導語：如何才能寫好一篇歷史試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]新課標；高考文綜；歷史全國卷；試題分析

一、歷史試題之分析

2012年新課標全國卷歷史試題，沿襲了近幾年高考歷史試題的基本風格，強調考查主干知識，注重歷史學科能力和歷史素養，其主要特點如下：

1.試題穩中有變，堅持能力立意

歷史試題在結構形式、試題內容、難易程度等方面基本保持穩定，但穩中有變，穩中求新，堅持能力立意。

在結構形式上，與去年一樣，歷史試題分為必修和選修兩部分，其中必修85分，包括12個選擇題共48分，兩道材料題，其中40題25分，41題評述題12分；選修仍為四選一，15分。選擇題仍以政治經濟史內容為主，但今年的呈現方式發生了較大的變化，去年的求答詞有很多類型，比如“原因是什么”“影響是什么”“表明了什么”，而今年的求答詞多以“該材料反映”“這一論述反映了”“表明當時”等類似詞語出現，也就是材料表明型選擇題，從而增加了試題難度。

在試題內容上，注重對書本主干知識的考查，比如重農抑商政策、宋明理學、中國近代化、工業革命等都是歷史課程的核心知識點。

在難易度方面，筆者認為所給材料比較常見，但閱讀量比去年更少，難易度下降，考生相對去年會做得更快。其中，材料型選擇題考查學生獲取有效信息并全面解讀信息的能力，其目的毫無疑問是要回歸歷史學科本身的特點。

2.滲透多元史觀，突顯學科素養

綜觀各地高考，筆者認為，新課標全國卷的歷史試題在關注史學理念、學科素養方面走在課改的前沿。

試題貫穿著唯物史觀，但更多的是滲透了當前盛行的文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀等新史學研究理念。這些史學研究新理念其實就其內容來并不新穎，但它們使我們對人類對世界的認識有了新的角度和側重點，更加注重從歷史與現實生活的關聯，更加關注時代主題，從人類文明和世界發展等多角度、多層面的歷史思考中以史為鑒，學以致用。25題從宋代杭州流傳的故事中折射出新史學中社會史觀；而40題從表面上考的是我們日常生活很常見的紅綠燈發展歷程，但實際上考查的卻是工業革命帶來的社會生活的變遷，折射出新史學中的社會史觀和現代化史觀。

3.體現課改方向，重視探究學習

歷史試題依據考綱和新課標的要求命制，體現新課改方向和創新的時代精神。今年的歷史試題全都使用新材料、新情境來命題，沒有一道題目是完全來自書本的。這種試題需要學生結合材料和所學知識獨立思考并正確解讀和評價歷史。可能有些試題學生會有似曾相識的感覺，比如28題關于清朝的內閣制的題目，學生可能會把它與關于軍機處的題目混淆，因為它所描述的現象“依樣葫蘆畫不難，葫蘆變化有千端。畫成依舊葫蘆樣，要把葫蘆仔細看”很像是對軍機處的作用的描述，但如果學生真的這樣認為的話，答案毫無疑問是錯的！之所以采用新材料、新情境來命題，不僅是因為現在的教材是一種教材多個版本，更是因為高考現在考察的并非單純考查知識記憶，更側重考查基礎知識的遷移能力和獲取分析歷史信息的能力。

此外，今年的歷史試題繼續強調在命題的開放性、答案的多元化，重視對探究能力的考查。如第41題，要求考生對“沖擊—反應”模式發表自己的觀點，史論結合。這不僅考查了學生對通史能力的掌握，有利于學生發揮個性，培養創新意識，又考查了“論從史出，史論結合”的史學基本方法，還考查了學生對新史觀史學理論的了解，可謂一箭三雕。

二、歷史試題之啟示

1.　高考備考，須從高一開始抓起。在日常教學中，教師應盡量采用一些原始材料進行教學。可以從網上搜索史料，包括史書、視頻、回憶錄；也可以組織學生看歷史專著或其片段，如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》。教師要將各個版本的歷史教材根據新課標和考綱的要求綜合起來有選擇地講述。

2.復習過程中強調主干知識，對歷史概念要盡可能闡釋清楚并加以相應的習題訓練，但不要讓學生記憶過細的知識。

3.強化訓練的試題要對接高考，不要等到高三再進行。因為現在基礎年級的很多教輔資料的練習和強化訓練的練習的題目都是比較陳舊，跟不上新課程理念，不利于學生轉變學習歷史的觀念，從而造成死記硬背的習慣而很難改變。

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一、怎樣進行“評”

