有新意，沒有很好地融合自己的教學風格，這種現象也讓我們認識到在以后的培訓工作中應多采用經驗分享、案例教學、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的方法進行培訓。

參考文獻：

[1]曾蘭芳,張建偉,黃榮懷．從美國教師教育技術標準看我國的教師培訓．中國電化教育，2001，(8)．

篇3

傳統的護理技術培訓模式的教學過程過于枯燥、沉悶，無法充分的激發護理人員的學習熱情、積極性和自主性過低，在一定程度上影響了培訓的效果。針對這種問題，我院在采用多媒體延伸護理技術培訓過程中，將培訓的重點放在了激發護理人員的學習意識上，引進了多種先進的教學方式，豐富了多媒體延伸護理技術的培訓方式，在培訓和教學過程中，增強護理人員的參與感，從護理隊伍中選擇培訓教師，有效地拉近了雙方的距離，一方面提高了培訓課程的質量，一方面提高了護理人員的學習效率[2]。同時，在培訓過程中，對護理人員的培訓結果進行定期的考核和不定期的抽查，從而有效的提高每一名參與多媒體延伸護理技術培訓活動護理人員的綜合素質，提升我院護理人員的整體護理水平。

2操作流程標準化

傳統的護理技術培訓方法在培訓過程中將重點放到了提高護理人員對護理知識的掌握程度，而忽視了護理人員對護理技術的實踐操作能力的培訓，具有一定的局限性。我院在實行多媒體延伸的方法進行護理技術的培訓過程中，將理論知識的教育和實踐能力的培訓有機的結合到了一起，改進了護理技術的操作流程，使之更加科學性和標準化，經過優化的操作流程更能夠適應現代護理行業的需求，加深了臨床教學的程度，爭取在最大程度上減輕患者的身心的傷痛，將護理滿意度作為績效考核的主要評判標準之一。

3討論

3.1提高了護理人員的學習效率

多媒體延伸的培訓方法相比傳統的培訓方法相比，教學的方式和手段更加的多元化，培訓教師可以利用影像、音頻、圖文等新穎的教學方式激發護理人員的學習興趣，使護理專業知識生動、形象的展現在護理人員的眼前，更護理人員對護理知識和操作技能的理解更加系統和直觀、同時多媒體延伸的培訓方式能夠營造輕松、民主、平等的教學和培訓氛圍，讓護理人員更能夠主動的接受新知識、新技術和新科技，從而有效地提高了培訓教師的培訓質量和護理人員的學習效率[3]。

3.2提升了護理隊伍的整體水平

篇4

關鍵詞：粗糙集理論；高校教師；教育技術能力

中圖分類號：G645.1

1 背景和相關工作

近年來，隨著高校教育信息化的飛速發展，購買或開發滿足高校教師教育技術培訓在線課程、網站或系統，成為提升高校教師教育技術能力的方法之一。面對高校教師教育技術培訓系統日益增長的數據及高密度、多維度變量，如何從這些浩瀚的大數據中找出有用的知識成為目前教育數據挖掘的一個重點。約翰?布蘭斯福特[1]等人認為技術在創建有效學習環境方面一種迎接挑戰的途徑：學習者有更多的機會獲得來自軟件導師的反饋，反思他們自己的學習過程，接受循序漸進的指導，提高學習及推理水平。本文希望通過粗糙集理論在決策支持系統等領域的成功應用，對提升在線學習系統滿意度、網站資源的利用和建設提出更高的要求。

2 粗糙集概述

粗糙集理論（Rough Sets Theory）是1982年波蘭科學家Z.Pawlak提出的一種用于處理含糊性和不確定性的數據分析處理理論。該理論主要用于從不完整的數據集中發現模式和規律，是機器學習、知識獲取、進行不確定信息形式推理的基礎。目前已用于醫療診斷、過程控制、信息恢復、工業制造、衛星信號分類分析、商業經濟等領域。從數學角度看，粗糙集是研究集合；從編程角度看，粗糙集是研究矩陣；從人工智能角度來看，粗糙集是研究決策表。

2.1 粗糙集基本定義

2.1.1 信息系統[2]

信息系統是粗糙集的研究對象。形式上，四元組S=（U，A，V，F）是一個信息系統。其中U：為論域，即對象的非空有限集合，A：屬性的非空有限集合，V：屬性A的值域，F：是一個信息函數。

2.1.2 知識約簡[2]

定義1信息系統S=（U，A，V，F）中，令a∈A，若ind（A-{a}）=ind（A），則稱屬性a在A中是不必要的，將其刪除，不會改變信息系統的分類能力。否則，稱a為必要的。

定義2信息系統S=（U，A，V，F）中，如果每個屬性a∈A都是必要的，則稱屬性集A是獨立的。否則A是相依的。相依的屬性集中有的屬性是多余的，可以對其進行約簡。

定義3信息系統S=（U，A，V，F）中，A中所有必要屬性組成的集合稱為屬性集A的核，記作Core（A）。

2.2 粗糙集特征

粗糙集理論假定知識是一種對對象進行分類的能力，它不需要任何預備的或額外的有關數據信息，應用于數據約簡，特征提取，特征抽取，決策規則，模式識別等。粗糙集相對于模糊集，有確定的數學公式描述，完全由數據決定。故本文采用粗糙集理論。

3 粗糙集理論在高校教師教育技術培訓系統中的應用

從系統中抽取跟用戶相關的若干表，進行關系運算后生成一張表。采用粗糙集理論中的知識約簡對教育技術培訓課程中581名教師信息進行分析論證。本文截取部分參數進行實例說明。

3.1 部分參數說明

對數據集實際結果進行離散化處理后得出如下結果。分別用Media_Type、Age、Education、Department、Course代表媒體喜好、年齡、學歷、學院、培訓課程。具體參數如下。

Media_Type：用戶信息中表現為對每一媒體表現形式的偏好，作為影響教師教育技術能力的個性特征參數。分4檔，取值為1報紙刊物，2廣播，3電視，4新媒體（互聯網和移動網絡）。

Education：分3檔。取值為l研究生，2博士及以上，3本科及以下。

Course：分3檔，1代表初級培訓、2中級培訓、3高級培訓。

Department：根據本校教育技術培訓系統中的教師所在學院實際分布情況，分20檔。1文學院，2理學院，3管理學院，4商學院，5教育科學學院，6外國語學院，7化學化工學院，8生命科學學院，9機械工程學院，10電子信息學院，11電氣工程學院，12計算機科學學院，13建筑工程學院，14紡織服裝學院，15公共衛生學院，16護理學院，17體育科學學院，18地理科學學院，19醫學院，20杏林學院。

Age：分3檔。取值為l青年（30歲及以下），2中年（30歲至50歲），3老年（50歲及以上）。

3.2 實例說明

設信息系統為S=（U，R），以某一學院為例。其中U={1，2，3，4，5，6}，R={R1，R2，R3，R4，R5}，R1={媒體喜好}，R2={學歷}，R3={培訓課程}，R4={學院}，R5={年齡}。

通過等價關系，R是相依的，約簡得到屬性集{R1、R2、R3}，核core（R）={R1、R2、R3}。運用同樣方法進行其它變量的相關分析。高校教師通過教育技術培訓系統的學習，得到影響本校高校教師教育技術能力必要因素：教師的媒體喜好、學歷、培訓課程。

3.3 因素分析

3.3.1 媒體喜好

通過調查顯示，7%教師媒體喜好表現為廣播，14%教師媒體喜好表現為報紙，27%教師媒體喜好表現為電視，52%教師媒體喜好表現為新媒體，其中媒體喜好為新媒體的教師中85%選擇中級培訓課程或高級課程。數據表明媒體喜好與培訓課程緊密聯系，相互影響。選擇新媒體的教師對教育技術培訓課程的要求往往偏高于其它媒體喜好表現形式的群體，一方面說明這些教師本身具有一定的教育技術能力，另一方面也說明這些教師對教育技術能力的要求普遍較高。

