導語：如何才能寫好一篇分子生物學重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著高分子科學與技術的不斷發展，不論是基礎研究還是實際應用需求，都要求高分子化合物在微觀上具有較均一的結構。因此，高分子的精密控制聚合和其精細合成化學發展很快。會上，可控自由基聚合和樹狀高分子的合成占了很大篇幅。就生物醫用高分子而言，內醋和交醋的活性開環聚合及其聚合產物的修飾仍有大量研究報道，包括新開環聚合催化劑、多組分聚合體系、分子量控制等。多糖類高分子的合成又有新進展，以2一甲基一(6一O一對甲苯磺酞基一1，2-二脫氧一a一D一毗喃葡糖)一【2，1一d]一2惡哇琳為單體，在10一樟腦磺酸催化下可聚合生成支化的氨基多糖，數均高分子量達到6300;由經丙基。環糊精與PEG形成的超分子聚合物，經L氨基酸封端后進一步在環糊精單元上負載藥物，形成了奇特的藥物控制釋放體系。NCA方法合成聚氨基酸過去只能在無水體系中進行，而以高HLB值的非離子表面活性劑為乳化劑，可實現y一節基一L一谷氨酸一N一碳酸配的懸浮聚合，得到均勻的聚氨基酸微球。

2生物醫用高分子材料的表面修飾

生物醫用材料一旦植人體內，就會遇到生物相容性間題，即生命體系與材料界面之間在分子水平和細胞水平上的相互作用。生命體系為含水體系，然而具有良好加工性能和力學性能的高分子材料往往具有較強的疏水性。因此，當這些材料與機體組織接觸時，會產生較高的界面能。為了使材料的表面能降低，可采用等離子體輻射、電子束輻射、激光紫外輻射等技術處理高分子材料表面，從而在材料表面引人OH，COOH和CHO等極性基團，以降低材料表面水接觸角，提高親水性，使之更適用于醫用目的(抗凝血材料、眼科材料和軟組織接觸材料等)。值得特別注意的是，會上多次報道了P認和PLAGA的表面處理，以改善其表面親水性和細胞相容性，來滿足組織工程的客觀需要。

3合成高分子一生物高分子雜化材料

合成高分子和生物高分子的雜化主要是通過化學方法進行的，包括綴合、接枝聚合和生物高分子在材料表面的固定化。合成雜化材料的目的，一方面是為了通過雜化克服醫用生物大分子的某些缺點(如穩定性、免疫原性等)或改變生物大分子的特性(如酶的催化選擇性、DNA藥物的細胞親和性等);另一方面是為了通過生物大分子在材料表面的固定化，改善生物醫用高分子材料的生物相容性。對于表面惰性材料，其表面固定化生物大分子，可在材料表面經物理修飾活化之后進行。如果材料本身含有反應性基團，則可以直接通過化學反應固定生物大分子。在材料表面固定化肝素，可改善材料表面的抗凝血性能，用作血液接觸材料。在材料表面固定化Fibronectin及其短膚(GRGDS)、膠原樣膚等，可以改善細胞在材料表面的附著性能，用作組織工程的支架材料。

篇2

關鍵詞：分子生物學；教學改革；實驗教改

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號： 1674-0432（2013）-08-92-2

引言

分子生物學是在分子水平研究生命現象本質及其規律的一門新興學科，它是研究核酸等生物大分子功能、形態結構特征及其重要性和規律性的學科，是人類從生物分子水平上真正揭開生物世界奧秘，由被動適應自然界轉向主動地改造和重組自然界的學科[1]。近些年來分子生物學已日益滲透到生物學的各個領域之中，并產生了巨大的影響。而分子生物學實驗技術也已成為生物學、醫學、農學等學科站在新的高度和角度揭示生命奧秘的重要手段。分子生物學的理論掌握和實驗操作是掌握分子生物學精髓的重要途徑。因此，從培養學生能力出發科學地創建分子生物學理論和實驗體系、選擇適當的實驗教學方法及客觀地評定學生實驗課成績，會對分子生物學理論課理解和實驗教學的效果產生重要的影響。高等學校傳統的分子生物學實驗教學[2]往往只是結合各自的實驗室條件開展有局限的分子生物學實驗教學，缺乏科學的實驗體系，忽略合適實驗方法的選擇，缺少對實驗教學效果全面、客觀、系統的評估，這些都不利于學生學習興趣和創新能力的培養。而高校是孕育和培養創新型人才的搖籃。實驗教學作為高校教學體系的一個重要組成部分，是培養學生科學思維、創新意識的重要途徑[3]。本文就分子生物學課程教學的改革闡述一些觀點和體會，以期為提高分子生物學教學質量及培養創新型和素質型人才提供一定的參考。

1 分子生物學教學改革具體的措施

1.1 教學體系的優化

分子生物學是在生物化學和遺傳學的基礎上發展而來[4]。隨著分子生物學研究的快速發展，分子生物學已經成為一門獨立的學科。很多分子生物學教材的內容與生物化學、細胞生物學、分子遺傳學、遺傳學等課程重復較多，例如DNA 和染色體的結構，RNA轉錄和蛋白質翻譯等課程內容在分子生物學、生物化學和分子遺傳學方面都有一定篇幅的介紹，重復的課程內容占用了大量的教學課時。因此，為了避免課程教學的重復，通過與生物化學、遺傳學，細胞生物學，分子遺傳學等課程的教師交流與研討，對相關課程內容進行了具體而系統的優化，明確課程之間的有機銜接，突出了分子生物學的教學重點。在“RNA轉錄和蛋白質翻譯”這部分的教學內容中進行了相應的優化，生物化學注重講述轉錄和翻譯的基本過程、而分子生物學則注重介紹具體的分子機制，又如原核和真核轉錄起始復合物的形成過程及分子機制的教學內容生物化學和分子生物學也進行了相應的側重。

1.2教材的優化選擇

通過多年的教學實踐過程，選取適合本科生學習的分子生物學教材，對于學生系統的掌握本課程的理論知識及最新研究動態至關重要。課程設置之初選取閻隆飛主編的《分子生物學》第二版，之后開始側重理論課與實驗課的有機結合，選用朱玉賢等主編的《現代分子生物學》，它的知識體系較為完整，內容較前沿，尤其是第三版將分子生物學研究法分為了兩章，分別講述了DNA、RNA及蛋白質操作技術和基因功能研究技術，突出強調了分子生物學實驗技術和原理，同時對基因組與比較基因組學也做了較大幅度的修改和充實[5]。這些內容均體現分子生物學的最新技術和研究成果，同時也滿足學生了解分子生物學最新進展和考研的需要。為避免教材單一的局限性，還為學生推薦閻隆飛編著的《分子生物學》（第二版），LewinB主編的《Gene Ⅷ》，吳乃虎主編的《基因工程原理》（第二版）等書籍作為參考教材，并在教師的指導下有針對性地學習，這樣不僅滿足了大多數學生考研的需求，同時也加深了學生對分子生物學學習的興趣及教學難點和重點的理解，取得了較好的教學效果。

1.3教學方法與教學手段的改善

在教學方法上，除了采用傳統的教師講授方法之外，為發揮學生作為教學主體的能動性，根據具體的教學內容安排啟發式，討論式等多種教學方法，讓學生參與到教學過程中。如在講授分子生物學研究法時，在班級內以各個學習小組為單位進行研究討論會，以學生為主體討論他們感興趣的分子生物學實驗技術，鼓勵學生主動思考，自由發表他們的觀點，通過討論的方式測試相應的知識，以學生樂于接受的方式完成對知識的學習。本課程通過多種教學方法的有機結合，充分調動了學生的學習興趣，分子生物學課程也因此受到學生的好評。近幾年來學生考研選擇生物化學及分子生物學作為專業課的人數日益增加并且考研專業課成績逐年上升。

在教學手段上，采用傳統教學與計算機輔助教學 CAI相結合的方法。計算機輔助教學 CAI 應用于高等學校教育已成為主流趨勢，它的優勢在于可以通過文本、圖形、動畫、音頻、視頻、仿真軟件等多種媒體最大限度地整合教學資源，形象直觀地進行教學內容的呈現[6]，使學生通過多種展示方法理解并掌握課程的難點。如在“DNA高級結構” 這部分教學內容中，學生對DNA的分子結構感覺很抽象，在教學過程中通過圖片和視頻等手段使學生對此結構有了具體的感知。又如在“DNA復制，RNA轉錄，翻譯和真核和原核生物的基因表達調控”的教學內容中，僅通過傳統課堂講解，學生無法理解，通過多媒體的方法，利用動畫、視頻和圖片對其涉及的微觀機制進行相應的演示，使學生理解其具體過程和分子機制，提高了學生學習的積極性。

2 分子生物學實驗教學的改革措施

2.1加強實驗教學條件建設，構建良好的實驗教學平臺

分子生物學是20世紀中期隨著核酸的發現及結構和功能的研究發展起來的新興學科，研究基礎較為薄弱。我校前身是師范類院校，對物理、化學、數學、計算機等傳統學科側重較多。自2004年我校升級為本科院校，由師范類院校轉變為綜合類院校，學校增加了對各學科的實驗教學投入。分子生物學實驗室先后配備了Eppendorf PCR擴增儀、Eppendorf梯度PCR擴增儀、高效制冰機、UVP凝膠成像系統、Millipore超純水系統、Eppendorf臺式高速離心機、sigma大型高速冷凍離心機、日本三洋超低溫冰箱、分子雜交儀等先進儀器，滿足了分子生物學基礎實驗和綜合性實驗課程的開設要求，為學生的實驗教學與科研構建了一個良好的平臺，為我院分子生物學實驗課教學改革提供了有力的支持。通過上述平臺由我院學生參與的分子生物學方向科研實驗在國家級挑戰杯競賽中取得了良好的成績。

