導語：如何才能寫好一篇高一物理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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所謂預習，便是將課上要講的內容提前學習一遍，對基礎知識進行初步的理解，并進行簡單的題組練習的過程。預習可以提高我們的自學能力，提高課堂的聽課效率，使我們的基礎知識更為牢固，為我們“攻堅克難”奠定基礎。下面小編給大家分享一些高一物理的預習指導，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高一物理的預習指導物理預習的最佳步驟

①首先，我們應當根據物理教材或參考書的闡述，將基礎概念牢記在心，理解每一個物理公式，初步形成知識的框架。

②其次，產生疑問點，標記疑問點。對物理預習過程中的疑問點，我們要重點關注。你可以選擇用筆記本記錄下每一個疑問點，在正式上課時關注疑問點是否得到解決，如果還未解決，課下務必及時詢問老師。(千萬不能拖哦)

最佳的學習效果是“帶著問題去上課”，若疑問點能在課上解決，那么知識點在我們心里的印象便是深刻的，不易遺忘的。

③根據例題進行初階的題組訓練。高中物理概念細、公式多，要想在較為綜合的大題中流暢作答，必須在預習的時候就打下基礎。你可以根據教材或參考書，對照較為基礎的概念識記題和運用題，盡量做到全部通關。這樣，我們在課標教學中便能實現遷移。

預習時的注意事項

⑴關于物理預習，最好的時間段在假期，其次在周末。高中階段作業量大，想在周一到周六的教學時間段里進行預習工作，無疑是一件極為困難的事。因此，在進行物理的預習時，應當盡可能地在寒暑假這樣的假期完成，假期也是“彎道超車”的最佳時間;如何利用假期，直接決定了日后的學習的負擔輕重。

如若假期尚未預習完成該學期的大致內容，可以選擇在周末預習。預習的前提是將周末作業全部完成并完成復習工作。周末預習對時間的高效利用要求很高，“保質增效”才能擠出預習的時間。

⑵預習應當把握好“度”。預習是對基礎的預熱和鞏固。因此，在預習階段，無需費力鉆研難度較大的問題。物理學科取得成績并不是一蹴而就的，預習就應當做好預習該做的事。低效地鉆研難題只會浪費我們的時間和精力。

高一物理的學習指導01適應 改變

初高中的變化較大，老師不再會像以前一樣督促著你把該學的掌握好，而是要靠你自己去學，老師上完課就基本不再額外監督，這就要求你要自覺完成學習任務。高中的老師講課速度較快，每一節課所要接受的知識量會比初中時多很多，因此，對大多數同學而言，不能再像初中那樣為了完成作業而不聽課。每一節課都是重要的，每一節課都要認真去聽。“錯過一堂課，白讀十年書”形象地說明了這一點。

另外，高中老師和初中老師的教學方式的差別也較大，因此要好好去適應高中老師的講課方式和個性，不要過于在意老師的口音，舉止等等。實際上，這些問題影響都不太大，適應了便不會覺得聽老師講課是一件艱難的事。(大家可以想一下，一位有客家口音的老師教英語，如果不去適應，難道就不聽他的英語課?那可是會錯過很多寶貴的知識的哦)

02筆記 回顧

高中物理和初中物理一個很大的不同點就是初中物理很多是把老師課件或者板書的內容抄下來記住就掌握了，而高中老師的課件或板書是為了讓我們更好地理解這方面的內容，單純地抄下來然后去背是不適用于高中物理學習的。課堂上老師強調的重點的內容，要重點地去理解，有必要抄的內容老師會給時間讓我們寫在書本上的，所以上課期間不要一味地抄寫老師課件和板書的內容而沒有認真地去聽和理解老師講的內容。(物理考試又不考默寫，對吧)

物理課下課后最好抽出幾分鐘時間去回顧老師上課講的內容，如果在哪一個點沒有弄明白，應當及時去問老師。每天晚上的最好抽出一點時間回顧所學的知識，特別是在上了新的內容之后，更應抽出時間來加以鞏固，即使在課上能理解，在課后不去復習，也很難保證我們對這一內容的理解是透徹的。

03練習 鞏固

我們很多人可能是上課聽懂了，然后就覺得練習方面可以暫時放一下，因為不是所有的科目都是那么急著收作業(就像我們高一的物理老師他是一年都沒有收過作業的)，可能這樣會拖很久。但是需要告誡每一個同學，物理不練習，不刷題，是很難學好的。那么，我們應該練什么題呢?或許你會發現，你周圍的同學有人買了小題狂做、五三、必刷題、王后雄等習題，但我們切忌盲目地也去買幾本來。如果學有余力，當然可以去買本適合自己的難度的習題來鞏固一下，但是如果學校發的練習冊你都不能完成的話，那還是踏踏實實地把校內練習完成吧。

值得注意的是，額外購買的練習冊當然不是把題全都做一遍，雖然說理科要多練題，但是題畢竟是做不完的，所以一定要學會舉一反三。考題萬變不離其宗，考點是沒變的，就看我們能否熟練地掌握這個考點。高中物理是很注重模型的，因為模型里包含著很多的考點，能否熟練地理解物理模型，關乎到你能否在物理學科取得良好的成績。每一個物理模型都可以變出n多道題，但如果你在瘋狂刷題的過程中，對于同一個模型還覺得是不同的題，那也就說明你對這個物理模型的理解不夠透徹，你就要花點時間去理解這個物理模型，而不是盲目地刷題。

在這里，我想提出一些小小的建議供你參考。練習的時候，第一輪是挑一些與學校發的周末練習上以及老師上課抽出來講的題目相類似的題再瀏覽一遍，特別是老師講過的題。如果第一輪做的練習的情況不太好，那么我們應該把之前的錯題重做一遍，而如果做的情況還挺理想的話，第二輪可以選擇一些難度中上的，如果這些題都能很好的理解下來，那么就可以適量的看看競賽的題(關于錯題的記錄，詳見下一模塊的介紹)

