導語：如何才能寫好一篇課程改革的措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數學；新課程；改革；應對措施；探析

古話云，少壯不努力，老大徒傷悲，幾千年來的經驗告訴我們青年時光是學習的黃金時間。小學教育，作為十幾年教育的開端，起著至關重要的作用。它是學生養好學習習慣和打好學習最基礎學識的根本。而作為小學教育的重要課程，數學的地位幾乎無人撼動。數學的使用滲透到生活的點點滴滴，從日常的買菜結賬，到工作后的工程運算，數學的身影隨處可見。可想而知，數學的地位極其重要。所以，我們要加大對小學數學教學的管理和創新。以下筆者就小學數學新課程改革應對措施進行具體探析。

一、我國小學數學新課程教育的現狀

我國數學發展歷史悠久，中間幾經磕磕碰碰，雖然在改革開放后開始了新課程教學教育，數學教學煥發了勃勃生機，但是仍舊面臨非常實際的問題和挑戰，下面就這些問題進行具體討論。

1.對于國家，我國現處于發展中國家，科學技術發展不發達和地域發展不平衡是不可忽視和小視的問題，科技的發展代表著一個國家對于基礎學習的扎實和雄厚程度，而地域差異導致教學水平和教學模式的差異，這些現象都使得小學數學新課程教育發展緩慢。

2.對于教學設備和模式，不管是書本、練習冊、黑板三點一線的教學設備，還是老師為主的教學主體，使得小學數學的教育枯燥又乏味，而那些不得不死記硬背的公式和理論，和老師強制學生聽課的被迫模式，對于正處于逆反期和調皮期的小學生來說又加大了學習的難度，加之新課程的開設難以讓老師掌控教學紀律，學生的自律能力低下給老師們增添了教育的難度。小學生正處于學習的預知階段，多元化的教學設備可以提高小學生的學習熱情和探索欲望。但是，多數地區的小學數學新課程教育仍是低水平。

二、面對小學數學新課程改革的應對措施

為了在小學中落實新課程的改革，實現現在以學生為本、全面發展為主題的新興教育模式，必須深刻反思和探討小學數學新課程改革面對的問題和應對措施。下面就此做一些簡析。

1.作為國家，要大力提倡和開展小學數學新課程教育，把教育放到優先發展的第一位，改變原有教學模式與新課程改革的相違背部分。把原來的強制教育改成以提高能力素養為核心的教育體系，放開小學生的天性，在探索中學習，培養學生的學習能力。

2.對于教育環境和老師，學校要開設多媒體教學設備，使得課堂可以生動、多樣化，同時可以將課程內容加到游戲與視頻動畫中，以動畫的形式講給小朋友們聽，我想對于孩子們來說，會比強制的學習有更好的效果。老師要引導學生我要學，而不是必須學，如此帶動學生的學習欲望，讓小學的學習更為輕松、簡單、扎實、積極。

3.對于家長和學生，家長要酌情減輕孩子們的學習負擔，太重的負擔會導致學生的逆反心理，從而得不償失。所以，家長要引導學生的主課業學習，減輕課外班的負擔。作為小學生，要深記“一年之計在于春”的典故，在簡單放松童心的基礎上還是要以學習為重，課堂上積極動腦配合老師的教學，為自己以后的學習基礎和學習能力做鋪墊。

21世紀后的今天，科學技術飛速發展，對高科技的創新更依賴于對基礎的學習和鞏固。小學教育是九年義務制教育的基礎，是初中、高中、大學乃至研究生進步的領頭羊，對后面的學習起著鋪墊和引領的作用。好的開始才能有好的結局，所以要重視對小學生新課程的改革，帶動國家發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課程改革高中語文課堂教學

1.前言

教學方法和措施是教學理念的重要體現，新課程標準為高中語文教學提出了三維目標，從單純的重視語文學科知識的積累和運用發展為知識、技能、情感的統一，在新時期發揮了語文學科在高中教育中的科學性和人文性。新課程標準還提出在具體的教學實踐中要以學生為教學的主體，因材施教，關注學生的心理特征和個性差異，為學生的升學和終身性學習奠定良好的語言人文基礎。接下來，筆者將分析我國高中語文課堂教學中存在問題，并探索改善語文課堂教學的方法策略。

2.高中語文課堂教學存在的問題

2.1教學目標設置不明確

課堂教學是高中語文教學的重要形式，也是學生接受知識和學習技能的主要渠道。教師根據自身的專業素養制定教學設計是開展課堂教學的第一步，因此，在高中語文課堂教學中要十分重視教學設計的制定。根據對當前語文教學的調查發現，高中語文教學設計中教學目標的設置存在程序化、模糊化、去思維化等問題。部分教師盲目跟風，不根據學生的學習狀況以及課文的文本結構，機械化的根據新課程標準制定教學目標，由于與實際的教學活動存在出入，最終導致教學目標流于形式，不能起到知道語文教學實踐的作用。

2.2教學方法選用不科學

高中語文教學應該選用怎么樣的教學方法，要從高中的心理特征、學生的學習狀況、教科書的編排以及文本的內容出發，結合學校具有的教學資源，多元化的選用教學方法。但是部分高中語文教師在進行語文教學時，對教學方法的運用基礎以及開展原則還不了解，便為了追求新潮，不切實際的將新型的教學方法搬入語文的教學過程中，不僅浪費了學生寶貴的學習時間，也降低了高中語文的教學效率。【1】

2.3課堂教學組織教松散

多種教學方式在語文課堂教學中的開展，一方面豐富的高中語文課堂教學，另一方面也為教師控制課堂秩序、把握教學節奏出了難題。例如新課程標準要求在教學過程中以學生為主，有些教師在教學中便將課堂教學全部交給學生，導致課堂教學一片混亂、難以治理。以學生為主體的思想是正確的，但是在考慮學生的年齡、心理狀態等方面的因素，教師還要做好相應的指導和組織，以學生為主是在教師輔導下的以學生為主，不能對學生的課堂學習放任自流，必要的時候還要加強課堂的掌控和有效組織。

3.改善高中語文課堂教學的方法策略

3.1明確高中語文課堂教學目標

明確高中語文課堂教學目標，一方面可以為課堂教學提供依據，另一方面也為課堂教學的評價提供標準，因此，改善高中語文教學現狀首先要確定正確的教學目標。高中語文教師在制定教學目標前可以對學生以及同行打聽，對學生的基本情況及教學情況有一個大致的了解，對于學生在教學中的興趣點、盲點、難點做到心中有數，從而設置有針對性的教學目標。例如根據新課程標準對學生學習的要求以及學生的學習現狀，教師可以將《荷塘月色》的教學目標設計為一下三點：一、掌握散文寫作的技巧和要點；二、學會運用朗讀、討論等方式進行學習；三、陶冶學生寄情于山水的美好情操。

3.2優化高中語文課堂教學結構

所謂教學結構指高中語文教學實踐過程中的各個環節，是課堂教學的重要組成部分。課堂教學結構首先是根據制定好的教學設計開展的，教師在教學中要做到隨機應變，隨時觀察學生的聽課狀況，根據學生在課堂教學中的表現，了解學生對知識的掌握程度，根據此信息隨時調整教學結構。例如在《雷雨》的教學實踐中，教師根據學生對文本的疑惑，提出“蘩漪是怎么瘋掉的？”的問題，引導學生對當時的社會、人文進行更深層次的探索和挖掘。

3.3豐富高中語文課堂教學策略

高中語文教材內的知識豐富，現代文學、外國文學、古代詩詞、文言文等各種文體都有所涉及，因此，教師在開展課堂教學前要做好各種文體的分析工作，探索最適合的教學策略。例如《雨霖鈴》屬于古代詩詞，教師應開展情景式教學，為學生的學習創設良好的情境，根據自己的生活經驗，激發學生的情感，讓學生感悟詩詞中蘊含的離別之情，并與詞人在情感上達到共鳴，從而提升學生的審美情趣，使學生在古典詩詞中得到熏陶和感染。【2】

4.結語

綜上所述，改善高中語文課堂教學策略對于提高高中語文教學質量和效率意義重大。因此，高中語文教師要深刻理解新課程標準對高中語文教學提出的三維目標，提高自身專業素養，根據學生的學習狀況，因材施教，制定合理的教學目標，多種教學方法綜合運用，豐富課堂教學，激活學生的學習熱情，重建高中語文課堂教學魅力。

參考文獻

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關鍵詞：高職；軟件測試；教學改革

軟件測試是伴隨IT產業的發展而出現的新興工作崗位。不論目前還是將來，人才市場對軟件測試人才都有很大的需求量。《軟件測試》課程是高職計算機軟件專業的一門新課程。這門課程的實踐性很強，如果沒有實驗、實訓環節的支持，用傳統的灌輸式教學方式枯燥地講解測試理論和測試方法，會使學生產生抵觸和厭學情緒。《軟件測試》課程使用的工具和測試的對象都是看不見、摸不著的軟件產品，實驗與實訓課程的組織和實施有較大的難度，容易造成實驗的隨意性。我院在開設這門課程之初，按照學院確立的“針對市場設專業、針對企業定課程、針對崗位練技能”的辦學思路，在辦學模式、課程內容和教學方法上做出了一系列的改革，取得了良好的教學效果。

教學改革的措施

（一）與軟件公司合作辦學

經過調研發現，IBM軟件學院推出的高校軟件人才教育伙伴計劃，旨在利用IBM公司在軟件技術和開發工具上的優勢與中國高校合作，培養軟件人才。該計劃中的《軟件測試》課程是與高職院校合作，培養軟件測試人才。經過溝通和協商，我們決定同IBM軟件學院合作。我院通過選拔的方式對軟件專業的學生組建軟件測試班，IBM軟件學院為我院提供師資培訓、測試工具軟件、課件和技術支持。通過這種合作，我們可以利用IBM公司在業界的領先地位，引進最先進、最實用的測試理論和方法，使用最流行的測試工具軟件。軟件測試班的學生除了系統地學習學校規定的公共基礎課以及專業基礎課和專業課，掌握軟件開發的技能以外，還要學習軟件測試理論和實踐課程，掌握軟件測試的崗位技能。學習結束之后參加IBM公司測試工程師的認證考試。這樣，不僅拓寬了學生的專業口徑，還可以使學生在畢業的同時獲得學校的畢業證書和IBM公司頒發的測試工程師證書。

