導語：如何才能寫好一篇會計認知實踐報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    最近我們發現，有些企業在編制公開發行股票申請材料的過程中，先聘請未取得從事證券業務資格的會計師事務所（以下簡稱事務所）進行審計、驗資和盈利預測，然后請有資格的事務所復審并出具報告。而某些已取得從事證券業務資格的事務所在執行證券業務時，不嚴格執行有關法規、制度的規定，不盡勤勉盡責義務；一些有資格的事務所在接受證券業務委托后，不派具備從事證券業務資格的注冊會計師到實地查驗，而是讓其尚未取得從事證券業務資格的分支機構代為查驗后進行復審，并以自己的名義出具各類專業報告；一些有資格的事務所擅自為其他事務所出具的專業報告進行復審確認，甚至出現“賣牌子”的現象。為保證上市公司申請文件的質量，嚴格執行注冊會計師的專業準則；同時考慮到在主管部門實施從事證券業務的資格確認制度之前，某些企業為申請公開發行股票，已聘請了一些事務所進行審計、驗資和盈利預測工作，現做如下規定：

    1.1993年4月1日前，已聘請無資格的事務所和人員完成初步審計、驗資、盈利預測的申請公開發行股票的公司，或已聘請一家有資格的事務所從事審計與資產評估兩項業務的公司，可以再請一家有資格的事務所進行補充工作后，由其出具有關專業報告。

    2.1993年4月1日后不得再發生上述行為。已取得資格的事務所對其他事務所在1993年4月1日后出具的各類專業報告進行的復審或確認一律無效。

    3.已取得資格的事務所在從事證券業務時，必須委派本所（不包括未取得資格的分所）業務骨干和輔助人員按照專業準則的要求到現場查驗。出具的各專業報告必須由具備從事證券業務資格的主辦注冊會計師簽字，并由其承擔相應的法律責任。

    4.除特大型企業的審計、驗資或盈利預測工作可由兩家或兩家以上有資格的事務所合作完成外，一般企業的證券業務應由一家有資格的事務所獨立完成。

    5.有資格的事務所在從事證券業務時，可聘請其他事務所協助其完成部分工作，或替其他機構培訓部分專業人員。但該事務所必須獨立完成重要查驗程序及全部項目中60％以上的工作量，并對出具的報告承擔全部責任。

篇2

關鍵詞：會計學；卓越會計師；實踐教學

基金項目：2012年山東省高等學校教學改革立項項目（項目編號：2012480）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年9月19日

一、地方本科高校“卓越會計師”角色定位與能力框架

（一）角色定位。面向國內大中型企業，服務于地方經濟，面對具備“卓越”能力和素質的學生，培養熟悉最新會計法律法規，能夠獨立承擔行業會計業務，具有系統的會計學、管理學、經濟學以及經濟法律法規等知識，具備較強的會計核算與分析、財務預算與決策、審計與稅收籌劃等方面的能力，具備一定創新素質的會計管理人才。

（二）未來職業體現

1、畢業目標：0培訓就業；

2、1～3年內目標：達到企事業單位財務骨干、會計主管、財務總監的能力與素質；

3、5～10年內目標：取得注冊會計師、注冊評估師等職業資格證書。

（三）能力框架。卓越會計師應遵循“知識體系――崗位技能――卓越能力――執業能力――職業素質”的基本框架進行分層交叉培養，層次劃分如下：第一層次――會計基礎理論知識；第二層次――會計分工崗位知識；第三層次――財務管理崗位知識；第四層次――綜合會計業務運作能力；第五層次――創新創業能力；第六層次――會計執業能力和會計職業素質。

二、基于“卓越會計師”理念的培養方案設計

卓越會計師應按照校內校外聯合培養的模式進行，即實行校內“專業認知+專業技能+專業創新”+校外“執業能力+職業素質”的“3+2”培養模式，是指校內對學生按照“專業認知+專業技能+專業創新”三方面進行階梯型培養，同時在校外以“社會精英會計人才”擔任的社會兼職實踐教師在其所任職企事業單位對學生進行“一對一”的“執業能力+職業素質”培養。其中，“專業認知”包括學科基礎認知和會計專業認知；“專業技能”包括專項會計崗位運作能力、財務崗位運作能力、綜合業務處理能力；“專業創新”包括創新、創業能力兩部分；“執業能力+職業素質”是指會計職業道德素養和會計職業能力素質。校外培養部分通過聘請企事業單位會計主管或中級會計師職稱以上企事業單位的“精英會計人員”作為校外兼職實踐導師，安排學生在兼職教師所在單位進行真實業務的處理，由校外兼職實踐導師對學生進行“一對一”的“執業能力+職業素質”的培養，從而使學生走向社會即能成為合格會計員工投入工作。

（一）強化理論知識體系基礎，構建職業性“模塊化”選修課程體系

1、公共基礎平臺課程。包括語言類課程（大學語文、大學英語）；政治理論類課程（思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、形勢與政策等）；計算機類課程（計算機文化基礎、計算機技術基礎等）；人文素質類課程（基本原理、思想品德修養與法律基礎、公共體育等）。

2、學科基礎平臺課程。包括管理學類課程；經濟學類課程（政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學等）；數學類課程（高等數學、線性代數、概率論與數理統計等）；法律類課程（經濟法、稅法等）。

3、專業基礎平臺課程。包括初級會計學、中級財務會計、高級會計學、財務管理學、成本會計學、管理會計學、會計信息系統、審計學等。

4、專業選修模塊課程。包括專業限選課程、模塊方向課程以及任意選修課程。其中，模塊方向課程是在會計學專業基礎理論知識基礎上，構建具有特色的職業教育能力模塊以滿足學生個性化發展，例如行業會計模塊，課程可設置非盈利組織會計、銀行會計、酒店會計、醫院會計等；會計控制模塊，課程可設置會計制度設計、內部控制、職業道德與行業規范、審計案例等。

5、公共選修課程。公共選修課程包括應用寫作、自然科學類課程、人文社會科學類課程等。

（二）建立“教師-會計師”有機結合的“雙證型”師資隊伍

1、基礎理論課程由“雙證型”優秀校內教師擔任。優先聘任具有全國會計師職稱證書并且具有會計工作經歷的教師作為“校內專業導師”。

2、擴大“雙證型”教師數量，提升“雙證雙師型”教師素質，改善教師隊伍結構。應選派教師定期到企業進行會計實踐培訓，或者參與聯合企業會計業務操作，提升任課教師的會計實踐能力，強化任課教師的會計實踐背景。

校外導師同校內專業導師結合，共同完成專業技術課程講授、專業認知、崗位實訓、專業實習和畢業實習等環節的指導。形式可分為兩種：①企業教學顧問。應能舉辦會計專題講座和學術報告，為學生及時介紹會計學科前沿動態和最新成果；②企業兼職教師。能擔任會計專業課程教學，指導學生完成實習實訓等實踐教學內容，并能培養和提升學生的會計職業素養。

（三）構建“雙導師型”實踐教學體系。實踐教學體系是校內“專業認知、專業技能、專業創新”+校外“職業素養、職業能力”培養模式的重點部分，在實踐教學方面對學生的培養通過“雙導師制”來實現，一方面在學校由專業教師通過課程實驗和綜合模擬實訓等對學生進行專項會計崗位能力、綜合財務管理能力、創新創業能力進行培養；另一方面由聘請的校外兼職實踐導師在企事業單位對學生進行職業能力和職業素養的培養。兩方面相互配合，旨在培養擁有卓越理念的“卓越會計師”人才。主要按以下思路和流程進行：

1、校內“專業認知、專業技能、專業創新”培養體系。校內培養由校內導師完成，包括基本認知能力訓練、專項會計崗位運作能力訓練、綜合財務管理能力訓練、創新創業能力訓練。

（1）基本認知能力訓練。重點解決學生對社會和企業缺乏認識和職業體驗不足的問題。通過對制造、服務、運輸等行業的基本構成單元、會計業務流程、財務管理模式的認知，理解會計業務和財務系統在不同行業中的基本特征，了解會計的基本崗位和應具備的基本素質，同時培養學生的“卓越”理念（卓越追求和卓越能力）。包括兩部分內容：①學科基礎認知。通過管理學、管理經濟學理論課程學習和實驗課程學習完成。學生應系統了解管理學、經濟學的基本理論知識并能應應用于企業經濟事務認知中；②專業認知實習。專業認知實習要求學生在認識、了解、定位本專業培養目標、教學計劃基礎上，對自己大學四年乃至畢業后3～5年的發展進行職業生涯規劃，并能夠初步形成“卓越理念”（卓越追求+卓越能力）。

（2）會計崗位運作能力培養。通過對制造、服務、商業等基本行業中會計業務的崗位訓練，使學生了解每個會計類工作崗位的工作流程、業務操作內容，并能熟練模擬每個工作崗位的實際操作，掌握必備的專業知識和實務操作能力。這部分能力的訓練結合會計主干課程例如初級會計學、中級財務會計、成本會計學、審計學、會計信息系統、稅法等課程的學習來完成，可與相關課程的開設學期同時進行，按照出納、往來結算、成本核算、審計、報稅等會計崗位所需的專項能力要求分項設計實驗內容。這些實驗貫穿于整個本科學習階段，進行持續的不間斷崗位能力訓練。

（3）財務崗位運作能力培養。通過對制造、服務、商業等基本行業中企業財務管理的崗位訓練，使學生了解每個財務管理崗位的方法體系和應用技能，提升學生的財務管理能力，為培養企業未來“卓越會計師”打下良好基礎。這部分能力的訓練按照財務分析、財務預算、籌資決策、投資決策、資本運作等崗位，結合財務管理學課程實驗、管理會計學課程實驗、財務崗位分工實訓、ERP企業經營實戰沙盤演練等完成。

