導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先是基于對教師專業(yè)地位和特性的確認(rèn)。小學(xué)教育是整個(gè)教育的奠基工程，是一個(gè)人人生發(fā)展的重要階段；小學(xué)教育雖然也是基礎(chǔ)教育，但與學(xué)前教育、中學(xué)教育有不同的特點(diǎn)；小學(xué)教師雖然也是教師，但與其他類型教師有不同的專業(yè)特性。小學(xué)生成長的特殊地位、特殊規(guī)律和特殊需求，需要小學(xué)教師形成不同于其他教師的專業(yè)態(tài)度與行為、專業(yè)知識(shí)與能力。因此，“認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性”是培養(yǎng)小學(xué)教師的基本前提。

分析小學(xué)教師專業(yè)特性必須以教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)為取向，主要包括專業(yè)道德（或稱之為專業(yè)精神、專業(yè)情意）、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。為此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)維度對小學(xué)教師的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”進(jìn)行了細(xì)致、專業(yè)的梳理和規(guī)范，進(jìn)一步凸顯了小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)特性。

小學(xué)教師專業(yè)理念的先進(jìn)性與師德的崇高性。小學(xué)教師必須要有先進(jìn)的專業(yè)理念和崇高的職業(yè)道德（即師德）。在教育實(shí)踐中，師德的所有問題都是圍繞著師生關(guān)系展開的，師生關(guān)系的核心是教師的情感問題，也就是要關(guān)心、熱愛學(xué)生，樹立以學(xué)生為本的教育理念。根據(jù)小學(xué)生的依賴性和向師性等特點(diǎn)，小學(xué)教師專業(yè)理念的先進(jìn)性與師德的崇高性主要表現(xiàn)在特別有童心和愛心，最重要的是對兒童的感情和熱忱以及個(gè)人的道德品質(zhì)，還有正確的教育理想和信念以及對教育工作的使命感與責(zé)任感。

因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為4個(gè)層面對“小學(xué)教師的專業(yè)理念與師德”提出具體要求，大到獻(xiàn)身教育事業(yè)、遵紀(jì)守法，小到個(gè)人修養(yǎng)、言談舉止，蘊(yùn)含著對小學(xué)教師情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求和教育理想與信念的培育。特別是在對待小學(xué)生的態(tài)度方面，本著“愛是小學(xué)教師的靈魂”這一理念，著重要求小學(xué)教師“富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”，“具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表”，并將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在首位，將師德作為首要條件，實(shí)行一票否決。

小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的綜合性。小學(xué)教育為小學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為國家和民族培養(yǎng)各類人才奠定基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)教育基礎(chǔ)性和全面性等特點(diǎn)，小學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)方面不同于其他教師，更多地表現(xiàn)為一種綜合性。小學(xué)教師不一定要求掌握某一門學(xué)科的高深知識(shí)，不要求成為某一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，但要努力成為通曉人文、自然等多種學(xué)科知識(shí)以及在音體美等方面有一定特長的綜合性、全能性的人才，成為兒童教育的專家，如斯霞、霍懋征、李吉林老師等。

因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)4個(gè)領(lǐng)域?qū)Α靶W(xué)教師的專業(yè)知識(shí)”提出了具體要求。要求小學(xué)教師在了解和掌握小學(xué)生發(fā)展的知識(shí)和多學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法。基于小學(xué)教育綜合性的特點(diǎn)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》還特別要求小學(xué)教師關(guān)注所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐、少先隊(duì)活動(dòng)以及與其他學(xué)科的聯(lián)系；要求教師掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論，關(guān)注通識(shí)性知識(shí)的重要價(jià)值。

小學(xué)教師專業(yè)能力的全面性。小學(xué)生的認(rèn)知、情感在很大程度上帶有形象性特征，容易受外部具體事物的影響。他們一旦對某種活動(dòng)產(chǎn)生興趣，便可以直接轉(zhuǎn)化成推動(dòng)其介入活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)、積極地發(fā)展自己。小學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣，因而，對小學(xué)教師的教學(xué)技能技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)以及音體美技能的要求，比中學(xué)、大學(xué)教師更為全面。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展5個(gè)層面對“小學(xué)教師的專業(yè)能力”提出具體要求。如根據(jù)時(shí)展的需要，要求教師“幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系”、“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中”等。關(guān)注小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)過程中的獨(dú)特性，如增加了體現(xiàn)小學(xué)教師教育教學(xué)特殊性的一項(xiàng)新能力要求，即“合理設(shè)計(jì)主題鮮明、豐富多彩的班級和少先隊(duì)活動(dòng)”；針對小學(xué)教育的特點(diǎn)，小學(xué)教師要“較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字”，這是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)教師提出的特殊要求。

小學(xué)教師的專業(yè)特性是通過專業(yè)教育、終身學(xué)習(xí)、自主研究和專業(yè)發(fā)展獲得的。因此，開展小學(xué)教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為小學(xué)教師培養(yǎng)的主要依據(jù)，“重視小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視小學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事小學(xué)教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)制度”，切實(shí)提高小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。

1 更新教師教育理念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。貫徹實(shí)施《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)教師的培養(yǎng)要始終堅(jiān)持“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的教育理念。“學(xué)生為本”就是以“兒童的發(fā)展為本”，這是小學(xué)教育教學(xué)的終極目標(biāo)。小學(xué)教師要“尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長”。

“師德為先”既是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念，也是社會(huì)對教師的普遍要求，更是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為本”的必要條件。要“熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。

教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識(shí)的載體，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。小學(xué)教師要“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會(huì)的重要特征，是教師專業(yè)化的根本要求，也應(yīng)是他們的一種生活方式和精神追求。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)“學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。

2 創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式

完整的培養(yǎng)模式應(yīng)包括縱向?qū)W習(xí)時(shí)限模式和橫向培養(yǎng)過程模式兩個(gè)方面。從縱向時(shí)限模式看，目前我國培養(yǎng)本專科小學(xué)教師的模式有：初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制專科以及“5+2”、“2+4”模式，高中畢業(yè)起點(diǎn)的三年制專科、四年制本科等。在這些培養(yǎng)模式中，“5+2”模式雖然是培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的有效模式，但這畢竟是一種過渡模式，隨著小學(xué)教師本科化的推進(jìn)將會(huì)逐漸被其他培養(yǎng)模式所替代，而“2+4”（或“3+4”）模式是值得推廣的培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明，以初中畢業(yè)生為起點(diǎn)的小學(xué)教師培養(yǎng)卓有成效。因其年齡小，可塑性大，可以培養(yǎng)掌握藝術(shù)技能的適合小學(xué)教育的教師。在最近舉行的江蘇省首屆師范生基本功大賽中，一些高中起點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育和小學(xué)教育師資的本科院校師范生的教學(xué)基本功明顯不如初中起點(diǎn)的五年制師范生。

當(dāng)下，教師職業(yè)的吸引力顯著增強(qiáng)，師范院校的生源質(zhì)量也將會(huì)得到有效改善。在此背景下，人們更加關(guān)注和重視優(yōu)化小學(xué)教師的培養(yǎng)過程。我國小學(xué)教師的培養(yǎng)模式，在學(xué)科方向上主要有綜合型、大文大理型、先綜合后分方向、分方向（如小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)）等4種。根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)綜合性的特點(diǎn)，借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)以及小班化教學(xué)的趨勢，需要積極探索本科學(xué)歷小學(xué)教師全科綜合培養(yǎng)模式，即由高等師范院校專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門或多門課程教學(xué)工作的小學(xué)教師。如我國臺(tái)灣地區(qū)文化課實(shí)行包班教學(xué)，稱為級任教師，音體美等技能學(xué)科的教師稱為科任教師，擔(dān)任一個(gè)年級的學(xué)科教學(xué)任務(wù)。我國小學(xué)的師生比與國外差不多，實(shí)施小班化教學(xué)的難度就在于缺乏全科型師資。2012年年底教育部印發(fā)的《關(guān)于深化教師教育改革的意見》中明確提出“完善小學(xué)教師全科培養(yǎng)模式”的要求，并將進(jìn)行改革試點(diǎn)。這幾年，我國的湖南、山東、浙江等省已開始探索培養(yǎng)全科小學(xué)教師，值得借鑒。因此，我們要積極探索大學(xué)文化基礎(chǔ)教育與教師專業(yè)養(yǎng)成教育相融合的綜合培養(yǎng)模式，既要注重學(xué)生在知識(shí)、能力和專業(yè)素質(zhì)方面的發(fā)展，更要注重未來教師氣質(zhì)的培養(yǎng)和文化熏陶。

3 加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)

學(xué)科專業(yè)建設(shè)是師范院校建設(shè)的根本，學(xué)校的水平和地位取決于其學(xué)科水平。師范院校要以學(xué)科建設(shè)為中心，以專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為指引，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，依托學(xué)科營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。小學(xué)教師的專業(yè)特性決定了小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)不同于培養(yǎng)中學(xué)教師的各個(gè)學(xué)科專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)不是單一的任教學(xué)科或教育學(xué)科，而是由多種相關(guān)學(xué)科共同支撐的。

小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)將初等教育學(xué)以及小學(xué)各科課程與教學(xué)論作為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，依托師范院校的學(xué)科優(yōu)勢，增強(qiáng)發(fā)展的后勁和活力。初等教育學(xué)是彰顯小學(xué)教師專業(yè)特性、支撐小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)理論。初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)從研究小學(xué)生和小學(xué)教育的特點(diǎn)人手，立足于兒童心理學(xué)、兒童哲學(xué)以及小學(xué)教育特有的養(yǎng)成教育理論，探尋初等教育自身的內(nèi)在邏輯和豐富的實(shí)踐智慧，以此增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科意識(shí)，組建具有本專業(yè)特色和優(yōu)勢的學(xué)科隊(duì)伍。要建立科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)制度，促進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科和特色專業(yè)建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化育人是根本、質(zhì)量是生命、教學(xué)是中心的意識(shí)，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量和水平。

4 深化課程教學(xué)改革

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，課程方案影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。教師教育改革的核心是課程改革。要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求，落實(shí)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》以及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，修改完善小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、開放兼容的教師教育課程體系。

深化課程教學(xué)改革，要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，把教師教育融入當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的零距離對接。改革傳統(tǒng)的小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等教師教育課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，采取模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多種方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育和養(yǎng)成教育，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

教師教育課程在廣義上包括教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程（或稱“教育專業(yè)課程”），而目前頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是專指教育類課程，因此要根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)特性、培養(yǎng)模式，抓緊研究制訂小學(xué)教育專業(yè)的“公共基礎(chǔ)課程”、“學(xué)科專業(yè)課程”的課程標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)要求與開展教學(xué)質(zhì)量評估。

教師職業(yè)是實(shí)踐性職業(yè)。在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中，既要重視學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)，更要重視職業(yè)技能訓(xùn)練，為小學(xué)教育培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、職業(yè)技能過硬、能歌善舞、多才多藝的優(yōu)秀小學(xué)教師。要堅(jiān)持教師教育的“實(shí)踐取向”，高度重視教育實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立長期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地和優(yōu)秀小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí)制度，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。要落實(shí)師范生到小學(xué)教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期制度，以“臨床教學(xué)”作為教育實(shí)習(xí)的基本模式，使師范生真正融入實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)工作中，將理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)其職業(yè)情感和教育教學(xué)實(shí)踐能力。

5 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過加強(qiáng)特色專業(yè)、精品課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷提升教師的教育科研水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。要堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)兼顧，教學(xué)與科研并重，加強(qiáng)高端教育人才隊(duì)伍建設(shè)。要完善重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻(xiàn)的教師考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師潛心教書育人。

篇2

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)營銷 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）第32次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2013年6月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.91億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為44.1%。其中，網(wǎng)絡(luò)購物網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到2.71億人，網(wǎng)絡(luò)購物使用率提升至45.9%。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，越來越多的傳統(tǒng)型企業(yè)開始涉足電子商務(wù)，市場上對于網(wǎng)絡(luò)營銷相關(guān)人才需求量與日俱增。面對如此巨大的市場人才需求，一方面眾多高校開始培養(yǎng)各種面向網(wǎng)絡(luò)營銷相關(guān)崗位的人才，另一方面，諸多企業(yè)卻很難尋找到適合企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷人才。因此，如何培養(yǎng)真正能滿足企業(yè)實(shí)際需求的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)營銷類人才，就成為了目前許多高職院校在《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程建設(shè)中一個(gè)亟待解決的難題。而在課程建設(shè)中，教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。課程建設(shè)的成敗在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)諸要素中的關(guān)鍵要素。

一、基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建思路

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，職業(yè)教育應(yīng)“以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新體制機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”。因此，高職院校課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為最終目標(biāo)，綜合國家職業(yè)資格證書、企業(yè)現(xiàn)有相關(guān)崗位工作內(nèi)容、地區(qū)產(chǎn)業(yè)人才需求特征及未來崗位可持續(xù)發(fā)展等方面，真正培養(yǎng)出符合崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的人才。以《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程為例，具體如下圖所示：

二、基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建方式

（一）依據(jù)“營銷師”等國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程的基本教學(xué)內(nèi)容

把職業(yè)資格證書所需知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)獲取職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接，是高職教育的顯著特色。目前，營銷類相關(guān)的職業(yè)資格證書主要有勞動(dòng)和社會(huì)保障部的營銷師資格考試以及教育部考試中心與中國市場營銷學(xué)會(huì)聯(lián)合推出的市場營銷資格考試，從這些證書考證內(nèi)容要求上來看，以“營銷師三級”為例，對于《網(wǎng)絡(luò)營銷》相關(guān)的職業(yè)知識(shí)和技能的最基本的要求主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)客戶溝通與服務(wù)、電子郵件營銷及網(wǎng)絡(luò)信息調(diào)研等方面。因此，在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)有效地將這些部分的內(nèi)容作為基礎(chǔ)并融入到教學(xué)項(xiàng)目及任務(wù)的設(shè)置中去，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接。

（二）分析企業(yè)營銷類相關(guān)崗位工作內(nèi)容調(diào)整課程基本教學(xué)內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)有部分職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)如勞動(dòng)和社會(huì)保障部的營銷師國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容（2006年制定）已經(jīng)明顯落后，與實(shí)際企業(yè)營銷相關(guān)崗位的要求不相適應(yīng)，尤其是伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)對于網(wǎng)絡(luò)營銷相關(guān)崗位職業(yè)能力需求方面已有日新月異的變化。因此，及時(shí)跟蹤學(xué)生就業(yè)狀況，了解社會(huì)、企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)營銷人才的真正需求，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整基本教學(xué)內(nèi)容是必需的。通過對近幾個(gè)月智聯(lián)招聘、51job等網(wǎng)站的人才需求信息分析、相關(guān)實(shí)習(xí)企業(yè)的崗位需求狀況走訪調(diào)查及近幾屆畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況來看，對于營銷專業(yè)背景學(xué)生的崗位需求主要集中在網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)絡(luò)銷售、網(wǎng)絡(luò)客服、淘寶網(wǎng)店運(yùn)營、網(wǎng)絡(luò)信息收集與分析等崗位，而這些崗位所需的職業(yè)能力主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)市場調(diào)研能力、網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具溝通與服務(wù)能力、網(wǎng)絡(luò)推廣能力及淘寶店鋪規(guī)劃能力等方面。

綜合以上兩方面的分析，從真正滿足職業(yè)的要求標(biāo)準(zhǔn)來看，高職院校市場營銷專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的基本教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)客戶溝通與服務(wù)、常見網(wǎng)絡(luò)推廣方式及工具的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)信息調(diào)研、淘寶網(wǎng)店經(jīng)營為主要教學(xué)內(nèi)容。

二、著眼于學(xué)生崗位可持續(xù)發(fā)展設(shè)置《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的進(jìn)階教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)能力的培養(yǎng)不能僅限于當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)崗位需求，還要考慮學(xué)生在未來三五年甚至于更長時(shí)期內(nèi)的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，還要根據(jù)學(xué)生未來崗位職業(yè)走向來分析其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)階需求，進(jìn)而設(shè)置相關(guān)進(jìn)階教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)智聯(lián)招聘、51job等人才招聘網(wǎng)站上的崗位需求信息及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查顯示，在工作3～5年后其崗位發(fā)展的走向一般是從一線的執(zhí)行人員走向中高層的管理人員，如從網(wǎng)絡(luò)推廣專員到網(wǎng)絡(luò)推廣主管、網(wǎng)絡(luò)銷售員到網(wǎng)絡(luò)銷售經(jīng)理、淘寶網(wǎng)店運(yùn)營人員到淘寶店長、甚至于開展自主網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)等。因此，在教學(xué)內(nèi)容選取上可以將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、搜索引擎推廣等其他推廣工具的應(yīng)用、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷整體策劃等內(nèi)容作為基本教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)階教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)然，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，營銷方式的不斷變革和創(chuàng)新，現(xiàn)有傳授給學(xué)生的知識(shí)和技能必然滿足不了學(xué)生在未來更長時(shí)間中的需求，只有培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)環(huán)境的變化而不斷自我獲取新知識(shí)、掌握新技能的能力，才能真正做到著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在教學(xué)內(nèi)容組織上，還要充分利用豐富的各類網(wǎng)站資源及網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺(tái)等，拓展學(xué)生的視野，通過查找資料、分析資料、學(xué)習(xí)資料的方式完成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)人才需求特征來設(shè)置《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容

