導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財務(wù)共享實訓(xùn)體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 ERP-U8；實踐操作能力；應(yīng)用經(jīng)驗

當(dāng)前，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，在多輪創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動下，大量企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，大量的外資企業(yè)也不斷的涌入中國，伴隨的是對財會類專業(yè)人才的旺盛需求，許多高校都開設(shè)了財務(wù)管理、會計學(xué)等專業(yè)。用友公司董事長王文京先生指出：“十三五”是全面建成小康社會的決勝階段，在這一階段確定的目標(biāo)中，經(jīng)濟(jì)保持中高速增長與生態(tài)環(huán)境質(zhì)量總體改善這兩個目標(biāo)的實現(xiàn)，企業(yè)是重要的參與者，技術(shù)創(chuàng)新是最直接的引擎。企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)制造、銷售、物流、營銷推廣以及融資等正全面加速集中化和集成化，企業(yè)之間的邊界日益模糊，供應(yīng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈向資源共享、業(yè)務(wù)協(xié)作的融合創(chuàng)新正快速演進(jìn)，企業(yè)原有的生產(chǎn)方式、管理模式、商業(yè)規(guī)則逐漸被顛覆。企業(yè)的智能化、互聯(lián)網(wǎng)化正成為其轉(zhuǎn)型升級的必由之路。這些都對高校的人才培養(yǎng)和大學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。

但是囿于硬件、軟件、師資等因素，許多高校都重視財務(wù)會計理論知識方面的教學(xué)，忽視了學(xué)生財會實踐操作能力的培養(yǎng)，一方面導(dǎo)致學(xué)生對書本知識理解不深刻，比較膚淺；另一方面許多學(xué)生畢業(yè)后無法盡快勝任企業(yè)實際的財務(wù)處理工作，心理壓力較大。因此，結(jié)合西安工業(yè)大學(xué)ERP-U8軟件的使用實際情況，對這一問題進(jìn)行分析。

一、財會專業(yè)學(xué)生實踐操作能力提升的必要性和可行性分析

1、用友ERP-U8軟件產(chǎn)品簡介

用友ERP-U8是一套企業(yè)信息化集成解決方案，U8全面集成了財務(wù)、生產(chǎn)制造、人力資源管理、客戶關(guān)系管理、辦公自動化等領(lǐng)域的整合，為企業(yè)提供全方位的產(chǎn)品解決方案。用友ERP-U8升級版的定位為成長型企業(yè)構(gòu)建集精細(xì)管理、產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同與社交化運營為一體的智能化、互聯(lián)網(wǎng)化軟件產(chǎn)品和服務(wù)，實現(xiàn)企業(yè)的精細(xì)管理、敏捷制造、智能辦公、產(chǎn)業(yè)鏈緊密協(xié)同，是全方位的企業(yè)信息化管理解決方案。

2、財會專業(yè)學(xué)生提升實踐操作能力的必要性分析

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，企業(yè)的基本要素有人財物、銷，伴隨著資金流、物流、信息流的循環(huán)，而這些都離不開財務(wù)工作。歷史上意大利出現(xiàn)的“借貸記賬法”奠定了世界通用的會計記賬的基礎(chǔ)。而以“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”和“收入-費用=利潤”為基礎(chǔ)的會計報表編制使得會計成為世界通用的商業(yè)語言。財會類學(xué)生在大學(xué)需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程包括有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、成本會計、報表編制等課程，此外還有高等數(shù)學(xué)、英語等課程，部分課程難度也比較大。這些都使得財會類的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，使得財會類學(xué)生的實踐操作技能培養(yǎng)被邊緣化，不受重視。然而，這些和現(xiàn)代教育精神是相違背的。“只有做過的才真正明白”，基于云計算、移動、物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)等技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新型企業(yè)對大學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求，財會類學(xué)生的實踐操作能力培養(yǎng)應(yīng)該引起師生的共同高度重視。

3、財會專業(yè)學(xué)生提升實踐操作能力的可行性分析

百年大計教育為本，隨著計算機硬件技術(shù)的不斷成熟完善，計算機的價格也在不斷的下降，許多高校也購進(jìn)了許多配置較高的計算機，為財會類學(xué)生的上機操作提供了硬件條件。在軟件方面，據(jù)統(tǒng)計，德國的SAP軟件在超過80%的世界500強企業(yè)中廣泛使用，SAP公司成立了于1972年，總部位于德國的沃爾夫市，全稱是數(shù)據(jù)處理方面的系統(tǒng)應(yīng)用和產(chǎn)品。美國的Oracle公司也有很大的市場。在國內(nèi)，已經(jīng)形成了“南金蝶、北用友”的格局，用友公司的ERP-U8軟件為企業(yè)提供了多種應(yīng)用模式，包括營銷服務(wù)一體化、電子商務(wù)、供應(yīng)鏈協(xié)同、設(shè)計制造一體化、精益生產(chǎn)、精細(xì)管控、人力資源、辦公協(xié)同、移動應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析、社交化協(xié)同和云服務(wù)等。財會類學(xué)生通過學(xué)習(xí)ERP-U8軟件，可以進(jìn)一步的完善知識結(jié)構(gòu)，提高企業(yè)信息化管理的認(rèn)識，增強就業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力。勞本信在文章中構(gòu)建了分年級的實驗教學(xué)體系的具體實施方案。強調(diào)要以ERP-U8實驗平臺為依托，開展大量綜合性的實訓(xùn)項目，全方位提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

二、用友ERP-U8軟件在財會專業(yè)學(xué)生實踐操作能力培養(yǎng)中的應(yīng)用經(jīng)驗

1、進(jìn)一步加深了對財會類理論知識的理解

參加ERP實訓(xùn)的學(xué)生都學(xué)過了基礎(chǔ)會計等課程，掌握了基本的借貸記賬法、會計科目、會計恒等式、會計分錄、記賬憑證和財務(wù)報表等知識，有了會計業(yè)務(wù)處理基本流程的概念。然而，“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，通過軟件的操作訓(xùn)練，學(xué)生完成了賬套建立過程，真正體會了賬套的本質(zhì)是一個文件夾，對編碼方案有了更深的理解，學(xué)會了為用戶增加權(quán)限的內(nèi)部控制思想，通過啟用各個功能模塊，體會財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的思想，通過憑證填制，熟悉了會計分錄，到最后成功的生成報表，進(jìn)一步加深了對理論知識的理解提高了學(xué)習(xí)興趣。實訓(xùn)完成后，同學(xué)們普遍反映收獲很大。

2、深刻體會“流程+表單”的思想

企業(yè)的信息化建設(shè)是企業(yè)的深刻變革，需要領(lǐng)導(dǎo)層強有力的支持和全體員工的認(rèn)可、參與，同時要采用國際先進(jìn)的ERP軟件的思想。通過實訓(xùn)，學(xué)生進(jìn)一步深刻體會了財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的流程思想，以及相應(yīng)節(jié)點的表單處理（圖1）體會了企業(yè)的規(guī)范化高效管理。

篇2

一、加大實驗室的建設(shè)力度

根據(jù)專業(yè)發(fā)展和社會對人才的需求，我們可以著力建好兩個會計實驗室：

1.設(shè)置仿真實驗場地。一個仿真實驗室應(yīng)主要配備財務(wù)部門，同時簡要配備仿真企業(yè)的供應(yīng)部門、生產(chǎn)部門、銷售部門等企業(yè)主要部門；以及外部仿真企業(yè)的開戶銀行、所在地稅務(wù)機關(guān)、公路或鐵路運輸企業(yè)、與仿真企業(yè)有業(yè)務(wù)往來的對方企業(yè)及其開戶銀行等。

2.財務(wù)部門分崗設(shè)置，并配置相應(yīng)的設(shè)施。財務(wù)部門按可分會計主管、出納、流動資產(chǎn)核算、固定資產(chǎn)核算、投資核算、存貨核算、工資核算、成本核算、利潤核算、往來核算、總賬報表、稽核、綜合分析等設(shè)定會計崗位：按崗位配備桌子，另配備電腦一臺、會計科目章一盒、財務(wù)通用章一盒、財務(wù)公章一枚、印鑒、直尺、剪儀、橡皮擦、鉛筆、黑色筆、紅色筆、大頭針、回形針以及裝訂記賬憑證所需的裝訂機、線若干；另外還需準(zhǔn)備好各種空白的、逼真的業(yè)務(wù)單據(jù)、會計憑證、賬簿和報表等財務(wù)所需的單據(jù)。實驗室墻壁上懸掛相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程圖以及各崗位職責(zé)。講臺上配備高科展臺，能夠展示各種紙質(zhì)的實驗單據(jù)、賬簿等，同時配備多媒體設(shè)備，以便播放收集或拍攝到得各種與會計有關(guān)的影像資料。

1．硬件建設(shè)

校園網(wǎng)建設(shè)為開展會計信息化教學(xué)和網(wǎng)上模擬實驗提供了支撐平臺。首先應(yīng)將實驗室建成具有教師機、多功能演示設(shè)備、應(yīng)用服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、加密服務(wù)器、學(xué)生機等的局域網(wǎng)，實現(xiàn)小范圍內(nèi)信息共享和傳遞，再將會計信息化實驗室局域網(wǎng)與校園網(wǎng)絡(luò)連接。同時，還可將校園網(wǎng)布線到教師家庭、教室和學(xué)生宿舍，擴(kuò)大實驗教學(xué)的范圍，實現(xiàn)全校范圍內(nèi)信息共享和傳輸。

2.軟件、信息資源

綜合性會計信息化實驗室建成后，我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提供下列軟件和信息資源并開設(shè)相關(guān)課程。如會計實訓(xùn)軟件、商業(yè)銀行模擬實訓(xùn)軟件、審計軟件、電子商務(wù)軟件、ERP軟件，電子沙盤軟件、習(xí)題庫、精品課程庫、會計信息庫等。

二、建立和完善實驗項目

實驗項目的設(shè)計對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐操作能力和綜合分析、管理能力至關(guān)重要。我們應(yīng)該逐步建立和完善手工實驗—信息化實驗；模塊實驗—綜合實驗；模擬實驗—ERP實驗—電子沙盤模擬實驗的實踐性教學(xué)體系，體現(xiàn)出實驗的漸進(jìn)性和數(shù)據(jù)利用的共享性和相互印證性。對于會計學(xué)的入門課程，比如，基礎(chǔ)會計應(yīng)該在仿真模擬實驗室進(jìn)行，并全部采用手工處理，這樣才能使學(xué)生熟悉各項數(shù)據(jù)的來源以及業(yè)務(wù)的處理流程。對于中級會計、財務(wù)管理、成本會計、開發(fā)與工程會計、管理會計、政府與非營利組織會計、高級會計等課程應(yīng)該根據(jù)課程特點設(shè)計模塊實驗，使實驗項目涉及各種企業(yè)類型和各種業(yè)務(wù)項目，實驗方式可以是手工操作與各種實訓(xùn)軟件相結(jié)合，從而為綜合模擬實驗打下基礎(chǔ)。綜合模擬實驗可以設(shè)計一個跨行業(yè)的企業(yè)集團(tuán)，其下屬子公司有工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、旅游企業(yè)、建筑企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等，根據(jù)企業(yè)特點設(shè)計具有代表性、全面性、合理性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。要求學(xué)生在會計信息化實驗室運用ERP財務(wù)軟件先完成各公司的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理并編制出個別財務(wù)報表，昀后編制企業(yè)集團(tuán)的合并財務(wù)報表。對于金融會計、審計、稅務(wù)會計等課程我們可以利用銀行模擬軟件、審計軟件、電子報稅實訓(xùn)軟件進(jìn)行實訓(xùn)。昀后進(jìn)行電子沙盤模擬實驗，讓學(xué)生親自參與企業(yè)運營管理的各項決策，掌握真實企業(yè)運營中會遇到的各種決策情況，并對出現(xiàn)的問題和運營結(jié)果進(jìn)行有效分析與評估，從而有效的將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際動手的能力，全面提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

三、合理設(shè)置實驗課時，提高教師素質(zhì)

按照教育部下發(fā)的《制定專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》的要求，“高職院校的教學(xué)計劃中理論課時、實踐課時的比例應(yīng)為6:4”，也就是說會計實踐教學(xué)應(yīng)占總教學(xué)時間的40%左右。各院校要本著提高學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，制定出合理的實驗教學(xué)計劃，并按照計劃嚴(yán)格執(zhí)行。同時要提高教師對實驗教學(xué)的重視程度，加大會計實驗教師的培養(yǎng)，提供或鼓勵教師深入會計一線體會工作和提高操作技能。加大“雙師”型人才的培養(yǎng)。

四、配備專職管理員，嚴(yán)格管理制度

會計模擬實驗是一個將理論運用于實踐的過程，模擬實驗前資料的準(zhǔn)備是一個繁瑣工作，整個實驗內(nèi)容安排需要經(jīng)過精心的籌劃。要建立好實驗室，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，必須要有作風(fēng)踏實、技術(shù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、安心實驗室工作的專職管理員。管理員負(fù)責(zé)保證實驗設(shè)備的正常運作和網(wǎng)絡(luò)的暢通，維護(hù)好實驗室的各種系統(tǒng)和教學(xué)應(yīng)用軟件的正常使用。

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關(guān)鍵詞：財務(wù)管理 實驗教學(xué) 課程體系

一、應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實驗教學(xué)的瓶頸及設(shè)計思路

目前，應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實驗教學(xué)的瓶頸主要有兩點：一是校內(nèi)專業(yè)課程實驗項目缺乏創(chuàng)新。目前，國內(nèi)大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)實踐課程依附于理論課程，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性，沒有形成一個完整的實驗教學(xué)體系。二是現(xiàn)行實驗教學(xué)不適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。目前的實驗內(nèi)容涉及到的綜合性、設(shè)計性的內(nèi)容少，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題能力方面略顯不足，尤其缺乏對學(xué)生核心能力和外延能力的培養(yǎng)。

為此，本文提出以下設(shè)計思路：一是確立“由單項到綜合，突出核心能力培養(yǎng)”的整體實驗教學(xué)設(shè)計思路，讓學(xué)生立足本專業(yè)的同時，全面提高綜合素質(zhì)，增強職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)拓展能力，讓學(xué)生真正地學(xué)會“運用、分析、綜合、評價”所學(xué)知識。二是深入探索實施“工作過程系統(tǒng)化”的實踐課程體系改革。分析財務(wù)管理專業(yè)面向的工作崗位、對應(yīng)的工作任務(wù)及其工作流程，確定完成工作任務(wù)所必備的執(zhí)業(yè)能力要求，整合具有課程開發(fā)價值的典型工作任務(wù)，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系。

二、應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實驗教學(xué)體系的優(yōu)化

（一）實踐課程體系設(shè)計

1.以《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。前序課程《基礎(chǔ)會計》采用的是籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、經(jīng)營成果計算的架構(gòu)來講解復(fù)式記賬法在實務(wù)工作中的應(yīng)用；中間課程《財務(wù)會計》作為企業(yè)業(yè)務(wù)鏈的重要環(huán)節(jié)，在新的課程體系下也是按照“學(xué)習(xí)情境”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，即：籌資業(yè)務(wù)、長期資產(chǎn)構(gòu)建業(yè)務(wù)、存貨采購與付款業(yè)務(wù)、生產(chǎn)活動業(yè)務(wù)、銷售與收款業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、利潤及利潤分配業(yè)務(wù)等；后續(xù)課程《審計》在實務(wù)中也是采用“業(yè)務(wù)循環(huán)”審計。因此，三門核心課程的實驗教學(xué)體系應(yīng)保持一致。《基礎(chǔ)會計》與《財務(wù)會計》課程實驗教學(xué)側(cè)重于會計核算工作的實訓(xùn)。對企業(yè)進(jìn)行資產(chǎn)核算、負(fù)債核算、所有者權(quán)益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。在此過程中具體項目包括：建立財務(wù)賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調(diào)整分錄、調(diào)整后試算表、結(jié)賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴(yán)格遵守會計工作規(guī)范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進(jìn)行裝訂、整理存檔。

