導語：如何才能寫好一篇初中物理教學理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中物理；理論；實踐；結合；探究

1前言

學習科學文化知識不僅要掌握理論知識，而且要能夠將理論知識與生活實踐緊密結合起來。初中物理課程是初中階段重要的學科之一，初中物理課程主要研究物質間的相互作用和運動規律，這些知識對提高學生的綜合科學素養起著至關重要的作用。因此，教師對物理課程的教學應該十分重視，應該以培養學生科學素養為宗旨展開教學。初中物理課程是一門以實驗為基礎的學科，就決定了在教學過程中教師應該對教學手段格外優化，重視理論與實踐有機的結合，通過學習物理能夠解決實際生活中的很多問題，不斷提高生活質量，培養學生的綜合素質，所以在初中物理教學中促進理論與實踐相結合非常重要。

2初中物理教學在理論聯系實踐方面存在的問題

初中階段開展教學活動，就是為培養人才，培養出適合社會發展的人才，而“人才”的前提是具備一定的能力。不能僅僅掌握理論知識，而應該將理論與實踐相結合，這就要求初中物理教學不能僅僅停留在書本教學中，不是僅僅掌握物質和人、環境、能源等之間的理論聯系，更應該將理論與實際相結合，不斷促進學生學習能力的提高。但是由于受到傳統教育觀念的影響，再加上學生學習其他學科的負擔較重，導致在物理教學過程中出現各種各樣的問題。很多教師僅僅重視學生的考試分數，只是機械的講解，讓學生死記硬背，因而在開展物理教學時毫無策略性可言，長此以往會打消學生學習物理的興趣，所以在開展初中物理教學時需要重視理論與實踐相結合，激發學生學習的積極性和主動性，促進教學質量的提高。

3初中物理學教學中促進理論與實踐結合的必要性

3．1符合初中學生的發展需要：隨著社會的不斷發展，經濟水平的不斷提升，社會競爭日益激烈，未來社會的競爭，歸根結蒂是人才的競爭，只有在學習階段打下堅實的基礎才能迎接社會殘酷的競爭，初中物理作為初中階段重要的課程之一，它與實際生活息息相關，因此需要在教學過程中將教學理論和生活實踐緊密結合起來，促進教學質量的提升，只有將教學理論與實踐緊密結合起來進行有效教學，才能真正滿足學生發展的需要，學生才能積極主動的學習。3．2符合新課改的要求：新課改明確規定了學生在課堂上的主體地位，所以這就需要教師在實際教學過程中積極改變想法，充分尊重學生的主體地位，針對初中物理這樣一門本身實踐性就很強的學科，教師需要充分將教學理論與實踐有機的結合起來，充分調動學生學習的積極性，促進學生積極的解決問題，所以在初中物理教學中將教學理論與實踐結合起來是符合新課改的要求的。3．3符合社會發展的需要：伴隨著社會的不斷發展，資源、環境、污染問題越來越突出，這些問題都需要在初中物理教學過程中讓學生有正確的認識，所以將教學理論與實踐結合進行初中物理教學能夠讓學生積極的參與到課堂中來，對于自身與環境如何和諧的相處進行積極主動的思考，真正從內心深處樹立足夠的環保意識，體會可持續發展戰略的重大意義。所以在初中物理教學過程中將理論與實踐相結合是符合社會發展需要的。

4初中物理教學理論與實踐有機結合的策略

4．1新課的導入需要聯系實際，要創設問題情境：良好的教學開端是課堂教學成功的一半，所以在新課導入的時候需要重視問題的提出，精心設計問題，激發學生學習的興趣。受到傳統教育模式的影響，當前對于初中物理教學，很多教師還是采用陳舊的填鴨式的教學手段開展教學，忽略了學生的主體地位，有時候也對學生進行提問，無非是提問一些簡單的知識，但是這樣不能提高學生學習物理的積極性。將實際生活中遇到的問題巧妙的引入到課堂中，夠讓學生感受到物理是十分貼近生活的，愿意進行進一步的學習探究，從而激發學生學習物理的興趣。4．2知識的構建需要緊密結合生活，注意提供事實依據：學生很難真正掌握物理理論，需要將生活經驗和生活常識不斷進入，不能讓物理學習僅僅停留在機械的記憶層面。因此，教師在構建知識系統的時候需要為學生提供大量的事實依據，不斷促進學生對物理的感性認識，幫助學生建立完善系統的知識結構。4．3難點突破需要聯系實際，促進實踐能力的提高：學習初中物理難免會遇到一些難以解決的問題，遇到一些抽象的物理概念，在講解的時候如果通過打比方的方式將這些難以理解的物理知識變得生活化，讓學生自覺地將所需要學習的知識與生活中常見的現場自然的聯系起來，能夠幫助學生理解，深化所學物理知識，逐漸形成科學素養。教師在實際教學過程中還需要重視學生探究能力的培養，要從學生的實際生活出發，讓學生充分結合生活經驗，展開合理的猜想，這樣不僅有利于新學習的物理知識的理解和吸收，還有利于對這些知識的靈活運用。4．4重視師生之間的有效互動，積極促進實踐活動的開展：教師應該將以自我為中心的思想改變，充分重視學生的主體地位，促進參與式教學法在初中物理教學過程中的有效利用，教師可以在課堂上通過實驗演示的方式幫助學生理解掌握知識。讓學生開展自主探究，將實踐活動有機的融合到教學過程中，不但提升了學生自主探究的能力，而且還在很大程度上增加了師生的感情，促進了教學質量的提升。

5結束語

綜上所述，在初中物理教學中，教師需要重視理論與實踐相結合，必須將傳統的教學方法進行改變，利用多種途徑，提高課堂趣味性，要重視學生的主體地位，讓學生有興趣的進行學習，在學生對所學知識掌握良好的前提下，有技巧的設置懸疑，讓學生的思維活躍起來，將物理理論知識與生活實踐有機結合，引發積極思考，從而促進物理教學質量的不斷提升。

