導語：如何才能寫好一篇教師心理學培訓體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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9月28日我帶領我們學校7位優秀的班主任參加在泰安培訓會，議程兩天，分別是北京市骨干教師，優秀班主任韓玲老師的《直面教育新問題，智慧化解新對策----我的班級管理之道》和清華大學附屬中學心理研究中心主任，一線班主任教育專家陳紀英老師的《重視心理提升教育工作的實效性》。兩位專家老師從不同層面，不同角度分析了當前的教育形式，用大量的事例講述現在一孩化出現的各種心理問題和處理辦法。專家的講座非常精彩，兩位老師的講座很實在，給我們在坐的每一位老師的班主任工作起到了很好地指導性、操作性和實效性的幫助。

兩位專家從班主任工作應該關注學生的心理狀態入手，從具體實例展開闡述學生的心理問題及變化，以及相應的處理方式。作為學校的輔導員，我深深地感到做學生心理工作的重要性，不能把學生的任何問題都定位在表面處理上，而是應該透過現象看學生行為的心理因素，從根本上指導學生心理健康的發展。正如柏拉圖所說：“教育非他，乃是心靈轉向。”

專家告訴我們不要用原來傳統教育的眼光看學生，我們應該跟著時代的步伐、教育的發展，換一種眼觀看教育。現在的孩子都是在優生優育的情況下出生長大，優越的生活條件，來自各種親人的愛，讓一孩化的教育現狀發生了改變。對于現在的學生來說，智力不是問題，成問題的是他們的心理。我們應該站在學生的角度，從心理的角度走進孩子的內心，關注孩子的內心。我們的嚴師出高徒，棍棒出孝子的年代過去了，我們應該轉變理念從尊重和賞識教育入手，打開孩子的心扉，讓他們接納你，相信你，真正做到親其師，信其教，親其師，信其道。只有學生與老師之間關系融洽，教育效果才會好。著名教育家孫云曉曾說過：“良好的師生關系剩過許多教育手段”。

良好的師生關系首先來自于教師本身，教師的自身修養，直接決定著師生關系的現狀和發展，作為教師首先應該加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生、影響學生、帶動學生。教師豐厚的學科知識、健康樂觀的心態、品順溫和的語言、文中堅定的行為、善解人意的性格等無一不對學生有影響力。教師自身的良好素養，都是形成學生眼中教師親和力的必不可少的構件。所以要想做好班主任工作或者是少先隊工作加強自身的學習是新形勢下我們必須面臨的重大問題。管理班級如同我管理班主任一樣，我要想辦法如何營造一種團結向上具有凝聚力和動力的團隊，讓老師們感到在這個團隊中發揮心理育人的功能，促進學生的健康快樂的發展是當下主要任務。

通過這次培訓讓我認識到小學心理健康教育課程的重要性。有很多人認為學校的心理健康教育是一門可有可無的課程，我們從事這一學科教育的同志也往往輕視自己的作用，從而使心理健康課程沒有充分發揮自己應有的作用。但通過老師的講授使我清楚的認識到：真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎，而心理健康教師只有通過自己的努力、發揮自己的作用，贏得學生、家長、學校的認同，才能更好的發揮心理健康教育的作用。

這次培訓幫助我重新認識了學生、認識了自己、認識了教育。可以說每一位教師都是愛學生的，正是有了這份愛，我們才對學生付出了很多，可結果卻是我們常常感慨：學生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。其實是沒有教不會的學生，只有不會教的老師，因為我們沒有真正了解學生、沒有把握學生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預期，簡言之我們的愛不是學生所需要的，那結果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得教師沒有也不可能體味到應屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結果吧！讓我們每個人都學會去觀察學生、去了解學生、去把握學生的心理需求，再循序漸進、因材施教，這也許才是教育的真諦！

其實每一名教師都應該成為一名合格的心理健康教師。這樣我們才會更了解自己、更了解學生，從而更好的做好教育工作。才能抓住小學心理健康教育的實質，那就是：源于學生，服務學生；引導學生，把握人生！學無止境，有學習就會有收獲，緊跟時代步伐，讓知識充實大腦，及時改變自己的知識結構才不會被這個社會所淘汰。

篇2

聽了本次心理健康的專題系列講座，使我更進一步理解在中小學開展心理健康的必要性和可行性，通過聽評課懂得心理健康教育要面向全體學生，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教學活動，現今社會不僅要求我們具有健康的身體，而且需要健康的心理狀態和良好的社會適應能力。經過這次心理健康教育的學習，我的收獲很大。不僅學習了許多專業的心理知識，以前很多的疑問都得到了解決，我真正認識到了心理健康的重要性。以下是我學習后的一些心得：

一、教師自己必須是心理健康的人

通過一線的教學經歷，深深的體會到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系——既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當“無所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學習做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。

二、經常關注特殊學生的心理輔導

教師的天職就是教書育人，對待問題學生更應該盡心盡責，遇到問題學生怎么辦呢？一定要充分利用班集體的作用，在寬松平等的班級氛圍中，加強對學生心理的團體輔導，通過主題班會的形式，充分發揮班隊活動課的集體心理輔導效應。針對特殊學生的特點，有側重地選擇團體輔導的主題。如自信心教育、青春期教育等。采用講座法、認識法、操作法、表演法、角色扮演和行為訓練等多種方法來激發學生積極參與的內在動機，并在活動中得到領悟。通過一系列的團體輔導活動，不僅讓全體學生獲得心理健康方面的有關知識，也拉近了同學間、師生間的距離，融洽了師生關系。

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參加這次培訓我的心得體會總結如下：

1、提高了教育信息技術的素養

“學高為師，身正為范”第一天的遠程教育培訓就讓我感覺到：做為一名教師要做的還遠遠不只這些，教師的教學是一門科學，需要研究。教育信息技術也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規律與教育信息技術整合的問題。同時，我們也認識到教師的成長也離不開教育信息技術，信息技術對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術使老師面臨著如何成長，如何應對的問題。通過此次培訓，讓我認識到，學會把信息技術應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，學生明白易懂，特別是思維導圖讓教學過程更明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發展、教育信息技術有了新的認識。

2、提高了專業知識水平

這次給我們培訓的老師，他們的教學經驗，專業知識水平，敬業精神都是一等一的。經過他們耐心細致的講解，讓我認識到學無止盡，自己的專業知識、學科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是30多天培訓所學到的東西，要在今后的教學生活中不斷地復習、鞏固、運用。真正的把教學和教育信息技術整合，融會貫通。

3、教育理念不斷得到更新

通過30多天的理論與實踐的學習，使我逐步更新了遠程教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，在教學活動中更能如魚得水、調整自身的角色和教學方式、方法，把素質教育貫穿到學科教學過程中，貫穿到班級管理中。在培訓期間，老師們組織我們分小組研討優秀的教育教學課例、教學設計、課題研究等，使我們能夠理論聯系實際，切實提高教育教學的能力和水平。也使我們發現了自己在教育教學中需解決的根本的問題，發現了各自在教育教學中的差距與不足。

4、教育教學理論掌握得更為系統

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〔關鍵詞〕北京市;積極心理學;心理健康教育機制

〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2009)08-0004-04

記者:謝主任好!北京在解決“四不做”方面進行了有益的嘗試。針對一些校長、教師,乃至各級教育研究機構“無人做”的現象,您認為主要原因是什么?以北京市為例,您認為應該建立怎樣的機制來解決這個問題?

謝春風:王定華副司長對目前我國心理健康教育中存在的問題的講話很有針對性,我很贊賞。自教育部1999年《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和2002年《中小學心理健康教育指導綱要》以來,我國中小學心理健康教育取得了明顯的進步,但發展還不太平衡。在一些地區,“無人做”的現象的確是事實,而且較為普遍。

我理解“無人做”主要有三個原因:第一,應試是硬道理。在中學階段,應試教育是重點,導致無人關注心理健康教育;第二,缺乏專職教師。各層次認識不到位,致使缺少專職教師的儲備;第三,行政部門不夠重視。行政部門在教育政策上尚缺少支持,也缺少約束。

北京市提出,學校應配備專兼職心理教師,但政策的強制性還不強,一些學校心理健康教育工作仍處在自發、軟性、隨意狀態。目前似乎沒有聽說學校高考升學率可以低一點,但要保證沒有學生跳樓情況出現,而是升學率不能低下來,跳樓與否不予限定。這種教育的價值觀存在問題。要解決這一問題,首先要解決領導的認識問題。提升行政部門制定政策的效率和校長的教育境界,把心理教師作為不可或缺、不可替代的職業;其次,要把專業人才引進和教師后天培養相結合。教育部門應該出臺心理教師的專業標準,而不是任何部門培訓幾天或是考取心理咨詢師證書,教師就可以上崗;再次,待遇上應給予激勵。心理教師承擔的是末端的、終極的教育任務,凡是交給心理教師的問題,都是極具挑戰性的問題。因此,心理教師不但面對的壓力極大,而且時刻面臨著心理枯竭和職業尷尬。面對這種情況,我們除了要給心理教師心靈的關懷和提升專業素養的機會以外,還應該保障待遇,吸引一些身心健康、意志堅強、專業能力強、教育覺悟高的人才在這個崗位上做出貢獻。

記者:您作為長期從事德育與心理健康教育研究的學者,能站在教師的角度為教師的切身利益著想,非常令人欽佩。目前,很需要您這樣的專家為教師們進行呼吁。下面,請您就“不愿做”現象談談您的觀點。怎樣才能使教師從“不愿做”轉化為主動做?

