導語：如何才能寫好一篇小學教育的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、堅持依法治校和民主管理，樹立“以人為本”的思想

1.堅持依法治校，讓管理有章可循，有制度可查，規(guī)范辦學行為。“干部是人民的公仆”，領導的工作就是服務的工作。要真心實意地把教職工當做學校的主人，有事要多與教師商量，聽取民意，以便正確決策。充分發(fā)揮教代會參與民主管理的權利，凡是學校內與教職工切身利益密切相關的改革方案，規(guī)章制度，教職工獎懲辦法等，都經教代會審議并通過。發(fā)揚民主，激發(fā)教職工主人翁意識，有利于校長將學校的良好意圖轉化為教職工的意愿，在學校管理過程中形成強大的凝聚力和協(xié)同力。

2.以人為本，師資是教育的脊梁，師資隊伍建設是辦學永恒的主題。學校應該成為師資隊伍成長提高的基地，校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。對此，針對不同年齡，提出分層要求。如備課，對新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對中年教師則要求有新意，在教學改革上下功夫，對有經驗的教師則重在總結經驗，整理形成教學理論。

抓住青年教師的培養(yǎng)，實際上就是抓住了學校的未來，抓住了教育的未來，為使青年教師盡快成熟起來，成為學校的青年骨干教師，以致成為名師，必須通過三條渠道，落實青年教師的培養(yǎng)工作。一是名師出高徒。通過建立全方位的帶教網絡，層層帶教，使青年教師干有方向、學有榜樣。特別對一些持續(xù)發(fā)展有望的青年骨干教師推行“導師帶教”制。加大中、青年教師培養(yǎng)力度，要有切實培養(yǎng)計劃，詳細記載培養(yǎng)過程。二是舞臺出英雄。千方百計創(chuàng)造機會，搭建大、中、小各種舞臺，讓青年教師有展示自己才華的機會。組織全體教師進行教學大比武、舉行公開課、優(yōu)質課評比等教學活動。三是氛圍出人才。努力營造良好的校園風氣，合適的校園土壤，豐富的校園養(yǎng)分，讓青年教師在優(yōu)化的環(huán)境里迅速成長。

二、深入落實教學的中心地位

學校工作要切切實實以教學為中心。無論從時間上還是空間上，課堂教學都是學校育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動。課堂教學猶如一日之餐，實施素質教育，正餐要吃好，不能只拿零食補。因此，校長在學校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學工作的地位。課堂教學時，堅決反對課堂教學的隨意性，形式化，例如：有的教師在課堂上想說什么就說什么，漫無邊際，使教學抓不住教材重難點，要求教師平時課堂教學要有新意，不要總是老一套。在課堂教學上，要重視激發(fā)學生學習興趣，積極推進研究性學習，建立新型的教學關系和師生關系，大力倡導學生主動參與，自主探究，引導學生彼此相互討論交流，重視合作方式的學習。為抓好課堂教學主渠道，提高教學授課水平和教學效率，我們對教學常規(guī)檢查、質量檢測、校本研究、骨干及課改典型教師的培養(yǎng)、教師的基本功、各種教學活動及競賽活動等常規(guī)性的內容進行有效實施。

如何評價一所好的學校，家長普遍認為，好的學校，必須有好的聲譽，而好的聲譽，首要的是孩子在學校里學得好，學得有出息，畢業(yè)時能較容易地進入聲譽同樣較好的高一級學校。老百姓評價一所好學校的標準，無疑是一條比鐵還硬的定則。教育家們認為，好的學校，起碼有三條：一、學生上課聚精會神，氣氛活躍；二、課外活動龍騰虎躍；三、學校管理井井有條。

校長要“沉”下去，走近教師，走近學生，走進課堂，走進教材。要經常深入到教學第一線聽課、評課，指導性評課必須一課一評，要有指導性意見，經常翻閱教師的備課和學生的作業(yè)，在備課上提倡自己的教育教學思想與自身的知識經驗以及學生實際相結合，教案設計與講課要盡最大努力相符，經常召開不同形式的師生座談會，利用適當場合與教師個別談話，了解教師的教學情況和學生的學習情況，特別要傾聽教師對教學管理的意見或建議以及學生對教學工作的意見和要求。

要經常參加學校里的教研活動，一起研究教材、設計教學方法，商討解決教學中存在的問題，努力提高課堂教學效益。思想觀念的轉變是根本的轉變，思想觀念的轉變不是自然的自發(fā)的過程，也不可能通過一兩次學習就能完成，必須通過科學的管理來實現(xiàn)。校長要善于在課堂教學中發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，通過典型事例，在教學實踐過程中幫助教師領悟新的教學思想和方法，促進教育觀念的轉變。同時，校長要保持教師的角色，教好一門課。要經常帶頭上示范課，自加壓力，努力做到學有專長，教有特色，這樣，更有利于指導教學工作。

三、抓好基礎教育，創(chuàng)學校特色

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一、 巧設導入，激發(fā)興趣。

“良好的開端是成功的一半”。這“開端”也就是每堂課的導入。導入是手段，教師更應該根據(jù)教材和學生實際精心設計與掌握技巧。 有的老師為了節(jié)省時間，上對話課就是直接讀句子或者寫句子，然后翻譯過來，再領讀，學生跟讀，學生都能讀會了就完成任務了。這樣枯燥灌輸式的教學，或許節(jié)省了一點時間，但也省去了學生思維、理解、體驗的一個過程，也省去了對學生學習興趣的培養(yǎng)，學生處于機械記憶的狀態(tài)，是一種小和尚念經，有口無心的狀態(tài)，所以印象不深刻，忘記的自然也快，更談不上靈活的運用語言了。所以說這種做法非常不可取。在導入對話教學時有很多種方法：1.用真人、實物導入，它能讓學生貼近生活，貼近實際，是最有效的對話教學方法。舉個例子，在教授what’s your name？ my name is ….這個句子時，教師就可以利用任務人物的頭飾扮演同學們喜歡的人物自我介紹my name is ….2.還可以利用圖畫等教具和電化教學設備導入，例如在教天氣這一課時，就可以利用世界地圖，先認識地方，再學習句子，what’s the weather like in…？這樣讓地理與英語相結合，活學活用。3.自繪簡筆畫創(chuàng)設情景利用簡筆畫創(chuàng)設導入情景，具有方便、幽默、直觀、效果好等特點。簡筆畫不僅緊緊地抓住了每個學生的目光，而且學生一看圖就明白是什么意思，間接、方便。還可以借此增強學生對你的崇拜感。

