導語：如何才能寫好一篇提高即興演講的訓練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、“自由演講”式訓練。高一階段是口語訓練的起始階段，由于學生的自身素質、性格特點、心理承受能力、口語表達能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。老師應當給學生信心和勇氣。俗話說，“好的開始是成功的一半”，走好這一步至關重要。這一階段老師要給學生充分的鼓勵，幫助學生樹立自信心，并明確告訴學生：課前三分鐘口語訓練，人人都參與，無一例外。學生既知沒有退路，也就勇往直前了。

高一階段的自由演講，由于內容不受限制，學生興致很高，可準備的材料很多，上至天文，下至地理，內容相當豐富。因此，從學生演講的內容看，有學生自我介紹的；有講自己興趣愛好的；有回顧自己最難忘的一 段經歷的；有談異國風情的；有講成語故事的；有講名人軼事的；有講熱門話題的等等，涉及面很廣。通過演講，無論講者聽者，都拓寬了自己的思路。而且每次講話結束，老師評定分數時，要盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地培養他們的信心和自尊。

2、“命題演講”式訓練。 “命題演講”是“自由演講”基礎上的提高，它符合認知規律，適應學生的求知愿望和心理要求，也是使課堂口語訓練活動深入下去的必然趨勢，否則活動就失去了生命力。

這一階段我采用兩種訓練方法：第一種是以科代表為首，由各小組長、學習委員和同學代表組成“命題小組”，負責出演講題目。每次演講后，由老師指定一名學生進行評分，并于課前向學生公布。這種方法要求學生根據題目快速構思、列提綱、 打腹稿，語言要連貫、流暢、嚴密。第二種是根據所學課文，由老師臨時命題，學生稍作準備，當堂演講。這種形式的演講，要求學生在充分熟悉和理解課文的基礎上進行合理的想像、歸納和總結，使某一局部的內容擴展成一個相對獨立的整體，有時給某個情節加個結尾，有時擴充某個內容，有時從課文中整理出一個故事。學生要完成這個訓練，不僅需要熟知課文，還需具備一定的創造性和想像力。

3、“即興演講”式訓練。

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在高中外語教學中巧用網絡，提高英語口語表達幫助學生對英語產生并保持濃厚興趣，真正達到英語作為交際的目的。

在高一到高三的英語教學中，為提高學生口語表達，培養對英語的濃厚興趣，我充分利用網絡資源，查找豐富多彩的資源，堅持用課前兩到三分鐘演講的形式，對學生進行口語訓練，收到了較好的教學效果。

第一階段：“自由演講”式

一、老師應當給學生信心和勇氣

高一的學生初次上講臺面對全班同學講話，需要勇氣和膽量。俗話說：“Good beginning is a half of success.”走好這一步至關重要。這一階段老師要給學生充分的鼓勵，幫助學生樹立信心，并明確告訴學生，課前三分鐘口語訓練，人人都參與，無一例外。學生既知沒有退路，也就勇往直前了。

二、向學生宣布進行口語訓練的具體要求

這些要求是：

1、課前要作好充分準備，盡可能演講自己寫的圍繞某一主題的一段話，也可以錄用平時摘抄的好的英語片段。

2、所講內容不限，只要是積極健康。

3、用標準英語，聲音響亮，讓每位同學都能聽清。

4、每節課原則上是一課一人，按學號輪流。

5、每人脫稿演講時間不超過三分鐘，不少于一分鐘。

6、同學上臺時，大家鼓掌歡迎。講完后，無論講得怎樣都應報以掌聲。結束后，老師作簡要評分，并給予發音、語調等方面糾正。

高一階段的自由演講由于內容不受限制，學生興致很高。可準備的材料很多，上至天文，下至地理，內容相當豐富。因此，從學生演講的內容看有self-introduction，my family，my favorite song，foreign food，the Tang poems， the war of the worlds等等。值得注意的是，高一階段是口語訓練的起始階段，由于學生的自身素質、性格特點、心理承受能力、口語表達能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對此，教師要有充分的思想準備。對那些膽量小、口頭表達能力較差的同學，教師不僅要及時鼓勵，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信。尤其是每次講話結束，老師評定分數時，要盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地培養他們的信心和自尊。

經過這一階段的練習，絕大多數同學消除了膽怯的心理，對每課一講的訓練產生了興趣，特別是每節英語課上都有可能出現新奇的演講內容，對學生產生了較大的吸引力。

但這一階段學生的興趣尚停留在感性認識上，就鍛煉口語來講，還只能是量的積累階段。只有逐步使學生從理性上認識到口語訓練的必要，訓練才能真正達到目的，逐步形成為英語素質。

