導語：如何才能寫好一篇植物學方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

植物科學與技術專業課程

主要課程：植物學、植物生理學、生物化學、土壤與農業化學、遺傳學、田間試驗與統計方法、植物病理學、昆蟲學、農業生態學、植物生物技術、現代種子種苗學、現代農藝學、植物育種學等。

植物科學與技術專業就業方向

本專業學生畢業后可從事農業科研、農業技術推廣，各類企事業單位科研、推廣、管理和技術咨詢服務工作，以及高等院校或科研單位的教學和科研工作。

從事行業：

畢業后主要在制藥、新能源、教育等行業工作，大致如下：

1 制藥/生物工程;

2 新能源;

3 教育/培訓/院校;

4 農/林/牧/漁;

5 建筑/建材/工程。

從事崗位：

畢業后主要從事銷售代表、銷售工程師、農業技術員等工作，大致如下：

1 銷售代表;

2 銷售工程師;

3 農業技術員。

植物科學與技術專業畢業生可在農業、園林、林業、食品、醫藥、畜牧等行業從事與植物科學相關的教學與科研、推廣與開發、經營與管理等;同時去國外相關研究領域深造的機會較多。往屆報考研究生的考研率均在56%以上，該專業屬新興農林類專業，畢業生在考公務員或企事業機關單位時，往往受限于專業限制，出現無法報考的情況，本專業相對其他傳統農林類專業而言沒有任何優勢，存在著巨大的就業壓力。本專業畢業生質量社會普遍反映較好。

篇2

    一、風對空氣污染的影響

    泗水屬暖溫帶季風氣候區,受季風影響,一年4季均以偏東氣流為主,尤其冬季最為明顯(見表1)。風對空氣中的污染物質具有整體輸送和稀釋作用。某一風向頻率大,對污染物的輸送作用就較大;某一風向的風速愈小,愈有利于其下風方位污染物質的積聚和停留。因此,可用污染系數計算公式[2]I=M/N間接反映空氣污染濃度的水平分布情況,應將工業區布置在I值小的上風方向。公式中的I為污染系數,M為風向頻率,N為平均風速。由泗水累年各季及全年各方位污染系數(見表2)看出,偏西方位對泗水的污染擴散最有利。實踐證明風速≤1.5米/秒是空氣中污染物質有利的積聚和停留條件[3]。從統計的泗水累年各季及全年各風向,0.0米/秒~1.5米/秒風速段聯合出現頻率(見表3)可見,東北方向有利于泗水的污染物質積聚和停留。

    綜合分析可知,泗水在工業化、城市化、現代化的發展進程中,居民生活區以安排在東南方位的上風方比較理想,而工業園區的安排則以西北方位為佳。若在原有工業園區內擬建新廠,應選擇在園內累年污染系數較小的下風側,并且盡可能選擇在較低的地方,避免工廠之間的重復交叉污染。在山區建廠,應盡可能選擇在與盛行風向相一致或接近(交角≤45°)的山谷,以便通風稀釋[4]。空氣中污染濃度的垂直分布是由貼地層風的垂直分布所決定的。但由于泗水站缺乏貼地層各高度的實際風速資料,這里不具體探討泗水風的鉛直分布特征及影響,實際應用中可通過小氣候觀測來分析。

    二、降水、大氣層結穩定度的影響

    降水對空氣中的污染物有明顯的稀釋清除作用,雨量大小與稀釋程度存在正相關關系[5]。泗水整個地勢為東部高,西部低,東北部和西南部多丘陵、山地,降水自東北部向西南部逐漸增多。泗水縣累年各月降水量及降水變率(見表4)。降水變率Q的計算公式:D=Ri-R式中D為降水絕對變率,Ri為第i年某時段內實際降水量(i=1,2,3,…n),R為同時段內幾年的平均降水量。Q=(D/R)×100%式中Q為某年的降水相對變率,D為降水絕對變率,R為同時段內幾年的平均降水量。典型的高污染天氣過程,出現在冬季冷空氣入侵以后,冷高壓開始變性到完全變性之前,大氣層結出現較高的穩定概率[6~7];夏季氣流強、降水多、大氣層結極不穩定、湍流擴散條件好,加上降水變率較大,有利于空氣中污染物質的稀釋和擴散;而在秋冬季節,受副熱帶高壓、北方冷高壓脊控制,降水少、大氣層結相對穩定、湍流擴散條件差,所以,泗水縣空氣污染監測防治的工作重點應在秋冬季節。

    三、結果討論

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1 進行物理學思想方法教育是學生學好物理的前提和基礎

物理學由物理概念、物理規律、以及貫穿其中的物理學思想方法構成，這些都是學生學習的核心內容.九年義務教育物理教材循序漸進地將物理學思想方法植入到概念、規律的學習以及探究活動中，使學生在學習概念與規律中體驗方法，實現物理學思想方法的感悟和內化，建構概念、規律、方法相互聯系的知識體系.正如粵滬版九年義務教育物理教材所述“我們不僅要知道物理概念的來源，經歷物理規律的探究過程，還要學習用科學的方法進行探究，在此基礎上，進一步弄清楚概念和規律的含義，并會運用它解釋和解決一些實際問題.”這一表述顯現了物理學思想方法在物理學習中的基礎性地位.

1.1 掌握物理學思想方法是學好物理的前提

物理學思想方法貫穿在學科知識體系的各個環節.不同的概念或不同的物理規律的產生可能源于相同的思想方法基礎.可見，雖然有些概念和規律描述的對象不同，卻有著共同的思維本質.這些共同的本質的東西可以將不同的內容聯系起來，形成在共同思維框架下的知識體系.初中物理常用的方法，如觀察法、實驗法、比較法、類比法、等效法、轉換法、控制變量法、模型法、科學推理法、比值定義法等融入在學生建構物理概念、物理規律及應用物理知識的每個過程.缺乏物理學思想方法的指導，就不能靈活應用物理知識解決實際問題，學好物理將無從談起.

1.2 掌握物理學思想方法是建構物理知識體系的基礎

物理概念的建立與物理規律的探究無不經歷了科學的方法過程.物理概念與規律的學習無不建立在一定的思想方法基礎之上.雖然學生學習的是前人的研究成果，但是學生對物理知識的學習不是被動地接受，還需利用前人的思想方法重復前人的探究活動，實現知識的自主建構.

比如建模思想.人們為了方便研究事物及其系統的本質而建立突出主要因素而忽略次要因素的模型.為了研究液體的壓強，建立液柱模型；為了研究光的傳播，建立光線模型；為了研究物體的運動，建立了勻速直線運動模型；為了研究磁場，建立了磁感線模型；為了研究力與運動的關系，建立了光滑表面模型等等.這些模型的建立，方便人們排除次要因素的干擾，深入探究事物的本質.又如教材中許多的探究實驗，都建立在控制變量的思想方法基礎之上.典型例子有：探究影響液體蒸發快慢的因素；探究影響滑動摩擦力大小的因素；探究影響壓力的作用效果的因素；探究影響浮力大小的因素；探究歐姆定律；探究影響電磁鐵的磁性強弱的因素等.如果沒有控制變量的思想基礎，就沒有實驗探究的意義，更無法得出正確結論.又如為了探究平面鏡成像規律，采用等效替代的方法，用沒有點燃的蠟燭去代替點燃的蠟燭去與點燃的蠟燭的像重合，從而確定像的位置和比較像與物的大小，最后得出正確的結論.如果沒有等效替代法的巧妙運用就很難得出平面鏡成像的規律.大量事實表明，物理知識建構在物理學思想方法基礎之上.

2 進行物理學思想方法教育是培養和提高學生能力的有效途徑

物理學科能力的形成源自對物理知識體系的深刻理解及對物理學思想方法的融會貫通.其中知識是能力基礎，方法是能力的核心.物理思想方法是形成學生學科能力的必要因素之一.

2.1 學習物理學思想方法的過程其實就是能力生成的過程

物理知識和物理學思想方法是相輔相成、合為一體的.物理概念和規律是物理學的“軀體”，物理思想方法是物理學的“靈魂”，“靈魂”統領“軀體”.學生學習概念，進行探究活動及得出結論都要用到各種思想方法，如分析、綜合、歸納、抽象、推理、假設、建模、控制變量、等效、轉換、類比、比較等.學生對物理學思想方法的體驗感悟和內化加工及應用，都要經歷大腦的一系列思維過程，學生的思維活動促進能力的不斷提高.

