導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇淺談小學(xué)教育的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有人說(shuō)：管理是一門(mén)神奇的綜合藝術(shù)，管理就是生產(chǎn)力，就是效益。在教育改革中，如何與時(shí)俱進(jìn)、全方位地實(shí)施對(duì)學(xué)校的管理，也正成為一個(gè)熱門(mén)話題。有人說(shuō)，管理就是做人做事的道理，就是如何搞好人際關(guān)系。也有人說(shuō)：管理就是溝通，就是激勵(lì)，就是服務(wù)。還有人說(shuō)：管理就是不斷改進(jìn)工作，發(fā)揮大家的能力和思想，創(chuàng)造價(jià)值。等等。那么，課改背景下如何落實(shí)學(xué)校的管理？小學(xué)是否需要管理？怎樣進(jìn)行管理？對(duì)于廣大學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，似乎還是一個(gè)說(shuō)不清道不白，或理解過(guò)于簡(jiǎn)單等的話題。本文就這一內(nèi)容提出一點(diǎn)粗淺的思考。

1.管理應(yīng)該是真正的

現(xiàn)在，對(duì)于小學(xué)的管理，我們習(xí)慣并大力提倡的是以人為本的管理。無(wú)疑，這種管理的一個(gè)最基本的問(wèn)題就是尊重，而尊重的一個(gè)重要的前提又恰恰是真誠(chéng)與求實(shí)。如今，以人為本的管理的理念早已被管理者所認(rèn)識(shí)和接受。在實(shí)際的管理中我認(rèn)為，不要讓錯(cuò)誤的"行為"超越正確管理的"信念"。與正確"信念"相分離的"行為"都是虛假的，不要逼迫別人去做尚未想通的事。要允許遲疑，允許猶豫，允許觀望，允許不同聲音的存在，允許大家有一個(gè)消化的過(guò)程。相應(yīng)地，要允許教師"異步前進(jìn)"，誰(shuí)想清哪步就做到哪步。要為部分"先行者"提供挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，也要相對(duì)對(duì)"保守者"留出進(jìn)一步的觀察、思考的空間。這種寬容的和有差異的管理營(yíng)造的是一種自然與自由的氛圍，贏得的是一種根本的認(rèn)同和真正的自覺(jué)。對(duì)管理者而言，"真"是一種對(duì)己對(duì)人負(fù)責(zé)的態(tài)度，也是一種境界。這種態(tài)度與境界在各個(gè)管理環(huán)節(jié)間相互串通、相互聯(lián)系；"真"是一種對(duì)集體熱情的表現(xiàn)，也是一種風(fēng)格，這種表現(xiàn)和風(fēng)格在各項(xiàng)管理制度中相互協(xié)調(diào)、相互促動(dòng)；"真"是一種人對(duì)單位在管理中的熱愛(ài)，也是一種激情，而這種熱愛(ài)和激情是與時(shí)俱進(jìn)的"命根子"，也是提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造學(xué)校信譽(yù)的"命根子"。"誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育好孩子"。班主任要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們親切交談，了解他們的家庭。了解他們的生活，讓他們真正感受到老師對(duì)他們的親和愛(ài)。使孩子們從老師身上感受到溫暖和關(guān)懷，感受到學(xué)校既是校園，更是家園，才能使孩子們"親其師，信其道"。心悅誠(chéng)服地愉快心境中跟隨老師去學(xué)習(xí)，才能形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，形成班級(jí)集體的親和力凝聚力，使班級(jí)工作順利開(kāi)展。班級(jí)管理中，始終要貫穿著"賞識(shí)教育"。只有欣賞每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，甚至是他們的小淘氣，才能真正做到愛(ài)孩子，信任孩子。快樂(lè)孩子們的快樂(lè)，郁悶孩子們的郁悶，與孩子們一起成長(zhǎng)。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。春天播下師愛(ài)的種子，秋天必定結(jié)出尊師的碩果。更重要的是，"師愛(ài)"如無(wú)聲的春雨在不知不覺(jué)中滋潤(rùn)著孩子們的心靈，實(shí)現(xiàn)了愛(ài)的遷移，交給了孩子們?nèi)绾螑?ài)別人。這樣就奠定了班主任在學(xué)生心中的位置。

2.管理應(yīng)該是微笑的

俗話說(shuō)，"沒(méi)有規(guī)矩不成方圓"。是的，管理的真正核心的表述就是規(guī)矩，管理要"依理而管"。管理要有"術(shù)"有"道"。而管理之"術(shù)"就是與時(shí)俱進(jìn)，而管理之"道"就是把握欲望。同樣，管理也要有"剛"有"柔"，而管理之"剛"就是一種堅(jiān)定與穩(wěn)定，而管理之"柔"就是一種靈活、感化、內(nèi)化，是一種互助的推動(dòng)力。從這個(gè)意義上說(shuō)，管理應(yīng)該是一種微笑的。只有在這樣的管理氛圍中，才能涌現(xiàn)出大量的有理想的教師和有理想的校長(zhǎng)，這是因?yàn)椋欣硐氲娜耍荒敲囱?guī)蹈矩，他們更需要的是理解、寬容和尊重。

管理應(yīng)該是微笑的，是教師對(duì)新型學(xué)校文化的展望，也是教師對(duì)新型學(xué)校管理的渴望。是的，一所理想而又有希望的學(xué)校，應(yīng)該是充滿人間溫情的，是可以到處都能看到笑臉，都能聽(tīng)到笑聲的，是可以在忙中得到樂(lè)趣和浪漫的。一種理想的管理，應(yīng)該是要求不苛求，寬容不縱容，輕松不放松。只有教師的思想負(fù)擔(dān)，并獲得精神自由，才能有教養(yǎng)的創(chuàng)新和質(zhì)量，只有讓教師擁有思考、研究和實(shí)際的空間，才是對(duì)教師的信任、信賴(lài)和尊重。是啊，管理應(yīng)該是微笑的，微笑好似陽(yáng)光，是透過(guò)理智而折射出的感情之光。當(dāng)教師有過(guò)失的時(shí)候，校長(zhǎng)的微笑可以將它喚醒。他感到的可以是痛，但不是恨。當(dāng)教師遇到疑難、困難的時(shí)候，校長(zhǎng)的微笑可以激發(fā)起他的潛能。他感到的是真情實(shí)感的關(guān)教，而不是居高臨下的冷漠。當(dāng)教師在思想不愉，工作不順的時(shí)候，校長(zhǎng)的微笑可以激起他振奮精神，鼓足勇氣，他感到的是情感的溫暖，而不是一味嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。管理應(yīng)該是微笑的，可以使老師的舞臺(tái)更大，平臺(tái)更高；可以團(tuán)結(jié)凝聚教師，使學(xué)校得到更好的發(fā)展。

3.管理應(yīng)該是情智交融的

情智管理的核心理念是以人為本。情智交融，和諧共生，所強(qiáng)調(diào)的是重視發(fā)展、重視關(guān)懷、重視激勵(lì)。實(shí)踐中，以情啟智，以智治情是情智交融、輕質(zhì)共生的有效途徑。心理學(xué)研究表明，情感具有選擇功能、動(dòng)力功能、疏導(dǎo)功能和信號(hào)功能。用情智互動(dòng)的原理，對(duì)教師展開(kāi)情智共生的培養(yǎng)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

3.1要培養(yǎng)教師的愛(ài)生情懷，在愛(ài)生中研究學(xué)生是一切管理和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，管理和教育就不能成功。教師惟有在熱愛(ài)學(xué)生方面狠下功夫，才能產(chǎn)生出教育的智慧和靈感。一個(gè)集體中，情感是粘合劑，能增加凝聚力；感性是油，能和諧人際關(guān)系；情感是動(dòng)力源，能促進(jìn)人奮發(fā)向上。因此，我們舉辦優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)習(xí)教師的先進(jìn)事跡，搭建"學(xué)習(xí)演講"，邀請(qǐng)杰出人士來(lái)校作報(bào)告，千方百計(jì)地為管理和愛(ài)生與研究學(xué)生搭建通道，盡力尋找情智教育的具體結(jié)合點(diǎn)。

篇2

關(guān)鍵詞:簡(jiǎn)約化;數(shù)學(xué)課堂;內(nèi)涵界定;價(jià)值辨析;形式特征

中圖分類(lèi)號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0139-01

簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)主張。經(jīng)過(guò)幾年的關(guān)注、實(shí)踐和反思,“簡(jiǎn)約教學(xué)”的理念已逐漸成為我區(qū)數(shù)學(xué)教師的共識(shí),無(wú)論是日常教學(xué),還是公開(kāi)課展示,我區(qū)的數(shù)學(xué)課堂都流露出特有的“簡(jiǎn)約氣質(zhì)”。本文試從以下幾個(gè)方面略作解讀。

一、立意:簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵界定

所謂“簡(jiǎn)約”,《辭源》上的解釋就是“簡(jiǎn)易”“簡(jiǎn)單”。但從其廣泛的實(shí)際應(yīng)用可以看出,“簡(jiǎn)約”并不是簡(jiǎn)單的壓縮和簡(jiǎn)化,相反,它是一種更深更廣的豐富,在刪繁就簡(jiǎn)中又極其完美地保留了事物本身的經(jīng)典內(nèi)核。同樣,我們所倡導(dǎo)的簡(jiǎn)約教學(xué)也不是簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)易的教學(xué),它是指教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用,使數(shù)學(xué)課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、豐富、深刻,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。