第二階段：“命題演講”式

“命題演講”是“自由演講”基礎上的提高，它符合認知規律，適應學生的求知愿望和心理要求，也是使課堂口語訓練活動深入下去的必然趨勢否則活動就失去了生命力。這一階段我采用兩種訓練方法：

第一種是以科代表為首，由各小組長、學習委員和同學代表組成“命題小組”，負責出演講題目。每次演講后，由老師指定一名學生進行評分，并于課前向學生公布。這種方法要求學生根據題目快速構思、列提綱、打腹稿，語言要連貫、流暢、嚴密。題目由學生自己設計，他們的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，演講的學生一般不會感到困難，大都能較好地扣題展開，而且講得有聲有色。出題的學生，出于榮譽感、責任心，平時特別留心觀察生活，了解同學的生活情況、性格特點，看書看報也勤了，思考的問題也廣了。這不僅調動了學生的學習積極性，而且也增強了學生學習英語的興趣。同學們在準備過程中互相競爭，各顯神通，大大挖掘了自身的潛力。學生出的題目豐富多彩，有生活氣息，有時代感。如：my dream and health，father and son，low carbon life， cheating in examination，a training class or private teacher necessary？ A computer can’t replace the teacher……

第二種是根據所學課文，由老師臨時命題，學生稍作準備，當堂演講。這種形式的演講，要求學生在充分熟悉和理解課文的基礎上進行合理的想象、歸納和總結，使某一局部的內容擴展成一個相對獨立的整體。有時給某個情節加個結尾，有時擴充某個內容，有時從課文中整理出一個故事。

學生要完成這個訓練，不僅需要熟知課文，還需具備一定的創造性和想像力。這種演講的命題可以是多角度的，如講授the highlight of school life時，老師可以不失時機地出一個演講題目。如：your highlight of primary school。在學習basketball這篇課文時，可以出Yaoming這個題目。這類口語訓練方式不僅調動學生學習課文的興趣，加深對課文的理解，而且能夠擴展學生的思路、培養學生的創造性和想象力。與高一階段的要求、內容相比，難度明顯增大。但只要老師使用正確的手段及時引導，使學生保持濃厚的興趣，完成這項訓練任務是不成問題的。

經過高二階段的練習，同學們的興趣更濃，課堂氣氛更加活躍，演講的水平普遍提高。此項課堂活動，使學生大面積地活動起來了。口語訓練成了知識、能力、思維等多方面的綜合訓練，而且寓心理素質教育于英語教學中，陶冶了學生的情操，其英語素質得到了進一步培養。

第三階段：“即興演講”式

這一階段是在前面兩個階段訓練基礎上的進一步深化。具體做法是：由老師任意指定一名同學上臺即興演講一至三分鐘，不再受命題的制約.并由一名同學對講話同學的講話內容、結構、語言、儀態等方面加以評論。要求充分肯定長處、指出不足，也可作必要的補充。教師作適當評點。

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【關鍵詞】小學作文；把握動態；研剖學生；學會寫作；提升能力

教師要從提升學生整體水平和綜合素質出發，著眼于全面提高學生的語文素養和綜合素質，整合和利用各種教學資源，調動一切有利因素為學生創設良好的寫作空間，設置具有生動的創作情境，引導學生開展寫作活動，提高學生的口語表達能力和寫作水平，創設師生雙向交流，學生合作交流的寫作情境，引導學生積極主動地參與寫作活動，讓學生在積極思考、勤于動筆、體驗感悟中掌握寫作技巧，提高能力素質。