“評”就是對試題和學生做的情況的評價，“評”能夠促進學生歷史思維能力的培養。教師在對試題的評講中，應注意從以下六個方面進行“評”：1、評審題能力。審題首先要準，審題不清或錯誤就會導致解答出現偏差甚至完全錯誤。第二是答案中的知識點要全面，有些學生的答案只見樹木不見森林，或抓一點而不及其余，從而導致失分。應該說，審題是答題的第一步，只有審題清楚才能弄清問題指定的范圍和要求。如有一試題中有“主要”兩個字，答題時就要抓住“主要”這兩個字，摒棄非主要的東西，從經濟、政治、文化和與少數民族的關系等幾個方面對唐太宗的政績進行敘述，字數不多，內容全面。對于某一問答題中的比較題，不是單純從條約內容進行敘述，而是從交戰的雙方及時間、條約的內容、條約簽訂后對中國社會的影響這幾個方面進行比較。由于符合答題的要求，學生答題就能得到較高的分數。有的問答題需要分幾個層次來回答，進行逐條論述，使答案層次清楚，要點齊全。2、評辨別、分析史料的能力，對歷史現象能進行本質的分析。如有一問答題要求對唐太宗作簡單評述，學生把握了“貞硯之治”這個歷史評價，用歷史唯物主義觀點進行簡要評述。還有的問答題要求學生從幾個方面進行比較，這幾個方面是分析每一個歷史事實的基本要求，從中看出學生基本上把握了歷史學科的特點，從而做到答題的完整性。如有一問答題，學生把握了這一時期帝國主義矛盾斗爭的四個關鍵，即①帝國主義政治、經濟發展的不平衡性；②矛盾斗爭的三個中心環節聯合會；③主要矛盾；④兩個軍事集團的形成。學生通過具體事實的敘述，將以上四點有機地聯系起來，答題條理清楚，分析也較深刻。3、能將有關同類的歷史現象進行歸納。如有關列舉題、問答題，答案在教材中相對地比較分散，學生在紛繁的歷史事件中進行歸納，答案抓住重點，答題簡潔。如果能夠對列舉題回答得一點不漏，不僅說明了學生掌握基礎知識的準確性，同時也說明學生有將同類歷史現象進行歸納的能力。4、評心理素質。在評講課上，讓學生講講自己的心得體會，以便讓其他同學能吸取經驗和教訓，提醒學生注意養成認真審題的考試習慣，同時要讓他們具有不舞弊、不粗心大意的良好考試心理。5、評試題內容和教學方法。評試題內容，即評試題的命題意圖，主要從試題重點等方面進行評析，通過對試題內容的評析，可以明確教學中存在的問題及其成因。

二、怎樣進行“講”

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高中歷史試題分兩類，一類是選擇題（客觀題），另一類是非選擇題（主觀題）。下面就這兩種題型，談一下如何掌握解題的一般思路和基本方法，以及做題時應注意的一些問題。不當之處，請指正。

一、歷史選擇題

基本結構：每個選擇題都由兩部分組成：題干和題項。因而做選擇題也分兩步，即審題和選項。

第一步 審題――全、準

首先，要做到“三看”。看什么？看中心項（解題的主要對象或領域），限制項（限定解題的時間、空間等）以及求答項（解答的未知項目）。明確這三個部分，建立求答項與中心項、限制項之間的聯系，并找到與所學知識的接合點。良好的開端是成功的一半。

其次，注意三點方法。

（1）抓住關鍵詞。如時間、歷史概念等。特別是明示或隱含（朝代、時代、世紀、歷史事件及歷史人物等等）的時間。這一點很重要，它往往決定著成敗得失。因為時間是歷史發展的基本線索，依據時間，能找到問題內容的歷史定位及其時代特征。

（2）抓主題。

（3）做記號。因選擇題不收卷子，所以對題目中常出現的詞作一個記號，以提醒思考時注意審題的方向。如 “不、最、特點、本質、根本原因、影響等等。

第二步 選項――穩、準

首先，選項時，一般做到三思。建議首選排除法。

一思，排除表述錯誤的歷史事和歷史結論。特別注意程度、范圍等細節之處的表述。如都、一直、了，開始等標志性時間。

二思，正確歷史事實和結論，但它不符合原題要求的，排除。

三思，如果看似正確的選項有兩個選項以上，選最佳答案（能包含其他項的）。

其次，選項時，處理好幾對關系。

1.處理好整體和部分的關系，或者說處理好包含和被包含的關系（往往用在最佳選擇）。

2.處理好現象與本質，內、外因與主、客觀，異同，原因與結果（防止因果倒置），根本原因與直接原因等的對應關系，選完答案可建議用推導反問法，反證一下。

3.其他關系，如程度大小；時間先后；階級立場；時態是現在完成時還是將來時等。

二、非選擇題

1.基本結構：一般由導言、材料和問題組成

2.基本類型：材料解析題

3.答案類型：來源于材料的答案：指從指定材料中概括、歸納或摘錄的答案；來源于課本的答案；來源于自己組織的答案，多指根據相關歷史知識自己歸納答案，開放性答案。

4.解題技巧：解題過程應把握好五個環節：審、找（相關信息）、接（嫁接）、轉（轉換）、答（組答案）

（1）審：審題是解題的前提或解題的基礎，審題一旦出錯，則整個解題都毫無意義。

審問題，要仔細。注意兩個方面。首先要審問題，看每個問題里有幾個小問題？哪幾個？他們的中心詞與限定詞（中心詞，即答什么；其次要審限定詞，主要指時間和空間等限定詞）分別是什么？答題的形式是概括、比較還是其他的什么形式？問題之間有沒有前后聯系？答題途徑是根據材料（含圖表材料）、結合所學知識、二者兼有還是你自己的見解？再次要審分值，根據分值列寫要點數。

（2）找（相關信息）：此是解題的關鍵。信息來源有出題人提供的文、圖、表及其前言、出處等。處理方法：大段文字材料以句號為界，句句分析，得出要點，抓住關鍵詞，不可漏要點。表格注意其名稱、出處，關注比項，遇到數字縱向、橫向比較大小，得出結論。

（3）接（嫁接）：嫁接主要指根據問題把材料中涉及的歷史知識與教材和自己平時積累的相關歷史知識有機聯系起來。

（4）轉（思維轉換）：同一學科中縱向和橫向知識的思維轉換。

（5）答（組答案）： 基本要求：要做到“提示化（中心問題）”、“序號化”、“要點化（關鍵詞）”、“系統化（多角度）”“專業化（歷史學科語言）”、“條理化”、“整潔化”。

5.非選擇題的思路分析

（1）關于背景、原因類：運用好唯物主義理論，要多角度、全面分析。例如，原因角度有國內（政治、經濟、思想、文化、民族關系、對外關系等，而政治可能包括制度、政策、社會環境等），國際（有利與不利）；主觀、客觀；內因與外因等多種說法。大同小異，只是角度不同而已。

