導語：如何才能寫好一篇教學設計的基本要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課標要求：閱讀世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點；閱讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點；運用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間變化的特點。

教學模式：學案導學模式。

教學方法：讀圖分析法、討論法、比較法。

二、教學目標

知識與技能：根據氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，說出氣溫和降水的時間變化特點；根據世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點；根據世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點。

過程與方法：初步學會閱讀世界氣候分布圖，建立世界主要氣候類型分布的空間概念；培養學生初步學會通過讀圖分析某一地區氣候特征的能力。

情感、態度與價值觀：通過實例分析，讓學生體會各因素對氣候的影響，從而使學生受到辯證唯物主義的教育；通過“氣候對人類活動的影響”的教學，使學生體會、感悟“氣候與人類活動的關系”，培養學生的地域觀念、災害意識。

三、教學過程（表1）

四、當堂達標

1.圖1是三個地點的氣溫變化曲線圖，判斷正確的是：

■

A.B地在熱帶 B.C地在溫帶

C.A地在熱帶 D.以上答案都不對

2.圖2中降水最多的地區是：

■

篇2

我們現在應該注重培養學生學習熱情和方法，應該培養學生學習英語的策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。為更好地推動英語教學改革，摒棄“滿堂灌”的教學現狀，把學習的權利真正還給學生，我們還是應加大課堂教學研究力度，努力構建出以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式。因此，今天我想談談英語課堂教學設計的問題。

一、英語課堂教學設計的重要意義

教學是一個系統工程，是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，就是課堂教學設計。這樣的設計使諸要素之間聯結起來，有利于促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學?？梢哉f，課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。

英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學、又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教學原理，既切合教學的內在聯系及其規律性，又反映英語知識的內在聯系及其規律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于創造性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。

二、課堂教學設計的基本要素

不論哪種學科，不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

課堂教學設計的基本程序是：

（1） 分析教學任務，闡述教學的預期目標；從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。

（2） 分析學生特征，教師在分析具體的教學內容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，更需考察學生在進行學習之前，對于本課程中本單元的學習內容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態度，即確定學生的起點狀態。

（3） 明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識、技能或應形成的態度與行為習慣；即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。

（4）確定教學策略，考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導；考慮怎樣才能實現學習目標或教學目標。解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。

（5） 實行教學設計評價，考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價?？紤]用什么方法引起學生的反應并提供反饋；對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。

三、教學設計與教案區別

教學設計有別于教學計劃和傳統的教案，主要體現在以下幾個方面：

篇3

體育課堂 教學設計 研究思考

一、體育課堂教學設計的基本要素在體育課堂教學設計時，要注意設計好體育教學任務、教學目標、教學策略、教學過程以及教學評價等要素，保證體育課堂順利高效的進行。（一）體育教學任務現代的體育教學思路是培養學生體育能力，促進學生身心共同發展為目標，所以在體育課堂教學設計時，要充分的分析好體育教學任務。首先要分析好學生的真正需求和預測實際教學中存在的問題，這決定了體育課堂能否順利進行。通過分析問題，找到合適的解決途徑，才能夠制定教學的任務，實現教學目標。教學要將老師的“教”與學生的“學”結合起來，找到最佳的方式實現教學的任務。根據教學任務制定教學內容，解決好老師“教什么”，學生“學什么”的問題，根據學生的實際情況構建教學的重點、難點。這樣的設計夠符合學生的身心特點，提高學生的主動積極性，從而提高體育教學效果。（二）體育教學目標在體育課堂教學中，教學目標是靈魂，是體育教學策略和方法的核心依據。在體育課堂教學目標設計時，要以學生學習目標為主體，制定符合學生學習目標的體育教學目標。體育課堂教學目標設計時，應該充分的考慮體育知識和技能，教學過程和方法，教學時候的情感態度和價值觀等，不僅關注學生掌握體育知識和技能，還要關注學生的內在思維、情感與價值觀。在教學目標設計時，要符合學生的實際情況，按照學生對體育知識和技能的掌握情況，制定有層次的教學目標，這樣學生能夠更容易的接受和掌握體育的知識和技能。（三）體育教學方法體育教學目標的實現需要有效的教學方法，在設計教學方法時，要符合教學目標與教學內容，同時能夠適應學生的特點，解決好“如何教”的問題。在教學中，教學方法應該是多樣的，所以要根據實際情況設計出最優化的方法。教學方法的選擇要能夠適應教學的任務，完成教學的目標，通過教學方法可以將教學的內容傳遞給學生，讓學生能夠更容易理解和掌握知識點。在設計教學方法時，要充分發揮體育老師的優勢，這樣可以極大的提升教學的效果。（四）體育教學過程教學過程就是教學活動的進程，是教學任務、目標、對象的結合體現。在教學過程中能夠充分的體現出教師的教學方式、觀念和思路，將各個教學要素有效的結合起來，從而強化教學效果。（五）體育教學評價教學評價是對整個教學過程中所有要素的考核，是修正教學每個環節的重要依據，在設計教學評價時候，要對教學的方案、學習課堂、學生學習的情況等進行充分的評價，了解學生的實際情況，把握教學方案的有效性，及時解決教學中可能出現的問題，這樣才能夠保證教學的效果和質量。

二、體育課堂教學設計遵循的原則（一）系統性原則體育教學是將老師、學生、體育器材、體育場地等體育教學要素結合起來，所以在體育課堂教學設計時就要充分的考慮這些要素，系統的將這些要素構成一個整體，因此在體育課堂教學設計中要始終貫穿系統性的原則，這樣就需要教師認真研究每個體育要素的特點，分析出要素間的關系，然后將要素進行組合，設計出最優化的教學方案，獲得最佳的教學效果。如果體育課堂教學設計缺乏系統性，就會在實際教學中產生很多問題，影響體育教學的正常進行。（二）趣味性原則在體育課堂教學設計中，要使學生在學習中感受到快樂，整個課堂充滿趣味，這樣可以有效的提升學生的學習興趣。學生的學習效果不僅依靠學生的智力因素，還有學生的動機、興趣以及內在情感等，所以在體育課堂教學設計中，老師要仔細的去了解學生的興趣，然后根據學生興趣設計教學，對一些枯燥的教學內容進行加工，盡量使枯燥的內容增加趣味性。（三）符合學生實際情況原則在體育課堂教學設計時，要充分分析學生的實際情況，考慮學生的身體和心理特征。體育教學有大量的身體活動，所以針對不同年齡的學生要采取不同的教學策略，根據學生的實際情況來制定運動量，合理安排學生的體力負荷，這樣既到達了學生的鍛煉效果，又保證了學生的身體安全。（四）可操作性原則通過體育課堂的教學設計，可以將教學的理論變成教學實踐，所以在設計時要考慮可操作性。如果設計完的方案無法實施，或者太過于抽象，這無法進行教學實踐，那么教學設計就失去了意義。所以，在體育課堂教學設計時，就要充分的考慮各種實際因素帶來的影響，保證設計完成的方案可進行實際操作。

