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篇1

Abstract： In recent years， the informatization process of society is accelerating， and the computer has played an important role in more fields， so public security departments are no exception. Accompanied by the improvement of informatization level of public security departments， it has new requirement for the computer operating level of the public security personnel. Only to master the higher computer technology， can the public security personnel do well the work under conditions of informatization. Meanwhile， it proposes new requirement to the computer teaching in police colleges. The paper introduced the "competency-based" teaching philosophy in computer teaching according to the characteristics of modern policing and police occupations requirement， providing a new idea for the training of applied computer talents that the modern police needed， and creating a new situation.

關(guān)鍵詞： 公安院校；能力本位；計(jì)算機(jī)；教學(xué)改革

Key words： public security institutions；competency-based；computer；teaching reform

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）02-0217-02

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)違法犯罪的日益猖獗，社會(huì)危害日趨嚴(yán)重，信息網(wǎng)絡(luò)安全與計(jì)算機(jī)違法犯罪綜合治理形式非常嚴(yán)峻，給公安機(jī)關(guān)涉機(jī)、涉網(wǎng)案件的偵破帶也來(lái)了很大的困難。因此，目前在公安的日常工作中或者辦案過(guò)程中，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用是非常的廣泛的，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用給公安辦事帶來(lái)了很多的便利，比如信息采集，網(wǎng)上辦案，交通管制，網(wǎng)上通緝，指紋識(shí)別等等這些都離不開計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。那么，如何將與公安實(shí)踐相結(jié)合的計(jì)算機(jī)最新成果融入到計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，提升公安院校在校大學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)“面向應(yīng)用需要，面向公安工作需要，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”[1]的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)人才，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜而嚴(yán)峻的公安工作，成為目前公安院校計(jì)算機(jī)教學(xué)急待解決的問(wèn)題。

本文根據(jù)現(xiàn)代警務(wù)特點(diǎn)和警察職業(yè)所需，引入能力本位的職業(yè)教育思想，構(gòu)建基于“能力本位”的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)新模式，為培養(yǎng)現(xiàn)代警務(wù)急需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才提供了新思路，創(chuàng)建了新局面。

1 能力本位

能力本位的思想是上個(gè)世紀(jì)60年代美國(guó)人提出的，在90年代傳到我國(guó)，在我國(guó)有幾種稱謂，能力本位職業(yè)教育，能力本位培訓(xùn)以及能力本位教育。[2]

能力本位就是講在職業(yè)教育中以職業(yè)的實(shí)際能力為依據(jù)進(jìn)行。通過(guò)對(duì)職業(yè)活動(dòng)的要求出發(fā)，然后教授學(xué)生完成職業(yè)活動(dòng)所需的能力。[3]

2 基于能力本位的計(jì)算機(jī)教學(xué)問(wèn)題分析

公安院校的教育既是學(xué)歷教育，又是職業(yè)教育[4]。這就要求公安院校在教學(xué)活動(dòng)中，要充分體現(xiàn)“面向應(yīng)用需要，面向公安工作需要，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”的原則。因此，結(jié)合“能力本位”的特點(diǎn)進(jìn)行分析，目前公安院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，教學(xué)定位不明確，沒有根據(jù)公安實(shí)踐工作對(duì)計(jì)算機(jī)技能的具體需求確定教學(xué)目標(biāo)。目前公安院校計(jì)算機(jī)教學(xué)仍沿用普通高校的人才培養(yǎng)模式，僅開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用等簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)課程，教學(xué)大綱也與公安工作相脫離，沒有體現(xiàn)公安工作的特色。

第二，教學(xué)內(nèi)容落后，沒有按照當(dāng)前的公安人員工作實(shí)際情況安排教學(xué)課程。目前的公安院校教育在計(jì)算機(jī)教育方面并沒有針對(duì)公安的職業(yè)需求而進(jìn)行教學(xué)的改變，仍然是以最簡(jiǎn)單的打字，排版等最基礎(chǔ)的課程為主要內(nèi)容，明顯滿足不了公安崗位的計(jì)算機(jī)需求。

第三，教師隊(duì)伍缺乏基層鍛煉，無(wú)法提供對(duì)公安實(shí)戰(zhàn)工作的指導(dǎo)。公安院校從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師大部分是從普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的，雖然在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但由于沒有在公安機(jī)關(guān)基層鍛煉，導(dǎo)致對(duì)計(jì)算機(jī)在公安工作中有哪些應(yīng)用教師自己也不甚了解，更不要說(shuō)結(jié)合公安工作的實(shí)際來(lái)開展計(jì)算機(jī)教學(xué)工作。

第四，教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。公安院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)大多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)的以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式，理論與實(shí)踐教學(xué)的比例安排不合理，采用形式單一的多媒體教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)效果。

第五，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過(guò)于關(guān)注學(xué)生成績(jī)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查不夠重視，忽略了對(duì)學(xué)生思考能力、問(wèn)題解決能力形成過(guò)程的考查。

綜上所述，目前公安院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中不能突出能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重缺乏學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐的聯(lián)系，無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)，難以培養(yǎng)符合職業(yè)上崗要求、具備勝任公安實(shí)戰(zhàn)工作所需的計(jì)算機(jī)技能的學(xué)生。因此，需要緊緊圍繞“能力本位”的思想對(duì)公安院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行有效的改革。

3 基于能力本位的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革

在能力本位教學(xué)模式中，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都依據(jù)一整套“能力”來(lái)制定，其中，這些能力是指從事職業(yè)所必需的。根據(jù)目前公安院校計(jì)算機(jī)教學(xué)目前存在的問(wèn)題，并結(jié)合 “能力本位”思想，從以下幾個(gè)方面采取相應(yīng)的改革措施：

3.1 針對(duì)不同警種的工作職業(yè)特色，分析其公安業(yè)務(wù)中對(duì)計(jì)算機(jī)水平能力的實(shí)際需求，明確計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)

“能力本位”要求教學(xué)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)人才的定位明確，就公安院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，需要培養(yǎng)具有一定計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能，具備某警種崗位所需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，可全面發(fā)展的應(yīng)用型公安人才。

隨著“金盾工程”的不斷發(fā)展和完善，公安信息化水平不斷提高，如刑偵、經(jīng)偵、治安、網(wǎng)監(jiān)、戶政、出人境、交管、監(jiān)管等公安業(yè)務(wù)都實(shí)現(xiàn)了程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、智能化。因此，為了使各警種所對(duì)應(yīng)的公安專業(yè)，體現(xiàn)特色，使學(xué)生學(xué)以致用，畢業(yè)后能及時(shí)適應(yīng)公安工作信息化的需要，必須針對(duì)不同警種對(duì)計(jì)算機(jī)能力的具體要求，明確教學(xué)目標(biāo)。

3.2 對(duì)公安崗位能力進(jìn)行分析，了解其具體的工作內(nèi)容，實(shí)時(shí)更新并模塊化教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)警務(wù)發(fā)展的需要

在教學(xué)過(guò)程中，按照崗位能力培養(yǎng)的需要，有針對(duì)性地選用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行重組，構(gòu)成不同需求的模塊，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。在具體教學(xué)內(nèi)容的安排上，須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)完一項(xiàng)內(nèi)容，就能完成一項(xiàng)公安工作中的具體任務(wù)。因此，應(yīng)打破傳統(tǒng)公安學(xué)科體系的界限，重新按照各警種崗位能力培養(yǎng)的需要，有針對(duì)性地重組相關(guān)學(xué)科知識(shí)，構(gòu)成不同需求的教學(xué)訓(xùn)練模塊。以崗位中需要完成的具體工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，合理安排教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)大綱、編寫實(shí)用性教材，以滿足公安院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的需求。

3.3 注重師資培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)教師的公安一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn) 要經(jīng)常性的與警務(wù)部門合作，進(jìn)行雙方的交流和合作。安排教師到公安部門去實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)掘知識(shí)，并將這些知識(shí)傳授給學(xué)生。在實(shí)踐中，教師需要做到理論和實(shí)踐的結(jié)合，并試驗(yàn)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用情況，使得教師回到學(xué)校之后，面對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)更加接近現(xiàn)實(shí)，并且更加真實(shí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.4 更新教學(xué)模式，積極推行面向職業(yè)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐，增強(qiáng)公安實(shí)戰(zhàn)能力 打破傳統(tǒng)的重“教”輕“學(xué)”的教學(xué)模式，確立學(xué)生在課堂中主體地位，采用靈活多變的課堂教學(xué)模式，例如“合作-抗辯”式教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式等，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍教學(xué)課堂。

此外，在努力改革教學(xué)模式的同時(shí)，還應(yīng)積極探索實(shí)踐教學(xué)方法的改革，突出學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅體現(xiàn)在機(jī)房與第二課堂，更表現(xiàn)在貼近公安實(shí)戰(zhàn)，拓寬視野，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)犯罪的知識(shí)等方面。除了增加計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的比重之外，還應(yīng)該緊密結(jié)合公安實(shí)際工作內(nèi)容與需求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)中需要解決的問(wèn)題和通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以掌握的技能，使得學(xué)生心中有數(shù)、目標(biāo)明確，通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生實(shí)實(shí)在在的掌握在將來(lái)的工作中需要用到的基本技能，從而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算機(jī)意識(shí)”，激發(fā)學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決面臨問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。

3.5 采用動(dòng)態(tài)的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式 有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、多元化的，用多種評(píng)價(jià)手段和方法來(lái)衡量不同的學(xué)生，從認(rèn)知方面、能力方面、情感方面、創(chuàng)新意識(shí)方面等進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力。

總之，公安院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)需要緊密圍繞公安工作的職業(yè)特色和崗位能力要求，以培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)中所需的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才為目標(biāo)進(jìn)行有效而實(shí)用的改革。

4 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)的計(jì)算機(jī)方面的犯罪行為越來(lái)越多，網(wǎng)絡(luò)犯罪已經(jīng)成為目前犯罪的一項(xiàng)重要組成部分，因此公安機(jī)關(guān)的信息化很重要。這就要求公安人員要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，并能夠在日常的工作中用自己的技術(shù)手段遏制住目前的犯罪形勢(shì)，這是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)，也是一項(xiàng)很艱難的任務(wù)。這就需要我們公安院校要做好人才培養(yǎng)工作，加大力度培養(yǎng)未來(lái)公安人員的計(jì)算機(jī)操作能力，積極的實(shí)施教學(xué)改革，為我國(guó)的公安部門培養(yǎng)出真正的有能力的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

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〔7〕戰(zhàn)弋，孫偉.素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系及三者協(xié)調(diào)發(fā)展〔J〕.理工高教研究，2008，（06）.

