導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：系統(tǒng) 價(jià)值 鄉(xiāng)土地理 模型

地理考試已有多年了，它已成為了高考的必考科目，這對(duì)我們地理教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)莫大的鼓舞，通過(guò)多年來(lái)的地理教學(xué)對(duì)地理學(xué)科的價(jià)值又有了新的認(rèn)識(shí)。

研究和闡明地理學(xué)科的價(jià)值，可以端正人們對(duì)地理學(xué)科的偏見(jiàn)，讓一些人不能小看我們的“小科”，更不能像某些人認(rèn)為的那樣，地理就是勾勾劃劃，記記背背，就學(xué)好地理了。地理學(xué)科的價(jià)值是巨大的，體現(xiàn)在許多方面：

一、高中地理學(xué)科對(duì)升學(xué)及升學(xué)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的價(jià)值

高中地理重在一個(gè)“理”字，研究對(duì)象是地球表層系統(tǒng)。地球表層系統(tǒng)由氣候、植被、水文、人口、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等子系統(tǒng)組成。

高中地理研究不同層次的系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能以及變化規(guī)律，因此它要求學(xué)生有空間分析的能力和多種分析的方法。而地理學(xué)習(xí)的好與差，直接影響高考的能力發(fā)揮，特別是今年地理在文綜中的分?jǐn)?shù)占很大比例，足可以說(shuō)明地理在高考中的重要作用，學(xué)生地理成績(jī)的好與差，很大程度上影響了高考的總分?jǐn)?shù)。同時(shí)，地理教學(xué)中自然知識(shí)對(duì)學(xué)生升入天、地、生、農(nóng)、林、水等專業(yè)，學(xué)習(xí)天文、氣象、地質(zhì)、土壤、生物、自然地理、地圖、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科，都有重要作用，人文地理知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文、史、政、經(jīng)濟(jì)、財(cái)貿(mào)、外交等有關(guān)專業(yè)，也是必不可少的。

二、高中地理學(xué)科教育在德育中的價(jià)值

高中生面對(duì)兩種選擇，一是升學(xué)，二是就業(yè)，高中教育肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)合格人才的重任，而地理是學(xué)校教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是向?qū)W生傳授鄉(xiāng)土地理、中國(guó)地理、世界地理、自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)的課程。

對(duì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)祖國(guó)，認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)，培養(yǎng)他們愛(ài)國(guó)主義精神，樹(shù)立全球意識(shí)和辨證唯物主義觀點(diǎn)，確立科學(xué)的人生觀、種族觀、資源觀、環(huán)境觀，提高他們的思想品德素質(zhì)，對(duì)他們進(jìn)行美育和意志、情感的心理素質(zhì)教育都有其他任何學(xué)科無(wú)法取代的重要價(jià)值。

三、高中地理教育在生產(chǎn)建設(shè)中的價(jià)值

人類的生產(chǎn)建設(shè)活動(dòng)，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)及其聯(lián)系紐帶――交通運(yùn)輸業(yè)等幾個(gè)基本方面。而高中地理在這些方面都有比較豐富的內(nèi)容，具有顯著的價(jià)值。

作為我們國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)，其各項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)雖然各有特點(diǎn)，但處處都可以看到自然條件對(duì)這些生產(chǎn)活動(dòng)的影響。高中地理教學(xué)涉及我國(guó)的土地類型、水熱條件、森林草場(chǎng)、天然牧場(chǎng)等各種自然資源條件，學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，特別是通過(guò)鄉(xiāng)土地理了解自己的家鄉(xiāng)狀況，對(duì)將來(lái)從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)和漁業(yè)生產(chǎn)都是十分有利的。

工業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)。地理教學(xué)要講授各種工業(yè)的地理分布，原料來(lái)源，燃料和動(dòng)力供給，交通運(yùn)輸條件，產(chǎn)品的供銷，以及各種工業(yè)與自然條件的聯(lián)系等，學(xué)生通過(guò)地理教學(xué)掌握這些知識(shí)后，對(duì)將來(lái)參加有關(guān)的生產(chǎn)活動(dòng)都是十分有益的。高中地理教學(xué)還涉及鐵路、公路、水運(yùn)和航空、管道運(yùn)輸和各種交通路線的地理分布和交通樞紐等內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些也都是必不可少的知識(shí)。

