導語：如何才能寫好一篇體育課改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：體育 健康 新課程 改革 教學模式 教學方法 快樂

前 言 體育要確立健康第一的宗旨，學校體育是培養學生體育的興趣，學會鍛煉身體的方法，從而以達到健康為目的的課程。素質教育是以促進人的身心和諧發展，提高人的綜合素質為目的的，而健康的獲得離不開身心的基礎。把“健康第一”作為學校體育的指導思想，不僅強化了素質教育在學校體育中的地位，也是對素質教育的重要補充。

新課程確立以健康為核心的教育理念，牢固樹立“健康第一”和終生體育的思想，以學生個性發展為本，注重學生全面發展與個性差異相統一。在教學與鍛煉活動中，培養學生的創新能力和實踐能力。

1． 建立新理念、改變舊觀念

1．1 身心健康和諧統一

心理衛生學研究指出，人的身心健康是緊密相連的，健康的心理寓于健康的身體之中，心理健康有益于人的身體健康，它們是相互關聯的。因此，體育教學在發展學生的生理健康的同時，還應重視學生的心理健康。關心學生身心健康應貫穿教學活動的全過程。例如在跨欄跑練習時，除教會學生掌握正確的過欄技術、欄間跑技術和跨欄的節奏感的同時，還可以用劉翔奧運奪金這一感人事跡，來幫助學生克服恐懼心理，鼓勵學生克服困難，能以良好的心態投入到學習中去。并根據學生的心理，創設生動的組織形式，來提高學生練習的興趣，讓他們真正體驗到運動的樂趣。

1．2 發展全體、兼顧個體

“健康第一”要求學校體育要面向全體學生。這就對教師提出了高要求，教師應根據學生的實際健康水平和身體情況，有針對的運用不同的教學手段，使全體學生在體育中不僅體驗到運動的樂趣，更要使他們得到健康。應注重學生的全面發展，即發展學生體能和運動技能，增進學生身心健康，提高社會適應能力，培養學生的體育意識，養成良好的體育習慣，使學生確立終生體育觀念。

學校體育應以人為本，尊重學生個性差異，促進學生個性發展。通過對學生體育需要的引導，體育興趣的培養，積極發展學生個性的獨立性、創造性，體育教學應視學生具體情況予以個別對待、因材施教，以培養學生體育活動能力，使學生的個性得到充分的發展。教師可以不斷調整教學過程使其最大限度地有助于學生擺脫陳規舊習。允許學生相互交談、議論、提示和鼓勵，游戲和競賽中在規定的范圍內可以叫喊等。在教學任務基本完成的前提下，可以給學生充分夫人空間，鼓勵學生在練習中充分發揮自己的優勢、特長，提倡學生要有創造精神，勇于質疑，以表現自我和潛能發揮，來展現和發展自己的個性。

1．3 學生主體、主動體驗

在體育教學中，學生是學習的主體，他們不是被動地接受教學，而是應主動地參與教學活動。學生主體地位的確立是學生健康發展的需要，認識學生的主體地位，對優化教學環境，激發學生興趣，使學生在體育活動過程中體驗成功樂趣具有巨大的推動作用。教師要充分發揮學生的主體性，把教學任務轉化為學生的學習活動。在教師的指導下，讓學生自主地認同學習內容，體驗學習的過程，領悟學習的知識技能。有些教學過程教師可以放開一點，可以讓學生自主組織形式和自行安排內容，準備活動、放松活動可以讓學生自己去安排內容，并自行組織練習。允許各種進度的學習，可以讓學生選擇不同的難度，如不同人數的籃球賽、足球賽等，使學生會判斷，會選擇。讓學生在活動中體驗，在活動中理解、探究與創新，并通過在活動中體驗反思。以實踐活動促進學生體驗，使學生的學習從強迫性轉化為自主性，進而培養活動形式的靈活性、創造性，全方位調動學生學習體育的積極性，使學生積極主動地參與教學的全過程。

2 不斷優化教學模式，注重整合和創新

2．1 優化整合教學模式

隨著社會的發展和教學改革的不斷推進，單單有傳統的教學模式和教學方法是不能與現在的教學相適應的，這就要求我們在原來的教學模式的基礎上不斷地推陳出新，并加以整合和優化，現今的教學模式很多，如：“快樂體育”、“成功體育”教學模式；“啟發式”、“情景式”教學模式；“分層遞進”、“合作式”教學模式等。為此，體育教師在組織教學過程中，如何正確合理地運用這些模式，使教學的效果達到最好，是體育教師們應該較好地掌握的。筆者認為，要想較好地掌握和合理的運用這些模式應注意以下幾點：首先，要對模式作出正確的分析和判斷。要分析其優缺點，根據教材的特點，其運用的價值有多少，是否值得運用和借鑒；其次，要對模式的內容進行選擇和整合，根據自己的教學經驗和教學的需要從這些教學模式中選擇出適合教材內容的操作性強的、實用的、價值高的、效果好的，還可從各種教學模式中選擇出各自的精華部分再進行整合，進行創新，根據學校的實際情況，創造出符合教學所需要的教學模式，并在體育教學實踐中加以靈活運用，不斷修正，逐步完善，做到選擇模式、優化模式、整合模式、創造模式。