參考文獻

［1］王婭嬌．初中物理教學與課外實踐的有機結合［J］．新課程．中旬，2015年第03期．

［2］武安．論初中物理學科理論與實踐相結合［J］．教學研究．理論研究，2011（03）：15．

［3］邵春濤．加強初中物理實驗，注重實踐理論相結合［J］．理化空間．

篇2

關鍵詞：初中物理；個性化教學；理論研究與實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-244-01

隨著我國經濟突飛猛進的發展，國家對于教育事業也開始提高重視程度，尤其對于初中物理教學方法更是提高了教學標準。而個性化教學方法的提出，可以有效的改善初中物理課堂教學氛圍，提高教學質量，從而使得學生獲得較為全面的物理知識，提高學生的物理水平。但是，由于個性化教學法比較特殊，致使很多學校對其的應用程度還存在差別化，從而導致個性化教學法的實際應用受限，導致學生并沒有在個性化教學中獲得較多的知識，這些應該引起學校和教師的充分關注。

一、個性化教學的基本涵義

所謂個性化教學，就是尊重學生自身個性而施展的教學形式，即教師根據每個學生的性格特點、興趣等，進行因材施教，也就是說，學生真正需要哪些知識內容，教師就根據學生的需求去開展哪些內容的教學，從而鍛煉學生具備自主學習的能力，也利用這樣個性化的教學形式來促進學生更好的成長和發揮自身的優勢，從而取得身心和學習雙重發展的目的。而個性化教學模式，其本質就是更好的體現素質教學的目的，強調教師更加注重教學方式的個性化，針對不同的學生實施不同的教學方法，從而讓學生感受到學習的樂趣，體驗到學習生活的豐富多彩，使得學生很多優勢的個性得以發揚，從而讓學生朝著陽光、積極向上的方向去發展，教師通過個性化教學模式，讓每一名學生都具備獨立思考問題的能力，具備自主學習的意識，從而讓學生獲得更好的發展。

二、初中物理個性化教學理論研究的作用意義

初中物理學科實行個性化教學，可以極大的改善課堂教學效果，提高教學質量，從而對于教學理論研究有著非常好的促進意義。首先，從理論上而言，個性化教學就是針對個別學生或者個別群體，而實行的一種教學手段，這樣的教學方式可以讓學生個性得到更好的發展，以鍛煉學生自主學習和思考的能力；其次，個性化教學是值得教師深入推廣的一種教學理論，這種教學方式可以充分的調動學生學習物理的積極性，全面的激發學生的學習思維，從而培養學生養成自主學習的習慣，以提高其學習能力；最后，個性化教學有助于改善課堂教學方式，可以帶給學生新穎的教學形式，集中學生的注意力，改善課堂教學氛圍，從而全面的促進學生的學習效率得到有效提升。

三、初中物理教學存在的問題

1、教學手段傳統化、忽視個性化教學優點

初中物理是學生開始入門的階段，所以教師要重視教學手段。但是，在實際教學中，個性化的教學手段沒有得到有效實施，很多物理教師仍是沿用過去傳統的教學方法，單一化的講課模式，使得課堂教學質量無法提升，而學生的學習效率也得不到有效提高；還有的教師忽視個性化教學的優點，認為傳統的教學理念更好，從而造成學生的個性被壓制，不能養成良好的學習習慣，也無法鍛煉學生自主學習的能力，使得教師的教學水平無法提升，學生的學習質量得不到提高。

2、教學重點突出不足、個性化教學無法體現

初中物理知識相對復雜，其帶給學生的學習壓力也比較大，如果教師對于物理知識的重點突出不足，則會直接影響學生的物理知識水平。有的教師將所有的知識都作為重點，要求學生必須記憶很多概念，掌握很多公式，經常讓學生采用死記硬背的方式來學習物理知識，而忽視了個性化教學方法，使得學生每天面對枯燥的物理課堂，很多自身的學習優勢得不到發揮，這樣教學重點突出不足的現象經常存在，也是教師對個性化教學法理解不足，學生自身需求關注較低帶來的教學弊端。

四、增強個性化教學實踐水平、提高初中物理教學質量

1、教學手段實踐化、發揚個性化教學優勢

初中物理教師必須將個性化教學法做到實踐化，即在實際的物理教學中應用個性化教學，充分的突出個性化教學的優勢，從而保證物理課堂變得豐富有趣，針對每一名學生的特點進行因材施教，提高學生的學習水平。教師可以采用分組教學法，將學生分為不同的類別，針對每組的特點進行授課，這樣就會均衡發展學生的學習水平，使得學生自身的優勢得以發揮，還可以鍛煉學生的團結意識，自主思考能力，通過這樣個性化分組教學的方法，教師可以更好的掌握學生的真實水平，也可以激發學生的思維模式，從而提高他們的學習水平。

2、教學重點明確化、凸顯個性化教學特點

初中物理教師要爭取區分知識內容的輕重，即將重點與非重點知識合理的劃分，明確的傳授給學生，不能要求學生掌握全部的知識內容，這樣的范圍性的授課，是不能讓學生真正掌握物理知識的。教師應該利用個性化教學的特點，將教學重點分為不同的層次，把重點知識串聯起來，設定為特殊的問題，從而考驗學生的自主探究學習能力，在學生思考的過程中，教師針對每組或者每名學生的特點，進行因材施教，這樣既可以鍛煉學生自主學習的能力，又可以深入了解學生的需求，從而讓學生在掌握重點知識內容的同時，獲得更多學習能力的提升。

綜上所述，初中物理是學生物理知識打基礎的階段，也是學生開始學習物理的入門時期，所以初中物理教學質量直接影響學生未來物理知識水平的發揮和學習。而個性化教學就是主張因材施教，一切以學生的需求為導向，將教學模式轉變為服務性教學體制，從而讓學生獲得全面的知識，樹立學生自主性學習的意識，使得學生在個性化教學課堂中，體驗不一樣的教學方式，培養對物理學科的學習興趣，形成符合自身發展的學習方法，保證學生在獲得知識的同時，其自身的學習能力也得到提升。

參考文獻：

[1] 孫敦福.物理課堂個性化教學初探[J]考試周刊,2013,72:142-143.