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篇3

關(guān)鍵詞：“多媒體”教學(xué)；“三大件”教學(xué)；教學(xué)基本功；計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-310-01

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，人們盡享新科技帶來(lái)的無(wú)限方便與樂(lè)趣，計(jì)算機(jī)介入教育在今日不再是什么新鮮事，它一改昔日傳統(tǒng)教育的模式，讓教師在教學(xué)中如魚得水，在現(xiàn)代教育中顯示無(wú)可比擬的作用。人們沉醉其中，驚嘆它的魅力，似乎還來(lái)不及細(xì)細(xì)品味，全球計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)又把教育帶上信息高速公路，展示了未來(lái)教育更加廣闊的發(fā)展前景，未來(lái)的多媒體教學(xué)將更加形象、生動(dòng)、方便、快捷。計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)把世界各國(guó)圖書館聯(lián)在一起，學(xué)校可以很方便地從聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)中調(diào)取豐富的聲像、文字資料和最新世界教育信息，為學(xué)校師生打開一個(gè)可以掃描全球的窗口，增強(qiáng)了教與學(xué)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，促進(jìn)了教育質(zhì)量的迅速提。

一、唯現(xiàn)代“多媒體”教學(xué)或傳統(tǒng)“三大件”教學(xué)的弊端

1、唯現(xiàn)代“多媒體”教學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?？v觀近年來(lái)所聽的公開課、優(yōu)質(zhì)課，大多以多媒體教學(xué)為主要手段，有的比賽活動(dòng)甚至在現(xiàn)代化教學(xué)手段這一項(xiàng)定了分，教師到了課堂上，書已不必親自去念，收錄機(jī)或媒體里自有示范朗讀；畫是早就準(zhǔn)備好的，一按就出來(lái)；板書也不必親自動(dòng)手去寫，投影儀、放像機(jī)能自動(dòng)完成。自然也深知教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不僅有益于開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生的理解承接能力，加大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)的效益，而且可以在一定程度上減輕教師負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)的規(guī)范化。但如果在現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備面前，我們的教師竟然就像一般技師一樣，在嫻熟的操作技巧下，有誰(shuí)知道其掩蓋下的功底究竟有多厚呢？教師的朗讀水平如何？簡(jiǎn)筆畫怎么樣？粉筆字如何？當(dāng)場(chǎng)無(wú)人得知。看到的只是些表面的東西，教師的綜合素質(zhì)未見表露，整個(gè)課堂這塊教學(xué)的主陣地被一架架冰冷的機(jī)器所主宰，教師反而退到了一邊，雙主體的作用未能真正體現(xiàn)，學(xué)生看不到教師應(yīng)有的示范。有句話說(shuō)：你聽到了，你會(huì)知道，你看到了，你會(huì)記住，你做到了，你會(huì)學(xué)會(huì)。多媒體教學(xué)學(xué)生多是以看為主，真正讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少。這樣看來(lái)，想必也是有悖于“培養(yǎng)素質(zhì)人才”的宗旨的。

2、唯傳統(tǒng)“三大件”教學(xué)的擔(dān)憂。有時(shí)聽到有些教師要參加優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，便抱怨自己學(xué)校的教學(xué)設(shè)備太差，沒有現(xiàn)代化教具，比不上別的學(xué)校，便覺得低人一等，不想去參賽，認(rèn)為自己肯定比不上人家，至少是在教學(xué)手段這方面輸了，無(wú)法找回自信。而有的評(píng)委確實(shí)也十分看重選手在現(xiàn)代化教學(xué)手段上使用程度，忽略了對(duì)選手綜合能力的正確評(píng)價(jià)。我認(rèn)為這種做法并不正確。對(duì)一個(gè)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，并不是只看教師有無(wú)現(xiàn)代化機(jī)器操作或操作是否熟練，而是要縱觀教師的基本功能力，包括教態(tài)、說(shuō)、讀、寫、畫等方面的能力。平時(shí)常常聽到不少教師抱怨今天的學(xué)生基本功差，字寫得馬虎不說(shuō)，還詞不達(dá)意。其實(shí)“其身正，不令而行”，欲求學(xué)生寫出一手漂亮的字，我們教師的字體書寫，首先得對(duì)得起觀眾；要讓學(xué)生講出一口純正的普通話，教師自己就不應(yīng)該南腔北調(diào)，字不正，腔不圓；要想讓學(xué)生能畫圖表意，教師本身就不能連條小魚兒也畫不像。想起許多著名特級(jí)教師上的課，不談其內(nèi)容、技巧，僅是那行云流水般的板書，那聲情并茂的朗讀，那優(yōu)雅風(fēng)趣的談吐就足以深深感染和打動(dòng)每一位聽課者，使人如坐春風(fēng)，如沐春雨。教育者這種來(lái)自“身教”的魅力恐怕單憑一兩盒磁帶、幾張幻燈片是難望其項(xiàng)背的。

二、現(xiàn)代“多媒體”教學(xué)與傳統(tǒng)“三大件”教學(xué)不可偏廢

曾幾何時(shí)，使多少教師賴以立足講壇傳道授業(yè)的三大件：一支粉筆、一本書、一張嘴，憑著這“三大件”的耳濡目染，又有多少學(xué)子成了知識(shí)的巨人。而在今非昔比的今天，在崇尚教育現(xiàn)代化的今天，這三大件似乎已顯得功力不濟(jì)，有實(shí)難支撐局面之勢(shì)。還有曾紅火一時(shí)的教師“三字一話”（毛筆字、鋼筆字、粉筆字、普通話）測(cè)試而今也有被“三機(jī)一畫”（計(jì)算機(jī)、錄放機(jī)、閉路電視機(jī)的操作及幻燈片的繪制）考核所取代的趨勢(shì)。不少地方已將此類現(xiàn)代教學(xué)手段的適用能力與教師職稱晉升掛上了鉤。在上述“大氣候”的作用之下，誰(shuí)愿去練那些于公無(wú)助于“教育現(xiàn)代化”、于私無(wú)益于晉升職稱的早已不在再時(shí)髦了的“舊把式”？此情此景，想來(lái)不由令人心生憂慮：現(xiàn)代教學(xué)手段練就之時(shí)，會(huì)不會(huì)成為我們某些教師原本就不甚過(guò)硬的教學(xué)基本功的荒廢之日？

三、變現(xiàn)代“多媒體”教學(xué)與傳統(tǒng)“三大件”教學(xué)的結(jié)合

計(jì)算機(jī)教育的美好愿望是把計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代教育的有效輔助手段改變傳統(tǒng)的教育模式，增強(qiáng)直觀性、形象性和生動(dòng)性，以提高教育的質(zhì)量，但有些人曲解了計(jì)算機(jī)的用途，從而忽略基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，忽略了人生觀、價(jià)值觀、道德觀的養(yǎng)成，使教育質(zhì)量面臨滑坡的危險(xiǎn)。

歸根結(jié)底，要想勝任今天的教學(xué)工作，我們教育工作者在掌握各種“多媒體”現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，絲毫不能放松教學(xué)基本功的訓(xùn)練。只有二者兼?zhèn)?，方可保證我們?cè)诠ぷ髦辛⒂诓粩≈?。科學(xué)技術(shù)永遠(yuǎn)無(wú)法代替教學(xué)藝術(shù)。我們的教育主管部門在測(cè)評(píng)教師素質(zhì)、考核教師時(shí)， 亦不宜“一手硬一手軟”，在鼓勵(lì)廣大教師強(qiáng)化自身的“現(xiàn)代化建設(shè)”的同時(shí)，也要采取得當(dāng)措施激發(fā)教師苦練基本功的積極性。只有這樣，方可造就出既能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，又有著扎實(shí)功底的創(chuàng)世紀(jì)的教育人才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

近年來(lái)，教育科研越來(lái)越成為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展和提高中小學(xué)辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但如何把中小學(xué)教育科研工作做得扎實(shí)到位，卻是近年來(lái)區(qū)域教育科研所面臨的難點(diǎn)問(wèn)題。下面以北京市海淀區(qū)為例，對(duì)中小學(xué)教育科研所的功能定位和服務(wù)模式做簡(jiǎn)要的分析。

一、中小學(xué)教育科研所的功能定位

根據(jù)研究可以看出，中小學(xué)教育科研所的主要功能體現(xiàn)在服務(wù)功能、引領(lǐng)功能，其中引領(lǐng)功能是通過(guò)服務(wù)功能來(lái)落實(shí)的。

1. 服務(wù)功能

第一，以提供數(shù)據(jù)分析的結(jié)果性建議或?qū)π碌慕逃F(xiàn)象提供科學(xué)合理的理論指導(dǎo)等方式，為教育行政部門的行政決策服務(wù)。區(qū)域中小學(xué)教育科研所自身肩負(fù)著以新的視角和新的理念發(fā)現(xiàn)新的教育現(xiàn)象，并對(duì)這些教育現(xiàn)象進(jìn)行理論分析和理念指導(dǎo)的功能，同時(shí)也肩負(fù)著采集教育數(shù)據(jù)樣本，對(duì)一些熱點(diǎn)教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，為教育行政部門提供結(jié)果性建議的功能，這些功能，是教育行政決策的前提。比如海淀區(qū)教科所每年就小學(xué)六年間學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行采樣分析，為小學(xué)的減負(fù)和升學(xué)等方面的教育改革提供非常有效的建議，依據(jù)這樣的建議，教育行政部門進(jìn)行的相應(yīng)改革也收到良好的效果。此外，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力分析報(bào)告、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽評(píng)課分析等，都成為教育行政部門進(jìn)行相應(yīng)改革的有利依據(jù)。

第二，以學(xué)校自身需求為內(nèi)容或以先進(jìn)的教育理念和方法推廣為目的，為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)。這種服務(wù)采取自下而上和自上而下相結(jié)合的方式，自下而上是指學(xué)校需要什么就培訓(xùn)什么、研究什么，培訓(xùn)的內(nèi)容全部來(lái)自于被培訓(xùn)者即一線管理者的需求，這讓行動(dòng)更為理性，在行動(dòng)中加入研究。培訓(xùn)內(nèi)容從日常工作內(nèi)容入手，切入點(diǎn)小而具體。比如，開學(xué)初學(xué)校需要做計(jì)劃，就以“如何做計(jì)劃”為培訓(xùn)內(nèi)容；臨近期末，學(xué)校要做總結(jié)，就以“如何做總結(jié)”為培訓(xùn)內(nèi)容；學(xué)期中，學(xué)校需要組織各類大型活動(dòng)，就以“如何做活動(dòng)策劃”為培訓(xùn)內(nèi)容，及時(shí)滿足學(xué)校和干部的需求。自上而下是指培訓(xùn)者在確定培訓(xùn)內(nèi)容后，要給予科學(xué)規(guī)范的系統(tǒng)培訓(xùn)，突出專業(yè)性。研究直接指向行動(dòng)，學(xué)校的行動(dòng)是在研究指導(dǎo)下的行動(dòng)。

2. 引領(lǐng)功能

第一，把國(guó)家的教育方針、大力弘揚(yáng)和倡導(dǎo)的重要內(nèi)容，作為研究?jī)?nèi)容，引領(lǐng)學(xué)校踐行落實(shí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究黨和國(guó)家出臺(tái)的重要教育文件，捕捉教育改革信息，確立研究題目和方向，率領(lǐng)學(xué)校開展研究。如黨的十報(bào)告指出：文化是民族的血脈，是人民的精神家園。要建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。根據(jù)這樣的精神，海淀區(qū)啟動(dòng)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化教育的項(xiàng)目，帶領(lǐng)70多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展研究，目的是把傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德、豐富學(xué)生精神生活、增強(qiáng)文化整體實(shí)力等內(nèi)容在中小學(xué)開展、落實(shí)。