2.2 學習物理學思想方法是學生能力可持續發展的源泉

蘇霍姆林斯基曾說過：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在.”而物理學思想方法就是獲取物理知識的知識.學生掌握了物理學思想方法，并在具體的學習環境中應用它們去建構新的知識，這就是能力的形成過程.學生用正確的思想方法研究新的問題，取得研究成果，或在研究過程中感悟出新的正確的思維方法，這就是能力的發展.知識、方法、能力三者相互作用、相互促進.

3 進行物理學思想方法教育有助于培養和提高學生的科學素養

長期以來，部分老師重知識傳授，輕科學素質培養，忽略了對學生進行物理學思想方法的教育，束縛了學生科學素養的提高及可持續發展的潛力.巴甫洛夫曾說過：“有了良好的思想方法，即使是沒有多大才干的人也能做出許多成就.如果思想方法不好，即使有天才的人也將一事無成.”進行初中物理學思想方法教育，有利于學生了解人類認識物理世界的基本方法，并用物理學家的思想方法應用于今后的學習、發展、創新和創造中.

3.1 物理學思想方法是科學素養的重要內涵

教育部制定的《義務教育科學課程標準》（2011年版）認為“科學素養包含多方面的內容，一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的應用它們處理實際問題，參與公共事務的能力.”科學素養包括三個基本維度： 科學知識與技能、科學思想方法、科學精神.物理學作為科學課程之一，其思想方法是科學方法的重要組成部分.物理學思想方法具有其它學科方法無法代替的特殊意義.可見，缺少物理學思想方法教育就無法實現學生科學素養的全面提高.

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【關鍵詞】楊干象；發生；防治

楊干象Cryptorrhynchus Lapatchi linne屬鞘翅目，象蟲科，隱喙象亞科。國內分布于在遼寧省 、吉林省、 黑龍江省、 河北省、 、 甘肅省、 新疆維吾爾自治區。被列為國內檢疫性林業有害生物。以幼蟲為害枝干皮層和木質部，造成樹勢衰弱、枝干枯死，對產量影響較大。 據在舒蘭市七里鄉、 作業區調查，15 林班 ，10年生楊樹，最高蟲口 24 頭/株，最低蟲口 2 頭/株，平均 5.9 頭/株，而有蟲株率高達 95 %，有近40%的樹被風攔腰折斷（見表1）。

表1 楊干象蟲口密度調查表

1 生物學特性

該蟲1年發生1代，以卵及初齡幼蟲越冬，翌年4月下旬越冬幼蟲開始活動，越冬卵也相繼孵化幼蟲。于6月中旬幼蟲老熟化蛹，蛹羽化成蟲期為12天左右，8月中旬成蟲開始羽化、交尾和產卵。9月中旬為盛期，10月底為末期。幼齡幼蟲開始活動時、從樹皮表面針狀小孔排除黑褐色絲狀物。隨著蟲齡增長，蟲道增長增寬，同時又咬出較大的孔，從此孔排除粗且多的黑褐色絲狀物；蟲道表面顏色變深呈油浸狀。幼蟲進入木質部向上鉆蛀時，樹皮表面的孔最大，從此孔排出木絲，落于根際處，被害嚴重的樹干周圍堆積成很高的木絲。

老熟幼蟲進入木質部后，向上開鑿10-20cm長的羽化道，并推出木絲，最后做一橢圓形蛹室，其上下兩端塞有木絲，這過程需要30天。然后化蛹，蛹期12天左右。成蟲羽化后，順原道將木絲用足從腹部扒向后，即從樹干爬出，從羽化到爬出樹干需時10-15天。

成蟲行動緩慢，善于爬行，在嫩枝或葉片上取食，在葉片上取食時使葉片成網眼狀，很少飛行，趨光性不明顯，有假死性，一受驚擾便收縮肢墜落地面不動。交尾和產卵多在早晨進行，卵產于葉痕和樹皮裂縫中，多產于5年生以上幼樹上，產卵時先咬產卵孔，然后插入產卵管產卵，每孔產1粒卵，并排泄出黑色分泌物將孔口堵好才離去，每雄蟲產卵40余粒，卵期14天左右孵化成幼蟲，所以卵期的長短差異很大。成蟲壽命一般為30-40天。

2 發生與環境的關系

2.1 與溫濕度的關系

楊干象成蟲活動喜中溫度濕的環境，據觀察，在溫度15-20℃、濕度60%-90%的條件下成蟲取食、交尾、產卵的活動性最強。

2.2 楊樹品種的影響

由于楊干象成蟲對食物選擇能力較強，不同的品種對其發生發展產生不同的結果，據觀察，加拿大楊、北京楊系列、白林2號等品種受災害重，雙楊輕、大青楊、小城黑基本不受害。

2.3 天敵影響

楊干象的天敵蟾蜍取食成蟲，棕腹啄木鳥取食幼蟲及兜姬蜂等天敵。此外，球孢白僵菌、線蟲、枝頂孢霉菌、鐮刀菌也寄生幼蟲，對楊干象發生起到一定控制作用。

3 治理方法

3.1 加強檢疫

楊干象是我省主要的國家級檢疫對象，要廣泛地向群眾宣傳楊干象危害的嚴重性及傳播途徑。對調入調出的楊樹和柳樹苗木、小徑木、原木實行嚴格檢疫，一經發現，立即消滅。

3.2 營林措施

對被害嚴重，樹勢衰弱的林木，要在春季進行平茬更新，栽植新的抗蟲樹種。砍伐下的原木，小徑木必須進行剝皮處理才可使用，枝椏要立即燒毀。

3.3 藥物防治

在幼蟲2-3齡時，采用2.5%的溴氰菊酯或20%氰菊酯30-50倍液點涂枝干受害部位防治，或用100-200倍液噴干防治。對老齡幼蟲采用磷化鋁顆粒劑堵排糞孔防治，計量0.05g1孔。在成蟲期可用25%滅幼脲油膠懸劑、1%抑食肼油劑進行噴霧防治，可以降低產卵量。

表2 化學藥劑防治楊干象效果

篇5

一、教師應調整教學思想

1.轉變教學觀念

由于受傳統教學觀念的影響，人們一提到“教學”，似乎都會片面地理解為單純的教師“授課”，導致了重教輕學的思想。其實，這是對教學的一種誤解。教師應該正確地處理好教與學的相互關系，把學法指導提到應有的高度。

2.學法指導是教學過程中的教師主導與學生主體雙方面的載體

“教應是主導，學當為主體”已被廣大教師認同。那么，要怎樣才能使教師的主導與學生的主體有機地結合到教與學的活動中去呢？學法指導就是承接“教師的教和學生的學”的一個最好的載體。其中，教師的主導作用最具體的體現就是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發揮學生的主體作用。我的具體做法是：

（1）教師認真仔細地鉆研教材；

（2）依據教材內容，考慮學生實情，充分做好學案，于上課的前一天發到每一個學生的手中；

（3）上課時，組織學生分組討論，大約10分鐘后，各組小組長把大家討論的結果歸納總結起來，由小組長作代表進行發言陳述，陳述完畢以后，小組長接受其他同學的提問并負責解答；

（4）各小組長發言結束以后，教師引導同學們對教材中的知識進行歸納總結，對學生提出的疑問進行剖析和講評。

3.注重教師的教法要服務于學生的學法的觀念

我認為理想的教學效果是讓學生成為教學過程中的主體，使他們能夠自覺主動地和創造性地去掌握知識、發現問題、分析問題、解決問題，提高學習能力。這樣就不能簡單地用說教的方法來教育學生，對教師要求就提高了，教師必須鉆研教材、了解學生、分析學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的教學能更有效地服務于學生的學。

二、在生物教學的過程中要教會學生必須掌握的幾種基本的學習方法

1.從實驗中認識問題的方法

生物科學是一門以實驗為基礎的學科，人教版《生物學》教材已經很明顯地體現出了由實驗得結論的認知方式，教師要盡量引導學生去掌握這種認知方式，并貫徹到學習中去，培養學生勤動手、勤思考的能力。久而久之，便可使學生養成從實驗中探索知識的習慣，這對學生今后的發展至關重要。

2.激活思維，參與研討的方法

檢驗課堂教學效果的標準不在于教師的自我感覺，而應看學生在課堂上的參與程度。在課堂上要充分發揚民主，提倡生動活潑、輕松愉快的教學風尚。如果教師在課堂上剛愎自用、獨斷專行、一言堂，課堂氣氛過于嚴肅而緊張，這樣的教學只能壓制學生的情緒，束縛學生的才智，教學效果也不會好。