四、高中地理在日常生活中的價(jià)值

地理教育在日常生活中，也有重要的價(jià)值，人們的衣食住行都是從地理環(huán)境中獲得的，只有認(rèn)識(shí)、了解地理環(huán)境發(fā)展變化的規(guī)律，才能更好地從中獲得更豐富的物質(zhì)財(cái)富。

一個(gè)沒(méi)有任何地理知識(shí)素養(yǎng)的人，在日常生活中會(huì)遇到種種不便和困難，就是外出旅游，看電視的新聞聯(lián)播節(jié)目，也會(huì)因路徑不熟，缺乏應(yīng)有的景點(diǎn)知識(shí)和地名知識(shí)而感到索然無(wú)味。古人曾有“上知天文，下知地理”來(lái)描述一個(gè)人的知識(shí)的淵博，更何況我們處于新世紀(jì)的青年，更應(yīng)在投身祖國(guó)建設(shè)之中，掌握一定的地理知識(shí)，是非常必要的。

五、高中地理學(xué)科在國(guó)防上的價(jià)值

地理和國(guó)防建設(shè)的關(guān)系尤為密切。掌握各地的地形、氣候、水文、植被、物產(chǎn)、交通、城市、村落、民族、語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣、等等知識(shí)，對(duì)戰(zhàn)勝敵人，保衛(wèi)自己，，捍衛(wèi)國(guó)土，具有重要作用。特別是掌握讀圖技能，地理素描，野外辨認(rèn)方向和堆塑地理模型等技能，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后參軍或到軍校學(xué)習(xí)，都有很大的實(shí)用價(jià)值。

六、高中地理學(xué)科在引領(lǐng)科技前沿上的價(jià)值

篇2

課程目標(biāo)分為教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)兩種。教師通過(guò)預(yù)期的設(shè)計(jì)讓學(xué)生明白通過(guò)教學(xué)將會(huì)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)教案中要花功夫，整個(gè)學(xué)習(xí)的流程、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的應(yīng)用、信息的播放、問(wèn)題的設(shè)置等都要經(jīng)過(guò)思考，明確編寫的目的性。在講授下節(jié)課前，可先將學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂講授中可以檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和總結(jié)性小結(jié)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢。學(xué)案中給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。教師可設(shè)置懸念、布置問(wèn)題、捕捉生活常識(shí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、轉(zhuǎn)變思維模式，提高認(rèn)知能力

轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，可以讓學(xué)生在教學(xué)中接受不同的模式訓(xùn)練，也可以嘗試多樣化教學(xué)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)方法。思維模式的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，融學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、引導(dǎo)、激發(fā)為一體，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在講“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，發(fā)動(dòng)他們通過(guò)各種途徑去搜集課程的相關(guān)資料，來(lái)反映存在的環(huán)境問(wèn)題，指出該環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要危害，并提出解決該環(huán)境問(wèn)題的主要方法和途徑。同時(shí)，也可以展開(kāi)討論，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)。可以拓寬知識(shí)視野，提高認(rèn)知感悟能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，影音播放、動(dòng)畫(huà)模擬等多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著很好的輔助作用，成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。新課改的背景認(rèn)為，教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次就是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究問(wèn)題的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。

四、合理選材，豐富學(xué)生想象

地理教育要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在教師，即教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)選取充分的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在課堂上有事可做、有事想做。比如在講中國(guó)分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時(shí)，可以把學(xué)生分成兩個(gè)大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)，討論自己所代表的這個(gè)區(qū)的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生分別來(lái)指出對(duì)方區(qū)域的發(fā)展的局限并要求對(duì)方回答解決的措施。討論結(jié)束后，可安排學(xué)生為對(duì)方所代表的地區(qū)地理特征進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生印象深刻，加強(qiáng)了思維的發(fā)散性和深刻性。讓教師和學(xué)生都大有收獲。

五、運(yùn)用地圖，培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)造性

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【關(guān)鍵詞】生活實(shí)際；地理思維；欠缺

對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”。經(jīng)過(guò)連續(xù)幾年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

