導語：如何才能寫好一篇高校數字化改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：項目制教學；課程改革；創新

一、概述

多年來，機械專業為我國工程技術的發展及其應用的普及培養了大批人才。但是培養質量不盡如人意，學校缺乏根據市場和產業發展的實際需要定制人才的培養體系，不能及時調整培養計劃和合理調配教學資源，培養出來的人才往往具有較完整的專業知識體系，但缺乏實際訓練，實踐動手能力較弱；另一方面教材更新慢，內容陳舊，難以反映最新技術的發展前沿；課程設置不合理，這些因素使得學生在校學到的是較為陳舊的知識和落后的技術，不能滿足社會和產業發展的需要[1，2]。

針對《機械基礎》課程教學人才培養過程中所暴露出的眾多問題和弊端，結合多年來《機械基礎》教學、課程設計、實習工作及指導學生參加全國各項創新大賽的經驗，提出“作品+項目+導師”培養方案。該模式能夠充分發揮機電工程學院和校工程實踐中心各自的優勢進行合作辦學，通過本創新教學模式的實施，高校可以根據企業用人需求，特別是服務于復合型創新人才要求，有針對性地培養人才，實行定單式培養。該方案增強了人才培養的適應性和實用性，構筑高校、學生和企業獲利的共贏平臺，從而實現人才培養和社會需求的無縫對接。

二、新型創新模式培養方案

1.一條培養主線。以機械創新項目作品為主線，引領《機械基礎》系列課程的教改實施，從第二學期起至第六學期止，做到案例教學的不斷線，從第二學期起對機械類學生布置創新機械作品任務，教學內容、教學計劃及培養方案必須滿足學生完成一個完整的機械作品為目標進行設置。從第二學期起，學生在學習生活等各項活動中有意識地進行觀察、思考、探索、積累，并在導師的指導下，確定自己的作品內容。通過有針對性的培養計劃的支撐和有側重點的課堂學習、資料查詢、課外自學、金工實習、課外科技活動、工程實踐中心創新實踐平臺等環節，學生可在三年時間內逐步進行、逐步修改并逐步完善和完成自己的作品，第六學期安排“機械綜合創新課程設計”，形式上可不集中，全面檢驗本教改方案的改革效果，在設計中學生需完成三年來積累的構思的獨創作品，并與機械創新大賽時間銜接。

2.兩個教學調整。本方案的創建首先涉及到教學內容、教學計劃兩個方面的調整，要保證本教學模式的順利實施，原有的教學內容和培養計劃必須進行調整；將課程進行合理調配，學校部門間的互動，包括教務處、學院以及專業教研室等各級部門的通力合作，使教學內容和教學計劃達到新型培養模式的要求。

3.三個軟件平臺。要實現現代化的社會需求，一些傳統的逐漸被淘汰的工程方法在教學計劃和實施中將逐步縮減，代之當前流行的通用的學生設計機械作品必須用到的軟件：SolidWork、Ansys、Materlaber平臺，用此類軟件學生可快速進行作品仿真、結構設計修改、關鍵結構的運動學和動力學分析等。

4.四項改革措施。要確保本改革方案的順利實施，必須輔以必要的改革，將進行四項改革措施：教學內容改革、教學方法改革、考試模式改革和課程設計改革。

5.突出兩個特色。一是人才培養的實踐性特色。利用校工程實踐中心自身的優勢，整合工程實踐教學中心金工實習教學資源與機電工程學院相關專業工程化實驗設備、校內實習設備資源，形成工程化離散制造實體平臺，整合數字化三維CAD、CAPP、CAM、PDM等先進制造技術軟件，形成數字化設計制造虛擬公共平臺，兩者融合形成工程教育與實踐公共平臺的建設思路，該平臺可為本教改方案提供有力的支持。二是人才培養的實戰型特色。我校機械類學生多次參加全國機械創新大賽、全國挑戰杯大賽等活動，在全國性的競賽性舞臺上充分展現了自身的實力，并多次獲得全國機械創新大賽、全國挑戰杯大賽的一等獎和二等獎，本改革方案的實施將平時積累的機械創新作品通過大賽的檢驗，更加促進學生在實戰中鍛煉和發揮學生的創新精神，使學生得到實戰的錘煉和完善。

6.重在導師引導制。本教改方案是機械類學生創新性教育的一個重要環節。為了抓好這個環節，采用“導師制”，即每名學生擁有一名導師，導師在專業介紹、項目的遴選、作品的選定、基礎課程的安排、課外科技活動的開展以及作品設計的全過程對學生予以具體指導，使得方案的實施切實得以保障。

通過本教改方案的實施，將打破傳統課程的界限、學習理念的束縛以及設計場所和設計時間等限制，以創新作品為主線，以機械創新項目為核心，以計算機三維設計和仿真為主要工具，以工程實踐中心為實踐平臺，以大學生機械創新設計大賽、挑戰杯大賽及三維數字化大賽為背景依托，將分散的知識點與機械系統有機地聯系起來，將孤立的、驗證性的、模仿性的設計與獨創性的、綜合性的、創新性的跨過時間和課程界限的機械創新作品設計有機結合起來，使學生對所學知識不再感到抽象和零碎，使知識更加系統和完整，也使學生能夠站在機械系統的高度更好地了解和掌握各種常用機構和典型零部件，進而培養學生綜合運用機械設計知識分析和解決實際問題的能力，不斷提高學生工程實踐能力和創新意識，從而為社會培養和輸送合格的引領現代潮流的一代創新人才。

三、改革實施方案

1.導師制度建設。本教改方案中導師制度的建設起到至關重要的作用，按照“穩定、培養、引進、借智”的人才隊伍建設思路，以精心遴選導師組成為基礎，在全學院范圍內遴選，重點范圍在《機械基礎》課程創新團隊骨干、往屆學生課外科技活動的指導教師及設計經驗豐富的專業教師。導師應具有無私的奉獻精神、精湛的業務能力和強烈的事業心。同時，優化導師隊伍結構，加強導師隊伍建設，完善質量監控體系，建立和保障激勵機制。

2.培養方案調整。根據本項目教學目標和教學內容的改革，必須對舊的培養計劃做出適當調整。總的思路，調整后的培養方案總學時將與舊的培養方案大體一致。計算機輔助設計CAD和三維SOLIDWORD作為主要工具貫穿全過程。舊的培養方案將計算機輔助設計CAD安排在第五學期、三維SOLIDWORD安排在第六學期，而第四學期和第五學期學生正要運用CAD，卻沒學，用過了又再學，學生沒有積極性，如此教學安排等于白白浪費時間和學時，必須做出調整。由于理論力學和材料力學原理部分與大學物理知識點部分重疊，可適當縮減學時，而新增現代化的快速分析技術有限元和ANSYS課程。新增“機械綜合創新課程設計”，兩周實踐學時，擬安排在第六學期。時間安排盡量與機械創新大賽時間銜接。

3.教學方法創新。傳統的教學模式存在很大不足，直接影響了課程的教育質量和教學效果，因此切實加強《機械基礎》課程的創新與改革是至關重要的，為此本方案著力于項目教學、教學模式、考試體系、課程設計等四個方面的改革與創新。項目教學法是理論與實際結合的一種教學方法。項目教學法通過制定、指導有實際意義的項目，組織學生自主學習設計項目，進行自主學習和操作。通過項目設計的鍛煉，培養了學生的專業技能，鍛煉了學生的工作能力和適應環境的能力，提高了學生的工程設計能力和素質，為學生參與就業市場的競爭和將來適應企業環境奠定了基礎。本方案實施新的教學模式，授課形式擬采用新的研究型教學體系，激發學生興趣的機制，從根本上解決學生厭學的問題。本方案實施課程考試改革，調整平時成績與期末考試的成績比例，平時作業增加專題論文形式。期末考試試卷由閉卷部分和開卷部分組成，主要考查學生分析問題、解決問題的能力和綜合運用知識的能力。本方案的擬實施課程設計的改革，在第六學期新增“機械綜合創新課程設計”，兩周實踐學時，每個學生在導師的指導下，通過查閱資料自主確定課程設計的題目，設計的要求通常在第二學期就布置下去，學生可以小組為單位集體協作，增加團隊協作意識，同時將課程設計與學生的課外科技活動、創新實踐、創新大賽等活動聯系起來，給學生發揮創造才能留下更大的空間和舞臺。

4.工程實訓基地建設。工程教育與實踐公共平臺，開展以機電工程學院、工程實踐教學中心和管理學院為主，并面向全校的理論課程、理論課程體系、實踐教學環節、實踐教學體系、實踐-創新教學教育體系的創新性實踐探索。學校設置工程教育與實踐公共平臺創新教學團隊，針對目前學校教學投入不足的現狀，提出了整合工程實踐教學中心金工實習教學資源與機電工程學院相關專業工程化實驗設備、校內實習設備資源，形成工程化離散制造實體平臺，整合數字化三維CAD、CAPP、CAM、PDM等先進制造技術軟件，形成數字化設計制造虛擬公共平臺，兩者融合形成工程教育與實踐公共平臺的建設思路，提出了融實訓、實驗、實習等課內實踐環節和創新創業課外科技實踐活動為一體的建設目標。基于該平臺，開展制造類實訓如金工實習和設計類實訓課程設計和畢業設計，工程類創新性實驗、校內實習，工程設計制造類學科競賽、課外科技活動等，必將為本項目的實施提供有力的支持。

四、結論

高素質的機械創新人才培養和結構合理的人才結構是我國基礎工業參與國際競爭和持續發展的根本保障。本創新教學模式提出“作品+項目+導師”培養方案。該模式能夠充分發揮機電工程學院和校工程實踐中心各自的優勢進行合作辦學，采取多種方式積極參與機械類人才的培養過程。在設計中學生需完成三年來積累的構思的獨創作品，并與機械創新大賽時間銜接，使學生通過自己設計的、有創新性的作品更好地完成學業，培養創新素質。