謝春風:這個轉變比較難。從“不愿做”轉化為主動做,是從一個極端到另一個極端的轉化過程。

首先,我先談談教師不愿做的原因。第一,依然是心理教師缺乏必要的專業尊重,沒有學科地位。比如說,北京市尚缺少心理特級教師,這就意味著心理健康教育在專業領域內還沒有被廣泛認可。心理教師如果沒有學科發展前途,自然會產生“不愿做”現象。第二,心理教師工作挑戰性大,社會期望高,對教師自我素質要求高,因而教師職業壓力大。壓力大、要求高,而社會待遇不相稱,誰愿去做?第三,學校對心理健康教育的價值認識不透徹。心理健康教育不是主科,不是高考的科目,因而被認為是軟科學,可有可無。很少有人去稱贊一個高考狀元的心理健康狀況及其心理教師。在這種情況下,心理教師只能做綠葉,這個時代有多少人愿意去做綠葉?另外,校領導對心理健康教育認識不足,也會導致這項工作受冷落。第四,消極心理學的負面影響。受陳虹主編發表的《真正幸福論的臨床實踐:積極心理療法》和《美國積極心理學倡導的“優秀品質和美德”》兩篇文章的啟發,我發現傳統心理學、心理咨詢機構過分關注心理問題,比較消極,使心理學失去了應有的生機和燦爛。因此,我建議可從以下四個角度探討如何做到“主動做”。

第一,建議教育行政部門及時設立心理健康教育教師職稱系列,設立心理健康教育特級教師崗位。

第二,加強對心理教師的專業和心靈支持。專業支持體現在,應該不斷地給予心理教師專業的幫助;心靈支持體現在,心理教師自身的心理狀況同樣需要關懷。

第三, 積極心理學是目前我國心理健康教育的福音。它為我國心理健康教育發展打開了新的窗口,應積極加以宣傳、盡快引進校園。我們要更新教育理念,開展務實研究。

第四,全體教師需要積極學習心理學知識。在我看來,心理學是服務于公眾的。學校的每位教師都應掌握一定的心理學知識。我們要主動接受心理學的邀請。

《中小學心理健康教育》雜志責任重大,既要推進心理健康教育的專業發展,同時也應該做好宣傳和普及工作。我認為,《中小學心理健康教育》雜志應是每位教師的必讀物。有眼光和智慧的校長,應該給每位教師訂閱這本雜志。

教師從“不愿做”到“主動做”是一個艱難的過程,概括起來可以分以下四個階段:

不愿做,不去做(這是最低階段)

不愿做,被動做(在目前學校教育中占一定比例)

愿意做,無把握(這種情況在逐漸增多)

主動做,有智慧(期盼出現的境界)

我相信,經過我們的共同努力,到達最終階段的個體會越來越多。

記者:您對這個轉化過程的預測給心理健康教育發展帶來了美好的憧憬,希望這一天早點到來。目前在一些地方還不同程度存在中小學心理健康教育“不會做”的問題,您認為主要原因是什么?什么樣的機制能夠保障教師逐漸從“不會做”轉化為“會做”?

謝春風:王定華副司長指出的“不會做”現象,點中的是目前一些心理教師的能力不足問題。在面對鮮活的青少年心理健康問題時,心理教師往往束手無策,采取的行動或者成效不大,或者適得其反。究其原因,我認為有三個方面:第一,缺乏心理學的基本知識和專業素養。在我國,心理學發展歷程較短,心理學科建設相對滯后。現階段,我們并不苛求每位心理教師非常專業,但至少要經過初期的專業培養,而不能只經短期培訓就匆忙上陣。我在聽心理健康教育課時,發現有些講課教師使用的基本概念不準確。我想這是導致不會做的基礎原因。第二,心理學知識、技巧與教育現實問題的對接智慧不夠。我認為,把心理學知識和心理咨詢的技巧與鮮活、復雜的教育現實問題進行對接是一個藝術性很強的技能,需要大智慧。相當一部分教師還達不到將此技能、智慧地運用到實踐中去的要求。《中小學心理健康教育》2009年3月(上半月)刊登了林崇德教授的文章,文章中指出:心理健康教育既要注重基礎研究,又要注重應用研究。這個思想非常好,心理學要能夠從高高的學術圣殿走下來,能夠扎根到學校的沃土中。第三,不少心理問題“積怨太深”。由于教師、家長的無意識,或者是有意識無能力等原因,導致原本學生較輕的心理問題不斷堆積,最后形成嚴重的心理問題。嚴重問題的復雜性,使我們的教師望而卻步。

以上三個方面導致一些心理教師出現“不會做”的問題。怎樣走出這個困境?我想可以從以下三個角度來考慮:第一,建立心理教師專業標準與職業準入制度,把好第一關。目前國內較權威的社會與勞動保障部的心理咨詢師稱號,是作為社會的一個就業崗位來進行培訓和發證的,而心理教師是一個需要有極強教育水平的職業,與心理咨詢師有相同之處,但還有很大不同,應由教育部門來頒發資格證。現在出現了一個尷尬局面,有些中小學校教師,甚至個別校長熱衷于考取心理咨詢師資格,然后以此為榮。我認為,教育部門沒有明確心理健康教育教師的專業標準,是導致此類怪現象產生的原因。第二,加強心理教師的后續專業培訓。注重教師專業發展,在解決問題的過程中彌補現存問題。此方面包含兩層意思:1.缺少心理學背景的教師,需要進行后續教育。2.心理專業畢業的教師,同樣需要進行后續教育。第三,建立問題解決機制。我們要建立學生心理問題乃至教育問題能夠及時解決的機制,避免學生的心理問題長期化、復雜化、極端化。如果從幼兒園開始,所有的教師都具備心理學的知識,都能使一些小問題及時解決,最后到達心理教師那里的嚴重問題就會少很多。第四,關注教師自身心理。目前我們的教師自身也存在心理問題,非常需要幫助。

記者:關于“不會做”的原因和對策,您分析得非常深刻。您認為什么樣的做法才可以稱為“真做”?“真做”的人應該是一種什么樣的人?

謝春風:這是一個非常好的問題。“真做”我從兩個角度理解:一是從組織的角度,即行政部門真做。他們真正想把心理健康教育工作做好,而不是簡單地發文件。如何衡量政府部門的真做?首先應該有政策。制定鼓勵、支持、保證心理健康教育能夠落實的政策,這個政策應該成體系,在職稱評定、待遇、編制、教育教學等若干方面都有硬性規定。其次應該有崗位。政府要給心理教師明確的崗位,兼職本身就是不負責任的表現。再次應該有教學標準。目前,心理健康教育主要分個別咨詢和團體心理輔導兩種形式,這兩種形式都應該有必要的評價標準。這些都確定以后,才能保證學校心理健康教育工作不斷邁向新高度。二是從個體的角度,即教師真做。真正愿意做心理健康教育工作的教師要達到四個標準:第一,職業興趣。樂于去做,主動去做,不是被強迫、被命令。第二,專業能力。有專業的素養和能力,只有興趣沒有能力也是假做。我認為這是一個關鍵指標。第三,良好的教育效果。教育的目的是為學生服務,為學生的健康發展服務,而學生的健康發展是衡量教師工作是否有成效的標尺。所以一個真做的教師,應該是能產生良好教育效果的教師。第四,職業幸福感。教師通過努力使學生的心理問題得到解決,在這個過程中自身也獲得幸福。

記者:您認為組建一支怎樣的隊伍有利于出臺科學、有效、適用的專業標準?

謝春風:首先,要對心理教師的專業標準進行專項研究,作為一個政策問題去解決,這是任何科學、有效的政策出臺的必要前提。第二,在研究標準和制度時,要注意將心理學一線教師、學校校長、基層教研員、德育方面的教師、高校專家學者、行政部門領導和心理健康教育專業團體或機構的研究者有機結合,而且要確保基層心理教師的比例不能過少,要讓學校領導、心理教師和基層教研員在制定這些標準和制度時有發言權,這樣才能制定出適合學校發展、適合心理教師發展、適合學校心理健康教育工作發展的專業標準和教師職業準入制度。

記者:您認為,心理教師專業標準和相關制度的研究工作由哪些部門進行組織和落實比較好?