04咨詢 提升

高中物理老師不會像初中老師那樣，竭力做到每一個同學都能理解好重難點，因此，自己不會的內容要自己想辦法去解決。不管是問同學或者是問老師，都應該把相應的重難點攻克，不要羞于請教，要相信老師和同學都是很樂意為你解答的。當然，如果覺得同學給你講解的和老師之前講的有些許出入，那么一定要以老師所傳授的為準。

高一物理學習方法建議一、熟練記憶物理規律、定義、公式等。

很多同學有一種誤解，認為理科知識以理解為主，根本不需要記憶。理科知識以理解為主，這一點正確。但是不需要記憶就不對了。同學們牢記這句話：背過公式不一定會做題，但背不過公式一定不會做題。

二、掌握物理學科特有的思維方式。

中學的物理規律并不多，但是物理現象和過程卻千變萬化。只掌握了基本概念和規律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式。如假設法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及合成原理等等。

三、一定把老師補充的知識學好。

老師補充的知識課本沒有，所以有同學認為老師補充的知識不重要，可學可不學。這種理解是錯誤的。比如，高一上學期老師肯定給同學們補充一個知識點：力的正交分解法。這個知識高中教材中沒有，但是高考里面的標準答案都是正交分解法來解析。所以，老師補充的內容一定要認真做好筆記，不懂的一定要搞明白。

四、做好筆記，建立好改錯本。

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關鍵詞：高中物理；高一；教學要點；思維方式；特殊解題方式

一些高一學生在最初學習高中物理的一段時間內，常常出現成績下滑的現象。這主要和高中物理難度上升有關，和高中物理的能力要求有關，當然也和學生的思維特點有關。高中物理難度上升，抽象思維的題型較多，要求學生能抽象出理想化模型，分析出具體的物理過程。而且高中生必須為將來的高考做準備，高考的難度、廣度也對高中學生的自學能力、分析能力、綜合能力以及知識遷移能力等提出了更高的要求。高一學生的思維特點不能很快適應以上兩點要求，因此在高一上學期，常常出現學生的物理成績大幅下滑的現象。

為克服初高中銜接這一難題，避免高一學生物理成績下滑，我們在教學中要注意以下幾點。

一、從興趣入手，增強信心，消除恐懼感

“興趣是最好的老師。”面對高中物理難度的突然上升，高一學生常常會心生恐懼，以至于對學習物理失去信心，進而發展為對物理學科的排斥和厭惡。如果出現這樣的局面，則教師無論作何努力，都已經為時已晚。因此，在高一學期開始時，就要及時培養學生的學習興趣。通過視頻、新聞、書籍以及開展競賽、演講的方式，拉近物理學和學生之間的心理距離。在課堂教學中注意正面引導，不要吝嗇表揚，以激勵教育為主，使學生對物理感到親切，使學生感覺到物理并非高不可攀。

二、實事求是，研究教材，改進教法

1.適當調整教學內容

高一教材有些章節為了體現知識體系的嚴謹和縝密，在知識點的安排順序上，可能和學生的現實狀況有所偏差。如，高一教材的第三章和第四章，第三章是牛頓運動定律的應用，在教學中難度過大，而第四章是物體的平衡狀態，顯然可以理解為牛頓運動定律中的一種特殊情形――加速度為零的狀態。因此，在實際的教學中，我們可以做適當的調整，將物體的平衡狀態這一知識點調整到牛頓運動定律之前。這是實事求是的做法，一切從學生的實際出發，循序漸進，降低難度，掃除障礙。

2.尋找和初中物理的結合點

高中物理，尤其是高一物理，和初中的物理知識還是有千絲萬縷的聯系，找出這些聯系，就能增進學生和物理學科的親近感，同時也有利于知識的正遷移。比如，在力的合成教學時，先復習初中物理中關于力的合成的知識，然后順勢利導，提出合力和分力的概念。進而在初中物理關于同一直線上的力，擴展為高中物理互成角度的力，很自然地引出平行四邊形定則。

這樣的教材處理，不僅能降低學習的難度，而且有利于學生的思維發展，從已知到未知，再從未知到已知，達到道法自然、水到渠成的教學境界。

三、運動特殊解題方法，固化合理的解題模式

高一物理第一章運動學部分，其基本特點便是物理公式多，比如運動學五大公式；物理過程復雜，比如相遇和追趕問題；物理概念不易區分，比如平均速度和平均速率，加速度和速度。在這一章的教學過程中，就應該運用某些特殊的解題方法――圖像法。

v-t圖像在解決運動學問題時，有其天生的優勢：直觀、準確、簡潔、運算量小、公式記憶的要求低等。因此，做好圖像法解題是做好第一章運動學教學工作的關鍵。

再比如，高一物理力學部分以及牛頓運動定律部分，固化的解題模式便是五步解題法――確定研究對象，受力分析，建立坐標系，力的分解，建立方程。使學生明確解題的步驟，將零亂的思維有序化，將解題過程做有機的分解，從而有效地降低難度。

四、注重能力訓練，培養良好的學習習慣

高中物理的學習過程，實質上是一種思維方式的訓練過程，同時也是各種能力的培養過程。《普通高中物理課程標準》別指出，通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用，以培養學生分析、概括、抽象、推理、想象等思維能力。

能力訓練和培養學習習慣是一對相輔相成的孿生兄弟，能力訓練能促進良好學習習慣的養成，良好的學習習慣有利于能力的形成。

在教學中，要有意識地培養學生的自學能力。在課間安排自習任務，如在教學高一物理第二章力學時，可以布置學生預習力的知識，要求學生在預習重力、彈力、摩擦力的產生、大小以及方向的確定。

在課堂教學中，注重培養學生的分析思維能力，要讓學生主動參與到概念、定理、公式的形成、推導過程，使學生知道研究、解決物理問題的方法。

注重習題教學，有意識地引導學生一題多解，力爭做到舉一反三、由此及彼，從而培養學生的擴散思維能力。

注重章節復習，讓學生學會歸納知識、整理知識，使知識網絡化、系統化，從而提高綜合概括能力。

總之，在高一年級，特別是高一上學期，我們一定要注意處理好初高中銜接，運用科學的教學方法，以避免學生物理成績的

下滑。

參考文獻：

[1]邢.論中學物理教學中的科學方法教育[J].物理教師，1995（12）.