第二，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教育方法，進(jìn)行本土化的改進(jìn)和研究。歐美等國(guó)有一些較為先進(jìn)的教育理念和具體實(shí)操方法，可以課題研究的形式，將之引入中國(guó)，帶領(lǐng)學(xué)校開展實(shí)踐性的探索和研究。如“中英項(xiàng)目”是海淀區(qū)與英國(guó)劍橋公司合作開展的一個(gè)項(xiàng)目，這一項(xiàng)目引進(jìn)英國(guó)的學(xué)校發(fā)展評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)海淀區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校自行制訂學(xué)校發(fā)展計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)施和評(píng)估，是使學(xué)校在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，提高學(xué)校管理水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目運(yùn)用英國(guó)學(xué)校制訂計(jì)劃、自我評(píng)估的方式指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行嘗試，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)校了解如何做自評(píng)，明白學(xué)校自評(píng)最重要的目的是幫助自己了解學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，而不能靠外部來(lái)了解自己，讓學(xué)校掌握證據(jù)收集的一些辦法，體會(huì)“真實(shí)”的重要性。這樣的方法，不僅把國(guó)外一些先進(jìn)的做法引入國(guó)內(nèi)，也使這些做法有了本土化的改造，讓它能為我所用，生根發(fā)芽。此外，還與瑞典、中國(guó)香港變異教學(xué)研究專家與教師開展海淀區(qū)變異教學(xué)課題的研究，這一項(xiàng)目，通過(guò)同課異構(gòu)、研討會(huì)、課題培訓(xùn)等形式，開展課題研究，使變異教學(xué)的理論在海淀區(qū)得以實(shí)踐、推廣和發(fā)展。

第三，對(duì)中小學(xué)教育中薄弱和需要改進(jìn)的地方，通過(guò)科研的方式，進(jìn)行有效的研究、改進(jìn)和推廣。比如網(wǎng)絡(luò)的普及在現(xiàn)代是有目共睹的，開展網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以社區(qū)化的系統(tǒng)框架搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，原來(lái)是區(qū)域英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的空白，海淀區(qū)2013年完成“海e社區(qū)”學(xué)習(xí)平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)和基本功能開發(fā)，以課題研究的形式，帶領(lǐng)13所項(xiàng)目試驗(yàn)校，完成包含話題學(xué)習(xí)、課業(yè)學(xué)習(xí)、課外閱讀、名師講堂、娛樂(lè)學(xué)習(xí)以及生活學(xué)習(xí)6個(gè)一級(jí)模塊，30個(gè)二級(jí)模塊 ，覆蓋文字、語(yǔ)音、歌曲、視頻等多媒體資源，集合排序、選擇、填空、跟讀、情景對(duì)話等豐富體驗(yàn)方式。這種實(shí)體性的科研成果，是科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、學(xué)習(xí)力、教育力的一種完美體現(xiàn)。

二、中小學(xué)教育科研所的服務(wù)模式探索

引領(lǐng)功能是通過(guò)服務(wù)來(lái)落實(shí)的，下面就中小學(xué)教育科研所的服務(wù)模式進(jìn)行歸納和梳理。

1. 群體課題研究的服務(wù)模式

群體課題是在一定時(shí)期內(nèi)，多所學(xué)校圍繞一個(gè)共同關(guān)注的核心問(wèn)題開展合作研究的課題組織形式。這類課題一般會(huì)由區(qū)域教科所的專職科研人員做組織者和牽頭人，由區(qū)域內(nèi)多所不同類別、不同學(xué)段的學(xué)校參與組成，研究的內(nèi)容多聚焦于教育熱點(diǎn)問(wèn)題或課題學(xué)校在當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)孛媾R的具有共性的關(guān)鍵問(wèn)題而開展。群體課題的選題主要分為兩類，一種是引領(lǐng)性課題，一種是落實(shí)性課題。

第一，引領(lǐng)性課題。中小學(xué)教育教學(xué)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)新困難、新問(wèn)題，這些困難和問(wèn)題常常與教育行政部門和社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題相一致。引領(lǐng)性課題一般就是針對(duì)這類問(wèn)題而設(shè)立的，這類課題對(duì)學(xué)校的科研發(fā)展有一種導(dǎo)向作用，也會(huì)為一些科研基礎(chǔ)較好，致力于科研的學(xué)校提供自我挑戰(zhàn)、自我發(fā)展的平臺(tái)。這類課題的設(shè)立，建議參與度要廣，覆蓋面要大，而且應(yīng)該覆蓋到不同類型和不同發(fā)展程度的學(xué)校。這類課題，重在先進(jìn)理念的傳播、意識(shí)的培養(yǎng)、途徑的探索。

參與此類課題研究和培訓(xùn)的學(xué)校較多，但每次學(xué)校參與培訓(xùn)的人員不多，一般為1～2名。實(shí)驗(yàn)學(xué)校多，具體參與的人員少，會(huì)帶來(lái)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如，無(wú)法保證參與人員的長(zhǎng)久性和穩(wěn)定性，人員變動(dòng)較大。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是：中小學(xué)中參與課題研究的人員多為一線教師，而教師的崗位每年都會(huì)有變化，比如有的教師調(diào)動(dòng)或升職，特別是涉及班主任隊(duì)伍的課題研究，有的教師由于不再擔(dān)任班主任，就會(huì)脫離與班主任課題相關(guān)的研究，造成之前的研究很難延續(xù)和落實(shí)。此外，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和重視程度，也影響課題研究理念的推廣和落實(shí)。

第二，落實(shí)性課題。這類課題是針對(duì)教師實(shí)際工作中具體的可操作的內(nèi)容而設(shè)立的，也有根據(jù)學(xué)校的具體的需要解決的問(wèn)題而設(shè)立的。這類群體課題，建議培訓(xùn)的學(xué)校少，培訓(xùn)人員不少。要達(dá)到這樣的效果，就需要每所學(xué)校有一個(gè)團(tuán)隊(duì)參與培訓(xùn)與課題研究，保證所要傳達(dá)的理念和方法被團(tuán)隊(duì)中絕大多數(shù)人接受和掌握，以利于推廣和落實(shí)。如果參與的團(tuán)隊(duì)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，就更能保證培訓(xùn)不會(huì)流于形式，培訓(xùn)的內(nèi)容不會(huì)流失了。

2. 群體課題研究的培訓(xùn)模式

群體課題研究多采取集中培訓(xùn)與跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式。集中培訓(xùn)多由項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人從理論層面進(jìn)行系統(tǒng)講解，再結(jié)合學(xué)校的情況，進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

集中培訓(xùn)的特點(diǎn)是：第一，培訓(xùn)的內(nèi)容很系統(tǒng)。比如“如何策劃大型活動(dòng)”會(huì)從策劃的要素：目的、主題、立意、布局、結(jié)構(gòu)、流程等方面做系統(tǒng)的輔導(dǎo)。第二，注意形式的變化。集中培訓(xùn)密度高，時(shí)間集中，注意形式的變化，提高培訓(xùn)效率。

跟蹤培訓(xùn)的特點(diǎn)：第一，實(shí)行專家負(fù)責(zé)制。聘請(qǐng)6位離退休專家，對(duì)學(xué)校進(jìn)行一對(duì)一跟蹤指導(dǎo)。這類專家社會(huì)性事務(wù)少，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不浮躁，心平氣和，指導(dǎo)及時(shí)，落實(shí)到位。第二，參與學(xué)校日常工作。結(jié)合“伴飛項(xiàng)目”堅(jiān)持參加領(lǐng)導(dǎo)班子每周工作例會(huì)，了解學(xué)校的具體工作。階段性的重點(diǎn)工作，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。第三，校園走訪計(jì)劃。項(xiàng)目組互相學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)校的資源。

3. 個(gè)人立項(xiàng)課題集中管理的服務(wù)模式

海淀區(qū)針對(duì)不同人群，設(shè)立不同類型的課題，如校長(zhǎng)委托、特級(jí)教師、年級(jí)課題、教師課題等，針對(duì)這類課題，區(qū)域教育科研所提供的是指導(dǎo)與管理服務(wù)。指導(dǎo)指統(tǒng)一對(duì)個(gè)人立項(xiàng)的課題進(jìn)行“如何選題、如何撰寫研究報(bào)告、如何進(jìn)行課題的開題論證和課題研究的方法指導(dǎo)”等方面的培訓(xùn)，并對(duì)個(gè)人立項(xiàng)的課題開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等內(nèi)容，由科研員做具體的指導(dǎo)和修改的一種服務(wù)。

同時(shí)，區(qū)教科所又出臺(tái)《海淀區(qū)課題管理手冊(cè)》《海淀區(qū)學(xué)校教科室人員工作職責(zé)》《海淀區(qū)課題聯(lián)系人制度》等管理文件，設(shè)立課題管理平臺(tái)，對(duì)這些課題進(jìn)行統(tǒng)一的過(guò)程性和結(jié)果性的規(guī)范管理。

4. 專家指導(dǎo)模式

專家一般分為兩種類型，一為所內(nèi)專家，二為所外專家。所內(nèi)專家，是指導(dǎo)區(qū)域教科所科研員的主力和基礎(chǔ)。培養(yǎng)自己的專家隊(duì)伍，是區(qū)域教科所的生命線。因?yàn)檫@批專家，既不同于學(xué)校教師，又不同于高校的專家，他們既了解中小學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，又具備一定的科研能力，是指導(dǎo)學(xué)?？蒲胁豢商娲牧α?。

定期舉辦科研方法講座、培訓(xùn)等形式的集中學(xué)習(xí)，發(fā)揮所內(nèi)專家的作用。還可借助區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、微信、飛信、信箱等信息技術(shù)，開辟多渠道的交流通道，充分利用所內(nèi)專家資源為全區(qū)學(xué)校和教師答疑解惑。

所外專家，一般來(lái)自國(guó)內(nèi)外高校、社會(huì)科研院所和公司科研團(tuán)隊(duì)等，所外專家與所內(nèi)專家相比，具有很大的不穩(wěn)定性，因此，可根據(jù)區(qū)域的實(shí)際情況，構(gòu)建“所外專家?guī)臁?。根?jù)區(qū)域課題研究的不同內(nèi)容、不同階段，靈活更新和組建所外專家的指導(dǎo)機(jī)制。所外專家一般理論功底扎實(shí)、掌握學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，對(duì)提高區(qū)域科研的水平功不可沒。一般在課題立項(xiàng)、研究過(guò)程中和研究成果的整理階段聘請(qǐng)所外專家進(jìn)行課題立意、選題、研究步驟、研究方法、技術(shù)線路以及進(jìn)行問(wèn)題的歸因診斷和評(píng)估反饋等方面的指導(dǎo)。