（二）改革教學內容，強化實踐教學

在課程內容的安排上，我們擺脫了傳統的重理論，輕實踐的做法，將《軟件測試》課程劃分為四個模塊分別組織教學。《測試理論》課程是理論模塊，占64個學時，《功能測試》、《性能測試》和《測試管理》等課程是實踐模塊，各占32個學時。

其中，《測試理論》課程系統地講解軟件測試的理論和方法。為了驗證理論，加深對理論的理解和掌握，安排了需求分析和軟件設計的UML建模、白盒測試、黑盒測試、系統集成測試等五個實驗。理論課以一個軟件項目的開發和測試實踐為主線進行講解，實驗課選取了開發和測試該軟件項目中的關鍵實踐部分展開，幫助學生從軟件開發和測試的實踐中理解和掌握理論。這種安排使所有的測試理論和方法都能找到實踐的依據。理論指導實驗，實驗驗證理論和方法，實驗與理論在同一個軟件項目中融為一體。《功能測試》、《性能測試》和《測試管理》等課程分別要求掌握IBM公司的功能測試軟件（Rational Functional Tester）、性能測試軟件（Rational Performance Tester）和測試管理軟件（TestManager）三個軟件測試工具的使用方法。這三種測試工具對應軟件測試工作的三種重要崗位。通過學習和實訓，學生將掌握如何錄制、回放腳本，如何執行自動化測試和回歸測試，如何設置和使用驗證點，如何使用數據驅動，如何分析性能測試報告，如何設計測試用例以及如何管理測試過程等基本的軟件測試崗位技能。

經過這種劃分，理論模塊集中講解理論知識，為實踐模塊提供理論基礎和依據；實踐模塊培養學生的崗位技能，是教學的主要目的；實踐模塊的課時超過了理論模塊的課時，反映了“實踐為重”的思路。

（三）建立軟件測試實訓基地，實驗和實訓課采用項目教學法

為了確保實驗課和實踐模塊的教學效果，在IBM公司的幫助下，我院建立了軟件測試實訓基地。IBM公司為我院提供了UML建模軟件（Rational Rose）、功能測試軟件（Rational Functional Tester）、性能測試軟件（Rational Performance Tester）、測試軟件（Rational Robot）和測試管理軟件（TestManager）等。我院安排了專用機房，所有計算機的內存升級到1G以上。實驗課的教學和實踐模塊的教學實訓全部安排在專用機房進行。除了建立完善的軟、硬件環境之外，我院還組織專業教師按照項目教學法的要求編寫了實驗、實訓指導教材。

為了確保項目教學法的效果，我們開發出一個簡化的學生選課管理系統。作為貫穿理論和實踐教學的實踐項目，系統采用J2EE（Java 2 Enterprise Edition）標準技術，通過Web訪問。按照軟件工程的要求，我們編寫、整理出開發過程的所有文檔，包括用例圖、用例描述文本、時序圖、類圖、源代碼以及單元測試和系統測試的測試計劃和測試用例等。由于學生熟悉選課管理系統的應用背景和業務流程，以該項目貫穿《軟件測試》課程的教學過程，不僅指導、促進了理論和實踐的教學，而且激發了學生的學習興趣。轉貼于

《測試理論》課程包括理論教學和實驗兩部分。理論教學以選課管理系統的項目開發和測試實踐為主線。理論教學開始時安排兩個關鍵的實驗，指導學生對選課管理系統做出需求分析和軟件設計的UML建模。學生通過這種開發實踐，可分析、評估在開發模型過程中的錯誤，可以認識到軟件測試在整個軟件開發中的重要地位，從而避免對測試理論產生枯燥、反感和厭煩情緒。白盒測試、黑盒測試和系統集成測試實驗都是針對選課管理系統或其中的子項目設計并執行測試用例。由于理論和實驗在同一個項目中貫穿始終，理論和實驗的教學自然得以統一。實踐模塊的教學目的是培養學生的崗位操作技能。我們安排選課管理系統作為《功能測試》和《性能測試》課程實訓的測試對象，《測試管理》課程也以該軟件系統作為實訓項目。采用同一個軟件項目貫穿理論和實踐的教學，有利于學生靈活地應用理論知識分析和解決實際問題。

（四）建立校外實訓基地，通過企業實習提高學生的崗位技能

學生企業實習是我院確立的BPMM（Basic Platform and Model Menu，即基礎平臺+模塊化菜單）人才培養模式的重要組成部分。我院學生完成全部的文化基礎課、專業課和校內技能訓練之后，根據學生本人自愿，學校推薦，用人單位審查的原則，經三方認可后簽訂聯合培養協議書，學生參加企業的工作實習，按照企業選定的模塊或企業修正后的模塊進行學習，培養崗位技能，實現人才的職業能力與企業工作崗位的“零距離”。在此期間，學生還要完成畢業設計任務。

我院先后與常州、蘇州、南京、上海等地的軟件園、中科院軟件所、北京和佳軟件技術有限公司、南京聯創科技有限公司、常州富深協通軟件技術有限公司、OKI沖電氣（江蘇）軟件技術有限公司等企事業單位簽訂了合作辦學協議，建立了學生實習基地。校外實訓基地的建設為學生的企業實習提供了良好的實習環境。到目前為止，我院軟件測試班2004級學生已經全部安排到軟件公司實習。

教學改革的效果

充分發揮了項目教學法的優勢，實現了理論和實踐教學的統一選擇合適的項目是實施項目教學法的關鍵。我們之所以選擇選課管理系統是因為該項目來自學生的選課實踐且具有較強的啟發性，有足夠的空間引導學生自主設計和運行測試用例，能夠培養學生分析和解決實際問題的能力。在《測試理論》的教學中，以該項目的開發和測試過程為主線，一步步引導學生思索，探究軟件開發和測試實踐，在實踐中理解并掌握知識。在《實踐模塊》的教學中，通過使用軟件測試工具對該項目的軟件進行測試，使學生掌握崗位操作技能。理論和實踐教學在同一個項目上實現了統一，有利于學生自覺地應用理論知識解決實際問題，突出學生在教學過程中的主體地位。

強化了實踐教學，調動了學生的學習積極性在課程改革以后，實驗實訓等實踐課的課時超過了理論課的課時，理論課的教學過程也貫穿了軟件開發和測試實踐等內容，體現了“理論夠用，實踐為重”的原則。學生在學習理論的過程中，經歷了軟件系統從無到有的開發過程，領悟到軟件測試在這個過程中的地位和作用。他們對這門課的理論和方法不再感到枯燥乏味，而是主動地思索、探究和應用這些理論和方法。三個實踐模塊的實訓使用的是軟件測試行業應用最廣泛的測試工具，熟練使用這些工具可以大大增加就業的優勢。學生通過認證考試之后，將獲得IBM公司頒發的測試工程師證書。這些措施激發了學生的學習積極性和求知欲，使學生由“要我學”變為“我要學”。

培養了學生的崗位技能，實現了就業崗位“零距離”實行分模塊教學，凸現了培養學生崗位技能的重要性。理論模塊只講解測試實踐中實用的理論和方法，為實踐模塊提供了理論基礎。而實踐模塊使用軟件測試行業的主流測試工具，可使學生熟知的項目軟件執行測試并使用測試管理軟件對測試過程進行管理。這種實訓是對真實軟件測試工作的模擬，有利于學生全面掌握這三種測試工具的用法，也有利于培養學生的動手能力和解決實際問題的能力。到企業實訓時，學生進入軟件公司參加生產實習，在軟件開發隊伍中從事真正的軟件測試工作。經過理論教學、實踐教學、企業實習等一系列過程，可以幫助學生畢業之后不需要培訓就能直接上崗。

深化了教學改革，為高職其他專業和課程的教學改革提供了經驗通過與IBM軟件學院的合作，我們在短時間內跟蹤到了最先進的軟件開發和軟件測試技術，掌握了主流的軟件測試工具的使用方法，并順利地應用于教學實踐中。成功地使用了項目教學法，在教學過程中把加強實踐、培養學生的動手能力及崗位技能放在首位，取得了良好的教學效果。同學校周邊的軟件公司合作，建立了眾多的校外實訓基地，實現了學生的職業能力與企業工作崗位的“零距離”，密切加強了學校與企業的關系。這些改革措施為軟件專業其他課程的教學改革提供了經驗，對其他專業的教學改革也有一定的借鑒作用。

參考文獻

[1]史國棟，等.BPMM人才培養模式教學改革與實踐[J].常州信息職業技術學院學報，2004，（4）.

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關鍵詞：成本會計；課程教學；改革

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-25-358

一、引言

成本管理是企業生產經營管理的重要工作，成本信息能夠直接影響企業管理者、投資人、政府等利益相關者做出決策。成本會計作為能夠反映成本信息的主要工具，是會計學專業學生必須要掌握的核心技能之一，所以成本會計課程一直以來都是會計學專業的專業必修課。由于企業成本受到自身類型、生產經營環境等多方因素影響，與其他會計類課程相比，成本會計課程有其自身特點，如何使學生能夠更好的理解和掌握成本會計課程內容提高學習興趣，提升成本會計實踐技能，是成本會計課程教學亟待解決的問題。因此，本文將對成本會計課程教學存在的問題進行剖析，并研究如何進行教學改革，以期能夠進一步提高教師成本會計課程教學水平。

二、成本會計課程的特點

（一）成本會計課程內容體系復雜

成本會計課程主要以工業企業業務流程為主，要求學生通過分析企業生產特點及管理要求，在考慮成本核算時各種方法適用情況下，選擇適合于本企業的成本計算方法，進而計算產品總成本及單位成本。學生先要學習各要素費用的歸集和分配、輔助生產費用和制造費用的歸集和分配、對已歸集的生產費用在完工產品和在產品之間進行分配等內容。由于不同企業生產特點和管理要求不同，學生還要學習產品成本計算的品種法、分批法和分步法以及各輔助方法。此外，學生還需完成成本報表的編制和成本分析等其他內容的學習。由此可見，成本會計課程的知識點較多并且縱橫交錯。課程縱向知識點連貫密切恰似一條鎖鏈貫穿生產全過程，若其中一處學習不扎實就會導致后面學習更加費時費力。課程橫向知識點具有一定的獨立性和綜合性，能夠劃分成模塊，學習時必須從企業整體維度思考企業產品成本核算問題。因此，成本會計課程知識體系繁雜，學生學習有一定的困難。