生物課堂教學改革要求充分發揮學生的主體和教師的主導作用。教師主導作用要反映在教學的全過程。如，精心設計導入、安排好教學的層次、精心布置練習題等等。如何發揮學生的主體作用，那就要求教師在教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手，主動積極地學。

3.自主學習的方法

課前預習和課后鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發思考。所以學生在獨立完成教師印發的《每堂課的學案》以后，可以增強他們的自信心、激發他們的求知欲望，使他們的思維變得積極而活躍，這樣有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。

4.歸納總結的方法

生物學知識既有各自的獨立性，又有內在的聯系。學生在學習過一段知識之后，應及時進行歸納、總結，以各個知識點之間的聯系為線索，構制知識網絡圖，形成知識體系。教師要傳授給學生一些常見的歸納方法，如，圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系。提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應于期中或期末復習。

5.科學記憶的方法

生物學的一些概念和專業術語比較難記，而基本的知識記不住就無法把各個知識點相互聯系起來，更不要說融會貫通、應用于實踐了。這樣就造成了學生的學習很被動、學習的興趣受打擊、學習的效率變得低下。因此，教師應該讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。方法一：采取先密后疏的記憶方法。德國心理學家艾濱浩斯研究發現，人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規律并加以利用，從而提升自我記憶能力。方法二：編制記憶口訣。如，脊髓前角、后角的神經纖維類型經常搞亂，編成一句話“前運動，后感覺”一次記住，長時不忘；再如，蝗蟲的口器，我編了幾句順口溜“上唇下唇各一片，上腭下顎各一對，中間還有一個舌”。方法三：聯想記憶法，就是引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。方法之四：形象記憶法：如DNA的雙螺旋結構――像大雁塔內盤旋而上的樓梯――臺階相當于堿基對，扶手相當于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈。生動而形象，便于記憶。方法五：利用“凝固理論”進行記憶。根據大腦在接受外來信息時會發生信息間干擾的心理學知識，讓學生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學生把記憶難度較大的知識，在臨睡前去記憶，像放電影那樣從腦海里回放一遍，能提高他們的記憶效果。

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關鍵詞：人教版高中生物；遺傳；教學方法

前言：對于學生而言，高中學習的扎實與否直接關系到升入大學的好壞，高中對于學生而言可以說至關重要。對于高中教師而言，同樣責任重大[1]。教學不是一個單一的過程，教與學，是一個相輔相成的過程，只有教學相長，才能達到理想效果。針對新課標人教版教材必修模塊二――《遺傳與進化》的特點，筆者總結了一些教與學的方法，希望能對廣大的師生起到幫助作用。

一.知己知彼，百戰不殆。

我們只有全面了解人教版高中生物教材的特點才能制定出合理的教學計劃，學生才能有針對性有重點的學好。

1、相比于舊版教材，重視遺傳發展史的掌握。從孟德爾的豌豆雜交實驗開始，以時間為線索，串聯起遺傳學的重大發現，這就要求學生需要串聯起來掌握遺傳學界的發現以及相關的知識。

2、新課標人教版教材注重對學生科學方法的教育。假說演繹法就是一個很好的例子。孟德爾在發現遺傳定律的過程中運用了一種重要的研究方法，即假說演繹法。新版教材用很大的篇幅非常詳細地介紹了孟德爾運用這種方法發現遺傳定律的過程，這就要求學生不僅要學會遺傳定律的知識，更重要是要掌握假說演繹這種科學方法，要求學生會運用這種方法進行科學研究。

3、大量的進行情景再現，要求學生會靈活應用理論。在講到伴性遺傳時，用著名物理學家道爾頓買襪子的例子引入，使用人的紅綠色盲來開始對伴性遺傳的學習。這樣的情景再現，可以增加學生的學習興趣，從情景中學習理論知識，然后又將知識運用的題目設置的情景當中解決問題。這樣不僅增加學習興趣而且對學生靈活運用知識解決問題的能力也有更高的要求[2]。

4、萬變不離其宗。雖然新教材相比舊教材差別挺大，但是新教材無非是對原有知識的增刪和排序，并沒有增加教師的教學難度，也沒有增加學生的學習難度，在了解新教材的同時，沒必要有任何心理負擔。

細心的教師可以對比原教材和人教版教材，通過仔細研究新教材的特點和側重點，來制定與之相適合的教學計劃，已達到更好的教學效果。《孫子兵法》云“知己知彼，百戰不殆”，只有找到方向，才能走的更快。

二.寓教于樂，授人以漁

教師在學生學習的過程中起到引導作用，雖然學生學會知識是目的，但是授人以魚不如授人以漁，最好的結果是教會學生學習方法而讓學生掌握相關的知識，這樣學生學習起來會有很多樂趣。以下簡單介紹幾種教學方法，以供借鑒。

1.靈活使用多媒體教學。遺傳學相關知識的學習比較枯燥，理論性強，學生難以快速接受、消化。現達的網絡給我們提供多彩生活的同時也帶給我們教學方法的改革。細胞分裂染色體復制分離的過程很抽象，如果只用課本來教學，學生理解會困難。如果教師會善于使用互聯網，查找相關的動畫視頻，通過生動的視頻演示，學生理解的會更快。教師在課下時間可以關注高中生物的論壇以及相關的教學網站，里面有許多分享的教學方法、教學課件、教學視頻等很好的資源，完全共享。

2.實驗與理論相結合。遺傳相關知識的學都停留在理論的基礎上，對于實驗，因為由于學校條件限制大部分實驗無法完成，我們所學習的大多是對重大發現的實驗再現，通過文字描述。而我們都知道，實踐操作過的知識才能記得更加牢固扎實。其實，一些簡單的小實驗是可以在課堂完成的。例如，學習伴性遺傳，可以在實驗室用野生型果蠅和白眼果蠅，觀察并且統計后代性狀和數量。讓同學在實驗的基礎上掌握伴性遺傳的知識，這樣不僅生動有趣，而且掌握的更加牢固。此外，在學習DNA分子結構時候，可以使用教具實驗模型，通過讓學生自己組裝DNA模型，來加深理解DNA分子的雙螺旋結構。

3.互動探討式的課堂模式。學生課堂學習效率直接影響到對知識的掌握程度。靈活積極的課堂學習效果必然會遠好于沉悶的課堂氛圍。經驗豐富的教師在引導同學探討學習的同時，能夠調動起學生的學習積極性，課堂氛圍也是極其活躍的。這個環節，教師雖然起到引導作用，作用卻是至關重要的。所以，教師需要掌握課堂授課技巧，做到循循善誘，營造活動探討式的學習氛圍。

三.積極主動，百學不厭

態度決定一切，積極主動的學習態度會使學生事半功倍，付出同樣的時間，掌握更多的知識。因此，學生應當盡量避免消極的學習模式，不要讓老師和家長逼迫著學習。在生物工程中會學到細胞處于感受態可以最適合攝取和容納外來DNA，對于學生來說是一樣的，只有處于積極主動的狀態，才能最適合消化吸收所學的知識。

1、主動預習，提前做好功課。學習生物遺傳知識，比較枯燥，并不好理解。在這種情況下，學生只有主動預習，做好預習工作，才能帶著問題去聽課，才能有所側重的理解。例如在學習基因表達這一章節時，如果提前將DNA的轉錄和翻譯自己歸納整理一遍，課堂上就會帶有問題的去聽課，這樣會有很高的效率。完全把課堂被動的聽課變為主動的吸收知識。

2、課堂積極參與，提高學習效率。積極活躍的課堂氛圍會有較高的學習效率，那么如何創造這種學習氛圍呢？教師引導學生是關鍵，但是學生配合教師的課堂也是至關重要的。就像《私人定制》里的臺詞“合著您剛才是逗我玩兒呢？！您說對了，自己人，大家相互逗著玩。”課堂雖沒有那么夸張，但是，只有自己人配合好了才能大力出奇跡。學生應當緊跟老師的節奏，在提前預習的前提下，帶著問題聽課并且及時提出自己的疑問，盡量多的和教師進行交流互動。學生對教師進行反饋，教師才會有所側重的去強調重難點。只有活躍的氛圍才能創造出高效率的奇跡。

3、探究合作式學習。傳統的學習模式大多為填鴨式的教育方式，即老師拼命的把知識塞給學生，學生被動的接受知識，消化多少因個人而異。我們都知道，這種學習方式存在很大弊端，那么如何克服呢？這就要求學生改變學習態度，進行探究合作式的學習方式。可以利用課下時間，幾個同學合作，進行問題探究，相互討論、提問復習，通過這種方式取長補短，相互學習，既提高了學習的主動性，又彌補了個人學習的片面性。例如在學習基因變異重組這部分內容時，可以幾個同學分別復述幾個過程，其他同學一邊聽一邊記憶，可以達到很好的效果。