（4）綜合會計業務能力培養。針對“卓越會計師”培養要求，按照企業會計主管崗位的要求，采用仿真企業一個完整會計年度的會計資料，讓學生以會計主管的身份進行會計崗位的分工、工作權限安排、建賬，對整個年度的會計業務進行相應處理，最終進行年終決算，提供年度財務報告。這部分訓練旨在通過對制造、服務、商業等基本行業中一個典型企業會計系統的綜合運作訓練，使學生全面掌握各行業會計信息系統整體運作管理的方法體系和應用技能，提升學生的綜合財務管理能力，為培養企業未來“卓越會計師”打下良好基礎。培養學生勝任會計主管的能力，使學生在校期間即了解并體驗會計主管運作企業整個會計工作的過程。

（5）創新創業能力培養。專業創新設計旨在要求學生利用所學專業知識進行會計崗位工作流程創新設計、會計業務工作流程創新設計，或者某產品供應鏈戰略和財務管理流程設計、某公司創業計劃設計等。通過以上各種形式的創新創業訓練，提高學生的創新能力，培養學生的創業意識和創業素質。通過專業創新創業設計和大學生科技文化競賽等各種形式，由學生自選作品、自組團隊、設計作品，可進行企業會計崗位工作流程創新設計（例如酒店出納工作流程）、企業會計業務工作流程創新設計（例如醫院藥品采購業務流程），也可設計某產品供應鏈運作流程戰略和財務管理流程（例如某食品企業某食品產品研發、原材料供應、生產、銷售、回款等一系列流程的創新創業設計），也可全面設計某公司創業計劃，模擬企業從注冊創建到實際經營運作的全過程，培養學生的創業能力。通過以上各種形式的創新創業訓練，提高學生的創新能力，培養學生的創業意識和創業素質。

2、校外“執業能力-職業素質”培養體系。根據學生未來職業規劃，將學生分配給校外兼職實踐教師，在企業相應的特定會計崗位上進行實際工作訓練。具體崗位如出納；稽核；資本核算；收入、支出、債權債務核算；工資核算；成本費用核算；財務成果核算；財產物資的收發、增減核算；總賬核算、會計信息化、會計檔案管理等。具體做法：聘請企事業單位會計主管或中級會計師職稱以上企事業單位精英會計人員作為兼職社會實踐教師，安排學生在兼職教師所在單位進行真實業務的處理，由兼職社會實踐教師對學生進行“一對一”的專業技能和職業素質的培養。

（1）會計執業能力培養。通過校外導師對學生的會計實務處理工作進行培訓，指導學生在會計實務處理過程中形成初步的職業判斷能力和財務管理能力；通過校外導師指導學生進行會計法規和制度在企業中的具體應用處理，從而解決理論知識和前沿的脫節問題，使學生在經過企業實習后切實獲得方法能力和社會能力的提高，并形成對未來會計實務處理的綜合業務能力。

（2）會計職業素質培養。通過校外導師的指導，使學生了解并遵守會計人員在職業活動中應該遵循的、體現會計職業特征的、調整會計從業人員與投資者、企業管理者、政府等各方面關系的職業行為準則和規范，提高作為會計人員自身的職業品德、職業紀律、專業勝任能力及職業責任等。

主要參考文獻：

[1]姚麗瓊，王菁華，梁旭雯，王浩林.“卓越會計師”人才培養探索與實踐[J].財會通訊，2012.8.

篇3

關鍵詞：職業崗位；工作任務描述；實踐教學

Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.

Key words: occupation post; task description; practice teaching

中圖分類號：E232.5文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

高職會計電算化專業課程設置要與會計職業崗位相適應，滿足培養應用型人才的需要。目前一些學院的課程體系中存在著課程設置目的不強、課程內容重復和實踐教學課時不足等現象。因此，在課程體系建設上要把握好總體方向，突出實踐課的份量。

一、課程體系建立的思路

設置課程首先要進行職業崗位調查與分析，再進行工作任務描述，確定典型工作任務，確定學習領域。

（一）職業崗位分析

經過調查，高職會計電算化專業人才可從事的相關職業崗位主要集中在企業、事業單位的出納、會計核算和財務管理崗位，也有部分在企業的內部審計崗位，中介機構的記賬和審計助理崗位及部分從事金融企業的銀行柜員工作。

不同類型的企業對會計崗位的需求不同，從整個會計崗位上分析，主要分四個層次，初級會計崗位、中級會計崗位、高級會計崗位和會計相關崗位。

高級會計崗位承擔大、中企業事業單位、銀行及非銀行的金融企業的高級會計師、會計主管、審計和財務分析工作，對專業知識水平要求較高，高職生難以勝任。中級會計崗位的承擔大中型企業、事業單位的會計核算崗位（包括材料核算、固定資產核算、成本核算綜合及編制報表等具體核算崗位。）及銀行及非銀行的金融企業有會計崗位、審計崗位和相關管理崗位（信貸、計劃等）。小企業、事業單位的財務管理崗位、會計主管和審計主管。這些具有高職畢業生的職業技能便可勝任。初級崗位主要是從事大中型企業的出納和數據錄入工作及企業的核算工作，中職及以上的畢業生便可勝任。

通過上面分析，中級會計崗位群及以下，對學歷要求標準不高，一般具備專科學歷即可；相對需要人數最多，應是高職高專會計人才市場定位的首選。主要崗位有：出納崗位、會計核算、財務管理、企業審計及會計管理崗等。

（二）工作任務描述

各職業崗位是通過一定的工作過程完成的，確定崗位后，再分析的各崗位的工作過程、主要任務和具體要求。

如會計核算崗位的工作過程為：開設會計賬戶；錄入余額；試算平衡；業務處理（投入資本業務、物資采購業務、進行生產業務、產品銷售業務、經營成果業務、利潤分配業務）；登記賬戶（明細賬、總分類賬）；結賬；編制報表。

在這些工作過程中，具體包括如下工作任務：

（1）相關環節認知。主要對會計信息產品生產環境認知；生產崗位認知；生產流程認知；生產工藝認知；生產方法認知。具體要求是能正確理解會計信息產品生產活動；能正確認識產品生產工藝、生產流程、生產規程、加工方法；能正確總結會計信息產品的特點。

（2）各要素的核算。資產核算；負債核算；所有者權益核算；收入核算；成本費用核算；利潤核算。具體要求是能明辨各種經濟業務原始單據的正確性、完整性、合理性和合法性；能正確判斷各種原始單據所反映的經濟業務內容、性質和類型；能按照會計規范正確計量各種經濟業務；能按照企業會計準則確認計量企業發生的各種經濟業務。

（3）稅款計算與申報。包含各項稅款和各項費用的計算與申報。具體要求是能順利地辦理企業稅務登記、發票申購等涉稅業務；能按照國家稅收法規及其他相關政策正確計算應繳納的各種稅費；能熟練運用稅收網絡申報系統向主管稅務機關申報應繳納的各種稅費。

（4）成本計算。包括成本計算對象確定、成本項目確定、成本計算方法選擇、要素費用的歸集與分配、成本分析。具體要求是能結合各種產品、勞務和企業經營管理的特點和要求，采用靈活合理的方法正確計算產品和勞務的成本；能正確編制成本報表；能根據成本報表分析成本升降的原因。

（5）會計報告的編制。會計報表編報、會計報表附注披露、其他相關信息披露。具體要求是能正確編制會計報表；會選擇和披露相關報表附注信息；能及時按照規定采用書面和網絡系統向相關信息使用者報送財務報告。

在上面分析的基礎上確定出學習領域最后確定出各門課程。

（三）專業資格證書對課程的要求。

設置的課程還要滿足取得資格證書的要求，會計電算化專業學生取得的資格證書和需要的相關課程如下表

職業證書 課程

會計從業資格證書 會計基礎、會計法規、會計電算化。

初級會計證書 會計基礎、企業會計核算、財務管理、經濟法、會計分崗實訓。

會計電算化證書 會計電算化、會計電算化實訓。

計算技術證書 會計基本技能、會計基本技能實訓。

銀行從業資格證書 金融與信貸、銀行會計。

英語A、B級及四級 大學英語、專業英語。

計算機等級證書 計算機文化知識。

經過分析，按照“校企合作、實境育人、一書多證”的人才培養模式及學習領域組成，依據會計崗位與職業證書的要求制定會計電算化專業學習領域教學計劃，

二、 整合相關課程的內容

對形成的課程體系還要進行細致整合，合并相關課程，去掉重復內容，在一些學校的課程體系中有如下專業課程，如下表：

課程 財務會計 成本會計 管理會計 財務管理 資產評估 報表分析

課時 124 72 60 72 60 40

具

體

內

容

會計概述 總論 概述 概論 總論 概論

金融資產 產品成本核算概述 性態分析與變動成本法 資金時間價值 資產評估的基本方法 資產負債表解讀

存貨 產品成本構成要素核算 本量利分析原理 籌資管理 資產評估的程序 利潤表解讀

長期股權投資 品種法 預測分析 項目管理 機器設備評估 現金流量表解讀

固定資產 分批法 短期投資決策 證券投資管理 房地產評估 償債能力分析

無形資產 分步法 長期投資決策 流動資產管理 無形資產評估 營運能力分析

資產減值 產品成本計算輔助方法 全面預算 利潤分配管理 長期投資評估 盈利能力分析

負債 成本報表 標準成本控制系統 財務預算 流動資產評估 企業發展能力分析

所有者權益 成本分析 存貨決策 財務控制 企業價值評估 綜合分析

收入、費用和利潤 成本預測、決策與計劃 責任會計 財務分析 資產評估報告

財務報表 成本控制與考核 業績考核與評價

這六門課程共426學時，占了專業課的主體，這些課程有許多內容是重復的。主要重復的內容有貨幣時間價值； 成本分類及量本利分析； 報表分析； 全面預算；財務控制；預測與決策等。