（二）成本會計課程涉及核算方法種類多樣且實踐性較強

成本會計課程講授時主要以工業企業作為核算對象，所涉及核算事項源于企業生產一線。不同工業企業其生產流程和管理特點有所區別，在選擇成本核算方法時，會計人員必須要了解企業生產運作全過程，結合企業實際做出職業判斷，而不能只依靠會計理論來核算企業產品成本進行成本控制，因此該課程具有較強的實踐性。由于在企業生產產品的各個環節都會涉及有關核算，成本會計課程內容更多介紹的是成本核算職能。這導致了該門課程需要學習多種核算方法，核算涉及多張表格，表格間的數據勾稽關系復雜且易混淆，例如輔助生產費用的交互分配法、在完工產品和在產品之間分配費用所采用的約當產量法以及產成品成本計算的品種法、分批法和分步法等。

三、成本會計課程教學存在的問題

（一）成本會計理論課教學內容不明晰

隨著科技的進步，大數據、云計算、人工智能以及區塊鏈等技術的發展給社會生活帶來深遠的影響。在這一背景下，企業愈發重視業財融合，會計實務工作中部分簡單、機械以及規則性較強的財務核算工作逐步被人工智能技術所取代，取而代之的是社會對管理會計崗位的需求不斷增加。然而成本會計理論教學部分仍以成本核算為主，而成本分析、成本預測、成本決策和成本控制等內容鮮少涉及，即便是教材中有此部分內容，教師也沒有進行詳細講授。另外，成本會計課程與管理會計課程有著緊密的聯系，課程內容存在交叉，例如作業成本法、標準成本法等。管理會計起源于成本會計，在其發展中拓寬了原有成本會計的預測、決策等職能范疇[1]。二者提供的信息都是為企業內部管理所使用，是一脈相承的。所以，考慮到管理會計的發展，成本會計課程如何設置，理論教學講授哪些內容必須要明確。

（二）成本會計理論教學部分教學方法及手段較單一

目前，成本會計課程教學仍以教師講授為主。由于企業成本數據涉及商業機密，真實成本數據難以獲取，課程理論部分的講解只能依靠教材教輔案例資料，借助板書和多媒體技術等手段完成教學任務。在該課程的講授過程中，涉及到大量表格以及數據，各費用分配的方法種類較多，計算過程比較復雜。課件無法將計算過程以及表格之間的數據關系進行結構化的呈現，只能將計算公式及計算過程分頁展示，不利于知識的理解和學習。只依靠教師課堂講授，學生被動接受知識，看似授課知識點都能聽懂，習題也能夠完成，但是有關問題稍作調整就無從下手。被動接受知識會使部分學生忽視培養獨立思考問題的習慣。同時，企業成本核算方法的選擇，受企業生產流程和管理特點等因素的影響，教師很難將企業產品生產流程全貌呈現給學生，僅依靠教師使用多媒體技術和口頭講授，加深了知識的理解難度，學生還是缺少感性認識降低了學習興趣。

（三）成本會計實踐教學部分實踐性不強

首先，成本會計實踐教學受到課程總課時的限制，所安排的課時較少。其次，在縱向方面成本會計知識點環環相扣，學生進行實訓時必須要對理論知識有一定的掌握。部分學生對理論知識理解不透，導致在實踐實訓過程中寸步難行，難以達到學以致用的要求。第三，成本會計部分實踐實訓環節缺乏仿真性。部分實訓軟件提供的實訓模塊僅是將書面的案例資料通過軟件系統進行呈現。其所使用的案例僅是在計算題的基礎上對文字表述的豐富，缺少對成本核算過程中資料的搜集、填制與審核、原始憑證在各部門之間的傳遞等事項的反映，本質還是以計算為主，仍不能實現與模擬業務環境進行互動，學生還是缺少相關實踐訓練，實踐體驗感不足。

（四）成本會計教師缺少有關實踐經驗

多數成本會計課程教師是從高校畢業直接進入到高校，缺少企業成本會計崗位工作經歷。部分專任教師具有的財務工作經驗僅限于會計師事務所和記賬公司，并且以審計工作及為中小企業記賬為主。這類財務工作較少涉及工業企業成本核算，加之成本信息涉及企業商業機密，教師進入企業進行成本會計頂崗實踐的機會很少。隨著科技的進步，教材提供的案例資料已有些落后，由于教師又缺乏成本會計崗位實踐經驗，在授課時只能紙上談兵，無法較好地將理論講授與實際工作相融合，導致教學與生產實際脫節，不利于學生理解成本會計在實務工作時的應用，教學效果大打折扣。

四、成本會計課程教學改革措施

（一）結合培養目標，明確成本會計課程教學內容

成本會計與管理會計聯系緊密，為了避免與管理會計授課內容存在交叉，結合人才培養目標和教學任務，需對成本會計課程授課內容進行梳理。為了使兩門課程更好的銜接，成本會計課程授課教師與管理會計課程授課教師需就授課內容進行深入的溝通，明確兩門課程在授課過程中可能存在交叉的內容。目前市場上的成本會計教材多以介紹成本核算內容為主，涉及成本預測、控制、決策等內容較少。如果成本會計以講授成本核算為主，那么作業成本法、標準成本法等內容可以在管理會計課程進行詳細講授，教師在編寫教學大綱時可以不用將其納入。

（二）不斷豐富教學方法及手段，踐行以“學生為中心”的教學理念

為了激發學生對成本會計課程的學習興趣，在課堂教學過程中充分發揮學生的主體作用，培養其獨立思考判斷的能力，教師需轉變自身角色，以學生為中心，不斷豐富教學手段，將多種教學方法充實到課堂教學過程中。課堂教學在傳統講授法的基礎上，根據授課內容采用案例教學、任務驅動等多種教學方法，同時可以借助雨課堂、學習通等智慧教學工具，提高課堂的效率和授課效果。在講解理論知識時，盡量大幅引入案例，讓晦澀難懂的理論知識變得通俗易懂。通過案例教學，鼓勵學生運用所學成本會計理論知識，圍繞案例主題，進行深入討論和剖析，提高學生批判性思維能力。對于具體成本核算方法的講授可以采用任務驅動法。例如在模擬情境下將“分步法”、“分批法”等成本核算方法分解設置多個連續且有層次的任務，學生可以小組為單位完成從物料采購到核算產品成本整個流程。在這個過程中，學生從任務出發，明確目標，分析不同情景下成本核算過程中計算方法的選擇，使學生能夠更直觀感受到知識與職業技能的融合，進一步提高了學生溝通協作能力及思辨能力。對于成本核算中使用的大量表格，可以在課堂教學時使用Excel軟件進行演示，將計算過程以及數據勾稽關系進行呈現，使學生更好地學習和理解成本核算知識，提高結構化思維能力。成本會計的課時有限，教師可以借助智慧教學工具微視頻、習題等資料供學生預習、復習、進行在線測試，跟蹤學生學習狀況，及時進行答疑解惑，進一步提高課堂授課效率及學生在課堂的參與度。

（三）增加實踐教學的實境感，提高學生職業體驗感

首先，加強會計虛擬仿真實驗室建設。通過虛擬現實技術代替實地參觀，將產品生產流程通過VR技術得以呈現，使學生不用到生產現場就能了解產品生產流程，直觀感受企業成本核算過程。這樣處理可以解決生產企業安排學生集體參觀實踐的難處，保護了企業生產經營管理的商業機密，同時也可避免學生赴企業實地參觀出現走馬觀花、忽視生產工藝對產品成本核算影響的狀況。其次，修訂實踐教學資料，增強實訓資料的實踐性、仿真性以及時效性，使實踐教學資料盡量貼近成本會計崗位實務工作。通過實訓使學生切實提升成本會計崗位實踐能力以及對該課程的學習興趣，提高學生解決實際成本核算問題的職業體驗感和成就感。最后，在實踐教學環節聘請生產企業財務專家為學生講授所在企業的生產過程、成本核算方法、成本控制措施以及最新的成本管理理念，使學生盡早了解社會對成本會計崗位的用人需求，進一步明確學習方向，以應對社會經濟發展給會計行業帶來的挑戰。

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關鍵詞：高職；稅法；教學改革；思路

稅法在企業生產經營過程中具有很重要的作用，是財務人員應具備的法律知識。因此，《稅法》課程在高職院校會計專業是基礎技能課程之一，通過《稅法》課程的學習能夠了解企業所繳納的稅收情況，并了解企業生產經營管理內容和會計基礎理論知識。由于稅收的強制性特點，每個企業應該遵守稅法的每一項條例。高職院校《稅法》課程實際應用性很強，所以一般的高職院校在教學中比較重視這門課程。筆者經過幾年的高職教學過程，發現有以下幾個方面的教學特點和難點，需要加以重視和改進。

高職《稅法》課程的特點

稅法的知識結構具有綜合性《稅法》課程教學必須在學生學完《基礎會計》課程之后，有一定的企業經營知識的基礎后才能開設。因為《稅法》課程是在會計核算的基礎上進行，涉及編制會計憑證、賬簿的登記及報表的編制等基本業務，所以，要求學生有較好的會計專業知識，能夠將稅法內容和會計知識結合起來綜合運用。比如企業所得稅的計算，如果學生不會核算本年利潤的形成過程就無法進行企業所得稅的核算。

稅法的運用具有靈活性稅法知識在實際工作運用中具有很大的靈活性，一定要讓學生在學習中明白這一點，也就是具體情況具體分析。以流轉稅為例，學生要根據企業的性質采用不同的稅種。制造業企業和商業企業一般交納增值稅，服務業、金融企業、建筑企業交納營業稅較多。還有的稅種需要再分類，例如增值稅企業分為一般納稅人和小規模納稅人兩種。梳理清楚思路再進行核算，這樣能夠提高學習效率。

《稅法》課程教學具有實踐性稅法知識的掌握需要依賴具體企業經營的過程。在《稅法》課程中稅的種類較多，一般企業繳納的稅種里金額較大的有流轉稅和所得稅。目前，在企業流轉稅中，主要是增值稅和營業稅，其核算過程和上交過程都是網上操作。因此，在教學過程中盡量讓學生了解納稅的上網操作過程，并且將網上納稅的內容和教材中的理論部分結合起來，提高學生實際操作能力，使學生盡快適應企業實際工作。

高職《稅法》教學中存在的問題

理論教學內容較多，不符合于高職學生的特點《稅法》課程內容一開始就是法律基礎知識。在教學中，教師給學生介紹這部分法律基礎時，大部分學生認為理論性太強，比較抽象，不太好理解，還有的學生覺得沒有必要學習。法律基礎知識講授雖然不適合高職學生的特點，但是為了普及法律的相關知識，每次課堂教學教師都很認真講解這部分內容，并告訴學生法律基礎和稅法的關系，這樣，學生漸漸意識到法律的嚴肅性和重要性。

