導語：如何才能寫好一篇記敘文的寫法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、交代清楚人物、時間、地點、事由。

2、按故事或事件發生的時間先后依次敘述。

3、主題鮮明，內容清楚。 文章中的故事應有頭有尾，要寫出事情的發生、發展、變化及結束的過程。確切地說，在記敘時要把與一件事物有關的時間、地點、人物、原因等因素交代清楚，才能給人一種完整的認識和印象。

4、層次分明，有條有理。 記敘時，要有開頭，正文及結尾。有時涉及幾個人或幾件事，一件事往往牽涉到相關的次要事情；有時一件大事中還包括小事，這就要對記敘的事情做出分析，分清主線和副線，圍繞主線安排副線。

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關鍵詞：記敘文；寫作方法；四步進階

記敘文是初中生寫作訓練中極為重要的一種文體，記敘文寫作是初中生必備的語文能力之一。記敘文寫作貼近生活、素材豐富，但是記敘文寫作也存在許多問題和難點。如果把初中三年視為三個不同的寫作訓練階段，從布局謀篇的角度看，這三個階段的記敘文寫作中都分別存在著一些的通病：七年級學生的記敘文寫作，不懂得選取作文的角度，以致千人一面，內容松散，詳略不當。八年級學生的記敘文寫作，其問題主要是平鋪直敘，表達方式單一，不懂得利用人物細節的描寫和環境描寫進行渲染烘托，缺乏“動情點”和感染力，難以撥動讀者的心弦。九年級學生的記敘文寫作，主要問題是立意平淡，思想缺乏深度和高度卻喜歡 “就事論事”、“指點江山”，無法讓讀者產生讀后有所回味的感覺。

究其原因，主要是初中生還沒有掌握一定的布局謀篇的寫作方法，導致作文時隨意性大。而解決這些問題的方法，就是對學生進行一定的寫作方法的指導。

寫作方法包羅萬象，關鍵是要有針對性——要針對學生作文中普遍存在的問題進行指導，要有階段性，即要循序漸進地、有層次地進行指導，而不能忽略學生的學情、教材的編排和寫作的規律，不能泛泛指導。這樣的寫作方法的指導才能使學生的作文不斷升格。

我們應該要做好以下四個方面的寫作方法的指導，就可實現記敘文寫作的四步進階。

一、精選角度構思文章

七年級的學生作文存在一個嚴重的問題，就是選材單一，雷同現象多發。如對《珍藏 》這樣一道半命題作文，全班大部分學生的題目不是“珍藏母愛（父愛）”，就是“珍藏友情”，造成這種現象的主要原因是學生的寫作視角單一，思維不開闊，不懂得從多個角度去審視生活。我們應該幫助學生打開思維的大門，訓練他們思維的廣闊性，學會“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”，引領學生獲得對生活、事物較全面的認知，幫助學生打開寫作的源頭活水，有意識地從多角度、多方面、多層次地分析主題、挖掘素材，運用全方位的視角去審視一個敘事主題，從日常生活中發現鮮活的寫作素材，學會探尋寫作之源。讓人物形象鮮明，讓小事“出彩”。

1、巧選角度塑造栩栩如生的人物形象。

寫人，學生往往只懂得直接通過寫人物的言行舉動來展現，但我們要讓學生認識到：寫人，除了寫人物的言行舉動之外，還可以通過寫人物最突出的、給自己留下深刻印象的一點，如背影、手、頭發、眼神、微笑、印痕等來表現，也可以通過人物的身邊之物——衣服鞋帽、包、手表、手機等來表現。

經過點撥，有位學生在習作中寫道媽媽左手的大拇指很是扁平難看，從而引起對往事的回憶：媽媽的手因大風刮動家門的同時，把媽媽的拇指也夾傷了，但媽媽依然像往常一樣，如約地在周三的晚上做了湯送到學校來看望我，唯一不同的是，這次只是爸爸一個人來的。周五回到家，發現媽媽的拇指用創口貼包扎著，還在給我做晚飯。詢問后才得知她的手受了傷，但卻不告訴我，是想讓我在學校安心。而我從這件事里終于領會到母親無言的愛。

2、繪制思維導圖，選擇最佳寫作角度。

思維導圖，又叫心智圖，是表達發散性思維有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。具有人類思維的強大功能。近年來，思維導圖被廣泛運用到各學科的教學中，包括作文教學。

在下筆寫作之前，繪制思維導圖選材、構思作文，能夠幫助學生打破原有的思維定勢，去開掘學生的寫作源泉，引來學生的思維活水，把思維引向開闊。它的靈活性和獨特性，引導學生運用多向思維，從多角度、多層次、多元化、多形式地思考問題，打破常規，變換思維，創新選材立意的方法，架起一座座溝通生活與作文的橋梁，開拓寫作思路，激發寫作興趣。學生通過繪制思維導圖，能尋求到更多更新的寫作素材和寫作角度，便能達到多中選優、多中選新的效果，從而選取最佳的寫作角度，寫出具有獨特體驗和感悟的文章。

二、詳略得當選取材料

中學作文評分標準里面往往有“中心明確，內容具體”的要求，實際就是要求作文要做到詳略得當。是的，作文只有詳略得當，才能做到重點突出。但執教多年，發現七年級的學生作文最大缺點就是詳略不當。他們的作文往往是事件各個階段平均用墨，眉毛胡子一把抓，敘述流水賬，把需要詳寫的內容淹沒在整篇文章之中，文章沒有主次之分，導致中心思想被淡化。因此，指導學生根據文章中心確定詳略，恰當選取、處理材料，就成為初中作文教學的一個重點。那么如何指導學生逐漸學會詳略得當選取材料呢？我主要從兩方面進行指導。

1、從文本中找規律，從優秀的范文中學招式。

課文中有許多詳略得當的例子，七年級教材中的《第一次真好》、《走一步，再走一步》、《木蘭詩》、《最后一課》等都是詳略得當的典型。在分析這些典型課例時，可以引導學生一起體會文章是如何剪裁材料的，為什么要這樣剪裁？在指導寫作時回顧它們的妙處，讓學生實實在在明白其中的規律。

再者，就是利用學生的優秀范文作為學習的例子，讓同學們賞析、點評。這些來自身邊同學的范文，更具有親近感、真實感，也更能激起他們的學習、超越的欲望。能起到不錯的指導效果。

2、擬寫作文提綱，確定寫作的中心和主次。

學生寫作文通常有一個壞毛病，那就是寫作前沒有明確的思路，想到什么寫什么，其結果就是作文中常常出現層次混亂 、詳略失當的現象。鑒于此，可以指導學生從七年級起就擬寫作文提綱。

思維導圖幫助學生選擇最佳的寫作角度，下一步還需要通過草擬提綱，指導他們圍繞中心選擇幾個能比較充分地表現文章中心的材料——具體的事件、細節，然后根據材料的主次來安排層次，并在大層次下擬編小層次：先寫什么、后寫什么、詳寫什么、略寫什么。實踐表明，好的提綱，能使學生的寫作思路清晰而有條不紊，從而使學生比較正確地解決“怎樣寫”的關鍵問題。