所外專家指導(dǎo)多數(shù)采用專題講座、集中座談等方式進(jìn)行，也可以針對(duì)某一課題，長(zhǎng)期聘請(qǐng)某一專家進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。所外專家指導(dǎo)存在的一個(gè)誤區(qū)就是其可能對(duì)區(qū)域內(nèi)的情況在短期內(nèi)全面而深刻地了解有困難，所以要揚(yáng)長(zhǎng)避短，要善于借助專家的科研規(guī)范、理論功底，將其轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，才能收到較好的效果。

5. 交流展示平臺(tái)的搭建

區(qū)域教育科所不是一個(gè)所的“單打獨(dú)斗”，它是區(qū)域中小學(xué)教科研的凝聚核心、領(lǐng)導(dǎo)核心、專家核心。其主要方式就是帶領(lǐng)學(xué)校團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作研究，教科所以構(gòu)建中小學(xué)科研管理體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累、轉(zhuǎn)化傳播、交流共享、創(chuàng)造開發(fā)和應(yīng)用評(píng)價(jià)，為廣大學(xué)校彼此交流與分享各自的科研經(jīng)驗(yàn)、研究成果等搭建平臺(tái)，圍繞課題研究流程管理為中心，輔之以科研隊(duì)伍和科研機(jī)構(gòu)的建設(shè)，營(yíng)造研究氛圍是區(qū)域教科所一項(xiàng)主要的服務(wù)功能。

交流平臺(tái)的形式是多樣的，如現(xiàn)場(chǎng)會(huì)交流、研討會(huì)交流、讀書交流等方式，還有網(wǎng)絡(luò)方式的交流，特別是搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)一方面?zhèn)鬟f區(qū)域科研的要求和信息，另一方面支持中小學(xué)從事科研的教師把研究的相關(guān)資料和成果上傳，這樣的平臺(tái)可以集儲(chǔ)存、處理、檢索和交流為一體，既是區(qū)域科研資源庫(kù)，又是區(qū)域科研管理庫(kù)，有利于區(qū)域科研管理機(jī)構(gòu)對(duì)區(qū)域中小學(xué)科研內(nèi)容和科研方向的整體管理和把握。海淀區(qū)的中小學(xué)教師研修網(wǎng)和海淀區(qū)科研管理網(wǎng)，在一定程度上都起到這種作用。

現(xiàn)場(chǎng)會(huì)是集中宣傳某一課題學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的一種會(huì)議形式，這種展示交流形式，是在課題理念的引領(lǐng)下，學(xué)校自主探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)提升學(xué)校的一些適合廣泛推廣的模式和途徑，進(jìn)行集中展示和宣傳的方式。比如“高中人生規(guī)劃課程實(shí)踐研究”課題，就不同課題學(xué)校的研究情況，分階段地在不同學(xué)校進(jìn)行了“研究性學(xué)習(xí)模式的人生規(guī)劃教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”“學(xué)科滲透模式開展人生規(guī)劃教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”“活動(dòng)課程模式開展人生規(guī)劃教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”等，意在固化這些模式，進(jìn)行展示和推廣，以達(dá)到落實(shí)和推進(jìn)區(qū)域人生規(guī)劃教育活動(dòng)的目的。

以學(xué)期或?qū)W年為單位的教科研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，是區(qū)域教科研階段性的總結(jié)科研成果、交流科研經(jīng)驗(yàn)、獎(jiǎng)勵(lì)科研骨干、總結(jié)區(qū)域階段性教科研工作、展望下階段工作所舉辦的大會(huì)，這樣的大會(huì)是區(qū)域科研成果的一個(gè)重要的交流展示平臺(tái)。

定期編印不同研究項(xiàng)目或教科研刊物，是區(qū)域教科所能夠提供的另一個(gè)重要的研究交流平臺(tái)。它是學(xué)校與上級(jí)教育行政部門、校際間、教師間、教師與專家、家長(zhǎng)間的交流渠道。

總之，區(qū)域中小學(xué)教科所的功能和服務(wù)模式應(yīng)該是不斷探索和創(chuàng)新的一個(gè)過(guò)程，要通過(guò)這個(gè)過(guò)程的豐富和完善，逐步構(gòu)建起區(qū)域的科研文化，以文化的力量確保區(qū)域教育科研的可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

摘 要：信息共享學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建不僅能拓展少兒圖書館的服務(wù)方式，緊密圖書館與教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，更為廣大教育工作者和學(xué)生讀者提供了信息共享、協(xié)作學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流等一站式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)少兒圖書館的不斷發(fā)展。

中圖分類號(hào)：G251 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1588（2014）01-0125-02

作者簡(jiǎn)介：陳海欽（1983-），溫州市少年兒童圖書館館員。

1 少年兒童圖書館網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)現(xiàn)狀

隨著數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，全國(guó)眾多少兒圖書館相繼建立了自己的網(wǎng)站，為讀者提供最便捷的網(wǎng)上信息服務(wù)，在規(guī)模、內(nèi)容、形式、服務(wù)與應(yīng)用等方面都有了質(zhì)的飛躍，但作為一種新的服務(wù)模式也存在著諸多有待完善的地方。目前，少兒圖書館網(wǎng)絡(luò)服務(wù)多數(shù)停留在傳統(tǒng)的宣傳本館及為讀者服務(wù)的各種基本功能上，同時(shí)相繼建立了電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)，然而在內(nèi)容上比較單一、無(wú)特色，質(zhì)量也是參差不齊。隨著少年兒童圖書館的不斷發(fā)展和業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型，利用不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)要強(qiáng)化互動(dòng)觀念，提供個(gè)性化和人性化的服務(wù)。

2 信息共享學(xué)習(xí)中心的構(gòu)思

2.1 信息共享學(xué)習(xí)中心的含義

少年兒童信息共享學(xué)習(xí)中心是以互聯(lián)網(wǎng)為數(shù)據(jù)傳送平臺(tái)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以少年兒童圖書館為中心，聯(lián)合各分館和中小學(xué)，通過(guò)整合各類教育資源，建立一套以教育工作者和學(xué)習(xí)者為服務(wù)對(duì)象，以工作交流與學(xué)習(xí)為主線的信息共享、協(xié)作學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流等一站式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育者網(wǎng)上工作交流、學(xué)習(xí)者“個(gè)人學(xué)習(xí)空間”管理的目的，更是連接用戶和館員的橋梁。目前所構(gòu)思的信息共享學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要用戶包括中小學(xué)教育工作者、中小學(xué)學(xué)生和廣大讀者等。

2.2 信息共享學(xué)習(xí)中心的基本功能

信息共享學(xué)習(xí)中心針對(duì)不同用戶主要分為教育信息共享功能區(qū)和個(gè)人學(xué)習(xí)空間功能區(qū)。教育信息共享功能區(qū)的功能類似“百度文庫(kù)”的功能，實(shí)現(xiàn)一站式資源搜索獲取，用戶可以通過(guò)信息共享學(xué)習(xí)中心自由地上傳、管理自己的資源，同時(shí)可以在線閱讀和下載其他用戶上傳的資源，以達(dá)到信息共享的目的。為了引入更多的資源，可以參考“百度文庫(kù)”的積分制度，用戶下載其他用戶上傳的資源必須扣除一定的積分，而用戶每次上傳的資源能賺取一定的積分，上傳的文檔被其他用戶下載也能賺取積分，從而達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)，鼓勵(lì)用戶共享自己的資源。個(gè)人學(xué)習(xí)空間功能區(qū)的功能包括學(xué)習(xí)流程管理、在線閱讀上課、在線老師輔導(dǎo)、制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、記錄學(xué)習(xí)歷史等功能。

2.3 信息共享學(xué)習(xí)中心的資源分布配置

信息共享學(xué)習(xí)中心主要是在少年兒童圖書館原有的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)上進(jìn)行業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型發(fā)展而增加的教育專題服務(wù)，所以資源主要以教育為主線，主要包括教學(xué)課件、教案、試卷、參考書、學(xué)術(shù)材料以及其他與教育相關(guān)的專題材料，資源類型包含視頻、音頻、圖片以及各類文檔等。

2.4 資源的存儲(chǔ)與管理

不同的資源類型按不同的存儲(chǔ)方式進(jìn)行存儲(chǔ)，如：視頻、音頻、圖片以及文檔將以文件方式存儲(chǔ)，而文本資源將直接存儲(chǔ)在相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)中。用戶在上傳資源的過(guò)程中要對(duì)各類資源進(jìn)行規(guī)范化著錄，系統(tǒng)上傳界面按教育資源數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行配置管理，中心將對(duì)所有資源按學(xué)科分類、專業(yè)分類或自定義分類體系進(jìn)行組織管理。

2.5 信息共享學(xué)習(xí)中心的管理機(jī)制

信息共享學(xué)習(xí)中心與圖書館的interlib管理系統(tǒng)通過(guò)接口實(shí)現(xiàn)用戶統(tǒng)一認(rèn)證管理。根據(jù)中心是否辦理讀者證可以簡(jiǎn)單分為有證讀者和無(wú)證讀者兩種，有證讀者可以直接用辦理的讀者證進(jìn)行認(rèn)證登錄并根據(jù)辦證時(shí)的身份字段進(jìn)行相應(yīng)的權(quán)限分配，而無(wú)證讀者可以臨時(shí)在共享學(xué)習(xí)中心進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)ID后進(jìn)行認(rèn)證登錄。系統(tǒng)還要建立完善的審核機(jī)制，所有用戶上傳的資源必須為沒有版權(quán)問(wèn)題的原創(chuàng)資源，并自動(dòng)簽訂版權(quán)授權(quán)協(xié)議，最后經(jīng)過(guò)內(nèi)容審核通過(guò)后才能在前臺(tái)顯示并共享。

3 信息共享學(xué)習(xí)中心構(gòu)建的意義

信息共享學(xué)習(xí)中心是未來(lái)少兒圖書館的一種發(fā)展方向和建設(shè)模式，通過(guò)圖書館與教育機(jī)構(gòu)的緊密合作，對(duì)于少兒圖書館的未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。信息共享學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建拓展了少兒圖書館傳統(tǒng)的服務(wù)觀念和服務(wù)方式，從而提升服務(wù)質(zhì)量；緊密了館校關(guān)系，突破了館內(nèi)陣地服務(wù)，將服務(wù)延伸至學(xué)校，促進(jìn)了總分館建設(shè)與閱讀推廣等各項(xiàng)工作的開展；加強(qiáng)了廣大教育工作者之間以及館員與教育工作者之間的工作交流，通過(guò)課件、講座材料、教案以及工作心得的資源共享，提高了工作效率，開拓了教育思路，加強(qiáng)了圖書館員在做好閱讀服務(wù)基礎(chǔ)上的教育意識(shí)和吸收教育機(jī)構(gòu)新的做法；強(qiáng)化了學(xué)生用戶的學(xué)習(xí)管理，幫助學(xué)生用戶實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)流程管理，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式也能提高學(xué)習(xí)興趣。