（2）關于作用、意義、影響類：運用歷史、發展、辯證的觀點。可按積極與消極影響分析；也可國內與世界分析；還可按時態（過去、現在與將來）分析；甚至按照人類社會發展的各個領域政、經、思、文、外等等。

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2017年成人高考考試時間定于2017年10月28日-29日(星期六、星期日)，高中起點本、專科每科考試時間為120分鐘，專升本每科考試時間均為150分鐘，具體考試科目及時間安排見表

一、高中起點升本、專科考試時間表

時 間 10月28日 10月29日 9:00-11:00 語文外語14:30-16:30 數學（文科）

數學（理科）理化（高起本理科）

史地（高起本文科）二、專科起點升本科考試時間表

時 間 10月28日 10月29日 9:00-11:30 政治 大學語文

藝術概論

高等數學（一）

高等數學（二）

民法

生態學基礎

醫學綜合

教育理論 考生根據報考

專業選擇一門 14:30-17:00 外語 -

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關鍵詞： 初中歷史青年教師 命制試題 問題 對策

命制試題是教師的教學基本功之一，但是受中考政策的影響，初中歷史青年教師在命制試題環節非常薄弱。下面我就結合近幾年自己命制試題的經驗，針對初中歷史青年教師命制試題存在的問題提出應該采取的對策。

一、初中歷史青年教師命制試題的問題

（一）大量網絡復制，有失公平原則，教師自主命題能力弱化。

現在試題命制的過程中，通過網絡搜索，復制試題，命制試題變得非常容易，也成為現在青年教師普遍使用的一種命制試題的手段。這樣的試卷因為含有很多陳題、舊題，很可能有考生在課外做過，使得測試有失公平。而且這種方式也極大地弱化了青年教師自主命制試題的能力，使青年教師在命制原創試題時感到非常困難。

（二）科學性問題。

1.歷史知識型問題

有的青年教師由于歷史專業知識不扎實而造成知識型錯誤，雖然這種情況不多，但是時有出現。更多的情況是試題涉及史學爭議性的問題，也是不應該在試卷上以單一的標準答案來考查學生的。

2.超范圍。

超范圍一般有兩種情況。第一種超范圍的情況是試卷中可能青年教師沒有依據課標，也沒有熟悉教材，出現教材沒有涉及的內容。第二種超范圍的情況是出現超前的內容。

3.歷史材料、歷史情景的真實性。

由于青年教師專業積累不厚實，材料來源匱乏，導致試題中材料的來源不可靠，不能保證材料的真實性，甚至捏造歷史材料或歷史情景，這也是不科學的。

（三）難度系數把握不準，區分度不合理，缺乏導向性。

如果沒有豐富的教學經驗和對學生學情的充分了解,把握好合理的難度和區分度確實就非常困難。過難會挫傷學生學習歷史的積極性，過易會造成學生對歷史學習不重視。

（四）分值分配不合理，主干知識的檢測沒有得到充分體現，知識點和能力考察的覆蓋面不全面。

（五）立意不清楚。

首先，知識立意不清楚。在選擇題中四個選項涉及的歷史知識點應該有一定的內在聯系，同樣，材料題如果提供的材料不止一則，那么多則材料之間也應該有一定的內在聯系。其次，當知識立意不清楚時是不可能做到能力立意清晰的。這樣的題目讓人感覺是怪題。

二、對策

（一）青年教師主動嘗試自主命題。

主動嘗試自主命題不僅能提高命制試題的能力，通過自主命題和測試情況的反饋和分析，更可以加深對學情的了解，促進對教學的反思，從而提高教學能力。特別是測試中的某道題目出乎意料時，其作用就更明顯。

（二）把握歷史試題命制的基本原則。

1.科學性原則。

（1）避免歷史知識性錯誤和超范圍的試題。

（2）避開史學界有爭議的問題。

（3）避免捏造歷史假情境、假材料。

如何避開這三類問題，這需要青年教師在熟悉課標、熟悉教材的基礎上繼續提高歷史專業素養，訂幾本歷史教學類的雜志，多參加各類教研活動，同時還要關注史學動態，訂幾本史學專業類的雜志，多買一些史學名著，都是非常有幫助的。

（4）避免技術性失誤。請老教師把關是避免各類技術性失誤最好的方法，同時也是學習命題的最佳途徑。

2.導向性原則。

（1）依據課標，把握中考趨勢，難度適當，轉變學生歷史學習觀念。

試卷的整體導向要非常明確，如七年級第一次期中考試，難度應該低些，讓大多數學生能從歷史的測試中獲得成就感。特別是有些學生可能其他學科測試結果不理想，歷史測試成績卻不落于人后，甚至很突出，其學習歷史的興趣會更加濃厚。再如，九年級第一次測試，難度應該高些，否則學生在中考各科的壓力下，對歷史將會極為不重視，從而造成對歷史教學非常不利的狀況，同時能夠引導學生扭轉對于歷史的錯誤學習觀念，特別是開卷的情況而造成學生對歷史學習觀念的偏差。

（2）彌補教材和教學不足。

例如北師大版七年級的歷史教材突出了文明史觀，弱化了朝代的更替，這使得缺乏經驗青年教師忽視了歷史學科重要的特點：時序性，這也會削弱學生的歷史因果關系的分析能力和歷史事件的縱向與橫向的比較能力。因此我在一次七年級歷史期中測試中命制了下面這道題目：

分類整理是學習歷史的一種重要方法。請對下列人物按朝代列表分類整理：啟、紂王、姬發、齊桓公、盤庚、孔子、晉文公、管仲、楚莊王、桀、秦孝公、老子、孟子、莊子、禹、商鞅。