2.2 實驗教學體系的優化

之前由于實驗條件的限制，我院分子生物學實驗教學主要以基礎性和驗證性實驗為主。隨著實驗條件的改善，逐步在實驗設計上加大綜合性、設計性實驗、所占的比例。實驗內容的選取也根據生物科學、生物技術專業的不同專業特點設置相應的實驗教學內容。根據生物科學師范類專業的特點，在注重分子生物學基礎驗證實驗的同時開設與分子生物學快速發展相結合的綜合性實驗。在生物技術專業的實驗教學上則注重選取以實踐操作為主的操作性和設計性實驗。

在實驗教學體系的優化中應注意各個實驗內容之間的銜接與關聯[7]。實驗教學內容中建立好各實驗之間的銜接對學生系統思維的培養具有重要意義，有利于學生對所學實驗操作內容的理解和熟練掌握以及實驗技術邏輯體系的建立。我院在實驗課內容開設的順序為基因組DNA的提取，聚合酶鏈式反應獲得目的片段，電泳檢測，大腸桿菌活化、感受態細胞的制備，質粒 DNA 提取，DNA 片斷酶切，目的片段與載體的連接，轉化等，當學生預習實驗時，會注意到各實驗內容之間彼此承接與關聯。前面實驗效果的好壞直接影響到下一個實驗的正常進行，以此來培養學生在分子生物學實驗操作過程中的系統性與邏輯性。

2.3分子生物學實驗教學方法的探索

合理的實驗教學方法可以使實驗內容取得預期的實驗效果，在實驗教學方法上注重深入淺出的闡述原理，重點在實驗環節的解析。針對學生的興趣特點在教學方法上做了以下幾點改進。一、把學生分成多個實驗小組，每組選出一人輔助實驗教師完成實驗的準備工作。在學生準備實驗的過程中發現問題。二、發現問題后，在實驗課講授的過程中，教師對問題有針對的講解與演示，強調標準的操作方法及實驗中各環節的注意事項。并將實驗過程做成電子課件指導學生正確操作。三、在實驗過程中注意實驗操作主體的差異性指導。教師在實驗課講授和演示結束后，注意觀察學生的操作過程，針對學生存在的普遍問題，給予及時糾正和指導；對于少數同學存在的個別問題個別指導。這樣既保證學生實驗操作的準確性，又達到在有限的時間內完成實驗教學任務的要求。

2.4分子生物學實驗課成績評定方式的改進

科學、有效評價學生實驗理論及操作技能是提高實驗教學質量強有力的措施[8]。在分子生物學實驗成績評定中采用多樣化考核手段，主要從兩個方面評定：一、實驗理論的評定，主要通過實驗報告考察學生對實驗原理和步驟的掌握和理解。通過結果分析考查學生對整個實驗的理解與掌握。二、實驗操作技能的評定。在實驗過程中，各實驗小組不同學生實驗態度以及對實驗教學內容的理解思考差異很大。鼓勵那些大膽對實驗步驟提出疑問的同學，同時激勵其他的同學，在成績評定中不同學生的評定會有所區別。

3 結語

如何教好分子生物學課程，提高學生的學習興趣，改變學生為了考試而學習的觀念，提高教學效果，是擺在所有分子生物學理論及實驗教學工作者面前的一個共同問題[9-10]。通過以上的改革和探索。無論及教學，考研，科研還是就業都取得了一定的成效。為了更好地提高分子生物學的教學效果，希望能夠與各高校的分子生物教師進行交流和合作，進一步優化分子生物學理論和實驗教學的課程體系及教學方法和手段。從學生作為教學主體出發，發揮學生的主動性和能動性，以期培養出更高質量的高校畢業生。

參考文獻

[1] 朱玉賢， 李毅. 現代分子生物學[M]. 第2 版. 北京： 高等教育出版社，2002：1-3.

[2] 高利臣， 肖璐， 馮濤. 分子生物學實驗教學改革的幾點思考 [J]. 實驗室研究與探索，2010， 29（4）：99-102.

[3] 毛范海， 朱林劍， 孫守林等. 改革實驗教學內容和教學方式培養學生創新能力[J]. 實驗技術與管理，2005，24（4）：88-90.

[4] 王榮， 劉勇， 姜雙林. 高等師范院校分子生物學課程教學改革與實踐[J]. 生物學雜志. 2012， 29（1）：100-102.

[5] 朱玉賢， 李毅， 鄭曉峰. 現代分子生物學[M]. 第3版. 北京： 高等教育出版社， 2007：1-3.

[6] 吳元鋒， 劉士旺， 毛建衛. 分子生物學教學的探索與實踐[J]. 浙江科技學院學報， 2007， 19（4） ： 326-328.

[7] 張寶珠， 陳德福. 培養學生實驗能力“分子生物學實驗”課程體系的建立[J]. 高等理科教育， 2005， 4（62）：90-92.

[8] 楊曉杰， 劉質純. 利用多媒體技術促進生物學教學改革[J]. 黑龍江高教研究， 2001， 103（5） ： 112-113.

[9] 張寶珠， 陳德福. 培養學生實驗能力“分子生物學實驗”課程體系的建立[J]. 高等理科教育， 2005， 4（62）：90-92.

篇3

關鍵詞:生物化學與分子生物學;教學改革

生物化學與分子生物學是醫學生的一門基礎學科，是必修課，但大多數學生反映生物化學與分子生物學晦澀難懂，理論性強，抽象，不好理解，針對這種情況，本文結合目前互聯網+時代的形式，淺談互聯網模式下的生物化學與分子生物學改革。生物化學與分子生物學在生物學以及醫學中的重要性眾所周知，它為醫學生后續的基礎醫學以及臨床醫學相關課程的學習提供了重要的理論和技術支持，但由于這門課程內容繁多，理論復雜，抽象難懂，是歷來廣大師生不得不面對的一個重要問題和難題。加之生物化學與分子生物學發展日新月異，各種新知識，新技術迅猛發展，因此有關這門課程的教學就有必要根據社會的發展做出相應的改革。

一、生物化學與分子生物學的特點

生物化學與分子生物學是生命的化學，是研究生物體(動物、植物、微生物及人類)的化學組成、化學反應及其變化規律的科學，從分子角度用化學語言來揭示生命現象的本質(即研究生物體的分子結構與功能、物質代謝與調節，以及遺傳信息傳遞的分子基礎與調控規律)。

二、互聯網時代下的教育

現在社會發展日新月異，特別是互聯網發展迅速，已經滲透到了社會生活的方方面面，一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”。“互聯網+不會取代傳統教育，而且會讓傳統教育煥發出新的活力。那么在這種新形勢下，生物化學與分子生物學教學可以結合傳統教育從以下幾方面進行深度改革。

(一)加強師資隊伍建設，構建高素質教學團隊

教學隊伍的質量，直接關系到課程的教學質量和人才培養(1)，因此，要想取得良好的教學效果，教師自身素質的提高必不可少。各生物化學與分子生物學教研室可根據實際情況對青年教師進行系統培養，可在老教授的帶領下，提高青年教師的教學水平和授課技巧，比如開展集體備課，開設公開課等，在此基礎上構建一支高素質教學團隊。

(二)優化更新教學內容，構建全面知識體系

社會在發展，作為科技前沿的生物化學與分子生物學的發展尤為迅速，因此，知識在不斷更新，這就需要作為教師的我們時刻關注科技前沿，緊跟科技發展，將新的知識，新的技術引入到現有的教學內容中，不斷完善知識體系，使學生能夠接觸更廣更前沿的知識，使課本永不落后!

(三)改革教學方法，優化教學手段

現代社會發展迅速，尤其在互聯網信息時代，這就要求作為教師的我們，緊跟時展，在傳統教學模式下，運用新的教學方法進行授課，根據生物化學與分子生物學的特點，有針對性的使用教學方法，目的是讓學生能夠聽懂，學會，會用!下面就根據教師上課時遇到的問題以及學生們課后的反饋，再結合社會信息化的發展，總結出幾種貼合學生需求的教學方法。(1)制作精品課程。根據學生的課后反饋，學生希望能夠在課下提前有目的的預習新內容，復習學過的內容，并希望能夠進行自測檢查自己的學習效果，鑒于此情況，可以制作精品課程，將課堂上所講內容制作視頻，并上傳PPT課件和自測題，并且把最新科技動態以及相關臨床案件放在精品課程里面，方面學生進行課下學習和聯系實際運用所學知識。(2)開展臨床討論課。根據生物化學與分子生物學的特點，這門課程是屬于一門基礎學科，其他專業課的學習無一不用到生物化學與分子生物學的理論和技術，而且現在很多疾病的發生，診斷和治療也都用到生物化學與分子生物學的技術，所以有必要將生物化學與分子生物學和實際臨床聯系起來，這樣既加深了理論課上知識的理解，又聯系了實際臨床，將知識轉化為實際的應用，同時，這也要求授課老師平時多注意臨床案例的收集，以便能夠在臨床討論課上和學生進行討論分析。(3)制作微課。教師可以根據教學大綱以及學生們的反饋，將課堂上所涉及到的重點、難點知識制作成微視頻的方式，讓學生有針對性的進行學習，根據自身情況來學習課堂上的重點難點知識，把一個大課堂分解為若干個小課堂，方便學生學習，以期達到理想的教學效果。(4)制作動畫圖片等。生物化學與分子生物學理論知識抽象難懂，根據這個特點，教師可以將課堂上難理解的知識制作成動畫形式，形象的展示在學生面前，方便學生理解，另外也可將抽象的知識制作成圖片，幫助學生理解內容。(5)開設創新性實驗。生物化學與分子生物學不僅是一門理論課程，還有一些實驗內容，傳統的實驗都是一些驗證性實驗，在提高學生動手能力的同時，加深了對理論知識的理解，但這是不夠，我們要培養的是創新性人才，因此，可以通過開設創新性實驗，提高學生的創新能力，讓學生根據自己已有的知識儲備，自己設計實驗，然后動手操作，遇到問題自己查閱文獻解決，開動大腦，進行創新性實驗。(6)增設移動終端。教師教學的目的就是要教會學生，讓學生學會，會用，所以教師要根據時代的要求不斷更新教學方式，目前智能手機已經普及，學生獲取知識的途徑更多，為了更貼近學生的要求，可以制作一些課程的相關移動終端，比如現在普及的微信，那就可以開設生物化學與分子生物學微信公共號，讓學生關注公共號，然后定時推送一些課堂重點難點知識，也可以推送課程相關的課外知識以及科技前沿動態，拓寬學生的知識面。生物化學與分子生物學教學任重而道遠，在新形勢下我們作為教育工作者一定要跟上時代前進的步伐，根據學生的特點，加強師資隊伍建設，完善知識體系，改進教學方法。