三、細膩描寫渲染烘托

八年級學生的記敘文寫作，其問題主要是平鋪直敘，使文章顯得單調，缺乏“動情點”和感染力。

為了讓描寫生動形象，許多老師都會對學生進行描寫方法的指導，但往往都會有同樣的感受，那就是在指導學生進行描寫的片段訓練時，學生都寫得不錯，效果明顯，但一旦進行全篇習作的訓練時，學生就把所教的方法都忘了，并不懂得實際的應用。教學實踐告訴我們，指導學生進行細節描寫的修改，不失為一條可行的路徑。方法包括：先由老師讀范文、老師評點，然后同一作文學習小組的同學互相評改，指出對方需要修改的錯處，然后學生再各自對自己的習作進行修改。

1、刻畫人物細節，為文章添神韻。

學生在長期的互評、修改的過程中，逐漸認識到人物細節描寫的注意點：細節要有深刻意義，庸俗無意義的不能寫；必須典型真實，有廣泛的代表性；語言要精煉，要抓住最傳神的點去描寫，細節描寫不等于啰嗦。從而也漸漸懂得用特寫鏡頭細致而凝煉，準確而生動地展示人物的外貌、動作、情態、心理和語言等細小情節，使人物性格鮮明，使內容具體真實，情節富有感染力，讓文章倍添神韻。

2、點綴景物描寫，為文章添情韻。

長期堅持指導學生進行景物描寫的修改，我們不難發現學生的作文在悄悄發生著變化。他們有時用景物描寫開篇，真實而生動的景物描寫能讓讀者身臨其境，很快融入文章情境；如《感動》一文的開頭寫道：“清晨，縷縷和煦的陽光穿梭于綠葉間，流淌在湖面上，把天地間一切空虛盈滿，一切黑暗拂去，不知不覺間，便溫暖了我的心?！庇袝r在文中借景抒情，通過對景物有意識的點染摹寫，渲染或鋪墊主人公的心情或者思想，婉轉含蓄且余味雋永，情感深沉，如一位學生在《柳》一文中寫道：“雨漸漸停了，風兒也去無蹤了，薄霧也消散了。柳像是剛剛梳洗了一番，清新而亮麗，鮮妍明媚得如同豆蔻少女朝氣蓬勃的臉龐。水滴還停留在葉尖，然后歡快地滴入池中。那相互纏綿的柳葉娟然如拭，乖巧地垂在水面上，好像在自憐自愛，低垂眼眸對著鏡子孤芳自賞?！庇械纳踔烈跃盀榫€，用景物描寫來表示時間的流逝， 將不同階段的事件剪裁組合，渾然天成。

四、議論抒情提升立意

隨著學生年齡特征、認知水平、思維水平、表達能力的發展，以及作文訓練的不斷深入和學生寫作能力的漸進提升，要求九年級的學生應該能寫出一些有一定的思想、有一定的深度的文章。然而，客觀事實卻恰恰相反，九年級學生的記敘文寫作，主要問題卻是立意平淡，思想缺乏深度和高度。

然而，要想議論抒情深刻、有深度和高度，還得要依靠“文外功”。陸游有詩云：“汝果欲學詩，工夫在詩外?！睂W詩是這樣，學寫文章也是這樣。知識積累是“文外功”最根本的一個因素，也是學生提升作文立意的源頭活水。而知識積累主要靠讀書。

1、經典閱讀豐富學生精神世界，提升學生立意能力。

九年級的學生，應該引導他們由讀故事性、虛構性作品轉而讀反映社會、人生的寫實性作品，如《林清玄散文集》、《劉墉精品書坊——花季卷》等作品；由消遣性、娛樂性作品轉而讀知識性、哲理性的作品，如于丹的《感悟》、《于丹趣品人生》、《守望的距離—周國平散文集》、《周國平人文演講錄》等作品；由一般性作品轉而讀經典名著。

經典閱讀能滋養學生的思想、豐富學生的精神世界，而深刻的思想和豐富的精神財富能幫助學生在習作立意時做到人無我有、人有我優，達到另立一面的效果。面對《咀嚼_______》這一半命題作文，有學生寫的是《咀嚼快樂的思想》，這一立意來源于林清玄的作品。文章利用日常生活小事——母親送我上學時一路遭遇紅燈，而我和母親則持不同的心態去看待這一遭遇，從而悟出人應該用快樂的思想主宰自己的生活。這樣的立意，使文章有深度，思想深刻有哲理，在初中學生中是比較難得的。

2、針對性閱讀積累快速深化學生習作立意。

除了推薦讀物之外，我還常常要求學生做一些針對性的閱讀積累。即在進行寫作訓練之前，布置學生利用周末時間查找與文題有關的資料，資料可以是名人名言，也可以是美文佳句等，并把資料摘錄到讀書筆記本中。寫作時，指導學生可以把摘錄的句子適當地用到文中進行議論抒情，特別是用在文章的開頭或結尾處。

這樣的開頭或結尾往往能立竿見影地使立意達到深入一層的效果。一位學生在《咀嚼幸福的味道》一文的結尾寫道：“生活本就不是一場悲劇，它亦喜亦悲，就如同黑加侖子一樣，即使是再酸澀的果實，也有屬于自身的糖分，就如同我們的生活一般，再苦的日子，我們也能從中咀嚼出許多美好，當我們細嚼慢咽后，便能驚喜地說道：‘這就是幸福的味道’！”

葉圣陶說：“不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，能塾之功彌深?！睂W生進行記敘文寫作方法的指導，需要長時間的連續性的、漸進性的、針對性的指導。以上所述就是從構思、選材、細節描寫和立意四個方面對學生習作進行階段性的、循序漸進的指導，引領學生逐漸領悟寫作規律，并在實際的習作訓練中不斷改進，從而不斷升格自己的作文水平。

參考文獻：

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記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內容，結合議論和抒情，以敘述為主要表達方式的一種文體。從形式上看，新聞、通訊、特寫、傳記、訪問記、報告文學、回憶錄、童話、寓言、散文、小說等都可以歸入廣義的記敘文范疇。從近幾年的中考試題看，在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設計角度也比較開闊、豐富，相對來說所占分值也較多。

縱觀近年的中考語文試題,中考記敘文閱讀命題趨勢較為明顯。內容上，試題將更加貼近新課標的閱讀目標要求。整體閱讀的考查比重仍會不斷加強，選材的內容會呈現出更豐厚的文化內涵、人文素養。綜合性、探究性的試題越來越引起重視；學科知識的交叉、綜合和滲透，肯定有所體現。選材上，閱讀材料由課內向課外繼續延伸。由于語文課程標準突出地強調了文學作品的欣賞與評價，文學作品的閱讀材料與試題呈增多的趨勢。題型上，傳統的題型仍有保留，新的題型有所體現。主觀性試題所占的比重將越來越大, 有可能完全取代客觀性試題的趨勢。關注考生知識與能力，關注體驗和感悟，體現閱讀個性。對文章整體感知、理解、領悟以及考查學習方法、表述閱讀心得的創新型試題將增多，且更具開放性。應注意的是，對文章的思想感情的把握將會呈現出更大的靈活性、開放性；對文章寫作特色的考查將會更靈活；對學生語言的表述、思維的創新等方面的要求將會更高。

【考點解析】

1 把握記敘的要素。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關鍵。對于時間和地點要素的把握，一要注意連續的時間和地點的整體過程，找出這些時間的內在聯系；二要注意背景知識，把時間、地點要素與時代背景聯系起來。分析人物要素，要弄清各個人物之間的主次關系，弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。理解事件的來龍去脈是閱讀記敘文的基礎，真正地把握事件這個基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關系。記敘文的各個要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯系。閱讀時，一定要注意這種聯系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其他。同時還要注意，分析記敘要素應當與對主題的理解結合起來。