3.3.2 學歷及培訓課程

通過調查顯示，高校教師以研究生學歷為主；大部分選擇中高級培訓課程。數據表明高校教師具備一定的教育技術能力，希望通過培訓課程提高教育技術能力的期望值較高；教師的學歷不同直接影響最終培訓課程的選擇。一方面說明教師根據自身條件選擇適合的培訓課程，另一方面說明教師目前只滿足于現有狀態，未選擇有利于提高的更高級別培訓課程。

4 結束語

屬性約簡是粗糙集的核心問題，本文結合粗糙集理論對高校教師教育技術培訓系統中的部分數據進行屬性約簡，得到影響高校教師教育技術能力的部分必要因素。由于數據樣本的局限性及參數選擇的主觀性，結果不一定全面及精確，卻反應出本校教師教育技術培訓中的某些問題，經過理論分析和實驗證明，確實有效。傳統的培訓資源已經無法滿足現有需求，需建立以新媒體為導向的學習資源；針對不同專業的教師人群進行分階段、分模塊培訓；建立不同等級、不同形式的培訓課程；不同級別的培訓課程需要提供更高級別的培訓內容引導及推送，從而滿足不同媒體喜好，不同學歷層的需求，為高校教育技術推廣工作提供保障，為高校教師教育技術能力提高提供支持，為高校教育信息化保駕護航。

參考文獻：

[1]約翰?布蘭斯福特.人是如何學習的[M].上海：華東師范大學，2002.

[2]曾黃麟.粗集理論及其應用[M].重慶：重慶大學出版社，1998.

篇5

【關鍵詞】信息技術;課程整合;大學英語教師;教育技術培訓

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0093―04

一 引言

近年來,隨著外語教學轉向多媒體網絡教學模式,越來越多的學者將注意力轉向計算機輔助語言學習,即CALL(computer assisted language learning)。2004年國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》指出,各高校要充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式,改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。這種多媒體教學模式是指把各種媒體和技術整合到大學英語教學中,對大學英語教學與學習的信息進行儲存、加工和傳播,進而優化英語教學與學習環境。但是由于大學英語教師對教育信息技術的掌握和應用與實際需要還存在差距,他們將教育技術整合于外語課堂教學的信心和能力都有待提高,還未能將信息技術整合于教學中, 即未把計算機作為有機的組成部分整合到外語教學中,外語教育至今還未能由于使用計算機技術而產生根本的變革。因此,本文以大學英語教師教育技術培訓為切入點,分析了在信息技術與外語課程的整合過程中影響教師進行技術整合的諸多變量之間的關系。

二 信息技術環境下大學英語教師教育技術培訓的重要性

隨著信息技術的發展, 教育的變革正在朝著教育信息化的方向深入。現代信息技術不僅僅是教師的演示工具, 還是幫助教師獲取信息、教學科研、培養能力和增長知識的一種手段。現代社會中,外語和教育信息技術之間更是有著千絲萬縷的聯系,因為網絡上的大量信息,特別是許多先進的現代信息技術基本上都是用外文, 尤其是用英文書寫的。外語教師可以從各種資源中選擇各類所需信息,將其應用于教學。這就對教師的信息素養提出了更高的要求,王躍[1]認為,教師應具備九大信息素養:①信息獲取能力;②資源整合能力;③ 網絡工具應用能力;④基于網絡的教學設計能力;⑤網絡環境下的課堂駕馭能力;⑥信息時代的學習評價能力;⑦利用網絡進行交際的能力;⑧網絡道德修養;⑨終身學習能力。這九大素養的培養與教育技術息息相關,但這些要求目前還是對大學英語教師的一大挑戰,因為教師們盡管在語言方面有非常扎實的基本功, 但在信息技術迅速發展的時代, 他們對信息技術知識的掌握還是不盡人意的,而時展和教育改革又要求大學英語教師今后必須具備這些信息素養。因此,在信息技術與外語課程整合環境下對大學英語教師進行現代教育技術培訓,培養他們的信息素養,就顯得尤為重要。

三 信息技術與外語課程整合背景下大學英語教師教育技術培訓的迫切性

整合指的是一個系統內各要素的整體協調、相互滲透,并使系統各個要素發揮最大效益。課程整合,是使教學系統中處于分化狀態的各要素及其各成分形成有機的聯系并成為整體的過程。信息技術與外語課程整合,就是將信息技術有機地融合在外語教學過程中,使信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體, 成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分,以便更好地完成課程目標,并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新和利用的能力,培養協作意識和能力, 促使學生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。這種整合主要是針對外語教學中“信息技術與學科存在的割裂和對立問題,通過信息技術與課程的互動性雙向整合,來促進師生合作的課程與教學組織方式的實現,及以人為本學習的新型課程與教學活動樣式的發展,構建起整合型的信息化課程形態,從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。” [2]

對于英語教師教育信息技術培訓的理論和實踐問題,Johnson[3]認為,教師面臨的問題通常是由教學實踐所發生的社會、文化、經濟及教育背景所引起的,也就是學校和課堂。然而這些問題并不主要是由計算機輔助學習這一模式的局限性所造成的;在過去的幾十年里,英語教師經歷著由學校和課堂這些環境因素變化所帶來的一些問題。人們在校內外接觸到大量的信息技術,學生們在網絡世界里跟世界各地的人們交流合作,個人電腦在課堂內外的聯網使用,使得紙質材料和音響設備在課堂上顯得有些過時了。在這種信息環境下,應如何有效地將信息技術整合于外語教學就成為了研究者們關注的問題。Beatty[4]指出,目前對CALL研究的核心已從是否在英語教學中使用信息技術轉向了如何使用技術及為何目的。Hubbard[5]也認為:CALL的未來是與英語教師的教育技術培訓緊密聯系在一起的,因為英語教師在課堂上起著決定性作用:他們自己選擇用于教學的技術工具,決定著學習者上課時所處的技術環境以及學生如何使用這些技術。此外,日新月異的教育信息技術和無處不在的技術環境都賦予教師在將信息技術成功整合于課堂教學的重要性。跟以往傳統的教學模式不同,為了將信息技術成功地整合于大學英語教學,教師們必須在培訓的過程中熟悉并學會使用這些技術。

為了解大學英語教師教育技術培訓的現狀,筆者以問卷調查和訪談的形式調查了上海三所大學的50名大學英語教師,其中男教師18名,女教師32名。 br>

調查結果表明(見表1):雖然很多教師意識到教育信息技術的重要性,但在課堂上將信息技術整合于英語課程的做法并不普遍。參與此次調查的大學英語教師,無論其信息意識、知識和能力,還是將信息技術整合于英語課程的操作技能,都沒法達到實現二者有效整合的要求。數據顯示,由于受到教師自身的信息意識薄弱、信息技術能力不強以及學校硬件環境不足等因素的限制,只有少部分教師能在英語教學中經常使用現代信息技術(28%)。在曾經接受過系統的教師教育技術能力培訓的英語教師(20人,占40%)中,仍然有40%的人認為培訓的結果不能完全滿足在課堂上實現技術整合的需求。這表明英語教師的教育技術培訓與課程整合這二者之間存在一定的距離。因此,我們認為,在信息技術與外語課程整合背景下,為了讓教師熟悉和熟練掌握信息技術在課堂中的應用,大學英語教師教育技術培訓已經成為當前的一種迫切需要。

四 信息技術與外語課程整合中的諸變量關系分析

對于影響信息技術與外語課程整合中的各種因素,研究者們從不同的角度都做過分析和調查,他們認為,教師的教學經驗和自身的計算機技術水平,學校的技術資源和技術實踐以及學校的有力支持等都是影響外語教師進行技術整合的因素[6]-[8]。Mumtaz[9]和 Penuel[10]也都指出,教師所接受過的技術培訓,使用計算機技術的態度及學校所具備的技術資源和技術支持等因素,都會影響教師在課堂上對信息技術的應用。我們認為,在影響信息技術與課程整合的諸變量中,主要變量是教師的教育技術培訓,教師,環境和學生等變量,它們之間的關系如圖1所示:

