導語：如何才能寫好一篇法治教育教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我曾經聽了兩節有百多位教師在場的新課改觀摩課。一位教師授課的內容是八年級下冊的口語交際：聽出焦點，有針對性的發表意見。教師讓學生明確該如何聽出對方爭論的焦點后，展示話題讓學生以小組為單位分正反方辯論，并讓一個學生聽后說出雙方爭論的焦點，及評論正反方的發言。話題是這樣的：①有個性的人易不易被別人接受。②中小學生出國留學好不好？結果正反方的學生說不出多少道理，聽評的學生也說得不好，課堂氣氛活躍不起來。另外一節觀摩課是八年級下冊的《孔乙己》教學。授課教師讓學生默讀文本并設計了這樣的問題：①對孔乙己有怎樣的印象？從哪里知道？②概括孔乙己的個性。③通過什么表現手法刻畫出孔乙己這個人。④能否運用這種刻畫人物的方法描繪你的父母、同學、老師。聽了這兩節觀摩課，我的感慨頗多。

其中感慨最多的是教師的課前預設做得不夠細致。所謂教學預設，就是要求教師在備課時要花大力氣去備教材，備學生，教師再找準學生知識的生長點，合理的設 計出教學預案。尤其是備學生，這一點常被許多教師忽略。備學生，要充分了解學生的基礎、學生的起點、學生的知識面等。試想，教師在創設教學情境、提出問題時，如果把學生的水平高估了，那就會出現學生對所提的問題茫然不知所措，一頭霧水；如果把學生的水平低估了，學生就會覺得老師提的問題幼稚、無趣而沒有思考問題的熱情。第一節觀摩課中，教師展示給學生討論的話題顯然是高估學生了。話題①有個性的人易不易被別人接受。學生對“個性”這個概念不清，也弄不懂怎樣的人才算有個性。所以爭論很難展開。話題②中小學生出國留學好不好？學生課前沒有查閱這方面的有關資料，沒有多少道理好說，說出的道理也是膚淺而偏激的，課堂氣氛就顯得沉悶了。

所以，我們課前備學生時，要從各方面了解學生，只有正確全面地估計學生，學生才會對教師所提的問題感興趣而投入熱情去探究。因此，我們在上課前都應該摸清學生的知識起點、學生的思維，在此基礎上思考如何設計合適的教學情境、問題，那課堂教學將是“磨刀不誤砍柴功”。

教學預設還要求教師備好教材，吃透教材，充分了解每個文本的教學要求，這是上好一節課的根本。只有對教材爛熟于心，才能隨機應變。第二節觀摩課《孔乙己》，教學中教師讓學生在文中找出孔乙己的語言、動作、外貌等并談談表現了孔乙己哪些性格特征，然后就轉入訓練，讓學生用上這些表現手法寫人。由于教師對教材的把握不夠深入，上起來就缺少了深度。特別是教師未能抓住孔乙己前后兩次來酒店的外貌、動作等方面的變化，引導學生深入思考造成孔乙己悲劇的根源。故教師只有對每個文本的要求理解透了，上的課才會有深度、廣度。

篇2

高職院校的英語教學對于學生們的綜合能力培養和綜合素質提升占據著十分重要的地位，在新課改的背景下，對高職院校英語教學提出了更高的要求，為了全面提高高職學生們的英語知識積累以及應用水平，本次論文提出了高職英語課堂的任務型教學法，并結合教學實踐探討了實際的應用案例。

【關鍵詞】

高職英語；任務型教學法；設計案例

1 高職英語教學中的任務型教學法設計實例

本次論文以一堂課為例進行任務型教學法的設計實例闡述。本次例題的課文為大學英語新理念綜合教材的第五單元“Health Section”，重點圍繞完成《如何健康飲食》這個主體作文，教師首先為學生們布置任務：任務一：Find some correct diet views；任務二：How to be in good shape；任務三：Tips to make us healthy；任務四：What does a patient need most。以上幾個任務的布置都是為了讓學生們鍛煉出解決實際問題的能力，讓學生們在教師設定的生活情境中更有語言感覺，掌握實用知識。

1.1任務一

任務一的布置是為了讓學生們從生活中尋求一些正確的飲食觀點，教師可以利用多媒體資源，播放Tom 看醫生的視頻，讓學生們在完成填空的過程中記錄健康的飲食觀點。首先我們來播放一個三分鐘的“Lead in”環節，闡述Good health is our most valuable wealth，and eating holds body and soul together。然后，給學生們一段文章讓學生們大聲地朗讀，并從中摘錄重要的部分。

1.2任務二

在任務二中，學生們主要應該完成的就是對如何保持身體的健康信息的搜集，教師可以通過多媒體的形式來呈現出一條相應的原則。教師可以通過播放小朋友吃甜食變胖的短片來闡述“one should eat less rich desserts”。通過播放健身館內各類俊男美女健身的場景來提醒學生們“All sports are good for keeping the body in good shape”讓學生們能夠在情境中掌握知識要點，完成任務的同時也能夠激發學生們鍛煉身體的熱情。整個對話過程教師可以先用多媒體進行呈現，然后由學生們分角色扮演對話中出現的人物，對文章進行重現的過程中，一方面使學生們對于任務的完成更加熟練，一方面讓學生們掌握了更多的知識，更為重要的是，這種練習培養了學生們的口語表達能力，鍛煉了學生們解決實際問題的能力，實現了任務型教學法應用于高職英語教學的根本目的。

1.3任務三

任務三是讓學生們通過努力獲得更多關于健康方面的見解。這個任務的完成教師可以繼續利用聽力教學的輔助學生們完成。這一環節教師可以這是一個翻譯任務，讓學生們將自己聽到的關于保持健康的建議先用中文記錄下來，然后再給學生們特定的時間和空間進行翻譯。比如說聽力的內容是“People shuld also eat more fresh vegetable ，fish，fruits as they are rich in nutritional elements and vitamin。”只要學生們能夠翻譯出多出水果和蔬菜對人類有益，因為它們富含維生素和營養物質就可以了，這 一部分主要是培養學生們對于聽力的速記能力，以及聯系實際應用英語的能力。由于有任務在身，學生們在進行聽力練習的過程中會更加專心，并且有目的性地吸取素材中的有效信息，能夠實現高效的學習，保證了課堂的教學效果。

1.4任務四

第四個任務就更加具有針對性，主要問的就是病人需要什么，教師可以在課堂上組織一次教學活動，將班級的學生們分成四人一組，對課文進行復述，每一個小組圍繞著“food、mood、sports、sleep、medicine”等話題展開討論。學生們可以利用文章中的觀點，也可以結合自身的實際生活經驗進行闡述，互相分享關于病人最需要什么的見解。整個的討論過程就是為了讓學生們知道對于健康來說，什么可以做，什么不該做，健康飲食習慣有哪些以及健康的食材都有什么。這不僅僅是對于學生們語言能力的培養，也是生活經驗的積累，在這樣的任務型教學過后，學生們完全可能在生活中有所運用，這就是任務型教學的根本目的。

1.5任務五

任務五是教師設定的一個特別環節，讓學生們結合自己的專業特點對保持健康及合理飲食進行設定。比如說，學生們在校期間可以結合自己的作息時間制定一套健康飲食方案，或者是為自己以后的職業生活制定一套合理的運動計劃，并且用英文制成表格，同學們之間可以互相分享，在這個過程中不僅開發了學生們的思維，提高了學生們的英語運用能力，也為學生們今后的職業生活打下了良好的心理基礎。

2 高職英語開展任務型教學法的重要意義

以上是我們結合實際的教學經驗選用了一個實際的案例來展現基于任務型教學法的狗高職英語教學設計。高職院校作為具備一定特色的院校來說，其教育模式及方法應該同學生們的知識水平、教育背景以及將來從事的職業保持一致。高職教育具有更強的目的性和職業性，在教學過程中，學校和教師都必須要考慮到學生們將來的職業發展需求來全面培養學生們的綜合素質，最重要的就是解決實際問題的能力。任務型教學法在高職英語教學中的應用讓學生們具備了更加明確的階段性目標，提高了學生們的學習熱情，激發了學生們的挑戰欲望，而且，在整個的教學過程中，教師通過多媒體引入了各種案例，可以讓學生們感受到英語在實際生活中的存在和意義。全面提高了學生們對于英語的實際運用能力。

3 結束語

本次論文結合的教學案例主要任務就是讓學生們能夠掌握并熟練運用關于健康問題的書面及口語表達。整個任務完成過程都是圍繞著詞匯的掌握及表達方式進行各類聽力訓練，在任務型教學法的基礎上引入了合作學習的方式，讓學生們聯系生活實際，更為扎實地掌握解決實際問題的能力，為學生們提供了大量的實際練習機會，全面驅動了學生們對于英語的學習熱情，實現了高職院校的有效教育。

【參考文獻】

[1]賈薇.基于任務型的高職英語教學實踐淺談[J]. 中國科教創新導刊，2012，29：113-114.

