家庭環境簡述范文
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導語：如何才能寫好一篇家庭環境簡述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
【關鍵詞】 家庭治療；精神分裂癥；家屬；心理健康
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.230 文章編號：1004-7484（2013）-09-4982-01
精神分裂癥是現今較為多見的一種精神疾病，目前對該病的病因尚無定論，該病在青壯年中尤為多見，該病對患者的感知、思維、情感、行為等產生巨大影響，且患者容易出現不協調的精神活動[1]。目前大多數人對精神病患者都存在歧視，這也會增加患者家人的壓力，這不僅會對患者的治療造成干擾，也會使患者家人出現不良情緒，不良情緒主要為焦慮與抑郁。故為對精神分裂癥患者更好的治療，有效消除患者家的不良情緒，我院對2009年5月――2010年7月在我院確診為精神分裂證患者進行家庭治療，取得滿意結果，現報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取我院2009年5月――2010年7月確診為精神分裂證患者的家屬124例，患者符合CCMD-3診斷標準[2]，患者家屬年齡在16-71周歲，隨機分為兩組。其中對照組62例：男39例、女22例，平均年齡為47.8；觀察組62例，男34例、女28例，平均年齡為45.2。兩組人員性別、年齡以及患者患病時間比較無差異，具有可比性（P>0.05）。
1.2 方法 對照組進行一般門診健康教育，使家屬對精神分裂癥有大概的了解，適當緩解家屬的心理壓力。觀察組在對照組基礎上再進行家庭治療，主要包括：①建立患者家屬協會，由受過系統式家庭治療專業訓練的心理治療師進行家庭治療，建立治療聯盟，增加患者以及家屬的希望、信心和決心，針對患者及其家屬的問題進行積極溝通。②進行醫患幫扶，由醫院派遣合適人員對患者家屬進行訪視，更好的了解情況，積極進行患者家人的思想工作，針對家屬出現的不良情緒及時進行解決，一月1-2次。③針對個別出現嚴重不良情緒的家屬，有目的性得進行心理支持以及治療。
1.3 療效評定標準[3] 三個月后，使用醫院HADS對兩組人員進行問卷調查，HADS由14個條目構成，其中7個條目用于焦慮的評測，7個條目用于抑郁的評測。分量表的分值劃分為無癥狀：0-7分；可疑癥狀：8-10分；癥狀肯定存在：11-21分。
1.4 統計學方法 對文中所得數據進行統計學處理，采用SPSS15.0軟件進行分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗，P
2 結果
2.1 兩組患者治療后焦慮抑郁出現率以及HADS的比較 三月后，對照組患者焦慮抑郁情緒出現率為37.1%，明顯高于觀察組患者焦慮抑郁出現率12.7%，對照組HADS評分為5.3±1.51，明顯高于觀察組HADS評分2.4±0.95，兩組比較差異，有統計學意義（P
3 討論
近年來我國迅速發展，人們的生活節奏也不斷的加快。但過快的生活節奏會使得人們的生活壓力不斷增大，這就造成我國精神病患者的不打斷增加。而精神分裂癥又是一種較為常見的精神病，據統計，全球精神分裂癥的終身患病率大概為3.8%-8.4%[4]，所以我們必須對該病有足夠的重視。該病具有病程多遷延且發作反復的特點，部分患者的精神活動和社會功能會發生衰退以及缺損[5]。由于該病的特殊性，它不僅會對患者本身的生活造成巨大的影響，也會對患者的家屬有著很大的干擾，同時由于當今社會對精神病患者的歧視性，使得患者家屬背負了巨大的壓力，這就容易導致患者家屬出現焦慮抑郁情緒。所以在對精神分裂癥患者的治療中也不能忽視對患者家屬心理的關注。
在本次研究中，治療后對照組焦慮抑郁情緒出現率為37.1%明顯高于觀察組的12.7%，對照組HADS評分為5.3±1.51，明顯高于觀察組的2.4±0.95（P
綜上所述，對精神分裂證患者進行家庭治療，效果令人滿意，有效減少了患者家屬出現焦慮情緒的概率，保證了患者及其家屬的生活質量，應在臨床治療中大力推廣。
參考文獻
[1] 郝偉.精神病學[M].第6版.北京：人民衛生出版社，2010：89.
[2] 李艷，崔蓉，羅小年.精神分裂癥對患者家庭的影響[J].精神醫學雜志，2009，22（3）：227.
[3] 高秋霞，李浩，張細鑾.神經內科患者焦慮、抑郁狀態分析和護理[J].中國現代藥物應用，2010，4（16）：180-181.
篇2
一、問題簡述
（一）老師觀察到的情況
梁××聰明、好動，但學習散漫，上課不專心，愛做小動作或經常發呆。不能單獨完成作業，成績跟不上，學習被動，考試不理想。不愛勞動。獨立性差，人際交往差，愛打罵同學，有說謊行為。
（二）父母反映的情況
梁××上小學二年時，父母離異，被法院判與父親生活。為了不讓孩子受到傷害，他們暫時隱瞞了。當在父親娶了后母之后，也沒有直接告之，等到孩子提出疑問時，才簡單告之，可孩子的心靈已經受到傷害。在家學習需要家長陪伴方可完成。往返于父母兩家，造成監督脫節，孩子學習渙散。孩子曾提過：“為什么阿姨和爸爸住在一起？”
（三）與梁××個別談話發現的情況
父母離異后，他很想和其他的同學一樣，能夠和父母生活在一起。而父母又在撫養問題上有爭議，爺爺和奶奶又不愿意讓其經常和媽媽見面。
二、資料收集
個案生活背景
1.家庭關系。屬單親家庭，父母離異。離異前被法院判與父親生活，后父親娶后母，后母是代銷營業員，在打工時與其父認識，比父親小幾歲。父母離婚，父親再婚都沒有跟其說明白。現在在父親和母親兩個家之間徘徊。
2.家庭經濟情況。梁××父母以前是開汽車修理店的，收入甚好，經濟寬裕。
3.媽媽教育態度。“嚴”加管教，方能早日成才。放學后須立刻回家，否則需持老師證明。
4.生活簡史。父母離異前一家三口過著美滿的日子，父母開汽車修理店，生意繁忙。主要是媽媽打理，爸爸比較清閑，手下請了好幾個幫手。經常趕到夜里二三點。離異前主要由爺爺奶奶照看，比較溺愛。上一年級時，孩子可愛，但較幼稚，與人交往沒有分寸。學習成績中上。課堂上經常發呆，與家長聯系。只說是迷信什么，也沒告之。接下來，就發現作業沒按時完成。成績一直往下滑，到現在成績在班級的最后幾名。家長看似很急，可生意忙，還是沒時間陪孩子。
三、個案指導設想
1.用心理健康教育理論來指導“單親家庭子女教育問題研究”課題的研究活動。
2.通過調查了解其基本情況。
3.和梁××結對子，交知心朋友。采用談心、同玩樂、輔導學習、排憂解難建立感情，讓信任在其寬松的氛圍中得以傾談，從中發現問題的所在，幫助該生自我解決問題。
4.誠懇相待家長，通過家訪，全面了解家庭環境，商討對梁××教育相互配合的意見。
5.與其他科任老師交換幫輔意見，并通過其他的同學對該生作進一步了解，讓他承擔班上的一些工作。
四、個案指導成果
（一）個人方面
1.通過談心，不斷地鼓勵他，給他講中外名人勵志的故事。有進步就表揚他，不時地向家長報喜。組織班級同學和老師一起開展“愛生活”“我是小主人”等班隊活動。一起為他過生日，使他感動得流淚。當他與同學產生矛盾時，給予平等對待，讓他明白是非。他都能虛心接受，但是時有反復。打架欺負同學的毛病，基本克服了。
2.學習也有提高。作業基本能完成，數學成績從原來五十幾分提高到良，甚至有時還能考到90多分。
（二）家庭方面
1.父親由于要經營汽車修理廠，經常不在家，造成孩子心靈創傷，無人照管，放任自流。通過交談，深感自疚，認識離異對孩子造成的傷害，表示以后對孩子多加關心照顧。
2.母親指出這幾年來光疼愛孩子是不行的，而要在思想品德上嚴格要求，多關心他，要教他學好。在學習上要督促輔導，盡力為他提供較好的學習環境和學習條件，并注重孩子獨立性的培養。
可以說離異家庭的孩子經常是不幸的，但萬幸的是梁××的父母還是愛他的。經過交流，其父母對孩子的教育都有所改進，使得梁××得以健康成長。
五、結論
1.沒有愛就沒有教育。單親家庭的孩子的心思更細膩，渴望得到更多的愛，首先要尊重他們，用真摯的愛心去對待他們，和他們在思想和情感上交流，盡力為他們排憂解難，挖掘他們的潛能。教師要用耐心和愛心去感化他、教育他。
篇3
[關鍵詞]社會工作 青少年網絡成癮 優勢視角
[中圖分類號]C913.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0036-01
引言
伴隨計算機的普及和網絡技術的發展，互聯網已經成為日常生活必不可少的一部分，也受到青少年的青睞。然而，它是一把雙刃劍，一方面它有助于青少年獲取豐富的知識、拓寬視野、提升素質；另一方面，對于那些意志力不強的青少年而言，無節制地使用網絡，會影響其正常的學習和生活，嚴重的甚至損害其身心健康，這種現象稱之為“網絡成癮”，最早由美國心理學家提出。當前，中國信息時代青少年成長中的主要問題之一就是青少年網絡成癮問題，有可能演變成為個人的成長問題、家庭問題甚至社會問題。
一、青少年網絡成癮問題綜述
（一）網絡成癮的定義及相關表現
網絡成癮，心理學上定義：在無成癮物質作用下，上網行為沖動失控。主要表現為社會、心理、生理功能失調，上網時間上失去自我控制，不惜增加網上停留時間達到自我滿足，完全沉浸在虛擬的網絡游戲中，以此來滿足在現實世界中無法滿足的自我，或借此來消解在生活中的壓抑和不滿，逃避現實。網絡成癮的后果是：情緒低落、缺少睡眠、精神不振、興趣低落、生物鐘混亂、飲食減少、體重降低、思維遲緩、社會行動減少等。然而，青少年網絡成癮問題是多方面的原因造成的，不能簡單地從生理學、心理學或者教育學入手。作為一種專業化的綜合性的社會服務活動，社會工作者根據青少年的生理和心理狀態、興趣愛好、家庭背景等實際情況，給予個案或者小組形式的輔導治療，不斷強調治療和發展并重，使得社會工作對于介入青少年網絡成癮問題愈加重要。
（二）青少年網絡成癮問題的原因分析
1.青少年自身因素。叛離精神為主導因素的青少年網絡成癮問題，青少年隨著年齡的增長，生理和心理日趨成熟，對獨立和自由的渴望每日遞增。這個時期的青少年希望被看成是獨立的個體，是絕對自由的，但是處在這個年齡段的他們，經濟能力和決策能力的限制決定了其不可以為理想中的自由買單。
2.家庭環境因素。家庭是組成社會的最小單位，是社會化最初的場所。家庭成員內部的關系、和諧程度直接影響青少年的身心健康。各方面的問題和壓力都會導致父母對孩子的關心不能專一，造成家庭成員之間的關系疏遠，這就使得青少年存在感和被愛感減弱，從而轉向虛擬的網絡世界尋找現實生活中缺少的部分。另一方面，由于某些家長的不當教育方式和錯誤觀念，盲目的排斥網絡，更激起青少年的叛逆心理和好奇心理，使得一部分青少年把網絡當成逃避現實的工具，沉迷于網絡，無法自拔。
3.學校環境因素。學校是青少年學生時代最主要的活動場所和成長環境，健康的學校環境對青少年的身心健康尤其重要。當今，雖然提倡學生綜合素質，推行素質教育，但應試教育依然普遍存在。學校的填鴨式訓練，考試排名壓力、高考升學壓力等使一部分青少年選擇用網絡游戲和網絡工具來發泄他們內心的苦惱和焦慮，暫時逃避現實的學校生活。
二、優勢視角理論在青少年網絡成癮問題中的運用
優勢視角理論，是一種關注人的內在力量和優勢資源的視角。意味著應當把人們及其環境中的優勢和資源作為社會工作助人過程中所關注的焦點，而非關注其問題和病理。其核心理念：相信人們天生具有一種能力，即通過利用他們自身的自然資源來改變自身的能力。該理論對青少年網絡成癮問題的矯治和干預有重要的啟發意義。根據優勢視角理論，面對網絡成癮的青少年時，社會工作者既要看到案主存在問題的一面，也要發現該案主所擁有的資源與潛能，協助案主意識到自身所處的境遇其實是另一種獲得新生的機會。例如，在社會工作實務過程中，社工應該更多地思考如何引導青少年正確運用已掌握并且運用自如的網絡技能？網絡成癮的青少年對網絡的熟悉程度和使用的嫻熟程度是否有利于提高其自尊心？是否有可能利用青少年網絡嫻熟的技能幫助他們獲得諸如職業等資源？這種優勢視角下，對“優勢”的突出與強調，有利于激發案主自我幫助的潛能和潛在動力，從而真正實現助人自助的社會工作核心目標。
三、結束語
青少年的生理和心理都尚未完全發育成熟，自我探索與認同、人際關系等也都處于不斷變化之中，加上網絡很強的吸引力，易造成青少年過度使用和迷戀網絡現象。社會工作者應整合家庭、學校、社會三方力量，運用社會工作實務方法和技巧，對青少年進行危機干預，并結合青少年的基本特征和需求，研究青少年社會工作的規律，探索青少年工作專業化建設道路，不僅有利于青少年網絡成癮問題的減少和解決，更有利于青少年適應社會環境，推動社會的良性運行和發展。
【參考文獻】
[1]董海寧.小組工作在干預青少年網絡成癮中的應用[J]. 社會工作， 2006.
