導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程改革的措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程；改革；應(yīng)對措施；探析

古話云，少壯不努力，老大徒傷悲，幾千年來的經(jīng)驗告訴我們青年時光是學(xué)習(xí)的黃金時間。小學(xué)教育，作為十幾年教育的開端，起著至關(guān)重要的作用。它是學(xué)生養(yǎng)好學(xué)習(xí)習(xí)慣和打好學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)學(xué)識的根本。而作為小學(xué)教育的重要課程，數(shù)學(xué)的地位幾乎無人撼動。數(shù)學(xué)的使用滲透到生活的點點滴滴，從日常的買菜結(jié)賬，到工作后的工程運算，數(shù)學(xué)的身影隨處可見。可想而知，數(shù)學(xué)的地位極其重要。所以，我們要加大對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的管理和創(chuàng)新。以下筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革應(yīng)對措施進(jìn)行具體探析。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教育的現(xiàn)狀

我國數(shù)學(xué)發(fā)展歷史悠久，中間幾經(jīng)磕磕碰碰，雖然在改革開放后開始了新課程教學(xué)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)了勃勃生機(jī)，但是仍舊面臨非常實際的問題和挑戰(zhàn)，下面就這些問題進(jìn)行具體討論。

1.對于國家，我國現(xiàn)處于發(fā)展中國家，科學(xué)技術(shù)發(fā)展不發(fā)達(dá)和地域發(fā)展不平衡是不可忽視和小視的問題，科技的發(fā)展代表著一個國家對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的扎實和雄厚程度，而地域差異導(dǎo)致教學(xué)水平和教學(xué)模式的差異，這些現(xiàn)象都使得小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教育發(fā)展緩慢。

2.對于教學(xué)設(shè)備和模式，不管是書本、練習(xí)冊、黑板三點一線的教學(xué)設(shè)備，還是老師為主的教學(xué)主體，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教育枯燥又乏味，而那些不得不死記硬背的公式和理論，和老師強(qiáng)制學(xué)生聽課的被迫模式，對于正處于逆反期和調(diào)皮期的小學(xué)生來說又加大了學(xué)習(xí)的難度，加之新課程的開設(shè)難以讓老師掌控教學(xué)紀(jì)律，學(xué)生的自律能力低下給老師們增添了教育的難度。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的預(yù)知階段，多元化的教學(xué)設(shè)備可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。但是，多數(shù)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教育仍是低水平。

二、面對小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的應(yīng)對措施

為了在小學(xué)中落實新課程的改革，實現(xiàn)現(xiàn)在以學(xué)生為本、全面發(fā)展為主題的新興教育模式，必須深刻反思和探討小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革面對的問題和應(yīng)對措施。下面就此做一些簡析。

1.作為國家，要大力提倡和開展小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教育，把教育放到優(yōu)先發(fā)展的第一位，改變原有教學(xué)模式與新課程改革的相違背部分。把原來的強(qiáng)制教育改成以提高能力素養(yǎng)為核心的教育體系，放開小學(xué)生的天性，在探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.對于教育環(huán)境和老師，學(xué)校要開設(shè)多媒體教學(xué)設(shè)備，使得課堂可以生動、多樣化，同時可以將課程內(nèi)容加到游戲與視頻動畫中，以動畫的形式講給小朋友們聽，我想對于孩子們來說，會比強(qiáng)制的學(xué)習(xí)有更好的效果。老師要引導(dǎo)學(xué)生我要學(xué)，而不是必須學(xué)，如此帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓小學(xué)的學(xué)習(xí)更為輕松、簡單、扎實、積極。

3.對于家長和學(xué)生，家長要酌情減輕孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，太重的負(fù)擔(dān)會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，從而得不償失。所以，家長要引導(dǎo)學(xué)生的主課業(yè)學(xué)習(xí)，減輕課外班的負(fù)擔(dān)。作為小學(xué)生，要深記“一年之計在于春”的典故，在簡單放松童心的基礎(chǔ)上還是要以學(xué)習(xí)為重，課堂上積極動腦配合老師的教學(xué)，為自己以后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力做鋪墊。

21世紀(jì)后的今天，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，對高科技的創(chuàng)新更依賴于對基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和鞏固。小學(xué)教育是九年義務(wù)制教育的基礎(chǔ)，是初中、高中、大學(xué)乃至研究生進(jìn)步的領(lǐng)頭羊，對后面的學(xué)習(xí)起著鋪墊和引領(lǐng)的作用。好的開始才能有好的結(jié)局，所以要重視對小學(xué)生新課程的改革，帶動國家發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】新課程改革高中語文課堂教學(xué)

1.前言

教學(xué)方法和措施是教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)為高中語文教學(xué)提出了三維目標(biāo)，從單純的重視語文學(xué)科知識的積累和運用發(fā)展為知識、技能、情感的統(tǒng)一，在新時期發(fā)揮了語文學(xué)科在高中教育中的科學(xué)性和人文性。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出在具體的教學(xué)實踐中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，因材施教，關(guān)注學(xué)生的心理特征和個性差異，為學(xué)生的升學(xué)和終身性學(xué)習(xí)奠定良好的語言人文基礎(chǔ)。接下來，筆者將分析我國高中語文課堂教學(xué)中存在問題，并探索改善語文課堂教學(xué)的方法策略。

2.高中語文課堂教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確

課堂教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要形式，也是學(xué)生接受知識和學(xué)習(xí)技能的主要渠道。教師根據(jù)自身的專業(yè)素養(yǎng)制定教學(xué)設(shè)計是開展課堂教學(xué)的第一步，因此，在高中語文課堂教學(xué)中要十分重視教學(xué)設(shè)計的制定。根據(jù)對當(dāng)前語文教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中語文教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在程序化、模糊化、去思維化等問題。部分教師盲目跟風(fēng)，不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及課文的文本結(jié)構(gòu)，機(jī)械化的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，由于與實際的教學(xué)活動存在出入，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)流于形式，不能起到知道語文教學(xué)實踐的作用。

2.2教學(xué)方法選用不科學(xué)

高中語文教學(xué)應(yīng)該選用怎么樣的教學(xué)方法，要從高中的心理特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教科書的編排以及文本的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)校具有的教學(xué)資源，多元化的選用教學(xué)方法。但是部分高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，對教學(xué)方法的運用基礎(chǔ)以及開展原則還不了解，便為了追求新潮，不切實際的將新型的教學(xué)方法搬入語文的教學(xué)過程中，不僅浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，也降低了高中語文的教學(xué)效率。【1】

2.3課堂教學(xué)組織教松散

多種教學(xué)方式在語文課堂教學(xué)中的開展，一方面豐富的高中語文課堂教學(xué)，另一方面也為教師控制課堂秩序、把握教學(xué)節(jié)奏出了難題。例如新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，有些教師在教學(xué)中便將課堂教學(xué)全部交給學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)一片混亂、難以治理。以學(xué)生為主體的思想是正確的，但是在考慮學(xué)生的年齡、心理狀態(tài)等方面的因素，教師還要做好相應(yīng)的指導(dǎo)和組織，以學(xué)生為主是在教師輔導(dǎo)下的以學(xué)生為主，不能對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)放任自流，必要的時候還要加強(qiáng)課堂的掌控和有效組織。

3.改善高中語文課堂教學(xué)的方法策略

3.1明確高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)

明確高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)，一方面可以為課堂教學(xué)提供依據(jù)，另一方面也為課堂教學(xué)的評價提供標(biāo)準(zhǔn)，因此，改善高中語文教學(xué)現(xiàn)狀首先要確定正確的教學(xué)目標(biāo)。高中語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)前可以對學(xué)生以及同行打聽，對學(xué)生的基本情況及教學(xué)情況有一個大致的了解，對于學(xué)生在教學(xué)中的興趣點、盲點、難點做到心中有數(shù)，從而設(shè)置有針對性的教學(xué)目標(biāo)。例如根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以將《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為一下三點：一、掌握散文寫作的技巧和要點；二、學(xué)會運用朗讀、討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；三、陶冶學(xué)生寄情于山水的美好情操。

3.2優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)指高中語文教學(xué)實踐過程中的各個環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)首先是根據(jù)制定好的教學(xué)設(shè)計開展的，教師在教學(xué)中要做到隨機(jī)應(yīng)變，隨時觀察學(xué)生的聽課狀況，根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對知識的掌握程度，根據(jù)此信息隨時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如在《雷雨》的教學(xué)實踐中，教師根據(jù)學(xué)生對文本的疑惑，提出“蘩漪是怎么瘋掉的？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時的社會、人文進(jìn)行更深層次的探索和挖掘。

3.3豐富高中語文課堂教學(xué)策略

高中語文教材內(nèi)的知識豐富，現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、古代詩詞、文言文等各種文體都有所涉及，因此，教師在開展課堂教學(xué)前要做好各種文體的分析工作，探索最適合的教學(xué)策略。例如《雨霖鈴》屬于古代詩詞，教師應(yīng)開展情景式教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感悟詩詞中蘊(yùn)含的離別之情，并與詞人在情感上達(dá)到共鳴，從而提升學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在古典詩詞中得到熏陶和感染。【2】

4.結(jié)語

綜上所述，改善高中語文課堂教學(xué)策略對于提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和效率意義重大。因此，高中語文教師要深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教學(xué)提出的三維目標(biāo)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，多種教學(xué)方法綜合運用，豐富課堂教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重建高中語文課堂教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高職；軟件測試；教學(xué)改革

軟件測試是伴隨IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而出現(xiàn)的新興工作崗位。不論目前還是將來，人才市場對軟件測試人才都有很大的需求量。《軟件測試》課程是高職計算機(jī)軟件專業(yè)的一門新課程。這門課程的實踐性很強(qiáng)，如果沒有實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持，用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式枯燥地講解測試?yán)碚摵蜏y試方法，會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)情緒。《軟件測試》課程使用的工具和測試的對象都是看不見、摸不著的軟件產(chǎn)品，實驗與實訓(xùn)課程的組織和實施有較大的難度，容易造成實驗的隨意性。我院在開設(shè)這門課程之初，按照學(xué)院確立的“針對市場設(shè)專業(yè)、針對企業(yè)定課程、針對崗位練技能”的辦學(xué)思路，在辦學(xué)模式、課程內(nèi)容和教學(xué)方法上做出了一系列的改革，取得了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)改革的措施

（一）與軟件公司合作辦學(xué)

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，IBM軟件學(xué)院推出的高校軟件人才教育伙伴計劃，旨在利用IBM公司在軟件技術(shù)和開發(fā)工具上的優(yōu)勢與中國高校合作，培養(yǎng)軟件人才。該計劃中的《軟件測試》課程是與高職院校合作，培養(yǎng)軟件測試人才。經(jīng)過溝通和協(xié)商，我們決定同IBM軟件學(xué)院合作。我院通過選拔的方式對軟件專業(yè)的學(xué)生組建軟件測試班，IBM軟件學(xué)院為我院提供師資培訓(xùn)、測試工具軟件、課件和技術(shù)支持。通過這種合作，我們可以利用IBM公司在業(yè)界的領(lǐng)先地位，引進(jìn)最先進(jìn)、最實用的測試?yán)碚摵头椒ǎ褂米盍餍械臏y試工具軟件。軟件測試班的學(xué)生除了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的公共基礎(chǔ)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，掌握軟件開發(fā)的技能以外，還要學(xué)習(xí)軟件測試?yán)碚摵蛯嵺`課程，掌握軟件測試的崗位技能。學(xué)習(xí)結(jié)束之后參加IBM公司測試工程師的認(rèn)證考試。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的專業(yè)口徑，還可以使學(xué)生在畢業(yè)的同時獲得學(xué)校的畢業(yè)證書和IBM公司頒發(fā)的測試工程師證書。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實踐教學(xué)

在課程內(nèi)容的安排上，我們擺脫了傳統(tǒng)的重理論，輕實踐的做法，將《軟件測試》課程劃分為四個模塊分別組織教學(xué)。《測試?yán)碚摗氛n程是理論模塊，占64個學(xué)時，《功能測試》、《性能測試》和《測試管理》等課程是實踐模塊，各占32個學(xué)時。

