導語：如何才能寫好一篇簡述現(xiàn)代教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 教學方法

大學生思想道德與法律素質(zhì)的培養(yǎng)，在很大程度上可以說是學校教育與大學生自身不斷學習、持續(xù)修養(yǎng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而達到大學生自知自覺地提高思想道德與法律素質(zhì)的過程。要實現(xiàn)這樣的目標，學校教師除了充分利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備增強教學的直觀性和藝術(shù)性外還必須根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)和特點，引導學生通過觀察現(xiàn)實生活中的各種事物和問題，才能消除理論說教的單調(diào)枯燥氣氛，才能使看似空洞的理論為學生所接受；真正實現(xiàn)大學生對書本理論的接受、內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)。

一、將課本理論與實際案例相結(jié)合

高校對大學生進行思想道德與法律素質(zhì)培養(yǎng)的主渠道首先是課堂教學。高校思想政治理論課特別是其中的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程一直是高校思想道德與法制教育的主陣地，該課程內(nèi)容豐富且理論性強，主要的教學任務(wù)是幫助大學生樹立正確的思想觀念，堅定中國特色社會主義的理想信念，確立正確的人生觀價值觀、道德觀和法治觀。但是在現(xiàn)實教學中，一些教師或者拘泥于教材的知識體系，教學模式單一、授課方式死板，脫離了大學生的實際生活，忽視了學生情感體驗和師生互動，缺乏時代感、顯得不切實際；或者壓縮課堂的講授時間，花大量的課時讓學生自由討論或進行其他實踐活動，而對這些活動教師又缺乏必要的引導和參與，使得教育效果大打折扣。

恰當?shù)陌咐虒W不僅使教師的講解變得生動活潑，有助于教師把抽象的思想道德與法律知識具體化、現(xiàn)實化，使學生能透過事實理解思想道德與法律的概念、原理，而且有助于鍛煉學生的分析與解決社會問題的能力。需要指出的是，案例講解是為教學服務(wù)的，一次課不能講太多的案例，教師應(yīng)盡可能選擇近年發(fā)生的反映中華民族偉大復興進程中重大、熱點、有代表性的案例。教師在陳述案例時要短小精悍、言簡意賅，如果案例材料太多，太復雜，就會分散學生的注意力或使學生不知所云。如果有些案例無法簡化，教師可事先印制書面材料發(fā)給學生或播放案例內(nèi)容的課件，使學生在課前了解、熟悉案例內(nèi)容，必要時可安排學生進行初步的討論此外，還要注意到案例教學屬于對話式和討論式的教學方法，常常是那些思維敏捷、口才較好的學生知無不言言無不盡而另一些學生參與較少，甚至一言不發(fā)，教師在課堂上要適當“分配”發(fā)言的機會，啟發(fā)、引導不同個性的學生參與討論。

二、用啟發(fā)式教學代替注入式教學

在大學校園里，我們有時可看到這樣的景象：一些教師在課堂上聲情并茂地講解、苦口婆心地勸導，下面學生卻是我行我素，或是睡覺，或是聊天，或是做與課堂課無關(guān)的事情；一些教師只停留在概念和知識體系的灌輸層重，照本宣科，缺乏與學生的交流與互動，而學生也是一知半解不得要領(lǐng)。考前死記硬背，考完試就忘得一干二凈，更別說從內(nèi)心接受和領(lǐng)會課程相關(guān)知識的內(nèi)涵和意義了。這樣熱必造成大學生素質(zhì)培養(yǎng)的效率低下，也使薦我們對教學中此情此景因何而來不斷反思。培養(yǎng)大學生的素質(zhì)，如果僅是教師單方面的努力，或者總是依靠教師照本宣科，學生死記硬背的教學方法，而不注重創(chuàng)造良好的學習氣氛來激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在潛能，發(fā)揮他們的主觀能動性，是很難達到讓學生提高素質(zhì)的目的因此，用啟發(fā)式教學代替注入式教學，改變呆板的說教模式顯得尤為重要。

教師運用問題啟發(fā)法，首先要把握好提問的時間和方式。總體說來，可以在課前、課中或課后的恰當時機提出問題，其中課前提出的問題傾向于針對學生的思想狀況，需要學生搜集資料和準備發(fā)言稿的問題；課中提出的問題具有“此時此刻”的特點，重點關(guān)注學生對社會熱點、典型個案的即時認知、看法和意見課后提出的問題傾向于解讀及剖析課堂教學結(jié)束時還意猶未盡需要引導學生進一步思考的問題。教師的提問方式要形式多變，可以是自問式提問，如對思想道德與法律重點知識的強調(diào)，這種提問方式并不追求學生對問題的回答，而是重在引起學生的興趣關(guān)注或心理認同；也可以是泛問式提問，這種提問不需要某個學生單獨回答，而是需要大家共同思考、判斷和回答。

三、寓教于校園實踐活動中

教師在課堂灌輸?shù)睦碚撝R，如果能經(jīng)過學生親身的實踐體驗，則更易轉(zhuǎn)化為學生正確認識和分析社會問題的能力，更有可能“內(nèi)化”為學生的一種信念和行為，在形式多樣的實踐教學中，校園實踐從內(nèi)容上看，它源于教材又不僅僅是教材；從形式上看，它豐富多彩、活潑有序、直觀生動；從活動范圍上看，它不局限于教室，可以在操場圖書館，草坪等一切可利用的場地進行。相對于校外實踐，校園實踐最大的優(yōu)勢在于方便學生全員參與，節(jié)省實踐教學經(jīng)費，因而可操作性更強。換言之，與學生息息相關(guān)的校園生活蘊含豐富的實踐教育資源，可以通過構(gòu)建貼近學生貼近生活的實踐教育方式引導大學生走出課堂的有限空間，讓學生在實踐活動中去體會和領(lǐng)悟職業(yè)教育內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，從而受到切身體會，進而提高自身素質(zhì)。

四、根據(jù)學生的不同特點采取不同的教育方式

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 立體化教學 資源構(gòu)建

中圖分類號：G632         文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-00-01

目前，國內(nèi)對高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的立體化教學資源建設(shè)，主要是集中在教學參考資料、教材和多媒體課件的開發(fā)上。這三個方面的教學資源種類繁多，數(shù)量不少。本文探索新型的教學資源構(gòu)建。下文中所指的立體化教學資源均指高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教學資源。

1 立體化教學資源的概念

目前，世界上對“立體化教學資源”的稱謂還沒有達成一致，有的叫“一體化教學資源”，有的叫“多元化教學資源”，本文中稱“立體化教學資源”。立體化教學資源就是指以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，以學科為中心，采用多種教學資源和教學服務(wù)為內(nèi)容的教學出版物的集合[1]。

2 現(xiàn)狀簡述

在研究本課題時，我們對目前各高校教學中關(guān)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的立體化教學資源進行了調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)這方面的教學資源以紙質(zhì)教材和多媒體課件為主，對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用還不夠充分。以網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)為例，國外對網(wǎng)絡(luò)教學資源的應(yīng)用十分開放。在我國，雖然政府支持各大學校利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，但是實施起來還是存在一些問題。在立體化教學資源建構(gòu)方面，以高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》為例，它的立體化教學資源不是很豐富，立體化教學資源建構(gòu)還有待提高和改進[2]。

3 立體化教學資源建構(gòu)思路

現(xiàn)代信息技術(shù)涉及的范圍很廣，此處我們以網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)為例，探討立體化教學資源構(gòu)建思路。

3.1 “人”的資源構(gòu)建

此處的“人”是指在教學過程中所有為學生提供服務(wù)的人的總稱。在網(wǎng)絡(luò)教育中，“人”的服務(wù)包含兩個方面，分別為顯性知識服務(wù)和隱性知識服務(wù)。顯性知識主要構(gòu)建科研成果、案例和文章等。隱性知識主要構(gòu)建經(jīng)驗、思想和評價等。在網(wǎng)絡(luò)立體化教學資源的構(gòu)建過程中，對“人”的構(gòu)建十分重要。這里所指的構(gòu)建“人”是指構(gòu)建一個“人力資源”系統(tǒng)。

3.2 “物”的資源構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)立體化教學資源中的“物”包括四個方面。

第一，教學包。教學包主要有：教學案例、教學資料和索引目錄等。

第二，專題網(wǎng)站。專題網(wǎng)站主要有：網(wǎng)絡(luò)課程、教學軟件和專業(yè)網(wǎng)站等。

第三，教學素材庫。教學素材庫主要有試題庫、音像資料庫和多媒體教學軟件庫等。

第四，圖書信息文獻資料。圖書信息文獻資料主要有電子教材、規(guī)章制度和條例等。

3.3 “環(huán)境”的資源構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境包括“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩個方面。“硬環(huán)境”是指多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。“軟環(huán)境”是指網(wǎng)絡(luò)交流平臺和人文環(huán)境。這兩者之中以“軟”環(huán)境建設(shè)為主。學生在對網(wǎng)絡(luò)立體化教學資源學習時，可以通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺進行交流，同時構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)人文環(huán)境，有利于提高網(wǎng)絡(luò)學習效率，從而提高學生的學習質(zhì)量[3]。

4 實踐探索

依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)立體化教學資源的構(gòu)建。我們設(shè)計了一個網(wǎng)絡(luò)立體化教學資源管理系統(tǒng)。本課題以高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》為例進行探索。我們設(shè)計了一個高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教學資源系統(tǒng)，如圖1所示。

圖1立體化教學資源系統(tǒng)框架圖

我們對學生喜愛資源的情況進行了調(diào)查，結(jié)果如圖2所示。

圖2學生資源喜愛情況分布圖

5 研究中存在的問題和研究設(shè)想

現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的立體化教學資源構(gòu)建是一個內(nèi)容廣泛和復雜的課題，它受很多方面的因素制約。本文只是從宏觀上對立體化教學資源建設(shè)提出建議，很多觀點和實施步驟需要進行深入研究。但本文所論述的內(nèi)容和進行的研究對有關(guān)部門構(gòu)建立體化教學資源有一定的積極意義，值得借鑒。現(xiàn)代信息技術(shù)對立體化教學資源的建構(gòu)意義重大，值得進行更深入的研究[4]。

6 結(jié)語

立體化教學資源構(gòu)建融入了現(xiàn)代先進的信息技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于立體化教學資源構(gòu)建中，不僅整合了實際問題與理論知識，同時有利于創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種新形勢下構(gòu)建的立體化教學資源有利于激發(fā)學生的學習興趣，滿足國家對人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻：

[1]劉洪，鄭麗群，李大衛(wèi).立體化教學資源構(gòu)建與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].觀察與思考，2010(09).