4 如何構(gòu)建信息共享學(xué)習(xí)中心的思考

4.1 機(jī)房設(shè)備的建設(shè)

一個(gè)現(xiàn)代化的機(jī)房，除了嚴(yán)格按照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)施工，確保安全可靠、美觀舒適以外，還應(yīng)充分保證數(shù)據(jù)的安全、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)穩(wěn)定可靠運(yùn)行。機(jī)房設(shè)備建設(shè)需求有刀片服務(wù)器系統(tǒng)、光纖存儲(chǔ)系統(tǒng)、核心交換機(jī)、接入交換機(jī)、VPN網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、防火墻、WEB應(yīng)用防火墻、綜合運(yùn)營(yíng)管理系統(tǒng)、KVM一體機(jī)、空調(diào)、消防系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、UPS不間斷供電系統(tǒng)和機(jī)柜等。

4.2 系統(tǒng)平臺(tái)的開發(fā)

信息共享學(xué)習(xí)中心以Web2.0理念作為主導(dǎo)，基于B/S結(jié)構(gòu)進(jìn)行開發(fā)，要求系統(tǒng)結(jié)構(gòu)規(guī)范，可擴(kuò)展性強(qiáng)，具備合理的資源版權(quán)保護(hù)功能防止網(wǎng)絡(luò)資源盜鏈。系統(tǒng)主要依托少兒圖書館開展服務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)用戶的統(tǒng)一認(rèn)證，需要與圖書館的圖書業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行無(wú)縫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)圖書館業(yè)務(wù)和信息共享服務(wù)整合管理。主要功能包括：資源上傳下載、資源加工、資源存儲(chǔ)、資源管理、審核、檢索服務(wù)、用戶統(tǒng)一認(rèn)證、參考咨詢服務(wù)、在線學(xué)習(xí)管理和各類互動(dòng)等功能。

4.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的部署

為了保證數(shù)據(jù)的高效安全，在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上采用專線連接，可以將公共圖書館專線與教育網(wǎng)專線進(jìn)行對(duì)接，或者利用VPN網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)部署。外網(wǎng)用戶可以使用專用帳號(hào)登錄后進(jìn)行系統(tǒng)訪問(wèn)。

4.4 教育資源的整合

信息共享學(xué)習(xí)中心是一個(gè)開放獲取的自由的共享平臺(tái)，只要是系統(tǒng)的注冊(cè)用戶，都可以將自己的資源上傳平臺(tái)進(jìn)行共享。系統(tǒng)同時(shí)也是一個(gè)資源儲(chǔ)存管理平臺(tái)，可以將教育系統(tǒng)的一些教育資源進(jìn)行加工編輯整合，建立一個(gè)教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)，為廣大教育工作者提供服務(wù)，支持教育工作者進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)、研究和知識(shí)創(chuàng)造等。信息共享學(xué)習(xí)中心是依托圖書館平臺(tái)搭建，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)圖書館數(shù)字資源和教育資源的再整合，讓圖書館的數(shù)字資源服務(wù)推廣到教育平臺(tái)，也大大方便教育工作者的資源獲取。

4.5 運(yùn)行機(jī)制的制定

信息共享學(xué)習(xí)中心是在圖書館公共服務(wù)基礎(chǔ)上拓展的教育服務(wù)職能，主要服務(wù)對(duì)象是中小學(xué)校的學(xué)生及教育工作者。由于圖書館和學(xué)校分屬文化部門和教育部門，所以需要制訂一套良好健康的運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)圖書館和教育系統(tǒng)進(jìn)行緊密合作，鼓勵(lì)廣大教師積極參與，營(yíng)造良好的系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境。

5 信息共享學(xué)習(xí)中心的應(yīng)用與推廣

從信息共享學(xué)習(xí)中心的服務(wù)定位出發(fā)，意味著將圖書館的服務(wù)擴(kuò)展到校園，即系統(tǒng)的應(yīng)用主要是針對(duì)校園，為廣大的教育工作者和學(xué)生服務(wù)。未來(lái)可以延伸到社會(huì)群體教育，甚至其他各個(gè)領(lǐng)域的信息共享和學(xué)習(xí)。而作為一個(gè)信息共享的平臺(tái)，沒有很好的推廣和應(yīng)用是無(wú)法形成一個(gè)良好的服務(wù)規(guī)模和效應(yīng)的，只有人人參與，貢獻(xiàn)自己的力量，形成合力共同維護(hù)共享平臺(tái)，才能使平臺(tái)健康運(yùn)行。平臺(tái)建立初期通過(guò)整合現(xiàn)有的教育資源和圖書館數(shù)字資源提供下載服務(wù)，并將圖書館服務(wù)和平臺(tái)納入教育平臺(tái)，形成多部門戰(zhàn)略聯(lián)盟，真正將服務(wù)擴(kuò)展到校園，為教師和學(xué)生讀者服務(wù)。

6 結(jié)語(yǔ)

少兒圖書館不能固守傳統(tǒng)的服務(wù)觀念和服務(wù)方式，必須調(diào)整和拓展服務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)新服務(wù)體系，提高數(shù)字化信息服務(wù)的能力，與中小學(xué)展開緊密聯(lián)系和合作，本著“讀者第一，服務(wù)至上”的工作意識(shí)，利用少年兒童信息共享學(xué)習(xí)中心的建立和推廣使用，充分發(fā)揮少兒圖書館的信息傳遞職能和教育職能，實(shí)現(xiàn)少兒圖書館的社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承 中小學(xué)音樂(lè)教育 作用

“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”包括口頭傳統(tǒng)和表述、表演藝術(shù)、社會(huì)風(fēng)俗、禮儀、節(jié)慶、傳統(tǒng)的手工藝技能等。其最大的特點(diǎn)是不脫離民族特殊的生活、生產(chǎn)方式，是民族個(gè)性、民族審美習(xí)慣的再現(xiàn)。它依托“人”本身而存在，以聲音、形象和技藝為表現(xiàn)手段，并以身口相傳作為文化鏈而得以延續(xù)，是“活”的文化及其傳統(tǒng)中最脆弱的部分。因此，對(duì)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的過(guò)程來(lái)說(shuō)，人的傳承就顯得尤為重要。

中小學(xué)生是保護(hù)、繼承和發(fā)揚(yáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要群體，也是中華民族文化的延續(xù)者。利用學(xué)校音樂(lè)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地在中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)和課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中增加相應(yīng)的內(nèi)容，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在中小學(xué)生中得到傳承，具有積極而又重要的意義。

音樂(lè)課程的價(jià)值體現(xiàn)之一是文化傳承價(jià)值。音樂(lè)是人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。因此，《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》都將弘揚(yáng)民族音樂(lè)作為音樂(lè)課的基本理念之一，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)，了解和熱愛祖國(guó)的音樂(lè)文化，感受華夏民族音樂(lè)傳播所產(chǎn)生的強(qiáng)大凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛國(guó)主義情懷。

新修訂的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉并熱愛祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)、培養(yǎng)愛國(guó)主義情操”。學(xué)生通過(guò)了解本地區(qū)優(yōu)秀的音樂(lè)文化，不僅能激發(fā)熱愛祖國(guó)音樂(lè)藝術(shù)的情感和民族自豪感，又能讓學(xué)生傳承我國(guó)優(yōu)秀的民族民間文化和民族精神，進(jìn)而開拓其藝術(shù)視野，培育多元文化意識(shí)。因此，重視本民族和地區(qū)音樂(lè)文化傳承是音樂(lè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)校音樂(lè)教育是民間音樂(lè)傳播和傳承的主要途徑，我們應(yīng)該抓住音樂(lè)課堂的有效時(shí)間，讓學(xué)生能夠更多地了解和接受民族音樂(lè)文化，培養(yǎng)他們的民族音樂(lè)修養(yǎng)和愛國(guó)主義情感。

在中小學(xué)音樂(lè)教育中加入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容，有以下作用：

1增強(qiáng)青少年學(xué)生的民族自豪感，以及保護(hù)發(fā)揚(yáng)民族文化的使命感和責(zé)任感。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華民族智慧的結(jié)晶，它的創(chuàng)造始終與燦爛的中華文明的歷史進(jìn)程緊密聯(lián)系在一起，是根植于民族的積淀、 保存并發(fā)展起來(lái)的。因此， 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)所蘊(yùn)含的濃濃中華情， 感染和浸潤(rùn)了孩子們幼小的心靈，也激勵(lì)和鼓舞了青少年學(xué)生為保護(hù)和發(fā)揚(yáng)民族文化，實(shí)現(xiàn)中華文化在世界地位復(fù)興強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。

2豐富音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，推動(dòng)音樂(lè)課堂教學(xué)改革。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)入校園，為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，既豐富了音樂(lè)課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也推動(dòng)了音樂(lè)課堂教學(xué)改革。學(xué)生對(duì)于教科書上的民族音樂(lè)內(nèi)容比較熟悉，在很多場(chǎng)合也經(jīng)常聽到。但是極具地方特色的、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的舞蹈、曲藝、民間音樂(lè)等那些鮮活的、本地區(qū)特有的音樂(lè)文化形式，讓學(xué)生更具體、更深入地接觸到本土、本民族的音樂(lè)文化，增加了音樂(lè)課對(duì)學(xué)生的吸引力，也使得課堂更加活躍，師生關(guān)系更加融洽。同時(shí)，也為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造空間，讓他們充分施展探索、超越的創(chuàng)新特質(zhì)，發(fā)展完善自我。

3激發(fā)學(xué)生熱愛本土、本民族音樂(lè)文化的熱情。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)入中小學(xué)校園，使學(xué)生通過(guò)了解、學(xué)習(xí)、參與、實(shí)踐、交流、創(chuàng)編、表演等課內(nèi)、課外的一系列音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣和充分關(guān)注，在課堂內(nèi)外形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。同學(xué)們?cè)谝黄鸫Τ豁嵨?，設(shè)計(jì)表演動(dòng)作，討論出場(chǎng)順序，交流個(gè)人作品，共同分享合作的快樂(lè)和成功的喜悅。非遺文化讓他們有了更多的共同語(yǔ)言，民族曲藝使他們有了共同的愛好，既提升了學(xué)生的民族意識(shí)，也生發(fā)出強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感。

4提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

通過(guò)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學(xué)，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平能夠得到有力的促進(jìn)和提升。

在給學(xué)生介紹非遺文化之前，老師必須詳細(xì)了解有關(guān)內(nèi)容的起源、發(fā)展、流派、傳承人等相關(guān)知識(shí)，并且將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，以通俗易懂的方式帶給學(xué)生，多層次、多手段地加以呈現(xiàn)，并通過(guò)課后反思、集體研討等方式，及時(shí)交流總結(jié)，努力修正和改進(jìn)。教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平也在這樣的過(guò)程中不斷得到了提高。通過(guò)非遺文化的教學(xué)，使教師的教學(xué)方法從單一走向多元，教學(xué)手段從陳舊走向現(xiàn)代，教學(xué)形式從封閉走向開放，課堂從以教師為中心走向以學(xué)生為中心，以知識(shí)為中心走向以能力為中心，以傳授為中心走向以實(shí)踐為中心，出現(xiàn)了更具生機(jī)、更具魅力的音樂(lè)課堂。學(xué)生真正在充滿生機(jī)的音樂(lè)課堂中盡情地抒感，表現(xiàn)音樂(lè)美，享受音樂(lè)美，創(chuàng)造音樂(lè)美，提高綜合素質(zhì)，塑造完美人格。