稅法所涉及的行業較多，學生能力有限稅法的內容適用于我國各行各業，所涉及的范圍很廣。對于高職學生來講，制造業企業和商業企業的情況都難以掌握，再涉及建筑業、服務業、金融業等行業的內容，學生要掌握的范圍太廣。再加上高職的學生大部分不擅長學習理論性的知識，所以，在課堂教學中采用教學互動環節時，教學效果受到一定的影響。

稅法的核算內容對高職學生來說比較復雜稅法內容中稅收種類繁多，其中主要的稅種是流轉稅類和所得稅類。流轉稅中增值稅和消費稅的內容較復雜。在增值稅教學中，一般要求學生將一些固定的公式背下來后，按照套用的核算方法計算，有些學生覺得比較復雜，業務內容中的邏輯關系總是處理不好，容易造成計算錯誤。還有在企業所得稅的計算中，學生由于會計核算的知識缺乏，導致企業所得稅的計算不準確。

學生對稅法的理論概念理解不夠深刻稅法是法律的一部分，其法律概念非常嚴謹。高職學生對理論的概念理解不夠深刻，容易混淆幾個概念，導致在稅法的學習中困難重重。稅法本身有一定的難度，學生如果不下工夫，容易造成思維混亂，出現計算不準確的現象。如在增值稅的計算中混合銷售和兼營銷售的概念容易混淆，經常出現計算錯誤的現象。

高職《稅法》的教學改革措施

為了使高職學生掌握稅法知識，筆者結合高職學生的特點，采取種種措施，想盡一切辦法讓學生掌握稅法知識并靈活應用。

讓學生多了解企業的生產運營過程作為《稅法》課程的教師，首先對稅法的各個應用領域要充分了解，才不至于使課堂枯燥乏味。目前，一般高職學生從高中進入我校以后，嚴重缺乏對企業生產經營情況的了解，缺乏對社會的了解。學生一年級時，建議學生多看一些介紹企業經營學的小說，增加對企業經營的觀念。并且，要求學生到企業了解生產經營管理的過程，上網找資料學習先進企業經營的故事。還要求學生有經營的理念，了解企業生產經營中稅法的重要性和資金的重要性。只要學生有這種意識，就能學好稅法的內容。學生的實踐能力是需要建立在教師實踐知識充足的基礎上的，因此，在教學中組織學生到管理比較完善的企業參觀，同時在參觀過程中讓學生計算出每件商品或產品的稅金，并計算一個月企業繳納的稅金。經過幾次參觀，學生對企業經營的觀念提高，深深體會到企業經營的過程，也知道了稅金作為資金流出，對企業資金的影響，并了解企業領導層對稅金的重視程度。

化繁為簡，總結規律《稅法》課程的內容比起其他課程整體感較差，其所計算的范圍很廣，這對學生學習《稅法》課程難度較大。因此，在教學中教師將相似的計算公式總結歸納起來，找出共同點和不同點，這樣學習起來省時、省力。例如，增值稅的進項稅額和銷項稅額抵扣計算的方法和委托加工生產消費品計算抵扣辦法相似，講完這兩部分內容之后可以進行計算上比較，并歸納整理，這樣有助于學生掌握這兩個稅種。還有在計算所得稅時，將企業所得稅和個人所得稅的計算共同的部分歸納整理，找出不同的計算方法。這樣，能加深稅法知識理解的程度，提高計算能力，同時訓練學生的邏輯思維能力。通過歸納整理的學習方式，學生清楚了增值稅的計算過程，并且相似的計算不再容易混淆。經過比較學習，學生對兩種所得稅的計算掌握得很牢固，2008年畢業的學生反饋，企業所得稅和個人所得稅的計算在學校時學得比較扎實，在實際工作中運用得得心應手，到企業進行會計核算工作時適應很快。

運用模擬企業核算，解決理論教學中的難點在高職教學中經常采用企業案例來說明企業實際繳納稅額的情況。通過企業案例，學生可以多了解企業實際經營情況，有真實感。比如制造業企業，供應、生產、銷售的過程發生以后，當月需要繳納的稅額有增值稅、營業稅、企業所得稅及個人所得稅，同時還發生城建稅、教育費附加等附加稅，此外還有的企業根據情況進行印花稅、車船使用稅、房產稅等稅額的計算。給學生介紹模擬的制造業企業的經營情況之后，給出一些相關的會計資料，計算增值稅和附加稅，并計算個人所得稅和企業所得稅，最后計算所要繳納稅金總額，讓學生了解企業給國家繳納的稅金情況，使學生在學習中了解整體的企業稅金的核算過程，這樣，漸漸提高了學生稅金核算的能力，同時提高了教學效率。

注重實踐活動，進行企業稅收調查學習知識的真正意義就在于運用它解決實際問題，體現出知識應有的價值。教師可以根據《稅法》的教學目標，針對教學重點，設計出既有利于幫助學生鞏固所學知識，又有利于培養學生的實際應用意識和實踐能力的練習；不僅要解決課本上的知識，更重要的是要解決社會生產、企業中的實際問題，尤其是企業繳稅的實際問題，給學生提供更多的思考和探索的空間，充分發揮學生的創造性，培養學生的實踐能力。在《稅法》課程教學過程中，第1~3周的時間給學生詳細講授增值稅和營業稅的理論知識，之后從第4周開始要求學生聯系制造業企業或商業企業或者服務業等企業，了解并調查企業實際繳納各種稅的情況。首鋼工學院會計班每班一般有40人左右，布置稅法調查作業時，每班分成10個小組，大約4人為一個小組，每個小組找一家交納增值稅或營業稅的單位，調查流轉稅和所得稅的繳納情況。每組設有一名組長負責，要求每名學生都要參與，到教學結束之前一周時間完成每組的稅收調查報告。學生開始對調查活動表現積極，對稅法的學習興趣也很濃。經過一段時間學生調查收集企業的真實數據，并參與了企業的經營管理活動，對企業管理工作有了更深層次的了解。但是，學生對調查報告的整理比較茫然，針對學生具體情況，教師給學生展示往屆學生的調查范文，讓學生根據每組調查的企業的情況來計算所繳納的每個稅種，這樣，學生漸漸清晰了調查報告的整理思路。經過每組成員的共同努力，最終完成電子版調查報告。教學最后一周安排學生匯報稅收調查的社會實踐成果，利用兩節課的課堂時間，每小組的一名代表陳述稅收調查的經過和分析過程，同小組的學生互相可以補充說明。教師根據每組陳述的內容和調查報告的分析情況，給每組進行成績評價，最后把評價結果納入到期末綜合考核當中。稅法調查實踐活動在首鋼工學院已經在三屆學生中開展，學生一開始茫然失措，后來逐漸地對稅法的了解加深。總之，經過稅法調查活動，調動了會計專業學生對專業課學習的積極性。學生深入企業了解之后，才意識到自己專業知識的匱乏，同時更加了解了稅法知識的靈活性。去年我校2008級會計班學生參加稅法調查的實踐活動以后，有的學生暗自下決心利用在校期間好好學習會計專業課知識，有的學生準備利用假期時間找一份兼職會計的工作，以便練習所學的稅法專業知識。通過組織稅法調查實踐活動，不僅提高了學生的語言表達能力、自主學習的能力，而且也提高了分析問題的能力、解決問題的能力，關鍵是提高了學生相互之間的團結協作能力。

綜上所述，《稅法》是在高職課程教學中重要的課程，也是職業基礎課程。作為高職院校會計專業教師，應重視對學生實踐能力、動手能力的培養，為了提高學生會計專業能力，采取各種教學措施，從而提高學生的綜合水平，使學生盡快地適應社會奠定了基礎。

參考文獻：

[1]張冬云.稅法[M].沈陽：東北財經大學出版社，2008.

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【關鍵詞】電力拖動 理實一體 仿真教學 微課 考核評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0037-03

《電力拖動》是中等職業學校機電類專業中一門重要的專業課，涉及的內容較多，集專業理論和技能訓練于一體。課程在工業現場的實際應用非常廣泛，其目標是培養學生具備從事常用電氣控制線路的安裝、調試、維修等基本職業能力，同時服務于中級“維修電工”的考證。本課程以《電工基礎》《電工技能訓練》為基礎，并為后續《PLC與變頻器》《液壓與氣動》等自動控制課程的學習作前期準備。

一、目前教學存在的情況

《電力拖動》作為專業核心課程之一，其采用的教學方法、模式大家研究得比較透徹，一般都采用一體化教學，它具有適合理論實踐相結合的課程特點，但在實際的授課過程中情況往往不盡如人意，學生對課程的掌握情況不太理想。這說明在課程教學的實施環節出了問題，綜合起來主要有以下一些問題。

（一）電路圖識讀困難

近年來中職學校生源素質普遍不高，理論知識不扎實，抽象思維能力較弱，很難理解抽象的電氣符號和識讀電路圖。學生在進行動手實操時，作為第一步的電路圖識讀就花費大量精力，電路圖幾乎成了攔路虎，這大大降低了學生學習的興趣。

（二）電路檢修能力形成緩慢

檢修電路故障是該門課程課堂教學的重要內容，讓學生根據故障現象分析原因、確定范圍，然后排除電路故障。這部分內容要求學生理論基礎知識扎實，但是，中職學生的電子線路基礎知識普遍不扎實，邏輯思維能力不強，對引起故障的原因往往靠猜測。因此，在沒有教師的指導下，幾乎無法準確、快速地排除故障。

（三）以往課程考核評價方式比較單一

以前學生成績主要由考試成績和平時成績組成，平時成績除了學生的考勤情況外，主要看學生對每一個項目完成的情況。對項目的評分主要是從操作規范、功能實現和接線工藝等幾個方面來進行。這樣的評價方式涉及面還是比^窄，對學生在操作過程中的用料、用時的成本控制以及團隊協作方面的考核鮮有涉及。因此，應該建立更為全面的考核評價體系。