二、追問(wèn):簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值辨析

從課程改革的進(jìn)程來(lái)分析,新一輪的課程改革已經(jīng)逐漸走出“蜜月期”,步人“反思期”。面對(duì)充滿“聲光電”的數(shù)學(xué)課堂,綜合得像個(gè)“大雜燴”的數(shù)學(xué)課堂……很多有識(shí)之土都大聲疾呼:數(shù)學(xué)課堂迫切需要從冗繁走向凝練,從緊張走向舒緩,從雜亂走向清晰,從膚淺走向深邃!追尋簡(jiǎn)約無(wú)疑是課改之后課堂教學(xué)反思調(diào)整的積極舉措。

此外,當(dāng)下基礎(chǔ)教育界最響亮的口號(hào)就是“減負(fù)增效”,“簡(jiǎn)約教學(xué)”無(wú)疑是通向“有效”的一條捷徑,它所追求的就是最大可能地走出“形式化”的誤區(qū),實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效和兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

三、探索:簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式特征

(一)目標(biāo)――簡(jiǎn)潔明了。不少人認(rèn)為,備課時(shí)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)僅僅是個(gè)形式,因而擬定的目標(biāo)往往不切實(shí)際、空話連篇。其實(shí),教學(xué)目標(biāo)既是教師規(guī)劃課堂教學(xué)全程的起點(diǎn),也是反思教學(xué)效果的基準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定應(yīng)該“簡(jiǎn)潔明了、實(shí)實(shí)在在、易于達(dá)成、便于反饋”。

(二)環(huán)節(jié)――簡(jiǎn)化自然。簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是過(guò)程簡(jiǎn)潔、思路清晰的,扣緊“主線”展開(kāi),層層向前推進(jìn),清新、自然,娓娓道來(lái)。

案例:教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)的加減法”,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程。

1.復(fù)習(xí)鋪墊(復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí),引入加減法);2.探索加法(研究加法的算法、算理);3.自學(xué)減法(遷移加法的學(xué)習(xí)思路,自己學(xué)習(xí)減法);4.解決問(wèn)題(綜合應(yīng)用,適度開(kāi)放,延伸至連加、連減);5.反思小結(jié)(關(guān)注體驗(yàn),反思學(xué)法)。設(shè)計(jì)這樣五步的教學(xué)流程,使得整節(jié)課的教學(xué)思路簡(jiǎn)潔明朗,每一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)精當(dāng)明晰。

(三)指導(dǎo)――簡(jiǎn)要到位。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)教師的指導(dǎo):當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走入誤區(qū)時(shí),要“引導(dǎo)”;當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識(shí)膚淺時(shí),要“開(kāi)導(dǎo)”;當(dāng)學(xué)生遇到困難、思路卡殼時(shí),要“輔導(dǎo)”。我們認(rèn)為,老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)力求簡(jiǎn)要到位:指導(dǎo)得精當(dāng),指導(dǎo)得明白,指導(dǎo)得科學(xué),指導(dǎo)的內(nèi)容要具有提示性、啟發(fā)性和示范性。

這是學(xué)生學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤,原因是生活中人們講“樓房有多高”“身高是多少”的“高”往往都是以地平線為參照,垂直于地面。而數(shù)學(xué)上所講的“三角形的高”,是垂直于指定的邊(也就是底)的。“數(shù)學(xué)里的高”并不等同于“生活中的高”!當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種意義的“高”進(jìn)行辨析后,他們畫(huà)三角形高的時(shí)候就很少出錯(cuò)了,這樣的指導(dǎo)才點(diǎn)在問(wèn)題的“要害處”。

(四)媒體――簡(jiǎn)單實(shí)用。信息技術(shù)與學(xué)科的整合為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更廣闊的空間,簡(jiǎn)約教學(xué)并不拒絕電腦等多媒體的介入。但使用任何媒體都應(yīng)該從實(shí)用和有效出發(fā),有時(shí)傳統(tǒng)媒體的作用恰恰是電腦所無(wú)法取代的。

案例:一次教學(xué)比賽,某教師執(zhí)教“圓錐的體積,”時(shí),為了形象表達(dá)“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”,執(zhí)教教師精心制作了動(dòng)畫(huà)演示的課件,模擬了體積轉(zhuǎn)換的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

評(píng)課時(shí),不少評(píng)委都對(duì)此提出異議。大家認(rèn)為讓學(xué)生用等底等高的圓柱和圓錐的實(shí)物,通過(guò)倒水或倒沙子親歷探究的過(guò)程,比看動(dòng)畫(huà)演示的課件更有價(jià)值,因?yàn)閯?dòng)手實(shí)踐是一個(gè)探索的過(guò)程,而課件的演示只能是“告訴”而已。

(五)語(yǔ)言――簡(jiǎn)練深刻。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)練深刻:提問(wèn)語(yǔ)言要導(dǎo)向明確、過(guò)渡語(yǔ)言要自然流暢、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要扼要坦誠(chéng)……說(shuō)白了,字字句句都要給學(xué)生以明亮清澈的感覺(jué)。

案例:教學(xué)“可能性”時(shí),如果你問(wèn):“拋3次硬幣,有1次正面朝上,有2次反面朝上,那么拋第4次硬幣結(jié)果是什么?”不少同學(xué)都會(huì)選擇“正面朝上”。理由是:正面和反面朝上的可能性相等,都是二分之一,共拋了4次,不就應(yīng)該是正面和反面各2次嗎?所以,第4次應(yīng)該是正面朝上。

篇3

一、堅(jiān)定信念，對(duì)教好學(xué)生有所認(rèn)識(shí)

作為教師，我們有責(zé)任使每個(gè)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。從素質(zhì)教育的角度說(shuō)，我們要面向全體學(xué)生，期望他們都有所學(xué)。從小學(xué)生的智力發(fā)展過(guò)程看，我們應(yīng)堅(jiān)信他們都是可塑之材。小學(xué)生正處于兒童前期，這一時(shí)期，兒童腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育已經(jīng)完成，腦神經(jīng)系統(tǒng)的控制與調(diào)節(jié)功能也日趨完善。兒童期是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于智力發(fā)展非常迅速，因此，這一時(shí)期的正常教育與良好環(huán)境顯得格外重要。

二、堅(jiān)持的原則

因地制宜、因材施教原則。我校多數(shù)學(xué)生家庭狀況都比較好，而且父母重視子女的學(xué)習(xí)，為孩子買(mǎi)了學(xué)習(xí)機(jī)，與課堂同步。但是人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須面向全體學(xué)生，因材施教。充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展，一步一個(gè)腳印，最終都有所學(xué)。

三、明確小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的

1.使兒童獲得一些英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

2.打下較好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)。

3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定初步的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)實(shí)施

1.在教學(xué)內(nèi)容上

（1）以音標(biāo)為憑借，音標(biāo)教學(xué)貫穿教學(xué)的始終

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽(tīng)懂別人說(shuō)的話，也才能讓別人聽(tīng)懂你說(shuō)的話。能聽(tīng)能說(shuō)，英語(yǔ)就算學(xué)活了。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語(yǔ)言材料以正確的形式在腦子里存儲(chǔ)下來(lái)，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受，最有效地掌握語(yǔ)法和詞匯，提高實(shí)際使用的能力。因此，學(xué)好發(fā)音是不可缺少的第一步。發(fā)音沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好，不僅英語(yǔ)說(shuō)不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學(xué)得活和學(xué)得牢，也很難較快地嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭。一開(kāi)頭學(xué)好語(yǔ)音，學(xué)英語(yǔ)的方法對(duì)，路子寬，以后收效會(huì)越來(lái)越大的。

（2）以聽(tīng)說(shuō)為主方向，讓學(xué)生在有意和無(wú)意中真正感受到英語(yǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，光會(huì)說(shuō)幾個(gè)單詞、幾句簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，如“Hello！Bye-bye！”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能引起他們學(xué)習(xí)的興趣，英語(yǔ)離他們是遙遠(yuǎn)的，所以要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生充分地去練習(xí)聽(tīng)說(shuō)。課本中的會(huì)話、Let’s play中的繞口令，以及我平時(shí)教給學(xué)生的一些句子都可以看作是例句，課上課下、師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行“有意練習(xí)”“無(wú)意練習(xí)”。

例如，在講新課時(shí)“練習(xí)”，平時(shí)學(xué)生已能脫口而出“May I come in？”在學(xué)習(xí)“May I go now？”時(shí)就可讓學(xué)生在對(duì)比中很快學(xué)會(huì)新句子，練習(xí)了句型“May I…？”在生活中練習(xí)，我不留神踩了一名學(xué)生的腳，便說(shuō)“I’m sorry”，學(xué)生說(shuō)“Don’t worry”，很自然地練習(xí)了所學(xué)英語(yǔ)。

（3）單詞的認(rèn)讀、記憶逐步加強(qiáng)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的另一塊基石就是詞匯，不管是聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)，都離不開(kāi)詞匯，所以，一定要重視詞匯教學(xué)。一是讓學(xué)生自己通過(guò)課本插圖、我去引導(dǎo)明確單詞中文意義，二是學(xué)生自己看清單詞字母組成、利用音標(biāo)拼讀出來(lái)；學(xué)有余力的學(xué)生可以自己借助詞典學(xué)習(xí)，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽(tīng)寫(xiě)、隨機(jī)復(fù)習(xí)的方式。