不同地區(qū)由于其產(chǎn)業(yè)性質(zhì)及特色的差異，在對營銷相關(guān)人才的需求特征上也存在一定差異性，人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的目的。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)緊密結(jié)合本地區(qū)網(wǎng)絡(luò)營銷型企業(yè)的行業(yè)特征及對網(wǎng)絡(luò)營銷相關(guān)人才的需求特征，把相關(guān)部分內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，強(qiáng)化其內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)具有地方特色的網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)用型人才，真正體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。以我院所在地常州為例，對于網(wǎng)絡(luò)營銷相關(guān)人才的需求以機(jī)械設(shè)備制造行業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)行業(yè)、零售行業(yè)、旅游行業(yè)等行業(yè)居多，并且對于人才的需求崗位尤以淘寶網(wǎng)絡(luò)客服與網(wǎng)絡(luò)推廣需求量最大，因此，在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容及組織教學(xué)時(shí)，既要結(jié)合相關(guān)的行業(yè)設(shè)置項(xiàng)目及任務(wù)，又要針對需求量較大的崗位，不論從教學(xué)內(nèi)容量的設(shè)置或是從教學(xué)組織上都要加大投入力度。如針對淘寶網(wǎng)絡(luò)客服職業(yè)崗位，一方面可以通過自建淘寶網(wǎng)店平臺(tái)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作，另一方面可以與一些從事淘寶客服外包服務(wù)的企業(yè)合作開展工學(xué)交替。針對網(wǎng)絡(luò)推廣類職業(yè)崗位，可以加大加深對網(wǎng)絡(luò)推廣工具的介紹、操作與應(yīng)用，如常見的微博、論壇、博客、QQ群、Email、SNS等營銷推廣工具的應(yīng)用。

縱觀目前《網(wǎng)絡(luò)課程》課程的教學(xué)，還存在許多方面的問題，如網(wǎng)絡(luò)營銷理論體系混亂，不同的學(xué)科理解形成了不同的理論體系，教學(xué)內(nèi)容不能滿足培養(yǎng)高技能人才的需要，沒有針對不同專業(yè)背景研究其合適的教學(xué)內(nèi)容及模式等。因此，針對互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人才需求的不斷激增，《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的建設(shè)與改革任重道遠(yuǎn)，但不管如何，高職《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的建設(shè)都應(yīng)以符合網(wǎng)絡(luò)營銷相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基本要求，為此，要從國家職業(yè)資格證書、企業(yè)現(xiàn)有相關(guān)崗位工作內(nèi)容、本地區(qū)產(chǎn)業(yè)人才需求特征及崗位的可持續(xù)發(fā)展等方面綜合考慮，真正培養(yǎng)出符合崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的人才。

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篇3

許多人認(rèn)為，以往的小學(xué)教師并不是一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)，本專業(yè)無需本科學(xué)歷，教小孩，似乎懂點(diǎn)算數(shù)和識(shí)字的人群都能教！從應(yīng)試教育角度而言，容易把小學(xué)教師看做是“小兒科”、“孩子王”的職業(yè)。一旦用這種視角考察本科層次的小學(xué)教育專業(yè)，衡量畢業(yè)生是否達(dá)到本科水平，其標(biāo)準(zhǔn)必然定位在傳統(tǒng)學(xué)科———語文或數(shù)學(xué)那幾門主要學(xué)科。但從現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育角度考察，能夠衡量并體現(xiàn)畢業(yè)生本科水平的，往往是其教育理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、一定的科研能力和管理能力。這些決定了現(xiàn)代小學(xué)教師崗位的專業(yè)性、不可替代性。從總體上看，現(xiàn)代教育日益要求未來的小學(xué)教師能夠進(jìn)行專業(yè)的教育調(diào)查、教育診斷、教育評價(jià)等，然后再制訂教育方案并組織實(shí)施。這樣的專業(yè)能力，未經(jīng)專門訓(xùn)練的普通高校非師范類本科生很難勝任這一教師職業(yè)，“小兒科”轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代綜合教育，其教育質(zhì)量需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)目的的適切性、實(shí)在性。所以，小學(xué)教育本科化，本身就是社會(huì)改革帶來的變化，是我國初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不同于培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè)，應(yīng)著眼于較高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)規(guī)格，亦即要根據(jù)現(xiàn)代教育事實(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的相對統(tǒng)一，最終才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的專業(yè)化、本科化發(fā)展。我國已基本普及九年制義務(wù)教育，基礎(chǔ)教育的發(fā)展日益注重質(zhì)量與效益的提高，建立起一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。基礎(chǔ)教育不僅要有效傳遞豐富的知識(shí)給兒童，還要有效促進(jìn)小學(xué)兒童的身心發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)新能力，使之能夠初步融入社會(huì)，為逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。從教師職業(yè)專業(yè)化的角度來說，本科層次的小學(xué)師資能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的教育需要，并在教育實(shí)踐中踐行。正是在此意義上，本科層次的小學(xué)教師的培養(yǎng)必須體現(xiàn)其自身的專業(yè)性，在專業(yè)化的培養(yǎng)與本科水平要求之間實(shí)現(xiàn)相對一致。但目前，各高校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過程中，專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間往往出現(xiàn)錯(cuò)位。

二、影響專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)相對統(tǒng)一的因素

依據(jù)1998年教育部關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見，結(jié)合本科學(xué)歷小學(xué)教育的專業(yè)要求，小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵在培養(yǎng)計(jì)劃中的體現(xiàn)可從思想道德素質(zhì)要求、業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求、文化素質(zhì)的要求、身心素質(zhì)的要求幾個(gè)主要方面來把握。一般而言，各高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都能從整體上兼顧德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，但在具體的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置比例把握、培養(yǎng)模式的選擇上存在較多差異，這就導(dǎo)致了本科化過程中二者出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體定位差異影響二者的相對統(tǒng)一

在具體的培養(yǎng)規(guī)格和要求上，各院校雖然有一定的共識(shí)，但差異也很大，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)的把握與定位在培養(yǎng)方案的體現(xiàn)有明顯不同。培養(yǎng)目標(biāo)“定位在本科”和“定向在小學(xué)”關(guān)涉如何明確小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，亦即小學(xué)教師應(yīng)有的素質(zhì)能夠在較高水平上得以專業(yè)化的體現(xiàn)。通過與首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院、東北師范大學(xué)教育學(xué)院、西安文理學(xué)院、海南師范大學(xué)等院校的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較，瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和小學(xué)教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實(shí)、系統(tǒng)的理論知識(shí)和較熟練的小學(xué)教育、教學(xué)技能，具有必備的小學(xué)教育理論與實(shí)踐研究能力，能在全日制小學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)以及教育管理部門從事多學(xué)科教育教學(xué)及其研究、管理的高級專門人才。”可見其定位比較明確，定位于培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教育工作者。即要求培養(yǎng)出的小學(xué)教育工作者不僅能從事學(xué)科教學(xué)，又能從事管理和科研，培養(yǎng)目標(biāo)對人才的素質(zhì)要求從德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。其中對于教育基本理論、教學(xué)技能、小學(xué)教育教學(xué)及其研究能力的把握能夠較好體現(xiàn)專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵，并在培養(yǎng)規(guī)格中對本專業(yè)人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)表述明晰，和其它院校同類指標(biāo)相比差異不大，但在具體的課程設(shè)置和課程實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)保證上還存在一定問題。通常對本科小學(xué)教育專業(yè)的定性在教育易于把握，但在定位本科層次和定向在小學(xué)則容易出現(xiàn)偏差。瓊州學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)是在原海南民族師范學(xué)院基礎(chǔ)上開始大專班的建設(shè)，如何使現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不同于以往的中師、小教大專培養(yǎng)，如何使定向于小學(xué)的本科小學(xué)教育專業(yè)與培養(yǎng)中學(xué)教師的學(xué)科教育師范專業(yè)區(qū)別開來是專業(yè)建設(shè)中的關(guān)鍵問題之一。能否在吸收原中師教育的一些優(yōu)良做法的基礎(chǔ)上，逐步體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的獨(dú)特性還需要有一定過程的適應(yīng)與探索。因此，研究制定全國適用的和各省通用的小學(xué)教師入職標(biāo)準(zhǔn)非常必要，這對于指導(dǎo)和規(guī)范小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定，保證培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格能夠涵蓋小學(xué)入職教師的基本素質(zhì)又能體現(xiàn)本科水平很有必要。換言之，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的平衡把握還需有一個(gè)自上而下的長期實(shí)踐過程。

（二）課程設(shè)置的權(quán)重不同影響二者的相對平衡

一般而言，新辦本科專業(yè)在最初的幾年內(nèi)專業(yè)成熟度較低，在專業(yè)建設(shè)過程中，設(shè)置哪些門類的課程，以及各類課程的性質(zhì)、數(shù)量以及他們占課程總量的比例如何分配，這對專業(yè)規(guī)格的最終實(shí)現(xiàn)、專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)起著決定性作用。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置從內(nèi)容上可分為三大類：一是通修（公共基礎(chǔ)課）類課程，包括原理、外語、計(jì)算機(jī)、體育等；二是專業(yè)類課程，由于小學(xué)教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，技能類課程有語言類、計(jì)算機(jī)等，學(xué)科類有語文類、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等，素質(zhì)類課程有自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等；三是教育、心理類課程，這是師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標(biāo)志，是提高教師教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。但由于受國內(nèi)普遍“重學(xué)術(shù)、輕師范”的思想影響，教育類課程課時(shí)比例較少，且其中的教育實(shí)踐體系還不夠完善，存在重理論性課程而輕技能性和實(shí)踐性課程。所以，在今年新的培養(yǎng)方案修訂過程中，教師教育類課程比重有所提高，其課時(shí)占總課時(shí)的33%以上。但通修類課程、學(xué)科類課程和教育類課程之各總量的平衡還不夠穩(wěn)定，還存在結(jié)構(gòu)性矛盾，其模塊化課程的修訂還受現(xiàn)行培養(yǎng)模式的限制。總之，小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須重視教師職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，這是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)。在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上，我們必須堅(jiān)持“以教學(xué)為主，兼顧科研”的原則，使教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究相互促進(jìn)，推動(dòng)專業(yè)成熟度的逐步提升。

（三）培養(yǎng)模式的不同選擇影響二者的相對統(tǒng)一

培養(yǎng)模式在本研究中指學(xué)科定向方式，即小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任多學(xué)科教學(xué)的“全才”，還是精通某一學(xué)科的“專才”?目前，本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有綜合模式、學(xué)科分科模式、文理分科模式。三種模式對師范生將來執(zhí)教學(xué)科的定向范圍有不同要求。綜合模式培養(yǎng)的是綜合性復(fù)合型的小學(xué)教師，要求師范生畢業(yè)后能勝任多學(xué)科教學(xué)；學(xué)科分科模式旨在培養(yǎng)專長于某一學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師；文理分科模式要求師范生能勝任文科或理科領(lǐng)域內(nèi)的各科教學(xué)。培養(yǎng)模式的選擇對于課程設(shè)置的影響顯而易見，如綜合模式與分科模式的課程模塊明顯不同，綜合模式只能兼顧學(xué)科知識(shí)，而分科模式則精于學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)出來的“全才”或“專才”必然各有所長也有所短，其中對于實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)要求自然難于一致，具體的教學(xué)效果難以某一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的具體實(shí)現(xiàn)與平衡也不易把握，往往會(huì)各有側(cè)重，影響專業(yè)建設(shè)的長期穩(wěn)定發(fā)展。簡言之，不同培養(yǎng)模式的選擇帶來不同的課程模塊設(shè)置，造就不同的實(shí)踐教學(xué)方式與效果，這表明本科層次的小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一需要一個(gè)發(fā)展探索的過程，針對二者之間的關(guān)系還存在許多有待繼續(xù)深化的方面。

三、平衡專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵關(guān)系的幾點(diǎn)建議

從以上分析表明，小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間的不平衡，正是由于專業(yè)建設(shè)的成熟度較低，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與結(jié)構(gòu)等方面都還沒有一個(gè)現(xiàn)成、統(tǒng)一的計(jì)劃或標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)教育的基本要求還比較模糊，大綱和教材相對滯后，各相關(guān)院校都還在不斷探索。因此，在各方面機(jī)制尚未十分健全，各種關(guān)系尚未完全理順的情況下，專業(yè)規(guī)格的不穩(wěn)定、培養(yǎng)模式的不同導(dǎo)致課程設(shè)置存在差異，和教育學(xué)專業(yè)及中師培養(yǎng)區(qū)別還有限，本專業(yè)的定位還不夠突出，如何在專業(yè)規(guī)格上調(diào)整，既能保證專業(yè)規(guī)格又能實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，筆者以為需要從以下幾個(gè)方面做好：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)與全面培養(yǎng)、生源分析及社會(huì)需求分析密切聯(lián)系

培養(yǎng)目標(biāo)的定位有兩個(gè)問題必須考慮：一是培養(yǎng)應(yīng)是全方位的培養(yǎng)，既不能僅僅是培養(yǎng)一些學(xué)科專家，關(guān)注個(gè)別學(xué)業(yè)超群的學(xué)生的發(fā)展，也不能只是培養(yǎng)純粹的教書匠，這就是說要對絕大多數(shù)師范生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色，以適應(yīng)人才需求的特殊性；二是培養(yǎng)目標(biāo)的定位還應(yīng)考慮專業(yè)的未來發(fā)展，存在一個(gè)服務(wù)面向的基本問題，它需要以專業(yè)歷年招生的生源情況、社會(huì)需求情況為基礎(chǔ)。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的近幾年招生中，海南的生源占60%以上，就業(yè)去向最終在海南的也在80%左右，這表明培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅要在高等教育理論上規(guī)劃，還要在社會(huì)教育現(xiàn)實(shí)與需求中進(jìn)行不斷的修正。瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的本科學(xué)歷的小學(xué)教師主要服務(wù)于海南的基礎(chǔ)教育，尤其是瓊南地區(qū)，這樣培養(yǎng)目標(biāo)易于明確，可根據(jù)區(qū)域需求適當(dāng)增設(shè)黎苗民族地方風(fēng)俗和語言類選修課，以適應(yīng)區(qū)域性、民族性的基礎(chǔ)教育需求。

（二）課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性、實(shí)踐性特色

課程設(shè)置需要處理好兩個(gè)基本關(guān)系：一專業(yè)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)系；二知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)數(shù)量的關(guān)系。人才的培養(yǎng)不僅要達(dá)到一定知識(shí)數(shù)量的要求，還要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展上滿足新課改的要求。新型小學(xué)師資強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)在專業(yè)規(guī)格，培養(yǎng)的小學(xué)教育工作者不僅能教學(xué)還能根據(jù)實(shí)際進(jìn)行研究教育、研究教育對象，更好地促進(jìn)教育教學(xué)；素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的小學(xué)師資綜合素質(zhì)高，人文、科學(xué)、藝術(shù)、教育、技能、心理等各方面都達(dá)到基本要求，還能相互融通，養(yǎng)成實(shí)踐性智慧。如教師教育課程：從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類。其中，教育實(shí)踐課程是一種以實(shí)踐為主的綜合性實(shí)踐課程，包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容。它是整合通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程，形成實(shí)踐性知識(shí)的深化過程。針對小學(xué)教育專業(yè)的教育對象———6-12歲的兒童，現(xiàn)代小學(xué)教育需要的是“專家型”的教師，需要理論與實(shí)踐并舉，知識(shí)與技能并重。他們既要具備較高的分析與解決教育教學(xué)問題的理論水平，又要具有開展教育教學(xué)活動(dòng)的多方面的實(shí)踐能力與技能。由此，在課程設(shè)置中，一方面要把課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，使學(xué)生經(jīng)過理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的多次反復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對小學(xué)教育實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，使感性認(rèn)識(shí)不斷上升到理性認(rèn)識(shí)，并使理性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，達(dá)到了解實(shí)際和鞏固理論的目的。這就要求打破現(xiàn)行高等師范教育的時(shí)空界限，增加見習(xí)、實(shí)習(xí)次數(shù)和大幅度增加實(shí)習(xí)或頂崗時(shí)間。另一方面，要滲透培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與技能的課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能并重，最終使專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)之間實(shí)現(xiàn)相對平衡。