可把《成本會計》與《管理會計》整合成一門課程，為《成本與管理會計》。并把貨幣價值、全面預算等內容只在《財務管理》課程中講，只需80學時；把《報表分析》課程改為《報表編制與分析》課程需50學時；《財務會計》課程去掉報表編制內容，學時為100學時；《資產評估》課程去掉貨幣時間價值內容，學時為56學時；《財務管理》課程去掉報表分析內容，課時為62學時。這樣，六門課程要比以前減少用近80學時。

三、科學構建實踐教學體系

在整個課程體系中要增加了實踐教學的比重，使學生在校期間，能有足夠的時間進行實際操作。具體做到以下幾個方面：

（一）單項實訓與綜合實訓相結合。

單項實訓是根據培養目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行某一方面或某項基本技能訓練。如“計算技術”課程進行珠算等級水平訓練；計算機基礎課程進行參加全國等級考試水平訓練；“基礎會計”課程進行填制憑證、登記賬簿等會計賬務處理流程訓練；“財務會計”課程教學中重點進行單證處理的訓練；“成本會計”課程進行各種成本費用的歸集、分配等等。

綜合實訓，是在學習幾門相關課程后組織的集中實訓教學，它要求綜合運用相關知識、技能，完成崗位基本技能訓練，以提高職業崗位綜合運用能力。本專業開設了“會計模擬實習”、“會計電算化綜合實訓”等課程。

（二）手算和電算相結合。

在實踐課中，重點抓好“會計模擬實習”(手工綜合實驗課)、“會計電算化綜合實訓”兩門實踐課的教學。這兩門課程相互承接，構成了一個使學生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表一整套會計核算、賬務處理操作的系統。

（三）課內實踐與課外實踐相結合

課內實踐是指隨堂進行的實訓活動。一般在教師講授、演示和指導下進行，它教給學生分析、解決問題的方法；而課外實踐則主要發揮學生的主動性,既可由教師出題目，也可由學生自選課題獨立進行實訓，以培養學生解決問題的能力。我們已在大部分專業課程中分別安排了課內實踐與課外實踐項目。

（四）校內與校外實踐教學相結合

篇4

【關鍵詞】應用型本科 基礎會計學 學業成績改革

應用型本科教育屬于較高層次的技術教育。在培養規格上，它不是以培養學科型、學術型、研究型人才為最終目的，而是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才；在培養模式上，應用型本科以適應地方經濟需要為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用型”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養。

一、研究的目的和意義

基礎會計學是財務管理專業核心基礎課，學生的入門程度將直接影響學生的專業學習，不能讓該課程的考核方式和教學方法的滯后性讓學生對該專業產生厭學的情緒，為了達到專業培養目標，對基礎會計學的考核方式進行研究改革，從而對該課程的課堂教學方法進行創新，為提高學生的學習興趣進行研究。存在的意義主要體現在三個方面，全面性：通過考核辦法的改革，能夠全方位考核學生的理論水平和實驗水平；自主學習性：通過考核辦法的改革，能夠督促學生從要我學到我要學的改變；選擇性：通過考核辦法的改革，加強學生學習的選擇性，在考核方式上讓學生進行選擇，發揮每個學生的特長。

二、現階段《基礎會計學》課程的考核方式和教學方法存在的主要問題

（一）《基礎會計學》的教學過程一直采用傳統的教學模式：教師傳授――學生理解――學生實踐，雖然具有講解速度適宜，學生易于理解，課堂思維框架清晰、易記等諸多優點，但由于課堂信息量上不去，課時緊張，造成有些內容不得不刪除或無法詳講，同樣也影響了教學效果。

（二）在傳統的教學模式下形成了傳統的考核方式，在學生學業成績評價標準上一直采用平時成績：實踐成績：期末閉卷成績＝3∶2∶5，平時成績主要是看學生課堂表現和平時作業情況。

（三）長期以來，高校會計學、財務管理等專業課考試采取傳統的考試模式，教師命題和閱卷工作量極大易使學生養成死記硬背等習氣，特別在實踐環節出現抄襲或現象，不能真正反映學生真實的學習情況。

三、學業成績評價標準改革內容： 一選擇、四模塊

（一）引入會計從業資格考試

以寧波地區會計從業資格考試為例，寧波市會計從業資格考試采取無紙化考試，一年分兩次考試，上半年時間安排在5月下旬至6月下旬舉行，下半年時間安排在10月15日起至11月中旬結束，學校安排《基礎會計學》教學任務在大二的第一學期，時間在9月到次年的1月，所以下半年的會計從業資格考試剛好在這個時間，只要在10月15日起至11月中旬通過基礎會計這門課程，在期末考試閉卷考試中可以申請免考，成績的認定為會計從業資格考試基礎會計的成績。讓學生從會計從業資格考試與學校組織的期末閉卷考試進行選擇，作為學業成績評價中的一部分。在這個過程中學生可以選擇期末閉卷考核模塊或會計從業資格考核模塊，在這兩個模塊中選擇其一稱之為“一選擇”，讓學生在自主選擇中學會學習，喜歡學習，培養學生的專業求知欲。

（二）利用網絡課程實現理論考試模塊內容的整合

充分利用學校的網絡課程平臺進行理論考試是一個非常好的途徑，將理論考試試題在規定時間內向全體學生開放，在有限時間內學生完成考試并上傳，一般在期中的時候進行這部分內容的考核。一方面有利于網絡課程的建設，另一方面通過網絡平臺的考試，提高網絡課程的利用率。

（三）將專業認知實習模塊整合到基礎會計學課程中

專業認知實習的過程是了解實習單位財務管理相關專業崗位的基本業務程序和處理手續，著重了解企業的會計核算、資金的運行特征等基本內容；了解制造業生產工藝流程，并對單位經營過程中的成本與效益概念有一個初步認識；對財務管理人員的工作性質、基本素質要求、基本知識與基本技能要求有一個清晰的認識。通過對所在地區金融機構單位的調查與分析，加強與社會經濟的聯系，增強對金融機構、金融業務感性認識，重點了解銀行以及非銀行的金融機構（證券公司、信托投資公司、保險公司、典當行等）的業務經營環境、業務經營范圍、業務產品內容、業務服務特色等，為今后的專業課程學習打下基礎。專業認知實習是學生在還沒有學習專業課之前選擇工業性企業和金融企業進行認知學習，實習結束后可以根據要求完成認知報告。此項內容的融入性可以使得學生重視專業認知實習，從目前來看學生的專業認知實習都是在應付，沒有真正起到專業認知的作用，將專業認知實習作為基礎會計學的一項內容，可以引起學生的重視，在專業實習之前對專業知識有一個感性的認識。

（四）加強實踐操作模塊的應用，形成實踐考核試題庫

此部分內容可以說是學生理論和實踐的統一，將課堂上的實驗內容和最后的實驗考試相結合，體現應用型本科的培養規格和培養模式。 在教學過程中，一邊教學一邊進行實驗指導，期末進行實踐考核。

四、改革的創新點

（一）考核方法選擇性。讓學生在考核中進行選擇，加強學生自主學習的積極性。

（二）構建創新性的模塊教學知識體系。“基礎會計學”課程在會計學科領域中具有奠基作用，為后續的教學打好基礎。

（三）創新教學方法與傳統教學方法的有機結合，針對知識體系中各部分內容的特點，采取不同的教學方法。通過小模塊內容對每個大模塊進行知識的整合，利用研究查找、講授法＋案例討論法＋總結歸納法、實踐教學法、認知教學法等手段，提高學生的學習興趣，讓學生真正學會分析，進行管理。

總之，在研究過程中也存在一定的問題。如在選擇性考核中沒有針對每個學生，有失公平。由于是網絡課程中進行理論考試，使得教師批改工作量加大。在專業認知實習的小論文上，由于學生數量巨大，在批改上帶有教師的主觀性。以上存在的問題也是后續需要改進的地方，通過學業評價體系的改革，促動教學改革，使學生在愉快的環境中學習。

【參考文獻】

篇5

一、實踐教學體系設計原則與基本思路

（一）設計原則 結合地方經濟以及學校和專業發展實際，管理型會計人才培養的實踐教學體系的設計應遵循以下原則：首先，以應用型人才實踐能力培養為目標，強化實踐教學內容，尤其增加綜合性實驗。其次，加強項目驅動教學模式下教學內容的設計，設計個性化的教學內容，使學生的實踐能力盡可能與崗位需求能力相一致。第三，加強導師制教學模式下實踐教學內容的設計，使學生科研實踐、興趣和科技創新意識得到訓練。第四，以校外實踐基地為依托，以培養管理型導向會計人才為目標，創新實訓實習內容、實習組織模式與管理模式。最后，實踐環節的設置既要遵循知識結構的前置因素，又要注重能力培養的循序漸進。

（二）基本思路 完整的專業實踐教學體系包括教學環節、教學環境、師資隊伍和管理制度等，應圍繞培養目標，以實踐環節和教學環境兩方面為重點，構建管理型會計人才培養實踐教學體系。首先，加強實踐教學環節，構建由課程實驗與模擬實驗相結合、手工實驗與計算機實驗相融合、校內實驗教學與社會實踐鍛煉相輔助的多層次實踐教學體系。一是增加課堂實踐課時。如“審計學”、“財務管理學”等增加課堂實踐教學課時。二是增加專項模擬實訓。將原來純手工的綜合模擬實訓調整為“手工與計算機”相結合的方式；開設更為實用面向企業內部管理的“ERP沙盤模擬實訓”，提高學生綜合運用財務知識進行投融資決策的能力。三是增加專業調研環節，培養學生發現問題的能力。其次，方向模塊突出地方經濟發展需要。開設“管理型會計”和“外貿型會計”兩個方向。為強化管理型特點，可增加戰略成本管理、管理會計案例、財務管理案例等實踐教學課程；“外貿型會計”方向可增加外貿單證等實踐環節。