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一、激發興趣，調動學習物理積極性

學習興趣是學習動機的最活躍部分，可使學生積極主動、心情愉快，全神貫注地聽講、練習，因此全面調動學生學習的興趣至關重要。

1.上好第一節物理課

第一節物理課是給學生留下第一印象，埋下種子的關鍵時刻，課上除列舉物理學在現代科學技術領域的應用，如載人航天技術、宇宙探索、探測地下資源、無線電通訊技術等，還應介紹物理學家的生平，如牛頓的中學時代刻苦鉆研的精神，百折不撓的斗志，追求真理的信心；愛因斯坦廢寢忘食探索科學的事跡，特別是對近代物理學的貢獻，以此激發學生學好物理的熱情，課上還應配備一些有趣的實驗，如光電傳感器、水火箭等，通過實驗使學生感受學習物理的樂趣。

2.重視實驗教學，緊密聯系生活實際

在后續的教學工作中，以演示實驗、學生實驗為主題的課堂教學可使物理教學具體化，拋開那種單純的說教，直灌的填鴨方式，使學生學得自然，理解得深刻，比如研究重心位置與物體形狀有關時，拿一段金屬絲，然后將其彎成圓環，讓學生自己說明兩種情況下重心的改變；講解動量定理緩沖現象時，為什么人從高處跳下屈腿而不是直立落下的道理；為什么玻璃杯落在水泥地上易碎，等等。通過這些事例和實驗使學生能夠通過具體物理現象來建立概念，使他們有貼近生活，似曾相識的感覺，從而培養他們成功的欲望，強化學習的動力。

3.加強情感教學，密切師生交流

做為學習的主體，學生的情感定會影響學習的過程，而教師在教學過程中的情感投入是贏得學生好感的前提，教師在教學中如果表情麻木、冷漠、表達平淡無味，整堂課與學生沒有任何感情交流，盡管講授的內容邏輯性極強，語言推理無誤，也難使學生十分投入到課堂環節，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，久而久之，定會使學生產生厭煩、抱怨情緒，影響學生學習效果。

因此，做為一名物理教師，既要使講授的內容嚴謹科學，又要用風趣、幽默的語言，笑容可掬的神情，積極飽滿的熱情感染學生，引領學生去探索物理世界的奧秘。

二、正確引導，消除學習障礙

高一學生經常出現這樣一種現象：老師講課聽得懂，但課下完成作業卻無從下手，常此以往，勢必形成學習上的障礙，所以不適時加以引導，培養起的那點興趣也難以維持。

1.正視“臺階”，防止學生產生自卑心理

高中物理幾易版本，但初、高中知識階梯依然存在，學生一開始就遇到力、矢量、位移、加速度、圖象等概念或定律與初中物理相比跳躍性很大，需要的思維水平提高了，而那些只停留在記憶、背誦水平的學生很難適應高中學習，如果師生不能正視這些事實，教師只強調教學進度，不管學生的接受水平，甚至橫加指責，而學生錯誤地認為自己智商太低，不適合學習物理，從而逐漸形成放棄物理學習的想法。

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“物理學是以實驗為本的科學。”［1］這一精辟論述出自諾貝爾物理學獎獲獎者、理論物理學家楊振寧教授的一則題詞，它表達了物理學界的共同見解，抓住了物理學的根本特征。高一物理課程改革已經進入全面的實驗階段，我校物理組的教師從新課程教學理念出發，積極聯系實際，從課堂演示實驗入手開始探索，比較傳統教法和新教材的差距，在領會如何教的同時，努力從學生學習心理的角度想問題，不斷完善自己的教學手段。

1.案例背景

在高一物理新課程中，關于超重與失重的教學是改動較大的一處。以往的教法是從實驗現象入手，對物體進行受力分析，進而引出超重和失重的定義。新教材了這種演繹式的教法，直接以感性的生活素材銜接學生，從體重計上的起立下蹲動作引起指針的擺動談起，突出了“生活中的物理，物理來自生活”的主題。在領會了這個主旨的前提下，我們開始了多次失重演示實驗的嘗試。

2.研究意圖

由于超重和失重現象比較抽象，因此實驗教學在這部分課堂處理上有相當重要的作用。在提出了失重概念以后，組織這堂課教學的關鍵，也就集中到如何選取和改進失重演示實驗這一點上，這將決定整個教學目標的實現。在眾多的失重演示實驗當中，又以完全失重實驗的演示為課堂教學的小。

（1）壓力消失現象［2］

在一個平底吊盤上放一個重物m，把一薄紙條A的一端壓在重物m和吊盤之間，如上圖所示，紙條盡量窄且不很結實。當抽動一端時，紙條輕易地被拉斷。實驗時，一只手把紙條的另一端固定，另一只手提著盤的吊線B。先提著盤和重物慢慢下降，則紙條先被拉緊，接著就斷裂了。

這是因為紙條被重物壓著的一端存在靜摩擦力的作用。第二次換一張同樣的紙條，把紙條的一端壓在重物和盤之間，另一端固定，但是提吊線B的手突然放開，使盤和重物同時自由下落，可以看到紙條沒有被拉斷，完好如初。