二、創(chuàng)造仿真情景，引導學生自主參與。

由于教材接近生活實際，而語言又來源于生活。教師就可在課堂上創(chuàng)設仿真的情境進行表演。如打電話、購物等，為學生提供使用英語進行交流的機會。例：教學Buy fruit對話時，我就地取材，把講臺當作柜臺，學生扮演顧客，老師扮演老板或售貨員。拿出事先準備好的各種水果實物或圖畫，并標上價錢，進行一場“買與賣 ” 的表演。

T：Can I help you ？

S：I would like some apples，please.

T：OK.How many kilos do you want ？

S： Two kilos ，please .

T：Here you are.

S：How much are they？

T：Eight yuan ，please.

S： Here is the money .

T： Goodbye！

S： Bye！

教師在演的過程中還可以適當補充一些句子.如：Oh！It’s too dear .How about … yuan？進行討價還價，通過手勢、表情讓學生領會你說的句子并自然配合表演。這樣不僅能讓學生覺得此情景很接近生活，而且表演起來更逼真。在師生表演幾回后，我鼓勵同學們大膽地來演老板與顧客，最后評選出最佳搭檔獎。這時，同學們個個積極參與，人人踴躍表達。在短時間內便掌握了語言，真實地運用了語言。使同學們在學中樂，在樂中學。

三、競賽、評價激勵法，體驗成功的喜悅。

為了在有限時間內最大可能地增加學生的參與機會，而且還能我學生創(chuàng)造一個獨立自信的交流場所。可以采取靈活多樣的小組競賽，讓學生在老師恰如其分的評價和發(fā)展性的評價中找到自信心，嘗到成功的滋味，進而激發(fā)學生更大的學習熱情。這樣的活動形式有很多：聽、說、讀、寫、玩、演、唱和TPR等活動都可以設計成競賽的形式。說對話可以根據(jù)圖片說一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對話或者小短劇，唱英文歌曲等等。

四、拓展拓寬對話，發(fā)展交際能力。

我認為，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。一般在這一個環(huán)節(jié)，老師很多會安排給學生一個任務，讓學生根據(jù)任務要求運用所學的對話來完成任務（任務型教學）。譬如說完成調查表，譬如說我們常常可以看到的老師準備一些圖片讓學生看圖討論對話等。例如，小學四年級學習food這一話題，要求學生能活用句子What would you like for dinner？ 及I’d like some…. 在拓展部分，教師就可以制作表格，復印若干份，分發(fā)各小組；學生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，并作調查記錄。

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一、采用任務型教學模式

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養(yǎng)學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

“任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養(yǎng)學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

對于低年級的小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。

二、創(chuàng)設英語的教學情境

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。

語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。

語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。

在小學英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。

三、運用現(xiàn)代教育技術

現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當代信息技術的發(fā)展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發(fā)展，用計算機創(chuàng)設的與現(xiàn)實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。

在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現(xiàn)代教育技術，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設教學情景，可以優(yōu)化課堂教學，有效地培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

在英語課堂教學上，要充分利用多媒體的教學優(yōu)勢，結合教學內容，設計一些畫面讓學生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物展臺的展示作用，將學生的表演過程記錄下來，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學生中也形成了一種你追我趕的局面。

四、使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的“印績”多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

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1.營造和諧的教學氛圍是小學生學好英語的前提。

在教學活動中，教師與學生的活動是互動的，營造和諧的教與學氛圍，學生才能進入角色，才能樂于學習英語。如何營造和諧的教與學氛圍呢？

1.1在課堂上，教師的態(tài)度要和藹，要平易近人，要與學生做知心朋友，要使學生覺得你親切可敬，這樣有利于教師與學生之間的溝通。

1.2激勵是課堂的主旋律，應讓學生對英語學習充滿熱情，樹立起學好英語的信心。對有困難的學生更要耐心幫助，同時鼓勵他們互相關心和幫助，使教學活動得以順利進行。

1.3教學內容應符合小學生的身心特點。小學英語教學不以語音、語法知識的教學為主，切忌不顧兒童年齡特征的成人化教學，更不可追求英語學科高標準要求，超出小學生的接受能力范圍。小學英語課程規(guī)定的教學基本要求，如話題的范圍和接觸的詞匯總量（600—700個），視、聽、說、讀、寫、玩、演等活動能力的要求都應適合小學生，切不可要求過高，造成學生過重的負擔。

2.教師必須根據(jù)不同的教學內容模擬各種情景，做到教學情景化。

小學英語課堂教學必須最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行交流，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是由小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設各種情境，做到教學情景化。我在教學實踐中是這樣做的。

2.1運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關對話的時空，做到聲像結合、圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有興趣地進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，我在課前預先錄下下雨聲，再用Flash制作成課件，課上讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中展現(xiàn)自我。

2.2教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事，演話劇，唱童謠，詠小詩，說繞口令，猜謎，等等，形成輕松的學習氛圍。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅僅老師講，還要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