[2]余朝文，張際平.基于網(wǎng)絡(luò)學習型社會的立體化教學資源建設(shè)研究[J].中國電化教育，2011(06).

篇3

（一）

要達到這樣的目的，首先要破除對CAI教學認識的若干誤區(qū)。當然，有一些頑固的認為CAI教學不過是電腦代替黑板、粉筆的教學，這樣的觀點當然不值一駁。但是，還有一些經(jīng)常運用現(xiàn)代媒體教學的老師也會有的困惑，卻不得不予以厘清。

困惑一、現(xiàn)代媒體限制了學生的創(chuàng)造思維。

理由是現(xiàn)代媒體由于制作的成本比較高（這里指的是時間成本），而且必須在課前準備好，不能根據(jù)學生的發(fā)展及時調(diào)整課件的播放順序、不能及時增減課件內(nèi)容，不能顯現(xiàn)老師沒有預計到的、但學生新發(fā)現(xiàn)的有價值的創(chuàng)新樣式等等。

對策：

現(xiàn)代媒體不是限制了創(chuàng)造思維的發(fā)展，而是為創(chuàng)造思維的發(fā)展提供了最好的平臺。這以創(chuàng)造思維的發(fā)展平臺是人類歷史上所能提供的最好的平臺，并且它還在一日千里的飛速發(fā)展著。誠然，我們現(xiàn)在不能在幾十秒鐘幾分鐘內(nèi)根據(jù)學生發(fā)展制作出滿意的課件，我們也無從抓住學生的突發(fā)靈感，并且立即顯示在電腦屏幕上。但是，教師應(yīng)該有意識的收集相關(guān)的課件資料，以便用的時候隨時都有；也可以通過共享的方式，隨時凋取所需資源。這是解決突況的必要準備，此其一。另外，作為教師，在備課和制作課件的時候，應(yīng)該要充分考慮到學生創(chuàng)造思維發(fā)展可能達到的領(lǐng)域，事先做好充分準備，此其二。

然而，上面所講的兩個準備都是被動的準備；為了發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，教師應(yīng)該主動。現(xiàn)代媒體能夠展示幾乎小學數(shù)學里所有知識的形成過程，這是現(xiàn)代媒體的巨大優(yōu)勢之一；現(xiàn)代媒體能夠提供百倍于傳統(tǒng)媒體的文字、圖片、聲音信息，將這些信息有機的組合，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的有效方式之一，因為“組合是創(chuàng)新的捷徑”。所以，積件的形式準備課件是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的要求，同時也是轉(zhuǎn)變教育觀念的要求。

困惑二、現(xiàn)代媒體束縛了教師主導性的發(fā)揮。

理由與誤區(qū)一恰恰相反，這種觀點認為現(xiàn)代媒體束縛了教師而不是學生。這種觀點認為現(xiàn)代媒體代替教師成了課堂的主導，教師的親和力受到前所未有的挑戰(zhàn)，教師和學生都成了電腦機器的部分零件。不是由人來控制機器，而是由機器（電腦）來操縱人（教師和學生）了。

對策：

產(chǎn)生這種困惑的原因是我們還沒有做到運用現(xiàn)代媒體象運用手臂、運用粉筆那樣自如。一旦能夠自如的運用現(xiàn)代媒體（至少包括電腦和網(wǎng)絡(luò)），教師就等于多長了一條靈巧的手，多了一張講解自如的嘴。

另外，運用媒體，不是減少了師生之間的親近機會，而是大大的增加了這種機會。——有了網(wǎng)絡(luò)，教師與學生的溝通幾乎沒有了時間和空間的限制。只要有網(wǎng)絡(luò)，教師和學生就可以隨時隨地交流，而不局限于教室這一狹小的空間，不局限于上課這一點可憐的時間。現(xiàn)在，簡單的電子郵件就可以實現(xiàn)這一目標。

困惑三、現(xiàn)代媒體限制了學生空間思維、語言形成等的發(fā)展。

理由是現(xiàn)代媒體（特別是前幾年開發(fā)的平面視覺效果的課件）大都是平面的，即使是三維的畫面也是虛擬的，不利于學生空間思維的發(fā)展；而且，每一個知識的細節(jié)都由課件展示出來，學生就會產(chǎn)生懶惰情緒，依賴于電腦進行想象，以至于離開電腦就無法展開想象思維。另外，一方面，電腦大大的增加了視覺刺激的時間；另一方面，語言刺激，特別是學生自己開口讀的機會就會相應(yīng)的大大減少，從而不利于學生語言，特別是規(guī)范數(shù)學語言的形成。

對策：

空間想象能力要通過大量的表象感知才能逐步培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學手段往往不能形象的展示很多知識（特別是幾何知識）的形成過程，而電腦卻完全可以。比如圓面積公式的推導，運用電腦能夠?qū)A平均分成的分數(shù)達到肉眼所能看到的最多份數(shù)。至于語言的形成，更可以利用電腦的聲音、動畫等形象生動的展示出來，既是給學生的示范，也可以充當“帶讀”的功能。

綜上所述，現(xiàn)代媒體為創(chuàng)新教育的發(fā)展提供了前所未有的大好機遇，教師應(yīng)該找到現(xiàn)代媒體與數(shù)學教學的最佳切入點，努力用創(chuàng)造教育的思想把握現(xiàn)代媒體在小學數(shù)學中的融合。

（二）

在平時的教學中，我們可以整合現(xiàn)代教育媒體與小學數(shù)學教學，準確把握、巧妙利用二者的融會點，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

一、演示知識的形成過程。

傳統(tǒng)數(shù)學的誤區(qū)之一是只求結(jié)果忽視過程；創(chuàng)新教育要求最大限度的重視知識的形成過程，因為只有明了知識的形成、結(jié)構(gòu)、鏈接方式，學生才能運用這些方式去創(chuàng)造新的成果。

在教學《圓柱的表面積》時，我就運用了現(xiàn)代媒體，達到了很好的效果。我利用解霸制作了圓柱的展開過程。學生看到，沿圓柱的一條高剪開，然后慢慢的展開，最后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側(cè)面（長方形）。

但是，我沒有停留在這一層次，而是繼續(xù)問：“沿圓柱的一條高剪開，圓柱的側(cè)面還可能是什么形狀？”學生可以想象到還可能是正方形。然后又繼續(xù)在電腦上顯示：只要圓柱的高與地面周長相等，圓柱的側(cè)面展開圖就是正方形。然后繼續(xù)問：“圓柱的側(cè)面展開圖還可能是什么形狀？”學生答還可能是平行四邊形。電腦顯示：斜著剪開圓柱的側(cè)面，展開之后就是平行四邊形。還有學生提到，如果允許剪兩刀的話，可能是什么形狀。

在教學《球的簡單認識》時，我也運用電腦，將球的各個部分、球的不同切面展示出來。學生就能夠輕而易舉的理解球心、半徑、球面、通過球心的切面等。

這樣，學生的空間思維和創(chuàng)造思維得到了同時的發(fā)展。

二、演示數(shù)的無窮魅力。

創(chuàng)造源于對所從事的活動深沉的愛。只有將數(shù)學的美、數(shù)學的魅力充分展示給學生看，學生才不會將數(shù)學視為畏途，從而創(chuàng)造出在成人看來哪怕是幼稚的可笑的“新”。

比如，在學完比例之后，我讓學生思考：具有六個約數(shù)的最小的兩位數(shù)是（12）；它有哪些約數(shù)？（1、2、3、4、6、12）；這些約數(shù)可以組成比例嗎？

學生經(jīng)過簡單的思考，發(fā)現(xiàn)可以組成比例。

我又問：“只能組成一個比例嗎？可以組成多少個比例？”學生經(jīng)過討論之后，找到了很多個比例。我將他們說的比例及時輸?shù)诫娔X屏幕上。最后，形成了這樣的排列：

1：2=3：61：2=6：12…（共九個）

2：1=6：32：1=12：6

6：2=3：112：2=6：1

3：1=6：26：1=12：2

…（共八個）…（共八個）

由于這六個數(shù)可以組成九個“原始”比例（不允許重復數(shù)字，如1：2=2：4就不算），每個“原始”比例可以組成八個不同的比例，所以，一共可以組成72個不同的比例。

這樣的梳理，排列清晰、整齊美觀，讓學生充分看到了數(shù)字、數(shù)學的美，同時，也接觸了初步的排列組合。思維有序、方向發(fā)散，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的必由之路。

三、演示數(shù)與形的結(jié)合。

我們的現(xiàn)行教材是將數(shù)（代數(shù)）與形（幾何圖形）分開教學的；而實際上數(shù)與形的結(jié)合是今后數(shù)學學習（解析幾何）的重要內(nèi)容，數(shù)與形的結(jié)合也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效途徑。運用現(xiàn)代媒體，將二者有機結(jié)合起來，是現(xiàn)代媒體與小學數(shù)學整合的最佳交匯點之一。

在學完正比例、反比例之后，我讓學生找：在學過的幾何圖形公式里有哪些能組成正比例，哪些能夠組成反比例？

我在電腦上展示了以前學過的幾何圖形，并且引導學生回憶；學生一邊說正反比例，我就一邊在電腦上輸入，很快就梳理清楚了：

在長方形、平行四邊形里面的正反比例很容易找到。可喜的是，我的學生還找到了：

1）在正三角形里面，邊長與周長成正比例；在三角形里面，底一定，面積與高成正比例；

2）在長方體里面，高一定，底面積與體積成正比例；長方體的底面周長一定，側(cè)面積與高成正比例；

3）在圓里面，周長與直徑成正比例，周長與半徑成正比例（上面的例子還可以組成一個正比例、一個反比例）……等等。

在學完了圓柱、圓錐之后，我又一次用電腦演示、重溫了前面的正反比例，讓學生找出了公式當中可能形成的正反比例。

利用現(xiàn)代媒體將數(shù)的知識與形的知識結(jié)合起來，發(fā)展學生思維，是媒體運用到數(shù)學教學的獨特優(yōu)勢。

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育;教材建設(shè);離散數(shù)學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0118-02