5促進(jìn)音樂(lè)第二課堂和課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

篇7

作為一款面向中小學(xué)教育用戶和中小型企業(yè)用戶的經(jīng)濟(jì)型投影機(jī)，索尼最新推出的VPL-EX50給人以非常實(shí)在的感覺：它在畫面質(zhì)量、接口豐富程度上都做得非常好，而且在很多細(xì)節(jié)上也為方便用戶做了很用心的設(shè)計(jì)，盡管沒有網(wǎng)絡(luò)連接、無(wú)PC演示等不是很常用的高端功能，卻有效地降低了成本，非常適合預(yù)算有限但對(duì)畫面質(zhì)量等投影機(jī)基本功能要求較高的用戶。

VPL-EX50在外形設(shè)計(jì)上就下了一番功夫，它前高后低、前寬后窄的梯形設(shè)計(jì)很有特色，尤其是前高后低的設(shè)計(jì)，主要是考慮到用戶基本上都是將畫面投射到比桌面高一些的位置上，這種設(shè)計(jì)恰好可以將投影機(jī)放在桌子上后畫面直接向斜上方投射，省去了用戶調(diào)節(jié)投影機(jī)投射角度的問(wèn)題，配合自動(dòng)梯形校正功能，用戶可以在調(diào)節(jié)投影機(jī)位置上節(jié)省不少時(shí)間。不過(guò)這種非常規(guī)的梯形外觀設(shè)計(jì)也會(huì)給用戶攜帶帶來(lái)不便。但由于它的重量達(dá)到了3公斤，比較適合在三十人左右的中小型會(huì)議室或者教室中固定使用，因此這點(diǎn)算不上什么大問(wèn)題。另外它具備的即關(guān)即拔、快速開機(jī)功能以及前面提及的前高后低設(shè)計(jì)都能夠有效節(jié)省用戶調(diào)試、等待的時(shí)間，非常適合預(yù)算有限無(wú)法購(gòu)買多臺(tái)投影機(jī)但又有多個(gè)會(huì)議室，需要經(jīng)常搬動(dòng)投影機(jī)的中小型企業(yè)。VPL-EX50的鏡頭廣角性能也不錯(cuò)，用比較短的距離就能投射出較大尺寸的畫面，這樣的話就不會(huì)因?yàn)楫嬅娉叽绲膯?wèn)題而過(guò)于局限投影機(jī)的擺放位置了。此外，VPL-EX50也考慮到了吊裝用戶的需求，它的灰塵過(guò)濾網(wǎng)安置在機(jī)身側(cè)面，用戶在更換過(guò)濾網(wǎng)的時(shí)候不必將投影機(jī)取下就能輕松更換，非常方便。

作為一臺(tái)會(huì)議室投影機(jī)，同時(shí)連接會(huì)議室中的計(jì)算機(jī)以及演講者帶來(lái)的筆記本電腦是很常見的要求，這點(diǎn)對(duì)于VPL-EX50當(dāng)然不在話下，它提供了兩路VGA信號(hào)輸入端口，當(dāng)然，我們覺得如果能將一個(gè)VGA端口換成DVI數(shù)字接口的話會(huì)更好一些。它還提供了視頻輸出功能，在計(jì)算機(jī)只有一個(gè)視頻輸出端口的情況下也可以同時(shí)連接投影機(jī)和顯示器，演講者在講解的時(shí)候就不用扭回頭看投影幕了。另外，常見的復(fù)合、S端口VPL-EX50同樣不少，連接視頻設(shè)備播放影片等內(nèi)容也不成問(wèn)題。

VPL-EX50采用3片式LCD技術(shù)，分辨率為1024×768。據(jù)索尼公司介紹，VPL-EX50采用了以往只有在高端產(chǎn)品中才能見到的“BrightEra”液晶面板。和普通液晶面板采用有機(jī)配向膜不同，這種面板采用了無(wú)機(jī)配向膜，能夠有效防止紫外線對(duì)液晶面板的侵害，提高面板的耐光性。而且還可以減少光的泄露，對(duì)于提高對(duì)比度有很大幫助。通過(guò)測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)VPL-EX50在對(duì)比度方面確實(shí)表現(xiàn)不俗，它的全黑全白對(duì)比度達(dá)到了781:1，ANSI對(duì)比度也超過(guò)了200:1，在LCD投影機(jī)中名列前茅，因此在顯示暗畫面的時(shí)候會(huì)比多數(shù)LCD投影機(jī)更暗一些，對(duì)昏暗場(chǎng)景的氛圍表現(xiàn)也更加到位，另外在演示圖片、播放視頻內(nèi)容時(shí)畫面反差也會(huì)更加鮮明，值得稱贊。

由于我們的評(píng)測(cè)樣機(jī)沒有提供遙控器，使用0SD菜單也無(wú)法恢復(fù)默認(rèn)模式，造成我們不知道它的默認(rèn)模式是什么，而VPL-EX50在“標(biāo)準(zhǔn)”模式亮度稍低而且色彩偏藍(lán)，因此我們使用了“動(dòng)態(tài)”模式進(jìn)行測(cè)試，這時(shí)VPL-EX50的優(yōu)化亮度為2123流明，足以保證在三十人左右的會(huì)議室中獲得足夠亮的畫面。它的畫面一致性不錯(cuò)，雖然從測(cè)試結(jié)果上看黑色畫面的均勻性差了些，但那主要是由于四個(gè)角落亮度偏低造成的，對(duì)實(shí)際演示的效果影響并不是很大。VPL-EX50的對(duì)比度出色，加上它76.5％的色彩飽和度，在演示圖片等色彩豐富的內(nèi)容時(shí)整體效果不錯(cuò)。而且，色彩過(guò)渡也較為平滑細(xì)膩，暗部層次表現(xiàn)得很完整，亮部層次相對(duì)略欠些但也可以接受。此外，VPL-EX50在顯示文本內(nèi)容時(shí)也有很好的表現(xiàn)，即便比較小的文字也能清晰地顯示出來(lái)。總體上講，VPL-EX50在各方面的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，完全可以滿足從文字到圖片的各種應(yīng)用。

篇8

關(guān)鍵詞 體育教育 青少年 網(wǎng)絡(luò)成癮 干預(yù)

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study of Physical Education Intervention Youth Internet Addiction

LIU Jingyang， BAI He

（Liaoyuan Vocational Technical College， Liaoyuan， Jilin 136201）

Abstract Youth Internet addiction is already a well-known contemporary social disease， the author combined with psychology， medicine and sociology researchers from each perspective trying to solve problem of Internet addiction method， proposed that increasing physical education， sport approach adopted and means of intervention， with a positive impact on their ideas and forms， will be conducive to solving the problem of youth Internet addiction.

Key words sports education； youth； Internet addiction； intervention

1 國(guó)內(nèi)外戒除網(wǎng)癮方法的研究

1.1 國(guó)外戒除網(wǎng)癮的干預(yù)方法

1.1.1 韓國(guó)政府建立免費(fèi)訓(xùn)練營(yíng)

特色：三種訓(xùn)練合而為一（軍事、體能、心理康復(fù)）

韓國(guó)政府在全國(guó)范圍內(nèi)開辦了140多個(gè)心理咨詢中心。其中，“跳出網(wǎng)絡(luò)”特訓(xùn)營(yíng)受到極大的關(guān)注。其特色為軍事訓(xùn)練、體能訓(xùn)練、心理康復(fù)訓(xùn)練三者合一。在訓(xùn)練營(yíng)中，年齡在16歲至18歲間的“網(wǎng)蟲”需要度過(guò)為期12天的特殊營(yíng)地生活。在此期間，他們將會(huì)學(xué)習(xí)騎馬、練搏擊、做陶藝等諸多課程。訓(xùn)練期間，要求參與者必須嚴(yán)格遵守特訓(xùn)營(yíng)紀(jì)律：在營(yíng)期間不得上網(wǎng)，不得用手機(jī)打游戲。

1.1.2 德國(guó)創(chuàng)建網(wǎng)癮診所

特色：治療方法形式多樣，注重家長(zhǎng)參與

為幫助青少年拜托網(wǎng)癮，德國(guó)建立了全球首家網(wǎng)癮治療所。由醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)專家所組成的醫(yī)師隊(duì)伍主要針對(duì)年齡在10～17歲的青少年為服務(wù)對(duì)象，通過(guò)多種多樣的治療手段（如藝術(shù)療法、運(yùn)動(dòng)療法、自然療法等），幫助青少年離開虛擬世界，重新認(rèn)知周圍社會(huì)以及自身才能，逐步回歸到正常的人際關(guān)系中。另外，在治療過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)父母的關(guān)鍵性作用。診所會(huì)要求家長(zhǎng)一同參與某些課程，架起父母與孩子溝通的橋梁，并讓父母明白幫助孩子戒除網(wǎng)癮的最佳方法是要讓孩子們自己學(xué)會(huì)控制上網(wǎng)游戲時(shí)間。

1.1.3 美國(guó)“弗里斯”音樂(lè)療法

目前在眾多網(wǎng)癮治療方法中，美國(guó)“弗里斯”網(wǎng)癮音樂(lè)療法被認(rèn)為是最健康科學(xué)、最安全有效和最深層次的治療方法。該方法根據(jù)對(duì)青少年的網(wǎng)癮程度診斷，讓網(wǎng)絡(luò)成癮者選擇與其相適應(yīng)的特制心理音樂(lè)，緩解網(wǎng)癮者的緊張心理，消除抑郁情緒，從深層次進(jìn)行無(wú)意識(shí)的音樂(lè)心理安撫，進(jìn)而從根本上幫助青少年擺脫網(wǎng)癮，恢復(fù)正常生活。

1.2 國(guó)內(nèi)戒除網(wǎng)癮的干預(yù)方法

1.2.1 藥物治療

根據(jù)研究表明，網(wǎng)絡(luò)成癮行為有其一定的病理心理或心理問(wèn)題。很多網(wǎng)絡(luò)成癮者成癮行為形成之前都表現(xiàn)出明顯的焦慮或抑郁情緒，因此，目前抗抑郁和穩(wěn)定心境類藥物是藥物治療法的主要選擇。雖然通過(guò)這些藥物的治療，取得了較為明顯的效果。但藥物治療也有其一定的缺陷。例如，這些藥物會(huì)對(duì)人體的神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生極大的副作用，而與國(guó)外相比，我國(guó)目前網(wǎng)絡(luò)成癮者大部分為青少年，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此在選用藥物治療方法時(shí)必須要小心謹(jǐn)慎。