（4）發(fā)揮游戲的作用

課本中的游戲?qū)柟探虒W(xué)有很大作用，可以讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中自然地學(xué)英語(yǔ)。如，對(duì)于練習(xí)元音“/ei/ /i:/ /ai/ /u/”的四個(gè)繞口令，絕大部分學(xué)生能饒有興趣地、較熟練地說(shuō)下來(lái)，練習(xí)了音標(biāo)，清楚了含有這幾個(gè)元音的字母，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，我的教學(xué)也比較順利了。

此外，每單元結(jié)束后，我都要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，內(nèi)容除了單元檢測(cè)外，還有會(huì)話、聽(tīng)寫(xiě)、拼認(rèn)音標(biāo)詞等，學(xué)生先練習(xí)，然后在我跟前“一一過(guò)關(guān)”，查漏補(bǔ)缺。我把這些情況以表格形式記錄，對(duì)學(xué)生情況做到心中有數(shù)。

2.在對(duì)待學(xué)生方面

篇4

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 小學(xué) 漢語(yǔ)文教學(xué)

【分類(lèi)號(hào)】G623.2

甘南夏河縣地處多民族大雜居小聚居之地，主要聚居在與其他民族雜居的農(nóng)業(yè)區(qū)或城鎮(zhèn)地區(qū)。雖然多數(shù)都是藏族，各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)間的藏語(yǔ)方言幾乎大同小異，互相交流不存在什么大的障礙。由于這里地處河西走廊，歷史上向來(lái)是個(gè)多民族聚居的過(guò)渡區(qū)域，再加上西部大開(kāi)發(fā)和政策的大力推進(jìn)，越來(lái)越多的內(nèi)地經(jīng)商務(wù)工人員相繼移居，流動(dòng)人口的比例大幅增長(zhǎng)，各民族相互交流慢慢地主要以普通話為交際語(yǔ)言。隨著漢藏交流的頻繁，漢語(yǔ)對(duì)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的進(jìn)步、文化的發(fā)展、藏族群眾素質(zhì)的提高都有著重要意義，對(duì)于促進(jìn)與其他民族人民群眾交流起著關(guān)鍵作用。因此，甘南藏族地區(qū)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量決定著其基礎(chǔ)教育的成敗和當(dāng)?shù)夭刈逭w素質(zhì)的提高。在甘南藏區(qū)，大多數(shù)小學(xué)所使用的教材除了漢文、英語(yǔ)等語(yǔ)言性課程外，其余的課程像數(shù)學(xué)、自然、音樂(lè)等都是藏文版本，學(xué)生的漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間幾乎限制在了每天不到一小時(shí)的課堂之內(nèi)，因此，如何準(zhǔn)確有效率地提高漢語(yǔ)文水平是個(gè)特別棘手的問(wèn)題，它也間接影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。下面，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ǎ郧笈c各位老師共同進(jìn)步。

一、科學(xué)取舍教學(xué)內(nèi)容

在藏區(qū)要想增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，首先要做的是科學(xué)取舍我們的教學(xué)內(nèi)容。與內(nèi)地的小學(xué)生相比，藏區(qū)的小孩在漢語(yǔ)文基礎(chǔ)上相對(duì)差一些。藏區(qū)的很多小孩，特別是來(lái)自農(nóng)牧區(qū)的小孩，一出生就在藏語(yǔ)的環(huán)境中長(zhǎng)大，人生中聽(tīng)到的第一句話是藏語(yǔ)，說(shuō)的第一句話也是藏語(yǔ)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，大都是用藏語(yǔ)和人進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)入小學(xué)后，他們也只是在語(yǔ)文課上開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文，平時(shí)在生活中，使用的還是藏語(yǔ)。因此，不管是從學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境上，還是學(xué)習(xí)時(shí)間上，都比內(nèi)地的小孩要少得多，這些學(xué)生的漢語(yǔ)文水平比內(nèi)地學(xué)生就低很多，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。針對(duì)漢語(yǔ)文基礎(chǔ)差這一實(shí)際情況，我們?cè)谡n前準(zhǔn)備的研究教材環(huán)節(jié)，就要根據(jù)藏區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，對(duì)教材提供的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)取舍。第一，要適當(dāng)降低教學(xué)難度，把教材中稍難的一些內(nèi)容進(jìn)行處理，先教最簡(jiǎn)單的，注重夯實(shí)學(xué)生的漢語(yǔ)文基礎(chǔ)；第二就是適當(dāng)減少教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在我們所使用的教材，不管是人民教育出版社的統(tǒng)編版本，還是區(qū)編版本，內(nèi)容都非常豐富，我們可以根據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)文的實(shí)際水平，舍掉教材中的一些內(nèi)容。對(duì)教材內(nèi)容的這種取舍不是為了不教，或減輕教師的教學(xué)壓力，減少教學(xué)任務(wù)，而是為了更好地教學(xué)，增強(qiáng)我們教學(xué)的有效性。

二、巧妙導(dǎo)入新課

教學(xué)的重點(diǎn)在課堂，確保每一堂課的高質(zhì)量是追求教學(xué)效果的必然要求。那么如何才能增強(qiáng)一堂小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)效果呢？方法也許很多，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，能否通過(guò)課堂導(dǎo)入緊緊吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。要想自己的課堂導(dǎo)入能吸引學(xué)生的眼球，并激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，要求語(yǔ)文教師對(duì)每一堂課的導(dǎo)入進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，精心安排。我們的課堂導(dǎo)入，既要盡量跟學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，以便于學(xué)生更方便理解；又要符合小學(xué)生年齡階段的思維特征，以利于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在設(shè)計(jì)《太陽(yáng)是大家的》這篇文章的課堂導(dǎo)入時(shí)，我們可以這樣來(lái)安排：先由老師根據(jù)課文內(nèi)容出示一個(gè)關(guān)于太陽(yáng)的謎語(yǔ)：“有位長(zhǎng)壽老公公，天亮從東來(lái)出工，他把光明給世界，還把溫暖給人間。”讓孩子們猜一猜，看看誰(shuí)先猜出謎底，老師則用課件適時(shí)出示謎底（太陽(yáng)）。然后聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際繼續(xù)引導(dǎo)：“你們喜歡太陽(yáng)嗎？太陽(yáng)給我們帶來(lái)了光明，帶來(lái)了溫暖，如果沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)美麗和諧的世界（太陽(yáng)和我們的關(guān)系）。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首與太陽(yáng)有關(guān)的詩(shī)歌（板書(shū)：太陽(yáng)）。”

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

要想使小學(xué)語(yǔ)文課堂成為有效課堂，達(dá)到既活躍氣氛，又不失嚴(yán)肅有序的理想狀態(tài)，我們必須在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備。準(zhǔn)備的內(nèi)容應(yīng)至少包括熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生實(shí)際情況、檢查教學(xué)用具、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教案，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如果在課堂教學(xué)中使用多媒體、電子白板等現(xiàn)代教學(xué)手段，還需要提前熟悉這些設(shè)備的使用，并在上課前對(duì)設(shè)備的運(yùn)行情況進(jìn)行檢查，看設(shè)備能否保證上課時(shí)的正常使用。在所有的準(zhǔn)備中，最重要的就是要對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入、板書(shū)、提問(wèn)、討論、小結(jié)、延伸等具體過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的突況進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，并準(zhǔn)備課堂突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案和應(yīng)對(duì)辦法。

四、合理選擇教學(xué)方法

在課堂準(zhǔn)備中，有很多方面需要我們?nèi)?zhǔn)備。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，在藏區(qū)要想增強(qiáng)我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別是課堂教學(xué)的有效性，其中一條至關(guān)重要，那就是對(duì)教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法有很多，而且很細(xì)，如閱讀法可分為朗讀法、默讀法和背誦法三種；講授法又能分成講述法、講解法、講評(píng)法、講演法、復(fù)述法、講讀法、講練法和說(shuō)書(shū)法等；對(duì)話法又可分為問(wèn)答法、談話法、討論法以及辯證法等；實(shí)踐法又可分為觀察法、調(diào)查法、訪談法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、考察法、考證法、游戲法、交往法、旅游法、實(shí)習(xí)法、見(jiàn)習(xí)法、練習(xí)法和作業(yè)法等； 研究法又可分為問(wèn)題解決法、課題探究法、實(shí)驗(yàn)論證法等。方法可謂多多，但這些不一定都適用于我們藏區(qū)的小學(xué)生。在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)該從我們藏區(qū)的實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，著眼于教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)效果的提高，靈活選用那些實(shí)用、合適的方法。只有這樣，才能構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效課堂。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，我認(rèn)為，在甘南藏族地區(qū)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文時(shí)，教學(xué)指導(dǎo)思想要明確，就能取得一定成效。只要教師能在課堂教學(xué)過(guò)程中切實(shí)發(fā)揮好主導(dǎo)作用，善于創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，善于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，善于進(jìn)行引導(dǎo)和有效培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后的成果給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，切實(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，讓學(xué)生在自由自在，輕松愉快中掌握好知識(shí)就一定。能使學(xué)生學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)文，也一定能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)，全面發(fā)展的人才來(lái).

⒖嘉南祝

[1]鄧志勇.增強(qiáng)藏區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的研究[J].教育界，2015（8）.