作者:王亞娟 王斌 單位:新鄉醫學院三全學院

篇4

關鍵詞生物技術;分子生物學;教學改革

分子生物學是從分子水平上研究生命現象、生命本質及其規律的的科學，主要研究核酸、蛋白質等生物大分子的形態、結構特征及其重要性、規律性和相互關系的科學，是21世紀最具活力的生命科學之一。[1]目前，分子生物學是生物技術專業學生一門重要的專業必修課。因此，確定合理、科學的教學改革方案，優化、重組教學內容，精心設計教學方法和教學手段，對保證生物技術專業分子生物學課程教學質量具有重要意義。[2]

1分子生物學教學現狀

（1）分子生物學是生物技術專業的一門主要課程，教學單位往往會根據教師上課需求以及市場需求來選擇教材，然而，卻有可能忽略了對學生的接受能力以及理解程度的考慮。部分分子生物學教材內容高深莫測、專業詞匯多且與實際聯系不夠緊密，造成學生在學習過程中困難重重，嚴重降低了學生對該學科學習的積極性。（2）教學條件限制。在分子生物學課堂中，使用多媒體設備等教學手段對提高學生的學習積極性以及學習效果有明顯的促進作用。然而，部分教學單位由于教育資源分布不均勻，難以利用先進的教學手段。（3）分子生物學課程所涉及的知識點以及生物學過程，大多數是看不見摸不著的微觀世界，學生在學習的過程中難以直觀感受。（4）理論知識更新快，實驗技術發展快。分子生物學作為生命科學的前沿學科，其發展日新月異，這也對教學提出了更高的要求。授課老師需及時接納最新知識，充分備課。

2分子生物學教學改革的主要措施

2.1PBL教學法的合理運用

PBL（problem-basedlearning，問題式學習）教學法于1969年由美國Barrows教授創立，并引入高等教育，很快在高校中廣泛應用。是一種以問題為導向，以學生為中心的教學方法。其主要流程是：老師提出問題，學生作為主體進行分組討論，學生解決問題。[3]在PBL教學過程中，學生是主體，老師則主要起到輔導的作用。分子生物學課程內容復雜，用傳統的教學方式不易調動學生的學習積極性，而且課堂效率不高。在課堂中適當引入PBL教學法，可改善教師唱獨角戲，學生被動接受的狀況。在進行PBL教學前的備課過程中，任課老師應查閱大量的文獻，充分考慮在討論案例過程中可能出現的問題，內容涉及分子生物學以及其他學科如生物化學、細胞生物學等。在課堂上，教師應寓教于樂，充分調動學生積極性，控制好課堂節奏，同時應根據教學大綱的安排，強調學習過程中應掌握的知識要點。[4]在分子生物學的教學過程中，PBL教學可分為四個階段：（1）提出問題。開展PBL教學的時間不宜在課程開始的階段，而應在課程中后期，學生具有一定的分子生物學基礎后再開展。PBL教學討論的主要題目應該是分子生物學教學過程中的重點或者難點，并且結合生活實際的討論內容。教師在這個過程中是組織者的身份。（2）人員組成。為調動學生參與的積極性，同時考慮到團隊的高效性，將每個班級分成4~6組，每組包括4~6名同學。分組結束后，要求各組成員選拔出該組的組長并選定擬解決的問題，然后進行人員的分工，明確每個成員應完成的內容和時間節點。老師負責全程把控，掌握教學的整體節奏與進展，及時了解各組的情況，包括進程、主要觀點、存在問題、后續進展等。鼓勵各組結合自己的研究、思考提出自己的想法。對成效較好的小組，給予肯定和表揚；對存在問題較多或進展較慢的小組有針對性的指導，幫助小組找到解決問題的核心路徑。（3）成果展示。學生展示自己的研究成果，并開展充分討論。主講老師在學生討論完畢后，對學生的成果、討論的主題、各組的亮點、學生關注點較集中或爭議較大的問題、學生未掌握到的知識點、研究時未關注的部分、下一步學習或研究中需要改進的研究方法進行總結、歸納，并提出改進意見。[5]（4）考核評分。考核評分是對PBL學生成果的集中體現，評分體系主要包括三部分：一是課件制作，占比30%，評價標準主要是內容正確、重點突出、課件美觀、清晰易懂，能綜合運用圖片、音頻、視頻、動畫等表達自己的觀點；二是課件展示，占比40%，準備充分、邏輯正確、條理分明、落落大分，能清晰的闡述自己的研究成果、觀點等；三是課堂討論：占比30%，主動思考，積極參與，能夠拋出富有啟發意義的論點，回答問題時中肯全面。

2.2提倡分組討論，開展小班教學

在討論課開始前2周，老師將要討論的內容告知學生。以小組為單位進行學習，各小組成員間可以進行分工協作，分頭尋找資料、討論并匯總；課堂上以小組形式提出問題，介紹小組觀點、結論，老師也會對該小組的匯報進行點評；課后以小組為單位進行復習，增強學習效果。小組學習活動的意義既體現個人的價值和責任，更強調成員間彼此賦予信心和力量，通過體驗團隊的智慧和協作，培養了學生間可貴的團隊合作精神。分子生物學的課堂提倡小班教學。一方面，可以增加師生間互動的頻率。由于分子生物學課程所涉及的知識點以及生物學過程，大多數是看不見摸不著的微觀世界，學生在學習的過程中難以直觀感受，這就增加了學生學習該課程的難度。小班教學有助于老師關注每一個學生對相關知識的把握；另一方面，小班教學易于實施多種教學形式，靈活掌握教學要求和進度，便于及時調整教學內容。

2.3利用網絡資源，提升自主學習能力

自主學習強調的學生作為知識的主動構造者自己進行學習的意愿和能力，反映了教學向個性化、創新化、自主化、多元化過渡的趨勢。分子生物學作為前沿科學，信息量大、更新快，要積極利用互聯網信息資源，提升學生學習和借鑒優秀研究成果、自主學習的能力。教師要由照著教材講變成開放式、啟發式教學，最大限度調動學生學習的積極性、思考的主動性、課堂的參與性。鼓勵學生自主學習，主動去學習和研究當前科研的最前沿知識，在研究的過程中敢于提出自己不同的看法，培養學生探索創新精神。[6]讓學生由被動受教變成自主學習，主動參與到課堂學習中，形成教學工作“教”與“學”相輔相成、相互促進。教師要積極拓展教學內容的外延，主動介紹國內外優秀的生物網站、資源庫、期刊、論壇等，鼓勵學生積極開展課外閱讀，豐富學科專業知識、前沿信息、專業詞匯等知識，激發學生探索新知識的熱情，也不斷培養學生自主學習、發現問題、解決問題的能力。[7]

2.4建立形成性評價體系

“形成性評價”的概念是由斯克里文1967年所著《評價方法論》中首先提出來的，與傳統的“終結性評價”不同，它是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。因此，形成性評價方式更能體現出學生的學習效果。[8]分子生物學課程的目的在于培養學生形成良好的分子生物學學習習慣和實驗習慣，提高他們的科學素養和創新能力。期中或期末考試不能全面真實地反映出學生的真實學習情況，采取形成性評價的方式顯得更加科學和必要。具體如下：一是平時成績，占課程總成績60%，包括課堂考勤，占總成績5%、課堂作業，占總成績10%、課堂提問，占總成績5%、PBL討論會，占總成績10%、實驗考評，占總成績30%。二是期末考試，占課程總成績40%。由于形成性評價是強調過程的評價方式，引導學生重視平時的學習情況，大大減少了學生考前突擊的可能，也更能真實地反映出學生的真實水平。

2.5優化實驗教學體系

分子生物學實驗技術是生物技術專業學生必須掌握的重要基本技能之一。其研究方法及策略已被廣泛應用于生命科學的研究當中。[9]通過對學生實驗技能的培養，一方面有利于將理論教學與實踐教學相結合，豐富教學內容，提升教學的實踐性、實用性、綜合性，便于學生理解和掌握；另一方面，在提升學生綜合素質、學習興趣、創新能力、思考能力等方面也有十分重要的作用。[10]因此，增加分子生物學實驗學時數，開展綜合實驗也是課程改進的一個重要方向。在實驗教學中，教師要結合分子生物學快速發展的特點，選取與教學內容相適應的操作性、設計性實驗，并做好不同實驗之間的關聯與銜接，建立實驗的邏輯體系。一是分組分工，輔助實驗老師提前做好實驗準備工，并提前觀察、發現問題及時記錄。二是教師針對前期準備工作中發現的問題有針對性的闡述，并對實驗流程、操作方法、各環節中注意事項進行講解與演示，指導學生開展實驗。三是講解與演示結束后，學生動手實驗，教師應注意注意觀察過程和細節，對共性問題，要及時統一糾正，對個別同學的個性問題，要個別指導。既確保操作的準確性、嚴謹性，也要保證實驗質量，通過實驗檢驗教學情況。

3結語

生物技術專業應用人才培養是一個綜合性、系統性的工程，涉及到教育環節的方方面面。課程教學是其重要的一環，分子生物學課程教師要積極發揮作用，不斷提升專業能力、教學能力，教學理念與時俱進、教學手段豐富靈活，激發學生學習的主動性、創造性，提升學習內容掌握能力及應用效果，為國家培養知識、能力、素質協調統一的應用性、復合型人才。

參考文獻

[1]朱玉賢,李毅,鄭曉峰等.現代分子生物學(第四版)[M].北京:高等教育出版社,2013.