2.3創(chuàng)設游戲情境，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中創(chuàng)設適合學生口味的游戲情境，是寓教于樂的好方法，能把單調乏味的復習變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造條件，使學生樂而好學。

3.努力控制母語，積極進行英語思維

英語教師必須盡量用英語組織課堂教學，不講或少講漢語。為了使課堂教學順利進行，并使之生動活潑有趣，教師可以借助圖片、實物或模型等直觀教具和表情、身勢及其他副語言行為輔助教學。

學習英語的最終目的就是讓學生利用英語閱讀和交際，這就必須培養(yǎng)學生直接進行英語思維，但是不少學生的思維模式卻為英語—漢語—英語，這樣既不科學，又會降低閱讀和交際速度。教師在教學簡單英語單詞時，不應用漢語作解釋，而應借助實物、圖片、動作和表情等。例如教“pen”一詞時，教師可先舉起手上的鋼筆，然后說：“This is a pen.”并重復兩三次，重復時把“pen”一詞重讀，然后拿起學生的鋼筆說：“Look，this is a pen.”并點頭，作肯定狀。接著，分別舉起幾個學生的鋼筆，還是重復前面的那一句，并點頭作肯定狀。這樣學生就能大體理解“pen”的語音信息就是漢語中“鋼筆”這個具體實物。

名詞教學如此，動詞、介詞、代詞等的教學也不例外，因為小學英語教材中的語言詞匯都是相當淺顯的，緊貼日常生活。

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小學開設英語課已經十來年了，開設英語課是當代社會發(fā)展的需要，可以有效地提高我國英語水平。小學生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學生不具備的優(yōu)越條件，小學開設英語可以發(fā)揮他們學習語言的潛力。

小學開設英語課可以使小學生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，開闊眼界，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養(yǎng)，樹立國際意識。因此，我縣從小學三年級開始開設英語課，采用教材把語言功能、結構、話題、任務有機結合，采用了多種教學方法，并注意利用多種媒體。此外，它有助于思想情感教育，注意中外文化交流，既有國際性也有民族性，并注意加強學科間的整合和滲透。

關于小學開設英語課程的可行性問題，不能簡單地、一概而論地說好或不好，可行或不可行。前面已經談到小學生學習英語的優(yōu)勢，只要有良好的師資條件，把握正確的教學理念，采用適合小學生心理和生理特點的教學模式和方法，開發(fā)和利用多種資源創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，采用以激勵為目的的評價方式，小學英語課程就會對學生的身心發(fā)展起到積極的促進作用。

小學英語課程的教學應強調語言環(huán)境的創(chuàng)設，應充分利用和開發(fā)電視，錄音，錄像，光碟等多上媒體，豐富教學內容，活躍教學氣氛，創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境。此外，還要重視開課的頻率。過去，小學開設英語效果不佳的一個重要原因是課時不足，學生接觸語言的頻率太低。

一般學校的課時是兩課時，有些地區(qū)的學校每周只開設一個課時，學也學了，但就是學不會，記不住，造成資源的浪費和對學生心理的負面影響。根據(jù)記憶規(guī)律，如果所學的新內容不能及時息，就會很快遺忘；相隔時間越長，遺忘就會越多。因此，小學開設英語，要采用高頻率，短課時的方式，保證每周安排四次教學活動，為學生的有效學習創(chuàng)造條件，以提高學習效率。

小學開設英語課程的目的是要使小學生通過這門課程培養(yǎng)學習英語的積極情感、形成初步的英語語感、打好語音語調基礎、具備用所學英語進行交流的初級能力。通過英語課程的學習，豐富社會生活經歷、開拓視野、樹立學習的自信心。也就是說，小學英語教學必須從枯燥的語言知識講解和死記硬背的學習模式中解脫出來，要通過適合兒童年齡心理和生理特點的、生動活潑的課堂活動，把學英語與用英語做事情聯(lián)系起來，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態(tài)度，在大量的語言實踐中形成語感，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為中學的進一步學習打好基礎。

小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學。而學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。

因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。

小學英語教學要從兒童的心理和生理特點出發(fā)，改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生通過體驗和實踐進行學習。傳統(tǒng)的語言學習方式強調學生在初級階段要學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯。這一方式的教學導致了課堂教學的教師中心化，學生處于被動的狀態(tài)。而事實上，教育應該是一種主動的過程，必須通過學習主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，獲得認知和語言能力的發(fā)展。

特別是兒童具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優(yōu)勢。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練等。

如果我們只要孩子學習和理解語言的知識，背語音和語法的規(guī)則，就恰恰忽視了孩子學習語言的優(yōu)勢，不少孩子因為學不會音標或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊，進而放棄英語學習。因此，小學英語課程必須從學生的心理和生理特點出發(fā)，遵循語言學習規(guī)律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交流能力的目的。

學校和教師應積極創(chuàng)造條件，提供良好的語言環(huán)境和設備，通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。語音語調的學習包括發(fā)音、重音、語調、節(jié)奏和語流等多方面，要防止以單音準確為目的的教學，要通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調的基礎。要培養(yǎng)學生交流能力就要創(chuàng)設交流的情景，使學生通過交流發(fā)展交流的能力。

小學英語課程的評價應以形成性評價為主，采用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等），與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。

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【關鍵詞】口語交際 嘗試 課堂教學 立足生活

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動，是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。

德國教育家第斯多惠指出：“學生必須毫無例外的用自己的話口述一切領會的東西。”一個人發(fā)展語言的黃金時期就是小學階段，而剛入校園的一年級更是學習規(guī)范化語言的開始。盡快讓每個孩子動起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達能力，是我們一年級教師刻不容緩的任務。針對一年級學生的認知特點和心理特點，我做了以下嘗試。