在圖1中,教師教育技術培訓是諸變量中的核心變量。這是因為,我國當前很多高校都在展開大學英語教學改革,由傳統的教學模式轉到計算機輔助學習的多媒體教學模式,學校還為大學英語教學配備了所必需的信息技術設備和語言實驗室,在硬件上為信息技術與外語課程整合打下了基礎。而當今的學生們大都具有很強的信息技術能力,他們在信息的搜集、處理和應用方面對教師提出了更多的挑戰,教師已經成為了學生知識來源的眾多渠道之一。在此背景下,教師要適應當前的教學環境,激發學生的學習興趣,提高教學質量,就必須在信息技術的應用上進行提高。

國外研究也表明,有組織有準備的教師教育技術培訓比教師變量和環境變量更有利于技術整合[5][11]。大學英語教師的教育技術培訓作為整合中的一個變量,之所以能在整合中處于核心地位,主要是因為對教師的教育技術培訓的成功與否直接決定了教師們的信息技術能力的高低,而他們的信息技術能力又是決定教師能否將技術整合于課程的關鍵因素;通過教師的教育技術培訓,教師的信息技術水平、使用信息技術的態度及對信息技術的關注等在培訓后都會有提高。教師的教育技術培訓還會影響到學生。英語教師們通過有效的培訓具備了一定的信息技術能力,在教學中可將能利用到的信息技術設備和信息媒體,如多媒體電腦、投影儀、數碼相機等整合到教學中去,并能充分利用網上豐富的教學資源,如音頻視頻文件、模型、幻燈片、掛圖等,再加上自己根據教學目標和內容制作的多媒體課件,從而在教學中提高學生學習英語的興趣, 滿足學生多元智能開發的需要,最大限度的激發學生的內在學習動機和主觀能動性。

值得注意的是,教師的教育技術培訓不是一個單一建構,即教師是否在課堂上使用信息技術這一片面的理解。相反,它是一個包含多層面的整體建構,涉及的內容是多方面的,既包括教師在課堂上用信息技術配合不同的教學目的,也有激發學生在課堂上使用信息技術進行教學互動,還有鼓勵學生用信息技術進行自主學習等等。所有這一切教學活動的順利實施都是以教師的信息技術能力為前提的,而要實現這一前提就要依靠教師們去接受系統的、多層面的教育技術培訓。

在教師變量層面, 教師的教學經驗,對新信息技術的態度、教師利用新信息技術的能力,即必要的計算機知識與技能、教師的教學改革意識、 教師的教育理論素養以及教學方法和教學能力等,都直接關系到信息技術與課程整合的效果。同時,教師變量的各要素都直接對教學環境提出更高的要求,促使教學環境的改變。在教育信息技術與課程整合的背景下,教師通過教育信息技術的培訓,從而又會影響到學生變量的學習動機,學習態度等各要素。

環境變量主要指硬件和軟件,其中硬件包括信息技術設備、語言實驗室和教材等;軟件則指教學目標、學校技術整合的大環境和領導對教師信息技術培訓的支持等等。環境變量中的信息技術設備和語言實驗室方便了教師的教學,但同時也對教師的信息技術水平提出更高的要求;與此同時,它們也為學生提供了進行自主學習的良好環境,進而提高他們的學習效率。但是,環境變量中的軟件因素容易被忽視。例如不少學校花了大量的財力建設語言實驗室,購置電腦設備,領導卻忽視對教師進行必要的教育技術培訓,教師也不注意將技術和具體課程的目標相結合等,從而導致這些現代化信息設備沒有得到充分有效地利用,因而造成一定程度的資源浪費,因此注重環境變量中的軟件建設是課程整合中又一大關鍵因素。相對于其他變量,環境變量與教師的教育技術培訓相對孤立一些,但國外已有研究者就縮小教師的教育技術培訓與環境變量之間的差距做過一些嘗試,例如針對實際課堂情景為教師設計的技術培訓、鼓勵教師之間在技術實踐方面的合作等[12][13]。

最后,學生變量既是整合的受益者,也是推動力之一。整和的終極目標之一是促進學生更為有效地學習,整合強調“以學生為中心”,倡導學生進行自主、合作、探究式學習。而學生的學習動機,對信息技術的興趣和使用計算機的能力,又對教師的信息技術能力提出挑戰,進一步推進教師教育技術培訓的發展。同時,學生的需求從一定程度也會對環境變量產生一定的影響,促使環境變量中軟硬件的改變,這些都能在一定程度上促進信息技術與課程整合。

從該模型圖可以看出,信息技術與外語課程整合是一個很復雜的過程。在此過程中,教師的教育技術培訓,教師,學生,環境等變量互相影響,相互促進,共同服務于整合的目標。其中教師、學生和環境變量會促進教師教育技術培訓的發生和發展,而作為技術整合推動力的教師教育技術培訓的力度、深度和廣度又決定著整合的成敗。只有這幾個變量的有機結合和合理發展,才可共同推進信息技術和外語課程整合的順利發展。

五 結語

信息技術與大學外語課程整合的終極目標是促使教師將信息技術更好地整合于課堂中,從而更好地讓技術服務于教學。這一過程的實現受到多種變量的影響,其中外語教師的教育技術培訓是最主要的因素。教育技術培訓本身又是一個多層面的建構,其內容需要進行系統分析和挖掘。有研究認為,外語教師之所以不擅長將技術整合于課堂,并不在于課堂上是否具備使用計算機技術的可能性和可行性,而在于外語教學目標和教師,學生,教育、信息資源及課程目標、教材之間的相互影響和相互排斥,或者是教師在將技術整合于課堂方面并未表現出很大的信心[14][15]。因此,我們需要多角度、多方位地系統分析和研究影響教育技術和外語課程整合的諸變量間的關系,不斷完善大學英語教師的教育技術培訓,使之更好地為大學英語教學服務。對信息技術與外語課程整合背景下大學英語教師的教育技術培訓,我們認為還可以從以下幾個角度進行更為深入的研究:

1) 大學英語教師需要何種類型和程度的教育技術培訓?

2) 大學英語教師在課堂上使用信息技術的形式有哪些?

3) 那些有著更多或更好教育技術培訓經歷的教師是否更有可能將信息技術整合于課堂?

4) 何種形式的評價機制能更好地促進信息技術與課程整合?

鑒于大學英語教師在以技術為導向的課堂上的協調功能, 教師的教育技術培訓在協調各種關系的平衡方面發揮著舉足輕重的作用。我們既要充分重視對大學英語教師的教育技術培訓,同時又要兼顧其他變量在技術整合過程中的作用,只有這樣,才能將信息技術更好地整合于外語課堂中。

參考文獻

[1] 王躍.信息時代教師所應具備的9大信息素養[J].教育技術資訊,2007,(1-2):13―15.

[2] 陸宏,孫月圣.信息技術與課程整合的理念與實施[M].北京:首都師范大學出版社,2007:6.

[3] Johnson, K. E. The role of theory in L2 teacher education [J]. TESOL Quarterly, 1996, 30(4): 765771.

[4] Beatty, K. Teaching and researching Computer-assisted Language Learning [M]. London: Pearson Education, 2003: 14.

[5] Hubbard, P. CALL and the future of language teacher education [J]. CALICO Journal, 2008, 25(2): 175188.

[6] Lam, Y. Technophilia vs. technophobia: A preliminary look at why second language teachers do or do not use technology in their classrooms [J]. Canadian Modern Language Review, 2000, 56(3): 389420.

[7] Meskill, C., Mossop, J., DiAngelo, S. et al. Expert and novice teachers talking technology: Precepts, concepts, and misconcepts [J]. Language Learning & Technology, 2002, 6(3): 4657.