篇4
關鍵詞：溝通；家長；教師；教育環境
在學生父母的眼睛里，教師是學生的“第二父母”。而在教師的心目中，學生父母是學生的“第二教師”。學生父母關心：教師如何對待自己的孩子？教師對孩子的影響是好還是壞？教師能幫助孩子學習嗎？孩子喜歡教師嗎？教師能教給孩子所應該知道的東西嗎？教師們關心：學生的家庭環境如何？父母會不會督促學生做作業？父母會不會挑剔教師對學生的教育方法？父母會不會對教師期望過高？
如果教師與學生之間的關系不好，父母就會擔憂；如果父母與子女的關系不好，教師就會擔憂。所以，如何處理雙方的關系，為學生提供良好的學習環境就變得尤為重要，那么怎樣才能更好地促進兩者的和諧發展呢？為了學生健康成長，教師應該主動地和家長溝通。
教師有責任與家長溝通。有些教師在這種溝通中收獲很大，而有些教師則對家長避之唯恐不及。后者認為家長根本不在乎溝通，有的教師認為與家長聯絡只有增添麻煩。然而，與家長良好的溝通會帶給教師各方面的支持。
一、定期溝通
教師可以用書面通知、電話、班刊等方式，定期與家長溝通。這種溝通顯示出教師對家長的尊重，以滿足家長對其子女在學校學習情況的關心。一般家長對這樣的教師都會有較高的評價。教師必須記住，任何形式的溝通都必須簡單明了。教師應了解家長不是像你一樣能了解許多教育的術語，例如，“批判性思維”或“認知水準”，也不清楚一些字句的含義。同時還要避免冗長的句子或長篇大論。總之，教師向家長提供的信息應該是清楚的、簡潔的，而且能抓住重點。
二、明確教師的期待
在與家長溝通時，教師應明確表示自己的期待。教師應向家長說明你是怎么教的，學生該怎么做，你怎么評價，你對作業的需求是什么，在家里他們該怎么做。但教師要記住一件事，即家長不希望聽到別人批評他們的孩子。批評孩子的不是，會立即而明顯地疏離教師與家長的關系。所以，教師該做的是多稱贊學生的進步，而只有當師生之間開始新的學習時，再讓家長知道孩子的缺點。
三、會見家長
作為一位教師，不可避免地要會見家長，像例行公事的家庭訪問。有時這種會面會使教師與家長雙方產生焦慮。教師怕的是家長可能會挑剔他的教學方法、處理學生的方式。家長擔心教師會數落孩子的缺點，這豈不是間接指責自己沒有盡到做家長的責任？
1.面見家長的準備
在會見家長時，教師應記住以下幾件事情：（1）熟悉學生的優點與缺點，銘記與心。（2）準備一份精巧的資料夾，封面上有學生的名字。（3）資料夾內有一份摘要，簡述你曾經做過的，以及準備要做的事情。（4）準備一些學生的作業本。（5）對學生的評價，要有一些分數或測驗的依據。
2.與家長會面
一旦做好了準備，教師就可以將注意力集中在會見家長這件事上：（1）設身處地為家長著想，要得體，要有禮。（2）輕松、友善地打招呼。（3）并肩就座，而非面對面的談判姿勢。（4）開始時要多聊些學生的優點，這會使家長安心。（5）引導家長去看資料夾內的學生資料，給一些建議。合適的話也可以看一下測驗或分數。（6）鼓勵家長多說話。多用接納的方法仔細傾聽。不要爭辯或批評，這樣會造成怨氣。對自己的小孩，家長很難客觀地看問題。（7）在會面的過程當中，讓家長了解你希望這個學生得到最好的教育。（8）在會面結束時，說明一下你將來的計劃。要熱切期盼家長的支持，感謝家長能和你一起關心這個學生。
3.給家長的忠告
教師給家長的建議要非常小心。教師應該注意，只有在影響到學生學習的事情上才可給予家長忠告。如果學生家長的問題非自己專業能力所及，要轉介給學校其他老師或其他專業人士。例如，假使問到學生在家中的學習，可以建議他們如何去安排避免使孩子分心的閱讀場所，要多和他們談談功課。如果他們問起如何管理在家發生的偏差行為，可以告訴他們你在學校所堅持的原則，例如，課堂常規以及學生做到和沒做到的后果；要大方地與家長溝通等。
學生家長在學生的成長、發展過程中，起著十分重要的作用。同時家長的教育方法也直接影響到學生與教師的關系和學生的學習。但是大多數家長在如何教育孩子方面的認識并不清楚，作為教師應該向家長提出一定的要求，和家長一起營造一個有利于學生發展的教育環境。
（1）讓學生自行學習
學習是學生的根本任務，家長的責任就是“讓”孩子去學習，提供給孩子學習的機會，提供給孩子學習的材料，輔導孩子的學習。在孩子學習遇到問題時，盡量幫助孩子解決問題，但應記住，家長不能代替孩子學習，也不能“強迫”孩子學習。要注意激發孩子的積極性。
（2）創設良好的家庭學習環境
提供給孩子一個安靜、整潔的學習環境。并做學生認真學習的榜樣。
（3）與孩子建立良好的關系
家長與教師一樣都要和孩子建立良好的關系，和孩子有效地溝通。
（4）有效地處理孩子在學校中出現的問題
孩子進入學校后，人際關系、面臨的問題都日益復雜。父母免不了要經常聽孩子說一些學校中的事情，其中有快樂的信息，如，“媽媽，今天老師表揚我了。”“媽媽，我今天作文得了90分。”當然有時也會聽到一些苦惱的信息，如，“我討厭學校，我討厭老師。”“我們的老師一點也不喜歡我們。”“讀書有什么用？”等。另一些孩子放學回家后所發送的是非言語的信息，雖然這些信息不至于讓家長大為緊張，但也會令他們感到困惑：用力甩門、蹦著面孔、不言不語、摔東西、哭泣等。
所有這些語言或非言語的信息都說明一個問題：孩子在學校里有了問題。家長面對這種情形，不要指責孩子，也不要一味地哄孩子。家長應采取“積極聆聽”的方式，了解孩子在學校的情況，接納孩子的感受，幫助他，鼓勵他自己處理問題。
（5）與教師保持聯系
家長要經常與教師保持聯系。了解自己的孩子在學校的生活和學習情況，與教師交流有關孩子教育問題的看法，并配合教師幫助孩子學習和發展。
家長、教師、學生的關系如何，主要取決于彼此之間的溝通。教師、家長、學生應認識到，作為獨立的人，每個人都有自身獨特的需要。只有彼此接受、彼此理解、彼此尊重，才能使個人的需要得以滿足，才能建立良好的關系。
參考文獻：
篇5
一、多項選擇題
1.兒童家庭教育指導的渠道有(ABC
)。
A．幼兒園的指導
B．社區的指導
C．社會團體的指導
D．個別指導
2.兒童基本的生活習慣有(ABCD
)。
A．飲食習慣B.
衛生習慣C．睡眠習慣D.
喝水習慣
3.家庭精神環境主要包括(ACD
)。
A.
父母性格B．家庭收人C．家庭結構D．家庭氛圍
4.消極的兒童家庭教育方式有(
BCD)。
A．民主型B．溺愛型C.
放任型D.
矛盾型
5.0—3歲兒童身體發展的家庭教育指導主要包括(
ABCD)。
A．食物喂養B．生活起居C．衛生護理D.
疾病防治
6.0—3歲兒童情意的培養應注意(ABC
)。
A.創設一個關愛、接納和尊重的心理環境B.安排合理的生活作息制度和豐富的生活內容
C.引導嬰幼兒學會表達、宣泄自己的不良情緒D.教孩子認識周圍的事物。
7.5-6歲兒童心理發展的特點有（ABCD
）。
A．抽象思維開始萌芽B．安排合理的生活作息制度和豐富的年活內容C．語言的社會化水平提高
D.
自我調節能力逐步增強
8.培養3—6歲兒童良好習慣應注重（
ABCD
）。
A.
建立良好的作息制度B.
細致入微，教給方法C.
增強教育過程的趣味性
D.
及時鼓勵，強化良好行為
9.
聽力殘疾兒童的特點有（ACD
）。
A．聽覺受到嚴重的限制,其他感知覺起到代償作用B．語言交流遇到障礙C．個性受到一定的影響
D．學習與正常兒童有很大的差異
10.腦癱兒童的家庭教育指導(ABD)
A.
正確認識孩子的病情B．運動、感覺的訓練C.
培養孩子的自立精神D．交流能力的訓練
11.兒童家庭教育的特點包括(
ABD
)
A.
奠基性與終身性B.
安全性與多樣性C．隨機性與針對性D.
親情性與權威性
12.
兒童家庭教育的方法有(ABC
)。
A.
興趣誘導法
B.
游戲活動法C.
實踐操作法
D.
參觀觀摩法
13.
家長教育方式的特點有(ABCD
)。
A.
情境性B.
情感性C.
穩定性
D.
整合性
14.
3-6
歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容有(BCD
)。
A.
生命教育B.
教學活動合作C.
管理合作D.
研究合作
15.
0-3
歲兒童身體發展的家庭教育指導有(ABCD)。
A.
食物喂養B.
生活起居C.
衛生護理D.
身體鍛煉
16.
0-3
歲兒童語言的培養應注意(ABD
)。
A.
多和孩子說話，創造說話、交流的氛圍B.
教孩子說話與認識周圍事物同步進行C.
訓練孩子的智力
D.
在游戲中練習說話
17.
3-4
歲兒童心理發展特點有(ABCD
)。
A.
思維與動作相伴隨B.
認識過程體現元意性C.
愛模仿D.
語音發展出現飛躍
18.
3-6
歲兒童社會性發展的任務有(
ABC
)。
A.
肯定自我，
自尊、自信B.
學會與他人相處，
懂得分享、合作和協商C.
理解并遵守基本的社會規范D.
具有較強的認知興趣和能力
19.
日本家庭教育中最具特色的是(ABD
)。
A.
禮儀培養B.
挫折教育C.
親子閱讀D.
自立教育
20.
智力落后兒童的家庭教育指導包括(
ACD
)。
A.
及早發現，
尋求專業幫助B.
培養孩子的自學習慣C.
家長要給與孩子理智的愛D.
在家庭中注意培養孩子的基本能力
21.兒童家庭教育的任務有(ABD
)。
A.
促進兒童身體的健康發展B.
促進兒童認知能力的發展C.
促進兒童心算能力的發展D.
促進兒童生活自理能力與良好習慣的養成
22.
兒童家庭教青指導的形式包括(
ABC
)。
A.個別指導B.
專家指導C.
集體性指導D.
文字音像資料的介紹推薦
23.
家長教育方式的特點有(
ABCD
)。
A.
系統性B.
情感性C.
穩定性D.
整合性
24.
家長道德素質主要包括(BCD
)。
A.
社會道德B.
傳統美德C.
婚姻道德D.
人生信仰
25.0-3
歲兒童生活習慣養成方面的具體目標有(ABCD
)。
A.
促進嬰幼兒有規律地睡眠B.
培養良好的進餐習慣C.
增強嬰幼兒的生活自理能力D.
引導嬰幼兒養成良好的衛生習慣
26.0-3
歲嬰幼兒的衛生護理應注意(ABD
)。
A.