這是因為自由下落過程中重物完全失重，不受盤的支持力，其反作用力――重物對盤的壓力也就消失了，使靜摩擦力不復存在。因此，可以從容地拉出紙條。

（2）失重瓶實驗

以前經常采取的一個經典實驗就是本文要進一步討論的失重瓶實驗。如果這個實驗能夠使學生印象深刻、躍躍欲試，并且可以使他們認識到理論聯系實際的重要性，那么就達到了最佳的教學效果。具體的實驗方案是將一個開口礦泉水瓶瓶底開一小孔，瓶中裝適量水，瓶子靜止不動時有水流出；當瓶子自由下落時，則沒有水流出，說明此時瓶內的水對瓶底沒有壓力，處于完全失重狀態。在實際教學中，這樣的實驗雖然很直觀形象，但是我發現這個演示實驗如果在此戛然而止，必然會對以后遇到的變化埋下隱患。原因在于實驗是在瓶子做自由落體運動下成功的，無形中會給學生這樣一個暗示：完全失重狀態必須在自由落體運動情況下才能出現，而遇到瓶子做豎直上拋運動時，情況會怎樣，學生往往會得出錯誤的結論。所以，針對以上的情況我嘗試了改進，實驗時干脆將各種運動情況都演示出來，并且用層層遞進的追問方式把這一問題圓滿解決了，收到了良好的教學效果。

3.教學過程

以下對有特色的部分片段進行簡單介紹。

師：前面我們總結了什么是超重，什么是失重。下面我們再來觀察一個小實驗，請大家找出這種現象是超重還是失重？

演示自由落體的失重瓶實驗。

師：下落前和下落過程中，你看到瓶內的水有沒有流出來？

生：下落前，水流了出來；下落過程中，水沒有流出來。

師：這是什么原因呢？（學生討論）

師生共同總結：水能流出，是由于水對瓶壁有壓力。當水和瓶一起做自由落體運動時，壓力消失了，這時，瓶中的水只受到重力作用。我們就把這種只受到重力作用的物體所處的狀態稱為完全失重狀態。

（板書完全失重狀態的運動情況：1.自由落體）

師：剛才瓶子是下落狀態，如果瓶子豎直上拋，會有水流出嗎？（引發討論，調動情緒）

演示豎直上拋的失重瓶實驗。

師：如何解釋這種現象呢？

生：說明瓶子在豎直上拋時還是處于完全失重狀態。

（板書：2.豎直上拋運動）

師：如果將瓶子改成斜拋，情況還和前面一樣嗎？

選擇一名同意情況一樣的學生到講臺上自己動手演示。

（板書：3.斜拋運動）

師生共同總結：可見，物體是否處于完全失重狀態，并不是決定于運動形式，而是決定于受力情況，只要是僅受重力（加著重號）作用下運動的物體都是處于完全重狀態。

（板書：完全失重的本質）

4.教學反思

其實新教材改革是給枯燥乏味的課堂說教增添趣味的探索，增加學生主動的學習機會，從而完成符合人的學習心理，易于被人接受的教學形式。［3］根據這樣的理念上的轉變，在物理教學中，注重實驗的改良和探索實驗過程的革新是相當重要的。所以，我在教學實踐中，尤其注意如何利用實驗、做好實驗、改良原有的實驗和積極反思做完實驗中的優缺點，逐步豐富和完善高中物理實驗教學在新教材改革中發揮的作用。上面的這個例子也正是在原有的傳統實驗的基礎上，稍加拓寬和提高，并且注意到了學生的接受能力和過渡手段，用追問的方式將單個實驗拓展成組合實驗，力爭做到由淺入深、步步為營，讓不同層次的學生都能參與到學習過程中去，得到不同的體驗。應該注意到類似這種實驗器材比較簡單和常見的實驗對學生是一種提醒和震撼――原來只要動腦，在我們身邊可以有各種各樣的從書本中走出來，聯系實際，聯系生活的有趣的實驗，并且是一般人都能完成的，從而獲得探究的成就感，滿足進一步探究的臺階式的心理體驗。

總之，開展物理創新教育，對課堂演示實驗進行優化，培養創新人才，是素質教育的要求，是當前課改的目的，是建立創新型國家的需要。

參考文獻：

［1］趙凱華，羅蔚茵.新概念物理教程（力學）.高等教育出版社，1986，2.

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自從牛頓奠定了理論物理學的基礎以來，物理學的公理基礎的最偉大變革，是由法拉第、麥克斯韋在電磁現象方面的工作所引起的。下面好范文小編為你帶來一些關于高一物理知識點總結最新歸納，希望對大家有所幫助。

高一物理知識點總結最新1力的分解是力的合成的逆運算,同樣遵循平行四邊形定則(三角形法則，很少用)：把一個已知力作為平行四邊形的對角線，那么與已知力共點的平行四邊形的兩條鄰邊就表示已知力的兩個分力。然而，如果沒有其他限制，對于同一條對角線，可以作出無數個不同的平行四邊形。

為此，在分解某個力時，常可采用以下兩種方式：

①按照力產生的實際效果進行分解——先根據力的實際作用效果確定分力的方向，再根據平行四邊形定則求出分力的大小。

②根據“正交分解法”進行分解——先合理選定直角坐標系，再將已知力投影到坐標軸上求出它的兩個分量。

關于第②種分解方法，我們將在這里重點講一下按實際效果分解力的幾類典型問題：放在水平面上的物體所受斜向上拉力的分解將物體放在彈簧臺秤上，注意彈簧臺秤的示數，然后作用一個水平拉力，再使拉力的方向從水平方向緩慢地向上偏轉，臺秤示數逐漸變小，說明拉力除有水平向前拉物體的效果外，還有豎直向上提物體的效果。