三、體育課堂教學設計流程一個好的體育教學設計可以保證教學的效果，提高教學的質量。在體育課堂教學設計中，首先要設計好教學目標，以學生為主體，符合學生的身心的特點進行教學目標設計。教學目標要貫穿整個教學活動，是體育教學的核心。然后設計教學內容，教學內容要圍繞教學目標進行，利用教學內容激發學生的積極性，提高學生參與體育教學的興趣。第三，要設計好教學的方式，利用適合學生特點的教學方式引導學生主動學習，自主的思考分析和解決問題，調動好學生的積極性，讓學生在快樂的學習中掌握體育的知識和技能。第四，做好評價設計，要以學生的發展為核心，不僅關注學生的成績，還要激發學生的潛能，促進學生能夠認識自我、提升自我的能力，從而提高學生的自信心。通過評價可以修正教學活動中的不足之處，還可以發現學生存在的問題，從而及時解決，保證學生能夠身心健康的成長。

四、結語通過體育課堂的教學設計，可以有效的提升體育的教學效果和質量，培養學生的體育能力，激發學生終身鍛煉的意識，為學生的綜合全面發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王林.學習型社會視野中的高校體育課程設計

[D].上海體育學院，2008.

[2]郝之.營造中學體育課堂和諧氛圍的途徑探究

[J].成才之路，2010，（25）.

篇4

一、同一單元下的教案應力求完整，且有一定的遞進性與關聯性

省“兩課”評比通知中，對教案提出了明確要求，即“一個完整教學單元（或章節、話題、框題等）或一個完整項目的教案，教學時數不少于8課時”（為便于選拔，市教研室僅要求每位參賽選手上報三課時的教案）。因此，教學計劃應清晰地呈現從單元計劃到學時計劃的完整材料，如能附上模塊計劃，筆者認為則更加完整。

從報送的教案來看，絕大多數教師沒有單元計劃，甚至在課時計劃中沒有任何交待；從課時教學內容來看，部分教師的設計缺乏遞進性與關聯性，有的三課時幾乎一樣；三課時的教案在格式或風格上應盡量一致，但是上報的教案中，有的教師卻完全迥異。

二、教學設計應有所側重，教學特色與亮點的呈現是關鍵

體育課教案一般包括教學設計與表格式教案，教學設計實際是對教案的補充和說明，而不應該是教案的簡單重復，它們互為補充、相得益彰，構成一個完整的整體。教學設計應著重體現以下幾部分：一是指導思想，應聯系學生、教材的實際來談具體的指導思想，否則就會流于形式；二是學情與教材的扼要分析；三是教學策略特色與亮點的呈現。

三、課的結構通常以運動規律進行劃分，不宜追求標新立異

通常情況下，課的結構是依據運動技能形成的規律來進行分段的。一般分為“準備部分、基本部分、結束部分”三大部分，這正是運動規律比較貼切的體現。在上報的教案中，有的采取簡單的數字分段法，有的運用情景分段法，有的采用教學方式劃分；有的以心理變化過程來劃分……總之，五花八門，讓人難以捉摸設計者的意圖與依據。因此，課的結構應著重考慮邏輯性與合理性，以運動規律進行劃分相對比較穩妥，不能一味地追求標新立異。

四、課的設計須以技術教學為主線，并凸顯教與學的過程

整堂課的教學設計應緊密結合高中生的生理、心理特點，以一定的運動技能教學為主線。當然不能出現低齡化、純粹游戲化的教學內容或方法與手段。

教學即教學生學，故課的設計應濃墨重彩地突出教與學的過程，包括教學策略的有效運用，重點、難點的突破等等。在這方面很多教案體現得不夠突出，甚至蜻蜓點水，缺乏層次與深度，使得教學的有效I生存在諸多疑點。

五、教案的基本要素應齊全，不能存在明顯的殘缺

完整的教案主要包含教學目標；教學內容（含教材名稱、教學重點與難點）；課的結構；教學過程與方法（即教師活動和學生活動；組織與要求即安全提示、時間安排與練習次數等）；運動負荷與練習密度；場地器材；課后反思等基本要素。在上報的教案中，部分教案存在明顯的殘缺。

六、術語、概念與常識的表述須準確，不能出現原則性錯誤

教學內容的名稱應盡量運用體育項目或技術動作的名稱，以體現體育的學科特點；運動負荷的時間是學生實際練習的時間，而不能等同于課的部分的時間分配（這個問題比較普遍）；重點、難點的準確表述；動作要領的提煉；教學方法選用等等不能隨意去“創造”與表述，而應反復斟酌，沒有把握的一定要慎用，絕對不能出現原則性錯誤。

篇5

一、微課擬解決的關鍵問題 

（一）微課資源是保證課程內容時效性和實用性的重要手段 

借助微課的“短小精”和“資源共享”，教師利用微課程即時上傳、更新最新的稅法和會計相關政策，培養學生泛在學習能力，提高學生學習內容的時效性和實用性。 

（二）將微課融入高職“稅務會計”課程標準指導教師教學，是提升課程教學效果的有效路徑 

微課內容、形式多樣，可以根據“稅務會計”課程的教學內容，即各大稅種的計算、核算和納稅申報，設計制作不同形式的微課，并將其合理地應用于課前、課中和課后，以代替單一的多媒體授課模式，構建網絡教學和傳統教學有機融合的新型的“稅務會計”課程教學模式。這將有利于調動專職教師的教學熱情和學生的學習積極性，改變教、學方式，提升課程教學效果。 

二、基于微課的高職“稅務會計”課程內容框架設計 

基于微課的高職“稅務會計”課程，應依照“互聯網+職業人”的理念，以“精簡理論，突出技能”為宗旨，“以學生為主體，以就業為導向”的原則確定課程內容，開展微課設計，以提高學生的綜合素養和職業能力。[1]基于微課的高職“稅務會計”課程內容分為兩個部分，第一部分是稅務會計崗位認知；第二部分是各大稅種的實務操作。具體的微課內容框架設計如下。 

（一）稅務會計崗位認知 

本部分可制作“征稅和納稅”“稅制構成基本要素”“如何辦理稅務登記”“如何領取發票”和“配套習題”5個微課視頻，使學生具備必要的稅收知識和會計知識，能根據企業辦稅崗位職責熟悉辦稅工作流程。 