參考文獻：

篇2

論文關鍵詞：高校圖書館 地位現狀 提升

論文摘要：近年來，高校圖書館的新建、規模、技術和業務量都發生了很大的變化，但在部分高校中圖書館的地位并未得到相應的提高，這既有自身不足的原因，也有院、校領導和有關行政管理部門認識上的偏差。本文從目前高校圖書館的地位、人員結構、優化館員隊伍建設、如何通過館員自身的努力來實現個人價值等方面，就如何提升圖書館在高校中的地位提出了一些觀點和看法。

近年來，各高校圖書館在硬件建設方面大都舍得投入，但圖書館的軟件建設卻遠遠沒有受到應有的重視，相反工作人員職稱低、收入少、人員配置差等因素一直得不到改善，使圖書館在高校中的地位普遍極低。

一、目前高校圖書館在高校中的地位普遍極低

圖書館的工作人員被看成是從事簡單、機械勞動的“教輔人員”。更加不能理解的是，同學歷、同職稱、同級別的人就因為是在圖書館工作，其津貼待遇竟然跟其他部門的工作人員有很大差距。在職稱評定時，高級指標限額很少，資格審查比教師還嚴格，使得圖書館的工作人員覺得即使自己再努力、再認真工作，也無法得到應有的公正對待，這樣就導致了圖書館工作人員逐步產生自卑、無奈、厭倦、求閑的心理，嚴重打擊了有學識、有能力的人才想來圖書館工作的積極性。

二、現階段高校圖書館的人員結構分析

長期以來高校圖書館都承擔著接受學校無處安置人員的任務，這些人因沒有專業技術或特長，就被安排到了院領導認為誰都可以去的地方——圖書館。總之，高校圖書館的人員結構參差不齊，整體人員素質遭到了極大的降低。以酒泉職業技術學院圖書館為例，在編人數為11人（截止到2009年12月份的在冊人員），其中具有本科學歷的人數為1人，大專學歷的有5人，中專及其以下5人。這些人中有不適合當教師被調整過來的，也有從外單位調入學院后不適合做其他工作被安排到圖書館崗位上的，還有些是學院競聘上崗時未選上自己原來崗位而報名到圖書館工作的。2008年1月，學院按照人事制度改革方案，首次開展競聘上崗時，考慮到圖書館人員構成的復雜性，在制定新的崗位津貼分配方案時，把圖書館的崗位津貼標準確定成了全院最低的崗位，不足教師的1/3。這樣造成的局面是，圖書館沒有人愿意去。據筆者調查了解，現階段包括酒泉職業技術學院圖書館在內的大多數高校圖書館的人員構成都不盡人意，一是大多數館員沒有受過專業培訓；二是人員整體素質較差；三是年齡普遍偏高，很不適合高校圖書館數字化發展的方向。

三、優化館員隊伍是提高圖書館在高校中地位的唯一途徑

隨著信息技術的不斷發展，圖書館人員今后主要從事有一定專業難度的工作，比如充分利用數字技術、計算機網絡技術等從事文獻資源的建設、優化服務模式、教學培訓等方面的工作。這些都需要利用計算機數字技術進行工作。為了解決人員編制不足的問題，傳統圖書館的簡單的、機械的、重復的勞動，比如借借還還、看閱覽室、圖書排架等工作則可以雇傭臨時工或由申請參加勤工儉學的學生來完成。而在數字化建設、信息咨詢、藏書采購編目方面都需要有一定專業素質的館員隊伍。酒泉職業技術學院圖書館從2008年9月開始聘用臨時工和勤工儉學（鐘點工）學生開始，在圖書館的工作安排上化解了很多矛盾，比如，業余時間、公休日的上班主要以安排臨時工和勤工儉學（鐘點工）學生為主，減少了正式職工的編制，既為學院節約了經費開支，又減輕了圖書館在安排工作時的難度，而且還增加了家庭經濟困難學生的收入，這種辦法值得其他高校圖書館借鑒。

四、館員要通過自身的努力，實現個人價值

圖書館工作既是與物打交道，也是與人打交道，因此要擴充和加強與讀者交流的渠道。逐步樹立主動服務的觀念，多采用一些現代化的信息手段，如信息推廣、個性化服務等。在數據庫方面，應該充分發揮現代圖書館的網絡優勢，建設一些自建數據庫、特色數據庫資源，以滿足廣大師生對資源日益增長的需求。學院領導及人事部門還應該從物質上、精神上充分調動圖書館職工的積極性，鼓勵大家鉆研業務知識，如采用各種形式支持館員進行崗位培訓，提高業務素質。在津貼分配上應和其他部門工作人員平等對待。經過圖書館職工個人的努力和學院領導層認識的轉變，相信能夠充分調動起圖書館職工的工作積極性，能夠提升主動服務和特色服務的檔次和內容。

參考文獻：

篇3

摘要：就深化專科學校后勤管理和服務工作的主題進行了論述，認識應強調后勤工作的重要性，從后勤標準化、精細化、社會化等多方面來做好工作，并強調后勤的責任心和服務育人功能。

關鍵詞 ：專科學校；后勤管理；標準化；社會化

后勤工作是學校整體工作中至關重要的部分，它為學校教學工作及相關政策的落實提供了有力的保障。后勤工作是否做到位直接關系到整個學校的教學工作的開展和教育改革的實施，也會影響到校園氛圍的構建。在新時期，如何深化專科學校后勤管理和服務工作任務擺在眼前，如何堅持與時俱進，保障后勤工作科學合理的開展，解決學生的后顧之憂，確保教育活動的順利進行，是值得每一個后勤工作者進行思考和實踐的問題。對此，結合本人的工作實踐，談談自己的體會。

一、充分認識后勤工作的重要性

高校后勤工作和機制建設對于促進高等教育事業發展和高等教育機制正常運行起到重要作用。它涉及到學校工作的所有人、所有物。人們對一所學校的評價更多是看它的細節工作做得怎樣，后勤管理工作是否落實到位，教職員工有沒有積極投身于自己的工作中。

由于學校各項工作向教學一線傾斜，后勤工作在設備投入、人員配備、個人待遇上還不盡人意，后勤職工思想業務素質、工作責任性等還有待提高。在這里，高校后勤管理者應充分認識問題的復雜性，既理解職工的實際困難，又要鼓勵職工從發展的角度來認識問題，對于出現的問題，可以向學校反映改善條件，也可以通過社會化改變現狀。同時，要實施民主管理，使各項管理制度透明化，讓每一位員工都感到心情舒暢，體會到人性化管理的溫暖，從而激發員工的主動性和積極性，使他們從主觀上形成濃厚的向心力與凝聚力，為實現企業目標而不遺余力的做出自己的貢獻。

二、落實責任，是后勤保障服務的根本

不管是什么工作，難免存在互相推諉或者是虎頭蛇尾的不良現象。出現這種現象主要是因為員工對自身的工作沒有深刻的認識和系統的了解，要想解決這種問題就應該重視培養員工職業素質及其責任心。此外，如果師生認為學校后勤服務沒有落實到位，就會影響他們對學校的信任，也會影響學校的聲譽。只有廣大后勤服務者齊心協力才能切實保障后勤工作的質量。這樣不但確保教學工作的順利進行，也有利于學校的健康發展。因此，各位后勤人員要認真做好自己的本職工作，具有很強的責任感和明確的目標，這是后勤工作順利落實的前提。

三、服務育人，是后勤服務管理的更高要求

學校的首要任務是教書育人，為學生們的健康成長提供一個理想的場所。學生的培養和教育不僅僅是任課教師的責任，也是廣大教職員工共同的責任。后勤人員的職責是通過在日常生活中和學生的接觸，以自己的工作態度、服務理念、專業技能感化學生，讓他們注重細節工作；也可以通過自己辛勤的勞動感染學生讓他們尊重別人的勞動成果，樹立起全員節約的理念。這樣后勤服務人員就真正做到了在平凡的崗位上做著不平凡的工作。

四、注重后勤管理工作的規范化與標準化

在后勤管理工作過程中，我們一定要注重管理的標準化與規范化，始終堅持建立科學、有效的后勤服務質量體系的目標。在具體實施過程中，我們可以將目標分解成三部分，即任務目標、過程目標和終極目標，為所有職工建立業績檔案，將具體責任分配到個人，實行契約化管理，努力打造順應21世紀社會發展潮流的高校后勤保障系統，并突出自己的管理特點。要想切實提高學校的后勤管理水平和服務質量，可以對如食堂等實施質量管理體系的認證，這一體系的建立過程不僅能提升后勤管理的規范化、標準化，更加體現了后勤管理與校園文化的緊密融合，為進一步提升職工的服務意識、質量意識提供了保證。

五、利用數字化校園提高后勤職工的辦公效益，實現精細化快速反應

盡管我校的后勤公辦自動化程度比較高，但傳統后勤辦公在操作方式上停留在針對辦公中某個特定需求而開發(如：收發文登記、人事記錄、資產管理等)。多數是單機操作模式，不能實現信息交換和共享；其所做的內容往往只是在系統中輸入信息數據。再把這些信息數據按照一定的格式(如word，excel)保存或打印出來。而數字校園突破地域了時空的限制，及時、快速地對信息給予反饋，實現辦公信息實時的獲取、共享和處理；辦公人員需實行網上辦公，在協同系統和虛擬的辦公環境中對大量的信息進行處理，從而為精細化即時化公辦創造了條件。因此，我們應利用數字校園實現辦公職能的轉變，實現從事務型向政務決策型的職能轉變。利用OA后勤辦公室調研、決策工作的權威性、時效性、反饋性得到提高，既重過程亦重結果，使得辦公室工作性質由以往以事務性為主逐漸轉向以政務性、決策性轉變，

六、努力提高后勤職工的素質

對于提高員工素質的目標，我們可以將其分成兩方面：一是對職工進行思想教育，加強員工的心理素質，主要表現為針對高校后勤人員的心理特點，結合實際工作情況，對他們實施思想政治教育，意在培養他們的品德修養，提高他們的思想覺悟。例如，經常組織后勤人員到社會或各大院校進行參觀和學習；利用報刊櫥窗對相關內容進行宣傳；組織專家對后勤各方面知識進行講座等。二是提高員工的職業素養，高校后勤組織不光代表了部門形象，同時也代表了高校形象。教育事業的發展實踐證明：僅僅體現后勤工作的服務性與保障性是不夠的，更重要的是要讓學生、教師，乃至整個社會看到后勤工作在服務過程中，對于服務對象具有較強的教育性。第三，通過招聘、競聘上崗等形式引進高素質的后勤管理人才、技術人才來提高后勤隊伍的整體水平；對于工作優秀者進行相應的激勵制度，激發后勤管理人員的工作問題。