做好衣物的清洗和晾曬B.
注意嬰幼兒個人衛生C.
經常給嬰幼兒洗澡、做好身體撫觸D.
嬰幼兒的日常生活用品要定期消毒
27.4-5
歲兒童心理發展特點有(
ABCD
)。
A.
具體形象思維占優勢B.
自我意識初步形成C.
社會交往水平提高D.認識活動的有意性得到發展
28.3-6
歲兒童身體發展的家庭教育指導包括(ABC
)。
A.
提供均衡營養B.
加強體青鍛煉C.
養成良好習慣D.
欣賞藝術美
29.
孤獨癥兒童的特征有(ABD
)。
A.
興趣范圍狹窄B.
語言發育遲緩C.
刻板的行為模式B
不主動與他人交流
30.
評價家庭和社區合作教青活動可以從以下幾個方面人手(
ACD
)。
A.
隨機性B.目的性C.
互動性D.
有效性
31.兒童家庭教育的內容涉及(
.ABC
)。
A.
健康教育
B.語言教育C.
社會教育
D.
生命教育
32.
兒童家庭教育指導從面上指導來說，
內容可以有(
.ABD
)。
A.
教育觀念的更新
B.
兒童身心發展知識C.
家庭矛盾的處理方法D.家庭中評價兒童發展的知識與方法
33.0-3
歲兒童生活習慣的養成方面的具體目標主要包括(
.ABCD
)。
A.
培養良好的進餐習慣B.
促進嬰幼兒有規律地睡眠C.
引導嬰幼兒養成良好的衛生習慣D.增強嬰幼兒的生活自理能力
34.
0-3
歲兒童身體發展的家庭教育指導問題涉及(
BCD
)。
A.
自我保護
B.
生活起居C.
衛生護理
D.食物喂養
35.
家長教育方式的特點有(
ABD
)。
A.
情境性B.
情感性C.
系統性D.
整合性
36.
3-6
歲兒童身體發展的家庭教育指導包括(
.ABCD
)。
A.
提供均衡營養B.
加強體育鍛煉C.
養成良好習慣D.
培養自護能力
37.
5-6
歲兒童心理發展特點有(
ABCD
)。
A.
抽象思維開始萌芽B.
好學、好問，
好動腦c.
自我調節能力逐步增強D.
語言的社會化水平提高
38.
3-6
歲兒童社會性發展任務有(
ABC
)。
A.
肯定自我，
自尊、自信B.
學會與他人相處，
懂得分享、合作和協商C.
理解并遵守基本的社會規范D.
具有較強的認知興趣和能力
39.
超常兒童的家庭教育指導涉及(ACD
)。
A.
正確認識超常兒童B.
培養孩子的良好氣質C.
關心孩子的全面和諧發展D.
循序漸進，
量力而行
40.
截肢兒童的家庭教育指導應注意(
.BCD
)。
A.
培養良好的行為習慣B.
注意孩子日常生活能力的培養C.
盡量送孩子到普通學校學習D.
關注孩子的特殊需要
二、判斷題(將√或×坎在題后括號內,每小題2分,共20分)
1.
學前兒童家庭教青對兒童身體發展的促進作用主要是通過對兒童的合理養育和鍛煉
來實現的。(對
)
2.
家長的人才觀會影響到家庭教青的目標定位、內容選擇、投入重點及教青方式.(
對)
3.
1-2
歲兒童以有意注意為主，
注意的持久性較低。(錯
)
4.
特殊兒童雖然各有特點，
但對教青的需求都是一樣的。(錯)
5.
物質條件好是孩子成長唯一的決定性因素，
家庭環境中的“軟件“作用不大。(錯)
6.
親子游戲是家庭游戲的核心。(對
)
7.
對于3-6
歲兒童來說，
家庭教青的目標與幼兒園保教目標是一致的。(對
)
8.
超常兒童不只是智力型和學術型的。(對)
9.
幼兒園、社區不僅能夠為學前兒童身體健康發展提供必須的物質條件，
還能為學前兒
童和家庭提供相關的指導。(對
)
10.
學前兒童家庭教青的現狀是由遺傳因素所決定的。(錯
)
11.“家庭教育支援政策”是韓國政府針對家庭教育落后和家長疏于管教子女導致教育危機而提出的。(
錯)
12
家長道德素質的高低是影響兒童行為的重要因素。(對
)
13.直覺行動思維是2-3歲兒童主要的思維方式。(對)
14.中度智力落后兒童的智商在50~70或55~75之間。(錯
)
15.在親子游戲發生的初級階段,親子互動的方式主要表現為觀察和模仿。(對)
16.不同類型的家長親子觀會導致不同的教養態度和教育方式。(對)
17.對于3-6歲兒童來說,家庭教育的目標與幼兒園保教目標是一致的。(對)
18.特殊兒童雖然各有特點,但對教育的需求都是一樣的。(錯
)
19.相對于0-3歲兒童的家園合作,幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性增強的同時,主動性、責任性也更強。(對)
2O.選擇家庭教育內容和方法是家長教育能力的核心。(對)
21.
家庭教育指導的重點或者說核心是“助其他助“
。(錯)
22.
物質條件好是孩子成長唯一的決定性因素，家庭環境中的“
軟件“作用不大。(錯
)
23.
在家庭當中，兒童與父母之間的親子游戲，以及兒童操作擺弄實物所進行的實物游戲
是兩種主要的游戲形式。(對)
24.
孤獨癥兒童大多數智力低下，
但也會有一部分是高智商。(對)
25.
家長道德素質的高低是影響兒童行為的重要因素。(對)
26.
智力低下是所有腦癱患兒的主要伴隨癥狀。(錯
)
27.
對3--6
歲兒童進行美的熏陶就是要支持孩子的藝術興趣，
鼓勵孩子創造美。(對)
28.
超常兒童不只是智力型和學術型的。(對)
29.
幼兒園、社區只能為學前兒童和家庭提供相關的指導。(錯
)
30.
選擇家庭教育內容和方法是家長教育能力的核心。(對)
41.
選擇家庭教育內容和方法是家長教育能力的核心。(對)
42.
家長的教育觀間接影響其對兒童的教育方式和教養行為。(錯)
43.
1-2
歲兒童意志活動萌芽開始出現。
(對)
44.
對特殊兒童的教青和訓練的最基本目的和任務就是要讓他們能夠實現生活自理。(對)
45.
家長文化素質的高低決定著家長對早期教育的重視程度。(對)
46.
物質條件好是孩子成長唯一的決定性因素，
家庭環境中的“軟件“作用不大。(錯)
47.
中度智力落后兒童的智商在50~70
或55~75
之間。(錯)
48.
孤獨癥兒童存在著不同程度的視覺和聽覺信號系統的不同步。對(
)
49.
幼兒園、社區不僅能夠為學前兒童身體健康發展提供必須的物質條件，還能為學前兒童和家庭提供相關的指導。(對)
50.
在親子游戲發生的初級階段，
親子互動的方式主要表現為觀察和模仿。(對)
三、簡答題(每小題10分,共2O分)
1.如何培養3-6歲兒童的社會性?
答：
(1)接納、肯定孩子,培養自尊、自信(2.5分);
(2)愛孩子,讓孩子學會愛(2.5分);
(3)在交往中發展孩子的交往能力(2.5分);
(4)培養孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)。
2.家長應如何教育孤獨癥兒童?
答：(1)細心觀察,及早發現(2分);
(2)家長要調整好自己的心態,積極地面對孩子的問題(2分);
(3)在家庭中有意識地、有針對性地對孤獨癥兒童進行一定的訓練(2分);
(4)為孩子營造溫馨的生活氛圍(2分);
(5)培養孤獨癥兒童的社會交往技能(2分)
3.
如何對孤獨癥兒童進行家庭教育指導?
答:
(1)
細心觀察，及早發現(1分)；
(2)
家長要調整好心態，積極面對孩子的問題(2分)；
(3)
在家庭中有意識、有針對性地對孩子進行一定的訓練(3分)；
(4)
為孩子營造溫馨的生活氛圍(2分)；
(5)
培養孤獨癥兒童的社會交往技能(2分)。
4.
簡述0一3
歲兒童家庭和幼兒園合作共育活動的評價指標。
答:
(1)客觀真實地了解幼兒的家庭教育情況(1分)。
(2)
理論結合實際，分析教育問題(2分)。
(3)
將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家
長進行細致的分析9幫助家長學習從兒童身心發展的特點、規律出發來分析和解決問題(6
分)。
(4)
發揮家庭的主體作用。（2分)。
5.
如何培養3-6
歲幼兒的社會性?
答:
(1
)
接納、肯定孩子，
培養自尊、自信(2.5分)；(2)
愛孩子，
讓孩子學會愛(2.5分);
(3)
在交往中發展孩子的交往能力(2.5分);
(4)
培養孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)
6.
如何在家庭中培養智力落后兒童的基本能力?
答:
(1
)
訓練兒童的感知覺和動作的發展(2.5分)
;
(2)
促進兒童語言能力的提高(2分)
(3)
提高孩子的生活自理能力(2分)
;
(4)
培養兒童與正常兒童的交往能力(2分)
;
(5)
重視對孩子的科學知識和生活常識的教育(2分)
7.
家庭教育對學前兒童發展具有什么作用?
答:
(1)
提供兒童身體和心理發展的先天條件(2分)；
(2)
奠定兒童身體發展的基礎(2分)；
(3)
啟迪兒童語言和智慧的萌芽(2分)；
(4)
培養兒童基本的生活習慣和能力(2分)；
(5)
幫助兒童適應最初的社會(2分)；
8.
針對0-3
歲嬰幼兒的語言教育可以采取哪些措施?
答:
(1)
創造條件，誘發孩子發出聲音(1分)
；
(2)
多和孩子說話，創造說話、交流的氛圍(2分)
；
(3)
教孩子說話與認識周圍事物同步進行(6
分)
；
(4)
訓練孩子的聽力（2分)
；
(5)
在游戲中練習說話(2分)
四、論述題(16分)
1.請選擇3個兒童家庭教育方法,依據該方法聯系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則。
要求:(1)闡明已選擇的三個兒童家庭教育方法的含義;
(2)依據該方法聯系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則,并提出自已的觀點或建議,
參考答案：
相關知識點:
(1)興趣誘導法是指在家庭教育中,家長善于發現、利用孩子的興趣,引導孩子對周圍事物進行深人的探究和學習的方法。兒童的興趣有消極和積極之分,家長要善于利用兒童的積極興趣,引導兒童的學習向有益的方向發展;孩子的興趣也有先天和后天之分。孩子先天的興趣需要家長的及時發現和栽培;一旦發現了孩子的興趣愛好,家長要注意保護和提供及時的、有針對性的幫助,這樣才能有效地保持、深化孩子的興趣;孩子對某些事物不感興趣,需要家長通過后天去培養。
(2)游戲活動法就是家長利用兒童喜愛游戲的特點,給幼兒提供游戲的機會,讓幼兒在游
戲中學習生活所需要的知識和技能的方法。家長一方面要鼓勵孩子進行多種多樣的游戲,另
一方面要為孩子游戲提供時間和空間、材料上的支持,同時還要鼓勵孩子多與同伴一起游戲。
最后,家長也應抽時間參與孩子的游戲。
(3)實踐操作法是指在家庭教育中,家長借助于兒童參與的各種動手、動腦的操作活動,來促進兒童發展的方法。家長首先要讓孩子參與力所能及的家務勞動和自我服務實踐;其次家長要鼓勵孩子進行各種科學探究實踐;第三,家長要鼓勵孩子參加各種游戲活動;第四,家長要鼓勵兒童參與社會交往活動。
(4)環境熏陶法是指在學前兒童家庭教育中,家長有意識地通過創設良好的家庭環境和氛圍,對孩子施加潛移默化的影響的教育方法。對于物質環境的創設,家長首先應注意為兒童準備豐富的玩具和操作材料;其次,家長要注意保持家庭環境的干凈、整潔,這對培養孩子良好的生活衛生習慣,具有暗示作用。第三,家長應注意諢用音樂、美術作品和自然物等美化家庭環境,這對孩子的藝術品位和修養有良好的熏陶作用。精神環境創設應做到:第一,為兒童創造和諧的家庭氛圍,和諧的家庭氛圍是孩子健康成長的必要條件;第二,尊重孩子的人格、主體性和自由;第三,注重家長的榜樣示范作用。
(5)賞識獎勵法是指家長在家庭教育中,用欣賞的眼光看待孩子的優良行為,并對孩子的
優良行為給予積極正面的評價的方法。首先,家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為
和進步相聯系;其次,家長要把握好表揚鼓勵孩子的度;第三,家長對孩子的鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主,少承諾物質獎勵。
(6)榜樣示范法是指在家庭教育中,家長利用具有示范作用的各種榜樣教育孩子,使孩子學習榜樣的良好行為的教育方法。最重要的榜樣是兒童的父母,其次是老師和同伴,還有文學、藝術作品中孩子喜愛的人物。要想給兒童起到好的榜樣的作用,父母和老師要以身作則;
家長要為孩子選擇合適的同伴;家長平時要注意積累相關的文學知識,用榜樣的形象感化孩子的思想,引導孩子的行為。
(7)暗示提醒法是在家庭教育中,家長運用含蓄、間接、簡化的方式和方法對孩子的心理實施影響的教育方法。暗示可以分為語言的暗示、動作的暗示(含眼神、手勢、表情、暗號等)。暗示法運用的根本目的是為了保護孩子的自尊心、不影響孩子活動的興致。暗示法經常被用一些不便家長直接指出孩子錯誤的場合,暗示法可以分為直接暗示、間接暗示和反暗示。提醒法的使用,需要家長的教育智慧。
自我認識從略。
2.
