導語：如何才能寫好一篇高中所有化學實驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高中化學教學 學習策略 教學方法

1.引言

隨著自然科學的迅猛發展，新知識層出不窮，學生很難在短短的幾年里學會所有的知識。這就要求他們必須具有合理的能力結構，尤其是獨立獲得知識的能力，也就是要學會學習。因此，我們不僅要教給學生知識，而且要教會學生如何進行最有效的學習，也就是需要教給學生高中化學學習策略。

2.自主學習教學和化學實驗探究教學

高中化學自主學習教學是要求教師在化學課堂教學中充分相信學生、尊重學生、培養學生學會自主發展的一種教學策略。在高中化學自主學習的教學活動中，要特別強調化學課堂的開發性，使每個學生都能參與到學習活動中，從中培養學生的自我調控能力，自我表現的注意力，以及承受挫折后的心理調適能力，并能對學習的內容形成客觀的評價。教師可以通過建設一個生動直觀的學習情境，充滿生機和活力的化學課堂。適當減少化學課堂講授時間，增加學生自主學習時間，創設化學課堂教學的創新情境。同時，信息技術的不斷更新和開發，不斷地給學生營造自主、合作的、新穎的學習氛圍，在信息網絡教學中，學生處于自主學習與積極探索知識的主體地位。化學是一門以化學實驗為基礎的自然科學，化學實驗在高中化學教學中起到了十分重要的作用，因此，化學實驗教學中的學習策略尤為重要。化學實驗對于提高高中化學教學質量，全面落實培養學生化學科學素養的目標，具有非常重要的作用。因此，在新課程標準下培養學生的高中化學學習策略，就要從化學實驗教學入手，鼓勵學生進行自主化學實驗和合作化學實驗。以化學實驗為基礎實施探究教學，讓學生在化學實驗中去探究和發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能，發展解決問題的能力，初步形成科學的價值觀。高中化學實驗過程中讓學生自己動手做化學實驗，這樣可以充分發揮學生的聰明才智，培養學生解決社會生活中的化學實際問題的能力，鞏固和運用化學課堂中所學的化學知識。高中化學新課程特別強調化學實驗對學生科學探究的主要作用，化學實驗作為一種以實際操作為主的實踐活動，可以較好地保持學習的高度注意，提高記憶的效率，激發學生學習的興趣。因此，教師要充分使用探究教學策略，在發現問題、提出假設、設計方案、搜集證據、獲得結論、交流反思等環節中，引導學生進行科學探究活動。

3.及時總結、反思與評價學習效果

高中化學學習策略的訓練內容要多樣化。化學教師要鼓勵學生分析自身情況，靈活選擇策略。高中化學學習策略訓練要和化學知識的教學結合起來，在教學過程中滲透化學學習法，將集中訓練、分散訓練有機地結合起來。不同的內容和不同的任務情境要采用不同的策略，當學習材料與特定的策略有內在契合性時，策略的使用才有效。所以，教師要引導學生結合高中化學學習策略的使用條件，靈活選用高中化學學習策略。教師不可以強求學生死記條條框框，而是要引導學生以實踐為主，結合學習任務反復練習，做到熟能生巧。鼓勵他們相互交流、相互學習。在高中化學學習策略的訓練過程中，教師不要誤以為給學生做幾次學法講座就能達到訓練的目的，而是要讓學生所選的學習策略效果與任務條件聯系起來，鼓勵和組織學生相互進行學習方法的交流，學生才知道某種策略在何時使用是合適的。要讓學生通過策略的學習和應用，明確意識到策略及其有效性，最終結合自己的實踐與體驗，形成適合自己的高效的高中化學學習策略。經過以上幾個步驟的高中化學學習策略教學后，教師還要組織學生討論、交流、匯報等，培養學生學會對整個學習過程進行總結、反思與評價，特別是對于自己選用的學習計劃與學習方法所達到的效果進行總結、反思與評價，使學生進一步形成對探究性化學實驗方案的新的認識，并總結探究學習活動的體驗。教師在進行教學總結的時候要努力使學生學會自我總結性的評價，以作為本次學習活動的體驗。通過對學生的自我評價與教師給學生的評價的結合分析，如果學習效果良好，則說明原有學習方法與各種學習因素相互適合的水平較高；如果學習效果不盡如人意，則說明選擇的學習方法可能不是適合自己的，或者使制訂的學習計劃并沒有較好地落到實處而導致的。通過此過程的訓練，學生參與其學習效果的評價之中，可促進學生的高中化學學習策略的改進與提高，運用有效的化學學習策略于高中化學學科的學習中，從而提高化學學科的學習效率。

4.結語

高中化學教學中應注意化學學習策略的教學，教師必須想辦法教給學生高中化學學習策略的知識與技能，提供給學生學習工具，使學生能夠自主學習化學、進行信息加工處理和解決問題，培養他們較好的自學能力。教師還要善于引導他們采用適合自己的學習方法，使他們掌握高中化學學習策略。

參考文獻：

［1］駱秀云，胡玉嬌.在高中化學新教材使用中對探究性高中化學學習策略應用的思考［J］.高中化學教學，2007，（10）.

［2］劉電芝，張榮華.學科高中化學學習策略的教學與運用［J］.西南師范大學學報（人文社會科學版），2005，（04）.

［3］王祥.初中學生高中化學學習策略的訓練［J］.教育實踐與研究，2004，（02）.

［4］劉陽春.淺談中學生學習能力的結構與培養［J］.湖南教育，2003，（03）.

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【關鍵詞】高中化學 實驗 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.002

高中化學是一門注重實驗性和推理性的學科，在以往的教學中一直被劃歸為理科門類。新課改實施后，在化學教學上需要更加注重實驗操作的演練，較之以往注重以理論宣講為主的教學方法，注重實驗教學是明智之舉。化學實驗教學既需要教師的正確示范和引導，也離不開學生對教師授課內容的理解、消化、吸收。

在化學教學中存在很多問題和不足，其中既有教師方面的問題。如教師上課一直沿用陳舊的教學觀念，在新課改實施后，沒有做出相應的改進；教師上課講解理論知識多于實際操作，甚至以學校實驗器材缺乏為由，很少向學生進行實驗操作演示；有的教師自身對于實驗的操作把持不準，最終導致所講理論與實際實驗結果不相吻合等。學生方面也有自身的不足，如上課不認真聽講、不及時做筆記、與教師的互動性差、做實驗不按照順序或者是先把實驗結果照本宣科的寫在報告單上而對于實驗的嚴謹性缺乏必要的認知等。

在高考中化學實驗也占據很高的分值。如何有效地促使學生提高對化學實驗嚴謹性的認識，如何在平時的課堂實驗教學中開展教學實踐，是新課改實施后，教師面臨的首要問題之一。筆者在結合自身多年的教學實踐和對學生學習情況把握的基礎上，又聯系自己長期地教學反思和教學日記，簡要總結了幾種比較有效的實驗教學方法。

新課改下，教師應當與時俱進，及時改進以往不合時宜的教學模式，轉變陳舊的教學思路和教學理念，教師最好能使用PPT等多媒體對學生開展實驗講解。當然，針對學生的教學我們不宜采用陳舊的教師主講方式，也不能一味地進行純粹的理論宣講。我們在對學生進行授課時，要注重對學生動手能力和實驗意識的培養。教師在平時的授課時，無論在實驗室還是在課堂上，教師所進行的實驗流程和姿勢一定要規范。中學生正處于價值判斷和價值選擇生成的初期階段，學生在此階段對教師的信任度和模仿性都比較強，因此教師在講課和實驗的過程中一定要注意規范。在實驗授課的過程中要邊講邊操作，并要及時告知學生酒精燈、試管、漏斗和燒杯應該怎么使用，需要注意哪些問題，化學藥品應當如何儲存等問題。如果條件允許，教師可以向學生進一步講解酒精燈、燒杯等工具使用不當會造成的后果及問題的嚴重性。為了檢驗學生對實驗內容的理解程度，教師隨機選幾個學生，讓其當堂進行實驗操作，教師在學生實驗過程中對其實驗內容進行監督和檢查，實驗結束后教師要針對學生的實驗情況進行針對性點評。當然，在學生未能將化學基本元素以及基本的化學公式、化學物品認扎實的前提下，為了安全起見，盡量不要讓學生立即進行具體實驗操作，避免造成無法挽回的后果。

在高中階段，以往教師給學生進行實際操作的次數并不多，僅僅是酒精燈的使用或者燒杯的使用，以及一些非常簡單的實驗教學中，才會在教室給學生進行實驗演示，而針對一些其他的內容，教師往往是照本宣科的講完就算了。化學課程本身是需要實驗支撐的，教師帶領學生進行實際的實驗操作是非常有必要的。

素質教育下，教育部門提出教師要更加注重對學生創新能力和實踐能力的培養，在教學中要發揮教師的引導性與學生的自主學習相結合的教學理念，而其中又注重以學生的自主性和主體性。因此，教師在進行化學實驗教學時，一定要多多讓學生參與其中，最好每周專門上一節化學實驗操作演練課，讓學生能夠在實驗里具體進行化學實驗操作。當然在這個過程中教師需要全程跟進、對學生的實驗過程進行總體監督和指導，一定要反復向學生強調實驗注意事項。比如天秤如何正確的稱量物品、燒杯應當如何放置、酒精燈應該如何蓋滅、漏斗應當如何使用。化學物品一定要按照實驗內容要求的具體數量和重量進行使用，實驗過程一定要加倍小心，必須嚴謹對待每一個問題。

在實驗過程中，教師只有一個，不可能在整個實驗操作過程中具體發現到所有同學的實驗問題，因此很多學生在化學實驗課上會存有小心思。最常見的做法是在具體實驗操作開始之前，學生首先按照課本內容將實驗結果和實驗流程填寫完整，然后在具體進行實驗操作時就應付了事。或者看到別的同學在燒杯里放什么就跟著放，其他學生在酒精燈上加熱他就跟著學，然而因為模仿的姿勢或者在稱重中所加的化學物質的分量不等而最終導致實驗失敗或者與實驗結果有所偏差。因為教師沒能及時發現而想蒙混過關，這種心理是不可取的。為了避免這一現象的出現，教師在平時的上課過程中，要注意了解學生的具體行為，對于那些上課表現不積極的或者過于沉默的學生在進行具體實驗操作的過程中，應該格外予以關注。為了了解學生對實驗的熟悉程度，教師可以具體提問學生對某種物質或者公式等問題，向學生暗示“我盯住你了”等信息，以確保學生在實驗操作過程中能認真對待。

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關鍵詞 護理專業 生物化學 生物化學實驗 教學質量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Thinking about Improving the Nursing Professional

Biochemistry Experiments Teaching Quality

JI Yan

（School of Medicine， Yangzhou Polytechnic College， Yangzhou， Jiangsu 225000）

Abstract Biochemistry is the foundation of nursing professional students' curriculum， teaching biochemistry experiment has a significant impact on the master biochemical theory of knowledge. To meet the training of highly qualified nursing professionals， to improve the quality of teaching nursing biochemistry experiments proposed reflections.

Key words nursing professional; biochemistry; biochemistry experiments; quality of teaching

生物化學即生命的化學，是生命科學中最重要的一門基礎學科，主要在分子水平上研究生命的現象和探索生命的本質，重點研究各種生物分子的化學組成、結構、性質、功能及其在生物體內所經歷的各種代謝變化。①生物化學的實驗教學，可以加深學生對復雜的理論知識的理解，激發學生的學習興趣，特別是培養護理專業的學生嚴謹求實的科學態度、獨立動手以及理論聯系實際，書本聯系臨床的能力，是高等教育提高學生實踐綜合素養和創新實踐能力的重要途徑之一。但現行的生物化學實驗，教學內容簡單，教學方式單調，實驗流于形式和走過場的現象非常嚴重。這無益于“創造性”、“應用型”人才的培養，也無法滿足培養高素質的護理專業人才。因此，如何提高護理專業生物化學實驗教學質量成為當務之急。

1 緊密結合臨床實際，明確學生學習目的

疾病的發生發展幾乎都有異常的生化改變。隨著醫學科學的發展，在分子水平探討病因，闡明機制，做出診斷乃至基因治療都需要運用生物化學的理論和技術。生物化學與臨床各科室都有著密切而廣泛的聯系。②生物化學實驗課的目的在于讓學生掌握實驗技能、培養學生科學思維和邏輯思維能力，體會現代科學的基本思路和方法以及培養大學生的創新精神、實驗能力和綜合素質。就我院而言，護理專業的生物化學課程開設于新生剛入校的階段，學生對護理專業的課程之間的關系沒有概念，這就導致學生接觸生物化學實驗的時候往往不能明確生物化學實驗課程開展的目的。學生簡單地認為生物化學實驗就是簡單地按照書本提供的實驗流程做做實驗，很多學生甚至認為以后在專業課的學習中根本用不到生物化學的知識，因此學習目的很不明確。我們在講授生物化學實驗課時就必須向學生強調生物化學與臨床的密切關系。告訴學生只有在充分掌握正常的人體生物化學過程的基礎上，才能繼續學習異常人體機能等相關專業課程，才能為病人宣講為什么需要進行此項生化檢驗，才能為病人解釋異常的生化指標與疾病的關系，才能成為一名合格的護理工作者。例如：在氨基酸代謝這個章節，有一個實驗名為“組織中谷丙轉氨酶活性測定”。在講解實驗前，可以首先問問學生在剛剛進行完的新生入學體檢中有沒有抽血，問問學生知不知道為什么抽血，告訴學生抽血其實是為了檢測谷丙轉氨酶以及谷草轉氨酶的，是為了檢查肝臟是不是健康。接著再幫助學生回憶一下谷丙轉氨酶、谷草轉氨酶是在哪里學習過的。這樣，學生就能知道，原來這個實驗是幫助他們理解氨基酸轉氨基作用的。學生學習目的明確了，自然就會認真做實驗。