（三）培養(yǎng)模式的選擇應(yīng)與多渠道的合作教育有效融通

篇4

 

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)　職業(yè)　能力素質(zhì) 

大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,“培養(yǎng)什么樣的人”、 “怎樣培養(yǎng)人”是高校各專業(yè)都在積極探討的問題。小學(xué)教育作為一個(gè)新興的專業(yè)被納入到高等教育體系中,就要求我們培養(yǎng)的人才不僅要具有寬廣深厚的知識(shí)基礎(chǔ),還要具有開放、合作、靈活多變的適應(yīng)性,更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該由過去中師重外顯的技能培養(yǎng)提升為“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體型”。這三者的內(nèi)在關(guān)系是:知識(shí)是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體,是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容。能力是駕馭知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的力量體現(xiàn)。素質(zhì)是由知識(shí)和能力升華內(nèi)化而形成的體現(xiàn)人的品格、潛質(zhì)、底蘊(yùn)和境界的深層屬性,代表了人才質(zhì)量要素的更高層次,更加符合社會(huì)發(fā)展對人才的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的要求。三者相互作用、相互依存,共處于同一教育過程中,是高等教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在近十年的人才培養(yǎng)實(shí)踐中,我們把本科層次的小學(xué)教育專業(yè)定位于以培養(yǎng)小學(xué)一線的教師為主,強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)技能,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性和通用性。這樣就有人懷疑其專業(yè)水準(zhǔn),因?yàn)槿藗兺越逃龑W(xué)專業(yè)或者某學(xué)科類專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量它,認(rèn)為這一專業(yè)不僅在教育類課程的開設(shè)上達(dá)不到教育學(xué)的要求,也談不上學(xué)科水平。但近年來我們的學(xué)生在求職竟聘中的高取勝率、入職從教后表現(xiàn)出來的崗位適應(yīng)能力和良好的發(fā)展?jié)撃?表明跳出思維定勢,充分認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的專業(yè)業(yè)特點(diǎn)和對小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際對教師素質(zhì)的要求,改變以教育學(xué)專業(yè)或?qū)W科專業(yè)為藍(lán)本來設(shè)計(jì)和評判小學(xué)教育專業(yè)的做法,建立有自身特色的專業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)是十分重要的。 

一、確定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的基本原則 

1、專業(yè)性原則 是指要圍繞小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),堅(jiān)持面向小學(xué),既重視1994年3月 國家教委師范制定的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)中高師各專業(yè)通用的四項(xiàng)基本技能(包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等)。還根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)自身特點(diǎn)構(gòu)建美術(shù)應(yīng)用能力、音樂應(yīng)用能力、舞蹈應(yīng)用能力的訓(xùn)練與考核。目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體進(jìn)入小學(xué)從師任教的職業(yè)行為方式,并使之趨于規(guī)范化、實(shí)用化對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力;對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。 

2、基礎(chǔ)性原則 就是針對小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,結(jié)合小學(xué)教育教學(xué),注重實(shí)際能力,強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練,以適應(yīng)畢業(yè)生服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。 

3、時(shí)代性原則 是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成必須隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新,要適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的需要,要與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際相符合。如隨著信息化教育的發(fā)展和各校教學(xué)條件的改善,多媒體教學(xué)已成為通用的一種手段,信息應(yīng)用能力應(yīng)成為基本能力之一。根據(jù)“說課”已成為小學(xué)教學(xué)研究的常用方式和小學(xué)招聘人才時(shí)的主要考核手段,我們在課程教學(xué)能力大項(xiàng)中增加了“說課”這一分項(xiàng)。 

4、科學(xué)性原則 就是從實(shí)際出發(fā),既講究全面發(fā)展、一專多能,又考慮個(gè)性特長、突出重點(diǎn)。從整體說,要考慮學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的全面性和多樣性;從個(gè)體說,在合格的要求的前提下,注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生各有所長。故此,設(shè)置的考核項(xiàng)目分必考項(xiàng)目和特長項(xiàng)目,必考項(xiàng)目是所有學(xué)生必須參加考試且獲得合格成績,特長項(xiàng)目是學(xué)生自己根據(jù)個(gè)人興趣及學(xué)習(xí)情況任意選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行考核。  

二、小學(xué)教育的專業(yè)特質(zhì)和人才特征  

小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確立什么樣人培養(yǎng)目標(biāo)?培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)?應(yīng)怎樣的培養(yǎng)規(guī)格?應(yīng)采取怎樣的模式進(jìn)行培養(yǎng)等等問題,不僅是我們開辦這個(gè)專業(yè)之初尚沒有完全思考成熟的問題,就算是在全國也沒有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因?yàn)樾W(xué)教育領(lǐng)域人才的培養(yǎng)從百年中師到本科培養(yǎng),跨度大、時(shí)間短,從1998年教育部師范司正式啟動(dòng)“面向21世紀(jì)培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”至今也不過12年的時(shí)間。而要辦好這個(gè)專業(yè),培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的小學(xué)教師,

促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化,首要的問題就是要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。  

小學(xué)教育專業(yè)的特質(zhì)在于“定性在教育、定格在本科、定向在小學(xué)”。 “定性在教育”決定了我們是以培養(yǎng)教師為目標(biāo)的。“定格在本科”決定了我們不能完全沿用中師培養(yǎng)模式。“定向在小學(xué)” 決定了我們也不能照搬高校歷來培養(yǎng)中學(xué)教師的培養(yǎng)模式。為此我們廣泛進(jìn)行理論探討、借鑒南京師大、首都師大、上海師大等率先開辦這一專業(yè)的學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、并深入小學(xué)開展調(diào)查研究,了解小學(xué)教育教學(xué)工作內(nèi)容、過程及對教師素質(zhì)的要求。確定了我們培養(yǎng)的必須是“富有‘三心’、全面發(fā)展、學(xué)有所專、技能過硬” 的綜合性應(yīng)用型人才。

“三心”是指童心、愛心和責(zé)任心。有童心他才能走進(jìn)兒童的情感世界,才能讀懂兒童,才能以成人的智慧引領(lǐng)兒童成長。有愛心,才能使他把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子;有責(zé)任心才會(huì)使他在小學(xué)教育這一神圣而又平凡清苦的崗位上,站在人生的時(shí)代的高度,著眼于兒童的未來和國家的未來培養(yǎng)“完整的人”。 

“全面發(fā)展”是指知識(shí)結(jié)構(gòu)完整,自然科學(xué)素質(zhì) 、人文科學(xué)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)整體水平較高。 

“學(xué)有所專”是區(qū)別于中師人才的重要方面,要求在語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科技、體育等方面有一技之長。如果說全面發(fā)展是“廣積糧”的話,那學(xué)有所專就是“深挖洞”。二者要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)呈“t”型,“—”表示知識(shí)的廣度, “︱”表示知識(shí)的深度,同時(shí)知識(shí)間應(yīng)該有交叉點(diǎn)和結(jié)合部。 

“技能過硬”體現(xiàn)在具體操作上,表現(xiàn)在會(huì)做事上。是需要通過嚴(yán)格練習(xí)才能獲得的能夠熟練完成教育教學(xué)任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。包括語言技能、演示技能等等。 

三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的具體內(nèi)容 

圍繞這四大特點(diǎn)我們已建立一套小學(xué)教育專業(yè)的能力素質(zhì)體系,具體包括: 

一個(gè)核心:以專業(yè)情感培養(yǎng)為核心,培養(yǎng)“富有‘三心’”的人。 

兩種水平:本科層次的學(xué)識(shí)水平和小學(xué)教師專業(yè)化水平。表現(xiàn)出它是定格在本科層次,應(yīng)有高等教育各專業(yè)的一般特征又有自己獨(dú)特的個(gè)性,學(xué)識(shí)水平是本科層次的、具有能游刃有余地滿足小學(xué)教育各學(xué)科教學(xué)需要的知識(shí)體系。達(dá)到小學(xué)教師專業(yè)化水平的標(biāo)準(zhǔn),表現(xiàn)出它是定向于小學(xué)、定性在教育的。 

六項(xiàng)公共能力:是指各類從業(yè)人員通用的、基礎(chǔ)的能力,包括觀察判斷能力、溝通合作能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息應(yīng)用能力、主動(dòng)創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。 

兩項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)能力:保障學(xué)生順利就業(yè),適應(yīng)小學(xué)教師崗位最常規(guī)的、基礎(chǔ)性工作——學(xué)科課程教學(xué)、班隊(duì)管理兩個(gè)方面的能力水平。 

三項(xiàng)專業(yè)發(fā)展能力:針對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生入職就業(yè)后的,為工作更上一臺(tái)階、成為骨干教師、學(xué)者型教師、學(xué)科帶頭人、管理工作者而需要的潛在的發(fā)展后勁,包括——課程資源開發(fā)能力、教育管理能力、教育科研能力等。 

“六能六會(huì)”實(shí)用基本技能:小學(xué)教育是啟蒙教育,小學(xué)生正處于成長發(fā)育期,其思維水平和性格特征使他們對教學(xué)活動(dòng)的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣,小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)教師、大學(xué)教師有更特殊的要求,為此,我們確定了作為小學(xué)教師必需的實(shí)用基本技能包括“能說會(huì)聽、能寫會(huì)畫、能彈會(huì)唱、能編會(huì)演、能想會(huì)做、能問會(huì)導(dǎo)”,作為學(xué)生能力素質(zhì)中外顯的、可以考核測量的組成要素。“能說”是指能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話和日常簡單的英語、掌握說課的技巧,能用說課的方式來表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)想、進(jìn)行教學(xué)研究;“會(huì)聽”是指懂得傾聽是交流溝通基礎(chǔ),能從傾聽中獲得正確的信息并進(jìn)行決策。“能寫”是指能用三筆字規(guī)范書寫常用漢字,并掌握常用文體的寫作;“會(huì)畫”是指具有美術(shù)應(yīng)用的能力,包括畫簡筆畫、出黑板報(bào)等。“能彈會(huì)唱”是指具有音樂應(yīng)用能力(,包括歌曲演唱、視唱、兒童歌曲彈唱等。“能編會(huì)演”是指具有舞蹈應(yīng)用能力,包括舞蹈基本技能、兒童舞蹈編排等。“能想會(huì)做”是指能進(jìn)行創(chuàng)造性的思考,并能把自己想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)可見的物質(zhì)形態(tài),包括能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教具設(shè)計(jì)與制作、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作等。“能問會(huì)導(dǎo)”是指能提出有價(jià)值的問題、能在教育教學(xué)中編擬有針對性的問題,會(huì)能引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。 

參考文獻(xiàn) 

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篇5

“小學(xué)教育是為小學(xué)兒童舉辦的．小學(xué)教育和小學(xué)教師必須正確認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童，認(rèn)識(shí)他們的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展要求。”兒童是人一生中最重要的發(fā)展時(shí)期．小學(xué)教育和小學(xué)教師對兒童發(fā)展起著重要作用，小學(xué)教師了解兒童，擁有正確的教育觀念，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒童喜歡和易于接受的方法對兒童進(jìn)行教育，才能促進(jìn)兒童健康成長。但是，由于受到應(yīng)試教育等因素的影響．當(dāng)前中國教育遇到的一大問題就是教育中對人的不重視。教育中單純注重知識(shí)學(xué)習(xí)和智力的片面發(fā)展，而且“近些年，日益激烈的‘應(yīng)試教育’，已經(jīng)從中學(xué)蔓延到小學(xué)”。小學(xué)教師中的“許多人并不了解小學(xué)生．當(dāng)讓他們談?wù)勑W(xué)生的需要時(shí)，許多人都是根據(jù)自己的角度來推測”。I3j為使教師充分認(rèn)識(shí)兒童，促進(jìn)兒童健康成長，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，有必要加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，以及對未來教師進(jìn)行相應(yīng)的教育。我同小學(xué)教育專業(yè)本科經(jīng)過十多年的發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)逐步清晰．定位于培養(yǎng)合格的乃至高素質(zhì)的小學(xué)教師。小學(xué)教師的教育和教學(xué)是為了促進(jìn)小學(xué)兒童健康成長，因此，小學(xué)教育專業(yè)的師范生不僅要學(xué)會(huì)“教什么”，更要學(xué)會(huì)“怎么教”，“怎么才能教好”，更重要的是學(xué)會(huì)“怎樣育好人”。為了能促進(jìn)兒童健康成長與發(fā)展，未來的小學(xué)教師要充分了解兒童，要學(xué)會(huì)成為“長大的兒童”，能把自己“變成孩子”，能用“孩子喜歡的方式教育孩子”。_4但當(dāng)前一些院校的小學(xué)教育專業(yè)還存在一些缺陷，如過于重視專業(yè)知識(shí)的教育．重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)：“‘定向在小學(xué)’在大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中體現(xiàn)不夠明顯”[5]“許多小學(xué)校長反映，現(xiàn)在專科或本科畢業(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育。”I63筆者在對某校小教師范生在小學(xué)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查時(shí)．一些小學(xué)的校長和教師反映實(shí)習(xí)的部分師范生缺少兒童化語言，通過聽師范生的課和與其交談，發(fā)現(xiàn)缺少兒童化語言是存在的，而且部分師范生缺少對兒童實(shí)際的、具體的認(rèn)識(shí)，甚至存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：教育教學(xué)中也不太會(huì)從兒童的情況出發(fā)，不能采用兒童喜歡的方式來進(jìn)行教育活動(dòng)。因此，培養(yǎng)師范生重視兒童、正確認(rèn)識(shí)兒童，能采用兒童喜愛并易于接受的方法進(jìn)行教育和教學(xué)，是小學(xué)教育專業(yè)必須解決的問題，為此，小學(xué)教育專業(yè)需要構(gòu)建兒童化教育。

二、兒童化教育的內(nèi)涵及構(gòu)成

所謂兒童化教育是指通過教育使小學(xué)教育專業(yè)的師范生深入掌握兒童身心成長的特點(diǎn)和規(guī)律，樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，能從兒童的角度認(rèn)識(shí)世界，并掌握兒童易于和樂于接受的教育教學(xué)方式和方法。兒童化教育包括三個(gè)層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語言的教育。

(一)兒童精神的教育

所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點(diǎn)，在教育中尊重兒童，平等對待兒童，以兒童為成長的主體，以促進(jìn)兒童生命成長、全面和諧的發(fā)展為根本目標(biāo)。兒童精神的教育主要是樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀．并建立正確的教育觀。

(二)兒童視角與兒童化方法的教育

兒童視角的教育重在培養(yǎng)分析兒童的能力和“移情”能力。促使師范生主動(dòng)從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。以兒童成長規(guī)律和成長經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從兒童的視角出發(fā)．采用兒童易于接受和樂于接受的方式、方法來進(jìn)行教育和教學(xué)。例如，能根據(jù)兒童思維特點(diǎn)采用直觀教學(xué)、“玩中學(xué)”等教育和教學(xué)方法。

(三)兒童化語言的教育

兒童化語言的教育主要是對師范生進(jìn)行符合兒童心理和語言習(xí)慣的兒童化的口語與體態(tài)語的培養(yǎng)和訓(xùn)練。兒童化的口語是指用簡短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語言，親切柔和的語調(diào)，適中的語速與兒童進(jìn)行交流和溝通：兒童化的體態(tài)語是以微笑、可親的表情、適當(dāng)?shù)氖謩莺蜕眢w姿態(tài)，恰當(dāng)?shù)目臻g距離與兒童交流和溝通。兒童化的語言是兒童樂于和易于接受的語言方式。可以極大地增強(qiáng)教育教學(xué)效果，特別對于低年級的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進(jìn)行兒童化語言的教育和訓(xùn)練。