隨著時代的發(fā)展，人類的教育終身化和學習社會化已成為非常現(xiàn)實和迫切的問題，學校教育已經(jīng)不能滿足多種教育需求。現(xiàn)代遠程教育憑借其開放靈活、機會均等、時空分離等優(yōu)勢，逐步成為推進教育終身化和滿足學習社會化需求的重要形式。

近年來，我國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展迅速，招生人數(shù)增加，辦學規(guī)模擴大，專業(yè)設(shè)置廣泛。但是，作為現(xiàn)代遠程教育基本建設(shè)之一的教材建設(shè)卻遠遠落后于現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的步伐，以至于許多現(xiàn)代遠程教育試點高校難以找到合適的教材，勢必會影響現(xiàn)代遠程教育的教學質(zhì)量，不利于現(xiàn)代遠程教育的進一步發(fā)展。因此，探索適合現(xiàn)代遠程教育培養(yǎng)目標的教材體系建設(shè)的途徑和辦法，發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的巨大作用，是一個值得深入研究的課題。

一、教材現(xiàn)狀

離散數(shù)學是現(xiàn)代遠程教育計算機科學與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理等計算機專業(yè)課程的先修課程。離散數(shù)學對培養(yǎng)學生抽象思維和邏輯推理等方面的能力有著重要作用，因此很多高校計算機科學與技術(shù)專業(yè)都會開設(shè)這門課程，相應(yīng)教材比比皆是。但是，國內(nèi)現(xiàn)有的教材絕大多數(shù)是面向計算機科學與技術(shù)專業(yè)全日制本科學生的，不能滿足現(xiàn)代遠程教育學生主要是自學的需求，致使學生在實際學習過程中出現(xiàn)學習興趣不高、學習重難點不能把握，最終導致學習效果不理想。

1.知識點多，難度大。離散數(shù)學知識難，理論深，而且相對枯燥，特別是該課程包含數(shù)學的多個分支，會讓初學者感到內(nèi)容多，頭緒雜，知識聯(lián)系較為松散，學生自學比較困難。目前，現(xiàn)代遠程教育采用的許多教材基本上是壓縮型的簡易全日制本科教材，編寫內(nèi)容多而且難，沒有很好地考慮學校定位，不能充分關(guān)注學生的具體情況，其教材內(nèi)容也不能很好地反映現(xiàn)代遠程教育的特色。這些問題影響著現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，制約現(xiàn)代遠程教育的健康發(fā)展。

2.語言枯燥，學生沒有興趣。離散數(shù)學中的很多東西不直觀，讓人不好理解。一些教材過多注重科學性、邏輯性和嚴謹性，語言過于枯燥，學生沒有興趣，不愿學習。托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣”，因此在符合教學大綱要求的基礎(chǔ)上，教材應(yīng)注重培養(yǎng)學生對本門課程的興趣，拓展學生視野，激發(fā)學習熱情。

3.例題解析少。離散數(shù)學知識如果不經(jīng)過學生的獨立思考，是沒有辦法牢固掌握的。做習題是離散數(shù)學學習中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是了解學習效果、檢驗知識掌握情況的重要渠道。目前，一些教材有一定的例題和習題，但對一個題目如何具體分析和解決沒有提供可參考的模式，不能提供多種解題思路，沒有對解題方法進行全方位的分析，這種形式不適合自學，尤其是對現(xiàn)代遠程教育學生來說，更不適合。

4.缺乏現(xiàn)代遠程教育的特色。現(xiàn)代遠程教育的突出特點[1]是采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行教學，提供豐富的教學資源給受教育者選用;學生自主選擇課程，掌握學習進度，具有較高的靈活性;教學形式由原來的以教為主變?yōu)橐詫W為主，以學生學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心，突出學生學習的主動性。目前，現(xiàn)代遠程教育教材大多數(shù)是在本科原有教材的基礎(chǔ)上對內(nèi)容做一定的增刪而成，強調(diào)知識的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過重，教材針對性不強，難以體現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育的特色。

二、教材特色

鑒于目前離散數(shù)學教材中存在的問題以及在教學中的具體實踐，筆者著手編寫了一本適合現(xiàn)代遠程教育學生學習的教材，其具有下述特點。

1.內(nèi)容編排合理，教材可學。參與教材編寫的教師具有較深的學科造詣和豐富的教學實踐經(jīng)驗，有改革創(chuàng)新精神，對本學科的現(xiàn)狀及改革發(fā)展趨勢有深入的分析和研究。因此，教材建設(shè)定位準確，改變以往教材編寫偏難、偏深、偏重理論性的傾向。根據(jù)學生的特點，按照大綱要求，適當降低難度，合理安排章節(jié)結(jié)構(gòu)，認真規(guī)劃知識點，能夠讓學生掌握離散數(shù)學的基本思想、概念和方法，為深入學習后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的抽象思維、邏輯推理和概括歸納能力。

2.提高學習興趣，學生想學。現(xiàn)代遠程教育的學習過程主要是以學生自學為主，如何讓學生有持續(xù)的學習動力是保證教學質(zhì)量的重要因素。美籍物理學家、諾貝爾獎獲得者楊振宇博士說過：“成功真正的秘訣是興趣。”有了興趣，才能激發(fā)個人潛能，更好地完成學習任務(wù)。

在離散數(shù)學教材編寫中，筆者注重提高學生學習興趣內(nèi)容的引入。比如，一些科學家探索研究方面的故事、科學家的名言警句，或?qū)㈦x散數(shù)學知識直接應(yīng)用于現(xiàn)實生活的實際案例。在數(shù)理邏輯一章中，教師可以介紹一些蘇格拉底和羅素的名言，如蘇格拉底的“教育不是灌輸，而是點燃火焰”、羅素的“對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難無可遏制的同情心，這三種簡單而又強烈的感情支配了我的一生”等。這些話語可以讓學生一看就覺得古代大家距離自己并不像想象得那么遙遠，他們的話至今仍有一定的價值和意義。講解推理規(guī)則時，引入如何協(xié)助警察調(diào)查謀殺案的案例，讓學生直接利用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，增加學生的學習興趣。適當增加軼事趣事，既會擴展學生的知識面，又能激發(fā)學習興趣，提高學習主動性。學生在有趣的學習中掌握知識，讓學習過程不再枯燥。

3.以學生為本，學生能自學。對現(xiàn)代遠程教育的學生來說，離散數(shù)學課相對較難，因此在教材的編寫上注重以學生為本，處處體現(xiàn)助學特色。筆者采用腳手架式[2]的教材設(shè)計理念，以充分發(fā)揮教材的助學和服務(wù)功能，促進自主學習的開展。在遠程教材中使用腳手架設(shè)計，是指應(yīng)用建構(gòu)主義等先進學習理論，創(chuàng)新教材編寫體例與知識組織方式，提供各種有利于學習者與教材互動的學習環(huán)境，以引導學習者在自主學習中實現(xiàn)效益最大化。

離散數(shù)學教材在內(nèi)容的安排上采用統(tǒng)一的助學模式，每章分為預期目標、知識結(jié)構(gòu)框圖、學習提示、問題導因、正文、知識鏈接、要點回顧和練習題，共8項內(nèi)容。其中，預期目標是本章所能達到的標準，讓學生了解學完本章內(nèi)容后要達到的目標。知識結(jié)構(gòu)框圖以框圖方式展示本章的主要內(nèi)容及其相互關(guān)系，讓學生對所學內(nèi)容及其聯(lián)系一目了然。學習提示讓學生了解本章學習的重點內(nèi)容、要采用的學習方法及需要注意的問題。問題導因?qū)χ饕R內(nèi)容以問題形式提出，使學生帶著問題學習。鏈接是根據(jù)本章內(nèi)容進行人物、歷史、相關(guān)背景、動態(tài)等的選擇，提高學生學習興趣，拓展學生視野。要點回顧主要介紹本章主要知識點，讓學生對本章內(nèi)容有一個整體把握。練習題題目類型為選擇題、填空題、名詞解釋、問答題、案例分析題等，可以根據(jù)各章內(nèi)容適當選擇。教材在設(shè)計上充分考慮培養(yǎng)學生自主學習的意識和方法，對學習過程實施支持和輔助。同時，教材還可有目的、有意識地運用滲透學習法，教學生學會學習，培養(yǎng)主動探究精神。這種助學模式的安排，能夠引導學生循序漸進、由淺入深、由易到難地開展自主學習，獨立掌握學習內(nèi)容。

4.教材立體化建設(shè)，學生能學會。20世紀末期，建構(gòu)主義學習理論[3]有了很大發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論包含知識觀、學習觀和教學觀。建構(gòu)主義學習觀強調(diào)學習是學生主動的建構(gòu)知識，而不是被動地接受教師傳遞的知識，新的知識經(jīng)驗只能由學生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗主動構(gòu)建完成。按照這一理論，編寫教材應(yīng)注重幫助學生能夠更好、更快地形成自己合理的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。據(jù)此，教育專家提出建設(shè)立體化教材的觀點。立體化教材也稱為多元化教材或一體化教材，即通過提供多種教學資源，給出整體解決方案，充分滿足學生個性化、自主性和實踐性的要求[4]。

在離散數(shù)學的立體化教材建設(shè)中，筆者進行了有益的嘗試，如建立教學素材、教學課件、網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)等服務(wù)項目。網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)的具體內(nèi)容包括教學計劃、教學大綱、電子教案、講課課件、習題及解析、試題庫、重要算法演示、學習指導、作業(yè)、網(wǎng)上答疑以及師生交流等，其中重點是習題及解析模塊。考慮到學生水平的參差不齊，在習題的選擇上，設(shè)計不同難度的題目，實施難度分級，由淺入深，側(cè)重于考查教材的基本知識點以及重點和難點問題。習題解析重點分析解題方法和思路，幫助學生澄清模糊認識，糾正錯誤認識，從而進一步鞏固所學知識。離散數(shù)學中的問題通常有多種解法，在本教材中，筆者嘗試開展一題多解，引導學生多方面地思考問題，多角度地研究問題，探求不同的解題方法，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。鼓勵學生突破固有的思維模式，激發(fā)創(chuàng)新熱情，提出自己的解法，并提高分析問題、解決問題的能力，提升學生學習自。