篇3

一、分層教學的意義

隨著我國九年義務教育的不斷實施，可以說幾乎所有的小學生都能進入初中學習，只是由于原來小學生的學習，無論從深度上還是從廣度上來說，都還遠遠不夠，所以學生的個性智能差異在小學階段不是特別明顯。然而到了初中之后，學習的課程明顯增多，很多學生很難一下子適應這種變化，有些原來學習不錯的同學，學習成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學生的個性智能在學習任務加重的情況下，其差異明顯地顯現出來了。尤其是進入初三之后,兩極分化現象更為突出,學生的學習興趣很快就被這種繁重的學習任務給吞噬了,再加上初中畢業生升入高一級學校繼續學習的比例不高，在這種形式下,教師要想很好地完成教學任務就有了很大的難度。為了更好的完成教學任務，讓不同層次的學生學有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實施教學和輔導。

二、分層教學的理論依據

分層教學符合人在發展過程中存在的個別差異。教育心理學認為，在人的發展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環境的影響不同，個人的發展存在著不同的差異，心理學稱之為"個別差異"。分層教學就是針對學生在智力、非智力因素發展中的個別差異，有的放矢，區別對待，從不同的學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發展。

分層教學符合因材施教的原則。我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。分層教學就是依據這一原則，要求教師從不同層次學生的實際出發，在處理好集體教學與個別教學、在面向多數前提下照顧少數，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展與提高。這正是分層教學的目的所在。

分層教學符合目標教學理論。布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。分層教學中教師的“教”就是要適應學生的“學”，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重“導”的作用，充分調動學生的主體作用，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵。

三、分層教學的實施過程

由于我校的教學班級比較少，在課堂上實施分層教學就有一定的難度，所以我在初三物理教學中，對分層教學進行了新的嘗試，那就是課堂教學仍然實行整體教學，但也注重個性差異，課后實施分層輔導。現將具體做法說出來，與各位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學發揮更好的作用。我的具體做法是：

（一）了解差異

分類建組實驗前，通過平時的課堂提問和單元測試的分析以及期中考試的信息反饋，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好中上、中下兩個層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布分層學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。

（二）確定目標

針對實際，分類要求從學生實際出發，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標。改變過去“一刀切”的做法，對中下采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對好及中上學生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學生。

課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的“整合”環節，又有兼顧優、差生的“分層”環節，做到“分層”而不散，“整合”而不死，既要自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，又要較好地解決各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調控教學節奏和教學進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學效果。

在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。

（四）作業設置

學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求，并且在作業的批改上實行幾中不同的嘗試：一種是在自習課上面批或是課后找到學生面批，這樣就使得每個學生得到直接的反饋，認識到自己在學習中存在的問題，及時改正；一種是讓學生交換批閱，從別人的作業中發現問題，再聯想到自己的作業中的問題，加深認識；第三就是通過講解讓學生自己批閱，提高自主意識。課外作業則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據好中上學生的學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的鞏固練習題目；二是放緩坡度題，也就是根據中下生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既切實減輕了中下生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。

（五）課外輔導

課外輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導一般不增加課時，不搞全班性補課，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對中下生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，培養學生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學能力；對好中上學生實行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時還鼓勵學生動手制作物理小實驗器材，培養他們瓶瓶罐罐做實驗的技能。另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能，鼓勵學生大膽的想象和科學幻想，讓學生觀看中央電視臺的《奇思妙想》節目，從中受啟發，讓自己也插上奇思妙想的翅膀。對中下生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養其觀察、理解、表達、實驗的能力；而好中上學生主要培養其思維、想象、創造的能力。

（六）過關考查

過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題和深化題是供中下生選做，好中上學生必做的。分類考查后，根據物理考查的不同結果，采用不同的矯正措施。對沒有過關的學生，再進行個別輔導，建立幫學小組等方法進行幫助，同時還組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，確保各類學生都能達標，都能在各自的基礎上有所收獲和提高，從而幫助每一個學生樹立信心，讓學生體驗學習成功的喜悅。

（七）分層評價

教學評價是教學過程的一個重要環節。評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，不要在課堂上對學生進行過多的批評。因為初三的學生都已經接近成人，他們的自尊心非常強，而且大多數學生都是獨生子女，他門在家庭中有著不尋常的地位，給予批評的場合一定要適當，不然的話，會適得其反。所以我在課堂上對學生進行評價時，不論學生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。對成績中游的學生，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游。對成績好和自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在考查、評價的基礎上，每月集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高要求，讓他們樹立更高的學習目標；對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

四、分層教學的注意事項

（一）創設問題情境性

所謂問題情境，是指學習的內容要求學生獨立地探索和發現還不了解的規律、定理和方法，不是“填鴨式”地機械地從教師那里接受現成的知識。這些問題情境一定要能充分調動學生追求個人成功的強烈欲望，激發他們主動思維的興趣。所以在教學中我主動為學生創設問題情境，比如，在講第二章《簡單的運動》時，我調動學生的主動性，讓他們尋找古詩詞和古代文學中有關參照物的詩句和故事，讓學生尋找有關平均速度的故事，結果學生的知識范圍超乎我的想象，學生寫出了大量的詩詞和故事，比如“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”“臥看滿天云不動，不知云與我俱東。”《刻舟求劍》、《龜兔賽跑》等等。

（二）尊重學生的選擇

在教師的指導下，教師還要充分尊重學生的意愿，讓學生根據自己水平，選擇與自己相適應的層次，保護差生的自尊心，避免優等生的自大心理。分層只是暫時，對進步明顯的學生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導其降低一個層次。

（三）學生永遠是教學的主體

學習的主體是學生，所以在分層教學和輔導中要從各類學生的實際出發，承認差異，尊重主體，保護學生的學習熱情和自尊，發揮主體的能動性，你里培養學生的學習興趣和愿望，引導他們發現問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學習的信心。驅力。

（四）發揮教師的主導作用

一般情況下，一個班的學生不過幾十個，而我門兩個班的學生還不到八十個，屬于小班制。這些學生的個性差異非常大，而且到了初三之后的差異程度更加明顯，所以在分層教學和輔導中，教師要發揮主導作用，研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。教師還要根據學生反饋的信息，區別不同的對象，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助，讓他們在自己原有的基礎上都有所發展。