[2]于輝.高職英語教學中任務型教學法的應用[J].校園英語，2014，12：5.

[3]胡洋.論任務型教學法在高職英語教學中的應用[J].才智，2013，36：348.

篇3

關鍵詞：教學情境；學習情境；問題情境；求知欲

《普通高中數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵，并對創設情境提出了新的要求。在新課程實施過程中，教師要創設有效的問題情境吸引學

生，營造學習氛圍，激發學生的求知欲，促進學生的理解和思維。

一、從學生日常生活環境和經驗中發現、挖掘學習情境

任何有效教學都始于對學生已有的知識和經驗的充分挖掘和利用，葉圣陶先生有過一個精辟的比喻：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方可以接的上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”也就是說學生原有的知識和經驗是教學活動的起點，也是創設學習情境的基礎。在不等式的教學中有這樣一道例題：已知a、b、m都是正數，且a

二、在學生親手實踐中營造學習情境

新課程三維目標強調過程與方法，知識技能的獲得依賴于特定的過程與方法。讓學生在學科領域或現實生活的問題情境中，經歷自主與合作的探究過程，獲得知識與技能，并產生積極的情感體驗，進而創造性地解決問題。學生經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識而獲得的知識和技能，才能變為自己的東西，記憶才深刻，運用才自如，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”說的就是這個道理。在講直線與平面垂直的判定定理時，可以讓學生準備一塊三角形紙片，標出這個三角形的三個頂點分別為A、B、C，做下面的實驗：過ABC的頂點A翻折紙片，得到折痕AD，將翻折后的紙片豎起放置在桌面上（BD，DC與桌面接觸）。問：（1）折痕AD與桌面垂直嗎？（2）如何翻折才能使折痕AD與桌面所在平面垂直？學生通過動手做實驗討論探究很快就能發現當折痕AD與BD、CD垂直時，就有折痕AD與桌面所在平面垂直，即得直線與平面垂直的判斷定理。

三、利用趣味故事和數學史話創設問題情境

在講等比數列前n項和的教學中，通過一則數學史趣聞來引

入課題：國際象棋的發明者卡克，發明國際象棋后，國王為了獎勵他的功績，向他許諾要什么給什么，全國金銀財寶任他挑，但卡克卻提出了這樣一個請求：在他發明的國際象棋的方格上放上糧食，第一格一粒，第二格兩粒，第三格四粒……國際象棋有64格，最后一格放263粒，國王聽了，覺得輕而易舉，但令手下人一算，結果卻令人大吃一驚，全國的糧食都不夠，若鋪在地面上可以把地球表面鋪上三厘米厚的一層，這種驚奇的故事情境一下子像磁石吸引了學生的注意力，好奇心驅使他們迫不及待地想知道怎樣算出需要這么多的糧食，這樣就水到渠成為學生引入了等比數列求和問題，從而使學生在迫不及待地要求下愉快學習。還可以用下面這個有趣的故事引入：灰太狼想在森林里開一個公司，但苦于資金有限，于是準備去找喜羊羊投資，喜羊羊一口答應“行，從今天開始我連續30天往你的公司注入資金，第一天投資1萬元，第二天投資2萬元，第三天投資3萬元，總之以后每天都比上一天多投資1萬元，但作為回報，在投資的第一天起你必須返還我1分錢，第二天返還我2分錢……即后一天返還的錢數為前一天的兩倍，30天后我們兩清。”灰太郎一聽，兩眼一轉，心里越想越美……同學們，你們知道30天后灰太狼能否占到便宜？既應用了等差數列求和公式又引入等比數列求和問題，一舉兩得。

四、從將要學的知識與原有知識的聯系中創設問題情境

在講授新知識之前先簡要復習學過的相關知識，抓住新舊知識之間的聯系，在復習舊知識的同時將問題的條件稍加變化就順理成章地引出新問題，這樣不但復習鞏固了舊知識，而且啟迪了學生的思維，促進了學生對新知識的理解與掌握，消除了學生對新知識的恐懼和陌生心理，起到了“溫故而知新”的效果。在講解向量的減法運算時，先復習相反向量的概念、向量的加法法則后，引入問題：同學們能否類比實數的減法運算求解向量的減法呢？學生類比數的減法運算得到■-■=■+（-■），教師順勢引導學生利用上節課

學習的向量的加法法則作圖并總結減法法則，這樣既輕松自然地

學習了向量的減法運算又復習了前面學習的向量的加法運算。

另外，數學是一門基礎自然學科，它與物理、化學、生物、地理、計算機等學科有著緊密的聯系，因此，數學教學可以多聯系相關學

科的知識創設問題情境，使學生充分認識到數學的作用。

隨著課程改革的不斷深入，數學課堂也應有新的變化，教師應盡全力去創設教學情境，以提高學生學習興趣，激發認知好奇心，轉變學習態度，達到提高課堂教學效率的目的.同時，創設問題情境一定要把握恰當的方法，要把握創設情境的時機，要面對現實生活，問題情境的難度要適中，創設的問題應具有開放性與探究性。

參考文獻：

篇4

近年來，我國高等職業教育得到了跨越式的發展，事業規模已成為高等教育的一支生力軍。一個具有中國特色和充滿生機活力的高等職業教育體系已經初步形成，體現以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合之路，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質、高技能人才的高職教育教學發展和改革的指導思想更加明確。而今天的學生十分關注所學知識對社會、個人就業和生活的影響。為此，教師有責任使學生明白課堂中介紹的知識或技術的實用性和重要性，從而激發其學習的興趣，爭取其學習的主動性。高職高專的物流管理專業學生在課堂上應獲得以下幾方面的知識和能力：

1.1 知識結構 ①掌握物流管理的一般規律和基本理論；②了解物流管理發展的最新動態。

1.2 能力素質結構 ①具備物流管理的應用程序操作能力；②具備物流活動組織、分析研究、傳播與開發利用的基本能力；③能進行物流系統分析、設計和規劃，具備物流管理能力。由上可知，讓學生所得、學以致用，是高職高專物流教學的根本要求。傳統的注入式教學，以教師、課堂、教材為中心，采用灌注、填鴨式教學，難以真正激發學生學習的積極性、主動性。俗話說，沒有學不好的學生，只有沒教好的教師。傳統觀念認為如果教師要傳授給學生一碗水，那么自己必須儲備有一缸水，這樣才能真正做到傳道、授業和解惑。但如今的形式來看，物流管理的知識和技能也在不斷更新，學生的興趣多種多樣且不斷在發展變化，如果專業和教師不能夠及時跟上發展的腳步，就無法真正完成教師的使命。因此，物流管理專業教師的教學理念和方式也應該快步跟上，所以筆者認為，如今教師要想傳授給學生一碗水，自己必須成為一條不斷更新的河流，緊緊把握時代的脈搏。

正是由于這樣的原因，筆者在自己的教學經驗基礎上創新的使用了基于問題的教學方法，用模擬案例的方式啟發學習熱情，帶領學生一起掌握了利用綜合因素評分法來解決配送中心選址問題的途徑。

2 配送中心選址及綜合因素評分法概述

配送中心是供應商和客戶的橋梁紐帶，在物流系統中有著舉足輕重的作用。配送中心的選址將影響其長遠的經濟效益。物流在國民經濟中的地位日益凸現，而作為連接物流網絡上下游的配送中心也開始逐漸為人們所重視。物流配送中心選址，是物流系統規劃環節中關鍵的一環。物流配送中心選址不僅直接關系到物流配送中心自身的運營成本和服務水平，而且還關系到整個社會物流系統的合理化，同時物流配送中心選址屬于物流系統的長期規劃，一旦位置選擇不當，所帶來的不良后果和損失不是通過以后的加強和完善管理等其他措施可以彌補的。因此，在進行配送中心選址決策中通常要全面考慮眾多影響因素，這使得配送中心選址問題一般都非常復雜，難以解決，通常需要將定性和定量技術結合起來以尋求最合適的解決方案。