這道題目失分率很高，這是我在命制試題時就預料到的，其導向就是要彌補教材和教學的不足。

（3）提高學生應試能力和技巧。

有些地區中考是政史合卷，往往時間非常緊迫，因此除了要努力提高學生的歷史基礎知識的熟練程度和學習能力之外，通過為數有限的測試來提高學生的解題能力也是非常重要的。

（三）命題中要注意的問題。

1.注重歷史學科基礎知識的考查，凸顯教材重點內容的考查，考查基本知識要體現既源于教材又高于教材的思想，彰展史學教育功能。

2.散發著新課改的自然幽香，突出課程改革的新思維、新理念，創設情境，尤其是生活化、學生化的情境，接近學生與歷史的時空距離。

3.試題要緊扣時代脈搏，貼近生活、關注現實，直擊熱點。但是熱點、焦點問題最終的落腳點還是要考查歷史學科的基礎知識與基本能力。用所學的知識去分析和評價重大社會問題及人類面臨的諸多問題，讓學生能夠感到歷史雖然是過去的，但可以服務現實。

4.追求人文性，圖文并茂，豐富而靈活，盡量營造“活生生的歷史”的氛圍，讓學生在不經意之中領略到歷史的意境和真美。

5.加強學科與學科之間的交融和滲透，引詩入題，豐富歷史試題的形式，讓試題多一些詩情畫意的味道，提高學生的文學修養。

總之，命制試題雖然是一項難度較大的工作，但是對于年輕老師深入了解教材、學情，提高教育教學質量是非常有幫助的。因此積極實踐，勤于鉆研命題技巧，肯定能使我們命制試題的水平不斷提高。

參考文獻：

［1］初中歷史與社會課程標準Ⅱ.北京師范大學出版社.

［2］紹興市2006年初中畢業生學業考試社會政治學科試卷評價報告.

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    根據命題思路與能力要求的特點來考察，我們可以把20年來高考歷史問答題的發展歷程分為以下五個階段 。

    第一階段：1978-1987年。由于受當時中學歷史教學現狀和考生實際水平的局限，這一階段的問答題在知識 和能力的要求方面都不高，多為敘述題或說明題，試題答案大多是教科書上的現成內容，考生只要把教材有關 內容照搬到試卷上對號入座即可得高分。顯然這樣的問答題基本上只是考查考生對教材的記憶能力，不利于將 能力強的考生同死記硬背的考生區分開來，對中學歷史教學起到的是重知識輕能力、重記憶輕理解和運用的消 極導向作用，對高校選拔新生也起到不利的導向作用，是產生高分低能的溫床。例如1982年第一道問答題：“ 簡要敘述唐太宗的主要政績，并作簡單評述”；1983年第一道問答題：“簡述明、清兩代加強封建專制主義的 措施及其影響”；1985年第二道問答題：“簡要評述李鴻章活動的幾個方面”；1987年第一道問答題：“簡要 評述康熙帝的主要政績和過失”等等，均屬于這一階段問答題的典型。

    第二階段：1988-1990年。這一階段問答題的特點是知識容量大、概括能力要求高、中外歷史知識結合，既 有縱向的連續性，又有橫向的關聯性，相對于以往就某一個國家、某一歷史事件進行提問是一個突破。典型的 是1988年考卷上的“山東問題”，此題為：“19世紀末山東是怎樣變成德國‘勢力范圍’的？第一次世界大戰 期間情況發生了什么變化？并結合中外史實說明因此而引起的反響和最后結果”。此題要求敘述山東問題的變 化全過程，并指出變化的原因和帶來的后果。考生需要對涉及到的有關中外史實進行高度綜合概括，其答案既 是教材中講到的，但又不是現成的，考生需要對這些史實熟悉之后融會貫通，用自己的語言組織準確的答案。 顯然，這從能力的要求來看是一大突破。此后幾年問答題大體沿這一思路展開。如1990年第一道問答題：“元 朝時我國手工業工匠的地位如何？后來（明清）有什么變化？這種變化對社會經濟的發展有何影響？又為什么 清朝的手工業生產不能得到迅速的發展？”第三道問答題：“結合13世紀到20世紀20年代英國經濟和階級關系 的變化，分析英國議會和政黨政治的演變。”總之，這一時期問答題是以“大跨度、高概括”為基本模式，有 人形象比喻為“羊肉串”，通過大跨度把知識串起來，而且跨度越來越大。

    第三階段：1991-1993年。這一階段的問答題開始探索新的命題思路和形式，其特點是考查的能力從再認再 現、理解、分析綜合到應用，強調運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本理論觀點分析、論證、評價某一觀 點或史實。典型的是1992年第一道問答題：“清代史學家趙翼在《唐女禍》中說：‘開元之治，幾于家給人足 ，而一楊貴妃足以敗之’。結合你對唐朝由盛轉衰原因的認識，分析評論趙翼的這一觀點。”這一題又使問答 題面目煥然一新，大大拓展了命題思路，強調對知識的應用，史論要求明顯提高。又如1993年老高考的“榷場 ”題：“宋代文人劉迎在詩中寫道‘迄兮井邑猶荒涼，居民生資惟榷場。馬軍步軍自來往，南客北客相經商。 ’什么叫‘榷場’？舉例說明榷場的作用。試從民族關系的角度分析此詩所反映的社會現象”。再如同年新高 考的“八股之害”題：“顧炎武說‘八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽之郊所坑者但四百六十余 人也。’試評論顧炎武這一觀點”。這幾道題均屬同一模式，即由一點切入，逐步深入，形成所謂“小切口、 多層次、深分析”的模式。