（二）各大稅種的實務 

該部分可分為“企業增值稅實務” “ 企業消費稅實務” “ 企業關稅實務” “ 企業所得稅實務” “個人所得稅實務”和“ 企業其他稅種實務”6個模塊。 

1.“企業增值稅實務”部分可制作“增值稅的基本要素（理論）”“增值稅的基本要素（習題）”“一般納稅人稅率、征稅范圍、應納稅額的計算方法”“銷項稅額的計算（理論）（分行業）”“銷項稅額的計算（案例）”“進項稅額的計算（理論）（分行業）”“進項稅額的計算（案例）”“一般納稅人應納稅額的計算（案例）”“一般納稅人增值稅的核算（理論）”“一般納稅人增值稅的核算（案例）”“一般納稅人增值稅納稅申報”“小規模納稅人應納稅額的計算（理論）”“小規模納稅人應納稅額的核算（案例）”和“小規模納稅人增值稅納稅申報”微課視頻。 

使學生通過微課學習，能夠掌握不同行業會計主體的涉稅業務資料，計算一般納稅人與小規模納稅人的應納稅額；一般納稅人與小規模納稅人增值稅業務的賬務處理；一般納稅人與小規模納稅人納稅申報表的填寫，并能進行網上申報。 

2.“企業消費稅實務”部分可制作“消費稅的基本要素（理論）”“消費稅的基本要素（習題）”“消費稅的計算流程”“直接對外銷售應稅消費品應納稅額的計算”“自產自用應稅消費品應納稅額的計算”“委托加工應稅消費品應納稅額的計算”“進口應稅消費品應納稅額的計算”“可抵扣消費稅稅額的確定”“消費稅的核算（理論）”“消費稅的核算（案例）”和“消費稅的納稅申報”的微課視頻。 

使學生通過微課學習，能夠正確計算銷售、自產自用、委托加工和進口應稅消費品應納稅額；能夠對消費稅的涉稅業務進行正確的賬務處理；能熟練完成消費稅的納稅申報工作。 

3.“企業關稅實務”部分可制作“關稅的基本要素（理論）”“關稅的基本要素（習題）”“進口關稅的計算（理論）”“進口關稅的計算（案例）”“出口關稅的計算（理論）”“進口關稅的計算（案例）”“關稅稅額的核算”和“關稅的申報繳納”微課視頻。 

使學生通過微課學習，能夠正確計算進出口商品應納的關稅稅額；能夠填制海關進出口關稅專用繳款書；能夠根據進出口業務進行關稅的賬務處理。 

4.“企業所得稅實務”部分可制作“企業所得稅的基本要素（理論）”“企業所得稅的基本要素（習題）”“直接法下應納稅所得額的計算（案例）”“ 間接法下應納稅所得額的計算（案例）”“境內應納所得稅額的計算（案例）”“境內外實際應納所得稅額的計算（案例）”“本年應退補應納所得額的計算（案例）”“應納所得稅額的計算（綜合案例）”“企業所得稅核算的程序（理論）”“企業所得稅的核算（案例）”和“企業所得稅的納稅申報” 微課視頻。 

使學生通過微課學習，能夠正確計算企業應納所得稅額；能夠采用資產負債表對企業所得稅進行正確的賬務處理；能正確規范填寫企業所得稅納稅申報表，熟練進行納稅申報。

    5.“個人所得稅實務” 部分可制作“個人所得稅的基本要素（理論）”“個人所得稅的基本要素（習題）”“平時工資、薪金所得應納稅額的計算”“全年一次性獎金所得應納稅額的計算”“勞務報酬所得應納稅額的計算”“稿酬所得應納稅額的計算”“特許權使用費所得應納稅額的計算”“財產租賃所得應納稅額的計算”“財產轉讓所得應納稅額的計算”“其他所得應納稅額的計算”“個人所得稅的計算（綜合案例）”“個人所得稅的核算”“個人所得稅的納稅申報”“個體工商戶個人所得稅稅額的計算”“對企事業單位承包、承租經營所得稅額的計算”“個體工商戶個人所得稅的會計核算”和“個體工商戶的個人所得稅稅款申報”微課視頻。 

使學生通過微課學習，能夠正確計算代扣代繳、個體工商戶應納的個人所得稅額；能夠對個人所得稅涉稅業務進行正確的賬務處理；能夠正確規范填寫個人所得稅扣繳報告表、個人所得稅納稅申報表，并能熟練進行個人所得稅的納稅申報。 

6.“企業其他稅實務”制作“城建稅實務（理論）”“城建稅實務（案例）”“房產稅實務（理論）”“房產稅實務（案例）”“城鎮土地使用稅實務（理論）”“城鎮土地使用稅實務（案例）”“土地增值稅實務（理論）”“土地增值稅實務（案例）”“車船稅實務（理論）”“車船稅實務（案例）”“印花稅實務（理論）”和“印花稅實務（案例）”微課視頻。 

使學生通過微課學習，能夠正確計算城建稅、房產稅、城鎮土地使用稅、土地增值稅、車船稅和印花稅的應納稅額；能夠根據相關涉稅業務對城建稅、房產稅、城鎮土地使用稅、土地增值稅、車船稅和印花稅進行正確的賬務處理；能夠準確填制城建稅、房產稅、城鎮土地使用稅、土地增值稅、車船稅和印花稅申報表，并能夠熟練進行納稅申報工作。 

三、基于微課的高職“稅務會計”課程教學實施建議 

（一）應選擇具有豐富稅務會計實踐經驗的雙師型專業教師為學生授課 

“稅務會計”是一門需緊跟現行財稅政策，實踐操作性很強的課程，具有實際納稅經驗的教師可以更好地將理論和實際結合，并且傳授課本未能提及的納稅經驗，從而拓寬學生的思維，提高學生的學習興趣。[2] 

（二）將課程內容碎片化 

通過上述內容框架可以看出，利用微課可以將每個項目任務的內容根據知識點或技能點進行合理拆分，精細化處理，并配上準確題目，以5-10分鐘的短小視頻方式呈現。從而降低學生的認知負荷，方便學生隨時查閱學習中出現的難點和疑點，幫助學生自主學習和深度學習。 

（三）靈活運用微課資源 

微課內容的展現形式多樣，可以根據“稅務會計”課程的教學內容設計制作不同形式的微課，比如：對于理論型的微課，教師應注重講解的深入淺出、引人入勝，爭取實現在很短的時間達到最佳的教學效果，完美體現教師的教學水平；對于案例解析型的微課，教師應注重案例的選擇，應由易到難，注重學生知識能力的遞進培養，以滿足不同學生的個性化學習需求；對于納稅申報流程的微課制作，教師應借助動畫效果的視頻幫助學生理解、記憶和掌握。[3]通過精心的教學設計，教師可以合理地將微課應用于每次課的課前、課中或課后，并鼓勵學生學會有效利用信息資源泛在學習。 