綜合因素評分法屬于定量技術方法。它的實質是運用多個指標對多個參評單位進行評價的方法，稱為多變量綜合評價方法，或簡稱綜合評價方法。其基本思想是將多個指標轉化為一個能夠反映綜合情況的指標來進行評價。綜合評價法的特點表現為：①評價過程不是逐個指標順次完成的，而是通過一些特殊方法將多個指標的評價同時完成的；②在綜合評價過程中，一般要根據指標的重要性進行加權處理；③評價結果不再是具有具體含義的統計指標，而是以分值表示參評單位“綜合狀況”的排序。

綜合因素評分法的實施步驟是：①確定綜合評價指標體系，這是綜合評價的基礎和依據。②收集數據，并對不同計量單位的指標數據進行同度量處理。③確定指標體系中各指標的權數，以保證評價的科學性。④對經過處理后的指標在進行匯總計算出綜合評價分值。⑤根據評價分值對參評單位進行排序，并由此得出結論。

3 基于興趣教學的綜合因素評分法確定配送中心選址的教學設計

3.1 設計案例 如果教師單純以定量技術的角度去教授給學生具體方法和實施步驟，學生必然會感到索然無味，而學生一旦失去興趣，那么教學質量也會隨之下降。于是筆者根據學生群體的知識結構抓住重點、簡化問題，先以一個學生中間的熱門話題――“某娛樂衛視的歌手總決賽誰會奪冠”吸引同學們注意，在大家爭論不休的情況下，模擬出了綜合因素評分法的使用過程，即四位選手的評價因素有哪些，這些因素各自會占總評中比重如何，進而帶領熱情高漲的學生進行評分并最終得出結論。短短的十幾分鐘，學生對這一方法的步驟已熟透于心。

為保證同學們能夠學以致用，筆者以一個學生熟悉的環境――學校所在地的縣城為背景，設計出一個獨立的配送中心選址的背景資料：①配送中心為獨立配送中心；②主要供貨客戶為縣城的所有零售超市；③假設每個配送中心的經濟配送距離為2公里以內；④客戶需求量與區域內超市數量和占地面積成正比；⑤里程可根據地圖干道距離折算。

3.2 提出要求 然后讓學生以小組為單位，將自己作為物流配送中心選址的決策者，相互之間展開競賽。為方便同學們的溝通交流，筆者特意把同一宿舍和關系較為密切的同學分在一組。要求小組在集體討論的基礎上明確分工、展開實地調查。

運用綜合因素評分法來確定幾個備選地點并最終完成選址任務，之后還要有理有據的完成實驗撰寫實驗報告，并在下次課的時候用PPT的方式來進行決策匯報。最終在教師和學生共同組成的評審團的評分下分出優劣，不但最終優勝者有象征性的獎勵，其成績也會被計入平時考核成績單并同期末考試共同組成期末總評成績。

很快，在筆者的建議下各個小組基本確定了五個被普遍認可的備選地址，分別是：薈萃路與北環交叉口附近、新世紀廣場附近、尼桑路與西環交叉口、官渡大街與建設路交叉口、尼桑路路與建設路。

由于選址地點是大家熟悉的環境，同學們的興趣被提升起來，大家踴躍的開始討論應該確定哪些評價指標，以及各個指標應該在評價體系當中的權重。在這一環節中，筆者沒有過多的參與，而是把決定權交給了各個小組。筆者觀察了一下，大部分同學開始回憶上次課老師講到的配送中心選址的影響因素，還有同學開始利用網絡查詢相關的專業知識。

3.3 實地調研 按照綜合因素評分法的步驟，下一步是評分和匯總。為了增強學生的實踐能力，筆者留出一天的時間，要求各個小組在分工協作的基礎上對各個地點的輻射范圍進行實地考察，以負責任的科學態度進行評分。在這一過程中，筆者為保障教學質量也游走于各個備選地點之間，觀察和了解學生們的情況；并且同各小組長保持實時電話聯系，確保同學們的出行安全。

3.4 匯總分析 經過了半天時間的實地考察，各個小組在掌握資料的基礎上進行匯總分析，科學評分并排序，最終得出結論，完成實驗報告。

3.5 授課總結和反饋 通過這樣的教學模式，最終大部分同學都掌握了此方法在配送中心選址中的應用，覺得這樣的上課方式讓自己感到充實，同時也感受到了物流管理科學性的一面。而筆者個人也發現了同學們的興趣點和學科知識結合在一起的妙處，而學生們的實驗報告也讓筆者感動。很多同學手繪出了選址的地圖，并且制作出了匯總分析的表格，實驗報告豐富且具有說服力。之后通過筆者設計的課程問卷調查發現，參與調查的80名學生中，有68人認為已經全面掌握了該知識和技能；有76明確表示喜歡這樣的授課方式；有72人表示這樣的創新教學方法值得推廣。這更加讓筆者確信，沒有壞學生，只有不努力的教師。也更加堅定了筆者在今后創新使用教學方法和傳授物流管理知識和技能的決心。

篇5

關鍵詞：網頁設計與制作；教學平臺；FileZilla；配置文件；批量創建用戶

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）09-2135-04

網頁設計與制作是高等學校計算機基礎教育的主干課程之一，是覆蓋面較廣的一門實踐性非常強的計算機基礎課程。學生在課程中學習從網頁的制作到完整網站的建立的系統的內容。教學過程中的重點一般放在網頁的制作這一階段，忽略了網站、網站展示的后一階段的過程，使得學生缺乏對創建網站的全面了解。我們通過FTP服務和Web服務的結合，建立了網頁設計與制作教學平臺，彌補了網站和網站展示環節的空缺，使得學生可以獲得創建網站的完整體驗。同時，在這一過程中，通過開發相應的擴展程序，簡化了為大量學生創建教學環境的工作，使得教學工作能夠順利展開，在實際教學中取得了良好的效果。

1 網頁設計與制作教學平臺的框架

網頁設計與制作教學平臺通過提供一個真實的網站和展示的空間，使得學生能夠體會完整的網站的過程，從而獲得與實際接軌的實踐能力。我們使用FileZilla服務器作為學生上傳網站作品的FTP服務器。在FileZilla服務器上可以創建用戶，并可以給用戶分配主目錄，設置訪問權限。但是FileZilla本身不支持批量用戶的創建。我們在FileZilla的基礎上，分析了FileZilla的配置文件的格式以及各參數的語義，開發了批量生成FTP用戶的擴展程序。它能夠依據學生的學號，快速地在FileZilla中創建用戶，并為每個用戶在服務器上自動生成對應的根目錄。我們還開發了自動生成學生網站作品展示界面的前端頁面生成器程序，從而使得學生能夠完整的體驗網站的過程。

網頁設計與制作教學平臺的框架如圖 1所示。

其中各部分的功能如下：

FileZilla FTP服務器：負責接受用戶以FTP方式上傳的網站內容。

Apache Web 服務器：負責把用戶上傳的網站內容以WWW的形式向外。

存儲：負責存儲用戶上傳的網站內容。FTP服務器和Web服務器共享相同的網站內容空間。

FileZilla擴展：負責批量地創建FTP用戶

前端頁面生成器：負責根據學生信息自動創建學生作品的展示頁面。

2 FTP服務器平臺的建立

2.1 FileZilla的配置信息

FileZilla服務器使用“FileZilla Server.xml”作為它的配置文件，其中記錄了FileZilla的監聽端口以及FileZilla的用戶信息等內容。一個FileZilla用戶的配置信息大致如下：