2 優化實驗教學，提高學生學習興趣

實驗教學應該緊密的結合理論教學的進度，應該合理高效地利用實驗課時，并且應該設置合理的分組實驗人數，使得每位學生都得到實踐鍛煉機會，通過層次分明的驗證性實驗和創新性實驗培養護理專業的學生應用理論知識，掌握實驗原理和實驗技術的能力，培養學生的實踐創新能力。但是現行的生物化學實驗以驗證性實驗為主。驗證性實驗確實是一種重要的實驗形式，但驗證性實驗在學習中的弊端也不容忽視。學生在學習了實驗原理的前提下，按部就班地完成實驗過程，這無疑大大降低了學生動手操作的興趣。驗證性實驗的結果往往通過理論課的學習可以推測出來，因此有的學生在實驗課的時候不動手操作或者亂操作。驗證性實驗課的學習相對枯燥，缺乏新意，學生主動學習的興趣極其低下。因此，實驗教學應做適當的優化。

適當縮減驗證性實驗的內容，增加創新性實驗。例如：在糖代謝的實驗中，原來安排的實驗是“氧化酶法、鄰甲苯胺法測定血糖濃度”，可以更改為“家兔在不同生理狀態下血糖含量的區別”。首先請學生課后自己學習“氧化酶法、鄰甲苯胺法測定血糖濃度”的實驗原理，在掌握了實驗原理的情況下，自己設計實驗過程來完成“家兔在不同生理狀態下血糖含量的區別”實驗。此類創新性實驗中所涉及的所有操作都應該有學生自己動手獨立完成，包括試劑的配置、儀器的調試、實驗結果的記錄與分析等。實驗教師在旁觀察，發現操作失誤的時候及時糾正，讓學生逐漸養成良好的操作習慣，增強學生的操作能力和責任感。此類的創新性實驗，可以促使學生自己設計實驗思路，可以使復雜的生物化學理論知識在實驗中得到具體體現，增強了學生生物化學實驗課的學習興趣。同時也檢驗了學生是否真正掌握了相應的實驗原理。

我們還可以將PBL（problem-based learning）模式引入實驗教學過程。PBL模式是一種可以有效培養學生批判性思維和解決問題能力的教學方式，是以問題為基礎、學生為主體、教師為導向，圍繞某一專題進行小組討論的學習過程。③即動腦又動手，邊學邊練，在學生加深理論課理解的同時，加強動手能力的培養。例如：在講授環境因素對酶活性的影響時，提前一周布置學生回去思考不同的溫度、不同的pH等環境因素對酶活性究竟有什么樣的影響，請學生自己設計實驗來驗證自己的想法。上課的時候，首先讓學生自己先動手進行實驗，得出實驗結論后，老師再講授相關的理論知識。最后請學生討論自己得出的實驗結果與所學的理論知識是否一致，為什么不一致。這樣將實驗與理論有機結合，可以使得原本簡單、枯燥、程序化的驗證性實驗變成有趣的探索性實驗，提高學生的實驗課興趣。

為了提高學生的綜合素質和科研意識，我們還應當適當地為護理專業的學生增加分子生物學實驗的相關內容，如“RNA的提取與鑒定方法”。將完整的分子生物學技術貫穿其中，使得學生對整個科研過程有完整的思路及概念，為其以后的終身學習、繼續深造奠定基礎。

3 分類明確學生實驗要求，提高學生學習效果

生物化學實驗預習報告應該包括實驗原理、實驗器材與藥品、實驗方法、實驗結果、實驗思考等方面。為了提高護理專業生物化學的實驗教學，我們應該根據學生在高中的文理分科有針對性地提出不同的實驗預習要求。對于高中選擇文科的學生，他們化學基礎非常薄弱，生物化學的學習相對也比較吃力，對于此類學生，實驗課的預習重點應該是掌握實驗原理，復習相關的理論知識，彌補薄弱環節等。而對于理科生，由于化學等課程在高中階段有很好的積累，此類學生的預習重點就應該是掌握實驗原理和技術、明確參數的計算過程、實驗設計等。

4 完善實驗課后總結評價工作，檢驗學生學習效果

完善生物化學課后總結工作，必須突出學生的主體地位，弱化教師在實驗課程中的主置。每次實驗課后，請2～3名學生上臺進行實驗總結。請學生講解實驗重點、難點和臨床的聯系點，描述自己的實驗結果，分析自己的實驗結果與理論實驗結果存在區別的原因等。這不僅能讓學生重視生物化學實驗的學習，對護理專業學生的語言表達能力的提高同樣也大有益處。

評價工作是檢驗學生學習效果的重要手段。改革實驗課的評分標準不僅有利于教學改革的進行，也有利于學生綜合能力的提高。④護理專業的畢業生對于綜合素質要求很高，針對這個要求，生物化學實驗課可以提高實驗成績在總評成績中的比重。在原本實驗成績由平時成績、實驗報告兩部分的評價項目基礎上添加實驗試劑的配置與實驗效果這一評價項目。平時成績應觀察學生儀器的操作是否正確，實驗動作是否正確。實驗報告重點關注實驗原理的書寫、實驗結果是否分析正確，借以提高學生分析問題的能力。實驗試劑的配置與實驗效果一項可以提高學生在實驗中的嚴謹的科學精神，評價學生基本實驗技能和能力拓展情況，有助于杜絕學生在實驗過程中不動手的走過場情況。

5 改善老師業務素質，提高實驗教學質量

教學是老師教、學生學的過程，是一個互動的過程。教師素質的高低同樣也影響著實驗教學質量。實驗教學教師必須首先具備扎實的理論知識，同時具備系統的實驗操作技能，還必須具備廣泛的社會科學和自然科學基礎知識。生物化學是護理專業的基礎課程，實驗教學教師由于缺乏臨床經驗，往往缺乏相關的臨床知識。這就迫切需要生物化學老師提高業務素質。生物化學老師可以通過請教內科護理學、外科護理學等專業課老師，掌握相應的臨床知識，熟悉與生物化學相關交叉領域的內容，及時充實自己的實驗教學內容。

其次，生物化學實驗教師通過課后及時自我總結，進行授課回顧，了解學生的掌握情況，同課程老師集體備課等方法，改善實驗教師自身的業務素質，從而達到提高生物化學教學質量的目的。

6 結束語

長期以來，很多護理專業的基礎課老師忽視實驗室是高校教學的主要基地，他們認為理論教學優于實踐教學，從而在教學工作中非常重視理論知識的傳授，忽視對動手能力培養的實驗教學，使得很多護理專業的畢業生缺乏創造性以及在臨床工作中分析問題和解決問題的工作能力。21世紀對護理人才的培養提出了更高更多的要求，如何培養面向臨床需要的具有較高綜合素質的護理專業人才，是我們每一個護理專業教育工作者應該思考的問題。作為一名生物化學教師，必須重視實驗教學過程，不斷提高實驗教學質量，理論聯系實際，課堂教學聯系臨床實踐，既向學生傳授知識又注重學生能力的培養，讓學生能夠適應護理臨床工作對人才的要求，為新時期的高職教育貢獻綿薄之力。

注釋

① 楊榮武.生物化學（第一版）.北京：高等教育出版社，2013.

② 劉友平、李洪.淺談生物化學教學中臨床聯系法的應用[J].中國高等醫學教育，2007.4：85-86.

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一、開發和利用課程資源的意義

課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學校、家庭、社會中所有可以利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。

高中化學課程資源開發與利用的研究，主要的意義表現在三個方面：⑴服務于高中課程改革。當前課程改革的首要問題之一是課程資源開發與利用問題，課程資源開發必須與課程教材開發同步。⑵呼應新的課程形態。課程資源開發的研究能夠呼應基于網絡的課程資源開發與利用，以及研究性學習課程、任意選修課程、技術課程、社區服務與社會實踐等新興課程領域的研究和開發。⑶基于資源的教學導向。開發課程資源，最后的意義和最大的價值在于引導教師和學生真正從基于教科書的教與學走向基于課程資源的教與學。

二、開發和利用程資源的途徑和方法

1.開發化學實驗課程資源

實驗室建設在化學課程改革中擁有重要地位。用化學實驗的方法學習化學，既符合化學學科特點也符合學生學習化學的認識特點，是化學教學實施素質教育的基本手段。《普通高中化學課程標準（實驗）》提倡學生獨立進行或合作開展化學實驗研究，所以實驗室建設成為制約新的化學課程實施水平的基本因素。實驗室不但要在時間、空間上保證完成新的教材所要求的教學任務，而且需要拓展實驗室的功能，讓實驗室成為開展科學探究的場所，即不僅僅是完成教科書中所要求的實驗，還需要對學生開放實驗室，讓學生去做他們想做的實驗。在傳統的課堂教學中，學生自己做實驗的機會很少，即使安排了有限的幾個學生實驗，學生也是照方抓藥，毫無自主性、探究性可言。開放實驗室，讓學生在實驗室開展探究，這無疑會使實驗室在培養學生的創新精神和實踐能力方面發揮新的作用。

2.開發學生中的課程資源

學生是教育的對象，是教學的主體，也是教育的重要資源。把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的課程資源是建構主義的重要思想，也是新課程改革的一個重要理念。從學生已有的知識和經

驗出發，可讓學生更容易理解化學科學知識。例如，碘酒涂在皮膚傷口上所留下的棕黃色標記不洗也會逐步消失，學生由此會體會到碘具有升華的特性。在學習化學的同時，教師在教學中應努力培養學生的興趣。學生的興趣是學習的動力，也是一種資源。從教育的角度看，學生所出現的問題、犯下的錯誤對他本人而言是一種教育資源，是一種自我提高的契機。總之，關注學生成長的點滴，把目光積極地定位在學生本身的發展和進步上，并讓其每個資源發揮出更大的效益。

3.開發教師中的課程資源

教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發和研究者之一。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應注意自身資源的開發與利用。教師應更新傳統的教學觀念，樹立現代教育理念。在教學思想上，要將以知識的傳授為中心轉變為以學生的發展為中心；在教學方法及課堂的控制上，要改變過去的舊有模式，通過化學問題的提出引起學生的認知沖突，并在參與學生開放式的探究活動過程中引導學生掌握解決問題的方法和步驟。教師要重視對學生的調查研究及對教學活動的總結和反思，通過不斷地調查研究和總結，才能不斷地提高教師的教學經驗及教學技能。

4.重視利用校外資源

校外課程資源是校內課程資源的必要補充。校外資源豐富多彩，有社會提供的科普教育資源，如科技館、博物館、科普教育基地以及所在地區高校可利用的科學教育資源等；有可以作為科學教育的間接社會資源，如化工廠、污水處理廠、農場、農業科技示范田等；有日常生活和生產中的素材，如在教師指導下測定工業廢水的污染情況，設計防治對策，等等。另外，學生家長也是重要的校外課程資源。家長最了解自己的孩子，教師可以通過學生家長及時了解每個學生學習和心理上的變化，以便在因人施教時作為參考。此外，學生家長的接觸面廣，社會知識豐富并各具特點，因而也就有其各自的教育優勢，是一種很好的具有多向性的教育資源。

5.重視利用計算機網絡和其他媒體

教師必須能根據教學實際選擇信息，合理地利用課程軟件，學會在積件組合平臺上充分利用積件庫自主創造適合自己需要的多媒體教學課件，使計算機輔助教學發揮最佳的效果。通過設計、編制質量較高的化學AI課件，將有助于學生把抽象的問題形象化，使化學教學過程更具直觀性和活潑性。當然，在計算機應用與教育的過程中，教師要防止出現各種負面效應，如可能削弱學生的思維能力、學生對網絡的過分依賴、忽視情感交流和合作學習等。

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高中化學 教學改革 建議

高中新課程教學標準為高中化學教學提供了生動的素材，這就要求廣大化學教師應該立足于新教材的研究，著眼于學生綜合素質的提高，為實現化學課堂效率最大化做出努力，下面，本人結合多年的實踐經驗，與大家一起分享一下上好化學課的幾點心得體會。

一、注重學生的主體地位，指導學生進行學習

如果教師在實施新課程教學過程中，忽視了學生的主體地位，那么任何形式的教學改革都失去了原有的意義，因此，教師要密切關注學生的學習態度、學習方式的轉變，針對學生的學習狀況，給出正確的指導。

1.指導學生快速掌握學習目標的能力

對于在教材不同模塊中出現的相同內容，要指導學生根據目標要求的差異性，準確把握其不同的課程目標，只有正確掌握學習目標才可以向理想的教學思路發展。

2.指導學生增強提出問題的能力

教師在教學中要有意識的啟發學生質疑的精神，鍛煉他們依據某一問題提出更多的問題，比如通過“鈉與水的反應”，利用外部手段和啟發式教學，拓展學生思維，使其對于類似的反應發生興趣，提出諸如“鈉與酸溶液”、“鈉與堿溶液”等相關問題，來提高學生提出問題的能力，了解到更多的知識。

3.指導學生提高選擇重要信息的能力

教學中，教師要教會學生怎樣選擇重要信息，提高其選擇信息的技能。比如，對于教材中的重點和難點，教師要引導學生習慣性的用筆劃出作為標記，形成對于重難點的警覺意識，讓學生在潛移默化中提高對于重點信息的選擇能力。然后鼓勵其踴躍發出疑問，對疑難問題加以分析，講授。

