導語：如何才能寫好一篇地理教學的心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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初中地理教師只有憑著對地理教育的執著追求、不斷學習，努力提高自身素質，將地理教學與日常生活緊密結合，地理學科才有生命力，才能促進學生發展。

2.聯系生活實際，培養學生地理頭腦。

在引導學生學習地理的過程中，盡量利用和創設學生熟悉的學習情境，讓學生的生活體驗與地理知識掛起鉤來，相互印證，構建成系統、深刻和牢固的地理知識體系，從而轉化成地理意識、地理眼光和地理頭腦，讓學生越來越覺得地理時刻都在我們身邊，是鮮活的、有用的。

3.教學過程中注重對學生學習方法的指導及對知識的應用，力求使教學過程成為學生學會地理的過程。

很多時候，教師覺得自己在課上已經把相應知識點講解清楚了，學生也覺得自己聽懂了，可是做題的時候，總有些學生做不對或不會做。教學過程中，我有意識地側重對學生的學習方法給予指導。例如，講美國這一章節的城市內容時，針對男同學對美國NBA籃球隊的名字比較熟悉，把它應用于教學中，如休斯敦火箭隊，就把休斯敦這個城市的名字記住了，還有底特律活塞隊就把底特律記住了，以及洛杉磯湖人隊就把洛杉磯這個城市的名字記住了。這樣很容易把美國7個城市的名字都記住。

4.如何制定教學目標。

4.1制定教學目標的依據是課程標準，包括課程標準理念和內容標準，制定目標前應當認真研讀。

4.2了解學生情況，從學生的已有知識水平和已經具備的心理素質兩個方面出發。另外要考慮教學資源等外在條件。

4.3新課程教學目標的行為主體是學生而不是教師，教學目標設計應以學生為出發點。

4.4教學目標是依據課程目標設計的：具體可分為三個領域：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

4.5不能以課程具體內容標準代替教學目標，教學目標較課程目標更具體、詳細。

4.6課堂教學中要實施、落實教學目標，首先設計出精確的、具體的、可操作性的教學目標，其次要緊密圍繞教學目標精心選擇教學方法和組織教學內容、設計相應的教學策略和進行教學評價。

5.學生對地理課學習不太重視，認為對自己以后會考、高考沒多大影響，如何在這種情況下培養學生學習地理的興趣呢？

激發、喚醒、鼓勵――教師要做有心人，平時注意收集一些學生感興趣的奇聞逸事，注意身邊的新聞報道、學生學習其他學科時出現的與地理有關的事件，以此引起學生的好奇心，逐漸使他們了解到學習地理不是負擔，而是一種樂趣。

首先了解學生想要什么？課堂上，利用插圖、故事、古詩、諺語等的插入，在課前5分鐘介紹地理知識，讓學生自己搜集資料并講解，利用假期外出旅游回來制作旅游手冊給同學們展示，在班級設立地理角，展示各種地理奇聞逸事，在老師的指導下讓學生自己講課等。在課外開展地理實踐活動等，這些輔助活動可以讓學生從“要你學”逐漸轉變為“我要學”。

初中地理教學與會考、高考的確有關系，可是，初中教學目的并不只是參加高考和會考。

參加地理高考的學生是高中選擇文科的學生，如果過早地將初中和高考聯系起來的話，則將給學生太重的負擔，不利于理解課標理念，還會打擊學生的學習熱情。

地理和生活是聯系最為緊密的學科，學習對生活有用的地理是地理課的重要任務。現在新聞熱點很多，都是創設情境最好的話題，如由地震引出防震知識，由墨西哥灣漏油引出環境問題，由洪災、旱災引出巨大的損失來自于天災和人禍，使學生增強環境意識等，讓學生覺得學習地理對生活有幫助。

6.教師在教學活動設計時應注意以下兩點。

6.1教師要將課程標準細化，制定可操作的學習目標，目標的制定要遵循學生的認知規律，有層次性、開放性、可達性與可測性。課堂教學中教師要圍繞學習目標設計教學活動，展開教學活動，任何偏離目標的教學活動都是無效的勞動。

6.2教師要正確處理好傳統教學方式與新型教學方式的關系。地理教學傳統的講授法、談話法，教師可在繼承基礎上創新發展。利用好地理課程資源，正確處理好傳統教學方法與現代教學手段的關系，注重開發課程資源與信息技術整合，充分認識到計算機對教學起輔助作用。在教法選擇上，教師是主導，學生是主體，倡導合作學習、小組學習，教師要營造民主和諧的學習氛圍，激發學習興趣，培養學生思維，鼓勵學生提問、創新，師生共享學習的快樂。任何教學方法的選擇都應以目標實現，提高課堂教學效率和效益為前提，以學生發展為目的。

7.轉變學生學習方式，使學生形成地理思維方式和地理學習能力。

教師要從學生年齡特征、認知特點出發，注重學生間的差異性，設計課堂教學，使教學過程更具針對性。在課程實施過程中根據學生需求和課堂生成調整教學。更多地關注學生的思維，關注學生的情感，把知識積累、技能形成作為學生發展要素看待，學生學習從傳統接受式逐漸變為自主、合作、探究的學習方式，學生成為學習活動的主體，教師起到“導、促、幫”的作用。