2 辨析記敘線索。記敘文在組織材料時，無論運用哪一種記敘方式，都必須將材料構成一個有機整體，因此優秀的記敘文都有一條清晰的線索?；蛘咭詴r間的轉移、空間的變換、思想感情的發展為記敘線索，或以具體的問題、物品貫穿全文。閱讀時抓住了統領全篇的線索，就能對文章的結構條理有一個清楚的認識。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個重要方面。要想準確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關系和事件的來龍去脈。在此基礎上，分析各個材料之間的聯系，揣測這些材料是憑借什么聯系在一起的。弄清了材料的有機聯系，也就找到了文章的線索。

3 理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。為了表達主題思想的需要，對記敘的材料必然要做一個主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動和事件的過程，可以按照時間先后或事件發展過程來寫；也可以打破事物本來的發展順序，把最后結局或發展過程中某一突出事件提到前面先寫，然后再回過頭來按照事件發生發展的順序敘述；也可在敘述過程中，暫時中斷，插入另一段與中心有關的內容，然后繼續進行原來的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個特點。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應從以下兩個方面入手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運用這樣的順序。

4 理解記敘文中描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、抒情。描寫、議論、抒情的運用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細致生動，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對人物、事件和環境等所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的，兩種手段缺一不可。描法運用得好，能使人物、事件和景物再現得栩栩如生，使文章更加形象生動。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對所敘事物的認識，增強文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進入對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所寫的事物發表議論，而由文章中某個人物去發表議論，作出評價。記敘文中的議論目的都是為了直接點明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統領全文的作用。因此閱讀時對記敘文中的議論要細加揣摩，注意它與敘述、描寫的關系，它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情，閱讀時只有把產生這種感情的依據掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時要注意在情景交融、情事結合的內容中去接受和感染美的熏陶。

5 分析和體味重點語句和關鍵詞語。記敘文中的關鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語。關鍵句子主要包括五個方面：點明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結全文的句子；引用的句子；起承轉合的句子。正確分析和體味記敘文的重點語句和關鍵詞語，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。重點語句和關鍵詞語的作用可從兩個方面分析：從結構上，常起承上啟下（過渡）、總領下文、總結上文的作用；從內容上，常有開篇點題、設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨（畫龍點睛）等作用。關于關鍵性詞語和重點語句的分析可以從下列幾個方面著手：一要結合特定語境，分析詞語的含義；二要注意詞語的感彩，判斷詞語的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結合具體的語境分析句子的深層含義。生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法等方面去分析、體味。

6 探究、欣賞文本內容與藝術特色。探究能力，是立足于文本，又超越文本的閱讀能力。這類試題的特點往往是要求在閱讀中，對于作品的內容和寫法敢于做出自己的判斷，提出自己的看法，發表自己獨到的見解等。它可以是對文章內容（主題、觀點、人物、情感等）進行多元化的解讀，進行有創意的表達；也可以立足文章內容，聯系自然、社會生活與自我，就某一方面發表自己的創見；還可以對文章質疑，與作者對話，敢于就文章內容發表自己的疑問、意見或建議。解答時要注意的是，探究要在“吃透”語段的前提下進行，觀點的創新要聯系現實，質疑對話要言之有據。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點。當然，中考只是要求對作品進行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語言。在閱讀過程中，要結合作品內容，能夠說出自己的情感體驗，能夠分析作品形象的特點和作用，能夠分析出語言的表現力及特點。

【備考策略】

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關鍵詞：民主政治；市場經濟；法治社會；傳統文化；全面協調可持續發展

中圖分類號：G40-1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)24-0079-01

2007年，總書記在十七大報告中明確提出：“我們必須適應國內外形勢的新變化，順應各族人民過上更好生活的新期待，把握經濟社會發展趨勢和規律，堅持中國特色社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設的基本目標和基本政策構成的基本綱領，在十六大確立的全面建設小康社會目標的基礎上對我國發展提出新的更高要求”。具體而言：

一是增強發展協調性，努力實現經濟又好又快發展。轉變發展方式取得重大進展，在優化結構、提高效益、降低消耗、保護環境的基礎上，實現人均國內生產總值到2020年比2000年翻兩番。社會主義市場經濟體制更加完善。自主創新能力顯著提高，科技進步對經濟增長的貢獻率大幅上升，進入創新型國家行列。居民消費率穩步提高，形成消費、投資、出口協調拉動的增長格局。城鄉、區域協調互動發展機制和主體功能區布局基本形成。社會主義新農村建設取得重大進展。城鎮人口比重明顯增加。

二是擴大社會主義民主，更好保障人民權益和社會公平正義。公民政治參與有序擴大。依法治國基本方略深入落實，全社會法制觀念進一步增強，法治政府建設取得新成效?；鶎用裰髦贫雀油晟啤Ｕ峁┗竟卜漳芰︼@著增強。

三是加強文化建設，明顯提高全民族文明素質。社會主義核心價值體系深入人心，良好思想道德風尚進一步弘揚。覆蓋全社會的公共文化服務體系基本建立，文化產業占國民經濟比重明顯提高、國際競爭力顯著增強，適應人民需要的文化產品更加豐富。

四是加快發展社會事業，全面改善人民生活?，F代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，全民受教育程度和創新人才培養水平明顯提高。社會就業更加充分。覆蓋城鄉居民的社會保障體系基本建立，人人享有基本生活保障。合理有序的收入分配格局基本形成，中等收入者占多數，絕對貧困現象基本消除。人人享有基本醫療衛生服務。社會管理體系更加健全。

五是建設生態文明，基本形成節約。能源資源和保護生態環境的產業結構、增長方式、消費模式。循環經濟形成較大規模，可再生能源比重顯著上升。主要污染物排放得到有效控制，生態環境質量明顯改善。生態文明觀念在全社會牢固樹立。

可以說，這就是我們國家今后20年內努力實踐科學觀、構建社會主義和諧社會的戰略布局。為了實現這種戰略布局，結合我國地方實際，我們需要實現民主政治、市場經濟、法治社會、傳統文化的全面協調協調可持續發展。

因為我們需要民主政治，不要專制政治。專制政治縱貫古今橫跨中外，雖形式各異卻入神共憤。我們需要民主政治。這樣的民主不是黨同伐異的“假”民主、不是“無法無天”的“大”民主、不是空談誤國的“空”民主，而是權力不濫的真民主、國富民強的好民主。

我們需要市場經濟，不要泡沫經濟。市場經濟應當是“秩序”和“效益”兼顧、公權和私意共存的經濟。由于強調方向不同，市場經濟有兩個變種，一日自然，二日計劃。前者重私意、謀效益，強調叢林法則、自由放任；后者重公權，行調控，強調政府干預、社會福利。過分強調自由放任與過分強調計劃命令，都會破壞市場的長期性、穩定性，導致市場失靈、發展失度、社會失衡。一個運行良好、持續發展的市場經濟，應當“不患寡而患不均，不患貧而患不安”，在誠實守信、樂善濟施中實現、合作雙贏。

我們需要法治社會，不要人治社會。社會當然是由人治理的，但不是人隨心所欲可以治理的。法治社會不是扼殺、忽視、貶低人的主觀能動性，而是強調用制度管人、用制度管事，用制度來預防懲治人的避害本能與主觀惡性所可能導向的危害行為及其后果。法治也不是只講法律不講政治、只談法治不看德治的“”法治。法治應當是法律與政治、道德、風俗、習慣有機統一，司法與立法、執法、學法積極互動的法治。法治社會應當是懲惡揚善、公平正義、國泰民安、“合情合理又合法”的和諧社會。