2．2 改革創新教學方法

任何教學都是一門藝術，體育也不例外。教學方法的選擇和教學手段的運用，既要有針對性和科學性，又要有藝術性，這樣才能融益智、健身、添趣于一體，從而啟迪學生的想像力和創造力。體育教學應以活潑、自由為主，將封閉式的傳統體育教學，發展成為開放的現代教學形式，在此基礎上加強創造性，充分發揮學生的主觀能動性，使原本單調的教學內容具有新意，喚起學生的體育興趣和求知欲望，使他們在學練時做到入趣、入情、入境，獲得生動的主動體驗。例如教學生跳遠，目標發展學生的跳躍能力。可以先不講解跳遠的有關動作要領和要求，可以根據學生的相象自由發揮，讓他們自己思考，怎樣的跳躍動作是比較合理的，在此基礎上，教師進行提示，要求學生對各自的跳遠動作進行評價，教師再進行講解幾種不同的跳遠技術，學生可以根據自身的特點，選擇一種比較適合自己的跳遠技術，這樣就可大大激發學生學習跳遠的興趣，也有利于學生運動技能的掌握，更重要的是學生在快樂中自覺地進行身體鍛煉，有利于學生身心健康

3． 多方位組合、多角度評價

在教學評價方面，傳統的體育教學采用以競技體育為主的單一模式，忽視了學生的個體差異，使一些體育能力較差的學生對體育喪失了興趣。《體育與健康》新課程強調的是從多方位和多角度來進行評價的，也就是評價的多元化，應多激勵學生，評價的功能應以激勵學生為主，應以學生的進步為標準來實施評價。對一個學生實施評價時，不僅重視學生的體能和技能的進步，更應重視學生的體育態度和體育意識、體育興趣的培養。最終的目的是培養學生的終身體育觀和“健康第一”的宗旨。正確地評價學生應該是客觀的、全面的，評價方法應該是科學的、多樣的，做到智力和非智力因素、定量和定性、教師和學生、學生之間自評和互評、過程和結果等的評價相結合。評價應從原來的“達標”發展到向身體、心理、社會適應的多方位多角度評價轉化，使體育教學評價真正轉移到“發展學生智力，調節學生心態，健全學生體質，培養合格人才”這一最重要的目標上來。從而真正體現體育的“健康”職能。

4．對新課改在實施過程中的幾點思考

4．1 選項學習的可行性

打破班級的界限，實行選項分組學習無疑有利與培養學生的體育興趣，有利與提高某些運動項目的水平提高，有利與學生終身體育觀的形成。當然在城市里和經濟比較發達的地區，由于條件好，學校的硬件設施和師資力量都很到位，學生選項上課有較好的場地設施和比較充裕的教師配備，上課的效果肯定也很不錯，學生也能真正學好體育，運動技能也能很好的提高。可是在農村學校由于場地設施和師資條件的限制，開展選項學習就有較大的難度，學生學習的效率就不高，教師往往是顧著這組就顧不了那組，學生運動技能的提高就會有影響。筆者認為解決這個問題應該從培養學生體育骨干著手，從學生中挑選出各類體育的尖子。在分組學習時，可以起到教師的作用，做好教師的小助手。這樣教師就不會顧此失彼，學生也可以很好的學習各選項。同時也可以選用有一定體育特長的文化課教師來進行兼職、客串體育教師做某些選項的指導教師。農村學校可以根據學校的自身的特點和當地開展比較多的體育活動來進行定項，不需要一成不變的照搬教條，應因地制宜的開展體育新課改的進程。

4．2 如何進行體育評價

現在的體育課程標準強調建立評價內容多元化、評價方式多樣化的評價體系。在評價方式上，既注重終結性評價，也注重過程性評價；既有教師對學生的評價，也有學生自評和互評。在評價的內容上，既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生的態度、心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致。現行的評價體系和評價時的實際操作會有一定的難度，由于教師的個體差異會導致評價結果的異樣性，評價學生的體能還有一定的標準，可評價學生的技能時就有一定的不確定性，難有統一的尺度，評價的結果多為教師的主觀判斷力。學習水平段的劃分和學生掌握學習水平也全憑體育教師的主觀的判斷，沒有一定的標準來衡量，教師的技能水平也有很大的差距，所以在實際操作的過程中會有一定的難度。解決這個問題有待更好的研究和論證。