8.如何有效使用初中地理教材。

現在地理教材由幾部分內容組成：講述部分、閱讀材料、活動及大量圖，學生拿到課本后，這些都可以刺激他們的感官，給他們新鮮感。

地圖是地理信息的載體，使教材內容變得更直觀、形象、生動，意圖作為切入點激發學生興趣與提高學生綜合分析地理事物的能力。閱讀活動是對教材正文的補充。這部分不是可有可無的，情感態度與價值觀的培養內容往往可以在此處挖掘。從這部分入手更容易讓學生參與到教學中，通過師生互動、生生互動及學生的“看”、“讀”、“思”、“聽”充分體現學生的主體性，但在互動中教師必須把握好度，不要影響正文。教師使用各類圖，發掘閱讀材料，有效利用活動，有效使用初中教材。

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[關鍵詞]滲透 健康

我在實踐新課程的同時，嘗試著在課堂教學中滲透心理健康教育，偶有收獲，現擷取點滴，從優化數學課堂教學心理氛圍與開展豐富多彩的數學活動兩方面談點初淺體會。

一、化數學課堂教學心理氛圍

優化數學課堂教學心理氛圍，主要是指在數學課堂教學中，教師根據小學生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特征，以創設學生喜聞樂見的教學情景為基礎，營造和諧共生的課堂氛圍，并用自身的熱情去感染學生，從而優化課堂人際關系。這是有效進行課堂教學的必要條件，因為良好的課堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學生、學生與教材的心理距離，而且還可以促使學生主動地參與到數學知識的學習中來，對數學產生親近感，形成美好的心理感受。

（1）優化數學課堂教學心理氛圍，要求教師自身在進行課堂教學時，要有熱情而愉快的情緒基礎。

例如，肯德基是學生很喜歡吃的食物，在教學《兩位數加一位數的不進位加法》，我就以肯德基為素材創設教學情景，同時把課題改為《肯德基餐廳里的學問》。這樣，教師一出示課題，學生的積極情緒就被調動起來，從而沖垮學生心理上的防線，讓學生感到輕松自在，沒有壓力，全身心地投入到知識學習的過程中去。

（2）優化數學課堂教學心理氛圍，需要教師以鼓勵性的話語、親切而信任的目光來激發學生的情感共鳴。

俗話說“良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒”，“數子十過，不如贊子一長”。教師一句鼓勵性的話語，往往能起到意想不到的效果，甚至改變一個人的一生。如一個同學的回答不完整，同桌同學補充后，教師可以這樣鼓勵：“你們兩人的回答合起來就非常圓滿了，希望你們繼續合作，老師相信你們兩人都會非常出色的。”這樣，雖然兩人的回答都不完整，但教師鼓勵性的語言卻使他們看到了自己在回答這個問題時的作用，從而更加努力地參加到學習中來。但如果教師說：“你們兩人的回答都不完整，誰能完整地回答這個問題。”這樣，勢必在這兩位學生的心理上造成陰影，使他們今后不敢再隨便舉手發言了，甚至對發言產生懼怕情緒。同樣，“眼睛是心靈的窗戶”，教師投射的一個親切而信任的目光，也能激發學生的情感共鳴，給遇上困難的學生以戰勝困難的勇氣，給沒有自信的學生以學好數學的信心。

（3）優化數學課堂教學心理氛圍，還要求教師以公平的態度對待學生。

首先，教師要與學生平等。與學生平等，是指教師不能把自己的教師權威看得過重。其次，要公平地對待每一位學生。實踐證明：學生最希望教師能公正、平等地對待他們，最忌諱教師有偏見，尤其是學困生。實際教學中，教師可以把一些復習性、基礎性，或簡單的問題讓學困生回答，讓他們感到其實我也能回答問題，也能取得成功，同時感受到老師并沒有瞧不起他們，而是在無時無刻地關心著他們，從而慢慢地恢復學好數學的信心。

二、開展豐富多彩的數學活動

《標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。” 經驗是怎樣獲得的？美國實用主義教育學家和心理學家杜威提出的“活動中心論”認為：“經驗最為寶貴，實踐最為重要，主張多開展活動，讓學生在活動過程中接受教育、提高能力。”他認為通過活動才能產生經驗，最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗，自己在學習中直接接觸各種事實，這樣可以獲得更深刻的印象，從而取得有用的經驗，即“從做中學”，這樣兒童會感受到學習的需要和興趣，產生學習的自覺性和積極性，這才是教育的真正意義所在。

（1）提供從事數學活動的機會，提高學習的興趣。

（2）舉辦數學競賽活動，增強學好數學的自信心。

（3）開展數學實踐活動，培養學生運用數學的能力。

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【關鍵詞】 新課改 轉變教師角色 培養學習興趣 構建和諧學習環境