其中各行配置的含義如下：

1：用戶user01的配置信息起始處

2：用戶的密碼

3：用戶所屬的組。同一組用戶擁有組的相同的配置，從而減少配置的工作量。

4-6：限制來自某些IP地址的用戶不能訪問服務器。

7：用戶的主目錄，即用戶登錄后進入的目錄。

8：用戶讀文件的權限。如果值為1，則擁有讀文件的權限。

9：用戶寫文件的權限。如果值為1，則擁有寫文件的權限。

10：用戶刪除文件的權限。如果值為1，則擁有刪除文件的權限。

11：用戶追加文件的權限。如果值為1，則擁有追加文件的權限。

12：用戶創建文件夾的權限。如果值為1，則擁有創建文件夾的權限。

13：用戶刪除文件夾的權限。如果值為1，則擁有刪除文件夾的權限。

14：用戶列出文件夾的權限。如果值為1，則擁有列出文件夾的權限。

16：用戶user01的配置信息結束處

通過對FileZilla配置信息的解讀，為自動建立配置信息文件奠定了基礎。

2.2 FileZilla擴展的開發

我們使用開發了FileZilla批量用戶生成擴展工具。通過循環讀取學生的學號，使用這一信息作為學生FileZilla服務器上的用戶名。根據2.1節的配置信息的含義，自動為每個用戶生成相應的配置信息。工具的使用界面如圖2所示。

當點擊“生成配置信息”后，通過如下的代碼批量地生成所有用戶的配置信息。

2.3 用戶主目錄的自動創建

根據學生的學號，我們開發了在服務器上自動創建學生在FileZilla服務器上的根目錄的功能。

通過循環讀取學生的學號，使用“puter.FileSystem”對象在服務器上創建以學生的學號為文件夾名稱的學生在FileZilla服務器上的根目錄。

2.4 配置信息的生效

關于所有學生的配置信息生成后，通過先把“FileZilla服務”停止，然后把自動生成的配置文件“FileZilla Server.xml”拷貝到FileZilla服務軟件所在的文件夾，并重新啟動“FileZilla服務”，批量創建的用戶即可生效。

3 Web服務器平臺的建立

當學生通過FTP客戶端使用自己的用戶名和密碼登錄FileZilla服務器并上傳網站作品后，需要通過Web服務把各個學生上傳的網站作品展示出來。我們把學生的主目錄映射到Web服務器Apache的虛擬目錄，并開發了自動生成展示界面的前端頁面生成器程序。其中，為學生的每次上傳的作品生成對應的通過Web服務器的鏈接。

4 結束語

網頁設計與制作是一門注重實踐的課程。該文借助FTP服務平臺和Web服務平臺以及相應的輔助擴展程序的開發，建立了面向網頁設計與制作的教學平臺，彌補了通常教學環境中由于不具備實際的網站環境從而無法為學生提供完整的網站建設過程講解的缺陷，使得學生能夠獲得與實際接軌的完整的網頁設計制作的經驗。

參考文獻：

[1] Bradley J C，Millspaugh A C.Visual 程序設計[M].李旭，譯.北京：清華大學出版社，2008.

[2] Randolph N.Visual Studio 2010高級編程[M].任鴻，譯.北京：清華大學出版社，2012.

[3] Powers L，Snell M.Visual Studio技術大全[M].劉彥博，譯.北京：人民郵電出版社，2009.

[4] FileZilla project[EB/OL].http：//.

篇6

關鍵詞：VB程序設計 激發興趣 分層教學 自主探究

選用VB作為程序設計語言，是因為它具有簡單易學、靈活方便和易于擴充的特點，基本能反映當今程序設計的思想和方法。在高中階段，學習程序設計畢竟不同于專業訓練，因此，VB程序設計教學應以培養學生的實際應用能力為中心，以提高學生綜合素質為前提，通過改進教學方法，調整教學手段，提高教學質量，達到學以致用的目的。下面就將我在教學中獲得的一些心得介紹給大家。

一、結合有趣的小例子，激發學生興趣

對高中學生而言，算法與程序設計這門課程是零起點。如何才能學好《算法與程序設計》呢？“興趣是最好的老師，愛好是成功之母。”這門課學起來有一定的困難，我并沒有馬上講解教材中的概念，而是通過多媒體教室演示幾個用VB開發的相關程序，讓學生領悟到VB程序設計在今后專業崗位上的作用，通過案例演示，激發學生學習的積極性和求知欲。學生了解了學習VB的意義所在，就會迫切地想自己去嘗試程序設計。根據學生的心理特點，我安排了幾個小的程序讓學生自由選擇動手操作。例如，在已打開的窗體文件Form1.frm中，在適當的位置編寫代碼，當鼠標單擊命令按鈕“隱藏”或“顯示”時，使標簽上的文字“歡迎新沂市第三中學某某班的你”也相應的隱藏或顯示。學生學習的興趣調動起來了，這對教師來說，就已經成功了一半。有了良好的開始后，如何使學生一直保持這樣的興趣呢?在教學過程中，結合的實際選擇一些簡單而有趣的習題給學生講解，如“猜數字”“百雞百錢”“漢諾塔”“雞兔同籠”等。讓學生逐步認識到通過編程可以實現這些日常生活中隨處可見的實際應用，從而激起學生學習程序設計的熱情和興趣。

二、聯系學生的數學知識，進行算法與程序設計練習

在課堂教學中，我也經常利用學生的數學知識來講解，比如講到用解析法編寫程序繪制“鉆石”。我們分析這顆鉆石是由點和線構成的，圖形四周的點位于一個圓周上，點和點之間都有一條線段相連。因此，只要求繪制出各點的位置，繪制出各點間的線段，就可以繪制出這個圖形了。我們利用數學知識，在圓周上平均取N個點，不難寫出各點的坐標，從而寫出算法，可以用兩層循環語句寫出程序，畫出從每個點出發到其他各點的線段。

三、分層教學，提高學生的程序設計能力

在算法與程序設計的過程中，常常遇到這樣的問題,我們拿著同樣的內容、同樣的題目給不同知識基礎的學生授課,有些同學很快掌握了，也有一部分同學掌握不了。這就要求教師從實際出發，實施相應的教學方法。我在教學的過程中盡量做到以人為本，使不同層次的學生得到不同的發展。

那么，如何在程序設計中進行分層教學呢？首先，要確定學生對信息技術基礎知識的掌握水平現狀和學生對程序設計的熟練水平。可通過課前考查的方式將學生分成不同的幾個小組。第一組的學生屬于計算機操作水平比較熟練的一組，第二組的學生則是屬于操作水平很差的一部分，第三組的學生則有特殊興趣愛好的一組。這樣我就可以有針對性地設置不同的任務。例如，我在講到循環結構系列圖形打印的時候，我就設置了不同的任務。第一個任務比較簡單，6行6列的直角三角形，第二個任務是輸出一個7行的菱形，而第三個任務則是輸出下面這個圖形：

1

222

33333

4444444

555555555

6666666

77777

888

9

在進行課堂教學時，對三組的學生掌握程序設計基礎知識時都統一要求，學。但是隨后的任務教學我則是根據不同水平的學生進行不同的知識教學，這樣能充分發揮學生的個性特長。在教學中使用分層教學方法，真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為我們的教學注入了新的活力。

四、積極引導學生自主探究、合作學習程序設計的能力

自主探究、合作學習是我們學生學習生活中應重點培養的能力，也是學生走入社會后能否適應知識不斷更新需要的基本能力。在VB程序設計教學中，充分利用課堂、機房、網絡和課余四個空間，啟發和調動學生的學習積極性，逐步提高學生的自學能力，啟發和引導學生發現、肯定、欣賞自我價值。分組學習不僅提供了讓學生表現自我的機會，同時還可以培養互助合作精神。例如，我在講到“袖珍計算器”的時候，告訴學生只要往窗體中添加幾個對象，簡單地設置一下對象的屬性，再編寫幾條相似的事件代碼，就可以完成了。在學生面前我故意把這個程序的設計說得非常簡單，很輕易就可以完成，從而調動學生的學習熱情和探究欲望。我把同桌學生分成一個小組，激勵學生看看哪個小組最先把這個程序設計出來。學生明確任務，對照大屏幕，自己動手實踐，碰到疑難問題，可以互相交流，盡量在組內自己解決在探究過程中遇到的疑難問題。對于某些小組某些細節組內無法解決的，可以參考其他小組，進行交流，共同解決。

算法與程序設計教學的主要目標是幫助同學了解編程的基本思想，培養其分析問題、解決問題的基本能力。圍繞著這個目標，我們在教學實踐中應該改革舊的教學模式，結合學生實際情況，不斷探索切合實際的教學方法和手段。按照他們的認知規律組織教學，一切有效的教學方法都可以在我們的教學過程中加以運用，進而使學生的信息素養得到整體提高。

以上是我近幾年來對算法程序設計的教學心得，新課程實施還存在著很大的探索空間，我想教師不應該只是教學者，更應該成為研究者和學習者，要加強教學反思，才能提高自己的教學水平。

參考文獻：

［1］劉樹仁.《試論分層遞進教學模式》.《課程?教材?教法》

［2］普通高中課程標準實驗教科書.《算法與程序設計》（選修）.