二、運用實驗教學的新變化，提高學生探究能力

以實驗為基礎是化學學科的重要特征，新的化學實驗課程在教學方式和教學內容等方面都有了較大的改進，作為化學教師，應該深入研究新課程的實驗教材，努力提高實驗教學效果。有的實驗教材現在已不再詳細區分“學生實驗”和“演示實驗”，根據教學大綱的要求，化學教師要從提高學生實驗知識和技能的目的出發，利用現有的實驗素材，創造更好的實驗條件，運用靈活、有效的教學手段，盡量采取讓學生親自動手參與實驗的教學方式，努力提高實驗課程的教學質量。從現行的教材來看，培養學生的探究精神是實驗教學的重要內容，例如，教材中所涉及的“探究鐵的氧化物與水的反應情況”這一節，就要求學生從實驗條件、化學試劑、實驗器械的選擇方面掌握較高的技能，因此，化學教師在設計實驗模式時，要盡可能地從挖掘學生的探究心理出發，拓展他們在探究過程中的思維能力和創新意識。實踐證明，學生對親手操作有著較大的積極性，在試驗的過程中理解各種化學反應的因素，大大提高了學生對化學反應的探究能力。

三、利用多媒體教學手段，激發學生學習興趣

隨著計算機多媒體技術的不斷發展與進步，這種先進的技術手段在課堂教學中發揮著越來越重要的作用，其形象直觀的圖形、音像以及視頻設計都能給與學生很強的視覺沖擊力，極大激發學生的學習興趣，從而使他們積極主動地投入到化學學習中來。更重要的是，我們可以利用多媒體技術彌補傳統教學的缺陷，完成很多無法進行的化學實驗。比如，在教授高于化合物和共價化合物的形成過程時，其中所描述的電子是一種看不見、也摸不著的抽象事物，單純依靠教師的講解，學生很難明確的理解電子的轉移和偏移等現象，此時，如果運用多媒體手段就能彌補這一不足。對于很多跨時空的、不容易操作的實驗以及不能清楚觀察的現象等，我們通通都可以通過多媒體技術手段來進行觀察，比如我們通過將微觀事物放大、宏觀事物縮小，快速反應變慢，動態和靜態結合等方式，有效觀察很多現實生活中所不易觀察到的化學現象和實驗反應。在這一過程中，圖文并茂的多媒體課件以最短的時間調動起學生最大的積極性，為優化教學過程，提高課堂效率奠定了基礎。

四、不要忽視差生的感受，對差生實施有針對性的教育

因為我國學生數量較大，而教師數量相對偏少，因此教師的能力與精力都非常有限，往往不能對學習有困難的學生實施針對性教育。再加上學習較差的學生在認知和接受能力上都有障礙，這也容易造成教師對于學習困難生的忽略。根據素質教育的教學目標，教師要從整體上提高所有學生的學習質量，最終促進全班學生的齊頭并進。所以，作為化學教師要一改往日教學觀念，特別關注學習困難生的發展與表現，在課堂教學與課堂實驗中，盡量讓他們承擔一定的學習任務，并給予及時的支持和鼓勵，從心理上提高這些學生參與教學過程的自信心。教師還應該關注每位學習困難生的實際情況，針對每個學生的個體差異制定相應的教學目標和教學策略，使每位學生都能得到進一步的發展，讓他們充分感受成功的喜悅。

總之，只要化學教師在教學實踐中不斷反思、不斷總結、不斷改進，那么我們的高中化學教學就會充滿活力。我們要以學生為主體，教師進行輔助教導，最終實現化學教學效率的最大化。

參考文獻：

[1]王祖浩.普通高級中學課程標準實驗教科書[M].人民教育出版社，2004.

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關鍵詞 內地新疆高中班 預科化學課程 學習經歷 學習需求 學習態度

1 問題的提出

為促進新疆經濟發展和社會進步，加強新疆人才培養工作，國家自2000學年開始在北京、上海、天津等12個內地經濟發達城市設立內地新疆高中班（以下簡稱內高班），招收新疆品學兼優的應屆初中畢業生就讀高中［1］。其后，內高班年招生規模逐漸擴大，共在24個內地經濟發達城市設立內高班［2］。內高班學制4年，含預科1年。學生不分民族統一編班，使用漢語文授課。預科重點補習初中的漢語文、英語和數理化課程，以達到初中畢業水平［3］。除預科一年獨立編班外，內高班在高中三年實行與辦班當地學生混班辦學［2］。

筆者所在學校自2002學年開始承擔設立內高班的任務。在近年的教學實踐中發現，內高班預科學生具有較高的認知水平和一定的學習能力，符合學習高中課程的基本條件。學生的認知水平、學習能力和學習態度是教師設計和實施教學活動的起點，內高班預科課程的教學內容需要進行適當的重構以適應客觀實際的要求。化學課程是中學重要的理科課程，也是中考和高考的考試科目之一。因此，極有必要了解內高班預科新生的初三化學課程學習經歷和對預科化學課程的學習需求。另一方面，學習態度是學習者在學習活動中所持有的較為穩定的內在判斷和行為傾向［4］，學生的化學學習態度包括對化學學習的自信心和興趣、同伴交往等內容，它既是學生在以往化學課程的學習結果之一，也是影響其在日后化學課程的學業成就和學習表現的重要因素，內高班預科新生的化學學習態度值得人們給予足夠的關注。因此，筆者開展相關主題的問卷調查以進行較全面的試探性研究。

2 研究設計

2.1 研究對象

本研究采用便利抽樣的方法，以筆者所在學校內高班預科45名學生為研究對象。由于學生分別來自新疆各地區的城市或農村，且由新疆教育主管部門分派，研究對象也具有隨機抽樣的特點。其中，男生17人，女生28人；學生均為“民考漢”（指參加所在地區中考時使用漢語答卷，主要報考漢語授課的高中的少數民族學生）或“漢考漢”考生，其中24人曾在新疆區內初中班（簡稱內初班）學習；學生的內高班升學考試物理與化學科目總成績為40.5～144分（總分150分），平均分為114.4分，90分以上的有37人，120分以上的有22人。本研究共發放問卷45份，回收有效問卷45份，有效問卷回收率為100%。

2.2 研究工具

研究工具是筆者自編的調查問卷。該調查問卷共分為個人信息、學習經歷、學習需求和學習態度4部分，問卷內容由筆者參考相關文獻及結合教學實踐經驗編寫而成，已咨詢過化學教育領域專家和資深中學化學教師，并且作出相應修改。在調查問卷正式施測前，筆者已反復完善調查問卷各題目的文字表述。

個人信息部分了解學生的性別、生活地區等背景信息。學習經歷部分有2道題目，分別了解學生在初三參與某些化學學習活動的頻率和擁有的化學課外輔導書的數量。學習需求部分有3道題目，分別了解學生對預科化學課程教學內容的需求、愿意參與哪些化學學習活動，并由學生自陳具體的學習需求和期望。

學習態度部分參考PISA 2006科學態度素養的維度［5］和學生問卷中科學態度的部分項目［6］來設計。學習態度部分有45個項目，分為對化學學習的自信心、對化學學習的興趣和同伴互動3個量表，共7個分量表。其中，對化學學習的自信心量表分為化學學習自我效能（5題）、完成特定化學實驗的自我效能（6題）和化學學習自我概念（6題）3個分量表；對化學學習的興趣量表分為對化學學習的喜愛（6題）、對特定化學實驗的興趣（6題）、化學學習的工具性動機（6題）和化學學習的未來性動機（4題）4個分量表；同伴互動量表包含6個項目。這8個量表均是李克特4點量表，學生需要從每個項目的4個選項中選擇一個最符合自身實際情況的選項，分別給予4、3、2、1分。項目得分愈高，愈代表學生對項目內容持有正向的態度（非常同意、非常有興趣、輕而易舉）；反之，則代表持有負面的態度（非常不同意、非常沒興趣、不能完成）。整份量表并未經過試測，但在本研究中，整份量表的Cronbachα值是0.91，各量表的Cronbach α值在0.71至0.87之間，符合量表編制的要求。

2.3 研究程序

問卷調查在內高班預科第一節化學課實施。筆者先向學生介紹高中化學課程結構、筆者所在學校化學課程開設安排和廣東省高考的基本情況，隨后即實施問卷調查，學生填答問卷的時間是20分鐘。所有回收問卷數據均采用SPSS 10.0軟件進行處理和分析。

3 調查結果

3.1 學生的初三化學課程學習經歷

根據調查結果，53.3%的學生表示經常進行化學實驗，46.7%的學生表示有時進行化學實驗。這表示學生在初三化學課程具有不同的化學實驗經歷，近半數學生缺少充足的化學實驗訓練。另外，24.4%的學生表示經常參與化學專題研究，高達75.6%的學生表示以往較少參與該類活動。由此可見，大多數學生缺少系統地進行實驗探究的經歷，可能缺乏足夠的科學過程技能，其綜合實踐能力的發展易受限制。

在師生課堂互動方面，55.6%的學生表示有時會主動回答教師的提問，這部分學生欠缺個人表現的主動性。這可能是他們自信心不足而畏懼回答教師的提問，也可能是他們在以往的學習經歷中已經習慣了直接接受的學習方式所致。

分別有35.6%、46.7%的學生表示有時、幾乎或從來沒有在課堂上獨立進行化學主題內容匯報，只有17.7%的學生表示有較豐富的經歷。這一結果與初三化學教師的教學內容安排有關。相對而言，曾參與該類活動的學生具有較多的學習和表現機會。

只有13.3%的學生表示經常閱讀與化學有關的科普書籍和刊物，分別有64.4%、22.2%的學生表示有時、幾乎或從來沒有閱讀過這方面的資料。這表示大多數學生較少閱讀與化學有關的科普書籍和刊物，他們了解化學知識的渠道可能僅來自初三化學教科書和化學教師的教學活動。本研究同時以學生擁有的化學課外輔導書的數量作為衡量其化學學習機會的一種方式。40.0%的學生表示沒有化學課外輔導書，28.9%的學生表示有1本，31.1%的學生表示有2本或以上。學生擁有的化學課外輔導書數量越多，代表其相應的自學的機會越多，以上數據均反映出學生的學習機會有較大差異。

3.2 學生對預科化學課程的學習需求

84.4%的學生認為預科化學課程在復習初三化學課程內容的同時，應該補充適量的高一化學課程內容，11.1%的學生認為應該直接根據高一化學課程內容進行教學，4.4%的學生認為僅需要復習初三化學課程內容。許多學生在陳述題都表達出預科化學課程需要復習和鞏固初三化學課程內容的意見，希望教師能夠做好初三和高一學習內容的銜接，“細講一些對我們來說較難的知識”，“多講初三上、下冊幾個重要單元”，更“希望自己在預科這一年把初中落下的功課補回來”。

筆者列舉6種化學學習活動供學生選擇（可多選），按照選擇率的高低依次是：經常到化學實驗室上課（86.7%）、經常親身完成化學實驗（73.3%）、進行一些化學專題研究（64.4%）、獨立設計和完成化學實驗（44.4%）、較多個人發言的機會（40.0%）、有大量的化學習題訓練（40.0%）。許多學生在陳述題也重復提出相應的要求，希望教師“在課上多講一些有關化學的課外知識”，“任課老師上課時不要太嚴肅”、“上課生動有趣，不要太枯燥”等。

3.3 學生的化學學習態度

3.3.1 化學學習自我效能

化學學習自我效能是學生個體對自己有效解決化學學習問題、克服困難的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.62～3.04之間，學生的化學學習自我效能處于中等水平。77.8%的學生認為自己能夠清晰了解在化學課程遇到的學習困難，86.7%的學生認為自己能夠克服學習困難，但只有55.6%的學生表示自己能夠理解最難的學習內容。“最難的學習內容”是因人而異的，但是近半數的學生在面對自己認為困難的學習內容時缺乏自信心。雖然有72.7%的學生認為自己能夠獨立完成化學課程要求的化學實驗，也只有53.3%的學生認為自己已經具有熟練的化學實驗基本操作技能；通過男、女生評分的t檢驗，男、女生的評分在該項目上有顯著差異（M男＝2.94，SD男＝0.90，M女＝2.43，SD女＝0.74，t＝2.074，p＝0.044＜0.05）。與女生相比，男生在“具有熟練的化學實驗基本操作技能”這一問題上更具自信心，這可能與男生更傾向于動手實踐的心理特征有關。

3.3.2 化學學習自我概念

化學學習自我概念是學生個體對自己擁有的化學學習能力和學業成就的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.36～2.96之間，學生的化學學習自我概念處于中等水平。75.6%的學生認為化學課程的學習內容是容易的，66.7%的學生認為其很容易就學會新的知識和一直都具有良好的表現，62.2%的學生認為其很容易就了解新的觀念。59.1%的學生認為自己能夠在化學課程的測驗或考試中獲得較好的成績，但只有38.6%的學生認為化學是其初中階段表現最好的科目之一。這意味著大多數學生對自己的化學學習能力和個人表現持負面、消極的態度，學生的初三化學課程學習經歷對其化學學習自我概念影響甚巨，而這種負面影響又會延續不斷。進一步的分析顯示男、女生的評分在“化學課程的學習內容是容易的”、“我很容易就學會新的知識”這2個項目上有顯著差異（項目1：M男＝3.35，SD男＝0.93，M女＝2.71，SD女＝0.71，t＝2.593，p＝0.013＜0.05；項目2：M男＝3.18，SD男＝0.88，M女＝2.64，SD女＝0.62，t＝2.378，p＝0.022＜0.05）。以上數據表示男生比女生更強烈地認為自己容易學習化學課程，這一結果也符合人們認為男生容易學習理科的社會印象。

