導語：如何才能寫好一篇高校教案教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：圖案設計；原則；實踐

圖案涉及的方面極廣，滲透在我們生活的衣、食、住、行各個方面，在室內設計和環境設計中，我們一般運用的是立體圖案和綜合圖案。圖案設計知識是環藝設計和室內設計中非常重要的基礎。我們必須學會如何根據本專業環藝和室內設計的要求來變形圖案和設計圖案，并將圖案很好地運用到環境和室內中去，這也是圖案設計課程教學的最終目的。

一、教學中遵循的原則

1.統一性原則

要求教師在授課時深入淺出，生動有趣，表述要力求正確。例如，在上《圖案設計》這門課時，教師要嚴格地把握好圖案的定義，將圖案設計與室內設計和環境設計緊密聯系起來，并通過一系列的實例向學生展示。對學生進行有針對性的訓練，而不是空泛地講概念。教師還要不斷地充實自己的知識，提高自身的理論水平和文化修養。

2.理論聯系實際原則

沒有理論就談不上聯系實際，因此，理論在教學中尤為重要。為了能使學生自覺掌握學科的基本知識，教師必須注意聯系實際進行講授。首先，可以將自己的經驗聯系到課堂中來引導學生自己探索。其次，可以把圖案設計與生活中的實際運用相聯系。最后，聯系當代最新的科學成就實際等。只有理論聯系實際，教學才能生動活潑，使抽象的概念易于被學生理解、吸收，轉化為他們有用的財富，而不至于造成學生囫圇吞棗，掌握一大堆無用的空洞死板的概念。圖案設計這門課還需要重視培養學生運用知識的能力，多安排學生寫實、練習等。這是教學過程中引導學生理論聯系實際的主要方面。它對學生掌握和運用知識、培養技能、技巧起著關鍵作用。教師要引導學生積極、獨立、創造性地進行實踐，向他們提出嚴格要求，進行督促、檢查，這樣才能培養和提高學生運用知識的能力。

3.直觀性原則

教師可根據教學需要向學生展示與圖案設計相關的圖片、視頻等，這期間注意選取有代表性、典型的圖片、視頻等。同時通過提問的形式引導學生發現圖案的特點，不同環境下圖案的不同。例

如，可以在課堂中對學生展示同樣款式不同顏色的圖案，向學生闡述圖案設計中色彩的運用：第一，色彩的對比規律，包括色相、明度、純度、面積的對比、冷暖的對比、反差大或是反差小、色彩的飽和度高低、以及不同色彩所占的面積的不同，同時產生相應的心理暗示。如，黃色光感最強，常被人聯想到太陽、燦爛、輝煌。第二，色彩的調和規律，從原理上來說，統一和變化是配色的基本規律。統一中求變化，變化中尋統一，各種色彩相輔相成，才能得到一種美的感受。第三，色彩的構圖規律，包括色彩平衡、主次呼應、層次點綴、漸變、機理效果等。讓學生切身地感受到圖案設計的魅力。

二、注重圖案設計的實踐

現如今很多學生在圖案設計的實踐方面比較薄弱，主要是因為在歸納圖形、想象這一方面比較欠缺練習，需要加強學生的想象力的訓練。這就需要教師的正確引導，可以在課堂上多采用聯想式的啟發來激發學生的創造力，在這一環節中，教師需要給學生營造輕松開放的氛圍。

在平時的教學實踐中，要注重對學生藝術美感的培養，要學生注重生活體驗，引導學生從不同的角度發現生活中美的事物，感受這種美，畢竟藝術來源于生活，又高于生活。要引導學生自覺地培養審美趣味以獲得美感體驗，開闊視野，所謂見多識廣才能厚積薄發，加強藝術修養，提高審美素質。加強自身的直觀形象感受，建立起正確的審美價值體系。總之，培養學生的人文態度，提高學生的人文素養，是一項長期的工程，絕不是一朝一夕就可以完成的。可以安排學生進行藝術交流，只有多交流才能夠有藝術的靈感

產生，才能夠在思想的碰撞中產生靈感；也要多安排學生進行一些室外活動，圖案創造很多時候都來自于大自然，可以是山水、動物等等，所以，可以帶領學生多走進大自然，從大自然中尋求靈感；也要帶領學生多參觀一些有名的畫展，從名家中學習線條的設計和創造。上面三條要求教師在教學中在基本原則的指導下，多進行教學實踐。

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一、高中地理教學設計方案的有效性

對于地理教學而言，高中地理教學新方案的設計是基礎，是開拓學生思維、提高學生能力和培養學生正確地理觀念的關鍵渠道。在高中地理教學新方案的實施過程中，能否吸引學生的興趣和落實學生地理知識的掌握，已經成為地理老師普遍關注的問題。新的教學方案是否有效，地理知識是否掌握落實，學生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學，唯有提高課堂教學設計的有效性，才能促進學生的全面發展。

（1）高中地理教學設計有效性的含義。通俗來講，教師要通過教學活動，使得學生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進步；在理論知識上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無興趣到感興趣。通過新的教學方案設計，主動激發學生學習的積極性和主動性，使學生在快樂中學習。同時，培養學生的主觀能動性，鍛煉學生分析地理理論的能力，養成良好的學習習慣，樹立正確的態度和價值觀，來促進學生德智體美全面發展。

（2）高中地理新方案教學有效性的發展意義。實施新的課程教學方案以來，為了提高有效課堂教學的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學生對地理教學的興趣，不斷地改進教學方式，改變教學方法；其目標就是增強學生的地理技能和實踐能力，使學生樹立正確的人口觀、資源觀，提高學生的地理科學素質和人文素質，培養愛國主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對高中地理教學方案進行優化設計是當務之急。這也為學生的全面發展和進步鋪平道路，使新的地理教學設計方案達到良好的教學效果。

二、如何提高高中地理教學設計的有效性

（1）以學生為主體。高中地理課程制定的方案是針對關注學生的進步和發展而設計的。在有效的課程教案上，教師必須明確學生的主置，樹立“一切為了學生的發展”的觀念。學生是社會的未來，學生的發展是社會進步的發展。因此，要正確理解學生與教師之間的關系，努力提高學生的主體地位。優秀的教師都比較善于與學生溝通、交流，善于學習，善于研究學生，站在學生的角度來看問題，找準問題的關鍵，從而采取有效的設計方案，取得良好的教學效果。

（2）變更傳統的地理教學方案。新的教學課程理念是靈活多樣的，教學的方式也是活學活用。舊的教學設計是一味地老師灌輸，學生被動接納，使得學生無法消化課程知識，對于基礎比較差的學生來說，理解起來就很困難。長此以往，難點和疑點積少成多，對學生的學習積極性造成影響，也為教師的課堂教學帶來壓力。所以，只有充分調動學生的學習積極性，為學生創造平等互動的學習環境，才能達到地理教學方案設計的效果。