試從家長的兒童觀、親子觀、人才觀、教育觀四個方面任選兩個觀念聯系實際分析家長的教育觀念對兒童家庭教育的影響。
要求:
(l)闡明已選擇的兩個教育觀念及對兒童家庭教育的影響;
(2)
聯系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，否則扣8分。
參考答案
相關知識點:
(1)家長的兒童觀對兒童家庭教育的影響:家長的兒童觀是指家長對兒童的看法、觀念和
態度。有些家長認為，兒童發展是被動發展的過程，兒童沒有自己的權利、地位和自主意愿。
在這種兒童觀的影響下，家長元視兒童發展的規律及兒童積極主動性的發揮，強迫兒童完全按照父母的意愿來發展，結果導致兒童的自由個性、積極性、主動性和創造性被壓抑，兒童心智得不到充分發展;有些家長把兒童的發展完全看成是遺傳因素決定的，家長起不了什么作用。這種家長在實際實施教育時，往往過于消極，忽視自身在兒童發展中的作用，忽視對孩子的教育，經常采取一種放任自流的方式，其結果就是導致兒童的學習與發展無人問津，心智能力得不到有效提升;有些家長能充分意識到兒童具有發展的主動性，同時環境和教育也是影響兒童發展的非常重要的因素，兒童有自己獨立的人格、思想，享有獨立的社會地位和權利，能根據自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時.往往態度積極，能時刻關注孩子的發展，了解他們的想法和需求，并能根據孩子的特點以及他們遇到的問題，進行有針對性的、適時適當的引導。
(2)
家長的親子觀對兒童家庭教育的影響:
家長的親子觀就是指家長對子女和自己關系的基本看法，也可以說是教養動機。有的家長將孩子看作是自己的私有財產和附屬物，其教養動機往往是為了光宗耀祖、傳宗接代，實現自己沒有實現的理想。在教育孩子時，往往讓孩子按照自己的意愿行事，這種教養方式導致孩子過于順從、缺乏獨立性和自主能力。有的家長在處理自己與孩子之間的關系時，態度比較漠然，因而在教育孩子時，往往沒有明確的教養動機，忽視對孩子的教育。有的家長非常看重孩子自身的發展，其教養動機主要是為了孩子自身發展和將來的幸福，因而在教育孩子時就比較容易采取民主、科學的教育方式。
(3)
家長的人才觀對兒童家庭教育的影響:
家長的人才觀主要是指家長對子女成才的價值取向，即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認識和期望。一般而言，家長的人才觀可以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長，更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長，最重視對孩子誠實品質的培養;注重社交型人才的家長，會把活潑開朗看作孩子最重要的品質;側重創造型人才的家長，更愿意鼓勵孩子嘗試、探索、發揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學業上的“成功“，而是更多教育孩子要踏踏實實、正常發展。一般而言，對子女的期望過高容易產生“專制型“的教育方式，期望過低則容易造成“忽視型“的教育方式。
(4)
家長的教育觀對兒童家庭教育的影響:
家長的教育觀主要表現為家長對教育在兒童發展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認識，它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發揮。一些家長認為“樹大自然直“，孩子的發展是遺傳決定好的，教育對孩子來說作用不大，因而任其發展。一些家長認為我不是老師，不懂得教，所以只管生孩子，至于教孩子，那是學校做的事。這是一種“只養不教“的觀點。實踐中，家長應該明確自身在兒童成長的作用和應承擔的角色，克服錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。
自我認識從略。
3.
聯系實際說明如何開展3-6
歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動。
要求:(1)簡述開展3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動相關內容s
(2)
聯系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，
參考答案
相關知識點:
3-6
歲兒童家庭、幼兒園合作教青的內容包括z
親職教青、教學活動合作、管理合作、研究
合作、資源合作等方面。方式有z鼓勵家長參與幼兒園管理的方式(家長委員會、家長志愿者)
;加強家園聯系的方式〈家園聯系冊、家園聯系欄)
;家園現場溝通交流的方式〈家長會、約談)
;
向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式(家長學校、家長沙龍)
;幫助家長了解幼兒園教育的方式(教育活動開放日)。除了以上有效地家園合作方式外，還有利用便條或電話聯系、接送幼兒時的簡單交談、利用網絡平臺等其他家園合作教育的形式。家園合作共育活動的特點(評價家園共育活動的基本標準)
:活動目的明確，準備充分；形式靈活；既體現了幼兒園的主導性，又發揮了家長的主體性，體現家園合作共青的教青理念，注意及時小結和總結、積累，注意經驗分事和資源共事。
自我認識從略。
4.
結合實際論述閱讀對3-6
歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法。
要求：
(1)
說明閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法；
(2)
結合實際闡述你對3-6
歲兒童進行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點或建議，否則扣
參考答案
相關知識點:
作用：首先，閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發展孩子的傾聽和理解能力。其次，閱讀為孩子提供了接觸優秀文學作品的機會，為孩子體會文字的美，發展連貫的講述能力提供了機會。第三，在閱讀中能培養孩子對文字的敏感性。
方法：首先，為孩子創設良好的閱讀環境，開展多種形式的親子共讀活動。其次，每天最好有相對時間的親子共讀的時間。第三，開展多種形式的親子共讀活動“親子共讀有接種形式，可以媽媽讀，孩子聽了還可以媽媽和孩子一起講。在多種形式閱讀中，孩子掌握了閱讀的方法，獲得了一定的文字閱讀的能力。長期與好書相伴，閱讀成了孩子生活的一部分。這種良好的習慣和情操，使孩子受益終身。
自我認識從略。
5.論述0-1、1-2、2-3歲各年齡階段兒童身心發展的基本特點。
答案要點:
（1）0-1歲兒童身心發展特點。
a.身體發展特點：身體發展變化迅速，身高和體重發展變化快，身體比例變化明顯，神經系統發育迅速；身體各部位和各項器官發育尚不成熟，發展水平較低；身體行為以無條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現；動作發展跨度較大。
b.心理發展特點：各種感覺在胎兒階段初具雛形，出生后得到迅速發展；知覺有了初步發展，圖形知覺和深度知覺較早顯現；注意開始發展，由注意事物形狀至看得見的和可操作的物體引起注意到選擇性注意受知識和經驗的支配；嬰幼兒以短時記憶為主，長時記憶時間不斷增長；思維發展處于感知運動階段，對客觀世界的認識，主要依賴自己的感官和動作；此時是嬰兒語言發生和儲備期，他們聽得多，積累得多，說得少；生理需要是否得到滿足是這一時期影響嬰幼兒情緒的主要因素，母嬰依戀的形成是嬰兒期情緒社會化的一個重要標志；社會交往對象和交往方式都比較單一，主要是與照看者尤其是父母之間的交往，交往的方式和內容多以照看者對嬰兒實施生活照料和嬉戲行為為主。
（2）1-2歲兒童身心發展特點。
a.身體發展特點：1歲后兒童身體發展的速度相比于1歲以前有所放緩，但身體各項器官功能處在繼續發展時期，仍需得到保護。首先，從身高方面來講，此時期的增長速度比起第一年要減緩。其次，他們的心臟承受能力較低，不宜多做劇烈運動。第三，神經系統繼續發展，總體而言，嬰幼兒大腦的興奮和抑制過程很不平衡，造成兒童活動的高度不穩定性，導致他們不能長時間從事一種活動，容易被有趣事物吸引。此時開始練習獨立行走，但開始階段很不平穩。手的精細動作發展，逐漸學會拿東西做動作，從單純擺弄物體發展到把物體當工具使用，開始學習使用工具。
b.心理發展特點：1-2歲兒童感知覺的精細程度得到長足發展，但總體水平不高。2歲時，目測物體大小的準確率可以達到60%，而且他們開始關注體積較小的東西。在顏色知覺方面，1.5歲兒童同色配對的能力很低，2歲左右，有30%的幼兒能進行紅色、黃色和白色積木的配對。此階段以無意注意為主，注意的持久性較低，注意的事物逐漸增多，范圍也越來越廣，注意活動更加具有探索性和積極主動性。此時兒童的思維發展水平仍處于感知運動階段，認識事物仍大量依靠自己的感官和動作參與。1歲半到2歲時，兒童已經能夠運用心理表象而不再是外顯行為來解決問題。此時兒童理解成人語言的水平提高，能夠逐漸說出一些有意義的詞語。情緒進一步發展，意志活動萌芽開始出現。在社會交往方面，父母仍是主要的交往對象，與母親的交往占據了最重要的地位，母親是兒童游戲的主要伙伴。2歲時，社會性游戲絕對超過單獨游戲，社會交往的伙伴主要是同伴，與母親的交往呈明顯下降趨勢。
（3）2-3歲兒童身心發展特點。
a.身體發展特點：身體各部位和各器官仍在發展之中，動作發展的技巧性和難度也進一步增強。
b.心理發展特點：直覺行動思維是主要的思維方式，即兒童的思維與自身的感知和動作相伴隨，出現假想性游戲，思維的自我中心化特點明顯。2-3歲是嬰幼兒語言發展的關鍵時期，兒童開始使用合乎語法規則的完整句準確地表達思想，言語中帶有明顯的“童年”特色。此階段兒童基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會性逐漸增加，情緒的沖動性和易變性特點非常明顯，此時還出現了情緒的自我調節。3歲嬰幼兒行為的沖動性特點仍十分突出，雖然3歲前幼兒已經出現堅持性，但3歲幼兒堅持性的整體發展水平仍然很低。2-3歲的時候，幼兒掌握代名詞“我”，是其自我意識萌芽的最重要的標志，3歲左右幼兒出現最初的獨立性和自主性。
（4）0-3歲兒童身心發展的主要特點:
身體各方面發展變化迅速，但發展尚不成熟，獨立的生活自理能力較弱。身體發展遵循四個原則：即頭尾原則，身體發展先從頭部和上身動作開始，然后延伸至身體的其他部分；遠近原則，從身體的中央部位逐漸延伸至外圍部位，主要表現為軀干的發展先于四肢末端的發展；等級整合原則，即簡單技能先獨立發展，然后逐漸地這些簡單的技能被整合成更復雜的技能；系統獨立性原則，即不同的身體系統有著不同的發展速率。
進入語言發展的關鍵期。思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨，出現了表象和想象。基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會性逐漸增加，出現了情緒的自我調節。但總體而言，情緒的沖動性和易變性特點非常明顯。自我意識萌芽，出現最初的獨立性和自主性。社會性游戲逐漸超過單獨游戲，與同伴的社會交往逐漸超過與母親的交往。
內容有點多，同學們在答題時可以只答要點。
6.論述適宜3—6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內容和方法。
答案要點:
3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關系。
幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導性更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持和參與。相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性增強的同時，主動性、責任性也更強。
3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容及方式。
內容：親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持。
方式：（1）鼓勵家長參與幼兒園管理的方式有：家長委員會、家長志愿者；
（2）加強家園聯系的方式有：家園聯系冊、家園聯系欄；
（3）家園現場溝通交流方式有：家長會、約談；
（4）向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式有：家長學校、家長沙龍；
（5）幫助家長了解幼兒園教育的方式有教育活動開放日。
除了以上的方式外，還有利用便條或電話聯系、接送幼兒時的簡單交談、利用網絡平臺等其他家園合作教育的形式。
7．聯系實際論述日本、韓國、美國的兒童家庭教育對中國兒童家庭教育的啟示。
答案要點:
日本教育：日本家庭教育重視禮儀培養、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內部也需要遵守一整套的規矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分；日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認為，只有讓孩子經受一定的以忍耐為內容的身心訓練，才能培養兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強的品質。
韓國教育：韓國家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國家庭的傳統教育主要體現在長幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個方面；
“狼型”教子法意在讓孩子學會獨立，培養孩子的記憶力、觀察能力、堅忍不拔的精神和團隊意識，挖掘孩子的潛能；“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學會自律自控，學會放棄，讓孩子面對現實，在逆境中尋找解決方法。
美國教育：美國家庭教育特色在于尊重兒童、父母參與，重視常規培養和親子閱讀。尊重兒童主要表現在美國父母對孩子慣常使用的說話方式上，引發孩子自己的思考、判斷，不容易傷害孩子的自尊；由于美國文化尊重人的個體性和差異性，美國父母很少會拿別人的孩子和自己的孩子做比較；與中國父母相比，美國父母更為尊重子女的意見，注重耐心的聆聽和平等地交流；美國父母對孩子的尊重還體現對孩子自我選擇的尊重上。美國家長對子女早期發展和學習的參與主要表現在家內事務的參與和家外（如幼兒園或社區）事務的參與。在美國常規培養中，“常規”的內涵不是“紀律”而是“習慣”。習慣養成后，按照習慣做事情就成了一件自然而然的事情。美國家庭的常規培養主要體現在飲食、睡眠和如廁三個方面。外國兒童家庭教育對中國家庭教育的啟示：
中國孩子更需要接受挫折教育、逆境教育、獨立教育；
中國家庭應當重視培養孩子良好的生活習慣和行為習慣；中國社會和教育界應當更加注重對家長的教育和支持。
五、案例分析題(24分)
1.2歲半的毛毛馬上要上幼兒園托班了，在一個炎熱的下午,幼兒園托班王老師滿頭大汗地到了6樓毛毛的家門口,按下門鈴后,里面的木門打開了,一位女士隔著鐵門間道:“你找誰?”王老師答:“我是毛毛的老師,今天來家訪。”女士謹慎地說:“我們不知道你要來家訪,也沒有做什么準備,不巧的是,我們正要出門去奶奶家。您有什么事情,盡快說吧!”王老師說:“也沒什么大事，就是下個星期一帶孩子來報到時，最好讓孩子隨身帶上自己喜歡的玩具。還想和您溝通一下孩子的情況。”女士說:“好的,謝謝您,王老師,溝通只能下次了。不好意思。”王老師無奈地與母子“再見”后,轉身揮汗下樓去了。
本案例中王老師的家訪行為有什么不正確的地方嗎?請根據“第六章兒童家庳與幼兒園、社區的合作共育”中的0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的相關理論、觀點或教材活動案例評價進行分析。
要求:相關理論或論點應用準確、恰當且陳述清晰;宥自己明確的觀點和認識且分析、說明具體;闡述、評論邏輯性強:字數不少于500字。
參考答案
相關知識點:
(1)家訪是一種以訪問、談話為主要方式的個別交流形式,主要目的是讓教師了解幼兒在
家庭里的行為表現以及所處的家庭環境,加強溝通-交流經驗,共同促進幼兒發展。
(2)家訪活動應該目的明確,準各充分,并且注意到一些細節的處理,如:準備小禮物、提前預約時間、教師著裝、征求家長同意、使用技術設備等。應該運用多種方法,多途徑、多角度的獲取信息。應該在家訪后整理分析家訪情況并及時向家長反饋,活動完整性較好,有始有(依據活動案例2評價)
聯系案例、自我認識從略。
2.