三、“兒童化教育”的構(gòu)建

(一)建立以兒童發(fā)展為線索的教育類課程體系

當(dāng)今師范院校中教育類課程是“‘專業(yè)’的附屬品”．教育類課程不太受重視，內(nèi)容較落后，“教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教，較少涉及如何學(xué)。”教師的教育方法脫離實(shí)際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成。也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應(yīng)注重聯(lián)系兒童的身心特點(diǎn)，應(yīng)借鑒美國小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教育課程．“以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系”。“課程的設(shè)置結(jié)合每一階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。”[教育類課程聯(lián)系小學(xué)實(shí)際，聯(lián)系兒童實(shí)際。真正做到以兒童為主．0《面》o@使師范生深入認(rèn)識(shí)兒童的心理和行為特點(diǎn)，在實(shí)踐中能對兒童實(shí)施良好的教育和教學(xué)。同時(shí)要配合進(jìn)行教學(xué)方法的改革，改變“教育類學(xué)科教師在課堂中運(yùn)用最多的方法(74．4％)”，但卻是“師范生認(rèn)同率是‘0’的‘純理論教學(xué)”’[10的情況，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)．可采用案例分析、討論、N／b學(xué)實(shí)踐、調(diào)查等相結(jié)合，使師范生理論聯(lián)系實(shí)際，真正學(xué)有所用。積極探討教育類課程的多樣化評價(jià)方法，改變學(xué)習(xí)就是為了考試，考完就忘的情況。

(二)專業(yè)課程突出兒童化方法的教育和訓(xùn)練

高師院校近年來重視對師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的師范生將面對的是小學(xué)兒童，這就決定了將來教育教學(xué)方式方法的不同，“理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明．教育對象越是低齡，對教師的教育教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求越高。小學(xué)教師在教學(xué)過程中，不但要關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)形式。”[1”而在小學(xué)教育專業(yè)課程中“缺乏對小學(xué)各學(xué)科所涉及知識(shí)及小學(xué)生知識(shí)狀態(tài)分析．造成師范生在知識(shí)準(zhǔn)備和教學(xué)方法選擇上的困難。”對小學(xué)教育專業(yè)的師范生不能只局限于一般性的教育教學(xué)方法、技能和能力的培養(yǎng)。必須針對性的進(jìn)行兒童化教育教學(xué)方法的訓(xùn)練。在《小學(xué)語文課程與教學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》、《小學(xué)音樂》、《小學(xué)美術(shù)》、《小學(xué)科學(xué)教育》等課程的教育和教學(xué)中，要充分建立在對兒童的認(rèn)識(shí)和了解上。教學(xué)突出和小學(xué)兒童的聯(lián)系，突出實(shí)踐性訓(xùn)練。例如，如何采用符合兒童提問和交流。如何組織兒童討論，具體的教學(xué)如何依據(jù)兒童來展開。專業(yè)課程的教學(xué)可以采用小組討論，與小學(xué)合作研究。甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。

(三)建立兒童化語言訓(xùn)練課程及標(biāo)準(zhǔn)

目前，一些院校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的《普通話》、《教師口語》等課程中的內(nèi)容和訓(xùn)練沒有突出小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，忽視將來面對的教育對象——小學(xué)兒童，沒有針對性地進(jìn)行“兒童化語言”的訓(xùn)練，缺少兒童化語言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，小學(xué)教育專業(yè)師范生缺少兒童化語調(diào)、語言、表情、姿態(tài)的訓(xùn)練。因此，在《普通話》訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開設(shè)《小學(xué)教師口語》課，對兒童化口語和體態(tài)語進(jìn)行專門教育和培訓(xùn)，并給予充足的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，與此同時(shí)建立兒童化語言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。小學(xué)教師口語訓(xùn)練上采取符合兒童思維和語言特點(diǎn)的表達(dá)方式，在語速、語調(diào)、語氣、遣詞用句上進(jìn)行訓(xùn)練；體態(tài)語上對表情、手勢、身體姿態(tài)等進(jìn)行訓(xùn)練。此課程最重要的是進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練．可采用個(gè)人練習(xí)與小組練習(xí)相結(jié)合，采取深入小學(xué)和兒童交流的方式進(jìn)行提高。

(四)建立以兒童為主的教育實(shí)踐課程和活動(dòng)

目前師范生教育見習(xí)和實(shí)習(xí)主要學(xué)習(xí)的是做教師如何進(jìn)行教學(xué)，“實(shí)習(xí)生的備課和課堂教學(xué)常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學(xué)生怎樣學(xué)’來進(jìn)行。”[I3]缺少對兒童的分析，缺少對兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。改革教育實(shí)踐課程和活動(dòng)可從以下三個(gè)方面開展：第一，教學(xué)試教和教育實(shí)習(xí)突出兒童，突出以“學(xué)”為主。教學(xué)試教和教育實(shí)習(xí)突出以“學(xué)”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，研究兒童如何學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)以兒童為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何促使兒童更好的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)促使兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)．指導(dǎo)教師要以此作為重要的考核指標(biāo)對學(xué)生成績做出評定。第二，開展師范生與小學(xué)兒童一對一的“手拉手”活動(dòng)。組織師范生與小學(xué)兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見面一次到兩次，進(jìn)行交談、玩耍、學(xué)習(xí)互助等活動(dòng)，要求能了解兒童的語言、需要、愛好、性格、情感、行為特點(diǎn)等，做好交往筆記和反思記錄。這個(gè)活動(dòng)從大學(xué)一年級下學(xué)期開始一直持續(xù)開展到大學(xué)四年級，使師范生生動(dòng)而深入地認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童的心理與行為特點(diǎn)。第三．開辦“星期日義務(wù)小學(xué)”。(141應(yīng)高校依托小學(xué)教育專業(yè)的教師和學(xué)生，采用免費(fèi)方式向社會(huì)招收小學(xué)生，在學(xué)校內(nèi)舉辦數(shù)學(xué)活動(dòng)、美術(shù)與手、寫字與書法、舞蹈、英語培訓(xùn)等各種形式的教育活動(dòng)。利用周末組織開展，每學(xué)期舉辦一期，學(xué)生具體組織實(shí)施，教師擔(dān)負(fù)指導(dǎo)和幫助，師范生重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何針對兒童進(jìn)行教育和教學(xué)。

(五)建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)合作制度

“高師小教專業(yè)教育類課程的教師大都是大學(xué)畢業(yè)直接走進(jìn)教學(xué)課堂，他們沒有親身的小學(xué)教學(xué)體驗(yàn)，這自然會(huì)影響教師教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的程度。”[153不僅僅是教育類課程的教師．其他專業(yè)教師也存在這種情況，而且教師與小學(xué)的聯(lián)系較少，使教師對小學(xué)不了解，對兒童不了解，對兒童的認(rèn)識(shí)往往停留于理論上．對兒童的發(fā)展缺乏清晰的、實(shí)際的認(rèn)識(shí)．影響了教育教學(xué)的針對性。因此．“承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的高校教師必須改變封閉自守的學(xué)術(shù)方式，走出大學(xué)校門，深入到小學(xué)熟悉小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，掌握小學(xué)教育問題，明確小學(xué)教師的培養(yǎng)方向。”。建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)的合作制度，使教師深入小學(xué)開展教研活動(dòng)，甚至可以讓教師深入小學(xué)一線進(jìn)行教學(xué)和管理，去小學(xué)執(zhí)教，使教師深入認(rèn)識(shí)兒童的心理和行為特點(diǎn)，了解兒童不同時(shí)代的要求和特點(diǎn)，了解小學(xué)教育教學(xué)的要求，使教師在對師范生進(jìn)行教學(xué)時(shí)有豐富的感性知識(shí)和針對性的教育。同時(shí)．通過合作“實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的共同發(fā)展”。

(六)在科研中突出小學(xué)與兒童

篇6

教師培養(yǎng)專業(yè)化已經(jīng)是世界教師教育改革的一個(gè)主要趨勢，得到許多國家的接受。各國都希望通過專業(yè)化的教師培養(yǎng)機(jī)制來提高本國的教師隊(duì)伍質(zhì)量，從而培養(yǎng)出大批優(yōu)秀教師，以提高本國的國際競爭力，達(dá)到教育立國的目的。與教師專業(yè)化培養(yǎng)程度較發(fā)達(dá)的國家相比，我國的教師專業(yè)化培養(yǎng)進(jìn)度相對滯后，這就需要我們清楚的認(rèn)識(shí)到教師培養(yǎng)專業(yè)化發(fā)展的重要意義，努力辦好教師教育，走教師培養(yǎng)專業(yè)化道路。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，國家對基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的教師素質(zhì)要求隨之提高。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的發(fā)展需求，培養(yǎng)本科化小學(xué)教師已經(jīng)是我國教育改革和發(fā)展的必然趨勢。然而，專業(yè)化培養(yǎng)本科小學(xué)教師的工作在我國開展得比較晚，專業(yè)建設(shè)相對落后，與發(fā)達(dá)國家相比，我們國家的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案明顯不夠成熟，需要進(jìn)一步的研究和完善。下面筆者從教師專業(yè)化培養(yǎng)的角度談?wù)勎覈叩葞煼对盒ＰW(xué)教育本科專業(yè)師范生培養(yǎng)方面存在的問題，在此基礎(chǔ)上分析探討解決問題的策略。

二、小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)面臨的問題

目前在我國，關(guān)于本科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)還處于“摸著石頭過河”的階段，存在著明顯的專業(yè)不成熟性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)招生制度不夠完善

招生師范生的時(shí)候，不能只把考生高考的成績作為錄取的條件，而忽略了其他條件。比如招生時(shí)的男女比例問題，我們不能忽視。筆者清楚的看到現(xiàn)在的師范院校男女比例嚴(yán)重失調(diào)，女生明顯多于男生，尤其在小教本科專業(yè)表現(xiàn)更加突出，這也就意味著將來“小學(xué)教師的性別結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出明顯的‘女性化’特征”［1］。小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化問題我們必須關(guān)注，因?yàn)橛變簣@教育已經(jīng)使很多男孩子性格女孩化，如果小學(xué)教師性別比例不很好地把握，還是女性教師數(shù)量占絕對多數(shù)，這樣長期下去，會(huì)因小學(xué)教師女性比例過大造成小學(xué)男生男孩子性格的進(jìn)一步缺損，使男孩子形成“假女孩”性格風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步加強(qiáng)，這不利于孩子健全性格的形成。另外，本人認(rèn)為現(xiàn)在的高招制度不應(yīng)該把一大批現(xiàn)在正從事小學(xué)教育的低學(xué)歷年輕教師忽略在外，其實(shí)，他們也可以把這部分成員考慮進(jìn)來，讓他們也成為小學(xué)教育本科專業(yè)的生源。國家教育主管部門應(yīng)該考慮給他們機(jī)會(huì)，讓他們也能參加小學(xué)教育本科入學(xué)考試，把一些有志長期從事小學(xué)教育的年輕教師通過統(tǒng)招的方式招進(jìn)大學(xué)里來，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對他們進(jìn)行更高層次的培養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化我國教師專業(yè)化水平。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)有偏差

推動(dòng)我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展，必須堅(jiān)持從社會(huì)主義初級階段基本國情出發(fā)。目前，我們的高等師范院校充分利用眾多的專家、學(xué)者、教授的優(yōu)勢，把小學(xué)教育教本科專業(yè)師范生培養(yǎng)成學(xué)術(shù)型、專家型教師作為目標(biāo)，而忽視了基本國情的需要。每年的“特崗教師計(jì)劃”都會(huì)從非師范類專業(yè)畢業(yè)生中挑選大量人員充實(shí)到小學(xué)教育崗位上去，這說明在我國許多地方小學(xué)教師缺編十分嚴(yán)重，當(dāng)務(wù)之急，一般高等師范院校不應(yīng)該把小學(xué)教育本科專業(yè)師范生培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)專家型、學(xué)術(shù)型教師，而是應(yīng)該把目標(biāo)調(diào)整到以培養(yǎng)更多在學(xué)科知識(shí)方面“一專多能”的小學(xué)教師之路上來，以滿足社會(huì)主義教育事業(yè)改革和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，而把培養(yǎng)專家型、學(xué)術(shù)型的小學(xué)教師的任務(wù)分配給具有更明顯優(yōu)勢的部分高等師范院校去完成。

(三)重視學(xué)科知識(shí)輕教師教育專業(yè)技能的培養(yǎng)

雖然2002年小學(xué)教育本科專業(yè)就被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄，但從學(xué)科設(shè)置模式方面來看，目前，我國的小學(xué)教師本科教育課程設(shè)置體系還是沿襲過去的模式開設(shè)，沒能擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)為主的模式———重視專業(yè)學(xué)科知識(shí)的教授而輕視教師教育技能的培養(yǎng)。因?yàn)檫@種原因?qū)е虏糠之厴I(yè)生走上講臺(tái)教授學(xué)科知識(shí)滔滔不絕，卻“不能很好地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、缺乏組織教學(xué)與管理的能力以及與學(xué)生交往的能力”［2］。

(四)基本功訓(xùn)練意識(shí)淡薄

師范生基本功培養(yǎng)是師范培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，是師范生以后作為一名合格教師的必備條件。為了適應(yīng)將來教育專業(yè)化發(fā)展的需要，加強(qiáng)職前培訓(xùn)，讓師范生掌握作為一名教師所必須具備的基本功，是不能忽視的素質(zhì)要求。但高師小教本科專業(yè)在對學(xué)生培養(yǎng)過程中，基本功訓(xùn)練的意識(shí)極其淡薄，很少有這方面的專業(yè)訓(xùn)練，即使有也大都停留在“紙上談兵”階段，缺乏行之有效的系統(tǒng)教學(xué)和考核機(jī)制。長此以往，這樣會(huì)導(dǎo)致什么后果呢?“說的極端一些、激進(jìn)一些是削弱了師范教育體系，降低了教師專業(yè)化水平，其中損失最大的是小學(xué)教師。”［3］以致現(xiàn)在很多一線教育者感慨，今天的專科或本科師范畢業(yè)的小學(xué)老師不如過去的中師畢業(yè)生那樣適合小學(xué)教育。

(五)缺乏合作辦學(xué)的舉措

缺乏與相應(yīng)的學(xué)校合作辦學(xué)是我國目前師范院校普遍存在的辦學(xué)問題。教師教育專業(yè)化趨勢要求教師專業(yè)化培養(yǎng)要與其他相應(yīng)教育單位合作，共同培養(yǎng)適合素質(zhì)教育改革需求的合格的專業(yè)化的教師。當(dāng)前，我國高等院校小學(xué)教育本科專業(yè)師范生培養(yǎng)就缺乏與小學(xué)合作辦學(xué)的實(shí)際行動(dòng)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)要自己找學(xué)校，同時(shí)也沒有相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)與老師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，一些自律性不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)作假，根本不認(rèn)真實(shí)習(xí)，更甚者把實(shí)習(xí)變成了“休假”，大大降低了教育實(shí)習(xí)的效果，嚴(yán)重影響了學(xué)生的教育教學(xué)技能的形成與完善。因?yàn)樗麄儺厴I(yè)前走進(jìn)小學(xué)的教室進(jìn)行教學(xué)觀摩，或走上講臺(tái)真正體驗(yàn)小學(xué)教學(xué)的苦與樂的機(jī)會(huì)比較少，不利于這些準(zhǔn)教師正確教師觀的形成，也阻礙了教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。(六)學(xué)生從教意愿較低筆者曾對安徽省某所高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行過一次從業(yè)意愿問卷調(diào)查，該校為省屬公辦全日制高校，有悠久的辦學(xué)歷史。調(diào)查總共發(fā)放問卷147份，回收147份，回收有效率100%。調(diào)查結(jié)果分析如表Ⅰ:從表Ⅰ可以看出，畢業(yè)后愿意從事小學(xué)教育的人數(shù)不到總?cè)藬?shù)的50%，讓人觸目驚心，且愿意從教人數(shù)比例呈逐年下降態(tài)勢，抱無所謂態(tài)度的學(xué)生比例逐年上升，明確表示不原當(dāng)小學(xué)教師的學(xué)生比例低于2006年的32%和2008年的34%，下降為25．53%。小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生從教意愿極其低下的情況必須引起我們培養(yǎng)單位的重視。

三、對小學(xué)教育本科專業(yè)師范生專業(yè)化培養(yǎng)的建議

(一)加強(qiáng)高師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，提高師資隊(duì)伍專業(yè)化水平

加強(qiáng)高等師范院校教師專業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)高師師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，是教師教育專業(yè)化發(fā)展趨勢的必然要求，是歷史賦予中國高等師范教育部門及其教育者的責(zé)任。

1．實(shí)行校際間師資人才的積極交流與合作

高等師范院校必須建立合理的人才流動(dòng)機(jī)制，做好人才“引進(jìn)來”和“走出去”工作，堅(jiān)持人才自主培養(yǎng)開發(fā)和引進(jìn)外來人才相結(jié)合。通過交流與合作機(jī)制把學(xué)校的教師不斷的送出去進(jìn)行深造，加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校發(fā)展需要的人才，要大膽的引進(jìn)來，敢于委以重任，不斷充實(shí)學(xué)校師資力量。

2．建立校內(nèi)教師合作機(jī)制

高校要把校內(nèi)從事小學(xué)教育本科專業(yè)教育的教師，通過某種組織有效的連接起來，讓大家充分合作，凝聚力量，把我們的高等師范小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生教育好、管理好，培養(yǎng)好。