（3）完善自我，樹立合格的教師形象。一個優秀的教師，對學生的成長是極為有利的。教師要為人師表，成為學生的榜樣，通過自我學習來不斷提高自身素質，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強學生的學習自信心，激發學生的學習興趣，對地理教學起到促進作用。

（4）及時加強地理教學設計的反思工作。在高中地理新課程方案設計中，必須特別強調教學的反思工作，因為教學反思是教師專業進步和自我提高的有力因素。對于地理課堂教學來說，反思型教師會針對教學中出現的不合理教案設計及出現的紕漏，進行客觀上的研討和探索。這樣一來，就促使地理教師不斷改進教學方法，更新教學觀念，進而提升教學水平。在正常的教學活動中，教師要反思是否符合新的教學理念，是否達到預期的教學目標，是否能夠提升學生的綜合素養。作為一名教師，只有不斷反思自己的日常教學行為，不斷研究如何進行教學設計，不斷研究學生的學習心理及個性特征，才會不斷進步，才會逐漸在教學實踐中獲得經驗，并運用于地理教學。

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關鍵詞：教學方案；小學英語教育；高效課堂

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-044-1一、“接詞游戲”導入教學

1.科學制定游戲規則。結合教學內容，教師要充分考慮到每個學生的性格特點和學習能力，可以設定一些簡單規則：第一，學生分成兩組，分組的方式隨機。這樣各組成員不斷變換，讓兩隊實力更平均。第二，隨機指定某一個同學開始。指定的標準是這個學生要有與眾不同的個人特色。這樣做能夠讓學生更積極地表現自己，也給每個學生展示自己優點的機會，激發學生的參與意識和積極向上的心態。第三，從近期課程中，選擇比較重要或比較難記的單詞，由選定的這名同學開始游戲，并用這個單詞來組成詞組，詞組的難易程度不限，然后任意指定下一個同學接下去。

2.結合內容開展游戲。在制定好規則后，就可以正式進行游戲化課程導入了。例如，四年級下學期第二單元《after school》中，會涉及星期一到星期日的單詞，這些詞沒有規律又很重要，于是從這些詞開始練習。例如星期三是“Wendnesday”他應該說“Wednesday，Wednesday，Wednesdays timetable”。這個詞組的接尾字母為“e”，下一個學生要說一個以字母“e”開頭的單詞，并組成詞組，以此類推。在單詞接龍過程中，同組間可以互相提示，十秒之內沒有完成接續的一組，會被判定為失敗。這樣做可以提高學生團結協作、互相幫助的集體意識，并且發動全組人都積極參與，不會出現只有被指定到的同學在游戲的情況。

二、“yes / no競賽”深化教學

單純的教師領讀，全班學生齊聲跟讀，是學習外語時一個常用的教學方式，這樣做節奏單一沒有變化，容易讓學生覺得枯燥。很多學生只是木然跟讀，讀了好多遍都不知道自己在讀什么，還有個別學生會偷懶，只張嘴不出聲。因此，充分利用小學生的好勝心理，在單詞接龍游戲導入基礎上，獲勝的一組負責在接下來的課堂教學中跟讀說yes，即肯定句，負方則負責跟讀說no，即否定句。

例如，在四年級上冊I can play basketball的Story time教學中：

A： Can Mike play basketball？

B： Yes， he can. He can play basketball very well. Look！

我先領讀并講解例句，接著提問學生，讓他們按照自己的實際情況來回答問題。比如：“Can you play football？”或者“Can you swim？”等等。如果學生回答的是“Yes， I can”，則剛才獲勝一組的學生要大聲重復回答兩次；回答是否定句“No， I can t”，則負方全體學生要大聲跟讀兩次。如果哪一方沒有及時做出跟讀，或跟讀參差不齊，就會被對方一組同學大聲指責“You forget yes / no”。

通過這樣的設計互動，既能讓學生熟悉教材上的例句，又能舉一反三，并且應用句式做了口語練習。同時，小學生都有很強的自尊心和好勝心。同時，由于經常大聲的重復性的開口說英語，也提高了學生的口語能力和自信心。

三、“情景演練”加強鞏固

通過創新教學設計，強化學生鞏固所學知識是高效課堂中的重要環節。傳統意義上，英語知識鞏固多半以作業背誦課文，抄寫單詞為主，閱讀，熟悉為輔。這樣只是讓學生“學會”，而不是“會用”。因此，為了提高鞏固效果，讓學生學以致用，除了布置常規的作業，還可以設計一些短小的情景劇，讓學生排練并表演。劇情對白盡量用學生學過的句子，允許學生有一定的自由發揮和改編。這樣做，既能讓學生真實體驗英語的應用，又能鍛煉學生開口說英語的能力和勇氣；既能防止學生怯場，又能給學生一個發揮想象力和創造力的空間。

例如，在四年級下冊第六單元的Whose dress is this這一課中，學生們會接觸到副詞“too”的用法，表示“過于……太……”的意思。在本單元的story time中就有這樣的對話：

A： Look at my dress， Su Yang. It is too short.

B： Yes， try this， Su Hai.

學生往往難以把副詞“too”跟以前學過的“very”相區別。單純用語言講解，副詞“too”后應接形容詞或副詞，但是，由于學生們年齡小，他們覺得難以理解。

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關鍵詞：高校 教學檔案 建設 管理 意義 途徑

中圖分類號：G64O 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0124-02

目前我國對于教育事業及教育體制的改革已經發展到了如火如荼的地步，高等院校在其教育教學的模式上有了很大程度的改善，不再只注重發展精英教育。近年來，高等院校在不斷地擴招，讓更多的人都能夠考上大學，朝著普及化與大眾化的趨勢不斷發展，為社會培養更多的高素質、高技能的人才。但是同時，高等院校在此發展趨勢下，面臨著新的問題與狀況。教學環境與模式的改變，導致相關教學檔案的種類與類型增加，對教學檔案的管理難度也隨之提升，這對高校教學檔案的管理提出了更高的要求。

1 加強高校教學檔案建設和管理的重要意義

1.1 保證教學有序化的開展

高校教師的工作中心就是開展對應專業的教學工作，教學檔案的建立是在其教學過程中開展的，也是高校檔案的重要組成部分及重點的內容。高校的教學檔案能反映出該校的教學管理水平及教學的質量。因此，為了保障教學過程的順利開展與實施，學校都會在剛開學時的教學工作會議中對該學期的教學任務進行部署，會議記錄成為教師開展教學的文件材料。教師通過教學任務來制定相關的教學計劃，開課計劃，并以此來制定相關課程的安排。在一學期的課程結束后，還需要對教師和學生做出相應的教學評價，學校通過對學生的期末考試情況進行分析，進而對該學期課程的教學有一個較為明確了解，形成教學檔案，保證教學有序地開展，提升教學的管理與水平。