3.3.3 對化學學習的喜愛

對化學學習的喜愛分量表是了解學生學習化學課程的內在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學生學習化學課程的動力是出于對該學科的愛好，能夠從該學科的學習中獲得滿足和喜悅的感受。97.8%的學生表示不會放棄化學課程的學習，93.3%的學生喜歡獲得化學課程的新知識和樂意完成習題。在對以上項目持肯定態度的學生中，可能有一些學生是考慮到化學課程的重要性而表示同意的。結合其他項目的回答情況，即分別有88.9%、86.7%的學生表示在學習化學課程時會感到愉快和對學習化學極感興趣，這能夠充分說明學生對化學學習持有強烈的喜愛態度，具有較強的化學學習內在動機。

3.3.4 化學學習的工具性動機

化學學習的工具性動機分量表是了解學生學習化學課程的外在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學生學習化學課程的動力是由于肯定該學科具有的獨特價值，并且認為該學科的學習將有助于下一階段的學習需要或未來的發展。學生對6個項目均持肯定態度，即肯定化學的獨特價值，對化學學習具有較強的工具性動機。對于努力學習化學課程將獲得何種收益，100%的學生認為能夠增加對科學的認識和了解，97.8%的學生認為有助于了解生活上的一些問題，91.1%的學生認為能夠應對高中的學習任務和考試，但只有77.8%的學生認為能夠帶來學校和教師的良好評價；在未來發展方面，88.9%的學生認為將對其未來從事的職業帶來幫助，84.4%的學生認為能使其人生前景變得美好。由此可見，大多數學生的態度與化學課程宣揚的“化學是中心學科”、“化學與生活聯系密切”、“化學能夠造福社會”等觀念相一致。

3.3.5 化學學習的未來性動機

化學學習的未來性動機分量表是了解學生在未來學習化學課程或從事與化學有關的工作的意愿。88.9%的學生愿意在高中階段多修讀一些化學課程，只有46.5%的學生愿意在大學就讀與化學有關的本科專業，分別有38.1%、32.6%的學生愿意在大學畢業后從事與化學有關的工作或研究。以上數據一方面表示學生具有多元化的學習興趣和就業愿望，另一方面也讓人懷疑：這是否由于化學“有毒”、“危險”的負面印象促使學生對就讀與化學有關的本科專業、從事與化學有關的工作或研究失去興趣？對于在該分量表中持肯定態度的學生，教師有必要為其提供額外的學習機會和持續維持其化學學習的未來性動機。

3.3.6 對特定化學實驗的態度

完成特定化學實驗的自我效能分量表和對特定化學實驗的興趣分量表借鑒了PISA 2006以具體情景了解被測者對某些科學主題具體態度的測試方法。2個分量表選擇的6個化學實驗均來自人教版初三化學教科書。2個分量表分別了解學生對完成這6個化學實驗感到的難易程度和興趣程度，學生對這6個化學實驗的態度評分分別列于表1和表2。

學生對這6個化學實驗的自我效能評分相差頗異。只有實驗3、5和6的平均得分在3分以上，其中得分最高的實驗3達到3.34分，91.0%的學生認為該實驗容易完成，該比例也是6個化學實驗中最高的。得分最低的實驗4為2.60分，55.5%的學生認為該實驗完成困難；事實上，該實驗的實驗步驟并不復雜，其得分不高可能與部分學生不熟悉該實驗的具體內容而給予低分有關。除實驗3以外，24.2%～55.5%的學生對其余的5個化學實驗感到完成困難。這說明部分學生的實驗自我效能較低，需要接受適當的化學實驗訓練，提高實驗操作能力和實驗自我效能。

學生對這6個化學實驗均感興趣，這6個化學實驗的平均得分均在3分以上，分別有77.8%～90.9%的學生表示感興趣。得分最高的實驗6達到3.50分，感興趣的學生比例總共達到90.9%，表示非常有興趣的學生比例也達到61.4%。另外，學生對一些化學實驗既感興趣又感到完成困難，6個化學實驗在自我效能和興趣這2方面的得分排序無必然聯系。

3.3.7 同伴互動

同伴互動量表是了解學生在化學課程中與同學互動的意愿。88.9%～95.6%的學生對與同學分享自己的化學課程學習經驗或知識總結、討論雙方遇到的學習困難等持肯定態度，100%的學生認為自己能夠與同學相互合作，共同完成化學實驗。以上數據均表示雖然學生間相互認識的時間并不長，但對相互交流、合作和幫助具有較強的意愿和較開放的心態。值得注意的是，學生對評價同學的化學課程學習情況持中立態度，對該項目選擇同意的學生比例僅達到60%。選擇不同意的學生可能是考慮到同學間的人際關系而選擇回避，也可能是以往缺乏評價同學學習情況的經歷而對自己的評價能力存疑。另外，男、女生的評分在與同學分享自己的化學課程學習經驗或知識總結這2個項目上有顯著差異（項目1：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝3.00，SD男＝0.71，t＝－2.105，p＝0.041＜0.05；項目2：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝2.94，SD男＝0.90，t＝－2.131，p＝0.039＜0.05），至于是何原因促使男生具有相對較弱的態度則待日后深入探討。

4 討論與建議

4.1 預科化學課程的設計

概而言之，學生對預科化學課程的學習需求可以歸納為以下4方面：鞏固基礎、適當提高、強化實驗、激發興趣。筆者將在日后的預科化學課程中盡量通過合適的教學活動逐步滿足學生的學習需求。

筆者在接手預科化學課程的教學任務時，曾對該課程的定位思量良久。筆者認為預科化學課程必須能夠順利銜接初、高中化學課程，因而不應該是對初三化學課程的重新學習或簡單復習，而應該是通過深化初三化學核心知識和基本技能的學習，減少學生在以往的學習經歷中產生的各種迷思概念，建立或健全完整與科學融貫的心智模式，形成精致的化學知識和嚴密的知識結構。在落實上述要求的前提下，教師有必要以專題形式適當穿插補充高中化學課程重要的基礎知識（物質的量、離子反應和氧化還原反應），使學生能夠從更宏觀的視野反思初三化學知識，并為高一化學課程的學習分散學習難點和減輕學習負擔。

本研究發現學生的化學實驗經歷差異甚大，學生對進行化學實驗有強烈的愿望。化學實驗不僅是一種認識化學知識的基本方法，也是理解科學探究、發展科學探究能力的重要途徑。筆者希望通過一系列引導式實驗或開放式實驗，逐步讓學生形成提出假設、下操作性定義等科學過程技能，切實提高實驗操作能力，體會科學是實驗探索、論證和解釋的過程。

某位學生提出“化學方程式帶加漢意，多教讀法，有便于背誦”，這顯示部分學生通過機械記憶學習初三化學知識。授人以魚，不如授之以漁；加強學法指導，促進學生形成科學的知識整理方法也成為預科化學課程的重要教學內容。本研究同時發現許多學生對于在公開場合發言持保守或抗拒的態度。合理地組織語言并表達自己的觀點是學生必須具備和不斷發展的一種基本能力。筆者擬選擇一些重要的初三化學主題知識，由學生整理其內容并作口頭匯報，籍此提高其對相關知識的理解、整理和口頭演說能力。

4.2 學生學習態度的影響

本研究發現學生對化學學習具有中等強度的自我效能、自我概念和未來性動機，具有較強的內在動機、工具性動機和同伴互動態度。PISA 2006將對科學學習的自信心分為科學學習自我效能和科學學習自我概念2部分。學生對自己的學習能力是否具有充足的自信心將影響其學習動機、學習行為和對未來的學習期望，而且自我效能與學習表現很可能是互惠的［5］。一些研究已經顯示自我效能、自我概念與科學學習成就有密切關系。劉燕儒［7］使用PISA 2006芬蘭、加拿大、愛沙尼亞、日本、香港與臺灣6個國家或地區的數據探討自我效能與科學學業成就的關系，結果顯示學生的自我效能與科學學業成就具有顯著正相關，而且自我效能對科學學業成就有影響力。陳玉樺［8］使用PISA 2006臺灣的數據建立科學學業成就的結構方程模型，發現內在動機對自我概念與科學學業成就有直接影響效果，而且內在動機較工具性動機強烈；工具性動機對科學學業成就沒有直接影響效果，必須透過自我概念對科學學業成就產生間接影響效果；自我概念在個人動機與科學學業成就之間起到中間變量的作用。換而言之，增強學生對科學學習的自信心將能有效地提高學生的科學學業成就。由此可見，除了常規的教學設計，如何激發學生形成正向、積極的化學學習態度也是教師在預科化學課程教學實踐過程中需要慎重考慮的問題。

不可否認，成績不太理想的學生對化學課程的厭倦和逃避與化學教師不恰當的教學方式不無關系；教學呆板、只重視機械記憶、忽視化學實驗、一味強調解題訓練都可能是造成學生的化學學習態度漸趨負面、消極的主要原因。因此，預科化學課程需要加強教學內容與社會和生活的聯結，提供學生更多的表現機會，這或許能夠為學生帶來持久的學習興趣和動力。

4.3 未來的研究建議

雖然學生的化學學習態度受到諸多因素的影響，但有必要持續不斷地追蹤學生化學學習態度的變化情況。日后可以嘗試建立動態的化學學習態度調查機制，及時了解學生對化學學習的自信心和興趣水平，為實施化學課堂有效教學提供量化的參考依據。

囿于研究條件，本研究僅以筆者所在學校內高班預科45名學生為研究對象，采用不記名調查且人數有限，未能深入分析不同化學學業成就學生的化學學習態度有何差異。筆者計劃在日后嘗試聯系廣州其他設立內高班的高中，采用整群抽樣對所有預科學生進行問卷調查，以期獲得更深入的研究結果。

內高班預科學生是一個特殊群體，預科化學課程也具有獨特性，但卻一直鮮見與之相關的教學研究報道。內高班預科化學課程的設計、學生在化學課程的學習表現等主題也值得日后深入研究與交流。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部.關于印發《關于內地有關城市開辦新疆高中班的實施意見》的通知.教民［2000］2號

［2］ 教育部,國家發展改革委,財政部.關于擴大內地新疆高中班招生規模的意見.教民［2005］10號

［3］ 教育部.關于印發《內地新疆高中班管理辦法（試行）》的通知.教民［2000］8號

［4］ 楊治良主編.簡明心理學辭典.上海:上海辭書出版社,2007:175

［5］ OCED. PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow′s World, Vol. 1 Analysis. Paris: OECD, 2007

［6］ OCED. PISA 2006 Student questionnaire. pisa2006.acer.edu.au/downloads/PISA06_Student_questionnaire.pdf

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關鍵詞：新課程理念 化學素養 優化思維 實驗教學 知識的整合

課堂教學是一個教學鏈，每一節課都是鏈中的一個環。只有環環相扣，才能使教學這根鏈不出問題，教與學得以穩步推進。讓新課程理念在課堂上落地生根，使新課程改革不再是外在的壓力，而是一種內生動力和生活常規。我們的課堂教學轉型的方向是從現在的通過知識技能的灌輸轉向知識技能的學習，讓學生的主體性凸現，讓學生的個性獲得解放，讓教學變成研究、變成生活。這里的研究指老師和學生共同研究、合作研究；這里的生活指從教學本身找到生活樂趣。

理念一：化學素養的培養

化學素養是高中化學新課程標準提出的一個核心概念。從內涵上說，其要素包括化學知識，實驗操作能力，自主探究能力。化學新課程教學目標也從傳統的“知識能力”一維目標，向“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”等三維目標轉化。只有學生具備了基本的化學素養的基礎上，才能提升學生的化學自主學習和綜合應用能力。學生是學習的主體，教師在教學設計時始終把學生置在主置，先學后教，想方設法服務于學生的生命發展。善于運用“針對性策略”：教師按照教學程序給足“自主學習”和“小組討論”的時間，通過督促、檢查、指導等措施，盡可能提高這兩個環節的學習質量；更要針對重點問題、難點問題和學生存在的問題，堅持運用先讓學生暴露自學和小組討論留下的問題，再通過大組討論解決這些問題的策略；再要重視“反饋評價”的環節，通過學生的自我評價和互動評價，形成內部督促與外部督促的合力，有效的研，關注發展，提高學生的化學素養。

理念二： 優化學生的思維過程

學生的個性差異及學習環境因素的影響，導致思維能力有差異，而思維能力不同的學生，在解題過程中所遇障礙的大小、多少則必然不同。教師必須為學生創設各種有利于實踐的環境，優化學生的思維過程。我們應該關注學生在課堂上實踐了沒有，經歷了沒有；關注學生在活動中發現了什么問題，又如何想辦法解決問題的。在實踐過程中，要及時了解學生在開展研究活動時遇到的困難和需要。在學生研究的過程中給予必要的幫助與鼓勵，提高學生研究的積極性和自信心。同時，還應給學生提供信息和線索，啟發思路，介召方法，補充知識，引導學生質疑和探究。發展學生的思維，培養學生良好的思維品質。

如在習題的講評中，不僅要講解解題的規范、規律及方法，更要講如何審題，圈出顯性信息，挖掘隱性信息進行分析及轉化；充分聽取學生意見，指出學生在分析過程中存在的問題及出現的障礙，查明原因，適時點撥，耐心疏導及時校正。在學生分析、表達、交流、修正的過程中，既優化了學生的思維過程，又幫助學生構建起新的認知結構。老師怕學生不懂，講解超前，講得過多、過細，將會干擾學生的觀察和思考，嚴重影響學生的創新能力和觀察思維能力的培養。學生解題時需要教師用簡煉、精辟的語言啟迪思維，促進學生產生“頓悟”。知識只有在不斷運用的過程中，才能得到最有效的鞏固，并達到掌握的層次，也只有運用知識于新的情景這中，并以解決問題為目的，才能使知識 產生廣泛的遷移。更為重要的是學生在活用知識的過程中，思維能力獲得了鍛煉的契機，知識和技能不斷內化為智能。重視過程教學，優化學生的思維過程，潛移默化地指導學生學習。