[8] Meskill, C., Anthony, N., Hilliker-VanStrander, S. et al. CALL: A survey of K-12 ESOL teacher uses and preferences [J]. TESOL Quarterly, 2006a , 40(2): 439451.

[9] Mumtaz, S. Factors affecting teachers’ use of information and communications technology: A review of the literature [J]. Journal of Information Technology for Teacher Education, 2000, 9(3): 319341.

[10] Penuel, W. R. Implementation and effects of one-to-one computing initiatives: A research synthesis [J]. Journal of Research on Technology in Education, 2006, 38(3): 329348.

[11] Kassen, M. A., Lavine, R. Z., Murphy-Judy, K. et al (eds.) Preparing and developing technology-proficient L2 teachers: CALICO Monograph Series Volume 6 [C]. San Marcos, TX: Computer Assisted Language Institution Consortium (CALICO), 2007.

[12] Debski, R. Theory and practice in teaching project-oriented CALL [A]. In Hubbard, P. and Levy, M. (eds.), Teacher education in CALL [C]. Philadelphia, PA: John Benjamins Publishing Company, 2006: 99114.

[13] Egbert, J. Learning in context: Situating language teacher learning in CALL [A]. In Hubbard, P. and Levy, M. (eds.), Teacher education in CALL [C]. Philadelphia, PA: John Benjamins Publishing Company, 2006: 167181.

篇6

論文摘要：掌握和應用現代教育技術是高素質教師的必備條件之一，也是信息化時代對教師的最基本要求。本文主要闡述了高校教師教育技術培訓的重要性，時培訓的現狀及培訓中出現的問題進行了探討，最后對高校教師教育技術培訓工作的開展提出了多種對策。

在由教育部組織的中國高等學校教師隊伍問題研究報告《面向21世紀的中國高等學校教師隊伍建設》中指出:以多媒體技術和計算機網絡技術應用為基礎的“信息高速公路”，使傳統的教學方式發生了深刻的變革，這就要求高校教師必須掌握現代教育技術，而加強高校教師教育技術培訓是實現這一目標最直接的途徑。

一、加強高校教師教育技術培訓的重要性

高校教師教育技術培訓對于進一步促進廣大教師深人進行教學思想、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段的整體改革，進而提高高等教育人才培養質量必將產生積極的作用。

1.完善教育技術工作的需要

教育技術研究的不單是媒體，同時還有教學的手段和過程，另外教育技術工作不僅僅是教育技術的專業人員所從事的工作，同時也是每個教師都需要研究和實踐的內容。對高校教師開展教育技術培訓，可以轉變長期以來形成的教育技術工作就是提供電教教材、搞好教學保障的陳舊觀念;可以糾正搞教育技術研究、開發利用新媒體是教育技術人員的事，與己無關的錯誤認識;還可以改變教學中教育技術與教學嚴重脫節的現象，并能更為有效地實現教育技術機構對教學過程的研究和管理。

2.實現松育思想和教育手段現代化的需要

實現教育教學現代化的關鍵在于教育思想的現代化。在現代化教學環境下，對高校教師加強教育技術培訓，使其具有駕馭現代教育媒體的能力和運用現代教學理論構建教學方法，不僅是實現教學手段現代化、使昂貴的現代化教學設施發揮出巨大的效能的要求，也是教育思想現代化的要求。

3.提高教師自身素質的需要

強化高校教師培訓，努力掌握和應用現代教育技術，一方面是為了教學的需要，另一方面也是為了自身學習的需要。教師只有掌握先進的認知手段，有效地學習知識，才能不斷地充實、完善自己，適應教育改革和發展的需要。

二、我國高校教育技術培訓現狀及培訓中存在問題

2000年教育部下發了《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》，隨后全國高等學校教育技術協作委員會組織了大學教師的教育技術培訓工作。目前，在全國148所大學成立了教育技術培訓中心，在全國范圍內對我國大學教師進行教育技術培訓。幾年來培訓工作取得了一些進展，但從實踐看，仍存在不少問題。

1.教師對參加教育技術培訓缺乏積極性

根據培訓工作委員會的工作計劃，“十五”期間，應對10萬左右的高校教師進行培訓。按照這個安排計算，每年參加培訓的教師應在2－3萬人左右，而2001年實際參加培訓的教師約1.4萬人，與預期的人數有較大差距，這主要表現在教師參加培訓的積極性不高。

2．培訓工作開展不均衡

從已經成立的培訓中心來看，工作開展十分不均衡。有些地區或高校對培訓工作十分重視，投人了不少的人力物力，工作開展較好。但有些學校有了資格卻沒有進行培訓工作。

3．尚未建立培訓質量保證體系

從目前的培訓過程看，每個培訓科目的時間短，師資未經過嚴格的訓練和認證，理工類學校缺乏教育理論的師資，沒有統一的考試要求，培訓的質量標準只能靠各培訓中心自己把握。

4.培訓大綱及教材內容需繼續完善充實

2002年培訓工作委員制定了新的培訓計劃和培訓大綱，從實踐來看仍需進一步完善。主要表現在不能根據教師類型確定培訓的專業技能知識，沒有調整培訓科目與培訓級別的劃定方式，在培訓科目中沒有加入新的技術。

5.培訓工作得不到充分保障

目前的培訓基本上是采用整個培訓班面授的方式進行。由于教師工作都是在職學習，工作很忙，時間保證不了，培訓的效果受到影響。同時，全國知名教育技術專家的作用得不到發揮。

6.培訓工作的運行機制未進入良性循環

培訓工作委員會組織的工作人員都是兼職，，人員有限，致使教學和工作人員的時間安排緊張，任務重。各級培訓部門的積極性得不到充分調動，對長久開展工作有不利的影響。

三、開展高校教師教育技術培訓工作的對策

為解決培訓工作中出現的問題，“全國高等學校教育技術協作委員會”采取了問卷調查的方法對培訓工作進行了調研，通過對調研數據的分析，提出以下對策來促進高校教育技術培訓工作的開展。

1．爭取政策支持。

盡力爭取政策支持，比如將教師教育技術培訓證書作為教師評聘職稱的必要或參考條件，爭取能與教師的個人利益掛鉤，提高教師主動參加培訓的積極性，從政策上推動培訓工作的開展。

2．研究制定培訓標準。

研究制定高校教師應用教育技術的標準，是確保高校教師培訓質量的關鍵。高校的學科繁多，教師們承擔的工作和個人需求也不盡相同，標準的制定也應該考慮到實際情況。研制出的標準應成為培訓計劃和大綱的修訂依據。

3.整合利用培訓資源。

繼續完善培訓資源庫的建設，整個各方面的資源，建設統一的資源庫和試題庫，避免重復建設。建設高校教師教育技術網站，實時公布培訓信息和計劃;多個單位進行聯合，增加新的師資，充分利用培訓資源。

4.采用教育技術手段。

采用集中、分散、網絡或網絡與面授的多種組合培訓方式，采用先進的教育技術手段。例如通過專門網站，聘請專門人員進行輔導和答疑，聘請專家開設“教育技術前沿講座”，使全國優秀的教育資源實現共享，使名師的作用得到更好的發揮。

5.重視培訓評價，提高培訓質量。

建立教師教育技術培訓的評價體系。對參加培訓的教師各方面的能力、技能進行定性和定量的描述，以反映教師培訓的效果，保證培訓的質量。

6.完善培訓服務體系，加大培訓管理力度。

篇7

論文摘要： 本文分析了安全教育室的特點，剖析了安全教育室存在的四個方面的問題，提出了一礦發揮安全教育室作用的對策。

安全教育室是基層煤礦安全宣傳教育和安全培訓的重要陣地，是對煤礦職工進行安全技術培訓的重要場所，充分發揮安全教育室的作用，可以有效地提高職工隊伍的安全意識、安全技術素質和遵章守紀的自覺性，能有效的減少傷亡事故、促進煤礦的可持續發展。