1.2 強化教學管理

在高校教學中，教學檔案就是對教學管理及教學活動的客觀性記錄。教師通過記錄的信息，能夠從中找出教學中存在的問題，進而有針對性地改善教學的方式方法，提升教學的質量，為相關的教育決策及教學管理的改變提供參考的信息，能夠為教師的日常教學管理水平以及進行某些教學研究活動提供相應的參考依據。教學檔案是在教師日常的教學管理工作中產生的，同時也為教學管理實踐提供相關的服務，進而提升高校教師的教學管理水平。

1.3 進行教學評價的基礎與前提

高校教學檔案中客觀、真實地記錄了學校的教學活動，是教師在教學活動中對相關知識的收集與積累，其能夠準確地評價教師的教學狀態與教學效果。同時，教學檔案的積累是教學評價指標體系的具體體現，能夠客觀、真實地反映高校在某一時間內的教學質量。除此之外，完整的教學檔案是進行教學評價的基礎條件，對教學檔案進行規范化的管理能夠有效地推進教學評價的開展。同時，進行教學評價也能夠促使檔案建設更加完善，提升檔案管理的水平。

2 高校教學檔案建設現狀

近年來，高校對教學的評估、對相關專業就業發展前景的評估以及對應屆畢業生就業情況的評估等都極大程度地促使了高校教學檔案的建設，提升了教學檔案在高校教學管理中的重要地位及其意義與影響。同時在這些年的建設與發展中也取得了一系列的成績，促進學校的發展。我國的高校都能夠依照國家的相關規定與要求，建立專門的檔案室用于管理、存放教學檔案，對于立檔的制度也做出了明確的規定與計劃。與此同時，還能夠通過相關的評估，提升對檔案進行管理的意識，加強管理的措施。但是，我國高校在檔案管理方面仍存在很多問題。

2.1 檔案內容不全面

高校檔案在建立時其來源廣泛且分散，檔案的形式與內容也復雜多樣，這些特點給檔案的收集、歸納與管理的工作帶來了較多的任務量。與此同時，高校中進行教學管理的部門，由于其所管理的專業不同，教學的側重點也不同，通常情況下對于文書檔案以及學生的相關活動材料比較重視，而忽略在教學一線中產生的材料。例如，高校教師進行說課、講課等方面的材料不完整、不全面，尤其是在細節方面的材料缺少的比較多，因而所建立的相關教學檔案也是不全面的。

2.2 檔案管理水平落后

在我國，還有很多高校對于教學檔案的認識程度較淺，因而對教學檔案建設與管理方面的重視程度較差，相關的資金與技術的投入較低。就目前而言，這些學校對于教學檔案的管理與存放還都停留在傳統的紙質狀態，并且其檔案的管理工作還是憑借手工來處理，工作效率十分低下，與當前社會的發展水平極其不相符。

2.3 教學檔案管理制度不完善

在高校中，教學檔案管理工作是一項專門的業務，需要制定嚴謹、科學的操作規范，依據一定的標準進行分類，采用科學的管理方法。同時，對于教學檔案的管理，其管理工作中的每一個操作環節都要制定明確、標準、規范化的操作制度，對于不同運轉階段的文件材料需要依據檔案法規來進行科學化的管理。但是在大多數高校中，雖然制定了很多的管理制度與規范，但是對于檔案的管理，尤其是對教學檔案的管理方面，其所制定出的制度是不完善、不規范的，對于相關責任人的權責規定不清，且執行的力度較差。

2.4 教學檔案管理者專業性較低

目前，大多數高校教學檔案管理工作者所學的專業幾乎都不是管理方面的，因而，在實際的操作工作中缺乏相關的知識與技能。同時又由于學校繁雜的事務及相關的崗位變動，很多教學檔案管理者都是身兼數職，缺乏時間與精力學習、彌補其專業知識與技能。

3 加強高校教學檔案建設和管理的方式構建

3.1 提升教學檔案管理工作的重視程度

想要完善高校教學檔案的管理工作，進一步提升高校的教學效率，不僅需要相關管理人員的努力，同時還需要高校上級有關領導的重視與支持。通過在學校中建立教學檔案管理工作的領導體系，加強對教學檔案管理工作的領導與監督，進而提升檔案管理的工作水平與效率，將教學檔案的管理工作作為學校的基礎性工作與任務。

3.2 提高教職工的檔案意識

采取多種方式，向高校的全體教職工進行《檔案法》和國家關于高校教學檔案工作相關規定的宣傳與教育，使得高校的全體教職工對于教學檔案的重要性有一個全面的認識與理解，進而配合高校的教學檔案管理人員進行教學檔案材料的收集與整合的工作。同時，還可以通過促進高校各部門間工作的合作，加強其交流與溝通，進而實現檔案資源的共享。

3.3 提升教學檔案的管理水平

高校進行教學檔案的管理工作，主要是為了在以后的工作中能夠方便地使用。隨著現代信息技術的發展以及計算機網絡的普及，高校在進行教學檔案的管理工作時可以利用校園網絡平臺，建立相關的資源數據庫，實現教學檔案的電子化、網絡化管理。將相關的檔案數據信息實現數字化，同時構建目錄查詢系統，可以為廣大的師生提供更好的服務。通過對教學檔案進行數字化的管理，能夠減輕相關工作人員的負擔，提升其管理工作的效率，進而實現信息共享，提升教學檔案的服務水平。

4 結語

在高校教學檔案的管理工作中，需要順應時代的發展，將信息化與網絡化的技術應用其中，同時從科學發展的角度出發，對教學檔案管理的制度進行完善，進而提升教學管理質量與水平，最終提升高校的教學質量與水平。

參考文獻

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[3] 孫艷敏.淺談高校教學檔案管理工作的重要作用[J].華章，2011（5）.