《審計》課程實驗教學(xué)側(cè)重于會計核算事后監(jiān)督。設(shè)計八個實驗項目：審計承接業(yè)務(wù)、安排審計工作、銷售與收款循環(huán)審計、采購與付款循環(huán)審計、存貨與倉儲循環(huán)審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。實踐課程體系設(shè)計如下頁表1所示。

2.以《稅法》、《財務(wù)管理》為延伸的實踐課程體系。（1）《稅法》是為適應(yīng)財務(wù)管理實踐的需要而從企業(yè)財務(wù)會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會各稅種的計算、賬務(wù)處理及納稅申報，能進(jìn)行納稅調(diào)整的相關(guān)會計處理。該課程具有較強的實務(wù)操作性，只有給學(xué)生提供更有效的實驗機會，才能提高學(xué)生實際操作能力、縮短就業(yè)適應(yīng)期。（2）《財務(wù)管理》實驗教學(xué)著重采用“案例教學(xué)法”，運用財務(wù)管理基礎(chǔ)理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學(xué)生分組討論，提交完成分析報告。

（二）實驗教學(xué)方法改革

1.“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”實驗教學(xué)方法。在“職業(yè)行動導(dǎo)向”的教學(xué)模式下，以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)教學(xué)的全過程。根據(jù)財務(wù)管理工作任務(wù)過程設(shè)立了實驗情景后，每一個技能目標(biāo)的實現(xiàn)，都以一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動完成。具體教學(xué)步驟如下：任務(wù)描述與導(dǎo)入；任務(wù)分析；小組討論找到完成任務(wù)的方法；實例練習(xí)實現(xiàn)技能目標(biāo)；歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)知識與技能。

2.“角色扮演”實驗教學(xué)方法。通過設(shè)置仿真的學(xué)習(xí)情景，在完成每一個學(xué)習(xí)任務(wù)時，我們根據(jù)分工的要求，設(shè)計了對應(yīng)的工作角色。通過讓學(xué)生擔(dān)任具體角色進(jìn)行實訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而更好地體會財務(wù)管理工作流程的要求，在具體的情境下促進(jìn)學(xué)生執(zhí)業(yè)行為的養(yǎng)成。

3.“多元化實踐教學(xué)法”實驗教學(xué)方法。在日常教學(xué)中建立多元化的實驗教學(xué)體系，針對教學(xué)任務(wù)同時進(jìn)行實踐能力的訓(xùn)練；之后利用校內(nèi)的仿真實訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行綜合實訓(xùn)；再利用校外的實訓(xùn)基地讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，使他們在真實的環(huán)境中得到全方位的鍛煉和提高。此外引入網(wǎng)上實驗教學(xué)平臺，實現(xiàn)資源共享，提高網(wǎng)絡(luò)課程利用率，實驗過程以下達(dá)任務(wù)、總結(jié)評價為主，課外輔導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、答疑解難、問題討論等通過網(wǎng)絡(luò)課程完成，打破傳統(tǒng)教學(xué)空間與時間的限制，增強了實驗教學(xué)過程中的主動性，提高了教學(xué)效率，從而使實踐體系更加完善。

（注：本文系山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目“應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化研究”階段性研究成果；項目編號：2012516）

參考文獻(xiàn)：

1.劉淑蓮.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施的幾個問題[J].會計研究，2005，（12）.

2.袁春生.財務(wù)管理專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及質(zhì)量控制[J].高等財經(jīng)教育研究，2011，（3）.

3.彭曉英，張慶華.財務(wù)管理綜合仿真實驗系統(tǒng)的研究與應(yīng)用[J].實驗室研究與探索，2012，（9）.

篇4

一、課程建設(shè)意義

解讀《關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃》等文件，我們深刻理解到：人才培養(yǎng)模式改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，而實踐教學(xué)又是應(yīng)用型本科高校教育的重中之重[1，2]。會計綜合模擬課程設(shè)置是否科學(xué)合理對培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才具有十分重要的意義，是實現(xiàn)學(xué)生向企業(yè)員工角色轉(zhuǎn)換的橋梁。以往的財務(wù)綜合模擬課程設(shè)置在會計模擬、稅務(wù)模擬等各方面，是相互獨立分散的，課程建設(shè)方面的特色不突出。本文分析了本校財務(wù)綜合模擬課程建設(shè)現(xiàn)狀，針對存在的問題提出了財會專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程建設(shè)的建議。

二、課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.會計模擬課程分散、獨立。會計模擬課程涉及到會計電算化、會計信息系統(tǒng)、財務(wù)軟件應(yīng)用、會計手工模擬、稅務(wù)綜合實訓(xùn)、ERP沙盤模擬[3]等多門課程，這些課程的各知識點分散，任課教師一般只注重選擇與自己所授課程或知識點相關(guān)的案例或?qū)嶒灁?shù)據(jù)，這樣很難讓學(xué)生對企業(yè)整體會計工作有一個全面深刻的領(lǐng)會。

2.實訓(xùn)教材傳統(tǒng)。會計模擬實訓(xùn)教材雖然是經(jīng)過反復(fù)篩選獲取的，但由于各個高校學(xué)生的群體差異、地區(qū)文化差異、經(jīng)濟(jì)側(cè)重點差異等內(nèi)容，在實用性、可操作性和提升學(xué)生興趣點方面并未起到預(yù)期的效果。

3.任課教師隊伍理論強、實踐弱。現(xiàn)在高校引進(jìn)教師，大多要求博士、碩士學(xué)歷，從現(xiàn)實來講，這些老師在校讀書期間都是研究型的人，缺乏實踐經(jīng)驗。

4.教學(xué)方法缺少因課、因人施教的靈活性。由于缺少實踐經(jīng)驗，實踐課教師很難能夠結(jié)合實訓(xùn)課特征和學(xué)生個人特質(zhì)來進(jìn)行指導(dǎo)授課，缺少因課、因人施教的靈活性。

三、課程建設(shè)目標(biāo)

鑒于目前存在的問題，我們致力于會計綜合模擬課程體系的改革和建設(shè)。在分析會計專業(yè)職業(yè)定位和學(xué)科定位的基礎(chǔ)上，深刻剖析了目前該課程建設(shè)存在的問題，提出會計綜合模擬課程體系一體化建設(shè)模式，即以會計專業(yè)基礎(chǔ)課群模塊為依托、以ERP財務(wù)軟件模擬課群模塊為重點、以稅務(wù)模擬課群模塊為補充，整合會計專業(yè)綜合模擬課程，合理構(gòu)建會計專業(yè)課程體系基本架構(gòu)[4]，提升學(xué)生課程理解和實際運用的能力。

四、課程建設(shè)措施

1.打通實訓(xùn)課程接口。打通會計電算化、會計信息系統(tǒng)、財務(wù)軟件應(yīng)用、會計手工模擬、稅務(wù)綜合實訓(xùn)等實訓(xùn)課程之間的接口，在實現(xiàn)課程實訓(xùn)一體化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一體化會計綜合模擬課程體系，為學(xué)生全面、真實模擬公司憑證處理、報表數(shù)據(jù)分析以及報稅等真實企業(yè)業(yè)務(wù)提供完整的流程實訓(xùn)。

2.構(gòu)建一體化會計綜合模擬體系架構(gòu)。構(gòu)建財務(wù)軟件模擬課程與稅務(wù)模擬課程的數(shù)據(jù)共享機制，實現(xiàn)模擬課程數(shù)據(jù)一體化。例如，將稅務(wù)模擬中的納稅模塊數(shù)據(jù)與會計憑證模擬中的增值稅等數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，以一套數(shù)據(jù)貫穿所有財務(wù)綜合模擬模塊，使學(xué)生能夠全面、真實、完整地模擬企業(yè)的運作流程，為學(xué)生盡快適應(yīng)社會需求搭建橋梁[5]，構(gòu)建會計教學(xué)、技能、崗前三位一體模塊化綜合實驗平臺。

3.建設(shè)實用性強的系列化教材。在主講教師綜合國內(nèi)多版《會計電算化》教材的基礎(chǔ)上，參考國內(nèi)外比較知名的教材，編寫更加適合本地區(qū)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的《會計電算化》教材、習(xí)題集和實驗指導(dǎo)書等。實現(xiàn)知名教材、針對性教材綜合支撐課程實訓(xùn)的效果。

4.完善任課教師隊伍建設(shè)規(guī)劃。形成了一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)和科研能力強、教學(xué)效果好、職業(yè)能力強的高水平的“雙師”素質(zhì)教師隊伍。該課程教師隊伍中既有科研水平深厚的教授、副教授，又有企業(yè)經(jīng)驗豐富的講師、助教，教師隊伍同時具有“雙師型”和“層次性”特征。

5.建立課程負(fù)責(zé)人說課機制。課程負(fù)責(zé)人學(xué)院要對教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，包括教學(xué)大綱、實驗大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)日志及教師的教案、課件等認(rèn)真進(jìn)行檢查，建立比較完善的課程建設(shè)管理制度。教學(xué)過程中，課程負(fù)責(zé)人定期召開討論會，商討課程建設(shè)過程中存在的問題，并根據(jù)學(xué)生情況、專業(yè)情況、學(xué)科發(fā)展情況等對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)補充修改。

6.運用多元的教學(xué)方法。隨著教學(xué)改革的深入，我們不斷探索多元化的教學(xué)方法，會計電算化課程教學(xué)方法主要有講授法、項目驅(qū)動法、演示法、情境教學(xué)法、討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)法方法相結(jié)合。例如，將用人和實習(xí)單位的資料進(jìn)行整合，編成案例進(jìn)行典型案例教學(xué)。讓學(xué)生在實訓(xùn)中分別扮演不同的角色，分工協(xié)作完成出納、會計、會計主管、賬套主管等角色，讓學(xué)生真正感受實際工作的氛圍。

講授法：會計電算化理論和會計軟件的基本功能等內(nèi)容主要以講授法為主，通過講授讓學(xué)生對會計電算化理論有個初步的認(rèn)識，以了解會計電算化的基本功能，并根據(jù)目前商品化會計軟件的市場，介紹會計電算化的作用。

項目驅(qū)動法：以中小企業(yè)電算會計崗位實際工作任務(wù)為驅(qū)動，將各項任務(wù)劃分為若干教學(xué)項目，每一個項目解決實際工作中的一個問題。我們將會計電算化的教學(xué)分十一個項目?M織教學(xué)，各個項目又根據(jù)工作的需要劃分為若干的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對各任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能全面掌握會計軟件在會計中的運用。

演示教學(xué)法：演示教學(xué)法就課程教學(xué)的重要組成部分，在課程安排上我們采用了二三制排課法，即二節(jié)課講授、三節(jié)課操作。盡管通過多媒體教學(xué)可以起到直觀、真實的教學(xué)效果，但是往往是看似容易、做起來難，每堂課后進(jìn)行上機操作時學(xué)生總會遇到各種想象不到的問題，如權(quán)限分配、軟件之間的前后聯(lián)系等問題，必須通過實踐操作才能得到解決。

情境教?W法：學(xué)生在學(xué)習(xí)中四人為一組，分別扮演不同的角色，分工協(xié)作，完成出納、會計、會計主管、賬套主管等角色，讓學(xué)生真正感受實際工作的氛圍。

討論教學(xué)法：對于財務(wù)軟件操作過程中經(jīng)常遇到的問題進(jìn)行互相討論，通過討論加深學(xué)生對事物的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計一些操作障礙，讓學(xué)生通過討論來完成，如憑證中出納不能簽字、已審核的憑證不能刪除、各個子模塊傳來的憑證能否在總賬中進(jìn)行刪除等，這些操作不能進(jìn)行的原因是什么？問題可能出在哪里？讓學(xué)生討論后再進(jìn)行回答。學(xué)生回答不完整的部分由老師作進(jìn)一步補充，這樣既活躍了課堂氣氛，又能解決學(xué)習(xí)中的難點，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

案例教學(xué)法：將用人和實習(xí)單位的資料進(jìn)行整合，編成案例，進(jìn)行典型案例教學(xué)。在專業(yè)實訓(xùn)中，我們以各案推導(dǎo)一般的方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

篇5

實訓(xùn)基地是高職院校實施實踐教學(xué)的基礎(chǔ)和首要條件，加強實訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點，對提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力是至關(guān)重要的。《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》提出加強職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)是提高職業(yè)教育質(zhì)量、解決技能人才培養(yǎng)瓶頸的關(guān)鍵措施。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出把工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，這是職業(yè)教育理念的重大變革。在人才培養(yǎng)的全過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，體現(xiàn)“三化”“四個結(jié)合”。即能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃與質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合；教學(xué)過程要理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合；學(xué)生的角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合；學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。為此，需要對校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)方案進(jìn)行研究，為實訓(xùn)基地的建設(shè)提供借鑒。

1 市場營銷專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)背景

“十三五”期間，圍繞深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合主線，加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。以強化基礎(chǔ)性、通用性技術(shù)技能實訓(xùn)為重點，加強基本教學(xué)型技能實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，增強職業(yè)學(xué)校基本實踐教學(xué)能力；以強化崗位專業(yè)技能實訓(xùn)為重點，以校企合作模式建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地或兼具生產(chǎn)、教學(xué)功能的專業(yè)化實訓(xùn)基地；以職業(yè)和就業(yè)能力建設(shè)為重點，建設(shè)區(qū)域性、行業(yè)性公共實訓(xùn)中心，突出模塊化實訓(xùn)特色，促進(jìn)職業(yè)技能實訓(xùn)資源整合和共建共享，向包括職業(yè)院校在內(nèi)的全社會開放。加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，穩(wěn)定和擴(kuò)大培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)模。

貴州省商業(yè)學(xué)校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)采用“課崗對接，理實交融”的培養(yǎng)模式，以優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)為契機，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)，以行動導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)模式改革。該模式以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生在企業(yè)的崗位能力需求以及崗位提升能力的需求，在真實的企業(yè)化環(huán)境中，依據(jù)觀摩―體驗―模擬―訓(xùn)練―實戰(zhàn)五步遞進(jìn)的方式，通過對企業(yè)工作任務(wù)的實施，開展課程教學(xué)和實戰(zhàn)訓(xùn)練。通過“學(xué)中做”“做中學(xué)”的方式，培養(yǎng)學(xué)生營銷單項操作技能及營銷綜合技能。進(jìn)一步對我校市場營銷專業(yè)實踐實訓(xùn)條件提出更大的需求。

2 市場營銷專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)基本原則

2.1 導(dǎo)向性原則實訓(xùn)基地建設(shè)要發(fā)揮導(dǎo)向作用，考慮把優(yōu)質(zhì)教育資源與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)有效結(jié)合起來，以項目建設(shè)的形式完善學(xué)校重點專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，通過實訓(xùn)基地真實的職業(yè)環(huán)境，按照與職業(yè)崗位群對接的要求，開展各種技能訓(xùn)練。

2.2 共享性原則實訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，要綜合利用現(xiàn)有資源，最大限度地實現(xiàn)資源共享、輻射相關(guān)專業(yè)。各實訓(xùn)室的建設(shè)不僅滿足本專業(yè)的實踐教學(xué)需要，也要滿足其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)需要。