（四）課程教學多采用啟發式教學和案例教學 

對于“稅務會計”課程的學習，學生只有在熟悉和理解相關的稅法條例基礎上，才能正確計算各稅種的應納稅額。而稅法條例的繁瑣和冗長，往往讓學生感到枯燥，望而卻步。因此，教師應結合合適的案例，采用啟發式的引導，借助微課的碎片化、易查疑的優勢，幫助學生理解、掌握和運用相關的稅收政策，準確計算應納稅額；并根據《會計準則》進行相關的賬務處理，完成納稅申報任務。在高職“稅務會計”課程教學中，啟發式教學和案例教學法是非常重要且有效的教學方法，它可以充分調動學生課堂學習的參與性和主動性，開闊學生的思維，幫助學生記憶，培養其創新意識和職業能力。 

參考文獻： 

[1] 蘇強.基于多元立體化理念的“稅法”與“稅務會計”教學模式設計[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011（7）：129-131. 

篇6

一、新課程標準的再回顧。

新課程標準和其反映的先進理念，我覺得概括起來講，就是我們一線教師要把握四點。

第一， 要樹立新的課程觀。

課程是實施培養目標的施工藍圖，是組織教學活動的最主要依據；而現行的課程與教材又不適應推進素質教育和當前時展的要求。新的課程觀也就應運而生，它與舊的課程觀的最大差別是，舊的課程觀過于強調知識的傳授，課程結構又過于重視學科本位，學科過多又缺乏整合，教學內容難、繁、偏、舊，缺乏與社會生活與學生生活的聯系。新的課程觀則強調知識與技能、過程和方法、情感態度價值和諧并全面的發展。因此，舊、新課程的轉變反映了從過去只重知識傳授的傾向，變成強調要使學生形成積極主動的學習態度，進而獲得知識、技能，同時學會學習和形成正確的價值觀。從而，新課程關注：

1、哪些是要讓學生獲得的終身必備的知識與技能；

2、從過去只關注學生的學習結果，轉而更多地關注學習的過程與方法，這是學生“學會學習”的關鍵問題；

3、最為重要的是，在學習過程中要潛移默化地培養學生科學的價值觀，形成正確的價值選擇，促使學生整體素質的提高。

第二、要建立新的教材觀。

舊的教材觀是以教師為中心，教科書則是教師與學生之間的媒介，教師和學生都死摳“教科書”。新教材觀是以學生為主體，教師、教科書、媒體，都是保證學生學好的環境。教科書已不是知識點的代名詞了，網絡系統支撐的龐大知識世界及不斷的新發現為學生提供了無可限量的知識資源，教科書只不過是諸多媒體中的一個。即過去的“教教科書”轉變為“用教科書教”。與此相應的，教材要服從、服務于教學目標，這就有必要對教材進行整合，即我們教師要學會編書。另外，除教科書教材，還應包括其他的視聽教材、現實教材、電子教材、圖書教材等。

第三、要建立新的教師觀。

新課程的實施，要求教師的觀念要改變并不斷更新；教師的角色即功能也要轉變。教師不再是單純的教書匠、知識的傳播者，而應是專家型的教師。

1、從教師與學生的關系看，新課程要求教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，成為學生學習的促進者，具體表現在兩方面：（1）、教師應是學生學習能力的培養者。處于信息時代的當今社會，全部知識靠老師傳授根本不可能，而高科技特別是信息技術的開發，獲取知識的渠道更趨多元化。教師無疑應在培養學生如何獲取知識、如何掌握獲取知識的工具，以及如何根據學習的需要處理加工各種信息等方面下工夫。（2）、教師應是學生人生的引路人。教師要在學生前進的道路上，不斷設置更高目標并引導學生前進，還要成為學生健康心理、良好品德的促進者、催化劑。

2、從教學與研究的關系看，新課程要求教師是教育、教學的研究者。新課程本身就要求我們在教學中注意創新，其在實施過程中也會出現很多新問題，這是過去的經驗和理論所不能解釋和應對的，教師必須通過實踐逐步予以解決。這樣，新課程設置的目的才能達到，教師也才能在教學發展中發展自己。

第四、要建立新的學生觀。

傳統的教學模式建立在學生的客體性、受動性、依賴性的基礎上，學生處于被動的地位，是裝知識的容器；而新課程實施的靈魂就是學生主動性、積極性、創造性的挖掘、發展。學生需主動積極地參與課堂教學活動，師生之間也需開展直接的面對面的交流、對話，達到共同探討、研究的目的，教師無疑是在起疏導作用。

二、傳統的教師備課特點及分析

傳統的教師備課，是教師所作的課前準備。它一般包括鉆研和組織教材、了解學生、選擇教學方法；此外，還要準備有關教具和設計板書等。備課分為學期（或學年）備課、單元（或課題）備課和課時備課三種。其中的課時備課，也就是我們通常所說的教案，它在上每節課之前預訂，是對每節課的設計，是教師講課的依據，直接關系到課的質量。它一般包括以下幾個項目：班級、學科、課題、教學目的、上課時間、課的類型、教學方法、課的進程和時間分配等，有的還列有教具、板書設計和課后自我分析等項目。

從中我們不難看出，傳統的教師備課有如下淺層次的特點：第一，它是教師上課前所作的準備；第二，它包括鉆研與組織教材、了解學生、選擇教學方法和準備教具等一系列環節；第三，傳統備課的表現形式主要是教案，即備課情況以文字來表達；第四，它的內涵和外延不是固定不變的，有其擴展和發展余地。

傳統的教師備課，有其一定的合理性，它是教師上課的課前準備。無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準備情況，記錄著教師的教學軌跡，反映著教師的教育理念和教學策略，這也正是我們學校領導檢查老師教案的依據。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。據專家統計，中小學教師的無效勞動大約占了其勞動總量的50%，而在這其中，備課又是牽扯他們時間精力最多的一項內容。經我多年的觀察也發現，教師的無效勞動大多表現在七個方面：常規項目多，重復工作多，作業批改多，編造材料多，參加會議多，應付檢查多，重復培訓多。在這“七多”中有“四多”都和教師的教案有關。傳統備課的表現形式主要就是教案，在教案上講究也就多了：對教案的要求是課型齊全，教學目標、教學重點難點關鍵、教具、教學過程、教材分析、教學方法、板書設計、時間分配等項目要填寫齊全，每節課后要寫教后記。最要命的是每個教案要寫日期，表示過期作廢，年年要從頭再來，做重復工作。而領導是“周查月評”。這些材料，做不過來就補，就應付，就抄，就造，教師疲于應付。其危害可想而知。新課程要求我們樹立新的教師觀、學生觀、課程觀、教學觀，評價觀。但不管哪一“觀”，都離不開教師埋下頭來潛心研究，并不斷給自己充電，充實發展自己，否則根本適應不了新課程的要求和新課程實施后帶來的日新月異的教學新變化。在這樣一個新形勢下，老師的負擔更重，問題無疑會變得更加嚴重：哪來的時間可供浪費？處在傳統觀念和新課程理念夾縫中的教師又該如何備課？