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關鍵詞：案例教學 與農業結合 改革

案例教學法是一種圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，從而形成供學生思考分析和決斷的案例的教學方法。在農業高校外語教學中，案例教學法已廣泛應用。案例教學法成為了將外語教學和農業教學相結合的紐帶，它的應用改善了當今高校的教學現狀。案例教學的體系主要由教師、學生、課程設計、課堂教學及教學評估等教學環節組成。案例教學的理念應始終貫穿在外語教學的每一個環節中。筆者將農業高校外語中案例教學法的應用簡述如下。

一、農業院校外語的教學現狀

目前外語教育一直是以傳統的面授型教育方式為主、以相對固定的講義為主，教學手段比較單一，教學過程比較機械，教學內容往往會脫離真實的語言環境，枯燥乏味。學生很難從我們的外語課上學到和自己專業相關的內容，更談不上將英語投入到實際應用當中。教學中出現的主要問題是：1.農業高校外語教學基本上只注重外語基礎水平的提高，很少強調學生與外語詞匯的接觸與表達，影響了畢業生外語實踐水平。2.缺乏專業的外語實踐環境，忽視學生的口頭表達能力。3.外語教學方法單一死板，不能調動學生的學習興趣。4.高校所用的外語教材大都較落后，不能滿足專業需求。

二、案例教學法的課程設置

根據本課程的特點，采取哪些教學方法才能使學生更易接受，甚至喜歡上這門課是本課程研究的關鍵。本課程的設置首先在選材上。教材必須有系統性，具有相對穩定性和普遍實用性。以此為基礎由任課教師加以拓展，體現出各任課教師自己的教學特色和個性。筆者認為根據該課程的特點，該課程的設置應注意以下幾點：首先壓縮課內機械背誦對話時間。會話課的實踐性在于練習和拓展，可以把上課部分內容作為熱身訓練。其次，加大跟授課內容有關的案例剖析。在課程內容的選擇上，要考慮是否有利于學生能力的培養，是否有利于學生知識面的合理提高，盡可能采用學生喜聞樂見的表示方法，以提高學生的學習興趣和積極性。第三，通過教師的課堂講授、分析，學生的領會、拓展，盡可能高效率融合教學內容，把純理論知識轉化為實踐的工作能力。要轉變以前機械背誦的學習方式，加大對學生口語方面的訓練，提高學生的外語應用能力。

三、案例教學法的實施

在課堂教學中，教師臺上講，學生臺下聽的狀況在我國高校的教學實踐中還是普遍的。師生間幾乎沒有交流，缺少互動。這樣的教學肯定是不完整的，是有欠缺的。案例教學在會話中的運用，不僅僅是結合教學內容簡單地舉例，還要把句型與實踐的脫節轉變為口語水平的提高與實踐能力增強緊密結合。尤其是通過教學活動中模擬體驗式的教學活動，一方面引導學生進行專業知識和農業知識的整合，將零散的知識轉變為相互貫通的系統知識，另一方面，引導學生將學過的知識內化為自身的能力與水平，真正做到學以致用。同時，這樣的案例教學既加深了學生對教學內容的理解，又使學生從中獲得學習樂趣，易于學生理解和接受，也能夠使學生舉一反三。

四、教學評估

作為一門實踐課，在教學中是很難通過期末考試來客觀評價學生的學習效果的。實施多層次、全方位的考核方法既能體現學生的實際交際能力和表達能力，更能促使學生整個教學過程中的配合與參與。因此，將采用綜合評定法，制定出多層次、全方位考核體系才能較為正確評定學生的學習效果。這些措施包括：1.專業詞匯和重點句型的聽寫占10%;2.每單元對話掌握熟練程度，即對對話的問答練習及概述某一現象，占20%;3.對有關單元對話進行案例分析、總結，占50%;4.課后習題的學習效果，占20%。考試制度的改革帶來了教學方法和學習方法的變化，不但全面衡量了學生的學習效果，更能表現出學生的協作能力和表達能力，激勵學生的學習熱情，達到全面綜合、科學評價的目的，使教師和學生的精力更加投入到教學中去。

總之，在農業高校外語教學中應用案例教學法具有很大的實踐意義，把案例教學與其他教學法結合起來運用，無疑是一種非常有效和較先進的教學方法，在培養學生和提高學生應用能力，增加實踐鍛煉機會上是大有裨益的。在教學過程中有計劃地實施案例教學法，可以使學生將專業知識同實踐結合起來，能夠將學過的知識內化為自身的能力與水平，真正達到學以致用。同時，在案例教學法的應用過程中要重視教學評估這一環節，通過評估能夠衡量學生的學習效果，激勵學生的學習熱情，使其能更好地投入到學習中。

參考文獻

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【關鍵詞】視覺傳達設計；裝飾圖案課程；教學模式

裝飾圖案課程開展是高校視覺傳達設計專業的重要基礎課程，其不僅是學生通往藝術之路的重要橋梁，也是學生藝術技能提升、基本素質發展的重要基礎。裝飾圖案課程的開設能夠讓學生的藝術設計更具美觀性，能夠讓學生們的設計基礎更加深厚，對于學生更深層次視覺傳達設計專業的學習具有重要輔助作用。但是，就裝飾圖案課程教學來說，其依然存在諸多問題，只有不斷探索更好地進行模式，才能促使學生專業知識的系統學習。

一、高校設計藝術專業裝飾圖案課程教學現狀

裝飾圖案課程作為一門重要的課程，是設計藝術專業學生學習的基礎，但是其教學中質量的提升依然存在較大空間。在該課程的教學中，其教學方式還有待改善，不能滿足不同層次學生的需求，教學模式不能與社會實踐相結合，導致學生的實際操作能力亟待提高。很多教師缺乏豐富的社會實踐經驗，其在理論教學方面具有優勢，但是在實踐教學方面稍顯不足。加上部分教材內容更新速度較慢，都造成學生的學習效率的低下。因此，為了更好地促進學生學習質量的提升，為了學生未來學習基礎的夯實，都需要做好裝飾圖案課程教學模式的優化，都需要就其教學體系的建設予以深入開展和研究。

二、高校視覺傳達設計專業裝飾圖案課程教學模式建設策略

（一）創新教學理念

在裝飾圖案課程的教學中，一定要注重教學理念的轉變，并不斷對其進行創新。高校要注意加強校院之間的溝通和聯系，對于其他院校先進的教學理念要虛心學習，通過彼此之間的交流與學習，不斷轉變、創新自己的教學理念。當然，教學理念必須與本院校專業的設置。傳統的裝飾圖案教學，教學的重點是提高學生的繪畫能力，主要注重的是學生的寫生練習，注重學生表現技巧的掌握，對于學生的綜合技能和思維的訓練缺乏重視，這就要求我們在實際教學中，一定要緊跟當前的設計發展趨勢，針對當前社會發展對設計人才專業的需求，不斷強化學生技能的訓練，使學生的寫生不再單一，將更多有價值的素材成為學生的寫生對象，使學生的專業知識和能力都得到提高，不再只是一味地模仿，注重學生技能提高的同時，注重培養他們的創新思維和能力。