七、注重高校后勤管理的文化建設

狠抓企業文化建設，是提高后勤管理企業形象的重要環節；是校園文化建設的重要組成部分；是加強高校校園文化氛圍以及文化設施的重要方式；是塑造高校門面和對外窗口的重要途徑；也是從整體上提升后勤管理企業業務能力的重要措施。后勤管理人員提高自身的文化素養，不但可以在精神方面和道德方面影響學生，還能在提供服務的時候，使學生感受到良好的教育氣息。因此，后勤管理部門的文化建設一定要被注重起來，爭取做到文明管理、文明服務、文明育人，讓在校師生充分體會到豐富的后勤管理文化，感受到來自后勤團隊的溫暖與關懷。如堅持以公平為基本準則，一要做到價位公開、無利經營，堅持以師生滿意為衡量尺度；如堅持管物用心，物盡其用，管理校產要像管理自己的財產一樣用心。只有用心管理，才能節約物力，做好校產的保管維修，提高財產的使用率，延長其使用年限；只有用心管理，才可少花錢用于維修校產，解決教學急需；才能引導師生愛惜公物；如通過計量，能夠使使用者隨時掌握水、電、氣的使用情況，從直觀上樹立“節約”意識，杜絕浪費現象。

八、推動后勤管理工作的社會化改革

對于后勤工作實施社會化改革是一項具有政治性的工作，直接涉及到廣大后勤職工的切身利益。因此，在改革過程中，要堅持科學發展觀，立足于社會穩定，著眼于社會發展，正確處理好改革目標與實現策略之間的關系，協調好師生利益與后勤職工利益之間的關系，爭取做到后勤管理工作社會化改革的健康、持續和深入發展。后勤管理企業也應本著為教學、科研和廣大師生服務的基本原則，堅持全心全意為學校服務的指導思想，為優化高校后勤管理工作而努力。從目前的情況來看，既有完全引起市場化的出租出售模式如學校學生宿舍、小賣部的管理，也有以學校為主體對外承包經營的模式如食堂的經營等。具體視情況研究而定。高校后勤的改革要以充分認清自身現狀為前提，改革方案的制定應當符合自身的實際情況與現下特點，方案的運行與操作則必須循序漸進，集目標性與階段性于一體。

總之，在今后的高校后勤管理工作中，只有不斷繼續深化改革，強調人的作用，堅持以人為本，以思想工作為本，以業務提高為綱，狠抓落實，才能推動高校后勤管理工作不斷完善和發展，提高管理水平，更好發揮后勤工作部門的職能和作用。

參考文獻

[1]李丹凌.淺析數字化校園新形勢下高校后勤辦公室職能的轉變[J].職業教育研究，2010(13)：32-34.

[2]宋梅.規范學校后勤工作,提高精細化管理水平[J]. 都市家教（上半月）, 2013(10):120.

篇4

2014年9月4日，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》公布以后，作為全國兩個高考綜合改革試點之一――浙江省于9月19日了《新高考方案》，方案從2014年秋季新入學的高一學生開始實施。其核心理念是在確保“公平、公正”的前提下，“擴大教育的選擇性”，賦予考生和高校更多的自。

從1977年恢復高考以來的多次高考改革，一直停留在考試科目、內容難度、時間長度、組卷方式和組考形式等方面的變化上，這次新高考方案，采用了“專業+總分”的考錄模式，打破了一直以來的“總分匹配”模式，考生擁有了“7選3”的選考自，學生可從多種錄取選拔模式中選擇最適合自己成長的通道。大部分科目有2次考試機會，使一次考試的重要性降低，在一定程度上弱化“一考定終身”的現象。同時，在填報志愿和投檔錄取上改變了現行高考以高校為單位填報志愿、平行投檔、分批錄取的辦法，改為以專業為單位填報志愿，平行投檔，學校不分批，按考生成績分段進行。

這次的高考改革，將會對高中教育產生深遠影響，對傳統的教學模式產生顛覆性的改變，對學校的教學安排、教學實施和教學管理提出了更高的要求。如何應對新高考對教育教學和學校管理的挑戰，是我們每一個高中教師和學校管理者必須思考和探索的一個現實問題。

下面，筆者就實施新高考以后學校的教學模式、教師和學生的評價模式及學校的管理模式提出一些不成熟的看法。

一、走班選課常態化

從2012年開始，我省實施深化普通高中課程改革。改革的重心是加強選修課建設，同時實行學分制、走班制和彈性學時等制度。這與這次高考招生改革推進學生和高校雙向選擇考試科目、實行高考必考科目與選考科目相結合的思路完全一致。

在新高考方案公布以前，學校的走班選課主要側重在非高考學科的校本選修課程上。新高考方案給予了考生“7選3”的選考自，對每一個考生而言，無論是選考科目還是學考科目，均有兩次由考生自主確定考試時間的考試機會。這一制度安排，大大拓展了學生的自主選課的空間，這也無疑會打破中學課程的原有組織模式和流程，迫使學校的選課走班模式從選修課程向必修課程延伸，使走班選課從原來的選修課領域拓展到全部的學科，使學校的走班選課成為常態化。

我校作為浙江省16所必修課走班試點學校之一，在前期開展選修課走班的經驗積累的基礎上，已于本學期開始高一年級的物理、化學、政治、歷史、地理等五門學科的全員分層分類走班教學。

二、教師評價多元化

傳統的教師評價在重心、標準、內容和方法方面存在著不少問題。從評價的重心看，傳統的評價是一種面向教師過去的、單向的終結性評價，基本上由管理者制定評價標準，對一個時期教師的工作結果進行總結回顧，側重于對教育教學能力的核定，忽視教師在各個時期的進步狀況和努力程度。從評價內容看，傳統評價以德、能、勤、績為主要內容，但有些方面過于籠統，實質上還是過多關注“學生學業成績”的單一評價。從評價標準看，仍過多強調共性和一般趨勢，而忽視教師個體差異和個性化發展的價值，教師的專長和特色難以形成。評價方法過多地倚重量化結果，而很少采用體現新思想的、質性的評價手段與方法。

因此，隨著新高考方案的實施，教師評價方法必須隨之改變，我們必須建立全新的、“多元化”的教師評價體系。評價內容更應關注教師的多元發展，鼓勵教師從“精通一門”走向“一專多能”。在評價方式上，應樹立“立足過程，促進發展”的評價理念，重視評價的激勵和改進功能，從單一的結果性評價轉向結果和過程并重的評價。評價的主體應由教師自評，學生、家長評價，教師互評，學校評價等組成，注重把教師的專業成長與學生的發展和學校的發展相結合，讓每一位教師都處于適合發揮自己特長的崗位上。力求從傳統的、單一的、間斷的靜態評價，轉變為多元的、連續的、動態的多元化教師評價，促進教師隊伍的專業化發展。

三、學生評價個性化

“錢學森之問”是關于中國教育事業發展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。傳統高考體制下的應試教育模式，過分強調“高分”與“狀元”，埋沒了許多考生的興趣和個性化發展。“導致這么多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就，能夠跟民國時期培養的大師相比”。[1]

新高考方案的出臺，讓我們看到了破解“錢學森之問”的曙光。浙江省教育廳劉希平廳長在新聞會上指出，《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革方案》著力彰顯“選擇性教育理念”“好的教育，必然是在學生、學校不斷選擇中實現的”，學生既可以在不同考試招生模式中自主選擇，又可以在統一高考中自主選擇選考科目、考試時間和成績。“三位一體”招生讓考生可以自主向相關高校報名，參加高校的綜合素質測試，高校依據考生統一高考、高中學考和綜合素質評價成績按比例合成綜合成績，擇優錄取。這種制度設計能非常有效地激發學生的學習興趣和潛能，引導學生全面而有個性的發展。為了適應新高考的要求，我們必須建立個性化的學生評價體系。其中，“一人一表”將是最可行的方法。

在設計“一人一表”評價體系時，應考慮到設置的評價體系所起到的正向引導作用，內容盡量全面。主要遵循原則是：客觀性原則，評價中應減少主觀臆斷和個人因素的影響；層次性原則，從學生的多層面、多角度、多條線進行評價和選優；可行性原則，評價體系的各項都應具備可操作性，可以實際觀察和測評；動態和靜態相結合的原則，將學生的發展與其他同學做橫向比較，并與自身歷史狀況的變化做縱向比較。

在“一人一表”評價體系的項目明確后，評價的量化和層次組合是個重要過程，可以通過設置嚴密的評分標準對各個項目做量化。最后將不同總分以階梯化設置為不同的等級。

在學生個性化評價的過程中，由于部分主觀意志的介入，就格外需要保證綜合素質評價是真實可信的。這需著力加強四個方面的工作：第一，如實地記錄并反映學生綜合素質的活動和事實；第二，對活動記錄和事實材料要公示、透明，教師要負責審核把關；第三，省級教育行政部門可以建立統一的學生綜合素質評價的電子管理平臺，便于家長、教師、同學、社會等主體的多元化監督；第四，建立有效的監督機制，對于弄虛作假行為要嚴肅處罰。

四、學校管理信息化

浙江省教育廳韓平副廳長在《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革方案》新聞會上指出，面臨學生的選考科目和外語科目的多次考試，對高中學校的教學安排、教學實施和教學管理提出了更高的要求。新高考對學校的管理提出了全新的要求，傳統的學校管理模式已遠遠不能滿足學校教育教學的新要求，學校管理必須全面走向信息化。

（一）建立學生選課系統

學校實施全面的走班教學后，學生仍然通過傳統的紙上選課方式選課，既浪費了大量的人力、物力，也浪費時間。只有通過信息化的選課系統，才能應對新高考帶來的全面走班選課的需求。信息化的選課系統能夠為學生提供方便的選課功能，也能夠提高對學生和教學管理的效率。同時，在學生選課完成以后，系統會根據學生的選課情況給每個學生自動生成一張屬于自己的個性化課表，學生可以自行通過網絡下載、打印。