篇5

關鍵詞：分子生物學 雙語教學 全英型 中英混合型

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（b）-0172-02

隨著我國改革開放的不斷深入，既懂專業又通英語的人才需求越來越大，英語作為目前世界上最通用的語言，在國際政治、經濟貿易、文化、學術交流中廣泛使用英語。為應對這個時展對教育提出的新要求，為了更好地培養面向現代化、面向世界、面向未來的人才，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）中的第八條專門談到了在高等學校推進雙語教學[1]，該文件指出：“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭在3年內，外語教學課程達到所開課程的5%～10%。”2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件中，再次強調繼續深入進行雙語教學改革[2]。所謂雙語教學就是在一些非語言類課程教學中采用兩種語言進行教學的教學形式，在我國現階段的高等教育體系中，雙語教學實際上是指用漢語與英語交替進行的教學模式。

分子生物學是從分子水平研究生物大分子（核酸、蛋白質）的結構與功能從而闡明生命現象本質的科學。這是一門生物學和化學之間跨學科的研究，其研究領域涵蓋了遺傳學、生物化學和生物物理學等學科。自20世紀50年代以來，分子生物學成為生物學的前沿與生長點，分子生物學及其相關技術被世界各國列為重點發展的高新技術領域[3]，因此，從研究內容、課程特點以及在生命科學中的地位來看，分子生物學顯然適合開展雙語教學。根據筆者參與生物技術專業分子生物學雙語教學工作的經驗，下面談談自己在雙語教學中積累的體會和認識。

1 《分子生物學》雙語教學的必要性和可行性

1.1 必要性

如上所述，雙語教學是我國高等教育國際化，應對經濟全球化和科技發展的挑戰、培養具有國際競爭力人才的必然要求。在《分子生物學》教學中采用雙語教學能夠讓學生掌握獲取最新分子生物學知識的能力，使學生在掌握學科前沿進展的同時，有效地提高他們實際應用英語的能力，便于學生能更有效地進行學術研究和國際交流。

1.2 可行性

《分子生物學》的語言表述和詞義相對比較固定，各種語言對它們的理解、診釋比較一致。實踐證明，雙語教育不僅在加拿大、新西蘭、美國等雙語國家或多語國家獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、韓國等單語國家也獲得了成功。我國近10來年的實踐也有一些成功例子[4]。

1.3 《分子生物學》雙語教學的目標

《分子生物學》雙語教學目標是雙重的，英語語言目標與專業知識目標是辯證統一的，而不是對立的。筆者認為《分子生物學》雙語教學的目標，首先是以能力和素質培養為主，讓學生掌握分子生物學的基礎知識和基本研究方法；其次是培養學生培養學生自學，主動學習和自主解決問題的良好習慣和能力。學習國外先進的理念、思維方式和前沿的最新的科研成果；再次是讓學生學習專業知識的英文表述方式，培養他們在本專業領域進行國際學術交流的能力。

2 《分子生物學》雙語教學的體會

2.1 教材選擇

我們選擇了《Instant Notes in Molecular Biology》（第二版）及劉進元等翻譯的中文版作為教材，該教材是國外優秀教材暢銷榜的上榜教材，其結構新穎、重點明確；圖表簡練便于記憶；英文語句自然、易懂，是提高專業外語水平的較好讀本，這兩本教材中英對照便于提高學生的學習效率。此外，我們還選用James D.Watson等編寫的《Molecular Biology of the Gene》（第六版）和朱玉賢主編的《現代分子生物學》中文教材作為參考教材。

2.2 教師

在教與學的矛盾中，教是矛盾的主要方面。選拔和培養合格的雙語教師，是雙語教學可持續發展的核心問題，雙語教師必須具備合格教師的基本素質，比如師德高尚、學業精湛對這門課程有充分的理解與掌握等等，此外還要具備較高的外語水平，才能在教學上靈活自如，因此從事雙語教學的教師在課前應該認真備課，做好每堂課的教學組織計劃，不斷提高自身的學術水平，吃透課程所有的知識點。這樣才能在課堂上游刃有余。此外，由于雙語教學需要花費教師大量精力，部分教師不愿意參與雙語教學課程，為使雙語教學改革能夠順利進行，各學校應完善相應政策和激勵機制，重視選拔和培養合格的雙語教師。

2.3 學生

學生的外語水平和接受雙語教學的能力直接影響雙語教學實施的效果，一個教學過程是教師和學生共同完成的，要使教學有成效，除了教師努力，還離不開學生的積極參與，否則很難保證教學活動的順利進行。學生能否在雙語課堂學到東西，直接影響其參與雙語教學的熱情。反過來學生參與熱情的高低，也必將會影響雙語教師的教學積極性。面對不同的教學對象，因材施教才能收到良好的教學效果。由于大學生已經是一個比較有自己思想的群體，不少雙語教學模式還提倡要充分發揮學生學習主體的作用，讓學生自主學習[5]。

2.4 教學組織

2.4.1 教學模式

盧維奇把雙語教學模式分成四個等級：（1）超高級，即全英型，采用英文教材，教學過程全部在英語環境中進行；（2）高級，即中英混合型，以英文講授為主，輔以中文，使用英文原版教材為主；（3）中級，即半英型，以中文講授為主，穿插英語教學；（4）初級，即術語引導型，專業術語和章節標題用英文板書，其他內容用中文講授[6]。有時人們錯誤地認為授課過程中英文講授的比例越高越好。比如教學剛開始時學生的聽說能力較差，如果教師一開始就用全英文講授，學生會因聽不懂而產生厭學情緒，使教學效果大打折扣。因此，首先我們應該摸清學生的實際英語水平，據此來確定初期中英文講授的適宜比例，然后隨著教學時間推移，視學生的學習情況再逐步加大英文講授比例。我們在一學期的教學過程中根據學生學習情況和課堂教學內容的難易程度，主要采用了中英混合型及半英型兩種教學模式。

2.4.2 重視安排預習與復習

分子生物學因比較抽象被學生認為是較為難學的一門課程，為了提高雙語教學的效果，我們會將精心制作的PPT提前轉發給學生，每次課后，在安排下一節課的教學內容和學習任務時，要求學生課后復習已學的知識點并預習相應的中文和英文內容，將整理的新內容中會涉及到的專業英語詞匯發給學生，上網查詢相關資料，充分發揮學生在學習中的主體作用。每次課前都會以提問討論的形式，檢查復習和預習的效果，這樣還可了解學生預習時遇到的難點并有針對性的調整教學內容。

2.4.3 課堂活動的組織

在教學過程中，我們根據學習內容，組織學生進行小組討論、論文閱讀討論，針對知識點的Presentation等課堂活動，小組討論主要討論學生學習過程中遇到的難點和教師點出的重要知識點，論文閱讀討論的是閱讀論文的收獲及教師針對論文提出的一些問題，針對知識點的Presentation是安排學生以3～5人為一個小組，針對教師列出的一些知識點選擇感興趣的內容在課堂上的演講，讓學生自己當老師，發揮學生作為學習主體的能動性，教師從中也可以換位思考，了解學生學習過程中的一些思維方式，改進教學方法。

2.4.4 教學工具的運用

由于實際教學學時的限制和分子生物學內容的繁多，我們應用豐富的網絡資源，參考國外多種原版教科書及電子圖書，非常系統地制作了全部教學內容的多媒體課件和模擬動畫等。制作的多媒體課件信息量大、形象生動，教學內容盡可能包含分子生物學教學大綱所有知識點，并根據自己的科研及查閱最新文獻的情況將分子生物學相關的前沿知識融合在其中。這些課件提高了教學效率，提高了課時利用率，解決了內容多而課時少的矛盾。在教學過程中還輔以參觀分子生物學實驗室和動手實驗等多種方式，從而激發學生學習分子生物學的主動性和積極性。

2.5 采用多種方式考核雙語教學效果

我們一致認為分子生物學雙語教學最重要的目的是教會學生如何主動學習，形成自己的知識體系，因此在學生學習成績的考核方面，我們采用多元化的考核方式，注重能力培養，考核中平時成績占10%，小組討論10%，論文閱讀討論占10%，聽學術報告匯報5%，Presentation占15%，期末考試占50%，期末試題命題中英文形式的命題考試占50%～80%，考慮到學生英語表達及寫作能力有限沒有要求學生只能用英文進行回答，但是對用英文回答的學生適當加分給予鼓勵。

3 結語

雙語教學是我國高校教學改革的重要內容，是高校應對經濟全球化和科技發展的挑戰、適應現代社會發展的需要的需要，也是貫徹科教興國戰略和建設創新型國家、培養具有國際競爭力的高素質人才的客觀需求。因此，高校、高校教師、大學生應該從戰略的高度來認識雙語教學改革的重要性。這項教學改革，高校必須有全面長期的規劃，建立完善各項政策和激勵機制，教師積極參與，探索更好的教學模式和方法，努力成為合格的雙語教師，學生克服畏難心理，主動參與到這項對自身有利的教學改革中。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見[Z].2001-08-28.

[2] 中華人民共和國教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[Z].2005-01-01.

[3] 廖靜，張雯，王玉鳳，等.分子生物學雙語課程的教與學[J].高等函授學報：自然科學版，2010，23（4）：20-22.

[4] 張淑紅，劉凱，張運峰，等.八所重點院校分子生物學雙語教學現狀的調查與探討[J].唐山師范學院學報，2013（2）：123-125.