女兒非常好強，雖然只有五歲，可什么事都想親自嘗試。一天，她看到一位和她差不多年齡的男孩子，騎著兩個輪子的自行車飛快地從身邊過去，非常羨慕。于是吵著要我把她的自行車后輪兩側的兩個小輪也拆掉。我考慮到女兒還小，所以拖了一段時間才準許了她。那天，我帶女兒來到水泥場地讓她練習騎兩個輪子的自行車。平時騎慣了四輪車的女兒，騎上了兩個輪的車子，一開始還適應不過來呢，看著女兒騎車搖搖晃晃的樣子，我心理總是懸著，不斷作勢要去幫她一把，可女兒卻騎得興趣盎然，根本感覺不到騎車不穩的危險。女兒沒有我的幫助，著實摔了幾下，但她跌倒了，又馬上自己爬起來再騎。看著女兒不怕疼，很認真的樣子，我也就索性放開手腳讓她去練習了，只是在旁邊及時給予一些點撥和鼓勵。在一次次的跌倒后，女兒逐漸掌握了平衡技巧，車技也有所進步了。看著女兒騎在車上驕傲地向我微笑，我真的很感動。
請根據“第四章3-6
歲兒童家庭教育指導”中3-6
歲兒童身體發展的家庭教育指導方面的相關理論或觀點進行分析。
要求:相關理論或論點應用準確、恰當且陳述清晰；自己明確的觀點和認識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強:字數不少于500字。
答：一共有三個參考答案，任選一個
參考答案1
相關知識點:
體育鍛煉可以增強幼兒體質。通過科學的體育鍛煉，不僅能促進身體的正常發育和機能的協調發展，發展幼兒身體動作的協調性和靈活性，還能提高有機體對于環境的適應能力和對疾病的抵抗力及康復能力。體育鍛煉也有利于幼兒，心理良好、協調地發展。比如，培養幼兒克服困難的勇氣，堅強的意志品質，樂觀的生活態度。而且，通過體育活動，獲得一兩種感興趣的體育技能，有助于豐富幼兒生活，增加生活的情趣。
聯系案例、自我認識從略。
參考答案2
相關知識點:
開展多種形式的體育鍛煉:
(1)開展經常性的親子體育游戲，不僅可以鍛煉孩子身體動作
的協調性和靈活性，也使親子感情得到了交流。(2)培養對球類活動的興趣。球類活動可以增強孩子的體質，發展身體動作的協調性、團隊的合作精神，也有助于培養家庭的共同興趣和愛好。(3)鼓勵孩子發展自己的愛好。在廣泛接觸各種體育活動形式之后，孩子有發現自己興趣的機會。
聯系案例、自我認識從略。
參考答案3
相關知識點:
在和孩子一起鍛煉的過程中，有一些問題需要特別重視。
(1)和孩子一起做好活動的準備。首先，要準備豐富的器械玩具。其次，要做好相對安全
的場地準備，第二，檢查孩子的著裝，要便于活動，檢查好鞋帶、衣服等。
(2)
發揮同伴在體育鍛煉中的作用。同伴既有利于孩子堅持體育活動，又可以增加他們的
交往機會，提高其交往能力。
(3)
重視孩子意志品質的培養。體育活動要堅持，尤其是鍛煉，這樣有助于培養幼兒克服
困難的精神和堅強的意志品質。家長要以身作則，言傳身教。
聯系案例、自我認識從略。
3.
2
歲多的苗苗是個聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經常哄她
吃、喂她吃，有時也強迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢?媽媽下決心一定要把女兒的這個“毛病“扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計就計，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當小白兔“的游戲。媽媽對苗苗說“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎?因為它愛吃胡蘿卡。咱們比賽吃胡蘿卡，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。“苗苗當然想當小白兔了，竟和媽媽“搶吃“起胡蘿卜來.看到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個菜，大家就要趕緊吃那個菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因為喜歡餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。
請根據“第三章：3歲兒童家庭教青指導“中的兒童心理發展的家庭指導相關理論或觀
點分析此案例。
要求:相關理論或論點應用準確、恰當且陳述清晰；自己明確的觀點和認識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強:字數不少于500字。
參考答案：
相關知識點:這是0-3歲兒童心理發展的家庭教育指導中習慣養成方面的表現。
0一3歲嬰幼兒養成良好的習慣的具體指導：
(1)教養者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養者，要讓孩子養成良好
的行為習慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學習榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習慣的養成是需要堅持的，是需要家長和孩子一起努力的。
(2)
充分發揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習慣養成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點，與此同時，媒體對于現如今嬰幼兒的影響也不容忽視。
(3)
好習慣的養成要循序漸進、循循善誘。習慣的養成是一個循序漸進的過程，
教養者要
充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強迫甚至強制嬰幼兒養成一些習慣。
聯系案例、自我認識從略。
4.幼兒園半日開放活動對我們家長來說，并不是一個陌生的名字，2年來，我已經參加了4
次這樣的活動。以往的半日開放活動，
就是讓家長到幼兒園來看一看孩子們的活動，
看完孩子的活動，半日活動也就結束了。然而，幼兒園這次開展的半日活動部和過去有所不同，獲益良多。教師把自己精心設計的一張觀察記錄表發到每個家長手中，使我們既能清楚地意識到教師對半日活動的安排，又能了解教師對每一項活動的具體要求，以及自己孩子在活動中的表現，教師讓我們一邊對照觀察記最表觀幫活動，一邊做些簡單的記錄，在相應的鋪導。比如，做操時，孩子的態度是否認真，動作是否開始上課時孩子的注意力是否集中，能否積極舉手發言，是否在積極思考，進餐時，孩子是否有愉快的情緒和良好的習慣等。在參與半日活動中，我們家長能在這份記錄表的“引導下”有的放矢地、全面地了解孩子。
請根據“第六章
兒童家庭與幼兒園、社區的合作共育”中家園合作教育方式的相關的理論或觀點進行分析。
要求:相關理論或論點應用準確、恰當且陳述清晰；自己明確的觀點和認識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強:字數不少于500字。
參考答案：
相關知識點:
篇6
[關鍵詞]科爾伯格；班杜拉；德育思想；異同
一、總論
作為現代美國三大德育理論學派，價值澄清理論德育思想、道德認知發展理論德育思想、社會學習理論德育思想在現代德育思想的發展、創新過程中，均對美國乃至世界德育理論的發展起到了重要的指導作用。而道德認知發展理論德育思想和社會學習理論德育思想在其具體的理論產生和實踐中，有很大程度的相似性，但也存在著明顯的差異。
二、科爾伯格、班杜拉德育思想簡述
（一）道德認知發展理論德育思想
美國著名發展心理學家、道德學家勞倫斯?科爾伯格被譽為“現代道德認知發展理論之父”，他于1969年和1973年相繼出版了《階段與繼續：對社會化的認知發展》和《兒童對道德準則的定向的發展》，這兩本著作奠定了現代道德認知發展的理論基礎。
“道德認知發展水平”是科爾伯格的道德認知發展理論德育思想的關鍵詞。在科爾伯爾看來，人的道德認知發展水平是人道德發展中的核心因素。而道德認知發展水平的高低，不在于人的道德行為如何，而是取決于人的道德和邏輯認知發展的階段性。
根據科爾伯格的觀點，不論是人的道德情感、道德態度還是道德行為，都是以道德認知為前提的。道德認知在作為其三者前提存在的同時，也支配著道德情感、道德態度和道德行為，對道德情感、道德態度和道德行為的水平起著決定性的作用。因而，伴隨著道德認知發展水平的發展，人的道德也漸次成熟。
同時，在科爾伯格的理論中，更突出的貢獻在于提出了兒童道德發展階段論。科爾伯格將兒童的道德發展分為垂直和水平兩個序列。道德的垂直序列可以劃分為“三水平六階段”，“三水平”是指前習俗水平、習俗水平、后習俗水平，前習俗水平中包含服從懲罰與服從取向階段、工具主義目的與交易階段，習俗水平中包括人際關系協調取向階段和維護社會秩序、規則或法律權威的取向階段，后習俗水平中包含社會契約的取向階段、普遍性道德原則取向階段。此“三水平”中的六個階段即是“六階段”。道德的水平序列即科爾伯格所稱的“角色承擔機會”，是指從邏輯認知發展在社會性刺激條件下向道德認知發展的推移。科爾伯格認為，邏輯認知發展只是道德認知發展的必要條件，但不是充分條件，道德認知發展還需要有社會性刺激，即個體通過與他人的相互作用、道德決策和個體之間的直接道德爭論，意識到他人的思想、情感，能夠設身處地考慮問題。①
（二）社會學習理論德育思想
美國新行為主義心理學家阿伯特?班杜拉于1977年出版了《社會心理學》，這本著作標志著社會學習理論的誕生，班杜拉也因此成為了社會學習理論創始人。事實上，社會學習理論作為西方新行為主義的代表理論之一，在80年代末，還只是被看做一種社會學習理論，到90年代初，被稱為“認知的社會學習理論”，直到20世紀90年代末，其地位才被固定下來。②
通過著名的波波玩偶實驗等一系列觀察研究，班杜拉提出“榜樣學習”或“觀察學習”，并在其《社會心理學》中開宗明義地表示：“大部分的人類行動是通過對榜樣的觀察而習得，即一個人通過觀察他人就知道了新的行動應該怎樣做。”③也就是說，班杜拉認為，人的認知活動和行為之間存在著因果關系，人有什么樣的認知過程，就會產生什么樣的外部行為。
因而，班杜拉將“榜樣學習”或“觀察學習”又稱之為“社會學習”，并認為這是在一定的社會環境下人與人之g的行為學習，通過這種學習過程，將形成和發展個性特點，因此可以說，人類的行為是個體與環境之間相互作用的產物，這就與科爾伯格認為的人們通過道德認知而產生道德行為的觀點迥然。
同時，班杜拉的社會學習理論還將兒童個體在社會環境以及榜樣學習的過程中道德行為的形成歸納為四個方面的內容，即注意過程、保持過程、再現過程和動機過程。