新課程標標準要求高中地理課程“全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建現代教育理念、反應地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程，引導學生關注全球問題、弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，培養社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。”作為新課改具體實施者的一線地理教師如何在課堂教學中把握好新課程改革，促進學生的發展起著非常重要的作用。本人現結合地理新課改實踐，淺談幾點體會。

一、轉變教師角色

新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習,以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。 因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維與想象。在課堂上，通過小組討論、合作探究等方式，讓學生運用所學知識展示自己對問題的理解及解決問題的思路。

二 、挖掘地理課程中的情感因素，培養學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣”是最好的老師，有了興趣才能驅動學生自主地學、努力地學。培養學生學習地理的興趣是提高地理教學效果的關鍵。

（一）創設問題情境，誘發學生的好奇心和求知欲。

中學生有一個共同的心理特點,就是好奇心強，可塑性好，注意力容易發生轉移。因此，地理教師應根據教學內容創設相應的地理教學情境，精心設計，周密策劃每一堂地理課，添加一些有趣的問題，促使學生對教學內容產生興趣，引發他們探求知識的渴望，做到因材施教，充分利用學生的心理特征，努力培養學生學習地理的興趣，使他們從“怕學”到“好學”再到“樂學”，以發揮他們學習地理的積極性和主動性。比如上“洋流”這一小節，在講述風海流的時候,就可引入“當年”航海家哥倫布在西印度群島做了標志的椰子殼扔入大海，后來居然在法國的比斯開灣被發現”的這一故事。并設置疑問，誘發學生主動思考，這是怎么回事？在分析補償流時，可設置疑問：“為什么在秘魯附近能形成世界上最大的漁場？”讓學生感受到地理的無窮奧妙和現實意義，這樣學生的求知欲就很容易被激發出來，又何愁他們不樂意學好地理呢？

（二）結合生活實際，拉近學生與地理學科的距離

在地理教學中將學生感興趣的一些鄉土地理、生活中的自然現象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學生與地理學科的距離。比如講“氣象災害”一節時，我們可用近期某一氣象災害為例，通過圖片、視頻等介紹氣象災害與我們的密切關系，利用這些鮮活的鄉土地理，讓學生感悟到地理就在我們身邊，地理與我們的現實生產和生活有著千絲萬縷的關系，我們沒有理由不學好地理。

（三）采用靈活多樣的教學方式,增強學生的學習熱情

實踐證明，“一言堂”、“填鴨式”的教學方式只會挫傷學生學習地理的主動性和積極性。對此，教師必須提高地理教學的藝術性，合理運用現代信息技術，采用靈活多樣的教學方式，使地理課堂充滿生機。比如在上“外力對地表形態的塑造”這節課時，就可通過流水侵蝕作用的實驗，讓學生明白地形坡度、土壤性質、地表植被和降水強度等因素對土壤侵蝕造成的影響；也可以帶領學生到條件許可的野外去實地探究。上“城市化過程對地理環境的影響”這一節，則可采用地理實踐的形式開展社會調查，讓學生通過走訪、實地調查、查閱資料等一系列過程去發現城市化過程中所帶來的環境問題及其危害，并探究解決問題的方案。假如每堂地理課都能做到大膽創新，那么學生學習地理的熱情就會不斷高漲。

三、建立新型的師生關系,構建和諧的外部學習環境。

（一）、正確對待教師的主導作用，突出學生的主體地位。

新課改提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、自主性和探索性。學習不是簡單的信息輸入、儲存和提取的過程，而是學生對新舊知識的同化和順應的主動建構。教師的主導作用是針對能否引導學生積極學習而言的，“教為主導”要著眼于“學為主動”，才能促使學生自主學習，主動建構知識。

（二）、創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛。

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1 營造和諧民主課堂氛圍，更新教師的學生觀，是培養和發展創新意識、創新思維的前提

創新意識是指一種善于發現問題，積極探索問題的心理取向。德國教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班倡導一種合作、民主的教學氛圍，這才有利于集體創新力的發揮。”要培養和發展學生的創新意識、創新思維，教師必須從以下兩方面入手：

1.1 要力爭建立民主平等的師生關系。教育心理學認為：“創造過程是一個自我控制的自發的釋放過程，適宜創造力發展和表現的條件是要實現和保障學生的心理環境”。教師要熱愛每一位學生，把微笑帶進課堂，讓學生覺得教師和藹可親，容易接近，這樣才能給學生營造一個平等、和諧、民主、寬松的心里環境氛圍。教師要積極的調動學生的學習主動性，充分激發學生的學習熱情。讓學生敞開思想，敢想敢問，樂于發表意見，大膽探索，勇于創新。使師生交往的狀態達到最佳的水平，使各種智力和非智力因素都處于最佳活動狀態。教師要給學生提供充分從事探索實踐活動的機會，讓學生充分展示特有的好動性和表現欲，讓學生的學習活動成為一個生動活潑、主動的、富有個性的過程。從而有效地培養學生的創新意識和發展學生的創新能力。