1. 學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn) 在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠。 高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。

（2）思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。

（3）思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛。在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

2. 運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力 針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

（1）完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。

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在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二，地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了。

二、思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。

三、思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

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關(guān)鍵詞 生活實(shí)際;地理思維;欠缺

【Abstract】The development of geographical thinking ability is the basic requirement of the new curriculum, the current ongoing new curriculum reform, pay attention to the inquiry process is to cultivate the students' thinking in geography course. Because of its special geography discipline, many high school students are more difficult to adapt to, some students for geographic and even produce scared psychology, so the students especially the students in senior three, strengthen pair of geographical thinking ability is very important.

【Key words】Geographical thinking; the lack of real life

【中圖分類號(hào)】 G623.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1673-8500(2012)10-0187-02

1 引言

對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來(lái)說(shuō),地理很難,甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”,地理之難,許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過(guò)連續(xù)幾年的高三地理教學(xué),我以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

2 學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式,這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn),那就是地理學(xué)不好,這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

2.1 對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn):第一,綜合性,地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì);第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化,對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮,但長(zhǎng)期以來(lái),許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科,再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面,造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背,依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握,忽視對(duì)地理原理的探究,從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析,教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早,但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘,所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間,而我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的,從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙,做一些普通一點(diǎn)的題目不難,但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了。

2.2 思維的廣度和深度不夠,綜合分析鑒別能力差

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度,這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題,認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性,常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理,無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解,認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈,這個(gè)地方的熱量一定充足,但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢,學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足,但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候,往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

2.3 思維的邏輯性不強(qiáng),易受思維定勢(shì)束縛

在地理學(xué)習(xí)中,常有這種情況:有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí),但由于思維過(guò)程條理不清,違反了某些邏輯規(guī)則,結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流,有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序,而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清,從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

3 運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷,特別對(duì)高三學(xué)生而言,由于直接面臨高考,而許多高考題目都是全新的,沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試,認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué),特別是運(yùn)用生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維。

要讓學(xué)生形成正確的地理思維,教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中,必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí),從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā),一步一步深入挖掘,有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候,學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí),如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論,但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚,此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘,提出問(wèn)題,大陸為什么會(huì)飄移,要解決幾個(gè)問(wèn)題呢?學(xué)生就會(huì)逐步去分析,出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題,一是大陸水平漂移的動(dòng)力,來(lái)源于什么地方,為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向,二是大陸這么重,為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè),最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論,也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2 完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí),沒(méi)有一定的知識(shí)積累,學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中,要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容,對(duì)這些內(nèi)容教師要有充分的思考,甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考,然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科,則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師,這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu),地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法,因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。

3.3 運(yùn)用生活實(shí)際,提升地理思維能力

生活即地理,許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象,然后逐步分析其成因,最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用,千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析,在高三地理教學(xué)中,由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念,因此沒(méi)有必要在這個(gè)地方花太多的精力,也沒(méi)有必要讓學(xué)生去做很多的難題,我以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義,如地方時(shí),可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源,缺陷以及補(bǔ)救措施,最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)—區(qū)時(shí)—國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。

篇6

關(guān)鍵詞：地理學(xué)史；地理教科書(shū)；滲透

地理學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科。地理學(xué)史是研究地理知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與地理學(xué)學(xué)科體系形成、發(fā)展過(guò)程及其規(guī)律的科學(xué)[1]。地理學(xué)史是重要的教育要素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力起著重要作用。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教科書(shū)都十分重視對(duì)地理學(xué)史的滲透。本文以最新的人教版初中地理教材為例進(jìn)行闡述。

一、義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理學(xué)史的教學(xué)要求

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）沒(méi)有單列一項(xiàng)對(duì)地理學(xué)史教學(xué)作出要求，但是在其課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有所涉及，大致如下：“了解人類認(rèn)識(shí)地球形狀的過(guò)程”，“知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)”，“運(yùn)用地理圖和其它資料歸納世界人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)”，“運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)說(shuō)明我國(guó)人口增長(zhǎng)趨勢(shì)”，“認(rèn)識(shí)臺(tái)灣省自古以來(lái)一直是祖國(guó)不可分割的神圣領(lǐng)土”[2]。尤其是在“知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)”一項(xiàng)中，特別作出說(shuō)明，要注意科學(xué)史教育及科學(xué)興趣的培養(yǎng)。從中可以看出，義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視地理學(xué)史的教學(xué)，并且以滲透式的方法進(jìn)行表述。