篇7

關鍵詞：課程評價；對口評價；效果分析；教學設計；方法；標準

課程評價是一個邊評議、邊改進、邊提高的過程，是加強課程建設的有效途徑。科學客觀的評價起到“引導”和“促進”的作用，科學的教學設計評價標準和方法是保證科學客觀評價的基礎。多元專家對口評價、方案評定與效果綜合分析是客觀評價課程的保障，教育理念決定設計思路、課程整體設計核心是職業標準，課程單元設計要點是職業技術教育教學規律，這是制訂評價標準的要點。

一、常見驗收或評比中存在的缺陷

以能力為本位的“項目課程”模式、以德國工作過程系統化為基礎的學習領域課程模式及“構思—設計—實施—運作”的工程教育（CDIO）模式等在國家示范高職院校中得到試點。課程改革中都有立項和驗收或者是全面改革層層評比選優。常見驗收或評比中往往存在如下缺陷。

1.組織倉促，只評方案質量，不測學生效果

學校為了申報示范校或試點專業等內涵建設活動，急于推出課改典型，決定組織課改試點或教學設計比賽，多數是學期初發文，本學期驗收或評比。驗收或評比的措施包括聽課（1～2次）、提交整體設計（課程標準）和部分單元設計（教案）、說課（專家評議）等環節，對課程教學學生能力培養效果缺少測試分析。也就是說，評價方法注重了方案本身的質量，而忽視了方案執行效果的評價。

2.急于求成，評價側重模式，項目任務欠缺考究

推行“做中學”為基本思想的行動導向的課程以來，項目課程、學習領域課程、CDIO課程等在高職院校教師中從學習領會到具體應用需要“模仿—改造—優化—完善”的過程，一門課程教學至少一個學期，從模仿到完善至少需要進行兩輪教學。在課程評價中多數是在形式上模仿項目課程、學習領域課程、CDIO課程等課程模式的初級階段。課程的項目和任務的典型性缺少職業崗位實踐專家們的考究。也有模仿學習領域課程開發過程以失敗而告終，不得再進行課程改造的例子。

3.偏重形式，標準可操作性差，專家專業不對口

驗收或評比需要標準，多數學校采用對應項目課程、學習領域

課程、CDIO課程等模式的評價標準或精品課程標準的簡化，形式

上似乎嚴密，但由于評委本身對專業崗位的不對應（如項目和任務設置是否合理，對應任務教學安排的合理性等），造成評價標準的可操作性差，強行操作勢必誤判。

二、建立科學評價系統，客觀評價設計成果

時常聽到企業抱怨高職畢業生職業意識差、動手能力弱、業務上手慢，根本原因在于課程設計。課程評價和建設缺乏企業專家參與是高職教學受累不討好的關鍵，課程設計與教學實施相結合的評價體系是科學評價課程的基石，充分準備與層層把關是優秀課

程教學設計產生的途徑。

1.多元專家對口評價，消除跨行誤差

基于工作過程課程改革的關鍵是課程的典型工作任務的確定。無論采用什么模式，企業一線人員、教學人員、教研人員共同開發課程是基本方式。在對課程評價時本行業企業專家、本專業教育教學專家是評價實施的權威。現行的課程評價評委組成多為教學、教研等崗位負責人，由多個跨行業（專業）人員組成，同時對一門課程按同一個標準評價，難免對課程組成的項目和任務開發結果的典型性以及教學特性做出不公正的評判。

我們認為，課程評價程序應當由典型崗位的實踐專家（不少于3個同類企業的7個專家）和同門課程其他教師（不少于3所學校的5名教師）一起考究項目和任務的典型性和合理性，根據確定的典型項目和任務分析評價；應當由教學和教研專家評理念，根據設計者的說課匯報評價其校企合作、工學結合、就業導向、做中學和做中教的高等職業教育思想的理解和應用水平；應當由同類課程

專家根據聽課和對學生測試評價教學方案中專業能力、社會能力、方法能力培養的教學方法和“顯性知識”“隱性知識”“技能”三大要素教學手段和教學過程安排的科學性。以上三種措施構成多元專家對口評價，消除跨行誤差，綜合評價方案質量。

2.方案評價與實施效果綜合評判，保證評價的科學性

對方案良好以上的教學設計經過效果實測進行進一步評價。一般進行2～3個單元的教學效果（隨堂測驗和抽檢）和課程完成時教學效果進行評測（書面知識的測驗、30%學生的心智技能和動作技能項目的抽測、綜合能力考核三項，按課程設計目標命題）權重按40%、60%計算效果分數。課程設計的綜合得分按方案和效果各50%計算。

3.科學組織，分級選送，確保優秀設計的示范作用

基于工作過程課程的開發對絕大多數教師來說是新任務，理

念需要變，開發條件需要創造，思路需要不斷優化，方案不斷修改和完善。所以不管哪個層次的試點和比賽都需要給教師足夠的時間，至少是期初通知，期中開始驗收評價。選送的程序應該從“課程組—教研室—系—學校”層層選送，逐步優化，確保優秀設計的示范作用。

三、制訂科學可行的評價標準，突出設計成果重點

制訂科學可行的評價標準，突出“因地制宜”和“因材施教”的設計成果重點是學校級課程評價的必需。

1.教學和教研專家評理念的標準應從課程內容、教學方法與方式兩方面評定

課程內容評價從課程與專業的關系、項目和任務的開發過程是否符合基于工作過程的思路來評判。教學方法與方式從“教”“學”“做”的關系處理是否得當，顯性知識傳授是否高效，隱形知識和技能采用的訓練是否科學，綜合評價課程設計中傳統教法和行動導向教法選擇以及現代教育技術應用等方面來評判教學過程的科學性。

2.實踐專家和同門課程教師評項目和任務的標準要從項目的典型性、任務的合理性來評價項目和任務開發質量

實踐專家精通的是項目和任務的實際工作過程，課程教師明白的是課程在整個專業教學中的作用和本課程中典型項目和任務的教學實施。二者權重各50%。

3.同類課程專家評教法的標準是設計的教學過程符合職業技術教育的心理學規律

傳授是顯性知識獲取的最高效方式，借助現代教育技術的多

媒體手段應用將傳統的傳授效果大大提高。隱形知識和技能的取得必須通過“做”的過程去領會和獲得，動作技能往往需要反復的“做”才能掌握。即評價教法必須從“教”“學”“做”的活動安排的科學性和實訓室、車間、多媒體、網絡、教材和參考資料等教學資源利用的合理性兩方面綜合評價。二者權重各50%。

4.實施效果的評判標準就是其單元教學目標和課程教學目標

基于工作過程課程重視學生職業綜合能力的培養，在課程整體教學目標描述中包括專業能力、社會能力和方法能力，在單元教學目標中描述中的層次則應為對知識、技能、能力的具體描述，必須可以度量。

課程設計的評比或驗收是課改中的經常性工作，隨著理念的

改變，課程評價的標準也在變。

參考文獻：

[1]戴士弘.課程整體教學設計的模式[EB/OL].財經教育資源網，2008-11-24.

[2]戴士弘.職教課程評價標準的創新：“6+2”基本原則[EB/OL].財經教育資源網，2008-11-24.