    第四階段：1994-1995年。這一階段問答題吸取了前兩種模式的特色，并在此基礎上又前進一步，命題技巧 更臻成熟，加大了歷史理論和歷史思維的含量。這以1994年的“恩格斯題”最為典型。但由于命題組對高中畢 業生的實際能力狀況估計過高，加之評分標準定得過細過死，活題死評，這兩年的問答題考生普遍失分過多， 好學生與中等生和中等偏下生的檔次拉不開，區分度不能較好地體現出來，致使這兩年高考歷史試卷難度值都 低于0.5。應該說問答題側重考查能力的方向是對的，加大能力考查的力度從原則上說也是應該的，但這里存在 一個“度”的問題，即高考所要求的考生應該達到的能力同高中畢業生所具備的能力現實之間的距離應該適度 ，“過”和“不及”都不能較好地實現選擇功能。這是此階段問答題的命題實踐給我們提供的最有益的啟示。

    第五階段：1996-至今。以1996年第一道問答題“唐文化”一題為代表，此題對考生在歷史思維能力、文字 表達、評分標準和評分辦法三個方面作了較大改革，反映了實驗中的一種新模式。在歷史思維能力方面鼓勵考 生獨立思考，敢于提出個人見解，只要言之有理可以加分，從而為考生的個性思維提供了一定合理的余地。在 文字表達方面也作出了具體而明確的規范。在評分標準上作了富有新意的突破，參考答案采點和采意結合，評 分用分等級分項方法，體現層次性和客觀性，強調答題的邏輯順序。此題所代表的模式，其基本精神是統一性 與靈活性的結合。

    綜上所述，20年來高考歷史問答題的指導思想可以概括為兩點。第一，在考查知識同時考查能力，并且更 側重對能力的考查，以歷史思維能力為考查的核心。第二，命題注重科學性與思想性的統一，寓思想教育于知 識和能力的考查之中。

    問答題能力考查的基本思路可以歸納為以下四個方面：

    第一，考查考生從縱向和橫向的聯系中理解歷史事物的本質，從宏觀上把握歷史發展方向。

    第二，考查考生對歷史知識的應用能力，要求運用歷史唯物主義和辯證唯物主義基本理論觀點分析論證或 評價某一歷史現象、某一觀點。

    第三，考查考生敘述歷史現象產生、發展、消亡的過程并分析其原因、概括其特點或影響的能力，要求考 生能夠把某一專題知識進行縱向歸納，并揭示其發展演變的內在原因。

    第四，考查考生的論證能力，要求依據史實論證某一觀點，強調史論結合。

    需要指出的是，問答題的幾種模式之間的關系是互相補充的，而非互相排斥的；是互相結合，而非互相對 立。肯定此模式，并不意味著否定彼模式。對模式的理解不能簡單模式化，否則只能導致思維的僵化。關鍵一 點是堅持能力考查的原則不變，在高考能力要求的規范化與考生思維品質的個性化之間獲得協調，尋找到最佳 結合點。

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分析近年各地中考歷史試卷，我們可以發現：開放性試題的比重與分值在不斷提高。究其原因，是因為歷史課程學業考試要“有利于促進學生主動地、生動活潑地學習，提高學生的探究能力、創新意識和人文素養；有利于高中階段學校綜合評價、擇優錄取，并實現均衡發展。”在復習備考中，許多師生均感到開放性試題很難對付：復習時“猜題”猜不準、“押題”押不中；考試時一看題目，感覺“（題干）面孔很熟悉，（提問）嘴鼻變了樣”。這些開放性試題對于中學歷史教學具有導向作用，對于今后中考歷史試題的命制具有借鑒作用。

一、中考歷史開放性試題的特點

開放性試題是相對于有明確結論的封閉性試題而言的，開放性試題通過提供材料、創設情境等，采取設置問題或由學生自由選擇主題等方式，考查相關知識、能力。其“開放性”，集中體現在試題命制的開放性、學生答題的開放性和教師評價的開放性方面。具體來說，中考歷史開放性試題具有以下特點：

1.試題設問具有開放性。

中考歷史開放性試題突破了“一問一答”的傳統試題的設問方式，試題設問具有開放性，往往有一定的廣度和深度，給學生留有一個較大的思維空間，讓學生從不同角度、不同層面挖掘相關知識來闡述自己的觀點，有時還讓學生結合其他學科知識來解答問題。它能讓學生“仁者見仁，智者見智”，而不是讓學生“千人一面”、“異口同聲”。

例1：2011年3月11日，日本福島核電站因地震和海嘯導致出現了核泄漏。該事件吸引了全世界的目光，使得人們對核能的研發和利用重新進行全面思考。

為實現核能的安全研發與利用，請提出自己的建設性意見。

參考答案：①切實加強核安全國際合作，世界各國共同攜手努力。②加強相關立法和監督管理機制，采取有效措施保護核材料和核設施安全。③通過科技創新，提高核能安全開發與生產能力。④努力尋找新的能源，研發獲取能量的新技術。（言之成理即可得分）

2.考查學生的發散思維。

回答開放性試題，學生要充分運用發散性思維，多角度、多層次、全方位分析和回答問題，要變單向思維、定向思維為多向思維和發散思維，同時還必須運用歸納和演繹、分析和綜合等多種方法才能圓滿回答這類問題。

例2：堅持文化的民族性和世界文化的多元性是人類文明發展的永恒主題。結合上述材料思考，我們該如何將這種“和而不同”的文化態度落實到行動中去？

參考答案：既要提倡多元化并存，又要互相理解、互相尊重；搶救具有獨特意義的文化遺產；堅持對外開放，在與世界各國的文化交流中增進了解，減少隔閡；堅持學習、借鑒和吸收優秀的外來文化；維護世界和平，避免戰爭對人類文明的破壞。（只要緊扣“和而不同”的主題談一點，言之有理即可得分）