4．3 學生體質能否得到真正提高

20世紀80年代以來，人們發現學生的體質有下降的趨勢，直到20世紀末，發現中國青少年學生的身高現在普遍低于日本人！新課程改革的目的就為了有效的改變現在學生的體質，培養學生的體育興趣、培養學生的終身體育觀。選項學習以后，學生的運動量是否夠。我們現在的新課改是從培養學生體育興趣出發的，也就是快樂的學習體育。日本的體育講究的也是快樂體育，可日本將“快樂”定義為克服困難、戰勝自我所獲得的成功體驗。而我們的快樂思想卻不是這樣的，我們是在嘻嘻哈哈中上好體育課。我們的新課程要求培養學生學習體育的興趣，是否只是一味的快樂，而缺乏吃苦耐勞精神的培養。現在學生的意志品質普遍較差，經過學生問卷調查得出的結論是：大部分的學生喜歡選一些趣味較濃，運動量不是很大的運動項目，較苦較累的項目選的人寥寥無幾，其中田徑項目幾乎無人選。在我們所謂的快樂教育中，學生的體質是否會真正得到提高，需不需要吃苦耐勞精神的培養。這也是我們值得探討的問題。

5 結束語

體育新課程改革的主要目的是全面提高學生身體素質，培養學生體育興趣，激發學生學習體育的熱情，培養學生的終身體育觀。它的出發點無疑是正確的，它要求學生在掌握運動技能基礎上，更重視體育對培養人的多方面的作用上。如適應自然環境的能力、與人交往的能力、自我鍛煉的能力等等。學校體育肩負著培養學生強健的體魄和健全人格的主要重要職責。在深化教學改革和推進素質教育的大環境下，體育教學要本著以人為本，特長發展的要求，通過課程改革充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的體育興趣，真正促進學生身心和諧發展。圍繞“健康第一”的宗旨，教育出“健康”的，高素質的人。在新課程改革的進程中，我們在發現問題的過程中來不斷完善它。使新課程的實施具有劃時代的意義。 參考文獻：

1．季 瀏 胡增犖 《體育教育展望》，華東師范大學出版社，2001年

2．日本文部省

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關鍵詞：觸電防護與電氣安全作業；一體化課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0085-02

在實施一體化課程改革以前，《觸電防護與電氣安全作業》原來的名稱是《安全用電》，課程主要講授觸電與防護技術、電氣設備及線路的安全運行、電氣安全工作制度、安全用電的檢查和電氣事故處理等學科層面的內容。教學過程中教師以教材中基本概念、基本理論作為載體，以教學大綱和教學計劃為依據，只對書本和考試負責，更多關注學科知識的完整性，把人才培養局限在知識的傳授上，教學缺少工作過程環節。教師講、學生聽，教師演示、學生看，教師問、學生答，多數采取注入式，滿堂問、滿堂灌的教學方法，教師沒有創設問題情境，沒有提供給學生質疑機會，沒有教給學生質疑方法，學生根本沒有問題意識，更談不上提出有價值的問題。學生掌握知識、技能的過程是在教師“知識灌輸”的過程中習得的一種盲從，忽視了學生能力的培養。

能力目標，理念更新

一體化課程改革，是職業院校課程改革中的一道獨特風景。它改變的絕不是給課程換個名稱那么簡單，它還蘊含著樹立一種新的教育理念。它一改傳統教材中單一機械的知識呈現模式，注意通過從職業崗位情境引出學習內容，變呆板、枯燥、沉悶為生動、充滿生命活力。在對課程進行一體化課程改造時，教師首先要確定本課程的整體目標，特別是課程的能力目標。課程的能力目標不是來自書本，而是以職業崗位需求為準。用具體可檢驗的語言準確描述本課程的能力目標就是：“能用××做××。”我校《觸電防護與電氣安全作業》一體化課程目標是在邀請行業專家和本校專業教師對課程所涵蓋的崗位群進行任務與職業能力分析的基礎上確定的，即能在一個陌生的環境中，找出電氣作業過程中的不安全因素。當課程目標確定后，課程綜合項目的構建就顯得尤為主要。我們選擇了“觸電防護與電氣安全作業”作為貫穿整個課程的大型綜合項目，在設計思路上遵循以職業崗位要求為導向，各專門化方向應共同具備的崗位職業能力和職業資格考證的要求為依據。在進行課程內容設計時，我們按照職業崗位的特點將課程綜合項目又劃分為兩個子項目25個工作任務。課程通過任務引領項目活動來組織教學，學生在完成任務、項目的同時掌握本課程的基本技能和相關理論知識，并能初步應用本課程的基本職業能力完成相關崗位的實際工作任務。

例如，以前在進行“大氣過電壓及其防護”的教學單元設計時，是按照雷電的成因、雷電的危害，雷電的分類、防雷標準，防雷原理、防雷措施，作業布置等傳統的知識傳授型課程教學模式組織教學的。教學過程以教師的知識傳授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，缺少工作過程環節。一體化課程改革后，課程教學更多地是從職業崗位和人才培養目標入手，基于工作過程，設計教學過程。本單元的教學改造成圍繞“建筑防雷裝置的敷設”這個典型的職業活動進行展開，教學過程以完成項目、任務為載體，以學生能力訓練為主線，教學中有角色轉換。“做中學、學中做”，理論、知識、實踐一體化，內容、過程一體化。課程能力訓練使學生不僅鞏固了對所學知識的理解與掌握，還把所學知識納入到已有的認知結構，在完善認知結構中，達到求異創新。