3．保護(hù)教師的合法權(quán)益

高師隊(duì)伍建設(shè)過程中一定要注意保護(hù)教師的合法權(quán)益不受侵害。只有教師的合法權(quán)益得到了很好的保護(hù)，教師才可能安心工作，教學(xué)心態(tài)由他律轉(zhuǎn)向自律，最大限度的發(fā)揮教師們的教學(xué)熱情，搞好他們的教學(xué)工作，從而，推動(dòng)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)工作的順利開展。

4．不拘一格提拔人才

對于小學(xué)教育本科專業(yè)而言，創(chuàng)立不久，專業(yè)的不成熟性還比較明顯，作為高師的管理者，要有魄力任用那些學(xué)歷不一定很高但有著豐富小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，后來成長起來的教師，因?yàn)樗麄冞^去熟悉小學(xué)教學(xué)，有著豐富的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟，更知道小學(xué)生需要什么樣的教師。讓這樣的人充實(shí)到高師小教師資隊(duì)伍中，更能培養(yǎng)出“適銷對路”的小學(xué)教師。

(二)改革高考招生制度，促進(jìn)小學(xué)教育本科師范生專業(yè)化培養(yǎng)

1．注意男女生合理性別比例

小學(xué)教育本科師范生的招生不因該唯分錄取，在錄取的過程中應(yīng)該考慮男女生比例的問題，避免將來小學(xué)教師女性化趨勢的進(jìn)一步加強(qiáng)。高師小教本科師范生女性比例過大，不利于將來小學(xué)教育的良好開展，影響男孩子健全性格的形成，容易造成將來的小學(xué)男生男性性格的缺失。

2．?dāng)U大免費(fèi)小教本科生覆蓋率

我國大多數(shù)小學(xué)都是在農(nóng)村，小教本科畢業(yè)生將來的工作大多都要在落后偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，與城市相比，他們的工作環(huán)境要相對較差些，對大學(xué)畢業(yè)生機(jī)乎沒有吸引力，以致于形成農(nóng)村小學(xué)教師奇缺的現(xiàn)狀。通過擴(kuò)大小學(xué)教育本科專業(yè)免費(fèi)師范生計(jì)劃，把更多優(yōu)秀的但因家庭困難交不起學(xué)費(fèi)的學(xué)生吸引到這個(gè)專業(yè)來，即可以改變當(dāng)前小學(xué)教育本科師范生生源總體素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀，又可以擴(kuò)大小學(xué)教育本科師范生的生源數(shù)量。

3．要注重生員的多元化

可以錄取部分學(xué)歷較底、年齡適當(dāng)、愿意終身從事小學(xué)教育的小學(xué)在職教師，將他們與高中考生混合編班，兩者取長補(bǔ)短，互為補(bǔ)充，共同進(jìn)步。

(三)明確培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，突出小學(xué)教育本科專業(yè)特色

1．明確培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，根據(jù)我國社會(huì)主義初級階段的基本國情，并結(jié)合21世紀(jì)我國教育發(fā)展到新階段的新需求，總結(jié)我國過去小學(xué)教師教育的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，借鑒國際成功經(jīng)驗(yàn)，抓緊制定出一套既符合我國實(shí)際需要，又具有適當(dāng)?shù)某靶缘目茖W(xué)合理的培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展，需要明確的培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)為辦學(xué)指導(dǎo)。

2．突出小學(xué)教育本科專業(yè)的特色

小學(xué)教育本科專業(yè)的名稱已經(jīng)把這一專業(yè)定位在本科，已經(jīng)體現(xiàn)出它與中等師范教育和專科師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要有所不同。“‘定格在本科’和‘定向在小學(xué)’是本科小學(xué)教育專業(yè)獨(dú)特價(jià)值所在。”［4］而目前來看，部分院校在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面獨(dú)特性不明顯，缺乏創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在二個(gè)方面。一方面，是課程設(shè)置和培養(yǎng)模式過度依賴傳統(tǒng)方式，沿襲中等師范的模式或直接套用普通教育學(xué)專業(yè)模式現(xiàn)象比較嚴(yán)重;另一方面，部分院校出現(xiàn)因“人”設(shè)課的問題，該專業(yè)開什么課是根據(jù)學(xué)校教師的師資來決定，依教師來定課而不是依專業(yè)需要來定課。結(jié)果造成該開設(shè)的課程不開或少開，不該開設(shè)的課程開了或多開，使專業(yè)特色因“人”而失色。

(四)強(qiáng)化教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

強(qiáng)化教師教育專業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，本人認(rèn)為可以通過以下兩方面去做。

1．優(yōu)化課程設(shè)置與突出教師專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合

筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)技能，是指教師從事教育職業(yè)，進(jìn)行教育行為所必須的能力。一般包括六個(gè)方面:第一，學(xué)科知識(shí)技能。包括駕馭學(xué)科知識(shí)，做到融會(huì)貫通的教學(xué)能力。第二，教育管理能力。包括從事班主任工作、年級工作和及學(xué)校其他各項(xiàng)管理工作的能力。第三，教育教學(xué)基本功能力。包括口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、“三字一話”技能及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等技能。第四，教育反思的能力。包括對各種教育現(xiàn)象及教育者本身的反思。第五，教育科研的能力。根據(jù)現(xiàn)代教育理念及規(guī)律對教育進(jìn)行科學(xué)化研究的能力;第六，自主學(xué)習(xí)的能力。通過對課程的優(yōu)化整合，不僅可以提高課程設(shè)置的綜合性、實(shí)踐性、研究性、發(fā)展性，還可以避免傳統(tǒng)的重學(xué)科知識(shí)教育、輕教師專業(yè)技能培養(yǎng)的不當(dāng)做法。教師專業(yè)技能的提高，體現(xiàn)教師專業(yè)化和基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師培養(yǎng)的具體要求。

2．建立廣泛而穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地以提高學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專業(yè)知識(shí)的核心成分。教育實(shí)踐的缺失或不足，容易給學(xué)生就業(yè)帶來不便，另一方面，職后短期內(nèi)不利于教師從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，和理論性教育知識(shí)向默契的實(shí)踐性教育知識(shí)轉(zhuǎn)化。教育的實(shí)際問題必須到教育實(shí)際中去解決，而非在預(yù)設(shè)的情景和單純依靠理論教學(xué)就可以解決的。要想在職前就能很好的掌握教學(xué)實(shí)踐能力和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，必須通過密切聯(lián)系小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐。高校領(lǐng)導(dǎo)與教育主管部門要為學(xué)生著想，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校，與相關(guān)小學(xué)建立長期合作的伙伴關(guān)系，為學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)提供理想的場所，讓學(xué)生在真正的教學(xué)實(shí)踐中提高專業(yè)化的教學(xué)能力。

(五)進(jìn)行正確的從業(yè)觀培養(yǎng)

高校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)實(shí)際情況，在學(xué)生中開展職業(yè)理想教育，幫助學(xué)生樹立正確的從業(yè)觀念。通過職業(yè)理想教育，使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到從事小學(xué)教育的意義與價(jià)值，從而改變小學(xué)本科教育專業(yè)師范生對從事小學(xué)教育的冷淡態(tài)度，鞏固他們對從事小學(xué)教育的情感，進(jìn)而使他們對從事小學(xué)教育產(chǎn)生成就意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，改變他們對從事小學(xué)教育認(rèn)識(shí)的偏頗。

篇7

（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：基于對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵及范式變遷的重新審視和對教師教育實(shí)踐教學(xué)長期存在弊端的反思，為了充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在教師教育中的重要作用，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求的新型合格教師，筆者經(jīng)廣泛醞釀和深入研究，制定了"小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)施方案"并加以實(shí)施.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系主要由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)階段安排、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)和實(shí)施保障體系等構(gòu)成.

關(guān)鍵詞 ：實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)容體系；實(shí)施保障；評價(jià)機(jī)制

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0273-03

基金項(xiàng)目：本文為赤峰學(xué)院2014年“雙改”課題“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究與實(shí)踐———以小學(xué)教育專業(yè)為例”（JGXM201409）及赤峰學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“面向基礎(chǔ)教育新課改的小學(xué)教育專業(yè)“實(shí)踐教學(xué)體“建構(gòu)與實(shí)施策略研究”（JYXM201411）的成果之一

作為職前教師教育課程的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能、能力的重要途徑和強(qiáng)有力手段.實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施將架起一座教育理論與教育實(shí)踐的橋梁，有助于師范生印證和檢驗(yàn)課堂上所學(xué)的教育理論，對于他們更好地獲得專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能和能力，發(fā)展專業(yè)情意，凝練專業(yè)精神與信念，掌握教育教學(xué)方法都發(fā)揮著不可替代的重要作用.

“從課程設(shè)置的角度看，教師教育課程結(jié)構(gòu)大致可分為理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程”[1].經(jīng)過幾十年的師范教育理論研究和實(shí)踐探索，我們在教育理論教學(xué)方面課程體系已經(jīng)相對完備.相對而言，實(shí)踐教學(xué)卻一直是教師教育課程中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是三級師范向二級師范轉(zhuǎn)變以來，這種情況似乎變得更加嚴(yán)重.隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化，教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)不斷更新，特別是對教育專業(yè)能力方面有了很高的要求.這就需要對以往只作為教育理論教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)重新進(jìn)行考量，加大實(shí)踐教學(xué)的力度.其實(shí)，如同理論課程一樣，教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也是一門“課程”，它也由各種課程要素構(gòu)成，也需要建立相對獨(dú)立的課程體系.下面就以建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系為例進(jìn)行說明.

1 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的前提和保證.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)原則的確立、教學(xué)階段的安排、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的進(jìn)行等都離不開教學(xué)目標(biāo).因此，實(shí)踐教學(xué)課程體系的建構(gòu)，首先是依據(jù)培養(yǎng)方案確定小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系.

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)成：

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)由教師職業(yè)意識(shí)、通用職業(yè)技能、教師職業(yè)能力三個(gè)方面構(gòu)成.

教師職業(yè)意識(shí)主要是指熱愛教育事業(yè)、關(guān)心熱愛學(xué)生意識(shí)、師表意識(shí)、育人意識(shí)、胸襟意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和自省意識(shí)等.

教師通用職業(yè)技能主要指教師教育教學(xué)過程中的組織管理、語言表達(dá)、溝通交流、協(xié)調(diào)合作技能、自我控制等技能.

教師職業(yè)能力通常是指教學(xué)基本能力（漢字書寫、普通話、口語表達(dá)、演講與示范、簡筆畫等）；教學(xué)實(shí)踐能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂調(diào)控、使用多媒體技能、教學(xué)評價(jià)能力等）；班主任工作能力（班集體教育、個(gè)別教育、組織班隊(duì)活動(dòng)、組織課外活動(dòng)、與任課教師和家長溝通、學(xué)生評價(jià)等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行動(dòng)研究、教育故事敘述、個(gè)案研究、研究報(bào)告和論文撰寫等）；教育實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄍ娼叹咧谱鳌⒔逃龑?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.

2 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)培養(yǎng)方案及實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及階段安排如下：

2.1 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系[2]

2.2 實(shí)踐教學(xué)階段安排

1、實(shí)踐教學(xué)的整體安排（見表一）

2、實(shí)踐教學(xué)的階段安排

充分利用每個(gè)學(xué)期規(guī)定的教育實(shí)踐課時(shí)和假期時(shí)間，緊密結(jié)合理論課程特別是教育理論課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，使理論課程與實(shí)踐課程形成內(nèi)容上的高度關(guān)聯(lián)，形式上的相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的相互銜接，達(dá)到理論和實(shí)踐的相互促進(jìn).（見表二）

3 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)機(jī)制

科學(xué)、規(guī)范的評價(jià)機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)的有力保證.根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，我們從評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法及評價(jià)主體等方面制定了操作性很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，定期進(jìn)行評價(jià)并公布相應(yīng)的評價(jià)結(jié)果.這樣既注重了評價(jià)的過程性、形成性，同時(shí)又充分發(fā)揮了實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用.

3.1 注重小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的全面性

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的全面性主要指以下幾個(gè)方面：一是在評價(jià)對象上，除了對所有參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)外，還包括對參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的教師的評價(jià)，既有大學(xué)指導(dǎo)教師，也有小學(xué)指導(dǎo)教師，.二是在評價(jià)領(lǐng)域上，既有對師生雙方組織協(xié)調(diào)能力、教育教學(xué)能力的評價(jià)，也包括對他們的教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等方面的評價(jià)；三是從評價(jià)內(nèi)容上（主要對學(xué)生），既有對學(xué)生教育教學(xué)理論知識(shí)和一般科學(xué)文化知識(shí)、教育教學(xué)技能掌握情況的評價(jià)，也包括對學(xué)生教育能力水平的評價(jià)，當(dāng)然也要對學(xué)生所形成的教育情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面評價(jià).[3]

3.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的手段與方法，提高評價(jià)的實(shí)效性

全面的課程評價(jià)要有與之相適應(yīng)的靈活多樣的手段和方法.對實(shí)踐教學(xué)不同層次和不同側(cè)面的評價(jià)，應(yīng)采用行之有效、靈活的評價(jià)手段和方法.在評價(jià)中堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，還不斷創(chuàng)新評價(jià)方法，例如將過程觀察、等級評價(jià)、書面評價(jià)與學(xué)生面談相結(jié)合；建立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)“成長記錄袋”或“實(shí)踐檔案”；綜合運(yùn)用技能競賽、基本功考核、合格證發(fā)放等手段.

3.3 實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體多元化

教師教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)長期以來一直存在著評價(jià)主體太窄的局限，往往限于專家或教師的評價(jià)，其它相關(guān)成員或組織對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)沒有得到應(yīng)有的重視.因此，形成多因素共同參與、交互作用的多元評價(jià)有效共同體是實(shí)踐教學(xué)評價(jià)科學(xué)、正確的重要保證.既要重視實(shí)踐教學(xué)主管部門和指導(dǎo)教師的評價(jià)，也要強(qiáng)調(diào)見實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的評價(jià)；既有學(xué)生的自我評價(jià)，也有學(xué)生之間的相互評價(jià)；以此實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元性和合作性.尤其是把學(xué)生作為評價(jià)的主體對于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用.

4 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的措施保障

有效的保障措施是實(shí)踐教學(xué)的必要條件和保證，為了提高小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，需采取如下措施保障：

4.1 組織與制度管理

在組織管理方面，我院制定出臺(tái)了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)管理辦法，形成了信息暢通的教務(wù)管理平臺(tái)，具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作.首先，強(qiáng)化決策功能，實(shí)踐教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)高度重視；其次，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施功能；然后是強(qiáng)化執(zhí)行、督促和檢查功能，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師小組科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo).通過強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)，使實(shí)踐教學(xué)的組織管理形成層級管理、職責(zé)明確、銜接緊湊、相輔相成的有機(jī)整體，為實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的組織保證.

在制度規(guī)范方面，為了保證實(shí)踐教學(xué)課程的有效實(shí)施，本著依法依規(guī)施教的原則，學(xué)院制定了《小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊》，建立、健全了各種規(guī)章制度.主要包括：小學(xué)教育專業(yè)教育見、實(shí)習(xí)管理制度；小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理制度；教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理制度；教育實(shí)習(xí)基地管理制度；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理制度等一系列規(guī)章制度，并加強(qiáng)制度執(zhí)行過程中的監(jiān)管力度，這些措施為小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的制度保證.

4.2 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障.一是加強(qiáng)院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，尤其是微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施的建設(shè).添置更新教學(xué)儀器設(shè)備，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件大大改善.二是建立校外實(shí)踐教學(xué)基地.為了保證小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，我院與當(dāng)?shù)丶捌炜h教育部門合作，建立了多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地.例如，市區(qū)內(nèi)有赤峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)、紅山區(qū)三小、實(shí)驗(yàn)三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小學(xué)等10多所相對穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)校.同時(shí)我們也把實(shí)踐教學(xué)基地延伸到旗縣，向農(nóng)村、牧區(qū)等基層學(xué)校延伸.所有實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，都充分考慮了實(shí)踐教學(xué)的需求與實(shí)踐基地的可接受能力，從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、指導(dǎo)教師數(shù)量與質(zhì)量、接受學(xué)生的專業(yè)面、學(xué)生數(shù)量等方面考察，盡量做到“基地共建、資源共享”，既要確保教師教育實(shí)踐性教學(xué)的需要，又為基地學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮積極的建設(shè)性作用.