一、引導閱讀，儲備知識，引導學生積累寫作素材

中華文化博大精深，引導學生從小汲取中華文化的精髓和營養，讓學生學好課本知識，徜徉在名家、學者精挑細選的課文之中，感受中華文化的厚重、語言的精美、結構的巧妙。如，在學習《負荊請罪》這篇課文后，我引導學生去讀《史記》，讓學生掌握更多的歷史知識；在組織學習《牛郎織女》一文的過程中，我讓學生課后收集一些民間故事，讓學生互相講解，引導學生了解我國民間文化的濃厚底蘊……在引導學生學習課本知識的同時，我向學生推薦了名家名作，為學生安排讀書時間、規定學生必讀數量、組織學生開展讀書匯報、引導學生摘抄讀書筆記，激發學生主動閱讀，認真思考的積極性。在教學中，引導學生選擇自己喜愛的書籍，讓學生養成“不動筆墨不讀書的習慣”，在認真閱讀的基礎上把部分精彩語句、主要內容、動人情節等標志下來，增加學生的知識儲備；鼓勵學生通過報刊雜志、網絡媒介等途徑搜集獲取相關信息，彌補課堂教學與課內閱讀的不足，為作積累的準備，提升學生的人文素養和綜合能力，學生就會把所學的知識運用在平時寫作之中，創作出內涵深刻、語言精美、結構嚴謹的優秀習作。

二、口語交際，即興作文，引導學生表達自我見解

提高學生口語表達能力，引導學生開展即興作文是素質教育的重要組成部分。組織學生進行口語交際，讓學生敢說敢想，有條理性、系統性地表述自己的見解，不但能提高學生的交際能力，而且能發展學生的書面表達能力。俗話說，說、寫不應分家，讓學生由說到寫，說寫結合，可以讓學生有更多的機會借鑒他人的長處，并從他人的見解中受到啟發。對有的學生在口頭表達中暴露的問題，教師可以通過適時地指點、適當地點評，梳理、整合出學生存在的共性問題進行深入剖析，讓全體學生都引起注意，使學生在今后的口語交際中加以改進、提高，促進學生努力改進自身的不足，在最近發展區有所收獲，有所提高。筆者在教學中，注重從每天的早讀、閱讀、課堂中擠出幾分鐘的時間，每天安排2―3人，針對學生的表現欲和自尊心較強的特點，給每位學生“兩分鐘”演講的機會，讓全班學生輪流進行，沒有內容限制，讓學生即興演講，用詞準確，語句連貫地表達自己的所思、所想、所悟、所獲，調動了學生的積極性和主動性，學生們在演講前都能為自己的演講做充分的準備，事先選準了主題、確定內容，組織語言，進行練習。一段時間過后，學生們都喜歡上這一新穎、簡短、有趣的口語交際方式，在此基礎上，我組織學生進行即興作文，讓學生在意想不到的情況下，在突發事件中，對某一事件，某一現象、某一行為進行評說，讓學生自由發揮、有感而發，不經意地表達出更真實、更自然的思想感情。通過口語交際，即興作文，較好地提升了學生的語言組織能力、口語交際能力和邏輯思維能力，寫作能力也顯著提高。

三、聯系實際，放飛心靈，引導學生注重學用相長

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【關鍵詞】新課程 加強 語文 口語交際教學 體會

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出："語文是最重要的交際工具"，語文課程應使學生"具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力"，并強調"口語交際能力是現代公民的必備能力"。《普通高中語文課程標準（實驗）》更進一步指出，"良好的口語交際能力是現代公民的重要素養"。在新的語文課程標準中，專門規定了中學階段口語交際教學的目標。口語交際，主要培養學生口語表達、日常交際的能力。如何加強口語交際的教學是廣大語文教師面臨的新課題，下面我結合自己的教學經驗，談一點粗淺的體會。

1.學生口語交際現狀和教學現狀

1.1 學生口語交際現狀。

1.1.1 學生不重視。今日的高中生，思考得最多的還是升學的問題。他們認為能考一所好的大學，今后的一切問題好像就迎忍而解了。這一方面說明了考試制度的弊病，語文考試最主要是考讀和寫，并不考說；另一方面說明了學生不清楚當今社會的現狀，因而對口語交際也就不重視了。

1.1.2 口語交際能力較差。學生口語交際能力差的現象主要體現在在一些人多、正規而又陌生的場合，學生常表現為怯場、用詞不當、語無倫次、語句不完整、說話沒有明確的中心或觀點，更不要說慷慨陳辭、表情達意了，而有的則干脆沉默寡言、一聲不吭。

1.2 口語交際的教學現狀。

1.2.1 教師的觀念陳舊。由于受長期以來語文教學傳統的影響，考試方法的制約，更由于沒有認識到口語交際對學生將來的重要性，許多語文教師對口語交際教學的地位和作用缺乏深刻的認識，將其視為可有可無的事。

1.2.2 口語交際的教學狀況令人擔憂。新教材將口語交際單獨排出來了，語文教師被逼無奈，多數情況是應付了事，將口語交際的知識勾畫一下，講一下就行了。所以，目前的語文教師對口語交際教學缺乏深入認識，缺乏計劃性，訓練缺乏時間保障，難將口語表達教學落到實處。