我們需要傳統文化，不要速食文化。傳統文化是歷史的積淀、經驗的累積、文明的傳承。速食文化則是割裂歷史的文化，是夸夸其談的無根文化，是盲目借鑒的效顰文化。傳統文化一日中學，二日西學。中學傳統又分兩派，一是儒法并用、兼顧佛道的古典傳統；二是立足國情、實事求是、與時俱進、科學發展的中國特色社會主義理論體系；西學傳統義分兩派，一是希臘一羅馬一基督教文明所綿延下來的歐美派，二是原教旨的經典派與蘇聯化的派。這兩大傳統四大流派都是對我國近現代歷史產生過重大影響的文化因子，并將在未來的發展創新中縱橫折沖、取長補短。因此，我們需要在中國特色社會主義理論體系的指導下，對這些文化因子取精用弘，促進文化事業的大繁榮大發展。

為了不斷促進民主政治、市場經濟、法治社會、傳統文化的全面協調可持續發展，社會科學工作者尤其文科學生至少應當通曉政治與宗教、經濟與邏輯、社會與新聞、歷史與哲學、法律與醫學、文學與藝術這12門學問。這既是為了避免書生空談誤國，更是因為這12門學問有著深刻的內在聯系：

(1)政治與宗教都是有關待人處世的學問。雖然，政治側重現世，強調實務俗事，關注利益矛盾；宗教側重來世，強調因果報應，關注愛與寬容。但是，愛恨相生，寬嚴相濟；利益可投報，矛盾可相容；現世也有因果，來世終為現實。所以，政治是世俗的宗教，宗教是天堂的政治；

(2)經濟與邏輯都是有關理性生存的學問。雖然，經濟側重物質，強調現實，關注市場；邏輯側重精神，強調推理，關注規律。但是，物質精神兩難分；不合理的現實將消亡，不現實的推理是虛妄；市場有規律，規律需實踐。所以，經濟是生存的邏輯，邏輯是理性的經濟；

(3)社會與新聞都是有關社情民意的學問。雖然，社會側重動態跟蹤，強調統計分析，關注宏觀分層；新聞側重時事通訊，強調客觀真實，關注個案報道。但是，動中有靜，靜中有動；分層要客觀真實，時事要宏觀分析；統計要聯系個案，報道要調查跟蹤。所以，社會是流動的新聞，新聞是特寫的社會；

(4)歷史與哲學都是有關人類智慧的學問。雖然，歷史側重廣聞博記，強調大音希聲、刻畫真實，關注形象素描；哲學側重歸納概括，強調振聾發聵、普遍適用，關注抽象定義。但是，博觀約取，繁簡有度；厚積薄發，見微知著；以史為鑒知興替，以哲為鑒明事理。所以，歷史是無聲的哲學，哲學是智慧的歷史；

(5)法律與醫學都是有關身心健康的學問。雖然，醫學側重個人健康，強調望聞問切、對癥下藥，關注陰陽互補；法律側重社會秩序，強調權利義務、罪刑相當，關注思想行為。但是，無個體，則妄談社會，無社會，則難言個體；陰陽權務互利共生，癥藥罪罰相生相克；所以，醫學是個人的法律，法律是社會的醫生；

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一、培養鏡頭感，渲染感情引發聯想

1.鏡頭感指攝影師構圖定焦的能力，借用到記敘文寫作中，指作者選取角度描繪畫面的能力，不僅能夠變換遠近鏡頭描繪具體畫面，也會用特寫鏡頭展示必要細節，從而暗示主題，渲染感情。

如幾輛山地賽車飛馳而來，到女孩跟前“嘎”地一個急剎車，小青年左腳點地，摘下墨鏡，朝后座歪了歪嘴：“上車吧！跟哥幾個兜風去！”女孩沒有搭理，跟同伴繼續前行，一臉的不屑，對女伴說：“就憑這付德性，我才沒有那么下作！”說著，朝地下狠狠地吐了一口唾沫：“呸！”

這段文字就使用了遠近鏡頭變換，并配特寫鏡頭的方法，突出了人物的細節、動作和神情，刻畫了小青年的淺薄和女孩的矜持、自重，使得人物活靈活現。如果僅用“小青年死皮賴臉地搭訕，女孩子理都沒理他”這樣的句子敘述，就干癟、無味，激不起讀者的閱讀興趣了。

2.鏡頭描寫法是電影劇本為適應拍片需要，強調視覺形象而采納的畫面式寫法。與一般描寫不同，它不急于在文字中插入作者的主觀感情和態度，而是站在攝影師的角度，比較客觀地寫人狀物。也不多用修飾語，不多用比喻、夸張等修辭格，而是以簡約、質樸的文字描摹畫面，突出形象性和視覺性，甚至不用文字過渡，段與段之間只靠“蒙太奇”藝術組接，讓讀者憑畫面形象在腦海中自然連接，形成完整印象，品味情感。如：暮春、小河。河水清澈見底，緩緩流動。兩岸綠柳成蔭，倒映水中。水面一群鴨子，逆流而上。遠處一只漁船，停泊在岸邊。

這段文字簡約自然，無主觀態度的表述，卻處處蘊含感情，從近至遠，煥發著大自然生命之靜美。鏡頭描寫法使文字簡約自然，且更易于引發讀者的聯想，是記敘文寫作的基本之法。

二、精于描寫，讓情境生動鮮活

記敘文雖以敘述為主要表達方式敘寫人物經歷和事物的發展變化，但其目的是表達感情，感染讀者。所以，敘述離不開具體而細微的描寫，學會運用滲透情感的描述性語言，記敘文才能豐滿、自然。

1.借用聯想和想象去描繪，讓情境更突出。黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象。”只有激發讀者聯想與想象的語言，才能把相互聯系的事物形象地介紹給讀者，讓讀者有身臨其境之感，擁有共同的情感體驗。請看《地球你好嗎？》中的一段文字：“他們為了強壯身軀，競去殺虎取骨；為了一飽口福，不惜獵熊斷掌……你看，餐桌上動物的眼睛飽含著淚水！你聽，山坡上樹木的殘根在風中怒吼！”這段文字，通過聯想與想象，幾句話就補充并擴大了環境遭到破壞的畫面。作者的傷痛之情和強烈的譴責躍然紙上。

2.借用比喻、擬人、夸張等修辭方法，讓情境生動而自然。如“面對即將降臨的死亡，保爾很恐懼很無力”這個句子，如果改成“死神的眼睛從槍口里逼視著他，保爾沒有力量，也沒有勇氣把眼睛從槍口移開，哪怕是百分之一秒”，就更形象更生動了。因為后者運用了擬人與夸張的修辭方法，營造了畫面感，更容易引發讀者想象，容易產生共鳴。