3.答案設置多元化。

即答題無固定模式可循，無現成答案可搬，允許、倡導和鼓勵答案不唯一，學生可以從不同角度、不同層次、不同思路對同一問題進行思考，從而得出截然不同卻正確合理的答案，只要言之成理、論之有據，即可酌情給分。在組織一些試題的答案時還需體現正確的情感態度與價值觀。中考歷史開放性試題一般不給出具體答案或具體評分標準，但要求觀點符合要求，事理結合，邏輯性強，言之有理。中考歷史開放性試題對考生能力的考查，一般屬于“應用能力”層次，強調學以致用、理論聯系實際。

例3：2011年3月11日的日本大地震引發了福島核泄漏。事件發生后，某校九年級（1）班同學開展了“科技革命與日本”主題探究活動，請你參與。

面對是否繼續發展核能產業，同學們中出現了兩種不同的觀點：一種認為應繼續發展，另一種認為應停止發展。你支持哪一種觀點？并說出你的理由。（只答觀點未說明理由不得分）

參考答案：第一種：繼續發展。因為能源的需求量大，核能是新能源，潛力大；堅持安全、創新、和平利用核能；加強國際合作和環境保護。第二種：停止發展。因為這種產業危險性非常大，可能會造成核災難；發展其他新能源進行替代；很難規避自然災害對核電的破壞。（答任何一種觀點，言之有理，都可酌情給分）

4.閱卷標準多元化。

閱卷老師不須像以前那樣硬套答案，而是采“意”不采“點”，即在評卷時著重看觀點是否正確、運用的知識是否恰當、條理是否清楚、論述是否符合邏輯。另外，在答案多元化的基礎上，一些閱卷標準增加創意加分，以培養學生的創新意識和創新能力。開放性試題的開放性目標能不能實現，能不能真正達到多角度考查學生能力和思維的目的，能不能考出學生的創新思維和創新能力，閱卷標準多元化是根本保證（可參考上例）。

二、中考歷史開放性試題的解題策略

基于中考歷史開放性試題的以上特點，要解答好中考歷史開放性試題，除了要系統掌握教材基礎知識外，還要有正確的解題思路，掌握科學的答題技巧。

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在當前高考的大環境下，高中生面臨著非常大的競爭壓力，要在高考中取得成功，大量練題非常必要,但相應地習題選擇也十分關鍵。本文將從年輕高中歷史老師角度出發淺談如何在歷史題海中選擇高質量習題，從而達到有效率地練題目的。

【關鍵詞】 高中歷史教學 習題選擇

如今高中生的負擔過于繁重，一股腦的題海戰術未必適用。如何在有限的時間內提高學習效率，高質量的習題就顯得尤為重要。現在教師在選題過程所接觸的試題越來越多，這就要求老師具備一定的技巧和能力。而對于年輕老師來說，這方面經驗可能有所欠缺，針對這一問題，現淺談筆者的一些看法，不足之處請批評指正。

1.好題具備的因素

1.1 能兼顧三維目標的考查當前的考試除了重基礎外更重視能力的考查，特別是歷史學科，如不注重能力的考查那將可能完全成為死記硬背的學科。因此一道好的試題應該在包含基本的易錯易混、重難點以外還應該有一定的思維難度，解題需要利用一定的技巧。

歷史教育一個很重要的社會功效就是要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，但單純的強調情感態度價值觀又與當前高考的大環境不相適應，所以如果一道題能兼顧這幾方面那將非常值得我們選取。

1.2 新穎的題創新的含義是指以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。那些考察角度新、切入點設計獨到的試題往往能得到大家的好評。

1.3 適合學生的題不同學校的學生有著各方面的差異，重點學校的試題不一定適用一般學校的學生使用。所以我認為試題不存在決對的好與壞，關鍵還是要看是否適合自己學生能力的提高。

2.選題的技巧

2.1 出題前首先要明確知識點或范圍在每次出題前應先根據考試范圍列出每部分知識點考查的大概分值、試題數量、試題形式，再有針對性的選取。

2.2 認真分析考綱、高考要使所出的題針對性強，就必須認真分析考綱、高考，以此來指導我們出題。比如當前高考選擇題考查類型以否定型、比較型、排序型、組合式和材料式這幾種為主；在主觀題方面主要有提煉要點、認識評價、材料作文等方式；在信息展現方式上常用材料、表格、圖片、創設新情境等；在內容方面重視主干知識、本地歷史、社會熱點、周年大事、新史觀等的考查。同時還應該注意教材各板塊所占的比例，以四川2011年高考為例：中國古代史、中國近現代、世界近現代史考查比例分別為：26%、39%、35%，政治史、經濟史、文化史分別占38%、41%、21%。那么高考常考什么類型的題我們就出什么類型的題、高考常考什么內容我們就出什么內容。所以通過對這些的了解能更好的指導我們選題。

2.3 把握好試題難易度，有層次、有梯度現在的教學主要是為最終的高考服務，那選題除了前面所說要選適合自己學生認知能力的題還應更多的向高考看齊。所以在試題難易度和梯度問題上最好也能參考各省高考。比如當前高考試題的基礎和中檔題比例大多為80%，平均分一般在56―60分左右。

同時在試題難易度方面還可參考學生的學情，比如當大多學生當學習中感到信心不足時，我們就應該將試題難度適度降低一些。

2.4 從教育、教學工作面臨的突出問題中選題教師在教學中可能對某些重難點沒能很好的突破，或者通過學情調查、平時作業等了解到學生學習中的困惑、問題，那么通過學生的做題、教師的評講將會是很好的一個補救辦法。