篇5

論文摘要：隨著改革開(kāi)放的不斷深化，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)多元文化的沖擊影響，中國(guó)高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)“脫節(jié)”，教學(xué)方式“陳舊”，難以達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為此，明確歷史學(xué)科教育目標(biāo)，優(yōu)化歷史專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)；改進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，成為新時(shí)期高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的主要目的。  

  

歷史學(xué)是我國(guó)高等教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置中極具傳統(tǒng)特色的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科。但隨著改革開(kāi)放的不斷深化，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)多元文化的沖擊影響，我國(guó)高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)工作逐漸與其人才培養(yǎng)的目標(biāo)脫節(jié)：歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)功用和教化作用日漸降低；史學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難、待遇低；歷史教育教學(xué)欠缺生機(jī)，鮮有學(xué)生熱愛(ài)，難于學(xué)以致用……上述種種尷尬已成為阻礙我國(guó)高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)科學(xué)化發(fā)展的瓶頸，克服這些不足，探索一條歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的改革之路，對(duì)今后我國(guó)高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，乃至整個(gè)高等教育的教育教學(xué)發(fā)展，都具有重要意義。  

一、高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)存不足  

縱觀我國(guó)高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，其主要不足突出表現(xiàn)在歷史學(xué)科教育目標(biāo)“脫節(jié)”，教學(xué)方式“陳舊”這兩個(gè)方面。  

1.歷史學(xué)科教育目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)，導(dǎo)致“歷史無(wú)用論”泛濫  

任何學(xué)科的設(shè)置，都將“培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才”作為教育的主要目標(biāo)，歷史學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)符合這一標(biāo)準(zhǔn)。然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)文化日趨多元化的今天，整個(gè)社會(huì)對(duì)歷史學(xué)科培養(yǎng)的人才提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和需求。這已然不同于傳統(tǒng)時(shí)代史學(xué)人才培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立、重意識(shí)形態(tài)、強(qiáng)理論積淀的要求。新時(shí)期的歷史學(xué)科教育目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)出理論知識(shí)完備的人才，而且還要求每個(gè)史學(xué)人才能從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，用所學(xué)向社會(huì)發(fā)展提供有益見(jiàn)解，并增加歷史學(xué)科與其他學(xué)科的互動(dòng)。也就是說(shuō)，新時(shí)期的歷史學(xué)教育，需要將歷史學(xué)科擺在一種社會(huì)“顯學(xué)科”的地位，通過(guò)人才的培養(yǎng)最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)的直接、現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)高校依舊按照傳統(tǒng)歷史學(xué)科教育目標(biāo)培養(yǎng)人才，歷史學(xué)科教育不但現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性差，不占有“顯學(xué)”學(xué)科地位，而且人才的培養(yǎng)也與“服務(wù)社會(huì)”理念相互脫節(jié)，這種明顯滯后的教育觀念與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求嚴(yán)重脫節(jié)，在傳統(tǒng)與實(shí)際需求的矛盾中，歷史學(xué)科的實(shí)用性大打折扣，進(jìn)而影響其教化功能，很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科甚至不是出于對(duì)歷史學(xué)科的熱愛(ài)，他們或者是由于專(zhuān)業(yè)調(diào)劑，或者是僅僅為一紙文憑，那么，對(duì)于本身對(duì)歷史缺乏興趣的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是無(wú)法達(dá)到“育人”的目的。于是，歷史學(xué)科喪失了本身的社會(huì)實(shí)用價(jià)值，“歷史無(wú)用論”日漸泛濫。  

2.歷史學(xué)科教學(xué)方式機(jī)械單一，人才培養(yǎng)活力盡失  

我國(guó)高校歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容一向?qū)挿糊嬰s，面面俱到，授課內(nèi)容涉及大量的史料和史實(shí)。然而高校歷史學(xué)科的教育方式卻與中學(xué)歷史課無(wú)異，即采用機(jī)械式“灌輸”的方式為主，教師上課一味地將龐雜的知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，學(xué)生則是被動(dòng)地聽(tīng)課、記筆記。師生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂教學(xué)呆板乏味，偶爾出現(xiàn)一些課堂討論和學(xué)習(xí)互動(dòng)，也多是一些根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的陳舊話題，或者討論和互動(dòng)本身就在老師的引導(dǎo)下完成，并不見(jiàn)學(xué)生的自主探究能力。簡(jiǎn)言之，這樣一種教學(xué)模式，很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動(dòng)性，更不用說(shuō)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主研究能力和自主創(chuàng)新能力。  

此外，我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)歷史學(xué)科單一的考核評(píng)價(jià)方式，多以一份試卷、一次考試來(lái)考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，考核內(nèi)容基本上都是死記硬背的知識(shí)，考完試做完試卷之后，那些短期內(nèi)突擊背誦和記憶的知識(shí)，因?yàn)榈貌坏接行У膶?shí)踐應(yīng)用，基本上就又“還給了書(shū)本”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生表面掌握了歷史學(xué)科的理論知識(shí)，實(shí)則得到的只是將自己禁錮在有限的歷史事件的記憶中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重制約，人才培養(yǎng)活力盡失。  

二、對(duì)高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的思考  

針對(duì)我國(guó)高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)在教育、教學(xué)方面的突出問(wèn)題，需要從根本上轉(zhuǎn)變當(dāng)前歷史學(xué)科教育、教學(xué)的思路，突出歷史學(xué)科的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮囵B(yǎng)真正符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)史學(xué)人才。  

1.明確歷史學(xué)科教育目標(biāo)，優(yōu)化歷史專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)  

當(dāng)前歷史學(xué)科的教育目標(biāo)，不斷滲透著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種要素，它要求史學(xué)人才不僅具備傳統(tǒng)意義培養(yǎng)模式下豐厚的理論積淀，更要求他們能將歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提出有益社會(huì)發(fā)展的見(jiàn)解，同時(shí)加強(qiáng)歷史學(xué)科與其他學(xué)科的有效互動(dòng)，從而促進(jìn)其自身的建設(shè)與發(fā)展。  

在這種學(xué)科教育目標(biāo)的要求下，高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)既要改善傳統(tǒng)意義上的教育目標(biāo)，又必須科學(xué)合理地優(yōu)化歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)，從而為社會(huì)輸送適應(yīng)性史學(xué)人才。  

首先，要從課程理論改革出發(fā)。眾所周知，歷史學(xué)科的理論知識(shí)抽象程度高，思辨色彩濃厚，又極為駁雜和枯燥。現(xiàn)有的理論專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)，大多是空洞地闡釋某一理論，就理論本身來(lái)講解理論；或者就是“事無(wú)巨細(xì)，面面俱到”，花大量的時(shí)間全方位展開(kāi)某一門(mén)通史或?qū)ｉT(mén)史，而忽略學(xué)生乃至社會(huì)的實(shí)際需求。這樣的結(jié)果，就是使得當(dāng)前的歷史學(xué)科教育教學(xué)難于聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而讓整個(gè)歷史理論課程枯燥無(wú)味。  

對(duì)其進(jìn)行改革，主要是強(qiáng)調(diào)歷史理論與實(shí)踐的結(jié)合，提倡通過(guò)具體歷史事件的分析來(lái)審明某一歷史理論，結(jié)合一些“開(kāi)放式教學(xué)”、“合作式教學(xué)”模式，并利用現(xiàn)代化信息化多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在一種相對(duì)自由和開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主地吸收歷史理論知識(shí)，并運(yùn)用這些理論知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，再?lài)L試去應(yīng)對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣不僅能變“乏味”為興趣，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生深切感受到自己的所學(xué)轉(zhuǎn)化成了實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)，真正達(dá)到培養(yǎng)人才的教育目標(biāo)。  

其次，歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)化，要以就業(yè)導(dǎo)向作為參考，即以學(xué)生的社會(huì)應(yīng)用和服務(wù)性為參考。歷史學(xué)科的教育目標(biāo)是“人才”的培養(yǎng)，而所謂“歷史人才”，就是其歷史專(zhuān)業(yè)教育符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，并能滿足其個(gè)體未來(lái)發(fā)展的需要。當(dāng)前中國(guó)高校里，極少有專(zhuān)業(yè)的設(shè)置能直接滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，而歷史學(xué)作為一門(mén)當(dāng)下普遍認(rèn)為“偏冷”的專(zhuān)業(yè)，尤為直接地面臨同樣的尷尬：歷史專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難、待遇不高、專(zhuān)業(yè)特色應(yīng)用能力不明顯已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，幾乎很少有高中畢業(yè)生能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)歷史專(zhuān)業(yè)，加之存在“歷史無(wú)用論”的不良社會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)生的歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣不斷降低，教師也隨之喪失了歷史的教學(xué)熱情。破解歷史專(zhuān)業(yè)的就業(yè)難題，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，是當(dāng)前歷史學(xué)科教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)需求。一方面，在歷史學(xué)科的課程設(shè)置上要不失傳統(tǒng)，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的前提下，達(dá)到歷史學(xué)科自古以來(lái)的教化功能：陶冶學(xué)生情操，教會(huì)學(xué)生做人；另一方面，全面考察社會(huì)對(duì)歷史人才的實(shí)際需求，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，從學(xué)生入校起，就幫助其樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀，制定合理的大學(xué)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生對(duì)擇業(yè)、考研、考公務(wù)員、自主創(chuàng)業(yè)等不同的就業(yè)發(fā)展目標(biāo)有正確的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)全方位鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力，讓他們真正看到歷史的魅力，能站在自己的專(zhuān)業(yè)角度完成對(duì)相關(guān)職業(yè)的定位和追求，最終使自己達(dá)到社會(huì)“人才”的標(biāo)準(zhǔn)。  

此外，還必須選拔理論功底厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師，擔(dān)任歷史學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作。規(guī)范授課，理論聯(lián)系實(shí)際的教育，是明確歷史學(xué)科教育目標(biāo)，優(yōu)化歷史專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的必要前提。 