（二）開通課堂考勤系統

全面實施走班教學后，教學班的成員會有調整的現象，為規范學生到課情況，可以引入數字化的課堂考勤系統，讓學生刷卡上課，系統會根據刷卡機所在的教室與上課時間自動判斷學生的報到情況，并在任科教師和行政班班主任的終端，實時顯示學生的報到情況信息，同時把該堂課的學生報到情況保存在服務器的數據庫中，作為日后計算學生學分時的參考依據。

（三）開發多維成績分析系統

現行招考制度下，文科考政治、歷史、地理，理科考物理、化學、生物，學生沒有更多的選擇。學校也無需更多的思考，文科生只有一個標準，理科生也只有一個標準，學校關注的是學生的總分，成績分析相對比較簡單，一般借助Excel就能對考試成績進行分析評判。

在新高考方案中，選考科目有35種選擇方案，相關科目的考試等級將賦以相應的分數計入總分。同時，由于實行全面的走班選課，學生分散在不同的行政班和教學班中，傳統的“手工+Excel”的分析方法已完全不能適應新高考的要求，必須重新設計多維度的學生成績分析管理系統，使學校管理層、班主任、學科教師能夠及時對每一個行政班、教學班和每一個學生的學習情況進行查詢分析，對教與學進行有效的跟綜分析。

對此，我們與有關技術部門合作，成立了專門的開發團隊，在學校原信息管理平臺成績管理模塊的基礎上，重新設計多維度學生成績分析系統。這套分析系統力求兼顧教師和學生，既以成績分析幫助教師進行教學診斷，也以成績分析幫助學生成長。

同時，我們還打算利用大數據和學習分析技術多角度地分析每一學生的個人學業成績軌跡，科學有效地洞察、分析學生真實的學習狀態和過程，為學校、家庭、教師、學生提供了定制的學業診斷報告，準確了解學生的學習掌握情況及個性化需求，從而實現評價方式從結果性評價轉向了過程性評價，從定性評價為主轉向了定性與定量評價相結合，充分體現因材施教的原則。

（四）建立個性化自主學習平臺

新高考方案給予了考生選考的自，擴大了學生學習的選擇權，使學生學其所好、考其所長，選擇適合自己的教育。“自主選擇”成為了學生基本的發展。由于選考與普通學考的考試要求有所不同，同時新高考方案實行“專業+學校”志愿，按專業（類）平行投檔擇優錄取的辦法，每一位學生均可選擇自己最擅長的科目進行深度學習。由于學生選擇的多樣性，即使是采用選課走班的模式，學校也可能無法滿足部分學生的個性化需求。因此，學校必須向學生提供個性化的網絡自主學習平臺，并提供多樣化的學習資源，讓學生實現個性化的自主學習。甚至還可以打破學校和區域限制，為部分有特殊需求的學生提供個性化的學習支持。

對此，我校開通了以我校前身命名的網絡自主學習平臺“華英智慧課堂”，讓學生實現個性化自主學習。我們圍繞各學科學習的重點、難點和部分學生的個性化的需求，制作了系列化的教學視頻，通過“華英智慧課堂”平臺。作為“華英智慧課堂”的補充，我們同時開通了“湖州二中學生在線”，為學生提供各類教學資源。僅以教學視頻為例，學生在線就有3000多個，它們涵蓋了高中階段各門學科必修教材、選修教材的教學內容。學生們結合“華英智慧課堂”中的學習情況，自主選擇教學資料，查漏補缺。同時，“學生在線”還設立了作業系統，教師可以根據教學進度，提出難度層次不一的問題或作業；學生們可列出提綱通過網站提交，得到教師們的及時評改。同時，對于學習中的困惑或感悟，大家也可以發帖，并得到解答。

新的高考改革模式下，學校管理亟待跟進，在紛繁的變化中，尤其需要我們冷靜的思考――改革，變化的是機制、模式，不變的是完成人的成長的教育本質。只要我們領會改革的要旨，實踐改革的精神，堅持育人的理念，堅持教育的初衷，我們的改革之路必將會越走越寬，漸行漸遠！

篇5

【關鍵詞】麻醉本科生 傳統教學多元化 現代化教育技術

【Abstract】With people's growing demand for health， put forward higher requirements on the development of medicine medical level. The traditional teaching method has also been behind the current education of medical students. Therefore， the anesthesia undergraduate education， through the use of modern educational technology and TBL and PBL teaching methods to mobilize students' initiative the development of clinical skills online training， improve the students practical ability.

【Key words】Anesthesiology undergraduates、Diversification of traditional teaching、Modern educational technology

1、導語

在2017年全國兩會上，教育部部長袁貴仁表示：目前，中國的高等教育結構不合理，高校要從培養理論型人才轉到培養技術、技能型人才來適應經濟轉型的需要。因此，為了順應社會形勢的發展，醫學教育改革勢在必行。作為t學院的麻醉系，我系肩負著培養出更多實用性麻醉師的教學任務。如何提高學生的教學質量，進一步加強學生的科學素質，是我們教育的關鍵。結合時下新型的教育教學改革方案，根據我系的實際情況，將從以下兩個方面進行闡述。

2、傳統教學方式的多元化

我國醫學教育一直是以大眾教育為主的傳統教育。各大高校存在著“學生多，資源少”的現狀，課堂也一直是“教師主動―學生被動”。因此，為了更好地提高學生學習和運用知識的能力，增加學生的學習興趣以及改善原有的傳統教育模式，對麻醉本科學生采取以團隊為基礎、以問題為核心的新型教育模式。

2.1以團隊為基礎的教學法

以團隊為基礎的學習（Team- Based Learning，TBL）是以團隊為基礎，以測試問題為中心的，針對出錯問題進行團隊學習的模式。這種教學要求學生進行課前預習和預習測試，然后在教師的指導下開展團隊練習與討論。它的精髓在于很好地體現了“自主、合作、探究”的學習方式，使學生都能積極地投入到課堂學習及課堂活動中去。

中國醫學教育一直存在著“學生多、資源少”的現狀，TBL這種在大班課堂上進行小組教學的模式，彌補了中國傳統教育模式下醫學大課系統講授法的不足。此外，研究表明，TBL 教學模式不僅能培養學生分析和解決問題的能力，還能培養其臨床思維。美國的Pileggi 等曾將TBL 教學模式運用于診斷學教學中，發現TBL 教學模式很好地培養了學生的診斷技巧和臨床思維能力；南京醫科大學的李曉楠等在兒科專業兒童保健學的教學中運用了TBL 教學模式[3]，發現這種教學方式不僅能提高學生學習和運用知識的能力，而且能改變教師的教育理念。

2.2 以問題為核心的教學法

PBL教學法即以問題為導向的教學方法。在教學過程中，它采用以病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為導向，將各學科知識進行匯總的教學方法，來培養學生在已有的學科框架上構建新的知識結構和解決臨床實際問題的能力。

PBL教學法主要是先由帶教老師結合麻醉臨床經驗及學生現有的理論知識提出一個問題，然后鼓勵組內同學通過教科書、互聯網以及圖書館等途徑尋找答案。旨在培養學生組內相互協作和查閱資料解決問題的能力。而帶教老師主要負責討論進行的時間和深度。這種教學方式改變了學生與教師的傳統角色，讓教師以一個參與者、學習者的身份進入課堂。充分地發揮了問題對學習過程的指導作用，調動了學生的主動性和積極性。

3、提高網絡技術在麻醉本科教學的應用

由于醫學信息量較大，傳統醫學教育大多以灌輸為主，強調記憶、背誦。這種教育模式嚴重擠占了學生早期接觸臨床的時間和精力，影響了學生的學習積極性和主動性。與此不同的是信息化教學的數字化、網絡化和服務層次的多元化，可以把操作步驟直觀再現，提高學生的實踐操作能力，同時也顯著提高了學生學習積極性。

3.1 加強多媒體在教學中的應用

篇6

【摘要】新的崗位績效工資制度實施后,工資管理的范圍、工作量和操作難度增加。工資管理工作在高校日常管理中占據極其重要的地位,要提高工資管理水平,使高校工資管理立足于為教學服務,為教職工服務。

【關鍵詞】高校;分配制度改革;工資管理

高校工資是黨和國家根據我國社會主義按勞分配的原則直接支付給每個教職工的勞動報酬,是一個人知識、能力、責任與貢獻大小的標志和具體反映。同時,高校工資是國家給予每個教職員工的物質保障,也是教職工的主要經濟來源。從目前的工資結構來看,高校教職工工資主要由兩部分組成,即國家政策規定的工資收入和高校內部的崗位津貼。本文通過分析現行工資制度的主要特點、高校工資管理中存在的問題及原因,就如何加強工資管理工作提出幾點建議。

在高校內部管理體制改革中,分配制度改革是其重要內容。近年來國家對高校的投入不斷增加,其中作為分配制度改革重要內容的工資制度改革已經走上了正常化軌道,國家開始使用行政、經濟和法律的手段來調控高校工資的增長。高校內部的分配機制要考慮兩個方面的因素,即內部公平性和外部競爭性。知識經濟時代,人才問題已成為學校改革與發展的核心問題,高校必須牢固樹立“人才是第一資源”的觀點,堅持不懈地實施人才強校的戰略。因此,對大學來說,不光要注意事業留人、感情留人,更要待遇留人。只有這樣,高校在人才市場上才能始終保持競爭優勢,穩定教職工隊伍,從而實現“科教興國”的戰略目標。