2.5 選貼近生活，能激起學生興趣的題現在很多學生把歷史形容成：“背多分”感覺歷史很枯燥，那么如果在歷史試題里能巧借話題比如：聯系學生喜愛的電影電視、影視歌曲、時尚新書，或者巧用故事。以寓言故事或漫畫進行展示，給他們以新奇的感覺，這必然會增加學生對歷史的興趣，在教學中也能事半功倍。

2.6 盡量杜絕讓學生迷惑不解、杜絕模棱兩可的題一般來說模棱兩可的問題在高考中是不會遇到的，所以平時沒必要練習。而且如果學生在考試中遇見了這些試題，大多無從下手，并會對隨后的答題有或多或少的影響，進而影響學生真實情況的反饋。同時也會使學生對已知知識產生疑惑。

2.7 教師要不斷提高自我能力要出好題教師平時還要多練題特別是高考題，只有量的積累才會有質的飛躍。同時在當前新課改的大環境下教師還要多深入學習新課程的理念。另外有時會發現一些總體較好但有一些瑕疵的試題，這就需要教師還要有一定的改題能力。

3.試題的來源

3.1 網絡下載當然現在大多創新試題都會收費或扣點，那么可以也將自己的一些成果也穿到網上，這樣就能掙到下載所需的點數。通過資源共享既方便了自己又幫助了他人，何樂不為呢。

3.2 教師一般都會接觸到很多的資料，可有意識的將一些試題進行收集同時教師也應該有自己的錯題集，以便將來對學生進行二次糾錯。

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關鍵詞：高中；歷史；教師；培訓

2012年9月，廣西作為最后一批實施新課改的省區步入了高中新課改的行列。如何順應新課改要求提升廣西高中歷史教師專業發展水平，成為廣西高中歷史新課改亟須解決的問題。為了適應新課改對教師專業發展的要求，從2011年開始，廣西玉林市組織高中歷史教師積極參加區內外各種培訓。玉林市高中歷史教師培訓具有高頻率、大規模、接地氣、大中小聯合的特點，培訓卓有成效，但也存在一些不容忽視的問題，對此筆者進行了專項調研。

1培訓內容深廣不足

2011年以來，玉林市老師組織參加的區內外大中型培訓有25場，主要分為課改專題、教材分析、理論研討、技能展示、高考備考、信息技術、網絡研修等。新課程改革的核心是教師“教的課程”轉變為學生“學的課程”，要求高中歷史教師應轉變教材觀、教學觀、學習觀、評價觀四大觀念。而目前培訓內容集中在教學觀和教材觀上。尤其是教師課堂技能展示類的培訓共有10次，占比達到40％，遠高于其他各項。教材類等其他培訓各只有三次，各占比12％。而體現學生為主體理念的培訓，主要集中在高考備考上，對平時學生學習歷史的學習心理分析、學習方法指導、學生學業評價的專項培訓幾乎沒有，老師們更期待通過培訓更好把握考試命題方向和教學策略技術，可謂廣度不足。據回收的250份有效問卷調查顯示，受訓者表示最喜歡的培訓類型是一線名師技能展示課，占到61．5％，而對課改專家的歡迎度只占到11．5％。對此筆者認為，根據實際需求，讓一線名師在培訓中發揮更大的作用是十分必要的，玉林市培訓項目一定程度上能根據實際需求進行設置，比較親民。但也存在深度不足的問題。如，與舊課程相比，新課程歷史科的高考命題主要呈現三方面特點：專業化、新情境和主題式特點。近三十年多年來的歷史高考命題都是由高校所主導的，因此如何把高校的學術研究新成果內化為鮮活的中學歷史教學內容，仍然是當前迫切需要解決的大問題，這是不是從另一角度對歷史教師培訓組織者和參與者提出了新要求呢？

2培訓對象普及不泛

調查結果表明，玉林市高中歷史教師參與培訓基于自己興趣的占54．1％，該數據反映了玉林市高中歷史教師自我提升的迫切愿望，也反映了玉林市組織的培訓活動得到教師們的認可和支持。但在參訓人員上是不均勻的。首先，目前不少培訓項目規定只能40歲以下人員才有資格參加，參加培訓人員又由各校指定選派，存在較大的重復率，與新課改要求不符。其次，從調研結果來看，參加培訓的教師以教齡1－3年的年輕人為主，參加各種技能比賽多為中學二級的教師，少為中學一級，中學高級和特級幾乎為零，甚至有一人多賽等的現象出現，中學高級和中學特級歷史教師的缺位，不利于本地區教師群體水平的提高。最后，區市所組織的培訓學習機會有限，一定程度限制了更多的教師進行繼續教育和學習，培訓活動參與范圍不廣泛。

3培訓成效創新不顯

大部分玉林市高中歷史教師在參加各種新課改培訓后，對自身的教學狀態評價較高，根據調查問卷顯示，認為自己有新課改的責任心和使命感，嘗試改變傳統教學思想的占67．6％，學生在課改后學習效率提高達80％，該數據充分肯定了培訓的效果。素質教育的培養目標是培養學生的創新意識和創造能力，新課改也要求教師應該由教材執行者向課程創造者發展。但結合問卷，大部分教師表示經過培訓活動提高了自身能力，但教學手段和方法一樣沒有改變，大家對培訓期待和運用還停留在生搬硬套的層次，沒有達到活學活用，創新提升的要求。