作者簡介：

鄭春祿，男，1963-，河北滄州人，滄州職業技術學院電氣系主任，教授，研究方向：高職教育。

篇8

關鍵詞: 職業學校 英語語法 教學策略

在英語教學中,語法教學是不可或缺的環節。語法是語言的重要組成部分,也是學生運用語言的基礎,語法學習有助于培養學生準確地理解和運用語言的能力。教授語法是為了讓學生掌握學習語言的工具,其最終目的是使學生能夠提高英語運用能力,利用語法知識進行聽、說、讀、寫活動。語法更是連接詞匯和篇章的橋梁,使學生能夠對英語文章、日常對話有全面的理解。語法教學在英語教學中的地位是顯而易見的,因此如何有效地進行語法教學也值得深思。

一、職業學校英語語法教學現狀

眾所周知,職業學校學生的總體文化水平略遜于普通高中學生。在英語方面的不足之處表現在對英語學校興趣欠缺,英語基礎知識薄弱,英語聽、說、讀、寫等綜合運用能力不足。而且,職業學校學生由于住宿原因,無人管制督促,很難養成良好的學習習慣,形成有效的學習方法。更為重要的是職業學校學生由于沒有高考壓力,對英語學習尤其是最難理解的英語語法學習不夠重視,導致他們的英語能力越來越差。這就要求英語教師能夠因人而異,因材施教,利用合理有效創新的教學方法來增加學生學習英語的興趣,盡量改正他們的學習習慣方法,提高英語學習水平和質量。

職業學校英語語法效果差,也不都是學生的責任。有些教師在語法課堂中一味地要求學生進行機械的模仿操練,不引導學生觀察語言結構并歸納語法規律。表面上學生通過操練能較流暢地進行簡單的表達,但是他們并沒有真正理解和掌握語法知識,在交際中仍不能準確得體地運用英語。還有些老師怕學生記不住語法知識,于是采用“先操練后講解”的方法,在學生操練之后,老師直接講解語法知識,單向灌輸,學生被動記憶。表面上看學生在較短時間內掌握了語法知識,但沒有經過思考,被動獲得的知識難以轉化為語言能力,學生還是不會準確得體地運用英語。這些方法使得語法教學枯燥乏味,脫離現實生活,完全是為了學習語法而學習,學生往往不能理解性地掌握所學語法知識。久而久之,學生逐漸喪失學習英語尤其是語法的興趣。因此,如何激發職業學校學生學習語法的興趣,如何提高職業學校學生的語法掌握能力具有重要的理論與實際意義。

二、英語語法教學的兩個設計

英語語法教學是雙邊活動,既要發揮教師的主導作用,又要發揮學生的主體作用,充分調動學生的積極性和主動性。為了改變語法課堂沉悶無聊的氣氛和語法教學“滿堂灌”、“填鴨式”的現象,根據英語語法規則的特點,可以做以下兩種創新設計。

1.利用情景

人們運用語言進行交際時,離不開語言情景,英語教師如果可以借助各種手段合理設置情景,為學生提供在課堂上使用英語語法的機會,一定能更好地幫助學生全面掌握語法的運用方法,在實際交際中準確而得體地表達自己的想法。

情景設置就是引發學生的學習動機,學習動機是喚起學習者行為的原動力,是一個人的需要和愿望的具體體現。引發動機要確立正確的學習目的進而滿足學生的身心需要,它影響著學生接受知識的效率。首先,創設合理的情景自然導入,讓學生在此情景中發表自己的想法和觀點。創設問題就是一種目標,提出一個問題就意味著提出了一個以解決該問題為內容的目標。因此,創設問題情景就是向學生提出具體的目標,激發思維的火花,使學生處于積極活躍的思維狀態,從而優化教學過程,增強教學效果。例如,在教授虛擬語氣時,我以剛過去的六一兒童節作為話題設置情景:“Yesterday was June 1st and it was Children’s Day.When you were young,I think it was the happiest time for you to spend this festival.On that day,you would have no classes all day and spend festival with your classmates.You could play games with your classmates.You could go to the park with your parents.You also could get a lot of presents from your relatives.But now you are grown-ups,you have no chance to have this festival.Now I want to ask you the questions.If you had the chance to have this festival,what would you do?If you were children again,what would you do?”按照此句型,提問并引導學生回答,將學生的答案羅列到黑板上面。

S1:If I were a child again,I would help my parents to do housework because they are very busy and tired.

S2:If I had the chance to have the festival again,I would buy many gifts and then give them to every friend.

S3:If I were a child again,I would eat a lot of favorite things.

S4:...

然后將學生分成小組,每人發表自己的意見,各小組再面向全班談論自己的看法。接著用同樣的方法學習與過去的事實相反,與將來事實相反的句型。在操練過程中,拓寬了學生的思路,增強了學生的英語表達能力,也讓學生發現了虛擬語氣與陳述語氣的區別。在有趣的模擬交際中,學生通過高密度、快節奏的操練,體會到和悟出虛擬條件句和真實條件句所表達的感情不同,實現的可能性也不一樣,從而喚醒他們的求知欲,提高其英語學習興趣。

但是教師要認識到,情景教學不只是簡單地利用各種教學道具創造各種實際情景來講授傳統語法規則,而是要自身率先深入各種語言情景去實踐檢驗語法規則,然后再向學生灌輸具體情景中語法的具體使用。總之,語法教師必先浸于情景中實踐規則而后方可創造情境講授規則。

2.利用語境

語境就是言語交際所依賴的環境,它包括語言語境、情景語境、文化語境。脫離語境的語法教學容易造成語言形式與意義分離,不利于培養學生的語言能力。在特定的語境下得體地運用所學語言知識是學習的最終目的,在教學過程中逐步培養學生的語用能力是實施這一目的的有效途徑,只有結合語境教學,培養學生的語境識別能力和駕馭語言準確或有效表達思想的能力,讓學生在語境中理解意義,選擇得體的語言單位表達意義,語法教學才能提升到較高的層面上。

例如,在教授連詞and的時候,可以用一些例句作為語境使學生更容易理解其表達的意思。我們知道and除了連接并列成分表示語義增補以外,在不同語言語境中還可以表示其他不同意義。比如:Tom is a singer and he is also a dancer.此句中and表示連接。My sister opened the door and went out.在這句中and表示順序。He heard a cry for help and rushed out of the house.這句中and表示因果。Think this math problem again and you will work it out eventually.在此句中and表示結果。Jerry likes math and Jim likes Chinese.此句中and表示對比。

這樣,我們在充分利用教材的基礎上,綜合運用多種資源巧妙創設英語學習的真實語境進行教學。在這些語境中,學生體會到了語法規則的正確使用,并且能夠輕松牢固地掌握相關的語法知識。因此通過語境學習英語語法,有利于學生英語語言綜合能力的提高。

三、多媒體、圖片等輔助手段

多媒體技術的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地,由于多媒體教學手段具有集文字、聲音、圖像為一體的特點,它將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活情景,使課堂活動栩栩如生,讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內涵,因此利用多媒體可以為語法的教學提供具體的情景環境和語境環境,使枯燥、靜態的語法知識變成有趣、立體和動態的生活場景,調動學生學習的積極性和主動性。

例如,在教授倒裝句時,我利用一段生動的視頻歌曲“The Eensy Weensy Spider”導入,其歌詞是:The eensy weensy spider,went up the water spout.Down came the rain,and washed the spider out.Out came the sun,and dried up all the rain.And the eensy weensy spider,went up the spout again.看完之后讓學生找出其中的倒裝句“Down came the rain”和“Out came the sun”。由此引發學生的思考,倒裝句和其他句子有什么區別,為什么在這兩句中使用倒裝句,等等。通過這樣的介紹,學生初步了解了倒裝句的含義,為深入學習其他幾種倒裝句奠定了基礎。之后,再利用多媒體完整系統地把倒裝句,包括完全倒裝、部分倒裝和前置呈現給學生,再附上幾組例句和選擇填空、翻譯句子、判斷正誤等形式練習,使學生在較短時間內完成這些練習,進一步加深理解和記憶。在這種特有的環境中借助多媒體練習重難點,反復運用重難點,從而讓難點不難,重點名副其實地成為重點。

但是教師在使用多媒體時要注意避免使用過于花哨的圖片、時間過長的視頻影像、文字過多的篇章,否則學生會將注意力過多地關注于這些資料,分散注意力從而影響對學習重點難點的把握和關注,影響課堂教學。因此,教師在使用多媒體時,不能只追求“花”“快”“多”,而應該使學生能夠接受,思維能夠跟上,真正做到以大量信息豐富學生的頭腦。教師要學會揚長避短,充分高效地利用多媒體輔助教學,提高教學質量,達到更好的教學效果。

英語學習的最終目的是培養學生的綜合語言運用能力。語法是語言知識的重要組成部分,是學生正確理解和準確輸出語言的前提。采用各種教學輔助手段教授語法,可以讓學生在興趣中探索語法規律,運用語法規則,內化語法知識,提高語言輸出的質量,形成綜合語言運用能力,為真實語言交際打下基礎。

參考文獻:

[1]陳幼美.談英語課堂教學中的問題教學法[J].基礎教育研究,2005.10.