結論：教與學是相輔相成的過程，在教學過程中既要求研究好教材做到知己知彼，又要求教師和同學配合好以便高效的完成教學計劃。好的學習方法永遠是積極主動的探求知識，當然也要注意一些技巧的應用，這樣才能事半功倍。

參考文獻

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【關鍵詞】中職學校；圖書館；管理模式；發展方向

目前，中職學校圖書館仍停留在傳統服務模式的層面，其問題主要表現在以下以幾方面：一是服務形式的單一性。傳統的服務模式主要是“面對面”、“一對一”的借閱服務方式。圖書館所有的工作以圖書館的館藏為軸心而展開，以有限有形的文獻信息的搜集、加工、整理和傳遞為主要內容，即以收藏，加工和保存圖書服刊，資料等以紙張為載體的文獻信息為主，向讀者提供原始文獻等較低層次的服務。二是服務工作的被動性。傳統的圖書館服務是一種等讀者上門的服務。有的館員以自己是圖書的管理者和主人，而不是服務者，簡單地將圖書館看成本校師生的圖書“借閱室”，習慣于等讀者上門的服務方式。三是服務工作的封閉性。由于中職學校圖書館發展歷史短，外部聯系少，逐漸形成自我封閉的內向型服務模式，大多局限在圖書館之內。四是服務對象的固定性。由于條件限制，圖書館的活動少，影響小，讀者少服務對象比較固定，主要是本校部分師生。

中職學校圖書館要想發展，必須不斷創新，不斷提高，構建中職學校圖書館管理模式發展的新途徑、新方向。

一、更新服務觀念，強化服務意識

首先要改變以收藏文獻種冊數為衡量圖書館規模、等級、服務能力的思想觀念，樹立以信息利用效果作為標準評估圖書館工作的觀念，大力倡導開拓進取，無功是過的觀念，將圖書館信息服務工作引向深入。廣大的信息服務人員要自覺樹立市場觀念、競爭觀念、時效觀念、創新觀念、服務觀念，自覺運用新觀念去指導工作，強化服務意識。這樣館員才能從陳舊落后，保守的管理模式中跳出來，圖書館才能逐步形成新的管理機制。

二、重組管理模式，提高服務質量

傳統的圖書館管理模式一般是以文獻管理為中心，按文獻類別或工序來設置部門，如采編部、流通部、閱覽部、期刊部、技術部、參考咨詢部等。這種模式將采購、加工、整理、服務相分離，部門劃分過細，不利于信息時代的高效管理。重組管理模式應從以下兩個方面著手。其一，市場運作方式。目前大多數圖書館在分類編目工作上投人了大量的人力和物力，其實這些工作完全可以通過市場運作來完成。把采購、分類編目、數據交換合為一體，組建信息整理部，用最少的人力物力可達到相同的效果，提高工作效率。其二，建立流通、期刊、咨詢部門一體化管理方式。流通、期刊、咨詢一條龍服務，為讀者提供中外文圖書，期刊一次性信息管理服務，減少讀者查找信息的盲目性，提高文獻資源的利用率。這就需要館員把工作重心轉移到如何通過多種方式獲取文獻信息滿足讀者的需求上來，將分散的文獻信息集中起來變為有序信息，按讀者需求有針對性地總結、概括、加工提煉，二、三次開發文獻，達到文獻深層的利用，使流通及期刊管理的檔次上一個新的臺階。

三、建立館員繼續教育管理機制，提高管理質量

現代圖書館必須有適合網絡環境的專業人才，能夠熟練掌握網絡技術，具有較高的信息處理能力、外語水平及計算機水平。信息時代掌握現代技術，提高服務技能，是館員的職責要求。加強對館員繼續教育的管理，也是圖書館在新形式下的重要工作。圖書館員要不斷更新知識，拓寬知識面，利用先進的信息技術來裝備自己，努力提高自己的知識水平和業務素質，使自己的知識結構帶有特色，富有個性。但事實表明，還有些館員沒有意識到接受繼續教育的必要性。圖書館要打破陳舊、落后、保守的管理模式，在建立現代化信息管理模式基礎上建立館員接受繼續教育的管理機制，訂出具體詳細的館內培訓計劃，設專門的監督檢查人員，督促每個館員達到要求和目標。強化館員接受繼續教育的思想意識，使館員清晰地意識到接受繼續教育勢在必行，從而主動利用自學、培訓、專題輔導、進修學習、脫產學習等形式提高自己的專業素質和水平，跟上時代的步伐。

四、充分利用網絡，發揮圈書館網絡閱談導談作用

網絡閱讀導讀是圖書館館員借助一定的手段，以幫助網絡讀者養成良好的閱讀習慣、提高認知能力、學習能力和閱讀品質，形成較高的信息素質為目的，面對學生網絡活動所進行的有效的引導、輔導和指導行為。

（1）強化信息導航功能，培養讀者網絡閱讀能力。面對海量的網絡信息和超文本，圖書館要當好信息的引航員，推薦專業站點和熱門網站，有針對性地引導讀者掌握鑒別精華與糟粕的標準和方法，使之明確自己的閱讀目標，防止網絡迷路。圖書館可以在校園網開展“讀書咨詢”、“新書介紹”等活動，組織有關工作人員通過網絡引導學生進行網絡閱讀和學習，促使學生的網絡閱讀在淺移默化中不斷提高和完善。另外，圖書館應借助社會力量，采取新方法、新手段、新模式，積極開展各種展覽、講座、閱讀等活動，創造性地發揮以收集、開發利用館藏文獻資源，傳遞知識情報為主要特征圖書館功能。為校園精神文化系統輸入了新的信息，為中職師生豐富完善自身文化修養、創造科技文化新成果提供了重要場所，

（2）創造良好的網絡環境，確保閱讀效果。日益豐富的網絡信息資源，在為網絡讀者提供獲取信息便捷的同時，也在滋生著許多負面影響。圖書館應借助計算機的分級審查制度控制，通過這些有效措施，減少網絡對學生的毒害，營造一個良好的網絡閱讀環境，確保積極，健康的網絡閱讀效果。

（3）重視閱讀的品位與質量，做好導讀工作。導讀在我國不僅有悠久的歷史和傳統，而且有著豐富的經驗和理論。圖書館要有一批具有豐富網絡閱讀知識和較高信息素質的圖書館員，他們有充分的條件和能力承擔網絡閱讀導讀任務。結合學生的年齡、專業、興趣、愛好等因素，可編制推薦書目或導讀書目，滿足廣大學生的需求。

篇8

關鍵詞：合唱與指揮；教學方法；授意；仿像；自悟

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2014）04-0043-05

收稿日期：2014-04-30

基金項目：教育部人文社會科學研究規劃基金項目“普通高校‘合唱與指揮’教學模式創新研究”（12YJA760028）

作者簡介：李愛華（1963-），女，吉林省吉林市人，教授，北京航空航天大學人文學院文化藝術教育中心副主任，主要從事藝術教育、合唱指揮、鋼琴等方面的研究。

一、授意、仿像與自悟的詮釋

（1）授意。授意是教師通過喚醒、幫助與微調，調動學生能量，激發學習者意識和注意的技巧。其目的在于向學生傳達教學信息、技術或專業思想，以便學生主動了解專業知識與技能的概念與思想，明了所學課程的思想、知識、技術原理。授意，使不同學能的學生都可以獲得成功。第一，授意是喚醒。授意能喚醒學生的主體意識，使他們能獨立思考并做出決定。它不僅要讓學習者掌握知識，而且要把學習的權利“還給”學生，使學生將自己的學習態度、能力與精神融化為自己的人格。正如蒂克森所說，學習包括“學習的態度與獨立學習的能力兩個方面”，“態度是一種對自己的學習做出決策的責任，能力是對學習過程的決策和反思”[1]。第二，授意是幫助。教育的重要任務，在于幫助學生對自身學習獨立地做出選擇，培養學生對自己負責，對自己的事情作出計劃，并進行實踐經驗的歸納、擴展，將實踐經驗內化為自己知識與能力結構的智慧。第三，授意是微調。教師在布置學習任務時，一般只提宏觀的要求，不給具體的操作方法，讓學生在當中充分發揮自己的潛能，展現其才華，創造性地完成工作[2]。其實質就是激發學生共鳴，淡化學生的“心理抗拒”，充分發揮學生學習的主動性和自主性，取代僅僅是為修取學分的功利性學習動機，避免“饕餮盛宴”一轉而為“雞肋”[3]。