問題是誰造成的呢？管理中的因循守舊，不信任教師，將備課理解為寫教案固然是一原因；但舊的傳統備課才是真正的罪魁禍首?！捌渲饕憩F形式就是教案”只是淺層次的表面原因，還有更深層次的原因（我們放在下面與現代教學設計對比起來講）。這也就構成了現代教學設計要取代傳統備課。轉貼于

三、現代教學設計的特點及分析

現代教學設計并不是對傳統備課的全盤否定，而是與傳統備課無論在內容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學準備，有各自的具體環節，包含對教學內容的分析過程，考慮采用一定的教學手段和方法，必須形成一定的教學實施計劃，有自己的教學評價，也都涉及到文字記載等。

但現代教學設計又不同于傳統備課，脫破了其形式和要求，實現了教學設計的現代化、科學化和規范化，體現了新課程精神和要求，是教學上的一次深刻革命。它具有以下特點：

(一)、現代教學設計廣泛地運用了現代教育理論和科學技術成果，實現了教學從自發的經驗型向自覺的科學型的轉變。

傳統的備課即編制教案，往往是教師個體或群體教學經驗的產物，教師缺乏教學的系統性?，F代教學設計大大地拓寬了備課的理論和技術基礎，把與教學相關的各種理論都廣泛地運用于教學設計之中，因而具有系統性，科學性。在這里，教學設計遵循一般的模式。其過程由一些基本要素或主要環節構成，主要包括三個部分和八個基本要素，列表如下：

組成部分 教學設計過程中的基本要素（主要環節）

教學目標設計 ①教學對象分析

②教學內容分析

③教學目標編制

教學策略設計 ④教學內容的順序編排

⑤教學方式與方法

⑥教學媒體的組合與運用

教學評價設計 ⑦形成性教學設計

⑧總結性教學設計

(二)、現代教學設計擯棄了“教學為中心”和“教師為中心”的傳統教學觀念，堅持“以學生為本”的全新的教學理念。

在傳統的備課中，教師是為了方便教學，更好地向學生傳授知識，而設計教學方案，教師自始至終扮演著操作木偶的演員角色，而學生只不過是木偶。學生沒有較多的主動性，更談不上有創造性。

現代教學設計，體現了“以學生為本”的一系列先進的教學理念。從教學的價值觀上，它倡導“一切為了學生”，學生是教學過程的始端，又是教學過程的終端，始終是教學過程的主體。 從教學的倫理觀上，它要求“高度尊重學生”，把其看成是教育的本質和原則，看作是實施教學的前提和基礎。從教學的行為觀上，它主張“全面依靠學生”，堅持以學生為主體，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。這種教學設計不是為“教”而進行的設計，是一種真正地為被教育者的“學”而設計。

(三)、現代教學設計突破了傳統的單向式的教學程式，把教學過程看成一個多向的師生互動、共同提高的過程。

傳統的教師備課，把教學看成是教師向學生傳授知識、技能的單向活動過程，不能全面反映教學過程中的教與學的關系?，F代教學設計真正體現教學相長原則，它把教學過程看成是新課程實施的基本途徑，是學生間、師生間交流、交往、共同提高的互動過程，構成了多向性的信息交流網絡。教師不僅傳授知識，更要體現高尚的師德，尊重學生的人格，培養學生選擇、運用知識的能力，激發和發展學生的潛力，指導學生在實踐中、合作中學習，學會學習。與此同時，實現教師自身的發展和提高。

(四)、現代教學設計要體現對教師和學生都具有激勵導向的評價觀。

評價是現代教學設計的不可或卻的重要環節，對教學設計本身也起到激勵和導向作用。這種評價觀，有以下基本功能：一是促進學生素質的全面發展。特別強調的是，它不僅關注學生的知識、技能的掌握，更重要的是關注學生在語言、數理邏輯等方面潛能的挖掘和發展；它建立了多方面的發展評價項目并及時改革評價的方法，力求更好的激發學生的潛能；它關注個體的差異，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展。二是調動教師進行教學設計的積極性，促進教師不斷提高設計水平和各種教學能力；徹底拋棄傳統備課給教師帶來的消極被動感和厭惡感。

(五)、現代教學設計適用的范圍更寬，運用的資源更豐富，手段更先進。

篇7

【關鍵詞】美術課教學探討

課堂教學不僅要追求活躍的氣氛、豐富的信息輸出，更要追求高效，只有提高教學有效性才能真正實現教學的目的。在初中美術教學中，如何才能提高教學的有效性問題更應該值得我們去探索，結合自己的教學經驗分析如下。

一、要充分認識課堂教學的基本要素

課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經驗、學科基礎、內在需要等方面展開。比如，在美術的學習上學生對哪些內容感興趣、美術知識和技能基礎如何、哪些內容很陌生、希望通過怎樣的方式學習美術、學生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應該掌握的。而教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設計者和學生學習的幫助者應該具備三個“力”：即親和力、學力和駕馭力。“親和力”主要指建立平等的師生關系，平等對話，理解與包容等；“學力”主要指教師的學科知識結構及其水平，一個美術教師的“學力”應反映在美術專業知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面?！榜{馭力”指課堂教學的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術教師充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎上還要進一步考慮教學目標、教學內容、方法與手段、教學流程、學習活動、學習評價等。

二、要準確定位教學目標

課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區別于美術課程總目標，也區別于各學齡段的階段目標，它更強調單位時間內的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。

制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結果”四個因素。

三、課堂上要多鼓勵學生主動積極參與

在教學中，課前要讓學生初步感知要教學的主題內容，讓學生在精心準備的過程中，享受學習的快樂，體驗解決問題過程中的每一點成功與滿足。

比如，在學習《實用又美觀的生活用品》這節課前，我讓學生每人帶一件生活用品實物或圖片。一上課，先請學生以一件自己最喜歡的生活用品為例說出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導出本單元的學習內容。接下來引導學生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學生發表意見，教師做提示和歸納：我們日常生活的用品應該是實用的，同時又是美觀的。日用產品不僅給人們生活帶來方便，也使我們在使用時感到舒適和愉快，很自然地給人以美的感受，這就是設計者的目標和任務。我們應該學會在生活中觀察和分析接觸到的工業產品，認識設計的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導比較促進參與，比較是指對相關的藝術作品進行比較，找出不同的地方，以便對作品進行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎上對作品進行求異比較，其教學效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當然，在進行比較時，要注意作品之間有無可比性、比較價值的大與小、比較方法的多樣化等問題。要作有明確目的的比較，不作牽強附會的比較，教師不應以簡單的講解來取代學生的比較體驗過程。通過對作品的欣賞分析，學生基本了解了美術作品表現性創作的方法的概念，并能在自己的繪畫作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運用。經過反復的比較，加深了學生對作品的認識和理解。