所以，可將斜向上的拉力沿水平向前和豎直向上兩個方向分解。斜面上物體重力的分解所示，在斜面上鋪上一層海綿，放上一個圓柱形重物，可以觀察到重物下滾的同時，還能使海綿形變有壓力作用，從而說明為什么將重力分解成F1和F2這樣兩個分力。

1.同一直線上力的合成同向:F=F1+F2，反向：F=F1-F2(F1>F2)

2.互成角度力的合成：

F=(F12+F22+2F1F2cosα)1/2(余弦定理)F1F2時:F=(F12+F22)1/2

3.合力大小范圍：|F1-F2|≤F≤|F1+F2|

4.力的正交分解：Fx=Fcosβ，Fy=Fsinβ(β為合力與x軸之間的夾角tgβ=Fy/Fx)

注：

(1)力(矢量)的合成與分解遵循平行四邊形定則;

(2)合力與分力的關系是等效替代關系,可用合力替代分力的共同作用,反之也成立;

(3)除公式法外，也可用作圖法求解,此時要選擇標度,嚴格作圖;

(4)F1與F2的值一定時,F1與F2的夾角(α角)越大，合力越小;

(5)同一直線上力的合成，可沿直線取正方向，用正負號表示力的方向，化簡為代數運算。

高一物理知識點總結最新21、定義：平拋運動是指物體只在重力作用下，從水平初速度開始的運動。

2、條件：a、只受重力;

b、初速度與重力垂直。

3、運動性質：盡管其速度大小和方向時刻在改變，但其運動的加速度卻恒為重力加速度g，因而平拋運動是一個勻變速曲線運動。

4、研究平拋運動的方法：通常，可以把平拋運動看作為兩個分運動的合動動：一個是水平方向(垂直于恒力方向)的勻速直線運動，一個是豎直方向(沿著恒力方向)的勻加速直線運動。

水平方向和豎直方向的兩個分運動既具有獨立性，又具有等時性。

5、平拋運動的規律：水平速度：vx=v0，豎直速度：vy=gt

6、平拋運動的幾個結論

①落地時間由豎直方向分運動決定。

②水平飛行射程由高度和水平初速度共同決定。

③平拋物體任意時刻瞬時速度v與平拋初速度v0夾角θa的正切值為位移s與水平位移x夾角θ正切值的兩倍。

④平拋物體任意時刻瞬時速度方向的反向延長線與初速度延長線的交點到拋出點的距離都等于水平位移的一半。

⑤平拋運動中，任意一段時間內速度的變化量Δv=gΔt，方向恒為豎直向下(與g同向)。任意相同時間內的Δv都相同(包括大小、方向)

⑥速度v的方向始終與重力方向成一夾角，故其始終為曲線運動，隨著時間的增加，變大，速度v與重力的方向越來越靠近，但永遠不能到達。

⑦從動力學的角度看：由于做平拋運動的物體只受到重力，因此物體在整個運動過程中機械能守恒。

7、類平拋運動

1、有時物體的運動與平拋運動很相似，也是在某方向物體做勻速直線運動，另一垂直方向做初速度為零的勻加速直線運動。

對這種運動，像平拋又不是平拋，通常稱作類平拋運動。

2、類平拋運動的受力特點：

物體所受合力為恒力，且與初速度的方向垂直。

3、類平拋運動的處理方法：

在初速度方向做勻速直線運動，在合外力方向做初速度為零的勻加速直線運動，加速度。處理時和平拋運動類似，但要分析清楚其加速度的大小和方向如何，分別運用兩個分運動的直線規律來處理。

高一物理知識點總結最新3曲線運動

1.在曲線運動中,質點在某一時刻(某一位置)的速度方向是在曲線上這一點的切線方向。

2.物體做直線或曲線運動的條件：

(已知當物體受到合外力F作用下,在F方向上便產生加速度a)

(1)若F(或a)的方向與物體速度v的方向相同，則物體做直線運動;

(2)若F(或a)的方向與物體速度v的方向不同，則物體做曲線運動。

3.物體做曲線運動時合外力的方向總是指向軌跡的凹的一邊。

4.平拋運動：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，不計空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運動。

分運動：

(1)在水平方向上由于不受力，將做勻速直線運動;

(2)在豎直方向上物體的初速度為零，且只受到重力作用，物體做自由落體運動。

5.以拋點為坐標原點，水平方向為x軸(正方向和初速度的方向相同)，豎直方向為y軸，正方向向下.

6.①水平分速度：②豎直分速度：③t秒末的合速度

④任意時刻的運動方向可用該點速度方向與x軸的正方向的夾角表示

7.勻速圓周運動：質點沿圓周運動，在相等的時間里通過的圓弧長度相同。

8.描述勻速圓周運動快慢的物理量

(1)線速度v：質點通過的弧長和通過該弧長所用時間的比值，即v=s/t，單位m/s;屬于瞬時速度，既有大小，也有方向。方向為在圓周各點的切線方向上

9.勻速圓周運動是一種非勻速曲線運動，因而線速度的方向在時刻改變

(2)角速度：ω=φ/t(φ指轉過的角度，轉一圈φ為)，單位rad/s或1/s;對某一確定的勻速圓周運動而言，角速度是恒定的

(3)周期T，頻率：f=1/T

(4)線速度、角速度及周期之間的關系：

10.向心力：向心力就是做勻速圓周運動的物體受到一個指向圓心的合力，向心力只改變運動物體的速度方向，不改變速度大小。

11.向心加速度：描述線速度變化快慢，方向與向心力的方向相同，

12.注意：

(1)由于方向時刻在變，所以勻速圓周運動是瞬時加速度的方向不斷改變的變加速運動。

(2)做勻速圓周運動的物體，向心力方向總指向圓心，是一個變力。

(3)做勻速圓周運動的物體受到的合外力就是向心力。

13.離心運動：做勻速圓周運動的物體，在所受的合力突然消失或者不足以提供圓周運動所需的向心力的情況下，就做逐漸遠離圓心的運動

萬有引力定律及其應用

1.萬有引力定律：引力常量G=6.67×Nm2/kg2

2.適用條件：可作質點的兩個物體間的相互作用;若是兩個均勻的球體,r應是兩球心間距.(物體的尺寸比兩物體的距離r小得多時，可以看成質點)