2.口語交際在實踐中的意義

口語交際是在一定語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。從社會需求看，較強的口語交際能力已成為每個人適應現代社會的最基本的能力要求。如今的高中生對前途職業非常敏感，他們當中的大多數人已經在考慮今后的就業問題了。因此，強調口語交際教學的重要性，就是讓學生從思想上認識到培養良好的口語交際能力對他們將來運用知識施展才能至關重要。舉個例子來說，現在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了"語言表達能力強，社交廣者優先考慮"的條件；還有用人面試、選拔領導干部競職演說等，這無不表現出口語交際的社會作用。

3.如何在教學中進行口語交際的訓練

新教材已經安排了口語教學的內容序列：單項口語交際要求是學會傾聽和應答，雙向口語交際包括勸說、討論、演講、辯論。教師可以按照系列不斷推進。在每一個階段（學期），應該把口語交際知識專項教學早一點完成，使學生明確目標要求。

3.1 單項口語交際能力訓練――聽知能力的訓練。

有關言語交際功能的資料表明，人們在日常的言語活動中，"聽"占45%，"說"占30%，"讀"占16%，"寫"占9%。也就是說人們有近一半的時間在"聽"，可見"聽"在日常交際活動中的重要地位。"聽"與"說"是口語交際中的兩種基本的交際行為，"聽"與"說"是口語交際中的兩種基本的交際行為，在口語交際中，聽對方說話與同對方說話同等重要，聽話技能的訓練是口語交際的基礎，聽知能力的訓練應立足于對對方話語的反應訓練。

反應是指交際中的接受者在聽話過程中對說話者所說的話的反饋。它對于口語交際的順利進行具有重要作用，反應有言語性反應和非言語性反應。言語性反應就是用一些傾聽用語將對方的表達步步引向深入。傾聽用語主要有："嗯""對""是""是啊""喔"等。訓練方法：讓學生分組一對一進行談話，一方盡量只充當聽者的角色，并運用言語性反應引導對方的話題。非言語性反應就是借助一定的體態語對對方的話語作出反應，傳遞"我正在傾聽"的信息。這種體態語往往有點頭、目光注視、眼神、面部表情以及諸如前傾姿勢之類的身姿體態等。訓練方法：讓學生分組交流，各交際主體適當使用非言語性反應以促進交流的進行。然后自我總結使用的非言語性反應種類及其效果。

3.2 雙向口語表達能力的訓練――綜合口語表達能力的培養。

口語表達能力是學生口語交際能力最主要的方面，也是口語教學中的難點。口語表達能力的培養主要有以下三條途徑：

課前――配合寫作進行訓練，"寫"和"說"結合。口語交際訓練能促進學生思維的活躍和邏輯的嚴謹，這能為書面語能力的提高起推動作用。只有口語與書面語能力的綜合發展，才能有效地提高學生的語文能力。因此，我在教學中設置了課前三分鐘口語訓練板塊，配合寫作內容對學生進行口語訓練，"寫"和"說"結合。

課前三分鐘口語訓練我主要從兩方面進行：一是配合寫作教材分塊訓練。寫出活的人物――配合課堂大作文和課外小作文，我請輪到訓練的同學介紹本班同學或老師，至少用到兩種描寫方法，突出人物個性，其余同學猜出被介紹者。寫出事件的波瀾――我鼓勵同學們根據現實生活編故事或已有故事新編，要求故事要編得合情合理，情節有起伏，再選出好的故事書寫成文。寫出景物的特征――我安排同學們或介紹母校（故鄉）的美景，歡迎他人來玩。二是結合材料作文進行訓練。材料作文是目前考場作文的主要類型，它限制少，思維活，給學生創造了施展才能的廣闊天地。我先在學生中征集同學們喜歡的話題，然后精選編序，組成共120個材料供學生選擇。這些材料涉及：青春、早戀、老師、生命、死亡、音樂、電視、名人、克隆、心理……輪到演講的同學在上課前五分鐘內抽取話題，課前三分鐘演講。雖然準備的時間只有幾分鐘，但是，大多數同學都能口齒清楚，語句流暢地圍繞話題，表達一個完整的意思。