3.突出人物的語言、動作、神態和心理，讓情境真切而鮮活。請看短篇小說《信》：同伴一陣風似地卷進寢室，朝我做個鬼臉：“喂，你的信，要嗎？”我漫不經心地瞟一眼信封：是他？心禁不住一陣狂跳?！岸愕揭贿叒氉孕蕾p去吧！”同伴眨巴著詭秘的眼。我有些語無倫次：“別大驚小怪……”僻靜處，我卻覺得這信有千斤重，怎么也不敢拆。到底拆開了。平淡的問候、平淡的祝愿、莫名的緊迫感頓時煙消云散。又回到同伴中間，我把信一揚：“誰想知道秘密，給！”奇怪，要求看信的頃刻“降溫”了，興致一下轉移到那枚別致的郵票上……短文以語言描寫為主，突出人物的神態、動作與心理，從而再現了一段活潑的生活圖景，讓讀者在文字的圖畫里也感受到了主人公緊張的心理，尷尬的瞬間以及年輕的人們那熱鬧而有趣的生活。

4.描摹人物活動的背景，讓情境豐富而感人?！跋惹笆菭敔斒刂衔荨Ｋ矚g坐在門口，一口又一口優哉游哉地抽著自卷的旱煙。而當每次嗆得滿臉通紅時，便急急地招我給他捶背。那場景重復了幾年。而我印象中染紅老屋門口的那一抹殘陽，落了又起，起了又落。不經意中，爺爺便沒了。老屋的那扇門吱呀吱呀地在風中搖曳，但搖出的只是一陣又一陣凄涼的心痛，終究，沒了坐在老屋門口的人了。”

這是湖北考生高考滿分卷《站在老屋的門口》的片段，畫面里，爺爺坐在老屋的門口，一口又一口地抽著自卷的旱煙，沐浴著天倫之樂，文字親切、平和，充滿對爺爺的回憶與思念。但接下來的那扇風中吱吱呀呀搖曳的門卻一下子喚起了作者心中失去爺爺的蒼涼與悲痛，連那落了又起、起了又落的夕陽，也仿佛加重了無法停息的思念，侵襲讀者的心。如果沒有那扇門，沒有夕陽來做背景，這份感人的力量就會削弱很多。描摹背景，渲染氛圍，情境便更加突出。

三、打造細節，讓情境真切易現

“天下大美而存于微觀”，好的情境都是依托細膩的場面和細節來鋪設的。缺乏細節描寫的意識，事件描寫過于籠統，即使是親身經歷的事，也往往給人不真實的感覺，讀來索然寡味。其實細節的理解并不復雜，一個動作、一個眼神、一絲微笑、一句話、一抬頭、一揮手等都是構成細節的因素。當那不容易被察覺卻可以凸顯人物性格的細節被我們注意并放大時，讀者也就看到了主人公的內心。

四、描摹幻像，讓情境豐滿多彩

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關鍵詞：作文；訓練；技能；感受

目前作文教學沒有系統的教材，如果按讀寫結合的思路訓練，語文教材是按主題組織單元的，寫作技能目標難以落實。因此，作文訓練隨意性強。例如，教師時而按思想內容出題，時而按表達方式出題。這種缺乏整體關照，沒有系統安排，沒有層次和梯度的訓練，勢必造成學生寫作能力的低下和缺陷。

寫作訓練有許多途徑，也有許多可借鑒的經驗。但所有的寫作訓練概括起來無非兩種：一種是從形式入手進行訓練，即表達方式的訓練。這種方式的好處是容易掌握體式，做到“得體”，其弊病是常常會陷入言之無物的困窘。另一種方法是從內容入手進行訓練，即從生活出發，不拘形式地的寫作。這種訓練的好處是有感而發，言之有物，弊病是不容易掌握系統的寫作技巧，常常犯不“得體”的毛病。

其實，可以把形式訓練和內容訓練，以及閱讀教學整合起來，尋找三者的契合點，形成初中作文序列訓練體系。具體而言，是對初中生習作全程訓練進行整體設計，以表達方式為軸線，以學生生活、閱讀教學內容為緯線設計有整體構想、有梯度的訓練系列，形成循序漸進，螺旋式推進的訓練程序。

一、初中作文序列訓練體系基本框架

初中作文序列訓練設計是依據是語文課程標準。課標對各學段習作目標都有具體要求，其中第四學段（7-9年級）的要求是：能具體明確，文從字順地表達自己的意思；能根據需要運用常用表達方式寫作。

寫記敘文，做到內容具體；寫說明到清楚明白；寫議論文，有理有據；寫日常應用文內容清楚，格式正確，鼓勵學生有創意地表達真切體驗和獨特感受。因此，初中作文序列訓練全程由四部分構成。記敘文訓練序列；說明文訓練序列；議論文訓練序列；日常應用文訓練序列。其中，記敘文訓練是重點。

以記敘文訓練為例，記敘文訓練貫穿初中三個學年，形成循環反復、螺旋上升的訓練特點。初一主要掌握記敘文的一些基本寫法，如記敘的要素，敘述要完整，突出中心等。初二則進一步訓練記敘文的一些寫作技巧，選擇恰當的表達方式，發揮聯想和想象，細節描寫等。初三則進一步熟練記敘文的常用表達技巧，提高作文品味。

二、初中作文序列訓練的主要方法

1.整體關照，階梯性設計

根據寫作技能目標，語文教材，學生生活資源三方面的因素設計初中三年的訓練題目。整體設計思路為：初一，激發興趣――愛寫；初二，微觀指導――會寫；初三，重點指導――有創意的表達。作文序列訓練作文題設計是關鍵。每個訓練階段設計一組作文題，達到階段習作目標；每次習作重點練習一種表達方式。題目涉及三點：寫作技能訓練點，所學課文的相關點，學生生活資源點。其中，寫作知識技能點有些是重復的，但不是簡單重復，是重點技能的提升訓練。

2.課外練筆，分解訓練

這是一種降低訓練難度，提高訓練效果的有效方法。利用閱讀文本的各種資源進行寫作訓練。融讀寫為一體，以讀引寫、以寫促讀，有的放矢的指導學生進行隨文練筆。這樣既讓學生易于動筆，訓練針對性強，又能深化對課文的理解，可謂一舉兩得。挖掘好教材中適于訓練的元素，設計好訓練題，提高分解訓練有效性的關鍵。

課外練筆還要引導學生觀察身邊事物，關注社會熱點，體察自己的內心感受，并把自己的觀察、發現、感悟記錄下來。這是一個有效且讓學生終身受益的寫作習慣，為學生的自主寫作提供了廣闊空間。圍繞作文序列訓練點提出練習要求，可安排寫“片段”達到分解訓練難點、重點的目的。

3.在作文技能關鍵點加大訓練力度

例如，陜西中考作文評分有以下三條主要標準：（1）內容：切題，中心突出，內容充實，立意新穎深刻；（2）語言：行文流暢，語言生動準確。（3）結構：結構嚴謹，層次清楚，構思新穎、巧妙。這些寫作要點，在初三作文訓練的題目設計、習作指導和點評過程中要充分體現，緊扣內容、語言、結構三個維度反復訓練，追求在立意、結構、語言、細節上的突破，提高習作品味。

上述初中作文序列訓練方法可以概括為點，線，面的結合訓練法?！熬€”是以寫作技能為重點形成的序列；“點”是指分解訓練技能點的小練筆；“面”是指由點和線結合形成的訓練整體層次。

另外，預設的作文訓練序列要適時調整。人教版新版初中語文教材調整安排了寫作知識點。如，七年級以訓練寫記敘文為主，具體安排了“從生活中學習寫作”“說真話、抒真情”“寫作要文從字順”“記敘要條理分明”等內容。這種調整彌補了試行教材在寫作訓練上的薄弱和無序狀態，初中作文序列訓練可據此設計訓練序列。教者還要密切關注學生生活變化，考試變化調整訓練序列，以期收到良好的訓練效果。