二、管理型會計人才培養的實踐環節設計

（一）會計人才培養實踐教學環節總體設計 專業實踐環節的構建是一個環環相扣、循序漸進、由淺入深的系統過程。根據教育部學科教學指導委員會會計學專業組對于專業能力培養的實施要求以及會計專業人才的培養目標，本校會計學專業的相關實踐教學環節包括校內實驗教學園和社會實踐教學園兩大部分。其中校內模擬實驗教學由課程模擬、專項模擬、綜合模擬、ERP沙盤仿真模擬等分層遞進式的實驗教學體系構成；社會實踐教學由認知實習、社會調查、專業實習等分層遞進式社會實踐活動構成，具體如圖1所示。

（二）校內實驗教學園高級管理型會計人才的主要特色體現在實踐應用能力上。但在日益激烈的市場競爭中，會計信息往往成為各企事業單位的商業機密，一些企事業單位出于自身利益的考慮不太愿意接納實習實踐的大學生，讓大批量的學生在社會實踐中得到會計、財務、審計等應用能力的全面鍛煉基本不現實；而另一方面市場對會計人才的應用能力提出了更高的要求，由于企業出于人力資源成本的考慮，對新進人員的培訓適應期日益縮短，總是希望新進的人才能夠很快進入正常工作狀態。而且現代日益競爭激烈的人才市場，對會計人才在職業道德、專業技能、人際交往、開拓創新等方面也提出了更高的要求。解決這一矛盾的有效途徑就是實施會計模擬，即校內模擬實驗教學。為培養高級管理型會計人才，可開設課程模擬、專項模擬、綜合模擬、ERP沙盤仿真模擬相聯系，手工模擬與會計信息化模擬相結合的分層遞進式的校內實驗教學園。通過模擬實驗，既培養了學生的動手能力，加深了對相關專業知識和會計工作內在聯系的深刻認識，同時在模擬實驗中培養學生的相互協作能力、處理問題的綜合分析能力和創新能力。分層遞進式會計模擬實驗教學體系主要內容包括以下四個層次：

（1）課程模擬實驗。傳統的專業理論課程多采用以教師講授為主的灌輸式教學方式，學生只能被動接受知識，沒有實際動手的機會。為解決這一問題，可在專業理論課程中加入模擬實驗教學板塊，讓學生在邊學邊練中進行主動式學習。如在《基礎會計學》、《會計信息化》、《審計學》等課程中，針對實際操作性強的教學內容引入模擬實驗教學方式，讓學生在仿真的環境中掌握會計憑證、賬簿等會計資料的手工處理和計算機軟件處理程序，同時借助多媒體教學軟件中的“交互式引導”功能和“自動識別”功能，完成學生自主實習過程，以提高學生對專業基礎知識的應用能力。專業理論課程中的模擬實驗可培養學生對單項業務的會計處理能力。

（2）會計模擬實訓。在學生通過有關課程的模擬實驗教學掌握了會計憑證的填制、賬簿的登記等基本業務處理程序后，可在教學中開設獨立的專項模擬實驗課程，該課程以一個業務較簡單的企業的會計核算業務為背景，通過對會計業務的模擬實訓，要求每個學生獨立完成小企業一個會計期間經濟業務的會計核算工作。在老師的指導下學生們將理論課程中所學的會計基礎知識運用于實際，在實際操作中了解企業會計一般業務的處理程序與會計基本方法，掌握會計憑證、會計賬簿和會計報表的填制方法。專項模擬實驗教學課程的開設與實施，讓學生在模擬實驗中將課程學習中的單項業務處理方法有機地結合起來，系統地完成一個企業各會計崗位的核算工作，可培養學生作為一名基本的報賬型會計應具備的素質。

（3）綜合模擬實訓。會計專業培養的高級管理型會計人才，因此要求培養出來的學生不僅僅是報賬型的會計，還應該是能夠進行會計工作組織與管理，能夠參加企業的經營管理、決策與控制的管理型會計人才。本實驗教學課程以制造業經濟活動為背景，學生在實驗中按會計業務分工，分別擔任不同的會計崗位角色――主管會計、出納、車間成本核算、公司總成本核算、存貨核算、銷售核算、往來核算等，從原始憑證的取得、填制開始，到編制記賬憑證，登記賬簿，成本計算，編制會計報表，進而進行財務分析和有關會計核算資料的審計，循序漸進，完成一個會計期間的會計業務處理、財務分析、審計等業務工作。同時利用手工模擬實驗的會計資料通過ERP財務管理一體化系統進行信息化處理，并將手工處理結果與信息化會計處理系統的結果相印證，學生從多方面掌握所學的相關專業知識，培養較強的動手能力。

綜合模擬實驗分崗位設置、各崗位配合、手工與信息化會計核算相結合、會計核算與財務分析、審計相聯系的實驗教學方案，讓學生將理論與實際相結合，實現學生對知識由理性理解到感性把握的過渡，開拓學生的思維，同時在實驗中通過不同會計崗位之間的配合，增強學生在實際工作中的協調配合能力和團隊精神。在綜合模擬實驗中，擔任審核、管理崗位的會計經理等職務的學生要針對其他崗位填制的憑證、登記的賬簿等進行審核、核對，可鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。每個模擬企業還要完成對報表的分析等工作，鍛煉學生的綜合管理與分析能力。綜合模擬實驗讓學生由簡單的報賬型會計提升為管理型會計。

（4）ERP沙盤仿真實驗。課程模擬、專項模擬和綜合模擬都是從會計專業所涉及的專業知識和實際工作中會計崗位所涉及的工作內容來設計的，但對于培養具有綜合思維能力和創新意識的高級管理型會計人才來說仍不夠，因為企業的會計信息涉及到企業內外各方面利益者的利益，在企業會計信息的處理中，要考慮到企業內外環境的影響和企業各項預測、決策的影響，因此會計模擬實驗教學還需要培養會計專業的學生與其他專業人才的相互交流、相互配合的能力。為此在會計模擬實驗教學體系中開設ERP沙盤仿真實驗是一項行之有效的辦法。

ERP沙盤仿真實驗主要是構建仿真企業環境，模擬真實企業的生產經營活動，并將實物沙盤和ERP管理軟件的全面運用相結合。在實驗教學中，讓學生直接利用ERP企業管理軟件對仿真企業的全部生產經營活動進行全面控制和管理，利用ERP管理軟件將模擬企業生產經營活動的全部經濟業務融為一體，實現動態管理、實時控制，實現財務與業務一體化，實現企業資源（資金流、物流、人才流和信息流）的有效配置與協調。整個實驗從財務角度透視了仿真企業整體運營過程。ERP沙盤仿真對抗實驗實現了其實驗目的從核算監督為主轉向預測決策為主，實驗內容涉及面廣，有利于培養學生的綜合能力。ERP沙盤模擬課程實驗正是考慮企業整體戰略的制定、產品的研發、設備的投資與改造、生產能力規劃、物料需求計劃、資金需求計劃及成本、市場營銷、財務指標分析、信息系統的建設及組織分工、人力資源的管理等企業管理的各個層面，因此在進行ERP沙盤模擬課程實驗時均要予以綜合考慮平衡規劃。學生在進行ERP沙盤模擬課程實驗時，必須根據自己所學過的知識進行綜合分析、判斷。實驗的過程充分體現企業所有的部門為實現企業目標必須全力配合，由此培養學生綜合分析問題的能力、想象能力及團隊協作精神。

（三）社會實踐教學園 為了進一步促進校內實驗教學和第二課堂實踐活動的效果，增加學生參加社會實踐的機會，提高學生的調查研究能力，我院開展了認知實習、社會調查、專業實習等分層遞進式社會實踐活動。

（1）認知實習。為了培養學生對企業的組織和業務流程的認識，我院利用暑假時間帶領學生到實際企、事業單位，去企業參觀，了解有關會計和財務工作的崗位設置以及基本工作流程等情況，幫助建立學生對企業的直觀認識。

（2）社會調查。根據專業教學特色，在導師制管理模式下結合第二課堂的學生科研課題的立項內容，利用實習教學基地的資源，采取學校聯系、組織和學生自由聯系組合的方式，學生利用暑假時間到實習教學基地和相關實際工作單位對有關會計和財務、審計等內容進行見習和調查了解，針對現實中存在的問題進行分析，提出相關解決對策，或對實際中的先進經驗加以提煉總結，根據調查研究成果寫出調查報告。

（3）專門實習。專門實習包括方向實習和畢業實習兩部分，主要利用實習教學基地的資源，采取學校聯系、組織和學生自由聯系組合的方式完成相關的專業方向和綜合實習任務，培養學生的實踐能力。

（四）校內外實踐環節的結合 校內實驗教學實驗園和社會實踐實驗園“兩園”結合，最終形成了由課程實驗與模擬實驗相結合、手工實驗與計算機實驗相融合、校內實驗教學與社會實踐鍛煉相輔助的多層次實踐教學體系。校內外實踐體系層層推進，與專業課程密切配套，形成四年一體化的專業培養體系（如圖2、3），多方位立體式地實現了對會計人才應用能力的培養。

三、管理型會計人才培養實踐體系的保障措施

（一）實踐教學環境建設和師資保障 為了保障社會實踐的教學質量，近兩年以來，我院建立了校政企合作平臺――與政府的人才交流中心、財政局會計管理處等合作構建實踐教學平臺，先后與中興會計師事務所、大統會計師事務所、宏泰會計師事務所等多家會計師事務所以及40余家企業單位簽訂了專業實踐教學基地協議書，在科研課題、應用項目、畢業生就業等方面與實踐教學基地保持友好的合作與協調。為確保實踐教學質量，我院定期召開教學實習基地師生座談會，密切關注畢業生實習動態，做好教學實習基地畢業生質量跟蹤調查。另外，我院還計劃通過實踐教學基地聘請在行業享有較高權威的企業總會計師、財務總監作兼職教師，進行實踐教學指導、開設專題報告和講座，把企業實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，這不僅可激發起學生強烈的求知欲望，也在一定程度上帶動了校內會計教師素質的提高，同時還解決了實踐教學的師資問題。