1.2 教師還應樹立正確的學生觀。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的的最高宗旨和核心理念。因此，我們在課堂教學中要以學生為主體，把學生看作是自主的人，發展的人，有潛能的人。學生是學習的主人，而不是消極的聽眾；學生是主動的求知者，而不是用來灌輸知識的容器。教師是學生學習的組織者、引導者、啟發者和合作者。在對待師生關系上，教師要尊重和贊賞學生，在對待教學關系上，要幫助和引導學生。在教學中應該相信學生，相信他們通過自己的努力，在原有的基礎上能夠得到提高、得到發展，從而激發學生的創新意愿，達到培養學生的創新意識、創新能力。

2 改變教學方式，激發學生的好奇心和學習興趣，是培養創新能力的關鍵

新的課程理念倡導建立自主、合作的學習方式，教師應最大限度提供學生足夠的思考時間和思維空間，組織學生通過觀察、動手、思考、討論等過程來發現新知識，讓學生真正參與到知識發生和發展過程中，從而激發學生的好奇心和學習興趣。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始。”學生只有對自然界和社會中的現象擁有好奇心才會主動地發現和提出問題，并用知識去解決問題。

在教學中通過設計，創設問題情景。給學生提供充足的時間和空間，大膽放手，讓學生親身經歷自主探索、合作交流來獲得知識的過程，使學生始終處于不斷發現問題、解決問題的情境，激發學生創新的動機、創新的興趣和愿望。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”學習活動需要興趣維持，創新的過程也需要興趣來維持，因此激發學生的好奇心和求知欲望，是創造性活動的出發點和內在動力，是培養學生創新能力的推動力和關鍵所在。

3 注重思維過程的訓練，是培養創新能力的途徑和方法

首先，教師要逐步培養學生獨立思考、獨立分析的良好心理素質，不要人云亦云。激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證。教學中還要有效地展示學生的思維過程，及時發現學生對問題解決的思考方法和思維習慣，及時肯定學生的點滴智慧火花，或弄清他們解決問題過程中的思維障礙，以提高思維訓練的針對性。

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【關鍵詞】義務教育地理課程標準 課程性質 學生觀 終身發展 以學生發展為本 學習共同體

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0192-01

在暑假研修中看了地理教育專家講座相關的的視頻后，對義務教育地理課程標準又有了新的認識，從事地理教學十幾年，使用過各種版本的地理教材，教學方法有了很大的變化，下面結合自己的工作經驗談談個人的一些心得體會。

新課程標準只提出教學要求而沒有明確必學的內容，更沒有詳細的知識點，更加強調學生所學知識的實用性和對提高整體素質的作用。教師教學時需要根據課程要求和學生必須達到的目標自行選擇教學內容，這就給地理教師的教學提供了更大的空間，但也對他們提出了更高的要求。例如，課程標準在認識區域部分規定，認識國家，提出“在地圖上指出某一國家的地理位置、領土組成和首都；根據地圖和資料，說出某一個國家自然環境的基本特點，指出特有的自然地理現象和突出的自然災害，并簡單說明其形成的主要原因。……”。顯然，這里沒有要求我們必須講某個國家，必須掌握某個國家的自然環境的基本特點等等。而是要求我們教給學生分析一個國家自然地理環境的基本方法，將來學生走向社會，他會自己獨立分析某一個國家的基本自然環境特征就可以。

課程內容已經不再是單一的、理論化、體系化的書本知識，它給學生呈現的是人類群體的生活經驗，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使文化進入學生的“生活經驗”和“親歷情境”。課程已經成為溝通學生的現實生活和可能生活的橋梁。舉個例子，比如南北方區域差異的比較，讓學生從衣食住行四個方面比較南北方的差異，不但找出是什么，還要找出為什么？進一步找出怎么辦？使學生感到地理就在我們身邊，是真正的“生活經驗”和自己“親歷的情境”。只有這樣，課程才真正能夠成為溝通學生的現實生活和可能生活的橋梁。

新課程在選擇內容時密切聯系學生生活，克服了以往以學科為中心的傾向和“偏”的弊病。以日本為例，過去往往是教師引導學生分析日本的自然環境與經濟特征，得出結論。而現在通過讓學生閱讀日本地圖，思考日本的地理位置和自然條件；思考自然條件在哪些方面影響了日本的居民生活？日本為什么是個資源小國，經濟大國？將當地能買到的日本商品列一個清單，再與日本主要進口商品進行比較，說一說日本與世界的經濟聯系和相互影響。使學生真正感到地理與我們的生產密切相關。

新課標強調了地理課的課程性質。地理課是一門兼具自然科學與社會學科性質的基礎課程，具有以下幾個特征：區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性。這要求我們在地理教學中既突出知識的傳授，又要突出地理的學科性質，同時使學生認識到當今社會存在的人口、資源、環境和發展的問題。培養學生的發展觀念，樹立正確的世界觀人生觀。新的課程標準實施以來，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了前所未有的變化。