篇6

關鍵詞：創新能力 分子生物學 高等教育 綜合素質

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.003

研究生教育的目標是培養具有獨立從事科學研究，在科學或專門技術上作出創造性成果的高級人才。與本科生相比，研究生注重的是創新能力的培養，特別是原始創新能力[1]。分子生物學在醫學領域的日新月異的發展，使人類對疾病的認識、預防、診斷和治療發生了深刻的變革，醫學科學已從整體、細胞水平逐步深入到了分子水平。在教學過程中如何培養研究生的創新能力是一個重要的課題。本文擬闡述理論和實驗教學相結合方式提高研究生創新能力的幾點體會。

1 理論教學中，精煉理論知識，引入科學前沿，提高創新意識

1.1 精煉理論知識，為創新提供理論基礎

基本知識是創新的根基，我們通過精煉理論知識使學生形成扎實的知識結構，系統的掌握基礎理論[1]。分子生物學內容繁雜，隨著新知識的加入，導致內容越來越多，因此，在教學過程中，除了讓學生掌握基礎知識外，還要讓學生了解知識發展、演變的過程，懂得知識創新的基本途徑。在理論課程講授過程中要把素質教育貫穿于整個過程之中，培養學生探索真理的科學精神、求知欲望和創新精神。

1.2 引入最新研究成果，培養學生的創新意識

隨著科學技術的發展，知識更新的周期越來越短。因而，在分子生物學的教學過程中增加最新研究成果的講授，讓學生了解本學科的發展動態[2]。這不僅能使學生掌握書本以外的知識，提出尚未完全闡明的問題，激發其創新欲望；而且還能在把學生引領到學科前沿的同時，將最新的成果轉化為教學內容，推動學科的發展。對進展較快的內容，如蛋白質組學、代謝組學等內容則作為專題講授，保證教學內容與時俱進的同時也激發研究生對科研的興趣。

1.3 將科研成果應用于教學中，讓學生感受科研的魅力

科研成果運用到分子生物學的教學中，要根據內容和學時，恰當運用，使抽象理論具體化，幫助學生理解[3]。同時也能調動研究生的學習興趣，讓他們在學習中感受科研，培養其對科研的興趣。通過該方式既可以增加學生對技術重要性的理解，也激發了他們探索新課題的欲望。

2 改革分子生物學實驗教學，提高學生的創新能力

傳統的驗證性分子生物學實驗教學，在操作過程中存在以下缺陷[4]：①研究生不參加實驗前的準備，這導致其獨自科研時，不知道準備哪些東西。②從實驗教學看，實驗理論講解不能使學生對實驗有直觀認識。③從結果分析看，教師分析結果，使得學生失去了求知的動力。④從整體看，傳統實驗教學缺乏連續性，不能培養學生的創新能力。因此，通過教學改革提高其創新能力勢在必行。

2.1 強化動手能力

既往分子生物學實驗，材料準備和試劑配制都是老師準備的，學生只是依照實驗指導，完成操作，進行現象觀察。為了培養研究生的動手能力和操作技能，應該讓其積極參與實驗準備，提高其動手能力。

2.2 注重操作，小班授課

分子生物學實驗是研究生的必修課，根據研究生數量少的特點，實行小班授課，讓每一個研究生都能完整的進行實驗操作[5]，掌握分子生物學技術，為科研工作打下基礎。

2.3 培養創新能力

實驗教學對培養研究生的創新能力至關重要，但既往開設的驗證性實驗已不能滿足科技發展對創新能力的要求，更新教學內容，探索實驗教學與應用教學結合的模式，增加RNA提取、基因克隆、蛋白質表達、純化于一體的綜合性實驗，既可以培養創新能力，又可激發其學習的主動性。

2.4 培養結果分析能力

實驗結果分析是非常重要的，它決定實驗的思路、進度以及成果。實驗中最重要的不是結果好壞，而是教會研究生如何分析實驗結果，告訴其分析方法，并將結果分析做成實驗報告上交，要求他們將實驗中出現的問題做出闡述。在以后的工作中他們在結果分析的過程中發現、提出和解決問題，并探尋解決問題的途徑，使學生在積累知識的同時培養創新能力，學會創造性的思考和分析問題[5]。

2.5 留出空間，提高科學思維能力

隨著科學技術的發展，分子生物學的研究領域不斷拓展，新技術、新方法更是不斷涌現。要跟上時代的需求，就要求研究生不斷學習進步，有科學的思維能力，善于思考。所以在實驗課上，要充分調動研究生的主動性，針對一些問題公開討論，暢所欲言，讓學生們樂于動手，勤于動腦，鍛煉科學思維能力。通過這種教學方式，既復習鞏固了以前的學習內容，又學習了新知識。

3 運用現代化教學手段，增強教學效果

現代化教學手段的使用已經成為現代教學的標志。從原來的教學錄相、投影儀的使用到配備精良的多媒體教室[6]。利用多媒體將教學內容轉變為以圖象、動畫、文字和聲音等多種信息的綜合，優化了教學環境，提高了學生的學習興趣。利用計算機輔助教學，可節省時間，提高課堂效率，有利于教學內容的更新。

4 改革考核和成績評定方法，注重創新能力培養

傳統的閉卷考試，可促使學生臨考前好好復習，鞏固基礎知識，但該方式反映的是學生對知識的掌握，不能合理地評價學生。在醫學分子生物學教學中，我們應強調實驗技能的培養，規范實驗操作，通過撰寫綜合性實驗設計的論文考察學生的選題、查閱資料、對知識的理解，分析和綜合應用能力，能更真實的反映學生的自學能力，綜合運用知識、分析和表達能力。故采用閉卷考試與課題論文相結合的考核方式更能促進研究生創新能力的形成。

綜上所述，通過優化教學內容為研究生創新能力的形成打下堅實的基礎；利用實驗課的實踐性和探索性，激發學生對科研的興趣，培養研究生的創新思維；通過使用先進的教學手段和改革考核辦法促進研究生的主動學習、獨立思考能力，培養出既具有扎實理論基礎又具有創新能力的高級人才。

參考文獻：

[1]胡瑞敏.培養現代醫學研究生創新能力的探討[J].醫學與社會，2006.

[2]馬蘭，王亞平.創新能力培養引入課程教學整體提高研究生培養質量[J].醫學教育，2005.

[3]裴秀英，李燕，姚青等.寓科研于教學，培養創新型醫學人才[J].寧夏醫科大學學報，2010.

[4]曹華，裴鵬，王松梅等.分子生物學實驗教學中創新能力的培養[J].醫學教育探索，2006.

[5]賀旭，孫林，馬惠蘋等.淺談不同層次學生分子生物學實驗教學方法的異同[J].山西醫科大學學報，2010.

篇7

關鍵詞：分子生物學；基因工程；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G642.42 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0145-02

國家和社會的發展離不開創新性科研人才，大學生的科學實踐是培養創新性人才的有效途徑。國家高度重視大學生創新精神與實踐能力的培養，了一系列文件強調高等院校實踐教學的重要性，要求深化實踐教學改革，提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力[1]。

生命科學發展到今天已經達到由以往的被動改造世界到主動的有目的地改造世界，分子生物學和基因工程是主動改造世界有力的工具，是生命科學領域的學科前沿，任何一門生物學科的發展都離不開分子生物學和基因工程。因此，分子生物學和基因工程的實踐教學就顯得尤為重要。分子生物學是一門研究生物大分子，主要是核酸和蛋白質結構和功能的學科[2]。基因工程在分子生物學的理論基礎之上，對生物大分子，尤其是DNA分子進行重組、改造[3]。這兩門課程相輔相成，密不可分。傳統的實踐教學中，這兩門課程各自設立兩到三個課內小實驗，實驗分散、重復，學生積極性不高，教學效果差。針對這些問題，筆者結合多年理論教學和實踐教學的經驗，探討了提高這兩門課程實踐教學效果的方法。

一、傳統分子生物學和基因工程實踐教學中存在的問題

1.實驗分散，缺乏系統性。傳統的分子生物學和基因課程的實踐教學，設立了植物總DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳檢測或者加上動物總RNA提取檢測等兩到三個課內小實驗，大約8―10個學時。由于課內時間有限和課時的限制，實驗進行的較為分散，學生也只能進行簡單的基本操作，缺乏系統性。

2.實驗材料固定，方案固定。傳統的實踐教學采取所有的學生使用相同的實驗材料，相同的實驗方案。例如所有學生都利用液氮研磨相同的植物材料，CTAB抽提總DNA。實驗操作步驟一模一樣，學生根據操作步驟操作了一遍，雖然提取到了總DNA，卻不知道為什么這樣操作，這樣操作的目的是為了什么。完全就是跟著老師走過場，操作過了，也很快忘記了，實驗的目的性不強，沒有應用價值。

3.組員依賴，自己不動手。傳統實踐教學往往4―6人一組，小組長負責，共同操作一個實驗。這樣組員依賴就比較嚴重，組員依賴組長，有的學生積極性不高，干脆讓別的同學幫忙操作甚至不操作。不關心最終的實驗結果，實驗報告的撰寫就直接抄襲組長的。實驗結果和分析高度雷同。學生在實踐操作中沒有深度體驗，也就對實踐教學過程沒有反思，也就沒有收獲。

4.實驗基本技能差，實驗習慣不好。分子生物學和基因工程實踐的對象是微觀的肉眼無法識別的抽象的DNA分子和蛋白質，任何實驗細節的失誤都有可能導致實驗的失敗，因此對學生的基本實驗技能和儀器操作要求比較高。由于學生之前沒有接受相關的培訓，所以基本技能很差。例如不知道移液器的使用方法，對于不同量程的移液器吸取的液體體積沒有概念，不會設置PCR儀器程序，不會操作凝膠成像系統，甚至不會配置一些較復雜的化學試劑。