理念三：高度重視化學實驗的教學功能

化學是以實驗為基礎的自然科學，認真規范地做好每一個中學實驗，把學生的思維帶到實驗情景中，對實驗操作中的每一個步驟，每一個現象進行探究、分析，每一個都會激起學生的求知欲望，使學生學習變為主動且充滿樂趣。如中學實驗中涉及的幾個褪色問題：石蕊試液滴加到氯水中；二氧化硫（氯氣、O3 ）通入石蕊試液、品紅溶液、高錳酸鉀溶液;SO2與Cl2按物質的量之比1：1通 入上述溶液中；濃硝酸、過氧化鈉、活性炭遇到有機色素等。對實驗現象的觀察和分析過程，本身就是方法積累和能力提高的過程，又是一個知識的整合，在此過程中老師要給學生留下思考的時間和空間。

新課程高考化學實驗題，形式多樣，信息豐富。主要數據圖表、流程圖、文字表達、裝置圖、關系曲線等。新課程卷中的實驗題，選材大多來自教材實驗的改進或衍變，大多設計了實驗探究過程，體現了“源于教材又高于教材”的命題思想。考查內容來看，側重于對元素化合物知識和實驗基本操作，電化學實驗等主要考查學生的實驗設計能力和對實驗方案的評價。新課程提出了化學實驗考查的內容和能力要求，實驗命題側重考查考生“接受、吸收、整合化學信息能力”注重考生能夠通過對實際事物，實驗現象、實物模型、圖形圖表的觀察能力。突出化學實驗與科學探究能力。高度重視化學實驗的教學功能，也是新課程新高考的要求。在教學過程中遇到的最大問題是課時不足的問題。必修教材的內容涉及面廣，欄目多，教師很難在規定的課時內完成規定的教學任務，更何況化學實驗的探究也需要一定的時間。要加強實驗教學， 體現實驗的探究功能，絕對不能淪為紙上談兵或者在黑板上做實驗。變演示實驗為學生探究實驗，變單一實驗為對比實驗，盡量從實驗或學生已有的生活背景知識出發組織或設計教學，激發學習興趣。

理念四：學會化學知識的管理、整合

“知識管理、整合”一般界定為“利用知識的獲得、知識的儲存、知識的內化與應用、知識的創新”等策略。如元素化合物的知識在中學化學教材中占有較重的比例，內容繁多瑣碎，要盡可能以最佳的方法或方式來總結成網絡圖，主線明確、脈絡清晰。注意元素化合物的整體概括和類比總結，尋找規律，構建知識體系。元素化合物知識的考題類型幾乎出現在所有的高考題中。除在選擇題中直接考查元素及化合物的性質、制法及相互轉變關系外，更重要的是以元素及重要化合物結合其他元素化合物知識為載體，綜合氧化還原、強弱電解質、平衡原理、物質結構等理論知識，對學生的思維能力進行綜合考查。考試的內容 充分體現了從知識型向能力型、暴露型向潛隱型、主觀型向客觀型轉化的思想，比較全面地測試了學生的綜合應用能力，充分挖掘了教材知識的內涵。

再如沉淀溶解平衡是新課程中新增的知識點。學生應對利用勒夏特列原理解決沉淀的生成、溶解的轉化三大問題認真整合和思考。2011年考綱中明確提及理解難溶電解質存在、溶解平衡，能運用濃度積常數Ksp進行簡單計算。相關內容在新課標地區的高考中扮演著重要角色。沉淀的轉化包括兩個方面，一是易溶物向難溶物的轉化，二是難溶物向易溶物轉化。如化學中常將難溶的強酸鹽（BaSO4）轉化為難溶的弱酸鹽（BaCO3），然后再用酸溶解使陽離子Ba2+進入溶液，BaSO4沉淀轉化為BaCO3沉淀的反應為BaSO4（s） +CO32-= BaCO3（s）+ SO42-，雖然BaSO4比BaCO3更難溶于水，但在CO32-濃度較大的溶液中，BaSO4溶解在水中的Ba2+能與CO32結合BaCO3形成沉淀。

平時的課堂教學中，要聚焦于學生對化學知識的管理、整合，懂、悟、聯、用——即明白原理、理解實驗、聯系聯想、遷移運用，要調查學生的學情外，更要研修比較近年的《考試說明》及其變化，研讀考試 方向、范式與題型。

讓新課程理念在課堂上落地生根，教師和學生應對新課程新高考不斷探索和實踐，實踐才是檢驗真理的唯一標準。

參考文獻

張華：《論我國課堂教學轉型》2009

篇8

關鍵詞：化學實驗；創新；培養能力

文章編號：1005－6629(2007)07－0005－04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學實驗是對學生進行創造性思維和科學方法訓練的極其有效的途徑。但在教學中培養學生創新精神和實踐能力的作用和效果，主要取決于化學教師的觀念改變和素質的提高，創新教育對教師的教學觀念、教學能力、專業水平、知識結構提出了更高的要求。下面僅從自己的教學實踐簡析之。

1實驗教學的內容和形式的創新

1.1教師要引導學生在實驗研究中學習

教材中許多實驗能幫助學生建立化學概念、認識化學規律；但是我們對它的教學價值有待于在實踐中、研究中加以深化和理解。有的實驗現在看來可能存在方法上甚至原理上的缺陷，需要質疑、改進。研究化學實驗需要教師有堅實的專業知識、廣博的相關學科知識，而且特別需要注意科學方法的運用。教師在創新教學中要身體力行、身先士卒、不斷探索、勇于創新、提高素質。如在鹽類水解的實驗中，用pH試紙檢測NaCl、KNO3水溶液的pH值時，發現試紙并不顯示黃綠色(pH=7)，而是顯示淡黃色(pH=6)，我用試紙檢測經煮沸冷卻了的蒸餾水，仍然發現pH試紙呈淡黃色；然而用試紙檢測pH=6-8的緩沖溶液，卻發現試紙明顯呈黃綠色。因此我認為pH試紙的靈敏度不夠。一般中性溶液或濃度較低的酸、堿溶液中的OH-的量極少，不足以改變混合指示劑中溴百里酚藍原來的酸型顏色，因此pH試紙的本底黃色(pH=5.5)不可能發生顯著變化。顯然教材中的方法不是很準確，因為高中學校一時還以難以配置精確的試紙和儀器，針對這一情況教師要適時點撥學生、化解問題。又如在高一化學必修課本第14頁(實驗1-1)中“相同條件”是指什么？很多老師只重視自己演示實驗的現象，而加以忽略，其實對于該條件的解釋更為重要，要讓學生知道：條件相同是指溫度、壓強、溶劑相同且它們的物質的量濃度相同，才能使學生明白溶液導電能力不同的原因是其中所含有的帶電粒子多少不同所致。通過對實驗的研究能真正啟發學生學習。我在做此實驗時還增加了較濃的醋酸溶液作對比，效果非常好。

1.2抓住異常現象、適時探究、啟發教學

有些實驗會出現預料之外的現象，往往包含我們還沒有認識的事物規律，暴露我們的思維缺陷和實驗的不足。我們在研究化學實驗時，要抓住這些難得的機會，追根溯源以獲得研究的突破。如在做Fe2+被氯水氧化后，再用KSCN溶液檢測Fe3+時，發現濃度及加入試劑的順序不同，則得到不同結果。向1mol/L 的FeCl2溶液中滴入幾滴KSCN溶液，而后再滴入幾滴氯水，觀察到的現象往往是橙黃色，并非紅色。這是因為先加入KSCN溶液再加入氯水，往往在Fe2+被氧化時SCN-也易被氧化，該實驗最好是把KSCN溶液和氯水的滴加順序顛倒，則更為合理、效果更佳。

在教學苯酚的知識時，當我演示到苯酚濁液加熱時，溶液變澄清，但出現了分層，對此現象學生觀察不仔細也不甚理解，我就引導學生查看苯酚的物理性質。另外有的同學提出Fe3+與苯酚鈉溶液混合后的現象是什么？通過補做該實驗，發現既有紫色出現，又有紅褐色沉淀，說明苯酚鈉溶液可以水解，有苯酚、氫氧化鈉生成，分別得到上述現象。通過對上述問題的探究，極大地提高了學生的學習興趣，增強了學習效果，培養了學生的拓展思維能力。

1.3抓關鍵條件進行創新教學

所有的化學實驗都是在一定的條件控制下進行的，對實驗條件控制的不嚴格或失控，不僅會使化學實驗效果不明顯，有時還會導致實驗失敗，甚至能得出錯誤的結論，所以我們在研究化學實驗時一定要抓本質現象、關鍵條件。如銅絲在氯氣中燃燒的實驗，實驗后加水得到的CuCl2溶液的顏色應該是藍綠色，然而有時看到溶液呈藍色，這是因為加入水的量較多而造成的。在CuCl2溶液中，當Cu2+與H2O配合時溶液呈藍色；Cu2+與Cl-配合時溶液呈黃色，而這兩種顏色的溶液合在一起為綠色，所以要想看到教材中的現象，在實驗中一定不能多加水，而且盡可能用細銅絲做，來增加CuCl2的量。針對這一實驗條件的研究，使同學們得到啟發：為什么CuSO4、Cu(NO3)2溶液只呈藍色。這種教學能使學生學習融會貫通。

1.4特別注重在化學實驗中培養學生的問題意識

問題引發思維，是學習的開端，是創造的前提。發現問題、提出問題往往比解決問題更加重要。化學實驗要關注學生問題意識的培養，不僅要求學生能預測可能會發生什么現象，還要知道為什么會發生這種現象。教師適時加以點撥、引導，不要一氣呵成地完成實驗或急于給出“現成答案”，要對實驗操作劃分清晰的“段落”，留出足夠的時間和空間，讓學生卷入“實驗任務”，讓學生依據信息和經驗，預見實驗的現象和結果。如用濕潤的KI－淀粉試紙檢驗氯氣。在測前、變色后、褪色后，均可設問、啟發學生，不斷培養學生的問題意識，強化教學效果。又如：溴化鈉溶液與氯水的反應。可設計如下問題：

(1)氯水什么顏色，說明什么？

(2)溴化鈉溶液什么顏色？

(3)溴水什么顏色？

(4)溴水與溴化鈉顏色為何不同？

(5)氯水加入溴化鈉后溶液什么顏色？說明什么？

(6)CCl4什么顏色？

(7)CCl4加入反應混合液后出現什么現象及結論

(8)振蕩后溶液什么顏色及出現什么現象？

(9)振蕩前后溶質的溶解情況如何變化，為什么？

(10)氯水加入溴化鈉后發生什么反應？說明什么？

(11)此反應中CCl4起何作用？

(12)為確認其它鹵素單質的存在，可用CCl4嗎？

(13)還可用什么物質或方法來確認鹵素單質的存在？

(14)為什么Cl2易進入到CCl4中？

有的實驗進行適當改進或創新，可以營造更多、更深層次的“問題情境”；有助于培養學生創新思維能力。如在制乙烯時加入洗氣裝置。啟發學生思考為什么要加？洗去什么？用什么洗液？如何防止倒吸等等？讓學生由淺入深去發散思維、培養興趣、提高能力。

有的實驗或操作采用不同的方法去做，讓學生通過逆向求索、缺點反思去思考，反而能夠更加迅速、更加深刻地掌握正確的方法。如做銀鏡反應實驗，采用常規的操作，但用了不潔凈試管、氨水過量、乙醛過量等不正確方法同時實驗。根據不同結果對比，讓學生更好地掌握實驗的要領。教師可以根據實驗情況給學生自由實驗的機會，條件比較好的學校在高考前或每一學期都可以安排一周“實驗開放周”，根據學生的要求和教師的指導完成實驗。如學生對鈉和CuSO4溶液反應情況的爭論，不如進行實驗親身實踐，通過開放實驗，讓學生身臨其境，使學生在愉悅的氛圍下得到結論。

2實驗教學的主體的創新

化學實驗本身雖然能產生許多生動、直觀的精彩“景色”，但是倘若學生遠離化學實驗，只是教師唱“獨角戲”，則難以觸景生情，許多探究機會自然會失之交臂。學生是主角，學生是實驗的認識主體，讓學生最大限度地貼近實驗就可以產生情景交觸的生動積極效果。動手能夠促進動腦，“手腦并用”才能培養學生的創新能力。我們可以對某些實驗進行大膽改進。如鹽類的水解演示實驗可以改成幾組學生的探究實驗，自己實驗、自己總結，通過實驗，學生自己可推知：Na2S、Cu(NO3)2等溶液的酸堿性。

有的實驗我安排學生在課前完成，讓學生取得或加深某些直接經驗。如鋼鐵的銹蝕。我安排幾組同學制作不同條件下腐蝕，以及采用多種防腐蝕措施的實物標本樣品，放在教室里給學生長時間連續觀察其變化和效果。然后教師再進行歸納、總結。