1.2.2 心理干預(yù)

心理干預(yù)時(shí)目前網(wǎng)絡(luò)成癮的主要干預(yù)方法，也是國(guó)內(nèi)外公認(rèn)為成熟的干預(yù)方法。主要包括：認(rèn)知行為治療、團(tuán)體治療和家庭治療等。認(rèn)知行為療法通常先挑戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)成癮者的不適應(yīng)性認(rèn)知，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)接受心理醫(yī)生教給他的新的觀念和行為，并使其逐漸成為患者們自發(fā)或習(xí)慣性的行為，從而替代其原有的不適應(yīng)認(rèn)知行為。團(tuán)體治療主要借助團(tuán)體的力量使每一位團(tuán)體成員學(xué)會(huì)自助，達(dá)到協(xié)助網(wǎng)絡(luò)成癮者從失序的上網(wǎng)行為與失序的生活中回歸秩序與平衡的目的。家庭治療研究家庭內(nèi)部的心理過(guò)程、行為溝通以及成員之間的互動(dòng)關(guān)系，著重改變整個(gè)家庭的結(jié)構(gòu)和家庭成員間的互動(dòng)關(guān)系。

2 體育教育對(duì)網(wǎng)癮干預(yù)的理由

體育運(yùn)動(dòng)可以從時(shí)間、空間和生理三個(gè)方面來(lái)干預(yù)和避免青少年網(wǎng)絡(luò)成癮。第一，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，參加體育運(yùn)動(dòng)可以占用青少年的課余時(shí)間，從而減少了他們的上網(wǎng)時(shí)間。而且，經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)還可以使青少年參與更多的社會(huì)活動(dòng)，充分發(fā)展自身個(gè)性，形成較為廣泛的人際關(guān)系，從而降低網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生。第二，從空間上來(lái)說(shuō)，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，青少年的身心可以得到完全的釋放，從中享受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，宣泄諸多不良情緒，從而達(dá)到調(diào)節(jié)心理狀態(tài)和調(diào)節(jié)情緒的目的。通過(guò)運(yùn)動(dòng)所感受到的愉悅和滿足是虛擬的網(wǎng)絡(luò)無(wú)法給予的。第三，從生理學(xué)上來(lái)說(shuō)，體育鍛煉可以使人體釋放具有免疫調(diào)節(jié)作用的內(nèi)啡肽、腦啡肽和其他神經(jīng)肽。因此，適宜地進(jìn)行體育鍛煉能夠提高人的免疫力，預(yù)防發(fā)生一些生理或心理疾病。

3 體育運(yùn)動(dòng)的基本功能對(duì)網(wǎng)癮的積極干預(yù)作用

體育具有健身功能、娛樂(lè)功能、益智功能、育德功能等。青少年網(wǎng)癮群體上網(wǎng)主要傾向于各種網(wǎng)絡(luò)游戲所帶來(lái)的娛樂(lè)性。體育運(yùn)動(dòng)也可以提供娛樂(lè)功能，因此與網(wǎng)絡(luò)有一定的相似性。但不同之處在于，體育為青少年提供的是現(xiàn)實(shí)世界，使其可以直接參與或觀賞，體會(huì)其中的樂(lè)趣，愉悅身心。與此同時(shí)，體育運(yùn)動(dòng)還有利于培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中的心理適應(yīng)能力。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于未成癮的青少年能起到預(yù)防的作用，對(duì)于已成癮的青少年，在減輕網(wǎng)癮程度和網(wǎng)癮的過(guò)程中，與眾多治療手段比較，其特殊作用也是其他治療手段所不具備的。

4 體育鍛煉對(duì)網(wǎng)癮干預(yù)應(yīng)注意的問(wèn)題

對(duì)網(wǎng)癮進(jìn)行體育鍛煉干預(yù)，首先應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮原因進(jìn)行具體的細(xì)致的分析，然后再制定與之相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)方案，這直接關(guān)系到干預(yù)的成與敗。由于每個(gè)網(wǎng)絡(luò)成癮者想從虛擬的網(wǎng)絡(luò)中所尋求的滿足都是不同的，因此網(wǎng)絡(luò)成癮的形成原因也是千差萬(wàn)別的。在利用體育來(lái)對(duì)網(wǎng)癮進(jìn)行干預(yù)時(shí)，應(yīng)對(duì)成癮原因進(jìn)行具體的分析，然后再根據(jù)其形成原因來(lái)選擇與之相適應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和制定科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)方案。由于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的種類繁多，因此，在選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)以運(yùn)動(dòng)參與者的興趣和愛好為根本出發(fā)點(diǎn)，確保參與者在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能夠充分地獲得樂(lè)趣和心理上的滿足。

通過(guò)各種體育活動(dòng)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，體驗(yàn)到勇敢與頑強(qiáng)、拼搏與成功所帶來(lái)的興奮與快樂(lè)；可以促進(jìn)青少年身心健康成長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)到戒除網(wǎng)癮的目的。

參考文獻(xiàn)

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[3] 顧海根.國(guó)外網(wǎng)絡(luò)成癮研究簡(jiǎn)介[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2005（9） .

篇9

即使我們形成了一套完整的數(shù)學(xué)邏輯思維體系或者數(shù)學(xué)方法，但是難免會(huì)在應(yīng)用的過(guò)程中存在殘缺或者不能及時(shí)反饋的情況，而往往學(xué)生在經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)深造之后，形成了龐大的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間從事非數(shù)學(xué)工作或者減少接觸數(shù)學(xué)時(shí)間之后，這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系就會(huì)慢慢走向坍塌、遺忘，與日常生活脫節(jié)。這并不是因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固或者知識(shí)體系不全面而造成的，而是因?yàn)闆]有形成一種強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)文化，讓人在文化中運(yùn)用數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)。

二、數(shù)學(xué)文化的建構(gòu)過(guò)程

知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。2其中“，情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中亦如此，如下圖所示。由圖我們可以看到，數(shù)學(xué)文化作為一個(gè)大的目標(biāo)環(huán)境，包涵了四大屬性的所有內(nèi)容。情境設(shè)定的條件下，展開協(xié)作和會(huì)話活動(dòng)。而會(huì)話活動(dòng)和協(xié)作并不是被割裂的，而是互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。在不斷地互動(dòng)過(guò)程中，完成了其意義建構(gòu)。這個(gè)從情境到意義建構(gòu)過(guò)程，便形成了數(shù)學(xué)文化，也就完成了一個(gè)階段性的數(shù)學(xué)文化建構(gòu)使命。情境是數(shù)學(xué)文化建構(gòu)過(guò)程中有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)。以往中國(guó)的教學(xué)大都采用課堂教學(xué)的方式，并不注重情景式的引導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)幾何圖形的過(guò)程中，并不是簡(jiǎn)單的采用書本上畫出的圖形，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生活中的幾何圖形，從文具到生活用品，皆成為學(xué)習(xí)的工具，而不是拘泥于課本上的舉例，這樣讓學(xué)生們走進(jìn)生活，融入其中，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)之美。教授“質(zhì)量的認(rèn)知和大小比較”的課程時(shí)，不再是想象中的、觀念式的教學(xué)，而是真實(shí)的引入生活中的物品和生活中的測(cè)量?jī)x，讓學(xué)生親自體驗(yàn)度量的過(guò)程，從而學(xué)會(huì)質(zhì)量的認(rèn)知和大小的比較。協(xié)作是數(shù)學(xué)文化過(guò)程貫穿的主線。無(wú)論是教師、同學(xué)或者家長(zhǎng)，均是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。一個(gè)良好的課程教學(xué)需要課程設(shè)計(jì)、資料搜集、數(shù)據(jù)分析、思考反思等過(guò)程，以往的教學(xué)方法都是老師取而代之形成了完整的教學(xué)過(guò)程。但是協(xié)作卻是一種新型的突破。會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)中交流的過(guò)程。每個(gè)人都從旁觀者成為參與者甚至成為領(lǐng)導(dǎo)者，從設(shè)定議題到尋求答案，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而由此建構(gòu)的數(shù)學(xué)文化便是主動(dòng)的、積極的，這樣更有利于數(shù)學(xué)文化的形成和強(qiáng)化，從而對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)起到影響。例如三視圖的教學(xué)，老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的觀察交流，學(xué)會(huì)三視圖的畫法，這樣形成的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，也會(huì)對(duì)后期深造升學(xué)中的立體幾何的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，從而影響未來(lái)社會(huì)化過(guò)程中的思維以及認(rèn)識(shí)。意義建構(gòu)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的終極目標(biāo)。為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，中科院王梓坤教授曾經(jīng)指出，數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)在于對(duì)整個(gè)?科學(xué)技水平的推進(jìn)與提高，對(duì)科技人才的培養(yǎng)和滋潤(rùn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的繁榮，對(duì)全體人民的科學(xué)思維與文化素質(zhì)的哺育，這四方面的作用是極為巨大的，也是其他學(xué)科所不能全面比擬?的。3正是基于此，數(shù)學(xué)文化的構(gòu)建就顯得愈加重要。數(shù)學(xué)僅僅是運(yùn)算、規(guī)則等基本功能便失去了數(shù)學(xué)文化建構(gòu)的意義，正是它在培養(yǎng)人文素養(yǎng)、理性精神等方面起到積極地不可或缺的作用，所以從小的數(shù)學(xué)教育中便應(yīng)該貫穿數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正的認(rèn)識(shí)到學(xué)數(shù)學(xué)可以做什么。我們無(wú)法預(yù)測(cè)一個(gè)喜歡幾何的學(xué)生未來(lái)是不是一個(gè)建筑師，無(wú)法預(yù)測(cè)一個(gè)喜歡計(jì)算的學(xué)生未來(lái)能不能成為一個(gè)科學(xué)家，就是這樣數(shù)學(xué)文化的形成，至少讓他們?cè)谏鐣?huì)化的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

三、數(shù)學(xué)文化建構(gòu)的意義

篇10

一、關(guān)于數(shù)學(xué)的概念與價(jià)值

（一）數(shù)學(xué)的概念界定。

實(shí)驗(yàn)稿：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。

2011年版：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)稿中數(shù)學(xué)概念的表述，張奠宙早在2005年《對(duì)〈全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉理念部分的意見》一文中就指出，實(shí)驗(yàn)稿把數(shù)學(xué)說(shuō)成是一種過(guò)程，未免牽強(qiáng)。數(shù)學(xué)是一種認(rèn)識(shí)，一種科學(xué)，一種思想體系。在實(shí)驗(yàn)稿的界定中，除了“定量刻畫”一詞和數(shù)學(xué)有關(guān)之外，其他都和數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)。這句斷語(yǔ)開頭的兩個(gè)字“數(shù)學(xué)”，換成“物理”、“化學(xué)”也說(shuō)得通。因此，這樣描述數(shù)學(xué)是不準(zhǔn)確的?！皵?shù)量關(guān)系和空間形式”至今依然是界定數(shù)學(xué)的關(guān)鍵詞，不可以隨便繞開。2011年版采用“屬+種差”的方式對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行了界定，將數(shù)學(xué)概念規(guī)劃到科學(xué)的范疇，并以研究數(shù)量關(guān)系和空間形式這一特征將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相區(qū)別，揭示出數(shù)學(xué)的特有屬性，可以說(shuō)這是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的回歸。