其中，《測試?yán)碚摗氛n程系統(tǒng)地講解軟件測試的理論和方法。為了驗證理論，加深對理論的理解和掌握，安排了需求分析和軟件設(shè)計的UML建模、白盒測試、黑盒測試、系統(tǒng)集成測試等五個實驗。理論課以一個軟件項目的開發(fā)和測試實踐為主線進(jìn)行講解，實驗課選取了開發(fā)和測試該軟件項目中的關(guān)鍵實踐部分展開，幫助學(xué)生從軟件開發(fā)和測試的實踐中理解和掌握理論。這種安排使所有的測試?yán)碚摵头椒ǘ寄苷业綄嵺`的依據(jù)。理論指導(dǎo)實驗，實驗驗證理論和方法，實驗與理論在同一個軟件項目中融為一體。《功能測試》、《性能測試》和《測試管理》等課程分別要求掌握IBM公司的功能測試軟件（Rational Functional Tester）、性能測試軟件（Rational Performance Tester）和測試管理軟件（TestManager）三個軟件測試工具的使用方法。這三種測試工具對應(yīng)軟件測試工作的三種重要崗位。通過學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，學(xué)生將掌握如何錄制、回放腳本，如何執(zhí)行自動化測試和回歸測試，如何設(shè)置和使用驗證點，如何使用數(shù)據(jù)驅(qū)動，如何分析性能測試報告，如何設(shè)計測試用例以及如何管理測試過程等基本的軟件測試崗位技能。

經(jīng)過這種劃分，理論模塊集中講解理論知識，為實踐模塊提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)；實踐模塊培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，是教學(xué)的主要目的；實踐模塊的課時超過了理論模塊的課時，反映了“實踐為重”的思路。

（三）建立軟件測試實訓(xùn)基地，實驗和實訓(xùn)課采用項目教學(xué)法

為了確保實驗課和實踐模塊的教學(xué)效果，在IBM公司的幫助下，我院建立了軟件測試實訓(xùn)基地。IBM公司為我院提供了UML建模軟件（Rational Rose）、功能測試軟件（Rational Functional Tester）、性能測試軟件（Rational Performance Tester）、測試軟件（Rational Robot）和測試管理軟件（TestManager）等。我院安排了專用機(jī)房，所有計算機(jī)的內(nèi)存升級到1G以上。實驗課的教學(xué)和實踐模塊的教學(xué)實訓(xùn)全部安排在專用機(jī)房進(jìn)行。除了建立完善的軟、硬件環(huán)境之外，我院還組織專業(yè)教師按照項目教學(xué)法的要求編寫了實驗、實訓(xùn)指導(dǎo)教材。

為了確保項目教學(xué)法的效果，我們開發(fā)出一個簡化的學(xué)生選課管理系統(tǒng)。作為貫穿理論和實踐教學(xué)的實踐項目，系統(tǒng)采用J2EE（Java 2 Enterprise Edition）標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)，通過Web訪問。按照軟件工程的要求，我們編寫、整理出開發(fā)過程的所有文檔，包括用例圖、用例描述文本、時序圖、類圖、源代碼以及單元測試和系統(tǒng)測試的測試計劃和測試用例等。由于學(xué)生熟悉選課管理系統(tǒng)的應(yīng)用背景和業(yè)務(wù)流程，以該項目貫穿《軟件測試》課程的教學(xué)過程，不僅指導(dǎo)、促進(jìn)了理論和實踐的教學(xué)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。轉(zhuǎn)貼于

《測試?yán)碚摗氛n程包括理論教學(xué)和實驗兩部分。理論教學(xué)以選課管理系統(tǒng)的項目開發(fā)和測試實踐為主線。理論教學(xué)開始時安排兩個關(guān)鍵的實驗，指導(dǎo)學(xué)生對選課管理系統(tǒng)做出需求分析和軟件設(shè)計的UML建模。學(xué)生通過這種開發(fā)實踐，可分析、評估在開發(fā)模型過程中的錯誤，可以認(rèn)識到軟件測試在整個軟件開發(fā)中的重要地位，從而避免對測試?yán)碚摦a(chǎn)生枯燥、反感和厭煩情緒。白盒測試、黑盒測試和系統(tǒng)集成測試實驗都是針對選課管理系統(tǒng)或其中的子項目設(shè)計并執(zhí)行測試用例。由于理論和實驗在同一個項目中貫穿始終，理論和實驗的教學(xué)自然得以統(tǒng)一。實踐模塊的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作技能。我們安排選課管理系統(tǒng)作為《功能測試》和《性能測試》課程實訓(xùn)的測試對象，《測試管理》課程也以該軟件系統(tǒng)作為實訓(xùn)項目。采用同一個軟件項目貫穿理論和實踐的教學(xué)，有利于學(xué)生靈活地應(yīng)用理論知識分析和解決實際問題。

（四）建立校外實訓(xùn)基地，通過企業(yè)實習(xí)提高學(xué)生的崗位技能

學(xué)生企業(yè)實習(xí)是我院確立的BPMM（Basic Platform and Model Menu，即基礎(chǔ)平臺+模塊化菜單）人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。我院學(xué)生完成全部的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課和校內(nèi)技能訓(xùn)練之后，根據(jù)學(xué)生本人自愿，學(xué)校推薦，用人單位審查的原則，經(jīng)三方認(rèn)可后簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議書，學(xué)生參加企業(yè)的工作實習(xí)，按照企業(yè)選定的模塊或企業(yè)修正后的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)崗位技能，實現(xiàn)人才的職業(yè)能力與企業(yè)工作崗位的“零距離”。在此期間，學(xué)生還要完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。

我院先后與常州、蘇州、南京、上海等地的軟件園、中科院軟件所、北京和佳軟件技術(shù)有限公司、南京聯(lián)創(chuàng)科技有限公司、常州富深協(xié)通軟件技術(shù)有限公司、OKI沖電氣（江蘇）軟件技術(shù)有限公司等企事業(yè)單位簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，建立了學(xué)生實習(xí)基地。校外實訓(xùn)基地的建設(shè)為學(xué)生的企業(yè)實習(xí)提供了良好的實習(xí)環(huán)境。到目前為止，我院軟件測試班2004級學(xué)生已經(jīng)全部安排到軟件公司實習(xí)。

教學(xué)改革的效果

充分發(fā)揮了項目教學(xué)法的優(yōu)勢，實現(xiàn)了理論和實踐教學(xué)的統(tǒng)一選擇合適的項目是實施項目教學(xué)法的關(guān)鍵。我們之所以選擇選課管理系統(tǒng)是因為該項目來自學(xué)生的選課實踐且具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，有足夠的空間引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計和運行測試用例，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。在《測試?yán)碚摗返慕虒W(xué)中，以該項目的開發(fā)和測試過程為主線，一步步引導(dǎo)學(xué)生思索，探究軟件開發(fā)和測試實踐，在實踐中理解并掌握知識。在《實踐模塊》的教學(xué)中，通過使用軟件測試工具對該項目的軟件進(jìn)行測試，使學(xué)生掌握崗位操作技能。理論和實踐教學(xué)在同一個項目上實現(xiàn)了統(tǒng)一，有利于學(xué)生自覺地應(yīng)用理論知識解決實際問題，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

強(qiáng)化了實踐教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在課程改革以后，實驗實訓(xùn)等實踐課的課時超過了理論課的課時，理論課的教學(xué)過程也貫穿了軟件開發(fā)和測試實踐等內(nèi)容，體現(xiàn)了“理論夠用，實踐為重”的原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中，經(jīng)歷了軟件系統(tǒng)從無到有的開發(fā)過程，領(lǐng)悟到軟件測試在這個過程中的地位和作用。他們對這門課的理論和方法不再感到枯燥乏味，而是主動地思索、探究和應(yīng)用這些理論和方法。三個實踐模塊的實訓(xùn)使用的是軟件測試行業(yè)應(yīng)用最廣泛的測試工具，熟練使用這些工具可以大大增加就業(yè)的優(yōu)勢。學(xué)生通過認(rèn)證考試之后，將獲得IBM公司頒發(fā)的測試工程師證書。這些措施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

培養(yǎng)了學(xué)生的崗位技能，實現(xiàn)了就業(yè)崗位“零距離”實行分模塊教學(xué)，凸現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的重要性。理論模塊只講解測試實踐中實用的理論和方法，為實踐模塊提供了理論基礎(chǔ)。而實踐模塊使用軟件測試行業(yè)的主流測試工具，可使學(xué)生熟知的項目軟件執(zhí)行測試并使用測試管理軟件對測試過程進(jìn)行管理。這種實訓(xùn)是對真實軟件測試工作的模擬，有利于學(xué)生全面掌握這三種測試工具的用法，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力。到企業(yè)實訓(xùn)時，學(xué)生進(jìn)入軟件公司參加生產(chǎn)實習(xí)，在軟件開發(fā)隊伍中從事真正的軟件測試工作。經(jīng)過理論教學(xué)、實踐教學(xué)、企業(yè)實習(xí)等一系列過程，可以幫助學(xué)生畢業(yè)之后不需要培訓(xùn)就能直接上崗。

深化了教學(xué)改革，為高職其他專業(yè)和課程的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗通過與IBM軟件學(xué)院的合作，我們在短時間內(nèi)跟蹤到了最先進(jìn)的軟件開發(fā)和軟件測試技術(shù)，掌握了主流的軟件測試工具的使用方法，并順利地應(yīng)用于教學(xué)實踐中。成功地使用了項目教學(xué)法，在教學(xué)過程中把加強(qiáng)實踐、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及崗位技能放在首位，取得了良好的教學(xué)效果。同學(xué)校周邊的軟件公司合作，建立了眾多的校外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)了學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)工作崗位的“零距離”，密切加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系。這些改革措施為軟件專業(yè)其他課程的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗，對其他專業(yè)的教學(xué)改革也有一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

[1]史國棟，等.BPMM人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革與實踐[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，（4）.

篇4

關(guān)鍵詞：成本會計；課程教學(xué)；改革

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2020）-25-358

一、引言

成本管理是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的重要工作，成本信息能夠直接影響企業(yè)管理者、投資人、政府等利益相關(guān)者做出決策。成本會計作為能夠反映成本信息的主要工具，是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生必須要掌握的核心技能之一，所以成本會計課程一直以來都是會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課。由于企業(yè)成本受到自身類型、生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境等多方因素影響，與其他會計類課程相比，成本會計課程有其自身特點，如何使學(xué)生能夠更好的理解和掌握成本會計課程內(nèi)容提高學(xué)習(xí)興趣，提升成本會計實踐技能，是成本會計課程教學(xué)亟待解決的問題。因此，本文將對成本會計課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行剖析，并研究如何進(jìn)行教學(xué)改革，以期能夠進(jìn)一步提高教師成本會計課程教學(xué)水平。

二、成本會計課程的特點

（一）成本會計課程內(nèi)容體系復(fù)雜

成本會計課程主要以工業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主，要求學(xué)生通過分析企業(yè)生產(chǎn)特點及管理要求，在考慮成本核算時各種方法適用情況下，選擇適合于本企業(yè)的成本計算方法，進(jìn)而計算產(chǎn)品總成本及單位成本。學(xué)生先要學(xué)習(xí)各要素費用的歸集和分配、輔助生產(chǎn)費用和制造費用的歸集和分配、對已歸集的生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配等內(nèi)容。由于不同企業(yè)生產(chǎn)特點和管理要求不同，學(xué)生還要學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本計算的品種法、分批法和分步法以及各輔助方法。此外，學(xué)生還需完成成本報表的編制和成本分析等其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由此可見，成本會計課程的知識點較多并且縱橫交錯。課程縱向知識點連貫密切恰似一條鎖鏈貫穿生產(chǎn)全過程，若其中一處學(xué)習(xí)不扎實就會導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)更加費時費力。課程橫向知識點具有一定的獨立性和綜合性，能夠劃分成模塊，學(xué)習(xí)時必須從企業(yè)整體維度思考企業(yè)產(chǎn)品成本核算問題。因此，成本會計課程知識體系繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難。

（二）成本會計課程涉及核算方法種類多樣且實踐性較強(qiáng)

成本會計課程講授時主要以工業(yè)企業(yè)作為核算對象，所涉及核算事項源于企業(yè)生產(chǎn)一線。不同工業(yè)企業(yè)其生產(chǎn)流程和管理特點有所區(qū)別，在選擇成本核算方法時，會計人員必須要了解企業(yè)生產(chǎn)運作全過程，結(jié)合企業(yè)實際做出職業(yè)判斷，而不能只依靠會計理論來核算企業(yè)產(chǎn)品成本進(jìn)行成本控制，因此該課程具有較強(qiáng)的實踐性。由于在企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的各個環(huán)節(jié)都會涉及有關(guān)核算，成本會計課程內(nèi)容更多介紹的是成本核算職能。這導(dǎo)致了該門課程需要學(xué)習(xí)多種核算方法，核算涉及多張表格，表格間的數(shù)據(jù)勾稽關(guān)系復(fù)雜且易混淆，例如輔助生產(chǎn)費用的交互分配法、在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配費用所采用的約當(dāng)產(chǎn)量法以及產(chǎn)成品成本計算的品種法、分批法和分步法等。