3.萬有引力定律的應用：(中心天體質量M,天體半徑R,天體表面重力加速度g)

(1)萬有引力=向心力(一個天體繞另一個天體作圓周運動時)

(2)重力=萬有引力

地面物體的重力加速度：mg=Gg=G≈9.8m/s2

高空物體的重力加速度：mg=Gg=G0,W>0.這表示力F對物體做正功。

如人用力推車前進時，人的推力F對車做做正功。

(3)當α大于90度小于等于180度時，cosα

高一物理知識點總結最新41.大的物體不一定不能看成質點，小的物體不一定能看成質點。

2.平動的物體不一定能看成質點，轉動的物體不一定不能看成質點。

3.參考系不一定是不動的，只是假定為不動的物體。

4.選擇不同的參考系物體運動情況可能不同，但也可能相同。

5.在時間軸上n秒時指的是n秒末。

第n秒指的是一段時間，是第n個1秒。第n秒末和第n+1秒初是同一時刻。

6.忽視位移的矢量性，只強調大小而忽視方向。

7.物體做直線運動時，位移的大小不一定等于路程。

8.位移也具有相對性，必須選一個參考系，選不同的參考系時，物體的位移可能不同。

9.打點計時器在紙帶上應打出輕重合適的小圓點，如遇到打出的是短橫線，應調整一下振針距復寫紙的高度，使之增大一點。

10.使用計時器打點時，應先接通電源，待打點計時器穩定后，再釋放紙帶。

11.釋放物體前，應使物體停在靠近打點計時器的位置。

12.使用電火花打點計時器時，應注意把兩條白紙帶正確穿好，墨粉紙盤夾在兩紙帶間;

使用電磁打點計時器時，應讓紙帶通過限位孔，壓在復寫紙下面。

13.“速度”一詞是比較含糊的統稱，在不同的語境中含義不同，一般指瞬時速率、平均速度、瞬時速度、平均速率四個概念中的一個，要學會根據上、下文辨明“速度”的含義。

平常所說的“速度”多指瞬時速度，列式計算時常用的是平均速度和平均速率。

14.著重理解速度的矢量性。

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一、高一物理學習障礙產生原因分析

1、從定性到定量。初中物理對許多物理問題都重在定性分析，即使進行定量計算，一般來說也是比較簡單的而高中物理教學，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的有的是相當復雜的定量計算。學生對這種從定性到定量的飛躍不適應。

2、從形象思維到抽象思維。初中物理教學基本上是建立在形象思維基礎上的，它以生動的自然現象和直觀的實驗為依據，從而使學生通過形象思維獲得知識。初中物理中的大多數問題看得見、摸得著。進入高中后，物理教學便從形象思維向抽象思維領域過渡。從目前的教材來看，這個臺階是較高的。

3、從通常是單因素的簡單邏輯思維到多因素的復雜邏輯思維。初中生進入高一以后普遍不會解題，要么就亂套公式，瞎做一氣。其中一個重要的原因就是缺乏較為復雜的邏輯思維能力。不善于判斷和推理;不會聯想;缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點上，學生與學生之間存在的個體差異也是很大的。

4、在運用數學工具解決物理問題上。從單純的算術、代數方法到函數、圖象、矢量運算、極值等各種數學工具的綜合應用的變化。運用數學工具解決物理問題在初中物理教學中并不突出，到高中物理教學中已經成為能否處理各種實際問題的至關重要手段了。特別應該指出的是，高中物理中的矢量概念和運算對初中學生來說是非常生疏和困難的。建立這個概念，掌握其運算需要一個過程。

5、學習方法上的變化。初中學生更多的習慣于由教師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上則要求學生獨立地或在教師指導下主動地去獲取知識(包括預習、獨立地觀察和總結實驗以及系統地閱讀教材和整理知識等)了。此外，高中物理學習中的理解和記憶相比，越來越顯得重要。許多學生對這種學習方法上的變化也需要一個適應的過程。

二、高一物理教學策略

1、注意新舊知識的同化。同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

2、改進課堂教學，提高學生思維能力水平。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加功，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平;在講解習題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法，培養學生的思維策略的選擇和運用的能力。

3、加強直觀教學。(1)通過增加演示實驗，圖形分析，用實際問題和小實驗表演編制饒有趣味的習題以及形象生動的語言助以手勢等各種方法，加強形象思維的效果，并注意形象思維到抽象思維的過渡，盡量做到抽象思維形象比。(2)化整為零，消化知識硬塊。具體辦法是編制小型的基礎訓練題，這些訓練題概念性強，不需要什么計算，又針對學生思維上的弱點，把抽象思維具體化，把一個復雜的思維過程分割成數個簡單的思維過程，從而幫助學生學習。(3)先快后慢。為使學生有個適應過程，在教材的安排上做到先快后慢，逐步過渡。

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2、一定要掌握各個知識點概念。可以自己根據書本或者教輔總結知識點，特別要搞懂它的性質【通過圖像，事例，題目理解，而不能死記硬背】。

3、課上認真聽講，積極思維，做好適當的記錄。課上認真聽講，要做到明白教師講課的重點，聽課也要有節奏，要做到這一點就要積極思維。做好適當的記錄是指記下關鍵的地方、自己有疑問的地方、典型的例子及解答的關鍵。一般內容用本子記錄，對一些概念的補充說明可以直接記在書本上。