謝春風:這個課題要做好并實施,一般以行政委托為好。如果是某個學者的個人興趣,要轉化為政策,周期會過于漫長。只有政府認為這個問題很重要,委托專業機構去研究,才會成效顯著。可以委托給高校,也可以委托給市屬的研究機構,或者兩者結合。如果《中小學心理健康教育》雜志能參與進來,將如虎添翼。高校的好處是理論性強,但它離實踐稍遠。市屬的研究機構離實踐近,但不可避免專業屬性相對弱些。《中小學心理健康教育》雜志的優勢是,它既非常了解我國中小學心理健康教育的現狀,又有廣闊宣傳平臺,還有扎實的調研基礎和較強的研究組織實力,它的參與有利于政策出臺前的討論和政策出臺后的宣傳和推廣。

記者:您提出出臺政策要從研究起步,然后不斷豐富、修訂,通過實踐去檢驗。您覺得這樣一種專業標準從研究到出臺需要多長時間?

謝春風:我認為,首先政府部門要認識到這項工作的重要價值。重視之后,項目委托給有關部門,這個研究應該一年內可以完成。一年之后在某些地區進行試點,試點若干年后就可以推廣并成為制度。這不是一個特別難的事情。

記者:有些培訓活動使人感覺沒有多大用處。您覺得什么樣的培訓才真的有效,誰來培訓效果會最佳?

謝春風:這個問題問得很尖銳。我覺得美國積極心理學家塞里格曼(Seligman)來培訓效果會更好(笑)。第一,培訓者不僅要懂得心理學知識,還要懂得培訓的規律。他不應該僅僅用學者進行研究的方法或用教授進行授課的方法培訓中小學教師。他必須了解教育,了解教學中的問題,了解教師的心理。第二,培訓者必須是心理學的內行或大師。那種假大師很容易使我們的教師成為偽教師。現在個別所謂的心理學大師,往往對心理教師培訓不太重視,一個講稿講好多場次,內容陳舊,這導致培訓缺乏含金量。這是一個關鍵問題。第三,基于問題的培訓是最好的培訓。教師帶著問題來學習,圍繞問題學東西效果會更好。而目前我們的培訓,不是基于問題的解決,而是基于學科知識的再學習,概念的再學習,這會導致培訓活動雙方的厭煩。

北京市在“十五”期間,曾經對全市的中小學心理教師進行一輪培訓。我們了解到,培訓者覺得效果不錯,管理也很嚴格。而一些被培訓者卻認為效果不好。究其原因,可能是如何使心理教師真正接受到高水平、有用的培訓還是一個未解決的問題。被培訓者認為培訓概念性過強,難以理解,操作性差,無法實踐運用。因此,應加強實踐培訓,真正做到能夠使心理教師在教育教學中解決實際問題。我們愿意與貴刊合作,邀請積極心理學大師塞里格曼到中國,組織一次以積極心理學為主題的全國性學術活動。這將是一次重要的培訓活動。

記者:最后,請您從素質教育的角度,從貫徹落實科學發展觀以及構建和諧社會的高度,談談心理健康教育和德育的重要性以及它們的關系。

謝春風:這是一個非常好的問題。我從以下幾點來理解。第一,心理健康教育工作者要探索心理健康教育的文化源頭。為什么大學生的自殺現象逐漸嚴重?這實際上是心理健康教育問題鏈條終端化的表現。學生在成長中出現心理問題,有些只是發展中的問題,但可能會因為沒得到及時幫助和解決而不斷積累,終成惡果。心理健康教育是教育的基礎,是一種教育背景,如果缺失,一切都會黯然失色。心理健康教育在人們眼中不是主陣地,但我卻認為它比主陣地還要重要。青少年的心理問題不都是道德問題,如果心理問題不能得到有效解決,會導致嚴重的社會問題。現在很多道德問題、社會問題可能源于一些心理問題。

第二,心理健康教育和德育究竟是怎樣的關系?美國現代公共教育之父(Horace Mann)有這樣一句話:“建共和國易,造就共和國公民難。”“一個共和國如果不致力于培養一個合格公民的良好品德,這個共和國遲早要滅亡。”我認為合格的公民首先是心理健康的公民。北京教科院德育研究中心專門舉行價值觀討論活動,我們得出這樣一個價值觀:“育德于心,求善求真;立言于行,達信達仁。”我們提出育德于心,包含兩個含義:第一,德育必須和心理健康教育、心理學相結合;第二,道德品質要從內心培養。不論是皮亞杰(Jean Piaget)的認識論,還是科爾伯格(Lawrence Kohlberg)的道德發展階段論,還是埃里克森(Erik Homburger Erikson)的人格發展階段理論,都是從心理學的角度來談論人的品格發展的。我們發現,教育活動,尤其是德育,國外的理論流派都是源于心理學的發展,德育本身并沒有自己的學科背景。如果沒有心理學,沒有別的專業學科的支撐,德育是無源之水。德國教育家卡爾?雅斯貝爾斯(Karl Jaspers )在《什么是教育》中說,“教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂。”一個不懂心理學的教師,用什么去喚醒孩子的靈魂?更不用說喚醒自己的靈魂。這是我理解的心理健康教育和德育的關系。

第三,心理學和美德倫理學正在結合。心理學和美德倫理學的結合是積極心理學的一個重要特征。塞里格曼《真正幸福論》(Authentic Happiness)提出了積極心理學的概念。他發現,心理學應該把培養人的優秀品質作為心理學的重要任務,把心理學從關注有問題的人轉向關注普通人、正常人,我認為這個轉向非常重要。塞里格曼理論觀點的重要意義在于,告訴我們心理學和德育是怎么結合起來的。它們的關系就是心理學、心理健康教育要致力于培養人的美德,培養人的積極心理品質。

第四,我認為培養身心和諧的人是最關鍵的。塞里格曼提出“要以幸福感的體驗為核心,以培養積極的實踐體驗、培養積極品質和美德、培養社會適應能力為三大支柱”。我們的教育要注重培養青少年的幸福感,要注重培養學生積極的心理品質和美德,帶領學生進行積極的實踐體驗,在學生不斷認識社會和服務社會中,增強對環境的適應能力,不是讓孩子更多地發現自己的薄弱和陰暗面,而讓孩子更多地發現自己的陽光、自己的堅強、自己的潛能,同時能夠找到自己的生命價值和幸福。我們的教師也應該追求幸福,孩子們才能幸福。

目前,北京市正在做一件事:建立社會實踐大課堂。把孩子從學校課堂中引領到社會實踐的各個基地中去,在認識社會和服務社會中使青少年增強對環境的適應能力。認識到自身的價值,然后把自己的幸福和他人的幸福結合起來。只有這樣,我們的素質教育才能夠真正擺脫應試教育的束縛,走上坦途。(稿件編號:090724005)

參考文獻:

[1]陳虹.建隊伍,重研究,示典范,創氛圍,穩步推進北京市中小學心理健康教育工作――訪北京市教育委員會副主任杜松彭同志.中小學心理健康教育,2004,(4).

[2]林崇德.處理好基礎研究與應用研究的關系是提高中小學心理健康教育質量的關鍵.中小學心理健康教育,2009,(3)(上半月).4~7.

[3]陳虹,張婷婷.真正幸福論的臨床實踐:積極心理療法.中小學心理健康教育,2009,(1)(上半月).20~23.

[4]陳虹,張婷婷.美國積極心理學倡導的“優秀品質和美德”.中小學心理健康教育,2009,(3)(上半月).18~21.