（五）實施動態管理

篇4

關鍵詞：初中；物理課堂；互動討論教學模式

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0224-01

1.初中物理互動討論教學方式的內涵特征

初中物理互動討論是一種微觀研究，它只注重觀察課堂中教師和學生相互影響、制約和期望的模式。它不僅在理論上超過歷史上的"教師中心論"和"學生中心論"，現實中的"學生特殊客體論"和"主導主體論"，而且在實踐上具有極其重要的現實意義。

2.互動討論教學模式主要解決的問題

2.1根據素質教育的要求和目前教學中存在的問題，我們重新審視課堂教學活動的性質，奠定"課堂教學活動是一種特殊的交往活動"的思想，培養學生的思維能力。

2.2為了在教學中確保學生的主體地位，著力提高學生素質，開展互動討論的教學研究，可以優化課堂交往活動的形式，真正發揮學生的主體作用，培養學生的思維，使學生學會學習。通過創造和諧民主的教學氛圍，形成師生之間、生生之間的互動討論，使學生個體得以借助教學媒介（教材、教學手段和其他媒體）創造性地學習，從而使他們在主動、輕松的學習活動中提高綜合素質。

3.摒棄傳統模式，大膽嘗試創新思維

在傳統的教學模式中，學生的思維往往習慣于求同性、定向性，教師要鼓勵學生大膽嘗試創新思維。在物理教學中運用一題多解型習題的討論恰恰是實現這種目標的有效途徑。教師必須選擇好具有幾種較典型解法的例題，在習題課上讓學生展開討論，尋求不同的解法。例如判斷球的空、實心問題，就可通過比較密度、質量、體積等多角度、多思維去解題，然后讓學生討論比較各種方法，在討論中，通過對一道題多解法的比較，讓學生深切體會到運用創造性思維方法的妙處，從而收到了較好的教學效果。

韓愈說"師者，所以傳道、授業、解惑也"。可見，回答問題以解惑，是教學的重要人物之一。一個優秀教師，不僅歡迎學生提出疑問，熱情解答這些疑問，而且還要培養學生發現問題和提出問題的能力。質疑，是物理發展的一個動力，是創造意識的具體體現。

4.用懸念感來引發學生的思維

設疑要注意選擇適當的時機，在新課中一種最簡單的設疑方法便是在前一節課結束之際，針對新課的中心內容，提問設疑，讓學生有一種且聽下回分解的心境，把課上的思維活動延伸到課后，特別是對每周僅有3節課的物理來說，讓學生在課堂外有充分的時間和足夠的空間去思維、去探索，能大大促進學生思維的發展。例如：講初中物理《機械運動》時，首先讓學生思考三個問題：①平時我們能不能抓住向你飛過來的子彈？②那么要隨手像抓一只昆蟲一樣，抓住子彈你有沒有辦法？③書上引言中飛行員為什么能順手抓住一顆子彈？通過設疑，讓學生激起興趣，引發思維，讓學生扮演問題探索者的角色，真正卷入學習活動之中，達到掌握知識，訓練思維能力的目的。

5.案例分析――"物體的浮沉"

5.1教師創設情境，設計問題。

演示實驗1：將雞蛋放入清水中，在清水中加鹽。

學生觀察現象，引導出問題：實驗中雞蛋所受浮力是否變化？是什么改變了雞蛋所受的浮力？

演示實驗2：彈簧測力計下方掛著一個金屬塊，第一次將金屬塊浸沒水中，第二次將金屬塊一半沒入水中。

學生彈簧測力計的指數，引導思考：實驗中金屬塊的浮力變化了嗎？如有變化，金屬塊所受的浮力改變的原因探析。

教師啟發點撥：兩次金屬塊浸在水中的體積不同，這個體積物理學中把它叫做物體排開液體的體積。

問題：物體所受浮沉可能與哪些因素有關？要求：組際討論，并說出猜想的依據。

5.2小組討論，提出猜想。在學生對某一物理規律進行探究時，需設計實驗去觀察與研究和問題有關的各種現象，再運用抽象思維和科學歸納的方法獲得能反映事物本質的共性，這樣的學習對于學生而言，難度很大，需要教師精心指導。問題提出后，教師引導學生根據已有知識和生活經驗從多角度對所要研究的問題進行討論：物體排開液體的體積、液體的密度、物質的密度、物體浸沒的深度、物體的形狀。

5.3重視實驗操作，合作探究。提出猜想后，教師引導學生根據已有知識和生活經驗從多角度對所要研究的問題進行討論，對問題進行猜測、假設，提出初步的研究方案并展開討論（選用哪種實驗儀器和器材，先后測量哪些物理量，具體操作等），然后進行實驗探究。實驗前教師還要進行方法點撥：如何測浮力、如何設計表格以收集證據等。各小組明確任務，設計實驗并進行合理分工，進行實驗。

5.4分析論證，組間交流交流討論。小組討論是一種開放型的討論，但它并不是一個無序的、放任學生自由活動的討論過程，教師要適時調控。學生活動時，教師應該仔細觀察，必要時要參與學生的討論，把握學生的合作學習情況，適時調控。合作學習接近尾聲，教師將小組活動還原為班級活動，由各小組呈現合作學習結果。

反思：學生親歷了探究浮沉與哪些因素有關的活動，通過協作、會話主動地建構知識，在活動中學生可以練習交流討論技能，滿流和交流討論的需要。對活動的評價可結合教師的觀察、個人自評、小組自評，進行綜合的評價，評價的重心為小組的交流討論情況。

6.結論

實踐證明，在互動討論學習中，通過學生互動討論后，不但可以鍛煉學生的思維能力、表達能力、有效合作技能，而且學生學到的是自己理解的知識，而不是死記硬背的知識，學生由被動地接受教師的影響，轉變為主動"學會"學習。這促進了學生思維品質的提高，有助于培養學生的創新能力，使學生學會了科學方法，滲透了情感態度和價值觀的教育。重視了學習的過程，更加有利于學生對知識的理解和記憶，提高學生的學習成績。

參考文獻：

[1]侯曉燕；初中物理教學中師生互動模式研究；雅安職業技術學院學報，2011，（3）；

篇5

論文關鍵詞：初中物理小實驗教學中的“魅力”