學生的實驗習慣不好，如槍頭隨處打，槍頭盒沒有蓋上，試劑使用前不知道要完全溶解和混勻，使用完畢不蓋蓋子，超低溫離心機使用后沒有及時擦去水珠，帶著EB污染的手套到處亂摸等等，這些不好的實驗習慣嚴重影響了實驗教學的效果，不利于培養有素養的創新性科研人才。

二、實踐教學改革

1.設置專門的實驗課程，明確實驗的目標。通過實踐教學改革，將傳統的分數的單個課內實驗變成系統的分子生物學和基因工程大實驗課程。實驗學時由原來的每門課8―10學時改為36學時。實驗的時間段也由原來的分數的課內時間改為為期兩周連續的大實驗。實驗目的由原來的單純的基因組DNA鑒定改為物種的分子鑒定。物種的分子鑒定是隨著分子生物學和基因工程發展誕生的新興的鑒定物種的方法，相對于傳統的生理生化鑒定方法更準確，因此應用非常廣泛。相應的實驗內容由原來的基因組DNA的提取和電泳檢測，改為基因組DNA的提取鑒定、PCR擴增物種特異的保守序列，回收目的片段，與載體重組，制備感受態細胞，轉化感受態細胞，藍白斑篩選，重組子的鑒定。每一個實驗的結果是下一個實驗的基礎，上一個實驗的失敗，下一個實驗就無法操作，系統性強，目標明確，具有較強的應用價值。相應的成績評定不再是以最終結果和分析評定，而是與每一個小實驗的結果掛鉤，最終匯總為總成績，極大地調動了學生的積極性。

2.個性化定制個人的實驗材料和方案。傳統的實踐教學學生采用相同的實驗材料，采用相同的實驗方案，學生積極性不高。實踐教學的目標改革后，學生首先理解了物種分子鑒定的原理和方法后，每個學生均可鑒定自己感興趣的物種，根據物種的不同選擇不同的基因組DNA提取方法，不同PCR擴增程序，不同的DNA回收方法，選擇不同的感受態制備方案，設計不同的重組子鑒定方案。學生提交方案后，由指導老師對其進行輔助指導。要求學生修繕方案，使其切實可行。這種研究性的實踐教學引導學生探究性思維和自主學習的能力，給予學生深度的體驗[4]。在方案的設計過程中，學生不僅增強了對理論知識的理解，更重要的是學會了如何查閱文獻，梳理思路，根據實驗室的現有條件，設計出合理可行的方案，培養了學生的科研思維，提高了學生的學習能力、實踐能力和創新能力。

3.獨立完成實驗的準備和操作。在實驗操作過程中不再以小組為單位，而是要求每個人獨立完成自己的實驗。特別是實驗的前期準備工作。以往的實驗操作為了提高成功率往往使用試劑盒，雖然操作簡便，但是學生并沒有掌握實驗的原理和試劑的配置方法。而前期的方案設置和試劑準備是實踐操作中的核心環節，后期只是按照實驗方案進行。因此要求學生根據自己的實驗設計，獨立準備自己所需的試劑。為了減少浪費，學生必須精確計算自己所需的試劑量，不能過多配置。對于常用的試劑可以配置成母液，學生根據需要進行稀釋。學生對前期的準備工作非常感興趣，積極地根據實驗方案，計算自己的所需的試劑，鍛煉了學生的動手能力和思考能力，同時也減少了試劑的浪費。實驗完成每個學生根據自己的結果獨立分析成功或失敗的原因，通過反思對實驗有了更深的理解

4.重視基本實驗技能的培養，養成良好的實驗習慣。為了培養學生的基本實驗技能，要求學生在進行實驗操作之前，認真閱讀各種儀器和試劑的使用說明書，并寫下注意事項。思考實驗方案中每個環節的注意事項和影響因素。此外，指導老師講解具體操作時的一些細節和方法。只有通過簡單考核的學生才能進行后繼的實驗操作。此外，使學生認識到良好的實驗習慣的重要性，沒有好的習慣，實驗就有可能失敗。例如，移液器使用完畢如果沒有及時調回最大量程將導致移液器不準確，加樣誤差太大，導致實驗失敗等。要求學生養成良好的實驗習慣。

三、展望

總之，分子生物學與基因工程的實踐教學的改革，不再是傳統的“假題真做”，而是基于實際應用為目的――物種的分子鑒定，有效地激發了學生的興趣，較為全面地訓練了學生的學習能力、實踐能力和創新能力[5]。分子生物學與基因工程的實踐教學的改革，改變了以往老師的主體地位。老師開始扮演指導角色，學生處于主體地位，對問題深度思考，進行文獻查詢，方案設計，試劑準備，對實驗結果反思。這些高智力的投入、創造性的實踐活動，給了學生深度的體驗，訓練了科學的思維方式和實驗技能、實驗習慣，為培養創新性科研人才打下了基礎[1]。

參考文獻：

[1]時偉.論大學實踐教學體系[J].高等教育研究，2013，（34.）：61-64.

[2]朱玉賢，李毅，鄭曉峰，郭紅衛.現代分子生物學[M].第4版.北京：高等教育出版社，2013.

[3]孫明.基因工程[M].第2版.北京：高等教育出版社，2013.

篇8

摘 要：分子生物學是生物技術專業的必修課，分子生物學實驗課是將理論轉化為實踐的橋梁，而實驗準備是這座橋的支柱， 做好充分的實驗準備是上好實驗課的前提。該文從如何做好實驗準備進行思考，有望為教學質量的提高提供更好的參考。

關鍵詞：生物技術專業 分子生物學 實驗準備

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（b）-0223-02

分子生物W是一門理論與技術并重的學科，特別是對于生物技術專業的學生來說。在分子生物學教學中實驗教學占有舉足輕重的地位[1]，學生每次實驗能否成功，以及對相關知識的掌握程度，主要與課堂教與學有關，但實驗準備也是一個重要影響的因素。我們在多年從事《分子生物學實驗》的準備過程中逐步認識到實驗準備的重要性，做好實驗準備工作，這對提升教學質量和提高學生的創新意識和學習主動性具有重要作用[2]。筆者站在教輔工作者的位置上，對如何做好實驗準備也有一些自己的看法和理解。

1 分子生物學實驗準備的重要性

充分的實驗準備是實驗能夠順利高效進行的保障，通過預實驗能夠提前發現問題，對實驗設計方案進行改進和調整，同時，讓學生參與預實驗，有利于調動學生的積極性，增強學生對理論知識的掌握，提升學生的操作能力，使他們養成良好的科研態度和習慣。實驗準備不僅讓學生受益，相關教師也能在此過程中站在學生的角度思考實驗，從而提升教學水平，提高教學質量。

2 怎樣做好分子生物學實驗準備工作

實驗材料的準備是否充分與完善，直接影響到實驗的進程和效果[3]；而詳細周全的實驗計劃能確保實驗順利高效的進行；認真做好預實驗可以保證實驗材料準備充分及實驗方案的可行性；良好的實驗室環境和秩序也是實驗得以順利開展的保障；實驗準備教師能夠熟練掌握相關操作技術，提升自身理論水平和業務能力對實驗教學質量的提升也具有重要作用。

2.1 實驗材料的準備

分子生物學實驗材料的準備工作中，制定詳細周密的計劃是十分必要的。根據實驗內容計劃，實驗材料應提前清點，如有缺少應及時補充齊全，實驗儀器如有損壞應及時維修或購置。根據分子生物學實驗的連貫性特點，準備材料的品種和數量要保證整個實驗流程所需，例如質粒DNA的提取與鑒定、質粒DNA的轉化、質粒DNA的酶切等，對于這些實驗必須做好每一步實驗的準備工作，否則將影響整個實驗的結果。有些物品需要提前幾天準備，切不可按常規的只在實驗前1 d準備，否則影響整個實驗進程。除了一些藥品和耗材以外，對于一些有特殊要求的實驗材料，包括培養基的制備（LB培養基）、高壓滅菌、玻璃器皿的清洗等，應該嚴格按照要求準備。

2.2 預實驗模擬學生實驗過程

生物技術專業學生要求理論與實踐并重，在學好理論課的基礎上，對實驗課的要求也提高，讓學生參與預實驗有利于培養學生的獨立操作能力和實踐能力。學生剛接觸分子生物學的實驗時，常常出現一些失誤，主要表現為樣品取錯、樣品混淆、樣品意外丟失、加錯試劑、實驗順序顛倒、看錯實驗條件等等。因此，認真嚴格地做好預實驗，是提高實驗教學質量的保障，學生參與預實驗不僅能夠降低學生實驗的盲從性，而且學生可以提前發現問題，對正式的實驗能夠得心應手。實驗員也可以通過預實驗對實驗準備的試劑藥品用量進行提前評估，對實驗儀器設備進行調試，在預實驗中發現的問題，可以及時反饋給任課教師，從而在課堂中對學生進行有針對性的指導，實現高質量高效率的教學。

2.3 加強實驗室管理工作

實驗能順利高效進行的基本保障是良好的實驗室環境和秩序[4]。因此，我們應該從以下幾個方面做好工作。

保障實驗室安全。包括生物安全、藥品安全和操作規程的安全。對人體有害的菌種、細胞、揮發性藥品應妥善保存，學生實驗過程中戴手套口罩防護，避免進入口腔鼻腔，應向學生交代清楚有毒有害試劑及特殊試劑的保管和處理原則，避免實驗過程中打翻藥品等事件的發生。

管理實驗材料。確保實驗正常開展，實驗材料需要及時補給和更新，實驗員應列出詳細實驗材料清單，課前和課后讓每組同學按清單一一清點，確保材料齊全，不影響下次實驗。讓學生參與管理，不僅可以減輕實驗員的工作量，提高工作效率，而且可以增強學生的責任感和對實驗更清晰的認識。如有實驗過程中損壞的材料，正常損毀的登記好補齊；由于學生操作不當或故意損毀的，登記入冊要求學生照價賠償。