一、我們要樹立新的學生觀。

新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，要求地理教學應從有利于學生“生活再現”和“終身發展”入手，建立充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識初中地理課程的目標與定位。長期以來，我們初中地理教學的都是圍繞著八年級地理畢業會考這根指揮棒，目的是為了會考能夠考出好成績。因此，我們的地理教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用。《初中地理課程標準》明確指出：“初中階段的地理教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及初中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，初中階段的地理教育有多重的人文與社會意義。”從這里可以看出，新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。

二、轉變角色，重新認識師生關系。

教師應與時俱進，轉變原有角色，從知識傳授者轉向學生學習的促進者、組織者、研究者、開發者，在民主教學氛圍中，師生形成“學習共同體”，形成互動交流的學習過程，擺脫過去學生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學方式，為學生主動學習創造機會，為學生改變學習方式創造條件。素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感和個性，需要與發展的愿望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創新精神，采用有利于他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

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關鍵詞：繪制；示意圖；有效

地理學科教學很大程度上依靠地圖來完成，地圖是載體，知識點通過地圖來傳達原理和常識。地理教材大量應用地理圖片，包括衛星圖片、現實攝影圖片、簡易示意圖等等。其中簡易示意圖是用簡單的數據、符號和線條表現復雜的地理事物的一種教學圖形，具有內容簡明扼要，直觀表達教學重點的特點。2015年福建省初中學業考試地理考試大綱關于技能與能力考核目標，具體要求學生能夠閱讀和運用圖表獲取地理信息，要求學生能夠利用文字和繪制的圖表等形式表達地理信息。本人在平時的實踐教學過程中，非常注重指導學生繪制簡易示意圖，從中也感受到這種方法的魅力和有效性，有了一些心得體會。

下面以人教版七年級上冊第三章第二節“氣溫的變化與分布”一課為例，加以闡述。為了讓學生更好地體會氣溫年變化的規律和特點，學會計算氣溫年較差，可以利用課本第54頁的活動環節“繪制和閱讀氣溫年變化曲線圖”，根據提供的表3.2“某地多年月平均氣溫”資料，通過PPT幻燈片形式一步步演示繪制方法，讓學生跟著引導步驟繪制。在整個繪制過程中，學生可以懂得氣溫年變化曲線圖的橫坐標和縱坐標是根據表格氣溫資料確定取值范圍的，懂得氣溫曲線圖上12個點的定位是怎么確定的。在今后的氣溫曲線圖判讀中，學生可以很容易地判斷出每個月對應的氣溫數值，以及計算出氣溫年較差的大小。

一、繪制氣溫曲線圖的過程

1.數據：表3.2某地多年月平均氣溫

2.步驟：

（1）繪出橫坐標，把它平均分成12段，分別表示1～12月，標上月份。

（2）繪出縱坐標，根據最高氣溫和最低氣溫的數值，確定縱坐標的取值范圍為-25℃～25℃，以5℃為單位刻度平分縱坐標。

（3）在坐標圖的相應位置，逐月用點標出氣溫值。

（4）用平滑的曲線把各點連接起來。

二、繪制簡易示意圖的優點

1.學生容易完成，產生學習動力。繪制簡易示意圖需要的工具、數據、符號和線條都是比較簡單的，在本案例中，氣溫單位℃，這個符號表示攝氏度。一年有12個月，所以，橫坐標平均分成12段。初中生比較容易接受，容易學會，只要認真按照教師的示范方法，跟著引導一步步做，就可以很好地完成。而且學生每完成一份簡易示意圖，就會產生一種成就感，會有更進一步學習提高的想法和動力。

2.提高學生的專注力。在一步步的繪制過程中，學生可以把注意力集中在繪制目標上，目光、動作和思維不會隨意轉移，專注力可以得到提高。因為學生明白一旦其中有一個環節出錯，勢必會影響整個氣溫曲線圖的整體協調性和美觀，看似很不標準。

3.培養學生的動手能力。在一步步的繪制過程中，學生親自動手參與繪制，每一筆每一畫都需要自己努力，獨立完成。這種教學方法最大的特點是學生是課堂的主體，參與動手完成作品，而不是一味地聽老師講方法、講原理，忽略了實際操作。

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一、高中地理課程中應用案例教學的要點

1.遵從地理課程標準的要求

在進行案例教學時，對案例的選編要對應課程標準的要求。因為教學案例本身是對課程標準的具體呈現。因此，我們對案例的運用，其本質就是對地理課程標準的理性解讀，是對課程標準要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規律進行分析與探討，通過這種知識的傳授為學生構筑起地理學科的基本學習概念與理性認識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進行替換或者改造時，只要遵從了課程標準的要求，有利于學生對知識原理的掌握，都是可以的。

2.案例必須具備鮮明特征和突出典型

所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點明確、針對性強，才能實現對學生活動和思考的引導，才能體現案例的價值所在。在地理課程教學中，如果我們選取的案例蘊含了較多的無關主題的信息，無疑不但沒有起到預期的作用，還致使學生對所需要探求的知識點認識模糊，這既不是教學上的創新，也無法實現學生學習能力的提高。