（二）專業實踐管理制度的完善 為保證實踐教學環節的有效實施，提高實踐教學質量，不僅需要一批與實踐教學目標相吻合的實習基地，更加需要有健全的組織管理機構、完善的實驗室建設規劃和各項健全的管理規章制度等。對此，我院根據專業實踐要求，專門制訂了新的實踐教學環節質量標準和評價辦法，根據具體環節的不同屬性與要求，采取現場答辯、操作技能評價、實驗（實習）、報告、綜合考試等組合考核形式評價實踐教學的實際效果，并落實到專業實踐教學大綱中， 以此來監控實踐教學，切實提高實踐教學的效果。

參考文獻：

［1］陳玉榮：《應用型會計本科人才培養目標與模式研究》，《財會通訊》（學術版）2007年第6期。

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關鍵詞：實踐教學 實踐計劃 教學方法

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》精神，人才的培養要適應我國經濟發展的需要，培養具有創新能力、適應社會需要的復合型人才。針對高校實踐教育相對薄弱的現狀，教育部等部門在教思政[2012]1號文件中聯合提出進一步加強實踐育人工作，要求“注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教，以強化實踐教學有關要求為重點，以創新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基地建設為依托，以加大實踐育人經費投入為保障，積極調動整合社會各方面資源，形成實踐育人合力，著力構建長效機制，努力推動高校實踐育人工作取得新成效、開創新局面。”筆者從事會計專業的教學，深感書本教學與實踐教學要相互結合，要不斷改革和創新，本文對實踐教學的改革談一些體會和建議。

一、教學計劃與實踐內容設計

教學計劃是圍繞培養對象和培養目標的定位而設計的，根據培養對象的培養年限和教育層次制定教學計劃。由于總課時量的制約，教學計劃還要將課時在思想教育理論課、公共基礎課、專業基礎課、專業骨干課等之間合理分配課時。加強實踐育人，意味著理論教學方式和實踐教學方式的結構調整，要拿出更多的課時用于實踐環節，同時也要改進實踐教學的方式和方法，充分利用現代化教學手段來提高實踐教學的效果，提高培養對象的專業思考能力和解決實際問題的操作能力。

加強實踐育人，不是簡單的課時分布和調整，也不是簡單地增加一些實踐環節和實踐課時的問題，而是要從教育觀念上突破，從教育方法上去改進。專業知識與能力的傳授和培養，方式方法是多樣的，但灌輸式的教育方法占用較多的課時，學生不接受，效果也不好。特別是在我國經濟快速發展的階段，知識更新速度加快，學生在校期間所學習的知識，畢業的時候可能有些知識已經落后了，與其給學生灌輸書本知識，不如引導學生面對現實，結合實踐去理解書本的理論和方法。俗話說，“百聞不如一見”，加強實踐育人，就要引導學生更多地接觸社會，接觸現實中所學專業的實際內容。

目前，很多學校在實踐環節上都在嘗試改革和探索具有實效的實踐教學方式和方法。筆者結合教學體會，認為強化實踐育人應在教學計劃中注意協調理論教育和實踐教育的關系，應將一部分理論教育的內容改進，通過實踐環節來解答理論教育中的一些問題，讓學生帶著問題學，帶著問題探索，帶著問題去討論，去思考，老師由傳授者轉化為參與者和引導者。實踐育人應從實踐教學的縱向與橫向兩個方面嘗試改進。由于專業特點不同，實踐教育的方式方法以及要達到的目標也不同，筆者僅從會計專業的教學內容上探討一下實踐教學的縱與橫。

二、實踐教學的縱向深入與銜接

會計是一種商業語言，是對經濟活動信息的一種客觀記錄和通過財務報告進行反映。會計基礎課程和骨干課程之間銜接密切。實踐教學環節的縱向設計應該與專業課程的逐步深入緊密結合。既要避免實踐中的重復，又要在不同的實踐環節中解決專業基礎課實踐與不同專業課程實踐的側重問題。

《會計基礎》課程，是將學生引入會計領域，了解會計的內容與會計的方法，讓學生認知會計工作中的具體實物，學會按照會計基礎工作規范的要求進行基本操作，認知會計工作的流程。原先在教學中注重講，演示會計的憑證和賬簿，而現在教學計劃中，將實踐內容納入教學中，在教學過程中，逐步讓學生學會填寫會計憑證，登記賬簿，編制報表，一邊講授書本知識，一邊帶領學生完成了一套仿真的會計操作訓練，引導學生對會計工作有個直觀和系統的了解。

《財務會計》課程是在會計基礎上，結合企業生產經營特點，引導學生進一步理解和掌握企業各項會計要素的確認、計量、會計記錄和最終形成財務會計報告的會計工作內容和流程。不同企業生產經營的特點、規模大小，業務繁簡的不同，要求財務會計方法的合理運用。因此，財務會計課程具有實務性和針對性強的特點。讓學生在手工會計環境和電算化會計環境下，分別進行財務會計的實踐，引導學生去處理不同企業會計業務方面問題，培養學生的專業判斷能力和業務處理能力。目前很多學校按照設計好的一個模擬企業的一套業務資料，指導學生進行仿真性操作。筆者認為這種方式存在缺陷，一是由于企業會計準則隨著我國會計國際化的進程不斷更新，原有設計好的經濟業務和實訓內容往往跟不上會計變化的要求；二是給學生提供設計好的模擬資料，學生缺乏對業務內容的深入理解，注意了操作技能的訓練而忽略了對業務內容的職業判斷和分析；三是在老師的講解下，學生按部就班去操作，缺乏師生的互動；四是從實踐角度雷同于會計基礎實踐。財務會計實踐，應該是會計基本原理的具體運用，要培養學生的職業判斷能力和分析能力。我們采用了給學生搭建一個企業場景平臺，形成了一個開放式，以學生為主角，教師參與并指導的，教和學互動的實訓模式。由學生進行實際調研，將觀察到的企業經營業務活動用會計的方式去處理，從會計的角度去討論各項業務活動以及相互之間的關系，老師負責指導和解惑答疑，取得了很好的效果，這個實踐環節，我們不去過多地評價學生操作上是否規范，業務處理是否正確，而是留待學生在后續課程的實踐中去作評判。

財務管理與審計等會計骨干課程的實踐，是一個對會計認知提升的環節，注重鍛煉學生運用會計的信息作出自己的分析判斷。后續的實踐環節，應該注意和前面實踐環節的銜接，讓學生把專業知識融合起來。后續的實踐教學，既要將本課程內容深化，也要將學生所做的財務會計實踐資料拿出來，讓學生從財務管理角度、從審計角度對自己做的全套資料進行分析或審計。這個環節中，讓學生相互交流和討論，可以發現前期對財務會計理解和操作上存在的很多問題，在老師的點評下，學生會有很多體會和認知的提升，有利于提高學生對專業知識的綜合理解

程度。

上述的實踐安排是專業課程之間的縱向深入，也是在實踐中探索如何去完善和提高實踐教學的效果，通過改革和探索，逐步體會和認識到實踐教學環節的重要作用和效果。每個專業有其自身的業務特點和實踐規律，因此，不能盲目照搬，應該各具特色。

三、實踐教學的橫向拓展與銜接

從專業教學角度，專業實踐教育是對本專業知識的教學深化，培養學生對本專業領域的認知，提升學生對專業知識的掌握能力。縱向的實踐教學是專業領域內容的深化，可以通過本專業老師之間的設計和協作配合來完成。由于專業老師研究領域的局限，對學科交叉的一些內容把握有局限性。例如，會計實踐可以按會計的原則帶領學生去分析判斷，解決現實中的會計問題。但是遇到企業設立方面的流程、與銀行有關的結算業務、有關投資的業務，有關稅收法規的相關規定等方面的知識，會計老師未必能向學生講解清楚。因此實踐教學的內容還需要橫向拓展，需要研究和創新融多學科多專業于一體的實踐模式。目前一些學校已經開始嘗試，將現實企業資料植入學校實踐教學環節，包括在計算機信息系統環境下搭建起的模擬網絡平臺，多專業學生共同進行團隊交流，討論和溝通，學生出演本專業角色去參與仿真實踐訓練，這種多學科的交流，有利于學生面對現實環境和業務內容將本專業知識與其他學科知識進行溝通和相互學習。

實踐教學的橫向拓展，需要合理組合，要根據本專業的業務特點和相關學科知識的結合點去設計實踐內容，需要多學科的專業老師共同協作，也可以聘請有關單位的實際工作人員參與，將企業現實情況和業務流程展現給學生，讓學生共同面對實際情況進行團隊的交流，既從本專業角度去提供解決方案，也要了解其他專業在業務流程中所做的工作。在實踐教學的橫向設計上，應該目標明確，圍繞培養優秀人才和創新人才的需要去設計，要重點突出，做好學科之間的知識銜接。

專業知識的深度由專業縱向實踐來解決，實踐中的橫向拓展應放在學生將要畢業的階段，讓學生在走上工作崗位前，對自己所處的工作環境和可能遇到的各種問題有個了解，并了解相關處理方法與流程，培養學生的就業工作能力。

四、實踐教學中應解決的一些問題

實踐教學已經得到普遍重視，這一環節是深入實施素質教育，提高教育教學質量的必然要求。實踐育人的有效途徑，需要不斷的探索和創新，筆者認為要解決好以下有關問題。

1.培養目標與實踐內容設計

實踐教學應該注重實踐的效果，要有一個全盤的設計思路，因為在有限的實踐教學中，既要注重專業實踐的深度還是注重專業實踐的廣度。由于學科特點的不同，應鼓勵不同專業的大膽嘗試，不能僅追求形式上的新穎，更要注重實際效果。要針對社會需求，研究教學內容和教學方法，人才培養中注重培養對象的可塑性，注重調動他們的興趣和創造性思維能力。