煤礦安全教育室擔負著開展日常性的多種形式的安全宣傳教育工作和承擔著讓在職職工和新職工學習安全技術適知識、掌握安全技能的任務。發揮安全教育室的作用，有計劃地組織職工觀看安全教育室的電視、錄相、幻燈、投影、圖片等生動形象的教育資料，特別是通過安全教育室展出的典型事故案例圖片及實物能使職工受到深刻的教育，在視覺上產生沖擊，震撼其內在的心靈，向每一位參觀安全教育室的職工敲響了警鐘，從而使每一位職工產生我要安全的自覺性，形成我會安全的積極性，增加了我能安全的主動性。可見，發揮安全教育的作用具有十分重要的現實意義。新形勢下如何發揮安全教育室的作用，提升安全技術水平，也將是安全技術培訓工作者思考的課題。

一、安全教育室的特點:

要充分發揮安全教育室的作用，必須把握安全教育室的特點。

1.作用發揮的長期性。安全教育室是一次投入，長期受益，雖然開始的投入較大，但后期的投入低的很，且使用的效率和頻率很高，可見安全教育室的長期作用十分明顯。

2.作用發揮的綜合性。安全教育室雖然突出安全技術培訓，但職工收獲的不僅僅是安全技術素質的提高，職業責任感、職業道德水平、業務技能、主人翁意識等方面的變化都會有所表現。

3.教學手段的整體性。發揮安全教育室作用的過程中，多種教學手段綜合運用，使學員的視覺和聽覺在短時間內得到大容量、高效率、好效果的信息輸入。使其安全思想、理念和意識都得到升華。

4.培訓對象的廣泛性。安全教育室作為安全技術培訓的陣地，不僅能對在職職工和新工人進行安全技術教育，而且對于管理人員也能實施安全技術教育，培訓對象的廣泛性為安全教育室作用的充分發揮提供了有力的支持。

5.培訓時間的日常性。安全教育室可以隨時隨地地對各級各類職工進行安全技術教育。

6.培訓方式的靈活性。發揮安全教育室的作用，可以充分兼顧工學矛盾，脫產培訓半脫產培訓都可以根據需要進行培訓、方式靈活是其顯著的特點。

7.培訓資源配置的有效性。安全教育室作為一個實施安全技術培訓的場所，在師資、場地、教材、教師等方面實現的有機的整合，從而使各種培訓資源的得到合理的配置，實現培訓資源配置效益的最大化。

8.教育內容的普及性。安全教育室的內容都及涉及到煤礦安全生產的各個環節，雖然內容多，但都是有關煤礦安全的的基本知識。

二.安全教育室存在的主要問題

雖然安全教育室在促進煤礦安全生產的發展方面做出了巨大的貢獻，作為一個安全技術培訓的重要陣地，發揮了巨大的作用。用“鐵打的營盤、流水的兵”來形容安全教育室也不為過，但隨著煤礦安全生產的不斷發展，煤礦安全生產對安全技術培訓的要求越來越高，安全教育室也要按照“裝備、培訓、管理”并重的原則進行自我完善自我更新，以適應煤礦安全生產對安全技術培訓的新要求。當前煤礦安全教育室存在的主要問題有:

1.內容更新的速度與煤礦安全技術培訓的要求不相適應。

2.安全教育室管理人員的綜合素質有待進一步提高。

3.多媒體教學手段的應用還不是十分到位。

4.管理體制使安全教育室 的作用發揮受到一定程度的影響。

三、發揮一礦安全教育室作用的對策

為了更好地發揮一礦的安全教育室的作用，需要在如下幾個方面加強管理。

1.突出一礦特色。安全教育室能否充分發揮作用，關鍵在于在內容的安排等方面能否在反映一般安全技術知識的同時突出一礦安全生產的特點。如果兩者的關系處理得當，就能更好地教育學員。

2.與其它安全技術培訓機構密切配合。雖然安全教育室在推動安全技術培訓方面有獨特的作用，但做為一礦安全技術培訓體系的一個組成部分，必須與其它安全技術培訓機構密切協作，才能使一礦的安全技術培訓資源在較大的范圍內得到優化。

3.增加安全技能的比重。安全教育室在適應當前安全技術培訓的要求方面，必須加大實際操作的比重，如自救器的使用技能等項目列入安全教育室的教育內容會增強安全技術培訓的效果。

4.增加安全技術培訓的針對性。雖然安全教育室具有培訓對象的廣泛性，但安全教育室在對職工進行安全技術培訓時也可以有選擇地強化培訓的針對性。如對新職工重在強化安全的意識、安全法規的學習，對在職職工重在安全新知識新技能的學習和訓練，對于調崗職工重在對新崗位的安全知識的強化，對管理人員重在對事故案例及相關崗位安全知識的學習掌握。

5.強化計算機網絡在安全教育室中的應用比重。把安全教育室的多媒體系統與一礦的的局域網進行聯結，從而增加安全教育室的技術含量，提高安全技術培訓的效果。

6.組織各種安全宣傳團，組織一些重大事故的幸存者及其子女利用安全教育室這塊陣地，用他們自己的親身經歷向職工進行安全宣傳教育，用心聲喚起職工對安全生產的自覺性

7.利用這塊陣地發揮六條線的作用，組織職工家屬進行安全幫教，由于宣傳教育的氛圍不同，安全教育的效果也就迵然不同。

8.開展安全寄語活動，由各參觀單位的組織者將參觀者的名單交由安全教育室的管理者，由安全教育室的管理者打印好，留好位置，當參觀者參觀完好都要在指定的位置上填寫好安全寄語，作為資料保存，也將是以后安全幫教的重要依據。

9.開展安全正反典型的對話交流活動。組織安全生產的先進單位和先進個人及有三違現象的單位和個人進行對話交流，這樣會增加安全教育的效果。

10.及時進行內容的更新。根據新時期安全生產的新要求，安全教育也要在內容的更新方面做到與時俱進。及時將新的安全理念、安全法規、安全技術標準等資料通過多種載體進行反映，使安全教育室在發揮安全技術培訓的作用方面更具有時代性和現實性。

11.在管理體制方面，要改變過去的由職教部門或安檢部門代管的狀況，改為管理上相對獨立，業務上接受安檢部門和職教部門指導的矩陣制或項目管理小組，以便使安全教育室在管理方面更具有靈活性和適應性。

12.要突出安全技術的特點。利用安全教育室進行安全技術培訓和安全宣傳時，一定要緊緊抶抓住安全這個主線不放松。安全教育室陳列的地質、通風系統圖及避災路線圖都是與煤礦生產和安全息息相關的，事故案例都是發生在周圍和身邊或具有重大影響的事故，觸目驚心、發人深省，通過組織職工觀看電視、圖片、幻燈、多媒體安全教育資料，使參觀的職工在短時間內形成視覺聽覺沖擊，產生震憾力。所有教學手段的運用都要圍繞著安全這個主線，面向學員形成綜合作用。

以上只是筆者對如何發揮安全教育室的作用的一些粗淺認識，發揮安全教育室的作用需要各部門的密切配合緊密協作，才能使安全教育室在提升安全技術培訓水平、服務一礦可持續發展、實現“中原一礦生活小康”的愿景特別是創建和諧一礦方面發揮獨特的作用。