參考文獻：

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[關鍵詞]讀寫結合寫作目標課文閱讀

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340011

語文教學歷來重視閱讀與寫作的結合?！暗F在閱讀教學和寫作教學的隔離是一個不爭的事實?！蹦敲矗鯓釉陂喿x教學中培養學生的寫作意識和寫作能力呢？

“寫和讀密切相關。它們各自的過程并非孤立地發生發展，而是互相作用、互相轉移的?！蔽覀兊慕滩碾m然把閱讀和寫作分開，但它們實際是緊密連結的，有著共同的過程?！疤岣邔懽髂芰Γ仨氁詫W習閱讀為手段來達到這一目的。”閱讀是寫作的基礎，我們完全可以利用閱讀教材來指導學生寫作。

以人教版初中語文八年級下冊為例，筆者在學期初就思考著如何構架課文閱讀教學和單元寫作目標之間的聯系，在備課過程中心中始終牽掛著單元寫作目標這個“綱”，在具體的教學中適時調整自己閱讀教學的步驟及相關內容。以下便是筆者踐行讀寫結合，將單元寫作指導與閱讀教學結合起來的幾個方法。

一、水到渠成，課后歸納總結寫作方法

當寫作目標與該單元課文的教學目標有一致之處的時候，教師可以在課文閱讀教學結束后來個“順水推舟”，水到渠成地將其作為寫作方法傳授給學生。

比如，第一單元的寫作目標――記敘的線索。它包括以下內容：

1.記敘文要有一條貫穿全文的線索。

2.記敘的線索可以是人物、事件、一個具體的事物、情感的發展變化等。

3.寫作時可以設計明、暗兩條線索。

4.記敘的線索應該隱含在文章中，與文章內容吻合。

其中第三點提到記敘線索可以設計明、暗兩條線索，這也是該單元第一課《藤野先生》的一個重要的寫作特點?！短僖跋壬返臄⑹戮€索有兩條，一條是明線――作者與藤野先生的交往（交往的緣起、交往的經過與別后的懷念）；另一條是暗線――作者的思想感情的變化。作為教學重點，教師在講授課文內容時已經講解清楚了，那么在總結課文內容時，就可把它作為寫作方法直接傳授給學生。等進入單元寫作訓練時，學生對這一方法也就駕輕就熟了。

二、移花接木，將單元寫作目標滲透到閱讀教學中

有些單元寫作目標可能不是課文閱讀教學的重點，但它與課文內容又有一定內在的聯系。這時需要教師在課文閱讀教學過程中給予“植入”，也就是將寫作訓練目標部分遷移到課文閱讀教學中。

如第六單元的寫作目標――學寫游記。具體要求是：

1.寫游記要寫清楚游覽的經過，以游蹤為線索。

2.在寫景時，可以移步換景，也可以定點觀察。

3.游記要注意詳略得當，同時還要融入自己獨特的感受。

4.還可以適當介紹與游覽地相關的知識。

該單元的四篇文言文以游記為主，但很難說以上四點是它們閱讀教學的重點。畢竟又是文言文，教師在教學中可能很容易忽略其寫作方法的指導，那么就可能錯失很好的閱讀和寫作教學結合的良機。

因為有了單元寫作目標這個“綱”，所以筆者從一開始備課的時候，就在尋找它與閱讀教學之間的契合點，最后發現完全可行。就單元寫作目標的第一點而言，要寫清楚游覽的經過，以游蹤為線索。柳宗元寫《小石潭記》是按一定的游覽順序的：“從小丘西行……伐竹取道，下見小潭……潭中魚……潭西南而望……坐潭上……”其中既有移步換景也有定點觀察。教師可以邊講授課文內容，邊補充說明這便是游記的寫法之一――交代清楚游覽的經過。這樣，學生容易接受，單元寫作目標也迎刃而解了。

再舉寫作目標的第三點來講，游記要注意詳略得當，同時還要融入自己獨特的感受。我們可以舉《滿井游記》為例，課文對滿井初春的景色進行了細致描寫，尤其是山光水色，最后作者用一句“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，畫龍點睛地表明了自己Τ醮壕吧的喜愛。如果僅僅依據教參的要求，只要解釋清楚這議論語句的內在含義即可。但如果教師能把其作為游記的寫法之一傳授給學生，這既是對教學內容的補充，又部分完成了單元寫作目標，何樂而不為呢？

可見，只要教師心中有寫作教學這根弦，并在閱讀教學的過程中適時將單元寫作目標這朵“花”移植到課文閱讀教學這棵“樹”上，那么植根于課文閱讀教學的寫作指導必將“盛放”。

三、深入挖掘、提煉、歸納和總結

教材編者在每個單元的寫作訓練里都附上了“寫作導引”，它一方面簡要介紹單元寫作的要求，另一方面還結合具體的課文篇章加以舉例分析。這樣理論和實踐結合，學生的確容易理解和體會。但仔細研究：“寫作導引”里所舉的課文實例是有限的，有些甚至是“過時”的。那么，是否可以引用單元課文內容來作為寫作指導的實例呢？回答是肯定的。

以第四單元為例，其寫作目標是：記敘中的描寫和抒情。具體要求為兩方面：其一，寫記敘文時，往往要在一些重要的地方加入適當的描寫。描寫能讓文章更加具體、生動，人物形象更加豐滿、鮮明，還可以突出重點和中心。其二，在記敘文中適當加入抒情，能使作者的情感得到更充分的表達，增強文章的感染力。

為了說明描寫的作用，教材以馮驥才的《泥人張》（第四單元）為例，即作者通過對“海張五”的外貌、神態和動作的描寫，塑造了一個專橫跋扈、目中無人的惡霸形象。對于抒情的作用，編者以朱自清的《背影》（八年級上冊第二單元）為例，文中幾句簡短的抒情，道出了作者的追悔、思念，及內心的五味雜陳……

如果教師僅是把這兩個案例和學生交流或解讀一遍，學生對寫作要求的理解很難說是深刻的。其實，我們閱讀教學的課文資源既豐富又鮮活。

就這個單元而言，教師可以舉的課文實例是不少的?！对颇系母钑分凶髡呙枥L了山野對歌、山路漫歌、村寨傳歌的情景，三個場合分別側重于人物、環境和場面的描寫，字里行間洋溢著作者對自然、對人、對藝術的欣賞和贊美，其中對人物（年輕女子）的描寫是以工筆描繪為主，刻畫細膩真實。

還有《端午的鴨蛋》中的“筷子頭一扎下去，吱――紅油就冒出來了”這句，一個簡單的動作細節描寫就把吃鴨蛋的動感和繪聲繪色地表現出來?！霸洔婧ｋy為水，他鄉咸鴨蛋，我實在瞧不上”語言詼諧幽默，流露出對家鄉由衷的熱愛和自豪。而《春酒》中描寫和抒情的語句更是俯拾皆是。結尾“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴兀俊笔惆l了濃濃的思鄉之情……

可見，這些記敘類文章中描寫和抒情的手法都運用得十分巧妙。教師可采用串講的方式，將其寫法加以提煉、歸納，經整合后傳授給學生。比如，以《云南的歌會》《端午的鴨蛋》《春酒》中有關描寫的語段為例，告訴學生記敘文中描寫所起到的作用，也可以舉《端午的鴨蛋》《春酒》等中有關抒情的語段，和學生闡述記敘文中抒情的意義所在。這不僅能加深學生對寫作技法的認識，而且也是對文本的又一次解讀，可謂一舉兩得。