四、課堂上要讓師生形成互動

師生互動主要是指在教師的啟發、激勵與引導下，學生主動與教師進行語言交流、思維碰撞，進而到達掌握知識、形成能力的目的。例如，在講七年級上冊第一單元《勞動——人類創造力的源泉》這節課時，教師先導課：勞動創造世界。勞動，是古今中外許多畫家經常表現的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現的主題是不一樣的，其表現手法和藝術風格也是多種多樣的。但是，優秀的作品具有一個共同特點，那就是，它不是簡單的停留在對勞動的描繪上，而是選擇富有表現力的情節，通過精心設計的構圖和人物形象的深入刻畫、環境氣氛的渲染等藝術手段，表達出畫家對所描繪對象的獨特感受，并能引發觀賞者的許多聯想和深深的思索，以至對其創造的藝術形象久久不能忘懷。通過這種教學形式，學生在欣賞作品的同時，也鍛煉了表達自己對作品的認識和理解能力。

五、有效練習策略

有效教學的顯現特征主要是判斷學生是否能夠掌握已學的知識與技能，而美術課堂教學的重要特征是通過形象性、直觀性、生動性的學習過程中掌握應知應會的基礎知識和基本技能，提高學生的審美素養。這就要求教師在研究教材、研究學生的基礎上，在課堂上設置的作業必須緊扣和服務于教學目標，必須與教學內容緊密結合，必須難易適度，讓學生對課堂作業感興趣，對學習有意義、有價值，在變化性、多樣性的環境中學的更加積極，增強學生主動學習的自覺性。

六、注重有效地評價

有效地評價是有效教學的保障。當學生的作業完成后，他們最期待的就是教師和同學對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現本節課所要求的和新學習的要點。為了更有效地提高作業質量，教師可將每次作業成績及時登記到班級名單上，便于老師及時反饋。

七、注重有效的教學延展

篇8

【關鍵詞】ESA理論 英語教學 空乘英語

隨著我國經濟的發展，民航業發展迅速，對高素質乘務員的需求日益增加。因此在空乘教育教學中，應該采用有效的教學手段提高乘務員的素質。英語作為一門語言，在日常交際中占據著越來越重要的地位，這就要求英語教師在空乘英語教學中采用有效的語言教學方法，靈活運用ESA理論中的三個要素，激發學生對英語的學習興趣，使學生參與英語教學活動，從而提高英語交際水平。

一、ESA理論

英國語言學家杰里米?哈默（Jeremy Harmer）在他的《怎樣教英語》中提出一種語言教學理論，即ESA語言教學理論。他認為課堂語言教學環境的創設離不開投入（Engage）、學習（Study）和運用（Activate）等三個基本要素。

（一）投入（Engage）

所謂投入即要求教師在教學中要采用不同的教學手段，如討論、游戲、音樂等教學方式激發學生對教學內容的興趣。興趣是學生學習的最好老師，學生只有對所學內容產生興趣，就會積極參與，充分發揮自身學習的主體性。語言學習本來就很枯燥，教師在教學中應該采取有效的教學手段充分調動學生學習的積極性，發揮學生學習的主體性，讓學生通過積極參與教學，牢固掌握教學內容，并通過有趣的教學方式激發學生的思維，提高學生的創新能力。

（二）學習（Study）

所謂學習即要求學生在語言學習過程中，通過課堂練習和活動掌握英語語言的語音、詞匯、語法、句型等語言基本知識，并且能夠掌握語言的構成，從音標、用法以及對整篇內容的理解等都要有所了解并掌握，并且能夠將自己所要表達的內容自由、順暢的表達出來。

（三）運用（Activate）

所謂運用即要求學生通過練習能夠自由運用所學知識進行交際。語言的運用在語言學習中具有重要的作用，也是語言學習的目標。教師在教學中要通過創設情境或互換角色使學生能夠在特定情境下正確、有效地運用語言進行交際。

二、空乘專業學生的特點

在對空乘專業的學生進行英語教學時，要主要學生自身特點，然后具有針對性地有效開展活動，從而使英語教學取得顯著效果。空乘專業學生的特點具體表現在以下幾個方面：

（一）具有強烈的表現欲

空乘專業屬于藝術類專業，選擇該專業的學生其性格相對外向，具有較強的溝通能力，在教學活動中具有很強的表現欲，能夠積極參與課堂教學活動，但是由于該專業的學生的文化基礎知識較為薄弱，因此運用英語進行表達和交流時具有一定的難度。

（二）學生對基礎英語認識不夠

空乘專業從事的是服務行業，當乘客登機后，乘務員應該運用正確的語音語調引導乘客入座、系安全帶并放好行李等一系列工作，傳達指令過程中應該做到準確無誤。而多數空乘專業的學生對基礎英語認識不夠，語音發音不準確、詞匯量貧乏、語法錯誤等現象時有發生，這樣就會給服務帶來一定的影響。同時，如果乘務員不了解英語與漢語的文化差異，就有可能在服務過程中造成各種誤會，從而影響服務質量。

（三）學生學習英語時存在焦慮現象

空乘專業的學生由于沒有扎實的基礎英語知識，在學習過程中沒有有效的學習方法，隨著學習內容難度的遞增以及社會對空乘專業學生的英語能力要求的不斷提高，這些致使學生在學習英語時產生較大的心理壓力，出現焦慮現象。

三、ESA理論在空乘英語教學中的運用

在空乘英語教學中，ESA理論中的投入、學習、運用等三個基本要素是靈活變換的，杰米里?哈默（Jeremy Harmer）根據三要素的順序變化和不同組合將課堂教學設計成直線型、反彈性以及雜拼型三種教學模式。其中直線型教學模式是教師通過激發學生的學習興趣，讓學生全身心投入教學活動中，然后展開教學并組織課堂活動，給所學內容創造運用的機會；反彈型教學模式是教師先將學生引入狀態，激發學生興趣，然后直接組織課堂活動進入運用階段，讓學生積極參與活動，然后教師從學生語言活動中發現問題、講解問題，最后再進行訓練；雜拼型教學模式是教師根據教學內容靈活交叉運用三個基本要素。