2006年,人事部、財政部先后下發了《關于印發事業單位工作人員收入分配制度改革方案的通知》等系列文件,在全國高校卷起了新一輪以崗位績效工資為主體的工資制度改革熱潮。這次高校工資改革的目的是建立新機制,而不是簡單地增加工資。高校工資分配不應是一個孤立的事物,而應該和高校其它改革尤其是人事制度的改革結合起來,共同推進高校的改革進程,以適應我國經濟和社會發展的要求。應根據學校需要科學設置崗位,明確崗位職責和任職條件,通過公開競聘,將適合的人聘任到合適的崗位,既保證崗位績效的提高,促進學校的發展,又保證了教職工潛能的充分發揮,促進個人價值的實現,做到人與學校、人與崗位、人與人之間相互協調的最佳狀態。強化崗位管理,設立績效工資標準,是完善高校工資管理的關鍵。現在教師的工資結構包括崗位工資、薪級工資、績效工資和津貼工資4部分。崗位工資是基本工資的核心部分,按“一崗一薪,崗變薪變”的原則,崗位工資的確立應以科學的崗位管理為前提。薪級工資根據考核情況一年晉升一個薪級。

高校現行的一套工資管理辦法是在長期的計劃經濟體制下形成的,一直沿用行政管理手段,工資管理模式比較單一,主要特點是由上級有關部門制定工資分配政策,從正常情況下的工改、調資、職務變動增加工資到特殊情況下的病假、探親、曠工等的工資支付,無一不是按上級制訂的有關政策對號入座,學校和作為勞動者主體的教職工完全處于一種被動、服從的地位。高校工資分配與管理工作歷來由人事勞資部門負責,從工資計劃的編制到工資標準的調整,從正常的工資變動到日常的工資停發、扣發及工資政策的宣傳解釋工作都是由人事勞資部門按國家的規定來經手辦理,各基層單位對工資分配缺乏自。這與高校所處的內外環境不相適應。

新的崗位績效工資制度,基本工資結構進行了調整,工資變動頻率提高了,工資運行機制發生了變化,使工資管理的范圍、工作量和操作難度增加。這要求高校用一種新的模式來管理工資,在工資分配的管理上國家只在宏觀上加以調控,學校將會有更多的主動性和自。因此改革高校現有的工資管理模式就顯得十分緊迫。它可以擴大基層分配自,增強辦學活力,提高辦學效益,改善內部分配關系,在一定程度上提高教職工收入,調動教職工的工作積極性。對教職工而言,其實際領取的工資可能會高于按國家政策規定應領取的工資,也可能會低于按國家規定應領取的工資。但在其退休時,只能按依據國家規定確定的檔案工資來計發退休費。

第一,夯實基礎工作,加強工資管理監督是實施高校工資管理新機制的根本保證。歷次工資制度改革,工資的待遇中總有一部分是以教職工的工作時間、工作年限、任職年限及學歷為依據的,每個人的情況又是不斷發生變化的,而工資的確定和調整連續性很強,如果不注意平時的基礎工作,是無從下手的。隨著國民經濟的持續增長,近年來工資標準、其它福利補貼標準變動頻繁,而每次調整工資標準就意味著全校所有在職職工和離退休人員的工資數據都需要更新一遍。這些基礎性工作包括:一是建立個人工資信息檔案,工資檔案必須包括完整的歷史數據,將教職工的出生年月、工作時間、學歷、職務職稱變動時間、任職時間以及年度考核情況等詳細記錄在案。二是對新增人員和減少人員的工資及時調整,新進人員必須核對清楚基本情況。三是建立健全工資管理的監督審核制度,對工資管理的各個環節設立專門的工資復核和監督人員,針對每月各項工資變動以及本月工資發放明細表進行逐一核對,包括電子表和發放清單等。增強工資管理意識,健全工資管理機構,加強工資管理監督。強化工資管理監督與審核,規范工資核算,最大限度地減少差錯的發生是完善高校工資管理新機制的根本保證。

第二,及時更新工資管理軟件,是實施高校工資管理新機制的重要手段。高校工資管理事務政策性強,數據量大,而且報表多、條目細,要求高度精確和高度安全,還要求報表標準化,工資管理部門每年底都要向各級部門提供各種統計報表。近年來工資變動頻繁,采用靈活、高效的先進技術使得工資管理科學化、規范化、現代化已經成為越來越迫切的要求。高校工資管理系統使工資政策數字化,可以實現工資管理自動化,提高工作效率,減少手工工作方式難以避免的數據錯漏,使管理人員得以從大量繁雜、機械的勞動中解放出來,大大地提高管理水平和工作效率。系統將提供全面的工資管理功能,并具備工資信息查詢、各類統計數字查詢以及各類工資政策文件查詢的功能,供日常管理用,也可以為領導部門的決策提供參考。當職工的行政職務、技術職稱或其它與工資政策有關的身份信息有所變更時,系統將按職工新的身份自動更新工資數據。還應在現有軟件的基礎上,盡快增加新的功能模塊,比如校內津貼管理、個人所得稅管理、校內網上查詢等模塊,便于教職工、離退休人員及時通過校園網查詢每月工資、稅金、代扣款等信息,真正使工資管理處于職工的監督之中。

第三,規范分配秩序,是實施高校工資管理新機制的目的。高校工資管理日常工作涉及到每位教職工的切身利益,非常復雜繁瑣,每個人的情況又各不相同,在政策的把握上必須嚴格,任何脫離政策寬嚴都是不允許的,而且也是有害的,要堅決杜絕無依據的變通和所謂的靈活。處理過程中要采取耐心解釋,積極引導的方法,化解矛盾,取得共識。只有這樣,才能運用自如,給工資管理帶來和諧輕松的環境。

篇7

一、推進現代職業教育體系建設

籌備召開全國職業教育工作會議。圍繞“轉方式、調結構、促升級、惠民生”戰略的實施，按照適應需求、有機銜接、多元立交的總體原則，加快構建現代職業教育體系。會同有關部門編制國家現代職業教育體系建設專項規劃。編制印發《職業教育專題規劃（2012-2020年）》。

統籌推進中等和高等職業教育協調發展。全面落實中等職業教育改革創新三年行動計劃，編制高等職業教育引領職業教育科學發展行動計劃。貫徹《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》、《教育部關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》，加強中、高等職業教育的統籌管理和綜合協調，促進各自科學定位、合理分工和協調布局。推動招生考試制度改革，完善“知識+技能”的考核辦法，拓寬人才成長途徑。完善職業學校畢業生直接升學制度。

保證職業教育規模。加強高中階段教育統籌，按照普職比大體相當的基本要求，拓寬招生渠道和面向，努力完成中等職業學校年招生800萬人的任務。優化招生專業結構，促進各專業招生數量與產業發展和企業用工需求相適應。會同有關部門推進擴大高職面向中職畢業生招生的規模。分區域、分產業推進職業指導和就業服務工作，提高畢業生就業質量。

加快發展面向農村的職業教育。會同有關部門落實《教育部等九部門關于加快發展面向農村的職業教育的意見》。推動農業職業學校和涉農專業建設。繼續深入開展農村實用技術培訓、農村勞動力轉移培訓和農民學歷繼續教育，提升農村主要勞動年齡人口就業創業能力。推進職業教育為“三農”服務、培育新型職業農民的試點。開展國家級農村職業教育和成人教育示范縣（市、區）創建活動。按照中央關于實施教育扶貧工程的總體要求，實施好職業教育富民工程，推動對連片特困地區學生給予生活費、交通費等特殊補貼的進程。

完善職業教育區域合作機制。引導東部地區加大對中西部地區職業教育的支持力度。建立東部與中西部省、市、縣之間職業教育協作機制，推動東西部職業學校開展招生合作、教學合作、就業合作。支持東北地區、環渤海、長三角、珠三角等區域內的職業教育合作。建立開放合作平臺和定期交流制度。加大對民族地區職業教育的扶持力度，總結推廣四川9+3免費職業教育經驗。支持辦好內地、新疆中職班。

二、加強職業教育國家制度建設

加強職業教育法規建設。配合做好《職業教育法》修訂工作。研究制定校企合作促進辦法。研究制定推進職業教育集團化辦學意見。完善職業教育的基本教學制度和學校管理制度。印發《職業院校兼職教師管理辦法》和《職業學校學生頂崗實習管理規定》。加強職業學校學生實習安全和風險管理制度建設。研究制訂職業教育實訓基地管理辦法、職業院校技能競賽管理辦法和改革方案。

加快職業教育國家標準建設。適應產業調整升級和人才培養質量提高的要求，會同有關部門加快制訂職業學校建設標準，制定職業學校專業標準、實訓基地建設標準等，促進職業教育關鍵要素標準化。配合有關部門推進中等職業學校教師資格和職務（職稱）制度改革。配合有關部門研究制定中等職業學校教職工編制標準。

完善職業教育支持政策。加快中等職業教育免學費進程,進一步擴展免學費政策覆蓋面。會同有關部門研究職業學校非全日制學歷教育的經費支持政策。配合有關部門完善職業教育國家資助政策體系，推動中等職業教育提高資助標準、高等職業教育擴大資助覆蓋面。推動各地制定和實施職業學校生均財政撥款標準，建立健全職業教育經費持續穩定增長機制。

三、推進職業教育辦學機制改革

加強行業指導。推進政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制改革。落實《教育部關于充分發揮行業指導作用 推進職業教育改革發展的意見》，調整優化行業職業教育教學指導機構，完善工作機制。針對不同行業的特點，分類指導行業職業教育改革發展。推動行業部門和行業組織在預測人才需求、指導專業建設、促進校企合作等方面發揮更大作用。召開全國行業職業教育教學指導委員會2012年工作會議。

完善產教協作機制。深入推進產教對話，聯合有關行業主管部門和行業組織深化產教對話內容、豐富對話內涵。推動和支持若干行業召開行業職業教育工作會議，研究制定行業職業教育專項政策，推進國家重點產業領域技能型人才培養工作。召開全國職業教育校企合作工作現場會。充分發揮行業、企業、區域優勢，深入推進集團化辦學。召開全國職業教育集團化辦學經驗交流會。

深入推進國家職業教育體制改革試點工作。按照國家教育體制改革的總體要求，加強對56項職業教育改革試點工作的指導，召開試點工作經驗交流會。推動國家職業教育改革試驗區在職業教育體系、體制、機制、模式等方面出經驗、見成效。