（二）轉變教學方式

裝飾圖案課程教學，不只是要讓學生學習設計規律、造型訓練等這些比較基本的專業技能，更注重的是學習傳統的裝飾圖案藝術，在了解并理解我國傳統圖案基礎上，既充分發揚我國傳統的文化遺產，又對其予以創新創造。裝飾圖案課程的學習主要為臨摹，這就使得教學課程比較死板、沉悶，學生學習起來興致不高，很難達到理想的教學效果。這就要求我們的教師，在對傳統圖案教學時，改變教學方式，不再單純注重對傳統圖案的臨摹，還需要加入鑒賞和分析這一重要教學環節，使學生了解其風格、內涵以及背景，促使學生在學習圖案的同時，領悟其獨特魅力，使學生學習到了關于圖案的形狀、式樣方面的知識，加強其專業知識的學習，為學生學習本專業的其他學科知識打下基礎，同時，使他們對我國的傳統文化有更加深刻地了解與認識，為他們的學習和創作提供靈感，有利于學生創新能力的培養。

（三）精練教學模式

高校的裝飾圖案課程教學中，普遍存在著課時被縮減以及教學內容片面的情況，為例改善此種教學情況就需要做好教學模式的精練。高校要結合當前的社會發展情況，對本專業的未來發展前景及趨勢有詳細了解，并作出正確的分析，將實用型人才的培養作為教學的目標與重點。由于裝飾圖案課程教學的課時被減少，這就要求教學內容要發生相應的變化，做好教學內容的精練化，在掌握教學大綱的基礎上強化重要知識點學習，同時注重教學內容的連貫性，讓學生的裝飾圖案課程學習能夠循序漸進。其次，教師還要注重引導學生更好地進行自主學習，在課堂上進行重要知識內容的講解，在課后讓學生一方面能夠對課堂所學知識進行復習，另一方面還要對以后所要學習知識進行預習，并積極拓展學生的課外知識，讓學生的課外知識與課堂教學形成重要輔助，夯實學生知識基礎。第三，學生良好的學習習慣能夠有效彌補課時教學的壓縮，教師還可以通過留置研究課題的形式讓學生良好習慣得以養成，幫助學生尋找更好的學習路徑。

（四）側重設計應用

裝飾圖案課程的教學，目的就是為了指導學生的實踐及應用，使學生將學到的知識應用到以后的學習、工作中，為其發展打下良好的基礎。學生要想設計出高水準的作品來，除了要注重制作方法、實用性、外形特征等等方面以外，更要注重與當今社會的先進理念相結合，只有這樣才能保證所設計作品的質量。此外，作為專業基礎課程，裝飾圖案課程的教學應具有針對性，教師應充分了解視覺傳達設計專業，結合本專業學生的特點，在掌握學生的大體情況的前提下，適當改變自己的教學內容，使其更加側重這個專業學生的學習，使課堂教學內容更加科學化、合理化，注重學生的訓練學習，使裝飾圖案課程更具有實用性。結語裝飾圖案課程的開展所具有的重要性不容忽視，其需要教師通過教學模式的構建讓學生的學習能力得到提升，讓學生的學習興趣得以增強，通過課程的建設激發學生的創新能力，為學生藝術之路的前進夯實基礎。

參考文獻

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關鍵詞 教案；教學設計；中學教學

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0133-02

1 問題的提出

教案在教學活動中起著十分重要的作用，是對教學思路的顯性化過程，有利于教師對課程設計的梳理。在閱讀中學教案設計大賽的教案過程中發現，中學信息技術教師所編寫的教案普遍存在有悖于教學設計理論的設計點，對這些錯誤點進行歸納分析后發現它們具有一定的普遍性，進一步對中學各個學科的教案集和網絡中所出現的教案進行檢索分析后發現，這種普遍性存在于中學各個學科的教案中。對這種現象所產生的原因進行探索，并相應地提出解決方案，對于提高整個中小學教師編寫的教案質量具有一定的實踐意義。

2 中學教案編寫的現狀及問題

在實際教學中，很少教師會堅持每次課前編寫教案以此來使自己的教學設計思路顯性化。教師會編教案的情況主要有三種：公開課、教師技能大賽和學期教案審核時。鑒于對教案本身對課堂教學的作用持有一定程度上的質疑和教案編寫需要花費很長時間等種種原因，多數教師在平常的教學中不會將其視為備課的必須步驟。缺少教案引導的教學可能會使教學過程發生種種意外，教師偏離教學目標，同時不利于后期教師的自審，阻礙教師本身的專業發展。同時，由于平常缺少教案編寫的鍛煉，關鍵場合（公開課、技能大賽）下，所編寫的教案存在很多的教學設計理論上的錯誤點。

中學教師的受教育水平比較統一，多為大學本科畢業，在大學期間接受過教學系統設計課程的教師比例較高。但從收集的具體教案上來看，中學教師對教學系統設計理論本身的掌握情況不是很樂觀，具體體現在教案中的是設計的不合理和描述性的錯誤。

3 中學教案常見問題分析

教案中涉及的教學系統設計的概念較多，從分析的結果來看，當前教案里出現的概念性錯誤比較多，并且呈現出知識點上的聚集效應。教案在形式上并沒有統一的規定，從收集的教案來看其形式呈現多樣化，但教案所涉及的本質內容是固定的，主要是對教材、教學目標、學生特征、教學方法等進行分析。本文把常見的問題匯總為教學設計知識錯誤點和整體設計不合理兩大方面，對一些常見問題進行舉例和說明。

教學設計知識點錯誤

1）教材分析環節。在對教材的分析中，有些教案不指明所使用的教材名稱和所要講解的章節，只對所要講解的具體內容進行分析，更多的是只說明教材名和課程的章節名，對課程的教學內容不做分析和解釋。

2）教學目標分析環節。

片段一：教案《寫秋抒情――制作模仿寫字效果的動畫》

教學目標：

①知識與技能：學生通過操作，學會對文字進行分離；學生能夠對選定的幀進行翻轉，并理解其原理；使學生認識“橡皮擦工具”，并能靈活地使用。

②過程與方法：能夠通過與同學的交流體驗協作學習的過程和方法；能夠通過自主學習Flash的其他功能，體驗和感悟探究的一般過程；采用任務驅動的方法，激發學生的學習興趣，帶著任務去探究學習。

③情感態度價值觀：能夠體會Flash的作用，用該軟件來展示自己的想法，從而產生學習信息技術的興趣和積極性。

上述片段一的教學目標闡述中出現幾種常見的概念性錯誤。教學目標的主語是學習者[1]，“使學生認識‘橡皮擦工具’，并能靈活地使用”，此教學目標的主語卻是教師。“過程與方法”闡述的應該是過程方法類的教學目標，但在很多教案中，編寫中不能明確區分過程和結果，易將結果表述為過程。上述教學目標的“過程與方法”第三條教學目標“激發學生的學習興趣”是結果而非過程。