教師在對空乘專業的學生進行英語教學時，大多數會采用雜拼型的教學模式進行教學。教師在教學過程中具體進行教學的步驟大致如下：

投入一：教師通過借助其他教學手段如多媒體教學設施將教學內容直觀地展現給學生，并要求同學通過觀看幻燈片對所看到的內容進行總結。

運用一：在觀看完幻燈片后，教師應該要求學生運用英語將自己所看到的表達出來，并通過示范表演、討論等教學活動使學生自由運用英語進行交際。

學習一：教師在聽完學生講述后對講述中出現的問題進行講解，并全面展開教學內容。

投入二：當教師在對教學內容全面概括之后，要通過提問、表演等教學方式激發學生的學習興趣。

學：在英語教學中，教師應該注重培養學生的閱讀能力，選取學生感興趣的材料展開閱讀教學，這樣就能激發學生對內容和語言的興趣，同時根據話題布置任務，并深入挖掘閱讀的內容。

運用二：當學生了解了教學內容并掌握了語言點之后，教師應該讓學生再一次進行深入練習。

運用三：當學生完成練習之后，教師應該對課堂教學進行總結，并對學生布置相應的任務，不僅可以使學生對所學內容有所鞏固，還可以提高學生的寫作能力。

篇9

[關鍵詞]網絡；財務管理；教學設計

近年來，隨著以計算機為代表的新信息技術在教育領域的大量運用，為創設以學習者學習為主體的教學方法提供了更多的可能，尤其是建構主義學習理論，提出應重視學生的主觀能動性，強調學生面對具體情境進行意義的建構，從而使基于計算機和網絡環境下的、強調學生問題解決能力培養的課堂教學設計得到普遍重視。

一、基于網絡環境的《財務管理》課堂教學設計指導原則

指導原則是整個“財務管理”課堂教學設計過程中的指導思想，它貫穿在課堂教學設計過程中的每一個環節。

(一)一體化原則

傳統的“財務管理”課堂教學系統由教師、學生和教學內容三個要素構成，教師通過向學生講授教學內容來達到知識傳遞的目的，這是一種相對松散的模式，而基于網絡環境的《財務管理》教學加入了新的要素――教學媒體。教學媒體的介入，對教學內容來說，它是一種表現工具，可以實現更優化的內容表現；對于教師而言，它是一種教學組織與實施的工具，可代替教師作很多常規的工作；對于學生，它則是一個認知工具，不僅可以幫助獲取知識，而且可以幫助發展認知能力。教學媒體的這三種主要作用，使得教學系統由松散變成緊密，大大提高了各要素之間相互作用、相互聯系的頻率和強度，極大地提高了系統內部信息傳遞和轉化的效率。因此，“財務管理”課堂教學設計一定要綜合考慮這四個基本要素，實現教學要素的一體化。

(二)以學生為中心原則

基于網絡環境的《財務管理》課堂教學是建立在“以學生為主體，教師為主導”的雙主教育模式之下，其目的是要充分發揮學生的認知主體作用。因此，《財務管理》課堂教學設計要圍繞著學生這一要素來進行。課堂教學設計要以優化學習過程、促進學生認知的獲得為最終目標。

(三)能力素質培養原則

在課堂教學設計中，不僅要著眼于知識的傳授和傳遞，更重要的是運用知識解決具體問題的能力培養，要注重學生思維品質的形成和認知技能的發展。就《財務管理》課堂而言，盡管其具體的知識可能更新換代很快，但學科的基本思想、基本方法是相對穩定的，如果學生具備良好的思維素質，就能在解決實際問題的過程中，快速學習新知識，接受新思想，從而以靈活的方式解決實際問題。

二、《財務管理》課堂教學過程的設計

課堂教學過程的設計是教學內容的組織與安排、教學媒體的選擇與應用及教學方法的實施的總和。課堂教學過程的設計是一堂課成功與否的先決條件。設計新穎，會激起學生潛在的學習熱情及學習潛能，令學生迸發出智慧的光芒。設計不當，則可能成為知識的堆積或方法的羅列，達不到應有的教學效果。

值得注意的是，基于網絡環境的《財務管理》課堂教學中，教師已不單是知識的傳授者，更不是課堂教學的中心，而是教學的組織者、課堂的設計者、學生學習的引導者。教師應嘗試運用研究學習、合作學習、社會實踐活動等教學方法，培養學生的可持續發展能力和終身學習的能力。教師應通過各種媒體的應用，創設情境，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，使學生由被動接受轉變為主動參與，把學習過程更多地變成學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。

針對財務管理課堂教學的特點與需求，結合網絡時代教學與學習理論的啟示，我們在課堂教學過程的設計時，強調學生知識的主動建構，強調教師的引導作用，強調知識的應用與遷移，強調學習能力與協作能力的培養，在實踐中進一步加深對已有知識的理解，并發現新問題，實現學用相長?；诖?，我們對《財務管理》課堂教學過程的設計基本流程歸納為：網絡導學、理論學習、模擬實驗、課堂實踐等四個基本環節。

(一)網絡導學

筆者認為，在課堂學習活動開始之前，應對學生的學習進行適當引導，為課堂學習活動的開展做好各個方面(知識、方法、心理)的準備?？衫镁W絡平臺，向學生提供《財務管理》課堂導學信息，其內容可包括：課程學習目標；本課程與其它課程的關聯；課程知識框架；課程學習的重點與難點；課程學習的方法或建議；課程學習過程中應注意的問題；課程教學管理信息等等。也可針對本堂課學習的重點、難點或熱點，在網上組織課前研討活動，使學生帶著問題進行學習，提高學習興趣。

(二)理論學習

《財務管理》課程的理論學習，以企業資金運動為核心，以資金時間價值、風險報酬為基本觀念，以籌資、投資、資金營運和收益分配為主線，以財務管理的基本概念、原則、制度等理論問題以及財務預測、財務決策、財務預算、財務控制、財務分析等業務方法為主要內容。這些知識內容應用性強，與實際問題情景聯系緊密，針對《財務管理》課程內容的主要特征，這里筆者強調案例教學與專題學習。教師應提供與課堂學習相關的文獻或案例，通過網上交流平臺，組織學生進行分析與評述；并針對重點、難點或熱點，結合相關知識，組成專題，提供專題學習資源，設計專題學習活動。