二、地理學(xué)史在新人教版初中地理教科書(shū)中的滲透

1.地理學(xué)史相關(guān)內(nèi)容在教科書(shū)中的分布

初中地理教科書(shū)一共四本，都含有地理學(xué)史相關(guān)內(nèi)容，如表1所示。從表1可以看出，七年級(jí)有關(guān)地理學(xué)史的內(nèi)容要比八年級(jí)多，尤其是七年級(jí)上冊(cè)相關(guān)內(nèi)容最多，究其原因大致如下：提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在七年級(jí)才正式接觸地理學(xué)科，比較陌生，在教科書(shū)中設(shè)置較多的地理學(xué)史，如同講述故事，可以提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受地理是一門有趣的學(xué)科；降低地理學(xué)科難度。七年級(jí)上冊(cè)地理內(nèi)容難度大，尤其是地球地圖和天氣氣候相關(guān)內(nèi)容，需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解力和空間思維能力，通過(guò)插入地理學(xué)史，可以適當(dāng)減低其難度。七年級(jí)地理主要為世界地理，范圍廣、內(nèi)容多，有關(guān)地理學(xué)史內(nèi)容十分豐富，而八年級(jí)地理為中國(guó)地理，內(nèi)容和范圍相對(duì)要少和窄，地理學(xué)史內(nèi)容相對(duì)少些。

2.地理學(xué)史在教科書(shū)中的呈現(xiàn)方式

地理學(xué)史在教科書(shū)中沒(méi)有單獨(dú)闡述，而是以穿插方式進(jìn)行滲透。在新人教版初中地理教科書(shū)中，地理學(xué)史主要以閱讀材料方式表述，采用與正文不同的字體以作區(qū)分。如在闡述地球的形狀知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在正文中設(shè)置了閱讀材料欄目，穿插麥哲倫環(huán)球航行這一地理學(xué)史上的壯舉之一，用實(shí)際行動(dòng)證實(shí)地球是個(gè)球體。地理學(xué)史主要包含三方面內(nèi)容：地理知識(shí)、地理思想和地理認(rèn)識(shí)的方法。其中，地理知識(shí)是基礎(chǔ)，地理思想是核心，地理認(rèn)識(shí)的方法是手段。通過(guò)對(duì)相關(guān)地理學(xué)史內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，新人教版初中地理教科書(shū)中的地理學(xué)史以地理知識(shí)為主，主要是補(bǔ)充正文中某個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，如地理學(xué)家簡(jiǎn)介、地理事實(shí)等，有關(guān)地理思想和地理認(rèn)識(shí)方法的地理學(xué)史內(nèi)容很少。因?yàn)槌踔械乩碜⒅貙W(xué)生形象思維培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)地理現(xiàn)象結(jié)果的認(rèn)識(shí)，以感性知識(shí)為主，主要讓學(xué)生識(shí)記地理知識(shí)。

3.地理學(xué)史的教育教學(xué)意義

（1）理解加深。部分地理學(xué)史是某些地理知識(shí)點(diǎn)的更為詳細(xì)闡述，通過(guò)閱讀或者講授地理學(xué)史，能夠加深印象、降低難度。以麥哲倫船隊(duì)的環(huán)球航行為例，正文中通過(guò)一幅路線地圖闡述麥哲倫整個(gè)環(huán)球航行過(guò)程，再利用閱讀材料這一文本進(jìn)行補(bǔ)充，圖文并茂，加深學(xué)生對(duì)地球是球體知識(shí)點(diǎn)的印象，讓學(xué)生記住麥哲倫環(huán)球航行這一人類歷史上的革命性事件。