此外，對各教學目標的排序混亂也是一個常見的問題，很多教案在對教學目標闡述過程中缺少層次性，沒有遵循教學目標由簡到難、層層遞進的原則[1]。片段一“知識與技能”目標中“幀翻轉”比“認識和使用橡皮擦工具”這一教學目標更具有難度，且對幀翻轉的教學應該是建立在會用橡皮擦工具的前提上的，而片段一對這兩個教學目標的表述違反了遞進原則。

3）學情分析環節。

片段二：教案《我要做策劃――數據的簡單計算、統計和直觀表達》

學情分析：本節課的教學對象為七年級的學生，七年級的學生具有很強的好奇心，具有學會和掌握Excel數據處理的能力。

在對學情的分析中，由于對學情分析的理解不夠，常會出現著重闡述同一年齡或群體的共有特征，而忽視具體對象所具有的特殊性，并忽視對教學前學生所擁有的與當前教學內容相關的知識及環境的分析，即忽視入門技能和從屬技能的分析。上述片段二對學情的分析看似是說出學習者的特征，但并不符合學情分析所要真正闡述的含義，只是對七年級學生進行了特征的概括，沒有具體說明教學班級的學生特征，同時對該教學對象沒有進行教學前的從屬技能分析，即沒有分析這些七年級學生對Excel這個軟件在教學前是否接觸和學習過，以及該學校學生所處的計算機環境如何。

4）教學方法分析環節。

片段三：教案《用數據來說話》

教學方法：任務驅動、示范模仿、小組合作。

混淆教學策略和教學方法也是教案中常見的錯誤點，在具體的教案編寫中經常出現兩者互相取代。如上述片段三所示，對教學方法的概括中所提到的示范模仿就是一個教學策略而非教學方法。

有些教案的教學設計中會脫離教學內容，對所使用的教學策略做術語解釋。如下片段四所示，對情境―陶冶教學策略做了一個簡明的解釋。教學策略只是一個框架，具體的應用過程會依據教學內容的不同而不同，教案編寫時應著重解釋具體教學時對策略的采用和設計，而不是單純地進行術語解釋。

5）教學策略分析環節。

片段四：教案《故鄉》

教學策略：采用情境―陶冶教學策略，實行創設情境―自主活動―總結轉化三步曲，讓學生在思想高度集中、精神放松的情境中學習。

教案中概括的教學策略和具體應用的教學策略不相同也是教案中常出現的問題。最易混淆的是任務驅動教學策略和拋錨式教學策略。教學策略和教學方法在教學設計中是一個重難點，很多教師在學習時沒有真正理解其本質和區別，導致在教案中發生相互混淆，影響教案的科學性。

以上幾種教案編寫中常見的錯誤點的本質原因都是對教學設計中的相關理論知識缺乏本質的理解和認識，也從側面反映了中學教師的教學設計理論知識掌握程度不夠。提高中學教師教學設計理論知識水平是提高中學教案質量的一個核心問題，也是最基本的問題。

整體設計思想不合理

1）教學時間分配不合理。只提出課時所用時間，不對時間進行過程細分；對教學過程中的時間分配不合理，教學前準備和教學后總結所分配的時間過長；對教學重點和教學難點的時間不好分配，給不是教學重點的教學難點分配時間過多，給簡單的教學重點分配時間過少，不易強調出教學重點；分配的時間沒有結合實際情況，在實際操作中難以實現。

2）教學過程設置不合理。導入新課時，缺少引導學生將案例與所教新課內容進行聯想的關鍵引導語，使得整個課前引導案例與課程脫離，從而沒有實際性的引導用途；教學過程的各個環節中所使用的教學案例沒有連貫性，各個環節所使用的案例單獨存在、沒有聯系，使得整個教學過程不完整連貫，教學缺少層次感；對教學過程中可能會出現的常見情況沒有做估計和提出解決的方案，對整個教學過程的闡述過于理想化，增加了實際教學時的難度；教學任務和教學的次序沒有遵循由易到難的次序，使得教學過程不合理；教學過程中不同的教學階段所教學的內容完全一樣，沒有相應地增加新知識，單純性地鞏固知識，造成教學資源的浪費；教學過程中，對教師引導學生所提出的問題沒有設置解答的教學過程，不利于學生對知識的探索和構建。

3）教學總結缺少科學性。教師自己做總結，沒有引導學生自己進行總結性思考，從而加深對知識的理解；只讓學生做總結，教師沒有進行總括性的歸納，使得知識的傳授缺少聚焦點。

4 總結

教案中出現問題群聚的現象反映的是教師教學設計能力的不足，提高教案質量的關鍵在于提高教師分析教學任務、分析教學對象、設計教學目標、選擇教學策略、選用教學媒體、進行課堂教學設計評價的能力[2]。學校在教師正式入職前應加強教學設計能力的統一培訓，并在教學過程中設置評價和審核教案的相關機制。

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(一)教案內容不齊全

規范、科學、完備的教案應包括教學要求與目標，重點、難點分析，教學手段及方法，講授內容及時間分配，課件使用與安排，板書設計，課后作業，參考資料等諸多方面。許多青年教師畢業于綜合性大學，沒有系統學習過教育學、心理學知識，對備課的要求了解不全面，對教案的設計要求了解不夠，不知道如何完整填寫。教案只是講授內容的提綱或僅僅把要講授的內容寫入了教案，“內容教案”較為普遍，對學生學情的研究不夠，對如何調動學生的學習興趣，如何引導學生積極思考，如何引導學生掌握科學的學習方法重視不夠。

(二)教學方法單一，缺乏教學機智

一方面，部分青年教師缺乏對啟發式教學、研討式教學等科學講授方式的了解，課堂教學仍以講授法為主，教學方法單一。而傳統空泛的講授方法呈現單向的信息傳遞模式，無法給予學生充足的時間和空間對學習內容進行消化、理解與反饋，難以激發起學生的求知欲和主觀能動性，不利于啟發學生的思維和想象，不利于培養學生的主動探究意識和能力，卻容易陷入“注入式”教學的泥潭。另一方面，絕大多數青年教師對課堂教學中出現的意料之外的問題以及師生互動、生生互動中出現的一些問題處理不夠恰當。例如當學生提出的問題與授課內容聯系不大，學生用逆向思維與教師進行討論，或問到教師拿不準的問題時，教師往往會采取簡單點評或回避的課堂教學行為，或是就事論事，僅給出針對問題的答案，少有新的啟發。