參 考 文 獻

篇8

一、安全技術培訓調查的背景和的現狀

煤礦安全技術培訓是一項嚴肅、認真的安全基礎工作，搞好職工的安全技術培訓，努力提高煤礦職工隊伍的安全素質，是實現煤礦安全生產的根本，也是維護職工人身安全的基本保證。強化煤礦安全技術培訓，是煤礦安全工作的重要任務，是“安全第一，預防為主”方針的具體體現。《中華人民共和國煤炭法》規定：“煤礦企業應當對職工進行安全生產教育、培訓，未經安全生產教育、培訓的，不得上崗作業。”《煤礦安全監察條例》也對煤礦企業提出了強制性開展安全技術培訓工作的嚴格要求。對在新體制下加強煤礦安全技術培訓、提高安全培訓質量提出了新課題。這充分說明了煤礦安全技術培訓工作由于行業的特殊性，比其它行業顯得更為重要。 據查閱資料統計，1981-1999年，全國煤礦職工死亡人數114878人，百萬噸煤死亡率為5.94。而同期美國煤礦死亡人數僅為1261人，特別最近三年煤礦死亡人數每年均控制在40人以下，1994年以后百萬噸煤礦死亡率一直保持在0.05以下。我國安全生產形勢如此嚴峻，原因是多方面的，但其中一個主要原因是人員安全意識差、能力較低，構建和完善安全生產培訓體系，加強各類人員的安全生產培訓是當前安全生產工作的主要任務之一。

二、存在問題

從大量事故調查資料分析結果看，80%以上的事故都是“三違”（違章指揮、違章作業和違反勞動紀律）造成的。國外工業發達國家的經驗充分說明，強化安全生產培訓，提高人員安全素質是減少事故最有效的手段之一。但是，長期以來，很多企業并沒有真正意識到這個問題，或者認識不深，理解片面，對安全技術培訓工作抱著敷衍了事和走過場的態度，沒有給予充分重視。

三、規劃措施

隨著科學技術的進步，煤礦機械化、自動化水平在不斷提高，國家的法律法規都在不斷健全和完善。為跟上時代的步伐，就必須杜絕“一勞永逸”的學習態度，樹立不斷培訓和努力學習的思想。為使安全培訓教育取得預期效果，必須注重培訓內容和形式的統一，同時考慮到煤礦行業的特點針對以上存在的問題，根據培訓對象的不同因人而宜、因地制宜，制訂不同的培訓規劃措施如下：

1、 安全培訓內容 （1）法律法規教育。主要有法律基礎知識，如《行政訴訟法》、《行政復議法》、《行政處罰法》、《行政監察法》、《安全生產法》、《礦山安全法》、《煤炭法》和《勞動法》等。 （2）煤礦安全基礎知識。包括井下各種有毒有害氣體、粉塵的性質和危害及防治辦法；采、掘、機、運、通各個環節中的工作常識、要領及安全注意事項，如采掘工作面的安全技術、爆破安全技術、“一通三防”安全技術、礦井提升運輸安全技術、礦井電氣安全技術、井下現場救護常識等。 （3）煤礦安全技術法規。主要包括《煤礦安全規程》、《煤礦安全規程執行說明》、《煤礦安全監察條例》、煤礦“一通三防”責任制和各種《操作規程》及《作業規程》等。 （4）煤礦事故分析和處理。主要是案例教育，包括煤礦各種事故產生的原因、特征、發生發展過程、分析技術方法的理論和防治對策等方面。 （5）計算機、互聯網通信等方面的信息技術。 在具體培訓中，可根據培訓對象不同安排選用不同的內容。

2 、培訓形式 （1）入礦培訓。對象為新招收的工人，一般是脫產培訓，按《煤礦安全規程》規定，時間為2個月。但在實際中很多礦并未嚴格按照規定進行培訓，內容簡化，時間僅有一個星期左右，使得進礦的新工人剛一參加工作在安全方面的素質就先天不足，從而為以后的違章埋下隱患。 （2）現場培訓。對象包括經過理論培訓的新工人和對工藝、設備等不熟悉的所有各種工作人員，時間可能只有幾分鐘，也可能長達數月之久。內容包括手工操作過程、工藝設備流程、工作原理和使用維護方法等。 （3）脫產集中培訓。對象為在煤炭企業工作的各類人員，根據工作崗位和性質，可制定不同的培訓內容和培訓周期。對特殊工種和各級安全監察管理人員，必須按規定進行上崗資格培訓和定期安全培訓，對其他工作人員也應進行定期安全培訓。 （4）在職培訓。對象為在煤炭企業工作，沒有時間或不需要進行脫產培訓的各類人員，如班前、班后安全培訓，利用會議間隙培訓，利用有關圖書資料自學等。

3、安全技術培訓措施

（1）對安全培訓設備與教學管理要兩手抓，不能一手硬一手軟。有些單位要么只重視更新培訓設備和教室的裝修，多媒體教室、實驗室、計算機房等一應俱全，但對培訓具體計劃和落實執行情況疏于管理，人員培訓缺少明確目標；要么只注意落實計劃和任務數，但由于設備陳舊，缺乏必要的教學手段，教室或專職教師不足，安全培訓流于形式，培訓的質量和效果難以保證。

（2）加強監督管理，防止安全培訓變成走過場。為不違反《煤礦安全規程》等有關規定，許多單位也對 有關人員進行定期的安全培訓，但培訓模式和培訓內容比較單一，缺乏針對性，且只要參加學習就能通過考試，拿到合格證，難以收到應有的效果。而且，由于生產比較緊張，全員培訓經常得不到落實，生產能手、技術骨干和單位正職等人員需要參加培訓時經常因為人手緊和工作繁忙無法參加，為了完成“任務”，只好指派他人參加。最后培訓部門和接受培訓單位的培訓任務指標雖然完成了，雙方皆大歡喜，但并未達到全員培訓的目的。

（3）增加安全培訓投入。如在安全培訓資金安排上，美國煤礦提取比例為0.02美元/t；文化程度方面，美國礦工高中以上占77%，其中大專以上占15%。相比之下，我國煤礦職工素質低，企業在安全培訓方面的投入也較低。為提高本單位職工素質，增強安全意識，減少各種事故的發生，就必須加大安全培訓資金投入，才能從根本上改變安全的被動局面。

（4）加強和改進師資建設和教學方法。長期以來，作為安全培訓機構的專職教師往往沒有實踐經驗，專業技術課主要靠聘請生產技術人員來講授。雖然他們都具有一定的理論知識和較為豐富的實踐經驗，對各種規章制度比較熟悉，但受時間和精力限制，難以保證培訓內容的系統性。表現在教學上，對培訓的具體方法研究較少，講授時具體技術法規講的多，理論和案例講的少，而案例教學是培訓中具有針對性能夠提高培訓質量的關鍵一環，只有抽象，沒有具體，講授效果往往不盡人意，使安全培訓質量大打折扣。

篇9

[關鍵詞]現代教育技術 培訓 對策

一、現代教育技術的應用現狀

目前,就我國整個高等教育情況來看,現代教育技術的普及程度還不是太高,大部分專業教師對現代教育技術的理解還停留在一般意義的使用和課件制作上,缺乏全面系統的認識,并沒有合理、有效的利用教育技術為教學服務。

隨著近年來高等學校教師學歷的快速提升,教師較高的專業水平與教育觀念、教學思想、教學方法的矛盾日益凸顯。特別是自高校大規模擴招后,教師的現代教育技術技能水平總體較低。近幾年許多學校大力開展信息化建設,建設了大量的多媒體教室和語音教室,學校也要求教師使用多媒體手段進行授課。以新鄉醫學院為例,2009年,學校直接負責維護的多媒體教室為113個,全年教師共完成多媒體教學62231學時,其中業余時間7762個學時。如此巨大的多媒體教學量,使廣大教師都意識到了教育技術的重要性,從而要求提高自己的教育技術水平的愿望日益強烈。因此,如何對教師進行現代教育技術培訓,特別是如何實施行之有效的培訓,來提高教師的現代教育技術水平,就成為擺在我們面前的一個重要課題。