三、成本會計課程教學(xué)存在的問題

（一）成本會計理論課教學(xué)內(nèi)容不明晰

隨著科技的進(jìn)步，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能以及區(qū)塊鏈等技術(shù)的發(fā)展給社會生活帶來深遠(yuǎn)的影響。在這一背景下，企業(yè)愈發(fā)重視業(yè)財融合，會計實務(wù)工作中部分簡單、機(jī)械以及規(guī)則性較強(qiáng)的財務(wù)核算工作逐步被人工智能技術(shù)所取代，取而代之的是社會對管理會計崗位的需求不斷增加。然而成本會計理論教學(xué)部分仍以成本核算為主，而成本分析、成本預(yù)測、成本決策和成本控制等內(nèi)容鮮少涉及，即便是教材中有此部分內(nèi)容，教師也沒有進(jìn)行詳細(xì)講授。另外，成本會計課程與管理會計課程有著緊密的聯(lián)系，課程內(nèi)容存在交叉，例如作業(yè)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法等。管理會計起源于成本會計，在其發(fā)展中拓寬了原有成本會計的預(yù)測、決策等職能范疇[1]。二者提供的信息都是為企業(yè)內(nèi)部管理所使用，是一脈相承的。所以，考慮到管理會計的發(fā)展，成本會計課程如何設(shè)置，理論教學(xué)講授哪些內(nèi)容必須要明確。

（二）成本會計理論教學(xué)部分教學(xué)方法及手段較單一

目前，成本會計課程教學(xué)仍以教師講授為主。由于企業(yè)成本數(shù)據(jù)涉及商業(yè)機(jī)密，真實成本數(shù)據(jù)難以獲取，課程理論部分的講解只能依靠教材教輔案例資料，借助板書和多媒體技術(shù)等手段完成教學(xué)任務(wù)。在該課程的講授過程中，涉及到大量表格以及數(shù)據(jù)，各費用分配的方法種類較多，計算過程比較復(fù)雜。課件無法將計算過程以及表格之間的數(shù)據(jù)關(guān)系進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)，只能將計算公式及計算過程分頁展示，不利于知識的理解和學(xué)習(xí)。只依靠教師課堂講授，學(xué)生被動接受知識，看似授課知識點都能聽懂，習(xí)題也能夠完成，但是有關(guān)問題稍作調(diào)整就無從下手。被動接受知識會使部分學(xué)生忽視培養(yǎng)獨立思考問題的習(xí)慣。同時，企業(yè)成本核算方法的選擇，受企業(yè)生產(chǎn)流程和管理特點等因素的影響，教師很難將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程全貌呈現(xiàn)給學(xué)生，僅依靠教師使用多媒體技術(shù)和口頭講授，加深了知識的理解難度，學(xué)生還是缺少感性認(rèn)識降低了學(xué)習(xí)興趣。

（三）成本會計實踐教學(xué)部分實踐性不強(qiáng)

首先，成本會計實踐教學(xué)受到課程總課時的限制，所安排的課時較少。其次，在縱向方面成本會計知識點環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)時必須要對理論知識有一定的掌握。部分學(xué)生對理論知識理解不透，導(dǎo)致在實踐實訓(xùn)過程中寸步難行，難以達(dá)到學(xué)以致用的要求。第三，成本會計部分實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏仿真性。部分實訓(xùn)軟件提供的實訓(xùn)模塊僅是將書面的案例資料通過軟件系統(tǒng)進(jìn)行呈現(xiàn)。其所使用的案例僅是在計算題的基礎(chǔ)上對文字表述的豐富，缺少對成本核算過程中資料的搜集、填制與審核、原始憑證在各部門之間的傳遞等事項的反映，本質(zhì)還是以計算為主，仍不能實現(xiàn)與模擬業(yè)務(wù)環(huán)境進(jìn)行互動，學(xué)生還是缺少相關(guān)實踐訓(xùn)練，實踐體驗感不足。

（四）成本會計教師缺少有關(guān)實踐經(jīng)驗

多數(shù)成本會計課程教師是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入到高校，缺少企業(yè)成本會計崗位工作經(jīng)歷。部分專任教師具有的財務(wù)工作經(jīng)驗僅限于會計師事務(wù)所和記賬公司，并且以審計工作及為中小企業(yè)記賬為主。這類財務(wù)工作較少涉及工業(yè)企業(yè)成本核算，加之成本信息涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密，教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行成本會計頂崗實踐的機(jī)會很少。隨著科技的進(jìn)步，教材提供的案例資料已有些落后，由于教師又缺乏成本會計崗位實踐經(jīng)驗，在授課時只能紙上談兵，無法較好地將理論講授與實際工作相融合，導(dǎo)致教學(xué)與生產(chǎn)實際脫節(jié)，不利于學(xué)生理解成本會計在實務(wù)工作時的應(yīng)用，教學(xué)效果大打折扣。

四、成本會計課程教學(xué)改革措施

（一）結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，明確成本會計課程教學(xué)內(nèi)容

成本會計與管理會計聯(lián)系緊密，為了避免與管理會計授課內(nèi)容存在交叉，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，需對成本會計課程授課內(nèi)容進(jìn)行梳理。為了使兩門課程更好的銜接，成本會計課程授課教師與管理會計課程授課教師需就授課內(nèi)容進(jìn)行深入的溝通，明確兩門課程在授課過程中可能存在交叉的內(nèi)容。目前市場上的成本會計教材多以介紹成本核算內(nèi)容為主，涉及成本預(yù)測、控制、決策等內(nèi)容較少。如果成本會計以講授成本核算為主，那么作業(yè)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法等內(nèi)容可以在管理會計課程進(jìn)行詳細(xì)講授，教師在編寫教學(xué)大綱時可以不用將其納入。

（二）不斷豐富教學(xué)方法及手段，踐行以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

為了激發(fā)學(xué)生對成本會計課程的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其獨立思考判斷的能力，教師需轉(zhuǎn)變自身角色，以學(xué)生為中心，不斷豐富教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法充實到課堂教學(xué)過程中。課堂教學(xué)在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，根據(jù)授課內(nèi)容采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)方法，同時可以借助雨課堂、學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具，提高課堂的效率和授課效果。在講解理論知識時，盡量大幅引入案例，讓晦澀難懂的理論知識變得通俗易懂。通過案例教學(xué)，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)成本會計理論知識，圍繞案例主題，進(jìn)行深入討論和剖析，提高學(xué)生批判性思維能力。對于具體成本核算方法的講授可以采用任務(wù)驅(qū)動法。例如在模擬情境下將“分步法”、“分批法”等成本核算方法分解設(shè)置多個連續(xù)且有層次的任務(wù)，學(xué)生可以小組為單位完成從物料采購到核算產(chǎn)品成本整個流程。在這個過程中，學(xué)生從任務(wù)出發(fā)，明確目標(biāo)，分析不同情景下成本核算過程中計算方法的選擇，使學(xué)生能夠更直觀感受到知識與職業(yè)技能的融合，進(jìn)一步提高了學(xué)生溝通協(xié)作能力及思辨能力。對于成本核算中使用的大量表格，可以在課堂教學(xué)時使用Excel軟件進(jìn)行演示，將計算過程以及數(shù)據(jù)勾稽關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解成本核算知識，提高結(jié)構(gòu)化思維能力。成本會計的課時有限，教師可以借助智慧教學(xué)工具微視頻、習(xí)題等資料供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、進(jìn)行在線測試，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時進(jìn)行答疑解惑，進(jìn)一步提高課堂授課效率及學(xué)生在課堂的參與度。

（三）增加實踐教學(xué)的實境感，提高學(xué)生職業(yè)體驗感

首先，加強(qiáng)會計虛擬仿真實驗室建設(shè)。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)代替實地參觀，將產(chǎn)品生產(chǎn)流程通過VR技術(shù)得以呈現(xiàn)，使學(xué)生不用到生產(chǎn)現(xiàn)場就能了解產(chǎn)品生產(chǎn)流程，直觀感受企業(yè)成本核算過程。這樣處理可以解決生產(chǎn)企業(yè)安排學(xué)生集體參觀實踐的難處，保護(hù)了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的商業(yè)機(jī)密，同時也可避免學(xué)生赴企業(yè)實地參觀出現(xiàn)走馬觀花、忽視生產(chǎn)工藝對產(chǎn)品成本核算影響的狀況。其次，修訂實踐教學(xué)資料，增強(qiáng)實訓(xùn)資料的實踐性、仿真性以及時效性，使實踐教學(xué)資料盡量貼近成本會計崗位實務(wù)工作。通過實訓(xùn)使學(xué)生切實提升成本會計崗位實踐能力以及對該課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實際成本核算問題的職業(yè)體驗感和成就感。最后，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)聘請生產(chǎn)企業(yè)財務(wù)專家為學(xué)生講授所在企業(yè)的生產(chǎn)過程、成本核算方法、成本控制措施以及最新的成本管理理念，使學(xué)生盡早了解社會對成本會計崗位的用人需求，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向，以應(yīng)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展給會計行業(yè)帶來的挑戰(zhàn)。

篇5

關(guān)鍵詞：高職；稅法；教學(xué)改革；思路

稅法在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中具有很重要的作用，是財務(wù)人員應(yīng)具備的法律知識。因此，《稅法》課程在高職院校會計專業(yè)是基礎(chǔ)技能課程之一，通過《稅法》課程的學(xué)習(xí)能夠了解企業(yè)所繳納的稅收情況，并了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理內(nèi)容和會計基礎(chǔ)理論知識。由于稅收的強(qiáng)制性特點，每個企業(yè)應(yīng)該遵守稅法的每一項條例。高職院校《稅法》課程實際應(yīng)用性很強(qiáng)，所以一般的高職院校在教學(xué)中比較重視這門課程。筆者經(jīng)過幾年的高職教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)有以下幾個方面的教學(xué)特點和難點，需要加以重視和改進(jìn)。

高職《稅法》課程的特點

稅法的知識結(jié)構(gòu)具有綜合性《稅法》課程教學(xué)必須在學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會計》課程之后，有一定的企業(yè)經(jīng)營知識的基礎(chǔ)后才能開設(shè)。因為《稅法》課程是在會計核算的基礎(chǔ)上進(jìn)行，涉及編制會計憑證、賬簿的登記及報表的編制等基本業(yè)務(wù)，所以，要求學(xué)生有較好的會計專業(yè)知識，能夠?qū)⒍惙▋?nèi)容和會計知識結(jié)合起來綜合運用。比如企業(yè)所得稅的計算，如果學(xué)生不會核算本年利潤的形成過程就無法進(jìn)行企業(yè)所得稅的核算。

稅法的運用具有靈活性稅法知識在實際工作運用中具有很大的靈活性，一定要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白這一點，也就是具體情況具體分析。以流轉(zhuǎn)稅為例，學(xué)生要根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)采用不同的稅種。制造業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)一般交納增值稅，服務(wù)業(yè)、金融企業(yè)、建筑企業(yè)交納營業(yè)稅較多。還有的稅種需要再分類，例如增值稅企業(yè)分為一般納稅人和小規(guī)模納稅人兩種。梳理清楚思路再進(jìn)行核算，這樣能夠提高學(xué)習(xí)效率。

《稅法》課程教學(xué)具有實踐性稅法知識的掌握需要依賴具體企業(yè)經(jīng)營的過程。在《稅法》課程中稅的種類較多，一般企業(yè)繳納的稅種里金額較大的有流轉(zhuǎn)稅和所得稅。目前，在企業(yè)流轉(zhuǎn)稅中，主要是增值稅和營業(yè)稅，其核算過程和上交過程都是網(wǎng)上操作。因此，在教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生了解納稅的上網(wǎng)操作過程，并且將網(wǎng)上納稅的內(nèi)容和教材中的理論部分結(jié)合起來，提高學(xué)生實際操作能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)實際工作。

高職《稅法》教學(xué)中存在的問題

理論教學(xué)內(nèi)容較多，不符合于高職學(xué)生的特點《稅法》課程內(nèi)容一開始就是法律基礎(chǔ)知識。在教學(xué)中，教師給學(xué)生介紹這部分法律基礎(chǔ)時，大部分學(xué)生認(rèn)為理論性太強(qiáng)，比較抽象，不太好理解，還有的學(xué)生覺得沒有必要學(xué)習(xí)。法律基礎(chǔ)知識講授雖然不適合高職學(xué)生的特點，但是為了普及法律的相關(guān)知識，每次課堂教學(xué)教師都很認(rèn)真講解這部分內(nèi)容，并告訴學(xué)生法律基礎(chǔ)和稅法的關(guān)系，這樣，學(xué)生漸漸意識到法律的嚴(yán)肅性和重要性。