綜上所述，我們的語文教材在與時俱進，無論是作為閱讀教學的課文篇目，還是單元寫作設計都在改變，日趨完善。而將閱讀教學與寫作指導有機結合起來也必然是一種趨勢。針對人教版八年級下冊語文教材，筆者先摸透每個單元的寫作訓練要求，再將單元寫作目標分散、滲透到單元課文閱讀教學中，或是根據單元寫作目標的要求，對單元課文的相關寫法做提煉和整合。這樣的過程算是讀寫結合的一個有益嘗試吧。

[參考文獻]

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1. 確立新穎別致的標題，吸引讀者眼球

現在的作文要求比較寬泛，多是文體不限，題目自擬。這就給學生的寫作提供了廣闊的自由發揮的空間。作文的題目就像一個人的眼睛，新穎別致的題目會讓讀者眼前一亮，使人一見鐘情，反映出作者的文學和思想的造詣。如何確立記敘文的題目呢？

（1）形象概括意蘊。這類標題多用象征手法，符合文學的本性。著名文學作品中這樣的標題有《紅高粱》、《城堡》和《老井》等。中考的標題有《攀登》、《窗口》、《我的腳印》和《我愿做只小蜜蜂》。

（2）指出作文內容，即題材范圍。如范文標題《媽媽眼里的我》、《深情厚誼》和《記一次升旗活動》等。

（3）與主題有關的一事一物，或人物語言。如《______的回憶》、《書包》和《壓歲錢》等。

（4）人名、地名、時間等。如《母親的愛》、《放學路上》和《我在星期天》等。

（5）直接標明主題。標題是一個判斷句，有主語（可以省略）、謂語和賓語。如《做一個的______青年》。

（6）設問、反問、感嘆以顯示主題傾向。如《母親真愛吃魚頭嗎？》和《讓種樹人再多些吧》。

（7）提出問題，引起深思。如標題《這種做法該不該提倡》和《最美的東西是什么》。

2. 精心選材立意，巧妙布局謀篇

（1）選擇較小的切入點。話題作文，寫作范圍一般都十分寬泛，但要想作文出彩，第一點要求就是善于在一個寬泛的范圍內，“擇其一點，不及其余”，也就是只定“大范圍”中的“某一方面”。給自己提供一個充分發揮、具體表現的好舞臺，這樣才能在五六百字左右的篇幅內定出立意鮮明、內容具體充實的好文章。善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現深刻的主題。

（2）材料新鮮。記敘文的選材，是寫好記敘文的重要因素。文章的材料好比建造房屋的材料，但文章對材料的要求永遠是“力求新鮮”。想想就可以知道，假如一位閱卷教師連續不斷地看到“歌頌蠟燭”的文章，他會怎么判分。所以新鮮的材料是記敘文獲得高分的基礎條件。

（3）內容真實。與“材料新鮮”一樣，內容真實是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會讓讀者反感。有一些同學為了表明自己的“崇高”，文章始終不離“助人為樂、希望工程、捐錢救災”等，事實上，我們希望社會充滿愛，充滿關懷，可是我們不希望我們的文章里始終充滿假話、充滿謊言。牢記：只有真實的，才是動人的。我們所謂提倡的“藝術的真實”實際就是在真實生活的基礎上進行技巧性的加工，它和內容的虛假是完全不同的。

（4）構思精巧。記敘文要寫得精彩、寫得讓人難以忘記，就不得不在文章的構思上下工夫。一般說來，構思精巧的文章，一定是“以小見大”的，也一定是“選材新鮮”的。如一名學生寫作文《留下》就完全以精巧的構思取勝。全文由三個電話留言組成，記錄了非典時期一位姑娘的父母、男友、朋友的三個電話留言，字里行間滲透著濃濃的親情、愛情、友情。這樣的構思在中考作文中實屬鳳毛麟角，自然能得到閱卷老師的青睞。構思的范圍不能局限在內容或形式，文章的開頭、結尾、過渡、遣詞造句都可以納入。在作文之前，審好文題之后，構思就應該開始了。

3. 運用多種技巧，力求生動感人

3.1 調動多種感官，運用藝術通感。

（1）運用多種感官：如：一學生作文《雨讓我陶醉》：“雨落在地上，'開'出朵朵美麗的花，美極了?！保ㄒ曈X）“噓，閉上眼睛聽那雨聲！那是天使在歌唱，那歌聲悠揚婉轉，乃至心也跟著跳躍，跟著舞動。盡情地接受雨的祝福吧！”（聽覺）“咦，一股清幽的泥土香味隨著呼吸進入身體，融化在心里，舒服極了，身體仿佛在清香里拂動，正飄向天空，遨游星河?！保ㄐ嵊X）（感覺）

（2）運用藝術感官：《荷塘月色》：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ń栌寐犛X之感寫嗅覺）

3.2 環境烘托，景物渲染。

景物描寫的作用主要有：（l）寫景襯托人物心情；（2）寫景點明時令、地點；（3）寫景表現物關系；（4）寫景表現人物性格。

3.3 自然真切巧抒情。

“感人心者，莫先乎情?！笔闱槭且盐恼聦懙酶袆尤?，以引起讀者共鳴。要在字里行間流露出自己的真情實感，含蓄卻真切，即間接抒情，如借景抒情、詠物抒情、敘事抒情等。也可直抒胸臆，酣暢淋漓地傾瀉出濃烈而真摯的情感，即直接抒情，如呼告式、頓悟式、反復式等。

3.4 畫龍點睛妙議論。

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一、中學作文教學現狀面面觀

隨意翻閱學生作文，能發現不少的問題：東拼西湊，不知所云，胡亂編造，千人一面。在當前新課改推進的今天，自然會不可思議，然而語文教師卻心知肚明。作文教學的嚴重偏差在某種程度上反映了教學中存在的嚴峻問題。不少語文教師缺少課改意識，作文指導理念過于機械，教師還是執行一條龍服務：出題―講授―學生寫作―批改―評講。教師對教材的整體性把握不夠透徹，設計作文訓練有隨意性或者單純按照教科書不間斷地布置作文練習，缺乏計劃性、整體性、階梯性，一個題目往往被初中生在三年學習中重復翻抄，《我的老師》能寫若干遍。長期以往，教師疲于作文教學，學生總是被動應付，同時寫作思路陷入了教師設計的框架。學生喪失的是獨立作文能力和思維創新能力。

二、教師樹立正確的作文指導觀

語文教師首先要提高自身的語文素養，一個不讀書、不會寫作、不熱愛生活的教師怎么可能指導學生寫好作文？語文教師應具備深厚的人文素養，能夠廣泛地吸收多元文化知識，以豐富的見識學識駕馭寫作教學。

語文教師應具備高品位的美學素養，引導學生發現生活中的美，發現文學作品中的美，引導學生品味美、欣賞美，讓學生的心靈受到美的熏陶，充分激發寫作欲望。語文教師要分層、分階段加強寫作訓練，要讓學生感受到收獲寫作快樂的愉悅感，要讓學生不斷地在寫作實踐中獲得寫作技巧，提高學生感悟生活的能力。