2.改進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才  

現(xiàn)代教學(xué)理論提倡“以學(xué)生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)理念，要求教育工作者，特別是專(zhuān)業(yè)課教師要“充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中去”，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。這有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)、為權(quán)威的知識(shí)傳播模式，強(qiáng)調(diào)教師只扮演“引導(dǎo)者”和“知識(shí)推薦者”的角色，而讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體。具體到歷史學(xué)科本身，則要從以下三個(gè)方面進(jìn)行這種教學(xué)方式的變革。  

一是有針對(duì)性地改革課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史熱情。歷史課堂教學(xué)內(nèi)容博大龐雜，但并非全部?jī)?nèi)容都與現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生的需要相適應(yīng)。從“以學(xué)生為本”的理念出發(fā)，對(duì)當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)予以?xún)?yōu)化，突出重點(diǎn)，合理取舍，做到通史和專(zhuān)門(mén)史的相互協(xié)調(diào)，既不能花費(fèi)大量時(shí)間去細(xì)致入微、面面俱到講通史，又不能把專(zhuān)門(mén)史完全交給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。要合理地根據(jù)學(xué)校的特色和學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求，合理安排通史與專(zhuān)門(mén)史的學(xué)習(xí)，是二者有機(jī)結(jié)合，相互搭配，相得益彰。此外，對(duì)一些前沿理論和研究成果，也要及時(shí)組織學(xué)生探討學(xué)習(xí)，在一種開(kāi)放式的合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的歷史熱情。  

二是改變現(xiàn)有的歷史學(xué)科考核評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生的實(shí)踐能力。歷史學(xué)科考核評(píng)價(jià)方式一直難以突出學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，本著“培養(yǎng)綜合型人才”的要求出發(fā)，對(duì)歷史學(xué)科的考核評(píng)價(jià)方式，應(yīng)進(jìn)行多角度的綜合，試卷考試類(lèi)的考核方式要占有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的一部分，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定：采用研究報(bào)告、課程論文、實(shí)踐調(diào)查、小組討論等形式，達(dá)成對(duì)學(xué)生綜合能力的全面考察。  

三是讓高校歷史教學(xué)走出教室，走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的社會(huì)服務(wù)價(jià)值。當(dāng)前歷史學(xué)科教育旨在培養(yǎng)能為社會(huì)發(fā)展提供有效見(jiàn)解的人才，那么就要求我們史學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須走向社會(huì)，對(duì)社會(huì)建設(shè)發(fā)展中具體存在的問(wèn)題進(jìn)行史學(xué)研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐所需，服務(wù)社會(huì)全面建設(shè)發(fā)展。讓歷史學(xué)課程教學(xué)走出教室，讓學(xué)生們深入實(shí)地調(diào)研，再適時(shí)相互交流、開(kāi)展討論，并分析整合學(xué)習(xí)研究成果。這一過(guò)程使得歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)變得更加開(kāi)放，也更加貼近了社會(huì)對(duì)人才的要求，讓史學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能直接體會(huì)到歷史研究的重要價(jià)值，有效地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)方向的認(rèn)同，能促進(jìn)史學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生做出有價(jià)值，令社會(huì)滿意的研究成果。  

當(dāng)然，隨著我國(guó)高等教育課程改革的不斷深化發(fā)展，針對(duì)歷史學(xué)科的改革也在不斷探索和深入，并取得了顯著的階段性成果。歷史學(xué)科教育教學(xué)的改革，是歷史學(xué)科自身發(fā)展的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)高素質(zhì)史學(xué)人才提供了必要的條件。教育教學(xué)改革是一個(gè)永不衰老的主題，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，唯有通過(guò)一定的改革，才會(huì)促使一門(mén)學(xué)科不斷發(fā)展，才能培養(yǎng)出全方位的高素質(zhì)人才，使其真正符合現(xiàn)代化建設(shè)的要求，并最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步。  

  

參考文獻(xiàn)：  

[1]張雅妮.合作學(xué)習(xí)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[j].科教文匯，2011， (5).  

[2]王紅信.就業(yè)導(dǎo)向與高校歷史專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考[j].科技導(dǎo)刊，2010，(7).  

篇6

關(guān)鍵詞：高校；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；管理；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)11-20298-02

1 引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)越來(lái)越成熟，隨著各高校教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求也逐漸走上正軌。本文以我院進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)為例，探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用和管理。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)配置方案

我院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)基于寬帶的校園局域網(wǎng)，編程語(yǔ)言為ASP，數(shù)據(jù)庫(kù)采用SQL Server2000作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，服務(wù)器操作系統(tǒng)是Win2000 Server，平臺(tái)的前臺(tái)是網(wǎng)頁(yè)界面。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)圖如下：

學(xué)院教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生提供更加全面廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和吸收新的知識(shí)，使學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能模塊有：教師備課、網(wǎng)上答疑、學(xué)生作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試、電子郵件、學(xué)生管理等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持課程循環(huán)，學(xué)期結(jié)束后，教師更新課程部分內(nèi)容，導(dǎo)入新生的數(shù)據(jù)，就可以直接在新學(xué)期使用，節(jié)省了備課時(shí)間。

教師登錄后，在課程管理中，可以個(gè)性化設(shè)置自己的課程，比如課程模塊、課程分類(lèi)、是否允許課程申請(qǐng)和等。教師可以開(kāi)設(shè)多門(mén)課程，也可申請(qǐng)瀏覽學(xué)習(xí)其他教師的課。教師可教學(xué)資源，布置及批改教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)平臺(tái)的論壇模塊與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上答疑互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供學(xué)生的學(xué)習(xí)訪問(wèn)統(tǒng)計(jì)報(bào)告，教師利用這些數(shù)據(jù)，可以進(jìn)一步改進(jìn)課程的質(zhì)量。

學(xué)生登錄后，在教師的課程中可以瀏覽或下載教學(xué)資源，根據(jù)課程首頁(yè)的教學(xué)任務(wù)通知來(lái)完成老師布置的作業(yè)，測(cè)試或者考試。在論壇中回復(fù)師生的提問(wèn)或者發(fā)起新的討論，也可利用站內(nèi)郵件系統(tǒng)做師生間進(jìn)一步的溝通。

2.3 教學(xué)平臺(tái)中的交流互動(dòng)

交流是教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，師生之間缺乏交流，往往是教學(xué)中最大的缺陷。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師課上講授的時(shí)間占去了很大一部分，師生之間的交流比較少，這種現(xiàn)象在某種程度上會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中有討論、博客、聊天、答疑等互動(dòng)模塊。教師和學(xué)生都能在討論區(qū)或答疑區(qū)發(fā)起討論和答疑。答疑平臺(tái)可真正把教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠及時(shí)解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，博客、聊天等模塊也給師生提供了一個(gè)情感交流和展示個(gè)性風(fēng)采的平臺(tái)。

2.4 平臺(tái)中的教學(xué)任務(wù)

師生登錄后，在課程的首頁(yè)，可以看到教學(xué)任務(wù)通知，比如作業(yè)、測(cè)試或考試等。

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要的形式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中作業(yè)和考試也是不可缺少的一部分。平時(shí)教師留的作業(yè)，學(xué)生都要認(rèn)真作答，作業(yè)成績(jī)要記載到作業(yè)成績(jī)庫(kù)中，并且教師可以在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上考試。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有布置作業(yè)、考試的向?qū)崾尽？荚嚨念}型有主觀題和客觀題等七種題型，教師可以設(shè)定時(shí)間期限，作業(yè)或考試。平臺(tái)可根據(jù)教師設(shè)定的答案自動(dòng)評(píng)判客觀題，同時(shí)平臺(tái)的批改系統(tǒng)可使教師方便、高效地批改主觀題或作業(yè)。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)管理及推廣

3.1 政策支持

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)十分重視建設(shè)高質(zhì)量、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并給予了相應(yīng)的政策支持。學(xué)院鼓勵(lì)教師勤于鉆研, 積極參加現(xiàn)代教育培訓(xùn)工作，以提高教師們熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)水平和質(zhì)量。

學(xué)院督促各院系教師制作精品課程，各院系舉辦課件制作競(jìng)賽, 獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書(shū), 給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)院由教務(wù)處向各院系下文，要求各院系教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，并督促檢查相關(guān)的教學(xué)資源上網(wǎng)情況及師生交流互動(dòng)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)首先在現(xiàn)代教育技術(shù)中心試用，待測(cè)試穩(wěn)定后，向全院師生推廣使用。

3.2 網(wǎng)絡(luò)管理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要得以順利和高效的實(shí)施，離不開(kāi)高效的管理。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)講，管理員起著對(duì)平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行全面管理和維護(hù)的作用，主要任務(wù)包括賦予教師和學(xué)生的權(quán)限、公告管理、網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)管理、教學(xué)管理、系統(tǒng)管理等。

現(xiàn)代教育技術(shù)中心以 “支持和發(fā)展教學(xué), 且重在發(fā)展教學(xué)”為主要任務(wù)，以“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”作為管理目標(biāo), 全力保障現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

4 結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充分實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)思想，改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為中心的教學(xué)模式。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和協(xié)同工作能力，有利于推進(jìn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)化進(jìn)程，有利于學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需求的新型人才。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)拓展和補(bǔ)充了教學(xué)資源，可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；優(yōu)秀教師還能夠“以一當(dāng)十”，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)指導(dǎo)，以彌補(bǔ)教材單一、封閉型學(xué)習(xí)的缺陷。對(duì)于全日制的學(xué)生而言，網(wǎng)上資源也可延伸到課堂，更好地反饋課堂學(xué)習(xí)效果。