（2）擴(kuò)大知識(shí)視野。有些地理學(xué)史不作為考試的內(nèi)容，屬于補(bǔ)充內(nèi)容，但通過(guò)閱讀材料這一欄目，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文字，可以拓寬知識(shí)面。以人類探索地球面貌的歷程為例，這段地理學(xué)史選取了歷史上比較有名的探險(xiǎn)家探索世界的事跡。通過(guò)閱讀這段材料，可以大致了解人類探險(xiǎn)與認(rèn)識(shí)世界的歷史。

（3）滲透科學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習(xí)與地理學(xué)家相關(guān)的地理學(xué)史，傳遞給學(xué)生地理學(xué)家特有的科學(xué)精神品質(zhì)等正能量，讓學(xué)生內(nèi)心深受震撼。哥白尼提出的“日心說(shuō)”被統(tǒng)治者列為異端邪說(shuō)，其《天體運(yùn)行論》被列為禁書(shū)，也沒(méi)有向統(tǒng)治者屈服；魏格納為尋找大陸漂移的證據(jù)，前往格陵蘭島探險(xiǎn)考察不幸遇難。這些地理學(xué)家傳遞著求真求實(shí)、不畏艱險(xiǎn)等科學(xué)精神，能夠成為學(xué)生的榜樣，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。

（4）提高學(xué)習(xí)興趣。有些地理學(xué)史比較有趣，能夠引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以本初子午線的地面標(biāo)志和紀(jì)念碑的地理學(xué)史，闡述腳跨經(jīng)過(guò)英國(guó)格林尼治天文臺(tái)的經(jīng)線，就跨越了東經(jīng)和西經(jīng)，腳跨基多赤道紀(jì)念碑所在緯線，就跨越了南半球和北半球，一人同時(shí)在兩個(gè)半球，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很有趣。

（5）增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感目標(biāo)，地理學(xué)史中尤其是有關(guān)地理學(xué)家偉大事跡的介紹以及我國(guó)地理學(xué)取得的成就，能夠鼓舞學(xué)生樹(shù)立民族自尊心和自豪感。如在地圖家族一覽中提及的長(zhǎng)沙馬王堆三號(hào)漢墓出土的三幅地圖，這是世界上已發(fā)現(xiàn)的最古老彩色地圖；在人類探索地球面貌的歷程中提及公元前2世紀(jì)，張騫出使西域，開(kāi)辟“絲綢之路”，15世紀(jì)初，中國(guó)明代航海家鄭和七下西洋。通過(guò)閱讀這些地理學(xué)史，增強(qiáng)學(xué)生自信心，感受祖國(guó)的偉大，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為祖國(guó)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

三、地理學(xué)史在教學(xué)中的運(yùn)用建議

1.熟悉相關(guān)地理學(xué)史料

在講授地理學(xué)史之前，地理教師需對(duì)該史料充分了解熟悉，在課堂上能夠信手捏來(lái)，做到實(shí)事求是，不能夸大。應(yīng)整合不同版本教科書(shū)的地理學(xué)史以及去收集教科書(shū)上沒(méi)有涉及的地理學(xué)史，尤其是一些在地理學(xué)發(fā)展上有著標(biāo)志性意義的史料和我國(guó)地理學(xué)發(fā)展取得的成就及著名地理學(xué)家。

2.結(jié)合重點(diǎn)適量適度

地理學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，地理學(xué)史十分豐富。對(duì)于教科書(shū)上以及收集的地理學(xué)史需要進(jìn)行加工處理，不能長(zhǎng)篇累牘，要做到重點(diǎn)突出。同時(shí)，地理學(xué)史的使用要注意適量原則，課堂上講授地理學(xué)史內(nèi)容不能太多，過(guò)多會(huì)導(dǎo)致地理課堂變成歷史課堂。

3.采用形式多種方法

在講解地理學(xué)史內(nèi)容時(shí)可以采用不同的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂趣味性，提高學(xué)生聽(tīng)課效率。如在講授地球的形狀時(shí)，涉及麥哲倫船隊(duì)環(huán)球航行的閱讀材料，可以讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行深情朗讀，鍛煉學(xué)生膽量，提高朗讀能力；教師也可以自己朗讀，學(xué)生看著麥哲倫環(huán)球航行路線圖，做到圖文并茂。在講授大陸漂移學(xué)說(shuō)時(shí)，涉及從地圖上得到啟示的閱讀材料，教師讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的世界地圖，沿著南美洲和非洲輪廓裁剪，最后進(jìn)行拼接，讓學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，滿足他們的好奇心，同時(shí)也感受魏格納的偉大之處。