語文教師要具備健康的人格素養，與學生建立平等的師生關系，能夠接納學生的思想觀點，尊重學生的情感體驗，肯定學生寫作中的閃光點和獨特性，在作文指導和教學中更多地運用贊美之詞，讓學生在作文中表達的真情實感得到認同。只有這樣的語文老師，才能有效地指導學生寫作，才能使新課改的作文教學目標得到落實。

三、中學作文梯度訓練設計基本方略

為了激發學生的寫作興趣，培養學生的語文思維能力，充分發揮作文教學的基礎性作用，中學作文教學應從7至9年級實行作文系列化的梯度訓練，體現由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡單到復雜，由單純向深刻的符合學生認知規律的訓練層次。作文梯度訓練就是根據學生的實際情況，根據不同年級不同認知的結構水平，采取與之相應的訓練方法，區別對待、因材施教，使之在各自不同的起點上提高作文水平的一種寫作教學方法。比如觀察能力分為有目的、有序、抓特征、有分析、調動多種感官、講究方法等層次；記敘能力可以分為齊備六要素、明確中心、敘事完整、層次清楚、詳略得當、過渡自然等層次；也有文從字順、嚴謹認真、干凈整潔等層次；還有寫經歷的事，寫身邊的事、人、景、物，表達有情感體驗，規定時間完成等層次。

從整體目標訓練角度看，初一年級加強記敘文訓練，重視觀察能力訓練；初二年級加強記敘文、說明文、應用文訓練，重視聯想和想象能力訓練；初三年級加強記敘文、議論文、散文、小說訓練，重視邏輯思維能力、創新能力訓練。

從具體目標寫作要求講，初一年級要求所寫內容文通字順、有真情實感，45分鐘500字；初二年級要求文通字順、有真情實感、條理清楚，45分鐘寫600字；初三年級要求文通字順、有真情實感、結構清晰、語言生動，45分鐘700字。

從寫作訓練技巧上談，初一年級重在記敘文的題目、開頭、中間、結尾；順敘、倒敘、插敘；人物描寫、景物描寫；畫龍點睛；首尾照應；一線穿珠。初二年級重在說明文的題目、開頭、中間、結尾；說明順序、方法、語言；場面描寫；以小見大；鏡頭剪輯；散文的寫法；烘托藝術；鋪墊蓄勢。初三年級重在議論文的題目、開頭、中間、結尾；論點、論據、論證；小說的寫法；景物描寫；時空交織；欲揚先抑；詩歌的寫法；一波三折；巧設懸念。

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    小升初分班考試作文技巧一:首先作文成績看字跡,得分要素是第一

    這一點,所有的同學們一定要掌握明白了。任何形式的作文考試,閱卷老師打分時,第一眼,看的是字跡。因此,寫作文必須要把字寫好。記住,考作文考的是內容,而不是書法,切忌字跡潦草。

    小升初分班考試作文技巧二:考試作文五六段,干凈整潔看卷面

    考試作文中,要注意及時分段,三四個段落顯得少了,八九個段落,顯得瑣碎了些。除非有特殊情況,段落以五六個段落為好。此外,卷面一定要整潔,不要涂改得亂七八糟。我的看法是,考試作文每段最好別超過5行,頂多是5行半。切忌一段都八九行,寫成“大肚子作文”。一旦給閱卷老師視覺上的疲勞,影響他的心理,分數就受影響。如果有必要,死拉硬拽也要注意分段。

    小升初分班考試作文技巧三:開頭結尾要簡練,最好首尾兩行半

    除了切忌大肚子作文外,“大頭作文”也要不得。建議考生在寫作文的時候,開頭結尾占兩行半的卷面。頂多也不能超過三行半。想想看,一個開頭就占太多的空間,閱卷老師的視覺又會有瞬間的疲勞,也會影響閱卷老師的情緒。

    小升初分班考試作文技巧四:動筆之前要擬題,漂亮標題如美女

    考試作文中,一般都是由考生自己來擬定題目,題目不宜太長和太短。怎么擬題呢?對于成績一般的考生,應該采取特別措施了。擬題的辦法有2個,一是你去百度上搜索一下作文擬題目,可以找到作文老師講述的類似技巧。二是考生家長或考生,趕緊去翻閱最近一年的讀者和青年文摘的合訂本,根據題材,選擇幾十個比較精彩的標題,背下來,考試的時候可能比葫蘆畫瓢地就能采用到。

    小升初分班考試作文技巧五:作文首尾要打眼,豐富多彩出靚點

    考試作文的開頭方法很多:六要素開頭法、題記開頭法、懸念開頭法、引名句開頭法、排比句開頭法、擬人式開頭法、設問式開頭法、對偶式開頭法、博喻加對仗開頭法,合用修辭開頭法、巧述典故開頭法,解題式開頭法、名人問答開頭法、詩文引用開頭法。希望考生們準備好一些關于道德、學習、禮儀、愛國、美德等方面的典故、名人名言,到時候就用得上。至少,你看到作文的時候,腦子里會閃現出上述前七八個開頭方法。

    結尾也很重要。一般來說,結尾是總結全文。如果是記敘文,要注意抒情。如果是議論文,則要注意歸納。無論如何,最好要扣準標題。怎么扣呢?如果你實在拿不準,就在結尾段的第一句,把題目說一下,然后歸納全文觀點就是了。

    小升初分班考試作文技巧六:動筆之前不要慌,想了題目列提綱

    上面說了好幾種技巧,其實在具體操作的時候,列提綱很關鍵。譬如,寫記敘文要設計好開頭結尾,同時要把你敘述的事情分成幾個層次,一個層次是一段,中間如果能設置好一個過渡句或過渡段更好。列提綱的時候,一定要把開頭結尾寫詳細寫,中間各段,穿插哪些精彩的話語或名言俗語、詩詞典故,要寫準。一個合格的學生,列提綱,大約5分鐘到8分鐘。時間要掌握好,如果時間緊張,提綱就要簡練些。

    小升初分班考試作文技巧七:想好主題和文體,非驢非馬不可取

    寫作文,要么是記敘文,要么是議論文。一般來說,多是“總—分—總”結構。記敘文的結尾要注意抒情和總結哲理,議論文最好是“1—3—1”或者“1—4—1”結構,中間的3或4,是分層解題。當然也可以靈活采用夾敘夾議的手法。但是注意,千萬別議論文說了那么多事例卻不歸納主題,千萬記敘文忘記說事卻議論過多。因此,寫考試作文,事先要想好了,我寫的是什么文體,就按相應文體的寫法來寫。

    小升初分班考試作文技巧八:適當克隆和"抄襲",考前備料攢信息

    考試前,建議考生翻閱大量的范文,積累一些考試作文的結構。如果寫記敘文,最好翻閱《讀者》和《青年文摘》,其中的一些散文,結構是很好的,可以把寫作的梗概和套路歸納出來。到考試的時候,你采用別人的“筐”,把自己的東西向里面裝就可以了。關于感情、愛國、人生之類的優美語言,可以分別背個三五句,到時候直接抄上去就行了,這不算抄襲。關于國家大事,時事政治和要聞什么的,也要注意搜集一下。譬如,去年有奧運,今年是建國60周年,還有汶川地震的感人事跡等,都可以做考試作文的題材。

    此外也有一些不太規范的方法,譬如別家的感人事跡,可以搬到自己家。這在考試的時候要靈活慎重運用。

    小升初分班考試作文技巧九:篇幅爭取要寫滿,多寫一點是一點