（2）仿像。“仿像”是以光、影、聲的“超真實”存在的媒體時代的擬像形式。“仿像”不再與現實相關，而是一個脫離客觀真實而又獨立存在、自主運行的符號系統[4]。仿像是當代教學生活的重要手段和技術形式。它利用現代信息技術，自主開發多媒體課件等各種教學資源，幫助學生進行生動的模仿與建構的學習活動。第一，仿像能夠使我們強烈地感受到其教學藝術的感染力遠遠大于傳統課堂教學。它成為學生擺脫按部就班與繁瑣無趣的日常課堂生活，成為第二種生活的狂歡廣場[5]。第二，仿像作為一種“超真實”教學場景使教學具有逼真性，它不僅以極度逼真的視聽方式徹底替換現實事物，而且還以大量復制和現代傳播的方式，創造出現實生活中不存在的真實，創造出一種比真實更加真實的“超真實”。第三，仿像使教學內容具有開放、共享與生成性質。在獲取優質教學資源上，它具有信息的海量性、時間的自主性和空間的開放性、諸多用戶共享性等優點[6]。仿像具有便捷性與高效性，學生可以通過仿像在極短的時間內獲得所需信息，學生和教師可以快速地相互交流信息。仿像的教學方法，具有創新的無限可能，使學生的自主學習具有獨特的意義和價值。

（3）自悟。自悟本屬禪學的要義之一，具有領悟、開悟、頓悟與漸悟之意，它是生命內部力量的流動、變化與顯現。自悟乃自主學習之精髓，有自主、體驗、冥想、嘗試的實踐意韻，具有生成性、發展性、自我建構性等特點。第一，自悟是生命能量的自然綿延。它使教育具有強烈的生命教育的意韻。讓學習者生成更有力量、更生動的學習品質。具有這種品質的人，能夠“決定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和技術、監控學習過程和評估習得的結果等內容”[7]。它使學習者將專業能力與生命運動融會貫通，無論在心理層面上還是專業的深層次領悟上，都是教育的最高境界。第二，自悟是感性到理性的認識過程。在教育實踐中，自悟的發生，因個體的學習環境、學習能力和思考習慣而異，學生個體的認知能力隨自我實踐與時間的推移，一般經過感知、理解、明白、覺醒、大徹大悟的過程，也遵循從感性到理性、從低級到高級深化，最終打上思考者真實性格和心靈創造的烙印。第三，自悟是真正的教育形式。它脫離教師干預的自主學習行為，是一種“對自己學習負責的能力”。這不僅有利于學習者專業信念與興趣的養成，而且有助于學習者對專業知能的體驗與感悟，形成默會知識與實踐智慧。

二、授意、仿像、自悟與“合唱與指揮”教學

“合唱與指揮”是一門實踐藝術，也是一門不斷融入新思想與新方法的，具有開放性與創造性的審美活動。在普通高校面向非音樂專業的大學生開設“合唱與指揮”課程，其目的是培養他們的人文素養和綜合素質，但是僅僅通過傳統的講授式教學方法是無法完成的，需要從授意、仿像、自悟三個方面入手，即通過授意以調動學生主體意識與創造想像，通過模擬“合唱與指揮”的現實場景與相應的訓練技術，通過自悟以獲得“合唱與指揮”的實踐精髓，擴展其認知，形成其技能，并且將三者有機結合，形成“合唱與指揮”課程獨特的教學方法。

授意能傳遞“合唱與指揮”的知能信息，并喚醒學生在“合唱與指揮”學習中的創造意識。“合唱與指揮”教學的目標并非培養“音樂家”，而是要幫助提升學生的觀察力、想象力、思維力、創造力、團隊意識和組織協調能力。創造是“合唱與指揮”教與學的根本動力，是“合唱與指揮”教育功能和價值的體現。授意的目的不僅要使學生對合唱的音色、音量、音高之細微差別的感知、調控與協調，還要使他們在聽覺的感受性、敏銳性和審美力等方面有一個全面的提升。授意的關注點，在于調動學生的內部能量，激發他們對“合唱與指揮”學習的熱情、興趣與自信。授意“是師生不斷激活生命、豐富生命、提升生命的質量與價值的過程”[8]。自悟，需要學生修習經驗的綿延、創造力的提升和自信心的發展，需要系統、嚴密的組織能力做保證。這就是“授意”在教學中體現出的重要性。

仿像能為“合唱與指揮”教學提供超真實學習場景與訓練技術。仿像技術的進步及其被大范圍地應用到“合唱與指揮”課程教學之中，使樂感分辨率高，模擬場景“超真實”，視覺和聽覺的藝術感染力強，訓練錯誤及時得到反饋，合唱的呼吸、共鳴、音準、節奏和多聲部的訓練效果得到極大的提高。仿像運用于“合唱與指揮”教學的過程，是學生通過對模擬“合唱與指揮”現場認知的監控學習，將想法及時付諸于行動與效果的檢驗之中，并不斷地反思與修正不足之處。

自悟能使“合唱與指揮”教學演化為學生的體驗、冥想與實踐的自修過程。自悟是一種主動學習，把學習看成是“我要學”，讓學生體會到“獨立學習”是自主學習的核心，即為“我能學”。合唱與指揮是用嗓音與肢體語言塑造音樂形象的藝術，也是一門群體藝術。它不僅是作品的演唱和表演，還包括教學的組織、學生的管理、演唱的協調、師生的配合、活動的開展等。自悟“對于培養學習者的創造性和生產性具有重大作用，幫助學習者更深刻地掌握知識、培養良好的學習態度”[9]。在學習和訓練中，自悟能“讓學生自己在演唱中尋找各自聲部的音準及和聲關系。用這種方法訓練，可以使學生更為主動地投入到作品本身所設置的音樂環境和技術環境中”[10]。傳統的觀點認為，教學就是教師向學生傳遞知識的過程，這就不可避免地拔高了教師在整個學習過程中的作用，學習在很大程度上看起來不是學生在學，而是教師在學，學生是被教師牽著走的，學生主動學習、自主學習的權利被剝奪了。“合唱與指揮”教學，必須重視學生的冥想、反思、體驗等自悟活動，避免出現只注重師生間的教與學，而忽視學生自身“消化”的現象。所以，通過自悟，提升“合唱與指揮”教學中學生的體驗、冥想與實踐品性，是實現其教學目標與任務的關鍵。

三、普通高校“合唱與指揮”教學面臨的問題

頻繁的國際、國內合唱賽事、互聯網的信息溝通以及多層次合唱組織的發展壯大，既為學習“合唱與指揮”課程的學生提供了自主學習與研究的有利條件，同時更多地是面臨授意缺乏、仿像輔助缺罕與自悟意識不強的嚴峻挑戰。

（1）缺乏喚醒生命潛能的授意方法。在“合唱與指揮”的教學中，離開授意，仿像以多媒體為依托的現代教學，極大地加大了課堂信息量，并使課堂教學生動直觀、有聲有色。然而，如果那樣，學生的學習就避免不了被動學習，無法調動學生生命潛能，無法使學習成為一個自主、協作、冥想與思考的自悟過程。就“授意”的理念而言，目前“合唱與指揮”教學的問題是：一方面，缺乏對學生學習自信心的關注。教師仍然拘泥于“傳道授業者”的角色，以教師為中心，沒有發揮出教師“指導者”、“朋友”的角色，缺乏喚醒生命能量的授意，無法促進學生自主學習。另一方面，缺乏對學生創造力的激發與熱情的點燃。“滿堂灌”的教學方式忽視了生命本能沖動的存在，失去了生命的自由敞開與個性潛能的釋放。

（2）缺乏“仿像”技術合理開發與運用。第一，學習場景建構與教學方法的運用、更新，跟不上“仿像”技術的發展速度，沒有充分利用“仿像”技術，作為虛擬“合唱與指揮”教學場景的教學文本。第二，缺乏仿像軟件開發。教師對教學內容缺乏前端性把握，這在一定程度上影響師生間的選擇、合作與對話，教師也很難全面真切地關注學生在學習中的知識與能力、過程與方法、情感與價值的關系問題。這主要表現在仿像技術沒有促進學生的自主性學習和仿像技術對于拓展師生之間的交互渠道沒有發揮恰當的功效兩個方面[11]。第三，缺乏仿像模擬平臺。沒有“合唱與指揮”仿像技術的教學平臺，教師難以實現多種教學模式，難以恰當地做到“合唱與指揮”的“超真實”、“現場”的感染力等綜合因素的把握。因而，教師無法”為教學提供多通道、全方位、整體化的教學信息加工和傳輸模式，促使教學過程多樣化、社會化和主體化，增強教學的實效性”[12]。