作者單位：1.江西省贛州第一中學(xué)（341000）；2.江西省贛州市贛南師范大學(xué)附屬中學(xué)（341000）；3.福建省福州第三中學(xué)（350003）

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】生活實(shí)際；地理思維；欠缺

對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過(guò)連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

1. 學(xué)生地理思維能力欠缺的幾種表現(xiàn)

1.1 對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了。

1.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

1.3 思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛。在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上（如右圖），由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

2. 結(jié)合生活實(shí)際 提升地理思維能力 針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

2.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維。要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

2.2 完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)效率；提高途徑

地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關(guān)系為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，涵蓋了與人類關(guān)系密切的衣、食、住、行等方方面面，是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。所以不論是從學(xué)知識(shí)，還是將來(lái)在社會(huì)上生存發(fā)展來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)很有必要的。

那么，如何選擇正確途徑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，是值得每一個(gè)地理教師思考的。下面筆者就提高初中地理教學(xué)效率談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，往往與產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)緊密相連。初中地理學(xué)習(xí)效果的好壞，很大程度取決于學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如發(fā)揮文理綜合優(yōu)勢(shì)，引入歷史典故、傳說(shuō)、名人軼事、時(shí)事政治、數(shù)理知識(shí)等；發(fā)揮圖文結(jié)合優(yōu)勢(shì)，展示地形圖、政區(qū)圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發(fā)揮學(xué)用結(jié)合優(yōu)勢(shì)，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現(xiàn)象等。

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，我們可以讓學(xué)生們走出課堂，到生活中去，真正感受地理，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣，提高對(duì)地理的興趣效能。在地理教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生走出小課堂進(jìn)入自然或社會(huì)大課堂去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不僅能夠激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可進(jìn)行鄉(xiāng)土教育。當(dāng)學(xué)到人口問(wèn)題時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)赜?jì)生辦去查閱資料，了解當(dāng)?shù)亟?年、10年甚至20年的人口的變化，引導(dǎo)學(xué)生思考人口變化對(duì)生活，教育，經(jīng)濟(jì)的影響。學(xué)到“三廢”污染的章節(jié)時(shí)，我們可帶學(xué)生到當(dāng)?shù)氐幕S去參觀。了解污水的產(chǎn)生，同時(shí)帶學(xué)生參觀工廠的污水處理系統(tǒng)，讓學(xué)生深刻了解三污產(chǎn)生的全過(guò)程以及了解處理污水的全過(guò)程。通過(guò)這一系列實(shí)地考察活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富了地理知識(shí)的表象儲(chǔ)存，提高了學(xué)生想象能力和思維能力，不斷增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣廣度，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣效應(yīng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的技能。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題思維能力

所謂“問(wèn)題”，是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)。“學(xué)則須疑”，所謂“問(wèn)題的情境”是指能使學(xué)生提出問(wèn)題或接受教師提出的問(wèn)題，從而產(chǎn)生好奇心與學(xué)習(xí)愿望的情境。最終是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)思維，不斷追蹤問(wèn)題的解決過(guò)程、努力探尋解決問(wèn)題的不同方法，能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體做法如下：

1.精心設(shè)計(jì)并上好緒論課

有人以為“緒論”既未列入教學(xué)課程規(guī)定的教學(xué)要點(diǎn)，也不會(huì)統(tǒng)考，一般地講講就可以了。這是失策。緒論課是地理課的第一節(jié)課，是地理課程的開(kāi)宗明義，是地理教師的亮相，是地理課留給學(xué)生的第一印象。“好的開(kāi)始，是成功的一半。”從這個(gè)意義上講，它是最重要的一節(jié)課。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從學(xué)生目前的興奮點(diǎn)引出要探究的地理問(wèn)題

如何把探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活中關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題或素材結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的興奮點(diǎn)引出知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題的探究，是教師教學(xué)藝術(shù)中一門創(chuàng)造性的學(xué)問(wèn)。