四、提高職業教育教學質量

加強和改進職業教育德育工作。全面實施素質教育，堅持德育為先、能力為重、全面發展。將社會主義核心價值體系融入職業教育全過程。發揮職業教育在文化傳承創新中的獨特優勢，加強和改進職業學校校園文化建設和實踐育人。辦好第九屆全國中等職業學校“文明風采”競賽，廣泛開展學雷鋒活動。修訂《中等職業學校德育大綱》。研究制訂《中等職業學校學生守則》和《中等職業學校學生日常行為規范》。開展全國中等職業學校學生思想道德狀況調查。

深化人才培養模式改革。深入推進委托培養、定向培養、訂單式培養，鼓勵探索彈性學制、模塊化教學等形式。推進專業課程改革，促進專業課程內容與職業標準相銜接，統籌推進中等和高等職業教育的專業、課程和教材體系建設。修訂高等職業教育專業設置管理辦法。頒布一批高等職業教育專業標準。實施“支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目。啟動中等職業學校專業標準研究制訂工作。研究制定中等職業學校公共藝術課程教學大綱。制定并印發“十二五”職業教育教材建設指導意見和“十二五”職業教育國家規劃教材出版規劃。完成中等職業教育改革創新示范教材遴選。組織實施職業教育國家級教學成果獎勵工作。開展現代學徒制試點。召開職業教育教學工作會。辦好全國職業院校技能大賽。會同有關部門召開全國職業教育傳承民族文化現場經驗交流會。

推進職業教育質量評價體系建設。堅持以能力為核心，推進評價模式改革。完善高等職業學校人才培養工作評估方案，推動中等職業學校人才培養質量檢查和評估工作。把畢業生就業率、就業質量、用人單位滿意度以及學生持續發展能力等作為質量評價的重要指標，初步建立學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與的職業教育質量評價機制。完善高等職業學校人才培養狀態數據采集系統，建立職業教育人才培養質量年度報告制度。配合有關部門加強職業教育督導工作。

五、推進繼續教育整體改革發展

推進繼續教育綜合改革。落實全國繼續教育工作會議精神。印發《繼續教育專題規劃（2012-2020年）》、《關于加快繼續教育改革發展的若干意見》，加強對繼續教育的宏觀指導和統籌管理。推動繼續教育體制改革試點項目。加快發展非學歷繼續教育，積極推進行業企業職工教育。繼續做好職工教育統計工作。研制社會成人培訓機構國家標準。穩步發展高等學歷繼續教育，出臺高等學校繼續教育宏觀指導性文件。完善現代遠程教育管理制度。推進高校和中等職業學校繼續教育改革和資源開放，為社會成員繼續學習、終身學習提供服務。

積極推進城鄉社區教育。研究制定關于推進社區教育的意見、社區全民學習中心規程、社區教育工作者崗位規范、職業學校服務社區教育工作的指導意見。開展各類學習型組織建設試點，辦好“全民終身學習活動周”。

健全繼續教育保障機制。組建繼續教育改革創新指導委員會。會同有關部門制定標準，逐步建立政府、行業、社會多元評價相結合的質量保障監管體系。推進激勵性制度建設。完善繼續教育教師培訓、考核、管理機制。啟動繼續教育法制建設調研工作。

六、加強基礎能力建設

大力加強“雙師型”教師隊伍建設。實施職業院校教師素質提高計劃,組織好骨干教師培訓、中等職業學校青年教師到企業實踐、職業院校兼職教師資助和國家級職業教育師資基地建設等項目。做好職業學校教師在職攻讀碩士學位工作。創新“雙師型”教師隊伍建設機制，會同有關部門制定《職業院校教師企業實踐規定》，遴選確定一批國家級職業教育師資基地和教師企業實踐單位，創新校企合作培養培訓模式。實施職業院校校長能力提升計劃。

增強職業院校科學管理能力。籌備召開全國職業學校管理工作會議，推動職業學校管理規程等規章制度的落實。修訂國家級重點中等職業學校評估指標體系，研究建立動態調整機制。完善全國中等職業學校學生信息管理系統。提高職業院校管理信息化水平。切實維護職業學校安全與穩定，建設安全校園。建立健全突發事件防范和處置機制，推動并指導各地和學校加強應急機制建設。

抓好職業教育基礎能力建設項目的實施。以強化內涵為導向，改善職業院校辦學條件。加強和規范職業教育實訓基地建設。推進實施國家中等職業教育改革發展示范學校項目并進行階段總結和成果展示。積極推進中等職業教育基礎能力建設（二期）、國家示范（骨干）高等職業院校建設等項目。研究啟動示范性職業教育集團學校建設項目。指導推動各地加強職業院校基礎能力建設。

加快推進職業教育信息化建設。印發關于加快推進職業教育信息化建設的意見。實施國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃，建立全國職業教育數字化資源共建共享聯盟。完善國家中等職業教育改革發展示范學校項目管理信息系統。推進高等職業教育專業教學資源庫建設。辦好全國職業院校信息化教學大賽。

推動繼續教育優質資源開放共享。繼續組織各類學校，特別是高等學校、科研院所面向社會成員率先開放學習資源和精品課程。研究制訂數字化資源的建設規范和認證標準。推進繼續教育資源平臺建設，建設國家數字化學習資源中心。加強繼續教育示范基地建設。推進終身學習、考試與評價公共服務平臺及體系建設。推進繼續教育課程認證、學分積累和轉換試點。

七、加強科學研究和對外合作

提升科研能力。貫徹落實全國職業教育科研工作會議精神，會同有關部門制訂印發《關于進一步加強職業教育科研工作的意見》，完善職業教育科研體系，加強隊伍建設，提高科研水平。加強職業教育科研規劃工作，制訂“十二五”科研規劃，設立重大科研課題，提高科研的前瞻性、戰略性和針對性。充分發揮全國職業教育科研（教研）院所聯席會議作用，組織協同攻關，努力破解職業教育改革發展中的重大理論和實踐問題。召開2012年全國職業教育科研（教研）院所聯席會議。支持有關部門和省份聯合開展“院士職校行”活動，研究探索院士指導職業教育發展的機制。適應終身學習體系建設和學習型社會建設要求，圍繞繼續教育發展中的難點和重點問題，切實加強理論研究，深入把握繼續教育發展的新趨勢、新要求和內在規律，以理論研究支持繼續教育綜合改革。

擴大對外開放。廣泛開展與世界各國（地區）、國際組織和區域性組織在職業教育領域的政策對話。會同有關部門研究制訂關于進一步提高職業教育國際化水平的意見。做好第三屆國際職業技術教育大會相關籌備工作。在職業教育國家政策制度研究、學生培養、學校合作、教師和校長培訓等方面開展國際合作項目。實施中德職教合作聯盟合作項目。落實中英職業教育政策對話會議達成的共識。積極開展繼續教育對外交流合作，借鑒引進國（境）外的優質教育資源，推動國內優質教育資源“走出去”。

八、加強自身能力建設

篇8

【關鍵詞】高等教育 網絡教學

一、我國已進入高等教育大眾化時代，客觀上要求資源共享

高等教育的普及程度，是衡量一個國家教育發展水平的重要標志之一。20世紀 70年代初，美國著名教育社會家馬丁特羅教授在《從大眾向普及高等教育的轉變》和《高等教育的擴展與轉化》提出了高等教育發展中，階段的理論:當一個國家大學適齡青年中接受高等教育者的比率(通常稱為毛入學率)在15%以下時，屬英才教育階段，15% - 50%為大眾化教育階段，50%以上為普及化教育階段。這一劃分標準，現在通常被作為國際通行指標，用來衡量一個國家的高等教育發展水平。根據2008年的統計，我國毛入學率已達到23.3%，我國已進入高等教育大眾化時代。

同時，我國高校在校人數突破2700萬人，是世界上高校在校生人數最多的國家，預計到2010年，我國高校在校生人數將達到3000萬人。改革開放以來，特別是進入21世紀以來，高校在校生人數快速增長，相當一部分原因是見年來的高校擴招，還有鼓勵民辦高校發展等的政策措施。高校人數的增加也帶來一些社會問題，如高校畢業生就業問題、教育質量問題。造成這些問題的一個重要原因是，高校在校生成倍增長的同時，高校教師并沒有同樣成倍增長，特別是教學水平和學術水平高的教師不可能一夜之間培養出來。另外，近年來我國高校教育發展并不平衡，地區差異較大。部分地區高考錄取率接近90%，而部分地區錄取率尚未過半。

這些發展中產生的問題，客觀上要求信息共享，發展網絡教學可以實現信息共享的要求，網絡教學是教育發展的趨勢所在。世界各國，特別是發達國家把中小學的教育信息化列為政府的重大改革項目予以推動和落實，美國從1996年開始全面推進基礎教育信息化以來，至2000年已基本完成了教育信息基礎設施建設。歐盟國家和日本、新加坡等國在2003年前后也完成了教育信息基礎設施的建設。韓國早在95年就制訂了為《建立主導世界化、信息化時代的新教育體制》教育改革方案，該方案要求“果斷勇敢地剖析今天的教育，使我們的教育脫胎換骨”，并且認為這是“到達聳立在世界中心的新韓國的最佳之路”。因此我們不難看出Internet的教育網絡已經對傳統教育思想、教學觀念產生的巨大的沖擊。

二、網絡教學的特點及優勢

多媒體計算機網絡是集多媒體的長處與網絡的優點于一身，是當今科學技術發展的結晶，主要有以下幾個方面的特點:

1.網絡教學過程的交互性。網絡教學最大特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學生和教師之間，學生之間，通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習，這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。

2.網絡教學資源的共享性。學生通過網絡資源可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，是取之不盡、用之不竭的信息資源，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。神奇的網絡環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。

3.多媒體信息的綜合性。多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，有利于激發學生興趣，培養學生的情感，有利于素質教育的實施。

4.教學方式的先進性。傳統教學的中心是教師的教，網絡教學的中心是學生的學。在網絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學習，學生之間也應是自由的。教師的作用主要是組織、調控，并以作業的評價方式幫助學生，至于學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。

5.教學目標的多樣性。學生的個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習的起點等決定了教學目標的多樣性。在傳統的“教學流水線”上難以實現因材施教，網絡教學克服了這些弊端。多媒體網絡課堂教學，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現象帶進了課堂，學生的學習效率將得到提高，有利于學生的身心健康。

6.教學內容的豐富性。網上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型、不同地區學校的課件內容，學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。

三、因特網的飛速發展為大力開展網絡教學提供了技術保障

我國自上世紀九十年代正式接入因特網以來，網絡的軟硬件設施已取得飛速發展，網絡已滲透到生活的方方面面。可以說，上網已經變成人們特別是青年學生生活中不可缺少的一部分。這種條件下發展網絡教學，可以獲得廣大青年學生的支持。。

但是，當前也存在對發展網絡教學不利的因素，如網絡環境不夠凈化，虛假內容廣泛存在，存在著相當多的可能對青年學生產生不利影響的內容，這些有待更進一步加強網絡建設，特別是軟件的建設。發展網絡教學還存在一些制度障礙，如教學質量保證問題、學歷問題，這些有待進一步完善考核體系和相關制度。

總之，在當前高等教育大眾化的時代，開展網絡教學是大勢所趨，網絡教學有傳統教學模式不可比擬的優勢，能夠很好地彌補當前高等教育發展中的一些問題。

參考文獻

[1]陳琦，劉儒德.信息技術教育應用，人民郵電出版社，1997.