2.3 效益性原則實訓(xùn)室建設(shè)應(yīng)與各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模和市場對技能型專門人才需求狀況相匹配，要注重社會效益和經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一。要創(chuàng)新管理理念，注重開辟新思路、實行新機制、采用新模式，提高實訓(xùn)基地的經(jīng)濟(jì)效益。

2.4 持續(xù)性原則通過多種途徑，提高軟、硬件設(shè)施建設(shè)水平，增強實踐教學(xué)和社會服務(wù)能力。要堅持依靠專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)的原則進(jìn)行建設(shè)，在保證完成實踐教學(xué)的前提下，創(chuàng)新實訓(xùn)基地管理體制和運行機制，實行專業(yè)化生產(chǎn)經(jīng)營，企業(yè)化服務(wù)管理，形成管理、運行、發(fā)展的長效機制，使其成為集教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、科研為一體的多功能教育實體，確保基地的可持續(xù)發(fā)展。

3 市場營銷專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)

實訓(xùn)基地是集理論與實踐的專業(yè)能力培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)為一體的職業(yè)教育的場所。實訓(xùn)是培養(yǎng)和提高人們的實際操作能力，使受訓(xùn)者通過實地體驗、實際操作、實戰(zhàn)演練從而習(xí)得技術(shù)技能的過程。實訓(xùn)的目的是以提升實訓(xùn)者的技術(shù)技能為主；實訓(xùn)的內(nèi)容是以實際操作技能為主；實訓(xùn)的手段是以實物操作和仿真模擬為主；實訓(xùn)的功能是以是否促進(jìn)就業(yè)來體現(xiàn)。

通過校企合作的營銷專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源融合、教學(xué)科研協(xié)同、學(xué)校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的實驗教學(xué)新模式，探索滿足新時期人才培養(yǎng)需要的實驗室建設(shè)和教學(xué)改革方向，建立創(chuàng)新人才成長環(huán)境，支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，服務(wù)國家科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略。營銷專業(yè)綜合實訓(xùn)中心將承載以下功能。

3.1 實踐教學(xué)基地

市場營銷專業(yè)實訓(xùn)基地建成后將作為我校市場營銷專業(yè)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能訓(xùn)練、崗位能力培養(yǎng)、企業(yè)運營管理為一體的綜合性實踐教學(xué)基地。

3.2 師資隊伍培訓(xùn)基地

市場營銷專業(yè)實訓(xùn)基地建成后將服務(wù)于國內(nèi)、省內(nèi)市場營銷專業(yè)師資隊伍提供實踐教學(xué)課程、實踐教學(xué)方法與教學(xué)信息化領(lǐng)域的研修與服務(wù)。

3.3 優(yōu)質(zhì)課程體系建設(shè)平臺

市場營銷專業(yè)實訓(xùn)基地建成后，應(yīng)加快市場營銷專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。建立在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度。組織專業(yè)（學(xué)科）帶頭人、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才，聯(lián)合編寫具有科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性的市場營銷重點教材。

3.4 貴州省精品市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)基地

通過市場營銷專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)，校企深度合作，建立專業(yè)實驗與專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)技能培養(yǎng)與實踐體驗相結(jié)合的實驗教學(xué)模式，打造貼近實際的模擬、虛擬、仿真實驗環(huán)境，實現(xiàn)專業(yè)實驗與科學(xué)研究、社會實際、社會應(yīng)用相結(jié)合。探索學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才的新機制，為用人單位培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才。

3.5 社會咨詢服務(wù)、培訓(xùn)基地

市場營銷專業(yè)實訓(xùn)基地建成后將作為企業(yè)、營銷就業(yè)人員、創(chuàng)業(yè)青年及相關(guān)單位提供營銷能力提升培訓(xùn)和咨詢服務(wù)。

3.6 示范基地

市場營銷專業(yè)實訓(xùn)基地著力打造實訓(xùn)環(huán)境仿真、平臺仿真、業(yè)務(wù)仿真；開發(fā)及引進(jìn)優(yōu)質(zhì)新型教學(xué)資源；提升教學(xué)手段及教學(xué)方法。加強實訓(xùn)中心管理及示范推廣。建成后將作為校企合作優(yōu)質(zhì)營銷人才培養(yǎng)基地、實踐教學(xué)基地、師資研修基地。打造特色卓越營銷人才培養(yǎng)示范基地等。

4 市場營銷專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃

市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)人才培養(yǎng)路徑規(guī)劃分為認(rèn)知、熟知、實戰(zhàn)三個階段。

認(rèn)知階段：即認(rèn)知自我、認(rèn)知企業(yè)。通過實訓(xùn)讓學(xué)生認(rèn)知自我，透析自我人格特質(zhì)；認(rèn)知企業(yè)，讓學(xué)生體驗企業(yè)經(jīng)營管理流程、在競爭環(huán)境下生存發(fā)展的過程；提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力和綜合素質(zhì)。

熟知階段：即進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)和專業(yè)綜合實訓(xùn)。在實訓(xùn)中進(jìn)行營銷典型任務(wù)、掌握營銷工具、認(rèn)知營銷對企業(yè)的價值創(chuàng)造過程。

實戰(zhàn)階段：即進(jìn)入搭建的虛擬商業(yè)社會環(huán)境，通過對現(xiàn)代制造業(yè)、流通業(yè)及其與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)進(jìn)行全方位的模擬經(jīng)營及管理，使學(xué)生感知企業(yè)內(nèi)外部組織管理流程、業(yè)務(wù)流程及各組織間的關(guān)系；學(xué)生根據(jù)組織崗位任務(wù)完成相應(yīng)的工作；在此基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生的實踐操作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、綜合決策能力。

通過實踐教學(xué)人才培養(yǎng)路徑中三階段細(xì)分為認(rèn)知實訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、校內(nèi)綜合仿真實習(xí)四個功能區(qū)。

（1）認(rèn)知實訓(xùn)區(qū)，包括先天沙盤實訓(xùn)室、企業(yè)模擬經(jīng)營實訓(xùn)室。主要面向?qū)W生開展認(rèn)知類實訓(xùn)。通過實訓(xùn)讓學(xué)生認(rèn)知自我，透析自我人格特質(zhì)；認(rèn)知企業(yè)，讓學(xué)生體驗企業(yè)經(jīng)營管理流程、在競爭環(huán)境下生存發(fā)展的過程；提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力和綜合素質(zhì)。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)區(qū)，包括信任溝通實訓(xùn)室、策略銷售沙盤實訓(xùn)室、營銷實戰(zhàn)實訓(xùn)室。針對當(dāng)今及未來社會人才需求，以營銷崗位技能訓(xùn)練為目標(biāo)。在實訓(xùn)中感知營銷典型任務(wù)、掌握營銷工具、認(rèn)知營銷對企業(yè)的價值創(chuàng)造過程。

（3）專業(yè)綜合實訓(xùn)區(qū)，包括B2C門店營銷綜合實訓(xùn)室、B2B大項目營銷綜合實訓(xùn)室。通過分層級模式，使學(xué)生掌握B2C門店營銷能力和B2B大項目營銷能力。

（4）校內(nèi)綜合仿真實習(xí)區(qū)，通過多專業(yè)協(xié)同實訓(xùn)為手段，以打造虛擬商業(yè)社會環(huán)境為目標(biāo)，通過對現(xiàn)代制造業(yè)、流通業(yè)及其與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)進(jìn)行全方位的模擬經(jīng)營及管理，學(xué)生在多類社會組織中從事不同職業(yè)崗位工作。使學(xué)生感知企業(yè)內(nèi)外部組織管理流程、業(yè)務(wù)流程及各組織間的關(guān)系；學(xué)生根據(jù)組織崗位任務(wù)完成相應(yīng)的工作；在此基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生的實踐操作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、綜合決策能力。

5 市場營銷專業(yè)實訓(xùn)基地教學(xué)平臺建設(shè)

5.1 認(rèn)知實訓(xùn)區(qū)

5.1.1 認(rèn)知實訓(xùn)區(qū)――先天特質(zhì)沙盤實訓(xùn)室

先天特質(zhì)測評是圍繞心智結(jié)構(gòu)，以人才測評基本內(nèi)容為基礎(chǔ)，將動物行為學(xué)和人類行為學(xué)融合，利用老虎、海豚、企鵝、蜜蜂、八爪魚五種動物顯性屬性反映人類思維與行為特質(zhì)，讓學(xué)生了解到不同人群之間的思維差異，學(xué)會根據(jù)不同特質(zhì)的人才采取不同的行為溝通模式。通過學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、了解他人、高效溝通的課程目標(biāo)，從而有針對性地訓(xùn)練各項創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)，使之成為一門集知識性、科學(xué)性、趣味性于一體的體驗式演練課程。

互動式教學(xué)：通過現(xiàn)場舉例問答互動、固定場景模擬演繹、觀看教學(xué)視頻回答問題，提高學(xué)習(xí)興趣，輕松掌握課程內(nèi)容；體驗式教學(xué)：通過沙盤與教具卡片，讓學(xué)員自主思考及親身體驗，動腦又動手完成基本行為特質(zhì)在溝通的有效運用，提升學(xué)習(xí)成效；趣味式教學(xué)：通過科學(xué)測驗的方式，讓學(xué)生了解自我和行為標(biāo)準(zhǔn)，以案例視頻、卡牌桌游、情景表演等多種生動有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，增強課程趣味度。

5.1.2 認(rèn)知實訓(xùn)區(qū)――企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)室

企業(yè)經(jīng)營管理沙盤系統(tǒng)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生體驗企業(yè)，體驗企業(yè)經(jīng)營管理流程、體驗企業(yè)在競爭環(huán)境下生存、發(fā)展的過程以及為此過程而必須做出的關(guān)鍵決策。系統(tǒng)地體驗制造業(yè)企業(yè)的完整運營流程，理解物流、資金流、信息流的協(xié)同過程；深刻理解企業(yè)戰(zhàn)略的重要性，學(xué)會用戰(zhàn)略的眼光看待企業(yè)的業(yè)務(wù)和經(jīng)營，保證業(yè)務(wù)與戰(zhàn)略的一致；掌握常用的營銷方法和營銷策略，學(xué)會分析市場、制定營銷策略，進(jìn)行競爭對手分析；了解生產(chǎn)運作管理的基本內(nèi)容，感受生產(chǎn)與銷售、采購的密切關(guān)系；理解“現(xiàn)金”對于企業(yè)的重要性，學(xué)會解讀財務(wù)報表，進(jìn)行簡單的財務(wù)分析；理解團(tuán)隊合作的重要性，樹立全局觀念及共贏理念；體會信息化對企業(yè)管理的重要作用，理解企業(yè)信息化建設(shè)對企業(yè)管理引起的變革。

5.2 專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)區(qū)

5.2.1 專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)區(qū)――信任溝通沙盤實訓(xùn)室

信任溝通沙盤是以銷售拜訪過程為主線，精品視頻、情境演練為主要輔助教學(xué)工具和方法，通過對銷售拜訪流程的逐步展開和真實、貼切、深刻、對照鮮明的視頻嵌入式教學(xué)，配合連續(xù)、階段性案例設(shè)計，模擬客戶真實情景進(jìn)行銷售拜訪與推進(jìn)，讓學(xué)生能夠在視聽、互動和現(xiàn)場演練中體會到銷售拜訪的全流程與溝通技巧。了解客戶決策思維過程；認(rèn)知基于客戶認(rèn)知的銷售溝通流程，并制訂拜訪計劃；了解關(guān)注客戶感受的思維方式；熟悉雙贏拜訪溝通技巧；感知專業(yè)化銷售能力；了解銷售內(nèi)部共同語言、提升溝通效率。

銷售的成功，是由銷售和客戶一次次面對面的有效拜訪構(gòu)成的，每次客戶拜訪決定了銷售策略的執(zhí)行、項目推進(jìn)效果和質(zhì)量。只有見面，彼此才會建立信任，只有建立信任，客戶才會購買。

5.2.2 專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)區(qū)――策略銷售沙盤實訓(xùn)室

策略營銷沙盤模擬訓(xùn)練課程借助直觀的沙盤教具，在公開透明的市場上進(jìn)行經(jīng)營競爭模擬，學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)制造商、總和零售終端的角色，共同協(xié)作實現(xiàn)整條供應(yīng)鏈的高效運作。通過項目的生動案例進(jìn)行沙盤實戰(zhàn)演練，讓學(xué)生親身感受到復(fù)雜銷售的精髓，掌握銷售中識局、拆局和布局的策略制定。同時，以量化的工具對效果進(jìn)行分析評價，將戰(zhàn)略營銷管理的知識和技能融于整個模擬訓(xùn)練之中，使學(xué)生感悟知己知彼、謀定而動、行動前計劃的重要性，在團(tuán)隊中建立對于銷售策略的共同認(rèn)知，統(tǒng)一銷售語言，從而獲得解決銷售困境的能力。

5.2.3 專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)區(qū)――營銷實戰(zhàn)實訓(xùn)室

營銷實戰(zhàn)沙盤模擬一家公司公開招聘組建營銷團(tuán)隊，經(jīng)過共同進(jìn)行目標(biāo)市場分析、客戶價值定位、營銷規(guī)劃、專賣店、加盟店設(shè)計與建設(shè)、市場品牌傳播與活動策劃等準(zhǔn)備工作，進(jìn)行交易會集中競單，并完成訂貨、交貨及客戶服務(wù)的營銷完整過程，并做出收入、成本、費用、利潤分析，對各個崗位和關(guān)鍵任務(wù)進(jìn)行績效評價。體驗營銷組織營銷規(guī)劃和營銷業(yè)務(wù)全貌，以全局視角縱觀營銷；通過角色分工，體驗各主要崗位角色典型任務(wù)、關(guān)鍵工作、分析決策事項；團(tuán)隊協(xié)作，跨部門分析制定策略和業(yè)務(wù)規(guī)劃，體驗各角色協(xié)調(diào)合作重要性；通過制訂業(yè)務(wù)計劃、收入費用預(yù)算等，體驗業(yè)績與營銷費用管理的重要性；體驗規(guī)劃、渠道、市場、銷售、交付、客服、銷售管理、財務(wù)等全業(yè)務(wù)流程；培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)同合作意識、控制營銷風(fēng)險，強化按計劃規(guī)范有序經(jīng)營的意識。

5.3 專業(yè)綜合實訓(xùn)區(qū)

5.3.1 專業(yè)綜合實訓(xùn)區(qū)――B2C門店營銷綜合實訓(xùn)

以門店營銷崗位技能訓(xùn)練為目標(biāo)，通過營銷門店的實訓(xùn)，使學(xué)生熟悉門店營銷業(yè)務(wù)、流程與工具；了解并體驗職業(yè)形象、基本禮儀、銷售溝通、商品導(dǎo)購、陳列、收銀等幾大核心技能，并能有效應(yīng)用；了解門店管理及運營流程、關(guān)鍵業(yè)務(wù)及營銷技能，認(rèn)知門店管理及銷售典型任務(wù)。在真實環(huán)境中，針對不同的顧客，門店銷售會用一定的方法來根據(jù)不同顧客的購買需求，通過接近、需求探尋、有效引導(dǎo)、有效推介、銷售溝通，為顧客提供愉悅的體驗和專業(yè)建議，以滿足顧客真正的需求及獲得價值。通過小組討論、方案確定、角色扮演、總結(jié)分析等方式，充分調(diào)用之前所學(xué)，鍛煉完成任務(wù)、解決問題的能力。