4、必須全面記錄好筆記。筆記上要把所有知識全面記錄下來，課堂上記錄重點，課下加以補充。由于高中物理需要補充的知識太多，把筆記記錄在課本上的做法非常不可取，一個原因是需要記錄知識太多而課本空白區域面積太小，再一個原因是如果記錄在課本上會導致課本亂七八糟，既影響記憶效果，又影響心情。

5、一定要學會分析總結錯誤并把自己所犯錯誤放大。平時對每一次的練習、考試中的任何錯誤都不能輕易放過。平時千萬不要積累錯誤，高中物理知識太多，每天學習任務繁重，今天積累幾個明天積累幾個，到最后就會積重難返！另外一定要學會分析錯誤原因、學會歸納、歸類、舉一反三、一題多解、多題歸一。

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【關鍵詞】高一物理；梯度思想；學生思維；教學內容；作業設置

高中物理比初中物理難學，這是毋庸置疑的，原因主要有三個方面：一是客觀因素，從初中到高中，物理知識經歷了“形象”到“抽象”、“定性”到“定量”的轉化；二是主觀因素，受到“高中物理難”這種固有思維的影響，讓學生產生了畏難、消極情緒；三是教學過程中進度快，容量大，加上一些教者或方法欠佳或忽視學生的主體性和差異性，使學生一開始就欠賬，日積月累，信心全無。那么，面對如此情形，作為高中物理教師，如何才能激發學生學習興趣，進而提高教學質量呢？筆者認為，面對高一學生，教師應當在具有扎實的基本功、較好的教學藝術以及在合理應用現代化教學手段的基礎上，切實體現學生的主體地位，教學中要突出梯度思想。

一、重視學生思維的梯度

高一物理教學應當把訓練學生的思維力放在首要位置。高一學生已經具有一定的邏輯思維能力，但其物理知識、經驗還有很大的局限性，普遍來說表現在四個方面：一是思維的組織性、條理性差；二是思維的廣闊性、深刻性差；三是思維的靈活性、敏捷性差；四是思維的邏輯性差。同時，班級中學生的思維特點就像伸展的五指一樣參差不齊；就同一個學生來說，其思維特點在不同的章節中也不M相同。

因此，高一物理教師要想真正提高整個班級學生的物理成績，就必須在開學之初在扎實做好教學工作的基礎上，花大力氣做好學情調研，通過談話、基礎考查、能力測試等途徑，全面地掌握每個學生的思維特點及學生整體思維水平，這樣才有可能做到科學地分類推進。需要指出的是，有些學生特別是男生，中考物理成績低下，很可能是不夠努力或其他因素導致，并不能否定其思維活躍性和敏捷性。高中階段仍舊是學生智力的發展期，對于初入高中的學生，教者要特別注重培養學生的思維能力，而不能以“基礎差”“腦子笨”“不爭氣”等為借口對部分學生放任自流或置之不理。

二、重視教學內容的梯度

眾所周知，課堂學習是學生獲取知識的最主要途徑，當前，“教師苦教，學生苦學”這種思想已經不被廣大師生所認可。相比初中而言，高一物理的起點還是比較高的，加之物理學科本身固有的特點，教者在教學中一定要注意以下幾個方面。

（一）基礎知識重點講，教“透”

迫于高考壓力，各科教師都忙于趕教學進度，因此課堂容量是很大的。高一物理中的一些知識點比如位移、加速度、摩擦力、牛頓運動定律等，表述的變化、深度的增加，使不少學生大感頭疼。因此，教師在吃透教材、把準學生學習程度的基礎上，還要突出兩個“透”，即教師“講透”和學生“學透”，讓學生把基礎打好，“磨刀不誤砍柴工”說的就是這個道理；反之就會出現“基礎不牢，地動山搖”的狀況。

（二）能力提升分層講，重“度”

教師在教學中經常告訴學生要會“舉一反三”。在這里，打基礎就是“舉一”，掌握技能就屬于“反三”。可為什么不少學生基礎不錯卻總是達不到“反三”的層次呢？究其原因，是教師過于心切，老想著讓學生一步達到高考的要求。殊不知這“一”和“三”中間還有個“二”呢。所以，教師應當在“二”這個層次上多下點功夫。這樣，從分類推進的角度講，由于充分照顧了中下游的學生，而上游學生自然會觸類旁通，甚至會“舉一反四”，學生的整體水平自然得以提高，后續的教學也會順利很多。

（三）思維培養關鍵講，要“等”

物理是一門思維性很強的學科，教師在教學過程中不論是基礎知識的傳授還是能力提升的訓練，都要充分發揮學生的主體作用。有些教師生怕學生不懂，大講特講，精研細磨。這只會讓學生反感。高中生已經具備了一定的思維能力，教師只要稍加引導，讓學生自主探索即可。一些典型題目的解決，從思維角度可以從低到高劃分為幾個層次。一般來說，絕大多數學生都可以獨立達到最初幾個層次的要求，而在中間某個層次被卡住了。因此，教師應盡可能地調動學生的積極性，通過師生互動，引導學生順利完成基礎環節。教師要能根據自己以往的經驗和學生的反應判斷學生具體卡在哪個環節了，這個環節就是教師要花大力氣點撥和引導的。這時，教師可以給學生一點思考的時間，切忌被我們常說的“好學生”領跑。等大多數中下游學生經過一段時間的思考后，教師可視課堂進度或提問或講解。如果中下游學生的思路是正確的，無疑是很好的，如果思路不正確，他們也知道問題出在哪；而對上游學生來說，問題早已有解，教師的講解會使他們的思維更加開闊。此法如應用得當，有“四兩撥千斤”之功效。

三、重視作業設置的梯度

作業是學生鞏固知識、提高技能的重要環節。長期以來，高中物理作業存在較多的問題：一是“題海戰術”嚴重，練得多，思考少，學生成為復制例題的機器，學習無興趣，成績停滯不前；二是作業設計刻板，題目囿于書本，拘于算練，大大禁錮了學生思維的發展，影響了學生物理整體素質的提高。教師布置作業的目的不外乎兩點：一是讓學生在親身實踐中鞏固知識，加深理解，形成技能；二是及時了解教學效果，以調整下一步的教學內容。