內容改造，結構出新

一體化課程內容的改造是以職業崗位活動為依據，以企業的工作過程及工作過程中的任務、環境為基礎，設計學習性工作過程及工作任務、學習性工作環境。《觸電防護與電氣安全作業》一體化課程教學的主要內容、活動，都緊緊圍繞職業能力目標的實現而進行改造。盡可能取材于職業活動和實際工作的流程，改造課程的內容和順序。從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程”為依據。在課程內容的取舍上以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。在課程內容的編排上奉行串行或雙線并行結構，針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合，達到事半功倍的效果。因此課程不再是靜態的學科體系顯性理論的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系隱性知識的生成與構建。教師的角色也不再是知識的傳授者，而是學習情境的設計者和問題的引領者。

例如，以前教材在電氣設備外殼的保護接地和接地裝置的內容編排上是分開進行的，兩個內容相對獨立，缺少聯系。保護接地主要講授接地的基本概念；保護接地的安全原理；接地電阻的選擇等方面內容。而接地裝置主要講授接地體、接地線材料性能；降低接地電阻施工方法的知識；接地裝置的檢查和維護方面的內容。在進行一體化課程內容改造的過程中，打破了原來學科知識體系，以重新構建職業活動的完整性為出發點。將兩個教學內容合并成一個任務——“電動機設備外殼保護接地線的敷設”。課程以解決現實情境中的真實問題為目標，內容編排也做到了“立足崗位實際”。

項目引領，模式創新

一體化課程常常要從崗位實際中引入一些典型工作任務，以師生共同完成這個職業活動為導向組織教學。學生在工作中學習，在學習中工作，真正感受到學有所用，體會到工作的樂趣。學生在工作過程中掌握技能、習得知識。在這一過程中學生是學習過程的中心，學生通過獨立地獲取信息、獨立地制定和實施計劃、獨立地評估計劃，在自己動手的實踐中掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

例如，觸電急救是我校一體化課程《觸電防護與電氣安全作業》中的項目內容，其單元能力目標為學生能運用各種觸電急救方法對觸電者實施緊急救護。課改前，本單元教學是從觸電急救的要點引入，按教材內容和順序組織教學。在實施一體化課程改革后，本單元教學由工作任務引領：電力公司接收了一批復原退伍軍人，經過一個月的專業培訓，準備在今天進行電工取證的實作考試。為消除因學員誤操作造成觸電事故帶來的人身安全隱患，電力公司將觸電急救任務交與我們，為保證任務的圓滿完成，在取證實作前，我們必須對觸電急救的操作技能以及相關知識做到了如指掌……整個教學過程是以解決現實情境中的真實問題為目標的探究過程。本單元教學以“對觸電者實施觸電急救”的工作為載體，以學生的職業能力養成為目標。通過學生在工作過程中的親力親為，讓學生在探究、模仿、訓練中掌握技能，在深化中鞏固、檢驗職業能力，在歸納總結中掌握知識，在作業中，拓展提升。同時注重培養學生嚴謹的科學態度與關愛生命、關愛社會、關愛他人的美好情感與價值觀。

知識拓展，方法求新

就今天的中職教育而言，學校教育所傳授的知識量已經不能滿足整個職業生涯的需要，學習是一個終身的過程并貫穿生活的各個領域，職業行動能力不再只存在于任務相關的工作中。因此《觸電防護與電氣安全作業》一體化課程教學，不能僅滿足于讓學生在課堂解決自己所發現的問題，還要對學生加強引導，把問題的探索和發現延續到課外，以便讓學生課后能進一步地去探究、去解決。把方法教給學生，讓學生能夠將他們已學到的和使用的技能和經驗靈活地和創造性地應用到新的、至今還不成熟的情境和行動領域中，解決新技術、新工藝的問題就顯得尤為重要。

一體化課程改革的核心是培養學生的職業行動能力。職業行動能力中所包含的學生在日后工作中必須具備的專業理論和實踐能力（專業能力）的培養是在解決復雜任務的過程中完成的。教學實踐證明，把“知識灌輸”變為“能力創新”，實現了由單一化向多樣化教學方式的轉變，有利于發展學生的創新精神，是提高專業課教學質量的有效途徑。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]戴士弘.高職教改課程教學設計案例集[Z].北京：清華大學出版社，2007.