二、高等醫學院校教師教育技術培訓的基本思路與途徑

在高等醫學教育過程中,多媒體教學形象的圖文呈現,不僅使課堂教學形式更加豐富多彩,也為傳統的實驗教學提供了較為完善的補充。Www.lw881.com正因為如此,高等醫學院校必須高度重視現代教育技術工作,從本校自身特點和實際情況出發,認真確定培訓目標、培訓內容和培訓方案,切實解決教師教學和科研過程中遇到的和可能會遇到的實際問題,切實提高教師的教育技術水平和課堂教學質量。

1.切實樹立現代教育觀念

觀念是行動的先導。要想普及現代教育技術,必須首先是教師了解信息化技術,轉變傳統的教育觀念,樹立正確的現代教育觀,提高教師利用現代教育技術改革傳統課堂教學的意識。現代教育是一種素質教育、終身教育、開放教育、創新教育、全面教育,它涉及到很多的知識領域,教師應該時刻注重提高現代教育信息意識,注重變革教學方法和策略。現代教育觀念強調的是培養知識與能力并重的復合型人才,因此,教師應該教會學生對各種信息進行獲取、分析和加工利用。在這種情況下,教師要對現代教育思想、教學模式和教學方法的變革有明確的認識,注重通過現代教育技術切實提高教學質量和效率。

2.定期對教師進行有針對性的現代教育技術培訓

制度是行動的保障。建立一個完善的制度是保障現代教育技術順利普及的必要條件。在新鄉醫學院,學校通過現代教育技術中心實施對教師進行現代教育技術培訓,通過一系列規章制度的建立,確保了教師全面系統的接收現代教育技術培訓。同時,結合不同基礎、不同要求、不同專業的教師的特點,學校制定了較為詳細的培訓內容和目標,因人施教、因專業施教。有計劃、有步驟、多形式的進行培訓,確保了教師課堂教學的現代教育質量。

3.切實加強教師之間的信息交流

交流是提高的重要途徑。現代教育技術作為一個全新的知識領域,在現階段,每個人不可能全部熟練地掌握其全部內容。因此,教師通過互相交流,通過互相聽課、評課、開展專題討論和課題研究、合作開發教學課件等形式,可以建立優質高效的公共服務體系,共享各種教育資源。這就為教師的終身學習提供了一個良好的優勢互補、資源共享的平臺,進而為大幅度的提高教師隊伍素質、切實提高教師的現代教育技術水平提供重要保障。

4.學校應該為現代教育技術的普及提供各種便利平臺

開展現代教育技術培訓,離不開學校的大力支持。實踐證明,在一個非常注重現代教育技術的高校,現代教育技術發展就會突飛猛進;反之,則會停滯不前甚至逐漸落伍。在高等醫學院校,由于現代教育技術對教學的獨特作用,因而學校重視就成了教學水平提高的重要保證。在新鄉醫學院,通過近幾年的大力發展。實現了公共教學區域課堂的100%多媒體教學。同時,學校結合教學、科研實際,定期開展多媒體課件制作評比、多媒體課堂教學競賽等活動,極大的促進了教師提高現代教育技術水平的熱情,極大的促進了學校現代教育技術的發展。

三、現代教育技術培訓中應注意的一些事項

作為一種新生事物,現代教育技術對提高教學質量起到了莫大的促進作用,但任何事物都有兩面性,只有揚利抑弊,才能保證現代教育技術作用的充分發揮。

1.切實提高教師的現代教育技術能力

運用現代教育技術進行教學,要求教師不僅要能深刻理解應用現代的教育教學理論,熟練掌握和支持信息化教學的各種現代信息技術,還要注重二者的有機結合。如果教師不具備一定的現代教育技術能力,一味的追求使用多媒體進行教學,不僅不能提高教學質量,反而會影響教學水平的提高。因此,作為現代教育技術的使用者,必須做到自己首先具備應用其的能力。

2.正確區分現代教育技術使用的利與弊

不管使用傳統的教學方法,還是使用現代教育技術進行授課,提高教學質量是最終的目的。現代教育技術不是萬能的,不能過分的依賴和迷信。教師使用多媒體進行授課,大大節省了備課時間,也使課堂教學更加的直觀,易于學生對知識的理解和接受。但在這種過程中,非常容易造成教師授課的公式化,進而使部分教師特別是年輕教師產生備課惰性。另一方面來講,并不是所有的課堂教學都適合使用多媒體進行教學,有些課程的教學過程中,教師使用黑板,一邊寫一邊解釋不僅能夠使學生思維連貫,更有益于學生對知識的吸收。因此,作為教師,要結合教學實際有選擇的使用現代教育技術進行教學。

3.定期對教師進行授課評價

多媒體教學的普及,教學資源的共享,極易磨平教師授課的差異,使同一學校同一課程的教學趨于同一化。這樣的結果并不是現代教育技術多追求的。因此,學校應該對教師多媒體授課進行定期評價,通過評課、評比等形式,使每個教師都能有適合自己的現代教育技術方法,從而使課堂教學更加豐富多彩。

參考文獻:

[1]趙迅.高校教師現代教育技術能力芻議.重慶工學院學報(社會科學),2008,(4).

篇10

關鍵詞：Moodle；中小學教師；教育技術培訓

中圖分類號：G451.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0020-03

一、問題的提出

當前，各地的中小學教師教育技術培訓大都以各種項目形式進行，如“國培計劃”、“省培計劃”的項目。因受項目經費、指標、時間、內容和培訓模式等各種因素的制約，更多的只是針對學科骨干教師進行培訓，骨干教師在接受集中培訓后，再回所在學校為學科教師進行校本培訓。如何保障參培教師培訓后的可持續發展，并為沒有時間參加集中培訓的中小學學科教師提供有效的培訓，是我們一直在思考的問題。在總結以往培訓經驗的基礎上，我們認為在中小學教師教育技術培訓中將集中面授培訓與基于網絡培訓相結合，采用混合式培訓模式，可有效地解決學員工學矛盾，培訓效果更佳。

二、基于Moodle的中小學教師教育技術培訓平臺的構建

（一）Moodle網絡平臺的特點

Moodle（Modular Object-Oriented Development Learning Environment），即模塊化面向對象的動態學習環境，它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發的一套基于“社會建構主義教育理論”的信息化教學管理平臺。[1]該網絡平臺操作簡便，具有個性化、共享性、開放性和社會化等特點，在突出學科培訓與在線學習方面優勢明顯，目前在課程教學管理及培訓方面得到廣泛應用。

（二）基于Moodle的中小學教師教育技術培訓平臺的構建

結合廣西中小學教師教育技術培訓的實際需求，提出培訓平臺構建的主要思路：充分發揮Moodle環境的優勢，采用模塊化的設計思想，主要從資源和活動二方面進行設計，突出培訓與研修。

1.培訓資源設計。（1）培訓內容設計。培訓前以調研為前提，以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，以教育部提出的“以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，理論與實踐相結合”為原則，合理設計培訓內容。主要有專業理念、專業知識、專業能力、教學研究方法與課題研究能力四大模塊的內容。專業理念模塊主要包括新課改新理念下對信息技術的再認識、優秀信息技術教師成長與專業發展、信息技術教學過程心理分析等專題；該模塊著眼于提高學員的信息教育教學理論修養，轉變學員的教育理念，豐富學員的專業知識結構，強化信息技術與課程整合的意識，促進信息技術教師專業成長。專業知識模塊主要包括學校信息化建設的理論與實踐、網絡信息技術安全與學生發展、思維導圖在教學中的應用、信息技術不同類型內容的教學方法與策略、課程設計與評價等專題；該模塊著眼于提高學員的信息技術課堂教學設計、策略、評價與管理等方面的能力，促進學員的可持續發展。專業能力模塊主要包括多媒體素材（文本、音頻、視頻、圖形圖像）的編輯與處理、Flas教學資源制作、教學軟件制作規范與技巧等專題；該模塊著眼于培養學員具有教學資源設計、開發、制作及應用的能力，從而有效地進行信息技術與課程整合，提高教學質量。教學研究方法與課題研究能力模塊主要包括信息檢索與科研實務、基于課例的教學反思、協作備課的行動研究等專題；該模塊著眼于培養學員的教育科研能力，使學員掌握教育科研的基本方法，能夠在信息技術教學活動中發現問題、思考問題、研究問題，利用校本教研的方法，引領學員向研究型教師轉變，發揮輻射作用，帶動本學科教師發展，幫助其他學科教師提高信息技術與課程整合的意識和能力。（2）教學資源設計。針對培訓的內容，本平臺相應設計了專題講座、培訓課件、培訓案例、網絡課程等教學資源。專題講座以主講教師的授課內容為主，學員打開后可以直接閱讀主講教師的講課信息；培訓課件為主講教師授課內容的PPT課件；培訓案例為信息技術與學科課程整合的典型教學案例；網絡課程包含電子教材、課程錄像、優秀課例、基本技能訓練、多媒體素材（包括文本、圖形、圖像、視頻、音頻、動畫）、試題、文獻等。