一、在生活中，多多練習口語交際

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。豐富多彩的日常生活能捕捉很多精彩畫面，因而有更多的口語交際情境。在生活中，孩子們就會樂于表達。

1.情境創(chuàng)設，為孩子提供交際話題

低年級的孩子因為已學的知識面不廣，如果不是自己親身去經歷，去感受，就很難把它表述出來。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據(jù)學生的這一特點，我們就可以讓孩子自己多多地去實踐，在課文學習中，去扮演相應的角色，這樣進行了口語交際就會更加順暢。

如教學《象鼻橋》一時，我讓兩孩子戴上頭飾扮演兩頭做橋的大象，讓其他幾個孩子扮演過橋的小動物，兩只大象為了動物村里的他動物朋友們行走方便，不動不休息，此時此刻，他們會有什么感受，而在過橋的小動物呢心中又會怎樣呢？

這樣的情境創(chuàng)設給了孩子們想說話的欲望，讓他們在在不知不覺中學會了述說，并在交際中培養(yǎng)了注意認真傾聽別人講話的能力。

2.作業(yè)布置，為孩子提供交際情境

父母是孩子的啟蒙老師，家長應該重視對孩子早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，能及時地為孩子指出毛病，當然也不應缺乏贊揚。

學了《小熊住山洞》后，我讓孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。節(jié)日到了，做一張賀卡，畫一幅美麗的圖畫，然后跟媽媽說自己的祝福。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。班級獲得了好的成績，請把這個好消息告訴父母，讓他們和我們一起享受成功的喜悅。這樣的作業(yè)，學生愿意去做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

二、在課堂中，為孩子訓練口語交際

（1）抓住教材，訓練口語交際

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”在教學中，良好的交際氛圍是培養(yǎng)孩子口語交際的前提所在，因為無拘無束的環(huán)境能讓孩子講的更多。

（2）互動學習，培養(yǎng)交際能力

2.1在課堂教學中，進行多層次的互動交際

我在教學《地震中的父與子》這一課時，我由課件出示句子“他挖了8小時，12小時，24小時，38小時……”讓孩子們自己來體會來談談這位父親此時此刻內心會有怎樣的情感，在整個課堂中，孩子們個個暢所欲言，真正走進了主人公的命運，這樣一來，孩子們的口語交際得到了鍛煉，對課文也有了更深一層的意思。

2.2耐心的傾聽，培養(yǎng)良好口語交際的前提

創(chuàng)設一個良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個關鍵問題。而良好課堂氛圍的創(chuàng)設，需要教師耐心的傾聽。

曾聽過這么一個故事：美國知名主持人林克萊特與一個小朋友之間的談話。他問孩子，假如飛機引擎都熄火了會怎么做呢？出乎所有人意料的，孩子說他要自己跳傘。對于孩子的回答，所有的在場人們有的不是笑得東倒西歪，就是在指責孩子那一顆幼小的心。而林科萊特沒有，他仍舊耐心的問孩子為什么會這么做。孩子說：“我要去拿燃料，我還要回來，還要回來。”聽到這里，我也被感動了，這位孩子們小小的心靈中盛載的是遠比大人們多得多的愛，小朋友用最最純真的話語表達了他的內心。現(xiàn)實課堂教學中，有的老師對待孩子的敘述，表面上對他以承認，而事實上老師們絕大多數(shù)是希望孩子們早早的說完，好進行下一個自己需要的環(huán)節(jié)。他們往往缺少真誠關注以及聽完的耐心，剝奪了孩子表達的機會。其實，耐心傾聽學生的發(fā)言是對孩子們的理解、尊重、接納和期待，是師生之間進行的一次心與心的交流，情與情的碰撞，生命對生命的重視。

三、示范指導，引領交際

低年級的孩子識字量還不多，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。

1.在口語交際中，為孩子指導方法

在指導背誦課文《四個太陽》時，我先讓學生弄清一年四季的順序，明白春夏秋冬的周而復始，繼而我指導孩子們想象生活中這四個季節(jié)的特點，讓他們聯(lián)系實際來進行背誦，通過這樣的指導，學生掌握了方法，背的時候，就變成有序可循了。在進行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免亂說一氣。

2.在口語交際中，為孩子多多地詢問

低年級學生說的時候，有時只能把自己的所見所聞用最簡單的話語表達，內容不豐富。比如在口語交際課上，讓孩子來談談自己去過哪里游玩，見到了什么，可是孩子們往往只能說那里很好玩，很漂亮之類的話語，顯得比較空洞。針對這樣的情況，我就設計了幾個提問，幫助學生豐富說話內容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？你玩了些什么？你最開心的是什么？有什么收獲嗎？這樣一來，孩子們就有話說了，能表達的更為清楚了。

口語交際，這塊語文教學中的重要之地，我會繼續(xù)嘗試，在嘗試中進步，在進步中繼續(xù)嘗試！

注釋：

注：《德國教師培養(yǎng)指南》

參考文獻：

郝金茹. 關于低年級口語交際教學的看法與嘗試.2005.4

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實施素質教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的需要，它體現(xiàn)了基礎教育的性質、宗旨與任務。提倡素質教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。

“素質教育”已經在我國實施多年，作為一名在小學一線教學多年的教師，我想就我國農村素質教育發(fā)展的現(xiàn)狀及意見，談談我的一些想法。

一、農村教育資源相對匱乏

長期以來，我國教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點，教育投資向城市一邊倒，而廣大的農村教育或多或少都受到了一定的影響。這樣使本來有限的教學資源分配得不合理，導致教學資源配置嚴重失衡。

二、師資力量相對薄弱，思想不穩(wěn)定

目前農村中小學教師隊伍存在的主要問題是：1.整體素質不高，結構不合理；2.教學科研水平偏低，教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應；3.農村教師隊伍不穩(wěn)定。