三、總結(jié)

現(xiàn)代遠程教育是一種師生分離、非面對面組織的教學活動，主要是成人學生以業(yè)余、遠程自主學習為主，因此教材編寫必須以學生為本，體現(xiàn)學生的自主學習特色，適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育的特點。通過不斷探索，編寫出適合現(xiàn)代遠程教育需要的特色教材，培養(yǎng)學生的自主學習精神，以適應(yīng)計算機科學發(fā)展的需要，更好地促進我國現(xiàn)代遠程教育健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙曉亮.淺析現(xiàn)代遠程教育的概念、特點和發(fā)展趨勢[J].科技經(jīng)濟市場，2010，（4）：124-125

[2]賈秀娟.遠程教育印刷教材設(shè)計探討[J].廣東廣播電視大學學報，2007，（3）：29-32

篇5

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教學；積極作用；消極作用

現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù),通過對教與學過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理,以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的理論和實踐,與傳統(tǒng)的教學不同,現(xiàn)代教育教學將文、聲、圖、像集于一體,使課堂教學變得更加生動活潑,但同時,現(xiàn)代教育技術(shù)教學也存在一定的弊端。

1現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的積極作用

在教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)具有以下幾點優(yōu)勢:一,激發(fā)學生的學習興趣,進而提升學生的求知欲望;二,實現(xiàn)教學方式多樣化,增強師生之間的互動;三,具有共享功能,可以循環(huán)運用。

1.1激發(fā)學生的學習興趣,進而提升學生的求知欲望

我們常說“興趣是最好的老師”,因此,若想提升教學質(zhì)量以及教學效率,首先應(yīng)該做到的就是想辦法提升學生的學習興趣,而現(xiàn)代教育技術(shù)正好具有這樣的功能以及特點。正如上文所闡述的,現(xiàn)代教育技術(shù)可以將文、聲、圖、像集于一體,進而使得課堂教學變得更加生動形象、豐富多彩,與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法相比,這種多樣化的教,從而達到提升課堂教學效果以及學生的學習效果的目的。

1.2實現(xiàn)教學方式多樣化,增強師生之間的互動

傳統(tǒng)教學環(huán)境下,教師大都采用一書、一筆、一黑板的教學模式,這種單一的教學方法常常讓學生感覺十分的枯燥、乏味。在現(xiàn)代教育技術(shù)的參與下,課堂教學不再像傳統(tǒng)教學環(huán)境下那么單一,而是變得更加豐富多彩起來。教師利用PPT課件代替原有的板書教學,利用網(wǎng)絡(luò)平臺豐富課堂的教學內(nèi)容。另外,除了課堂教學以外,很多教師更是開啟了遠程教學的模式,例如,假如有同學生病或者是有事請假來不了學校,教師便可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對其進行遠程教學。這樣一來,既實現(xiàn)了教學形式的多樣化,又很好地激發(fā)學生的學習興趣,同時,還能增強師生之間的活動,可謂一舉多得。

1.3便于長期保存,方便循環(huán)利用

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下,教師大都是采用編寫教案的方式進行課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計,很多教師具有很好的教學設(shè)計,但是由于教案編制的方式不容易長期保存以及傳播,這些教案資料翻閱起來很不方便,因此,很多優(yōu)秀的課堂教學設(shè)計便不能得到很好地傳播。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學以后,教師不必再像傳統(tǒng)的教學環(huán)境下一樣,利用撰寫教案的方式進行課堂教學的設(shè)計,而是可以利用PPT課件的方式代替教案,這樣一來,這些優(yōu)秀的課件便可以長久的保存下來,以供后人分享,方便以后的教室們進行參考以及循環(huán)利用。同時,這些課件也可以供給學生進行反復的復習,這樣一來,即便有的同學在課堂上有沒有聽清楚或者是學明白的地方,也可以在課后通過復習課件的方式進行鞏固學習,并且可以直接按照課件中的教學內(nèi)容詢問教師,這樣一來,便大大提升課堂的教學質(zhì)量以及教學效率。

2對現(xiàn)代教育技術(shù)對教學的消極影響

凡事有利必有弊,利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學,對于教學有一定的積極作用,同時,也有一定的消極作用。例如,忽略教師的主體地位、過分依賴現(xiàn)代教育技術(shù),忽略傳統(tǒng)的教學方法的使用、信息超量,扼殺學生思維以及忽略學生的動手能力等等。

2.1忽略教師的主體地位

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下,整個課堂教學過程都依賴與教師的講解,在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)以后,很多教師過分依賴于PPT課件,變成了PPT課件的閱讀器以及解釋器,卻忽略了教師自身該有的主導作用。同時,還有很多教師只注重于PPT課件的講解,忽略與學生之間的互動,進而導致整個課堂下來,學生就像看電影一樣,課后什么也記不住,進而影響課堂的教學質(zhì)量,降低學生的學習成績,對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

2.2過分依賴現(xiàn)代教育技術(shù),忽略傳統(tǒng)的教學方法的使用

正如上文所闡述的,很多教師過分依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,忽略了傳統(tǒng)的教學方法的使用。原本采用PPT課件進行教學是為了吸引學生的注意力,節(jié)省因板書而浪費的教學時間,然而在教學過程中,很多教師則是出現(xiàn)完全依賴于現(xiàn)代教育技術(shù),忽略傳統(tǒng)教學方法的現(xiàn)象,整節(jié)課程下來都是在播放課件,沒有任何板書的環(huán)節(jié),進而讓學生無法分清本節(jié)課程的重點以及難點,不但沒有提升學生的學習效果,反而降低了學生的學習質(zhì)量。

2.3信息超量,扼殺學生思維

現(xiàn)代教育技術(shù)確實可以擴充教學的信息量,但倘若信息量過大,反而會扼殺學生的學習思維。在教學過程中,很多教師為了擴充課堂的教學內(nèi)容,所以擴充很多課外的教學內(nèi)容到課堂中,這樣表面上看起來是為了提升學生學習的信息量,實際上卻是不利于學生的發(fā)展的。教師將過多的教學信息施加給學生,會讓學生感覺學習壓力特別大,同時,由于教學內(nèi)容過多,學生便只是在死記硬背,失去了獨立思考的時間以及機會,進而扼殺了學生的思維能力的培養(yǎng)。

2.4忽略學生的動手能力

在有了現(xiàn)代教育技術(shù)的參與以后,傳統(tǒng)教學環(huán)境下很多具有危險性而不能做的實驗,都可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行模擬實驗,本身這樣是有一定益處的,但是長時間下來,很多教師開始慢慢放棄所有的實驗的操作,對于那些比較基礎(chǔ)的實驗也采用模擬實驗的方式進行,進而使得學生逐漸失去動手能力。

3結(jié)語

總之,現(xiàn)代教育技術(shù)對于教學既有一定的積極作用,又有一定的消極作用。我們想要利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升課堂的教學質(zhì)量以及教學效果本身是沒有錯誤的,但是在應(yīng)用的過程中一定要注意方法的得當性,進而將積極影響達到最高,消極影響降到最低。只有這樣,才能使現(xiàn)代教育技術(shù)更好地服務(wù)于教育教學。

參考文獻

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[2]顧永新.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中應(yīng)該注意的幾個問題[J].中國林業(yè)教育,2004(4).

[3]杜韶婕.現(xiàn)代教育技術(shù)對教學影響問題研究[D].東北財經(jīng)大學,2012.

篇6

【關(guān)鍵詞】文化教育全球化；現(xiàn)代藝術(shù)；高中美術(shù)教育

世界經(jīng)濟的全球化趨勢已成為一種事實。而如今，我認為世界已經(jīng)加速步入“后經(jīng)濟全球化時代”，即全方位的全球化的時代，包括政治、文化和生活方式的全球化。在文化教育領(lǐng)域，文化教育的全球化將成為新時代文化教育發(fā)展的一個基本態(tài)勢。

國內(nèi)文化教育方面，出國留學、雙語教學、外籍教師、校際合作等等多種教育全球化的方式陸續(xù)出現(xiàn)。大局勢要求我們教育工作者首先從文化全球化的角度考慮教育問題，并不斷地做更多的實踐和探索。高中學審美觀和價值觀正在形成，已經(jīng)具備一定的判斷力以及接受和吸收大量知識信息的能力，選擇在高中美術(shù)教育階段引入國際化的文化元素是比較迫切和現(xiàn)實的選擇。

一、現(xiàn)代藝術(shù)導入高中美術(shù)鑒賞教學的必要性

我們研究上海高中使用的兩種教科書會發(fā)現(xiàn)，教材中美術(shù)鑒賞部分以中華民族藝術(shù)及國外古代經(jīng)典藝術(shù)為主，比較缺乏現(xiàn)代藝術(shù)的鑒賞內(nèi)容。

就此，筆者在2011年10月份對執(zhí)教的上海市金山區(qū)亭林中學高一、高二的班級做了調(diào)查問卷，統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果如下：學生對現(xiàn)代藝術(shù)家的認知度在34％，對現(xiàn)代藝術(shù)概念的理解度在18％，對現(xiàn)代藝術(shù)名作的認知度在30％，對現(xiàn)代藝術(shù)展覽的參與度在21％。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析，大部分高中學生對現(xiàn)代藝術(shù)很陌生，學生對四項現(xiàn)代藝術(shù)的基本要素的了解或參與程度最高不超過35％。另一方面，我們看學生對現(xiàn)代藝術(shù)的興趣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：在我們問卷對現(xiàn)代藝術(shù)作品向?qū)W生舉例說明后，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析，71％的高一、高二學生對接觸現(xiàn)代藝術(shù)感興趣；10％的學生認為一般；19％的學生沒興趣。大部分學生之所以感興趣主要是因為認為現(xiàn)代藝術(shù)激發(fā)想象、獨特新奇和時尚美觀。