2.師資隊伍建設與考核

實踐教學與理論教學不同，書本知識的講授對老師而言是相對固定和有規律的，注重的是基本理論的傳導。而實踐教學要面對現實，面對可能出現的各種情況，老師就要有足夠的知識儲備和對現實的了解與針對性的研究，這部分研究工作，要比講授書本付出更多的辛苦。目前的考核制度缺少對老師實踐創新思維的認可，影響了老師的積極性和創造性。

3.系統的拓展與維護

由于實踐教學要緊密結合現實，因此在實踐內容設計和創新上需要投入很大的精力，需要多學科老師的共同研究和協作，要了解國家發展規劃，掌握相關政策，從人才培養的前瞻性角度去不斷調整和完善實踐教學內容。這是一個系統工程，要不斷地研究和提升，實踐系統需要及時調整，系統的拓展和維護是后續研究中要不斷加強的。因此，創新性研究應該是長遠規劃和教學安排的重點研究

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一 制定了課程標準。

二 制定了考核大綱。

三 制定了考試改革方案。

四 制定了課程改革組織方案。

通過本次課程改革，主要加強對學生學習過程的控制，提高學生動手操作能力，使學生通過對該課程的學習，能比較完整地掌握記賬、算賬、報賬的會計核算程序，加強學生對實踐環節的掌握，制定的文件如下：

文件一 會計專業考核改革方案

根據學院和系部課程改革精神，會計專業初步定為《會計學原理》為核心改革課程，對此初步擬定本門課程的考核改革方案。

一、課程總體情況說明

《會計學原理》是高職高專會計專業的一門必修課，本課程主要介紹會計學的基礎理論、會計核算的主要內容以及會計核算工作的主要步驟等內容，設置本課程的目的是使學生了解會計的基本理論，初步掌握會計的基本知識和基本技能，同時為學習后續專業課程以及今后從事經濟管理工作打下基礎。

二、課程考核設計思想說明

1、考核改革目的

通過本次課程考核改革，主要加強對學生學習過程的控制，提高學生動手操作能力，使學生通過對該課程的學習，能比較完整地掌握記賬、算賬、報賬的會計核算程序，加強學生對實踐環節的掌握。

2、考核原則

突出理論和實踐并重的原則，即過程考核主要側重考核學生會計操作能力和實際分析能力；期末考試主要側重考核學生對基本理論知識的掌握程度。

三、課程考核總體方案

（一）過程考核 （50%），由以下三種考核形式組成：

1、會計模擬實驗（30%）

實驗目的：主要加強學生會計操作能力。

實驗要求：學生要按照要求根據相應經濟業務編制會計憑證、登記賬簿、編制簡單的會計報表，教師要監督并指導學生實驗的全過程，最后上交所有的資料，并填寫實訓報告。

2、課程實踐（10%）。

實踐目的：使學生熟悉企業會計環境，對企業會計機構設置、崗位分工等有所了解。

實踐要求：教師要組織學生在一個學期內完成一次企業實地考察，學生根據考核過程，結合搜集的資料，完成一份調查報告書，并對報告書進行解釋和說明。具體要求有：

a、寫出所調查單位的基本概況，包括單位名稱、組織形式、行業類型、主要經營業績指標等。

b、通過考察會計機構的設置，了解會計崗位設置原則、不同崗位的要求等。

c、通過和會計人員的交流，了解會計工作流程和會計工作中注意的事項。

d、通過和企業負責人的溝通，了解目前企業對會計人員素質的要求，使學生明確學習的重點和方向。

上述考核學生如有無故不參加者，又沒有上交所有資料，則考核不及格不能參加期末考試。

3、平時成績（10%）

平時成績主要包括考勤、老師布置的作業，通過老師在過程中的嚴格考核，期末時最后給予成績，本成績占總成績的10%。

（二）期末考試（50%）

期末考試是指學期末按照教學要求進行的綜合考試。著重對學生基本知識、基本理論的考查，該成績占學期總成績的50%。

1、考試要求。要求學生在學完本課程后，能夠牢固掌握其基本原理、基本知識和基本理論，并能夠運用所學知識和理論分析、解決實際問題。

2、考試方式。采用閉卷考試，答題時限為100分鐘，滿分為100分，期末考試成績占總成績的50%。

文件二 《會計學原理》考核大綱

一 編制依據

按照高職高專教育人才培養工作的規定，會計專業的培養目標是：為社會培養能適應當代市場經濟需要，德、智、體全面發展，具有開拓精神和創新能力以及較高的綜合素質的高等技術應用型會計專門人才。要求學生熟練掌握國家有關的法律、法規，具有扎實的會計學基本理論、基本知識和熟練的專業技能，并具備較高的英語水平和熟練計算機操作能力。能在各級各類企事業單位從事會計業務、財務管理等工作。

b 考核方式：要求學生做出每個模塊后上交資料，老師審核后對每個模塊中的部分數據與體

現的理論知識的來由給學生提問，要求學生能回答出來，老師根據學生的回答給予成績。

（二）綜合能力（終結）考核

能完成從審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬薄、結賬到編制會計報表的整個賬務處理程序。

三 課程總成績構成

單項能力）∶（綜合能力）= 5：5

文件三 《會計學原理》課程標準

一、總論

（一）課程定位

《會計學原理》是會計職業的入門課程，在專業課程體系中處于基礎地位，對后續專業課程學習起支撐和導航作用。同時也是計算機信息管理、證券投資等經濟管理類專業的基礎課程。

（二）改革理念

本門課程運用工作過程課程開發理念，以會計崗位的工作過程為主線，以會計的主要工作任務為核心，以培養會計職業能力為基礎，以規劃會計職業生涯為目標組織課程內容，達到了知識、能力、素質三個方面的有機融合，為適應會計職業的崗位要求打下堅實基礎。

二、課程目標

（一）總目標

通過本課程學習主要讓學生形成正確的經濟管理理念，掌握會計核算的基本知識與基本原理以完成會計的5個核心工作任務，具有分析問題和處理問題的基本技能，初步養成“嚴謹細致、誠信守法”的專業氣質。

（二）分目標

1．能夠準確的填制、審核原始憑證和記賬憑證；

2．能夠準確的根據會計憑證登記會計賬簿；

3．學會對財產進行清查；

4．能夠根據企業的具體情況選擇賬務處理程序；

5．能夠編制簡單的會計報表；

6．根據經濟業務準確編制會計分錄。

三、課程內容標準

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（山東科技大學泰安校區經濟管理系，山東 泰安 271019）

【摘　要】隨著高校招生規模的不斷擴大，高校為社會提供的會計人才也逐步增加，但事實證明，高校提供的會計人才與社會的需求有很大的缺口。這就需要高校對會計人才的培養模式進行改進，高校應建立基于社會需求的會計人才培養模式，從社會需求出發安排課程體系、增加學生的自主性，提高會計實踐的仿真性。

關鍵詞 需求導向；仿真性；多樣化

1　目前會計人才培養模式存在的問題

1.1　課程體系設置不合理

課程設置對會計人才的培養至關重要，但是目前高校對會計人才培養設置課程體系還存在以下不足：（1）課程設置立足于專業理論：大多數高校課程設置流程是：從專業出發結合各學科的邏輯性來制定培養計劃、培養方案，然后設置課程體系。這種課程體系的設置是從專業理論出發的，這就決定了在此模式下培養的人才與社會需求會有差距。（2）課程體系的內容單一：會計專業的課程一般都是公共基礎課和專業課，例如會計專業的課程有：基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、經濟法、財務管理、稅法、審計等與會計專業相關的。與專業不相關的或相關性小的課程開設很少。（3）學生對課程的選擇范圍小：目前課程設置的結構是必修課為主，選修課為輔，必修課占的比重較大，選修課的比重較小。這使得學生自主選課的范圍很小。（4）時間安排不合理：會計專業的學生在校期間都會考會計資格證，一般在大二、大三時就能拿到會計資格證。會計資格證的考試科目有：會計、財經法規、會計電算化，有些高校在大三下半年或大四才開設財經法規和會計電算化。單純從排課上來這沒問題，但從學生的角度來看，課程的安排不合理。

1.2　教學方法單一

長期以來，會計教學都是注入式教學占據主導地位，以教師講為主，學生為輔。這種教學方法一方面是由會計學的特點決定的，需要掌握的內容比較多；另一方面也是由于受到課時的限制，在有限的時間內講授較多的內容，該方法是效率比較高的。但這種方法使得會計教學略顯枯燥，不利于提高學生的積極性和激發學生學習的主動性，抑制了學生的創造性思維。

1.3　實踐教學不足

實踐教學不足主要表現在以下方面：（1）實踐時間的不足。大多數高校，實踐教學的課時相對于理論教學少很多。理論學習結束后安排相應的實訓課程，如會計認知實習、會計模擬實習、財務管理實習等。這些實習的課時一般是一周，模擬實習最多是四周。（2）實踐內容不足。目前開設的會計實踐課程有會計認知實習、會計模擬實習、財務管理實習、審計實習等。這些實習課程大都是單項實習，會計模擬實習也只不過是：給出一套工業企業一個月的經濟業務，要求學生根據資料填制原始憑證和記賬憑證，進行賬簿登記、成本計算并編制會計報表。這樣的實習，只培養了學生的會計核算能力，沒有培養學生分析問題和解決問題的能力。另外，目前許多企業都是跨行業經營的，只練習工業企業的業務，不練習其他行業，顯然滿足不了會計實務需要，無形中降低了學生的實踐能力和就業能力。（3）實踐時間的安排。會計實踐課程一般是安排在理論學習之后，這樣的實踐課程安排降低了實踐的效率。