二、教學改革措施

針對以上教學現狀，筆者不斷地思考、嘗試，在近幾年的教學中采取了一些改革措施，雖然在實施過程中并非一帆風順，但總體上還是顯現出一些積極的效果。現歸納如下：

（一）實施理實一體教學模式，精心安排教學內容

我們根據機電技術應用專業實際崗位對人才知識結構、能力結構等方面的需要，實施“企業參觀+校內教學”的理實一體教學模式，如圖 1 所示。

同時以能力培養為主線，理論知識以“必需、夠用”為度，對內容進行重構，實現學生知識與技能的整合。在具體的教學中采用“項目引導+任務驅動”的模式，并將考證內容融入相應的工作任務中，突出學生基本應用能力、綜合實踐能力的培養。教學內容被具體分解成 3 個項目。如表 1 所示。

（二）虛實結合，突破識讀電路圖的難點

在工作過程中，所有電氣原理都是通過圖形表達。圖紙是工程技術工作的依據，一切都要按圖施工、按圖檢查、按圖驗收。只有掌握了這一技術語言，才能了解工作的內容及要求，所以將識讀電路圖作為學習這門課程重要的一步。要使學生能夠正確識讀電路圖，那就要看懂電氣符號和電路連線。

但實際情況是，學生剛學習這門課程時很難把一些元器件的電氣符號和實物對應起來。例如學習復合按鈕，學生平常生活中接觸的開關按鈕都是按一下閉合、再按一下斷開的，已經養成了這樣的思維定勢。這就對學習按鈕的常閉功能和相應的符號產生了障礙，這時可以用復合按鈕、電池和小燈泡組成電路，讓學生去按動按鈕并觀察小燈泡的亮滅，效果直觀，這時學生對常開、常閉的概念和相應的電氣符號就有了清晰的概念，更好地理解復合按鈕。

另外像交流接觸器，它本身實物是一個整體，但在電路圖中它的線圈、主觸點和輔助觸點卻又是分開的，學生在看圖的時候容易產生迷惑。這時可用仿真教學軟件輔助教學，讓學生根據電路圖在仿真教學軟件上進行模擬接線。充分利用軟件的動畫效果，給學生以直觀的感受。比如對“電動機自鎖控制線路”進行講解和接線時，可以把像交流接觸器這樣的電氣元件進行解體，使學生能夠直觀地了解電氣原理圖的電氣符號和元件實物的對應關系。然后根據電路大致的通電順序，在接線圖和電路原理圖上給每一根線編上序號，按照序號進行模擬接線。結合電路原理，講解器件得電的先后順序，同時，深入剖析關鍵器件得電后，哪些觸電被接通，哪些觸電被斷開，以及相應引起電動機的狀態發生什么樣的改變。

在具體的教學過程中，應從簡單的電路入手，由淺入深，循序漸進，以 2-3 個較為簡單的電路為例，依照上述的詳細步驟進行講解和操作，使學生在腦海里建立圖形符號與實物一一對應的關系，初步具備識讀電路圖的能力。當確認模擬接線正確后才進行實物接線，然后進入通電試車、排故障等環節。具體流程如圖 2 所示。

（三）制作“技能演練型微課”，提高技能學習效率

隨著現代信息科術的不斷發展，微課在近年來作為一種新型的教學模式出現在我們的課堂教學當中。微課是指為使學習者自主學習獲得更佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。越來越多的教師利用微課短小精干、主題突出的特點來解決教學中的難題，收到了不錯的教學效果。

為了在《電力拖動》課堂中更好地提高學生檢修電路的能力，筆者嘗試引入微課教學，制作“技能演練型微課”，進行更有效的教學。雖然排除故障的方法沒有固定的模式，但在一般情況下，我們都是根據通電后線路故障的現象，通過對電路圖進行分析來確定故障點的大致范圍，然后使用儀表逐一檢測，找出故障點，并排除故障。但在實際教學當中會遇到一些實際問題，比如對某個電路使用萬用表進行檢修演示的時候，由于元器件和萬用表都比較小，一般只有部分學生能夠看得清楚，所以要進行分組重復演示，這樣勢必占用較長時間，再者，學生聽完一遍后也未必能記得住，當到學生自己動手檢測時往往還要重復講，課堂效率低。如果使用微課教學方法，那么教師就不必重復講解，也不必進行分組演示，讓學生從微視頻中就能夠看到教師的演示過程，并能重復觀看。

在具體使用微課進行教學過程中，首先使用手機拍攝電路常見的故障現象，比如不通電、缺相或短路，等等，然后使用這些故障現象作為新課的引入，吸引學生注意力，進而演示電路檢測的步驟和故障排除的方法。通過投影儀播放錄制的微課視頻，讓全班同學都能夠清晰地觀看，而且可以根據需要進行暫停、重播，極大地提高課堂教學的效率，還可以將這些微課上傳到班級 QQ 群，供有興趣的學生在課下自主學習。

一般來說，學生不能經常到企業觀看電氣設備的安裝、運行及檢修，因此教師可以利用學校每年安排專業教師到企業實踐的機會，把教師在企業的所見、所學制作成微課，然后在課堂上有針對性地播放給學生看，讓學生零距離地接觸企業的生產實際，開闊學生視野，調動學生學習積極性。

（四）圍繞工作崗位需求完善考核評價機制

《電力拖動》課程是以動手實踐為主的，應該突出對能力的考核，因此筆者嘗試將項目考核與綜合考核相結合的方式進行考核，其中在項目考核中采用“自評”和“師評”相結合的評價機制，并在具體考核項目中引入企業的“6S”管理及成本控制要素，創造比較逼真的企業環境，盡可能貼近企業考核要求。

課程教學主要采用項目教學法，因此考核采用項目考核與綜合考核相結合的方法，其中項目考核占 60%，期末綜合考核占 40%。而項目化課程包含若干個項目，每個項目的考核涵蓋知識、技能和態度等。考核在教學過程中進行，這樣既重視項目成果，又重視項目實施過程中的態度、規范和時效性等。具體的項目評價表如表 2 所示。在項目評價中引入學生的“自評”環節，指導、鼓勵學生正確使用評價方法，對自己所完成的項目進行自主、客觀的評價，審慎地看待自己的優點和不足，這樣使學生能較好地樹立自主意識，促進學生自我調整，增強自信，改進方法。

由于《電力拖動》課程實訓教學主要是根據要求進行電路連接，使用耗材較多，比如導線、熔斷器等。在企業生產或工程應用中一般使用導電性和抗拉性好但也較為昂貴的銅線，所以很多企業在生產管理中把節約耗材作為降低生產成本的重要一環。雖然為了降低費用學校在課程教學中主要使用價格相對低廉的鋁線，但為貼近生產實際，培養學生節約意識，也在教學中引入成本控制理念。在開展實訓之初，根據項目需要，讓學生對元器件、耗材進行定量領取；在開展過程中，引導學生節約使用、重復利用；在項目考核時，把元器件、耗材的使用量作為考核項目之一，賦以分值。這樣試行了 2 個學期后，耗材使用量得到有效控制，效果不錯。

課堂實訓教學中使用到較多工具、線材和元器件等，不進行有效管理的話教學很容易陷入混亂。為了建立一個良好的教學秩序，也為了使學生畢業后能夠盡早適應企業環境，引入現代企業現場管理的“6S”管理制度，培養學生逐步進行自我管理，能夠比較有效地提高項目實施的效率，保C質量，使實訓環境整潔有序，使學生養成良好的職業習慣。

綜上所述，新形勢下教育模式需要變革，需要從生產實際出發，利用新技術、新方法為課堂教學服務。要求教師在課堂上將更多的關注投給學生，關注他們的知識技能是否達到教學目標，關注他們的自助學習、參與熱情、合作表現等，以學生的學來定教師的教學內容、教學方法。文中提到的一些措施是筆者在近年授課中不斷嘗試總結出來的，在今后的教學中筆者也將一如既往，探索更好的教學方式方法。

【參考文獻】

[1]張一干.培養學生排除電力拖動控制電路故障能力的做法[J].林區教學，2012（2）

[2]李玉超.淺談“微課”在《電力拖動》教學中的應用[J].科技風，2015（3）

[3]姚亞玲.電力拖動控制線路實訓故障排除教學探討[J].職業，2013（6）

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一、支持系統的必要性

當前我國基礎教育課程改革突出強調教師需要在觀念、知識把握以及教學技能等幾個層面都得到專業發展[1]。具體來說，課程改革要求教師轉變課程觀念，注重以學生發展為本，注重科學與人文的整合，建立科學人文性課程文化觀，尋求教育向生活世界回歸。課程改革在知識層面上首先要求教師完善其知識結構，能夠處理學科內的綜合知識、處理跨學科知識，能夠獨立思考、形成自己的認知體系，形成一定的創新思維習慣的思維方式。在教學技能層面，教師需要實現課堂上的教學行為轉變：從重視教師的教到重視學生的學，從重視知識傳授到重視能力培養，從重視認知到重視情感，從重視結果到重視過程，從重視教法到重視學法，從重視繼承到重視創造。

課程改革對教師的種種期待幾乎涉及了教師教學生活的方方面面。對于多數教師來說，這些都逐漸超出了傳統教師教育賦予教師的職業能力。不論是經驗豐富的專家教師，還是剛剛走出校門的新手教師，在知識迅速發展、信息迅速傳遞的今天都逐漸感到個人力量的微薄。同時正如人們所認識到的，社會的發展越來越快，出現的問題日益復雜，而同時留給人們研究并提出解決之道的時間也越來越緊迫[2]。如今中小學教師們普遍感到壓力越來越大，甚至很多教師強烈感覺到“力不從心”。

我國2001年試行的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《課改綱要》）明確賦予普通教師相當的課程決策權。與課程決策權相對應的，教師需要為自己的課堂教學承擔起更多的責任。課堂教學內容和組織方式的自主創造肯定了教師的教學自由。“大多數人所希望的自由是指他們可以在自己熟諳的領域內施展才干和開展活動。”“就大多數人來說，這個領域有一定區劃，超越這個范圍會招致難以掌握的焦慮和不安。”[2]對于很多教師來說，隨著課程改革而來的課程決策權既是一種自由，更是一種“焦慮和不安”。也因此，很多教師對課程改革產生了一些抵觸情緒。李子建等人對課程改革中的教師認同感進行過大量細致的研究，研究顯示，影響教師對課程改革態度的重要原因是缺乏足夠的時間、知識和技能處理新課程。[3]