[2]王洪，沈凌霄.計算機與教育，電子工業出版社，1997.

篇9

Abstract： Teaching file as true record of the activities of vocational colleges teaching， is an important symbol to measure institutions teaching management and teaching quality， which is the main focus of File Management of Higher Vocational Colleges. However， as the Department of the Ministry of the basic units of teaching practice， there are many problems on teaching file management. This paper tries to start this work on the importance of teaching file'management and the status of department of the ministry， and analyzes how to solve the problems in reality， then carries out the work of teaching file management firmly and effectively.

關鍵詞： 教學檔案；重要性；問題；措施

Key words： teaching files；importance；problem；measure

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0256-02

0 引言

近年來，隨著檔案管理工作相關制度的日益完善，計算機、互聯網等高科技手段的引進，我國高校檔案管理工作日漸成熟，不斷向自動化、智能化方向發展。但是，在高校一級部門檔案管理信息化不斷發展的良好局面下，我們應該看到作為基礎教學實踐部門的系部自身教學檔案管理中存在的一些問題。本文試從系部教學檔案管理的現狀分析入手，指出當前系部在管理教學檔案中存在的問題，提出解決的方法。

1 教學檔案的特點

教學檔案是指在教學管理和教學實踐活動中形成的具有保存價值的文件、數據、圖表、聲音影像、電子文檔等記錄材料，是學校全部教學活動的真實記錄，是教師教學活動、教學管理、教學研究和學生學習等形成的具有保存價值的文件材料，它在整個教學管理過程中由教師、教學秘書、學生等多方面形成，在其活動過程中形成了自己的規律和特點：

1.1 數量不斷增大 隨著高校招生規模的不斷擴大，在校生人數不斷增加，直接導致相關教學活動與學生學習相關材料相應增加；另一方面，隨著大學生素質教育的不斷深入，相關課程的增設，以及為提高學生在現代社會的市場競爭力而進行的拓展訓練、社會實踐等科目的增加，也使教學檔案的數量不斷膨脹。第三，在不斷要求提高學生素質以適應激烈的社會競爭的情形下，對教師自身的教學水平、科研能力也提出了更高的要求。為此，教師參加校內外培訓、學術研討會、繼續教育的人數、次數也在不斷上升，這些無疑加大了教學管理的難度，如果繼續沿用目前的管理方法將無法滿足日益增大的信息量的保管和使用。

1.2 內容多而繁雜 教學檔案形成于整個教學過程中的各個環節，全面反映了教學管理和教學實踐活動的各個方面，范圍廣泛，內容繁雜。有與學生相關的新生錄取材料、學期成績登記表、在校期間獎懲材料、畢業生實習報告、畢業論文以及畢業生質量跟蹤調查、信息反饋等；與教師相關的典型教案、自編主編教材、教學指導書、學術論文等個人科研成果，以及參加培訓班、學術研討會情況；與教研室相關的各專業人才培養方案、教學大綱、教學改革方案及總結、教師教學效果評估、考核與總結等；與系部相關的教學規章制度、校企聯合辦學情況、學生校外實習情況、教學情況調查表、教師工作量的規定及執行情況等；與學校其它職能部門相關的學校管理性文件等。這么多材料的收集、整理，不僅需要學校相關部門的積極配合，而且也需要檔案管理人員花費大量的時間和精力來分類、登記，實行集中統一管理，對檔案管理人員的能力和素質提出了更高的挑戰。

2 教學檔案管理工作的重要性

隨著教育事業的飛速發展，作為記錄和承載學校整個教學管理和教學實踐活動的教學檔案發揮著越來越重要的作用，教學檔案管理工作受到越來越多的關注與重視，已成為整個學校發展過程中不可忽視的重要組成部分。

2.1 教學檔案是高校教育教學工作發展的歷史憑證

教學檔案真實而有效地記錄著學生學習、教師授課、教學取得的成果等一系列教學管理和教學實踐活動，是學校全部教學活動的真實反映，是一個專業、一個系部乃至整個學校在教育教學方面發展的整個歷史過程，通過教學檔案，我們能真實客觀地發現各個歷史時期在教學活動中取得的優秀成果，也可以發現其中的不足和問題，這對我們掌握和改進教學方式方法提供了寶貴的資料，也為我們認清和把握教學活動發展規律提供了重要依據。

2.2 教學檔案是衡量院校教學管理水平和教學質量的重要標志 教學檔案匯集了學校、系部教學活動中取得的最新成果，為我們展示了教師在具體教學活動中的教學水平、教學態度、教學成果；學生在學習過程中取得的收獲、存在的問題等。通過對教學檔案的整理及再利用，可以讓教師從中得到自我教育，發現問題、彌補不足，在教學水平上得到進一步提高；教研室可以從每學期、學年的教學總結、教學改革中取得第一手資料，對修訂人才培養方案、教學大綱提供借鑒。因此，建立建全教學檔案管理工作，對提高教學管理水平和教學質量具有重要意義。

2.3 教學檔案是學校教學評估工作的一項重要內容

對一個學校來說，評估工作的成敗不僅僅影響著學校的發展方向，而且關系著每一個教職工的前途和命運，在諸多的評估指標體系中，教學檔案所涉及的相關內容是評估工作中的重中之重，它是師資隊伍、課程建設、實踐教學、特色專業建設、教學管理等指標原始資料的來源，它的真實性和依據性在評估工作中極具說服力。

3 當前教學檔案管理中存在的問題

3.1 傳統檔案管理方法對現代化的制約和束縛 隨著社會的進步、科技的發展、高等教育自身的不斷前進，以手工操作為主的傳統管理方式已不能滿足現代教育的發展要求，傳統檔案管理所存在的信息流轉不暢、查詢繁瑣、工作量大、信息處理的時效性差等問題越來越制約教育教學的發展步伐。現代高等教育對信息處理量大幅增加，對教學檔案的再利用率不斷提升，教學檔案管理正從“保存”向“利用”的方式轉變。因此，我們必須充分的認清只有改變傳統模式與現代化不相適應的部分，引進和采用計算機、網絡等高新技術，真正做到高質量收集檔案、高效率提供信息服務，才能讓教學檔案在教育教學中發揮應有的作用，才能為推動高等教育提供智力支持。

3.2 教學檔案管理人員非專業人才的制約性 高職院校系部的教學檔案管理一般由教學秘書兼任，而大部分教學秘書并非檔案管理專業人才，也沒有經過相關專業知識的培訓，由于掌握的理論知識有限，在收集、整理、歸檔的過程中存在難免出現紕漏和問題，影響了教學檔案的質量。另一方面，由于是兼職，教學秘書日常工作量又大，時間精力有限，檔案管理工作熱情不高，重視程度不夠，致使在用到相關資料時手忙腳亂，嚴重影響了教學檔案在系部教學發展工作中的借鑒作用和指導意義。

4 加強教學檔案管理的措施

4.1 加強認識，注重領導 系部教學檔案管理工作所存在的問題，究其根本原因是思想認識不到位，對這項工作的重視程度不高引起的，這就要求上至系領導，下至檔案工作管理人員對教學檔案管理工作有一個正確的認識，了解到教學檔案在教學、科研、信息交流中發揮的不可替代的作用，充分認識到它的重要性。系部領導應積極參與到教學檔案的管理工作中來，更新觀念、落實責任，將教學檔案管理工作納入到系部整體發展的規劃上來。

4.2 建立規范化標準和管理制度 完善的管理制度是檔案管理工作的基本保障。各系部應該根據《檔案法》的相關規定，結合自身實際，加強教學檔案管理工作的制度建設，用制度去規范管理，明確檔案管理工作的任務和范圍，明確檔案管理人員的崗位職責，使檔案管理工作做到有章可循、有章可依，從而確保檔案管理工作的有序進行，管理水平的不斷提高。

4.3 不斷提高教學檔案管理人員素質 要提高系部教學檔案管理工作的水平，必須不斷提高管理人員的專業素質，建立一支科學、穩定、專業的檔案管理隊伍。見于系部教學檔案管理工作的實際，要引進和配備專業的檔案管理人員不太現實，這就要求在現有人員結構的基礎上，經常組織開展關于檔案專業的相關培訓，讓非專業的管理人員盡快掌握基本的專業知識，在業務能力、工作效率等方面得到快速的提升。另一方面，組織檔案管理人員進行相關計算機應用能力的培訓，例如辦公自動化，信息處理、網絡技術等相關知識，使檔案管理人員隊伍的知識結構得到不斷更新，信息處理能力得到不斷提高，以適應信息化時代教學檔案管理的新要求，不斷推動系部教學檔案管理向信息化、數字化邁進。最后，適時開展業務評比，設立獎懲制度，不斷提高教學檔案管理人員工作積極性。

綜上所述，教學檔案管理工作的扎實開展，對提升系部乃至整個學校的教學、科研、管理水平具有不可估量的作用。只有扎扎實實地抓好教學檔案管理工作，才能為系部和整個學校的教學方式方法地不斷改進提出寶貴意見，為教育教學質量地不斷改善提供“智力”支持，為教學管理水平地不斷提高提供有力保障。

參考文獻：

[1]于詠莉.高職院校檔案管理工作中存在的問題和對策[J].太原城市職業技術學院學報，2011，07：31-32.