稅法所涉及的行業(yè)較多，學(xué)生能力有限稅法的內(nèi)容適用于我國各行各業(yè)，所涉及的范圍很廣。對于高職學(xué)生來講，制造業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)的情況都難以掌握，再涉及建筑業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)等行業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生要掌握的范圍太廣。再加上高職的學(xué)生大部分不擅長學(xué)習(xí)理論性的知識，所以，在課堂教學(xué)中采用教學(xué)互動環(huán)節(jié)時，教學(xué)效果受到一定的影響。

稅法的核算內(nèi)容對高職學(xué)生來說比較復(fù)雜稅法內(nèi)容中稅收種類繁多，其中主要的稅種是流轉(zhuǎn)稅類和所得稅類。流轉(zhuǎn)稅中增值稅和消費稅的內(nèi)容較復(fù)雜。在增值稅教學(xué)中，一般要求學(xué)生將一些固定的公式背下來后，按照套用的核算方法計算，有些學(xué)生覺得比較復(fù)雜，業(yè)務(wù)內(nèi)容中的邏輯關(guān)系總是處理不好，容易造成計算錯誤。還有在企業(yè)所得稅的計算中，學(xué)生由于會計核算的知識缺乏，導(dǎo)致企業(yè)所得稅的計算不準(zhǔn)確。

學(xué)生對稅法的理論概念理解不夠深刻稅法是法律的一部分，其法律概念非常嚴(yán)謹(jǐn)。高職學(xué)生對理論的概念理解不夠深刻，容易混淆幾個概念，導(dǎo)致在稅法的學(xué)習(xí)中困難重重。稅法本身有一定的難度，學(xué)生如果不下工夫，容易造成思維混亂，出現(xiàn)計算不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。如在增值稅的計算中混合銷售和兼營銷售的概念容易混淆，經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤的現(xiàn)象。

高職《稅法》的教學(xué)改革措施

為了使高職學(xué)生掌握稅法知識，筆者結(jié)合高職學(xué)生的特點，采取種種措施，想盡一切辦法讓學(xué)生掌握稅法知識并靈活應(yīng)用。

讓學(xué)生多了解企業(yè)的生產(chǎn)運營過程作為《稅法》課程的教師，首先對稅法的各個應(yīng)用領(lǐng)域要充分了解，才不至于使課堂枯燥乏味。目前，一般高職學(xué)生從高中進(jìn)入我校以后，嚴(yán)重缺乏對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況的了解，缺乏對社會的了解。學(xué)生一年級時，建議學(xué)生多看一些介紹企業(yè)經(jīng)營學(xué)的小說，增加對企業(yè)經(jīng)營的觀念。并且，要求學(xué)生到企業(yè)了解生產(chǎn)經(jīng)營管理的過程，上網(wǎng)找資料學(xué)習(xí)先進(jìn)企業(yè)經(jīng)營的故事。還要求學(xué)生有經(jīng)營的理念，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中稅法的重要性和資金的重要性。只要學(xué)生有這種意識，就能學(xué)好稅法的內(nèi)容。學(xué)生的實踐能力是需要建立在教師實踐知識充足的基礎(chǔ)上的，因此，在教學(xué)中組織學(xué)生到管理比較完善的企業(yè)參觀，同時在參觀過程中讓學(xué)生計算出每件商品或產(chǎn)品的稅金，并計算一個月企業(yè)繳納的稅金。經(jīng)過幾次參觀，學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營的觀念提高，深深體會到企業(yè)經(jīng)營的過程，也知道了稅金作為資金流出，對企業(yè)資金的影響，并了解企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層對稅金的重視程度。

化繁為簡，總結(jié)規(guī)律《稅法》課程的內(nèi)容比起其他課程整體感較差，其所計算的范圍很廣，這對學(xué)生學(xué)習(xí)《稅法》課程難度較大。因此，在教學(xué)中教師將相似的計算公式總結(jié)歸納起來，找出共同點和不同點，這樣學(xué)習(xí)起來省時、省力。例如，增值稅的進(jìn)項稅額和銷項稅額抵扣計算的方法和委托加工生產(chǎn)消費品計算抵扣辦法相似，講完這兩部分內(nèi)容之后可以進(jìn)行計算上比較，并歸納整理，這樣有助于學(xué)生掌握這兩個稅種。還有在計算所得稅時，將企業(yè)所得稅和個人所得稅的計算共同的部分歸納整理，找出不同的計算方法。這樣，能加深稅法知識理解的程度，提高計算能力，同時訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。通過歸納整理的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生清楚了增值稅的計算過程，并且相似的計算不再容易混淆。經(jīng)過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生對兩種所得稅的計算掌握得很牢固，2008年畢業(yè)的學(xué)生反饋，企業(yè)所得稅和個人所得稅的計算在學(xué)校時學(xué)得比較扎實，在實際工作中運用得得心應(yīng)手，到企業(yè)進(jìn)行會計核算工作時適應(yīng)很快。

運用模擬企業(yè)核算，解決理論教學(xué)中的難點在高職教學(xué)中經(jīng)常采用企業(yè)案例來說明企業(yè)實際繳納稅額的情況。通過企業(yè)案例，學(xué)生可以多了解企業(yè)實際經(jīng)營情況，有真實感。比如制造業(yè)企業(yè)，供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售的過程發(fā)生以后，當(dāng)月需要繳納的稅額有增值稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅及個人所得稅，同時還發(fā)生城建稅、教育費附加等附加稅，此外還有的企業(yè)根據(jù)情況進(jìn)行印花稅、車船使用稅、房產(chǎn)稅等稅額的計算。給學(xué)生介紹模擬的制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)營情況之后，給出一些相關(guān)的會計資料，計算增值稅和附加稅，并計算個人所得稅和企業(yè)所得稅，最后計算所要繳納稅金總額，讓學(xué)生了解企業(yè)給國家繳納的稅金情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解整體的企業(yè)稅金的核算過程，這樣，漸漸提高了學(xué)生稅金核算的能力，同時提高了教學(xué)效率。

注重實踐活動，進(jìn)行企業(yè)稅收調(diào)查學(xué)習(xí)知識的真正意義就在于運用它解決實際問題，體現(xiàn)出知識應(yīng)有的價值。教師可以根據(jù)《稅法》的教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)重點，設(shè)計出既有利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用意識和實踐能力的練習(xí)；不僅要解決課本上的知識，更重要的是要解決社會生產(chǎn)、企業(yè)中的實際問題，尤其是企業(yè)繳稅的實際問題，給學(xué)生提供更多的思考和探索的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在《稅法》課程教學(xué)過程中，第1~3周的時間給學(xué)生詳細(xì)講授增值稅和營業(yè)稅的理論知識，之后從第4周開始要求學(xué)生聯(lián)系制造業(yè)企業(yè)或商業(yè)企業(yè)或者服務(wù)業(yè)等企業(yè)，了解并調(diào)查企業(yè)實際繳納各種稅的情況。首鋼工學(xué)院會計班每班一般有40人左右，布置稅法調(diào)查作業(yè)時，每班分成10個小組，大約4人為一個小組，每個小組找一家交納增值稅或營業(yè)稅的單位，調(diào)查流轉(zhuǎn)稅和所得稅的繳納情況。每組設(shè)有一名組長負(fù)責(zé)，要求每名學(xué)生都要參與，到教學(xué)結(jié)束之前一周時間完成每組的稅收調(diào)查報告。學(xué)生開始對調(diào)查活動表現(xiàn)積極，對稅法的學(xué)習(xí)興趣也很濃。經(jīng)過一段時間學(xué)生調(diào)查收集企業(yè)的真實數(shù)據(jù)，并參與了企業(yè)的經(jīng)營管理活動，對企業(yè)管理工作有了更深層次的了解。但是，學(xué)生對調(diào)查報告的整理比較茫然，針對學(xué)生具體情況，教師給學(xué)生展示往屆學(xué)生的調(diào)查范文，讓學(xué)生根據(jù)每組調(diào)查的企業(yè)的情況來計算所繳納的每個稅種，這樣，學(xué)生漸漸清晰了調(diào)查報告的整理思路。經(jīng)過每組成員的共同努力，最終完成電子版調(diào)查報告。教學(xué)最后一周安排學(xué)生匯報稅收調(diào)查的社會實踐成果，利用兩節(jié)課的課堂時間，每小組的一名代表陳述稅收調(diào)查的經(jīng)過和分析過程，同小組的學(xué)生互相可以補(bǔ)充說明。教師根據(jù)每組陳述的內(nèi)容和調(diào)查報告的分析情況，給每組進(jìn)行成績評價，最后把評價結(jié)果納入到期末綜合考核當(dāng)中。稅法調(diào)查實踐活動在首鋼工學(xué)院已經(jīng)在三屆學(xué)生中開展，學(xué)生一開始茫然失措，后來逐漸地對稅法的了解加深。總之，經(jīng)過稅法調(diào)查活動，調(diào)動了會計專業(yè)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生深入企業(yè)了解之后，才意識到自己專業(yè)知識的匱乏，同時更加了解了稅法知識的靈活性。去年我校2008級會計班學(xué)生參加稅法調(diào)查的實踐活動以后，有的學(xué)生暗自下決心利用在校期間好好學(xué)習(xí)會計專業(yè)課知識，有的學(xué)生準(zhǔn)備利用假期時間找一份兼職會計的工作，以便練習(xí)所學(xué)的稅法專業(yè)知識。通過組織稅法調(diào)查實踐活動，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)的能力，而且也提高了分析問題的能力、解決問題的能力，關(guān)鍵是提高了學(xué)生相互之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

綜上所述，《稅法》是在高職課程教學(xué)中重要的課程，也是職業(yè)基礎(chǔ)課程。作為高職院校會計專業(yè)教師，應(yīng)重視對學(xué)生實踐能力、動手能力的培養(yǎng)，為了提高學(xué)生會計專業(yè)能力，采取各種教學(xué)措施，從而提高學(xué)生的綜合水平，使學(xué)生盡快地適應(yīng)社會奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬云.稅法[M].沈陽：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2008.

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【關(guān)鍵詞】電力拖動 理實一體 仿真教學(xué) 微課 考核評價

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0037-03

《電力拖動》是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)中一門重要的專業(yè)課，涉及的內(nèi)容較多，集專業(yè)理論和技能訓(xùn)練于一體。課程在工業(yè)現(xiàn)場的實際應(yīng)用非常廣泛，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事常用電氣控制線路的安裝、調(diào)試、維修等基本職業(yè)能力，同時服務(wù)于中級“維修電工”的考證。本課程以《電工基礎(chǔ)》《電工技能訓(xùn)練》為基礎(chǔ)，并為后續(xù)《PLC與變頻器》《液壓與氣動》等自動控制課程的學(xué)習(xí)作前期準(zhǔn)備。

一、目前教學(xué)存在的情況

《電力拖動》作為專業(yè)核心課程之一，其采用的教學(xué)方法、模式大家研究得比較透徹，一般都采用一體化教學(xué)，它具有適合理論實踐相結(jié)合的課程特點，但在實際的授課過程中情況往往不盡如人意，學(xué)生對課程的掌握情況不太理想。這說明在課程教學(xué)的實施環(huán)節(jié)出了問題，綜合起來主要有以下一些問題。

（一）電路圖識讀困難

近年來中職學(xué)校生源素質(zhì)普遍不高，理論知識不扎實，抽象思維能力較弱，很難理解抽象的電氣符號和識讀電路圖。學(xué)生在進(jìn)行動手實操時，作為第一步的電路圖識讀就花費大量精力，電路圖幾乎成了攔路虎，這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）電路檢修能力形成緩慢

檢修電路故障是該門課程課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)故障現(xiàn)象分析原因、確定范圍，然后排除電路故障。這部分內(nèi)容要求學(xué)生理論基礎(chǔ)知識扎實，但是，中職學(xué)生的電子線路基礎(chǔ)知識普遍不扎實，邏輯思維能力不強(qiáng)，對引起故障的原因往往靠猜測。因此，在沒有教師的指導(dǎo)下，幾乎無法準(zhǔn)確、快速地排除故障。

（三）以往課程考核評價方式比較單一

以前學(xué)生成績主要由考試成績和平時成績組成，平時成績除了學(xué)生的考勤情況外，主要看學(xué)生對每一個項目完成的情況。對項目的評分主要是從操作規(guī)范、功能實現(xiàn)和接線工藝等幾個方面來進(jìn)行。這樣的評價方式涉及面還是比^窄，對學(xué)生在操作過程中的用料、用時的成本控制以及團(tuán)隊協(xié)作方面的考核鮮有涉及。因此，應(yīng)該建立更為全面的考核評價體系。