三、課程設置單一，缺乏現(xiàn)代化教學手段

受農村學校條件的限制，很少開設綜合實踐活動課程和開發(fā)校本課程，致使農村課程設置單一。同時，教學設施如實驗室等利用率不高，學生實踐能力差。在這樣的環(huán)境中，素質教育的效果可想而知。

在現(xiàn)有資源的條件下對于農村素質教學提出幾點建議：

1.提高教師的綜合教學能力。努力提高農村教師的業(yè)務素質，除應當精通所教學科的專業(yè)知識，還要增加知識結構，開闊視野，提高教學的全面性。要積極地為農村教師創(chuàng)造條件，鼓勵農村教師參加在職或脫產進修，提高學歷層次，提升教學水平。要精心組織農村教師進行全面的新課程理論培訓，使他們能夠認真理解、領會和把握新課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標以及相關的政策措施和各學科課程標準的解讀；精心組織農村教師參加信息技術培訓，提高信息技術素養(yǎng)；讓農村教師定期分批到城鎮(zhèn)學校“拜師學藝”，促進專業(yè)成長。

2.牢固樹立教書育人的思想品德，加強農村教師職業(yè)道德建設水平。農村教師在師德方面要不斷地學習和總結，不斷地約束自我、提升自我。教育主管部門可將師德建設作為學校辦學質量和水平評估的重要指標，加強對教師師德的考評，堅持師德考核與業(yè)務考核并重，建立教師自評、教師互評、家長評教師、學生評教師相結合的考評機制，重點考核教師教書育人的實績和職業(yè)道德狀況、教學態(tài)度和育人效果等，把師德考核結果作為教師職務聘任評優(yōu)評先的重要依據(jù)。

3.創(chuàng)造舒心和諧的教育環(huán)境，努力創(chuàng)造栓心留人的環(huán)境。相關教育部門要把政策變向城市傾斜改為向農村傾斜，創(chuàng)造民主和諧的環(huán)境是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為學生提供自由的空間。這樣的環(huán)境不僅要靠教師在教學中創(chuàng)設，也需要變革教育體制與管理，倡導有利于培養(yǎng)學生積極健康個性的有一定選擇余地的教育模式。

篇8

一、建立融洽的師生關系。創(chuàng)建有效的學習氛圍

羅杰斯說：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學過程中，融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。

在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生的個體差異，不要挫傷他們的積極性。教師要努力尋找每個學生的閃光點并加以鼓勵，幫助他們樹立信心。對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“X”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫肯定之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。還要經常讓他們有表現(xiàn)的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動力。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，激發(fā)求知欲望，增強學好英語的信心。

二、激發(fā)學生的學習興趣。保持有效的主動學習

要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的。興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的內在動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，充分挖掘教材的趣味因素，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，使學生自覺地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容，“變苦學”“為樂學”。

英語作為一門外語，不同于其它學科，學生很難象學漢語一樣輕松自如地掌握，所以很難要求學生在課堂上高度集中注意力。如何能一上課就將學生注意力集中起來呢？很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。

教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，作為教師，要通過不斷的觀察和總結，把培養(yǎng)學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生被動學習轉化為主動學習。

三、尊重學生的實際水平。保證有效的知識掌握

教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己教的思路進行教學，而應按照學生學的規(guī)律進行教學。即：學生應該怎樣學，我們就應該怎樣教。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在已有知識經驗和思想方法基礎的事實。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。

在實際的課堂教學過程中，教材所提供的知識內容有可能是學生所沒有經歷的。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，要對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。學生的學習準備狀態(tài)有時并達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，因此，在課堂教學過程中，我隨時隨地關注學生的反應：學生的一個眼神、一個動作、皺一下眉頭、噘一下嘴等。我根據(jù)學生的反應隨時調整自己的教學方案，從學生的實際水平出發(fā)。學生注意力不集中，我寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下；學生沒弄明白這個問題，我一般也不往下講另一個問題。

四、轉變教師的教學理念。提高有效的能力發(fā)展

要提高課堂教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念，創(chuàng)新教育教學模式，從有效推動和促進學生主體性實踐活動中入手，培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力，造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力的個性品質的人才。

新課程標準要求課堂教學實踐要體現(xiàn)學生的主體性。讓學生自主實踐、自我發(fā)展，提出問題，在教師引領下解決問題；提倡課堂的民主性，充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參與者、指導者；提倡教學的開放性，開放教學形式，開放教學場地，尤其是開放學生的活動與思維空間，開放對學生的素質培養(yǎng)的思路，開發(fā)學生的多元智能，關注學生的全面發(fā)展；提倡教學的綜合性，注重培養(yǎng)學生學習、生活等方面的綜合能力；注意課堂教學的生成性，在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀等方面予以高度的關注。

在課堂教學中，教師必須緊緊抓住善導、激趣、引思、精講這四項教學要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以教為重心逐漸轉移到以學生的學為重心。教師要注重教學過程中應著力培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導學生掌握自主學習的反復法，培養(yǎng)自主學習的習慣，真正達到讓學生自求得之的目的，以此提高學習效率。

五、合理運用小組合作。增強有效的教學參與

篇9

關鍵詞：教學設計；有效課堂；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-077-03

我們都知道，課堂教學是貫徹素質教育和提高教學質量的主渠道，也是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要途徑。教學專家余文森教授說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。――即“有效教學”。有效教學是一套策略，教師能為實現(xiàn)教學目標而采用一系列具體的問題解決的行為方式或方法需要有效設計作為前提，只有有效的課堂設計才能保證課堂教學的高質量。“所以，根據(jù)現(xiàn)代學習理論和教學理論，結合新課程教學理念和新課程標準的實質要求，英語教師在進行教學設計時必須突出新的教學觀、教材觀和學生觀，應以幫助每個學習者有效學習為己任，保證沒有學生處于教育的劣勢之中，使每個學習者都能有機會利用自己的潛能，通過科學設計和優(yōu)化整合，有效解決“知識與能力”、“方法與知識”、“方式與質量”的矛盾問題，獲得令人滿意的結果。使高中英語課堂教學更具有效性。