班杜拉認為，兒童觀察學習的對象即是“榜樣”，榜樣的來源是多種多樣的，包括教師、同伴、家長、大眾傳媒等多種途徑，而榜樣同時包含了正反兩個方面的影響，因而，對于這兩個方面的影響都不容忽視。不論是家庭環境、學校環境還是社會環境，對兒童的成長都是十分重要的，其所起到的是怎樣的“榜樣”作用，是好的還是壞的，正面的還是負面的，都需要社會各界格外留意和重視。榜樣具有替代性強化的作用，對榜樣的強化也間接地強化了觀察者對榜樣行為的觀察和學習。
三、科爾伯格、班杜拉德育思想相同點、不同點比較
（一）相同點
1、時代背景
篇7
美國弗吉尼亞工學院發生惡性校園槍擊案。目前，槍擊已造成33人死亡（包括開槍自盡的），20多人受，成為美國歷史上最嚴重的校園槍擊案。
據中國之聲《央廣新聞》報道，今年5月份，又一起校園暴力事件曝光網絡引發熱議，云南省廣南縣一中學宿舍內，10多名女生圍毆一名穿粉色衣服的女同學，扇耳光、撕扯頭發、拳打腳踢。廣南縣教育局通報稱，該起事件屬實，施暴學生已道歉。校園暴力正逐步威脅到我們的生命健康，為此，我們把校園暴力作為我們研究的一項重要課題，從家庭、學校、社會文化以及犯罪心理學等多種角度分析校園暴力的成因，進而從心理學及教育學的角度研究預防校園暴力的措施。
青少年校園暴力現狀及分析
所謂的校園暴力是指以語言、或明顯的肢體動作侵犯他人，使對方感受到威脅、痛苦或身體上受到傷害。從廣義上來說：應是指發生于校園內的所有暴力行為，包括同學彼此間或老師與同學之間以及學生對學校的破壞行為等。然而在我國發生最多的是學生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學生對學生暴行。至于暴力的形態，則不一定非限定于要造成身體或物質的傷害，凡是口語恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強借物品乃至毆打、勒索等均應包括在內。
暴力現狀。2016年6月8號，我們對煙臺市福山區檢察院、法院進行了走訪，梳理了對2013-2015年各級法院審結生效的100件校園暴力刑事案件進行了梳理，在一定程度上能反映出青少年校園暴力現狀的一些突出特點。簡述如下：
校園暴力犯罪案件涉及的罪名相對集中。針對人身的暴力傷害比例最高，其中，故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%，、侵財犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%、1%。
已滿十六不滿十八周歲的高中生及職高身份的未成年被告人占比較高。
（1）159名未成年被告人中，已滿十四不滿十六周歲的被告人55人，占34.59%；已滿十六不滿十八周歲的被告人104人，占65.41%。其中已滿十四不滿十六周歲的比例低，與我國刑法規定上述被告人只對八類嚴重暴力犯罪承擔刑事責任有關，故不能全面反映此類人群的校園暴力實際發生率。
（2）涉案小學生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%；職業技術學校及職業高中學生占26.42%，參與作案的無業人員占11.95%。
持兇器作案、造成人身傷亡后果以及作案后自首、達成諒解協議的比例較高。持刀具（包括彈簧刀、水果刀、獵刀等）作案的占49%；造成被害人死亡的占35%，重傷的占32%，意味著在校園暴力犯罪案件中，實際造成被害人重傷、死亡嚴重后果的比例高達67%；輕傷占17%，輕微傷占16%。被告人作案后自首、與被害人達成賠償諒解協議的比例高，分別占49%、54%。
校園暴力產生原因
個人因素，學生缺乏正確的世界觀、人生觀與價值觀，法制觀念的淡薄。一個人的世界觀、人生觀和價值觀會影響到他的生活態度、精神面貌及為人處世的原則。如果沒有正確的世界觀、人生觀和價值觀，難免行為會受到不良因素的影響，從而導致行為出現偏頗。學生把大部分精力用于學習，很少有時間或精力去關注其他知識的汲取，尤其是法律常識。當學生在學習上、生活上、人際關系上遇到挫折的時候，如果不能及時調整好心態，有的人便會產生挫敗感乃至自卑感，這種不良情緒如果得不到合理的疏導極易產生暴力事件，暴力行為成為青少年宣泄自己不良情緒的一種途徑。
家庭方面，離婚率的上升導致單親家庭逐漸增多，兒童生活在單親家庭中，家庭生活的不和諧很容易使孩子感到缺少關愛和安全感，從而形成攻擊性人格。另外家庭暴力也是校園暴力產生的根源。父母虐待兒童與其自身在兒童時代所受到的待遇有關，在這種暴力家庭環境中生活的孩子，從小便性格孤僻、偏執和狂暴，經常成為校園暴力的主角。
學校方面。在素質教育已經成為社會共識的今天，學校本應該以培養德、智、體、美全面發展的合格人才為己任，但在升學率和就業率的壓力之下，很多學校往往只重視學生的智育而忽視學生的德育教育。目前很多學校都沒有開設專門的大學生法制教育課程，或者是雖然開設與此相關的課程也是應付了事，學生沒有在學校內得到很好的法制教育，很多學生根本不懂法，也就無法意識到自己的行為性質及其所產生的法律后果如何走上犯罪的道路并不意外。
青少年學生處于特定成長時期，他們認識問題能力和自我控制能力薄弱，容易受到周圍環境的影響，在這階段會存在諸多心理問題，逆反心理強，容易沖動，走極端。學校大多重視學生的考試成績，而忽視對學生的心理健康的重視。
青少年校園暴力行為的干預策略
建立良好的師生關系，建立適宜的教育期望。尊重并欣賞學生的自主性與獨特性，多些關注、多些了解、欣賞與肯定、尊重與接納，對其嗜好勿干涉過度，以免引起不必要的對立，才可促使其建立自尊，增強學習動機，發現自己的價值。教師要能以接納、尊重的態度與學生進行互動，幫助學生學習適當的行為，避免使用其他不良方式去處理個人困擾。對于有暴力行為的學生，必須尋求全校老師的共同理解，取得共識，針對問題行為形態，實施有效且持續性的輔導措施。
為教師和家長提供學生行為專業咨詢服務。協助教師與家長建立合作關系，一方面可以增加彼此的信任和了解，另一方面也將為家長在親子關系方面提供咨詢服務。
學校教師可以從了解學生的生活環境入手，引導學生養成良好的行為習慣。為了使學生的良好行為得到長久的維持，學校可以將家長納入教育團隊，幫助家長具備處理問題的能力，另外學校應積有開展豐富多彩的課外文娛、體育等方面的各類活動，既可豐富校園文化生活，又可提高W生綜合素質，同時又充實了學生的業余時間，減少暴力事件的發生。
加強人身權利保護立法，進一步加大教育宣傳力度，營造良好社會輿論氛圍。校園暴力是社會暴力的一部分，當前，刑法制裁校園暴力往往于法無據。實際上，不僅僅是校園暴力，還有其他大量嚴重侵犯人身安全只是程度未達到輕傷標準的暴力行為被排除在刑事立法之外，一定程度上助長暴力行為公開肆虐，成為影響社會長治久安和文明程度提高的普遍性問題。從域外來看，特別重視對人身權利的刑法保護，不僅普遍將攻擊毆打他人的行為認定為暴行罪，而且對言語恐嚇、尾隨騷擾、破壞他人生活安寧等行為均予以刑事制裁，對規范公民言行、提高社會文明程度，發揮了積極作用。要全力遏制和預防校園暴力，必須有強大的正面引導，學校要在傳統安全教育的基礎上強化人文、道德教育，教育學生保持對生命的敬畏和善意，尊重愛護他人，呵護生命，和諧相處，避免傷害；宣傳部門要通過公益廣告、專題報道等形式，加大對反校園暴力的宣傳。
關于青少年校園暴力的幾點思考：
校園暴力行為的發生既有個體的原因，又有學校、家庭和社會的原因，全社會都要高度重視預防校園暴力行為工作，齊抓共管，建立科學的防范機制，有效杜絕校園暴力行為的發生。
學校教育在預防校園暴力中應盡到自己的責任，要不斷改善教育教學方式，優化育人環境，尤其要提高德育的實效性，這是預防校園暴力的根本所在。
學校應根據各校的實際，制訂積極有效的預防措施。要不斷改進教師訓練的方式，提高訓練效果。幫助教師學習處理危機事件的方法，以使學校發生危機事件時，有教師知道將危機降低的處理措施。
篇8
幼兒家訪心得體會（1）
教育是個大家庭。學校、家庭、社會應共同承擔起教育的責任，各施其職并互相促進。
為進一步搞好學校教育，協調各種教育力量，本學期末我校開展了全面的家訪工作。現將本次家訪所得簡述如下。
一、現代社會家庭教育的積極因素
1、家長具有把孩子教育好，培養其成才的心理。現在的家長寄托在孩子身上的希望很大，具有將孩子培養成才的強烈愿望。因此家長往往能滿足孩子的各種要求。包括提供優越的物質條件，購置充足的兒童玩具，提供廣闊的學習渠道和媒體。有的家庭還為子女布置了專門的小房間用于學習。
2、現代家長注重對子女的教育內容。現在的學生家年齡都在30—40之間，他們本身受過良好的教育。因此他們能認識到教育的重要性，普遍重視對兒童的教育工作，并講究教育的方法，經常幫助子女解決一些在學習上的困難，這對學校教育起到了很好的補兗作用。
二、現代家庭教育的消極因素
1、正因為家長“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對子女有求必應，以至于溺愛和放縱，從而使孩子形成了驕縱的心理。他們在言論、態度、行為等方面表現出挑吃挑穿、愛耍脾氣、愛哭鬧、懶散等不良的行為習慣，這給學校教育帶來諸多的難處。
2、家長望子成龍，只看重自己子女的學業成績而忽視或放松了對子女的思想品德、紀律、勞動等教育。有些家長對素質教育不理解、不支持，甚至對素質教育提出質疑，與其背道而馳。這使學校教育孤掌難鳴，某些工作開展不開。
3、現代家庭中父母外出打工、做生意的不乏少數，從而削弱了家庭教育的力量。有些家長雖然將其子女交于父母管束，可是爺爺奶奶不是寵愛有加，便是有心無力，管束不下，徒勞無益。這更助長了孩子的驕縱心理，他們變得越來越野，使學校教育工作難上加難。而學校與家長聯絡也往往是徒勞而返。
4、家庭成員內部不一致的教育力量難以與學校教育融合。有的家庭成員缺乏對教育下一代的正確認識和協調意見。往往出現“爸爸動手打孩子，媽媽忙著護孩子，奶奶出來拉孩子”的局面。家庭成員甚至當著孩子的面彼此埋怨、指責、爭吵，弄得孩子無所適從，分不清是非曲直，更不知自己錯在哪里，如何改正，從而養成了說謊、見風使舵、投機取巧等不良品質，給學校教育增添了許多難處。
5、現代社會學習渠道和媒體的多樣性使學生有機會獲得許多書本上沒有的知識，拓寬了知識面，這是好事。可是諸多媒體如電視、vcd、書報雜志等中不乏黃色、暴力等糟粕。孩子因為得不到家長正確的監督和開導（有的家長甚至當著孩子的面而不知隱蔽），而形成了暴力模仿傾向和不良的心理品質。這是學校教育在新形勢下面臨的又一嚴峻的問題。
三、克服家庭教育弊病的方法
1、家長要嚴格要求和撫愛相結合。
2、對子女的學習輔導和思想品德教育、勞動教育并重，提供他們力所能及的勞動條件。
3、加強對孩子的心理開導，使其形成健康良好的心理品質。