[2]薄冰.高級英語語法.高等教育出版社,1990.

[3]何兆熊.語用、意義和語境(A)語境研究文集[M].北京:北京語言學院出版社,1992.

篇9

【關鍵詞】法律高職教育，實踐，問題，體系建設

前言：從現實的角度出發，高職教育畢業生的目標工作崗位是生產第一線， 較快掌握從事本專業領域實際工作的基本技能，以盡快適應第一線工作崗位的需要，具有非常重要的現實意義。目前，高職高專法律職業教育實訓教學在實訓基地建 設、實訓教學的組織管理及實訓教學等方面存在一些問題。為此，需要努力構建法律職業教 育實訓 教學體系，包括制訂實訓教學計劃和教學大綱，鼓勵教師編寫實訓教材，建設實訓教學隊伍 ，建立實訓教學基地，加強實訓教學的管理，實施對實訓教學雙方的考核等。

一、我國法律高職教育在實踐教學中存在的問題

（一）實踐教學體系不健全。在近幾年的教學過程中，筆者及同行一直探索實踐教學的方法，倡導并采用案例教學法、錄像觀摩法、學生旁聽、模擬法庭等方式，以期達到讓學生融會貫通掌握法律知識的目的。這些方式雖然在實際教學中也取得了一定效果，但并沒有形成一個系統的實踐教學體系，沒有被規范地、靈活地運用到教學中。目前，各個法律高職院校共同存在的問題是，未從法律高職教育整體出發，來建構一種以適應高職學生應用能力培養的綜合性、系統性的實踐教學模式。

（二）實訓課程明顯不足，實訓基地未能充分利用。建設校內實訓基地是培養高等技術應用型人才的必備條件。實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地的主要功能是實現課堂教學無法完成的技能操作，即有目的、有計劃、有組織地進行系統、規范、模擬實際崗位群的基本技能操作訓練。校外實訓基地是依托行業特色對學生進行訓練，促進其職業技能養成的重要場所，是實現學校培養目標的重要條件之一。我國法律高職院校都對此重點進行了建設，但如何使校內外實訓基地發揮其應有效用，使基地建設與課程改革有機銜接，達到教書與育人，理論素養與實踐能力培養有機配合上存在較大差距。有的學校模擬法庭建的非常壯觀，校外實訓基地也搞了幾十個，但由于課程改革不到位，崗位技能設置與培訓培養方法沒有相應躍進，從而使這些實訓基地在實際教學中，并未被充分地利用。

（三）實習流于形式。現行的高職法律專業學生畢業實習流于形式。第一，畢業實習的時間過短，達不到應有的效果。一些法律高職院校只給學生一個月的畢業實習時間，工作流程還未搞清楚幾乎就該走人了。同時，由于實習時間過短，導致實踐部門一般不愿意接納學生實習。第二，畢業實習缺乏監督和指導。教師進行實訓考核時都感覺到左右為難，原因在于學校對實訓教學一般都不采取與理論教學一樣的嚴格的評分制度，實訓教學的考核存在很大的主觀性，而且考核一般都讓路于學生就業等情況的需要。這樣做的后果導致了學生的不重視和教師的不認真考核，實訓教學就這樣流于形式了。

二、高職高專法律職業教育實訓教學

（一）探索建立循序漸進的、體系化的、適合法律高職教育的實踐教學模式。學校應該制訂比較具體的實訓計劃，內容應包括各項具體技能的訓練目標、要求、課程設置、實訓方法和手段、實訓效果的測試與鑒定等。同時學校應根據教育部的要求，在實訓計劃的基礎上制訂翔實的教學大綱，教學大綱應對實訓教學的內容和教學的目的有一個切實的和可操作性的闡述。實訓教學計劃和大綱的制訂過程中要注意處理好幾個關系：一是與法律專業總體教學計劃的關系，特別是內容銜接和時間的合理分配等；二是實訓教學計劃中綜合計劃與專門計劃的關系。

（二）鼓勵教師編寫實訓教材。在法律職業教育的課程體系中，必須將職業技能訓練作為主干課程予以合理安排。學校應采取與理論課教材相同或對等的激勵措施，鼓勵教師進行實訓教材的編寫和創新。 法律職業教育實訓教材的編寫應堅持兼顧法律職業倫理的原則、觀照法律生活實際的原則、訓練法律職業技能的原則、反映法學理論研究動態的原則和學以致用的原則。

（三）建立名副其實的“雙師型”教師隊伍。名副其實的“雙師型”教師隊伍是真正構建實踐教學模式的前提條件。目前的問題是，各法律高職院校的“雙師型”教師，有相當一部分僅僅是通過了某種資格考試，而并沒有真正的從事或者開展相關業務。法律資格證書的獲得不等于曾經從事相關工作，更不等于擁有相關的工作經驗。因此，法律高職院校應當通過設立各種激勵機制，建設一支名副其實的“雙師型”隊伍。如與法院、檢察院等單位建立長期關系，選派教師到目標單位體驗生活；鼓勵擁有律師資格的“雙師型”教師到律師事務所注冊并從事律師實務工作等。

（四）建立實訓教學基地。校內實訓基地建設應堅持情景仿真化、功能實用化、管理專門化的原則，以真正滿足教學的實際需要。校內的模擬法庭、模擬監獄、模擬勞教所、模擬偵查室等都可以作為校內實訓場地，用以培養學生的法律專業技能、語言技能和社交技能等。

（五）加強實訓教學環節的組織管理。實訓前指導教師要安排好實訓任務，提出具體要求。實訓期間要與學生經常聯絡，了解學生的實際情況，要建立師生一對一或一對多的固定聯系制度，學生要向指定的指導教師匯報實訓情況，接受指導教師的指導與輔導。

（六）進行嚴格的實訓教學考核。實訓教學的考核是確保實訓質量的重要手段，應規范實訓教學考核辦法，保證實訓教學質量。首先要制訂實訓教學考核辦法及實訓成績評定辦法等實訓教學文件。實訓結束時，各實訓基地要成立實訓考核小組，負責評定學生的實訓成績。凡被評為實訓成績不及格者，一定要補考，補考仍不及格者應隨下一屆學生重新實訓。若能認真落實以上措施，便可在較大程度上確保實訓教學的質量。

三、結束語。隨著我國社會主義市場經濟的快速全面發展，各行各業越來越需要具有綜合職業能力實踐性強的高級實用人才。作為法律高職院校，實踐教學具有更為重要的意義。因此，擔負這一人才培養任務的高等職業教育，必須重視實訓教學出現的新問題，并積極進行實訓教學的改革和建設，設計適合法律高職教育的實踐模式，并針對不同專業未來就業工作崗位的需要進行強化技能訓練，使學生能夠從學校畢業到崗位就業實行無縫隙對接，充分體現法律職業教育在專業技能與實務操作上的優勢。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】機械設計;高職教育;教學資源;教學法

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)10―0076―03

引言

高等職業教育是高等教育的重要組成部分,是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力,面向基層、生產、服務和管理第一線崗位的實用型、技能型人才為目的的教育[1]。機械設計基礎是高職教育機械系列課程中的一門主干課程,對于培養學生機械設計和解決工程實際問題的能力發揮著重要的作用[2]。同時,它也是一門綜合性很強的課程,涉及到力學、機械原理和機械設計等多門課程的知識,是這些基礎知識的綜合體現和運用。目前,機械設計教學方法的研究已經得到了廣泛的關注,見參考文獻[3-9]。傳統的教學方法是將工程力學、機械原理和機械設計等課程分開來講,忽視了彼此之間的聯系,學生學完后難以將所學知識融合起來應用于機械設計。高職機械設計基礎課程的特點是重視應用性教學,強調知識的運用,降低理論的深度,對于公式、公理等推導、證明的理解、認知不重要。教學內容以“必須夠用”為原則,在不影響知識理解連貫性的前提下可以減略,以便學生集中精力掌握實用的結論,以解決實際設計問題[10]。針對傳統教學存在的問題,結合高職教育的特點,提出了基于知識融合的機械設計教學法。以應用為目的,本著優化、適用、適度的原則,將工程力學、常用機構、通用機械等教學內容有機的融合,并開發了相應的教學資源,運用后取得了良好的效果。