5.3.2 專業(yè)綜合實訓(xùn)區(qū)――B2B營銷綜合實訓(xùn)

營銷專業(yè)綜合實驗教學(xué)是以實際營銷業(yè)務(wù)、營銷案例為背景，讓每個學(xué)生置身于門店營銷實戰(zhàn)的場景中，以各自代表的角色和崗位，通過業(yè)務(wù)模擬的方式進(jìn)行營銷實戰(zhàn)的實踐教學(xué)。采用開放式教學(xué)設(shè)計，基于任務(wù)，面向問題，在情境中通過發(fā)現(xiàn)問題、尋找方案、行動體驗、總結(jié)反思等過程，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。教師作為實習(xí)內(nèi)容的設(shè)計者和指導(dǎo)者，給予一定輔導(dǎo)。整個教學(xué)過程按企業(yè)銷售流程劃分為職業(yè)認(rèn)知中心、知識中心、顧客認(rèn)知中心、形象禮儀中心、銷售中心、陳列中心、商品管理中心、顧客服務(wù)中心、銷售管理中心等九大中心，構(gòu)建了完整的全真銷售環(huán)境。以任務(wù)為導(dǎo)向，以流程為主線，每個典型任務(wù)都有相應(yīng)的知識點在線學(xué)習(xí)、典型任務(wù)工作流程指引、相應(yīng)工具使用說明，以學(xué)生任務(wù)開放自主、社會協(xié)調(diào)的設(shè)計理念幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并配套了多種輔助教學(xué)資源。

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型會計人才會計人才培養(yǎng)ERP仿真教學(xué)

一、引言

所謂創(chuàng)新型人才是指富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。會計領(lǐng)域從事創(chuàng)新活動并做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才就是創(chuàng)新型會計人才。隨著信息技術(shù)革命的深化，人類社會已進(jìn)入全面信息化時代。信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，無論是宏觀經(jīng)濟(jì)決策與微觀經(jīng)營管理，還是全方位的會計改革與發(fā)展，以及整個社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段，都要求全面推進(jìn)會計信息化建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展及企業(yè)信息化建設(shè)的加強，“會計職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域。”會計在企業(yè)中的作用越來越大，企業(yè)對會計人員的要求也越來越高。會計人員還應(yīng)具備一定的組織能力，即能科學(xué)地組織會計工作，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和實施崗位、部門和企業(yè)之間的會計事務(wù)工作；正確的處理各方面的公共關(guān)系，創(chuàng)造良好的人際氛圍，處理好企業(yè)與債權(quán)人、債務(wù)人、投資者、各級政府管理部門等外單位的公共關(guān)系；處理好與企業(yè)各職能部門的關(guān)系。這些工作都沒有現(xiàn)成的規(guī)定可以照抄照搬，無不需要會計人員的智慧，需要會計人員具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。財政部于2009年正式了《關(guān)于全面推進(jìn)我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》。《指導(dǎo)意見》中明確了要推進(jìn)企事業(yè)單位會計信息化建設(shè)并推進(jìn)會計教育信息化建設(shè)。目前我國企事業(yè)單位在會計信息化建設(shè)中普遍采用的是ERP管理軟件，因此在會計教育中ERP仿真教學(xué)就顯得尤為重要。ERP仿真教學(xué)有何特點，如何利用ERP仿真教學(xué)平臺進(jìn)行教育創(chuàng)新以促進(jìn)創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)是本文要研究的問題。

二、創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)基礎(chǔ)—教育創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新型會計人才的特征 創(chuàng)新型會計人才應(yīng)具有以下特征:（1）具有強烈的求知欲望。會計是反映性的，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新問題和新業(yè)務(wù)層出不窮，如何準(zhǔn)確的確認(rèn)、計量、記錄、報告這些經(jīng)濟(jì)事項；每個企業(yè)具有各自的特點，如何設(shè)計出最和企業(yè)特點匹配的會計制度；會計在其漫長的發(fā)展過程中出現(xiàn)了很多難以解決的會計難題，如何解決這些歷史遺留的會計難題，作為創(chuàng)新型會計人才應(yīng)具有強烈的求知欲望，面對這些問題時，勇于探索、樂于鉆研，不會把知識學(xué)習(xí)局限在課堂，而是主動尋求多種學(xué)習(xí)途徑，主動地查閱文獻(xiàn)資料，調(diào)查研究、社會實踐，以探求問題的最佳解決途徑。（2）具有獨特的思維方式。在遇到一個會計難題時，傳統(tǒng)的會計人才往往按傳統(tǒng)的思維方式思考問題，很難突破原先的框架。創(chuàng)新型會計人才應(yīng)能不受傳統(tǒng)模式的羈絆，善于從不為常人關(guān)注的角度去思考問題、分析問題、解決問題，想象力十分豐富。（3）善于發(fā)現(xiàn)問題并提出新穎、獨到的見解。進(jìn)行創(chuàng)新活動首先要能發(fā)現(xiàn)問題，然后敢于提出問題，善于從不同的角度分析問題，把握事物的本質(zhì)，提出解決問題的辦法。創(chuàng)新型會計人才應(yīng)具有較強的自主意識，在思想和認(rèn)識方面決不盲目附和別人的觀點，具有強烈的自信心和首創(chuàng)精神，對事物的認(rèn)識能另辟蹊徑，能提出新穎、獨到的見解。（4）具有較強的實踐能力。實踐是創(chuàng)新的根本，從本質(zhì)上講，創(chuàng)新的過程就是實踐的過程，沒有實踐，沒有實踐能力，就沒有創(chuàng)新，就沒有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型會計人才在實踐方面往往表現(xiàn)為，善于從實踐中獲得真知，在學(xué)習(xí)過程中，不放棄任何實踐的機會，不滿足于一般的驗證性實驗，在實驗中能總結(jié)出規(guī)律性的認(rèn)識。（5）具有較強的自我發(fā)展能力。隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識更新日新月異，如會計準(zhǔn)則的不斷更新，辦公環(huán)境的變化，新業(yè)務(wù)的層出不窮等，學(xué)校的會計教育不可能把一名經(jīng)驗豐富的職業(yè)會計師或財務(wù)總監(jiān)所需要的所有知識和技能都傳授給學(xué)生。創(chuàng)新型會計人才應(yīng)具有獲取和保持職業(yè)資格所需要的自我學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力，才能應(yīng)對當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)、科技、文化的快速變化和多樣化發(fā)展的需要。（6）具有強烈的社會責(zé)任感和鍥而不舍的毅力。創(chuàng)新型會計人才應(yīng)具有強烈的社會責(zé)任感。社會責(zé)任感不是抽象的，具體體現(xiàn)在對家庭、他人、集體、國家、民族的情感、態(tài)度、責(zé)任和義務(wù)上。只有樹立了正確理想信念，才會自覺的學(xué)習(xí)知識、增長本領(lǐng)，爭取創(chuàng)新貢獻(xiàn)。另外創(chuàng)新型會計人才還要具有創(chuàng)新毅力。一個人事業(yè)要成功，特別是要做出比較大的創(chuàng)新貢獻(xiàn)，需要有堅韌不拔、鍥而不舍的毅力，需要十年磨一劍的恒心，需要對真知執(zhí)著不懈地追求，需要自強、自立、自信的奮斗精神，甚至還要面對失敗的風(fēng)險。這在現(xiàn)在社會大環(huán)境還比較浮躁，急功近利的風(fēng)氣還比較濃的情況下顯得尤為重要。

（二）傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式已不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的需要 傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式存在很多弊端，已不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的需要。（1）重知識傳承，輕知識創(chuàng)造。傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式，受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)內(nèi)容多以書本為主，教學(xué)形式多以教師講授為主，學(xué)生則是被動的聽講。教師往往缺乏對企業(yè)實際的了解和案例教學(xué)的研究，學(xué)生的主要精力則用于記筆記、應(yīng)付考試。這種模式因循守舊，開放性不夠，缺少情境式、研討式教學(xué)，師生間缺乏互動，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂開放不夠，知識更新較慢，與學(xué)科前沿的結(jié)合與邊緣學(xué)科的交叉都很少。（2）實踐環(huán)節(jié)脫離企業(yè)實際。現(xiàn)在多數(shù)企業(yè)已開始利用計算機進(jìn)行事務(wù)處理和業(yè)務(wù)管理，對系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性和保密性有一定考慮，不愿接納學(xué)生在企業(yè)實習(xí)，即使接受也大多不愿意讓沒有經(jīng)驗的人接觸系統(tǒng)。所以財會專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)親身實踐的機會很少。而在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，一些學(xué)校在進(jìn)行會計學(xué)核算實踐時,為了使所學(xué)的理論能對號入座,人為地設(shè)置一些實驗資料,脫離了企業(yè)會計的實際情況,要求學(xué)生利用剛剛學(xué)過并不系統(tǒng)甚至沒有理解的理論、方法去解決一些枯燥的問題,使學(xué)生在短期內(nèi)進(jìn)行填鴨式實踐,而不能真實的在企業(yè)運行中體會會計實踐環(huán)節(jié),很難使學(xué)生產(chǎn)生興趣。所以實踐環(huán)節(jié),往往是流于形式,不能使理論在實踐環(huán)節(jié)升華,不能用理論去指導(dǎo)實踐,更不能解決實際生活中的問題,使教學(xué)實踐環(huán)節(jié)失去了應(yīng)有的本意。由于實踐教學(xué)不足，以往的畢業(yè)生到企業(yè)中很難快速適應(yīng)環(huán)境并實現(xiàn)業(yè)務(wù)創(chuàng)新。

（三）教育創(chuàng)新-創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的關(guān)鍵在于教育創(chuàng)新。（1）教育理念創(chuàng)新-教育創(chuàng)新的前提和靈魂。培養(yǎng)創(chuàng)新型會計會計人才必須更新傳統(tǒng)教育觀念。“傳統(tǒng)教育目標(biāo)是為社會培養(yǎng)合格人才，現(xiàn)代教育目標(biāo)主要是促進(jìn)人的全面發(fā)展。前者是以社會為本，后者是以學(xué)生個體為本。現(xiàn)代教育制度設(shè)計應(yīng)積極推動學(xué)生的自主發(fā)展，使其成為積極適應(yīng)社會的人才。傳統(tǒng)的教育使命是教授前人的知識，現(xiàn)代教育的使命是使人獲得持續(xù)發(fā)展能力。教育不再是簡單知識的傳遞，而是使當(dāng)代學(xué)生獲得發(fā)展的能力。傳統(tǒng)的學(xué)校教育是建立在工業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的，是按工業(yè)經(jīng)濟(jì)的要求來培養(yǎng)學(xué)生。現(xiàn)代教育則反映知識經(jīng)濟(jì)對人的需求，教育方式、教育過程強調(diào)個體化、個性化。傳統(tǒng)的教育組織形式是以學(xué)科、課堂為基礎(chǔ)體系，現(xiàn)代教育強調(diào)建立以問題為中心的跨學(xué)科結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代教育應(yīng)該突出問題取向的方式，讓學(xué)生提高面對現(xiàn)代問題的解決能力。傳統(tǒng)教育講人人有受教育的權(quán)利，現(xiàn)代教育更加強調(diào)機會平等、過程平等，是尊重個人發(fā)展性的教育。傳統(tǒng)教育過程是傳授和讀書，現(xiàn)代教育強調(diào)實踐性的過程和創(chuàng)新。教育的根本是要使人獲得廣泛的生活經(jīng)驗、完整的生活概念。”以上六條是現(xiàn)代教育的核心理念，如果能夠把上述思想滲透到創(chuàng)新教育實踐中，創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)必將取得很好的效果。（2）教育教學(xué)改革-教育創(chuàng)新的必經(jīng)之路。一是改革課程體系。據(jù)報道，美國每年淘汰5%的課程，增加9%的新課程。而現(xiàn)階段，我國財經(jīng)院校的會計專業(yè)課程體系一直變化不大，課程設(shè)置也存在重專業(yè)知識講解，輕學(xué)科間的滲透；重理論講解，輕實踐與創(chuàng)新；重必修課，輕選修課的問題，不利于創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才，首先要從改革現(xiàn)有課程體系和課程設(shè)置入手，注意課程更新，淘汰過時課程，增設(shè)有利于創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的新課程，加大選修課的比重，使學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時間，增加創(chuàng)造性思維的鍛造。二是調(diào)整教學(xué)方法。現(xiàn)有會計課程的教學(xué)方法比較單一，課上多以教師講解準(zhǔn)則規(guī)定為主，學(xué)生則忙于記筆記，以應(yīng)付考試。這種教學(xué)方法使學(xué)生缺少充分的思考空間，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，可選擇案例教學(xué)法、團(tuán)隊項目、角色模擬等國際通行的教學(xué)方法，適量引入思考性問題，讓學(xué)生在思考的過程中學(xué)會科學(xué)的研究方法，使教學(xué)過程帶有探索和研究的色彩。這種探索精神就是創(chuàng)新思維的啟蒙。三是更新教學(xué)內(nèi)容。更新教學(xué)內(nèi)容主要是更新教材。據(jù)報道美國平均5年教材就更新一次，把新知識，新理念及時吸納到教材中去。而我國當(dāng)下會計專業(yè)的教材雖然種類多，但內(nèi)容多陳舊、重復(fù)，精品少。學(xué)校施行教學(xué)改革，選用的教材應(yīng)合理壓縮傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，補充綜合性和個性化的課程，旨在搭建更合理的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而發(fā)散性思維是學(xué)生創(chuàng)新的源泉，多角度的思考勢必可以增強學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。四是升級教學(xué)手段。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，教師上課還必須善于運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，實現(xiàn)“聲音、圖像、內(nèi)容”的有機統(tǒng)一。這有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的增強。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建校級教育教學(xué)資源共享庫，利用遠(yuǎn)程教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。引進(jìn)現(xiàn)代化的仿真教學(xué)軟件、仿真教學(xué)工具，為創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)提供技術(shù)上的支持。五是革新考評方式。我國財經(jīng)院校應(yīng)逐步革新原有以考試為主的單一考評方式，實行多元化的考評標(biāo)準(zhǔn)。納入創(chuàng)新目標(biāo)，將知識與能力的鍛煉兩方面結(jié)合起來考核。根據(jù)課程內(nèi)容、形式可采取開卷、閉卷考試與開卷考試結(jié)合、口試與筆試結(jié)合等形式；平時要增加小論文、提問題等發(fā)散性作業(yè)形式，并加大平時成績比例，全面考核、提升學(xué)生的實際動手能力、書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力，分析問題和解決問題的能力。