 

初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察和實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體明確的認識，而這種認識是理解物理概念和規律必要的基礎；觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力、實事求是的科學態度、激發學生學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要重視讓學生觀察有關的現象，要大力加強物理實驗教學。

在義務教育初中物理教材中，新增加了三十多個課后小實驗。這些小實驗有的側重于操作、有的側重于設計、有的側重于對物理知識的理解和用應，各有特點和作用，是課堂教學的延伸和補充，是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組成部分。而對于這些小實驗，許多教師往往不重視初中物理論文，忽視了其重要性中國學術期刊網。在教學實踐中體會到，重視這些小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力、激發學生的興趣，又有利于培養學生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘學生中的創造潛力、培養學生的分析問題和解決問題的能力、有利于培養學生的科學創新能力，對全面提高物理教學質量具有重要意義。

一、活躍課堂氣氛，拉近教師與學生的距離 1．消除學生對物理學科的神秘感 實驗導入新課是課堂教學的良好開端。實驗導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間建立起聯系，激發學習興趣，明確學習目的，運用已有經驗和已學會的學習方法，促使學生進行新的思考。 通過演示實驗，教師利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的強烈求知欲望；利用創造的神秘感，學生可以集中注意力和積極思考，得到科學方法的訓練；而創造一種解決實際問題的情境來導入新課，也會產生良好的課堂效果。如第一次接觸物理學科，學生會對其產生一種神秘感，從而覺得物理難學，因此．在上第一節物理課時，教師可以多演示一些物理小實驗。比如，用毛皮和橡膠棒做摩擦起電、用熟雞蛋堵住瓶口來做大氣壓存在的實驗、用盛半杯水的玻璃杯口上放一張硬紙片初中物理論文，再在紙片上放一個雞蛋來演示慣性的存在、用幾個相同的大飲料瓶，向瓶

摘要稍加點撥學生的疑問就迎刃而解了。這樣。教師就把較復雜的問題簡單化了，學生理解起來自然也就容易多了。

三、調動學生的積極性，大力挖掘學生中的創造潛力

實驗操作就是要學生把學到的知識轉化為能力，而動手操作是檢驗其能力的關鍵。小實驗從開始設計到制作，從演示到觀察現象，從總結規律到運用理論解決實際問題，都由學生親自實踐，并通過耳聽、眼觀、腦思、語言表達和動手操作來完成。初中學生一個特點就是愛動手，在養成做好物理小實驗習慣的基礎上，可以布置一些有意義的實驗給他們做，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創造因素。

如在八年級練習中的一道題：“一位同學做實驗時，需要阻值為2Ω、5Ω、40Ω的電阻各一個，但是手邊只有一些阻值為10Ω的電阻，請你為這位同學考慮一下，怎樣用10Ω的電阻，組成所需要的各個電阻，一共需要多少個10Ω的電阻”中國學術期刊網。有些學生感到困難。我們就利用習題課的時間，引導學生計算，經過計算，然后引入實驗設計初中物理論文，問題迎刃而解，這樣既鞏固掌握了所學的基礎知識，又提高了動手動腦的能力。又如在學完串、并聯電路和滑動變阻器的作用以后，正好市面上熱賣保護學生視力的燈，這恰是利用本章知識的契機，可以就這個燈的原理展開后，讓學生回家利用手邊現有儀器“自制調光燈”，增強畢業班學生動手參與能力，同時也可給緊張枯燥的初三復習階段帶來活力和樂趣。綜上所述，物理小實驗在激發學生的學習興趣、正確認識物理規律、解釋物理現象等方面的作用是不言而喻的。要使課堂教學更加有效，就必須研究教學過程中教學內容、教學方法、教師和學生的和諧關系。而物理小實驗是使教師為主導、學生為主體的課堂實現和諧統一的重要手段，它必將在今后的課堂教學中發揮更大的作用。

篇6

關鍵詞：新課程 生活化 實踐能力

物理來源于生活、應用于生活，讓學生自覺地把物理知識運用到具體的生活情景中，拉近物理與生活的距離，感受科學和社會、生活的聯系。培養學生在實際生活中學物理、用物理，也是物理教學素質教育的一個重要內容。本文結合《平面鏡成像》的教學談談自己對初中物理生活化教學的認識。

一、《平面鏡成像》的教學設計及教學過程

1.教學內容。掌握光的反射定律，會用光的反射定律解釋有關的現象；掌握平面鏡成像的原理和規律；應用平面鏡成像的規律解決一些簡單的物理問題。

2.教學目標。按照教學“生活化”要求，本節內容從學生的角度出發，結合實際生活中的現象，讓學生更深刻的了解物理知識，解決日常生活中的一些問題。

3.教學過程。首先課前準備活動。讓學生查找生活中哪些地方我們用到了平面鏡，鏡子的由來，預習課本知識.可以讓學生通過教材、課外書和網絡查找。其次引言。通過講《猴子撈月》的故事，明確物和像，提出問題：猴子為什么撈不著月亮？這樣學生感到有趣而集中注意力。第三講授新的知識。讓學生觀察事先發給他們的鏡子，問學生鏡子中的“人”是否與自己一樣，并且讓學生改變表情，看看鏡子中的“人”是否也同時變化表情，自己離鏡子遠的的時候，鏡子中的“人”是否也同時變小，提出像與物的關系問題。對學生說的結論加以肯定，并鼓勵學生積極猜想。最終得到：像與物在平面鏡的兩側，像與物是完全一樣；物運動，像也運動；物靠近，像也靠近；物遠離，像也遠離和像與物到平面鏡的距離可能是相等的結論。讓學生說一下平面鏡成像在生活中的應用，例如，古代婦女對著銅鏡梳妝；家庭用的穿衣鏡；練功房里，舞蹈演員利用平面鏡觀察和矯正自己的姿勢和動作；牙科醫生用小平面鏡來觀察患者的：商店里利用平面鏡擴大視野空間；潛水艇下潛后，艇內的人員可以通過潛望鏡來觀察水面上的情況等，這樣使得課堂氣氛熱烈起來，使學生的思維加快。設計實驗來驗證物與像到平面鏡的距離是否相等。請大家四人一組，共同設計實驗方案。經過幾分鐘討論，許多組在設計方案時遇到了困難。大多數的同學想到用直尺測量物與像到平面鏡的距離，又發現像并不是真實存在的，無法進行實際的測量比較，只能靠視覺進行判斷。要設計出教材中給出的較完善的實驗方案對學生來說確實有一定的難度，教師讓學生去嘗試設計探究方案，主要是讓學生去體驗探究過程，并體會平面鏡所成的像是虛像。最后練習，教材后面的習題，或者教輔材料上的習題。