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一、充分認識物理學習障礙的主要原因

1．從定性到定量

初中物理對許多物理問題都重在定性分析，即使進行定量計算，一般來說也是比較簡單的；而高中物理教學，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進行大量復雜的定量計算。學生對這種從定性到定量的飛躍不適應。

2．從形象思維到抽象思維

初中物理教學基本上是建立在形象思維基礎上的，它以生動的自然現象和直觀的實驗為依據，從而使學生通過形象思維獲得知識。初中物理中的大多數問題看得見、摸得著。進入高中后，物理教學便從形象思維向抽象思維領域過渡。從目前的教材來看，這個臺階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向，瞬時速度，物體受力情況分析，運動的合成與分解等都要求學生有較強的思維能力。從人的認識過程來看，從形象思維到抽象思維是認識能力的一大飛躍。

3．在運用數學工具解決物理問題上

從單純的算術、代數方法到函數、圖象、矢量運算、極值等各種數學工具的綜合應用的變化。運用數學工具解決物理問題在初中物理教學中并不突出，到高中物理教學中已經成為能否處理各種實際問題的至關重要手段了。特別應該指出的是，高中物理中的矢量概念和運算對初中學生來說是非常生疏和困難的。

4．學習方法上的變化

初中學生更多的習慣于由教師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上則要求學生獨立地或在教師指導下主動地去獲取知識，包括預習、獨立地觀察和總結實驗以及系統地閱讀教材和整理知識等。此外，高中物理學習中的理解和記憶相比，越來越顯得重要。許多學生對這種學習方法上的變化也需要一個適應的過程。

二、在實際教學中采取對策

1．注意新舊知識的同化

同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。 教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。教師把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

2．改進課堂教學，提高學生思維能力水平

改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，教師按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平。在講解習題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法，培養學生的思維策略的選擇和運用的能力。

3．加強直觀教學

（1）通過增加演示實驗，圖形分析，用實際問題和小實驗表演編制饒有趣味的習題以及形象生動的語言助以手勢等各種方法，加強形象思維的效果，并注意形象思維到抽象思維的過渡，盡量做到抽象思維形象比。

（2）化整為零，消化知識硬塊。具體辦法是編制小型的基礎訓練題，這些訓練題概念性強，不需要什么計算，又針對學生思維上的弱點，把抽象思維具體化，把一個復雜的思維過程分割成數個簡單的思維過程，從而幫助學生克服臺階。

4．加強實驗教學

物理學是一門以實驗為基礎的科學，離開了實驗必將寸步難行。在教學中，教師應通過各種手段加強實驗教學，特別是研究性實驗的教學。把一些驗證性實驗改為研究性實驗，讓學生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數據入手，尋找物理規律。在尋找規律的過程中，教師應自覺地進行“角色換位”，扮演學生角色，多用學生的心態和眼光去審視所學內容，與學生一樣成為知識的探索者，而不能老以“過來人”自居。

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筆者認為,高中物理課堂教學應著眼于學生的“最近發展區”,從學生的原有認知結構、學習思維能力等方面的基礎出發,切實遵循學生的認知規律和思維發展規律,以初中知識為教學的“生長點”,選擇適合的教學“低起點”,逐步擴展和加深,科學創設教學臺階,循序漸進,扎實推進高中物理高效課堂教學。

“低起點”是相對于超越學生認知結構的“高起點”而提出來的,特指在講授知識、培養能力時,應在分析教材和了解學生的基礎上,適當降低教學起點,運用學生所熟知的、淺顯易懂的、直觀形象的方法,揭示物理知識、物理規律的產生和發展。在解決那些起點較高、綜合性較強的問題時,教師要重視鋪墊與過渡,以便降低難點,把一切教學起點都放在學生努力一下就可以達到的水平上。

一、確定恰當的“低起點”

1. 重視教材研究

高中物理教師首先要研究初、高中物理教材,了解初、高中物理教學方法和教材結構,了解它們之間存在的差異,知道初中學生學過哪些知識,掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑。然后,在此基礎上根據高中物理新課程標準和教材,分析研究高中教學的難點、重點。高中物理教學應面向全體學生,以初中知識為“生長點”,設置合理的教學層次以降低“階差”,并逐步擴展和加深。只有選準恰當的“低起點”,才能切實保護學生學習物理的興趣。

2.重視實際研究

教師應通過談話、預習檢查、口頭或書面提問、診斷性測試等方式,摸清學生在相關知識、基礎、能力和心理等方面的實際準備情況,如學生原有的知識結構、基礎、學生的學習方法與習慣、學生的思維水平、學生的數學知識和解題能力,等等。隨后,教師要在實際研究的基礎上因材施教,堅持螺旋式上升的教學原則,把教學起點確定在學生努力一下就可以達到的水平上,讓學生經常處在“跳一跳就能摘到桃子”的歡樂之中。

二、實現“低起點”教學的策略

1.設置思維臺階

在新知識導入過程中,恰當地保留一兩個條件留給學生思考,再因勢利導,直至學生弄懂滿足全部條件下的物理規律。

2.面向實際生活

在新知識學習過程中,教師要面向實際生活,密切聯系當前社會發展和科技進步的狀況,如能源、交通、環境等問題,引導學生從周圍的生活環境和已有的生活經驗出發,將理論應用于實際,從更多、更廣的視角認識物理學,探索物理現象和規律。

3.類比新舊知識

在新知識導入過程中,教師要引導學生比較新舊知識的異同點,了解新舊知識的結合點和找到新舊知識的轉化點,在創設情境中引起學生的認知沖突。

4.分解物理問題