三、創(chuàng)新型會計人才與ERP仿真教學(xué)模式創(chuàng)新研究

（一）ERP仿真教學(xué)為創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)提供了良好平臺 （1）將企業(yè)搬進(jìn)課堂，“仿真企業(yè)環(huán)境；仿真職能崗位；仿真企業(yè)流程”。通過ERP沙盤對抗演練及軟件模擬實驗，使學(xué)生置身于仿真的企業(yè)環(huán)境，這種環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)完全不同于理論課堂的狀態(tài)，促使學(xué)生主動去思考、規(guī)劃自己的實驗過程和實驗步驟，主動加入到團(tuán)隊中去完成實驗。在模擬實驗中學(xué)生可以模擬企業(yè)中的不同崗位，每個崗位都有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，學(xué)生可以在角色模擬中得到體驗。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，將各個業(yè)務(wù)部門、各個崗位有機的連接在一起，將系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)理論與實踐全面結(jié)合，使每個實驗者深刻的體會局部與整體的關(guān)系，體會自己在流程中所處的位置和應(yīng)完成的工作，體會到企業(yè)基于流程的運作模式。（2）教師為輔，學(xué)生為主，充分挖掘?qū)W生潛能。ERP仿真教學(xué)使會計教學(xué)從以教師教為主，變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)活動成為教學(xué)活動的中心。教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計、組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。這種教學(xué)模式使學(xué)生能充分發(fā)揮其主觀能動性，如學(xué)生在做沙盤模擬對抗中就需要思考應(yīng)以何種方式籌資，是短期借款還是長期貸款或是票據(jù)貼現(xiàn)？是要購建新廠房還是租賃廠房？是否要上新生產(chǎn)線？是否要開發(fā)新產(chǎn)品？是否要開拓新市場？如何做好預(yù)算？如何進(jìn)行資金管理和控制成本？如何分析企業(yè)的財務(wù)報表并做出決策？如何及時洞悉資金短缺前兆以采取相應(yīng)措施？這些都使學(xué)生的潛能得到充分挖掘。（3）角色模擬，體驗式教學(xué)寓教于樂。你讓我快樂學(xué)習(xí)，我會自己去獲取知識，”ERP軟件操作，學(xué)生可以模擬會計、出納、采購主管、銷售主管、生產(chǎn)主管等不同的角色進(jìn)行操作。ERP沙盤模擬對抗中，學(xué)生可分別扮演CFO,CEO,CIO,CMO,COO等角色，親身操作，在對抗中體會了企業(yè)運營的全流程及各個角色在企業(yè)中的作用。這種形式寓教于樂，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的ERP仿真教學(xué)模式創(chuàng)新 ERP仿真教學(xué)雖然優(yōu)勢眾多，但在教學(xué)實踐中也存在很多問題。如要想組織好一堂ERP沙盤模擬對抗課程就需要教師具備會計、財務(wù)管理、市場營銷、人力資源、生產(chǎn)制造等各學(xué)科的知識，但教師往往受專業(yè)限制，課程深度挖掘不夠，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，ERP課程單一，一般只有會計電算化課程和ERP沙盤模擬對抗課程，未形成體系。這樣一方面對ERP教學(xué)資源利用不夠，造成資源浪費；另一方面簡單的幾門課程也難以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以有必要對ERP仿真教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新研究，使其更有利于創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)。（1）建立ERP實訓(xùn)課程體系。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，實訓(xùn)課程體系分為：第一階段：企業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)通用技能。課程設(shè)置：會計手工模擬、ERP沙盤模擬訓(xùn)練等。第二階段：專業(yè)實訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)技能。課程設(shè)置：會計信息化、審計信息化、管理會計實訓(xùn)、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實訓(xùn)、公司理財實訓(xùn)課程等。第三階段：崗位模擬，培養(yǎng)綜合技能。課程設(shè)置：企業(yè)信息化綜合實踐課（包括ERP軟件操作和沙盤模擬）、行業(yè)實訓(xùn)、數(shù)字化模擬工廠等。第四階段：數(shù)據(jù)分析，智能決策階段，培養(yǎng)決策技能。課程設(shè)置：專家財務(wù)分析、管理駕駛倉、資金管理、成本管理、預(yù)算管理等。第五階段：創(chuàng)業(yè)設(shè)計，創(chuàng)業(yè)實踐階段，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。課程設(shè)置：創(chuàng)業(yè)者沙盤、商機識別能力、市場信息分析能力、財務(wù)能力、溝通能力、融資能力、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫能力、領(lǐng)導(dǎo)決策能力與團(tuán)隊管理能力等。其中第一階段和第五階段在以往ERP課程體系中缺乏。第一階段可使學(xué)生感知企業(yè)，了解企業(yè)運作、企業(yè)組織設(shè)置、管理體系和業(yè)務(wù)流程，形成總體印象，有利于下一階段的學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)設(shè)計，創(chuàng)業(yè)實踐階段則可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，為將來走入社會，實施創(chuàng)業(yè)做好儲備。（2）學(xué)生教師跨專業(yè)組合。ERP課程的授課對象分別來自管理類不同專業(yè)，如工商管理、會計、信息管理、人力資源等，可由不同專業(yè)學(xué)生組成一個新的“虛擬班級”，實施綜合模擬實踐教學(xué)。他們在一起組建公司進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營活動，組織企業(yè)運作，進(jìn)行賬務(wù)處理，編制財務(wù)報告，進(jìn)行經(jīng)營決策。各個團(tuán)隊組成同類型的各個公司，進(jìn)行激烈的競爭，企業(yè)在競爭中求生存、求發(fā)展。這種教學(xué)組織形式不僅能夠讓不同專業(yè)學(xué)生鞏固專業(yè)知識，更能夠通過一起交流切磋拓展知識面。相對“虛擬班級”可以組建“虛擬教師隊伍”，授課教師可以來自工商管理、信息管理、會計學(xué)、人力資源管理等財經(jīng)類不同專業(yè)。對于ERP綜合實踐教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，由虛擬教師隊伍共同研究解決，這樣就可以解決在沙盤模擬和上機試驗中出現(xiàn)的企業(yè)管理應(yīng)用、會計準(zhǔn)則、信息化管理等企業(yè)常見涉及不同專業(yè)的問題。（3）建立綜合實訓(xùn)中心。建立ERP綜合實訓(xùn)中心，首先可以滿足財會類大學(xué)生教學(xué)實驗和實習(xí)的需要，使學(xué)生能夠在全真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實驗、階段性教學(xué)實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)，為其提供一個良好的技能訓(xùn)練平臺；其次ERP綜合實訓(xùn)中心還可成為一個科研開發(fā)平臺，激發(fā)大學(xué)生對專業(yè)方向的科研積極性，提高他們的科研攻關(guān)水平。另外，實訓(xùn)中心也可為學(xué)生參加ERP操作技能大賽，ERP企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營大賽提供場地，創(chuàng)造條件。（4）考核方式為“理論測試+上機操作+沙盤對抗+實驗報告”。在ERP仿真實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，要留有一定的考核空間，通過對學(xué)生實踐教學(xué)進(jìn)行考核，可以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和保證教學(xué)的質(zhì)量。實踐考核應(yīng)該以“理論測試+上機操作+沙盤對抗+實驗報告”的綜合形式作為考核方式。首先，通過理論測試檢驗學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握程度。其次，ERP軟件操作，通過初始化、數(shù)據(jù)輸入、業(yè)務(wù)處理、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)安全性等操作環(huán)節(jié)考核，檢驗學(xué)生對ERP軟件系統(tǒng)的操作能力。再有通過沙盤企業(yè)模擬對抗，對學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、應(yīng)變能力、表達(dá)能力和系統(tǒng)思考等綜合能力進(jìn)行評價。最后，要提交上機操作和沙盤企業(yè)模擬對抗的實驗報告。通過讓學(xué)生對實踐進(jìn)行總結(jié)，使其理論進(jìn)一步升華。（5）組織學(xué)生參加ERP操作技能大賽，ERP企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營大賽。“用友杯”全國大學(xué)生管理信息化應(yīng)用技能及創(chuàng)業(yè)大賽分資格賽和總決賽，比賽的重點分別在于管理信息化應(yīng)用技能及創(chuàng)業(yè)和企業(yè)業(yè)務(wù)設(shè)計。決賽分兩個階段，各個代表隊以團(tuán)隊形式，以一家虛擬公司為背景，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計，按時提交創(chuàng)業(yè)方案后才可參加最終決賽。“用友杯”全國大學(xué)生沙盤模擬對抗賽，以生產(chǎn)型企業(yè)為背景，以手工沙盤及創(chuàng)業(yè)者沙盤為平臺，把創(chuàng)業(yè)設(shè)計與企業(yè)經(jīng)營模擬對抗緊密結(jié)合，大賽分為校內(nèi)賽、省市選拔賽、全國總決賽，通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計和模擬企業(yè)管理信息化經(jīng)營的形式，以比賽方式提高大學(xué)生實踐綜合能力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)其對商業(yè)機會的把握能力，實現(xiàn)其由創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)的過程。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

1 仿真綜合實訓(xùn)的基本教學(xué)模式

針對高職院校的大學(xué)生，整合現(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)資源，仿真企業(yè)經(jīng)營過程，構(gòu)建校內(nèi)虛擬商業(yè)社會環(huán)境，使學(xué)生在該環(huán)境中完成從求職到職場，從職場到創(chuàng)業(yè)，從企業(yè)創(chuàng)立到企業(yè)經(jīng)營，以及商業(yè)競爭的全過程。全方位、多角度的體驗企業(yè)經(jīng)營、管理流程、經(jīng)營決策、業(yè)務(wù)往來等環(huán)節(jié)，作為學(xué)生參與真實的商業(yè)社會競爭之前的演練，也為學(xué)生將來自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合現(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)資源，構(gòu)建仿真綜合實訓(xùn)的基本教學(xué)模式。

1.1 仿真的商業(yè)社會環(huán)境

將真實的商業(yè)社會環(huán)境中的各關(guān)鍵要素進(jìn)行抽象，根據(jù)學(xué)院的實際情況，整合及自制實訓(xùn)軟件和教具，構(gòu)建起虛擬的商業(yè)社會環(huán)境（見圖1）。該虛擬商業(yè)社會環(huán)境分為制造企業(yè)、政府部門、服務(wù)機構(gòu)和其他企業(yè)四部分組成。其中，仿真的若干家制造型企業(yè)屬于同一行業(yè)，并具有競爭關(guān)系，它們是整個虛擬商業(yè)社會環(huán)境的核心，在這些制造企業(yè)中設(shè)置行政、生產(chǎn)、財務(wù)、營銷、采購等部門；政府部門主要包括工商局、稅務(wù)局、招投標(biāo)中心等，為制造企業(yè)提供注冊登記、工商年檢、納稅申報和招投標(biāo)等服務(wù)；服務(wù)機構(gòu)主要包括銀行、會計師事務(wù)所、新聞中心等，主要為制造企業(yè)提供支付、存貸款、會計事務(wù)、審計、新聞等服務(wù)；其他企業(yè)主要包括物流公司、商貿(mào)公司、貨代公司等。

圖 1 虛擬商業(yè)社會環(huán)境結(jié)構(gòu)圖

1.2 仿真的企業(yè)運營過程

在搭建好仿真的實訓(xùn)環(huán)境后，學(xué)生需要組成團(tuán)隊，作為不同的企業(yè)或機構(gòu)參與實訓(xùn)過程，每個學(xué)生都扮演某個角色，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在該角色崗位上所需要的知識和技能，感受企業(yè)創(chuàng)立和經(jīng)營管理的決策過程。

例如制造企業(yè)該如何投放廣告開拓市場，如何按照每期的訂單組織采購和生產(chǎn)活動，如何根據(jù)自身的財務(wù)狀況進(jìn)行融資，何時需向銀行貸款及貸款類型和金額，固定資產(chǎn)的投入與折舊，財務(wù)會計處理，成本與利潤的計算，風(fēng)險的控制，何時進(jìn)行納稅申報，如何與商貿(mào)、貨代公司開展合作等，都需要由擔(dān)任不同角色的同學(xué)自行決定。

在政府部門、服務(wù)機構(gòu)和其他企業(yè)中參與實訓(xùn)的學(xué)生同樣需要開展仿真的崗位業(yè)務(wù)活動，通過各項業(yè)務(wù)處理過程，企業(yè)在商業(yè)社會環(huán)境中生存和發(fā)展相關(guān)的要素。整個實訓(xùn)過程以制造企業(yè)的運營過程為主線，通過多次崗位角色的輪換使學(xué)生全面體驗創(chuàng)業(yè)與企業(yè)運營過程，全面提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.3 綜合創(chuàng)業(yè)能力實訓(xùn)

目前，多數(shù)院校的學(xué)生實訓(xùn)都是穿插在某門課程中，進(jìn)行驗證性實訓(xùn)、流程性實訓(xùn)以及課程結(jié)束前的專業(yè)綜合實訓(xùn)。

這些實訓(xùn)環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的幫助，但由于各自的專業(yè)局限性，對于學(xué)生形成跨專業(yè)知識和技能體系效果甚微，而創(chuàng)業(yè)能力就是一種多專業(yè)交叉的綜合能力，需要專門進(jìn)行綜合實訓(xùn)，才能夠逐步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

以會計學(xué)專業(yè)為例，實訓(xùn)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在專業(yè)課程授課過程中的驗證性和流程性實訓(xùn)，如：“手工會計處理”、“會計憑證填寫”、“會計電算化”、“會計綜合業(yè)務(wù)處理”等，實訓(xùn)內(nèi)容都是會計學(xué)專業(yè)的基本技能訓(xùn)練，學(xué)生很少能夠接觸到工商業(yè)務(wù)、稅務(wù)處理、銀行實務(wù)和企業(yè)運營等與會計專業(yè)密切相關(guān)的跨專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和技能的獲取。仿真的綜合創(chuàng)業(yè)能力實訓(xùn)正彌補了這一不足。會計學(xué)專業(yè)的同學(xué)不僅可以在仿真制造企業(yè)的財務(wù)崗位工作，也可以在整個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境中體驗不同類型企業(yè)、政府部門、服務(wù)機構(gòu)和其他類型公司的不同崗位。學(xué)生通過在不同崗位上進(jìn)行體驗式、沉浸式的演練，不僅深化和拓展了本專業(yè)的知識和技能體系，還習(xí)得了多專業(yè)的綜合實踐能力，提升了未來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐的能力和相關(guān)技能，進(jìn)一步提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2 仿真綜合實訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1 跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊

基于仿真綜合實訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式需要一支具有多專業(yè)背景的教學(xué)團(tuán)隊。以經(jīng)管類專業(yè)教師為核心，從各相關(guān)專業(yè)選出實訓(xùn)指導(dǎo)教師并由教務(wù)部門統(tǒng)一組織參訓(xùn)學(xué)生，科學(xué)整合及改造現(xiàn)有的實訓(xùn)場地、用品和計算機軟硬件等實訓(xùn)資源。

2.1.1 多專業(yè)背景的實訓(xùn)指導(dǎo)教師。

在開展仿真綜合的創(chuàng)業(yè)能力實訓(xùn)時，由林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理系、林產(chǎn)工業(yè)系、林業(yè)信息工程系等部門派出經(jīng)管類、林產(chǎn)類和信息類專業(yè)的實訓(xùn)指導(dǎo)老師，組成跨專業(yè)實訓(xùn)教師團(tuán)隊。在團(tuán)隊中，企管專業(yè)教師指導(dǎo)仿真制造企業(yè)的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)營決策，國貿(mào)專業(yè)教師指導(dǎo)貿(mào)易企業(yè)業(yè)務(wù)活動，會計專業(yè)教師對各企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)活動及會計師事務(wù)所實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，財稅專業(yè)教師指導(dǎo)稅務(wù)相關(guān)實訓(xùn)活動，金融專業(yè)教師對銀行相關(guān)實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)等。各專業(yè)教師在實訓(xùn)過程中根據(jù)自身的專業(yè)背景，分工協(xié)作，共同完成整個綜合實訓(xùn)過程。同時，各專業(yè)的教師通過互相交流、學(xué)習(xí)和參訓(xùn)，互通有無，逐漸培養(yǎng)出具有多專業(yè)背景的復(fù)合式創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。