維護實驗儀器。實驗員做好儀器使用輔導工作，避免因學生盲目操作而造成的儀器損害。若儀器出現故障，應及時請專業維修人員進行檢修，不能讓學生強行進行操作。實驗結束后實驗員記錄儀器使用情況，對相關儀器進行維護。

規范要求學生。實驗前，要求學生了解實驗室管理規范，必須對實驗的目的、原理、方法、預期結果有明確的認識，認識本次實驗所涉及的藥品特性，特別是對人體有害、易燃易爆易揮發特殊保存的藥品，熟知儀器的操作規范；實驗過程中，要求學生認真實驗，規范操作，如實記錄；實驗結束后，要求學生恢復臺面、地面的整潔衛生，安排專門的值日生負責實驗教室的衛生。

2.4 提高自身專業素質

隨著實驗課程占據越來越重要的位置，實驗員既是技術人員，又是管理員同時也是實驗教學教師之一，做好實驗員的工作至關重要，應從以下幾個方面提升自身的專業素質。

錘煉精湛的實驗技術。實驗員的基本工作是進行實驗前的物品準備和預實驗，實驗中的技術輔助指導，實驗后的清洗整理以及日常儀器設備的維護等管理工作[5]。實驗員想要更好地完成工作，就需在儲備一定理論知識的前提下，重點抓實驗技能，而技能的提高不是一日之功，需要經過刻苦訓練反復實踐。可以通過參加儀器設備的培訓，到兄弟院校參觀學習，開展實驗室內部的互教互學等這一系列的措施，掌握多門專業實驗操作技術，使實驗技術人員的專業素質得到顯著提高。

培養良好的組織管理能力。實驗室管理是高校實驗室建設的重要組成部分，實驗室的日常管理是實驗技術人員的一項主要任務[5]。它包括實驗室安全管理、實驗材料儀器的管理及對實驗教師和學生的組織協調管理。這就要求實驗員掌握現代科學管理知識，按照科學管理原則，強化實驗室的科學管理[6]。實驗室管理水平的提升對于提高儀器設備利用率，提高教學質量，培養合格人才等具有重要作用。

適量進行教學和科研工作。實驗員的工作范圍不僅僅是實驗準備，同時還兼有實驗教師和科學研究人員之職。實驗員利用自身得天獨厚的條件，在教學上，向任課教師學習并承擔一部分教學工作，在科研上，利用現有實驗室優越的條件進行科學研究，包括實驗條件和實驗技術的優化研究，立足于本門學科的基礎探索，帶領學生完成創新性實驗及畢業論文設計等。實驗技術人員通過多方面的培養鍛煉，努力成為綜合素質高的綜合性人才。

3 結語

通過實驗技術人員精心的課前準備、課中指導、課后管理的一整套實驗教學服務體系，相信本校的生物技術專業的本科生能夠在實驗中積極思考，增強動手能力，成為綜合素質強、有創新精神的生物技術高級人才。

參考文獻

[1] 杜婕，徐國強，趙運英，等.分子生物學實驗課程的教學改革與實踐[J].廣東化工，2016（5）：194-195.

[2] 陳林，肖國生，汪開拓，等.高校生物化學實驗準備工作重要性探討[J].實驗科學與技術，2013（6）：104-106，161.

[3] 胡翠英，陳宏偉，顧華杰.完善分子生物學實驗準備工作以提高教學質量[J].實驗室科學，2015（2）：89-90，93.

[4] 吳鋒，楊曉華，鄭建武，等.如何做好研究生細胞分子生物學實驗準備工作[J].西北醫學教育，2010（6）：1183-1185.

篇9

1.修訂完善培養方案。生物科學創新人才的培養是一個系統工程。要有一套符合教育規律和突出創新能力的培養方案。為21世紀適應生命科學與技術的發展，滿足國家對生命科學與技術高水平創新創業人才的需求，本著“加強基礎、拓寬口徑、強化實踐、注重能力、優化體系、提高素質，堅持以學生為本，融知識、能力、素質全面協調發展”的教育思想觀念，以加強實踐教學作為提高教學質量、培養創新人才的重要途徑，構筑以能力培養為主線，分層次，相互銜接的科學、合理、優化的實驗教學新體系。在現有生物科學專業培養方案的基礎上，通過與相關學科、教研室溝通協調，建立三個水平的綜合實驗課程，即宏觀水平、細胞水平和分子水平，使學生在課堂上的理論知識能夠體現在實驗課程中。本教研室針對所任教的課程群，主要建立分子水平的綜合實驗課程。針對這部分綜合實驗課程，修訂的培養方案中在大學二年級完成理論驗證實驗、基本型實驗，保證學生基本專業素質和基本實驗技能的培養；大學三年級上完成探索性實驗，充分發揮學生學習興趣，發展學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生的實際科研能力和科學的思維方式；大學三年級下完成創新型實驗，增加實踐環節，突出綜合創新性實踐內容，培養學生實踐創新能力。并繼續開展畢業生跟蹤調查和用人單位調查，使培養方案適用社會經濟發展需要。2.構建了獨立系統的實驗課程體系。針對生物科學專業課程的特點，將原有的高級生物化學技術、分子生物學、基因工程等實驗課進行有機整合，形成一門“生物技術綜合實驗”實驗課程體系。覆蓋了生物化學、分子生物學、高級生物化學技術、基因工程等課程的核心內容，具有系統性和科學性，培養學生的創新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。并優化與重組實驗教學內容，教學內容分兩部分：第一部分為基本實驗技術與技能訓練。第二部分為綜合性設計性實驗，以基因工程技術為主線，內容涵蓋分子生物學、高級生物化學、生物化學三個專業領域。在第一部分實驗課同時查閱資料選擇實驗內容。主要以解決問題為目的，對不同實驗進行整合。如怎樣在體外獲得神經生長因子為例，把聚合酶鏈反應，基因重組、基因導入、發酵罐培養、蛋白質分離純化和性質測定等實驗串成一個整體。在此基礎上，后續開設了“探索性實驗”，并于2011年啟動實施了“大學生創新性實驗計劃”，旨在培養大學生從事科學研究和探索未知的興趣，激發大學生的創新思維和創新意識。在全校范圍內選拔具有博士學位與副教授以上職稱的骨干教師擔任創新性實驗項目的指導教師。以指導教師在研科研項目為依托，按照“自主選題、自主設計、自主實驗、自主管理”的原則，擇優遴選項目予以立項，項目來源于國家自然科學基金、衛生部重點實驗室基金和省級科研項目，內容涉及神經生物學、腫瘤分子生物學、病原微生物學、遺傳學、免疫學等多個學科。創新性實驗項目的實施，在提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的動手能力和創新能力，充分調動學生學習的主動性等方面，起到了良好的效果，從而進一步獲得多項國家級和省級大學生創新項目。

二、改革教學模式

實驗教學是高校教學工作中的重要組成部分，實驗教學方式對學生綜合素質的提高以及自主能力和創新思維的培養均有著重要的作用[3]。我們在對實驗教學中出現的問題進行分析的基礎上，不斷進行教學模式的改革，增加教學活動形式的多樣性，激發學生積極主動的思維。1.實施實驗室小班授課。邊講邊做，使教學由原來的形式簡單、內容枯燥變為形式靈活、內容豐富，對知識點的剖析由表及里，深入淺出，一目了然，實現了課堂教學與實踐的完美統一。2.PBL式實驗教學方法探索。開放實驗室，主要目的是通過學生自己設計、自己完成實驗把以前學到的理論、技術融會貫通地用到實際課題中去，使理論與實踐更好地結合，提高學生創新性思維和獨立分析并運用科學實驗解決問題的綜合能力。3.將科研項目融入課堂教學和課程設計中。學生參與青年教師或研究生課題討論和操作中，提高了生物技術的實踐能力和科研開發能力，鍛煉了團隊合作精神。鼓勵和輔導學生撰寫科研論文，鍛煉學生論文撰寫能力。4.轉變考試內容和方式，建立一體化學習評價體系。將理論知識考核與綜合能力考核相結合，全面地考核學生對理論知識的掌握和實際動手能力的掌握情況。平時考核成績占20%，期末進行占30%比重的實際操作綜合能力考核和比重占50%的試卷考核，使學生重視平時各知識點的學習和實際動手能力的提高，使學習評價體系更加合理和完善。5.生物技術綜合實驗課程多媒體教學課件的制作。為使實驗教學更直觀，本課程所有實驗操作全程錄像，制作成網絡格式課件。本課件在安徽省第一屆教育軟件大賽中獲三等獎；并在此基礎上建立了分子生物學網絡課程。6.綜合性實驗教材建設和應用。在開設這些實驗課程中，我們深感實驗指導教材的重要性。但由于當時國內還缺乏系統、有針對性的適合我校生物科學專業、實用的實驗指導教材，所以我們編寫了一套簡明實用、適合學生和初學者使用的《分子生物學實驗指導》（2006年12月，學校出版）和《生物技術實驗指導》（2008年8月，學校出版）。目前仍在繼續采用《生物技術實驗指導》作為生物科學專業、研究生和醫學檢驗專業的“分子生物學技術”實驗教材。