二、教學(xué)改革措施

針對以上教學(xué)現(xiàn)狀，筆者不斷地思考、嘗試，在近幾年的教學(xué)中采取了一些改革措施，雖然在實施過程中并非一帆風(fēng)順，但總體上還是顯現(xiàn)出一些積極的效果。現(xiàn)歸納如下：

（一）實施理實一體教學(xué)模式，精心安排教學(xué)內(nèi)容

我們根據(jù)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實際崗位對人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面的需要，實施“企業(yè)參觀+校內(nèi)教學(xué)”的理實一體教學(xué)模式，如圖 1 所示。

同時以能力培養(yǎng)為主線，理論知識以“必需、夠用”為度，對內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生知識與技能的整合。在具體的教學(xué)中采用“項目引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動”的模式，并將考證內(nèi)容融入相應(yīng)的工作任務(wù)中，突出學(xué)生基本應(yīng)用能力、綜合實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容被具體分解成 3 個項目。如表 1 所示。

（二）虛實結(jié)合，突破識讀電路圖的難點

在工作過程中，所有電氣原理都是通過圖形表達(dá)。圖紙是工程技術(shù)工作的依據(jù)，一切都要按圖施工、按圖檢查、按圖驗收。只有掌握了這一技術(shù)語言，才能了解工作的內(nèi)容及要求，所以將識讀電路圖作為學(xué)習(xí)這門課程重要的一步。要使學(xué)生能夠正確識讀電路圖，那就要看懂電氣符號和電路連線。

但實際情況是，學(xué)生剛學(xué)習(xí)這門課程時很難把一些元器件的電氣符號和實物對應(yīng)起來。例如學(xué)習(xí)復(fù)合按鈕，學(xué)生平常生活中接觸的開關(guān)按鈕都是按一下閉合、再按一下斷開的，已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的思維定勢。這就對學(xué)習(xí)按鈕的常閉功能和相應(yīng)的符號產(chǎn)生了障礙，這時可以用復(fù)合按鈕、電池和小燈泡組成電路，讓學(xué)生去按動按鈕并觀察小燈泡的亮滅，效果直觀，這時學(xué)生對常開、常閉的概念和相應(yīng)的電氣符號就有了清晰的概念，更好地理解復(fù)合按鈕。

另外像交流接觸器，它本身實物是一個整體，但在電路圖中它的線圈、主觸點和輔助觸點卻又是分開的，學(xué)生在看圖的時候容易產(chǎn)生迷惑。這時可用仿真教學(xué)軟件輔助教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)電路圖在仿真教學(xué)軟件上進(jìn)行模擬接線。充分利用軟件的動畫效果，給學(xué)生以直觀的感受。比如對“電動機(jī)自鎖控制線路”進(jìn)行講解和接線時，可以把像交流接觸器這樣的電氣元件進(jìn)行解體，使學(xué)生能夠直觀地了解電氣原理圖的電氣符號和元件實物的對應(yīng)關(guān)系。然后根據(jù)電路大致的通電順序，在接線圖和電路原理圖上給每一根線編上序號，按照序號進(jìn)行模擬接線。結(jié)合電路原理，講解器件得電的先后順序，同時，深入剖析關(guān)鍵器件得電后，哪些觸電被接通，哪些觸電被斷開，以及相應(yīng)引起電動機(jī)的狀態(tài)發(fā)生什么樣的改變。

在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)從簡單的電路入手，由淺入深，循序漸進(jìn)，以 2-3 個較為簡單的電路為例，依照上述的詳細(xì)步驟進(jìn)行講解和操作，使學(xué)生在腦海里建立圖形符號與實物一一對應(yīng)的關(guān)系，初步具備識讀電路圖的能力。當(dāng)確認(rèn)模擬接線正確后才進(jìn)行實物接線，然后進(jìn)入通電試車、排故障等環(huán)節(jié)。具體流程如圖 2 所示。

（三）制作“技能演練型微課”，提高技能學(xué)習(xí)效率

隨著現(xiàn)代信息科術(shù)的不斷發(fā)展，微課在近年來作為一種新型的教學(xué)模式出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)當(dāng)中。微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得更佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。越來越多的教師利用微課短小精干、主題突出的特點來解決教學(xué)中的難題，收到了不錯的教學(xué)效果。

為了在《電力拖動》課堂中更好地提高學(xué)生檢修電路的能力，筆者嘗試引入微課教學(xué)，制作“技能演練型微課”，進(jìn)行更有效的教學(xué)。雖然排除故障的方法沒有固定的模式，但在一般情況下，我們都是根據(jù)通電后線路故障的現(xiàn)象，通過對電路圖進(jìn)行分析來確定故障點的大致范圍，然后使用儀表逐一檢測，找出故障點，并排除故障。但在實際教學(xué)當(dāng)中會遇到一些實際問題，比如對某個電路使用萬用表進(jìn)行檢修演示的時候，由于元器件和萬用表都比較小，一般只有部分學(xué)生能夠看得清楚，所以要進(jìn)行分組重復(fù)演示，這樣勢必占用較長時間，再者，學(xué)生聽完一遍后也未必能記得住，當(dāng)?shù)綄W(xué)生自己動手檢測時往往還要重復(fù)講，課堂效率低。如果使用微課教學(xué)方法，那么教師就不必重復(fù)講解，也不必進(jìn)行分組演示，讓學(xué)生從微視頻中就能夠看到教師的演示過程，并能重復(fù)觀看。

在具體使用微課進(jìn)行教學(xué)過程中，首先使用手機(jī)拍攝電路常見的故障現(xiàn)象，比如不通電、缺相或短路，等等，然后使用這些故障現(xiàn)象作為新課的引入，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而演示電路檢測的步驟和故障排除的方法。通過投影儀播放錄制的微課視頻，讓全班同學(xué)都能夠清晰地觀看，而且可以根據(jù)需要進(jìn)行暫停、重播，極大地提高課堂教學(xué)的效率，還可以將這些微課上傳到班級 QQ 群，供有興趣的學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。

一般來說，學(xué)生不能經(jīng)常到企業(yè)觀看電氣設(shè)備的安裝、運行及檢修，因此教師可以利用學(xué)校每年安排專業(yè)教師到企業(yè)實踐的機(jī)會，把教師在企業(yè)的所見、所學(xué)制作成微課，然后在課堂上有針對性地播放給學(xué)生看，讓學(xué)生零距離地接觸企業(yè)的生產(chǎn)實際，開闊學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）圍繞工作崗位需求完善考核評價機(jī)制

《電力拖動》課程是以動手實踐為主的，應(yīng)該突出對能力的考核，因此筆者嘗試將項目考核與綜合考核相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，其中在項目考核中采用“自評”和“師評”相結(jié)合的評價機(jī)制，并在具體考核項目中引入企業(yè)的“6S”管理及成本控制要素，創(chuàng)造比較逼真的企業(yè)環(huán)境，盡可能貼近企業(yè)考核要求。

課程教學(xué)主要采用項目教學(xué)法，因此考核采用項目考核與綜合考核相結(jié)合的方法，其中項目考核占 60%，期末綜合考核占 40%。而項目化課程包含若干個項目，每個項目的考核涵蓋知識、技能和態(tài)度等。考核在教學(xué)過程中進(jìn)行，這樣既重視項目成果，又重視項目實施過程中的態(tài)度、規(guī)范和時效性等。具體的項目評價表如表 2 所示。在項目評價中引入學(xué)生的“自評”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生正確使用評價方法，對自己所完成的項目進(jìn)行自主、客觀的評價，審慎地看待自己的優(yōu)點和不足，這樣使學(xué)生能較好地樹立自主意識，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整，增強(qiáng)自信，改進(jìn)方法。

由于《電力拖動》課程實訓(xùn)教學(xué)主要是根據(jù)要求進(jìn)行電路連接，使用耗材較多，比如導(dǎo)線、熔斷器等。在企業(yè)生產(chǎn)或工程應(yīng)用中一般使用導(dǎo)電性和抗拉性好但也較為昂貴的銅線，所以很多企業(yè)在生產(chǎn)管理中把節(jié)約耗材作為降低生產(chǎn)成本的重要一環(huán)。雖然為了降低費用學(xué)校在課程教學(xué)中主要使用價格相對低廉的鋁線，但為貼近生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識，也在教學(xué)中引入成本控制理念。在開展實訓(xùn)之初，根據(jù)項目需要，讓學(xué)生對元器件、耗材進(jìn)行定量領(lǐng)取；在開展過程中，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約使用、重復(fù)利用；在項目考核時，把元器件、耗材的使用量作為考核項目之一，賦以分值。這樣試行了 2 個學(xué)期后，耗材使用量得到有效控制，效果不錯。

課堂實訓(xùn)教學(xué)中使用到較多工具、線材和元器件等，不進(jìn)行有效管理的話教學(xué)很容易陷入混亂。為了建立一個良好的教學(xué)秩序，也為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡早適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，引入現(xiàn)代企業(yè)現(xiàn)場管理的“6S”管理制度，培養(yǎng)學(xué)生逐步進(jìn)行自我管理，能夠比較有效地提高項目實施的效率，保C質(zhì)量，使實訓(xùn)環(huán)境整潔有序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

綜上所述，新形勢下教育模式需要變革，需要從生產(chǎn)實際出發(fā)，利用新技術(shù)、新方法為課堂教學(xué)服務(wù)。要求教師在課堂上將更多的關(guān)注投給學(xué)生，關(guān)注他們的知識技能是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注他們的自助學(xué)習(xí)、參與熱情、合作表現(xiàn)等，以學(xué)生的學(xué)來定教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。文中提到的一些措施是筆者在近年授課中不斷嘗試總結(jié)出來的，在今后的教學(xué)中筆者也將一如既往，探索更好的教學(xué)方式方法。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]姚亞玲.電力拖動控制線路實訓(xùn)故障排除教學(xué)探討[J].職業(yè)，2013（6）

篇7

一、支持系統(tǒng)的必要性

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革突出強(qiáng)調(diào)教師需要在觀念、知識把握以及教學(xué)技能等幾個層面都得到專業(yè)發(fā)展[1]。具體來說，課程改革要求教師轉(zhuǎn)變課程觀念，注重以學(xué)生發(fā)展為本，注重科學(xué)與人文的整合，建立科學(xué)人文性課程文化觀，尋求教育向生活世界回歸。課程改革在知識層面上首先要求教師完善其知識結(jié)構(gòu)，能夠處理學(xué)科內(nèi)的綜合知識、處理跨學(xué)科知識，能夠獨立思考、形成自己的認(rèn)知體系，形成一定的創(chuàng)新思維習(xí)慣的思維方式。在教學(xué)技能層面，教師需要實現(xiàn)課堂上的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：從重視教師的教到重視學(xué)生的學(xué)，從重視知識傳授到重視能力培養(yǎng)，從重視認(rèn)知到重視情感，從重視結(jié)果到重視過程，從重視教法到重視學(xué)法，從重視繼承到重視創(chuàng)造。

課程改革對教師的種種期待幾乎涉及了教師教學(xué)生活的方方面面。對于多數(shù)教師來說，這些都逐漸超出了傳統(tǒng)教師教育賦予教師的職業(yè)能力。不論是經(jīng)驗豐富的專家教師，還是剛剛走出校門的新手教師，在知識迅速發(fā)展、信息迅速傳遞的今天都逐漸感到個人力量的微薄。同時正如人們所認(rèn)識到的，社會的發(fā)展越來越快，出現(xiàn)的問題日益復(fù)雜，而同時留給人們研究并提出解決之道的時間也越來越緊迫[2]。如今中小學(xué)教師們普遍感到壓力越來越大，甚至很多教師強(qiáng)烈感覺到“力不從心”。

我國2001年試行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《課改綱要》）明確賦予普通教師相當(dāng)?shù)恼n程決策權(quán)。與課程決策權(quán)相對應(yīng)的，教師需要為自己的課堂教學(xué)承擔(dān)起更多的責(zé)任。課堂教學(xué)內(nèi)容和組織方式的自主創(chuàng)造肯定了教師的教學(xué)自由。“大多數(shù)人所希望的自由是指他們可以在自己熟諳的領(lǐng)域內(nèi)施展才干和開展活動。”“就大多數(shù)人來說，這個領(lǐng)域有一定區(qū)劃，超越這個范圍會招致難以掌握的焦慮和不安。”[2]對于很多教師來說，隨著課程改革而來的課程決策權(quán)既是一種自由，更是一種“焦慮和不安”。也因此，很多教師對課程改革產(chǎn)生了一些抵觸情緒。李子建等人對課程改革中的教師認(rèn)同感進(jìn)行過大量細(xì)致的研究，研究顯示，影響教師對課程改革態(tài)度的重要原因是缺乏足夠的時間、知識和技能處理新課程。[3]