(三)教學語言基本功不過硬

著名教育學家夸美紐斯說:“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以流出知識的溪流。”教師栩栩如生的表述，深入淺出的分析，高屋建瓴的概括，循循善誘的引導，有助于激發學生探索的欲望和強烈的好奇心，產生情感共鳴，同時陶冶了學生的情操。由此可見，恰當、準確、生動形象的教學語言有助于教學目標順利高質量的完成。然而在具體的教學實踐中，教師的教學語言廣泛存在用詞不嚴謹、表達不完整、話語不流暢、繁冗多余等非科學性、非教育性、無目標性的諸多問題，平鋪直敘、枯燥淡然、一味說教等現象較為普遍。

(四)教學板書不規范

板書能體現教師的教學思路、風格和教學流程，幫助學生清晰把握所學內容，有助于強化記憶，鞏固所學知識，好的板書還有利于吸引學生的注意力，調動課堂氣氛，協調師生之間的配合。現今的高校教師，尤其是青年教師板書技能普遍薄弱，無板書、提綱式板書現象相當普遍，導致學生沒有課堂筆記，無法形成有利于知識積累和復習的書面資料，干擾了完整書面知識鏈的形成，破壞了知識學習的可復讀性。

(五)現代教育技術運用不恰當

現代信息技術已成為教育教學的重要組成部分并對課堂教學效果產生直接影響。高校青年教師在運用現代教育技術方面有很大優勢，多數青年教師會在備課中主動利用網絡資源，借鑒和吸收相關學科優秀教師的教案，制作出課件。然而，有的教師將多媒體視為了“全能媒體”，用多媒體課件演示代替一切課堂活動，不能合理地與傳統教學手段相結合，存在現代技術手段運用與教學內容銜接之間出現脫節，課件展示與學生的思維活動對接不暢等問題。此外，學生主體地位的喪失是現代教育技術教學中存在的又一問題，計算機代替教師向學生灌輸知識，學生成為了信息接收的容器，不利于對信息進行有效的自主選擇。師生互動更易被忽視，很多老師只顧自己在講臺上講解、點擊，少有時間與學生進行對話和交流。

二、高校教師教學技能的特點

(一)教師的啟發性和學生學習的自主性

高校教師的指導作用與中小學教師有著顯著不同。高校教師在課堂講授的過程中，不會將所有知識點逐一介紹、講解，而是著重介紹核心概念、基本觀點、邏輯思路等，注重知識間邏輯關系的建立和分析解決問題的方法，而教學內容中的背景知識、理論敘述、細節知識點等往往需要學生自學掌握，因此，高等教育對學生學習獨立性、自主性提出了更高的要求。高校教師的教學應避免過多的知識敘述與灌輸，應重在引導思路，啟發思索。

(二)教學內容專業性和綜合性的平衡

高等教學具有顯著的專業性和職業性，以滿足社會各行各業對各種專門人才的需求。但是，當今科技的發展融合又迫切需要具有綜合性知識視野的人才，因此，我們不能把高等教育的專業性理解為只是某一門專業知識或技能的教學，必須拓寬學生的知識面，注意各個學科之間的交叉融合，注重學生綜合素質的提高。

(三)教學與科研緊密結合

“教學工作科學化”和“科研工作教學化”是高等教育與中小學教育的一個顯著區別。教學工作科學化指的是在教學中用科學研究的方法和形式指導教學;科研工作教學化指的是將科研工作與教學內容緊密結合，科研成果具有內在的教育價值，應該轉化為寶貴的課程資源。將學科發展的科研動態引入教學內容，體現了高校課程內容的前沿性、動態性，對培養學生解決問題能力和創新思維能力有一定指導作用，另外，教師與學生分享科研工作中的切身感受，能增強學生積極的情緒體驗，激發學生對科學的探索熱情。

三、提高高校青年教師教學技能的策略與方法

(一)主動學習和研究教學基本理論

教師必須加強對教學理論的研究，努力提高教學研究能力。為此教師需要努力做到:其一要認真學習教育類理論書籍，特別是教育學、心理學方面的一些重要觀點、基本理論，及時了解和掌握教育發展變化的趨勢;其二要扎扎實實研究教學技能提高的途徑與方法，掌握教學技能基本規律，從而加深對教學技能的認識和理解，提高教學技能訓練的有效性;其三注意與其他教師開展教育理論方面的研討與交流，例如通過參加教育理論培訓、優秀教師教學技能與技巧系列講座等活動，幫助青年教師了解掌握教育教學理論，形成科學人才觀、學生觀、質量觀和課程觀，通過在教師之間開展接受性學習、研究性學習和交流性學習等交流、觀摩活動，提高青年教師的實際教學能力。

(二)精心準備和組織教學內容

教學設計是教師進行教學的第一步，是提升教師教學技能的關鍵影響因素。具體應關注以下幾點:首先應認真研讀教材，準確把握教材內容的重難點，注意進一步挖掘教材的深層內涵，從而保證教學設計重點突出、層次分明;其次要認真查閱相關資料，能圍繞重難點尋找合適的經典案例和熱門話題，結合案例進行分析，結合教師求學的經歷、感悟激勵學生，將自身了解掌握的前沿學術動態介紹給學生，加深學生對教材內容的理解;最后根據學生的實際水平和具體的教學要求，不斷進行豐富和完善已有的教學設計，及時做出必要的調整修改，從而保證教學設計與時俱進、富有創新性。

(三)運用多種教學方法喚發學生的主體意識

在課堂教學中，學生主體情感的強弱在某種意義上決定著學生對自身發展的自知、自控、自主的程度，從而決定著其整體的發展水平。教師在教學過程中既要指導和激勵學生自主嘗試、自主領悟、自主反思、自主應用、自主鞏固拓展，實現學生自主學習、自主探究的發展目標;又要關注獨立思考與合作學習的關系，發揮學生之間相互幫助、相互影響、相互啟發的教育功能，在學生的主動參與、自主探究中形成合作意識的內化和科學探究能力的提高。教師應尊重學生的個性差異，使不同程度、類型的學生都能體驗到學習上的進步和成功。為此，教師要做好引導，創設情景，盡可能的為促進學生之間、學生與教師之間的互動創設條件。在教學過程中，教師可根據教學任務的內容需要，將探究、發現、嘗試、合作、活動等多種教學模式靈活運用到課堂教學過程中，為學生展示才能、平等交流提供機會和平臺。