2.培訓活動設計。充分體現自主學習活動策略和協作學習活動策略的設計，Moodle支持多種自主學習和協作學習方式。（1）自主學習活動的設計。以Moodle平臺作為學習者進入學習情境的載體，進入培訓者事先設計好的各種學習情境中來解決問題，從而獲得教育技術知識、技能、方法。根據Moodle本身特性以及集成在Moodle平臺中各個模塊的特點，可實施多種形式的自主學習。如主題學習、自主探究學習、案例學習、任務驅動學習及基于網絡課程的拓展學習等。[2]（2）協作學習環境的設計。Moodle提供了豐富的協作學習活動模塊，如通過添加討論區、Wiki、Blog、聊天室等，可以有效地創設供教師與學員之間的互動協作學習環境。通過Wiki，教師可以協同教研，協同備課，協同完成某一個學習任務；通過Blog，教師可以分享教學經驗，學員可以分享學習心得。[3]

3.在線評價設計。Moodle在線評價主要包括問卷調查、作業、測驗、互動評價等。利用Moodle平臺的問卷調查工具設計兩份調查問卷：一份是培訓前調查問卷，用來了解參培教師的基本信息，以及對培訓的需求；另一份是培訓后調查問卷，主要用來了解參訓教師的學習情況、學習效果以及對培訓的建議。作業模塊主要方便學員上傳各類文件格式的作業到服務器，便于教師批改；測驗模塊主要通過題庫出題，檢測學員在不同階段對所學內容掌握的情況；互動評價為教師與學員提供交流評價的平臺，可以對教師給定的范例進行評價，也可以對學員完成的作品進行評價并打分。

三、基于Moodle的中小學教師教育技術培訓的應用研究

本研究以廣西教育學院2012年“國培計劃”中西部農村骨干教師教育技術培訓項目為例，分析基于Moodle的中小學教師教育技術培訓的應用。本次培訓綜合采用集中培訓、網絡平臺支持下的自主學習、校本研修相結合的方式進行，其中基于Moodle的在線學習對培訓效果及對校本研修發揮了積極而有效的作用。主要體現在以下三個方面。

1.基于Moodle構建一種混合式的培訓模式。為解決集中培訓時間短，而內容又相對多這一矛盾，本次培訓采用了課堂面授和基于Moodle的在線學習相結合的混合式培訓模式。課堂面授主要采用專家講座、教師講授與示范、實踐教學和分組討論方式。專家講座主要是幫助參訓教師轉變課程教學新理念，引導參訓教師自覺投身于新課改的實踐中去；教師講授與示范則關注教師本身的教學問題，用生動的教學案例引領教師參與解決教學問題；實踐教學要求參訓教師掌握教學資源的收集、設計、開發、制作、應用等技能，著眼于培養學員具有開發教學資源和課件的能力，有效地對信息技術與課程進行整合，提高教學質量；分組討論方式可吸引教師積極主動地參與其中，讓教師從討論中發現自身的存在，最大限度地引發教師的探究興趣，使教師伴隨培訓，經歷新的教育教學理念的洗禮，從而實現“我被培訓”到“我要培訓”的思想觀念轉變。

基于Moodle的在線學習主要采用基于教學資源的自主學習、專家引領和小組協作交流方式。Moodle培訓平臺提供的培訓主題內容及資源，方便了學員的自主在線學習。平臺上的專題討論區、課程答疑、在線作業、論文提交、博客、QQ群等多種工具，為專家、輔導教師以及學員之間創設了互動交流平臺。例如，通過專題討論區，由培訓教師或專家組織學員進行話題討論交流，也可由小組成員發起話題討論，同時激發其他組的學員參與其中進行討論，發表自己的看法，這樣就能更好地激發學員的交流熱情，有利于學員之間思維的碰撞。當設置了參與討論的時間段，教師和學員同時上線便實現實時討論。

2.有效地創設共同協作和相互交流的學習環境。Moodle采用了模塊化的結構設計，為協作活動的設計與實現提供了彈性空間。網絡協作學習有多種方式，如競爭、角色扮演、辯論、討論、協同、伙伴、小組評價和問題解決等。Moodle為實現這些協作學習方式提供了相應的技術實現，如即時聊天、E-mail、Wiki、BBS、Blog等，教師可以根據培訓情況選擇性設計，按需組合。[4]利用Moodle提供的這些活動模塊可方便地創設共同協作和相互交流的學習環境。培訓過程中體現在學員與教師、學員與學習資源、學員與學員之間的雙向交流。學員們可以互動交流，互相鼓勵，互相幫助，互相解決疑難問題，積極探討，共同完成學習任務。同時也能實現資源共享，如把學員的優秀作品在平臺上展示，讓更多的學員分享他們的精彩。

3.為培訓后的校本研修提供網絡學習支持平臺。將Moodle引入培訓，為教師和學員提供了一個后續研修的平臺。通過多種方式參與資源的建設，如利用Moodle的資源功能、活動功能、評價功能等強大的協作和互動功能，為校本研修創設了良好的網絡環境。在這個平臺上，開設了與培訓內容相關的討論區和答疑區，方便解答學員在培訓結束后在教學中遇到的一些實際問題。同時，我們把歷次培訓經過精選的教學資源，如培訓的專家講座、多媒體課件、各學科優秀教學課例、調查問卷等資源上傳至Moodle平臺，供學員校本研修參考。另一方面，我們選擇性地將Moodle平臺討論區、聊天室、博客、論壇等互動模塊產生的學員學習材料和作品加以整理，形成生成性動態教學資源，供大家分享。此外，我們將本次培訓的校本研修階段要求學員完成的教學設計、教學實錄課例和教學反思、多媒體作品、信息技術教學研究論文等資料上傳至Moodle平臺，共同構建學習共同體，共享資源，大大提高了學員的參與性。

四、結束語

通過構建基于網絡環境下的中小學教師教育技術遠程培訓與學習研修平臺，作為集中培訓的有效補充形式，在培訓環境、培訓內容、培訓模式、資源共享等方面做了有益的實踐，初步做到培訓的“互動、協作”和資源的“開放、共享”。通過學員完成的任務、提交的作品及培訓后信息的反饋，驗證了本次混合培訓取得了較好的效果，為我們今后進一步完善培訓機制，提高中小學教師教育技術的培訓質量和培訓效果，促進中小學教師專業發展提供了寶貴的經驗。

參考文獻：

[1]黎加厚.信息化課程設計概論――Moodle信息化學習環境的創設[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]王洪福，張家年，李懷龍，徐影.教育技術學公共課教學模式轉變的研究――基于Moodle平臺的探索[J].現代教育技術，2010，（7）.

[3]鄧國民.Moodle環境下的《現代教育技術》課程設計[J].河北廣播電視大學學報，2009，（7）.

[4]潘娟，瞿，鐘曉燕.基于Moodle的協作學習探析[J].中國遠程教育，2008，（9）.