4.3 聯(lián)動(dòng)機(jī)制保障

在小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，為了充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地學(xué)校和教師參與見實(shí)習(xí)指導(dǎo)的積極性，我們實(shí)行了“校際協(xié)作、聯(lián)動(dòng)輔導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制，積極建構(gòu)了由大學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生共同組成的實(shí)踐教學(xué)研究共同體，并以此為突破口，逐步培養(yǎng)、形成“雙師型”的小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍.聯(lián)動(dòng)輔導(dǎo)機(jī)制的內(nèi)容主要體現(xiàn)在：1、各方明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)，明晰各自的責(zé)任、義務(wù)和工作內(nèi)容.2、強(qiáng)化合作意識(shí)、角色意識(shí)和參與意識(shí)，建立定期協(xié)調(diào)制度，保證實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施，自始至終，貫通全程；3、建立實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長指導(dǎo)小組，構(gòu)建學(xué)習(xí)和發(fā)展共同體，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)科學(xué)研究，為促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策.4、制定實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，保證教學(xué)的順利開展.

參考文獻(xiàn)：

（1）李福灼.教師教育實(shí)踐教學(xué)課程的整體建構(gòu)[J].高教論壇，2009（9）：49.

篇8

一、關(guān)于本科小學(xué)教育專業(yè)定位問題的三種認(rèn)識(shí)傾向

關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的定位問題,目前大致存在三種認(rèn)識(shí)傾向。

1.學(xué)術(shù)性定位傾向

這種認(rèn)識(shí)傾向雖然還沒有系統(tǒng)的觀點(diǎn)表述,但在辦學(xué)實(shí)踐中影響很大。其認(rèn)識(shí)依據(jù)主要有兩個(gè)。一是認(rèn)為由大學(xué)和高等院校舉辦小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師,最重要的是要充分利用大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢,提高小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。如果淡化小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位,不僅會(huì)背離大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)性追求,使該專業(yè)難以融入到大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)環(huán)境之中,同時(shí)也難以有效發(fā)揮大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢,降低專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,其結(jié)果只能是從根本上削弱大學(xué)或高等院校培養(yǎng)小學(xué)教師的合法性。二是認(rèn)為中小學(xué)教師素質(zhì)問題,最根本的不是教育教學(xué)技能和教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)問題,而是任教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)或?qū)W術(shù)素養(yǎng)問題。在二者之中,專業(yè)素養(yǎng)或?qū)W術(shù)素養(yǎng)是根本,教育教學(xué)技能和教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)只是一種必要的補(bǔ)充。特別是教育教學(xué)技能,應(yīng)該而且完全可以從教育教學(xué)實(shí)踐中獲得,沒必要主要依靠大學(xué)教育階段習(xí)得。如果教師職業(yè)被視為一種專業(yè),那么這種專業(yè)是以其學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)為根本支撐的,離開了學(xué)科專業(yè)素養(yǎng),教師的專業(yè)化就喪失了基礎(chǔ)與依據(jù)。

2.高等職業(yè)教育定位傾向

這種觀點(diǎn)認(rèn)為,現(xiàn)代大學(xué)和高等院校的任務(wù)有“治學(xué)”與“治術(shù)”之別。在我國,這一觀點(diǎn)最早見于的“大學(xué)止須文理科,以其鉆研學(xué)理也。而其他醫(yī)、農(nóng)、法諸科,皆為應(yīng)用起見,皆偏于術(shù),可仿德國理、工、商高等學(xué)校之制,而謂之高等學(xué)校”[1]。沿襲這一觀點(diǎn),有當(dāng)代研究者認(rèn)為,現(xiàn)代高等教育實(shí)行按專業(yè)培養(yǎng)人才,而專業(yè)分類有兩套不同的標(biāo)準(zhǔn),一種是基于學(xué)術(shù)性追求,以知識(shí)分類或?qū)W科分類為標(biāo)準(zhǔn)劃分的專業(yè),如漢語言文學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)等;另一種是按職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)劃分的專業(yè),如新聞專業(yè)、表演專業(yè)等,而“小學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置顯然只能歸類職業(yè)分類體系,它是適應(yīng)小學(xué)教師的職業(yè)特征和職業(yè)需要而設(shè)置的專業(yè)”[2],屬于高等職業(yè)教育的范疇。

3.折衷的師范性定位傾向

這種觀點(diǎn)既不完全同意小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位傾向,也不完全同意其職業(yè)性定位傾向,而主張小學(xué)教育專業(yè)的師范性定位。即認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)是為大學(xué)和高等學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師而專設(shè)的專業(yè),這一專業(yè)雖與以往的師范類專業(yè)有所區(qū)別,但它仍不失明顯的教師教育特征,專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向是充分發(fā)揮大學(xué)和高等學(xué)校的優(yōu)勢,培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能的小學(xué)教師,專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)是使大學(xué)和高等學(xué)校的優(yōu)勢與小學(xué)教師的職業(yè)實(shí)踐需要相結(jié)合,唯有師范性是小學(xué)教育專業(yè)的特有屬性,唯有師范性定位才能有效統(tǒng)一各種意見與分歧,使專業(yè)建設(shè)與辦學(xué)實(shí)踐不至于陷入非此即彼的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐偏離。

二、本科小學(xué)教育專業(yè)高等職業(yè)教育定位的內(nèi)涵與依據(jù)

1.依據(jù)現(xiàn)代教育對教師專業(yè)化發(fā)展的要求,小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)定位于高等職業(yè)教育

本文傾向于小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位,但依據(jù)并不是基于現(xiàn)代大學(xué)“治學(xué)”與“治術(shù)”之別的學(xué)校類型劃分和專業(yè)分類方式,而是根據(jù)現(xiàn)代教育對教師專業(yè)化發(fā)展的要求。本文以為,是否承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)以及在多大程度上認(rèn)可教師教育教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)性,是導(dǎo)致人們在小學(xué)教育專業(yè)定位問題上認(rèn)識(shí)分歧的根本原因。現(xiàn)代教師教育改革與發(fā)展的核心理念是教師專業(yè)化的理念,教師的專業(yè)化發(fā)展包括兩個(gè)最基本的方面:一是以教師的學(xué)術(shù)水平為支撐的專業(yè)素養(yǎng)的提高,二是以教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力為支撐的教師專業(yè)能力的提升。概而言之,教師專業(yè)發(fā)展的理念追求通過專業(yè)化的教師培養(yǎng),達(dá)到教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的全面提升,而唯有大學(xué)方可完成此任。這也正是西方國家在20世紀(jì)60年代以后,普遍實(shí)行教師教育大學(xué)化的基本動(dòng)因所在。同樣,我國在大學(xué)和普通本科院校設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師,也不僅僅是為了提高小學(xué)教師培養(yǎng)層次,而是立足教師專業(yè)發(fā)展理念,囊括教師教育大學(xué)化內(nèi)涵,追求小學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng),以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師學(xué)術(shù)性專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐性專業(yè)能力的全面提升。關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位傾向,在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢,提高小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)方面是值得肯定的,但單純以學(xué)術(shù)性取代教師職業(yè)的專業(yè)性,是與現(xiàn)代教師教育的基本理念相違背的。而關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的師范性定位,雖強(qiáng)調(diào)了教師培養(yǎng)的特殊性(即師范性),但并未突出教師的專業(yè)性和教師教育大學(xué)化的內(nèi)涵,實(shí)質(zhì)上是承繼傳統(tǒng)的師范教育觀念,結(jié)合大學(xué)或高等院校培養(yǎng)小學(xué)教師的事實(shí),平衡學(xué)術(shù)性定位和高等職業(yè)教育定位的一種折衷觀點(diǎn),看起來是兩種觀點(diǎn)兼顧,實(shí)際上則使自身喪失了核心理念支撐,模糊了小學(xué)教育專業(yè)的根本價(jià)值追求。

2.小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位,其核心在于強(qiáng)調(diào)以“職業(yè)性”為特征的教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教師是一種職業(yè),教師的能力體現(xiàn)為一種職業(yè)能力,但這種職業(yè)能力不是一般的職業(yè)能力,而是一種專業(yè)化的實(shí)踐能力。專業(yè)化的實(shí)踐能力是一種概念性的統(tǒng)領(lǐng),唯有以專業(yè)化的實(shí)踐能力為統(tǒng)領(lǐng),才能概括教師專業(yè)化理念基本的內(nèi)涵。沒有較高的學(xué)術(shù)水平和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的支撐,專業(yè)實(shí)踐能力無從談起;而離開了教育教學(xué)理論與實(shí)踐的支撐,教師的專業(yè)實(shí)踐能力也無從發(fā)展。而且,教師的專業(yè)實(shí)踐能力是持續(xù)發(fā)展的,既需要在大學(xué)教育期間有針對性的奠基和培養(yǎng),也需要在真實(shí)的教育實(shí)踐中不斷確證與提高,兩者缺一不可。那種認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐能力只需在實(shí)踐探索中提高的觀點(diǎn),是一種經(jīng)驗(yàn)性的觀點(diǎn),是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自發(fā)性能力生成觀。

3.小學(xué)教育專業(yè)高等職業(yè)教育定位中的“高等”二字,包含了教師教育大學(xué)化的內(nèi)涵

小學(xué)教師的培養(yǎng)不是一般意義上的職業(yè)教育,而是基于高等教育或大學(xué)教育文化背景的職業(yè)教育,是經(jīng)過高等教育理念提升和實(shí)踐支撐的職業(yè)教育。強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)以教師專業(yè)實(shí)踐能力為統(tǒng)領(lǐng)的高等職業(yè)教育定位,在當(dāng)前西方教師教育觀念之中,也有明確的表述。正如美國的萊文報(bào)告所指出的:“把教育學(xué)院從象牙塔轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校實(shí)踐為重點(diǎn)的專業(yè)性職業(yè)學(xué)院。教育學(xué)院不應(yīng)再繼續(xù)像人文與科學(xué)學(xué)院那樣強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性,而是應(yīng)該像法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院那樣面對自己是職業(yè)學(xué)院的現(xiàn)實(shí),把工作重心放在實(shí)踐領(lǐng)域。”[3]

因此,小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位意味著小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)不是培養(yǎng)高水平的學(xué)科專業(yè)人才,也不是通過系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的持續(xù)研習(xí)而構(gòu)建或完善某種學(xué)術(shù)體系,而是基于大學(xué)或高等院校的學(xué)術(shù)、環(huán)境和資源優(yōu)勢,以教師專業(yè)化理念為核心,以教師專業(yè)實(shí)踐能力為統(tǒng)領(lǐng),全面提高小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力,為他們?nèi)肼毢蠼鉀Q教育教學(xué)實(shí)踐問題奠定基礎(chǔ)。其中,“高等”是背景(層次定位),“職業(yè)教育”是歸類(類別定位),“專業(yè)實(shí)踐能力”是根本(價(jià)值取向定位)。

三、基于高等職業(yè)教育定位的課程策略

本文以為,本科小學(xué)教育專業(yè),立足于教師專業(yè)發(fā)展的核心理念,以高等職業(yè)教育為專業(yè)定位,在辦學(xué)實(shí)踐中應(yīng)構(gòu)建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,而以教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系的構(gòu)建,須在專業(yè)課程體系中有針對性地強(qiáng)化實(shí)踐性課程。正如有學(xué)者所指出的:“無論怎么設(shè)計(jì)現(xiàn)代大學(xué)的教師教育課程,還是制定怎樣的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),都回避不了教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng),并且在一定程度上,能力對于教師專業(yè)在重要性上更加突出,……我們需要在現(xiàn)代大學(xué)的教師教育課程體系中設(shè)置必要的教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)的課程,并且重建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系”。[4]

目前,我國本科小學(xué)教育專業(yè)的課程體系主要包括通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)教育課程、教師教育專業(yè)課程和教育教學(xué)實(shí)踐課程四大塊內(nèi)容。其中前三大塊內(nèi)容在小學(xué)教師由大學(xué)或高等院校培養(yǎng)的背景下都得到了不同程度的加強(qiáng)和提升。但是就教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)而言,這三大類課程的作用,僅僅是一種潛在的影響或處于隱含的狀態(tài),或者說,這三類課程的重點(diǎn)是指向教師的專業(yè)素養(yǎng),而不是教師的專業(yè)實(shí)踐能力。構(gòu)建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,要求有更為明確、更具針對性的教育教學(xué)實(shí)踐性課程體系的支撐。結(jié)合我國當(dāng)前教師教育實(shí)踐性課程的實(shí)際狀況以及國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)實(shí)踐能力研究的最新進(jìn)展,特別是結(jié)合我國中小學(xué)教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)際需求,本文認(rèn)為,本科小學(xué)教育專業(yè)新的實(shí)踐性課程體系的構(gòu)建應(yīng)主要包含以下三個(gè)方面。

1.加強(qiáng)與中小學(xué)校和教研系統(tǒng)的合作與聯(lián)系,創(chuàng)新臨床實(shí)習(xí)課程體系

小學(xué)教師培養(yǎng)進(jìn)入大學(xué)和高等院校序列,給大學(xué)和高等院校帶來了一個(gè)新的問題,即如何加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的合作,以構(gòu)建學(xué)生臨床工作和教育教學(xué)實(shí)習(xí)的新體系。大學(xué)或高等院校承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)具有許多明顯的優(yōu)勢,如文化的滋養(yǎng)、學(xué)術(shù)的提升、科學(xué)精神的強(qiáng)化等,但離開基礎(chǔ)教育學(xué)校的配合與支持,僅僅依靠自身的資源與優(yōu)勢,大學(xué)和高等院校是難以確保教師培養(yǎng)的高質(zhì)量。不論大學(xué)或高等院校給與學(xué)生什么樣的知識(shí)、思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),所有這一切都應(yīng)是指向?qū)嵺`的,因?yàn)榻處熉殬I(yè)的本質(zhì)是實(shí)踐,教師的智慧本質(zhì)上是一種實(shí)踐智慧,教師的專業(yè)能力歸根到底是一種實(shí)踐能力。大學(xué)四年的培養(yǎng)過程應(yīng)該充分詮釋大學(xué)“學(xué)歷教育”的內(nèi)涵,帶給學(xué)生一種真正的“學(xué)”與“歷”的生活,即“學(xué)在大學(xué),歷在實(shí)踐”。為此,大學(xué)或高等院校教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)采用職業(yè)培養(yǎng)學(xué)院的模式,不僅僅把中小學(xué)校看做是教育實(shí)習(xí)的場所,而是與它們結(jié)成密切的合作伙伴關(guān)系,包括教師教育的理念、培養(yǎng)方案在內(nèi)的諸多問題,都應(yīng)該積極尋求合作伙伴的意見、建議、認(rèn)同與支持,以保證雙方在共享大學(xué)或高等院校學(xué)術(shù)資源、感悟小學(xué)教育實(shí)踐智慧的過程中,互利共贏,使中小學(xué)校在臨床實(shí)習(xí)課程中的角色由“被動(dòng)接受方”“實(shí)習(xí)配合者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與者”“共同研究者”,以主體的責(zé)任感參與、協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí),以確保學(xué)生對于教育教學(xué)實(shí)踐過程的真正參與和任務(wù)擔(dān)當(dāng)。同時(shí),還應(yīng)充分考慮我國現(xiàn)行教研系統(tǒng)的作用。承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的大學(xué)和高等院校必須正視一種事實(shí),即中小學(xué)在教育教學(xué)實(shí)踐中與教研室有著更為密切的關(guān)系,教研室對于中小學(xué)教師教育教學(xué)行為的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大學(xué),傳統(tǒng)的由大學(xué)與中小學(xué)校組成的“二元實(shí)習(xí)體系”是有缺陷的。正如有的學(xué)者所指出的,我們需要研究當(dāng)今大學(xué)教師教育“具有中國特色的師范生實(shí)習(xí)體系以及這種體系所需要的實(shí)習(xí)制度,這就是以學(xué)校、教研室和教師教育學(xué)院三位一體的師范生教學(xué)實(shí)習(xí)體系的重建問題”。[5]