有些選做實驗或研究性學習實驗，可以大膽地放手讓學生自己去做，教師要給予精心指導，如化學電池、油膜法測分子直徑、脲醛樹脂的制取、溴乙烷的制取等。通過學生自己的親身實踐，激發了其探索化學科學奧秘的熱情和勇氣，同時也能夠保護學生創新的積極性，促進了學生個性的健康發展。通過實驗教學主體的創新，大大地提高了學生學習化學的情趣，增強了學好化學的信心，又培養了學生動手、動腦、解決實際問題的能力，真正體現實驗教學的威力和作用，從而提高了學生的應試能力。

3實驗裝置的探索和創新

分析全國高考實驗題，我們可以看出：“創新”已經成為實驗考試的壓軸戲。2001年的“簡易啟普發生器”問題是制備氣體的原理創新，2002年的“無滴管加水噴泉實驗”屬于思維創新，2003年的“氫氧化亞鐵制備”是方法創新。所考查的創新實驗都是由學生在一定的實驗情景(已經熟悉的)中發現新問題，開展新思維，設計新方案，通過對實驗的探索、研究與實踐求得對問題新的解決方法，這對于培養學生的自主探究、創新意識和習慣是很有幫助的。根據這種要求，我們在實驗教學中必須要“培養創新意識，落實創新方法”。

3.1 介紹儀器功能要考慮它的多樣性，對常規的儀器要引導學生分析其用途的多變性。拿常用的廣口瓶來說，可以配合玻璃管和其他簡單儀器組裝成反應器、洗氣(干燥)瓶、量氣瓶、儲氣瓶、收集不同性質氣體的集氣瓶、混合氣體的容器、安全瓶，簡直就是一個氣體實驗的“萬能瓶”。

3.2立足書本，點石成金

近幾年來很多高考實驗試題壓軸題的編制資源都來源于教材，如何利用教材“復制”出類似于高考水準的好題，是我們創新的重要環節。顯然，化學教師要具備獨特的眼光，能夠發現每個課本實驗的“閃光點”。如何來“點化”課本上的實驗，我們認為關鍵是要能夠進行巧妙變化，這種變化主要體現在變繁瑣為簡潔，變緩慢長時為高效適時，變現象欠明顯為效果顯著，變危險(毒)為安全可靠，變大型浪費為微型節約，變污染為環保，變不可預設為方向可控，變定性為定量，變驗證性實驗為探索性實驗等方面。

3.3 實驗裝置的創新

高中化學教材中關于水蒸氣與鐵粉發生置換反應的實驗很難做成(如圖1所示)。分析其原因是水蒸氣通過鐵粉石棉絨時，把鐵粉石棉絨的溫度降低了許多，大量的水蒸氣進入干燥管，致使干燥劑(無水氯化鈣)變成糊狀，反應不能進行。

筆者做了如下改進實驗：

以教材上的裝置示意圖組裝儀器(如圖2所示)

在制取水蒸氣的燒瓶上加一只雙孔橡膠塞，一個孔用導管與裝鐵粉石棉絨的玻璃管連接，另一個孔裝上玻璃導管，再連接5cm長的乳膠管，用彈簧夾夾住乳膠管。開始加熱燒瓶和裝鐵粉石棉絨的玻璃管時，先把燒瓶上夾乳膠管的彈簧夾取下，讓水蒸氣排到空氣中，當鐵粉石棉絨被高溫防風酒精燈燒成紅熱狀態時，用彈簧夾夾住該乳膠管，大量水蒸氣和鐵粉石棉絨接觸，水蒸氣和鐵粉發生置換反應，成功地完成實驗。

此處對教材上的方法作了兩處改動：

①制水蒸氣的燒瓶上的膠塞改成雙孔，待鐵粉和石棉絨被加熱成紅熱狀態后，關閉向空氣中排放水蒸氣的導管，水蒸氣進入玻管，與鐵粉接觸，發生置換反應。(建議：裝鐵粉+石棉絨的玻管選用直徑小一些的，升溫快，熱量集中，實驗成功率高。)

②把酒精噴燈改換為高溫防風酒精燈，節省了余熱噴燈的時間，避免了噴燈的呼嘯聲對課堂的干擾。是個安全、無聲的實驗。

又如：氯水的水穩定性實驗在教材中有相關的演示實驗及裝置(圖3)，但該裝置在實際操作中達不到預期的效果，也不能確定其分解產物的性質及反應的定量關系。我把注射器運用于該實驗中同時把這個實驗設計成探究性的實驗：(1)在《氯氣》第一課時講到氯氣與水的反應后，給學生展示一支100mL的注射器，然后吸取40mL新制的飽和氯水，把裝置置于光線充足的地方(見圖4(一))；(2)要求學生課后思考幾個問題：氯水放久了會發生什么變化？其產物是什么？怎么證明？(3)在第二課時再把這個裝置取出來，豎直注射器，要求學生觀察實驗現象，然后分析、討論得出相關結論。通過這個實驗，學生可以看到淺黃綠色溶液變成無色，注射器上部有無色氣體，然后通過用帶火星的木條檢驗從注射器中緩緩推出的氣體(見圖4(二))，從而可以推出相關反應的原理及反應物的配比關系。

篇9

關鍵詞：建構主義；創新實驗；情境創設；歸納對比；反思總結

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0143-02

隨著新課程的發展，對課堂教學的認識也有了新的變化。如對教師角色變化的認識，對師生關系的重新定位，對教學過程的認識，對全面評價的認識。在課堂中關注學生的體驗，創新使用教材，注重師生互動等教學理念逐漸滲透到課堂教學中。為此，我校在2008年提出了打造“高效課堂，提升教學質量”的課題。但如何避免在教學中出現與新課程理念背道而馳，影響課堂教學有效性的現象；將課改落實到教學中，打造學生主動參與的高效課堂，筆者結合教學實際談談自己的淺見，以期對提高課堂的有效教學提供參考。

一、充分利用學生已有的知識，打造學習新知識平臺

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由此教師必須明確，學習不僅是把知識裝進學習者的頭腦，更重要的是學習者利用已有的知識作為學習新知識的平臺，輕松地掌握接受新的知識。同時讓學習者利用已有知識平臺對問題進行分析和思考，達到把知識變成自己的經驗或學識，只有這樣，教師才能真正在課堂中實施有效教學。

例如在必修1第二章第二節講離子反應方程式的書寫的四個步驟中步驟（2）改時，課本中的講述是把易溶于水、易電離的物質（溶于水的強電解質）寫成離子形式；難溶的物質（沉淀）、氣體、難電離物質（弱電解質）、單質、氧化物等仍用化學式表示。但大部分學生對此很難接受。因為易溶于水、易電離的物質（溶于水強電解質）在已有的知識平臺中太籠統，學生有無從下手之感。這時，如果我們把易溶于水、易電離的物質從學生初中已有的酸堿鹽的知識出發，把要寫成離子形式的變成以下三點：①強酸：HCl、H2SO4、HNO3等；②強堿：KOH、NaOH、Ba（OH）2等。注：Ca（OH）2是微溶物，作反應物時（澄清），寫離子形式，作生成物時，寫分子式。③可溶性鹽：（請觀察溶解性表110頁，找出規律）鹽的溶解性基本規律如下：鉀鹽、鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽全溶SO42-除Ba2+（Ca2+、Ag+微溶）Cl-除Ag+CO32-只溶K+、Na+、NH4+（Mg2+微溶）。學生就輕而易舉地理解掌握了，從而大大提高了教學的有效性。

二、大膽改進或創新實驗

做好實驗是學習化學的重要途徑。做好實驗有利于培養與發展學生對科學技術的學習興趣與能力。由于手腦并用，理論和實踐的結合，有利于加深學生對化學的認識，增強學生觀察和分析問題的能力，從而提高教學的有效性。目前，教師對化學實驗的組織局限于課堂，過分重視驗證書本上的知識和基本操作。不少教師為了使學生所觀察到的現象與教材完全一致，影響實驗現象的因素被教師嚴格地控制著。如果這樣做實驗，我認為化學實驗就可以讓學生看多媒體演示算了。實驗者體會不到化學現象是由反應條件所決定的這個最能體現化學特點的結論。在學生的印象里，只要反應體系給定了，產物或結論也就確定了，所有的一切和教科書上所寫的并無不同，這樣的化學實驗，如何能夠提高學生對化學的學習興趣？如何能夠提高化學教學的有效性？因此教師要大膽創新實驗，提高化學教學的有效性。

例如在必修1第三章第二節“鈉的重要化合物碳酸鈉和碳酸氫鈉”的教學中，我利用日常生活中的碳酸型飲料雪碧來做碳酸鈉轉化為碳酸氫鈉，收到了很好的效果。實驗用品：試管、蒸餾水、雪碧、飽和碳酸鈉溶液各一瓶。實驗過程：（1）取一支試管，先倒入約5ml蒸餾水，再倒入約5ml雪碧，觀察現象。（2）另取一支試管，先倒入約5ml飽和碳酸鈉溶液，再倒入約5ml雪碧，觀察現象。溶液留下備用。該實驗利用日常生活中的物品來開展實驗，現象明顯，效果良好。增強了學生的好奇心和學習Na2CO3和NaHCO3的興趣。

當然，我們也可以在習題講評中穿插實驗。如我講評下面這道題：“將二氧化碳分別通入下列各溶液中，不可能產生沉淀的是：A氯化鈣溶液？搖B石灰水？搖C飽和碳酸鈉溶液？搖D氯化鋇溶液”我采用了很有創意的吹水實驗（吹水在粵語中是侃大山的意思）。即用四支試管分別裝約5ml以上溶液，再請四位同學分別用吸管往試管中吹氣。收到了很好的效果。通過大膽改進或創新實驗有利于學生提高學生學習化學的興趣和克服對及化學實驗的恐懼心理，提高化學教學的有效性。

三、以情境引領動機

情境教學在操作過程中實質上體現了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念。在保持教師教學的“主導性”地位的基礎上，更好地發揮了學生的“主體性”作用。教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展。而化學具有得天獨厚的課堂情境預設和創建優勢。

例如筆者在在必修1第四章第四節《氨》這一課時，采用以下新聞作為新課導入情境。《杭州市一制冷車間發生氨氣泄漏》：2004年4月20日上午10時，杭州市一制冷車間發生氨氣泄漏事件，整個廠區是白茫茫的一片，方圓數百米，空氣中彌漫著一股濃烈的刺激性氣味，進入廠區呼吸都感到困難。廠區內寒氣逼人。市消防中心接到報案后立即制定方案，出動上百名消防隊員，十余量消防車……再引出以下思考題：

1.為什么在氨氣泄漏時工廠里會寒氣逼人？

2.如何吸收彌漫在空氣中的大量氨氣？

3.被圍困在污染區的群眾怎樣做才能不吸入氨氣？

課堂上學生踴躍發言、氣氛活躍，興趣盎然。滿足了高中生青春期認知心理上的一些需求，開拓了學生的知識視野，也為學習新知識打下很好的伏筆。真正實現了新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有機結合。通過情境讓學生知道了氨氣的物理性質，知道了如何思考去解決化工產品泄露事故，培養了學生良好的科學素養，達到了預期中良好的教學效果。

四、善用歸納對比

科學史上，運用歸納法的典型代表是牛頓，他在《自然哲學數學原理》中說，“科學研究的實質是歸納的”。而不少學生覺得化學難學是因為“化學沒有理論，只是一堆白菜，21世紀的化學沒有什么可搞的了”，顯得非常雜亂無章。因此教師要善于運用歸納對比法提高教學的有效性。教師在教學中要引導學生將雜亂零散的化學知識整理成提綱或圖表，使學生的“知識點”、變成“知識線”最后變成自己的“知識網”。通過分析對比，找出點線之間存在的異同，把化學中易錯易混的內容明晰起來，從而利于學生掌握有規律性的化學知識。它的基本過程為“學生現有知識師生總結歸納找尋規律學生理解鞏固”。

例如筆者在教授必修1第四章第三節《硫的氧化物》時，當講完二氧化硫的漂泊性后，引導學生完成《幾種具有漂白性物質的性質比較》的表格。

通過該表格，把學生剛學的二氧化硫的知識與以前學的氯氣、碳的漂白原理做出歸納和對比，再師生互動，引導學生思考問題，嘗試解決問題。活動體現了學生的主體作用與教師的主導作用，在學生獲得相應知識的同時，對每種物質的性質也有了更深刻的認識，也真正實現了有效教學。

五、及時進行教學反思

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，提高自己教學的有效性。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。教師在每上完一節課、一章，都要及時進行教學反思：自己教學內容是否按照課標要求；教學過程是否合理，是否關照到了學困生；教學策略上是否想辦法來提高教學的有效性。

例如在講完必修1第四章第二節“富集在海水中的元素――氯”時寫下了以下反思：

1.本節課的教學實施過程中采用研究元素化合物性質的方法――由結構推斷物質可能有什么性質，進行假設推斷，然后通過實驗進行驗證，達到了教學目標，突出重點，突破難點。

2.在演示實驗中加強學生的實驗操作能力和操作規范要求的指導。加強安全教育，氯氣有毒，要作好通風措施，確保安全。

3.本節課的優點如下：有突出的亮點，即增加了蚱蜢在氯氣中的中毒實驗，語言風趣生動；邊講邊實驗，有利于培養學生的觀察能力和實驗能力；教學思路的設計和方法的使用能符合新課標的要求，學生參與教學的熱情很高；教學氛圍的創設使學生有著濃厚的學習興趣。但是，在教學中也有一些問題，突出的是：教學任務的容量不是很大；個別學生在實驗中過于興奮。

教師及時進行教學反思，探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，從而提高教學的有效性。

總之，要真正實現化學課堂教學的有效性，教師必修經常修正自己的教學策略，在教學實踐中才能讓化學教學更加有效。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：化學 演示實驗 創新能力 實踐能力 比較 歸納 綜合素質 現代教育技術