[3]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

篇3

1.前言

"模塊"一詞，最早出現在《普通高中體育與健康課程》中，《標準》要求，老師以"模塊為單位"實施授課，體育課程同樣如此。通過對《標準》中"模塊"的研究，我們可以了解到，所謂"模塊"，其實就是一個授課單元，從中可以知道高中體育與健康課程的授課內容和授課課時。然而，這個單元是區別于傳統授課方法中的單元的。老師應對學習目標和學習方式加以明確，使新課改下的授課質量得到提高。

2.《普通高中課程改革方案》中的"模塊"

在《普通高中課程改革方案》（以下簡稱《方案》）中對"模塊"進行了講解，（1）明確了普通高中的課程結構（學習領域、學習科目、學習模塊）；（2）對"模塊"加以說明。每一個科目都是由數個"模塊"組成的。"模塊"之間既獨立，又存在內容之間的邏輯聯系。每一個模塊中，都為老師明確了授課目標，再根據授課內容，整合相關內容，從而能夠構建一個完整地學習單元。另外，模塊不同，對老師的授課方法、學生的學習方式要求也不同；（3）介紹了"模塊"出現的意義。學校在安排課程時，會更加靈活、多樣化；能更充分的利用場地、設備等資源；學生可以自由選擇并調整課程，從而使學習計劃更為自由。

從《方案》中"模塊"的概念中，能夠清楚地了解到，"模塊"不僅是高中課程結構的一部分，也是課程授課的基本單位；還可以認識到實施"模塊"授課的意義以及構成"模塊"的基本要素，但卻達不到充分認識的程度。因此，廣大高中老師應結合各自的學科進行深入研究，更加清除"模塊"的整體與構成元素。

這就要求老師應全面考慮課程授課，結合課改理念、課程結構、模塊構成、模塊的意義等進行深入思考。意識到"模塊"是基于某一個授課目標，對相應學科中的大授課單元進行系統的建模，不僅應明確授課目標，還應對授課單元的授課方法、學習方式、課時等培養出自己的見解。

3.《普通高中體育與健康課程標準》中的"模塊"

《標準中》中與"模塊"相關的內容設立了六個系列，每一個系列又包括了數個模塊，每個模塊都是一個運動項目的內容（如短跑、足球、乒乓球等），分為十八個學時，指導學生系統地學習相關模塊。學生每完成一個模塊的學習，而且考試成績及格，就可以得到一學分。

3.1模塊的學習目標。《標準》對課程目標的管理體系和結構體系加以明確，而沒有對學習目標加以明確。這就要求老師細心研究水平五以及水平六的學習目標，另外，老師還應根據學校和學生的實際情況以及構成模塊的基本要素，為學生對模塊的學習留出足夠的空間。將水平學習目標的具體化就變成了模塊學習目標，因此，老師應對水平學習目標進行研究，然后再根據學校和學生的具體情況，對水平學習目標合理地分化，再分解到具體的授課模塊中。

3.2模塊授課的課時。《標準》中要求，模塊的教學應分為十八個課時（一學分），便于學生能夠有足夠的時間學習所選內容。有兩方面原因：（1）體現《方案》對教學領域統一管理的目標。因為《方案》中有規定，每年的授課時間為四十周，分為兩個學期，一個學期又分為期中和期末兩段，平均每段十周。十周中，九周授課，一周復習。而高中體育課程與健康課程一周等于兩個課時，因此，一個模塊的授課定位十八個課時。（2）體現"學生有充足時間學習所選項目"的要求。例如，籃球的授課單元如果以傳統模式安排，只有五到六個課時，而要在五到六個課時中使學生有充足的時間學習籃球，就顯得很不現實。

3.3模塊的學習內容。《標準》中要求，體育與健康課程應分為必修學習模塊和選修學習模塊。必修學習模塊包括田徑項目與健康教育專題，而選修模塊則應根據學生的興趣愛好與所選的運動項目制定學習內容。所有的模塊都應從七個系列中選取學習內容，并由某種運動項目中完整地內容組成，這使得學生確定模塊學習內容變得極為便捷。《標準》還要求老師全面認識"學習目標決定學習內容"的思想，老師不應從字面上理解該思想，而是應理解為授課目標不僅決定了學習內容，還決定了授課方式、師生關系等，課堂中的一切授課都是為了達成學習目標。另外一層意思是，如果根據學習目標選擇的授課內容無法直接反應學習內容，老師仍可以通過授課方法、授課過程、師生關系等促進學生達成學習目標，例如，學習目標是促進學生間的合作精神，根據該目標，學習內容選擇了短跑，乍看之下，學習內容并不能反映學習目標，可是，老師通過授課方法（如百米接力賽跑）就可以輕松地達成學生間團隊合作的學習目標。另外，由于體育教學的教學內容并不固定，因此，學生完全可以通過自身興趣挑選體育項目，使其成為特定的學習內容。因此，完全有可能實現以模塊特定的學習內容達成授課目標。