3.案例素材來源的廣泛性和多樣性

從筆者在教學實踐中獲得的體會來看，地理課程教學案例應該有激發興趣的元素。只有引起了學生的學習興趣，才能引導學生分析、討論案例，領悟出地理原理和地理規律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內容豐富多樣。從教學經驗來看，學生對鄉土地理、熱點內容的興趣度較高。當然來源廣泛僅僅指素材，在應用案例材料中，還需要對內容加以提煉，結合課程教學特點來進行設計。

二、高中地理課中應用案例教學的創新思考

1.以學生為主體，定位教師角色

在以學生為本的教學理念逐漸推行的時代背景下，要實現學生綜合素質的全面發展，就要求在地理課程教學中重視開發學生的思維能力，培養其創造性思維能力。而運用探究式教學方法就是一種有益的探索。教師要尊重學生的主體地位，體現出對學生學習的向導作用，發揮學生的積極性，促使他們主動學習知識。

2.遵循教學普遍規律，創新教學環節

在高中地理課程中應用案例教學，必須充分考慮教學過程中的完整和教學環節的銜接，使得案例在應用于預習引導、要點理解、實踐調查等環節時具有較好的銜接性與連貫性。案例教學是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達不一，但其知識點實質是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點進行創新，遵循教學規律，不能偏離教學的方向。

3.創新教學管理，選擇優質生活化案例

從高中地理教學實踐來看，目前我們基本上是以教學組為單位來研究教學相關課題。因此，可以從教學團隊層面來開展集體備課，交流教學心得，實現資源共享的目的。具體對案例教學來說，教學組可以有目的、有針對性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優質的生活案例，確保授課的質量。同時通過協作，建立案例數據庫，并能不斷更新。

4.留意生活勤記錄，經常反思常創新

生活中的案例很多，教師要始終保持專業的敏感性，隨時記錄熱點事件，例如舟曲泥石流、民勤沙塵暴、哥本哈根世界氣候大會、云南陽宗海砷污染事件等等。這些熱點事件的相關資料要分門別類地保存，常年積累就會形成龐大的案例數據庫。熱點事件時時發生，案例也要不斷地更新以保持新鮮性。對案例的設計應用、整個教學過程、學生的反饋、課堂組織、作業設計等，要經常思考，尋找最佳的方案。

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評估結束了，但評估專家們提出的建議一直在指引著我們的工作方向。作為祈福高中的一名教師，時刻預備著為祈福的輝煌繁榮添光加彩，祈福興則我們事業旺。為此，特制訂個人今后幾年工作計劃。

一、發展目標：

1、加強思想政治學習，轉變觀念、堅定信念，把思想進步放在所有進步的第一位。

2、班主任工作和地理教學上更新教育教學理念，轉變觀念，適應新課改要求，力爭在五年內形成自己鮮明的特色，力爭成為學者型、研究型、開拓型教師，力爭從年輕教師中脫穎而出，工作得到各方面的認可，培養出一大批品學兼優的學生。

3、爭取在未來十年內逐步把自己打造成學校教育教學的骨干氣力、中堅氣力，成為一名優秀的高級教師。

4、適應社會形勢，加強與他人、社會的溝通，不讓自己所有觀念被教育教學所束縛，做一個有特色、有學識、有社會責任感、有愛心、人格健全、布滿生活情趣的人民教師。

二、具體措施

1、加強學習。多讀書，讀好書，多實踐，多反思。

2、服從學校治理和各項安排，在工作中鍛煉自己、完善自己，使自己由不知到知、由做得到到做得好。

3、參與合作，積極汲取別人的經驗，反思教訓，虛心學習，為我所用。

4、培養自己大局意識，從高處、從長遠看題目，學會對自己工作進行整體規劃，不計較一時得失。

5、吃得了苦，受得了氣，挨得住批，培養包括交際能力在內的方方面面能力。

6、每年申請和組織部分學生參加野外實踐學習活動，開展研究性學習，積極響應教學改革。

7、堅持每年參加無償獻血，為社會做一些力所能及的小事。愛心教育，以身作則。

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多媒體教學結構的轉變，影響互動式教學多媒體教學促使了初中地理教學結構的轉變，而這種轉變將直接影響互動教學模式。首先，多媒體教學使得教學結構發生轉變，互聯網提供了師生互動的全新模式，人機互動的結構下課堂常規教學結構發生轉變，課堂需要利用計算機教室，開展“自主學習，人機互動互相交流，生生互動知識內化，師生網絡互動個人總結，網絡集體展示”的基本教學結構。在這個結構過程中應該發現，互動教學成為了主要的教學模式；在知識內化的過程中，教師必須要提出學習任務，讓學生能夠內化知識，形成地理規律的全面運用能力培養，而師生網絡互動能夠實現更好地溝通；最后的個人總結能夠鍛煉學生總結知識規律的能力，并將自己的總結內容展示在互聯網之中。在這個全新的地理學習結構之中，教師能夠更好地了解學生的情況，人機互動帶來了相當于一對一的教學模式，可以利用它就課堂內容和每一個學生進行實時的討論交流，根據學生的實際情況,根據現代教學的要求,采用恰當的教學方法和手段才能取得較好的教學效果。