篇10

【關鍵詞】應用型 微課 大學英語 翻轉課堂模式 實證研究

微課是信息化時代的產物，是互聯網技術和教育技術現代化結合的作品，具有時間短、內容少、知識點集中、可供學生不受時間空間限制學習、資源可共享等特點，近幾年受到教育界的熱捧，“全國高校微課教學比賽”“中國外語微課大賽”等各種微課制作、應用大賽應運而生，有力的推恿酥泄大學英語教學改革的發展。

翻轉課堂則具有相對悠久的歷史，是通過知識傳授和知識內化的顛倒來顛覆傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用重新規劃的新型教學模式。將微課應用于翻轉課堂教學，可極大提高教學效率。

筆者在武昌工學院外國語學院供職，自2015年以來開展基于微課的大學英語翻轉課堂理論和實踐研究。現就實踐研究的發現進行討論，以期找到更好的方法配合大學英語教學改革，促進大學英語教學效果。

一、開展基于微課的大學英語翻轉課堂的必要性

2015年武昌工學院開始開展通識教育必修課課程教學改革討論，大學英語教學改革迫在眉睫。改革后的大學英語教學在課程設置、教學模式、教學目標、考核標準上都有了重大變化，最顯著的變化就是針對教學對象的不同采取了分專業類別教學，不同類別的學生在教學內容、教學方法等方面也有了較大的改變，所有學生每學期課時數由原64壓縮為40，并從2016級新生開始實施改革方案。要在更短的時間里達到比傳統大學英語教學更好的效果，提高教學效率，達到學校培養“精專業、懂英語”應用人才的培養目標，唯有有效利用微課資源，采用課前傳授知識、課內內化、課后強化的翻轉課堂教學模式。同時，開展以微課為基礎的大學英語翻轉課堂，也可極大促進學生的自主學習和持續學習能力，提高其創新能力；有助于課堂上師生角色的轉變，使得學生真正成為學習的主體；與傳統課堂教學互補，提高教學效率。

二、開展基于微課的大學英語翻轉課堂的有利條件

1.微課制作團隊化及科研、教研團隊化。武昌工學院外國語學院一直在探求英語教學改革方法，積極進行大學英語教學調研活動，嘗試在英語課堂教學上有創新有突破。近兩年開始在院內開展微課大賽，討論微課的制作和課堂應用，并推薦優秀教師參加外語微課大賽，積極推動數字化英語教學資源在教學實踐中的應用。為進一步促進發展，全員成員參與，成立了科研、教研團隊。在這樣的環境下，微課資源的制作、基于微課的翻轉課堂實踐就有了最便利的條件，變得切實可行。

2.英語自主學習中心的使用。武昌工學院設有英語語言自主學習中心，為學生配備英語學習必要的設施，每學期為每位學生分配30小時免費自主學習時間，可供學生在學習中心或電子閱覽室無障礙英語學習。中心還配備了實驗員，教師親自進行班級學習管理，這就為學生進行課前微課學習提供了較為便利的條件。

3.移動設備的使用。在內蒙古師范大學李強的英語專業學生利用移動終端設備學習的現狀調查中發現，學生的移動設備持有率較高，已經具備了良好的移動英語學習條件，且大多數學生對英語移動學習持有肯定態度。在對本校大學生的調查中發現，當前在校大學生移動設備持有率已達到100%，學生在使用移動設備學習時偏好聽力練習、詞匯查詢、英語背景知識查詢及英語新聞閱讀。若能利用移動設備進行課前微課學習、課后學習反饋，勢必對以微課為基礎的大學英語學習有極大的促進作用。

4.教學資源豐富。相對于傳統過時的課本教學資源，微課所使用的資源更加豐富，內容時代性較強，更能吸引95后學生的注意力，激發其學習興趣。學生可以在網絡上自行搜索下載學習自己感興趣的內容，教師也可推薦相關的微課視頻供學生進一步學習，課堂討論也可以就微課資源展開討論，避免課堂上因代溝問題產生的學生沉默現象。

三、基于微課的大學英語翻轉課堂實施中遇到的問題

在實驗班推行基于微課的大學英語翻轉課堂時，不可避免的出現各種問題，最突出的是以下幾個。

1.學生學習自主性有待提高。學生英語學習自主性對以微課為基礎的翻轉課堂教學效果有著關鍵性的影響。學生學習自主性較強時，學生可以花相對多的時間課前觀看微課視頻，學習相關知識，參與翻轉課堂討論，課后也愿意花時間、精力總結、歸納所學內容，提高學習效果。但在實踐中發現，學生尤其是大一新生整體自主學習水平不高，自主性較差，大部分學生思想觀念還停留在以教師為主體的傳統課堂學習上；文、經、管專業學生比理工科學生自主學習意識稍強；在自主完成具體學習任務時，大多數學生雖然愿意獨立完成，但擔心評價結果，在網上搜索答案以提高成績，影響學習效果。

2.學生內、外在動機不足。基于微課的英語翻轉課堂要求學生作為課程學習的主體必須積極參與每個環節的學習，而動機不足就使得學生學習節節敗落，甚至遠不如傳統意義上的課堂學習。高考之后，一些學生已然失去了英語外在學習動機，加上近些年很多學校并沒有強制要求學生必須過英語四、六級才能拿到學位證，學生對英語學習更是持著無所謂的態度，這給基于微課的翻轉課堂教學帶來了極大的困難。

3.教學班人數過多，學生英語基礎良莠不齊，教學沒有針對性。《大學英語教學指南》要求課程設置上，為有效培養學生語言輸出能力，各高校應控制口語和寫作等課程班級規模，每班原則上不超過35人。大學英語課堂作為通識課，要著重學生英語聽、說、讀、寫、譯技能的培養和語言基本知識的學習，提高級別的英語甚至要兼顧語法、詞匯、篇章、語用等語言知識的進一步鞏固。而在一般應用型高等院校，大學英語教學班學生數一般都是在70人左右，不利于翻轉課堂課上知識內化的開展。在開展課堂討論時，僅有極少數學生能有機會參與，不利于教師及時發現問題并反饋，不能做到針對性教學，無法兼顧學生語言輸出能力的培養，失去了翻轉課堂教學的意義。

4.微課資源豐富也匱乏。雖然現在微課資源豐富，微課網站有傳課、微課網、微學習等為學生提供教學資源，但有針對性、系統、免費的微課資源卻是少之又少。而本校微課資源的制作推進較慢，其它院校微課制作團隊制作的微課資源有限，免費共享程度不高，系統性不強，這就給大范圍的以微課為基礎的英語翻轉課堂實施帶來了困難。

四、擬用解Q方案

1.采用任務驅動式教學。對于學習動機不強的學生，采用任務驅動式教學，通過任務來誘發、加強和維持學習者的成就動機，再由“任務驅動”走向“動機驅動”，促進學生的英語學習。在每次推薦學生觀看微課視頻時，最好留下某項可行的任務供學生通過學習去完成，課堂討論時圍繞任務展開，內化所學知識，課后繼續以任務誘導學生強化學習內容，學生的學習動機增強，學習自主性相應會得到提高。

2.尊重學生個體差異，對個別學生適當降低學習難度。武昌工學院在2016級學生中實施分類教學，把所有2016級學生分為藝術本科生類別，文、經、管本科生類別，理、工本科生類別及專科生類別。不同類別的學生在教材使用上、教師資源的分配上、多媒體課程資源的分配上都各有側重，做到最大化的尊重學生個體差異，滿足不同學習者的需求。這也對基于微課的大學英語翻轉課堂教學提供了相對便利的條件，教師可以根據學生的基礎知識和所需學習的內容選擇合適的微課視頻供其觀看，課堂討論時也可根據教學對象的不同適當提高或降低討論深度，滿足不同類別的英語學習需求。

3.教師設法提高學生的課堂參與度。在基于微課的翻轉課堂教學中，課前知識的學習通過學生觀看微課來實現，知識的內化則需要在學生在課堂上以參與、合作、討論、提問、答疑等方式完成。要完全明白并熟練掌握新知識，學生的課堂參與度就要非常高。在學生人數過多的情況下，教師可以通過先小組討論再集中答疑的方式做到完全調動每個學生的課堂參與積極性。小組討論時，組內成員提出問題，成員內可以解答的盡量解答，不會的記下來留到集中答疑階段。在這個過程中，既解決了個別學生害羞不敢在全體學生面前提問的問題，也鼓勵了英語知識掌握程度較好的學生，增加其成就感，促進其進一步的學習。集中答疑時，教師盡量肯定學生的學習成果，必要時可以以物質獎勵的形式鼓勵組內討論表現優秀的學生。教師也可通過交流平臺增加線上與學生的交流時間，引導學生最大程度的進行學習。

4.實施院校合作，共享微課資源。教學內容類似的院校可以加強對外合作和交流，通過共享的形式，豐富其微課資源，交流翻轉課堂心得，促進科、教研發展。

隨著經濟全球化發展，社會對畢業生才能的需求更加全面和具體，培養綜合素質高、學習能力強的學生也迫在眉睫。在目前各高校紛紛研究如何改革大學英語教學之際，希望基于微課的大學英語翻轉課堂能提供一點思路，促進大學英語教學改革。

參考文獻：

[1]李強.英語專業學生利用移動終端設備學習的現狀調查-以內蒙古師范大學英語專業為例[D].內蒙古師范大學.2015.

[2]雷雯.基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式實施的必要性探析[J].高教學刊.2015（15）.

[3]王建虹.以微課和任務驅動為前提的翻轉課堂在民辦本科院校大學英語教學中應用的可行性分析[J].科教論壇.2016（24）.

[4]王守一.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界.2016（3）.

【基金項目】武昌工學院校級資助項目，項目名稱：基于微課的應用型本科院校大學英語翻轉課堂實證研究―以武昌工學院為例，編號：2015JYZ08。

作者簡介：