2.引入教師教育實(shí)驗(yàn)性課程的研究成果,構(gòu)建教師教育實(shí)驗(yàn)課程體系

教師教育實(shí)驗(yàn)課程是相對教育教學(xué)臨床實(shí)習(xí)課程而言的,后者是將實(shí)習(xí)者置于真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境、教育教學(xué)事件或現(xiàn)象之中而開展的直接教學(xué)活動(dòng),而教師教育實(shí)驗(yàn)課程是基于實(shí)驗(yàn)環(huán)境開展的“直接性的或模擬性的教學(xué)活動(dòng),是指精心安排參與者在有所控制的、通常加以簡化的情境里,對教育事件或現(xiàn)象開展實(shí)驗(yàn)、觀察、研究與分析活動(dòng)”[6]。教師教育實(shí)驗(yàn)課程盡管存在研究上的爭議,但是仍有許多研究者認(rèn)為,“參與者相信實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)的方法是積極的、令人愉快的,對專業(yè)發(fā)展大有裨益”,“學(xué)生逐漸相信除了教學(xué)實(shí)習(xí)之外,實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)較其他活動(dòng)更有益”。[7]教師教育實(shí)驗(yàn)課程的類型主要有案例研究、咨詢與訪談、示范教學(xué)、爭議事件的討論、游戲設(shè)計(jì)與演練、微格教學(xué)訓(xùn)練、微型課程、鏡像課程、同學(xué)互教活動(dòng)、反思性教學(xué)、角色扮演、計(jì)算機(jī)模擬等。華南師范大學(xué)從20世紀(jì)90年代中后期開始了對教師教育實(shí)驗(yàn)課程的研究與開發(fā),于2005年創(chuàng)建了國內(nèi)第一個(gè)“課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”,并在國內(nèi)率先開設(shè)了“課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程”[8]。盡管教師教育實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)在我國尚處于起步狀態(tài),但是在當(dāng)前我國師范生臨床實(shí)習(xí)實(shí)效性低下的情況下,這類課程的研究與開發(fā)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

3.加強(qiáng)與教研系統(tǒng)的合作,開發(fā)“五課教研”課程體系

在長期的基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中,我國各級教研室系統(tǒng)逐步總結(jié)和提煉出一套引領(lǐng)教師實(shí)踐適應(yīng)、專業(yè)發(fā)展比較成功的模式,即“五課(備課、說課、上課、講課、評課)教研法”,并在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用,取得了良好效果,成為我國在職教師教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的基本方式。新任教師無論在大學(xué)期間接受過什么教育,如果不遵循“五課”的規(guī)范與要求,都將難以適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐。北京師范大學(xué)朱旭東教授認(rèn)為,“五課教研法”是中國獨(dú)具特色的教學(xué)研究方法,是中國教師專業(yè)發(fā)展研究中可以奉獻(xiàn)給世界的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是,由于我國教師培養(yǎng)工作長期以來存在比較嚴(yán)重的脫離教學(xué)實(shí)踐的問題,“五課教研法”一直沒有得到大學(xué)或高等院校教師教育機(jī)構(gòu)的重視,使得“五課教研法”長期停留在“草根”層面和經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐領(lǐng)域,缺乏更高層次研究的支撐。我們認(rèn)為,構(gòu)建以教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,應(yīng)以“五課教研法”為基礎(chǔ),通過對實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉,創(chuàng)建新的教師教育“學(xué)科實(shí)踐性教研課程”,充實(shí)、豐富大學(xué)或高等院校教師教育實(shí)踐性課程體系,同時(shí)利用大學(xué)或高等院校課程研究的優(yōu)勢,進(jìn)一步強(qiáng)化“五課教研法”的研究性支撐和實(shí)踐創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；問題；質(zhì)量提升；對策

小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，必須根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)一線的實(shí)際需求來培養(yǎng)人才。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生從事小學(xué)教育教學(xué)的基本功，為將來從事教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2016年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》明確指出：“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要。為了全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，提出加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐意見”。可見實(shí)踐教學(xué)在師范教育中的重要地位。重新審視五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的問題，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)師范生實(shí)踐能力提升的研究有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

為了解小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，本研究對福建省師范院校中有開設(shè)五年制小學(xué)教育專業(yè)的師范生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷采取現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)上在線填寫等形式，獲取問卷276份，其中有效問卷258份，有效問卷達(dá)到93.48%。調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)重要

但實(shí)踐能力弱師范生對問卷里“小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是否重要”這一問題的回答，237人選擇“很重要”，占91.86%；12人選擇“一般”，占4.65%；9人選擇“不重要”，占3.49%。可以看出，絕大多數(shù)師范生清楚意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。根據(jù)對教育實(shí)踐基地的小學(xué)校長及一線教師的訪談，多數(shù)校長和教師的意見比較一致，認(rèn)為當(dāng)前師范生實(shí)踐能力比較薄弱，絕大多數(shù)被訪者提到“要給師范生多一些實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，少一些空話套話”“要加強(qiáng)基本功訓(xùn)練”“要把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐”等。調(diào)查結(jié)果表明，五年制全科型小學(xué)教育的培養(yǎng)要切實(shí)提高師范生的教育教學(xué)

（二）實(shí)踐課程學(xué)時(shí)安排不足且內(nèi)容單一

師范生對問卷里“實(shí)踐教學(xué)課時(shí)是否足夠？”這一問題的回答，240人選擇了“否”，占93.02%。對“你認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容是否豐富？”222人選擇了“否”，占86.05%。數(shù)據(jù)表明，小學(xué)教育專業(yè)課程計(jì)劃中實(shí)踐課程的比例偏少，課時(shí)不足，內(nèi)容單一。因此，在課程建設(shè)中，實(shí)踐教學(xué)課程的比例要適當(dāng)增加，給師范生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。與師范生訪談可以了解到，大多數(shù)師范生認(rèn)為一些課程理論性太強(qiáng)，與小學(xué)教育實(shí)際聯(lián)系不緊密。與小學(xué)教育專業(yè)任課教師訪談時(shí)，很多教師提到一些課程脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)際，內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要；在課程建設(shè)過程中，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐課程的比例，同時(shí)還要將理論教學(xué)與小學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，合理安排實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)課程，使師范生能更好勝任小學(xué)一線教育教學(xué)工作。

（三）學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短課時(shí)嚴(yán)重不足

師范生對“將教育見習(xí)實(shí)習(xí)貫穿五年全學(xué)程，每個(gè)學(xué)期都安排一定的時(shí)間到小學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)”這個(gè)問題的看法如下：“贊成”的225人，占87.21%；“無所謂”的21人，占8.14%；“反對”的12人，占4.65%。可以看出，多數(shù)師范生認(rèn)為要將教育實(shí)習(xí)貫穿五年全學(xué)程。對第四年下學(xué)期為期4周的集中實(shí)習(xí)調(diào)查表明，師范生認(rèn)為實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的課時(shí)嚴(yán)重不足，很多師范生實(shí)習(xí)期間只上4-6節(jié)課，個(gè)別師范生才上2節(jié)課。對小學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的調(diào)查和訪談情況表明，師范生基本能完成課堂教學(xué)任務(wù)，但課堂調(diào)控能力比較差，應(yīng)變能力不強(qiáng)，缺乏教學(xué)機(jī)智。

（四）師范生教學(xué)技能總體水平不高

教學(xué)技能是師范生從教的核心技能，是從教的基本條件。通過對教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思四個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)技能展開調(diào)查，師范生的教學(xué)技能總體水平不高。不可否認(rèn)，師范生“三字一畫（話）”的基本功還是比較扎實(shí)，說明五年制小學(xué)教育專業(yè)對鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話等基本功的訓(xùn)練還是比較重視。但是，大部分師范生在實(shí)習(xí)時(shí)備課只“備教材”不“備學(xué)生”，上課時(shí)只“顧教案”不“顧學(xué)生”，只是把教案中設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)“讀”完而已，無法充分利用自身情況、小學(xué)生實(shí)際情況、課堂氣氛等自然生成的課程資源就地取材，一旦小學(xué)生出現(xiàn)異議，就束手無策，無從下手。與實(shí)踐基地一線教師訪談時(shí)，許多教師指出師范生的教學(xué)技能薄弱，無法將所學(xué)理論靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，教學(xué)技能水平有待提高。這就要求學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練，提高實(shí)踐教學(xué)水平。

二、五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及分析

首先在思想觀念上，重理論輕實(shí)踐，課程計(jì)劃對實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量、課程內(nèi)容、課程設(shè)置形式等都沒有給予足夠的重視。其次在培養(yǎng)目標(biāo)中，實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)不明確，培養(yǎng)方案過于寬泛，不夠具體，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)方向不明，隨意性較強(qiáng)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。再次在對實(shí)踐教學(xué)理解上存在分歧，有些人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是教學(xué)基本功訓(xùn)練，有些人則認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是教育實(shí)習(xí)。事實(shí)上，這兩種認(rèn)識(shí)都是片面的。小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相對于理論教學(xué)而言，包含了各種從教的基本技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐等。目前遺憾的是實(shí)踐教學(xué)所包含的這幾個(gè)部分都是單獨(dú)開設(shè)，缺乏邏輯性、系統(tǒng)性，沒有整體規(guī)劃。由于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的零散雜亂，各部分不能有機(jī)整合起來，造成無法發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的整體效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)與小學(xué)實(shí)踐基地脫節(jié)的問題十分突出，學(xué)校平時(shí)很少與實(shí)踐基地聯(lián)系，缺乏雙邊互動(dòng)，溝通交流嚴(yán)重不足。師范院校一般在需要見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)才聯(lián)系實(shí)踐基地小學(xué)，根據(jù)院校單方的計(jì)劃需要安排見習(xí)或?qū)嵙?xí)活動(dòng)，致使實(shí)踐基地的小學(xué)產(chǎn)生反感和抵觸心理，很多基地小學(xué)被動(dòng)簽訂實(shí)踐基地協(xié)議，被動(dòng)接納實(shí)習(xí)生，缺乏積極主動(dòng)配合，使得師范生的實(shí)踐效果大打折扣。在見習(xí)或?qū)嵙?xí)過程中，很多小學(xué)校長和教師擔(dān)心師范生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)，打亂正常的教學(xué)和管理秩序，影響小學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度，產(chǎn)生不大愿意配合的情況。另外，小學(xué)教師工作壓力偏大，指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)增加額外負(fù)擔(dān)。一些家長認(rèn)為師范生經(jīng)驗(yàn)不足，課上不好，也管理不好班級，影響孩子學(xué)習(xí)，就會(huì)到小學(xué)提不滿的意見。這些都是缺乏與實(shí)踐基地常態(tài)化的聯(lián)系，師范生很少到小學(xué)進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)踐鍛煉造成的后果。

（三）教師對實(shí)踐教學(xué)缺乏指導(dǎo)能力

小學(xué)教育專業(yè)的很多任課教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，對小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐缺乏親身體驗(yàn)。調(diào)查表明，很多小學(xué)教育專業(yè)教師對小學(xué)教育的基本情況、小學(xué)生心理特點(diǎn)、規(guī)律不是太了解；對基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展不熟悉；對小學(xué)教材和教學(xué)方法鮮有研究。教師的教學(xué)過于理論化、教條化，脫離小學(xué)教育實(shí)際，難以對師范生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)。此外，小學(xué)教育專業(yè)的教師工作量過大，既忙于教學(xué)又忙于科研，安排指導(dǎo)的師范生數(shù)量過多，一位教師往往要指導(dǎo)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)師范生，不可能進(jìn)行個(gè)性化、全方位的指導(dǎo)，只能以集中的形式對師范生進(jìn)行一些綱要性的點(diǎn)撥，無法做到具體、深入。再加上工作量計(jì)算不合理，指導(dǎo)教師的工作得不到肯定，降低了積極性，導(dǎo)致在具體的見習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)中，教師一般以完成任務(wù)為主，并沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，從而影響了師范生教學(xué)實(shí)踐的效果。實(shí)踐基地校的小學(xué)教師指導(dǎo)工作熱情不高，有的小學(xué)教師只是讓師范生幫忙批作業(yè)、改試卷、管理學(xué)生自習(xí)，并沒有對師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐方面的認(rèn)真指導(dǎo)。

學(xué)校和系沒有形成對指導(dǎo)教師的完善監(jiān)督體系，指導(dǎo)教師也沒有對學(xué)生監(jiān)管到位。實(shí)踐教學(xué)一般是在實(shí)訓(xùn)室或小學(xué)實(shí)踐基地開展，學(xué)校往往缺乏對指導(dǎo)教師的監(jiān)督和評估，指導(dǎo)教師沒有到場，或者有到場但沒有進(jìn)行指導(dǎo)，院校都很難把控。這主要是由于缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核評估體系，制定的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)既簡單又沒有嚴(yán)格執(zhí)行。有的師范生經(jīng)常不去見習(xí)或?qū)嵙?xí)，不去社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)論文抄襲網(wǎng)上資料應(yīng)付了事，實(shí)踐能力得不到有效提高。最后一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，很多師范生并沒有真正到小學(xué)實(shí)習(xí)，而是呆在家里復(fù)習(xí)考教師資格證、考編制，或者攻讀專升本的課程，實(shí)習(xí)成績鑒定托關(guān)系找小學(xué)簽字、蓋章，師范生的實(shí)習(xí)效果大打折扣。

三、提升五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）樹立全程實(shí)踐理念，制定實(shí)踐教學(xué)

五年規(guī)劃首先要樹立全程實(shí)踐理念。實(shí)踐教學(xué)各要素之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的綜合體系，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。在全面梳理五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所包含的教學(xué)基本技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文撰寫、社會(huì)實(shí)踐等基本內(nèi)容的前提下，需要經(jīng)過論證，制定實(shí)踐教學(xué)五年規(guī)劃，明確五年實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、原則、內(nèi)容、指導(dǎo)方法、時(shí)間安排以及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等。學(xué)校要與小學(xué)實(shí)踐基地共同討論，編制《五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指南》，讓小學(xué)教育專業(yè)的教師和師范生都清楚地了解五年實(shí)踐教學(xué)的具體項(xiàng)目，時(shí)間安排，及考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同努力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)師范生的實(shí)踐操作能力，還要做到與理論教學(xué)雙向互動(dòng)、共同跟進(jìn)、交叉上升的良性循環(huán)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)相融合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐提升理論，兩者共同構(gòu)成整個(gè)課程體系。其次，實(shí)踐教學(xué)重在實(shí)踐力度上。實(shí)踐知識(shí)是長期積累的過程，不是一兩次短期的實(shí)踐就能獲得。因此，在時(shí)間安排上，要將實(shí)踐教學(xué)貫穿在小學(xué)教育五年學(xué)程中。在全程實(shí)踐理念的指導(dǎo)下，加大實(shí)踐教學(xué)力度，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，濃縮理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)比例；豐富實(shí)踐類課程，增設(shè)教育調(diào)查、模擬教學(xué)等實(shí)踐課程。把實(shí)踐教學(xué)有序、系統(tǒng)地貫穿于全學(xué)程，使師范生從感知性見習(xí)———逐步熟悉性見習(xí)———比較熟悉性見習(xí)———模擬教學(xué)———集中實(shí)習(xí)———頂崗實(shí)習(xí)，五年從不間斷。這樣可以讓師范生置身于小學(xué)真實(shí)的教學(xué)情境，感受教育情境的真實(shí)、豐富和不確定性，觀察、思考小學(xué)教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題，全程體驗(yàn)小學(xué)教師的角色。

（二）建立校校合作關(guān)系，與實(shí)踐基地常態(tài)化對接

高校要與小學(xué)實(shí)踐基地建立校校合作關(guān)系。小學(xué)教育專業(yè)教師的教育理論水平相對較高，而小學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，兩者可以互補(bǔ)。小學(xué)教育專業(yè)要辦出專業(yè)特色離不開小學(xué)教學(xué)實(shí)踐；而小學(xué)教育的發(fā)展同樣需要先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)。小學(xué)教育專業(yè)教師深入小學(xué)實(shí)踐基地校，可以參與課程開發(fā)，參加學(xué)校管理，與小學(xué)教師共同立足于真實(shí)的教育情境中進(jìn)行教育教學(xué)研究，這是高校教師教育研究的動(dòng)力源泉，而小學(xué)的教育實(shí)踐也是檢驗(yàn)教育研究成果的標(biāo)準(zhǔn)。與實(shí)踐基地一體化的教育科研合作關(guān)系，減少了小學(xué)教育專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，為師范生提供了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的機(jī)會(huì)。師范生到實(shí)踐基地小學(xué)參加教學(xué)實(shí)踐，在本專業(yè)教師和小學(xué)教師雙重指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、評課，在備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、成績評定、班級管理工作等方面受到鍛煉，快速成長。此外，將豐富的學(xué)術(shù)資源向小學(xué)開放，邀請實(shí)踐基地小學(xué)教師參加師范院校的科研活動(dòng)，利用學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，為實(shí)踐基地小學(xué)教師接受前沿教育思想，以及培養(yǎng)專家型小學(xué)教師創(chuàng)造條件。學(xué)校與小學(xué)實(shí)踐基地的校校合作、彼此幫扶、共同提高，可以達(dá)到雙贏的效果。

（三）深入小學(xué)教學(xué)一線，理論結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)師資