1.4　考核方法單一

目前的考核方法是閉卷式考試為主，極個別的選修課采用開卷考或提交報告或論文的形式。

2　基于需求導向的會計人才培養模式的改進措施

2.1　設置需求導向的課程體系

設置需求導向的課程體系應從以下方面著手：（1）課程體系的設置應建立在實踐調查基礎上：既然是培養滿足社會需求的會計人才，那么就要知道社會需要什么樣的會計人才，就要進行社會實踐調查。高校應到企業中了解他們對會計人才的要求，或是他們需要什么樣的會計人才，目前的會計人才還需要在哪些方面改進。結合實踐調查取得的資料，設置合理的、滿足社會需求的課程體系。（2）課程設置多樣化：課程設置除了公共基礎課和專業課程外，還可以增加如下課程：一是增加開設綜合性的課程，通過開設綜合性的課程，一方面可以提高學生綜合運用知識的能力，加深對所學知識的理解，另一方面可以開闊學生思考問題的思維。二是增開文學、藝術、法學、人際關系、溝通等方面的課程。通過這些課程提高學生的思想道德素質、文化素質、心理素質，增強學生的溝通表達能力，學會處理人際關系。因為會計專業的學生畢業后大部分是從事會計方面的工作，會計工作需要跟企業內部各個部門的人員打交道，還要經常與稅務部門、銀行的人員、客戶打交道，因此，需要他們具有較強的溝通能力和人際關系能力。（3）課程設置應增加學生的自主性所謂增加學生的自主性就是增加學生自主選課的空間。學校可以根據專業的特點，確定一些必修課，真正的該專業必須要學的課程，其他的作為選修課，即增加選修課的比重。這樣可以增加學生選課的空間，讓學生根據自己的特長或愛好選擇課程。增加學生選課的空間主要有兩方面的好處：一是提高了學生的積極性，學生是根據自己的興趣和愛好選擇的課程，在學習的過程中會有比較高的積極性，并且在學的過程中也容易創新。二是不同的學生選擇不同課程，有利于培養多樣化的會計人才。若是增加選修課的開設，既滿足了學生多方面的知識需求，又培養了多樣化的人才。（4）結合學生的需要安排課程：會計專業的學生在校期間都會考一些會計資格證，如會計資格證，在課程的安排上應考慮學生的考證要求。（5）實踐課程安排的靈活性：會計實踐的目的是讓學生便于掌握和加深對所學理論知識的理解，提高動手操作能力。為提高實踐教學的效率，部分會計實踐課程的可以靈活安排。如會計認知實習的安排，基礎會計是學生初次學習會計課程，完全不知會計的相關理論，若把會計認知實訓和理論教學結合起來，在講會計憑證、賬簿時，結合理論的講解同時指導學生動手操作，這樣效果可能會更好。還有稅法的實習課程也可以跟理論教學結合在一起。（6）增加職業道德教育：目前在會計專業教育中，很少安排會計職業道德教育課程，沒有專門的課程體系和實踐教學，職業道德修養方面缺乏針對性和專業性，導致學生對相關法律規定缺乏了解，社會責任感不強，工作后不能處理好國家利益、集體利益和個人利益之間的關系，加大了會計信息失真、人格扭曲的現象。

2.2　教學方法的靈活性

這里講的教學方法的靈活性，強調的是根據課程的特點采用不同的教學方法。對于專業必修課可以采用教師講授為主，對于綜合性的課程可以采用啟發式教學、案例教學，以學生為主，教師為輔。根據課程的特點和學生的情況，在教學的過程中增加學生的參與度。

2.3　提高會計實踐的仿真性，建立模擬財務室

會計畢業生在就業過程中，常會遇到企業要有經驗的會計。如何解決這個問題呢？要解決這個問題，高校可以通過提高會計實踐的仿真性，建立模擬財務室的途徑來解決。建立模擬財務室，完全模仿企業的財務室。在內容上包括會計核算的內容、財務決策及財務管理的內容、辦理票據及銀行結算、開具發票、納稅申報等。在實踐過程中，可以采用角色扮演的方式，讓學生真正體會企業中會計人員的工作職責。通過建立模擬財務室，提高了會計實踐的仿真性，縮小了理論和實踐的距離，提高了學生的學習積極性，也為學生未來就業奠定了基礎。

2.4　考核方式的多樣性

考核方式不僅局限于閉卷或開卷，應采用考核方式的多樣化。如綜合性的課程可以通過案例分析來考核，稅法也可以采用報表的形式考核，給學生一些資料，要求編制納稅申報表等。有些課程也可以通過提交報告或論文的形式。

3　結束語

隨著經濟的發展，社會對會計人才的需求不斷增（下轉第211頁）（上接第143頁）加，對會計人才的要求也越來越高，對會計人才培養模式的研究任重而道遠，本文只是對會計人才培養模式的改進提出了小小的建議。

參考文獻

［1］高校會計類專業人才培養模式的探討[OL].河北博才網.

［2］應用型會計人才培養模式與評價問題的探討[OL].百度文庫.

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(一)理論上存在的缺陷1．沒有形成系統的知理論體系和知識結構。近年來，國內外發表的法務會計相關論文總數不多，質量較高更少，相關的著作則更是少之又少。2．有深度的觀點不多。先階段，多數觀點都是來自西方國家，有些文獻甚至只是翻譯整理后的結果。3．理論與實際沒有結合起來。目前研究主要側重于理論研究，與實際脫軌。以完整的案例作為載體，進行深入剖析的文獻幾乎沒有。4．相關研究的深度不夠，很多學者僅僅是寫一兩篇文章之后就戛然而止了，沒有進行深入的剖析，也沒有進行深入系統的歸納和總結。

(二)實踐操作上存在的缺陷雖然近年來中國經濟高速發展帶來的案件數量上升，但是法務會計目前幾乎僅限于在經濟犯罪領域發揮作用。盡管一部分會計師事務所和律師事務所開展了零星的法務會計業務，但是服務內容仍然比較單一。目前的“法務會計熱”也只是僅限于會計學術界，還沒有形成一套成熟的理論體系，無法在實踐中指導具體工作。1．法務會計領域人才缺乏目前，我國高校關于法務會計的專業設置、師資力量以及上課教材都相對短缺。律師不懂財務會計知識，而注冊會計師又缺少法律知識。限于法務會計理論知識的缺乏，導致高校沒有辦法設置合適的課程安排來培養專業的法務會計人才。所以，在全國范圍內也沒有可以借鑒和推廣的培養案例。2．大眾對于法務會計的認識不清晰就現階段而言，法務會計的被認知程度較低，甚至還有一些會計或者法律從業人員沒有聽說過。我國多數企業也可能還沒有認識到法務會計能在調查舞弊以及解決企業經濟糾紛領域發揮的作用，也沒有意識到法務會計這門學科在調查舞弊和解決經濟糾紛案件時的突出優勢。3．業務相對單一我國的法務會計的業務還處于比較單一的階段，主要集中在保險賠償、海損事故理算這些比較典型的業務上。4．大多數會計師實務所都未開展法務會計業務我國的絕大多數會計師事務所都未開展法務會計業務，主要是還是從事審計、驗資等傳統業務領域，哪些少數得到授權并開展了法務會計業務的事務所也因公信力不夠，不受到客戶的認可，并且這些事務所的注冊會計師普遍缺乏法律方面的知識和經驗，影響了取證的準確性和權威性。國內會計師事務所的注冊會計師雖然個人的執業能力水平較高，但是都普遍嚴重缺乏專業的法律知識，而且在調查技術上也比較落后。同時，多數注會并沒有法務會計的從業資格，很多是主業做審計和驗資，兼職做法務會計。由此可見，在國內這種狀態的法務會計，可想而知，不可能得到長足的進步，也不可能在短期內提高社會認可度和社會公信力。5．制度建設比較落后正所謂，無規矩不成方圓。只有出臺合理的制度去引導學科，學科才能有更長遠和合理的發展。這是放之四海而皆準的道理，法務會計當然也不另外。傳統的會計制度和準測還未能覆蓋到法務會計，導致法務會計學科的發展沒有清晰的規劃，這是限制其發展的一個很重要的因素。

二、如何完善我國法務會計現存的不足

(一)人才培養國內法務會計人員極度匱乏，當務之急是需要國內高校借鑒國外高校關于法務會計的課程設置，提出合理的培養計劃，明確培養目標，法務會計是一種復合型專業，必須兼顧法學和會計學兩門學科的學習與培養。

(二)加強宣傳和教育普及在國內，社會公眾對于法務會計的認知度普遍不高，應該在傳統媒體和新興媒體上進行一定程度的宣傳。并在國內各大高校進行宣講，首先讓在校大學生能夠清楚的認知法務會計這門學科，能夠意識到這門學科的發展前景，以及在實踐操作中的突出優勢。

(三)強調會計師事務所的主體地位國內絕大多數會計師事務所都沒有涉及法務會計業務，有資格進行這項業務的事務所也只是將其作為副業，零星的做點業務，沒有形成一定規模。相關部門應該出臺政策，明確會計師事務所的主體地位進行法務會計業務的發展。以龐大數量的會計師事務所作為載體，在遵守行為規范的前提下，大力開展法務會計業務。

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一、《基本指引》的必要性

 

(一)《基本指引》為進一步建成管理會計指引體系指明了方向

 