課內――創設各種情境，讓學生樂說。口語交際的情境氛圍往往能引發交際主體的交際欲望、交際動機，當外界的特性與交際主體內在的因素相融時就可以引發交際主體的某種心境情緒。所以口語教學中，應積極營造各種有利的情境，讓學生變被動為主動，樂于開口，使其口語表達得到最大可能的發揮。

創設各種情境，激發學生興趣。課堂上，可利用有利條件讓學生在現時氛圍中進行口語訓練。如：致生日祝詞、組織主持會議、相聲小品表演、表演情景劇等。為了加強時代性，可以設置諸如模仿"實話實說""今日說法""焦點訪談""新聞調查""等節目，在模擬訓練中調動學生的積極性，以期達到預期的教學目的。

即興討論是一種科學務實的思維方法。它能發展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求學生能對答如流、隨機應變。我在閱讀教學中，經常抓住教材內容，提出問題，創設有利情境，讓學生即興分組討論。如：教《我與地壇》，在同學們理解了史鐵生意志力的頑強和史鐵生母親對兒子的濃濃母愛后，我及時提出了"生命的重量――關于苦難"、"母愛深深――感悟母愛"兩個話題，由同學們自由討論。配合閱讀教學，創設情景，讓學生即興討論，以讀促說，既訓練了學生的思維，又訓練了學生的口語表達，是培養學生口語能力的好方法。

課外――召開主題班會，開展各種競賽活動。課外，有訓練學生口語交際的廣闊空間。由學生集體參加的主題班會和班級活動是訓練學生口語交際的極好機會。在班會和班級活動中，可以利用年輕人爭勝心強這一特點組織各種競賽活動，激發學生的求勝欲以達到訓練的目的。我采取小組競賽、男女生擂臺賽、演講、辯論、詩歌朗誦等多種形式來提高學生對口語表達的興趣，使學生在活動中"動"起來，由"要我講"變為"我要講"。

3.3 加強體態語訓練。

體態語是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，是通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式，又稱態勢語。體態語的作用主要有兩個方面：一是補充強化口語信息；二是調控交際活動。教師要打破課堂的教學束縛，拓展訓練的時空領域；讓學生在大量的交際實踐中自主地學習運用體態語。我曾開展以下活動：觀摩經典音像資料、用體態語解釋常見成語、啞劇小品表演、飾演課堂短劇等。通過這些活動拓展了訓練的時間和空間，為學生提供了實踐的環境與機會，讓學生在各種交際活動中學會了運用體態語進行溝通。

3.4 注重交際禮儀。

交際禮儀一般是指在一定交際場合的行為準則和交往規范。交際禮儀廣泛地存在于人類活動的各個方面，交際禮儀同時也是社會道德的一種載體，有著信息傳遞、感情交流、行為調節等功能。口語教學要向學生講明交際禮儀的原則，交際禮儀的原則主要有如下幾點：尊重原則、遵守原則、適度原則、自律原則。在口語教學中自覺貫徹這些原則，教育學生懂得如何尊重他人、如何待人接物等。

總之，口語交際課是一種全新的課型，培養學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標，如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養還有待于教師同仁們的進一步探索和實踐。

參考文獻

[1]《全日制普通高中語文教學大綱》.

[2] 《普通高中語文課程標準》.

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關鍵詞：口頭表達能力；訓練；培養；語言環境；素質訓練

提升、培養學生的口頭表達能力，是初中語文教學的一項重要教學目標。傳統的語文教學目標中，教師往往追求的是學生在語文書寫能力方面的培養，最終把學生在口語表達能力的訓練及培養忽略掉。追根溯源，這種現象的產生有其一定的原因，這主要是與高考應試教育有關。在高考的考卷上，一直都只考查書面表達能力，從來不會考查學生的口頭表達能力，從而導致教師忽略了培養學生口頭表達能力的重要性，使寫和說的能力嚴重失衡，變成了一個啞巴似的語文教育，造成學生說話能力低下的局面。

一、培養學生的口頭表達能力的重要性

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“聽、說、讀、寫的訓練都很重要。聽也是讀，是用耳朵讀；說也是寫，是用嘴寫；讀也是聽，是用眼睛聽；寫也是說，是用筆來說。”可見，初中語文口頭表達能力的訓練和培養是非常重要且必要的。初中語文教學的根本目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，構成學生語文能力整體的有利要素也是聽、說、讀、寫能力。它們四者之間相互聯系并相互制約，更加相互促進。聽、讀是對語文及各種知識信息的吸收，而與之對應的說和寫，則是對知識信息的靈活運用的手段，是體現學生語文能力的強弱。由于缺乏教師的有效引導，大部分同學在學習過程中失去了敢說、想說的習慣，甚至有些學生都不敢在大眾面前講話。