二、初中地理課堂教學與多媒體整合方案及措施

（一）多媒體資源利用

將多媒體技術和資源用到課堂之中，能夠更好地組織多媒體教學模式，推行人本化教學。首先，教師要利用互聯網和多媒體技術進行制作成功的教學課件。一般采用PowerPoint進行課件制作，實現了教育資源的共享。例如地圖學習就必須要利用多媒體技術展示地圖內容，讓學生能夠更真實地感受到分析地圖的方式方法，明確地理知識體系。其次，要利用多媒體資源開展形象化教學。例如地理抽象知識內容可以動畫處理，然后出示字幕,供學生思考。另外，多媒體技術能夠整合知識體系，開展模擬教學。例如教學人教版初中地理必修教材第一至五章時，教師可以利用多媒體整合這單元的知識內容，主要包括：(1)人類活動、區位因素的分析。(2)地理環境具有整體性和差異性。然后利用多媒體創設動畫內容，公布本市區（或縣區）的地圖，然后設置個模擬的動畫人物，介紹這個人物的基本信息情況，然后提出模擬問題“如何購置一套滿意合適的商品房”。學生通過討論分析，結合所學的地理學知識，利用“區位選擇”和“地理環境差異”等知識理論來解決購房問題。總之，在信息技術與地理新課程整合中，能充分調動學生的各種感官,增強學生學習的主動性和積極性。

（二）創造開放教學環境，利用網絡信息

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一、研究對象與方法

采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學2005級地理科學（師范）專業的32名實習生為研究對象。編制了《地理教學實習狀況的調查問卷》。發放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標準、應用教學方法和手段、基本教學環節和教學過程、成績評價（評價學生、評價教學）、備課6個維度命題，總共20道。每道題采取5點量表記分的方法，讓實習生依據親身體驗選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數據統計時賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學相關地理學科課程、地理教育學課程與中學教學實習的互動、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學相關地理學科課程的狀況，基本屬于等級量表的范疇，每個選項以一句話描述了各等級的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統計各選項的百分比。

此外，筆者等人還選擇性地聽取實習生課程、與實習生和實習指導教師進行非正式訪談，以獲取有價值的信息。筆者在中學實習1個月的經歷也是本文的資料來源之一。

二、研究結果與分析

1.實習效果的總體狀況

問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調查中28名實習生的平均分為65.25，略高于60分，說明實習生已具備基本的課堂教學技能，通過實習能夠基本勝任課堂教學。但是實習效果差強人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發。另外，有8名實習生總分低于60，占總人數的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實習生還與一個合格實習生的標準存在較大的差距。

從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標準得分3、應用教學方法和手段得分3.25、基本教學環節和教學過程得分3.23、成績評價（評價學生、評價教學）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經過配對樣本t檢驗，理解新課程標準得分顯著低于其它5個維度得分，具有統計學意義（p0.01或0.05）。這說明相對于其它維度，理解并實踐新課標準是最迫切需要提升的問題。

2.大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合

從大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供相關地理基本概念和基本原理方面這道題答題情況來看，82.14%的實習生認為大學課程中學到的東西能夠完全或者基本滿足教學實習的需要，只有17.86%的實習生認為有些內容大學課程中沒有學到，不能滿足教學需要。71.43%的實習生認為大學學習的內容與中學教學的內容似乎不完全一致。

從大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科思路或知識之間邏輯關系方面這道題答題情況來看，67.86%的實習生認為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數實習生根據中學生的情況進行了調整。另有28.57%的實習生認為沒有什么幫助，認為大學學到的學科思路與中學教學完全不一樣。

從大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科素材（指中學課本之外）方面這道題答題情況來看，71.43%的實習生認為用到的素材大部分都是在教學實習中通過各種渠道搜集的。21.43%的實習生認為來自大學課程的素材與教習實習中搜集的素材的數量差不多。

從大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科內容的組織、分析等能力方面這道題答題情況來看，53.57%的實習生認為備課時從大學課程學到的方法中得到很多啟發，甚至得心應手。46.43%的實習生認為大學課程中的學習方法對實習沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內容不感覺陌生罷了。

以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點量表計分方式，故2.5為參照值，通過計算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經過配對樣本t檢驗，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統計學意義（p0.01）。這說明第23、24題反映出來的大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合性較差。

3.地理教育學課程與中學教學實習的融合

從大學地理教育學類課程中，你認為對教學實習幫助較大的是：（可多選）這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學見習、聽課（71.43%）、地理教學方法的了解（60.71%）、中學地理教學案例的分析（53.57%）。由此可見，切實解決實習生如何教的困惑是最突出的問題。