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[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0083-02

近幾年，職業學校教師中存在“兩多”現象：一是年輕教師多，二是非師范類院校畢業生多。隨著招生規模的不斷擴大，大批年輕教師走上班主任工作崗位。他們在承擔較繁重的課務的同時，還要面對班級管理的壓力。由于缺乏經驗，不少年輕班主任疲于應付。筆者針對揚州市職業學校班主任做過一次調查，結果顯示：34%的班主任提出或想提出不當班主任，73%的班主任感覺到沒有成就感，56%的班主任工作時有一種精力枯竭感。為造就一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質班主任隊伍，引導班主任以積極的心態面對工作壓力，以積極的心態教育和引導學生，體會作為班主任的幸福感，我們提出了“積極心理學視閾下班主任專業化建設”這一命題并在教育教學實踐中進行了研究。

職業學校班主任是學生健康成長的引領者，在學校實施教書育人中發揮著重要的作用，班主任專業化便是教師專業化的題中應有之義。

一、研究意義

1.提高職業學校班主任工作能力和水平。班主任對學生的影響是全面而復雜的，這就要求職業學校班主任要努力成為掌握并能靈活運用積極心理學原理的靈魂工程師。作為一個專業性較強的崗位，職業學校班主任必須強化學習，始終保持高昂的工作熱情，善于激發自身的潛力，不斷提高班主任工作能力和水平，使自己具備專業理念和道德、專業知識、專業技能。

2.提高職業學校德育工作和班集體建設的水平。實踐證明，班主任的專業化程度與德育工作現狀成正比，與班集體建設水平成正比。班集體是德育工作的基本單位和重要場所，優秀的班集體會促進學生學會學習、學會生活、學會做人、學會合作、學會創新，是促進學生和諧發展的途徑和搖籃。

3.促進職業學校學生全面健康成長和健全人格的培養。職業學校學生中的大多數人是中考獨木橋上的失意者，家長的埋怨、社會的偏見、教師的冷落，使他們的自尊心和自信心受到了不同程度的打擊，心理和行為上出現了一些偏差。從整體來看，學生的綜合素質、行為習慣、個性心理都具有鮮明的個性特點：形象思維活躍，抽象思維不足；自理能力不強，自我要求不高；興趣愛好廣泛，個性特征明顯。這樣的個性特點，使得職業學校班主任工作面臨較大的挑戰。以班主任專業化建設為抓手，全面地、深入細致地對學生進行思想引導和行為引領，對職業學校學生全面健康成長和健全人格的培養無疑具有非常重要的意義。

二、理論基礎與實踐依據

1.理論基礎。首先，就積極心理學理論而言，積極心理學的創始人是美國當代著名心理學家塞利格曼。積極心理學研究重點是如何調動人自身的積極因素。積極心理學倡導用積極心態對人的心理作積極的解讀，倡導用積極的品質尋求良好的生活和獲得幸福，倡導用積極的心態和科學的方法幫助人們樹立自信，學會感知幸福。其次，教師專業化發展理論。教師專業化發展是教師通過學習實踐，不斷更新和豐富的過程，是一個不斷變化上升的過程。作為教師專業化的深化和發展，班主任專業化就是班主任通過學習、實踐、培訓和自我學習實踐達到班主任專業水平的過程。

2.實踐依據。加強職業學校班主任專業化建設的實踐研究，對于提高職業學校學生管理工作整體水平，促進班主任隊伍的專業化建設，推進學校教育教學質量的提升具有重要的現實意義。對于學生管理而言，專業化的班主任隊伍能夠更好地了解學生的所思所想、知道他們的所樂所好，在幫助解決學生各種問題，培養良好的行為習慣、促進學生素質提升等方面發揮更加積極有效的作用。對于班主任而言，強化班主任隊伍專業化建設的實踐研究，將進一步幫助我們明晰班主任專業素養的基本要素，明確班主任專業化建設的路徑、保障機制、評價機制，并為班主任建設提供可借鑒的案例，從而進一步促進班主任的專業化成長。

三、研究目標與內容

1.研究目標。職業學校教育對象的特殊性，使得職業學校的班主任工作較之于普通中小學難度更大。因此，對職業學校班主任的專業發展提出了更高的要求。本課題的目標有兩方面：（1）充分發揮積極心理學原理在職業學校班主任專業化建設中的作用；（2）積極探索適合職業學校特點的班主任專業化建設的路徑與方法。

2.研究內容。第一，積極心理學內涵與職業學校班主任專業化成長影響研究。通過問卷調查、訪談等形式，了解班主任隊伍現狀，分析班主任專業化建設中存在的問題，重點研究積極心理學內涵與職業學校班主任專業化成長影響。

第二，積極心理學視閾下職業學校班主任的基本專業素養的研究。職業學校班主任的基本專業素養是職業學校班主任專業化建設的核心內容，它有與其他教育階段班主任專業素質相區別的特質要求，這是由職業學校學生特點決定的。在積極心理學視野下，職業學校班主任的基本專業素養有新的內涵。結合《中等職業學校教師專業標準（試行）》，課題從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個方面對職業學校班主任專業素養進行探索，形成基于且有一定推廣價值的職業學校班主任專業素養基本指標。

第三，積極心理學視閾下職業學校班主任專業化建設的管理策略研究。在積極心理學理論的指導下，本課題從以下方面探索班主任專業化建設的管理策略：建立職業學校班主任專業化成長檔案；修訂班主任工作細則、班級導師工作細則；制定優秀班主任評定辦法、優秀班主任標準；修訂班主任工作手冊、學生成長手冊、學生實習手冊；建立德育工作站運行機制；探索班級育人工作模式；開展專家講座、心理健康培訓、班主任沙龍、班主任才藝大賽等。

第四，積極心理學視閾下優秀班集體建設的研究。積極心理學有三大基石：（1）積極的情緒體驗；（2）積極的人格特質；（3）積極的組織系統。積極心理學通過：快樂、參與和意義三個途徑來幫助人們通往幸福和快樂。

第五，積極心理學視閾下職業學校班主任專業化建設的典型案例研究。對職業學校班主任專業化建設中的典型案例（典型人物、典型事跡、典型活動）進行分析研究，建設班主任專業化成長專題網站。注重研究優秀班主任成長的典型案例。對優秀班主任的專業成長案例進行整理匯總，注重研究關于班主任工作中運用積極心理學處理關鍵事件的成功案例。對關鍵事件重點工作的恰當處理是職業學校班主任的基本專業素養之一，這是優秀班主任專業化成長的里程碑。

四、實施路徑

1.讀書學習。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意義了。”教師是人類文明的傳播者，應該不斷以新的知識充實自己。學生管理工作是一門很深的學問，班主任只有加強學習，才能擁有淵博的知識、豐富的經驗。班主任作為學生健康成長的引領者，應成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模。職業學校要鼓勵班主任多讀書，讀好書，加強對班主任讀書過程的指導，積極開展讀書交流活動。

2.專業培訓。專業培訓是班主任專業化成長的重要途徑。通過培訓，能更新班主任的教育觀念，提高管理思想、德育素養，熟練掌握職業學校班級管理能力和工作技巧，促進班主任的專業成長。從舉辦主體來看，職業學校班主任專業培訓分為兩類：一是由教育主管部門或職業教育學會組織的班主任培訓，二是由職業學校自己組織的校本培訓。不論哪種類型的專業培訓，其形式多為專家講座、同行交流、合作研究、專題研討、實踐訓練等。職業學校還要把班主任到企業實踐或考察納入班主任培訓計劃。通過全方位的培訓，全面提升班主任的工作能力。

3.自我反思。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”，我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。自我反思是提高職業學校班主任工作能力的重要途徑，是促使專業成長的重要方法。職業學校要重視班主任的反思訓練，讓班主任掌握自我反思的方法，形成反思的習慣。班主任進行自我反思的方法有很多，如寫反思日記、現場觀摩、撰寫教育案例、討論交流和開展行動研究等。

4.科研引領。提到科研，不少職業學校班主任認為既要管班級，又要搞科研，豈不加重了自己的工作負擔。其實不然，科研是解決工作中出現的問題、提高工作效率的重要手段。對于班主任而言，開展班主任工作理論研究有助于改善班級管理水平，提升班主任工作能力，有效提高班主任工作效率。職業學校要建立以科研引領德育的工作機制，注重調動班主任開展科研工作的積極性，鼓勵班主任把班級建設作為載體，將工作中遇到的難題作為課題去研究，積極探索職業學校班主任工作規律，不斷提高班主任工作實效。

5.教育實踐。實踐是認識的基礎，也是提高班主任工作能力的重要方法。班主任的工作能力不僅要在學習、培訓、交流、反思中提升，更要在工作實踐中加以錘煉。不少年輕教師在擔任班主任工作之前都有很多顧慮，但一旦做了班主任之后，又會發現班主任工作經歷對自己的專業化成長有很大幫助。優秀班主任不一定是理論家，但一定是實干家。班級建設與日常管理是職業學校班主任最基本的實踐活動。通過教育實踐，年輕班主任得以快速成長。

篇6

一、引言

旅游心理學課程的主要內容是旅游活動中人們的消費心理、交往心理、服務心理等，對學生未來的工作有十分重要的實踐意義。但作為一門剛出現不久的課程，依然存在較多的問題，嚴重影響著教學效果。因此，旅游心心理學課程的教學改革勢在必行。

二、旅游心理學課程的現存問題

（一）課程內容忽略實踐

高職旅游類專業的旅游心理學課程的一大重要特點就是理論性極強，一個學期近60個可是幾乎都是停留在書本知識講解的層面，重視理論教學，很少會有實訓課，忽略實踐。旅游心理學課程的理論部分固然重要，但也少不了實踐去幫助同學們學會運用理論知識并夯實基礎。缺乏實踐訓練的旅游心理學課程，學生學習成效差，運用能力弱，難以真正掌握。