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，對于培養學生的實際動手能力和創新能力具有重要的作用。筆者一直從事初三化學的教學工作，并多次從事中考化學的閱卷工作，對教學和閱卷中反映出來的一些問題很是擔憂和難以理解。我走訪了一些學校并進行深入的了解，發現各學校普遍存在下面一些情況：

一、學生化學成績兩極分化嚴重。在教學中經常發現在同一班內的學生對教師所講授的內容的反應相差很大，一部分學生聽課聚精會神，積極思考和做筆記。而另一部分學生則似聽非聽，左顧右盼，或埋頭做自己的事，而且這樣的學生在學生中占有的比重有增大的趨勢。我于去年參加縣教育局組織的中考閱卷工作，批閱碭山縣全縣初三畢業生的中考化學試卷。在閱卷中發現學生的化學成績從卷面上反映出來的情況看，懸殊很大，同一考場內有的滿分或接近滿分的，而有的才二十幾分、十幾分甚至還有幾分的（滿分60分），整體情況也是如此。從閱卷后返回的我校學生的化學成績來看，大體上也是如此，不及格的約占1/4左右。

二、許多學生對化學科的學習不感興趣。化學教材中包含有大量的演示實驗、學生實驗和家庭實驗等等，實驗現象千變萬化，豐富多樣。和其它學科相比較，學生對學習化學似乎應該表現出更大的熱情和興趣，而事實并非如此。我校在上學期組織的月考、期中、期末考試中，和其它學科相比較，化學科的成績并不突出。我觀察和詢問了一些學生，并做了一些問卷調查，發現一些學生對化學這一門課并不很感興趣，或者只對實驗感興趣而不喜歡學習基本的理論知識和基本概念，只是被動地、機械地隨著老師一步一趨的學，學習起來感到枯燥、乏味，沒有動力，自然就學不牢，成績就提不高了。

三、學生缺少實際動手能力，缺少創新精神。初三化學是以實驗為基礎的自然科學，大量的演示實驗、學生實驗可以極大的培養學生的實際動手能力和科學嚴謹的態度，而實際情況并非如此。在去年的理化實驗操作考試中，我參加考核評分工作。在考試中我發現許多學生一開始做實驗便手足無措，連膠頭滴管也不知怎么拿或拿不穩，在實驗中丟三落四，實驗結束后不知道傾倒廢液，整理儀器，更不用說得出正確的實驗結論了。化學也是一門與生活聯系密切的學科，去年泗縣教育局組織的初三畢業考試化學試卷中有一道這樣的題目：食鹽和面堿，醬油和黑醋都是家庭中常見的烹調用品，請你利用家庭中現有的條件，將它們區別開來，要求每組物質簡要敘述兩種物理或化學鑒別方法，實驗步驟、現象及結論。這是一道將教材中酸、堿、鹽的化學性質與生活實踐相結合的題目，旨在考察學生運用知識的能力，然而相當一部分學生卻不知道怎么回答或回答不完整。

化學知識豐富有趣，學生為什么會出現厭學、不愿學習，或成績不好的現象呢？我認為主要原因可能有以下幾個方面：

一、初中化學課是一門起始的、啟蒙的基礎課。一般要求在一年內完成教學任務。實際上要做好課本的教學，訓練和培養能力，復習迎接中考這三件事，因此時間緊、任務重。初三各門課都已進入全面攻堅階段，上學期要進行新課教學．講受新知識。下學期要復習，進行各種考試和模擬練習，迎接實驗考試、畢業考試、中考等。因此教學任務特別重，教師在教學中顯得特別匆忙、緊張，學生的時間更是緊張，許多學生都感到特別的累，沒有足夠的時間對所學的知識進行預習、消化和吸收，只是消極地跟著老師走，甚至跑都跟不上老師的要求，因而他們的學習就缺少興趣和積極性，成績自然就很難有較大的提高，一部分學生化學成績不好就不難理解了。

二、學生分化。中小學生實行義務教育，初中實行劃片免試招生。因此，從小學收來的學生文化素質和其它各項素質參差不齊。進入初中后由于中學課程增多，知識結構及教學和學習方法等方面不同，使一部分學生在初中感到不能適應。經過初一和初二兩年的努力和拼搏，一部分學生的學習成績和綜合素質得到較大的提高，成為班級和學校的優秀生和佼佼者。而另一部分學生則滑落下來，到了初三，每個班級內都有幾個甚至十幾個學生成績跟不上，思想上厭學、煩學，對學習不感興趣，不愿意學甚至不學。這樣的學生經過初三一年的學習，化學成績跟不上就不難想象了。

三、實驗教學跟不上。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在整個化學教學中占有很重要的地位。教材中許多概念、定律、元素和化合物的結構和性質等都是通過實驗得到的。同時教師通過實驗教學對學生進行實驗動手能力、觀察能力、實驗設計等方面能力的培養，為學生今后進行科學研究打下良好的基礎。為此，宿州市從1999年開始在全省率先對初三畢業生進行理化實驗加試，取得較好的成績，得到省教育局的肯定并且將向全省推廣。在此推動下許多學校化學實驗設備得了到改善。但是我們不能因此認為化學實驗在各個學校及化學教學中得到足夠的重視，因為還普遍存在下面一些現象：有些學校由于經費緊張或者由于學校領導不重視實驗，認為開設實驗要浪費儀器、藥品，造成經濟上的浪費，因此，化學實驗設備不齊全，化學藥品不夠，化學實驗開不齊、開不足；有些教師在課堂演示實驗時只強調實驗現象，而忽視對實驗現象的分析和解釋；有些教師怕麻煩，怕危險而不愿做實驗，認為做實驗不如講實驗。對有些實驗由于怕麻煩或有一定的危險（如氫氣在空氣燃燒）而不讓學生做。凡此種種由于學校和授課教師對化學實驗不夠重視，而導致學生缺少練習和訓練的機會，實驗能力得不到有應有的提高，使部分學生因此而失去了學習化學的興趣，從而消弱了教學和學習的效果。

第三次全國教育工作會議明確指出，要繼續深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力。化學知識是青年學生知識體系中的一個重要方面，對學生將來的成長起著重要作用。而如此多的學生，對化學科學習不感興趣，甚至放棄對化學的學習，這將對這部分學生將來繼續學習、深造、工作和生活等都很不利。因此我們教師必須加強對化學科的教學，綜合利用各種教學條件和教學手段，提高教學效率，全面提高初三學生的化學成績，提高學生的綜合素質。要真正做到這一點我認為應從以下幾個方面入手。

一、強化實驗教學．實驗是創新之本，實驗是驗證、探索、發現新東西的最重要、最可靠的手段。同時，化學實驗是中學化學教學的特征，也是中學化學教學的優勢。它集聲、光、色、態、美于一身，通過它可以激發學生濃厚的學習興趣，促使學生展開積極的思維，調動他們學習化學的積極性。所以化學教師在思想上要重視實驗，要充分利用化學實驗，精心安排，設計好每一個實驗，培養學生的動手能力、創新精神，同時發揮實驗的藝術功能，培養學生的興趣，激發學生學習化學的激情。由于我市進行理化實驗加試已經幾年了，各學校的實驗設備已有了較大的改善。因此我們在教學中要力爭把大綱要求的實驗都開起來，沒有條件的，要創造條件開好實驗課。同時，像我們泗縣中學這樣實驗條件較好的學校，除了開足大綱要求的實驗外，要嘗試著把學生領進實驗室，讓學生自己用實驗來探索知識或讓學生邊做實驗邊總結，在實驗室中培養學生的技能和能力。當然了這樣做授課教師要花費更多的時間去準備，也可能“浪費”更多的實驗器材和實驗藥品，但這樣做是值得的，是有價值的“浪費”。同時，在實驗教學中，還應有目的的根據教學內容和學生實際知識水平，設計一些具有啟發性、探索性的實驗，為學生創新能力的培養創造更多的練習機會，為新課程改革探索出一條符合自身發展的新路。

四、重視學生非智力因素的培養。教學過程是一個系統過程，它由兩個相互協同的小系統組成，一個是操作系統，另一個是動力系統。非智力因素包括（包括情感、興趣、意志、動機、性格）構成動力系統。它雖不能直接介入學習過程之中，但卻以動力為核心，調節和維護著學習活動的進行。沒有操作系統，那么學習活動的產生和維護都會成問題。學習一旦激發起熱情，對化學產生濃厚的興趣，就會愉快、熱情，積極主動地去克服別人所不能克服的困難，奮發進取。所以把興趣稱為追求真理的第一站，人生事業的起點，可見興趣效用的重要。初中更要注意調動學生非智力因素來促進學生的學習。初三教材中擁有大量的演示實驗，實驗正是學生興趣的敏感區，我們應抓住這一興奮點，在教學中積極引導，把興趣從化學實驗遷移到化學知識的學習上來，變對實驗的好奇心理為化學實驗知識的探究心理，激發起學生對化學學習的自我需求感。在化學科學中蘊含著大量的趣味實驗（如魔棒點燈和粉筆炸彈等）和化學典故，教師在教學中適時的穿插一些具有引導性、啟發性的趣味實驗和化學典故，也會激發起學生學習化學的興趣和探究心理。同時教師應積極主只動地改進教學方法，充分利用先進的現代教育技術來輔助教學、優化教學。設置一些精彩而誘人的教學情景來活躍課堂氣氛，增強化學課的新穎性、趣味性、實用性，寓教于樂。

培養學生對教師的信任。欲使你的學生熱愛你所教的課，首先讓學生熱愛、信任你本人。學生在學習中一旦敬佩你、信任你，建立起良好的師生關系，你的課無形中學生就會感興趣，就會學的輕松自如。所以教師在平時就應特別注意處理好師生關系，樹立自身的良好形象，做學生的表率和楷模。提高自身的教學水平、知名度和威信，還應從生活、學習、情感等方面，積極主動地去接近學生，關心學生，做學生的知心朋友，使師生關系進一步得到和諧發展，形成教學的良性循環，增強教學效果。

三、注重學習方法的指導。古人云“學貴有方”，所謂學習方法就指學習時所采用的方法、手段或途徑。化學科有許多與數學、物理等學科不同的特性，我們在教學應充注意這些特性，教會學生用化學的眼光去看問題，用化學的觀點去解釋問題，以求達到最佳的化學學習效果、教師在教學中應經常向學生滲透強、調學習化學學習的方法，讓學生在潛移默化之中接受和使用正確的學習方法。當然了，不同的學生，其學習方法不同，但對于初三化學教師，我認為在教學中應重視下面幾種學習方法的指導：

1、強化學生識記：許多學生說“數學、物理難，化學繁”，這個“繁”字實際上就反映了化學學科知識點多而又分散的特點。的確，由于初中學生知識水平的限制，不可能對每個知識點都進行理論上的探討，而大綱又要求學生的化學知識達到一定的水平，對方方面面都要有所了解。因此，初中化學教材和高中化學教材相比較，除深度和難度有懸殊外，高中教材所具有的章節，初中教材中基本上也有。例如：碳族、氧族、金屬、中和反應、氧化還原反應等。只不過在初中教材中涉及內容較淺顯。因此，初中化學要求學習的內容雖淺顯但較多而繁鎖，而且分散到各個章節中，更由于難以從理論上進行理解，因此這些內容就顯很散，很繁，記憶起來難度大而且容易遺忘。

盡管化學中要求記憶的內容很多而且容易遺忘，但在教學中仍要強化記憶，特別是各章中涉及到的各種化學實驗現象和眾多的化學用語。例如：元素符號、化合價、化學式、化學方程式等。這些內容若不記住，記不熟，是很難學好化學的。例如：不能準確的描述各種化學實驗的現象，則不能正確地鑒定、鑒別和推斷各種物質；不能正確地書寫元素符號，標出化合價，則不能寫出正確的化學式，例如：第八章酸、堿、鹽是公認比較難學的章節，也是中考的重點。原因在于第八章有大量的化學反應及化學方程式（其中大部分為復分解反應）大部分同學都知道復分解反應是兩種化合物相互交換成分的反應，書寫化學方程式時，只要把構成兩種化合物的陰陽離子相交換，重新組合就可以，但是，許多同學就是寫不出正確的化學方程式，原因是化學式寫不對，他不知道怎樣交換，交換后的化學式怎么寫。所以，要學好初中化學，記憶還是起到很重要的作用。另外在序言，第一章中中有大量的化學實驗和概念，需要理解的內容較少，因此在這一部分教學中要強化記憶，只要把這一部分內容記得很熟，在第一次月考中就能取得好成績，為進一步學習化學打下基礎，也會大大增加學生學習化學的信心。

當然了，強化記憶也不是讓學生像背誦三字經、百家姓那樣去背，而要求我們在教學當中，幫助學生抓住重點，抓要點，理清思路，理順網絡，運用正確的記憶方法，如聯想記憶、概括記憶、韻語、歌訣記憶、諧音記憶等。使化學學習變的簡單明了，即易于理解，又便于記憶。例如，氫氣還原氧化銅的實驗中涉及的操作要點很多：試管口向下傾斜，導管伸到試管底，先通氫氣后加熱等，這些操作要點都是從圍繞安全這一點提出的，我在邊分析邊總結的基礎上又給出了一首歌訣“實驗開始先通氫，趕走空氣再點燈。由黑變紅先撤燈，試管冷后再通氫。先點后通要爆炸，先停后撤要氧化”，這樣學生即能理解，又能記得住，記得牢。