二、國際教學更注重學生的口頭表達能力

口頭表達能力有著更直接、更廣泛的交際作用。口頭表達能力是伴隨著現代社會的發展而發展的，越來越多地要求人們提升口頭表達能力。它和傳統的書面語言相比起來，具有更為實際的意義。事實上，外國的許多先進國家，也都開始重視對初中生口頭表達能力的培養和訓練。以美國為例，在美國的教學進程中，學生從小學到中學的教育，口頭表達能力的訓練就一直是學生語文教學中的重要內容之一；再如西德，在西德的語文教學中，除了通過教科書的講授練習學生的德語口頭表達能力外，還專門編寫了大量的說話訓練的輔助教材。由此可見，重視培養學生的口頭表達能力，已成為國際教學的一種趨勢，勢在必行。

三、訓練和培養初中語文口頭表達能力的方法和手段

要使口頭表達能力自然有度，大方得體，可以從以下四個方面入手。

（一）合理安排語文課前朗讀。語文課前朗讀可以使口語表達能力得到嚴格的訓練，是提升口頭表達能力的一種有效方法。在條件允許的情況下，教師也可以適當地安排朗讀課，講授朗讀的小常識、小竅門。朗讀的內容可以包括教課書上的課文以及課外的文學作品等等。

（二）在語文課堂教學中安排適當的提問，穿插對話。從源頭來說，這也是口語訓練的一種基本方法。在課堂上，教師盡可能多地給學生創造口頭表達的機會，讓學生在教學中不斷學習，在教學訓練中不斷提高。由重復性提問過渡到理解性提問，最終變成學生主動提問，這就要求學生不斷重復課文中現有的語句，根據教科書中所表達的內容，鞏固加深記憶，最終加深學生對課文內容的理解，加強學生對課文內容自行重新組織的能力，實現用自己的話語來回答教師的提問。

（三）安排故事作文。通過故事作文的訓練方法，可充分結合課文的內容，并選取一些故事性較強的、較典型的課文，摘選出文章的幾個主要的故事情節，以分角色的形式繪制成一張張圖畫張貼在黑板上，讓學生根據黑板上的圖畫來復述故事所要表達的大概意思。材料可選自課內，也可以摘選課外讀物中的插圖，但最好所選文章帶有較宏偉的場面，這樣寓意較為深刻。

（四）每周或每天安排課前三到五分鐘的演講。利用每節課前的三到五分鐘的時間，采用自由命題的形式，安排學生進行演講。演講可以是即興的，也可以是有準備的，讓學生輪流上臺作三至五分鐘的演講。首次開展這項活動時,要求不能太高,要事先做好準備，只要學生所演講的內容積極健康,聲音響亮,態度大方,吐字清楚,演講時可以脫離講稿,就可以鼓勵褒獎。久而久之，通過這項訓練，將會培養學生當眾講話的勇氣和能力。

現代社會是信息高速發展的時代，無論是人們的工作，還是生活都離不開交往，所以，訓練和培養初中學生語文的口頭表達能力是非常重要的，其意義較為深遠。為改善由于長期語文教學中缺乏這方面的訓練，以致大部分學生出現“有口難開”的局面，要求語文教師應自覺養成培養和訓練學生口頭表達能力的意識，全面深刻地認識到初中語文口頭表達能力訓練和培養的重要性，并不斷學習訓練口頭表達能力的方法。希望語文教師從授課的第一節課起,在教學中便靈活采用各種各樣的形式來培養學生的口頭表達能力，例如，不斷通過加強朗讀，講讀課文，復述內容等等方式訓練口頭表達的能力，進而提升學生的口頭表達能力，這樣做的好處是使學生對語文知識學習更富趣味性，在學生得到鍛煉口頭表達能力機會的同時，也進一步增強了學生學習語文的興趣，從而開闊視野，陶冶自身情操，培養綜合素質，一舉數得。

參考文獻：

1.羅軍，《淺談初中語文口頭表達能力的訓練與培養》《基礎教育參考》，2012

2.李海燕,《初中語文口頭表達能力的訓練與培養》《甘肅教育》，1997

3.陳道新,《談談加強初中語文基本訓練問題》[J].安徽教育，1980

4.袁微子，《“讀寫例話”和它的教學》[J].江西教育，1980