(四)注意提高教學語言表達能力

好的教學語言表達體現在:其一教學語言要具有科學性、邏輯性。教學語言必須表達準確，簡潔易懂，邏輯清晰，使學生在潛移默化中養成求真務實、嚴謹認真的良好學習習慣;其二教學語言要富有啟發性。教師在教學過程中要善于用激勵性的語言引導學生積極思維，善于發現學生的優點和特長，贊賞他們的付出所表現出來的變化及對教科書的大膽質疑和對自己的超越，既能體現教師對學生的關愛，又能激發學生內在的學習動力;其三教學語言要具有藝術性。教學語言應該抑揚頓挫、風趣幽默，以語言的表現力來吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲和學習熱情。形象生動的教學語言，能夠讓學生忍俊不禁，融洽師生情感，拉近師生距離，讓學生在輕松的氣氛中掌握知識、領悟哲理。同時，要把教學語言的藝術性與教學內容的科學性、嚴肅性相統一，才能使課堂教學處于一種有張有弛、生動活潑的良性運作狀態;其四將無聲語言與有聲語言恰當配合。教學語言還包括教師的肢體語言，教師在課堂上的一個眼神、一個表情、一個手勢甚至衣著、發型都能對課堂教學產生影響，應親切自然、樸素大方。

(五)培養教學敏感性，提升應對教學復雜問題的能力和創新意識

篇9

【關鍵詞】提升，高校教師，教學技能，途徑

教學技能是教師通過練習運用教育教學原理知識和規則達成某種教學目標的能力，是教師在課堂教學中，依據教學理論，運用專業知識和教學經驗等，使 學生掌握學科基礎知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學行為方式。它是教師任教的基本功，是高校教師必須具備的職業性執教能力。教學技能不僅是提高教學效果的手段，更是衡量教師專業成熟度的重要尺度；沒有熟練的教學技能，再好的教育思想、教育理念也難于在課堂教學中得到貫徹和體現，因此，高校教師良好的職業技能也是培養高質量人才的重要因素。目前，在高校中，教師的教學技能沒能引起足夠的重視，存在著較為突出的問題，并由此影響了教學和人才培養質量，因此，重視與提高高校教師教學技能是提高教育教學質量的重要環節。

一、高校教師教學技能現狀

（一）教師教育理念落后、教學觀念陳舊，缺乏對教學技能重要性的正確認識。我國高校教師長期以來存在著重專業知識傳授，輕教學技能運用的傾向，認為“大學教師不需要研究什么教學技能，學生都比較成熟，他們可以自學” “大學教學就是要講”。在實踐教學中，很多大學教師也是過于強調理論傳授，對課堂教學技能的運用重視不夠，以至于嚴重影響了課堂教學實際效果，難以實現應有教學目的。

（二）教學實踐中，教學技能存在突出問題。1、教學準備技能上。在教學準備上存在的突出問題就是教案缺乏專業性。由于部分教師缺乏專門的訓練，教案格式不規范、內容單一、過少過簡；還有的教案只有講授內容的提綱，而無其他；也有的教師不寫教案，只憑教科書就登臺講課，出現了“無案而教”的現象。

2、課堂教學基本技能上。突出表現在：講授方法死板，多采用傳統的講授法，對于啟發式、研討式等先進科學的教學方法運用較少；現代教育技術尤其是多媒體技術運用不恰當，不能很好地與傳統教學方法相結合，出現了多媒體課件演示代替課堂一切的教學形式，師生間缺少基本的語言交流，缺乏正常良性互動；教學語言基本功不過硬，對教學語言如何把握并不清楚，只憑想當然，平鋪直敘、枯燥淡然、一味說教等現象相當普遍；教學板書不規范，無板書、提綱式板書現象相當普遍；教學組織缺章法。

3、教學評價技能上。突出表現在：教學評價標準具有隨意性、缺乏針對性和實踐性，評價體系存在不規范現象。許多教師在構建評價標準時只是生搬硬套學校的教學考核要求，并沒有從學生實際出發，體現學科特點。

二、提升高校教師教學技能的途徑

應該以教師為主體，以學校為主導，學生為依托，著力建立提升高校教師的教學技能的多元機制。

（一）建立和完善高校教師的教學技能培訓機制。由于目前我國高校教師來源多元化，非師范類畢業生居多，補上教育技能培訓這一環十分必要。學校應建立和完善教師教學技能培訓制度，使教師教學技能培訓制度化、常態化。開設專門部門分管教師職業技能培訓事宜。定期對教師進行短期集中培訓、離崗培訓，為高校教師提供脫產學習的機會。并對教師培訓結果進行考核，并將考核結果列入教師年終考核項目中，進而激發教師參與培訓的積極性和主動性。

（二）建立教師“老帶新”制度，發揮老教師“傳、幫、帶”的作用。教學技能除了通過專門培訓而獲得之外，平時的教學實踐和積累也是一種途徑。大師、名師、老教師的教學經驗豐富、教學技能純熟，發揮其應有的作用，將多年積淀的教學經驗和教學技能傳授給青年的教師是提高教師教學技能的好辦法。將教師，特別是新進教師，按照專業進行“老帶新”一對一分組。通過開展示范教學、觀摩教學、教學交流等方法和手段，將老教師的先進教學經驗傳授給青年教師，在實踐中切實提高青年教師的教學技能。

（三）完善教研室等教學基層組織。教研室是教師進行教學研討的基本場所。可通過定期教研室會議和專題教研活動，組織教師進行集體備課、聽課、說課、評課、教案點評、多媒體課件制作，并形成制度，使同行之間相互學習，交流切磋教學經驗，達到共同提高的目的。

（四）經常性的組織教學技能競賽。定期組織廣大教師參加各級、各類教學技能競賽，如課程設計、課堂教學設計、教案設計、多媒體課件制作、授課、說課、教學基本功等技能比賽，為青年教師創造學習和交流的機會，在比賽中不斷學習、提高教師教學技能。

（五）加強教學檢查，完善教學督導制度。

首先，加強教學檢查，充分發揮教學檢查在教師教學技能提高中的促進作用。許多高校實行了期初、期中、期末教學檢查制度。期初檢查授課計劃、教案等教學文案的準備，期中檢查課堂教學、實踐教學的狀況和效果，期末檢查教學分析、考試考核等。通過檢查，可以及時發現教學中，尤其是教學技能方面存在的問題，并及時采取相應的改進措施。

其次，完善學生評教制度。選取學生會干部、各班學委，建立學生教學信息員隊伍，加強與教師的教學情況溝通與反饋。任課老師通過評教座談會、個別訪談等方式，了解學生的學習情況和對教師教學的具體意見，積累正反面經驗和教訓， 反思并改進教學方法，逐步升華課堂教學技能。

再次，充分發揮教學督導員的作用。教學督導員通過有針對性的不定期的聽課及時了解任課教師授課實際情況，向任課教師反饋課堂教學中的問題，提出改進建議。

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