可見，學生對現(xiàn)代藝術(shù)形式和內(nèi)容是充滿了興趣的，但是處于似懂非懂的狀態(tài)，而現(xiàn)行的教材對現(xiàn)代藝術(shù)的內(nèi)容設(shè)置比較缺乏，學生對社會中接觸機會很多的現(xiàn)代藝術(shù)的“鑒賞”興趣和能力未得到滿足。所以，筆者認為在高中美術(shù)鑒賞教學過程中，很有必要做導入現(xiàn)代藝術(shù)的探討和實踐。

二、現(xiàn)代藝術(shù)與高中美術(shù)鑒賞教育的匹配性分析

1、現(xiàn)代藝術(shù)解讀

現(xiàn)代藝術(shù)起源于古代地中海沿岸（埃及、希臘、西亞）的西方藝術(shù)。可以將現(xiàn)代藝術(shù)理解為在科學和理性的原理之上，用各種不同類型的視覺風格組合而成的一座大廈。本文想研究說明的主要是最新的現(xiàn)代藝術(shù)后期的主要內(nèi)涵，主要包括以下幾類：

大地藝術(shù)（Earth　Art）、裝置藝術(shù)（Installation）、概念藝術(shù)（ConceptualArt）、過程藝術(shù)（Process　art）。現(xiàn)代藝術(shù)表達的價值觀主要是幾個方面，一是不求純粹；二是善待傳統(tǒng)；三是非個人化，四是多種標準。

2、與高中美術(shù)教育的匹配與結(jié)合

并不是所有的現(xiàn)代藝術(shù)內(nèi)容都適合高中生群體，現(xiàn)代的高中生活潑好奇愿意接觸和嘗試不同的文化和藝術(shù)形式，同時他們又具備了很強的自我意識，對強迫性接受的知識有很強的抗性，而且他們的自我判斷力和思考力也沒有成熟。

從原則上看，我認為還是從學生的興趣和藝術(shù)價值的本源出發(fā)相結(jié)合考慮，能開拓視野激發(fā)想象力、提高審美感、故事感、共情能力等感知力的藝術(shù)形式，介紹一些最新的、時尚的、具備新奇獨特性能夠激發(fā)學生想象的內(nèi)容，并且規(guī)避一些內(nèi)容，兩者結(jié)合作為高中美術(shù)鑒賞教育的補充。

從實踐上，先從現(xiàn)代藝術(shù)簡史的介紹開始，選取4種形式的現(xiàn)代藝術(shù)——大地藝術(shù)、裝置藝術(shù)、概念藝術(shù)、過程藝術(shù)的代表作品，通過多媒體的方式呈現(xiàn)教學，介紹代表藝術(shù)家，對作品表達的思想和藝術(shù)價值做評價，然后在做交互式的批判評價，并且可以結(jié)合初級的藝術(shù)實踐，最終達到藝術(shù)評價和批判相結(jié)合。

三、現(xiàn)代藝術(shù)導入高中美術(shù)鑒賞教學的意義

筆者在經(jīng)過一段時間將現(xiàn)代藝術(shù)導入高中美術(shù)鑒賞教學課程的實踐之后，認為這樣的實踐有以下重要的價值：

1、文化藝術(shù)興趣的培養(yǎng)

現(xiàn)代藝術(shù)從表現(xiàn)內(nèi)容上是取材于我們現(xiàn)實生活；從造型語言上可以是一張老照片、舊衣服等，具備了多樣性。實踐證明，新異的現(xiàn)代藝術(shù)能夠形成對學生的強吸引力，進而能培養(yǎng)學生對文化藝術(shù)的興趣、知識及鑒賞能力。

2、開闊視野，提高創(chuàng)新意識

現(xiàn)代藝術(shù)重視科技和思維兩大內(nèi)涵，因而與現(xiàn)代藝術(shù)媒體有極強的結(jié)合。通過現(xiàn)代藝術(shù)實踐，學生可以更深刻的體會到多元的文化、科技、材料知識、信息、新觀念等，可以明顯的激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

篇7

現(xiàn)代制造技術(shù)由傳統(tǒng)制造技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)、自動化控制技術(shù)組成，這種技術(shù)包含了各個學科，如電子、機械、信息、材料、管理技術(shù)等。當今社會，機械制造業(yè)是國家發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都在努力發(fā)展現(xiàn)代制造技術(shù)。我國各高校也看到了現(xiàn)代制造技術(shù)的重要性。在金工實習及工程訓練過程中，針對高校的專業(yè)特點和各專業(yè)學生的學科優(yōu)勢，以現(xiàn)代制造技術(shù)為核心，注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新設(shè)計能力、綜合設(shè)計能力與協(xié)作精神。加強學生動手能力的培養(yǎng)和工程實踐的訓練，促進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，以適應(yīng)21世紀高等院校加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)高技能復合型人才的需要。

1現(xiàn)代制造技術(shù)的綜合特點

隨著科學技術(shù)的發(fā)展,高科技成果層出不窮,根據(jù)現(xiàn)代制造技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)技術(shù)已滲透到了產(chǎn)品生產(chǎn)的所有領(lǐng)域及生產(chǎn)過程。現(xiàn)代制造業(yè)不再是簡單的加工制造,而是產(chǎn)品市場調(diào)查和產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)及工藝設(shè)計、生產(chǎn)準備、加工制造、售后服務(wù)以及產(chǎn)品壽命周期的所有內(nèi)容都別包括在內(nèi)。提高制造業(yè)的綜合經(jīng)濟和社會效益。

1.1機械制造技術(shù)的統(tǒng)一化

從20世紀90年代,市場競爭關(guān)鍵在于提高生產(chǎn)率。隨著經(jīng)濟的全球化、競爭的概念也早已在制造業(yè)中升級和加劇。市場競爭的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力,時間價值、質(zhì)量一體化三要素。先進的制造工藝、自動化、信息化三個因素有機結(jié)合,達到三者統(tǒng)一。

1.2機械制造技術(shù)的全球化

制造的“地球化”,就21世紀的機械制造行業(yè)而言,是其最重要的特點。近年來,全球經(jīng)營模式浮現(xiàn)了大型公司成功的要素。另外,受國際和國內(nèi)市場的激烈競爭,大企業(yè)擴張市場上占有率具有競爭力。另外競爭合作是現(xiàn)在大公司的發(fā)展方向,但這與信息技術(shù)的發(fā)展，提供了技術(shù)信息交流、產(chǎn)品開發(fā)和經(jīng)營管理這兩方面的原因有關(guān)系,制造業(yè)是國際化發(fā)展的原動力。

2現(xiàn)代機械制造技術(shù)的發(fā)展趨勢展望

（1）現(xiàn)代機械制造技術(shù)是未來的新趨勢,在全球化的趨勢下,國內(nèi)外發(fā)展的競爭日益增大的情況下,有機械制造企業(yè)收購合并,有的則是倒閉,所以這些企業(yè)的新市場不斷地向外擴張。而另一方面,在網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上,機械制造的發(fā)展也被推進,對機械制造企業(yè)的全球化的發(fā)展,也起到積極的作用。因此,今后的網(wǎng)絡(luò)通訊的技術(shù),產(chǎn)品廠商的國際化發(fā)展將能夠?qū)崿F(xiàn)。（2）現(xiàn)代機械制造的自動化以及虛擬化在未來的發(fā)展中也將成為必然趨勢，從自動化的發(fā)展形勢來看主要是系統(tǒng)的集成和系統(tǒng)技術(shù)，在實際的制造過程中的調(diào)度以及計劃等方面的有效實現(xiàn)。而在虛擬化的發(fā)展趨勢也能得到實現(xiàn)，這對產(chǎn)品開發(fā)的速度以及風險都有著重要的優(yōu)化作用，而虛擬軟件就成為二十一世紀比較重要的軟件發(fā)展產(chǎn)業(yè)。（3）在現(xiàn)代機械制造技術(shù)發(fā)展的綠色化趨勢、可持續(xù)發(fā)展的理念實踐的情況下,環(huán)境的保護和節(jié)約能源深入人心,所以在機械制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中,也逐漸把綠色生產(chǎn)作為目標。現(xiàn)在的精密加工的技術(shù)和無切割液加工、快速成形技術(shù)等方面都是實際的制造業(yè)發(fā)展過程中的重要角色,最大限度地擴大生產(chǎn)綠色環(huán)境減少負面影響,提高能源的利用率,使其最大限度地實現(xiàn)。針對現(xiàn)代制造技術(shù)的特點和我國機械制造的發(fā)展方向，和社會對高素質(zhì)人才的需求愈來愈迫切，愈來愈高。我國高等教育正在逐步實現(xiàn)由應(yīng)試教育向現(xiàn)代綜合教育的轉(zhuǎn)化，簡單的學習傳統(tǒng)知識和提高動手能力，已經(jīng)不能滿足當今社會的發(fā)展要求。這樣，在高校實踐教學過程中，現(xiàn)代制造技術(shù)就顯得尤為重要。我校為此增加了第四軸轉(zhuǎn)臺、五軸聯(lián)動加工中心、快速成型設(shè)備、三維掃描設(shè)備等一批設(shè)計、開發(fā)、制造先進設(shè)備。以上設(shè)備能夠提供給數(shù)控，機械，和機電、電子四個專業(yè)的學生完成實訓教學，為了給學生提供更大、更廣闊的學習平臺，工業(yè)學校實訓基地在數(shù)控車床的配備上選擇了多種系統(tǒng)，使學生在學習掌握傳統(tǒng)工藝的同時又了解了、簡單掌握了當代先進制造技術(shù)。

3結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：建筑教學 現(xiàn)代教育技術(shù) 應(yīng)用分析