也就是說，課程改革對教師提出了更多更新的要求，而這些要求超越了教師當下的知識能力和才干，造成大多數教師很難投入課程改革。各國課程改革的經驗都為我們顯出：教師的專業發展是課程改革成功的重要保障。一些學者認為我國課程改革發展至今，“舉步維艱”，所遇到的一個關鍵瓶頸就是教師的專業發展。“在新課程實施中提出了一個響亮的口號――‘教師即課程’。但要把這個口號化成每一個教師的專業成長，需要改變教師被研究的狀態”[4]。建設教師隊伍、改變教師被研究狀態、促進每一位教師的專業成長，不能僅僅依靠教師在職培訓。更為重要的，應該是在全社會、全教育系統的范圍內，建設起一個教師的支持系統。

二、支持系統涉及的主要內容

教師的理解和參與是推行課程改革的前提和關鍵。當前涉及教育理念、知識背景、教學技能等眾多層面的課程變革對普通中小學教師來說，一定程度上超越了他們的學習經歷和教學經驗。彌補這些“超越”、促成教師的專業成長將是課程改革順利推行的關鍵。而這些“超越”也必須成為教師支持系統建設的重要內容，總的來看，至少包括以下三個方面。

1.教師課程意識的培養

新課程標準要求教師重新認識自己的角色――教師不再是教科書的執行者和教書匠，而需要成為共同參與的教材開發者和研究者。

教師按照自己對課程標準的理解進行課堂教學，是一個再創造的過程。這一過程應該充滿教師個人的創造性和智慧，但由于受到教學傳統的影響，“忠實”取向桎梏了教師的創造性。長期單一的課程體制使得教師們難以從課程理念的高度去思考課程問題，往往將自己認定為純粹的執行者，機械地將教學內容灌輸到學生的頭腦中以實施課程，將課程成功與否的標準認同為是否忠實地實施了上級提供的課程。

造成這種現象的根本原因在于中小學教師往往將所謂“課程”理解為課堂教學，將課程意識理解為教學意識。課程意識，最簡單地說就是教什么的意識。它和教學意識不是一個概念，后者是怎么教的意識[5]。課程意識是教師的專業意識，是教師對課程系統包括課程設計與實施的基本認識。

明確的課程意識支配著教師的教育理念、教育行為方式，以及教師角色乃至教師在教育中的存在方式與生活方式。沒有明確課程意識的教師，總是把課程視為一種“法定的教育要素”或“法定的知識”、不可變更的系統，并在課程面前無所作為。只有具備課程意識的教師才能以自己對課程的獨特理解為基礎，從目標、課程、教學、評價等維度來整體規劃教育活動和行為方式，從而成為課程的動態建構者、課程的生成者[6]。

基于上述原因，教師支持系統必須首先注意培養教師的課程意識。培養課程意識最有效的途徑是通過教師的在職教育實現。現有的各級各類教師教育培訓項目事實上都可以成為完成這一目標的有效途徑。

有時，常規的教師職前教育和在職培訓不能夠很好地配合課程改革活動，美國紐約州的一些做法值得借鑒。當涉及課程變革時，紐約州教育委員會往往發起自愿的專業發展活動，要么直接應用其人員，要么以資助的方式間接通過教師中心或倡導個體學校或地方學區舉辦課程改革交流活動；同時，州教育委員會還出版小冊子、綱要、報告和其他文件專門解釋對教師和行政人員的新要求和發展舉措，并提供建議[1]。這一系列活動都是圍繞即將或正在進行的某項課程變革配套進行的。這些活動和舉措簡單說就是豐富的宣傳和鼓勵手段。豐富和充分的宣傳和鼓勵不僅僅針對教師，也必然影響家長以及相關的社會人群，這至少將為教師營造一個非常好的社會支持系統。

特別需要強調的是，課程意識的培養更加類似于一種文化觀念的傳遞，利用各種途徑和手段進行宣傳和講解也是不可缺少的。充分的宣傳和講解對課程改革來說就是一種動員，對教師來說是一種鼓勵，對課程改革的實行將起到推波助瀾的作用。如此，利用各種傳播媒介、信息技術等社會教育資源，面向家長、行政人員以及教師等相關人員的社會支持系統就能夠逐漸建設起來。

2.教師知識結構的更新

絕大多數中小學教師是在傳統的教學模式下完成學業的，接受的是奉行傳統教育理念、強調分科教學的教育教學模式。這一教育模式和相應的學習方式可能會給教師們造成知識片面、學習方式單一的深刻影響。同時，由于缺乏終身學習的理念，多數教師從教之后，知識逐漸陳舊、教育理念逐漸落后。2003年的一項調查顯示有36%的教師不了解“傳統教育與現代教育的一般思想”，有42.5%的教師對我國教育目的認識模糊[7]。或許有教師在參與開發校本課程、設計活動課程之時，才是第一次獲悉這些概念。

事實上，教師既有深厚的專業知識，又有寬厚的人文社會和自然科學方面的知識，才是符合課程改革和時代要求的新型教師。課程改革增加了很多活動課程、綜合課程、選修課和研究型課程等新形式課程。這要求教師全面更新學科知識，擴展知識面，提高專業知識修養，開展合作教學。但是，傳統教育的慣性造成目前教師的知識結構是僅對所從事的專業“精通”，缺乏其他學科知識，缺乏寬廣的專業知識背景和較強的專業適應能力，嚴重影響了課程改革的重點――綜合課程的教學。以中學綜合課程為例，“綜合理科”橫跨了物理、化學、生物、自然、地理，乃至航空航天、環境保護等眾多專業領域；“綜合文科”也涉及了歷史、地理、公民、思想品德、法律等內容。

當前我國課程改革著眼于增大教師實施操作的自由度，課程內容的綜合性比較強、彈性比較大，教學過程中要求教師自由支配的因素增多，更加需要教師拓寬其知識領域。例如一些研究性課程、綜合課程要求教師沖破學科限制，將多學科知識統整進行授課的素質和能力。正因為如此，教師的支持系統需要包含立足于擴展知識領域、更新知識結構所進行的知識教育，同時支持系統還需要保障在職教師有充足的機會和充分的動機投入到專業發展之中。

當前我國教師在職培訓的內容已經逐漸豐富起來，但是在職培訓的形式還不夠豐富，遠遠沒有辦法滿足廣大中小學教師專業發展的基本需要。由于資源有限，多數幫助教師專業發展的課程或項目主要提供給城市學校、重點學校、成熟教師。常見的模式是優秀班主任參加在職培訓或參與新課程研究項目，培訓或項目結束之后，組織方期待著這些“骨干教師”將課程改革的重要理念、重要內容“轉達”給其他一般教師。這常常會造成有限資源的配置不均：往往見到優秀教師奔走于參加各式各樣的培訓項目，而同時更多教師則無法參與其中。出現這一矛盾現象的關鍵可能不是資源缺乏而是資源的配置問題。如何最大限度利用有限的資源，將是教師的支持系統需要面臨的重要問題。或許可以嘗試改革教師專業發展“由上到下”的傳統組織形式，將各種各樣的在職培訓和研究項目等等開放給所有教師“由下到上”的做法。美國紐約州規定所有教師每年必須參加一定時間的“教員發展日”是保證教師參加專業發展活動的有效舉措。法國準備規定所有教師每年參加的專業發展數量（預計為每年35小時校外進修）[1]。同時，嘗試利用社會教育資源也是可行之道。韓國已經擬定了將在職進修的大學課程學分與教師薪水掛鉤的措施，鼓勵教師利用社會教育機構進行專業發展[1]。促進教師更新知識結構不僅可以依靠各級政府和相關教育行政部門的專項培訓計劃或項目，還可以利用高等教育的相關資源或社區資源，建設起有制度保障、包含所有教育資源的社會支持系統。

3.教師教學策略的運用

《課改綱要》指出，在教學過程中應培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特和富有個性化的理解和表達，愛護學生的批判意識和懷疑精神；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，大力開展探究性教學。上述種種教學建議簡單總結就是要求教師更新教學策略、豐富其課堂教學行為。

對于教師而言，課程改革最直接的影響就是課堂教學行為的變革。對教師而言，其最期待的支持系統是能夠提供并促進教師把握豐富多樣教學策略的支持系統。目前許多中小學開展了不少教學改革實驗，提出了許多有創新意義的教學策略和方法。但是這些改革只是建立在學校或教師個人的教育理念和經驗基礎之上，很多創新性的教學策略和方法更多表現出來的是個別化的、情境性的教學策略，沒有真正轉化成為可供廣大教師參考并掌握的教學策略。若要真正轉化成為能夠具有推廣性、適用性、普遍性的教學策略，還需要進行深入的思考、抽象加工，以形成模式或范式形式、可供參考的教學策略。單憑教師個人很難完成這一帶有研究性質的轉化工作，于是在學校范圍內形成合作、和諧的教師文化，形成對教師的支持系統是極其必要的。同時，專業的教育研究機構搭建科研平臺、輔助教師展開行動研究等等也是為教師豐富教學策略提供重要支持。

課程改革要想取得預期的效果，課堂教學行為就必須發生相應的變革。教學策略的變革遠遠不止是教師了解更多的教學策略，更為重要的是能夠自覺運用這些教學策略，變革教學行為。教師只有在教學實踐中改變了傳統的單一教學行為并引導學生轉變學習狀態、變革學習方式，才有可能促使學生從以往被動地接受知識向自主探究、主動發現和共同創造轉變，使學習真正成為學生自己的自主活動。也因此，教師的支持系統除了需要鼓勵教師開發并掌握教學策略之外，還必須包含一定的激勵措施和制度，以提高教師主動參與課程、變革教學行為的動機水平。

有學者曾斷言：任何變革的效能取決于實踐者自身動機的強弱，而不是法律或規章在制定上的嚴密和執行上的標準。在很大程度上，教師對課程改革的態度和動機將是課程改革成功與否的關鍵。美國課程學者伯曼和邁克勞林指出，教師對課程改革的態度很重要，沒有對課程改革這項活動的“專業關切”，教師將不會為課程變革付出額外的努力。當前我國涉及眾多層面的課程改革必然加重教師的工作負擔，迫使他們付出更多的精力和時間來回應，這就要求必須提出有力的激勵措施以提高教師們的動機水平。

國際普遍采用的激勵措施有兩點。一是降低教師的工作負擔以保證課程開發所需要的時間；二是將教師參與課程改革活動與增加工資、提高待遇或職業晉升等聯系在一起。

我國某地的調查顯示至少有一半的教師每天工作10個半小時以上[8]。相對于美國小學教師每天工作5小時的工作量，我國教師的工作負擔已經屬于超負荷的情形，而需要付出更多努力的課堂教學行為的變革確實在一定程度上造成了中小學教師的困擾。也因此，對于我國教師來說，最大的激勵恐怕就是減輕教師的負擔了。造成我國教師工作負擔的主要原因絕不是課程改革，而是教師隊伍結構性缺編嚴重[9]。這一現實情況的改善將需要長期的教師隊伍建設工作，逐漸減輕教師的工作負擔，把教師從繁重的日常事務性教學工作中解放出來。