4、適當開辟學習渠道和提供合適的媒體，并加強監督和引導。
5、協調好家庭成員內部的教育力量。
6、家長要多與班主任聯系，及時了解子女的學習情況和思想動向，并對癥下藥。
7、學校要通過家訪、開家長會、書面聯系等形式加強與家長的勾通，協調做好教育工作。
幼兒家訪心得體會（2）
幼兒園新綱要指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。俗話說“情感是教育的橋梁”。平時，我們雖然會每天與家長送孩子來園時作溝通，也會與有特殊情況沒來園的家長做電話家訪，但是走進孩子的家庭，與家長面對面的家訪總能讓我體會到了電訪所不能達到的效果。面對面促膝交談與電話里的聽聲不見面，那感覺和效果就是不一樣。與早上匆匆忙忙的溝通相比，走進家庭的家訪更能用心的聆聽家長的心聲，也更能表達我們對家長與孩子的看法。更能及時了解孩子學習和生活的情況以及思想動態，讓每一個孩子不在幼兒園還繼續享受老師給予的關愛；更能取得了家長對幼兒園和教師的理解和支持，加深了教師與家長的感情。
期末將至，大一班經歷了三年的幼兒園生活，終于畢業了。作為大一班長期的“陪課老師”（每周兼課一天已經2年了），終于能在他們離開幼兒園的時候，去他們的家中看一看，與他們的家長面對面更近距離的做“親密接觸”，也能與親愛的寶貝們再道一聲“再見”。
24日傍晚，習習涼風迎面拂來，甚是愉悅。我邀上同樣是“陪課”的陳老師，帶著“暑期一封信”，揣上精心撰寫的期末評價表，從幼兒園出發了。我們今天的路線很簡單：距離幼兒園最近的20來位孩子。
猶如預料之中，家長們對于我們家訪反應不一，大多的是驚訝，說我的孩子在幼兒園已經畢業，不再去幼兒園就讀了，老師怎么還會來家訪？有的說你們兩位老師平時這么忙，怎么也來家訪了呢？也有的的是欣喜，正愁沒有機會和老師好好交流呢，我的孩子雖然即將踏入小學，但是在學習行為、生活行為上，家長很是不放心。對于我們的到來非常的高興，很很多問題與我們溝通，有許多疑惑想請我們作答。面對家長這些態度，我們深深知道：畢業班的家長們的家庭教育觀念更需要我們的引領，而走進家庭的家訪活動，正好給了我們一次了解、溝通的機會，對孩子，對家長，對我們自己，都將會是一次挑戰。
在家訪的過程中，我們感受到家長對老師的尊重與信賴，也深切地感受到家長們對孩子的殷切希望，我們提醒家長不僅要關心幼兒的學習、生活，更要關心幼兒的情感和品德，注意安全等。針對一部分家長提出有關幼兒園與小學的困惑上，我們用“幼小銜接”存在的一些問題與措施，從時間安排與知識積累上，做了耐心的解答；一部分家長提出孩子特別不懂事，擔心孩子上小學的問題上，我們也用自己的觀點表明孩子的進步不是一朝一夕，而是長期積累，只要我們對孩子一定的信心，多鼓勵，今后孩子會成長更快；部分不足齡的孩子家長，我們在明確了下學期繼續留讀大班后，也對孩子讀第二次大班時要與第一次有所不同要求，但是又不能給很在很大壓力，并提出一些可取性的建議：肯定幼兒的優點，甚至是家長還沒有注意到的閃光點，誠懇地指出幼兒缺點，小部分孩子不在家，我們只得通過電話，向家長表達了我們的意思，做了并做了相關交流。其中林松衛小朋友，就是對我說出“老師。我討厭你上課”的那位男孩子，我更是耐心與家長溝通的同時，更與他本人做了很長的交流，促膝談心，不但拉近了彼此的距離增進我們的感情，也對我今后的兼課教學生活帶來很大的反思。
這次家訪使我深刻體會到，作為教師我們要積極的指導家長，同時多進行交流，家長和教師相互學習，相互信任，相互合作，結成一個家庭學校的教育同盟。那么我們的教育會獲得更大的成功 ，這對我今后的幼兒園教學工作來說是一個寶貴的經驗，家訪中，孩子們更能感受到老師的關注與重視，這是對孩子的鼓勵，；家長更能理解我們的工作，這是對家長的觸動。家訪，容易形成教育合力，產生良好的教育效果。。
家訪，是聯系家庭與幼兒園的一條重要紐帶，是幼兒園與家庭共同教育好孩子的一道不可缺少的橋梁；是一門永無止境的學問，是一種多姿多彩的藝術。如何更有效地與家長，孩子交流，促進孩子健康成長，我們還要進一步研究與實踐。我愿傾心奉獻，天天等候。
幼兒家訪心得體會（3）
對幼兒園小朋友們的成長來說，老師與家長是最具有影響力的兩大群體。想要把老師與家長對幼兒的這種影響力發揮到最大，就需要兩者之間默契的配合與及時的溝通。因此，我對我們班上的小朋友們進行了家訪，在這個過程中，我受益匪淺。
一、孩子們的兩種生活狀態
當家長們接到家訪的通知時，都表示出了積極與熱情，因此，家訪進行得非常順利。在與家長的溝通交流當中，我驚訝地發現，孩子們在幼兒園與家中呈現出兩種活動狀態，而這兩種狀態往往相差甚遠。
我們班上有一個非常文靜、內向的小女孩夏靜姝，她常常在父母送她進幼兒園并離開之后一個人躲在角落里哭泣，有需要也不敢舉手說明，但是她的父母告訴我，這個孩子在家中是長輩們的開心果，是個樂觀積極的孩子。類似夏靜姝的情況我在其他幾個孩子的父母口中也發現了。這使我很驚訝也非常焦慮，孩子在幼兒園隱藏了自己陽光積極的一面，而變得膽小內向，我就這個問題及時地與他們的父母進行了溝通，細致地了解了孩子在家的生活狀態，并且與家長共同分析了孩子這種行為的心理狀態。
我發現，導致這種情況的一個重要原因是孩子對家庭環境強烈地依賴與信任，從而加強了他們對幼兒園環境的陌生感。在家中父母對孩子全方位的關愛與照顧，讓孩子在面對較為陌生的環境時無法找到那種熟悉的依賴感，因此封閉了自己。面對這樣的情況我與家長們達成共識，家庭與幼兒園兩個方面相互配合，家長要逐漸培養孩子獨立的能力，讓孩子學會面對陌生的環境，接觸陌生的同伴。
二、孩子們學習意識上的一致性
幼兒園作為孩子知識啟蒙的沃土，要為孩子今后的深入學習打下一定的基礎，啟發孩子學習求知的意識。這次家訪我就孩子的學習與家長進行了交流。家長們反映孩子學習知識的態度主要是依據知識本身的趣味性而確定的。有趣的知識或者以游戲的形式表現出來的知識，孩子比較樂于接受，相反，死板的、硬性的問題則遭到了孩子們的排斥。同時，我發現，孩子們對知識本身并沒有過多的渴求意識，而是對于該知識相關聯的附帶價值表示關注，例如，學習知識之后所獲得的獎勵或者來自于父母的表揚等等。
孩子們在家庭中所表現出來的對于學習知識的意識與他們在幼兒園所表現出來的具有較高的一致性。
在幼兒園中，孩子們依然關注老師手中的獎勵或者伴隨而來的玩樂的時間，只有極少數孩子表現出對于知識本身的好奇與渴望。特別是針對學習過的知識，大多數孩子不再表現出關心與重視。
從這個體會中我發現，提高孩子的求知意識是較為重要的。只有培養孩子的學習意識，才能更好地為他們將來的學習打下堅實的基礎，這就需要家長與老師的配合，從課堂上與生活上全方位地提高孩子的學習意識，更好地促進孩子的思維發展。
通過這次家訪，大大加深了老師與家長的默契與信任。在與家長的交流當中，我深刻地體會到了作為家長的用心良苦。他們對孩子有多么愛護，對我們的信任就有多么大，給予我們的責任就有多么重。在老師理解家長并且感謝家長給予的這份信任的同時，家訪工作也讓家長們充分地認識了教師工作的難度，需要家長們給予全力的支持。可以說家訪讓老師和家長彼此走近了，讓老師和孩子們走近了，讓這樣三個獨立的個體緊密地聯系起來，把每個人的力量都發揮到最大，一切為了孩子。
經過與家長們的交流，我意識到家訪工作是非常重要的，是不可替代的，只有彼此信任，彼此交流，才能讓孩子們的明天更加燦爛。
幼兒家訪心得體會（4）
為貫徹落實教育局“‘走進家庭，走近幼兒’集中家訪月”文件精神，于是我園在9月份開展了新生家訪活動。而家訪對我們教師來說，并不是一個陌生的詞。作為聯系家庭與學校的一條紐帶，它發揮了無可替代的作用。取得家長對學校和教師的理解和支持，同時還加深了教師與家長的感情。幼兒園新綱要指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。俗話說“情感是教育的橋梁”。平時，我們雖然會每天與家長送孩子來園時作溝通，也會與有特殊情況沒來園的家長做電話家訪，但是走進孩子的家庭，與家長面對面的家訪總能讓我體會到了電訪所不能達到的效果。面對面促膝交談與電話里的聽聲不見面，那感覺和效果就是不一樣。與早上匆匆忙忙的溝通相比，走進家庭的家訪更能用心的聆聽家長的心聲，也更能表達我們對家長與孩子的看法。更能及時了解孩子學習和生活的情況以及思想動態，讓每一個學生不在學校卻繼續享受學校給予的關愛，耐心傾聽家長對我們工作的反饋和建議，不僅取得了家長對學校和教師的理解和支持，加深了教師與家長的感情。
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【關鍵詞】客廳；照明；設計
隨著社會的發展，人們的生活水平、檔次的提高，對生活的態度及追求也有所改變，包括對住宅照明的設計等。設計為房間功能提供了很大的改變和支持，居室照明設計更是在這種新觀念下逐漸轉為側重點。新的觀念也改變了人們使用住宅的方式。家居中的照明設計更應當把居住者不同需求、生活方式考慮在內，實用性、裝飾性是我們設計的出發點。
一、簡述客廳照明設計
客廳是家人們最大的活動空間，客廳照明設計在滿足實用性同時也同樣要滿足它的裝飾性。客廳照明設計的合理，在不同情形和時段亦可滿足其它需求。客廳的照明配置會運用主照明和輔助照明的燈光結合來完成，來營造空間的氛圍。如何營造客廳的氣氛與亮點，體現光環境的空間感、層次感和客廳本身的魅力。利用燈具不同的安裝位置，照明角度及照射客廳的部位，不同的光照強度及選用不同的色調及樣式營造出舒適的生活環境。
1.客廳照明設計的重要性
客廳作為家庭環境中最重要的部分，照明就應該更加受到重視。家居照明的合理與否在很大程度上影響著生活的質量。客廳照明應該說是最富于變化，也是最可以別出心裁地進行設計的。這是由客廳的特點所決定的。不同的照明所襯托出的形象、色調給人不同的感覺。照明的好壞直接影響著生活的水平。客廳照明主要包括直接照明和間接照明兩部分，在策劃客廳照明設計的時候應注重運用不同類型的照明裝置，從而滿足人們的需求。在不同的人、不同空間和不同環境下提供照明。
2.不同的客廳照明
不同的客廳空間就要有與之相適應的照明設計來烘托。客廳的照明也分不少方式。背景照明的光線使房間充盈著柔和、迷人的光線，令空間人性化。為獲得理想的背景光線，現代的照明設計采用反射自墻面和天花板的光線，這樣就可以避免產生亮點，光線也不會在人的臉上產生陰影，從而達到令人滿意的光線效果。客廳照明中應突出主次關系，這就要考慮重點照明了，它是采用精心布置的較為集中的光束照射某件物體、藝術品、盆景或某些建筑細部結構，突出另類的感覺。重點照明的設計常常使觀賞者覺得光線是不太明亮的光源提供的，比如蠟燭或墻上的吊燈。可調節照明裝置或可移動照明燈具都可以提供重點照明的光線效果。客廳的工作或活動也需要非常集中的高亮度光線照明。根據居室主人的使用要求進行設計。像藥房中常用的燈、臺燈、安裝于櫥柜下面的長條狀照明燈、或者浴室中鏡子兩側豎直安置的長條狀燈具都可提供工作照明。客廳照明中應考慮多采用不同方式的照明，襯托出特殊的藝術效果。