（二）缺乏精準型授課老師

目前，高職院校的旅游心理學課程的授課老師要么就是來自旅游類相關專業，要么就是來自心理學專業。這就造成了該學科老師缺乏十分精準的專業知識和技能，旅游類專業的老師對心理學的研究并未十分透徹，而心理學專業的老師對旅游方面可能就不是那么精通。而旅游心理學課程對旅游知識、心理學知識以及兩者的融合和關系都有所涉及，而且內容復雜而抽象，難度較大，如果老師的專業水平不夠，那么該門課程的教學效果將很難得到保證。

（三）教學方法陳舊死板

高職院校的旅游心理學課程的教學方法還停留在“老師教，學生學”的階段，整個教學過程以老師講課為中心，學生處于被動接受的位置，這種傳統的教學方法很容易讓學生喪失學習興趣，感到枯燥乏味，出現注意力不集中、厭學等消極情緒。而且旅游心理學課程是一項極其抽象的課程，需要學生自己去積極思考和體會才能領悟其中的道理，傳統的教學方法使學生丟失主動學習的積極性，依賴老師，使得最終學習成效不佳。

（四）考核體系不夠全面

大部分高職院校的旅游心理學課程的考核方式依舊是使用期末統一閉卷考試的方式進行，試卷內容以理論知識為主，占到試卷總分值的70%到80%左右，而考察學生靈活運用能力的實例題只占到20%到30%左右，這就導致了即使不會實際運用的學生在考試前把考試重點背熟就可以通過考試。這種考核標準無法真正考核出學生對知識的掌握能力、運用能力和理解能力，是一種十分片面的考核體系。而且，也會造成學生對該門課程不重視，不積極，不認真的態度。

三、旅游心理學課程的改革措施

（一）課程內容把理論與實踐緊密結合

旅游心理學課程一個學期近60個課時，應把理論課和實踐課結合起來，各占一定課時，豐富教學內容，提高教學效果。對于繁重復雜的理論講解部分，老師要精簡課本內容，把重點內容精簡化地表達和講解，讓學生快速理解、掌握，不拘泥于課本，有些過于抽象化的內容不必浪費大量時間去解讀，很可能就造成學生最終也是一知半解，時間也浪費了，這些問題可以以問題的形式提出，再留到實踐課中讓學生自己親身體會，自己探索解決，在實踐課后，學生有了一定的感受和體會，再去講解這些晦澀難懂的理論，學生更能理解和接受。

（二）培養精準型專業教師人才隊伍

針對來自不同專業的教師，要對其薄弱的方面進行培訓，提高其專業水平，使其成為精準型的專業教師。例如，來自心理學的教師，可以安排他們去各地旅游景點進行考察、學習，安排他們前往當地的旅游相關企業內進行實踐訓練，培養實踐經驗，提高綜合能力和專業素養，提升教學效果。

（三）改變傳統陳舊的教學方法

改變傳統的”老師講，學生聽”的教學方法，融入新的教學方法來提高學生學習的積極性和主動性。例如，實例分析，老師舉出一些同學比較感興趣的相關實例，讓同學自由發言，來分析這個實例，老師只是起到一個指導和總結的作用；模擬情景，課堂上假設一種旅游活動場景，引導學生去感受和體會情景中角色的情感變化、心理變化、價值判斷等心理活動，進而理解課本中難以理解的抽象知識點。

（四）完善和修正考核體系

考核體系應該既注重考察學生對理論知識的掌握能力，還要考察學生的實際運用的能力，不能偏頗任一方。平常課堂中的實例分析、模擬情景等實踐活動的表現成績占期末成績的30%，另外，期末試卷中的理論試題占總分的一半，而靈活的實例分析、實例運用題也占一半，總的考試成績占期末成績的70%。這樣，整個考核體系就能對學生的綜合能力有一個全面的分析和判斷，也能促使學生在課堂中積極表現，提高學生參與課堂的積極性和主動性。

四、結語

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關鍵字：學生主體；應用心理學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）16-0050-02

一、研究背景

應用心理學是一門運用心理學的方法、理論，干預或影響心理行為，以改變心理行為，改善心理生活質量的新興學科。應用心理學的研究內容非常廣泛，而應用心理學碩士應用心理學作為高層次人才培養，也要充分體現其心理學知識和素質要求，加強實踐技能的培養，培訓計劃要突出心理學實踐為導向，加強實踐教學中的應用。由于傳統的教學環境、教學方法、學習方式等的局限，心理學的理論和實踐的教學沒有很好地結合，學生只能在課堂上學習的理論知識，不大有機會參加實踐操作培訓。對于學生來說，心理學理論“聽起來不錯，不知道如何學習使用”。教師教學單一，只注重教的理論，不能充分調動學生的積極性。此外，傳統的教學模式不能解決教師和學生的資源共享和交流、互動等問題。教育心理學指出，學習的過程不僅是獲取知識的過程，也是發現問題、分析問題和解決問題的過程。因此，新課程強調學生通過體驗，探索新知識和新知識。為了促進課堂教學方法的改革，提高課堂教學質量，我們在“學生試講法”的教學進行了嘗試，讓學生成為課堂的主角，老師和學生站在同一平臺，相互研究教學內容，幫助學生完成學習課程內容。

二、理論基礎

以學生為主體的教學改革依據以下理論基礎。

1.主體性教學。主體性教學論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發展的主體，一切教育的影響只有通過主體活動才能內化為主體的素質。“學生試講法”使學生從原來的“老師教我”的被動學習變成“我教學生”主動學習，使教學過程能充分發揮其能動性。

2.建構主義理論。建構主義認為，知識不僅是從老師授課所獲，而是學生在特定情況下，通過教師和其他學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構獲得。教師是意義建構的幫助者，而不是知識的灌輸者。學生是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者。通過這種方式，可以提高學生分析、解決問題的能力和自主學習能力。“學生試講法”強調學生主動尋求知識和意義的主動建構，教師的作用是為學生創造一個適宜的學習環境，協助建構知識并進行評估。

3.情境學習理論。情境學習理論強調知識與情境之間的動態的交互作用。Brown等人（1989）認為，知識和活動不能分開，活動不是一種輔助認知和學習的手段，它是整個學習過程中的有機組成部分。學習者在情境中通過活動獲得了知識，學習與認知在本質上都是情境性的。因此，通過建立對學生實際情況的教學，以幫助學生將理論知識融入教學，從而加深對知識的理解。這種做法也有助于學生運用理論知識到實踐的情況下，將理論與實踐更好地結合在一起。

4.人本主義理論。人本主義把尊重和信任學生提到了教育的重要位置，它強調學生的主體地位及其在學習中的作用，提倡有意義的學習以及學會學習。Rogers（1961）“相信唯一能夠影響個人行為的知識，是他自己發現并化為己有的知識”。Maslow（1970）則強調學生的內在學習，就是依賴學生的內在需求，充分發揮自己的潛能，實現自我實現的學習，是一種主動的、創造性的學習。因此，在教學中，教師要堅信每一個學生的學習潛能，建立民主、和諧的師生關系，為學生的自主學習營造和諧氛圍。

三、教改實施過程

“學生試講法”是師生之間的角色轉換，學生成為“教師”，教師扮演“學生”，學生在教師指導幫助下，選取合適的教學方法，獨立地組織教學活動，把指定的教學內容教授給其他同學。其運用的基本程序是：思想動員―教師示范―指導備課―學生教學―評價討論―整理反饋。

1.思想動員，為同學講解教學改革目標及方式。在課程伊始，要對學生說明，為了培養學生的實踐能力，這門課程部分內容會采用學生試講的方式，請大家也當一次“老師”。將試講的目標、意義、過程和要求向學生一一說明解釋，鼓勵學生積極、勇敢地參與試講教學。

2.教師示范，展現對整個課程的把握。開始的課程是由教師完成的，教師在授課時向學生展示課程的大綱結構、課程安排等，并示范對課程重點內容進行精彩講述，讓學生知道如何完整地講一次課。

3.指導備課，幫助學生收集可用資源。教師為學生提供講課的相關資源，并對學生在備課中遇到的問題和困難進行指導和幫助。學生在教師的指導下收集資料并對資料進行處理和學習，認真準備授課的每一個環節，并搜集一些課外資料豐富其講課內容，使課程更生動有趣。

4.學生教學，獨立掌握整個教學過程。學生充當“老師”角色進行課堂教學，全程自主操控課堂。教師作為“學生”與其他同學一起聽課，同時還要積極參與學生課堂的問題討論和其他教學活動，幫助學生處理課堂的突發事件，使學生能夠順利完成授課任務。