調查顯示，教師參與課程改革的主要促進因素和動機是促進教師專業和個人的充實及職業發展和晉升[1]。參照調查結果，對于教師的激勵也應該圍繞這些因素。同時，這些動機因素的實現需要充裕教學時間以及足夠的資金支持，這就要求從微觀的學校系統到宏觀的國家系統都應就此制定相應的制度。

必須承認，教師從國家課程標準的執行者轉變成“課程的決策者”，需要的不僅僅是學校的一次講座、教育行政部門的一次會議，而應該是全社會范圍提供的一整套的支持系統。通過上述對課程意識、知識結構和教學策略等方面的分析，基本能夠明確教師所需支持系統涉及的內容；而各國的經驗也給我們展示了可行的支持方式。在對這些支持系統涉及的內容和方式的討論中，同樣涉及了教師的支持系統的保障手段，即制度的建設和經費的支持等等。

三、支持系統所需要的保障手段

1.穩定的制度保障全體教師的專業成長

依前所述，教師支持系統的制度保障包括課程改革的推行和宣傳制度、教師的在職培訓以及進修學習內容和形式規定等方面。同時，激勵教師參與課程改革的相關措施也應該得到制度保障。

對于教師的專業成長，《課改綱要》強調將教師的進修培訓以實施新課程所必需的培訓為主要任務。這在一定程度上保證了教師在職培訓適應課程改革，但是也在一定程度上沖擊了常規的教師在職教育。教師的專業發展需要比投入到課程改革中更多的知識和技能。同時，課程改革是一個動態的發展過程，支持教師專業成長的制度絕不應該只面向一時一事，而應該是能夠促進教師長足發展的制度。從《課改綱要》頒布至今，多數省市的課程改革工作已經從實驗階段來到推廣階段。與實驗階段相適應的骨干教師在職培訓也必將逐漸推廣到更大范圍的普通教師的培訓進修階段。眾多臨時性的、實驗性的培訓課程、科研項目應該逐漸進入到推廣階段，面向所有教師的在職培訓應該進入穩定的建設和發展階段。同時，經過一段時間的實驗和磨合，積極投入到課程改革研究工作的高等院校、科研院所、研究中心等機構之間已經逐漸形成各自的研究專長和特色項目，相信能夠開始穩定地提供教師專業發展的資源。如何整合這些資源，以制度化的方式保障所有教師能夠共同分享社會和各級政府等提供的專業發展途徑、達到所有教師的專業成長，將是未來教師支持系統的重要課題。

2.充足的經費支持保障課程改革的持續進行

包括美國在內的眾多國家的課程改革目前都遇到一個非常令人憂心的問題，就是課程開發所需的經費問題。課程改革范圍內的任何活動如課程改革的宣傳、課程改革研究和試驗、新課程的開發、教師的在職培訓以及相應的激勵等等都需要大量的資金支持。

《課改綱要》要求“各級教育行政部門應設立基礎教育課程改革的專項經費”，保障當前課程改革的經費。如前所述，當課程改革不再是一種臨時性的、短期的活動，而成為長期的教育革新時，經費從何而來、如何保障將是一個非常嚴重的問題。或者通過制定穩定的經費制度、或者通過國家的專項支出、或者將其納入教師教育工作、或者納入科研計劃等等都可能是解決之道。無論怎樣，對于教師而言，保障其課程開發和在職進修的經費等無疑是一種強大的支持。

3.激勵措施保障教師的參與動機

《課改綱要》指出：“為使新課程體系在實驗區順利推進，教育部在高考、中考、課程設置等方面對實驗區給予政策支持。對參加基礎教育課程改革的單位、集體、個人所取得的優秀成果，予以獎勵。”于是，在課程改革試行階段，參與其中的教師受到了較充分的激勵和動員。畢竟，能夠參與課程改革實驗的機會很難得，這機會本身往往就構成一種激勵。同時參與課程改革的教師往往是骨干教師，他們本身就是有著較強的參與動機、發展動機的優秀教師。這些充分保證了課程改革的順利推行。同樣的，隨著課程改革的逐漸推廣，尤其推廣到一些教育觀念比較傳統、教師工作負擔更重、教學條件比較落后的地區和學校，教師的動機支持必然逐漸提到日程上。目前多數國家傾向于采用與教師的職業晉升或者與教師的薪金結合在一起的激勵措施。無論具體的措施如何，作為對教師的重要支持――激勵是一定要保障的。

綜上所述，在我國實施課程改革推行至今天，隨著課程改革從實驗階段發展到推廣階段，受到傳統教育模式影響的中小學教師在課程意識、知識結構和教學策略等方面都遭遇到了巨大的挑戰。教師是課程改革得以順利推行的關鍵，因此，必須為教師在全社會范圍建設涉及如上內容的支持系統。同時，為了保障這一支持系統，特別需要強調相關的制度建設、經費投入和激勵措施。

參考文獻

[1]鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢研究.北京：北京師范大學出版社，2001.

[2][美]德尼?古萊.發展倫理學.高，溫平，李繼紅譯.北京：社會科學文獻出版社，2003.

[3] 尹弘飚，李子建，靳玉樂.中小學教師對新課程改革認同感的個案分析――來自重慶市北碚實驗區兩所學校的調查報告.比較教育研究，2003（10）.

[4] ，鐘啟泉教授接受《光明日報》記者采訪.

[5] 袁振國.教育新理念.北京：教育科學出版社，2007.

[6] 郭元祥.教師的課程意識及其生成.教育研究，2003（6）.

[7] 黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓.北京：人民教育出版社，2003.

篇8

【關鍵詞】新理念；高職；體育課程改革

近幾年來，教育部明確了高職院校培養目標，要求圍繞培養目標進行課程改革，但體育課程因為課程目標不清、課程設置指導思想混亂等原因，課程改革舉步維艱。到底體育課程在高職院校處于什么樣的地位？高職院校體育課程改革應從哪方面發展？本文通過對我國高職院校近幾年課程改革研究成果進行分析，提出我國高職院校體育課程改革的趨勢以及改革的具體措施。

一、高職體育課程改革的現狀與問題分析

（一）高職體育課程改革研究層次較低

高職教育就是職業教育，崗位教育相對接，根據社會發展需要，滿足企業對人才的需求，高職課程進行了深入的改革，但職業教育發展非常快，課程改革的速度與之不協調。尤其高職課程教育部還沒有關于高職課程的標準，還是與本科院校課程標準一致，尤其體育課程的理論研究不多，層次也低，現在高職的體育課程改革必須以專業的需求為依托，體現為專業的服務意識，進行深入的課程理論研究，但主要體現學生的實踐動手能力，能更深層次的為企業需求服務，為提高全民體育參與進行理論依據。

（二）高職體育課程理論依據混亂

任何課程的設置都要有一定的理論依據，課程的目標一定要明確，為學生的職業能力培養服務。但我國高職院校多數學校體育課程開設都是以老師能上啥課，進行設置，都進行選修，往往學生喜歡的課程選不上，為了學分只有選擇自己不是很喜歡的課程，因此開設課程理論依據不是很強。我國現在高職開設體育課程主要依據是，普通高校體育課程開設理論、以學科為中心的理論依據、以就業為導向的課程設置理論、以學生為中心的理論。現在教育部沒有統一的課程標準，因此各個學校自己說的算，沒有一個行業統一標準，培養學生的層次高低不同，要想提高學生的體育課程質量，必須有一個統一的課程標準，這樣才能更好的培養社會需求的體育類型人才，為專業發展服務[1]。

二、高職體育課程改革的方向

（一）堅持“健康第一”指導思想，提高大學生體育素質

通過調查與分析即使理念存在不同與差異，也首先要認同高職體育課程理念改革要在學校體育理念改革之內進行，即在“健康第一”，提高大學生體育素質的課程理念下開展討論，脫離了這一理念，高職課程改革就失去了改革的根基和改革的意義。“以人為本”“健康第一”應作為每一個教育工作者堅守的信條，高職教育體育課程改革也遵循這個規律，以提高全民大健康，體育人人參與。

（二）圍繞素質教育進行課程改革

學校教育教學是一個系統工程，任何課程改革如果背離了提高人的素質也就失去了教育的意義，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革要把素質教育作為一個必備條件，通過體育課程改革要能更好地提高學生的素質教育[2]。現在的高職學生的基礎薄弱，學習能力不強，學習態度不端正，課程改革進行素質教育為目標尤其重要，在提高學生解決問題能力的同時，首先要提高其學習態度與興趣問題，只要學生想學，這是學好的前提。其次是課程的設置，體現職業能力，是學生能學習好的保障。其次學生素質能力培養，是教育學生提高學習能力，創新能力的培養的一個基礎工程。

三、高職體育改革的具體措施

（一）制定高職特色的課程改革指導思想

體育課程改革的多元化是改革的方向，但高職院校體育課程改革需要建立自己特色的課程改革指導思想，把“健康第一”與“職業能力”結合起來，課程改革不但要滿足體育課程的基本要求，也要為高職院校人才培養目標服務。

（二）加強對高職院校體育改革人才的培養

高職院校體育教師與本科院校相比，在課程改革與科研能力上還明顯處于劣勢。各個體育學術機構要為高職院校體育教師搭建平臺，舉辦高職院校體育課程改革論壇等。

（三）提高體育課程在高職院校學科中的地位

高職院校體育課程被邊緣化趨勢明顯，要改變這一趨勢，就需要高職院校在學科建設中給予體育課程同等的待遇，在科研經費、課題申請、人才培養等方面適當給予傾斜。高職教育一般都是2+1的教學模式，體育課的邊緣化非常明顯，對體育課程改革是非常必要的，體育教師必須在有限的學時下，更好的開設好體育課程，提高學生體育技能，為學生的專業技能提供幫助，培養處社會需要的實用性高級人才[3]。

（四）體育課程改革要為高職人才培養目標服務

高職院校體育課程改革不能只局限于本學科的改革，要結合高職院校人才培養目標，在“健康第一”思想的指導之下，結合學生所學專業，開設各個專業個性化的體育課程內容。

總 結

高職體育課程改革過程中要準確把握課程改革的趨勢，使得課程改革不偏離“健康第一”的指導思想，圍繞素質教育進行課程改革。制定統一的高職體育課程指導思想；加強對高職院校體育改革人才的培養；提高體育課程在高職院校學科中的地位；課程改革要為高職人才培養目標服務，以適應高職教育發展的需要。

參考文獻：

[1]猛.高職院校體育課程改革的思考[J].湖北廣播電視大學學報.2012（03）.