《基本指引》提出管理會計概念框架，共分六章節二十九條。第一章和第六章分別為總則和附則，其余章節分別按照管理會計要素分為：應用環境、管理會計活動、工具方法和信息與報告，基本涵蓋了涉及管理會計目標、原則、要素等概念框架，為下一步推進應用指引和案例庫奠定了堅實基礎，對整個管理會計指引體系建設起到理論支撐和統馭全局的作用。在此基礎上建立起來的《應用指引》主要幫助各單位明確管理會計的各項工具方法的內容、特點、條件、運用及優化，以便單位內部正確開展管理會計工作，選擇適合自己的管理會計工具方法。雖然《應用指引》提供了具體的工具方法，是整個指引體系的主體，但是少了《基本指引》的框架指導，管理會計工作便是無源之水、無本之木，不利于應用指引的建設與長遠發展。此外，從我國管理會計實踐來看，各單位對管理會計的認知還較薄弱，理論深度不夠，急需一套規范度高、系統性強、能夠為單位所借鑒的管理會計標準。《基本指引》正是在此之際，闡釋了管理會計的理論框架，指明了未來管理會計指引體系建設的方向，有助于“4+1”管理會計體系的建成。

 

(二)《基本指引》有利于推進管理會計理論的研究

 

《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》指出力爭通過5～10年左右的努力，中國特色的管理會計理論體系基本形成[ 1 ]。《基本指引》秉承這一理念應運而生。會計按照服務對象不同可分為財務會計和管理會計，前者主要服務于單位外部財務信息使用者，后者主要為內部管理層與治理層服務。由于財務會計理論起步較早，其概念框架的設計與具體準則的建立在全球已經成熟，而管理會計則啟蒙于20世紀初，隨著經濟社會宏觀環境、企業經營管理方式以及管理科學的發展變遷與進步，管理會計走過了近90年，但仍未建立一套標準化的管理會計準則規范。我國對管理會計理論的引入較晚，對管理會計的認知往往停留在工具方法的學習上，理論上缺乏系統性認識，這在一定程度上阻礙了管理會計工作的開展。《基本指引》提供了管理會計概念框架，是眾多業內專家學者智慧的結晶，為進一步推進管理會計理論體系的建設提供了強有力的制度保障。

 

二、《基本指引》的創新點

 

通過讀《基本指引》不難發現它有許多創新點：

 

首先，在我國首次提出管理會計的目標、原則和要素并形成管理會計概念框架，擱置理論爭議，重在應用。還將戰略管理提高到前所未有的高度，這符合現代管理發展趨勢，有利于管理會計工作落地。

 

其次，《基本指引》的正式稿在征求意見稿的基礎上進行了完善。(1)特別強調注重管理會計理念、知識培訓和人才培養，這說明單位應重視管理會計的應用，走學習經濟路線;(2)正式稿特別對管理會計工具方法及其應用領域進行了詳細說明，增強了管理會計工具方法的可理解性和應用性，方便管理會計工作的開展;(3)刪除了“管理會計工具方法在行政事業單位的主要應用領域”，強調統一管理，具有普遍適用性的特點。

 

最后，《基本指引》是在借鑒國外優秀經驗的基礎上，結合我國實際情況綜合考量的產物。國外相關文稿尚無管理會計基本指引，也沒有統一規范的管理會計概念框架可供參考。例如美國注冊會計師協會的《全球管理會計原則》和美國管理注冊師協會的《管理會計公告》等，均未綜合成理論概念框架。因此，《基本指引》在管理會計概念框架設計方面尚屬先例。總之，《基本指引》開創了我國管理會計的歷史先河，夯實了管理會計體系建設的根基，推動了國內外管理會計理論與實踐的進步。

 

三、關于應用環境要素

 

由于管理會計四要素是管理會計概念框架的主體部分，其直接影響管理會計理論的構建與應用指引和案例庫體系的建立，因此本文主要就四要素對《基本指引》作簡要剖析。《基本指引》指出各單位應用管理會計，應充分了解和分析其應用環境。應用環境是指各單位所面對的內外部環境，它奠定了單位管理活動的基調[ 2 ]。內部環境包括價值創造模式、組織架構、管理模式、資源保障、信息系統等。外部環境包括經濟、市場、法律、行業環境等。由于管理會計的目標是服務于單位戰略管理，因此從戰略的角度分析，內部環境可以進一步分為三類：單位資源與能力、價值鏈創造和組織管理。組織管理是內部管理活動的起點，組織結構管理混亂會波及企業文化，不利于各部門協調工作。在此基礎上要分析單位自身有什么資源優勢和核心能力。資源分為有形資源、無形資源和人力資源，后兩者經常會成為一個單位的競爭優勢。例如：專利技術作為一種無形資源，其稀缺性、不可模仿性使企業獲得競爭優勢;企業文化往往因其路徑依賴性和因果含糊性造就了企業獨有的競爭地位;而核心能力是將以上資源進行整合的能力，也是企業最有價值的資源，如身處大數據時代，企業對信息的整合能力要求提升一個檔次，高效的數據處理系統，準確的數據分析結果往往會使企業占領行業制高點。因此，《基本指引》第十一條、第十二條明確提出在人力、財力、物力等方面做好保障工作，加強資源整合，重視管理會計信息系統，及時高效提供與管理相關信息，推進管理會計的實施。當然，外部宏觀環境也深深影響著每個單位的日常工作。總之，企業在開展管理會計工作時，要充分重視自身所處的內外部環境，為管理會計工具方法應用和管理會計活動開展提供適合的條件。

 

四、關于管理會計活動要素

 

管理會計活動是在充分考慮單位內外部環境，將獲取的相關信息生成管理會計信息后，運用一定的管理會計工具方法為單位提供管理需要的相關信息的活動[ 3 ]。管理會計活動經常涉及預測、決策、控制、評價等管理活動，它是建立在優良信息的基礎上，憑借先進的定量工具分析方法，生成有關財務與非財務信息，支持和引導單位實現高效的戰略管理過程。因此，管理會計活動的使命就是提供有價值的管理信息，以供決策層順利開展戰略管理。

 

管理會計活動是綜合性活動，它與財務會計活動不同。財務會計活動只涉及確認、計量、記錄和報告，通常不涉及業務活動;而管理會計活動應融合財務和業務等活動，包括利用財務信息與非財務信息進行預測、決策、控制、評價等。因此，管理會計活動是在財務會計活動基礎上展開的，后者是前者的充分但非必要條件，前者的活動范圍更廣。由此可見管理會計活動貫穿于整個管理過程。

 

五、關于工具方法要素

 

根據《基本指引》第四章的規定，目前管理會計工具方法包括但不限于這二十多種，并應用于七個領域，基本涵蓋了單位財務管理、成本管理和戰略管理。因為每種方法適用于不同的管理活動，單位應根據實際情況選擇適合自身的工具方法。如果單位是追尋規模經濟效益，應重視成本管理活動，優選成本管理方法;如果單位規模較小，且投資風險較高，則應重視預算管理和投融資管理，謹慎選擇預算管理方法，進行資本成本分析等。

 

隨著人工智能、物聯網、云計算等新科技的興起，現代制造業將發生翻天覆地的大變化。為解決我國制造業目前大而不強的境地，國家提出“中國制造2025”戰略，實現從“中國制造”向“中國智造”轉型[ 4 ]。對于管理會計工作者而言，這意味著企業的成本結構將發生巨大變化。舉例來說，“機器換人”使得企業固定成本增加，人工成本降低，因此在計算總成本時要考慮固定資產折舊如何準確核算，決策時要把固定資產折舊當作相關成本處理，這樣在使用工具方法時才能有的放矢，提供理想的管理會計信息，實現科學決策與管理。

 

此外，身處大數據時代，管理會計工具方法的定量分析手段也需要不斷發展。如何從海量信息資源中提取出對管理活動有價值的信息，并應用到戰略規劃決策中，這是亟待解決的問題[ 3 ]。在大數據環境下，管理會計與數據挖掘的結合可以很好地解決該問題。管理會計需要提供財務與非財務數據，而傳統財務信息系統和傳統定量分析方法只能提供有限資源，資源整合能力受到局限，無法滿足決策者的決策需要，而數據挖掘在數據提純、數據清洗和數據分析等領域則會大顯神通，提供與決策分析相關的信息。這樣，將兩者結合起來會大幅提高管理活動的決策效率和效果。因此，單位可以考慮成立數據挖掘研究機構，優化管理會計信息系統，借助其高效的數據處理能力，為內部信息使用者提供管理決策有用的信息。

 

六、關于信息與報告要素

 

《基本指引》指出管理會計信息應包括財務信息和非財務信息，生成的管理會計信息應相關、可靠、及時、可理解。單位應有效利用現代信息技術，對管理會計基礎信息進行加工、整理、分析和傳遞，以滿足管理會計應用需要[ 5 ]。管理會計僅停留在傳統活動是無法使企業獲得競爭優勢的，借助現代信息處理系統，與管理會計有機結合將使管理會計信息如虎添翼。

 

《基本指引》還規定管理會計報告是管理會計活動的主要成果體現，它與財務會計報告的相同點在于兩者均以財務信息為起點服務于信息使用者。不同點在于：(1)信息性質不同。財務會計報告主要提供與財務相關的信息，而管理會計報告將財務信息與非財務信息提升到一個重要程度來看待，提供的信息更全面。(2)信息使用對象不同。財務會計報告只對單位外部信息使用者負責，滿足投資者、債權人、監管人對單位財務狀況、經營效果和現金流量的了解，而管理會計報告主要對內部管理層負責，提供有價值的管理信息，幫助管理層實現戰略規劃，提高和改善管理效率和效果。(3)報告規范程度不同。《基本指引》第二十六條、第二十七條指出管理會計報告內容按期間分為定期報告和不定期報告，單位可以根據管理需要和管理會計活動性質設定報告期[ 5 ]，而財務會計報告有嚴格的規定，報告期應為一年，且報告內容是法定的，不得任意修改。因此，管理會計報告更為靈活多樣。總之，各單位要因地制宜，在經營管理活動中總結出適合自己的方法，使管理會計真正服務于單位的發展。