二、客廳照明的燈飾
在客廳這個公眾休閑區，燈光應當體現明亮、呈散射式的，故宜選用吊燈、吸頂燈以及燈槽和燈柵等。在客廳的影視墻裝飾墻可選用壁燈或射燈，使光有些變化與影音的變化相結合。燈具安裝一般是裝修的最后一個環節，燈具的選擇我們要根據裝修風格來定，客廳的燈光設計有兩個功能，實用性的和裝飾性。實用性表現在平常的照明如閱讀看書、看電視、娛樂等，為它們提供恰當的、合理的燈光照明。裝飾性表現燈飾風格，客廳照明重在營造氣氛，應選擇藝術性較強的燈具，與建筑結構和室內布置相協調，勾勒出美妙的光環境。主要照明燈飾分為以下幾個大類：主燈和輔燈。
1.主燈照明（主光源）
主燈照明主要分為：
1.1吊燈照明，吊燈的特點是引人注目，因此吊燈的風格直接影響整個客廳的風格。帶金屬裝飾件、玻璃裝飾件的歐陸風情吊燈，瑰麗精美，富麗堂皇；木制的中國宮燈與日本和式燈具，古色古香，純樸典雅，富有民族氣息；以不同顏色的罩子構成的吊燈，內罩純白，外罩天藍、雪青、墨綠或淡紅，造型則為圓、橢圓、雙曲線、拋物線與直線的組合，美觀大方；由成千上萬只研磨處理的玻璃珠（球、片）串接而成的珠簾燈具，折射出五彩光芒，給人以興奮、耀眼、華麗的感覺；而以飄柔的布、綢制成燈罩的吊燈，清麗怡人，柔和溫馨。
1.2吸頂照明，這種照明適用于高度較低的客廳，或者是兼有會客功能的多用途房間。藝術造型吸頂燈：吸頂燈的燈罩與托盤千姿百態、氣象萬千。近年來出現了新穎的吸吊燈，將吊燈的特點充分表現在吸頂燈上，使層高較低的客廳也能營造出金碧輝煌的氣氛。嵌入式吸頂燈照明：用于吊平頂的客廳。出光口有方型、圓型、橢圓型、菱型等等，可根據設計意圖，布成多種圖案，有效控制亮燈的位置與盞數，有時明亮一片，有時幽渾浪漫，有時跳躍歡快，有時悠然怕人。特別是明暗不均的朦朧照明，會使人浮想聯翩。
2.輔燈照明（輔光源）
輔燈照明主要分為：
2.1射燈照明，這是典型的無主燈、無既定模式的現代流派照明，能變動地營造室內照明氣氛。在客廳的頂上或壁上安裝，使迷你式小射燈能自主地向各角度照射。若將一系列小射燈組臺起來，光線能變幻出奇妙的圖案。由于小射燈可自由變換角度，組合照明的效果也千變萬化。
2.2光檐藝術照明，也就是我們通常所說的燈帶。光檐照明是一種隱蔽照明，它將照明與建筑結構緊密地結合起來，其主要形式有兩種：一是利用與墻平行的不透明檐板遮住光源，將墻壁照亮，給護墻板、帷幔、壁飾帶來戲劇性的光效果；二是將檐口向上，使燈光經頂棚反射下來，使天棚產生漂浮的效果，形成朦朧感，營造的氣氛更為迷人。光檐照明須與其他方式相配合，如與吊燈、壁燈或頂燈相配合，效果會更好。除以上四種主要方式外，客廳照明還可用發光頂棚、格柵頂棚以及光墻藝術照明等方式進行布置。在采用上述一般照明方式的同時，還應考慮輔助照明與局部照明方式，通常是用壁燈、臺燈或立燈作輔助照明，以襯托客廳的主體照明風格。用射燈對客廳的圖畫及藝術品作投光照明，更顯藝術魅力。
三、客廳照明中氛圍的營造
1.客廳裝飾色彩與燈光的關系
燈光可以說是一個較靈活及富有趣味的設計元素，正確進行客廳燈光色彩設計，可以成為客廳裝飾氣氛的催化劑，可以為客廳裝修起到畫龍點睛的作用，提高整個室內裝潢的層次感。使房間即典雅、溫馨，又有益于身心健康。作為客廳的燈光色彩應該充分的從健康、協調、功能的原則出發進行設計。無論是在建筑照明還是影視舞臺照明等各種不同的藝術照明領域中，照明色彩的運用都是其中的一個重要內容。正確運用不同的照明色彩，可以達到意想不到的良好效果；反之，如果對色彩運用不當，會帶來不良甚至是惡劣的影響。
2.燈具與客廳陳設的整體協調
燈飾是創造建筑環境空間的關鍵因素。光影照明投射在物體上所帶來的魔力般的效果以及對烘托顏色、材料肌理、質感與總體氣氛所產生的影響，使人們更加注重現代燈飾的設計與光照效果的科學研究。現代家具設計與現代燈飾設計正逐步融為一體，這是燈飾設計面臨的新課題。
一個燈泡照亮居室，那已經是過去了。現在人們在裝修家居時更注重細節，哪怕是浴室鏡子上方的一盞小燈，也追求時尚和別致。當家具與裝飾越來越潮流化的時候，燈飾作為與家具、裝飾互相搭配的一個重要元素也隨之起了變化。頭頂上的吊燈、茶幾和書桌上的臺燈已經悄然在慢慢改變，顏色、材質發生了很多改變，造型上也顯出了天馬行空般的個性，甚至在一些燈具城里，搶眼的燈飾儼然成了主角，吸引著人們的注意力。
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關鍵詞 黑箱 方法
一、問題的緣起
大學生思想政治教育工作從根本上來說是做人的工作，其根本目標是促進人的發展，是教育人，培養人，塑造人，完善人，發展人，努力實現人的個性與社會本質的全面發展。大學生思想政治教育，這項實踐活動直接涉及到的是人，因此要提高思想政治教育的實效性，就必須掌握和了解教育對象的思想特點。
然而，在高校中，由于一些客觀、主觀條件的限制，抓住大學生的思想特點，摸清大學的思維規律，深入了解大學生的所感、所思、所盼也不是件容易的事。當代的大學生大的成長背景與上一代明顯不同，國際，趨向經濟全球化，國內，正處于社會主義市場經濟的階段，其自身的發展又是伴隨著網絡的迅猛發展，當今，大部分大學生依賴網上的交流而忽視現實社會中的人際交往和交流，在大學生沉溺于網上交流的方式的同時，消弱和減少了他們與同輩及長輩之間必要的溝通與交流，也疏離了他們之間的感情。這樣以來，對教育者來說，真正了解大學生的所思，所想，就更加困難。
此外，每一個時代的人所處的社會環境不一樣，對周圍的的事情的感受也不相同，通常，一代人與另一代人具有明顯的差異。高校中，思想政治教育者與教育對象之間就存在著這種代與代之間的差異。有人強調這種代與代之間的差異，稱為代溝。由于這種代溝的存在，高校思想政治教育工作者要真正深入了解教育對象的心理特點和心理活動，就有很大難度。因此，要真正了解大學生的思想情況、心理特點、和情感，就應該創新理念，找到正確的途徑和方法。筆者認為，把黑箱方法應用于大學生思想政治教育中，可以使大學生思想政治教育有的放矢；富有實踐性、針對性、實效性及科學性。
二、黑箱方法
（一）黑箱方法
黑箱是系統論、控制論中的重要概念之一，控制論的創始人維納認為：“所有的科學問題都是作為‘閉盒’問題開始的”，“若干可供選擇的結構被密封在‘閉盒’中，研究它們的唯一途徑是利用閉盒的輸入和輸出。”維納所說的閉盒，也就是我們今天所說的“黑箱”。黑箱是我們未知的世界，也是我們要探知的世界。
所謂“黑箱方法”， 就是在不打開對象的情況下，靠輸入指令和對象輸出的信息來觀察、了解和控制、掌握對象。
（二）黑箱方法的應用原理
大學生思想政治教育，既是一門科學，又是一門藝術。在這種意義上，黑箱理論和黑箱方法對大學生思想政治教育是適用的。思想政治教育者是活的主體，有著自己的不斷變化的心理活動，被教育者，大學生也是活的主體，也有著自己不斷變化的心理活動，無論多么高明的教育者，也無法完全掌握被教育者的心理活動。被教育者的心理活動對教育者來說永遠是個黑箱，至多是個灰箱。尤其是新的教育者或教育者到一個新的工作崗位，教育對象對他來說更是一個黑箱。這時，教育者就需要靠黑箱方法來更好地開展思想政治教育工作。黑箱方法可以幫助我們比較準確地把握教育對象的心理活動及思想實質， 有針對性地進行大學生思想政治教育，從而提高大學生思想政治教育工作的實效性。
（三）黑箱方法的特點
1、整體性
黑箱方法一個顯著的特征便是， 不采取打開的途徑， 而是從“輸入”與“輸出”入手， 對“要探知的世界”這一“觀察系統”進行整體地探討。因此，信息“輸入”與“輸出”是黑箱方法的關鍵， 而“整體性”則是信息“輸入”與“輸出”的基本出發點， 目標是對“相互作用、相互聯系的若干要素組成的具有特定功能”的“系統”獲得全面、深刻、科學的認識。由此可見， 作為控制論的一種認識方法， 黑箱識辨方法繼承了系統論的“整體性”思路， 揚棄了把研究對象先分割再綜合的傳統， 而是將研究對象看作是一個連續體，在綜合的基礎認識構成系統的若干具體而又特殊的要素。
2、聯系性
黑箱方法通常將系統看成是“處在環境中，與環境互施影響、互通信息， 以一定的時間序列實現行為， 追求目標”的完整的系統， 因而主張用聯系的觀點看問題。鑒于大學生思想政治教育過程中諸多的不可觀測性和普遍聯系性， 在分析大學生思想政治教育過程中存在的問題及尋找解決問題的途徑時，我們不妨借助黑箱方法， 以“輸入”與“輸出”為根本楔入點來著手探索。
三、黑箱方法在大學生思想政治教育中的應用
根據黑箱方法的原理， 我們可以把黑箱方法應用于大學生思想政政治教育的具體工作中。
（一）通過黑箱方法， 了解學生的思想情況， 掌握思想政治教育信息。
1、通過黑箱方法可以增強大學生思想政治教育工作的針對性
如上所述，大學生的思想狀況和心理狀態雖然可以被教育者了解，但是在很多情形下，它對教育者來說，仍然是一個“黑箱”，因此直接從它的終端輸出――教育對象受到來自外部的影響后的反應――來判斷問題存在的原因，這樣就可以使對問題的分析在程序上得以簡化。
高校在思想政治教育過程中，可以依據思想政治教育工作的需要設計不同類型的問卷，通過整體調查或抽樣的方法， 調查了解受教育者的思想情況及思想特點， 從問卷調查的結果中找到存在的問題，進而分析問題產生的原因， 并提出解決問題的合理途徑及措施。例如， 對大學生思想道德狀況的了解， 可以采用問卷調查的方式， 根據需要分層次進行。從寢室、小組、班級的學生思想狀況到全體學生在入學、畢業等階段的思想狀況，都可以通過調查問卷的方式了解。通過對調查問卷結果的統計， 教育者可以發現問題， 分析問題，進而有效地解決問題。
2、通過黑箱方法，提高大學生思想政治教育工作的預見性
同樣，高校思政教育者可以根據需要設計具有差異性的問卷，了解當前大學生思想的狀況及大學生對外界因素對其思想觀念、道德品質、價值觀等方面的影響的主觀性判斷。從問卷調查的結果中了解和掌大學生的思想信息和心理特點，并在此基礎上加以綜合分析，采用問卷推判法對學生的思想變化發展的趨向和狀況加以預測，從而提高大學生思想政治教育的預見性。例如，我們對畢業生就業意向和新生入校后可能出現的思想、心理問題，都可以采取問卷法，從學生的輸出信息中分析得知，從而及早地采取相應的指導和教育措施。
（二）通過黑箱方法，不斷增強大學生思想政治教育的說服力、感染力和吸引力。
雖然影響大學生思想和心理的因素很多，但這些問題不會是孤立的存在，而是某種邏輯主線上的問題鏈，并且這些問題也是相互聯系的。因此，解決問題時不僅應該從系統的輸出端分析問題，還應當從系統的輸入端去查找問題，這樣可以使解決問題的思路更加清晰。