（二）數(shù)學(xué)的價(jià)值解析。

實(shí)驗(yàn)稿：數(shù)學(xué)可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，同時(shí)為人們交流信息提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

2011年版：作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。

實(shí)驗(yàn)稿僅從數(shù)學(xué)的手段、工具、技術(shù)價(jià)值層面進(jìn)行分析，而2011年版不僅概述了數(shù)學(xué)的價(jià)值，還指明了數(shù)學(xué)教育的價(jià)值：要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能；還要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的作用。這樣的表述，既強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的工具性價(jià)值，又突出了作為“思維的體操——數(shù)學(xué)”的思維訓(xùn)練這一重要的、根本性價(jià)值，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)思維的關(guān)注。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)及達(dá)成方式

（一）數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)稿：獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體現(xiàn)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。

2011年版：獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。

兩稿所確定的目標(biāo)都體現(xiàn)了小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特征，突出了數(shù)學(xué)的工具，也凸顯了新課程改革中課程功能的多樣性理念。和實(shí)驗(yàn)稿相比較，2011年版對(duì)于課程總目標(biāo)的闡述更為精練、清晰，更便于教師理解和領(lǐng)會(huì)。同時(shí)，對(duì)相關(guān)方面的表述也進(jìn)行了完善。

首先，關(guān)于課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路。實(shí)驗(yàn)稿和2011年版都關(guān)注了數(shù)學(xué)的多方面價(jià)值及數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的多樣性，均對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想方法、運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法解決問(wèn)題的能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及情感態(tài)度等方面的目標(biāo)進(jìn)行了闡述。實(shí)驗(yàn)稿要求對(duì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系進(jìn)行體會(huì)，強(qiáng)調(diào)的是分析、解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的問(wèn)題。2011年版對(duì)實(shí)驗(yàn)稿的相關(guān)表述進(jìn)行了調(diào)整完善，要求對(duì)“數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系”的體會(huì)，增加了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)，解決問(wèn)題就是有目的地去思考和為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而想方設(shè)法。而問(wèn)題解決是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造過(guò)程，在過(guò)程中認(rèn)識(shí)、理解和感悟數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考?？梢?，問(wèn)題解決更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維過(guò)程。2011年版將“解決問(wèn)題”改為了“問(wèn)題解決”是對(duì)數(shù)學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維方式的重要體現(xiàn)。

其次，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的表述上，2011年版在傳統(tǒng)的“雙基”基礎(chǔ)上提出了“四基”——基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。自1953年提出“雙基”以后，重視“雙基”教學(xué)成為我國(guó)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育在世界的影響力功不可沒，但是，傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)，在讓學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，也使學(xué)生忽略了發(fā)現(xiàn)，缺少了創(chuàng)造。數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本依據(jù)，也是處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的指導(dǎo)思想和基本策略，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)思想方法可以使學(xué)生自覺地將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力，最終通過(guò)自身的學(xué)習(xí)將之轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。將“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”和“基本思想”作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本的活動(dòng)，這是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，意味著數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)與知識(shí)、思想和技能并列，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

再次，在問(wèn)題解決能力方面，2011年版在實(shí)驗(yàn)稿“解決問(wèn)題”這一提法的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了增強(qiáng)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力”，增加了“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，進(jìn)一步凸顯了新課改中讓學(xué)生掌握過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)的理念，符合當(dāng)前教育發(fā)展中強(qiáng)調(diào)“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的大趨勢(shì)。

（二）數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成方式。

實(shí)驗(yàn)稿：強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。

2011年版：要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程。

實(shí)驗(yàn)稿強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化?？尚W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，不可能支撐所有小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)數(shù)學(xué)作為以數(shù)量關(guān)系和空間形式為對(duì)象的一門科學(xué)，其內(nèi)容具有較強(qiáng)的思辨性、程序性，離學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)往往很遠(yuǎn)，因此，不可能都通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷、直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，還要用接受的學(xué)習(xí)方法獲得大量的間接知識(shí)。所以，不能片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)”。2011年版不再?gòu)?qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”、“讓學(xué)生親身經(jīng)歷”，而是在強(qiáng)調(diào)“重視已有經(jīng)驗(yàn)”、“使學(xué)生體驗(yàn)”。并對(duì)實(shí)驗(yàn)稿中的“將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用”進(jìn)行充實(shí)，具體化為“從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題”，加強(qiáng)了具體操作性，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，避免了數(shù)學(xué)教育中片面追求數(shù)學(xué)課程的“生活化”、“實(shí)用性”，而忽視數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生理性思維這一基本功能的不良傾向。

三、關(guān)于數(shù)學(xué)課程基本理念

實(shí)驗(yàn)稿詳細(xì)列出了6條基本理念，反映了基礎(chǔ)教育改革的方向。2011年版則從包括“數(shù)學(xué)課程”、“課程內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“信息技術(shù)”等幾個(gè)方面闡述了基本理念，對(duì)實(shí)驗(yàn)稿中個(gè)別的表述方式進(jìn)行了修改，并將其中第3條：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”、第4條：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)”合并成一條，使之更精練、更能從宏觀上闡述數(shù)學(xué)過(guò)程的特征。

（一）數(shù)學(xué)課程的追求。

實(shí)驗(yàn)稿：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2011年版：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

與實(shí)驗(yàn)稿相比較，2011年版在表述方式上更加合理與完善。數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，是人類智慧的結(jié)晶，其包含的各項(xiàng)內(nèi)容的價(jià)值雖有大小之分，但均有各自存在的意義和價(jià)值，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之外的數(shù)學(xué)內(nèi)容同樣具有其自身的價(jià)值，“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”容易將人引入“有價(jià)值”和“無(wú)價(jià)值”的爭(zhēng)論之間，使“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”成為一件難以落實(shí)的事情。人人獲得必需的數(shù)學(xué)是人們所期望的，但這種提法也有可推敲之處：在現(xiàn)實(shí)中并不能保證人人都獲得自己所需要的數(shù)學(xué)；“必需”是因人、因時(shí)、因地而異的，既然是因人不同，就難真正達(dá)成“人人獲得必需的數(shù)學(xué)”之現(xiàn)實(shí)。因此，作為基礎(chǔ)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)凸顯其基礎(chǔ)性的特征，面向全體學(xué)生，適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，提倡每一個(gè)不同的個(gè)體都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，都能獲得未來(lái)發(fā)展所需的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)上都得到符合他自己需要的不同的發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)稿：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

2011年版：課程內(nèi)容既要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容的組織要重視過(guò)程，處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)稿強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、有用性，關(guān)注了社會(huì)需要及學(xué)生需求，但未強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)自身的學(xué)科特征。2011年版則突出了數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)科特征，增強(qiáng)了課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)味。強(qiáng)調(diào)結(jié)果和過(guò)程的統(tǒng)一，提出課程內(nèi)容包括數(shù)學(xué)的結(jié)果及其形成過(guò)程和所蘊(yùn)含的思想方法，將實(shí)驗(yàn)稿中對(duì)課程內(nèi)容要關(guān)注數(shù)學(xué)過(guò)程所指向的目標(biāo)直接用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。并以此在課程內(nèi)容的組織上，要求處理好直觀與抽象的關(guān)系，處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。并強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性，凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)的普及性和發(fā)展性特征，以確?！叭巳硕寄塬@得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一數(shù)學(xué)課程追求的實(shí)現(xiàn)。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

實(shí)驗(yàn)稿：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

2011年版：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

實(shí)驗(yàn)稿中的提法，曾被很多教師片面理解，在數(shù)學(xué)課堂上不太敢講解，以免有讓學(xué)生記住結(jié)果，依葫蘆畫瓢之嫌。2011年版對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行了調(diào)整，取消了否定句式，用肯定句的形式闡明“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等”探究式教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式并重的思想。與實(shí)驗(yàn)稿相比，言語(yǔ)表述更為清晰、準(zhǔn)確。

（四）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)稿：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。

2011年版：評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。

“更要”是強(qiáng)調(diào)后者比前者重要，而“也要”表示前者與后者同樣重要。將“更要”改為“也要”，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與學(xué)習(xí)的過(guò)程同等重要，學(xué)生學(xué)習(xí)的水平與學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度也處于同等重要的地位。這符合新課程改革所強(qiáng)調(diào)的課程功能的多樣性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀并重的思想，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果的同時(shí)還必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，以便更有效地激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并有針對(duì)性地改進(jìn)教師的教學(xué)。

（五）學(xué)生和教師的作用。

實(shí)驗(yàn)稿：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

2011年版：教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

2011年版：突出強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的統(tǒng)一，是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教師作為教的主體，要注重組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，和學(xué)生良性互動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生在數(shù)學(xué)課程上的發(fā)展目標(biāo)的最終達(dá)成。

四、關(guān)于數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)思路

2011年版把課程的整體設(shè)計(jì)和基本線索用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言作了清晰的闡述。對(duì)“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合與實(shí)踐”四個(gè)課程內(nèi)容重新作了明確的闡述。將原來(lái)的“空間與圖形”改為“圖形與幾何”，更通俗易懂。確立了“數(shù)感”、“符號(hào)意識(shí)”等義務(wù)教育階段的關(guān)鍵詞，并給出描述。

2011年版加強(qiáng)了培養(yǎng)運(yùn)算能力和模型思想。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問(wèn)題。模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。

2011年版還注重合情推理和演繹推理的統(tǒng)一。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方法，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。合情推理和演繹推理是其兩種主要形式在問(wèn)題解決過(guò)程中，這兩種推理缺一不可，在探索思路、發(fā)現(xiàn)結(jié)論方面合情推理充分發(fā)揮功能，在證明結(jié)論上由演繹推理發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，兩種推理共同參與，相輔相成是順利進(jìn)行問(wèn)題解決的重要保障。

總之，2011年稿通過(guò)文字?jǐn)⑹錾系倪M(jìn)一步精確、清晰，語(yǔ)言表達(dá)上更顯科學(xué)、通俗，加之結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，提高了課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的實(shí)踐性和可行性，增加了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教育的指導(dǎo)性，為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步改善與發(fā)展指明了方向。

“本固而道生”，把握數(shù)學(xué)教育的真諦是有效實(shí)施數(shù)學(xué)教育的根本所在。2011年版之于實(shí)驗(yàn)稿的變化，更進(jìn)一步體現(xiàn)了生本理念的要求，突出了小學(xué)數(shù)學(xué)教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展這一基本立足點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為每個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定知識(shí)、技能、思想、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教育要凸顯數(shù)學(xué)本色，在關(guān)注學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活的同時(shí)，回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的數(shù)學(xué)味，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)思想和思維方法，提高問(wèn)題解決能力，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。