也就是說，課程改革對教師提出了更多更新的要求，而這些要求超越了教師當(dāng)下的知識能力和才干，造成大多數(shù)教師很難投入課程改革。各國課程改革的經(jīng)驗都為我們顯出：教師的專業(yè)發(fā)展是課程改革成功的重要保障。一些學(xué)者認(rèn)為我國課程改革發(fā)展至今，“舉步維艱”，所遇到的一個關(guān)鍵瓶頸就是教師的專業(yè)發(fā)展。“在新課程實施中提出了一個響亮的口號――‘教師即課程’。但要把這個口號化成每一個教師的專業(yè)成長，需要改變教師被研究的狀態(tài)”[4]。建設(shè)教師隊伍、改變教師被研究狀態(tài)、促進(jìn)每一位教師的專業(yè)成長，不能僅僅依靠教師在職培訓(xùn)。更為重要的，應(yīng)該是在全社會、全教育系統(tǒng)的范圍內(nèi)，建設(shè)起一個教師的支持系統(tǒng)。

二、支持系統(tǒng)涉及的主要內(nèi)容

教師的理解和參與是推行課程改革的前提和關(guān)鍵。當(dāng)前涉及教育理念、知識背景、教學(xué)技能等眾多層面的課程變革對普通中小學(xué)教師來說，一定程度上超越了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗。彌補(bǔ)這些“超越”、促成教師的專業(yè)成長將是課程改革順利推行的關(guān)鍵。而這些“超越”也必須成為教師支持系統(tǒng)建設(shè)的重要內(nèi)容，總的來看，至少包括以下三個方面。

1.教師課程意識的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重新認(rèn)識自己的角色――教師不再是教科書的執(zhí)行者和教書匠，而需要成為共同參與的教材開發(fā)者和研究者。

教師按照自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解進(jìn)行課堂教學(xué)，是一個再創(chuàng)造的過程。這一過程應(yīng)該充滿教師個人的創(chuàng)造性和智慧，但由于受到教學(xué)傳統(tǒng)的影響，“忠實”取向桎梏了教師的創(chuàng)造性。長期單一的課程體制使得教師們難以從課程理念的高度去思考課程問題，往往將自己認(rèn)定為純粹的執(zhí)行者，機(jī)械地將教學(xué)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中以實施課程，將課程成功與否的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同為是否忠實地實施了上級提供的課程。

造成這種現(xiàn)象的根本原因在于中小學(xué)教師往往將所謂“課程”理解為課堂教學(xué)，將課程意識理解為教學(xué)意識。課程意識，最簡單地說就是教什么的意識。它和教學(xué)意識不是一個概念，后者是怎么教的意識[5]。課程意識是教師的專業(yè)意識，是教師對課程系統(tǒng)包括課程設(shè)計與實施的基本認(rèn)識。

明確的課程意識支配著教師的教育理念、教育行為方式，以及教師角色乃至教師在教育中的存在方式與生活方式。沒有明確課程意識的教師，總是把課程視為一種“法定的教育要素”或“法定的知識”、不可變更的系統(tǒng)，并在課程面前無所作為。只有具備課程意識的教師才能以自己對課程的獨特理解為基礎(chǔ)，從目標(biāo)、課程、教學(xué)、評價等維度來整體規(guī)劃教育活動和行為方式，從而成為課程的動態(tài)建構(gòu)者、課程的生成者[6]。

基于上述原因，教師支持系統(tǒng)必須首先注意培養(yǎng)教師的課程意識。培養(yǎng)課程意識最有效的途徑是通過教師的在職教育實現(xiàn)。現(xiàn)有的各級各類教師教育培訓(xùn)項目事實上都可以成為完成這一目標(biāo)的有效途徑。

有時，常規(guī)的教師職前教育和在職培訓(xùn)不能夠很好地配合課程改革活動，美國紐約州的一些做法值得借鑒。當(dāng)涉及課程變革時，紐約州教育委員會往往發(fā)起自愿的專業(yè)發(fā)展活動，要么直接應(yīng)用其人員，要么以資助的方式間接通過教師中心或倡導(dǎo)個體學(xué)校或地方學(xué)區(qū)舉辦課程改革交流活動；同時，州教育委員會還出版小冊子、綱要、報告和其他文件專門解釋對教師和行政人員的新要求和發(fā)展舉措，并提供建議[1]。這一系列活動都是圍繞即將或正在進(jìn)行的某項課程變革配套進(jìn)行的。這些活動和舉措簡單說就是豐富的宣傳和鼓勵手段。豐富和充分的宣傳和鼓勵不僅僅針對教師，也必然影響家長以及相關(guān)的社會人群，這至少將為教師營造一個非常好的社會支持系統(tǒng)。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，課程意識的培養(yǎng)更加類似于一種文化觀念的傳遞，利用各種途徑和手段進(jìn)行宣傳和講解也是不可缺少的。充分的宣傳和講解對課程改革來說就是一種動員，對教師來說是一種鼓勵，對課程改革的實行將起到推波助瀾的作用。如此，利用各種傳播媒介、信息技術(shù)等社會教育資源，面向家長、行政人員以及教師等相關(guān)人員的社會支持系統(tǒng)就能夠逐漸建設(shè)起來。

2.教師知識結(jié)構(gòu)的更新

絕大多數(shù)中小學(xué)教師是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下完成學(xué)業(yè)的，接受的是奉行傳統(tǒng)教育理念、強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)的教育教學(xué)模式。這一教育模式和相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式可能會給教師們造成知識片面、學(xué)習(xí)方式單一的深刻影響。同時，由于缺乏終身學(xué)習(xí)的理念，多數(shù)教師從教之后，知識逐漸陳舊、教育理念逐漸落后。2003年的一項調(diào)查顯示有36%的教師不了解“傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的一般思想”，有42.5%的教師對我國教育目的認(rèn)識模糊[7]。或許有教師在參與開發(fā)校本課程、設(shè)計活動課程之時，才是第一次獲悉這些概念。

事實上，教師既有深厚的專業(yè)知識，又有寬厚的人文社會和自然科學(xué)方面的知識，才是符合課程改革和時代要求的新型教師。課程改革增加了很多活動課程、綜合課程、選修課和研究型課程等新形式課程。這要求教師全面更新學(xué)科知識，擴(kuò)展知識面，提高專業(yè)知識修養(yǎng)，開展合作教學(xué)。但是，傳統(tǒng)教育的慣性造成目前教師的知識結(jié)構(gòu)是僅對所從事的專業(yè)“精通”，缺乏其他學(xué)科知識，缺乏寬廣的專業(yè)知識背景和較強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力，嚴(yán)重影響了課程改革的重點――綜合課程的教學(xué)。以中學(xué)綜合課程為例，“綜合理科”橫跨了物理、化學(xué)、生物、自然、地理，乃至航空航天、環(huán)境保護(hù)等眾多專業(yè)領(lǐng)域；“綜合文科”也涉及了歷史、地理、公民、思想品德、法律等內(nèi)容。

當(dāng)前我國課程改革著眼于增大教師實施操作的自由度，課程內(nèi)容的綜合性比較強(qiáng)、彈性比較大，教學(xué)過程中要求教師自由支配的因素增多，更加需要教師拓寬其知識領(lǐng)域。例如一些研究性課程、綜合課程要求教師沖破學(xué)科限制，將多學(xué)科知識統(tǒng)整進(jìn)行授課的素質(zhì)和能力。正因為如此，教師的支持系統(tǒng)需要包含立足于擴(kuò)展知識領(lǐng)域、更新知識結(jié)構(gòu)所進(jìn)行的知識教育，同時支持系統(tǒng)還需要保障在職教師有充足的機(jī)會和充分的動機(jī)投入到專業(yè)發(fā)展之中。

當(dāng)前我國教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容已經(jīng)逐漸豐富起來，但是在職培訓(xùn)的形式還不夠豐富，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有辦法滿足廣大中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本需要。由于資源有限，多數(shù)幫助教師專業(yè)發(fā)展的課程或項目主要提供給城市學(xué)校、重點學(xué)校、成熟教師。常見的模式是優(yōu)秀班主任參加在職培訓(xùn)或參與新課程研究項目，培訓(xùn)或項目結(jié)束之后，組織方期待著這些“骨干教師”將課程改革的重要理念、重要內(nèi)容“轉(zhuǎn)達(dá)”給其他一般教師。這常常會造成有限資源的配置不均：往往見到優(yōu)秀教師奔走于參加各式各樣的培訓(xùn)項目，而同時更多教師則無法參與其中。出現(xiàn)這一矛盾現(xiàn)象的關(guān)鍵可能不是資源缺乏而是資源的配置問題。如何最大限度利用有限的資源，將是教師的支持系統(tǒng)需要面臨的重要問題。或許可以嘗試改革教師專業(yè)發(fā)展“由上到下”的傳統(tǒng)組織形式，將各種各樣的在職培訓(xùn)和研究項目等等開放給所有教師“由下到上”的做法。美國紐約州規(guī)定所有教師每年必須參加一定時間的“教員發(fā)展日”是保證教師參加專業(yè)發(fā)展活動的有效舉措。法國準(zhǔn)備規(guī)定所有教師每年參加的專業(yè)發(fā)展數(shù)量（預(yù)計為每年35小時校外進(jìn)修）[1]。同時，嘗試?yán)蒙鐣逃Y源也是可行之道。韓國已經(jīng)擬定了將在職進(jìn)修的大學(xué)課程學(xué)分與教師薪水掛鉤的措施，鼓勵教師利用社會教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展[1]。促進(jìn)教師更新知識結(jié)構(gòu)不僅可以依靠各級政府和相關(guān)教育行政部門的專項培訓(xùn)計劃或項目，還可以利用高等教育的相關(guān)資源或社區(qū)資源，建設(shè)起有制度保障、包含所有教育資源的社會支持系統(tǒng)。

3.教師教學(xué)策略的運用

《課改綱要》指出，在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手；鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特和富有個性化的理解和表達(dá)，愛護(hù)學(xué)生的批判意識和懷疑精神；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，大力開展探究性教學(xué)。上述種種教學(xué)建議簡單總結(jié)就是要求教師更新教學(xué)策略、豐富其課堂教學(xué)行為。

對于教師而言，課程改革最直接的影響就是課堂教學(xué)行為的變革。對教師而言，其最期待的支持系統(tǒng)是能夠提供并促進(jìn)教師把握豐富多樣教學(xué)策略的支持系統(tǒng)。目前許多中小學(xué)開展了不少教學(xué)改革實驗，提出了許多有創(chuàng)新意義的教學(xué)策略和方法。但是這些改革只是建立在學(xué)校或教師個人的教育理念和經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，很多創(chuàng)新性的教學(xué)策略和方法更多表現(xiàn)出來的是個別化的、情境性的教學(xué)策略，沒有真正轉(zhuǎn)化成為可供廣大教師參考并掌握的教學(xué)策略。若要真正轉(zhuǎn)化成為能夠具有推廣性、適用性、普遍性的教學(xué)策略，還需要進(jìn)行深入的思考、抽象加工，以形成模式或范式形式、可供參考的教學(xué)策略。單憑教師個人很難完成這一帶有研究性質(zhì)的轉(zhuǎn)化工作，于是在學(xué)校范圍內(nèi)形成合作、和諧的教師文化，形成對教師的支持系統(tǒng)是極其必要的。同時，專業(yè)的教育研究機(jī)構(gòu)搭建科研平臺、輔助教師展開行動研究等等也是為教師豐富教學(xué)策略提供重要支持。

課程改革要想取得預(yù)期的效果，課堂教學(xué)行為就必須發(fā)生相應(yīng)的變革。教學(xué)策略的變革遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是教師了解更多的教學(xué)策略，更為重要的是能夠自覺運用這些教學(xué)策略，變革教學(xué)行為。教師只有在教學(xué)實踐中改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)行為并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)、變革學(xué)習(xí)方式，才有可能促使學(xué)生從以往被動地接受知識向自主探究、主動發(fā)現(xiàn)和共同創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的自主活動。也因此，教師的支持系統(tǒng)除了需要鼓勵教師開發(fā)并掌握教學(xué)策略之外，還必須包含一定的激勵措施和制度，以提高教師主動參與課程、變革教學(xué)行為的動機(jī)水平。