學(xué)院的許多老師已經(jīng)意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)越性，并在實(shí)踐教學(xué)中加以使用，學(xué)院也建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制以督促網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為：首先，不應(yīng)把上網(wǎng)資源的數(shù)量作為評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)；其次，教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要看學(xué)生是否主動(dòng)參與，師生交流互動(dòng)是否順利，學(xué)生的思維和技能是否得到提高；最后，就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，這也是衡量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育家DavidKoonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，它是以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征。有效的合作學(xué)習(xí)，不僅能加強(qiáng)師與生、生與生的交流，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的形式在我的課堂教學(xué)實(shí)踐中被經(jīng)常采用，在實(shí)踐中，感覺(jué)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)我所從教的班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生獨(dú)立性和實(shí)際操作能力的提升，同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助的精神的培養(yǎng)，都有很大的幫助。

1.培養(yǎng)小組在競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成

教師為了增強(qiáng)小組的活力，可以適當(dāng)?shù)嘏e辦一些課堂活動(dòng)和表演比賽等等，這些以小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)，對(duì)學(xué)生的集體榮譽(yù)感進(jìn)行激發(fā)，提高小組完成任務(wù)的效率。如在進(jìn)行一個(gè)單元的最后一個(gè)部分小詩(shī)和歌曲的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)完成以后，讓學(xué)生自行的進(jìn)行準(zhǔn)備，然后進(jìn)行小組間的朗讀或唱歌大"PK"。學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個(gè)結(jié)果，還不太高興與別人并列第一。這樣的競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

2.在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)證明，教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予充分的肯定，有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此在日常的英語(yǔ)課堂小組合作教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的進(jìn)步之處進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，例如，教師對(duì)小組討論表現(xiàn)突出的學(xué)生可以用Excellent、very good、welldone等詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的學(xué)生或者小組討論參與不夠積極地學(xué)生，教師要加強(qiáng)鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題以后教師可以用you do very well and I believe you can do bett erlater或者是please keepitup等對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。英語(yǔ)教材的英語(yǔ)詞匯靠傳統(tǒng)的死記硬背學(xué)生不但容易產(chǎn)生疲勞，而且學(xué)習(xí)效果也不明顯，因此在小學(xué)英語(yǔ)分組合作教學(xué)組織形式的創(chuàng)新過(guò)程中，英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，制定適合班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)常規(guī)，完善小組學(xué)習(xí)督促機(jī)制，比如將學(xué)生分成合作小組，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容安排學(xué)生分組背誦，安排成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)一般的學(xué)生在同一組，促進(jìn)成績(jī)的快速提高。

3.要注意合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體

篇8

1 精心設(shè)計(jì)使用預(yù)習(xí)卡

精心設(shè)計(jì)和使用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)卡，能吸引學(xué)生的注意力并啟發(fā)學(xué)生思考，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供指向作用。

用預(yù)習(xí)卡幫助學(xué)生自學(xué)生字詞。一是讓學(xué)生看實(shí)物的形狀學(xué)習(xí)字詞。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)課程中，特別是象形字大都表示具體事物的形象。預(yù)習(xí)卡可以結(jié)合實(shí)物、字形和書(shū)中的圖畫(huà)，把要學(xué)的字詞形象地展示在同學(xué)們的面前，使大家產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。二是同桌或小組互相學(xué)習(xí)字詞時(shí)，小組長(zhǎng)把要學(xué)的字詞，寫(xiě)在小白板上試教，讓組內(nèi)同學(xué)想其讀音，觀察字形結(jié)構(gòu)，同學(xué)們?cè)倬毩?xí)拼讀或擴(kuò)詞擴(kuò)句。經(jīng)過(guò)此兩步練習(xí)，字詞的讀音和構(gòu)成已基本在同學(xué)大腦中打下烙印。三是利用預(yù)習(xí)卡幫助學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)，積累詞匯。教師精選詞語(yǔ)，做成卡上內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，開(kāi)課時(shí)讓學(xué)生閱讀，思考卡上所學(xué)詞語(yǔ)的讀音和字詞組合的密切聯(lián)系，進(jìn)一步加深印象，記牢。四是小組或全班交流讀寫(xiě)卡上的生字詞或其它學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容，進(jìn)而檢驗(yàn)到預(yù)習(xí)卡的指向作用。

2 課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活起來(lái)”，鼓勵(lì)學(xué)生“我很棒，我能行”，最大限度地讓同學(xué)在輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍中積極地快樂(lè)求知，這是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2.1 優(yōu)化課堂教學(xué)情景。對(duì)教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，促進(jìn)雙向交流，培養(yǎng)同學(xué)們的綜合發(fā)展素質(zhì)，使每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。讓同學(xué)當(dāng)“小老師、達(dá)人秀”，給他們充分展示才能的空間，改變課堂教學(xué)中老師“一言堂”的教學(xué)模式。教學(xué)中，老師盡量少講，只在關(guān)鍵和容易出錯(cuò)的地方做點(diǎn)撥啟導(dǎo)。充分發(fā)揮班干部、科代表、小組長(zhǎng)、班級(jí)達(dá)人的作用，讓他們兵教兵，兵練兵，做到生生互動(dòng)。還特別注意發(fā)揮小組長(zhǎng)的核心作用，讓他們帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)。對(duì)于簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫(xiě)，讀記檢測(cè)都交由小組長(zhǎng)完成。充分信任同學(xué)們的能力，大膽地把任務(wù)分配到同學(xué)的手中，做到師生互動(dòng)，資源共享，開(kāi)發(fā)潛能，激活學(xué)習(xí)。

2.2 在激發(fā)課堂學(xué)習(xí)熱情時(shí)，插播有趣的新信息，給課堂氣氛添加“調(diào)味劑”。把朗朗上口的兒歌帶進(jìn)課堂，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)形象記憶。如學(xué)習(xí)《雷鋒，您在哪里》等課文，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編小詩(shī)《愛(ài)的溫暖﹒是什么讓留守的身影不孤單，是什么讓受傷的心靈不凄婉，是愛(ài)的溫暖！她能讓冰冷的心有停靠的港灣，能讓無(wú)助的腳步走進(jìn)愛(ài)的家園！只要人人像雷鋒一樣獻(xiàn)出愛(ài)，世界將變成美好的春天》。或根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容出字謎，讓同學(xué)用肢體語(yǔ)言，表達(dá)意思，或自己做動(dòng)作，大家猜，或全班做動(dòng)作，小組猜，做到快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)興趣高。

3 課堂鞏固練習(xí)寓教于樂(lè)

精彩的課堂鞏固練習(xí)活動(dòng)是讓同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好法寶之一。因?yàn)榕d趣、知識(shí)和能力是現(xiàn)代小學(xué)生最需要的，也是我們老師教學(xué)所追求的。在鞏固練習(xí)中，用活動(dòng)來(lái)檢測(cè)教學(xué)，使學(xué)習(xí)不枯燥、乏味，并迅速提升學(xué)習(xí)能力。如課堂練習(xí)中，教師可放錄音給學(xué)生聽(tīng)，使之從聽(tīng)覺(jué)上正確地感受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等的能力訓(xùn)練體系，系統(tǒng)地完成一個(gè)新知識(shí)的鞏固教學(xué)。讀課文與做游戲相結(jié)合，寓教于樂(lè)。或輔以游戲競(jìng)賽，檢測(cè)同學(xué)的記憶能力。如：比一比誰(shuí)是超級(jí)記憶達(dá)人，誰(shuí)正確識(shí)記的生字多，記憶力更持久。這樣，調(diào)動(dòng)同學(xué)鞏固記憶的積極性，個(gè)個(gè)爭(zhēng)做“記憶先鋒，記憶強(qiáng)者”。雖然有的同學(xué)記憶力較差，但有競(jìng)爭(zhēng)比賽，要么提前準(zhǔn)備，要么虛心請(qǐng)教，要么熟讀多記，做到笨鳥(niǎo)先飛，這樣，大力提高了全班鞏固記憶的學(xué)習(xí)能力。

4 精心培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是思維的體操。培養(yǎng)閱讀能力有利于全面提升學(xué)習(xí)能力，可以發(fā)展個(gè)性學(xué)習(xí)的基本技能，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)。

4.1 培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。在朗讀教學(xué)過(guò)程別注重教師或語(yǔ)文朗讀帶的使用，讓范讀技巧產(chǎn)生正確的行為示范。領(lǐng)讀，同學(xué)跟讀，檢查反饋。再提倡多種多樣形式的讀：表演讀、齊讀、對(duì)讀、開(kāi)火車(chē)讀、奪紅旗背誦等。通過(guò)多樣化的朗讀教學(xué)形式，能正確提高朗讀能力，為后續(xù)的交際學(xué)習(xí)做出良好的開(kāi)端。

4.2 擴(kuò)大積極的語(yǔ)言因素。①擴(kuò)大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。因?yàn)樵~匯是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要學(xué)好語(yǔ)文，掌握詞匯是關(guān)鍵。積累摘抄是增加詞匯量的方法之一。但是，小學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和記憶詞語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于同學(xué)的看課外書(shū)、讀寫(xiě)結(jié)合的認(rèn)知過(guò)程中。②積累語(yǔ)法規(guī)則，是提高閱讀能力的保證。引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)口，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)放在口語(yǔ)鍛煉中，這樣降低了掌握語(yǔ)法的難度。③精選閱讀資料，是提高閱讀能力的重要因素。熱情是最好的老師，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言資料，重新進(jìn)行組織，結(jié)合不同的語(yǔ)境讓同學(xué)們閱讀，可將原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的整合。或選擇與課文難度相當(dāng)?shù)摹⑷の兜摹⒂哪馁Y料供同學(xué)閱讀，可生成主動(dòng)積極的探尋思維。④加強(qiáng)交際性閱讀，是拓展知識(shí)的平臺(tái)。小學(xué)階段的重點(diǎn)是訓(xùn)練同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)技能。結(jié)合聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，可將閱讀資料進(jìn)行交際化處理，這樣有助于對(duì)閱讀資料的深層理解。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不只使同學(xué)的閱讀能力得到提高，而且使同學(xué)的分析思維和解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)。