一 教學目標

從高等職業教育培養應用型、技術型人才的總目標出發,遵循“以應用為目的”,“以必需、夠用為度”,“以掌握概念、強化應用、培養技能為教學重點”的原則,提出了基于知識融合的機械設計教學法。傳統的教學目標只是針對某一課程基礎知識的掌握,忽視了課程之間的交叉與聯系。不同的老師擔任不同的課程,學生可能在學習某一門課程時掌握得很好,但是在機械設計真正的應用時,會感覺很迷茫,不知從哪里入手,所學的知識不能得以應用。原因在于學生沒有從整體上把握機械設計的過程,所學的知識沒有融合在一塊,各自是孤立的。

機械產品的設計一般要經過產品的規劃、方案設計、技術設計、施工設計等環節。通過學習,學生不僅應掌握一般機械產品設計所需的基本理論知識,還應對機械系統有一個整體的認識,并應掌握機械產品設計的基本過程。基于知識融合的機械設計教學法打破傳統的工程力學、機械原理和機械設計基礎等課程的界限。將理論力學、材料力學、常用機構和通用機械的知識相互融合,使力學的內容滲透到常用機構和通用機械以及與之相關的內容中,理論與實踐緊密結合。不但使學生掌握機械設計所必需的基礎知識,包括常用機構的結構、運動特性和工程力學方面的基本理論。更為重要的是使學生將所學的知識融匯貫通,對機械設計形成一個整體的認識。超越各門課程之間界限,隨時能夠靈活熟練地運用所學的知識進行機械產品的設計,具備一般通用機械的設計能力。培養學生建立初步的工程概念,對機械產品具有整體的概念和正確的設計思想,為解決實際問題打好基礎。

二 基于知識融合的機械設計教學法

在有限的學時內,合理取舍課堂教學內容,是關系到能否真正實現課程目標的關鍵。高職院校的機械設計課程應遵循以下的原則:精選重點和難點的內容進行詳解與指點,避免煩瑣公式的推導和易于自學的內容占用過多的學時;拓寬學生的知識面,注重工程應用,啟發學生舉一反三;注重機械學科發展,將機械學科的科研成果融入教學,讓學生了解機械學科的新技術、新方法[3]。

以機械系統分析和綜合設計能力的培養為主線,突出工程意識和創新精神的培養,并將這一思想貫穿課程始終。從整體設計思想出發,精簡煩瑣的公式推導及過時的工程方法,刪減各門課程重復交叉的內容,實現教學內容的整體優化。多年來機械原理和機械設計兩門課程的教學內容基本變化不大,課程內容自成體系,相互之間缺少銜接,存在內容交叉和重復的問題。如齒輪傳動設計,歷來是機械原理和機械設計課程的重點內容,由兩門課程分別講授,不但部分內容重復,且從設計的思維過程來看,有些內容本來是緊密聯系的,卻被兩門課程所分割。基于知識融合的機械設計教學法打破傳統的工程力學、機械原理和機械設計基礎等課程的界限,將這些課程有機地融為一體,如圖1所示。

常用機構及其傳動設計一般包括工作原理、運動設計、承載能力設計和結構設計四個方面的內容,將這些內容所涉及的基本理論進行融合。首先學習工程實際中常用機構和機械的有關力學方面的必要知識。包括力學模型的概念,對力學模型的受力分析方法,力、力矩、力偶的概念及其基本性質,平面一般力系平衡問題的解法。四種基本變形的內力和應力分析、強度計算,減速器軸的彎扭組合變形分析及強度計算等。在講授力學方面的知識時,將一些機械設計中的常用的機構融匯進來,對后面的機構學習可以起到拋磚引玉的作用。同時,也讓學生學會了如何將力學知識應用到機械設計中。再接著學習機械中常用機構及通用零部件的類型、特點、工作原理、運動特性、工作能力設計、結構設計、組合設計以及標準零部件的選用等。在講授具體機構及零部件設計計算時,針對具體機械的工況與技術要求,進行力學性能的強度校核。又可以回顧以前所學的力學知識,真正做到知識的前后呼應,融會貫通。與目前的基于項目的教學法有異曲同工之妙。而原來的工程力學、機械原理和機械設計的課程是分開的,工程力學以受力分析為主,機械原理是以機構的分析為主,機械設計是以零件的強度分析和繪制圖紙為主。各自獨立的課程配置使學生學習起來難以真正體會它們之間的聯系,相互之間的應用就更無從談起。而機械產品的設計正是融合了多學科的知識,相互之間應用起來更是融為一體,難以分割。

三 教學資源的開發

根據基于知識融合的機械設計教學法,編寫了機械設計基礎教材,制作了相應的教學資源,如圖2所示。教材包括物體受力分析基礎、常用機構、聯接、傳動件及傳動裝置、支承零部件五部分。物體受力分析基礎對物體所受力進行了分析,介紹了平面力系和空間力系;常用機構介紹了機構運動簡圖和自由度、平面連桿機構、凸輪機構和其他常見機構;聯接主要介紹了聯接件的變形、螺紋連接、軸轂聯接、軸間連接和彈性聯接;傳動件及傳動裝置對齒輪傳動、蝸桿傳動、輪系、帶傳動和鏈傳動等傳動裝置的結構、特點、應用范圍及設計計算進行闡述;支承零部件介紹了常用的支承零部件軸和軸承。

多媒體教學因其具有直觀性、動態性、可重復性、針對性、圖文并茂等優點,為課堂教學打開了一幅別開生面的畫卷,日益受到廣大教師和學生的青睞。機械設計基礎課程要求學生對機械傳動有較強的感官認識,懂得各種機構運動的原理和動作的順序,而這些單憑黑板上講解是掌握不了的,必須通過實物演示或實驗操作才能獲得。以螺栓聯接的結構和受力分析為例。如圖3所示為螺栓聯接的結構和受力分析,包含了預緊前、預緊和受載三個狀態。上面有正常加載、超常加載、加載和卸載四個按鈕,當點擊其中的任一按鈕時,在右邊力的坐標系中可以顯示力的變化情況,同時受載狀態結構圖中也可模擬結構實際的變化情況。如圖4所示,即為點擊超常加載按鈕的模擬情況,不但在力的坐標系中顯示了此時力的大小,而且可以在螺栓聯接的結構中呈現出結構的實際變化情況。其圖文聲像并茂等優勢能將教學中抽象、陌生的知識直觀化、形象化,創建出生動的表象,增大課堂信息量,活躍氣氛,有效激發學生學習的興趣,調動其學習的積極性,獲得較好的教學效果。

四 結論

機械設計課程有著其他課程不能替代的作用,這是由課程的性質、任務、地位和內容決定的。針對傳統教學存在的問題,結合高等職業技術教育的特點,提出了基于知識融合的機械設計教學法,以應用為目的,本著優化、適用、適度的原則,將多科目基礎課程內容融合。完善整個機械設計過程所必要的基本知識和基本理論,增加基本設計方法和實踐性內容。著力體現了高等職業教育的特色,有利于提高學生認識問題和解決問題的能力。編寫了機械設計基礎教材,制作了相應的多媒體教學資源,在教學中進行了實際應用,取得了良好的效果,具有重要的實際應用和廣闊的推廣價值。

參考文獻

[1] 趙君愛.淺談高職《機械設計》的教學改革[J].科技信息, 2009, (32):188-188.

[2] 張軍,劉笑羽,孫樹廷.面向21世紀“機械設計”的改革[J]. 實驗室研究與探索, 2008, 27(10):168-169.

[3] 于曉紅,王小群,邱麗芳.機械原理與機械設計課程體系的優化整合[J].中國大學教學,2008,(7):34-36.

[4] 高英敏, 劉慶華, 路建彩.基于工作過程的《機械設計》學習領域課程開發[J].職業技術教育, 2009, 30(14):13-15.

[5] 劉江.機械設計專業教學改革探索[J].科學咨詢,2010,(1): 126-126.

[6] 蔣學華, 韓虎. 機械設計實驗教學創新模式探索[J].實驗室研究與探索, 2008, 27(4):89-91.

[7] 湯迎紅,孫曉,吳吉平.《機械設計》課程教學中的幾點體會[J].中國科教創新導刊,2009,(34):211-213.

[8] 于士軍.《機械設計》教學改革的探索與實踐[J]. 中國市場,2009, (26): 83-84.