有學(xué)者曾斷言：任何變革的效能取決于實踐者自身動機(jī)的強(qiáng)弱，而不是法律或規(guī)章在制定上的嚴(yán)密和執(zhí)行上的標(biāo)準(zhǔn)。在很大程度上，教師對課程改革的態(tài)度和動機(jī)將是課程改革成功與否的關(guān)鍵。美國課程學(xué)者伯曼和邁克勞林指出，教師對課程改革的態(tài)度很重要，沒有對課程改革這項活動的“專業(yè)關(guān)切”，教師將不會為課程變革付出額外的努力。當(dāng)前我國涉及眾多層面的課程改革必然加重教師的工作負(fù)擔(dān)，迫使他們付出更多的精力和時間來回應(yīng)，這就要求必須提出有力的激勵措施以提高教師們的動機(jī)水平。

國際普遍采用的激勵措施有兩點。一是降低教師的工作負(fù)擔(dān)以保證課程開發(fā)所需要的時間；二是將教師參與課程改革活動與增加工資、提高待遇或職業(yè)晉升等聯(lián)系在一起。

我國某地的調(diào)查顯示至少有一半的教師每天工作10個半小時以上[8]。相對于美國小學(xué)教師每天工作5小時的工作量，我國教師的工作負(fù)擔(dān)已經(jīng)屬于超負(fù)荷的情形，而需要付出更多努力的課堂教學(xué)行為的變革確實在一定程度上造成了中小學(xué)教師的困擾。也因此，對于我國教師來說，最大的激勵恐怕就是減輕教師的負(fù)擔(dān)了。造成我國教師工作負(fù)擔(dān)的主要原因絕不是課程改革，而是教師隊伍結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重[9]。這一現(xiàn)實情況的改善將需要長期的教師隊伍建設(shè)工作，逐漸減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，把教師從繁重的日常事務(wù)性教學(xué)工作中解放出來。

調(diào)查顯示，教師參與課程改革的主要促進(jìn)因素和動機(jī)是促進(jìn)教師專業(yè)和個人的充實及職業(yè)發(fā)展和晉升[1]。參照調(diào)查結(jié)果，對于教師的激勵也應(yīng)該圍繞這些因素。同時，這些動機(jī)因素的實現(xiàn)需要充裕教學(xué)時間以及足夠的資金支持，這就要求從微觀的學(xué)校系統(tǒng)到宏觀的國家系統(tǒng)都應(yīng)就此制定相應(yīng)的制度。

必須承認(rèn)，教師從國家課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成“課程的決策者”，需要的不僅僅是學(xué)校的一次講座、教育行政部門的一次會議，而應(yīng)該是全社會范圍提供的一整套的支持系統(tǒng)。通過上述對課程意識、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略等方面的分析，基本能夠明確教師所需支持系統(tǒng)涉及的內(nèi)容；而各國的經(jīng)驗也給我們展示了可行的支持方式。在對這些支持系統(tǒng)涉及的內(nèi)容和方式的討論中，同樣涉及了教師的支持系統(tǒng)的保障手段，即制度的建設(shè)和經(jīng)費的支持等等。

三、支持系統(tǒng)所需要的保障手段

1.穩(wěn)定的制度保障全體教師的專業(yè)成長

依前所述，教師支持系統(tǒng)的制度保障包括課程改革的推行和宣傳制度、教師的在職培訓(xùn)以及進(jìn)修學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式規(guī)定等方面。同時，激勵教師參與課程改革的相關(guān)措施也應(yīng)該得到制度保障。

對于教師的專業(yè)成長，《課改綱要》強(qiáng)調(diào)將教師的進(jìn)修培訓(xùn)以實施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)。這在一定程度上保證了教師在職培訓(xùn)適應(yīng)課程改革，但是也在一定程度上沖擊了常規(guī)的教師在職教育。教師的專業(yè)發(fā)展需要比投入到課程改革中更多的知識和技能。同時，課程改革是一個動態(tài)的發(fā)展過程，支持教師專業(yè)成長的制度絕不應(yīng)該只面向一時一事，而應(yīng)該是能夠促進(jìn)教師長足發(fā)展的制度。從《課改綱要》頒布至今，多數(shù)省市的課程改革工作已經(jīng)從實驗階段來到推廣階段。與實驗階段相適應(yīng)的骨干教師在職培訓(xùn)也必將逐漸推廣到更大范圍的普通教師的培訓(xùn)進(jìn)修階段。眾多臨時性的、實驗性的培訓(xùn)課程、科研項目應(yīng)該逐漸進(jìn)入到推廣階段，面向所有教師的在職培訓(xùn)應(yīng)該進(jìn)入穩(wěn)定的建設(shè)和發(fā)展階段。同時，經(jīng)過一段時間的實驗和磨合，積極投入到課程改革研究工作的高等院校、科研院所、研究中心等機(jī)構(gòu)之間已經(jīng)逐漸形成各自的研究專長和特色項目，相信能夠開始穩(wěn)定地提供教師專業(yè)發(fā)展的資源。如何整合這些資源，以制度化的方式保障所有教師能夠共同分享社會和各級政府等提供的專業(yè)發(fā)展途徑、達(dá)到所有教師的專業(yè)成長，將是未來教師支持系統(tǒng)的重要課題。

2.充足的經(jīng)費支持保障課程改革的持續(xù)進(jìn)行

包括美國在內(nèi)的眾多國家的課程改革目前都遇到一個非常令人憂心的問題，就是課程開發(fā)所需的經(jīng)費問題。課程改革范圍內(nèi)的任何活動如課程改革的宣傳、課程改革研究和試驗、新課程的開發(fā)、教師的在職培訓(xùn)以及相應(yīng)的激勵等等都需要大量的資金支持。

《課改綱要》要求“各級教育行政部門應(yīng)設(shè)立基礎(chǔ)教育課程改革的專項經(jīng)費”，保障當(dāng)前課程改革的經(jīng)費。如前所述，當(dāng)課程改革不再是一種臨時性的、短期的活動，而成為長期的教育革新時，經(jīng)費從何而來、如何保障將是一個非常嚴(yán)重的問題。或者通過制定穩(wěn)定的經(jīng)費制度、或者通過國家的專項支出、或者將其納入教師教育工作、或者納入科研計劃等等都可能是解決之道。無論怎樣，對于教師而言，保障其課程開發(fā)和在職進(jìn)修的經(jīng)費等無疑是一種強(qiáng)大的支持。

3.激勵措施保障教師的參與動機(jī)

《課改綱要》指出：“為使新課程體系在實驗區(qū)順利推進(jìn)，教育部在高考、中考、課程設(shè)置等方面對實驗區(qū)給予政策支持。對參加基礎(chǔ)教育課程改革的單位、集體、個人所取得的優(yōu)秀成果，予以獎勵。”于是，在課程改革試行階段，參與其中的教師受到了較充分的激勵和動員。畢竟，能夠參與課程改革實驗的機(jī)會很難得，這機(jī)會本身往往就構(gòu)成一種激勵。同時參與課程改革的教師往往是骨干教師，他們本身就是有著較強(qiáng)的參與動機(jī)、發(fā)展動機(jī)的優(yōu)秀教師。這些充分保證了課程改革的順利推行。同樣的，隨著課程改革的逐漸推廣，尤其推廣到一些教育觀念比較傳統(tǒng)、教師工作負(fù)擔(dān)更重、教學(xué)條件比較落后的地區(qū)和學(xué)校，教師的動機(jī)支持必然逐漸提到日程上。目前多數(shù)國家傾向于采用與教師的職業(yè)晉升或者與教師的薪金結(jié)合在一起的激勵措施。無論具體的措施如何，作為對教師的重要支持――激勵是一定要保障的。

綜上所述，在我國實施課程改革推行至今天，隨著課程改革從實驗階段發(fā)展到推廣階段，受到傳統(tǒng)教育模式影響的中小學(xué)教師在課程意識、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略等方面都遭遇到了巨大的挑戰(zhàn)。教師是課程改革得以順利推行的關(guān)鍵，因此，必須為教師在全社會范圍建設(shè)涉及如上內(nèi)容的支持系統(tǒng)。同時，為了保障這一支持系統(tǒng)，特別需要強(qiáng)調(diào)相關(guān)的制度建設(shè)、經(jīng)費投入和激勵措施。

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[4] ，鐘啟泉教授接受《光明日報》記者采訪.

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[7] 黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓(xùn).北京：人民教育出版社，2003.

篇8

【關(guān)鍵詞】新理念；高職；體育課程改革

近幾年來，教育部明確了高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，要求圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程改革，但體育課程因為課程目標(biāo)不清、課程設(shè)置指導(dǎo)思想混亂等原因，課程改革舉步維艱。到底體育課程在高職院校處于什么樣的地位？高職院校體育課程改革應(yīng)從哪方面發(fā)展？本文通過對我國高職院校近幾年課程改革研究成果進(jìn)行分析，提出我國高職院校體育課程改革的趨勢以及改革的具體措施。

一、高職體育課程改革的現(xiàn)狀與問題分析

（一）高職體育課程改革研究層次較低

高職教育就是職業(yè)教育，崗位教育相對接，根據(jù)社會發(fā)展需要，滿足企業(yè)對人才的需求，高職課程進(jìn)行了深入的改革，但職業(yè)教育發(fā)展非常快，課程改革的速度與之不協(xié)調(diào)。尤其高職課程教育部還沒有關(guān)于高職課程的標(biāo)準(zhǔn)，還是與本科院校課程標(biāo)準(zhǔn)一致，尤其體育課程的理論研究不多，層次也低，現(xiàn)在高職的體育課程改革必須以專業(yè)的需求為依托，體現(xiàn)為專業(yè)的服務(wù)意識，進(jìn)行深入的課程理論研究，但主要體現(xiàn)學(xué)生的實踐動手能力，能更深層次的為企業(yè)需求服務(wù)，為提高全民體育參與進(jìn)行理論依據(jù)。

（二）高職體育課程理論依據(jù)混亂

任何課程的設(shè)置都要有一定的理論依據(jù)，課程的目標(biāo)一定要明確，為學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。但我國高職院校多數(shù)學(xué)校體育課程開設(shè)都是以老師能上啥課，進(jìn)行設(shè)置，都進(jìn)行選修，往往學(xué)生喜歡的課程選不上，為了學(xué)分只有選擇自己不是很喜歡的課程，因此開設(shè)課程理論依據(jù)不是很強(qiáng)。我國現(xiàn)在高職開設(shè)體育課程主要依據(jù)是，普通高校體育課程開設(shè)理論、以學(xué)科為中心的理論依據(jù)、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置理論、以學(xué)生為中心的理論。現(xiàn)在教育部沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此各個學(xué)校自己說的算，沒有一個行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的層次高低不同，要想提高學(xué)生的體育課程質(zhì)量，必須有一個統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好的培養(yǎng)社會需求的體育類型人才，為專業(yè)發(fā)展服務(wù)[1]。

二、高職體育課程改革的方向

（一）堅持“健康第一”指導(dǎo)思想，提高大學(xué)生體育素質(zhì)

通過調(diào)查與分析即使理念存在不同與差異，也首先要認(rèn)同高職體育課程理念改革要在學(xué)校體育理念改革之內(nèi)進(jìn)行，即在“健康第一”，提高大學(xué)生體育素質(zhì)的課程理念下開展討論，脫離了這一理念，高職課程改革就失去了改革的根基和改革的意義。“以人為本”“健康第一”應(yīng)作為每一個教育工作者堅守的信條，高職教育體育課程改革也遵循這個規(guī)律，以提高全民大健康，體育人人參與。

（二）圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行課程改革

學(xué)校教育教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，任何課程改革如果背離了提高人的素質(zhì)也就失去了教育的意義，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革要把素質(zhì)教育作為一個必備條件，通過體育課程改革要能更好地提高學(xué)生的素質(zhì)教育[2]。現(xiàn)在的高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課程改革進(jìn)行素質(zhì)教育為目標(biāo)尤其重要，在提高學(xué)生解決問題能力的同時，首先要提高其學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣問題，只要學(xué)生想學(xué)，這是學(xué)好的前提。其次是課程的設(shè)置，體現(xiàn)職業(yè)能力，是學(xué)生能學(xué)習(xí)好的保障。其次學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)，是教育學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的一個基礎(chǔ)工程。

三、高職體育改革的具體措施

（一）制定高職特色的課程改革指導(dǎo)思想

體育課程改革的多元化是改革的方向，但高職院校體育課程改革需要建立自己特色的課程改革指導(dǎo)思想，把“健康第一”與“職業(yè)能力”結(jié)合起來，課程改革不但要滿足體育課程的基本要求，也要為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

（二）加強(qiáng)對高職院校體育改革人才的培養(yǎng)

高職院校體育教師與本科院校相比，在課程改革與科研能力上還明顯處于劣勢。各個體育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)要為高職院校體育教師搭建平臺，舉辦高職院校體育課程改革論壇等。

（三）提高體育課程在高職院校學(xué)科中的地位

高職院校體育課程被邊緣化趨勢明顯，要改變這一趨勢，就需要高職院校在學(xué)科建設(shè)中給予體育課程同等的待遇，在科研經(jīng)費、課題申請、人才培養(yǎng)等方面適當(dāng)給予傾斜。高職教育一般都是2+1的教學(xué)模式，體育課的邊緣化非常明顯，對體育課程改革是非常必要的，體育教師必須在有限的學(xué)時下，更好的開設(shè)好體育課程，提高學(xué)生體育技能，為學(xué)生的專業(yè)技能提供幫助，培養(yǎng)處社會需要的實用性高級人才[3]。

（四）體育課程改革要為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)

高職院校體育課程改革不能只局限于本學(xué)科的改革，要結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在“健康第一”思想的指導(dǎo)之下，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，開設(shè)各個專業(yè)個性化的體育課程內(nèi)容。

總 結(jié)

高職體育課程改革過程中要準(zhǔn)確把握課程改革的趨勢，使得課程改革不偏離“健康第一”的指導(dǎo)思想，圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行課程改革。制定統(tǒng)一的高職體育課程指導(dǎo)思想；加強(qiáng)對高職院校體育改革人才的培養(yǎng)；提高體育課程在高職院校學(xué)科中的地位；課程改革要為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]猛.高職院校體育課程改革的思考[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報.2012（03）.