4.3 把知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力。盡力讓課堂成為語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所.將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融于語(yǔ)言使用的活動(dòng)中，使語(yǔ)言和語(yǔ)言的運(yùn)用能力緊密結(jié)合。例如，每節(jié)課要求學(xué)生做學(xué)習(xí)報(bào)告，或口述課文大意，或描述所觀察事物的形狀。在講解課文時(shí)，加強(qiáng)追問(wèn)，不斷提出啟發(fā)性的新問(wèn)題，使學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；算法多樣化；教學(xué)策略

一、為什么要提倡算法多樣化

（1）這是計(jì)算教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。教學(xué)中有的教師認(rèn)為，直接教給學(xué)生如何計(jì)算，學(xué)生完全可以掌握，沒(méi)有必要花費(fèi)那么多的時(shí)間在嘗試、思考、討論上。這里有一個(gè)價(jià)值取向問(wèn)題。如果僅僅是滿足于會(huì)做幾道計(jì)算題，顯然學(xué)生單純模仿是一個(gè)有效的途徑。但新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度等多方面都得到發(fā)展，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)依靠豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

（2）這是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的體現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平也不同，對(duì)同一問(wèn)題就有不同想法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是這樣。班級(jí)中每一個(gè)人的思維方式、個(gè)性等都各不相同，這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，要尊重學(xué)生不同的認(rèn)知方式，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。

二、算法多樣化教學(xué)存在的誤區(qū)

在當(dāng)前的算法多樣化教學(xué)中，還存在許多誤區(qū)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，但是并不是算法全面化。曾聽(tīng)到一節(jié)公開(kāi)課：小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算教學(xué)，教師一直讓學(xué)生探討算法，學(xué)生絞盡腦汁，但效果并不明顯。還有的教師在教學(xué)中把握不好教W節(jié)奏。教學(xué)中有的教師只關(guān)注算法多樣化，引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成。另外，多種算法中缺少優(yōu)化提升。優(yōu)化是對(duì)多種算法的理解、比較、選擇的過(guò)程。教學(xué)時(shí)教師往往把算法多樣化變成“一題多解”，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化。

三、算法多樣化教學(xué)策略

（1）教師要充分預(yù)設(shè)算法的多樣化。算法多樣化教學(xué)對(duì)教師駕馭課堂能力有很高的要求，因此，教師課前要精心備課、備教材、備學(xué)生，弄清新舊知識(shí)間的聯(lián)系，把學(xué)生可能出現(xiàn)的算法盡量預(yù)設(shè)到，做到心中有數(shù)，把握教學(xué)目標(biāo)，這樣才能靈活對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第八單元“捐書(shū)活動(dòng)”一課，由于備課時(shí)沒(méi)有更多地去預(yù)設(shè)，課堂上，我出示：“118+104+95=？”讓學(xué)生自主探究算法。交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的解題方法是我備課時(shí)都沒(méi)有想到的。

（2）教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們自主探究和合作交流。算法多樣化其實(shí)就是一個(gè)群體多樣化。在教學(xué)算法多樣化過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自主探究，利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷思考、探索、發(fā)現(xiàn)、感悟過(guò)程，從而獲得自己的方法和策略。教師就是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者。我在教學(xué)二年級(jí)第六單元“加與減”第一課《買(mǎi)電器――口算加、減法》。我先創(chuàng)設(shè)情境“朋友淘氣全家到商場(chǎng)買(mǎi)電器，讓同學(xué)們幫忙”，然后出示：洗衣機(jī)一臺(tái)500元，電視機(jī)一臺(tái)800元，電冰箱一臺(tái)960元。我然后讓學(xué)生自己提出問(wèn)題提出：“一臺(tái)洗衣機(jī)和一臺(tái)電視機(jī)一共要多少元？說(shuō)說(shuō)你們?cè)鯓佑?jì)算？請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，自主探究，最后全班交流算法。”

生1 ：800+200=1000，1000+300=1300（元）。生2：500+500=1000，1000+300=1300（元）。生3：5張100元加上8張100元，就是13張100元，是1300元。一節(jié)課，學(xué)生不僅有主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為投入，還有積極的學(xué)習(xí)情感投入和認(rèn)知投入，自主探究出多種算法。

（3）教師要把握節(jié)奏，在體驗(yàn)中提升優(yōu)化，提高教學(xué)效率。有效落實(shí)“算法多樣化”可以使每一個(gè)學(xué)生都通過(guò)自主探究，得出結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功。

教學(xué)中教師要把握節(jié)奏，注意三個(gè)階段。首先，探索階段，倡導(dǎo)算法多樣化，教師重在啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)；其次，總結(jié)階段，對(duì)算法的歸納與優(yōu)化；最后，應(yīng)用階段，鼓勵(lì)算法的個(gè)性化，注重優(yōu)化。這三個(gè)階段，時(shí)間要把握好、分配好。

篇10

論文摘要:新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)還很不完善,甚至沒(méi)有翻譯課程。本文探討了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀,闡述了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的必要性、可行性,并提出了應(yīng)對(duì)措施。 

 

1. 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀 

新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)地位很低,這從指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》就可以看出。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中主要有四部教學(xué)大綱:即1985年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、1986年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、1999年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和2004年版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》。在上述四部教學(xué)大綱中,1985年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的聽(tīng)和譯的能力,并根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段和專(zhuān)業(yè)閱讀兩個(gè)階段的差異,對(duì)學(xué)生在翻譯能力方面給出了具體的規(guī)定。然而,1986年版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》則只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和聽(tīng)的能力,而對(duì)學(xué)生在翻譯方面的能力卻沒(méi)有提出任何要求。1999年版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在其教學(xué)目的中重新提及了培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力,其重點(diǎn)仍然為培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力,在翻譯能力方面它要求兼顧到學(xué)生英譯漢和漢譯英兩方面的能力。其中一個(gè)突出點(diǎn)是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不同的階段對(duì)學(xué)生的翻譯能力提出了不同的具體的要求。2004年版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的教學(xué)目標(biāo)集中在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力方面。它與1999年版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在對(duì)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)方面的一個(gè)共同之處就是根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一般要求、較高要求和更高要求等三個(gè)層次的不同分別提出了不同的具體要求。 

新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是圍繞大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試進(jìn)行的。目前的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試題型中,翻譯只占了五個(gè)小題,即要求對(duì)五句話中每句話的一部分進(jìn)行翻譯。而且對(duì)近幾年的翻譯考題進(jìn)行分析就可以發(fā)現(xiàn),翻譯題型的目的只是要求學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要句子結(jié)構(gòu)、常用的詞及短語(yǔ)。以四六級(jí)考試為指向的新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀就可想而知了。翻譯教學(xué)的主要內(nèi)容就是針對(duì)精讀文章的重要詞句進(jìn)行英翻漢及漢翻英的練習(xí),老師一般也不專(zhuān)門(mén)進(jìn)行翻譯理論和技能的講解及練習(xí),很多時(shí)候是老師直接將翻譯過(guò)來(lái)的句子寫(xiě)出來(lái)或念出來(lái),學(xué)生抄下來(lái)就算完成翻譯練習(xí)。從嚴(yán)格意義上說(shuō),這并不是翻譯教學(xué)。 

 與此同時(shí),在筆者所進(jìn)行的有關(guān)翻譯的調(diào)查中,有66.8%的學(xué)生認(rèn)為翻譯是重要的,他們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該開(kāi)設(shè)翻譯課程。許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生想學(xué)翻譯,但是苦于無(wú)門(mén),只能到社會(huì)上花高價(jià)去學(xué)習(xí)翻譯,特別是在畢業(yè)之后。 

2. 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的必要性 

2.1 社會(huì)和時(shí)代的需要 

隨著中國(guó)改革開(kāi)放的深入,尤其在中國(guó)加人世貿(mào)組織后,對(duì)外交流已經(jīng)擴(kuò)大到社會(huì)各個(gè)層面,深入到經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域。如今,外國(guó)人直接到中國(guó)來(lái)辦公司、開(kāi)銀行以及進(jìn)行各種科技文化活動(dòng),英語(yǔ)不僅在對(duì)外合作交流、學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外科技和研究成果等方面,而且在日常工作和生活方面的作用越來(lái)越突出,社會(huì)要求大學(xué)畢業(yè)生能夠直接用英語(yǔ)進(jìn)行交際、用英語(yǔ)開(kāi)展工作。就翻譯涉及說(shuō)和寫(xiě)的綜合交際能力來(lái)說(shuō),越來(lái)越被社會(huì)看重。目前參加各種等級(jí)翻譯考試的人數(shù)呈逐年遞增的趨勢(shì),而其中很多是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的在校或已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生。既然社會(huì)需要具有翻譯能力的學(xué)生,同時(shí)又有這么多在校大學(xué)生到社會(huì)上學(xué)習(xí)翻譯、參加翻譯考試,那就說(shuō)明我們的大學(xué)英語(yǔ)課程,沒(méi)有在切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力上滿足他們的需要。筆者所在學(xué)校的約30名08屆英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到燈塔軟件(成都)公司從事科技翻譯。據(jù)畢業(yè)生和該用人單位的反饋信息,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生極度缺乏其他專(zhuān)業(yè)知識(shí),用人單位非常需要非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯人才,雖然后來(lái)曾在筆者所在學(xué)校舉行專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì),卻沒(méi)有招到一名符合用人單位要求的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯人才。而新建本科院校在培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的翻譯能力方面幾乎沒(méi)有作為。出現(xiàn)用人單位招不到翻譯人才就不足為怪了。 