4培訓經費投入不足

調查顯示因經費問題而影響教師主動參加培訓比例占到了26．5％，經費不足成為教師培訓的主要障礙。據訪談，大部分教師表示經費是學校支持的，如果需自己出經費且時間不合理的情況下，參加培訓的主動意愿比較低。此外，部分教師反映如培訓缺乏后續指導，自身條件和能力有限，也成為影響教師難以提升的主要因素。綜上所述，玉林市高中歷史教師培訓給我們提供以下教師專業成長的調整和改進思路：第一，改革培訓內容，增加培訓模式。如，廣西全區賽課在集中模式中采用“專家講座＋課例示范＋學員議課＋專家點評”效果反饋良好。“主題報告＋互動交流”改變以往受訓者只能被動接受的局面。第二，落實培訓制度，降低進修門檻。現代技術發展日新月異，為提高教師的現代教育信息技術水平，豐富教師的教學手段和方式，玉林市進行了歷史教學微課設計、網絡研修與校本研修、教師工作坊坊主坊員研修、歷史教學錄像評比等活動，參與活動人數較多，使得教師不單單局限于教材，還運用多種方法去提升自己。第三，加大經費投入，構建保障體系。當前，培訓經費不足一直是影響高中教師接受培訓的一個重要因素，學校安排的培訓經費少，一般老師也不會自費去接受培訓。玉林市高中大部分在縣城，因此玉林需加大在市級以下教師培訓經費的投入力度。第四，完善評估體系，重視訓后指導。建立長期有效的高中歷史教師培訓激勵機制，讓培訓與教師考核、任用、評聘、待遇掛鉤，以此來保障教師培訓的待遇和積極性。同時培訓組織者應在教師培訓中發揮充分作用，培訓組織者應在培訓前，對接受培訓的教師進行需求調查分析；培訓中，及時向學員了解問題、意見和要求；培訓結束時，讓學員對培訓活動的各方面進行評價；培訓結束一段時間，對學員進行跟蹤指導和評價。只有這樣，教師才能對教學進行探索思考反思，不斷提升自身的教學能力，讓玉林市高中歷史教師培訓充滿生命力，蓬勃地向上生長。

參考文獻

［1］教育部：普通高中課程方案（實驗）［m］．人民教育出版社，2003．

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一、歷史高考試題的縱向發展變化

二、歷史教學評價的發展衍變

通過對三個表格以及這三十幾年高考試題內容的分析，我們可以發現評價體系有如下變化：

1.評價載體由知識廣度到知識深度的轉變

從題型、題量角度分析：通過表1、表2可以總結出 1978年―――1997年歷史試卷至少是4種題型，每張試卷客觀題（包括名詞）是35―――60道題，多數為45道題左右；主觀題是3―――5道題。通過表二、表三可以看出1998年開始是三種題型，后變為兩種，題量也在逐漸減少，由40道左右客觀題和5道左右主觀題組成的試卷到2002年時固定為12道客觀題、2―――3道主觀題。從這些數字的變化就可以看出，評價不再追求知識點多少的考查，即不再追求對知識廣度的考查。

從試題內容角度分析：以新課程改革為界，舊課程是一個完整的歷史學科體系，而新課程是由25個歷史專題組成的整體。因此試題內容就有很大不同，考試的面將由一個體系完備、無所不包的大通史濃縮成為一個個代表性高、概括性強的專題史。

2.評價目標由知識記憶到考查能力的轉變

分析表1可以看出1978年―――1988年，考試題型以客觀題為主。1978年教育部頒布《全日制十年制學校中學歷史大綱》（試行草案），在“教學中應注意的幾點”中對評價作了明文規定。即：為了鞏固教學，必須重視復習，進行必要的考查。老師應要求學生對歷史事件和歷史人物有正確的認識，記憶必要的歷史事實和年月日、朝代名稱和順序等。1988年的歷史教學大綱提出“為了鞏固教學效果，必須采取多種方法進行復習和考核。復習要抓住線索，突出重點，弄清概念，活躍思路。考核要注意基礎知識，注意培養能力”。這說明這一時期評價的目標已開始從注重知識轉向注重能力。

但分析試題內容以及設問可以看出這一階段考核還是以知識記憶為主，考查結論大多是封閉的，可從教科書上找到答案。考查學生比較、分析、概括、總結能力的試題每年最多只有兩道題。

1992年，歷史教學大綱加上“考核要注意思想性”。國家教委考試中心在1992年2月出版了普通高校招生全國統一考試說明，它要求考生把重點放在系統掌握課程內容內在聯系上，以及掌握分析問題的方法和解決問題的能力上。1995年又重新修訂高考《歷史學科考試說明》，強化對能力要求的考核，并對能力進行了分類，分類主要說明從哪些方面進行測試，而不是把能力要求截然分開，要把“再認、再現歷史知識”、“材料處理”、“歷史闡釋”、“文字表達”這四個類別統一為能力的整體要求。這說明歷史評價已開始注重歷史思維能力的考查。

分析表2、表3，可以看出1989―――2013年題型、試題分數都有很大的變化。客觀題題型減少，主觀題中增加史料分析（材料解析題）；單道試題分數變大。這說明試題難度有所增加，加重對考生能力的考查。從分析1989年―――2013年高考題也可證明這一結論。無論主觀題還是客觀題都是考查學生對知識的遷移，試題答案不能直接從教材上找到，考生要將題干與所學內容綜合起來分析才能得出答案。這就表明評價越來越注重考生歸納、比較和概括能力的考查。

3.評價結果由注重結論到注重過程的轉變

建國以來，我國共進行過八次基礎教育課程改革，評價體系也在逐漸發展、變化。但從分析1978年―――2013年試題可知，2009年的新課程改革與之前的課程改革在評價方面有很大的不同。這主要體現在評分標準上，原來主觀題主要采取“采分點”式評分，而新課程改革后，高考試題中增加了“新血液”，采取SOLO評價法進行評分。這說明評價體系已開始由原來注重評價結果向注重過程評價轉變。在理念上，即是做到目標多元、方式多樣，不僅要從量的方面衡量學習結果，更重要的是要從質的方面衡量學習結果，使評價既全面又合理。