(三)模擬實驗

《財務管理》課程實驗是以企業財務運作為核心，利用專業實驗軟件，模擬企業財務預測與決策過程。其目的在于給學生提供一種全新的、逼真的環境，使學生在模擬環境中受到專業教育和技能培訓。它讓學生(實驗者)通過對若干財務政策與方法進行單因素實驗或多因素實驗，觀察實驗中的差異現象，分析產生差異的原因，檢驗某項財務活動的科學性。通過實驗加深對財務管理理論與方法的認識。在該環節中，教師從虛擬企業現實的情景中設計實驗案例，并提出有關財務管理問題；學生探究解決問題所需的條件，利用專業計算機軟件分析、整理資料，提出問題解決方案并表達研究成果。

(四)課程實踐

作為一個實踐性學科，《財務管理》課程實踐在課堂學習過程中至關重要，它是學生對所學財務管理的知識與方法的綜合運用與深化理解，是培養學生應用能力、綜合能力與創新能力的關鍵。在該環節中，教師應針對課程特色，設計與課程學習要求相關的、難度適中而具有一定開放性的項目或課題；組織學生組成項目工作小組，完成項目任務，提交作品或報告，利用網絡多媒體技術。記錄活動過程，組織與引導展示、反思、交流與研討。

三、基于網絡環境的《財務管理》課堂教學設計的實踐

廣東商學院從2003年起實施教學信息化工程，該工程的實施一直秉承“研究―計劃―實施―評價一反饋”的工作模式。經過多年的努力，我校的信息化教學環境發生了巨大的變化。信息化教學應用方面

也取得了顯著的成效，具備了進行網絡輔助教學模式構建的資源和環境條件，在教學信息化建設方面邁出了扎實的一步?；诰W絡環境的《財務管理》課堂教學設計的實踐也正是建立在學校的信息化建設的平臺上開展的一項教學改革。為此，財務管理教研室的教師集中優勢兵力，白行開發了《財務管理》網絡輔助課程、財務管理實驗教材及軟件，并組織學生創建了“學生學習創新網站”等網絡學習資源，實現了優質教學資源的共享，也為學生開展基于網絡環境的《財務管理》課堂學習提供了豐富的學習資源。同時，還成立了研究小組，對《財務管理》課程如何利用網絡環境促進理論知識向實踐遷移進行研究，為普通高校通過教育教學信息化提高專業教學水平、促進教學改革的研究與實踐提供參考與借鑒。以下以股票投資課堂教學為例，予以說明。

教案：對外投資管理

(一)教學內容

第八章對外投資管理

第一節股票投資

(二)教學目的與要求

1、了解企業進行股票投資的內容

2、熟悉股票的種類

3、掌握股票的估價方法

(三)教學重點及難點

1、股票價值的計算

2、對外投資管理組合策略

(四)教學學時

課堂教學：6學時(其中，實驗課2學時)

課后學習：4小時

(五)教學過程設計

1、課前要求學生根據《財務管理》網絡輔助課程中提供的相關導學的內容，對本章的學習目標、課堂學習的重點與難點、教學知識點不同層次的要求作初步了解。

2、課前要求學生根據《財務管理》網絡輔助課程中提供的相關網站查找感興趣的上市公司，了解公司基本情況及相關財務信息。

3、課堂在線展示上海證券交易所股票行情及相關資料，激發學生學習興趣，進行理論講授。

4、實驗課：綜合實驗六：企業投資價值分析

5、課后網上討論：你認為目前我國股票市場是非理性成長，還是價值回歸?以目前的股價，你樂意進行長期投資嗎?

6、課后思考

(1)與債券投資相比較，股票投資有何特點?

(2)股票估價的方法有哪些?

(3)股票價格的影響因素有哪些?

(4)國內外主要的股票價格指數有哪些?

篇10

關鍵詞：做中學 學中做 一體化教學 學習情景 柔性教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0196-02

所謂一體化教學設計，是指一體化教師或者企業專家（下同）以“做中學，學中做”為課堂教學理念，并結合教學目標，合理設置一個或多個教學情景，規劃學生的學習活動和教師的引導活動等。它是教師備課的前期工作，是教師編寫教案、工作頁等各項備課工作前的規劃。

那么，怎樣才能在一體化課堂教學中實現“做中學，學中做”呢？

下面以《靜態網站開發》中的學習任務4模板的設計與制作為例，對本任務的課堂教學活動分成以下五個層次進行設計，來詮釋“做中學，學中做”的教學理念。

1 根據教學目標，列出要求學生掌握的理論知識點和技能操作點

本層次為教學目標設計層，可視作課堂教學的頂層設計。設計時依據課程的教學目標要求，列出本任務要完成的理論知識點和操作技能點，對其進行歸納整理，為后繼設計建立參照的標準。（見表1）

2 根據列出的理論、技能知識點，確定“學”點和“做”點

在本任務中，我們通過分析教學目標涉及到的知點和技點，以兩者相融而立的原則（所做的必須是需學的，所學的必須是要做的，兩者相融而成一體化課程教學內容），設計了課堂教學過程中的《做點和學點融合表》。（見表2）

3 根據“學”點和“做”點設計教學情景

教學情景基本要素是教學過程中真正實現做中學、學中做的前提，是教師在設計教學情景中所必須的，他為教學環節和過程的設計、教學效果提供了有利的保障。教學情景的設計需要注意的問題為：教學情景的選擇在形式上要有足夠的吸引力；內容必須緊扣做點進行設計，并致力于實現所有做點和知識點的覆蓋；所設計的教學情景無論是對學生而言，還是對教師而言，都有可操作性。（見表3）

4 設計教學引導過程，完成教學環節的柔性設計

設計此環節時，根據教學情景去安排活動內容，對教學過程中的各個環節繼續擰確定，合理設計教師活動與學生活動的對接，即兩者活動時過渡方法的合理設計，力求達到教學過程始終在“做中學、學中做”的氛圍中開展，過渡自然合理，讓學生在一個比較輕松的氛圍中完成學習任務。（見表4）

5 設計教學過程記錄考察要點

在設計課堂教學過程時，我們要注意對知識點考察的合理設計，針對學生在做中學、學中做的學習效果進行合理評價，這是我們考察學生綜合能力是否得到相應提高的依據，也是一項記錄并分析教學效果的重要工作內容，更是教學質量和教學效率提高的一個重要環節。教學要點的設計要圍繞教學活動開展，以記錄、考察為主，要體現適時、關鍵的特點，并能反映教學過程的全貌，激勵和促進學生綜合能力的提高。

總計以上教學設計方法，我們不難看出一體化課堂設計教學是將目標教學所要求學生必須掌握的理論知識和技能合理轉化為“學”和“做”，并依據做和學進行教學情景的設計，引導教學，同時記錄工作過程和考察要點，并在此基礎上，結合實際情況編寫教案，組織教學活動。

參考文獻

[1] 趙士群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].清華大學出版社，2009.