實(shí)踐教學(xué)離不開教師指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。首先，應(yīng)倡導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)教師親臨小學(xué)，充分了解小學(xué)實(shí)際，才能懂得如何培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。小學(xué)教育專業(yè)教師要定期到小學(xué)聽課、兼課，深入教學(xué)第一線，把教育理論與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，反思理論，創(chuàng)新教育理論。小學(xué)教育專業(yè)教師還要經(jīng)常深入小學(xué)調(diào)研，努力把科研與小學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，提升研究的現(xiàn)實(shí)意義。其次，聘請小學(xué)優(yōu)秀教師成為小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兼職指導(dǎo)教師。優(yōu)秀小學(xué)教師給師范生上課，能讓學(xué)生把所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)加深對理論的理解。再次，充分利用師范院校“小學(xué)骨干教師培訓(xùn)基地”的校內(nèi)資源，小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)骨干教師形成合作共同體，共享資源，面對面學(xué)習(xí)、交流，既能感受小學(xué)一線骨干教師的教學(xué)智慧，又能提升專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力；小學(xué)骨干教師也能在專業(yè)教師前沿理論指引下得到進(jìn)一步發(fā)展。

（四）建立考核評價(jià)體系，全程監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)過程

學(xué)校要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系，成立教學(xué)評價(jià)機(jī)構(gòu)，全程跟蹤實(shí)踐教學(xué)，組織專家設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，制定評價(jià)實(shí)施細(xì)則，定期開展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。教務(wù)處要牽頭成立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由系部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人及責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師等組成，宏觀指導(dǎo)、調(diào)控實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施考評工作。各系部負(fù)責(zé)做好實(shí)踐教學(xué)的常規(guī)管理，協(xié)調(diào)校內(nèi)外組織聯(lián)絡(luò)工作，使實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處。同時(shí)配合教務(wù)處搞好實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)工作。要有效監(jiān)控和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校需要頒發(fā)實(shí)踐教學(xué)的一系列過程性文件，如實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核等。還要制定規(guī)范實(shí)踐教學(xué)工作的制度，如實(shí)訓(xùn)室工作制度、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度、畢業(yè)論文工作條例等；編制實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的配套資料，如實(shí)習(xí)報(bào)告、教學(xué)技能訓(xùn)練手冊、畢業(yè)論文開題報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐手冊等。每次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的資料都應(yīng)按要求認(rèn)真完成，歸類建檔，統(tǒng)一管理保存，從規(guī)章體系上保證實(shí)踐教學(xué)。建立一套行之有效的監(jiān)管體系，并嚴(yán)格執(zhí)行、全程監(jiān)管，才能使小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)正常運(yùn)作，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升落到實(shí)處。

實(shí)踐教學(xué)要成立以專家和老教師為主的教學(xué)督導(dǎo)組，定期對實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行督查，促進(jìn)督導(dǎo)工作順利開展。專業(yè)教研室負(fù)責(zé)詳細(xì)了解、檢查和掌握實(shí)踐教學(xué)進(jìn)展情況，保證實(shí)踐教學(xué)工作落到實(shí)處。同時(shí)建立實(shí)踐教學(xué)信息反饋制度，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集實(shí)踐基地小學(xué)、師范生、督導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)、意見和建議，認(rèn)真分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思，以提升后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。這樣的監(jiān)控、指導(dǎo)、反饋才能確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在改進(jìn)中不斷提高、在動(dòng)態(tài)中不斷得以完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；全科教師；一主兩翼；培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G652.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號】1671-1270（2021）06-0005-03

全科教師培養(yǎng)問題備受重視，廣大師范院校對全科教師培養(yǎng)的概念內(nèi)涵一直不斷研討，卻仍未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。教育部也出臺(tái)了不少有關(guān)“小學(xué)全科教師培養(yǎng)”的政策，2012年教育部、中央編辦等五部門在《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》首次提出：“采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴(kuò)大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學(xué)科和小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模。”這表明國家層面對小學(xué)全科教師培養(yǎng)的高度重視及中國鄉(xiāng)村學(xué)校對小學(xué)全科教師的迫切需要。2014年，教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》進(jìn)一步指出未來小學(xué)教師教育發(fā)展的新方向，即“重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”。2018年，教育部、國家發(fā)展改革委員會(huì)等五部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出，“以集中連片特困地區(qū)縣和國家級貧困縣為重點(diǎn)，為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補(bǔ)充‘全科教師’”。

我們也注意到，幾乎所有的政策都指向“鄉(xiāng)村教師”，早期提出全科教師的概念，是由于鄉(xiāng)村小學(xué)尤其是中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)分散，規(guī)模較小，教師結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重，許多教師不得不跨年級、跨學(xué)科教學(xué)，這就讓多學(xué)科教學(xué)成為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。在目前全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的大背景下，從全國視角看，真正在鄉(xiāng)村辦學(xué)點(diǎn)開展多科甚至全科教學(xué)的小學(xué)教師不到小學(xué)教師總?cè)藬?shù)的30%。《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國小學(xué)專任教師626.91萬人，普通小學(xué)16.01萬所，小學(xué)教學(xué)點(diǎn)9.65萬個(gè)，估算鄉(xiāng)村教師200萬人左右。那么帶來一個(gè)問題，不同師范院校培養(yǎng)的“小學(xué)教育”專業(yè)學(xué)生的就業(yè)定位不同，從城鄉(xiāng)定位看可以是中心城市小學(xué)教師、縣級城市小學(xué)教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師、辦學(xué)點(diǎn)小學(xué)教師，各個(gè)類別對全科教師的要求完全不同。縣城以上的小學(xué)教師一般要求專業(yè)學(xué)科明確，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校一類小學(xué)教師要求“主要學(xué)科明確、多科勝任”，而辦學(xué)點(diǎn)需要全科勝任的教師。這就給“小學(xué)教育”人才培養(yǎng)帶來了困惑。

在這樣的前提下，成都大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)開展了15年的探索。

一、成都大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)定位

成都大學(xué)小學(xué)教師培養(yǎng)歷史可以追溯到1904年清朝舉人陸繹之創(chuàng)辦的早期師范學(xué)校“淑行女塾”；在20世紀(jì)八九十年代培養(yǎng)了成都市主要的城市小學(xué)的教學(xué)與管理骨干；新世紀(jì)以后主要培養(yǎng)大成都及全省范圍的城市小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)教師。全科教師人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)符合小學(xué)一線教學(xué)崗位需要的“一專多能”的應(yīng)用型卓越全科小學(xué)教師，要求培養(yǎng)的新教師能夠“勝任主科教學(xué)基礎(chǔ)上的多科教學(xué)”。對多學(xué)科和相近學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)基本規(guī)律的掌握是小學(xué)全科教師的基本能力之一，體現(xiàn)全科教師最重要的核心素養(yǎng)是在一定寬度的學(xué)科知識(shí)域上形成教育關(guān)鍵能力和綜合能力。重慶第二師范學(xué)院江凈帆教授提出“小學(xué)全科教師不是知識(shí)總量的簡單相加，不是文理知識(shí)的簡單交叉，而是要形成一種多學(xué)科的跨界詮釋與重構(gòu)能力”，也正是這樣的思路。

二、成都大學(xué)小學(xué)教育“一主兩翼”全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式

成都大學(xué)依托四川省卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃（2016）、四川省精品在線開放課程——小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論（2017年）、成都大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目——教育類專業(yè)本碩橋梁課程研究（2017）及四川省應(yīng)用型示范課程——課程與教學(xué)論（2020），在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，圍繞“專業(yè)情意深厚、專業(yè)知識(shí)廣博和專業(yè)能力全面”三大教育目標(biāo)，基于“一個(gè)核心、兩種水平、六種能力、十項(xiàng)基本功”，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)專業(yè)綜合改革、優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍、豐富全程實(shí)踐體系、搭建本碩課程橋梁”為總體思路，建立起“一主兩翼”全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式。

“一主兩翼”強(qiáng)調(diào)全科教師背景下的一專多能（模型見圖1），“一主”為“師德為先、能力為重”的教師教育專業(yè)基礎(chǔ)和一個(gè)主干學(xué)科的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)可能的學(xué)生碩士教育階段基本素養(yǎng)要求或在未來工作中開展研究性學(xué)習(xí)的要求；“兩翼”中的“左翼”是學(xué)生在主干學(xué)科外對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的需要；“右翼”是學(xué)生技能訓(xùn)練、興趣和特長發(fā)展，面向校本課開發(fā)和教師生活的閑適雅趣。實(shí)踐表明“一主兩翼”全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式提高了對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了其就業(yè)，為學(xué)生適應(yīng)工作和持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)新全科型人才培養(yǎng)模式

1.準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)研究基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢，適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、考研、未來生活與終身發(fā)展需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)認(rèn)同和師德修養(yǎng)、扎實(shí)的教育知識(shí)和較為廣博的文化知識(shí)、較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力、終身學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新自覺的綜合素質(zhì)全面的全科型小學(xué)教師。

全科型小學(xué)教師的綜合素質(zhì)概括為“一個(gè)核心、兩種水平、六種能力、十項(xiàng)基本功”。以教師專業(yè)情意為核心，達(dá)到本科層次的學(xué)術(shù)水平和小學(xué)教師的全科專業(yè)化水平，具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級管理和教育活動(dòng)能力、教育教學(xué)評價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力，包括教師教學(xué)所需要的備、講、輔、評、研、寫、管、唱、跳、畫十項(xiàng)基本技能。

2.合理構(gòu)建課程體系

“一主兩翼”既是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，也是課程體系骨架：選擇師德修養(yǎng)和小學(xué)一個(gè)學(xué)科教育素養(yǎng)課程修習(xí)為主干，選擇小學(xué)其他開設(shè)學(xué)科的教育素養(yǎng)課程修習(xí)為一翼，選擇發(fā)展自己興趣愛好和特長的課程修習(xí)為另一翼，建構(gòu)基于“一主兩翼”的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的課程與教學(xué)體系（模型見圖2）。

（二）推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革

1.通過強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)建設(shè)全面提升專業(yè)競爭力

成都大學(xué)“小學(xué)教育專業(yè)綜合改革”項(xiàng)目于2011年立項(xiàng)為省級質(zhì)量工程項(xiàng)目后，“以參與式教學(xué)為主線的小學(xué)新教師培養(yǎng)改革與實(shí)踐”課題獲2014年四川省高等教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)，“‘一主兩翼’全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”課題獲2018年四川省高等教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；“小學(xué)教育專業(yè)”計(jì)劃先后立項(xiàng)為省級應(yīng)用型示范專業(yè)、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。

2.圍繞精品課程和教學(xué)項(xiàng)目改革教學(xué)內(nèi)容和方法

經(jīng)過艱苦而持續(xù)的全方位改革，成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)重點(diǎn)打造教師教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程，取得突出效果。“教師職業(yè)道德”被確定為“國家級精品資源共享課”、“國家級在線開放課程”和國家級一流課程，在“愛課程網(wǎng)”上線，受眾達(dá)數(shù)萬學(xué)生；“課程與教學(xué)論”建設(shè)成為四川省第二批應(yīng)用性示范課程，“教育學(xué)”立項(xiàng)為首批四川省課程思政課程；“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”分別立項(xiàng)為省級精品資源共享課、省級精品在線開放課程。這些成果促進(jìn)了成都大學(xué)對于小學(xué)教育教學(xué)方法的深入研究和專業(yè)優(yōu)秀系列教材的開發(fā)。

3.利用科研課題展開對專業(yè)重大問題的研究

成都大學(xué)近5年圍繞城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育發(fā)展背景下的小學(xué)教育、全程實(shí)踐的人才培養(yǎng)理念、教育案例的研究與開發(fā)等重大問題開展科學(xué)研究，立項(xiàng)科研課題40余項(xiàng)（含國家級2項(xiàng)，省部級10項(xiàng)），出版著作和教材30部，近300篇，獲得科研獎(jiǎng)省級三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；市廳級獎(jiǎng)項(xiàng)10項(xiàng)。這些成果被及時(shí)轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特色更加突出，地方教育服務(wù)更加有聲有色。

4.學(xué)科建設(shè)顯露優(yōu)勢

成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的“教育”學(xué)科已成為成都市重點(diǎn)學(xué)科；2017年獲得教育學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)，“小學(xué)教育”方向2017年開始招收專業(yè)學(xué)位碩士研究生。至今在讀的小學(xué)教育碩士研究生60位。一系列的立項(xiàng)與獲獎(jiǎng)?wù)宫F(xiàn)出成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)強(qiáng)勁的專業(yè)競爭力。

（三）豐富全程實(shí)踐教學(xué)體系

1.在全程實(shí)踐中培養(yǎng)綜合素質(zhì)

成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在校內(nèi)定期進(jìn)行微課教學(xué)、多媒體課件制作、書畫藝術(shù)訓(xùn)練、行為觀察、形體訓(xùn)練等教學(xué)實(shí)踐；在課外推行“小先生”制度，鍛煉提升師范生技能與領(lǐng)導(dǎo)能力。2014年，成都大學(xué)的“小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)”獲中央財(cái)政326萬元資助，使學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的條件領(lǐng)先于省內(nèi)同專業(yè)；43所實(shí)踐教學(xué)基地小學(xué)，為每學(xué)期分年級、專業(yè)和層次開展教學(xué)實(shí)踐提供了保障；泰國的海外實(shí)習(xí)形成了國際化視野和多元文化理解的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制。通過見習(xí)、助教、試做、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了全科教師的“遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)”，保證了實(shí)踐內(nèi)容的漸進(jìn)性、針對性和全面性。

2.在因材施教中強(qiáng)化個(gè)人特長

倡導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生主持與本專業(yè)相關(guān)的各級創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究。近5年，成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生獲大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目國家級10余項(xiàng)、省級20余項(xiàng)、校級100余項(xiàng)。不斷開展創(chuàng)新科研，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)并指導(dǎo)有專長的學(xué)生參加各級專業(yè)性競賽，近5年本專業(yè)學(xué)生中獲得省級以上獎(jiǎng)項(xiàng)的有51人次，包括兒童文學(xué)原創(chuàng)、英語競賽、書畫比賽、漢字書寫、藝術(shù)表演、舞蹈比賽等。學(xué)生因此強(qiáng)化了特長，凸顯了個(gè)人發(fā)展的優(yōu)勢。

（四）搭建職前職后一體化培養(yǎng)平臺(tái)

1.構(gòu)建人才培養(yǎng)的多主體協(xié)同機(jī)制

成都大學(xué)全面改革師范生培養(yǎng)模式，構(gòu)建“大學(xué)—地方政府—小學(xué)”（即U—G—S）合作的人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，成立由教育管理專家、一線小學(xué)教師、大學(xué)教授組成的小學(xué)全科教師專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，明確地方政府職能部門、高校、小學(xué)基地校是培養(yǎng)小學(xué)全科教師的實(shí)踐共同體。多方合力為師范生成為全科教師奠定了良好基礎(chǔ)。

2.開創(chuàng)人才培養(yǎng)的多樣化途徑

成都大學(xué)建立“小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)區(qū)縣聯(lián)盟”，建成多個(gè)校外教學(xué)實(shí)踐基地，有力保障師范生在校外的教育實(shí)踐活動(dòng)。建立職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化的小學(xué)全科教師教育體系，貫通職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、職業(yè)體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合。組建“省小學(xué)教育協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，集全省優(yōu)秀教育教學(xué)資源，培育高學(xué)歷、高素質(zhì)、復(fù)合型的小學(xué)全科教師。

（五）考研升溫，就業(yè)質(zhì)量不斷提升

成都大學(xué)經(jīng)過6年的實(shí)踐，小學(xué)教育專業(yè)考研比例由10%逐年上升到40%左右，考研成功率也達(dá)到5%—10%。以20畢業(yè)生189人為例，考上研究生14人、公招教師65人、大學(xué)生村官9人、其他新體制小學(xué)70人、成都各類培訓(xùn)學(xué)校30人。據(jù)麥可思測評報(bào)告，以小學(xué)教育專業(yè)為主的師范學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)競爭力指數(shù)為94.1%，就業(yè)競爭力排序全校第一，評價(jià)報(bào)告見表1。

通過合理設(shè)置差異化的全科教師培養(yǎng)目標(biāo)和定位，較好地應(yīng)對了不同學(xué)校、地域、層級的學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的針對性問題。多年實(shí)踐獲得了以下人才培養(yǎng)成果：

（1）確定“一個(gè)核心、兩種水平、六種能力、十項(xiàng)基本功”全科小學(xué)教師培養(yǎng)理念；

（2）兼顧“一主兩翼”人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、可操作性、實(shí)效性與寬適應(yīng)性；

（3）全程植入小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)化、綜合化、全科化目標(biāo)；