3.教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題的方法

注重提出“用什么方法”的問(wèn)題，經(jīng)常激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)法的需要，培養(yǎng)學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法意識(shí)。例如“我國(guó)氣候特征”一節(jié)，在引出課題之后提問(wèn)：“用什么方法認(rèn)識(shí)事物的特征？”使學(xué)生明確了比較法后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法確認(rèn)、理解我國(guó)氣候的特征。

4.學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的目的最終是要懂得知識(shí)在生活當(dāng)中的運(yùn)用，尤其是地理學(xué)科。因此我們?cè)谡n堂上一定要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)地理問(wèn)題情境或提出地理問(wèn)題。

三、以人為本，促使學(xué)生參與地理教學(xué)

參與是責(zé)任感和主人翁精神的體現(xiàn)。讓學(xué)生參與地理教學(xué)是依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的基本觀點(diǎn)和心理學(xué)上的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。在老師的指導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在自學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐中進(jìn)行思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，這完全符合新課程的基本理念。當(dāng)學(xué)生能真正參與到地理教學(xué)中來(lái)，能真正體驗(yàn)到主人翁地位時(shí)，相信對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)將會(huì)更加主動(dòng)，對(duì)學(xué)生自身也會(huì)起到一個(gè)更加激勵(lì)的作用。

1.首先可以在以前通常的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與備課，教師可以將備課筆記，教案先讓學(xué)生傳閱，對(duì)照學(xué)生自身做些修改，相信做完這些工作后的教學(xué)效果會(huì)更好。

2.可以讓學(xué)生參與教學(xué)中教具的制作。這可以讓學(xué)生手腦并用，理論聯(lián)系實(shí)際。如簡(jiǎn)易地球儀的制作，家鄉(xiāng)地圖的繪制等等，這些活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生，更能在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)。

3.讓學(xué)生參與練習(xí)和試題的編制。讓學(xué)生根據(jù)手頭資料以及自身根據(jù)教材創(chuàng)新來(lái)編制試題和練習(xí)，這不僅能夠起到對(duì)所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的作用，更能讓學(xué)生明白知識(shí)的運(yùn)用，同時(shí)學(xué)生們也能夠真正在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)的主體作用。

4.讓學(xué)生參與課堂總結(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)。這不僅能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)歸納和整理，更能讓學(xué)生檢驗(yàn)自己運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以品嘗到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，體驗(yàn)獲得成功的途徑和喜悅，從而更進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。

篇9

一、 影響我校地理成績(jī)的原因

（一）學(xué)科認(rèn)識(shí)有誤區(qū)

一直以來(lái)， 在很多學(xué)生甚至家長(zhǎng)心目中， 都或多或少存在地理是“副科”。部分學(xué)生認(rèn)為，自己選擇的是理科，地理不需要參加高考，所以他們會(huì)把幾乎全部的精力投入到理科科目的學(xué)習(xí)中去，地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，課上精力不集中，課后幾乎不學(xué)地理，久而久之地理問(wèn)題越來(lái)越多，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大，最終影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。還有部分同學(xué)受初中階段地理學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為地理知識(shí)很簡(jiǎn)單，上課聽(tīng)不聽(tīng)講關(guān)系不大，只要考試之前突擊背誦就可以得高分，這樣的同學(xué)一進(jìn)入高中，由于課程難度加大，再加上本身對(duì)初中地理知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，所以學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，進(jìn)而很快失去興趣和信心。

（二）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

大多數(shù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法都不科學(xué)，對(duì)地理科目都做不到課前預(yù)習(xí)，上課專心聽(tīng)講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)。

任何一門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)結(jié)合而成的復(fù)雜的系統(tǒng)，因此是一門兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。所以在學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問(wèn)題，注重平時(shí)的積累和理解，注重聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，最終達(dá)到學(xué)以致用。