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關鍵詞：教學改革 教學方式 教育觀念

從提高課堂效率，提高學生學習自主性入手，要堅持在實踐中研究，在實踐中完善的原則，堅定不移地實行教學改革。本文對教育實踐教學改革，提出了一些觀點和一些具體的改革措施。

一、明確教學改革的主要任務

首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起；教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解。當前中小學教學還沒有擺脫應試教育陰影的籠罩，而在應試教育觀念尚未獲得根本轉變的情形下，學校所實施的教學改革也因此變得缺乏成效或事倍功半。[1]

其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式現出來，此外，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以，教學改革既要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學改革不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。學習方式轉變因此被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務。

二、教師的角色轉換

課程改革是一次“教育角色”的急劇轉型，因此原來的教師專業結構需要接受新課程的挑戰。從根本上說是對教師實踐知識的的特殊要求。因為在教學實踐中真正發揮作用，面臨實際問題考驗的是實踐性知識，教師的本體性知識等都需要通過實踐性知識發揮作用。

首先，課程改革為教師專業發展提供了動力。課程改革打破了教師已經習慣的常規教育的教學模式，給教師造成了渴望了解新知識達的強烈動機；同時，課程改革以新的課程理念整合原有的課程教學，倡導新的課程形態以及新的教學方式，從外部給教師提出了專業發展要求，使教師面臨新的挑戰，這推動著教師在課程改革的過程中積極參與各種專業發展的活動，從而提升自身專業形象和素質。

其次，課程改革為教師專業發展提供了方向。課程改革要對原有的課程與教學進行根本性的變革，這樣，教師原有的教學觀念和技能就必須做出相應的調整。

再次，課程改革為教師專業發展提供了新途徑。教師專業發展的常規途徑是在職進修，教師一般不存在很大的外部壓力和內部需求。

因此，教師沒有相應的積極性。新課程改革帶來的卻是一些非常規化的教師專業發展的途徑，這些途徑是學校為了自身發展和教師個人的需求而采取的一些應對改革的措施。課程改革也對教師專業發展提出了新的挑戰。新課程給教師專業發展帶來的新挑戰是多方面的，核心是要求教師確立課程意識，從傳統的教材教法走向課程，更新知識觀、教學觀和學生觀，把課程改革的過程當做一次思想解放、觀念更新的過程，其實把自己的教育觀念和行動統一到素質教育的要求上來，統一到新課程的方向上來。因此課程改革要求教師重新認識課程，增強課程意識，認識到自己不僅是課程的實施者，更是課程的開發者，教師應該成為課程開發的主體。課程改革還要求教師重新審視知識，重新看待學生，重新發現學生。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，強調關注學生，關注主體性的學生，關注學生的生活經驗，倡導讓學生積極主動、有意義的學習，這實質上基于一種新的學生觀，要求教師從新的視角來重新發現學生。

三、學生的學習興趣激發

素質教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。當前課程改革的重點應當是“學藝結合”，但是也要避免學生喪志。 所以要激發學生的學習興趣，促進主動發展。皮亞杰說過：“學生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。由此可見，興趣是最好的老師，是促進學生樂學的先決條件。激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而不感到厭倦。[2]

學習是學習者主動建構的過程，必須有學習者積極主動的活動。德國教育家第斯多惠認為“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現成的高樓大廈，而是教他建筑。”這就是既肯定了教師的主導作用，又強調了學生的主體地位。在教學過程中，只有信奉這一教學理論“以學生為主體，以教師為主導”，才能取得卓越的成效，實現既定的目標。因此，必須讓學生成為教學活動的主體。傳統的教學方式是通過教師在課堂上講授，學生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學的發展，多媒體、語音等手段代替了傳統的黑板教學。學生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學生仍然很少參與到課堂的教學過程。教師在教學中具有絕對的主導地位，學生在學習過程中被動的接受教學。這就使得教學的質量打了很大折扣，教學效果也隨之下降。因此必須結合學生的情況，采取一定措施，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，一方面使他們學會知識，更重要的要是學會學習的能力。另一方面使學生將知識與生活相結合，從生活中檢驗知識的真實性、科學性與實踐性，這才是教學的最終目的。

總之，要想全面提高教學質量，就要轉變“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學生掌握基本的科學的學習方法，優化知識結構，形成較強的自主學習能力。只有這樣才能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發展、自動適應未來社會發展與生存提供無限的可能性

參考文獻：

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關鍵詞：中職 c語言 教學改革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：

“程序設計基礎(c語言)”(以下簡稱“c語言”)是“計算機應用”專業的一門專業基礎課，是一門介紹程序設計基礎知識的課程；也是一門編程語言類的課程，因此，c語言課程對于計算機相關專業的學習是非常重要的。但是，由于中職學生的基礎不好，而程序設計課程邏輯性又很強，有不少學生不能很好地理解算法，編寫程序也很困難，如何改革c語言課程，進一步提高教學效果，成為專業課程建設中的一個緊迫任務。下面介紹課程改革的指導思想、總體思路和采取的具體措施。

一、課程改革的指導思想和總體思路

1、c語言課程改革的指導思想是：一是改革要符合我校辦學理念和宗旨、實用技能型人才培養的定位；二是改革要立足專業培養目標，要符合學生的實際情況；三是改革要以培養學生的實踐能力為中心，體現以“教師為主導、學生為主體”的思想，充分激發學生的主觀能動性；四是改革的具體措施要具有可操作性。

2、改革的具體思路是：一是改革教學內容，引入綜合案例，突出實踐，做到核心知識點打透；二是改革教學模式，采取案例引導式教學模式，使教學過程更加符合學生的心理認知規律，做到循序漸進，逐步深入；三是改革教學組織形式，實施分組教學，加強學生的協作學習；四是改革課程考核辦法，引入機考，實施教考分離，使考核能真實地反映出學生的綜合能力，促進學生主動學習。

二、改革的具體措施

課程內容的合理調整是c語言課程改革的核心，圍繞專業培養目標，根據企業對學生能力的要求，以“理論夠用，強化實踐”和“精講多練”為原則，在課程內容上放棄過度追求c語言知識點本身的系統化和細節化，集中精力于本課程的核心知識點，對于一些不重要、不常用的知識點略講或讓學生課下自學。

1、課程改革課程內容，突出精講多練

(1) 對知識點進行分類

課程內容的合理調整是c語言課程改革的核心，圍繞專業培養目標，根據企業對學生能力的要求，以“理論夠用，強化實踐”和“精講多練”為原則，在課程內容上放棄過度追求c語言知識點本身的系統化和細節化，集中精力于本課程的核心知識點，對于一些不重要、不常用的知識點略講或讓學生課下自學。

(2) 內容模塊化

基礎能力模塊以較快的速度，讓學生接觸程序基本結構、數據類型、程序設計的三種基本結構、函數等編程基本概念，而不去過分追求知識的系統化和細節化。初級應用能力模塊引入數組和字符串的知識，重點講解如何使用數組和字符串，強調知識的應用，并鞏固練習第一階段的分支和循環等知識。高級應用能力模塊引入更復雜的構造類型―結構體，讓學生掌握如何用結構體數組來解決較復雜的實際問題，并能夠舉一反三，解決其他相近的實際問題。

（3）引入綜合案例

每個能力模塊都有配套的綜合性案例，這些案例覆蓋了c語言課程的所有核心知識點，貫穿整個c語言教學。案例的設計十分關鍵，要由易到難，由簡到繁，能夠體現知識的循序漸進，符合學生的認知規律。“計算器”案例是一個“輕量級”的小案例，旨在讓學生快速入門，掌握程序基本結構，初步理解函數的概念。

（4）精心設計實踐教學環節

c語言是一門實踐性很強的課程，我們針對該課程的工程性和應用性，精心設計實踐教學環節，注重實驗、實訓、課程設計的完整性、實踐性，在內容的設計上突出可操作性、技能性和探索性，使實踐教學環節內容與理論課程內容能夠有機結合。

2、改革教學模式，采取案例引導式教學

在具體分析c語言課程的特點，結合學生的實際情況，我們提出取二者之長而避其之短，采取案例引導式教學。課堂上，教師先通過演示“學生成績管理系統”案例的某個功能模塊，引出知識點；再結合案例講解引出的知識點和有必要擴展的知識點；然后讓學生以小組為單位共同討論，實現所演示的功能模塊；接下來，教師對學生課堂實訓的情況進行點評，隨后，學生進一步完善該功能模塊及其它實訓小案例。在案例教學實施過程中，教師要通過一系列的設問，用“問題驅動”的思想去引導學生主動思考。

3、改革教學組織形式，實施分組教學

為配合案例引導式教學模式的實施，充分體現學生在學習中的主導地位，我們在教學中引入了分組教學模式。分組教學即按一定的規律將學生分成若干個學習小組，可以讓學生以小組為單位一起對案例進行分析、探討，小組間進行交流和競爭。分組教學體現了以“學生為中心”、“研究性、探索性、協作性學習”等現代教育理念，用“學生自主、探索、合作”的學習方式逐步改變“以教師、課堂、書本為中心”的傳統教學方法，充分調動學生學習的積極性和參與性，促進學生創新意識的提高和終身學習能力。

4、改革課程考核辦法，引入機考

考核是“指揮棒”，建立一個服務于課程目標的學生學習評價方法是一項非常重要的工作，考核不是目的，“以考促學”才是考核的本質。傳統的期末“筆試”這種單一的、“一考定終身”式的考核方式，已遠遠不能滿足課程的需要。為使考核真正發揮“以考促學”的作用，我們改革了考核內容和考核方法，重視對學生學習過程的考核，重視實際動手能力的考核，側重考核學生對知識的融會貫通和靈活運用能力，而不僅僅是基本理論、基本知識的掌握。具體的改革措施如下：變單一考核為復合考核，從多個方面對學生進行考核。

總之， 在“C語言程序設計”課程改革中，要努力提高學生對課程的興趣和學習熱情，使學生充分掌握C語言的基本理論知識，同時加強學生自身的學習能力和實踐能力的鍛煉，更好地掌握C語言程序設計方法符合現代社會對人才的要求。

參考文獻