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0114-01

技術(shù)和設(shè)計的緊密結(jié)合是建筑學科教學的主要特點。美的建筑充滿了生命力和創(chuàng)造力，同樣，實用性強也是不可或缺的特色。在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，建筑事業(yè)蓬勃發(fā)展，越來越多的人投身建筑行業(yè)，從而促進了建筑學教育的不斷發(fā)展，也對建筑人才提出的更多新的要求。改革建筑教學傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)建一個全面的建筑教學體系，成為當前建筑教學改革中亟需解決的問題。尤其是進入21世紀后，信息化、數(shù)字化是這個時代鮮明的特點，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)全面促進建筑教學改革，成為萬千建筑學教育工作者苦苦思索的內(nèi)容。

1 現(xiàn)代技術(shù)的定義

現(xiàn)代技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，也可稱為現(xiàn)代教育技術(shù)，是指：利用多媒體技術(shù)如投影儀、幻燈機、電影、錄像、錄音、計算機等媒介為教學的一種教學手段，利用電化教育的功能及其特性進行多媒體教學的一種技術(shù)。在建筑教學中，更多的是注重以計算機軟件應(yīng)用為核心，結(jié)合圖像、語音、視聽等處理技術(shù)進行課堂教學。

現(xiàn)代技術(shù)在教育中的應(yīng)用，已不僅僅局限于簡單媒體（如投影、幻燈片、錄像）的應(yīng)用，更從實際教學教材內(nèi)容從發(fā)，全方面考慮學生在學習過程中的接受、領(lǐng)悟及運用計算機的能力。可以說，傳統(tǒng)的板書教學中一切可以展現(xiàn)的教學手段和內(nèi)容，在現(xiàn)代技術(shù)教育方式中，都可以完美體現(xiàn)。現(xiàn)代技術(shù)教學生動、趣味性強、易被接受和理解的特點，深受廣大教師和學子喜愛。

2 當代建筑教學改革的要求

2.1 突破傳統(tǒng)，注重實踐

建筑學作為一門綜合學科，內(nèi)容豐富，涵蓋的知識面及其寬廣，而建筑創(chuàng)作更是一項注重思維、實踐的復雜的社會活動。因此，建筑教學應(yīng)以培養(yǎng)的實際研究和解決問題的能力為主。打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，讓學生在實踐中學會獨立思考問題、解決問題是對建筑教學的特殊要求。

2.2 面向市場，打破封閉

現(xiàn)代教育的普遍特點是，學校和教師關(guān)起門來讓學生“閉門造車”，不了解市場需求的變化，實行以應(yīng)付考試為目的的“計劃教學”，致使許多學生在走向社會時，不能靈活運用在校學習的專業(yè)知識，缺乏實際工作的隨機應(yīng)變能力。很多學生在校期間，只跟在教師的教學內(nèi)容后進行學習，很少去接觸實際施工圖紙，缺乏實際工作能力。而在設(shè)計方面，一味追求造型新穎，不考慮實用性等等原因，嚴重影響學生的學習能力和創(chuàng)造能力，造成了很多學生畢業(yè)后求職難的問題。

打破封閉式教育方式，加強學生在校期間實際動手能力的訓練，關(guān)注市場需求動態(tài)，靈活調(diào)整課程內(nèi)容教授方式和進度，注重在實習過程中積累解決實際問題的經(jīng)驗，成為建筑教學改革中亟需解決的問題。因此，要求學校教育階段，打下堅實理論基礎(chǔ)的同時，增強培養(yǎng)學生的實際動手能力，增加實習機會，鍛煉相應(yīng)的組織、協(xié)調(diào)能力。在專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，具備將工程圖紙和設(shè)計意圖轉(zhuǎn)化成物質(zhì)實體，將在課堂上學習的受力特點、結(jié)構(gòu)形式等于工程中具體的應(yīng)用實施方式相聯(lián)系。

2.3 提高教師隊伍自身素質(zhì)

教師隊伍自身豐富的工程經(jīng)驗將會大大促進課堂教學的教學效果。應(yīng)鼓勵廣大建筑教學工作者提高自身知識水平，拓寬眼界，提升技術(shù)，加強學習和知識的更新。深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，會讓教師在課堂教學過程中游刃有余，形成良好的課堂互動，激發(fā)學生在學習過程中的求知欲和探索欲。建筑學作為一門包含社會、文化、政治、美術(shù)等全方面知識的學科，包羅萬象，要求教師知識豐富而全面，不單單是簡單的技術(shù)傳授，更要塑造學生主動思考的能力。因此，定期開展教師掛職鍛煉，實際參與建筑創(chuàng)作工作，以實際工作經(jīng)驗彌補理論教學的空洞性，不再“紙上談兵”，做到知識結(jié)構(gòu)全面、開放，教學內(nèi)容不單一、重復，教學效果明顯。

3 現(xiàn)代技術(shù)在建筑教學改革中的應(yīng)用分析

今天，電腦已逐漸普及，而計算機在建筑設(shè)計工作中的重要性更是不言而喻。早在九十年代初，許多建筑工作者就已開始運用計算機繪制各類立面、平面、剖面等二度空間的圖集，更成為全球許多事務(wù)所的標準工作方法。

我國在計算機應(yīng)用方面起步較晚，國內(nèi)教育界結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)進行教學改革雖然曾掀起一陣熱潮，但也大多局限于簡單多媒體設(shè)備的應(yīng)用，如投影儀、幻燈片、電視錄影等，依靠教師的板書、語言、手繪教學仍然是主流教學方法。結(jié)合建筑學自身的特點，不僅要求學生在學習過程中具有一定的邏輯思維能力，能要求學生具有一定的形象思維能力。以多媒體技術(shù)為載體，將建筑教學所要求的巨大信息量完美呈現(xiàn)在學生頭腦中，強化工程技術(shù)類課程的教學效果。近年來，發(fā)展的可視化仿真技術(shù)，采用多媒體仿真描述性質(zhì)不同的模型信息，將數(shù)學模型、物理模型及系統(tǒng)行為及其形態(tài)，有機結(jié)合，統(tǒng)一建模和求解，由于其實用性強的特點而逐步受到國內(nèi)建筑工程界普遍的重視。

現(xiàn)代技術(shù)在建筑教學改革中的具體應(yīng)用，也具有以下特點。

3.1 增加了建筑教學學習過程中的趣味性

利用現(xiàn)代技術(shù)直觀形象的教學特點，以其自身的趣味性、新穎性吸引學生注意力，創(chuàng)造了符合學生心理特征的教學場景，能有效激發(fā)學生學習興趣，增強理論知識的理解和感悟。

3.2 增加課堂教學的內(nèi)容，增強實際學習效果

結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)的課堂教學，有效增加課堂學習的信息量，拓寬了學習內(nèi)容的廣度和深度。傳統(tǒng)教學內(nèi)容知識量達，內(nèi)容抽象，理解起來難度很大，但是結(jié)合了現(xiàn)代技術(shù)的課堂教學，內(nèi)容豐富，形象生動，具有廣闊的想象空間，良好的塑造了學生的邏輯分析能力和形象思維能力，增強了學生的實際學習效果。

3.3 增強學生參與熱情，及時反饋學習信息

興趣是學習最好的老師，加入了現(xiàn)代技術(shù)的建筑教學極大增強了學生的參與熱情，激發(fā)學生學習興趣，擺脫傳統(tǒng)教學枯燥無聊的內(nèi)容傳授方式。另一方面，學生和教師的良好互動，及時反饋學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，及時有效的問題解決，促進溝通。

現(xiàn)代技術(shù)給建筑教學帶來了極大的方便，更成為建筑教學改革中的主力軍，但是也應(yīng)該注意，任何事物都具有兩面性，過度的依賴計算機等學習工具，容易造成學生在學習過程中不主動去思考問題，過度重視機器操作而忽視了建筑學習的本質(zhì)內(nèi)容，生搬硬套，死記硬背，忽視了具體問題的思考和參與，反而影響了學習效率。須知，現(xiàn)代技術(shù)只是建筑教學的一種輔助工具和手段，把現(xiàn)代技術(shù)與教學內(nèi)容有機的結(jié)合起來，才是現(xiàn)代建筑教學改革應(yīng)該堅持不輟的。

參考文獻

[1] 薛玉影.現(xiàn)代技術(shù)在建筑教學改革中的應(yīng)用[J].陜西教育：高教版，2009（5）：76.

篇9

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)學；信息化社會；信息化技術(shù)；專業(yè)構(gòu)建

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）06-0011-03

在信息化社會中，如何正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)之間的密切關(guān)系？如何正確理解教育技術(shù)學科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)？教育技術(shù)學科建設(shè)與教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)如何適應(yīng)信息化社會對計算機、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等綜合性技術(shù)人才的需求？要想回答這些問題，必須理清教育技術(shù)學學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，以及現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的關(guān)系。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)與信息化社會之間的關(guān)系

信息化社會所需要的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)，與現(xiàn)代教育技術(shù)賴以支撐的計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)有異曲同工之妙，具有相同目的指向，是為信息社會服務(wù)的技術(shù)手段。現(xiàn)代教育技術(shù)學是構(gòu)成信息化社會的重要組成部分，而且是為信息化社會培養(yǎng)、造就大批站在信息技術(shù)前沿人才的重要學科。因而，現(xiàn)代教育技術(shù)學的構(gòu)建必須在符合信息化社會要求的大前提下實現(xiàn)，并與信息化社會的現(xiàn)實需要與未來發(fā)展趨勢相一致。

現(xiàn)代教育技術(shù)學是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育學分支。隨著當代信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的擴展，教育技術(shù)的地位正在從以往單純的教學手段擴展為新的教育環(huán)境和教育資源，并將對整個教育基礎(chǔ)理論產(chǎn)生重要而深遠的影響；要想盡快適應(yīng)這一變化，現(xiàn)代教育技術(shù)學必須同時接受日新月異的教育信息技術(shù)和層出不窮的各種新教學模式的雙重挑戰(zhàn)，并在此二者的結(jié)合上確立自身的教學模式和學科框架。