另外，我們也可以根據結構性質用途這條主線在全面掌握物質結構的基礎上，對物質的性質和結構進行合理的推導和驗證，并由此掌握其主要用途，從而把同一物質各個方面的知識點，在理解的基礎上進行系列化記憶，避免知識的碎化、遺忘，這在高中教學中優為重要。

2、及時歸納、總結。歸納是把具體的、個別的事物分別加以綜合，從而獲得一般結論的方法。邏輯學上把由個別到一般的思維形式稱為歸納。初三化學知識點多，相對比較零散，記憶比較困難。教師在教學中如能幫助學生及時進行歸納總結，對學生的學習是很有幫助的，例如：氧氣和氫氣的實驗室制法是初中化學中十分重要的知識點，對以后學習制取其它氣體（例如，實驗室制取甲烷、二氧化碳等）有很大的引導作用。我在教學中，在講授二氧化碳的實驗室制法之前，上了一節“常見氣體的實驗室制法”的總結課，把實驗室制取各種氣體的原理，儀器和裝置，收集、檢驗、驗證和干燥等知識進行系統的總結，并通過投影儀把實驗室制取氧氣、氫氣的裝置，收集、干燥等各種功能的連接裝置都投影到屏幕，讓學生清楚的掌握，什么性質的氣體該用什么裝置來制取、收集等。然后根據這節課我讓學生根據二氧化碳的性質設計一套制取、收集、檢驗和驗證二氧化碳的方法裝置圖，同學們也都很容易的完成任務。讓學生掌握各種類型的歸納方法，將零碎的知識條理化、系統化、網絡化，對學生的學習會起到事半功倍的效果。

3、教會比較。比較法就是找出事物的異同關系，揭示事物內涵的一種思維過程。初中化學教材中有許多概念、性質等之間即有區別又有聯系，很容易使學生混淆，造成誤解，給學生學習帶來很多困難，如元素和原子的概念，不飽和溶液和飽和溶液，溶解度和溶質的質量分數，一氧化碳和二氧化碳的性質，氫氣與一氧化碳還原氧化銅的實驗等等，教師在教學中幫助學生及時進行比較，找出這些概念、性質、實驗之間的相同點、不同點及相互之間的聯系，將這些即有聯系，又有區別的概念、物質性質以及實驗進行比較，綜合分析，找出異同，加深理解，牢固掌握這些知識。

4理論聯系實際。化學是一門跟人們生活聯系密切的科學，化學教材中的許多知識點都與人們生活十分貼近。例如，蠟燭燃燒的過程包含物理變化、化學變化，由濕衣服晾干聯想到分子運動，農村電線桿燒黑想到單質碳的化學性質的穩定性，而喝糖茶時不斷加入蔗糖的過程則是由蔗糖溶液由不飽和溶液轉化為飽和溶液的過程，而酸、堿、鹽更是生活中不可或缺的物質。我們在教學中如能認真挖掘出這些聯系點，不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生對理論知識的實際應用能力，進而培養學生的創新能力。所以在教學中要結合生活實踐，巧設各種生活情景，既能吸引學生的注意和興趣，又能培養學生利用所學習的化學知識，來解決實際問題的能力，提高教學水平和教學效果。

“授人以魚，不如授人以漁”從規范學習習慣到有計劃的指導如何聽課、記筆記、做小結，復習抓點、串線、結網，科學思維、歸納、推理、演繹的科學方法和科學態度，促使學生崇善求實，認真思考，積極學習，則學生一定能把化學學好。

四、突破教材難點。初三學生剛接觸化學時，一般都表現出極大的興趣，學習勁頭很足，然而半學期過后，便有一部分學生開始厭學，對化學不怎么感興趣了。當初三新課結束（第二學期開學第二周期左右）時，會又有一批學生對化學感到迷茫，不知怎么學，化學成績趕不上了。為什么會有這樣現象呢？這是由初三化學教材內容編排的特點所造成的。

初三化學教材中有幾處學生接受比較困難的內容。首先是原子、分子的概念，元素符號和化學式，其次是核外電子排布的初步知識、化合價，最后便是第八章酸堿鹽。這幾處內容由于概念抽象，內容難以理解或者是方程式過于集中，難以掌握、而成為學生學習的難點。許多初三學生因在這幾處內容的學習上受到挫折而對學習化學失去興趣、信心，甚至放棄對化學的學習。因此，教師在講授這些內容時要注重教學方法，進行引導，幫助學生度過這一關。

分子、原子都是微觀粒子，由于看不見，摸不著而很難從感觀上去理解這兩個概念。當學習元素和元素符號后，對元素符號特別是化學用語中的一些數字，（如元素符號前的數字，化學式中元素符號的角碼等）的含義更容易產生混淆，對什么時候一種元素，什么時候表示一種物質，什么時候表示若干個原子，什么時候表示一個分子含有幾個原子等搞不清。我在講授這些內容時，一般采用慢節奏，多練習的方法，慢指教學進度慢，僅原子一節我就用了三個課時，使學生清晰得掌握分子與原子之間的區別，原子的結構及相對原子質量的概念，然后通過練習使學生熟練掌握原子內質子，中子及核外電子之間的關系，而通過模型、多媒體等手段讓學生掌握幾個分子，幾個原子及一個分子中含有幾個原子等的表示方法及區別，并通過練習的強化，給學生留下極為深刻的印象。

核外電子排布的初步知識及化合價的有關內容是本教材的又一難點，教材在介紹離子化合物和共價化合物時，很簡單、抽象，如果單講述這一點，學生是很難接受的。我在講授這部分內容時，首先對核外電子的排布和元素化學性質的關系進行細講，讓學生清楚地知道什么是穩定結構，什么是不穩定結構，不穩定的結構為什么有得失電子形成穩定結構的趨勢。然后在講授離子及離子之間的相互作用，并引入電子式的概念，通過電子式很容易讓學生知道該粒子是否為穩定結構及得失幾個電子或通過幾個共用電子對才能形成穩定結構，并讓學生進行練習。雖然不要求學生熟練地寫出物質的電子式，但也要讓他們清楚了知道一些常見化合物如：食鹽、氯化鎂、氯化氫、水、二氧化碳等形成化合物時各種元素的一個原子得失幾個電子或形成幾各共用電子對。通過這樣的學習，在理解化合價的實質時就容易多了。在此基礎上再記住一些常見元素的化合價，并運用化合價書寫化學式就要簡單多了。

化學式是初中化學的又一分化點，許多學生都過不了這一關。通過幾年的摸索、測試和比較，我在教學中一般采用“集中學習，分散記憶，逐步理解、掌握”的方法并取得了較好的效果。在平時教學中，我把遇到的各種物質：如水、氧氣、二氧化碳、高錳酸鉀等物質的化學式都以固定符號的形式交給學生，讓他們初步學會書寫這些物質的化學式，并用這些符號去代替表示化學反應的文字表達式中的各物質。等學到元素符號、化學式時，再集中學習，利用諧音、分段、歌訣等方法記住常見的元素符號及其化合價。再通過化合價，讓學生寫化合式。在理解的基礎上讓學生集中背誦，我用漢字寫出物質的名稱，然后讓學生快速地寫出化學式。在學習第四章化學方程式后，又讓學生把第四章以前所學的化學反應的方程式寫出來，以不同的形式進行記憶、比較，這雖然浪費了許多時間，但對后面的學習起到很好的幫助和鋪墊作用。

第八章由于化學反應和化學方程式過于集中而被公認為難點，但也是中考的熱點。涉及的反應不僅有課本中提到的，而且有許多課本上沒有而根據復分解反應條件、金屬活動性順序和酸、堿、鹽的性質規律而能發生的反應。許多學生都能記住復分解反應的條件，常見酸、堿、鹽的性質，但在具體解題中，如：物質的推判、判別、鑒定等時往往感到束手無措。我在授課時在授完酸的性質后上了一節復習課，通過實驗和練習把酸的性質及用途進行擴充、外延，讓學生盡可能清楚掌握各個反應的現象及方程式的書寫，并且隔幾天就提問或默寫，進行復習鞏固。在講授完復分解完應條件后，又對復習分解反應及條件進行專項復習、鞏固，寫大量的不完整的化學方程式讓學生補充。在理順單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的關系時又讓同學進行大量的練習，并進行總結。總之通過反復的練習，讓同學們掌握如何交換成分來書寫方程式，如何敘述檢驗離子的操作過程、現象、結論，如何尋找突破口來解物質的推斷題、鑒別題。經這樣的練習、鞏固，一般的學生都能順利通過第八章的學習。

五、運用現代教育技術，優化化學教學過程現代教育技術的運用是現代教育體系的重要組成部分，信息技術的發展和計算機、多媒體技術的應用已經對化學教學產生了巨大的影響，促使教師對教學構想產生了創薏，促使教學過程產生了根本性的變化，促使學生改變了傳統的、被動的學習方法，形成教師、學生、教材和教學方式的重新組合。多媒體的特點是動靜結合、有聲有色。它可以變抽象為形象，變單一為多樣，拓寬學生的視野。在優化學習環境，培養學習興趣，創造情景教學等方面具有得天獨厚的優勢。我認為現代教育技術與化學課堂教學整合的優勢主要體現在以下兩個方面：

1、運用現代教育媒體將抽象的內容具體化、形象化。 化學教材中有許多概念（如分子、原子、原子結構等）非常抽象，難以理解，成為教學難點。我在教學中采用多媒體技術，把氧化汞分解成汞和氧氣的過程通過電腦投影到大屏幕上，通過屏幕顯示的內容，使同學們清楚地知道氧化汞如何分解成原子，分解成什么原子（用紅色小球表示氧原子，黑色大球表示汞原子），這些原子又是如何重新組合成新的分子的。通過這樣形象的顯示，使同學們很容易就掌握了什么是分子，什么是原子，分子和原子的根本區別是什么。避免了枯燥乏味的講解和學生不知所云的現象。

運用現代教育媒體，將靜態圖示轉化動態圖示，把微觀問題宏觀化，抽象問題形象化，有利于概念的理解理論的掌握，增強教學效果。

2、運用現代教育媒體，增強實驗效果。在教學中，經常要做演示實驗，。演示實驗的現象應足夠明顯，應該能讓全班的學生觀察清楚。但由于種種原因，有些實驗的可見度極低，像一些微小的實驗或不易觀察的平面實驗（如在點滴板上的實驗），距離講臺較遠或視力稍差的學生難以看清實驗現象。這時如能運用一些現代教育媒體，就可以大大強化實驗效果，例如，制取氫氧化亞鐵的實驗中，氫氧化亞鐵易被空氣中的氧氣所氧化成氫氧化鐵，隨著氫氧化鐵的量由少到多，顏色由白色逐漸變成灰綠色、墨綠色、最后全部變成紅褐色。由于氫氧化亞鐵的氧化速率比較快，一般情況下，在實驗中狠難看到顏色的變化過程，而如果讓實驗在多媒體演示平臺上進行，學生則能看清楚在“形如棉花的白色絮狀固體的周圍顏色逐漸變成紅褐色”的過程。

課堂教學已進入現代化階段，課堂教學中不能沒有電化教學。我們應擺脫傳統教學模式，充分利用好各種現代化教學媒體，不斷提高課堂教學的質量。

六、密切聯系班主任，進行“抓差扶優”：在我校幾次月考統計中，化學成績不及格的占1/4以上，要全面提高初三學生的化學成績，就不能忽略這些“差生”，放棄這些“差生”，“差生”形成的原因各種各樣，因人而異。有的是因為教學方法陳舊，教師屈子中考的壓力，沒有把思想觀念真正轉變過來。即“變應教育為素質教育”。圍繞著中考轉，怕學生考不好，急于給學生灌輸大量的知識，不能發揮學生的主體作用；有的學生因基礎差，成績一直跟不上；有的則是思想落后，受社會影響大，不思進取，成績不好而逐漸的放棄了學習。這些學生對學習信心不足，動力不足。因此，在教學中，我們因積極聯系班主任，根據學生的實際情況，做好學生的思想工作，改進教學方法，充分發揮學生的非智力因素，進行“抓差扶優”以全面提高初三學生的化學成績。

課堂教學精心設計，不放棄“差生”。許多教師在教學中喜歡提問學習成績優異的學生回答問題或演示實驗，因為這些優秀生回答問題準確率高，為教師教學的順利進行節省大量的時間。但長期這樣做會嚴重挫傷那些“中等生”及“差生”學習的積極性，使他們在教學活動中無事可做、被動學習、消極應付。因此，我們在教學中一定要給“差生”自我表現的機會。我在教學中，總是設計不同梯度的問題或思考問題，有意識地把難度大的給“優”生、“中等生”，難度小的給“差生”，這樣“優生”和“差生”都能順利地回答出正確的答案，經過長期練習，使不同層次的學生在課堂活動教學中活躍起來。再根據情況進行適當的表揚，讓所有的學生都感受到成功的喜悅，這樣幫助“差生”消除因學習不好“抬不起頭來”的思想包袱，打消自卑感，逐漸恢復自信，學習也就慢慢的好起來了。

為了進一步取得“抓差扶優”的效果，在課堂教學上創設一個讓個體在群體中發展，彼此相學，師生交流及教學相長的環境。如在演示氫氣還原氧化銅的實驗后，讓同學們討論下列問題：（1）、試管為什么要向下傾斜？（2）、導管為什么要伸到試管底？（3）為什么要先通氫氣后加熱？同學們通過討論很快就得出結論。當問到“在實驗中發現試管破裂，其可能的原因是什么”時，差生和優生的思維都很活躍，都想在同學和老師面前顯示自己的真知灼見，經過學生的討論發言，同學們很快得出正確的結論，而切在闡述破裂的原因遠遠超出我的想象，開拓了我的思路，起到很好的教學效果。