5.組織討論，并給予指導評價。學生試講后，教師讓試講學生談談教學體會，再讓同學們談談試講同學的優缺點，提出一些建議。最后由教師做總評，著重在教學內容設計、方法運用、語言表達等方面給予指導，使學生的教學技能得到進一步提高。教師還要對學生表述不清或者理解不到位的內容進行補充，幫助學生領會所學知識。

6.整理反饋，進一步將所講課內容把握深刻。通過教師和同學們的評價和建議，學生對試講內容進一步整理學習和反饋。通過實踐性學習，學生對學習內容認識更透徹。學習效果優于傳統的聽課式學習。

四、教改對教學的影響

1.學生自主參與，更好地調動學生參與教學的積極性。成為“老師”，這對學生來說是一種耳目一新的感覺。他們全身心地充分體驗學生的自主學習能力，使他們不僅對教學內容產生濃厚的興趣，而且有利于學生全面掌握教學內容。聽課的學生將特別注意“老師”的風范，留心聽“老師”的教學內容。這是學生全程參與的教學過程，課堂的氣氛十分活躍，充滿生命力。

2.鍛煉學生的教學能力，提高學生的實踐技能和自主學習能力。“學生試講”的過程培養了學生心理素質，訓練學生的語言、表情、動作等教學表現力和課堂組織管理能力。這樣的學習過程有效地促進理論轉化為實踐，提高學生的動手能力和自學能力。

3.創新的課堂評價方式，對學生的綜合素質全面評估。“學生試講法”也為教師提供了充足的機會了解學生的思想和學習的各個方面，可以幫助教師合理地評價學生的學習，改變了傳統“一考定全部”的單一評價方式。

4.促進師生交流，建立新型的師生關系。“學生試講”的實行過程中，加強了師生的聯系和互動。教師可以及時了解學生的學習，幫助學生發現問題，引導他們找到合理的解決方案。學生通過自主學習，提高了學生對課堂教學的參與程度，也使學生更加理解教師工作的辛苦，鞏固師生的關系。

我通過“學生試講法”訓練的教學改革研究，體會到學生自主學習的重要性。心理學教學改革的最終目的就是要提高學生主動探索學習的能力，提高學生分析和解決問題的能力，從而提高應用心理學學生的實踐能力，以達到我國經濟和社會發展對應用心理專業人才的要求。

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[8]羅杰斯.關于教學和學習的若干個人想法[J].外國教育資料，1984，（2）.

基金項目：安徽省高校人文社科重點研究基地――皖南醫學院大學生心理健康教育研究中心資助。

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編者按：在培訓中，岳寶霞老師談到了當代教師身肩重任、角色特別，這似乎是一個比較陳舊的話題，但細細體會、琢磨他的話語，覺得很有分量。在這次培訓中有幾項任務是教師要從學生的角度做一些東西，雖然說我們現在還是學生，但是對于我們來說還是很有難度。新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，這次培訓就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。

作為一名即將踏上講臺的新教師，我很榮幸能成為教師隊伍中的一員。這次準教師培訓的內容十分豐富，包括填寫單元設計模版，制作“介紹我的單元”演示文稿，填寫培訓日志，創建作品引用記錄，創建學生演示文稿等。除準時參加上課，及時上交作業，積極探討問題外，通過培訓，我得到了很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下：

首先，培訓使我對教師這一職業有了更加清楚的認識。在培訓中，岳寶霞老師談到了當代教師身肩重任、角色特別，這似乎是一個比較陳舊的話題，但細細體會、琢磨他的話語，覺得很有分量。這也使我對教師這一職業有了更深的思考和認識：教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教師是榜樣。學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。教師是朋友。所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。

在這次培訓中有幾項任務是教師要從學生的角度做一些東西，雖然說我們現在還是學生，但是對于我們來說還是很有難度。因為我們不知道現在學生的想法是不是還和我們一樣，做出來的學生演示文稿會不會完全符合我們之前作的單元計劃。其實這就是要培養學生創新意識，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權威，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究，共同探討教學中的各種問題，使學生勇于挑戰課本，挑戰教師，挑戰權威.未來教育需要專家型的教師，而不是教書匠，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究.

新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，這次培訓就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。一切工作都需要實踐來證明，成功＝艱苦的勞動+正確的方法+少談空話，在今后的工作中，我將以本次培訓精神作為指導，以自己的實際行動來為文中做貢獻，實現自身價值。在這次培訓中我學到的最重要的東西就是：作為一名老師應該有愛心，要愛每一個學生，和他們用心交流，尊重他們，理解他們，把自己當作自己，把別人當作自己，把自己當作別人，把別人當作別人，這樣才能走進孩子們的心里，才能和他們更好地交流。所以我希望自己在以后的工作中能夠做到這些方面，成為學生生命中重要的人。

篇9

關鍵詞：實踐體驗式;自主管理；區域培訓共同體

為切實滿足吉林省中小學校的迫切現實需求，配備一支專業化的心育教師隊伍，根據教育部下發的《教育中長期發展規劃》《中小學心理健康教育指導綱要》修訂版（2012）以及《教育部心理咨詢室建立》政策文件的指導，我們一直努力致力于探索以“研培結合”為主導的實效化、科學化、專業化、精細化、人性化的中小學心育教師培訓模式。可以說，中小學心育是學生學業與人生成功的關鍵基礎，學科的教育目標、教育內容內涵、教育方式方法、教育意義價值明顯區別于其他文化課學科，因此中小學心育教師培訓的設計與實施也應該具有其獨特的專業化特點。

一、吉林省中小學心理健康教育現狀

根據2014年的調查數據顯示：我省兼職心育教師占了75%以上；非心理學專業背景的心育教師占了80%以上；43%的教師認為兼課、兼職的負擔過重；36%的教師認為自身專業水平有限；58%的教師急于提高心理學專業理論知識水平；50%的教師認為缺少心育實踐工作技能；50%的教師對《中小學心理健康教育指導綱要》知道一點或不了解。另外，心育教師的流動性較大，崗位穩定性差，心育教師地位低被輕視現象也很嚴重。調查結果表明，我省心育教師隊伍總體呈現兼職、非專業化的特點，心育教師隊伍專業水平亟待提高。調查顯示，我省只有大約20%的學校能全部保證心理健康教育活動課的課時安排；大約40%的學校有心理咨詢室，但是設施配置不全或者閑置。數據表明，我省心育工作開展實施情況不夠理想。教育部中小學心理健康教育專家指導委員會副主任莫雷教授指出，全國中小學心理健康教育發展大致分三個階段：第一個階段是更新中小學心理健康教育理念，專家、專業人員研究、推進并組織、宣傳、發動中小學心理健康教育工作；第二個階段是發展比較快的地區，政府部門結合專家隊伍，采用一定的方式進行合作，共建中小學心理健康教育工作平臺；第三個階段，最終形成校園心理健康教育環境。據此為參照，目前吉林省各地區心育現狀發展極不平衡，少數地區處于發展的第二階段，大多數地區仍處于第一階段，向第三階段整體發展的情況不容樂觀。

二、吉林省中小學心理健康教育教師培訓現狀

調查數據顯示，大約45%的心育教師沒參加過培訓或僅參加過一兩次培訓。70%的心育教師希望有機會業務進修或赴名校參觀訪問，40%的心育教師認為自身專業水平有限。心育教師培訓普遍存在培訓內容宏觀化和理論化、培訓規模零散化等缺點。同時在培訓的規模和系統性方面地區差異性也很大。因此，研究、開展具有心育學科專業特色的、系統化的、宏觀微觀相結合的、有針對性、實踐性和實效性的心育教師培訓工作顯得尤為重

三、中小學心理健康教育教師培訓的新思路

1.培訓理念——研培結合

由于部分不發達區域中小學教師教育教學理念、知識亟待更新，國家加大教師集中培訓力度，但問題是大批教師連續集中外出學習，導致學校工學矛盾突出，培訓由原來的廣受歡迎轉變成了甜蜜的負擔，培訓的吸引力下降，培訓的針對性和實效性都大打折扣。雖然大力開展遠程網絡培訓可以解決一部分問題，但是面授培訓是絕不可取代的。為了讓面授培訓有內涵、有魅力，急教師之所急，想教師之所想，我們需要將外顯的間斷式培訓和內隱的連續性培訓相結合。外顯的間斷式培訓即按照一定時間間隔開展面授培訓；內隱的連續性培訓即在面授培訓的間隔期間陸續開展遠程網絡培訓和送培到市、縣、校等相關教研活動進行培訓的銜接和拓展。通過將教學研究指導和教師培訓有機結合，培養教師科研思維，提升教師學科素養和技能，讓教師培訓更具有系統性、針對性。