二、初中物理教學“生活化”應注意的問題

從《平面鏡成像》的教學設計及教學過程，我們可以看出，初中物理教學“生活化”要注意以下幾個方面的問題。

1.確定實際的教學目標。如《平面鏡成像》這一節內容的目標就是要求學生通過認識手中的鏡子，來r解平面鏡成像的原理和規律。目標簡單明確，且與身邊事、手中物緊密相聯，學生有躍躍欲試的沖動，學習積極性自然強烈了。

2.營造寬松和諧的創造環境。教師應啟發學生超前思維，向老師挑戰。如鼓勵學生課前預習，找到要學的物理知識在生活中哪里用到了，在課堂上開展競賽，這樣活躍r課堂氣氛，提高了學生探索的積極性。物理教學中，注重啟迪學生思維，組織學生進行無拘無束的開放式討論，充分發揮學生的主體作用，能使學生萌發獨到的見解.養成獨立思考的習慣。

3.引導學生探究生活問題。課堂上的觀察和實驗在數量上畢竟是有限的，由于時間和空間的限制，不可能把涉及的物理現象都一一演示出來。為了彌補不足，同時激發學生探索的積極性，教師可以倒舉生活中的物理事例，引導學生回答實驗所要說明的問題。學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現象都可以成為學習中感性知識的來源，教師要善于尋找生活中的物理因素，引導學生把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識。

篇7

關鍵詞：物理;興趣;實驗探究;加強應用

初中物理課程標準，是指進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。學習物理不僅要學習物理知識，而且要學習方法，更重要的是培養應用物理的能力。那么，怎才能學好物理呢？

一、培養學生學習物理的興趣和對科學的求知欲

興趣是最好的老師，興趣可以誘發大腦皮層的興奮，使人產生積極主動的求知欲望。

當初中學生剛剛開始接觸物理的時候，教材的編排就是從《奇妙的物理現象》開始，通過幾個有趣的實驗，極大地激發了學生學習物理的興趣和對知識的求知欲望。

不僅教材的安排從奇妙的現象開始，在平時的教學中，我們還積極開展圍繞與物理有關的一些小制作，例如每年一次的“全校物理小制作比賽”。我校學生的制作成果，有模擬實際路況的“紅綠燈”“防止溢水的杯子”“家庭安全報警器”“視覺暫留”等等。興趣是最好的老師，也是學習的直接動力。初中學生正處于青少年時期，喜歡接受新生事物，對學習物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心，這正是學生學好物理、教好物理的有利因素和基礎。教師要充分發揮物理學科的優勢，激發學生興趣。同時，我們要以豐富的物理現象和事實為基礎，努力創設物理情境，并結合物理新課程圖文并茂的特點，充分利用好多媒體課件，使學生感到身邊時時有“物理“，處處用“物理”。

（1）巧設情境，恰當運動激勵機制，激發興趣。（2）加強和改進實驗，培養興趣。充分利用好現有的實驗條件，力爭做好每節課的實驗。（3）聯系生活實際，重視知識應用，鞏固興趣。（4）積極組織開展科技制作和創新實驗，發展興趣。（5）通過開拓思維能力，升華興趣。

二、要善于觀察、多動手、勤思考、重解理

物理學是一門以實踐為源泉的、建立在實驗基礎上的科學。所以我們常說：“物理”“物理”，一是“物”，二是“理”。“物”是客觀存在的物質及其固有屬性，“理”是它們在相互作用下的運動變化規律。要學好物理，就不能脫離“物”來論“理”，而要經常注意觀察自然界和日常生活、生產中的現象，多問多想幾個為什么？有時還可以改變條件再動手試一試。正如詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這樣就會有助于我們形成正確的物理概念，加深對定律的認識和理解，增強分析和解決實際問題的能力，養成科學思維的習慣。

為了學好物理，值得我們好好觀察、思考的現象比比皆是。例如，某運動員改變了跳高姿勢，成績一下就提高了許多，教練是根據什么道理來指導他的姿勢改變呢？兩隊拔河，既然作用力與反作用力大小相等，為什么能分出勝負？幾千克的鉛球我們可以一推好幾米，但為何推不遠一團棉花？走進有濃密樹葉的樹蔭下，發現地面有許多閃爍不定的小圓形光斑，是怎樣形成的？附近工廠的大型馬達一開動，教室里的電燈就會暗下來，為什么？天空為什么有時會彩虹？高壓鍋為什么能節約燃料，很快把飯煮熟？……這些現象，不能全依賴老師在課堂上舉例，那究竟是有限的，主要是平時多留意、多質疑，結合物理基本知識來分析清楚。

三、借助實驗培養學生探究能力

通過實驗，不僅構建起知識體系，而且也是學生發現物理現象、探究物理原理、獲取物理知識、提升科學素養的重要路徑。所以，同學們應該勇于實驗，樂于探究。我們要積極參與實驗，實驗時，要細心觀察、積極思考;培養嚴肅認真、一絲不茍、實事求是的科學態度和實驗操作能力。但是由于條件所限，學生能做的分組實驗很少，在這種情況下，鼓勵學生利用身邊物品進行試驗。例如，慣性實驗，我將一個啤酒瓶正放在桌面上，在瓶口上放一紙條，將另一個啤酒瓶倒放在紙條上，使兩啤酒瓶口正對。問同學們：將紙條迅速抽掉將會出現什么現象？同學們說不行，這樣會把啤酒瓶打破或者歪倒，但我迅速將紙條抽掉。學生發起了驚呼――兩個啤酒瓶依然直立，學生的注意力被我吸引過來，在這個時候我提出問題，不僅激發學生學習興趣，還能加強學生對知識的的理解。在此基礎上，我再讓學生做將筆帽放在紙條上，迅速抽動紙條而筆帽不倒的實驗，將演示實驗改為分組實驗，讓學生經歷了實驗過程，加強了學生對知識的的理解，通過解釋實驗現象產生的原因，達到掌握物理知識的目的。