篇4

關鍵詞： 高校體育課程 改革 動向 策略

前言

新時期教育部提出新課程改革，并在2002年8月頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，對高校公共體育課程來說，面臨著新的機遇和挑戰，我國高校體育課程改革，應與健康教育、生活教育相結合，與未來社會接軌。這是新時期社會發展對高校體育課程改革的要求，也是在新形勢下全面展示體育育人功能的關鍵所在。根據國家教育部“新世紀高等教育教學改革工程”提出的以“培養具有創新精神、實踐能力和創業精神的高素質人才為宗旨”的要求，對高等教育各類人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法等方面進行全面改革，體育教學內容將以健身型、能力型、創新型人才為體育教學培養目標。學生體育學習內容越來越隨就業和終身體育發展的需要而發展；學校體育教學的任務將由學生體育俱樂部實施完成；學生體育俱樂部和校外體育俱樂部將更加緊密地結合。因此，對高校公共體育課程發展動向趨勢的探析，有助于高校公共體育課程改革向縱深推進。

一、高校公共體育課改革的主要動向

1.體育俱樂部將成為高校體育課程實施的新的組織形式

體育俱樂部包括教學俱樂部與課外俱樂部兩種形式，教學俱樂部包括限定選修課與任意選修課，限定選修允許彈性修學（即規定學分、學時，但不規定修學年限），課程內容相對固定，側重地區或學校傳統特色及學生有必要學習掌握的知識技能，屬計劃性內容。任意選修也有固定學分，同樣面向1～4年級學生，但其宗旨是發展和完善學生的個性、興趣、愛好和特長，開設的課程完全由學生自選，學生能夠根據興趣特長選擇自己喜歡的項目，有很強的自主性，屬指導性內容。課外俱樂部指各運動項目的單項俱樂部，納入學生學分管理。課外體育活動將向自主確定鍛煉目標、自主選擇鍛煉內容、自主組織的方向發展，體育的組織形式將出現多樣化和小型化。各層次的俱樂部都應有教師指導，制定活動內容、計劃等，應建立健全相應的制度。

2.高校體育課程體系內容逐步具有高校本身特色

特色校本課程主要根據學校的地理位置特點、人才培養目標、專業設置特點、體育教師專長等，設置適合本校的校本課程體系。以南京工業大學為例，其江浦校區地處老山國家森林邊緣，為丘陵地貌，地形錯落有致，自然生態優美。學校課程以建筑、環境、勘探等工科專業為主，學生中男生較多。體育部根據學校的地理環境、培養目標和學習內容愈顯專業特點趨勢，設置了相關校本課程體系。體育課程以戶外生存為重點，棒壘球等項目為特色，受到了學生們的歡迎。具體表現為：網上選課積極主動；學生上課興趣濃厚；課堂參與度高；參與俱樂部活動比賽爭先恐后……體育部還通過戶外團隊挑戰賽、壘球文化節等活動促進了課程的推廣，使體育逐漸成為富有特色的大學校園主題文化元素。學生在新興的校本課程中感受了團隊合作的喜悅，提高了自己的能力，這種有特色的校本課程群，為學生的全面發展服務。

3.高校體育課程教學將不斷挖掘學生個體的潛能，達到最優發展

由于學生個體之間存在較大差異性，因此在體育課程教學中，應根據學生的運動能力進行分層。如同一時間段的籃球課，學生共計90人，由三位老師任教，第一次課進行分班，即由三位老師將學生按運動水平分為三個層次，每位老師任教其中一個班級。要根據學生不同的身體素質和運動能力，針對學生的不同層次設計相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價體系，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發展。在學習過程中充分調動學生學習的興趣和學習積極性，達到充分挖掘和發揮每個學生的個性潛能的目標，促進不同層次的學生都得到最優的發展，激發學生的求知欲和創新意識，讓學生感受到成功的喜悅，以此激發各層次學生積極參與體育鍛煉，在運動中感受快樂和豪情。

二、普通高校適應改革動向需采取的主要策略

1.淡化競技技術考試，對一些競技比賽規則進行適當改變，降低難度和增加趣味性

隨著社會的發展與進步，體育在人們心目中的地位也發生了較大的轉變。傳統觀念認為體育只能強身健體，這樣的觀念現在已經在慢慢的轉變！健康標準所指不僅是身體方面，還有心理方面，只有身心同時健康才是真正的健康。因此，健康體育、娛樂體育的觀念逐步成為學校體育教學的指導思想。在體育課程改革中，降低運動項目動作技術難度，突出健身與娛樂的功能是改革重點。筆者將本校不少競技體育項目進行改造和開發，如將棒壘球改成軟式壘球，比賽采用慢投規則，規定上場男女比例，禁止偷壘，這樣改革提高了運動安全性，活躍了課堂氛圍，教師教的愉悅，學生學的有趣。在教師的指導下，這些具有趣味性、易上手又安全的運動，能夠充分調動學生自主學習、合作學習的熱情，點燃他們體育鍛煉的激情。同時教學時數也不受影響，同樣能達到鍛煉學生身體，促進其身心健康發展的目的。