2.項目設計——集中、自選相結合；分層分類精細化

（1）集中培訓。

集中培訓主要是根據我國基礎教育的現狀，組織教師集中開展有針對性和前瞻性的培訓。心理健康教育教師集中培訓的主要任務有三項：獲得心理健康教育相關知識、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導能力。由于我省中小學心理健康教育工作起步比較晚，現在正進入快速發展期，學科需求和供給不匹配。心育教師現狀存在非專業多，兼職多的特點，并且心育發展的城鄉差距、地區差距均很大，整體宏觀的培訓往往無的放矢。因此，建立分層分類的集中培訓體系很有必要。集中培訓的弊端是時間短、受訓內容密集，各種知識過于集中的“狂轟濫炸”，受訓教師沒有時間消化培訓內容。由于受訓時間跨度長且結構松散，很容易導致受訓教師遺忘先前所學的內容，所學知識前后難以銜接。

（2）自選式培訓。

自選式培訓主要是根據培訓內容體系和業內培訓專家的專長劃分不同的培訓模塊，受訓教師可以依據自己的需要選擇受訓的內容。相對于常見的集中培訓，自選式培訓更具有針對性和靈活性。而自選式培訓主要是把培訓的內容分成基礎理論、專業理論與技術、心理咨詢實踐與個案督導三大模塊，每一個模塊有相應的培訓內容和培訓方式，受訓的教師可以根據個人需要選擇受訓的內容，構建完善、系統的學科認知結構。

3.培訓形式——實踐體驗式

由美國學者、著名的學習專家愛德加•戴爾1946年首先發現并提出了現代學習方式的理論即學習的金字塔理論。該理論提出：在塔尖即第一種學習方式“聽講”，也就是老師講，學生聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種用“聲音、圖片”的方式學習，可以保留20%。第四種“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。愛德加•戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。“實踐體驗式”培訓正是基于這一理論基礎，使培訓教師通過與受訓教師之間進行人際互動，與受訓教師進行內部的人際溝通與經驗分享，從而促使受訓人員獲得心育理念與技能的培訓方法。在該培訓模式中，培訓教師的任務主要是創設情境、引發疑問、促使成員參與到活動中積極討論，并在適當的時候提供與情境相關的專門知識作為指導。受訓教師通過對心理輔導的理論知識和技能的學習，并在實踐活動中不斷反思，體會并領悟這些理論，最終將其轉化為個人化的理念和技能。另外，心育學科與其他學科不同，心育學科自身特點即以“活動、游戲、體驗、感悟”為主線，最終實現學生心理的健康成長、激發學生內力的覺醒。培訓讓心育教師親身通過實踐體驗，以切身感受，感悟、挖掘心育學科的內涵和本質，理解心育學科的“活動、體驗、感悟、轉變”這一課程內涵特色對學生的學業、人生成功發展的重大影響。

4.培訓內容——引領需求和迎合需求相結合

我們一直以來的做法是在培訓之前通過學員培訓需求調查，了解學員的專業發展需求，根據對調查結果的分析設計培訓課程。做為專業的教師培訓者，不僅要讓培訓有的放矢，還應該考慮到培訓的前瞻性，增加能引領一線教師需求的前沿化專業培訓內容。同時，我們還要考慮到教師的需求是具有主觀性、非科學化的，在滿足教師主觀需求的同時，作為專業的教研培訓者，還需科學地從學科教師現狀分析教師的真正專業需求，為實際問題尋找真正的內涵歸因。在培訓內容的設計上秉著引領需求和迎合需求的原則才是最佳培訓內容構思。心育學科教師培訓同樣不能顧此失彼，在前期培訓調查中，我們發現心理學專業背景的教師們往往對一些新近流行的心理咨詢輔導技術比較感興趣，因此而對于最基本的心育教師專業基本功缺乏穩扎穩打的精神。遇到問題困惑時，教師會歸因為自己缺乏最新的心理咨詢輔導技巧，而事實是心育學科的深厚基礎專業知識技能完全可以有效解決中小學生的常見心理問題，可以保障心育活動的高效開展。教師們真正缺乏的是在心育實踐中對傳統的“認知療法、認知行為療法、行為矯正、人本主義療法”等的深入研究和拓展運用。中小學心育面臨的現實情況是教師心育基本功薄弱，因此在心育教師培訓中，在滿足教師的主觀需求的同時，應不斷夯實最重要、最基本的的學科教學基礎知識。

5.培訓管理——自主管理為核心

社會心理學中的自我控制系統理論提出：增強個體在群體中的自我控制度會提升個體自尊水平和主動性，激發個體活力，進一步帶動群體產生團隊動力。教師培訓管理中應很好地體現這一理論思想。將“學員自主管理”做為培訓管理的核心理念，讓每一位學員樹立主人翁意識，增強培訓團隊的凝聚力和向心力。讓參培教師意識到自己不僅僅是被動的、被管理的培訓對象，還是培訓主體參與者，是教師培訓中重要的、不可或缺的、有能力的、有影響力的組成部分。培訓應形成學員自主管理模式，通過以班主任為主導，以班委會為核心，全員參與管理、責任分工明確、優秀學員表彰制度等，調動全體學員的參培積極

6.訓后跟蹤指導——構建區域培訓共同體

心育學科起步較晚，區域性效果差別顯著，通過省市縣三級聯動機制，將集中培訓、送培到縣、送課下鄉、名校參觀、名師指導、教研討論相結合，同時通過跨區域教研或者本區域集中教研，以“同伴互助”的方式開展教研培訓活動。將培訓效能發揮到最大化，使培訓形式多元化、系統化，培訓內容更加精細化，構建一個交叉立體式的區域培訓網絡共同體。這種方式將培訓成果延伸拓展，大大提升了培訓后效，搭建了具有研培結合特色的新型培訓之路。吉林省心理健康教育教師培訓仍然還有很多問題，如培訓模式的構建，培訓策略、培訓課程的設置等，我們將結合培訓實踐研究使未來吉林省的心理健康教育教師培訓更具有實效性，使培訓成為有目的、有計劃、有系統、有監控的利于心育教師可持續發展的育師工程。

［參考文獻］

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［3］曾玲娟.學校心理健康教育教師勝任力培養初探［J］.心理科學，2007（04）.

［4］王小明，胡誼.師資培訓的新思路——對專家與新手的比較研究［J］.華東師大學報（教育科學版），1996（03）.

篇10

新任教師崗前培訓心得體會1： 通過今天的培訓，我了解了什么是教練型教師、如何成為一名教練型教師，如何做一名優秀的班主任。老師先引入教練的定義，而后詳細解釋了什么是教練、教練型教師，以及如何成為一名優秀的班主任，總結了一下今天所學的：人活在世上可以用四個字概括做人、做事。做人就是做個好人，做真誠、善良、勤勞、實干的人，做一個自己幸福而且能給別人帶來幸福的人;做事，就是盡可能多做實實在在的，于人于己有益的事情。教育也就是培養會做人、會做事的人。我對教育的理解是，持之以恒地對學生提出正確而且嚴格的要求，直到他們做到為止。教練技術強調的并不是知道，而強調做到。通過學校的學習，每個人都有辨別是非善惡的能力，也知道很多道理，但僅僅知道，而不去做到，這并沒有達到教育的目的。

教育的四大支柱是學會做人，學會求知，學會做事，學會健體。其中做人是排在第一位的，會不會做人是一個人成功的基本條件。會做人的人就會得到別人的信任和支持。有了別人的信任的支持，還有什么事情不能做好呢?其次是學會求知。學會了求知，就能很快的掌握好工作需要的本領，對社會就會有很強的適應能力。事實上，參加工作以后就會明白，在學校所學的知識，在工作中大都沒用，要用的知識大都沒學。所以，我們學習的目的，不應該定位在知識本身，而應該是通過對知識的學習學會如何學習。在以后的人生當中能夠獨立的不斷的自主學習，以滿足生活和工作的需要。再次是學會做事，做事是我們學習的目的。我們學習的知識要在運用中才能得到鞏固。而且我們學習的最終目的，是運用所學的知識來做人做事。所以，我們在學習的過程中也要爭取一切可以做事的機會，來鍛煉自己做事的能力，這樣也可以為我們將來走入社會打下良好的基礎。一般在學校里做事比較多的人，在社會上的辦事能力也比較強。然后，是學會健體。身體是革命的本錢，也是人生和幸福的本錢。一個多病的皇帝不如一個健康的乞丐。健體就是要保持身體的健康，使健康能成為我們爭取成功的基礎。工作和學習再忙，也要抽一定的時間來鍛煉身體。教育的四大支柱構成了一個立體的教育體系，也是使教育對象成長為完整的人的一個正確方向。以后的教育應該把這四個學會作為教育的目標，而要學會，就離不開做，也離不開做到一些事情，離不開親身的體驗。明確目標是學會，調整心態是要學會，而且是自己要學會，然后就是付出行動去做，只有行動才能創造成果。教練技術就是幫助我們明確目標，調整心態，然后不斷去做，并且做到，創造成果，達到目標的過程。這也就是一個教育的過程，這個過程的體驗就是德育、體育、美育、勞育的成果。在德智體美勞五育之中，對于智育來說，知道一些東西還有些用處。但德育、體育、美育和勞育，都必須去做，并在做的過程體驗，才能有所收獲，有所提高。