以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的高速發(fā)展，加快了人類社會邁入信息化社會的步伐，社會信息化迅速融入教育活動和教學改革的方方面面。現(xiàn)代教育技術(shù)正快速推動教育體制改革與教育過程改革，同時對高校教育技術(shù)學學科的構(gòu)建提出更高的要求，隨著社會的不斷進步，復合型、創(chuàng)新型人才愈來愈被國家和社會重視。信息社會對人才提出高標準、綜合性的要求：不僅要具備傳統(tǒng)的知識技能，還必須具備信息的獲取、分析、處理、、應(yīng)用等基本能力。這不僅為教育技術(shù)學的構(gòu)建提供了新的思路與發(fā)展方向，也為教育技術(shù)學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和能力提出新的目標、新的要求。因此，如何構(gòu)建適應(yīng)信息社會要求的符合高等教學基本規(guī)律的現(xiàn)代教育技術(shù)學，成為當前高等教育研究的一項重要課題。

2 目前高等院校教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)中存在的問題

2.1 專業(yè)或?qū)W科定位不清，人才培養(yǎng)目標與信息化社會的需求有較大距離

教育技術(shù)學作為一門學科在我國的確立，對教育實踐的價值已無可質(zhì)疑。但由于教育技術(shù)學學科的理論體系尚不成熟，教育技術(shù)學的學科獨立性不強，在一定程度上還存在學科或?qū)I(yè)定位不清，人才培養(yǎng)的方向和目標不準等問題。目前一般高校的教育技術(shù)學專業(yè)或?qū)W科人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)能夠從事教學媒體和教學系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等教育技術(shù)的高級專門人才，包括各級各類院校和現(xiàn)代教育技術(shù)學專業(yè)教師，以及各級教育技術(shù)機構(gòu)、高校和普教的教育工程技術(shù)人員，中小學信息技術(shù)專業(yè)教師。各高校大同小異，而師范院校與非師范院校的教育技術(shù)學也沒有多少差異，缺乏差別化的培養(yǎng)模式與目標，而且一些院校的培養(yǎng)目標與信息化社會對教育技術(shù)人才的需求也存在較大距離。因此，必須突破教育技術(shù)學現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，確立以信息技術(shù)促進教學水平提高，加快教育信息發(fā)展步伐的切合信息化社會需要的人才培養(yǎng)目標，并且各個高校由于性質(zhì)和功能不同，對人才的培養(yǎng)也應(yīng)注意差別化定位，使教育技術(shù)學真正獲得獨立發(fā)展并逐步走向成熟。

2.2 缺乏相應(yīng)的教育設(shè)備的管理體制

教育技術(shù)學是一門技術(shù)性很強的專業(yè)，需要相應(yīng)的設(shè)備投入和維護。目前大多數(shù)高校設(shè)立的教育技術(shù)學專業(yè)都設(shè)有專門的教育設(shè)備管理機構(gòu)，比如電教中心、教育技術(shù)中心、計算機中心等，但相應(yīng)的管理體制不健全，教育技術(shù)機構(gòu)應(yīng)有的功能得不到發(fā)揮。管理體制疏漏的根源在于人們對教育技術(shù)機構(gòu)的功能沒有形成清晰、正確的認識。由于各種原因，人們對于教育技術(shù)的看法存在差異，比如認為它就是拍攝和播放電視錄像、管理配有電教設(shè)備的教室、從事多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)教學等。正是這些不盡全面甚至錯誤的認識，使得教育技術(shù)機構(gòu)的地位得不到足夠重視，很多電教人員常常只是維修工，或者課件制作人員、網(wǎng)絡(luò)維護人員等，而他們的專業(yè)背景往往被人們所忽視。

2.3 教育理論與技術(shù)、與實踐脫節(jié)

教育技術(shù)學是一門綜合性很強的專業(yè)，其技術(shù)性涉及計算機軟硬件的操作應(yīng)用技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、電子技術(shù)、攝影攝像技術(shù)等。作為學科的教育技術(shù)學，如果過于重理論而輕實踐，就會失去其服務(wù)信息化社會的基礎(chǔ)；而一味重實踐輕理論，學科會失去理論支撐，淡化其作為一門學科的學術(shù)價值。教育技術(shù)學是實踐性極強的學科，對于這門學科的構(gòu)建應(yīng)充分認識理論研究對教育技術(shù)實踐的服務(wù)功能。這樣教育技術(shù)學才更具有生命力，才能對教育技術(shù)的實踐起到解釋、預測、指導和規(guī)范的作用。因此，應(yīng)當從學科自身的特點出發(fā)，樹立正確的價值取向，尊重學科的內(nèi)在邏輯，既重視學科的理論規(guī)范，又強調(diào)技術(shù)性和實踐性是這門學科對于信息化社會的重要意義和價值。

2.4 缺少足夠的資金支持

教育技術(shù)學是一門需要大量資金和技術(shù)投入的專業(yè)，資金一直是困擾我國教育技術(shù)學發(fā)展的一個大問題。從教育技術(shù)的發(fā)展歷史可以看出，教育技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)的發(fā)展有著密切聯(lián)系，需要硬件設(shè)備、軟件的支持，這些都需要資金投入。教育技術(shù)學在我國開辦之初，主要是國家投資，現(xiàn)在更多的是學校自籌解決，資金主要來源于教育系統(tǒng)內(nèi)部。在國外，企業(yè)投資教育可以用來彌補教育資金不足。近幾年，我國也出現(xiàn)企業(yè)投資辦學的方式，不失為一種解決資金來源的新思路。

2.5 缺乏高素質(zhì)的師資

教育技術(shù)學專業(yè)是一門綜合性很強的學科，它不僅要求教學人員要有豐富的教育學、心理學、傳播學等理論和知識，還應(yīng)該掌握一定的計算機軟硬件和影視方面的知識。只是理論的講解，沒有自己的學術(shù)積累，沒有明確的研究方向，就難以提高教育技術(shù)學學科建設(shè)層次。這種教學人員的知識結(jié)構(gòu)在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學質(zhì)量，增強學生學習的興趣，而自己在實際的教學中卻很少注意這些問題。教師教給學生的是如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而自己對教育技術(shù)發(fā)展的新動向一無所知。這樣培養(yǎng)出來的人才就難以適應(yīng)社會信息化建設(shè)的要求。

2.6 照搬國外的理論和經(jīng)驗而忽視中國國情

我國高等院校的教育技術(shù)理論主要來自國外，尤其是歐美等國。自計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入我國開始，國外的教育理念和教學模式也隨之引入國內(nèi)。由于在引進國外一些先進的教學模式和方法時，往往是不加改造地使用，而不管國家之間的歷史文化差異和對信息技術(shù)的理解與應(yīng)用的程度的差異，一味照抄照搬，不僅沒有提高我國高等院校教育技術(shù)學專業(yè)的教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，相反，還造成大量不應(yīng)有的信息資源的浪費。當然，這個問題已經(jīng)引起人們的注意，如人們在教育技術(shù)的定義問題上已經(jīng)有了深刻的思考。但是，國際上先進的理論、技術(shù)、手段等如何本土化，建設(shè)和發(fā)展真正符合中國國情的教育技術(shù)學，培養(yǎng)適應(yīng)中國現(xiàn)代信息社會需要的綜合能力與綜合素質(zhì)強的教育技術(shù)人才，是需要亟待解決的問題。

3 構(gòu)建適應(yīng)信息化社會需要的教育技術(shù)人才培養(yǎng)體系

在信息社會中，教育技術(shù)學專業(yè)或?qū)W科的構(gòu)建要充分考慮到適應(yīng)信息社會對教育技術(shù)人才的需要，根據(jù)教育技術(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)目標、學科發(fā)展與社會需要相結(jié)合，目標層次與辦學條件相適應(yīng)的原則，構(gòu)建適應(yīng)信息社會需要的教育技術(shù)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與學科體系。

3.1 培養(yǎng)目標

教育技術(shù)作為理論和實踐并重的交叉學科，旨在培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義建設(shè)實際需要，德智體全面發(fā)展，具有良好科學素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握教育技術(shù)學基礎(chǔ)知識，具備扎實的計算機和電子信息技術(shù)應(yīng)用技能，通曉教育理論和教育方法，受到科學研究初步訓練的現(xiàn)代化教育技術(shù)專門人才和師范人才。畢業(yè)生適應(yīng)各級教育技術(shù)中心，各類大中學校從事計算機課程教學、電教管理、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和教學軟件設(shè)計等工作，也可以到企事業(yè)單位從事教育培訓和人才開發(fā)，到電視臺從事影視編導工作，到信息產(chǎn)業(yè)部門從事應(yīng)用性研究與開發(fā)工作。

3.2 課程設(shè)置體系

課程結(jié)構(gòu)是指學校所實施的教學計劃中課程設(shè)置、開設(shè)順序、課時分配以及各類課程所占的比例關(guān)系。它是學校教學基本要素的重要組成部分，也是教學改革必須著重解決的核心問題。強化專業(yè)基礎(chǔ)、實行專業(yè)分流、增設(shè)特色選修課的課程設(shè)置方案是符合信息化社會需求的培養(yǎng)體系。

總體上看，國內(nèi)高等院校的教育技術(shù)學專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中的課程由必修課和選修課組成，其中必修課包括通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、教育理論與技能，選修課包括專業(yè)限選課、專業(yè)任選課、公共選修課和實踐教學課。

專業(yè)必修課包括教育技術(shù)學、電路與電子學、數(shù)字邏輯、計算機輔助教育、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教學系統(tǒng)設(shè)計和遠程教育，這些課程全部為理論類課程。

專業(yè)限選課分為兩個方向，包括電聲系統(tǒng)、電視系統(tǒng)、多媒體課件制作、電視節(jié)目制作、攝影攝像技術(shù)、廣播電視概論、廣播電視技術(shù)、電視新聞學、新聞學概論、新聞采訪、新聞寫作、大眾傳播學、數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、信息技術(shù)與教育應(yīng)用、教育信息處理、教育技術(shù)研究方法。其中大部分為理論類課程，只有多媒體課件制作、電視節(jié)目制作為實踐類課程。

專業(yè)選修課包括學與教的理論與方法、藝術(shù)概論、網(wǎng)站設(shè)計與制作、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、廣告學、動畫設(shè)計與制作，其中教的理論與方法、藝術(shù)概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、廣告學為理論類課程，網(wǎng)站設(shè)計與制作和動畫設(shè)計與制作為實踐類課程。