2.1.2 教務(wù)部門統(tǒng)一組織參訓(xùn)學(xué)生。

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實訓(xùn)需要在仿真商業(yè)社會環(huán)境中進(jìn)行，這就需要不同專業(yè)背景的學(xué)生扮演環(huán)境中不同的崗位角色，因此需要打破現(xiàn)有的以系部為單位組織教學(xué)活動的方式，由教務(wù)部門集中安排時間和地點，統(tǒng)一組織各專業(yè)的學(xué)生同時參加實訓(xùn)。

2.1.3 科學(xué)整合及改造現(xiàn)有實訓(xùn)資源。

為提高仿真綜合實訓(xùn)過程的競爭性，模擬創(chuàng)業(yè)競爭過程，仿真綜合實訓(xùn)平臺設(shè)置了10余家模擬企業(yè)和外圍服務(wù)機構(gòu)，近200個工作崗位。如此大規(guī)模的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)成本較高，無法由單個教學(xué)單位獨立承擔(dān)。為此，需要統(tǒng)籌安排、充分利用和改造現(xiàn)有的分布在各個部門實訓(xùn)場地、實訓(xùn)用品及計算機軟硬件等相關(guān)的實訓(xùn)資源，進(jìn)行整合升級，以較低的成本打造出適合學(xué)院實際需求的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實訓(xùn)環(huán)境，并在全院實現(xiàn)最大范圍的資源共享。

2.2 跨專業(yè)的實訓(xùn)內(nèi)容

仿真綜合實訓(xùn)在實訓(xùn)內(nèi)容上將各專業(yè)的單項實訓(xùn)進(jìn)行有機整合，實現(xiàn)了跨專業(yè)的綜合實訓(xùn)。

2.2.1 實訓(xùn)項目的綜合跨專業(yè)性。

傳統(tǒng)的實訓(xùn)項目主要是分布在各專業(yè)課程中的單項實訓(xùn)或?qū)I(yè)內(nèi)綜合實訓(xùn)，比如財務(wù)管理專業(yè)的實訓(xùn)項目一般是虛擬某個公司的財務(wù)背景，讓學(xué)生根據(jù)該公司某個期間的原始憑證編制記賬憑證和會計報表。

這些實訓(xùn)項目雖然能提升財務(wù)崗位的專項職業(yè)技能，但都是作業(yè)題形式，即學(xué)生看到的原始憑證都是設(shè)定好的，只能訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)原始憑證進(jìn)行賬務(wù)處理的技能，并不能訓(xùn)練學(xué)生的管理決策能力，更不能有效的獲取與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識和技能。

而跨專業(yè)的綜合實訓(xùn)是將多個專業(yè)的學(xué)生混編在一起，在虛擬商業(yè)社會環(huán)境中扮演不同角色，進(jìn)行角色輪換反復(fù)演練，整個實訓(xùn)內(nèi)容不僅涉及制造企業(yè)內(nèi)部的管理活動，還需要與工商、稅務(wù)等政府部門以及商業(yè)銀行、會計師事務(wù)所等各類服務(wù)機構(gòu)進(jìn)行協(xié)同業(yè)務(wù)處理，并且還將企業(yè)生產(chǎn)運營過程中整個供應(yīng)鏈上相關(guān)的業(yè)務(wù)活動有機聯(lián)系起來，讓學(xué)生在一個企業(yè)生存與發(fā)展的仿真環(huán)境當(dāng)中思考和感受創(chuàng)業(yè)過程。

這樣一來，即便是財務(wù)管理專業(yè)的同學(xué)也能參與企業(yè)從創(chuàng)立到經(jīng)營決策的全過程，從而為日后開展創(chuàng)業(yè)實踐活動打下良好的知識基礎(chǔ)，做好充分的技能準(zhǔn)備，使其不斷累積創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.2.2 實訓(xùn)項目的競爭趣味性。

為了提高學(xué)生參加實訓(xùn)的積極性，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺中設(shè)置了多個存在競爭關(guān)系的制造企業(yè)，并在實訓(xùn)案例和數(shù)據(jù)中安排了一定數(shù)量的競爭矛盾和利益沖突點，盡可能仿真了現(xiàn)實的商戰(zhàn)過程。

例如，核心制造企業(yè)在工商部門登記注冊后都可取得等額的經(jīng)營資本。代表制造企業(yè)各部門的學(xué)生小組在接下來的實訓(xùn)過程中，需要根據(jù)瞬息萬變競爭環(huán)境，科學(xué)決策，合理利用原始資本，獲得盡可能多的所有者權(quán)益，學(xué)生在這個過程中將體會到競爭的殘酷性與合作的互補性，感受商業(yè)博弈的趣味性與管理決策的科學(xué)性。例如：如何把握期初市場的需求量，如何獲得適合本企業(yè)的訂單，應(yīng)向銀行貸款多少、投入什么類型的廠房和生產(chǎn)線，在供應(yīng)鏈條中如何與上下游企業(yè)展開合作實現(xiàn)共贏，如何評估自身的生產(chǎn)能力、資金周轉(zhuǎn)能力、降低風(fēng)險等。由于競爭的廣泛存在，每個虛擬企業(yè)都希望自己在競爭中取勝，對于經(jīng)營著虛擬企業(yè)的學(xué)生來說，將最大化的激發(fā)其個人潛能和主觀能動性。學(xué)生在實訓(xùn)過程中，為了商戰(zhàn)的勝利，往往主動獲取相關(guān)知識和技能，積極參與討論與合作，其創(chuàng)造性也得到了較好的發(fā)揮。

2.2.3 實訓(xùn)項目的團(tuán)隊合作性。

創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營管理不是一個人可以完成的事情，而是需要一個優(yōu)秀的團(tuán)隊緊密協(xié)作才能成功。團(tuán)隊是整體效用大于部分之和的有機整體，團(tuán)隊中的管理者應(yīng)該能夠把每個成員團(tuán)結(jié)在團(tuán)隊目標(biāo)周圍，充分發(fā)揮每個成員的潛力，平衡團(tuán)隊內(nèi)部的矛盾，這對于創(chuàng)業(yè)成功也是至關(guān)重要的。因此，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺盡可能真實的模擬出虛擬商業(yè)社會環(huán)境中相關(guān)企事業(yè)單位的主要組織結(jié)構(gòu)，設(shè)置了組成這些機構(gòu)的主要工作崗位和典型業(yè)務(wù)流程。

例如，作為平臺核心的制造企業(yè)中，設(shè)置有行政、市場、財務(wù)、生產(chǎn)、人事、采購等部門，以及CEO、財務(wù)主管、市場總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、人事主管和相應(yīng)的助理崗位，學(xué)生輪換著在不同部門的不同崗位上任職，各部門與各職位之間既是一個利益共同體，又存在微妙的競爭關(guān)系，企業(yè)的CEO需要協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，以達(dá)成企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，各部門的主管同樣需要起到承上啟下的作用，團(tuán)結(jié)部門員工與其他部門合作等。以接單安排生產(chǎn)為例，需要訓(xùn)練作為企業(yè)CEO的學(xué)生召集各部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行集體決策的能力。市場部門要根據(jù)市場供需情況，提出使利潤最大化的接單方案；生產(chǎn)部門要根據(jù)企業(yè)目前的產(chǎn)能，制定出可選的多種生產(chǎn)方案以及是否新建生產(chǎn)線、生產(chǎn)線類型的建議；采購部要根據(jù)生產(chǎn)方案制定原材料的采購計劃；財務(wù)部要對整個采購、生產(chǎn)、銷售各環(huán)節(jié)所涉及的資金的情況做出分析等。這需要訓(xùn)練不同角色學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，以及在業(yè)務(wù)活動過程中與他人協(xié)調(diào)與合作的能力。

不僅企業(yè)內(nèi)部各部門與人員之間需要相互協(xié)作，現(xiàn)代企業(yè)作為整個供應(yīng)鏈的一環(huán)，不可避免的要與上下游企業(yè)展開廣泛的合作。例如，制造企業(yè)與貿(mào)易企業(yè)、貨代企業(yè)、物流企業(yè)之間的供應(yīng)鏈關(guān)系，其與工商局、稅務(wù)局、會計師事務(wù)所、商業(yè)銀行、招投標(biāo)中心之間的服務(wù)關(guān)系。企業(yè)經(jīng)營活動的順利進(jìn)行，需要創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)管理者動態(tài)的維護(hù)企業(yè)生存環(huán)境中的諸多合作關(guān)系。因此，在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺中，實訓(xùn)項目的設(shè)計處處體現(xiàn)了團(tuán)隊的合作性。

2.3 綜合的教學(xué)管理模式

2.3.1 教學(xué)管理注重發(fā)揮學(xué)生的主動性。

由于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺提供了一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，學(xué)生在實訓(xùn)中都是虛擬公司或虛擬服務(wù)機構(gòu)中的一員，都有明確的工作崗位和需要完成的業(yè)務(wù)活動，所以每一位參與實訓(xùn)的學(xué)生都把自己定位為一名職場人士，都為自己所在的公司（機構(gòu)）業(yè)績加班加點地工作著。在具體管理過程中，每家公司（機構(gòu)）的總經(jīng)理負(fù)責(zé)對本單位的員工進(jìn)行考核，并伴有精神和物質(zhì)兩方面的獎懲機制。所以，學(xué)生參訓(xùn)的主動性和積極性可以得到很大程度的提升。雖然可以有百余名學(xué)生同時在實訓(xùn)室里參加實訓(xùn)，但實訓(xùn)秩序卻可以井然有序。

2.3.2 教學(xué)管理注重過程，教學(xué)效果考核注重結(jié)果。

還以核心制造企業(yè)為例，評估學(xué)生的實訓(xùn)效果，一方面需要參考該企業(yè)的經(jīng)營記錄，如：是否按規(guī)定進(jìn)行了工商注冊，是否依法進(jìn)行了納稅申報和繳納，是否按時完成了財務(wù)報表與審計工作等；另一方面考核該企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績，如：根據(jù)該企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)評估關(guān)鍵績效指標(biāo)的完成情況，計算該企業(yè)的所有者權(quán)益和排名情況等。通過過程與結(jié)果相結(jié)合的考核方式，讓參訓(xùn)學(xué)生認(rèn)識到在企

業(yè)經(jīng)營管理過程中要把握好的關(guān)鍵要素才會在競爭中立于不敗之地。

2.4 學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升

教學(xué)團(tuán)隊、內(nèi)容和管理三個方面的創(chuàng)新培養(yǎng)模式共同促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)一步提升。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，對于創(chuàng)業(yè)所需的知識、技能有了一定的了解，積累了一定的理論基礎(chǔ)，但這些理論知識是孤立的、零散的，很難在短期內(nèi)形成有價值的創(chuàng)業(yè)能力。采用仿真綜合實訓(xùn)的方式可以將多個專業(yè)的學(xué)生組織起來，沉浸在一個仿真的商業(yè)社會環(huán)境當(dāng)中，將理論知識有機的串聯(lián)起來并應(yīng)用于實踐，體驗創(chuàng)業(yè)的具體過程，是學(xué)生日后自主創(chuàng)業(yè)的演習(xí)，必將大幅提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

2.4.1使學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識從感性層次提升到理性層次。

在鼓勵創(chuàng)業(yè)的大背景下，學(xué)生對于“自主創(chuàng)業(yè)”并不陌生，但大多停留在媒體宣傳、課堂教學(xué)的感性認(rèn)識層面，很少有學(xué)生具備低成本、低風(fēng)險創(chuàng)業(yè)實踐的機會。仿真綜合實訓(xùn)將使得所有學(xué)生都可以體驗創(chuàng)業(yè)過程，將對于自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識提升到理性層面，提高日后真實創(chuàng)業(yè)的成功率。

2.4.2培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)技能。

來自不同專業(yè)的學(xué)生，其知識構(gòu)成和具備的專業(yè)技能是不同的，但創(chuàng)業(yè)的過程需要多方面知識和技能的綜合運用。仿真綜合實訓(xùn)將使得學(xué)生在虛擬企業(yè)創(chuàng)立和運營的過程當(dāng)中，通過角色互換，主動的獲取市場營銷、客戶關(guān)系管理、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、風(fēng)險管理等多方面的知識，訓(xùn)練企業(yè)創(chuàng)建、納稅申報、財務(wù)會計、產(chǎn)品宣傳、企業(yè)融資等各方面的技能，其對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力的效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。

2.4.3 全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)本身就是一種創(chuàng)新活動，創(chuàng)業(yè)僅僅依靠墨守成規(guī)的知識、按部就班技能是無法成功的，創(chuàng)業(yè)的成功需要學(xué)生具備較好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。學(xué)生在參與仿真綜合實訓(xùn)的過程中，會潛移默化的產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)嗅覺，提高發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的敏感度，形成自己的創(chuàng)業(yè)理念，對于創(chuàng)業(yè)活動形成整體認(rèn)識，并不自覺的以創(chuàng)業(yè)思維觀察社會，帶著創(chuàng)業(yè)渴望、創(chuàng)業(yè)理想甚至創(chuàng)業(yè)計劃進(jìn)入社會。因此，仿真綜合實訓(xùn)對于全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)會有較大的幫助，為學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)的成功提供不竭的原動力。

3 仿真綜合實訓(xùn)中需重點解決的問題

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的仿真綜合實訓(xùn)涉及學(xué)院多個部門、多個專業(yè)的教師、學(xué)生和實訓(xùn)教學(xué)硬件，在教學(xué)組織上與傳統(tǒng)教學(xué)有較大的差別。因此，在具體實施過程中，需要學(xué)院高層領(lǐng)導(dǎo)支持，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各教學(xué)資源，以確保實訓(xùn)的順利進(jìn)行。

3.1 實訓(xùn)時間安排

由于各專業(yè)都有各自的人才培養(yǎng)方案和課程開設(shè)計劃，且創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實訓(xùn)需要集中時間和人力統(tǒng)一進(jìn)行。這就需要打破原有的排課計劃，增設(shè)小學(xué)期專門進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實訓(xùn)，并將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仿真綜合實訓(xùn)納入相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

3.2 教師團(tuán)隊建設(shè)

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仿真綜合實訓(xùn)涉及企業(yè)創(chuàng)立和企業(yè)經(jīng)營管理的各個領(lǐng)域，需要不同專業(yè)背景的教師組成團(tuán)隊聯(lián)合進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)。同時，實訓(xùn)教師還要不斷學(xué)習(xí)跨專業(yè)的知識和技能，對企業(yè)生存和發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)有全面的了解，逐漸成長為具備多專業(yè)知識的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。

4 仿真綜合實訓(xùn)效果分析

在云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展仿真綜合實訓(xùn)的過程中，對參訓(xùn)的200余名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收集到反映實訓(xùn)效果的關(guān)鍵指標(biāo)，對比分析實訓(xùn)前后的指標(biāo)數(shù)據(jù)如下圖（圖2）所示。

從圖中可以看出，學(xué)生主動參與實訓(xùn)的積極性較高，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的情況形成鮮明對比。學(xué)生通過實訓(xùn)過程感受到了企業(yè)創(chuàng)立、企業(yè)經(jīng)營管理相關(guān)活動的全過程，大大提升了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的自信心，創(chuàng)業(yè)渴望也有大幅提高。學(xué)生對于自身掌握的創(chuàng)業(yè)技能的認(rèn)知程度也有較大的改善。

通過對參訓(xùn)學(xué)生的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)已有3名學(xué)生借助電子商務(wù)形式開展了創(chuàng)業(yè)活動，在線銷售家鄉(xiāng)土特產(chǎn)品。另外，還有5個學(xué)生團(tuán)隊正在編制商業(yè)計劃書，準(zhǔn)備籌建小微企業(yè)，向社會提供餐飲、3D打印和家教輔導(dǎo)等方面的服務(wù)。可見，仿真綜合實訓(xùn)能夠提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性和自信心，在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面有較大的推動作用。