（3）自悟沒有融入教學的過程與品格。長期以來，我國普通高校“合唱與指揮”教學一直缺乏體驗與冥想等自悟的意識與能力。第一，從內容上看，“合唱與指揮”的教學把主要精力放在了聲樂教學上，忽視了合唱指揮學習的重要性，導致學生組織協調能力的培養不到位。第二，從過程來看，合唱教學在曲目的選擇上具有一定的局限性和保守性，倘若放任這些行為的持續，將使學生沒有充裕的時間去思考，甚至會使學生失去對該課程學習的興趣。第三，從方法上看，合唱教育普遍存在我教你唱、我講你聽、以他人感受代替自身體驗，注重教學的外在形式而忽略教學過程本身對學生的教育作用。由于選學該課程的學生大多專業知識欠缺，接受能力參差不齊，若是一味地只關注傳統的課堂教學，只注重知識、技術的傳授，只注重師生間的教與學，而忽視了課程本身的審美價值，忽視了學生想象、情感的體驗，忽視學生間的配合協作、忽視了學生自悟品質的培養，那么，自悟的教學品格將一如既往的貧乏。

四、改進普通高校“合唱與指揮”課程教學方法的思考

針對“合唱與指揮”教學中存在的問題，我們從喚醒學生自悟意識、開發仿像教學的技術元素、授意具體的學習方法三個維度探索合理的教學改革策略。

（1）借授意助“合唱與指揮”之美。德國指揮家溫格納曾說：“一個指揮，不但要將作曲家的意志表達出來，而在音樂里面，還要有一種神秘的創造力量，這種力量的大小，關系到他的成功與失敗。”[13]第一，理論與方法暗示。教師在教學中運用暗示的方法，對豐富學生的實戰技巧與理論知識的掌握以及對學生自信心的影響是深遠的。杜威說：“教學的目標不在于傳授知識，而在于主動地探求并思索明智地駕馭實踐的態度和方法，掌握有效地、適當地解決處理問題的態度和方法。”[14]第二，技能示范。教師要勤于利用仿像技術作為教學工具，不斷學習網絡應用技術課件的制作技巧，并利用這些技術，對網絡課程做調整的完善[15]。加強教師信息技術基本技能，提高教師的網絡資源重構能力，使之從教育觀、素質觀到掌握計算機操作與教學軟件使用能力等得到提升。

（2）憑仿像揚“合唱與指揮”之長。合唱與指揮是一門特殊的學科領域，其學習的方法和知識的積累均需要講究針對性。第一，自主創造。在進行“合唱與指揮”仿像軟件開發與利用時，需要良好的自主創造、合作探究、實踐摸索等三個基本要素的有效協調。利用國際先進的Finale音樂打譜軟件作為工具平臺，編寫“合唱與指揮”課程的教輔課件，通過有聲的音樂視頻，輔助解決和提高學生讀譜、音高以及多聲部合唱訓練的能力[16]。仿像教學這一技術行為，使其具有教學意義和知識意義的同時，更貼近學生的生活形式與生存實際，具有生命意義。第二，合作探究。Gilbert和Moore認為，運用計算機媒體進行教育的交互作用是指學習者和技術之間的相互交換，這個過程可以看成是一個反饋[17]。及時的、高質量地交互傳遞，有效地提高了學習效率，為單一教學模式向虛擬學習社區的轉變提供現實的可能性。第三，實踐摸索。在網絡教學過程中，教師可對學生的學習情況進行歸納，總結，以便進一步改進教學方法和教學內容[18]。教師除了對作品有更客觀、準確的把握，還需要引導學生把音樂學科的相關知識橫向聯系起來。如建立“合唱與指揮”教學課程網站，把學生能夠通過自主學習掌握的合唱與指揮理論基礎知識按照循序漸進的原則編輯后放在課程網站上，促進學生自主學習和理論與實踐的結合。

（3）喚學生自悟意識之醒。自悟既是一種學習態度、一種學習過程，更是一種學習能力。培養學生自悟生成的學習能力，有助于他們勝任建設社會的任務[19]。第一，自知之明。蘇格拉底曾告訴我們，人最寶貴的態度是“知己無知”。只有秉懷這種態度，我們才領著自己去思考、體驗和冥想。因為只有崇尚虛極，謙虛慎獨，才能達到與虛靜相反的“虛則知實之情”（《韓非子?王道》）的狀態。第二，自信之力。培養自悟意識，喚醒學生的自主活動意識，通過從合唱與指揮中獲得自我滿足與自尊。建立學生課外獨立組織、分組訓練開展藝術實踐活動的機制，并充分挖掘學生的潛能，建立指揮輪換制、聲部長制等多種形式，讓每一個學生都能夠自由、充分地在原有的基礎上發展，使生命的能量得到發揮和提升。葉瀾教授認為，完整的課堂教學不僅僅要完成促進學生認知發展的任務，還要尊重師生的生命，使師生生命的意義都得到提升[20]。第三，自由之境。幫助建立和諧的教學環境，特別是人際關系環境，給學生一些空白的思考時間。讓其學習充分的自主，充分發揮其主觀能動性。通過探索課內外教學互補的方法，提高學生合作能力與綜合素質，學生課外獨立排練活動從選曲到排練，從歌唱的發聲到歌詞的咬字吐字方法，從指揮的手勢語言到整體音樂風格的處理都需要學生自主完成。蘇聯著名教育家贊科夫曾說，“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”[21]。這種無聲自主學習其實算是一種個性化的學習方式，表面看起來在教師的控制之下，實際上學習者在默默地管理自己的學習，積極配合，努力完成目標任務。能充分發揮學生的主動性、靈活性和創造性，富有春風化雨、潤物細無聲的美感。第四，自省之習。學生課外獨立排練活動鍛煉了學生的組織能力、團結協作能力和創新精神，培養了學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動的習慣，而不是在外界的各種壓力和教師及父母的要求下被動地從事學習活動，或需要外界來管理自己的學習內容。這充分詮釋著“生命化教育”，即以生命為基點，把生命的本質、特征和需要體現在教育過程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的發展，提升生命的意義[22]。

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Inspiration， Simulation and Self-reflection： A Study on Teaching Methods in the Major of Choral and Command

LI Ai-hua

篇9

關鍵詞：人性觀　行為應對方式　中職學生

在高度發展的電子化時代，沒有經歷過歷史政治動蕩，也沒有經歷過大的經濟波動且大多數都是獨生子女的90后，他們對新事物的接受能力較強，在個性與創造力發展的同時也被責備為是“自我的新新人類”，他們不僅早熟而且更加冷漠和自私，在充斥著對90后負面評價的氛圍里，我們很有必要真正深入地去了解他們的人性觀。本研究采用了問卷調查法、個別訪談法、語句完成測驗、行為場景的實驗控制法來研究中職學生所持有的人性觀在無意識領域對其行為應對方式的影響機制。

問卷調查中，對不同專業采用隨機分層抽樣方法抽取了咸寧衛校學生800名，使用統一指導語，由課題組老師在同一時間到抽取的各班發放，共發放問卷800份，有效問卷為675份，有效回收率為84.4%。其中護理類專業310人，助產類158人，康復類109人，藥劑68人，檢驗專業35人，衛生保健37人；男生138人，女生532人；一年級264人，二年級406人；獨生子女110人，非獨生子女556人；城市105人，鄉鎮213人，農村349人；學生干部309人，非學生干部355人。

個別訪談法中，根據問卷調查結果，采取學生自主報名的方式選取9名（2男7女）被試進行訪談。訪談者由課題組老師擔任，按照訪談提綱及制定的流程采用一對一的方式對學生進行深入性訪談，使用錄音筆完整地錄下訪談過程。

行為場景法中，選取40名被試，首先接受語句完成測驗，再接受行為場景的控制，即在已設定的情境中對其人性觀及行為應對方式進行問卷回答，測驗完畢有效問卷為35份。

從我們選取的中職學生的這個特殊群體中發現，六成以上的學生相信人性本善，三成左右的學生相信人性本惡，可見，90后這一代仍然有一顆善良的心，在喊著“夢想很飽滿，現實很骨感”的同時也依然相信人性本善和世間的美好，所以社會對于90后的諸多負面認識存在著很大的片面性。