2.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的要求 

現(xiàn)在的社會(huì)要求大學(xué)教育注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。翻譯是外語(yǔ)綜合能力的組成部分,是衡量外語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。它是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極手段,也是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力的有效方法。由于翻譯要求準(zhǔn)確、透徹的理解,學(xué)生做翻譯時(shí)的理解率就應(yīng)該比一般閱讀要求高,通過(guò)譯文,教師就能全面、客觀地了解學(xué)生的理解程度,效果遠(yuǎn)比一般閱讀的多項(xiàng)選擇題好。另外,從學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)考慮,不管是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,翻譯都是他們最實(shí)用的外語(yǔ)技能之一,尤其是專(zhuān)業(yè)翻譯和應(yīng)用文的翻譯。筆者在從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以前,曾從事過(guò)建筑工程翻譯,旅游及商貿(mào)工作,對(duì)此深有體會(huì)。然而,做好翻譯工作是一件十分不容易的事。沒(méi)有扎實(shí)的中英文基礎(chǔ)及豐富的背景知識(shí),不經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和大量的翻譯實(shí)踐根本無(wú)法勝任。 

在英語(yǔ)界一直存在這樣一種觀點(diǎn),那就是只要詞匯量足夠大,閱讀能力會(huì)隨之提高,翻譯自然就不成問(wèn)題了。但事實(shí)果真如此嗎?看下面學(xué)生作業(yè)的例子: 

strange things happen to time when you travel,because the earth is divided into twenty-four time zones,one hour apart. 

學(xué)生將之翻譯為:奇妙的事情發(fā)生了,在你旅游的時(shí)候。因?yàn)榈厍虮环譃?4個(gè)時(shí)區(qū),一個(gè)小時(shí)一個(gè)時(shí)區(qū)。 

 出現(xiàn)上面這種翻譯的原因是學(xué)生缺乏英漢語(yǔ)言對(duì)比方面的基本知識(shí),學(xué)生在翻譯過(guò)程中常常不知道如何轉(zhuǎn)化句子結(jié)構(gòu),他們往往遵從原文的詞序與結(jié)構(gòu),把單詞一個(gè)個(gè)填上去。這句話可以改譯為:你乘船旅行時(shí),時(shí)間會(huì)發(fā)生奇妙的變化,因?yàn)榈厍蚍譃?4個(gè)時(shí)區(qū),一個(gè)小時(shí)為一個(gè)時(shí)區(qū)。 

 當(dāng)然,除了英漢語(yǔ)言對(duì)比,還有翻譯技巧,中西方文化差異等都直接影響著翻譯的準(zhǔn)確性。而學(xué)習(xí)這些知識(shí),對(duì)提高翻譯水平無(wú)疑有著巨大的幫助。而這些知識(shí)和技巧決不是在精讀課堂上能夠一帶而過(guò)的,學(xué)生也不可能在精讀課堂上掌握這些知識(shí)和技巧的。必須開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的翻譯課程,有計(jì)劃、有目標(biāo)而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。 

3. 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的可行性 

一些人想當(dāng)然地認(rèn)為,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般,學(xué)習(xí)翻譯是勉為其難。據(jù)了解,在08年四川省大學(xué)英語(yǔ)年會(huì)上,外研社社長(zhǎng)說(shuō),進(jìn)入08年全國(guó)cctv杯前三名的都是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。在這樣的事實(shí)面前,誰(shuí)還敢說(shuō)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好,誰(shuí)還敢說(shuō)他們就沒(méi)有學(xué)好翻譯的基本條件?近幾年,中小學(xué)的英語(yǔ)教育改革力度很大,有相當(dāng)一部分學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的要求。在進(jìn)入大學(xué)后,經(jīng)過(guò)1年左右時(shí)間的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),他們就能夠達(dá)到翻譯課程學(xué)習(xí)的要求。雖然新建本科院校的學(xué)生的基礎(chǔ)較一些重點(diǎn)院校的學(xué)生略低,但經(jīng)過(guò)兩年左右的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),他們一樣可以開(kāi)始翻譯課程的學(xué)習(xí)。 

4. 措施 

盡管新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)還很落后,但卻可以?shī)^起直追。筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)。 

首先,要從理念上摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)之區(qū)別對(duì)待,摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)翻譯教學(xué)模式。正確認(rèn)識(shí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),因?yàn)榉峭庹Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,不但可以具有較高的翻譯能力,而且在某些領(lǐng)域,如科技翻譯和專(zhuān)業(yè)翻譯,比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更具優(yōu)勢(shì)。另外,就文化基礎(chǔ)知識(shí)(包括英語(yǔ)基礎(chǔ))而言,非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不亞于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,在學(xué)習(xí)潛力方面甚至更強(qiáng)。這從近幾年進(jìn)入cctv杯最后決賽的選手大多為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的例子中就能看出來(lái)。因此,不要認(rèn)為只有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)才能開(kāi)設(shè)翻譯課程,大學(xué)英語(yǔ)當(dāng)然也可以開(kāi)設(shè)翻譯課程。 

其次,在高年級(jí)開(kāi)設(shè)翻譯選修課程。考慮到新建本科院校的師資力量和辦學(xué)條件,可以先在高年級(jí)開(kāi)設(shè)翻譯選修課程。既然要開(kāi)設(shè)翻譯選修課程,就必須要先編寫(xiě)適當(dāng)?shù)姆g教學(xué)大綱。適當(dāng)?shù)姆g教學(xué)大綱,就是要考慮到新建本科院校學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生今后工作的需要。然后是編寫(xiě)適當(dāng)?shù)姆g教材。翻譯教材應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求,適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要,反應(yīng)時(shí)代的特征。另外,翻譯選修課程的每個(gè)班的人數(shù)要有限制,最好是不超過(guò)40人。因?yàn)榉g課程需要多練,老師需要掌握每個(gè)學(xué)生在翻譯練習(xí)中存在的問(wèn)題,并在互動(dòng)練習(xí)中提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。特別是如今社會(huì)急需的科技翻譯實(shí)踐能力。在積累一定的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,可以考慮縮短部分學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的時(shí)間,在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)翻譯課程。 

 第三,師資的培訓(xùn)。目前大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的質(zhì)和量都還存在嚴(yán)重不足。新建本科院校尤為突出。為數(shù)不多的翻譯專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的研究生絕大多數(shù)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)任教。現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教師自身的翻譯理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力及教學(xué)水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足需求。希望學(xué)校創(chuàng)造條件,為大學(xué)英語(yǔ)教師提供參加假期開(kāi)設(shè)的翻譯培訓(xùn)班,如《中國(guó)翻譯》雜志社舉辦的“暑期高級(jí)翻譯研討學(xué)習(xí)班”。也可以選拔英漢語(yǔ)基礎(chǔ)好,對(duì)翻譯感興趣的教師,鼓勵(lì)他們到其他院校去進(jìn)行在職進(jìn)修或?qū)ｉT(mén)學(xué)習(xí),為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的開(kāi)展和提高進(jìn)行師資的儲(chǔ)備。 

結(jié)語(yǔ): 

要改善新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué),必須對(duì)社會(huì)的發(fā)展及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求有著清醒的認(rèn)識(shí)。中國(guó)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)局限在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)這個(gè)狹小的圈子里,非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生被排除在外。但是,90% 以上的中國(guó)大學(xué)生都是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。而且,翻譯是一門(mén)需要多方面知識(shí)的綜合學(xué)科和技能,如果沒(méi)有學(xué)習(xí)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的一組基本課程,就不可能達(dá)到既懂專(zhuān)業(yè)又會(huì)翻譯的目標(biāo);而我國(guó)學(xué)翻譯的學(xué)生絕大部分是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,沒(méi)有什么專(zhuān)業(yè)知識(shí),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在翻譯中往往感到缺乏科技知識(shí)。這在筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在燈塔軟件(成都)有限公司的實(shí)例中就得到了證明。事實(shí)上,任何處在學(xué)術(shù)前沿的科學(xué)家往往也是翻譯家,他們?cè)谧鲅芯康耐瑫r(shí),還在翻譯引介西方的學(xué)術(shù)思想和科學(xué)技術(shù)。“在中國(guó),80% 以上的西方經(jīng)典著作(不包括文學(xué)著作)都是由科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的"(羅選名,2002)。因此,培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的翻譯能力不僅是可行的,而且是必要的。 

新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)本身起步晚,可以考慮把翻譯教學(xué)納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范疇,制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱,編寫(xiě)高質(zhì)量的教科書(shū),讓廣大的非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)翻譯,提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力,培養(yǎng)未來(lái)的翻譯人才。這不僅是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要,也是社會(huì)的需要。 

參考文獻(xiàn): 

[1]羅選民.中國(guó)的翻譯教學(xué):問(wèn)題與前景[j].中國(guó)翻譯,2002(4):56—58.