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關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 教學(xué)方式 教育觀念

從提高課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性入手，要堅持在實踐中研究，在實踐中完善的原則，堅定不移地實行教學(xué)改革。本文對教育實踐教學(xué)改革，提出了一些觀點和一些具體的改革措施。

一、明確教學(xué)改革的主要任務(wù)

首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)還沒有擺脫應(yīng)試教育陰影的籠罩，而在應(yīng)試教育觀念尚未獲得根本轉(zhuǎn)變的情形下，學(xué)校所實施的教學(xué)改革也因此變得缺乏成效或事倍功半。[1]

其次，要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式現(xiàn)出來，此外，教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以，教學(xué)改革既要重視觀念改革的先導(dǎo)作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學(xué)改革不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。

二、教師的角色轉(zhuǎn)換

課程改革是一次“教育角色”的急劇轉(zhuǎn)型，因此原來的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)需要接受新課程的挑戰(zhàn)。從根本上說是對教師實踐知識的的特殊要求。因為在教學(xué)實踐中真正發(fā)揮作用，面臨實際問題考驗的是實踐性知識，教師的本體性知識等都需要通過實踐性知識發(fā)揮作用。

首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了動力。課程改革打破了教師已經(jīng)習(xí)慣的常規(guī)教育的教學(xué)模式，給教師造成了渴望了解新知識達(dá)的強(qiáng)烈動機(jī)；同時，課程改革以新的課程理念整合原有的課程教學(xué)，倡導(dǎo)新的課程形態(tài)以及新的教學(xué)方式，從外部給教師提出了專業(yè)發(fā)展要求，使教師面臨新的挑戰(zhàn)，這推動著教師在課程改革的過程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展的活動，從而提升自身專業(yè)形象和素質(zhì)。

其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了方向。課程改革要對原有的課程與教學(xué)進(jìn)行根本性的變革，這樣，教師原有的教學(xué)觀念和技能就必須做出相應(yīng)的調(diào)整。

再次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)途徑是在職進(jìn)修，教師一般不存在很大的外部壓力和內(nèi)部需求。

因此，教師沒有相應(yīng)的積極性。新課程改革帶來的卻是一些非常規(guī)化的教師專業(yè)發(fā)展的途徑，這些途徑是學(xué)校為了自身發(fā)展和教師個人的需求而采取的一些應(yīng)對改革的措施。課程改革也對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。新課程給教師專業(yè)發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)是多方面的，核心是要求教師確立課程意識，從傳統(tǒng)的教材教法走向課程，更新知識觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，把課程改革的過程當(dāng)做一次思想解放、觀念更新的過程，其實把自己的教育觀念和行動統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。因此課程改革要求教師重新認(rèn)識課程，增強(qiáng)課程意識，認(rèn)識到自己不僅是課程的實施者，更是課程的開發(fā)者，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的主體。課程改革還要求教師重新審視知識，重新看待學(xué)生，重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注主體性的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，倡導(dǎo)讓學(xué)生積極主動、有意義的學(xué)習(xí)，這實質(zhì)上基于一種新的學(xué)生觀，要求教師從新的視角來重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

素質(zhì)教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。當(dāng)前課程改革的重點應(yīng)當(dāng)是“學(xué)藝結(jié)合”，但是也要避免學(xué)生喪志。 所以要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動發(fā)展。皮亞杰說過：“學(xué)生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學(xué)生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。由此可見，興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的先決條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學(xué)習(xí)而不感到厭倦。[2]

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，必須有學(xué)習(xí)者積極主動的活動。德國教育家第斯多惠認(rèn)為“一個真正的教師指點給他們的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑。”這就是既肯定了教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，只有信奉這一教學(xué)理論“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，才能取得卓越的成效，實現(xiàn)既定的目標(biāo)。因此，必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過教師在課堂上講授，學(xué)生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學(xué)的發(fā)展，多媒體、語音等手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。學(xué)生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學(xué)生仍然很少參與到課堂的教學(xué)過程。教師在教學(xué)中具有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動的接受教學(xué)。這就使得教學(xué)的質(zhì)量打了很大折扣，教學(xué)效果也隨之下降。因此必須結(jié)合學(xué)生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生參與到課堂中，一方面使他們學(xué)會知識，更重要的要是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。另一方面使學(xué)生將知識與生活相結(jié)合，從生活中檢驗知識的真實性、科學(xué)性與實踐性，這才是教學(xué)的最終目的。

總之，要想全面提高教學(xué)質(zhì)量，就要轉(zhuǎn)變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣才能使學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動適應(yīng)未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中職 c語言 教學(xué)改革

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

“程序設(shè)計基礎(chǔ)(c語言)”(以下簡稱“c語言”)是“計算機(jī)應(yīng)用”專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門介紹程序設(shè)計基礎(chǔ)知識的課程；也是一門編程語言類的課程，因此，c語言課程對于計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)是非常重要的。但是，由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)不好，而程序設(shè)計課程邏輯性又很強(qiáng)，有不少學(xué)生不能很好地理解算法，編寫程序也很困難，如何改革c語言課程，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，成為專業(yè)課程建設(shè)中的一個緊迫任務(wù)。下面介紹課程改革的指導(dǎo)思想、總體思路和采取的具體措施。

一、課程改革的指導(dǎo)思想和總體思路

1、c語言課程改革的指導(dǎo)思想是：一是改革要符合我校辦學(xué)理念和宗旨、實用技能型人才培養(yǎng)的定位；二是改革要立足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要符合學(xué)生的實際情況；三是改革要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為中心，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的思想，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性；四是改革的具體措施要具有可操作性。

2、改革的具體思路是：一是改革教學(xué)內(nèi)容，引入綜合案例，突出實踐，做到核心知識點打透；二是改革教學(xué)模式，采取案例引導(dǎo)式教學(xué)模式，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，做到循序漸進(jìn)，逐步深入；三是改革教學(xué)組織形式，實施分組教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)；四是改革課程考核辦法，引入機(jī)考，實施教考分離，使考核能真實地反映出學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、改革的具體措施

課程內(nèi)容的合理調(diào)整是c語言課程改革的核心，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)對學(xué)生能力的要求，以“理論夠用，強(qiáng)化實踐”和“精講多練”為原則，在課程內(nèi)容上放棄過度追求c語言知識點本身的系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化，集中精力于本課程的核心知識點，對于一些不重要、不常用的知識點略講或讓學(xué)生課下自學(xué)。

1、課程改革課程內(nèi)容，突出精講多練

(1) 對知識點進(jìn)行分類

課程內(nèi)容的合理調(diào)整是c語言課程改革的核心，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)對學(xué)生能力的要求，以“理論夠用，強(qiáng)化實踐”和“精講多練”為原則，在課程內(nèi)容上放棄過度追求c語言知識點本身的系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化，集中精力于本課程的核心知識點，對于一些不重要、不常用的知識點略講或讓學(xué)生課下自學(xué)。

(2) 內(nèi)容模塊化

基礎(chǔ)能力模塊以較快的速度，讓學(xué)生接觸程序基本結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型、程序設(shè)計的三種基本結(jié)構(gòu)、函數(shù)等編程基本概念，而不去過分追求知識的系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化。初級應(yīng)用能力模塊引入數(shù)組和字符串的知識，重點講解如何使用數(shù)組和字符串，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，并鞏固練習(xí)第一階段的分支和循環(huán)等知識。高級應(yīng)用能力模塊引入更復(fù)雜的構(gòu)造類型―結(jié)構(gòu)體，讓學(xué)生掌握如何用結(jié)構(gòu)體數(shù)組來解決較復(fù)雜的實際問題，并能夠舉一反三，解決其他相近的實際問題。

（3）引入綜合案例

每個能力模塊都有配套的綜合性案例，這些案例覆蓋了c語言課程的所有核心知識點，貫穿整個c語言教學(xué)。案例的設(shè)計十分關(guān)鍵，要由易到難，由簡到繁，能夠體現(xiàn)知識的循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。“計算器”案例是一個“輕量級”的小案例，旨在讓學(xué)生快速入門，掌握程序基本結(jié)構(gòu)，初步理解函數(shù)的概念。

（4）精心設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

c語言是一門實踐性很強(qiáng)的課程，我們針對該課程的工程性和應(yīng)用性，精心設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計的完整性、實踐性，在內(nèi)容的設(shè)計上突出可操作性、技能性和探索性，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容與理論課程內(nèi)容能夠有機(jī)結(jié)合。

2、改革教學(xué)模式，采取案例引導(dǎo)式教學(xué)

在具體分析c語言課程的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我們提出取二者之長而避其之短，采取案例引導(dǎo)式教學(xué)。課堂上，教師先通過演示“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”案例的某個功能模塊，引出知識點；再結(jié)合案例講解引出的知識點和有必要擴(kuò)展的知識點；然后讓學(xué)生以小組為單位共同討論，實現(xiàn)所演示的功能模塊；接下來，教師對學(xué)生課堂實訓(xùn)的情況進(jìn)行點評，隨后，學(xué)生進(jìn)一步完善該功能模塊及其它實訓(xùn)小案例。在案例教學(xué)實施過程中，教師要通過一系列的設(shè)問，用“問題驅(qū)動”的思想去引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

3、改革教學(xué)組織形式，實施分組教學(xué)

為配合案例引導(dǎo)式教學(xué)模式的實施，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，我們在教學(xué)中引入了分組教學(xué)模式。分組教學(xué)即按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，可以讓學(xué)生以小組為單位一起對案例進(jìn)行分析、探討，小組間進(jìn)行交流和競爭。分組教學(xué)體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”、“研究性、探索性、協(xié)作性學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代教育理念，用“學(xué)生自主、探索、合作”的學(xué)習(xí)方式逐步改變“以教師、課堂、書本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的提高和終身學(xué)習(xí)能力。

4、改革課程考核辦法，引入機(jī)考

考核是“指揮棒”，建立一個服務(wù)于課程目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法是一項非常重要的工作，考核不是目的，“以考促學(xué)”才是考核的本質(zhì)。傳統(tǒng)的期末“筆試”這種單一的、“一考定終身”式的考核方式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程的需要。為使考核真正發(fā)揮“以考促學(xué)”的作用，我們改革了考核內(nèi)容和考核方法，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，重視實際動手能力的考核，側(cè)重考核學(xué)生對知識的融會貫通和靈活運用能力，而不僅僅是基本理論、基本知識的掌握。具體的改革措施如下：變單一考核為復(fù)合考核，從多個方面對學(xué)生進(jìn)行考核。

總之， 在“C語言程序設(shè)計”課程改革中，要努力提高學(xué)生對課程的興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生充分掌握C語言的基本理論知識，同時加強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和實踐能力的鍛煉，更好地掌握C語言程序設(shè)計方法符合現(xiàn)代社會對人才的要求。

參考文獻(xiàn)