對于如何成為一名優秀的班主任我有以下感悟：

一、擁有一顆愛心

陶行知認為愛是一種巨大力量，教育是愛產生出來的。熱愛學生是教師職業道德不可缺少的組成部分。從孔子的愛之，能勿勞乎?忠之，能勿海乎?到焉尊的沒有愛就沒有教育，到今天的李政西提出的擁有一顆愛孩子的心從蘇霍姆林斯基把整個心靈獻給孩子到陶行知愛滿天下，古今中外的教育家們都倡導一種愛的教育

愛的教育首先是充滿情感的教育。

感情當然不能取代教育，但教育必須充滿感情。要愛學生，就必須善于走進學生的情感世界。使自己成為學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛的教育首先是充滿情感的教育。感情當然不能取代教育，但教育必須充滿感情。要愛學生，就必須善于走進學生的情感世界。使自己成為學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要對學生嚴格要求。愛學生不是一味地遷就學生，而是對犯錯誤的學生要以愛護學生的心情去教育、感召，而這種教育不是一次、兩次就可以達到目的的，所以這時還需要耐心。

二、身正為范

陶行知曾主張教師應當以身作則。作為班主任，他的一切所謂自身的行為、氣質、談吐、舉止、衣著、儀表等等，都要為學生做出表率。教師稍不檢點，就會對學生發生不良影響;反之，如果教師注意從自我做起，則往往會收到意想不到的效果。例如：律己。按時到班，從不遲到。言語、舉止得體。不講粗話，不罵人，舉止大方。發型、服飾得體，做到適合教師這個職業。邊教邊學，引導學生努力學習。

三、具有團結合作精神

學生的學習受到學校、社會、家庭、老師以及同學等因素的影響。因此，要搞好教學，單靠某一方面，甚至是某一個人是不可能的。建立一個良好的班集體，僅靠班主任一個人是難以勝任的。所以，這就需要班主任搞好與家長的合作，與各科任教師的合作，以及和學生之間的合作。

四、虛心向學，自我提高。

教師的天職是教書育人。要想將書教好，將育人工作搞好，就要求教師必須精通業務，不斷探覓新知識，否則就不可能勝任。我們要一面教一面學。我們要虛心盡量接受選擇與本職本科及修養有關的學術經驗來幫助我們研究。要教學生向前進，向上進，非自己努力向前進，向上進不可。因此，教師就要經常去買去讀有新知識的書，決不能僅僅把從前所學的抄襲過來傳給學生就行，要活到老學到老。孔子言：學而不厭，誨人不倦。作為教師無論在哪一方面都是學生的表率，我們要以鞭策自己的力量跑在學生前頭去引導他們，只有天天學習，天天進行再教育，才能常教常新，才有教學之樂而無教學之苦。

總之，要做好一名好的班主任就要做到身正為范，學高為師。教師的巨大力量在于作出榜樣，只有教師自身素質提高了，才會有學生敬仰你，達到親其師而信其道的目的，才能把一個班帶向健康的方向。

新任教師崗前培訓心得體會2： 這次新教師崗前培訓的內容全面而細致，深刻而生動。包括對怎樣做好班主任、教育教學常規、師德師風、心理健康教育、教師職業道德規范、新聘教師成長經驗介紹等諸多方面的系統學習。從教師起點的調整積極心態到面對新工作、新挑戰;如何幸福的走在教育路上;從良好的工作習慣到良好的心理素質;從如何與家長、學生交流到如何與領導、同事相處;從如何反思教學到如何做個成功快樂的教師;如何上好一堂課總之，通過這次培訓，使我受益匪淺。

在培訓中，幾位局領導、骨干教師和優秀教師都談到了當代教師身肩重任，角色特別這一問題。人們都用這樣的字眼來形容教師：教師是太陽底下最神圣的職業，教師是傳道、授業、解惑的人，教師應是真善美的替身可見，教師二字包含了許多崇高而尊貴的內涵。然而又有多少人知道在這些光環的背后我們的教師們付出了多少辛勤的汗水。許許多多教師都在默默地奉獻著。作為一各新教師，我要向那些長年在教育戰線上辛勤工作的老教師學習，學習他們那種吃苦耐勞、甘心奉獻的精神，把自己的全部青春和才智都奉獻給教育事業。其次，教師是榜樣。學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的一種認同感;同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母。作為一各教師，要富有成效有愛心教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現一個學生的閃光點和發展需要。第五，教師是朋友。所謂良師益友，就是強調教師和學生要 交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。

下面將我的心得體會總結如下：

一、 在培訓中充實：做為一名教育戰線上的新兵，在很多地方找不到方向，摸不著方法。新教師崗前培訓給了我們一縷陽光。培訓輔導內容很多，有關于教育教學的，有關于備課上課的，有關于為人處事的，還有關于心理輔導的等等。這不僅豐富了我的教育理論知識，而且對我平日的教育教學也給出了明確的發展目標，指出了成長的途徑。只有自己有一桶水，才能給孩子一杯水。我會努力的完善自己，認真的做一名學習型教師。

二、 在培訓中提升：本次教師專業成長培訓，進行了認真的準備，精心的組織。首先師訓科針對小學的特點和教師們的實際情況，結合目前的基礎教育課程改革合理地安排了教師專業成長培訓內容，注重了培訓的實效性。這次培訓又安排了兩次課堂觀摩。雖然是不同的專業，但是教學的方法是相通的。從觀摩教學中，我再結合自己的教學實踐，找到了自己的差距，認識到自己在教學中許多需要改進和提高的地方。其次，確保教師專業成長培訓質量，聘請了優秀教師、骨干教師、教育專家進行講座。這些教育專家們有著精深的理論知識和豐富的實踐經驗，他們的講學如春風化雨，潤物無聲。每接受一次培訓都是一次提升，優秀老師的授課讓我們每個人都受益匪淺，新教師的匯報課也讓我們從中知道了哪里需要揚長避短。

三、在培訓中反思：什么是理想的教育?孩子需要什么樣的教育?這也許是我一直思考的問題，在培訓中老師精彩的案例，犀利的分析，常常會讓我反思自己的教育觀、學生觀，反思自己以前的教育教學行為。正如肖川所說的，一個有事業心和使命感的教師，理當做為教育的探索者，其探索的最佳途徑就是從自我反思開始。經驗加反思等于成長，我想我會把自我反思當成一種習慣，以促進自己的成長。

四、在培訓中感悟：本次開展的新教師崗前培訓，是學習、是提高，更是鞭策，我們將把培訓教師的先進教育思想、教育理念、現代專業知識、現代教育理論更好的運用到自己的教育教學實踐中，不斷地提高自己，完善自己，爭取成為一名優秀教師、骨干教師。在此，我想感謝給我們上課的每一位老師，感謝安排培訓的每一位領導。

總之，我通過這次培訓，總有一種意猶未盡的感覺，總感到還有許多需要學習的地方。確實，作為一名新教師，要學習的東西實在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業知識和教學水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學工作，從而真正成為一名合格乃至優秀的小學教師，為我們國家的教育事業，為我們教師的發展壯大做出自己應有的貢獻。

新任教師崗前培訓心得體會3： 1、提高自身素質是關鍵。

如果想教育出優秀的學生，那么我們首先要做一名優秀的教師。只有優秀的教師才能培育出優秀的人才，如何才能成為一名好老師?我知道了國家的愿景是：倡導教育家辦學，創造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創新教育思想，教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家。做為一名教師，我們首先應該提高自身的素質，這樣才能教育出更好的人才。

2、有正確的教學態度。

做為教師，我們應該以愛學生為前提，這樣，我們才能夠全心全意的去教育學生。正如培訓老師說的，沒有愛就沒有教育。所以，教育的前提就是愛。我應該一心一意的為了孩子，這樣，我們才能成為一名好老師。

3. 培訓使我對教師這一職業有了更加清楚的認識。

在培訓中，老師給我們談到了當代教師身肩重任、角色這一問題，這也使我對教師這一職業有了更深的思考和認識：首先，教師是文化的傳遞者。師者，所以傳道、授業、解惑也，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感;同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。第五，教師是朋友。所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。