此外，還要鼓勵學生改進課本上的實驗，充分發揮自己的想象力和創造力，以達到最佳的實驗效果，同時還培養學生的實驗的探究能力。例如，研究平面鏡成像的實驗中若用棋子，棋子亮度低，通過玻璃板不容易看到像。若用兩支點燃蠟燭，讓一支蠟燭與另一支蠟燭的像剛好重合，得出物與像等大的結論。受許多因素影響，兩支蠟燭很難做到完全“重合”且污染環境。通過討論，選用了兩根相同發光的熒光棒進行了實驗，成像非常清楚，比用蠟燭更容易操作。在觀察水沸騰的實驗中，若用原有的實驗器材，燒杯中加入的水過少，溫度計的玻璃泡不能完全浸沒，且實驗現象不明顯;若燒杯中加入的水過多，需加熱時間過長，完不成教學任務。通過討論將盛水的燒杯換成了試管，使實驗現象更加明顯，便于觀察。還要鼓勵學生多做一些小實驗、小制作，搞一些小發明，寫一寫小論文，養成勇于實驗、樂于探索的好習慣。

四、聯系生活，增強應用性

當學習的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可按照課文和某些輔導材料中繪制的框架去幫助記憶和理解。有時，適當地對概念進行分類，可以使所學的內容化繁為簡，重點突出，脈絡分明、清晰，便于自己進行分析、比較、綜合、概括;可以不斷地把分散的概念系統化，不斷地把新概念納入舊概念的系統中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統，使自己在學習的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且在大腦中形成系統的知識輪廓，能收到事半功倍的效果。

篇8

在初中物理教學的過程中，除了對學生的物理知識體系進行構建并完善外，更需要在教學方式上注重的是，對學生的物理能力進行階段性培養，從而完成從理論到實踐應用的具體轉換，提升學生的學習能力及技能素質.要對學生的物理能力進行培養，就需要對學生的基礎知識進行系統的劃分歸類，然后把各個重要的知識點進行問題化，讓學生在解題的過程中進行理解消化，提高思路的轉換效率，強化知識的掌握度，加強對知識的關聯認知，并提高學生的具體解題能力.要做到這些，就需要教師在教學的方式在以下幾個階段對學生進行培養和提高.

1.基礎認知階段，培養學生的記憶認知，理解能力及簡單的應用能力.

2.運用提升階段，通過對學生的基礎階段的培養后，調動學生的主動思維，將解題過程中所涉及的概念，定理及公式運算法則等進行大量實踐運用，應用的方向以解題為主，同時加強學生對題目的審閱能力，能夠及時尋找到解題的關鍵突破口，并熟練的應用掌握的知識進行運算并解答.

3.綜合完善階段，通過對學生的基礎認知階段以及運用提升階段的培養大幅度提升學生的知識掌握度以及解題應用方面的能力后，再對學生的物理知識以及應用能力進行綜合完善.通過對學生在學習過程中的表現與認知，來發現學生的問題，從而進行補充完善，培養學生的總體學習能力以及獨立解決問題的能力.對學生所學和掌握的知識進行階段性復習，在訓練的題材上以組合優化為主，通過高質量的練習，對所學知識的有效回顧，以及學習能力上的積極補充來完善學生對于物理應用能力方面的培養，從整體上提高學生的物理能力.

二、物理綜合整體的優化

在初中物理教學的過程中，除了對學生的物理知識體系進行構建以及對學生的物理能力進行階段性培養外，還應該注重物理學科綜合整體的優化，在學習興趣，學習能力，學習態度，以及學習方法等多個方面進行培養，樹立起學生對于物理學科進行學習的目標和方向，從而挖掘學生的潛在優勢以及學生自主驅動力.教師需要根據物理學科中的有序性、矛盾性、目的性以及多樣性等學科上的特點，在教學方式上進行優化，在課堂上的教學目標，單元上的教學目標以及學期上的教學目標進行明確，對物理教學過程中的結構功能進行總結概括并分階段進行設計.在教學過程中，根據學生的學習進度，興趣特點，對教學的知識進行層次遞進的更新，精心地備好每一堂課，注重課堂上學生在學習狀態上的信息反饋，根據學習的思維活躍程度，以及興趣點隨時進行適度調整，促進學生對知識的吸收度及掌握度.在對學生的學習發展重點內容進行系統性規劃的同時，制定出與學生在學習上的實際情況相適應的目標體系，讓學生在對基礎的理論知識學習完善的同時，提高學生的閱讀、計算、實驗等方式的技能，發展學生智力因素的同時，激發學生潛在的自主學習意識，讓每個學生在系統知識構建，能力發展的同時，保持一份良好的學習態度.

三、結語

篇9

1.物理實驗能從抽象衍生到具體，為學生學習能力的發展奠定堅實的基礎

物理實驗對培養學生的物理興趣起著促進作用，同時也能讓學生的觀察能力、動手能力得到進一步的提升，同時加強了學生創造性思維的發展，達到了物理教學的真正目的。在物理實驗中引導學生觀察物理現象，激發他們學習物理的積極性和主動性，通過具體的實驗分析，把抽象的物理問題簡單化，同時也讓學生直觀清楚地看到物理實驗的結果，增加了他們對物理學習的興趣，讓物理教學的過程變得更加有趣味性和科學性。例如，在講述物理電路圖的過程中通過讓學生自己進行課堂理論學習，自行設計電路圖，再動手進行試驗，鼓勵學生創新，將課堂學到的理論知識充分運用到實際操作中，并將實驗結果和自己的想法進行進一步的對比。