在行為應對方式的結果中，八成以上的學生采取積極應對方式，兩成以下的采取消極應對方式，且兩種應對方式均呈正態分布。積極應對方式包括傾訴、看好的一面、不把問題嚴重化、采取行動、改變原先的認知、參加活動、克制自己等；消極應對方式包括暫時逃避、吸煙喝酒、等待、試圖忘記、依靠別人、接受現實、幻想等。應對方式出現這種結果的原因可能有三種：第一種可能是傾向于采取積極應對方式的學生本身多一些；第二種可能則是因為在量表的排版中，12道積極應對方式被排在前面，被試答題的過程中無形中形成了一種積極的氛圍，在習慣性思維的影響下出現了氣氛效應；第三種可能是因為社會贊許效應的存在。

在專業的人性觀與消極應對方式的單因素方差分析中，檢驗專業的學生在人性觀總分上得分遠遠高出其他專業，即更相信人性本善，而相應的在消極應對方式上采取的也是最少的；相反，衛生保健專業的學生在人性觀上分數最低且消極應對方式上得分最高，即傾向于相信人性本惡且采取消極應對方式的多。原因可能是社會對衛生保健專業的學生期望比較大，導致檢驗專業的學生就業壓力要小于衛生保健專業的學生，衛生保健專業畢業的學生大多需要去做醫生，但做醫生對于一個中專生來說壓力是較大的。而其他專業的學生存在的差異主要在于家庭背景與社會職業分類的區別上。在家庭背景中，影響最大的是家里是否有過硬的人際關系，關系比較硬的學生可能在對口類的專業讀書的比較多，所以這導致不同專業的學生在就業時所面對的壓力也不一樣，導致心態也會產生差異。

在生源地與年級的人性觀、積極應對方式與消極應對方式上均不存在顯著性的差異，原因可能在于正如訪談中發現的結果，家庭的經濟水平對人性觀的形成不會有很大的影響，所以在不同生源地上不會有很大的區別。同樣因為在初中階段人性觀已經基本上定型，所以在衛校的這兩個不同年級中也不會出現很大的差異。

在男女生人性觀上，男生更傾向于相信人基本上是邪惡的，這可能是因為男生從社會角度上來看壓力大一些，尤其是中專生，也可能是因為衛生學校的專業差異，男生的就業前景沒有女生的好，所以使得他們將這種不好的情緒投射到了人性本惡上。

而男女生在應對方式上不存在差異，可能的解釋為男生的承受能力比較強，而女生是群體性的交往，所以身邊可能總是有朋友在支持著，這使得兩者雖然在人性觀上存在差異，但是在應對方式上不存在差異。

獨生子女與非獨生子女在人性觀上也存在顯著性的差異，主要表現在非獨生子女更傾向于相信人性本善，原因可能是因為非獨生子女會從兄弟姐妹之間獲得支持與幫助。而在應對方式上不存在差異，可能是獨生子女知道只能依靠自己，所以自己學會解決問題的能力比較強，非獨生子女也能從兄弟姐妹之間獲得支持的力量。

學生干部與非學生干部在人性觀與積極應對方式上存在顯著的差異。學生干部傾向于相信人性本善且更多采用積極應對方式，因為學生干部在日常的生活中要給同學做好榜樣，在言行上會對自己有很多的要求，所以采取積極應對方式的更多；同樣，擔任班干部的學生大多是成績較優異且學生老師都比較認可的學生，相對于非學生干部，會有更多的積極生活體驗，進而對人性也會有較好的看法。

人性觀無論是與積極應對方式還是消極應對方式均是低程度的相關，與研究者的假設看起來好像不太符合，這值得研究者在訪談中去仔細探尋原因。而在此的推測，我們暫且認為是因為人性觀是一個比較穩定的心理變量，而應對方式則是隨著情境發生變化的不穩定變量，具體產生什么樣的應對方式不僅會受到人性觀的影響，也會受到生活滿意度、性格特征等的影響，而往往負面的生活體驗給人的印象又是更加深刻的，所以人性觀在消極應對方式上的相關性要比積極應對方式的小一些，即消極應對方式更多地受到了負性生活感受的影響。雖然人性觀與應對方式是弱相關，但這不一定就說明人性觀對應對方式的影響就不大了，可能在人性觀與應對方式之間存在著一個中介變量，所以有可能人性觀與應對方式還是有很大的影響的，并沒有完全違背研究者的假設，還需要更進一步的研究與證明。

也許90后這一代很自我、有很多抱怨，但他們中的大多數依然相信人性的善良、世間的美好。所以我們不要急于給他們一些不好的評價，畢竟他們的心智還不成熟，我們應該更多地給予他們積極的關注與理解，讓他們那顆善良的本心找到棲息地。因為在訪談中我們發現，無論是持人善觀的還是持人性本惡的被試，他們都認為持人善觀更好。既然他們有這種希望，作為教育者的我們或者擔任著撫養任務的父母都應該讓他們這顆希望的種子得到成長。

訪談中同樣發現，家庭結構的完整性、經濟水平、父母的文化程度對人性觀的形成沒有很大的影響，而父母持有的人性觀以及對待他們的方式卻對他們人性觀的形成有很大的影響。他們有的雖然缺少父母雙親的愛，但他們依然相信人性本善，以一顆善良的心靈來看待身邊的人與事。在大多數人都說社會很黑暗、很現實，要變得“有心機一些”時，他們依然相信持人善觀的人會更好地適應這個社會。

在遇到挫折時，他們也并不是盲目沖動的，而是積極尋求朋友與長輩的幫助，或者靠自己的力量來應對。并且從訪談中發現，他們在回答到人性觀對行為應對方式的影響時，都肯定是有影響的，但他們不曾直接的意識到這種影響，這種影響在人性觀形成后就慢慢自動化了。

總之，90后雖然處在一個復雜多元的時代，但他們依然有一顆積極向善的心靈種子，只要我們在日常的教育中為他們提供一個良好的成長環境，就能讓他們的善良的種子不斷長大，讓善良的人性觀意識化，比如說在一定的情境中教會他們換角度思考，對他人多一些理解，進而改變他們的行為應對方式。

隨著研究的一步步深入，我們也越來越深入到被試的內心深處，在了解他們最真實的想法的過程中，對人性觀對行為應對方式的影響機制有了更深刻的認識。首先，人性觀對應對方式的影響并不像訪談中的發現那么界限分明，并不一定人性本善者更傾向于積極應對、人性本惡者就更多用消極應對，這與被試的性格特質、生活感受有很大的關系。

在探討人性觀對應對方式的影響過程中，必須得在具體的場景中分析才有效，通過行為場景法我們發現人性觀在影響應對方式時是結合了我們對生活的滿意度與具體感受的，積極的生活感受加上向善的心，才能產生積極的應對方式，而且這種生活感受在我們日常的生活中已慢慢累積到我們的內心深處，我們并不能意識到它與人性觀會結合起來對我們此時面對的情境產生影響，因為我們的意識是有限的，我們花了太多的注意資源給予我們的行為和結果上，而忽略了來自無限的內心深處人性觀力量的影響，由此看來，關注我們日常的生活感受，關注我們對人性的看法，這都將為我們了解自己提供源源不斷的寶貴資源，也將正確指引我們的行為。作為教育者以及撫養者應該多給與孩子心靈上的關注，讓他們積累越來越多的積極生活體驗與感受。

篇10

關鍵詞：蛋白質-蛋白質對接；分子動力學模擬；蛋白質-蛋白質相互作用

Abstract：Proteins that play a critical role in many cellular processes often perform their functions by interacting with other proteins. Therefore， the studies of protein-protein interactions are vital to exploring the essence of life， understanding the mechanism of diseases and developing new drugs to improve human health. With the sustained development of bioinformatics， more and more computational methods have been applied to structural and functional research of proteins. Protein-protein docking and molecular dynamics simulation are both widely applied to the studies of protein-protein interactions. This article reviews the theory of computational methods， softwares and the application in protein-protein interactions.