由于很多學(xué)生認(rèn)為地理是“副科”，導(dǎo)致學(xué)生基本上課前不預(yù)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)毫無(wú)針對(duì)，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，甚至跟不上教師的節(jié)奏，聽(tīng)課效果差。老師上課一般都會(huì)講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，但很多同學(xué)上課時(shí)沒(méi)能專心聽(tīng)講，對(duì)要點(diǎn)一知半解，甚至做其他科目的作業(yè)等，總認(rèn)為地理是文科科目，所以只需要課后背一背就可以了。根據(jù)一百多年前德國(guó)艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新知識(shí)的最初階段是忘得最快的。因此，在此期間就應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，否則學(xué)過(guò)即忘，對(duì)于課本的基本知識(shí)、定理、定律熟悉程度不夠，成績(jī)自然也就不能提高。

二、 提高我校地理成績(jī)的對(duì)策

（一）幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高思想認(rèn)識(shí)

端正學(xué)習(xí)態(tài)度，首先要讓學(xué)生了解地理學(xué)習(xí)的重要意義和地理學(xué)科的特點(diǎn)。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人類面臨的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問(wèn)題中具有重要的意義。而且，通過(guò)對(duì)地理的學(xué)習(xí)，還可以從中汲取多方面的營(yíng)養(yǎng)，潛移默化之中樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀和環(huán)境觀。因此，學(xué)好地理是現(xiàn)代青年應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生重視地理，不要只顧眼前，應(yīng)當(dāng)為自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展著想。其次，教師還要讓學(xué)生了解地理學(xué)科的特點(diǎn)。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)。所以要想學(xué)好它，并不是學(xué)生所說(shuō)的簡(jiǎn)單背背、搞突擊就行，主要在于理解和運(yùn)用，在于平時(shí)的積累。只有讓學(xué)生端正了思想認(rèn)識(shí)，才能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然學(xué)習(xí)也就輕松。

2、注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率

俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。只有當(dāng)學(xué)生真正掌握了方法和技能，才能學(xué)以致用，終身受益。而且高中生也迫切希望有一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，畢竟高中學(xué)習(xí)與初中還是有很大的差異，初中的學(xué)習(xí)方法很難適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)納入到教學(xué)任務(wù)之中，積極引導(dǎo)學(xué)生在“知地”――了解地理事實(shí)，“明理”――理解地理原理的基礎(chǔ)上，會(huì)“說(shuō)理”――用實(shí)例說(shuō)明地理原理和“析事”――對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，會(huì)用地理原理進(jìn)行判斷、分析和評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師可以從以下幾個(gè)方面給學(xué)生加以指導(dǎo)。

第一，指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)記方法，積累地理知識(shí)。其中最有效的方法是把地理事物放在地圖中去記憶和構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。地圖是地理的第二語(yǔ)言，非常直觀明了，可以幫助學(xué)生加深印象。構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，把同類或相關(guān)知識(shí)歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。

第二，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，理解地理知識(shí)之間的相互聯(lián)系。地理環(huán)境是由多種要素因相互聯(lián)系、相互制約、相互影響而形成的一個(gè)整體。只要找到它們內(nèi)在的連結(jié)點(diǎn)，學(xué)會(huì)橫向、縱向衍生知識(shí)，就能更全面、更輕松地學(xué)好地理。

3、改善教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)

地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上進(jìn)行的。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，直接影響到整個(gè)地理教學(xué)的質(zhì)量。為此，教師必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，改善教學(xué)方式，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。在教法的選取上，要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的環(huán)境條件等確定，可以采用時(shí)而描繪、時(shí)而講解、時(shí)而演示、時(shí)而啟發(fā)提問(wèn)、時(shí)而朗讀、時(shí)而自學(xué)討論和比較歸納等多種方式，并充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，從而順利完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

總之，地理學(xué)科是中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及到的其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的難度。但只要教師根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，不斷探索地理教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的發(fā)展需要，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的困難是可以消除的，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力會(huì)大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

1.《探究學(xué)生成績(jī)差的原因》

2.《影響高中地理成績(jī)的原因及對(duì)策》陳超

3. 《淺析高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因及解決對(duì)策 》巨野一中青少年問(wèn)題研究中心

篇10

關(guān)鍵詞 生活實(shí)際 地理思維 欠缺

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過(guò)連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

1學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

1.1對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二，地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了。

1.2思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

1.3思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

2運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力

2.1加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向？二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移？然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

2.2運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒(méi)有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒(méi)有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)―區(qū)時(shí)―國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。