篇8

關(guān)鍵詞：ERP；仿真性；實踐性

基金項目：華僑大學(xué)2012年實驗教學(xué)改革與建設(shè)課題（課題編號：66661214Y）

中圖分類號：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2013年3月4日

ERP實訓(xùn)教學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的課程，能夠很好地彌補經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的不足，讓大學(xué)生就業(yè)之前就初步了解企業(yè)的運作規(guī)律和流程，重點培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和管理思維。因此，將ERP系統(tǒng)引入高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，積極探索實踐教學(xué)改革，以ERP實驗室建設(shè)為基礎(chǔ)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)新體系，是一項具有重要理論和現(xiàn)實意義的課題。

一、ERP綜合實訓(xùn)課程的特點

ERP作為一門綜合性實訓(xùn)課程，有以下三個方面的特點：

（一）綜合性。ERP課程是一門綜合性課程，它整合了營銷、管理、財務(wù)、生產(chǎn)等各個方面的專業(yè)知識，是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的一門新型課程。它不同于以往的專業(yè)課程，專業(yè)課程的特點決定了教學(xué)中存在知識點多且分散的問題，而ERP綜合實訓(xùn)課程則以綜合性實驗為主導(dǎo)，將這些知識點整合起來并貫穿于企業(yè)運作的整個流程，使學(xué)生對企業(yè)有更深入、全面、具體的了解，從而提高學(xué)生專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力。

（二）仿真性。ERP課程是一門實務(wù)課，它與傳統(tǒng)的實驗課程有著本質(zhì)的區(qū)別。ERP綜合實訓(xùn)課程，基本上采取了模擬仿真的經(jīng)營狀況；通過計算機仿真模擬，建立沙盤模擬企業(yè)真實的經(jīng)營狀況；通過計算機仿真模擬，建立信息化環(huán)境下企業(yè)管理的真實場景，并通過和相關(guān)企業(yè)的合作，以企業(yè)真實的數(shù)據(jù)作為藍(lán)本進(jìn)行仿真體驗應(yīng)用，極大地提高了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

（三）實踐性。ERP課程通過企業(yè)仿真經(jīng)營實訓(xùn)、案例體驗等實驗項目，將校外實習(xí)引入校內(nèi)，提高學(xué)生就業(yè)競爭能力，并通過于國家權(quán)威部門開展職業(yè)認(rèn)證合作，直接與就業(yè)接軌。彌補目前高校學(xué)生畢業(yè)實習(xí)場所缺乏的不足，建立校內(nèi)畢業(yè)實習(xí)平臺，提高學(xué)生實踐能力。例如，我們深入安踏集團(tuán)、361度等企業(yè)，就企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動經(jīng)過科學(xué)的抽象、概括而產(chǎn)生實驗項目。通過這些實驗項目的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生從感性上了解企業(yè)的主要資源，認(rèn)識企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的基本環(huán)節(jié)和基本流程，而且將專業(yè)知識直接運用于企業(yè)經(jīng)營的模擬實踐活動，體現(xiàn)了實驗教學(xué)的趣味性、知識性、操作性、應(yīng)用性等特點，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)習(xí)能力、實踐能力、溝通能力和應(yīng)變能力，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位的要求打下堅實的基礎(chǔ)。

二、ERP仿真實訓(xùn)專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計

ERP是“企業(yè)資源計劃”的簡稱，它以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，綜合運用工商管理專業(yè)各科知識體系，為企業(yè)資源的有效運行提供決策管理平臺。ERP實訓(xùn)教學(xué)是一種全新的教學(xué)形式，是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的突破口。ERP實踐教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了重大改革，變傳統(tǒng)的“驗證式”、“演示式”教學(xué)為體驗式、互動式模擬實驗教學(xué)。ERP仿真實訓(xùn)專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程特色三個方面入手，建立一套完整的、全面面向管理學(xué)科人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。

（一）ERP仿真實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。ERP仿真實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要通過ERP沙盤推演、ERP軟件應(yīng)用、ERP仿真實訓(xùn)三個層次來實現(xiàn)。通過ERP仿真的綜合項目實訓(xùn)，使學(xué)生進(jìn)一步了解各模塊子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)傳遞和數(shù)據(jù)接口以及各子系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)工作等問題，從而加深對ERP系統(tǒng)性的理解。

1、ERP沙盤推演。通過直觀的企業(yè)經(jīng)營沙盤來模擬企業(yè)運行狀況，每5位學(xué)生組成一個模擬企業(yè)，模擬6個年度的經(jīng)營和團(tuán)隊間的對抗競爭，讓學(xué)生在分析市場、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營銷和財務(wù)結(jié)算等一系列活動中體會企業(yè)經(jīng)營運作的全過程、認(rèn)識企業(yè)資源的有限性，從而深刻理解管理思想、領(lǐng)悟科學(xué)管理規(guī)范，進(jìn)而提升相應(yīng)的管理能力。

2、ERP軟件應(yīng)用。根據(jù)各個ERP虛擬班學(xué)生不同的專業(yè)知識背景，結(jié)合實際案例，給學(xué)生講解ERP系統(tǒng)的總賬系統(tǒng)、采購和應(yīng)付、生產(chǎn)計劃管理和車間管理、銷售管理和應(yīng)收、庫存管理和成本管理等業(yè)務(wù)功能模塊的業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)流程和操作流程，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握一個商業(yè)ERP軟件的基本應(yīng)用技能，同時掌握ERP軟件的系統(tǒng)配置和管理技術(shù)。

3、ERP仿真實訓(xùn)。在ERP沙盤推演和軟件應(yīng)用教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用校內(nèi)的ERP仿真環(huán)境，讓學(xué)生在仿真平臺上，利用校內(nèi)的ERP仿真環(huán)境，讓學(xué)生在仿真平臺上體驗銷售、采購、生產(chǎn)、物流、倉儲、財務(wù)等企業(yè)經(jīng)營全過程，為學(xué)生掌握在信息化環(huán)境下從事經(jīng)濟(jì)管理工作的能力，培養(yǎng)他們進(jìn)入企業(yè)所需要的工作技能及團(tuán)隊合作素質(zhì)，適應(yīng)管理需求打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）ERP仿真實訓(xùn)教學(xué)方法。ERP仿真實訓(xùn)教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生為中心，采用啟發(fā)式講授、分組討論、實戰(zhàn)模擬、角色扮演、專題講座等方式，鼓勵學(xué)生勤于思考，踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生對所經(jīng)歷的事件進(jìn)行歸納、總結(jié)的習(xí)慣。

1、啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗的積累，啟發(fā)式教學(xué)將不斷得到豐富和發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于：①調(diào)動學(xué)生的主動性；②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。ERP仿真實訓(xùn)教學(xué)在模擬企業(yè)運行狀況過程中需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和獨立思考能力，才能避免發(fā)生企業(yè)破產(chǎn)的情況。

2、情境式教學(xué)。情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。情境教學(xué)倡導(dǎo)“情趣”和“意象”，ERP仿真實訓(xùn)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開拓了一個廣闊的想象空間，能促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解和掌握教材，激發(fā)學(xué)生的想象力，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，掌握學(xué)習(xí)的主動性。

3、案例式教學(xué)。案例教學(xué)，是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。在ERP仿真實訓(xùn)教學(xué)過程中，模仿企業(yè)案例教學(xué)要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流，并且案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)員怎么去做，而且其內(nèi)容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。但ERP仿真實訓(xùn)教學(xué)案例教學(xué)沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑。ERP仿真實訓(xùn)小組中每位學(xué)員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流：一是可取長補短、促進(jìn)人際交流能力的提高；二也是起到一種激勵的效果。

4、研討式教學(xué)。研討法體現(xiàn)的主要教學(xué)原則是學(xué)生主體性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則及和諧性原則。在ERP仿真實訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)主體地位。ERP仿真實訓(xùn)教學(xué)從實踐中發(fā)展起來的一種新的課程形態(tài)，它的目的在于為學(xué)生提供思考問題和討論問題的機會，在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動地搜本索、選擇、加工處理信息，并應(yīng)用知識解決問題。它不僅能使學(xué)生增長知識、開闊視野，有助于學(xué)生綜合能力的提高。還有助于師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和研究，進(jìn)而密切師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長。

（三）ERP仿真實訓(xùn)教學(xué)評價方法。ERP實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)方式為主，而合作學(xué)習(xí)又是建立在小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，因此，小組學(xué)習(xí)成果與每個個體的學(xué)習(xí)成果密不可分。因此，評價的方法、評價的內(nèi)容也是建立在小組集體基礎(chǔ)上。在評價的方法上，采取“三結(jié)合”，即個體定性評價與合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)評價相結(jié)合、過程評價與合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)評價相結(jié)合、相對評價與合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)評價相結(jié)合；在評價的內(nèi)容上，將個體知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)與合作精神的評價和合作學(xué)習(xí)小組積極合作學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合；在評價的形式上，將個體的發(fā)展評價與定量評價、絕對性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合。應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)評價要求的多種評價手段，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果，增強了教學(xué)的實效性。

隨著信息化和全球經(jīng)濟(jì)一體化時代的到來，使得國際國內(nèi)競爭日趨激烈。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教育教學(xué)，要面向經(jīng)濟(jì)全球化、全球信息化、管理信息化與科學(xué)化等外部環(huán)境帶來的機遇與挑戰(zhàn)。社會對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的需求也越來越高，對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)也提出了更高的要求，不僅要有扎實的理論知識，還要有較強的動手能力。要求高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要培養(yǎng)與信息化社會相融合的跨專業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革的重點就是要迎合信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時代要求，設(shè)計基于ERP實驗平臺的高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系，加速培養(yǎng)跨專業(yè)的復(fù)合型人才來滿足社會的需求。

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篇9

目前，高職院校的財會專業(yè)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式袁硬件設(shè)施有所改善袁基本都能利用多媒體課件在多媒體教室上課，能夠做到理論與實踐結(jié)合，幾乎每門會計電算化專業(yè)課都有配套的實訓(xùn)，在現(xiàn)階段，本學(xué)院所設(shè)置的會計電算化專業(yè)配套課程有:財務(wù)會計應(yīng)用與實務(wù)與財務(wù)會計實訓(xùn)（手工）曰基礎(chǔ)會計與基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)（手工）；成本會計實務(wù)與成本會計實訓(xùn)（網(wǎng)中網(wǎng)軟件）；稅務(wù)會計與稅務(wù)會計模擬實訓(xùn)(網(wǎng)中網(wǎng)軟件）;會計電算化用友軟件實訓(xùn)以及會計分崗位實訓(xùn)等。然而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，因為財務(wù)會計課程學(xué)的內(nèi)容比較多，在學(xué)習(xí)過程中又不能到實際的工作單位去實習(xí)，教與學(xué)沒有形成真正的一體化遙在以“規(guī)范堯整頓堯充實堯提高”為教學(xué)方針袁以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“以生為本袁強化教學(xué)過程監(jiān)管曰協(xié)同育人袁全面提升培養(yǎng)質(zhì)量”為導(dǎo)向的高職高專新型的教育模式下，增設(shè)會計電算化專業(yè)的主干課程葉財務(wù)會計曳等課程的微課程，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合袁改變傳統(tǒng)的理論課程與實踐課程分開授課的局面，打破原有的會計電算化課程理論與實踐相脫節(jié)的教學(xué)模式已經(jīng)刻不容緩。

二、建立財務(wù)會計“微課程”的必要性

(一）微課的概述。“微課”是一種以時長5至10分鐘甚至更短為單元的微型課程。它是以電算化和多媒體形式的教學(xué)設(shè)計為標(biāo)準(zhǔn)，主要以視頻為載體，針對某微課程的某個知識點(包括重點、難點、疑點等)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而展示的短小而過程又比較完整的教學(xué)活動。其特點是：

1. 微課的內(nèi)容簡單高效。微課能化繁為簡，只學(xué)核心，不學(xué)陪襯，沒有繁瑣的理論，只有簡單的方法曰只學(xué)最需要的和最有用的，讓學(xué)習(xí)更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課更適合教師的需要，因為它更能夠突出課程的重點和難點。

2. 微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地。想什么時候?qū)W習(xí)，就什么時候?qū)W習(xí)曰想在哪學(xué)，就在哪學(xué)，對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)45分鐘一節(jié)課來說，“微課”可以稱為“課程片段”或“微課程”。

3. 微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣。微課的信息資源所占用的內(nèi)存空間一般只有數(shù)十兆，而且格式不拘一格，教師和學(xué)生能隨時隨地在線觀看和下載微課視頻、查看教案、課件等;其傳播形式多樣，如網(wǎng)上視頻、手機播放、微博、微信討論等，非常適合于教師、學(xué)生以及監(jiān)管教師的人員的評價和研究。

4. 微課的展示趨于“情境化”。因為微課是以教學(xué)視頻片段為主線的集多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源于一體的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的展示，這樣就營造了一個真實的課堂教學(xué)的微教學(xué)環(huán)境，教師也可以從微課中找到自己在教學(xué)過程中的不足之處，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平，也可以不斷豐富和提高學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能水平。

5. 微課是趣味無窮的創(chuàng)作。因為微課視頻使用了大量的圖片、音樂、故事等生動化素材，讓學(xué)習(xí)視覺化曰去除了簡單的說教，借鑒了影視片當(dāng)中的懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

6. 微課的信息反饋及時、針對性強。由于微課能隨時隨地進(jìn)行，與傳統(tǒng)的反饋措施如聽課、評課等活動相比，微課具有“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”的感覺。另外微課在某種程度上能減輕教師的心理壓力，不用擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，因為微課是課前準(zhǔn)備的，不是現(xiàn)場拍攝的，所以，教師的教學(xué)行為不會受到來自現(xiàn)場的壓力。

(二）必要性。當(dāng)前國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀已經(jīng)具備了承接線上教學(xué)模式的基本條件。本學(xué)院的財務(wù)會計微課程能充分合理地利用財務(wù)會計課程的如校內(nèi)財會教、學(xué)、做一體化實訓(xùn)場所和《中級財務(wù)會計》精品課程等現(xiàn)有資源，依托當(dāng)前會計發(fā)展的優(yōu)勢和“微課”熱，打造全新的財務(wù)會計微課程，真正實現(xiàn)教、學(xué)、做理論與實踐一體化，充分體現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，顛覆傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。因此，對于高職高專會計電算化專業(yè)特別是財務(wù)會計教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高技術(shù)、高技能的應(yīng)用型人才為目的。所以，通過對財務(wù)會計微課程的研究，可以不斷提高財務(wù)會計教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能，從而達(dá)到提高教師教學(xué)質(zhì)量，甚至提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量的目的；對于學(xué)生來說，“微課”既能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也能激發(fā)他們對比較枯燥的財務(wù)會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，加強他們對財務(wù)會計工作的感性認(rèn)識，有效提高他們的專業(yè)綜合實踐技能，最終提高他們的專業(yè)就業(yè)能力。