Key words：Protein-protein docking； Molecular dynamics simulation； Protein-protein interactions

眾所周知，蛋白質在生物進程中扮演著重要的角色。蛋白質通過與其他生物大分子（如蛋白質，DNA和RNA）相互作用介導細胞內各種重要的生理過程，如基因的復制、轉錄、翻譯以及細胞周期調控、信號轉導、免疫反應等，其中，蛋白質-蛋白質相互作用尤為常見。因此蛋白質-蛋白質相互作用的研究有助于人們探明其細胞內功能，從而了解各種疾病發生機制，為進一步的新藥研發提供幫助。目前為止，研究蛋白質-蛋白質相互作用主要有酵母雙雜交、免疫共沉淀、親和色譜、質譜、核磁共振等多種實驗方法，這些技術為蛋白質相互作用研究做出了重要貢獻，積累了寶貴的數據資源。

隨著計算機處理能力的不斷提升，生物信息學的理論模擬方法得到迅速發展和廣泛應用。生物信息學整合數學，物理，化學，信息學等眾多學科的優勢，以計算模擬手段進行生物學相關研究。自Janin和同事們[1]首次運用自動化對接算法預測牛胰蛋白酶抑制劑-胰蛋白酶復合物3D結構至今，蛋白質-蛋白質對接領域已取得很大進步。該方法常用于蛋白質結構及功能研究，分析配體與蛋白質間或者蛋白質-蛋白質間的相互作用模式，便于研究者從原子水平探究受體-配體間作用機制。分子動力學模擬在誕生至今的幾十年中不斷隨著計算機軟硬件技術的快速提升而愈加發展完善，已經成為研究蛋白質、核酸等生物大分子的結構和動力學特性的重要工具。本文將對蛋白質-蛋白質對接和分子動力學模擬的基本原理及其在蛋白質間相互作用研究中的應用進行簡要概述。

1 蛋白質-蛋白質對接

準確的蛋白質-蛋白質復合物結構是進行蛋白質-蛋白質相互作用研究的基礎。然而，通過實驗方法測定蛋白質-蛋白質復合物結構比測定單個蛋白質更加困難。隨著計算機水平的不斷發展，人們開始希望用計算模擬手段來預測蛋白質復合物的真實結構，并希望從原子層面來分析蛋白質-蛋白質相互作用的內部機制。蛋白質-蛋白質分子對接是一種常用的方法。它是指利用兩個單體蛋白質的三維空間結構，來預測蛋白質-蛋白質復合物結構。解決蛋白質對接問題有兩個關鍵因素：打分函數和搜索算法[2]。打分函數應能夠區分出正確的或近似正確的蛋白質對接復合物，而且搜索算法需嚴格地探索由相互作用的蛋白質形成的巨大構象空間。

1.1打分函數 蛋白質-蛋白質對接可以被歸類為一個全局最優化問題，其主要目的是找到蛋白質分子間最穩定關聯結構。使用打分函數是準確評估結合蛋白間的相互作用所必需的。打分函數有兩個作用：構象采集和母板選擇及精制。打分函數的根本目的是從錯誤的對接取向中區分出正確或近似正確的對接取向。打分函數主要有兩種類型：基于物理原理的函數和基于實驗知識的函數。通常，基于物理原理的能量函數用分子力場如CHARMM[3]和AMBER[4]描述蛋白質-蛋白質相互作用。

打分函數可能包括幾何學與化學的互補，靜電力、范德華力和氫鍵的相互作用以及解相關能量項。最常用的打分函數是形狀互補。經常將形狀互補與FFT算法聯合應用于詳盡的全局搜索。靜電場在帶電粒子或極性分子間的相互作用中扮演著重要角色。泊松-玻爾茲曼方程常被用來解決從原子水平獲得溶劑化生物分子系統的靜電電位問題。打分函數包括了極其重要的離散和核心相互作用，通常用范德華力相互作用來描述。

1.2搜索算法 搜索算法的主要目的就是在勢能圖上定位最穩定的狀態。對接復合物可能解的構象搜索可通過兩種不同的方案執行。第一種方案是進行全空間搜索，第二種是隨機地或按一定順序只搜索局部空間。快速傅里葉變換是最為著名的用于全空間的搜索算法之一。Katchalski-Katzi[5]和助手首次將快速傅里葉變換法用于蛋白質對接，確定受體配體間幾何契合。該方法被應用于許多程序，如GRAMM[6]， FTDock[7]，3D-Dock[8]以及ZDock[9]。局部搜索算法包括模擬退火，蒙特卡洛法及遺傳算法等。Vieth和助手們[10]發現分子動力學法最適于進行大空間搜索，而遺傳算法比其他算法更適合進行小空間搜索。大多數情況下，蒙特卡洛算法和分子動力學算法都用來進行蛋白質柔性處理。

1.3對接過程 蛋白質-蛋白質對接一般通用的過程包括：①盡可能多的從全局或局部搜索中生成對接復合物；②篩選和評估復合物；③精制和重排。這三步可被細分為更多步。第一步完成剛體的全局搜索，盡可能多的生成對接蛋白質-蛋白質構象。在第二步中，采用生物或實驗信息和打分函數來掃描并評估第一步得到的對接復合物。錯誤對接復合物的得分比接近X射線結構復合物的得分高是很常見的，許多得分高的結構并不實際存在。應過濾掉這些不實際存在的結構，將剩下的對接復合物進行評估。第三步涉及到側鏈及可能骨架的柔性。柔性處理時主要進行重排側鏈。

2 分子動力學模擬

分子動力學模擬是一門利用經典力學來模擬大分子體系運動的方法，它綜合了數學、統計物理、化學、計算機等多門學科的內容。分子力場是分子動力學模擬的基礎。它采用簡單的函數來描述分子能量與結構之間的關系。分子力場的基本函數形式包括了原子之間的成鍵相互作用與非鍵相互作用。非鍵相互作用主要包含了范德華力與長程靜電力。

2.1分子動力學模擬過程 分子動力學模擬的步驟主要包括了四步：第一步是確定初始構象，初始構象盡量選越接近模擬系統的結構越好，通常是能量較低的構象。通常采用分子力學方法對其構象進行優化；第二步平衡相過程，在前一步中已經確定的模擬體系將進行平衡相過程。在構建平衡相的過程中，須對其構象以及溫度等參數進行調控并加以監控，還要判斷體系是否已經達到平衡；第三步生產相過程，模擬體系中的分子以及構成分子的原子開始根據初始速度運動，此時根據牛頓力學和預先給定的粒子間相互作用勢來對各個粒子的運動軌跡進行計算，并從這個過程中抽取計算分析時所需要的數據和樣本；第四步將對計算結果進行深入分析處理。

2.2研究進展及常用軟件 Tajkhorshid等成功的模擬了水分子通過不同通道亞型的過程[11]。Xu等在水溶液和磷脂雙層中對β淀粉樣多肽進行了多次長時間分子動力學模擬，發現在生物膜和有機溶劑中以α螺旋為主，在水溶液中則以無規則卷曲為主[12]。京都大學醫學研究科的巖田想[13]成功分析了存在于細胞的，負責將物質運送到細胞內的一種蛋白Mhp1的構造，運用該結果通過在計算機上模擬，在分子層次上弄清了Mhp1將物質運往細胞內的機制。

目前，用于分子動力學模擬的軟件越來越成熟。較為常用的主要有：GROMACS，NAMD， AMBER，CHARMM，TINKER、LAMMPS等。GROMACS[14]是用戶界面友好的分子動力學模擬軟件，模擬中的參數條件和基本功能已經趨于成熟，里面包含多種力場，非常適用于模擬生物大分子這種復雜體系。同時由于其速度快，在非生物體系統中也得到了廣泛的應用。AMBER[15]不僅是一個程序，而是包含了從體系準備到動力學模擬，再到軌跡分析等一系列程序的集合。同時，AMBER 還是一系列力場的名稱，這些力場涵蓋了蛋白質、核酸、糖類、脂類等眾多生物大分子。NAMD同樣適用于模擬計算蛋白質、核酸等生物大分子體系，而且并行計算效率非常高。

3 展望

目前，蛋白質分子對接及分子動力學模擬等計算手段雖然已廣泛用于蛋白質-蛋白質間相互作用的相關研究，但還是存在一些值得改進的地方。例如，蛋白質-蛋白質對接過程中，蛋白質柔性的相關處理，構象搜索的合理性及打分函數的準確度；分子動力學模擬中力場的種類和所研究體系的匹配度等。隨著計算機技術不斷的發展，這些生物信息學方法有待進一步優化和相關軟件需要進一步完善，從而使其更適用于蛋白質等生物大分子的模擬研究。總之，將生物信息學方法與傳統實驗手段相結合來進行蛋白質間相互作用等生物大分子體系研究，是一條有待進一步發展的有效途徑。

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