3.3 重視實驗課，加強教育實習和專業(yè)實習

實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)分為實驗課、教育實習和專業(yè)實習。目前，國內(nèi)大學教育技術(shù)學專業(yè)的實驗課大多為上機課，缺乏具體的上機任務(wù)安排，任由學生自主操作，沒有達到預期效果。此外，教育實習也只是根據(jù)各校具體情況而定，難以實現(xiàn)預期目標。造成這種局面的原因有兩方面，一方面是因為實踐教學未能引起足夠的重視，另一方面是因為一些大學目前未能建立專業(yè)實習基地。因此，高校教育技術(shù)學專業(yè)必須重視實驗課，加強實踐教學環(huán)節(jié)，建立專業(yè)實習基地。

3.4 加強教學資源建設(shè)，達到資源共享

教育技術(shù)在教學實踐中對于學生學習的幫助是十分巨大的。這種支持包括在信息技術(shù)背景下特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對于學生的學習活動、教學組織和教學評價等方面的提高。因此，加強教學資源建設(shè)，特別是教育軟件的設(shè)計和應(yīng)用方面值得重視。當前教育軟件的應(yīng)用遠遠沒有達到預期的效果，比較突出的問題有：存在科學性錯誤，適用性較差，交互性不強，制作欠精細，智能性欠佳，等等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)、虛擬化技術(shù)等的不斷發(fā)展，新一代的以網(wǎng)絡(luò)為核心的智能教育軟件將在教育軟件市場占據(jù)越來越重要的地位。如何克服教育軟件業(yè)目前的困難，開發(fā)出適合學習者的特點和需求的網(wǎng)絡(luò)教學資源，將成為資源建設(shè)中重要的研究任務(wù)。

3.5 提高學校領(lǐng)導對教育技術(shù)學專業(yè)的重視程度

學校領(lǐng)導要把現(xiàn)代教育技術(shù)作為高校改革和發(fā)展的“制高點”與“突破口”來看待，要深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)使現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。建議學校領(lǐng)導在建立現(xiàn)代教育技術(shù)中心和開設(shè)教育技術(shù)學專業(yè)的基礎(chǔ)上，能發(fā)揮教育技術(shù)的作用。

社會的進步，信息科學的發(fā)展，對傳統(tǒng)教育提出更高的挑戰(zhàn)，教育必須進行改革，尤其是在以培養(yǎng)未來教師為主的師范類高等院校。改革的關(guān)鍵在于適應(yīng)信息化社會需要的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而現(xiàn)代教育技術(shù)就是創(chuàng)立新的教學模式的先導。所以，各高等院校應(yīng)認清形勢，發(fā)揮自身優(yōu)勢，解決暫時困境，放眼未來，構(gòu)建適應(yīng)信息化社會需求的教育技術(shù)學專業(yè)體系，服務(wù)于信息社會的發(fā)展與進步。

參考文獻

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[5]龐秀玲.教育技術(shù)學專業(yè)實驗室構(gòu)建模式探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010（3）：149-151，161.

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篇10

【關(guān)鍵詞】實驗教學；驗證性實驗；設(shè)計性實驗；創(chuàng)新性實驗

1.引言

《現(xiàn)代通信技術(shù)》是電子信息類專業(yè)主干專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學生接受更高層次教育的考試科目之一[1]。通過該課程的學習，學生能掌握現(xiàn)代通信的有關(guān)理論知識和有關(guān)技術(shù)。這門課程的特點是：數(shù)學要求高，公式推導多，抽象難懂，如果沒有配套的實驗課程同步，學生會覺得這門課枯草乏味，缺乏興趣。同時，對通信技術(shù)專業(yè)的學生就業(yè)來說，光有扎實的理論知識是不夠的，應(yīng)具有一定的實際應(yīng)用能力。然而，目前的通信實驗課程多數(shù)只重視實驗結(jié)果，不講科學解決問題的方法，例如學生們會根據(jù)書本上給的公式來代入仿真軟件，但不關(guān)心如何建立模型，以及如何使得建立得模型更加得簡潔，節(jié)省資源，因此也就更談不上今后綜合應(yīng)用這些科學方法來分析解決問題了。針對這種情況，通信技術(shù)專業(yè)的《現(xiàn)代通信技術(shù)》實踐教學改革迫在眉睫。

2.實驗課教學中存在的問題

《通信原理實驗》課程是為配合《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程而開設(shè)的，是與《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程同步但單獨開設(shè)的一門課程，使用教學儀器廠家的通信原理實驗箱進行實驗，幾乎全是驗證性的驗。單純驗證性實驗存在以下幾個方面的缺陷：第一，理論課結(jié)束后，學員對實驗的預期結(jié)果非常清楚，實驗課要做得工作僅僅是再現(xiàn)結(jié)果，因此實驗對學生的吸引力不夠大，學生上實驗課的積極性不高。第二，通信原理實驗箱模塊設(shè)計不靈活，每個模塊的設(shè)計只能完成既定的實驗結(jié)果，學員不能對實驗進行優(yōu)化，更談不上通過實驗進行科技創(chuàng)新。第三，因為資金問題，實驗所用到的硬件設(shè)備較陳舊，設(shè)備層次低。

3.實驗教學改革措施

實踐教學改革的內(nèi)容關(guān)鍵在于實驗內(nèi)容的改革，按照我院課程標準，擬定新的實驗課程教學方案，使實驗內(nèi)容既配合理論課程的教學，又與現(xiàn)代通信技術(shù)同步發(fā)展。針對我院實際情況，實踐教學課程改革的重點從以下內(nèi)容入手：

3.1 注重必要的驗證性實驗

驗證性實驗是根據(jù)教學大綱要求預先設(shè)計好的，只要求學生按照已知的方法和步驟進行操作即可[2]，這種實驗方式在基礎(chǔ)訓練階段是必不可少的。其主要目的是：①對相應(yīng)的理論課進行驗證，例如眼圖試驗。②加強基本技能如儀器、儀表的使用，常用元器件的識別，為今后的學習和工作打下堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。而這種實驗的最大缺點是只要你的儀器好用，線的連接正確，在示波器上波形和數(shù)據(jù)馬上顯示出來，因而，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2 加強創(chuàng)新型實驗

在實驗性試驗的基礎(chǔ)上，我們增加一些設(shè)計性試驗，這部分內(nèi)容主要是為了提高學生的創(chuàng)新意識而設(shè)定的。這部分內(nèi)容在教師的引導下，給出設(shè)計性實驗的研究方向，把班級分成若干組，每個組必須選擇一個設(shè)計性的實驗題目，在理論課結(jié)束之前必須完成。其目的是使學生能夠較系統(tǒng)地掌握通信系統(tǒng)設(shè)計的全過程，如：選項、立項、方案論證、模塊設(shè)計、仿真實現(xiàn)、裝配調(diào)試、系統(tǒng)測試、總結(jié)報告、文檔整理等全過程的各個環(huán)節(jié)，并付諸實現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)配合能力及合作精神。完成學生由單元設(shè)計向系統(tǒng)設(shè)計的過渡，掌握現(xiàn)代化設(shè)備在系統(tǒng)和實驗中的應(yīng)用，為畢業(yè)設(shè)計等后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)。

4.實驗改革的體會

鑒于作者的體會，通過以上方面的改革措施，《通信原理實驗》教學改革已經(jīng)初見成果。把一直以來“以教為主”的教學模式逐步改為“以學為主”的教學模式，讓學生在掌握通信基本原理、基本分析方法的基礎(chǔ)上，學會如何學習，提高學生的自學能力。為他們繼續(xù)學習或從事研究奠定科學素養(yǎng)，也為以后從事其他工作時，提供良好的研究問題、解決問題方法模式。

4.1 實驗培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識

學生在教師的指導下，自己設(shè)計實驗方案，編寫實驗程序，獨立完成《現(xiàn)代通信技術(shù)》實驗，將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生成為實驗的主體，他們既是實驗的設(shè)計者，又是調(diào)試者。從查閱資料開始，進行總體方案設(shè)計、方案論證、編寫算法程序、調(diào)試系統(tǒng)、選擇參數(shù)、直到得到佳實驗結(jié)果。在這種創(chuàng)造性的工作中，給他們提供了一個自由想象和大膽創(chuàng)新的空間，激發(fā)了他們的創(chuàng)新欲望。如有的學生用自尋優(yōu)的方法尋找設(shè)置實驗參數(shù)，以求獲得最佳控制效果；有的學生將人機界面設(shè)計得十分美觀、實用等等，這些例子舉不勝舉，總之實驗把動腦和動手有機的結(jié)合起來，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4.2 促進教師提高教學水平，實現(xiàn)“教學相長”

作為指導教師，本應(yīng)具備全面的專業(yè)知識，但由于電工電子實驗是面向全校工科學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學任務(wù)比較重。為了提高效率，實行的是通信、網(wǎng)絡(luò)、交換、電工等各門實驗課的教學人員分別固定的方法。每位老師基本上只負責其中一門或兩門實驗課。這樣，雖然教師能對所負責的實驗課內(nèi)容非常熟悉，但若長此以往，則對其它方面的知識缺乏必要的了解和學習，不利于教師科研水平的提升。然而在學生實驗的過程中會出現(xiàn)各種不可預測的問題，這就要求教師不斷的提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，教師在指導學生的訓練過程中，不但擴大了教師的知識面、提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且讓教師在教學過程中以貫穿綜合性考慮問題，從而提高學生創(chuàng)新能力。

5.結(jié)束語

實踐證明，以上對實驗課程進行的改革與探討很有意義，這種“以學為主”的實驗教學形式，有利于因材施教和學生個性的發(fā)展，也有利于促進教師業(yè)務(wù)水平的提高和實驗室的建設(shè)和發(fā)展。當然，要能完全按照文章所提及的思路進行實驗課程的教學，還需要有教學安排上能增加試驗課時量，同時獲教學實驗經(jīng)費上的支持。有理由相信，經(jīng)過多方努力和進一步完善實驗課程教學的改革方案，實驗課程的教學必定會更上一層樓，使實驗室真正起到大學心臟的重要作用。

參考文獻

[1]紀越峰.現(xiàn)代通信技術(shù)[M].北京郵電大學出版社,2002-3-1.