2.普通高校體育課程成績評價體系需科學化、綜合化

體育課程評價體系是體育課程改革的主要內容之一，也是衡量體育課程改革成效的主要依據之一。傳統的體育課程評價體系只注重結果性評價，學生在評價過程中只是作為教師主體評價的課題存在物，根本不具有主動性與互動性，學生的潛能與個性受到嚴重的忽略，因而學生的體育意識逐步下降，導致體育課程總體水平的下降。因此，需要在體育課程內容改革中，讓學生參與到終極評級體系中。比如采用教師評分、學生自我評分、同學互評、進步幅度、考勤、綜合能力的評定等相結合的辦法。體育成績考核應從教育評價出發，不但要看學生在體育課上達到的絕對水平成績，更要重視對學生在體育學習中的進步幅度和努力求知程度的評價，讓每個學生都能得到切合實際的評價，并從評價中產生新的目標與新的動力，體會到通過自己的努力獲得成功的樂趣。

3.建立學生個體體質健康報告一預警一干預機制

高校應該利用《國家學生體質健康標準》測試這個平臺，通過對學生相關身體指標的測定，了解學生當前的身體健康狀況，同時學生也可以自己了解自身的身體狀況。學校收集并分析所測數據，結合實際情況反映出數據中表現出的身體健康問題。對一些體質健康測試中數據欠佳或者不佳者，要及時通知，讓學生加強相對應的身體練習，當然老師要提供相關的營養補充指導，為學生列出相對應的運動處方，給學生充分的時間去調整，讓學生達到體質健康標準。對于預警過的學生如果一學期之后還沒有明顯變化，學校應采取相應的干預措施，比如組織這些學生在課外時間進行練習或者在課堂內給與特別指導等。通過這樣完善的機制，有針對性，高效率地提高學生的身體素質。

4.體育課程的改革應關注體育技能培養對就業成功率的影響

在大學生活中，隨著自己的專業學習和就業出路問題的到來，學生中將出現新的分化。一方面大學生的體育鍛煉將考慮與自己的專業方向相適應，特別是一些對身體素質要求比較高的專業，如地質、電子、醫學專業，學生在選擇體育鍛煉時會關注未來工作的性質，選擇與自己職業相關的鍛煉項目；另一方面因為就業技能的需要和現代企業文化的要求，大學生在選擇鍛煉手段的同時，也會不斷加強對新興體育項目的了解，在體育課程學習中注重組織體育比賽能力的培養。廣東省教育廳高校畢業生指導中心在一項調查中發現，具有新興體育項目技術及組織體育比賽能力的大學生，就業率遠遠高于沒有這些技術、技能的學生。掌握了網球、保齡球、高爾夫球、健身操、瑜伽等項目，以及有組織群體性比賽經驗的學生很受企業的歡迎。因此在體育課程改革中要考慮這些因素。

普通高校體育課程改革是大勢所趨，是體育課程的存在形式對社會發展、學生身心發展的適應性變革，因而關乎學生的身心健康發展。換句話講，如果普通高校體育課程不進行改革，不僅不能適應時展需要，更會被社會淘汰。現在已經有很多大學校長提出要取消體育課，作為體育人必須要面對挑戰，不能死守老一套，必須改變體育課一個球、一個哨子、一堂課的現狀，真正賦予體育課新的內容，新的目標，體育教學要回歸生活，不能再以競技技能論英雄：一方面，學校教育要為學生的未來生活做準備；另一方面，我們的課程更要關注大學生如何運用健康、科學的方式去學習和生活。為他們營造一種屬于自己的健康、快樂、積極、安全的氛圍。讓體育漸漸成為大學生生活的一部分和以后工作的一部分。

參考文獻：

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[2]林立，吳燕丹.高校公共體育課程發展趨勢探析[J].武漢體育學院學報，2005（1）：94-96.

[3]靳衛平.對高校公共體育課程教學改革的研究[J].廣西師范學院學報，2006（3）：103-106.

[4]李士榮.對新形勢下高校“公體課”教學改革的探討[J].山西師大體育學院學報，2009（9）：81-83.

篇5

關鍵詞：健美操 校本課程 體育特色

課程是學校實現教育目標的主要載體和關鍵環節。我校自2006年秋季浙江省第一輪課改以來， 就已經初步構成國家、地方、校本三級課程體系。學校從實際和長遠發展著手，從課程科目、層次的多樣性、可選擇性入手，逐步形成以“基礎+選擇”、“合格+特長”為目標的課程體系建設，確立規范加特色的必修、選修兩大類課程體系。并以體育特色（健美操）為切入口，探索學校多樣化、特色化發展。健美操課程入選浙江省首屆精品課程、第二屆高中選修網絡課程；榮獲6項全國冠軍、9個省市第一名；中央電視臺學生頻道進行專題拍攝，多家媒體共30多次報道，課程負責人多次被省市區教研室邀請專題講座，至此健美操成為學校的體育特色與名牌，創建了學校體育特色發展模式。