三、加強科研訓練

本著倡導以學生為主體的研究性學習和創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，提高創新實踐的能力培養水平的目的。將探索性實驗列為必修課程，通過學生根據指導教師科研項目自主選擇并分組，采用“教師點撥為輔，學生自主實驗為主”的教學模式，要求學生從教材和參考書中尋找有關原理作為實驗設計依據，制定實驗方案，自己確定處理因素、實驗對象和儀器設備，自定實驗方法和步驟，最后完成實驗并撰寫科研論文，教師在過程中給予必要的指導和輔助，使實驗教學過程成為學生自己研究探索的過程。在國家級和省級大學生創新項目的資助下，全系60%學生參與創新性實驗研究。探索性、創新性實驗的開設，激發了學生的創新熱情，增強了學生的創新意識和能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力，增強了學生的動手和創新能力，獲得一定的科研成果；參與的大學生動手能力增強，實踐技能突出，極大地提高了其就業競爭力；人才培養質量得以提升，用人單位滿意度較好；大學生創新能力培養的實踐對教師提出了更高的要求，推動了教師從事科研工作的熱情和積極性，形成了教學與科研相互促進、教與學雙向互動的良好氛圍；

四、創新性師資隊伍的建設

篇10

關鍵詞：微生物；檢驗技術；未來發展

隨著國民經濟實力的不斷增長，我國大力推動醫療保障及食品安全的發展，保障我國群眾的生命及財產安全。并且我國的微生物檢驗技術發展也相對比較完善，出現了許多新型檢驗技術，并且其應用與器械的研制也在不斷更新。隨著學界不斷的實踐，能夠推動微生物檢驗技術發展，創新更加準確、高效、可靠的檢驗技術。

1微生物檢驗技術的應用現狀

微生物檢驗技術是一門系統工程，需要按照相關標準及步驟進行，才能夠得到比較準確的檢驗結果，促進檢驗事業的發展。目前微生物檢驗技術正從傳統的培養方法向分子水平方法改進，向儀器化、自動化、標準化發展。主要方法有電阻抗法、分子生物學技術、微量生化法、快速酶觸反應及代謝產物技術以及儀器檢測法等，其中電阻抗法占的比重較大。

1.1電阻抗法 電阻抗法是目前在微生物檢驗技術中主要使用的一種新型檢測技術，該檢測技術具有準確度較高、操作簡單等特點，能夠檢驗物體中的細菌數量、細菌類型（細菌總數、大腸桿菌真菌、呼吸感染菌、酵母菌、沙門氏菌、金黃色葡萄球菌等）。電阻抗法準確度較高的主要原因是由于細菌的代謝會使得附著無產生電阻抗，而不同的細菌在相同環境下能夠忍受的電阻是不同的，通過對物體的阻抗情況來分析物體中細菌的種類及含量[1]。主要的操作方式為：將細菌放置器皿中，通過一定的環境改變來使細菌增長，并且將一些不帶電的大分子化合物（蛋白質、脂肪、碳水化合物等）通過細菌代謝轉化為帶電荷的小分子化合物（乙醇、葡萄糖）。通過對細菌導電性的轉換，然后對細菌進行電阻變化的記錄，并與未轉化的細菌電阻進行比較，通過計算機技術制成相關的細菌電阻種類及數量分析，以此來對物體中的微生物進行辨認及測量。該方法目前已經用于食品、藥品的檢測。

1.2微量生化法 微量生化法誕生于19世紀40年代末，直到現代仍然在使用的一種微生物檢驗技術，其優勢在于操作方便、簡單快捷、結果準確。微量生化法的優點在于能夠通過微生物鑒定用試劑盒作為細菌的觀察皿，觀察皿中放置數量不等的試管，當需要檢驗物體中的微生物含量時可以將樣品放入觀察皿中的試管中，然后將處理過的微生物液滴入試管中，觀察樣本在試管中的酶促反應，然后觀察樣本的顏色變化，并將其記錄下來，通過輸入計算機內置軟件中，通過科學的分析得到相應的結果[2]。該方法常用于臨床藥物細菌增殖研究中。

1.3分子生物學技術 分子生物學技術是一種現代新型的技術，是在生命科學與化學發展的基礎上創立的一門學科。分子生物學技術應用與微生物檢測中，主要通過分子水平上分析微生物的線性結構來認知樣本中的微生物類型，是一種新型檢驗技術，其主要的優點在于檢驗結果精確、對微生物的反應比較敏感、效率與特異性都較高等方面，但是由于其技術性較高，對檢驗器材以及相關操作人員的專業水平要求較高，檢驗方法也比較繁瑣[3]。分子生物學技術應用與微生物檢驗技術的主要技術有：核酸交互法、質物DNA圖譜檢驗分析法、聚合因子透析技術、染色體DNA限制性內切酶技術等等。文章主要對核酸交互法進行分析，簡單為微生物檢驗技術中的分子生物學技術進行研究。核酸交互法是利用基因探針法的原理應用于微生物檢驗中而創新的一種方式，基因探針法的應用機制是在物品基因中的最小介質因子在基礎構造中與堿基的化學反應，通過對已經認知的細菌最小介質因子進行相關的排列，并做好相關的記錄，當在微生物樣本檢驗中，對最終得出的最小介質因子進行堿基的區分，辨別細菌的種類及數量。對于具有最小介質因子的細菌來講，具有最小介質因子的細菌遺傳物為DNA，若沒有DNA的細菌，其遺傳來源于RNA。核酸交互法能夠很好的區分微生物中的細菌種類，并且使用效果比較理想，但是由于其使用設備比較復雜，在實際的微生物檢驗中，使用的頻率較少。

1.4快速酶觸反應及代謝產物的檢測技術 快速酶觸反應及代謝產物檢測技術的應用原理主要是由于細菌在生長繁殖的過程中會不斷的施放一些酶元素，通過對細胞產生酶進行判別，將其放入器皿中觀察，通過反應液對酶的作用，從而觀察細菌的種類與數量，這種檢驗的方式能夠檢驗樣本中細菌的數量以及微生物的種類。優點在于其靈敏度較高，操作簡單，常用于細菌計數及種類鑒定。

1.5儀器監測法 目前的微生物檢驗技術中應用的儀器檢測法中，主要使用的是氣相色譜法、mini-VIDAS法、Vietk-AMS這三種技術，后兩者的智能化和自動化水平較高，但是在我國的應用程度較少，文章主要針對氣相色譜法進行介紹。氣相色譜法應用于微生物檢驗中的主要原理是通過檢驗樣本中的微生物在氣相色譜儀中檢驗到的色譜圖進行微生物的判斷，同時該方法是先將樣品與微生物分離，然后再將微生物進行相關的檢驗。儀器檢測法能夠適用于樣本較多的物品檢驗中，或者是容易產生微生物的物品檢驗中。該檢驗技術的方式是先將樣本中的微生物水解，然后使用甲醇分解提取，對微生物進行硅烷化或甲基化等方面的處理，最后由微生物呈現的相關色譜錄入色譜儀中進行分析[4]。此檢驗技術的優勢在于能夠檢測出微生物的特征峰，并且結果準確、效率較高，優點在于節省工作量，并且實現了自動化。常用于食品、藥物的檢驗中。

2微生物檢驗技術未來發展的趨勢

微生物檢驗技術產自與20世紀40年代，主要是由于美國發生了一系列由于藥品污染而出現的意外事故，因此微生物檢驗技術對于藥品質量、食品安全等方面都有重要意義。近些年來，隨著經濟水平以及科學技術的不斷發展，各種疾病傳播以及食品問題的出現導致了社會各界對于疾病預防和食品安全的關注。微生物檢驗技術是對疾病控制以及食品安全的有力保障，能夠促進疾病控制以及人民的身體健康發展，保證經濟的穩定發展。由于疾病傳播使得人們對疾病控制的廣泛關注，推動了的微生物檢驗技術的不斷進步，也推動了疾病控制的發展。微生物產生的原因來源于各方面，主要由于大氣污染、水污染、環境破壞、水土流失等自然環境因素的影響，來源于人們生活中的隨地亂扔垃圾、隨地吐痰等各種不文明現象，這些都導致微生物的增長。這些都要求了微生物檢驗技術要不斷的進行更新，將微生物控制在一個不影響人體健康的數值。微生物檢驗工作的工作量與辨別的種類繁多，檢驗樣本的構成也比較復雜，對于檢驗結果的準確性要求也較高。通過各種物品傳播的疾病微生物種類較多，能導致出現傳染性疾病的微生物就有五十多種，種類繁多的微生物也對檢驗技術提出了新的要求[5]。

我國在微生物檢驗技術方面雖然取得了一定的進步，但是其中也存在許多問題需要解決，首先是我國微生物檢驗操作人員的專業水平較低，對微生物檢驗的重要性不能夠很好的認知，同時微生物檢驗的儀器比較滯后。從我國微生物檢驗行業的整體分析，在微生物檢驗技術的應用中，將微生物檢驗實現自動化、智能化是其未來發展的方向，尤其是在儀器檢測法中體現了這一發展特征。所以，在對我國微生物檢驗技術的發展趨勢進行相關的敘述中主要表現為：首先需要提高對樣本微生物含量的檢驗效率，減少常規檢測中需要耗費的時間，在較短的時間內就能夠實現對微生物數量及種類的檢測；同時檢驗技術要保障檢測的結果，提高檢驗的精度與科學性；最后要實現檢驗技術的自動化，推動我國微生物檢驗技術智能化發展。

3結論

科學技術的帶動了微生物檢驗技術的不斷發展，并且呈現了多樣化，新型、先進、簡便的微生物檢驗技術將代替傳統的培養方法，通過對檢驗技術與標準的不斷完善與規范，保障檢驗的質量；同時操作人員也要不斷的提高自身的專業水平，提高檢驗儀器的使用率，將高效的微生物檢驗技術投入應用，促進的微生物檢驗事業的發展，實現現代化、自動化、智能化發展。

參考文獻：

[1]李志娟.食品微生物的檢驗技術與未來發展探討[J].科技傳播，2014，（23）：191-191.

[2]顧兵.臨床微生物標本采集與轉運系統的現狀與展望[J].中華檢驗醫學雜志，2014，（10）：732-735.

[3]溫泉.食品微生物檢驗技術及未來發展趨勢研究[J].黑龍江科技信息，2014，（18）：34-34.