一、高中英語課堂有效教學的設計必須體現(xiàn)科學有序的基本設計程序

分析學習需要――選擇學習內容――確定教學目標――考慮教學策略――構建教學過程――形成評價與反思。了解學情是有效教學的立足點，用好教學資源是有效教學的基本點，設計適當?shù)哪繕耸怯行Ы虒W的落腳點，改變學習方式和優(yōu)化講練策略是有效教學的著力點和效益點，教與學的和諧互動以及反思是有效教學的關鍵點和生長點。

二、新課程高中英語有效課堂教學設計中應具備的觀念

《課標》把培養(yǎng)學生綜合運用語言能力確定為英語課程的總體目標。因此英語教師設計和組織英語教學活動時，必須確立起全新的課堂教學觀念：樹立學生主體的教育思想和理念、確立“言語本位”的課程觀和“基于實踐”的教學觀、構建“真實的”課堂教學環(huán)境。

1、樹立“以學生為主體”的教學理念

有效英語課堂教學要求教師要突出以學生為中心，關注學生的進步和發(fā)展，要有時間和效益的觀念，既關注過程，又重視結果。因此，新課程標準下的教學設計必須突出新的教學觀、教材觀和學生觀。教學設計者必須以幫助每個學習者有效學習為己任，通過系統(tǒng)設計教學，保證沒有學生處于教育的劣勢之中，使每個學習者都能有機會利用自己的潛能，獲得令人滿意的結果。英語是一門實踐性很強的科目，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。其內涵是，學生是言語活動的主體，也是言語能力發(fā)展的主體；促進學生主體的言語活動是開展英語教學的主要形式，也是實現(xiàn)英語教學目的的主要環(huán)節(jié)。《國家英語課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”。因此，教學教學必須以學生為主體，充分調動學生的積極性，有效地組織以學生為主體的生動活潑的教學形式，讓學生進行自主的探究性學習，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

但中國目前大多數(shù)的英語課堂教學仍沿襲傳統(tǒng)的大班化課堂教學模式，所以如何在有限的空間位置和時間里讓不同層次的學生有盡可能多的機會練習英語是我們在設計教學程序時最需要去考慮的問題。結對活動（pairwork）和小組活動（groupwork）就是兩個能顧及到不同層次學生的教學手段。在由不同層次學生組成的對子和小組中，尖子生在幫助后進生的同時自己也復習了所學知識并在時間允許的情況下向新的詞匯和高度挑戰(zhàn)。在層次相同學生的對子或小組中，后進生按照自己的進度完成并操練語言，必要時向對方和教師提問。

因此，在我們的教學程序設計中，我們必須要設計一些能有利于全班同學進行操練的活動。除了上述兩個活動外，討論、采訪、辯論等都是一些能激起學生強烈參與興趣的活動。學生通過這些活動，一方面鍛煉了自己用英語表達意見和感情的能力；另一方便也通過生生之間的交流加強了他們的合作。

2、確立“言語本位”的課程觀

在英語課中，“我們應當做的是教人們一種語言，而不是教給他們關于語言的知識。我們要培養(yǎng)的是使用語言的人而不是語言學家，是能‘用這種語言講話’的人而不是‘談論這種語言’的人”。也就是說，英語課所涉及的，不是“語言”，而是“語言的運用”。沒有注意到兩者的區(qū)分，是當前英語教學的弊病之一。英語教學長期擺脫不了“耗時較多，收效較小”的局面，其原因就在于我們是在教語言而不是教言語，由此造成學生的學習往往只停留在對英語語言知識的掌握上。但是，學生聽說讀寫能力的形成，主要不是靠掌握語言知識，而是靠語言實踐，即在聽說讀寫的實踐中，對英語語言進行感受――領悟――積累――運用。

因此，英語教師必須確立言語本位的課程觀：英語教學是以言語內容為中介使學生獲得言語規(guī)律和技巧的教學活動；英語課的本質是通過開展言語活動，來培養(yǎng)學生的英語運用能力（言語能力）。

3、確立“基于實踐”的教學觀

基于言語本位的課程觀，英語課可被視為言語實踐課。語言知識課中，學生獲得的是語音、語法、詞匯等知識信息；言語實踐課中，學生通過聽說讀寫等的言語實踐活動獲得英語能力。盡管英語語言知識與言語實踐之間有著相互依存、相互轉化的辨證關系，但不等于說，英語語言知識學好了，言語實踐就自然進行了，英語能力就自然形成了。英語能力的形成依賴于言語實踐。

言語實踐，是學生的實踐，要求學生“事必躬親”，教師是“講”不出學生的能力來的。我國普遍存在脫離語言實踐活動的、單純的詞匯和語法的教學，以致產生費時費力而效率低下的教學效果，這早已從反面證明了語言的實踐活動對于語言教學的重要性。

言語能力是“習性”的產物，從根本上來說，它是“習得”的，而不是“學得”的。“習得”是現(xiàn)代語言學習理論的一個重要概念，它是指個體通過言語活動學習言語的過程。“習得”強調的是言語主體的“親歷性”，這種“親歷性”決定了英語教學必須以言語實踐為最基本的方法；英語教學必須有學生主體的操作實踐，即通過豐富具體的語言感受和運用，才能最后實現(xiàn)英語教學的目的。在教學中，我們必須始終突出語言的實踐性：