從教學實習（講課）中感覺比較（或最）困難的地方是：（可多選）這道題答題情況來看，初中實習生排在前3位的分別是：把握補充知識的多少和深淺（57.14%）、理清課堂教學組織的思路（57.14%）、找到合適的素材（57.14%）。初中課程以區域地理為主、課程設計原理性的內容較少，理解起來不是很難，但是由于初中課程不追求完整的學科體系，這就使得教材編排突出區域重點，而顯得學科體系不完整，因此實習生就會覺得課堂教學組織思路比較混亂，非常有必要補充知識與素材，但是不能把握補充知識的深淺。高中實習生排在前3位的分別是：吸引高中學生的興趣（64.29%）、能深入淺出地講清楚一些比較復雜的內容（57.14%）、組織課堂學習活動（35.71%）。高中地理與初中地理原則上不涉及較深層次的成因問題不同，高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等，這就使得課程難度加大，容易使學生失去興趣。

由上可見，無論是初中實習生還是高中實習生，他們面臨的困難與問題都是圍繞新課程的特點展開的，新課程的理念融入到教材編寫、課堂教學活動中，如果地理教育學相關課程不涉及相關內容，如果實習生不在大學期間理解和實踐新課程，就會影響到他們的教學效果。

三、存在問題與建議

1.扎實教學技能，提高實習效果

實習效果如何與實習生的教學技能是否扎實密切相關。這里所說的教學技能不僅指實踐知識層面，更側重于實踐能力、實踐智慧。高師學生實踐能力不足是普遍的，在研究者對175名中小學校長、管理人員和教師調查中發現，不少中小學校長抱怨高師畢業生是半成品，需要很多時間再培訓，這是對高師畢業生實踐能力、實踐智慧不足的有力佐證。為了不讓這樣的半成品進入中學校園，在教學實習之間，一定要利用多種途徑，如教師教學技能訓練類課程、微格教學等途徑錘煉實習生的實踐能力。實習生實踐能力的獲得不要寄所有希望于教學實習，這是不切實際的。

實習生畢竟還不是一名真正的教師，教師的專業發展需要經歷必要的過程才能實現，不能以一名優秀中學地理教師的標準要求實習生。實習生教學實習前應基本具備一定的實踐技能，通過實習提高實習效果，達到一名高師合格畢業生的要求。

2.大學相關地理學科課程與中學教學適度融合

世紀之交，基礎教育在世界范圍內受到前所未有的重視，特別是一些發達國家，這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭力的戰略措施加以推行。為保證基礎教育的質量，筆者認為必須保證所傳授知識的科學性、培養能力的有效性，這就要求大學相關地理學科課程與中學教學有機融合，使高師課程學術性與師范性統一起來。具體到地理學科，就要加強大學相關地理學科課程與中學教學的融合。大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）需要為實習生提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，提供縝密、清晰的學科思路或知識之間邏輯關系，提供充足的學科素材，培養實習生學科內容的組織、分析等能力。實際調查中發現，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度還有較大的提升空間，特別是提供學科素材和提供學科內容的組織、分析等能力方面。

筆者認為，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度并不是越高越理想。如提供學科素材方面，學科素材涵蓋非常廣泛，要求大學相關地理學科課程提供充足的教學素材似乎不太現實。新課程倡導學習對生活有用的地理，生活中的素材方方面面都可以引用到課堂教學中，而尋找素材應是地理教師的一種能力。地理教師要有敏銳的洞察力、與時俱進的敏銳性，根據教學實際選擇素材，這樣才能滿足課堂對素材的需求。另外，大學相關地理學科課程的難度要高于中學課程，并不是中學課程的重復學習，因此應提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，但是不能要求大學學習的內容與中學教學的內容完全一致。

3.從實習生需求出發開設地理教育學課程

中學見習、聽課、地理教學方法的了解、中學地理教學案例的分析代表了實習生的內心需求。實習生最迫切想學習如何教，這不是理論的學習，更側重于指導、訓練他們怎樣教，強調實踐操作性。教師職業本身具備較強的實踐性，因此，地理教育學課程的開設要著重從教入手，但是不能忽視融入學法的指導以及必要的理論學習。

由問卷的第一部分可以看出，理解并實踐新課程標準是相對其它維度最迫切需要提升的問題。從上述初、高中實習生報告的教學實習中最困難的地方可以看出，實習生遇到的困難幾乎都與新地理課程的改革有關。當前的實習生都是新課程實施之前中學畢業的，對我國中學教育改革現狀實際了解少，體驗更少。因此，地理教育學課程的開設要與時俱進，努力培養實習生實施新課程的熱情。從新課程的實踐出發講解新課程的理念、與舊課程的區別；從實驗區新課程實踐出現的問題入手，重點突出初、高中地理課程的差異。

與此同時，地理教育學課程自身的教學方式要努力嘗試新課程倡導的教學方式，如多使用探究式教學，多采用討論、發言、辯論、撰寫論文等的方式開展教學。讓實習生從大學教師的示范中，體驗新課程，學會新課程的教學方法。