2.物理實驗將靜態理論延伸到動態實驗，加深了學生的理解

物理實際上是一個十分抽象的微觀世界，物理主要告訴我們自然萬物的生存規律以及自然現象的產生演變。物理教材是靜態的，是將物理概念通過文字和圖片的形式展示給學生，這些對于初中生而言是很難正確理解吸收的。教師在物理教學的過程中，會通過現實生活中的各種例子為學生進行講解，促進其對概念的理解。例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很難清晰看到的抽象概念，然而在現實生活中的的確確存在著許多證明其存在的現象。如：鏡子、水面上漂浮的木塊等。然而一些公式的推導則需要教師通過物理實驗進行證明，讓學生不再僅僅依靠“死記硬背”，大大提高學生記憶的靈活性，進而提高學生的學習效率。例如，在講解滑動摩擦力大小和壓力大小，即f=μF的關系推導公式，便能通過物理實驗探究的方法進行進一步的講解和說明。

二、結語

篇10

關鍵詞： 初中物理 前概念 教學利與弊

1.初中物理教學中常見的教學前概念

初中生在學習物理知識的時候常常會受到日常生活中對于物理現象的認知，也就會在日常學習中逐漸形成物理學習的前概念，這些前概念對于初中物理教學有利有弊，下文就初中物理學習中學生在學習力學知識的時候形成的前概念進行闡述。

1.1在學習物理的相互作用力知識點的時候學生存在認知上的誤解。

物理學中的力是相互作用力，力之間的作用是相互作用，但是學生在未學習這些知識之前對于“力”與“力氣”的概念認識不足，這主要是源自于學生對于詞語含義的理解，而這些認知常常會出現在物理課堂學習中，常常對力的大小產生曲解，例如：認為身體強壯的人的力氣就大，或者是男生的力氣大，女生的力氣大，等等，并且學生在理解力的相互作用的時候對于相互性認知不足，尤其是學生認為磁鐵之間需要相互接觸才會產生力，這些物理學習的前概念多數是來自于學生對日常物理生活的觀察及認知，這些物理學的前概念都是學生在物理實驗中得出的直觀感受，學生對于物理現象的感知多數與實際的物理基本概念之間存在一定偏差。

1.2在學習物理知識的力使得物體發生形變的時候學生存在認知上的誤解。

初中物理知識關于力的效果有兩類知識點，其中之一就是力能夠使得物體產生形變，但是根據日常生活中觀察到的現象就是學生認為當物體受到擠壓的時候，軟的物體會發生形變，而硬的物體不會發生形變的認知，出現這一錯誤的物理前概念的認知的原因就是當學生把書本放在課桌上的時候，桌子不會發生形變，由此產生“硬的物體不會產生形變”這一錯誤的前概念，這主要是由學生在日常生活中對生活現象的觀察感知到的，這些前概念是學生在逐漸增加的生活常識中形成的，是經過長時間觀察形成的，在接受物理教學正確概念的時候常常會出現難以接受的現象，長時間受到前概念的影響，從而導致物理基本概念的認知不足，物理學習效果減弱。

2.物理教學中前概念對于教學的利與弊的分析

2.1前概念在物理課堂教學中的積極影響。

在學習正確的物理基本概念之前，學生已經根據日常生活中的物理現象形成了許多物理基本概念的認知，根據生活經驗，初中生也會形成正確的物理概念的認知，這些前概念在一定程度上成為初中物理教師的教學資源，前概念的存在一定程度上幫助了學生對于物理知識的理解[1，2]。

當初中生的腦海中存在的是物理基本概念的正確屬性的時候，物理教師可以充分發揮正確前概念的支架及基礎的作用，將正確的前概念當做學生認知物理知識的引燃點，引導學生以前概念為基礎，通過各種科學的物理學習方法更快地構建物理的科學知識體系。

例如：利用知識類比的方式整合物理知識，在物理課堂上教師將新的物理知識與學生以往形成的前概念建立一定的聯系，發揮前概念的基礎性作用，由此降低復雜的物理知識的學習難度，例如：學生在學習重力的概念的時候，可以將重力的知識與電場的概念進行類比，將具有共同點的物理知識概念進行類比及理解的遷移，這樣學生在學習了一部分的知識之后就會更堅定地認知一些物理知識概念，將彼此相類似的知識點有機聯系在一起，形成物理知識概念的結構體系，對所學習的知識進行整合與歸納，順利地幫助學生構建物理學習的概念思維導圖。

2.2前概念在物理課堂教學中的消極影響。

多數生活中的物理現象是不能通過肉眼觀察就得出正確的物理知識概念的，例如學生對于力的相互作用及力致使物體發生形變等概念的認識，學生無法通過觀察而得出正確認知，由此物理學習的前概念對于初中的物理教學產生了消極影響，學生腦海中的前概念導致學生無法順利地接受正確的物理概念，一些正確的物理學習概念無法在第一時間得到糾正，會導致初中生對物理學習的興趣下降。這主要是因為學生在學習正確的物理學習概念的時候無法順利理解物理基本概念的知識，甚至是無法正確地理解錯誤的概念。

由于錯誤的前概念與科學的物理概念之間存在較大沖突，為了順利進行物理教學，初中物理教師首先應當了解學生產生物理錯誤的前概念產生的原因，進而了解學生的認知心理，進而找到正確的課堂教學方法激發學生認知的好奇心及求知欲，最后找到正確的課堂教學方法，糾正學生錯誤的物理現象認知的前概念。

例如：在物理課堂上利用學生錯誤的前概念或者是物理實驗的方法營造課堂的學習氛圍，借此指出學生理解的錯誤類型，在物理實驗進行的過程中引導學生對結果的預測，借此機會了解學生產生錯誤前概念的原因，隨后物理教師就可以通過實驗指出學生的認知錯誤，給學生巨大的思維震撼，動搖學生錯誤的前概念，激發學生對于物理知識的探究欲望，對于物理知識的學習興趣不斷提高。

3.結語

初中生在物理知識的時候存在一定的認知困難，尤其是受到日常生活中對于物理現象的認知而形成的物理知識前概念，這些前概念對于學生的物理學習產生了一定的積極影響及消極影響。本文就物理前概念對教學的利與弊的分析提出物理教師課堂教學的策略，以此順利激發學生對物理學習的積極性，糾正自身形成的錯誤物理基本概念，為之后的物理學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：