強調學生的體驗性和實踐性，強調任務型學習（task-based）、語言的輸入量（languagein-put）和真實語言（authentic language）實踐的機會；強調課堂綜合環(huán)境（language settings），教師要盡量使用英語（target language）教學，用好各種多媒體教學手段；強調開展多種課外活動，發(fā)展學生的語言學習興趣；強調充分利用現(xiàn)代教育技術和廣泛的教育資料，拓展學習渠道。

4、構建“真實的”教學環(huán)境

英語的學習，主要在于吸收、積累語言和習得、積淀語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。積淀有兩個心理學前提：一個是主體的親歷性，學生主體必須真實參與言語過程；一個是環(huán)境的“真實性”，即為主體的“真實的”言語活動提供同樣“真實的”言語環(huán)境。因此，為了切實提高英語課堂教學的效率，真正變講授型課堂為交際型課堂，變知識型課堂為言語型課堂，就要在英語課堂中設法營造“真實的”、“生活化”的言語環(huán)境。

所謂“生活化”，不是要把英語課堂搬到社會，而是把生活中的某些要素“引入”課堂，從而實現(xiàn)課堂內與課堂外的溝通，變課堂為言語交際的場景和處所。“生活化”的實踐活動有：人文活動，如會話、采訪、自我介紹、訂計劃等；解決問題，如描述工作程序、完成指定任務、根據(jù)圖表進行討論；游戲，如猜謎、競賽；學科活動，如報告會、研討會、新聞廣播等等。

“生活化”的教學環(huán)境設計，使英語課堂教學具有了真實的言語交際性質，其效果不僅是激發(fā)學生的學習興趣，活躍教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的“言語體驗”，這種“言語體驗”是培養(yǎng)學生英語能力、塑造學生整體人格的切實途徑。

綜上所述，為了擔當好教學活動的設計者和組織者，英語教師必須對“什么是理想的英語課堂教學”有一個清晰、完整的把握：它以培養(yǎng)學生的言語能力為目的，以獲取言語經驗為主要途徑，以學生主體的言語交際活動為主要構成成分，以學生主體的積極性和主動性的充分激發(fā)為前提，以學生對言語的親身體驗為基本要求，以真實的人際交往為表現(xiàn)特征，以學生認知、思維、動機、興趣、情感、意志的全面和諧發(fā)展為最終效果。

三、一個好的課堂教學設計必須從以下幾個方面著手：

1、解讀《課標》，研究教材，明確目的要求《課標》是綱領性的教學文件，教材是教學的主要依據(jù)，領會《課標》精神，吃透教材內容，是確定教學目標的首要條件。因此，教師在進行教學設計時，要以《課標》為指導，把握教材的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。

2、研究學生實際。掌握真實情況有的放矢，因材施教，才能收到好的教學效果。教師研究學生要做到：研究學生的學習現(xiàn)狀，掌握“學”的基礎，明確“學”的差異，使教學具有針對性；研究學生的學法，處理好“學與習”、“學與思”、“學與問”、“學與用”的關系。

3、研究教學方法。使學生樂學善學教學過程中，教學方法是否具有科學性和藝術性，直接影響到課堂教學效果和學生學法。根據(jù)教學要求，應該從學生實際出發(fā)，選用適當?shù)姆绞椒椒ǎ瑢W生的積極性、主動性、創(chuàng)造性調動起來，讓課堂教學活而不亂，緊張有序地進行；使學生滿懷信心，富有興趣，活潑、主動地學習，真正做到舉一反三，融會貫通。

4、研究教案編寫，優(yōu)化板書設計，合理利用媒體編寫教案如同戰(zhàn)前調兵遣將，板書設計如同戰(zhàn)時下達的命令。“調遣”要在預見的前提下進行周密部署，全面考慮，系統(tǒng)分析；“下令”要簡潔明了，科學合理。好的板書設計，能使人通曉全課，了解全貌，控制全局。多媒體技術的恰當運用能加大課堂容量，豐富教學手段，調節(jié)課堂氣氛，提高課堂效果。

總之，一個有效的教學設計應體現(xiàn)“五有”和“五備”：胸中有“綱”，腦中有“本”，目中有“人”，心中有“數(shù)”，手中有“法”；備目標，備學生，備過程，備板書/媒體，備練習。

四、在設計教學程序時，我們還應該注意以下幾個問題：

1、重視教材的整體性

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。備課時，我們應該在解讀整個單元乃至整個教材體系的基礎上先制定總的目標和計劃，考慮教學內容各部分知識的邏輯性和系統(tǒng)性，由淺入深，由易到難，由簡單到復雜，分解到每個課時時，我們更要顧及到該課時在整個教材體系中的位置和重要性，只有在具體分析教材的基礎上，把握教材的整體性原則，再結合學生的學情，才能備出一節(jié)好課。

2、注重活動的情境性

在人本主義理論家羅杰斯看來，促進學習的最有效的方式之一，是讓學生直接體驗到面臨實際問題、社會問題、倫理和哲學問題、個人問題和研究的問題等。這可以通過設計各種場景，讓學生扮演各種角色，使學生能在身臨其境的場景里激起最大程度的興趣和參與的積極性。

3、顧及步驟的連貫性

在設計教學步驟時，我們還應該顧及到每個步驟之間的承接、過渡的自然性；使得學生能在完成上一個學習任務的基礎上，做好進入下一個學習任務的準備。

4、激勵性評價的運用

要提高課堂教學有效性，教師應該把評價有機地融入教學過程，建立一個科學的、有激勵作用的評價體系。評價方式既可以是教師對學生的評價，也可以是學生自我評價和學生之間的相互評價。評價還包括課堂觀察、學生成績檔案、學習周記、問卷調查、面談、討論、作業(yè)情況等多種形式的形成性評價。在建立評價體系過程中，教師應注意，不管采取何種評價方式，都應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，注意評價的正面鼓勵和激勵作用，促進學生全員參與學習和自主學習。