一、構建健美操三級課程體系

《體育與健康》課程基本理念提出：關注個體差異與不同需要，確保每一個學生受益。根據學生個體在身體條件、興趣愛好、運動技能等方面的差異性，健美操課程設置成必修、選修、專業三類課程，讓每一個學生參與健美操學習。

1.構建健美操教學目標維度。從健美操運動的知識、技能與情感發展，制定不同側重點教學目標。（1）必修目標：掌握基本知識、技能與培養參與的意識；（2）選修目標：應用健美操基本知識與技能，學習變換與創編，培養愛好、合作與自我表現欲望；（3）專業目標：學習健美操競賽知識、套路與難度動作，培養拚搏、榮譽感與應賽能力。

2.劃分健美操教學對象層次。對應教學目標，教學對象劃分為三類，必修課程：全體高一學生；選修課程：高二高三健美操興趣愛好學生；專業課程：向健美操專業發展的學生，以此適合不同目標的學生。

3.建立健美操教學內容梯度。按《體育與健康》模塊學習方式，構建健美操三級課程學習內容，建立初級模塊（必修）、中級模塊（選修）、高級模塊（專業），三模塊內容依次遞進、并保持連續性與統一，用以不同的教學對象。

4.形成健美操教學方法類型。傳統的體育教學方法，注重學練的整體而忽略差異。健美操課程按技能水平的不同，采用不同的教學方法。必修課程：學生沒有健美操基礎，采用“引導與模仿”式，發揮教師的主導性，在教師的引領下完成學習任務；選修課程：學生已有一年的必修課程基礎，采用“自主與探究”式，通過學生的自主與合作學習，完成教學目標；專業課程：學生具有較好的基礎，采用“骨干與助教”式，老隊員帶領新隊員，發揮老隊員的專業能力與骨干作用，同時也加強新老隊員的配合。

二、打造健美操特色校園活動系列

1.推行健美操“全民健身”活動。開展陽光體育活動，突破傳統課間操模式，實施大課間操，由原來的15分鐘增至30分鐘，在單一的廣播操基礎上增加學校自編的健美操，使鍛煉內容豐富，學生健美操普及率達到100%。

2.創建健美操興趣活動平臺。學校盡可能為學生的個性與興趣發展提供條件與機會，為此學校塔建平臺。第一，個人興趣愛好培養，推行“課程化社團”，要求每個學生在校三年內必須參加至少連續一個學年的社團活動，現學校健美社團人數逐年遞增，已成為學校文藝活動主力，間接推動健美操在學校的蓬勃發展。第二，班級共同興趣愛好培養，實施“特色班建設”評比，營造班級體育藝術氛圍，間接促進學生個性特長發展。學校每學年評估一次，通過審核與驗收，給予表彰和獎勵，授予特色班班牌。

3.組織不同健美操競賽活動。讓每一個學生均能參與，在比賽中得到鍛煉與提高。（1）特色課間操比賽，以“健身性”為主，面向全體學生，促進特色大課間操質量。（2）學校健美操比賽，以“表演性”為主，作為校運動會集體項目，計入運動會總成績。（3）全國省市比賽，以“競技性”為主，代表學校健美操綜合競爭能力，也為健美操專業特長學生專業化發展打下基礎。

三、創新健美操特色評價方式

評價是依據一定的標準，對學生的學習情況進行測量和價值判斷的活動。根據《普通高中課程方案》，學生學習一個模塊，通過考核可獲得由學校認定的學分。根據健美操課程設置，我校實施三級課程學分評價、興趣特長學分評價、興趣特長等級評價這一系列評價體系。

1.健美操三級課程學分評價。健美操三級課程為《體育與健康》課程的常規課，側重于學生健美操技能與技術的學練，每個模塊各18課時，評價內容包括：學習態度與行為、認識與知識、體能與運動技能、交往合作精神及心理健康，總分達到60分，給予2學分。

2.健美操興趣特長學分評價。興趣特長類選修課程是當前普通高中課程體系的重要組成部分，也是體育課程的延續，旨在培養學生的個性與興趣愛好。學校以課程化社團方式開設，每周2課次，共36課時，評價內容包含：上課出勤20%、學習筆記30%、考查成績50%，總分達到60分，給予2學分。

3.健美操興趣特長等級評價。倡導學生參與興趣活動發展特長、班級創建特色，對學生個人和班集體進行興趣特長等級評價，納入學生與班級的學期、學年考核，等級A作為評選各類先進、優秀條件之一。學生個人等級A：考核成績均85分以上；班級等級A：該項目全班85%以上學生參與，《學生體質健康測試》合格率95%以上，該項目在同年段比賽中獲團體成績前3名。

參考文獻

[1]浙江在線?教育頻道.《浙江省深化普通高中課程改革方案》，2013.07.