三、財務(wù)會計“微課程”的模式

在實際工作中，微課程的模式主要有兩種，一是目標(biāo)模式，二是過程模式。

(一）目標(biāo)模式。目標(biāo)模式包括以下幾個步驟，即制定目標(biāo)一根據(jù)學(xué)生和社會的需求來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動一反饋信息并加以評價。這種模式具有明確的目標(biāo)，能夠做到有的放矢。其優(yōu)點在于有具體的行為目標(biāo)，思路清晰，所以便于操作和評價，而且這種模式把行為目標(biāo)作為該設(shè)計的核心，既是課程設(shè)計的起點，也是教學(xué)活動的終點。其缺點是這種模式將目標(biāo)層層分解，使課程與學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性被拆散了，學(xué)生的課程體驗支離破碎。這是因為這種行為目標(biāo)包括了外在行為和諸如學(xué)生對課程的體驗、自我意識等內(nèi)在行為，而從某種程度上說，內(nèi)在行為比外在行為更加重要。再者，這種目標(biāo)模式對課程的知識只是作了簡單的闡述，對知識的形成過程和社會關(guān)系沒有加以說明。為了彌補這種模式的不足，一種新的設(shè)計模式應(yīng)運而生，這就是過程模式即Addie模型和Kolb實踐式學(xué)習(xí)模型。

(二）過程模式。

1.Addie模型。Addie模型是最為經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計模型之一，它把整個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程分為分析一設(shè)計一開發(fā)一實施一評價五個階段，每個階段有具體的任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，形成一個有機整體。其中，“分析”是將研究對象的整體分為各個部分、方面、因素和層次，并分別加以考察的認(rèn)識活動，“分析”的意義在于細(xì)致地尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。這里的“分析”指將教學(xué)內(nèi)容分為哪些部分，哪些是學(xué)習(xí)者要學(xué)的東西。“設(shè)計”，從純粹觀念的角度來看是一種改造客觀世界的構(gòu)思和想法，從學(xué)科發(fā)展演變的角度來看是一種行業(yè)性的稱呼。這里的“設(shè)計”是指教師針對學(xué)生要學(xué)的東西的教學(xué)方法和策略的一種選擇。“開發(fā)”是近年來我國課程研究者從西方教育文獻(xiàn)中引進(jìn)的新名詞。學(xué)者們從不同的側(cè)面和角度對校本課程開發(fā)作了許多不同的界定。其實，對課程開發(fā)的界定應(yīng)從字面上和內(nèi)容上加以把握，同時，應(yīng)該弄清楚與課程開發(fā)相關(guān)的一些問題。這里的“開發(fā)”是指教師如何對微課內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。“實施”是整個課程工作的實踐環(huán)節(jié)，新的課程改革要求我們理性地認(rèn)識課程實施，對其進(jìn)行理念性的革新與實踐，以達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。“評價”是組織和重新組織課程過程中的一個階段，其目的是要看課程是否具有目標(biāo)，或者是否實現(xiàn)了這些目標(biāo)一以便于對課程進(jìn)行改進(jìn)。

2.Kolb體驗式學(xué)習(xí)模型。該模型也叫“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論”，是由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括院具體實踐一觀察反思一形成抽象概念一再實踐。具體實踐是讓學(xué)習(xí)者完全投人一種新的體驗；觀察反思是學(xué)習(xí)者在停下的時候?qū)σ呀?jīng)歷的體驗加以思考；形成抽象概念是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念曰到了再實踐階段，學(xué)習(xí)者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去。學(xué)習(xí)過程有兩個基本結(jié)構(gòu)維度，第一個稱為領(lǐng)悟維度，包括兩個對立的掌握經(jīng)驗的模式：一是通過直接領(lǐng)悟具體經(jīng)驗；二是通過間接理解符號代表的經(jīng)驗。第二個稱為改造維度，包括兩個對立的經(jīng)驗改造模式院一是通過內(nèi)在的反思；二是通過外在的行動。在學(xué)習(xí)過程中兩者缺一不可。經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程是不斷的經(jīng)驗領(lǐng)悟和改造的過程。

這兩種模式都強調(diào)重視學(xué)生以往的經(jīng)歷和經(jīng)驗，學(xué)生在實踐中進(jìn)行體驗，形成理論，又不斷地實踐，這樣，學(xué)生就有一種成就感，因而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采納設(shè)計理念。在本研究中通過微課程的設(shè)置，讓學(xué)生在實踐探索中感悟與體會，并進(jìn)行交流反思和互動評價，進(jìn)而提高學(xué)生的實際操作技能。

四、財務(wù)會計課程改革的主要措施

(一）對財務(wù)會計微課程進(jìn)行合理的定位。財務(wù)會計微課程是對財務(wù)會計課程傳統(tǒng)教學(xué)的改革，兩者之間有一定的區(qū)別，傳統(tǒng)財務(wù)會計課程強調(diào)理論，而微課程突出實踐曰傳統(tǒng)財務(wù)會計課程突出前沿，而微課程突出不容易變化的、可重復(fù)的部分曰傳統(tǒng)財務(wù)會計課程講授復(fù)雜的會計問題，而微課程講授最基本的會計問題，兩者互為補充，相得益彰。

(二)財務(wù)會計微課程資源的開發(fā)。

1. 規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容。首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計好方案和進(jìn)程，做好財務(wù)會計微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。微課程內(nèi)容規(guī)劃還要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本學(xué)院使用的教材，組織相關(guān)的教師和學(xué)生共同確定該課程的知識點，在征求意見后統(tǒng)一，供相關(guān)教師進(jìn)行有針對性的開發(fā)。

2. 依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺，打造和開發(fā)財務(wù)會計微課程。通過對影響會計電算化專業(yè)教師專業(yè)教學(xué)微課程的因素進(jìn)行研究與分析，結(jié)合當(dāng)前的形勢，打造全新的會計電算化專業(yè)財務(wù)會計微課程，并付諸于實踐，在實踐中尋找可能出現(xiàn)的問題并及時糾正，做到從實踐中來，到實踐中去。通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。制訂會計電算化專業(yè)教師發(fā)展微課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成一個完整的高職院校會計電算化專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量評價體系，從而有意識地調(diào)節(jié)與控制影響微課程體系發(fā)展的有關(guān)因素，促進(jìn)會計電算化專業(yè)教師綜合素質(zhì)的提高。

3. 財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流。微課程終歸是要讓學(xué)生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用，財務(wù)會計作為會計電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運用到實際教學(xué)工作中。對于微課程的應(yīng)用，需要合理地設(shè)置實施方案，同時應(yīng)該對財務(wù)會計微課程進(jìn)行開發(fā)、應(yīng)用與共享并及時評價和反饋。

(三)根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)打造財務(wù)會計微課程的方法。微課有許多類型，比如講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實驗類、練習(xí)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。本文介紹了以下幾種主要方法院

1. 調(diào)查問卷法。調(diào)查問卷法也稱“書面調(diào)查法”，或稱“填表法”，是用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過向調(diào)查者發(fā)出簡明扼要的征詢單(表），請示填寫對有關(guān)問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法。對于財務(wù)會計微課程來說，它圍繞與財務(wù)會計微課程相關(guān)問題開展社會調(diào)查，通過對高職院校以及不同行業(yè)的會計人員進(jìn)行不同的問卷調(diào)查，可以及時發(fā)現(xiàn)和分析問題，總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查財務(wù)會計知識，為打造財務(wù)會計微課程提供依據(jù)。

2. 講授教學(xué)法。講授教學(xué)法又稱傳授教學(xué)法，也叫做“講授一接受”教學(xué)模式。是指通過教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)模式。該模式是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上逐漸演化而來的，主要用于系統(tǒng)知識、技能的學(xué)習(xí)。它偏重于教師的活動，學(xué)生比較被動，其功能是能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識。這是最常見、最主要的一種財務(wù)會計微課程教學(xué)模式。

3. 案例分析法。案例分析法是指把實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進(jìn)行分析研究，尋找解決問題的途徑和措施，從而進(jìn)一步總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。

4. 演示法。教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，通過呈現(xiàn)實物、模型、圖片等直觀教具或通過示范性操作實驗和電教手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的教學(xué)方法。適用于教師在課堂教學(xué)時，把實物或直觀教具如會計憑證、賬簿、報表等展示給學(xué)生看，以增強學(xué)生的感性認(rèn)識。

5. 啟發(fā)式教學(xué)法。就是以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考去解決、分析、批評、判斷和歸納，因而可以起到觸類旁通、舉一反三的作用，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。

6.任務(wù)驅(qū)動法。通過模擬一個某項業(yè)務(wù)核算的任務(wù)來解決公司在會計業(yè)務(wù)處理中出現(xiàn)的問題，以證實財務(wù)會計微課程的實用性。具體程序是院由公司提出要解決的問題；由幾名學(xué)生負(fù)責(zé)與教師一起共同解決問題；將解決問題結(jié)果反饋給該公司，使微課真正做到理論聯(lián)系實際。

(四）管理者的支持措施。管理者的支持措施主要有研究制定政策機制曰認(rèn)真選拔培育課程曰大力開展微課培訓(xùn)曰組建技術(shù)支持隊伍;注重宣傳推廣應(yīng)用。

篇10

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以能力為主的職業(yè)技能培訓(xùn)，其特點就是“以能力為中心”，理論知識以“必需、夠用”為度，強調(diào)職業(yè)性和適應(yīng)性，要求學(xué)生在校期間針對職業(yè)崗位完成一般性的職業(yè)崗位訓(xùn)練，畢業(yè)時成為合格的就業(yè)人員，具備某一崗位群所必需的最基本一般的知識、技術(shù)和能力，上崗后能基本履行崗位職責(zé)，承擔(dān)本職工作，不需要較長的適應(yīng)期。突出技能，就要整合課程，特別是整合核心課程。筆者參與了高職會計課程改革的討論、網(wǎng)絡(luò)課件、課程資源庫建設(shè)，對高職院校會計課程的教學(xué)方法的做出了一些探討，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實踐與思考，談一些體會。

一、探討如何對會計專業(yè)的核心課程進(jìn)行整合，選擇適合的教材

會計核心課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)：目前，各門會計學(xué)核心課程的教材版本很多，但總體體系和內(nèi)容基本相同，只是具體內(nèi)容的前后排列順序、例題采用的數(shù)據(jù)有所不同，沒有大的改革與創(chuàng)新，課程間內(nèi)容大量重復(fù)。比如：《基礎(chǔ)會計學(xué)》與《財務(wù)會計學(xué)》課程內(nèi)容在報表部分大量重復(fù)（財務(wù)會計報告概述、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表、會計報表附注內(nèi)容三者均有）；在會計核算基礎(chǔ)部分大量重復(fù)（會計假設(shè)，會計信息質(zhì)量特征，會計要素確認(rèn)、計量及其要求，權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實現(xiàn)制內(nèi)容兩者均有）。在公允價值計量上，《財務(wù)會計學(xué)》在各章資產(chǎn)核算的資產(chǎn)減值中分別介紹公允價值計量，《財務(wù)管理學(xué)》用一章的內(nèi)容專門介紹公允價值計量，不僅造成財務(wù)會計學(xué)各章之間的重復(fù)，而且造成兩門課程間的重復(fù)。還有《稅法》課程及《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》也有內(nèi)容重復(fù)等。

根據(jù)會計學(xué)科的特點，綜合運用會計教學(xué)的有關(guān)原理，結(jié)合社會對會計人才的需求，突出以能力為核心的教育思想，闡明重新探索財經(jīng)類會計專業(yè)核心課程整合和建立教學(xué)資源庫的必要性。比如在修訂教學(xué)計劃時，針對2+1教學(xué)模式的教學(xué)特點，應(yīng)組織專家和教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行了專業(yè)核心課程整合的嘗試，把核心課程《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)部分和《計算技術(shù)》《票據(jù)結(jié)算》《出納實務(wù)》等幾門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，建立《會計基本技能》教學(xué)資源庫，開發(fā)設(shè)計成“操作示范動畫”“操作示范視頻”“電子教材”“圖片庫”“案例庫”等14個教學(xué)資源包，使每個資源包資源達(dá)到20個以上。采用實戰(zhàn)、直觀的教學(xué)方法，模塊教學(xué)，項目訓(xùn)練，這樣的改革，不僅增加趣味性，既能夠滿足學(xué)生掌握會計工作的基本知識和基本技能。

同時，還應(yīng)根據(jù)會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)職業(yè)考證要求來制定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生達(dá)到相關(guān)職業(yè)資格水平，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，支持學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)、滿足學(xué)生個體差異性的需要，又能對協(xié)作學(xué)習(xí)給予適當(dāng)?shù)闹С郑囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和社會能力，加快工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

二、通過改革與探索，建立共享型專業(yè)教學(xué)資源庫

在具體操作上，對會計專業(yè)需要的職業(yè)能力進(jìn)行分析，結(jié)合本學(xué)院特點和會計行業(yè)發(fā)展趨勢，依據(jù)情境性、科學(xué)性、人本性原則，根據(jù)職業(yè)特點和典型工作任務(wù)在內(nèi)容上進(jìn)行重新整合和排序，開發(fā)適合會計行業(yè)的專業(yè)核心課程體系，同時在原《基礎(chǔ)會計》《涉外會計》《財務(wù)管理》等精品課程的基礎(chǔ)上，整合資源，建立新的適合學(xué)生個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)資源庫，幫助學(xué)生達(dá)到相關(guān)職業(yè)資格水平，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。在形式上主要有視頻庫、動畫庫、案例庫、試題庫、電子教材庫、教學(xué)PPT庫、練習(xí)小軟件庫。而視頻又可以分為教學(xué)視頻、操作示范視頻、比賽視頻；案例庫又可以分為靜態(tài)案例和動態(tài)案例（即文字案例和視頻案例）。采用主流媒體和網(wǎng)站平臺來共享資源，利用微博、QQ群等形式課程公告等。讓所有教育工作者與企業(yè)工作人員可以隨時登陸平臺進(jìn)行相關(guān)資源的自創(chuàng)及上傳，通過后臺專家評審?fù)ㄟ^后對外，使資源庫的建設(shè)因為得到來自社會各方的參與而不斷地豐富和完善。

三、充分利用教學(xué)資源庫，強化會計考證課堂教學(xué)

職業(yè)教育，強調(diào)資格認(rèn)證+能力，每個要素本身都是一個優(yōu)勢，擁有能力和經(jīng)驗再加上證書，才更具備競爭優(yōu)勢。按照“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要求合一、技能標(biāo)準(zhǔn)與技能考證合一”的要求，從課程定位、課程內(nèi)容的選取與組織、教學(xué)方法與手段設(shè)計、課程評價標(biāo)準(zhǔn)的編制等方面著手進(jìn)行課程改革，考證很大程度就要自主學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是按考試大綱組織教學(xué)，讓學(xué)生背考點，然后做大量練習(xí)題，學(xué)生很快會感到厭煩，不愿學(xué)，學(xué)生考證過級率低，也會影響學(xué)生“雙證”畢業(yè)的目標(biāo)。教學(xué)資源庫運用生本教育理念“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，不教而教”，可以有效地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，運用于會計考證教學(xué)，提高考證合格率，才能增強競爭和就業(yè)率。

針對會計學(xué)專業(yè)核心課程學(xué)科制教學(xué)模式存在的問題，我們提出對會計學(xué)核心課程內(nèi)容進(jìn)行整合，以更有利于學(xué)生的發(fā)展。這里所說的整合不只是對各門課程重復(fù)內(nèi)容的刪減，而是改變會計學(xué)專業(yè)核心課程原有的學(xué)科制，將全部會計學(xué)核心課程內(nèi)容重新歸納、組合，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范化、具體化。課程整合要考慮高職教育特色、地區(qū)特點和校情等具體問題。高職課程整合的指導(dǎo)思想應(yīng)該是以能力培養(yǎng)為主線，以適應(yīng)崗位群就業(yè)為目標(biāo)，加強崗位針對性，突出專業(yè)性和技能性。在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)實用性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性，為高職業(yè)素養(yǎng)的人才服務(wù)。