五、加強反思，及時調整，改進教學

有效教學要求教師具備“反思”意識，常問自己是否具有有效教學的各種行為，如清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程，確保學生學習成功率等。雖然總的教學內容由教材和學校安排，但具體內容的講授時機和策略則是由教師來操作的，這里就涉及到一個非常重要的問題，那就是教師的安排設計是否合理和有效，就值得認真研究和斟酌了。每一節(jié)課的具體設計到課堂教學過程的實施，再到學生的每一個問題的處理，一點一滴，一舉一動，無不體現(xiàn)出教師的教學理念。作為教師，要經常進行反思，通過對相關信息的收集、整理、分析和評價，及時彌補教學設計中的不足，使以后的教學更趨完善，促進教學有效性的提升。

篇10

［關鍵詞］孤兒 思想道德教育 特殊教育工作者 環(huán)境 氛圍

［中圖分類號］G41 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0163－01

道德問題越來越引起人們的關注，從宏觀角度上要培養(yǎng)社會功德、職業(yè)道德和家庭美德到微觀角度上我們特殊崗位的工作人員做人要以德為先，為人師表等等，這些都無時無刻不在提醒我們道德對一個國家、對一個個體的重要性。孤兒作為社會的特殊群體，也理應受到這樣或者那樣的社會道德標準的約束，對孤兒的思想道德教育要從小抓起。作為特殊教育工作者，從我十幾年的教育工作中總結出關于孤兒思想道德教育的幾點看法，在本文中將一一闡述。

一、新形式下，建立良好的師生關系

良好的師生關系的建立有助于教師對學生的教育，更有助于孤兒更加健康的成長。古語云：“親其師，信其道。”作為孤兒的老師，要適應自己角色的轉變，不僅僅做一個好老師，還要做一個合格的父母，讓學生體會到家的溫暖和關愛，在心里上愿意接近老師，愿意和老師交朋友，那樣，他們才愿意聽老師的話，按照老師的要求去做。這就要求教師不僅僅是從學習上關心學生知識上的提高，更要從心理上和生活上關注學生的成長。小學高年級階段的學生，由于經歷豐富，有很多都進入了青春期階段，表現(xiàn)出強烈的逆反心理，在什么事情上都愿意和老師作對。其實這除了體現(xiàn)出他成長的特點之外，更重要的是他需要老師關注他，以適當?shù)姆椒ê头绞饺リP心他，體諒他，讓他知道自己已經長大成人了，也對別人有自己的責任和義務。進而去關心別人，成長成為一個優(yōu)秀的社會個體。

二、新思路中，研究有效的教育方法

每個學生都有自己的特點，而每個孤兒又很難有效地總結出自己的特點是什么，作為教師的我們，就必須針對不同的學生有的放矢。孤兒由于他們不同的成長經歷，每個人在不同的時期經歷的重大創(chuàng)傷事件有所差異，所以每個人的發(fā)展特點也呈現(xiàn)不同的趨勢和特點。教師要針對他們的特點因材施教，對于不擅長文化課的學生，可以讓他們在藝術方面有所發(fā)展；如果藝術方面也不行，就看他在別的方面有哪些天賦，找到自己的優(yōu)勢。讓每個人都得到關注和認同，從學生能達到的標準開始，采取適宜學生能接受的方式循序漸進地提高對學生的要求，盡量幫助每一個人克服困難，達到社會的評價標準。

三、新環(huán)境里，掌握合理的時間分布

對孤兒應該采取集中教育和個別教育相結合的方式來進行，有很多共性的問題需要老師集中講解和說明，可以采取上一堂區(qū)會課的形式來進行，讓學生們切身體會到問題的嚴重性和教育的必要性。對于個別同學出現(xiàn)的問題，采取談話和個別教育的方式進行，因為學生眾多，而每個老師在有限的時間內要掌握好哪些學生有必要采取個別教育的方式就需要老師下一番功夫，才能使付出有回報。當然，教育學生不是一朝一夕就能見效果的事情，而且學生當中還有可能出現(xiàn)反復和大面積受影響的現(xiàn)象，所以教師的方法和對時間的把握至關重要。

四、新目標中，營造良好的管理氛圍

良好的教育要實現(xiàn)的目標是自我教育的實現(xiàn)，發(fā)揮小學生在自我教育、自我管理中的作用。給學生創(chuàng)造各種機會，營造一種公平競爭的氛圍并引導他們以自愿的方式參加各類活動，比如開展演講比賽、舍長精選比賽等活動。逐步完善量化考核標準，實行公平原則下的目標激勵，調動起他們的積極性。鼓勵學生積極參加，讓他們體會規(guī)則的重要性。在實際的學習和生活中，實現(xiàn)對自我的教育，營造良好的學習和生活氛圍，形成互幫互助、誠信友愛、文明禮讓的集體。

在這些方法的引導和推動下，我和我的同行們陪伴一屆屆學生度過了二十幾個春夏秋冬。在孤兒思想道德教育方面也做了很多新的嘗試和進一步的探索，孤兒的特定經歷和他們所處的特定環(huán)境決定了孤兒的思想道德教育對他們的特殊作用，師生心理在這個過程中是復雜多變的，處于主導地位的教師要具有發(fā)現(xiàn)的眼睛、解決問題的智慧和能力，讓學生健康的成長。相信孤兒用他們的堅強勇敢和良好的道德品質會越來越成為社會的有用之才。

【參考文獻】

[1]吝小莉.淺談小學德育工作[J].陜西教育(行政版),2008(10).