導語：如何才能寫好一篇高中化學常見實驗現象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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在新課改的高中起始階段，有許多學生因為不適應高中化學教學，對化學學習失去興趣，過早出現學習成績倒退、分化現象。很多高中教師反映：剛升入高中學習的學生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識技能要求差距較大，這嚴重影響了高中化學教學質量的提高。初高中教學銜接問題也成為人們關注和議論的熱點。就此問題，筆者愿結合自身教學實踐談幾點看法。

一、尋找差異，平穩(wěn)過渡

在新課改實施前，初高中化學銜接也存在問題，為此，不少中學要求初中化學教師要主動考慮銜接問題，在達到初中畢業(yè)的最低要求的同時，加強高中所需基礎知識技能的教學，多數學校還在高中一年級采取各種方法開設銜接教學課。

例如，對化學用語的掌握，初中化學教學作為化學啟蒙教育，這方面不需要太高的需求，但從為高中化學學習提供基礎的角度看，若要求太低，會給高中化學學習帶來很大困難。為便于銜接，初中化學啟蒙教育、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規(guī)定化學用語學習的最低要求。目前，新課程還處于實驗階段，在教學銜接方面考慮不多、缺乏磨合，難免出現一些問題。如果初中化學在化學用語教學上特別在元素符號、常見元素的主要價態(tài)、常見物質化學式的記憶與書寫、常見化學反應與相應現象的表述方面要求過低，而高中教學要求的基礎知識又相對較高，那么兩者就很難銜接。

二、及時解決新舊課程轉換中出現的問題

初高中化學教學的銜接問題，還出現于新、舊課程轉換過程的平穩(wěn)過渡上。初中新課程以縣、市區(qū)劃分實驗區(qū)先后推進，高中以省、自治區(qū)為實驗區(qū)先后推進。因此出現了初中舊課程銜接高中新課程、初中新課程銜接高中舊課程兩種過渡狀態(tài)。新舊課程轉換中的困難在這些方面特別突出：其一是教學要求與學習目標間的轉換；其二是教學內容體系的轉換；其三是學習方式與教學方式的變化；其四是學業(yè)評價與升學考試要求的變化。

這四個方面的轉換增加了初、高中化學教學銜接中需要處理的問題。當然，這種銜接問題是新舊課程過渡中出現的暫時性問題。但如果不注意解決，必然影響過渡時期的化學教學質量。

例如，學習新課程的初中學生死記硬背的毛病少了，視野比較開闊，探究興趣、獲取與加工信息的能力有所加強，有小組合作學習的習慣。知道根據已有經驗和知識對簡單的化學問題進行探究，提出假設或猜想，并能設計實驗進行驗證，完成自己設計的實驗報告。而舊課程則重視學科知識體系和文本知識的理解、記憶，技能的模仿、訓練，對學習過程缺乏必要的關注，學生文本知識掌握較好，而知識的理解與靈活運用較薄弱，對化學與實際生產、生活的關系了解不多，知識面較為狹隘，不善于從化學的角度、用化學的眼光審視和解決與化學有關的實際問題。獨立學習、完成作業(yè)的能力、習慣較強。在實驗學習中，能按照課本、教師提出的實驗方法、步驟進行實驗，驗證已學知識，能依實驗冊的提示填寫實驗報告，實驗操作比較規(guī)范。

因此，我們必須全面了解學生的學習基礎與心理的優(yōu)勢與弱點，依據新課程的理念，幫助學生解決薄弱環(huán)節(jié)，針對課程轉換中出現的問題，采取措施，及時解決。

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關鍵詞：高中化學；生活化；教學策略

化學來源于生活，從生活中的方方面面都隱藏著很多化學知識。大部分高中生會很好奇生活中的化學現象，并主動研究。但是卻無法完全投入到化學課堂學習中來。這種現象就暗示了化學教師需要把生活中的化學與課堂教學相結合，用生活中化學實例來代替?zhèn)鹘y枯燥的實驗現象，以此激發(fā)高中生學習化學知識的興趣與熱情，讓學生感受化學的無處不在，促使其由被動學習轉化為主動學習。

1將生活現象巧妙引入高中化學教學中

在傳統教學理念和教學模式的影響下，高中化學教師在授課時往往站在學科角度。而這種方式既影響了學生對化學知識的理解，又降低了課堂授課效率。因此，為了提高化學課堂教學效率，化學教師需要多站在學生的角度發(fā)問，授課，讓學生真正理解教師所傳授的內容。在成為學生之前，學生都是社會的一部分，他們有著自己的生活經歷，為了突出教學效果。教師可以將學生生活中的一些化學現象巧妙地引入化學課堂教學中，讓學生能夠認識到，化學知識與自己緊密相關，并不是課本上僵硬的化學公式所能代替的。教師將生活中的化學現象引入課堂教學中能夠促使高中生有效地構建所學知識，并讓其在真切感受化學知識的同時有選擇、有規(guī)律的記憶與背誦，而不是單純地停留在抽象水平上。例如，在農村生活過的孩子肯定會知道農家肥在被塑料布覆蓋，曬過一段時間再打開后會冒出熱氣，這就是化學課本上常提的緩慢氧化放熱現象。而這種化學現象確實存在在學生的生活中。教師可以把該事例引入課堂教學，讓學生從生活現象中與課本知識相聯系，不做“空談者”。當然，教師還應該注重引入的方式，單純地解說并不能完全調動學生探究的熱情與興趣。教師需要借助較為直觀的教學方式，利用多媒體來放映一些生活中化學現象的視頻。以此抓住高中生眼球，促使其以積極的態(tài)度認真、仔細觀察和學習化學知識。

2創(chuàng)設生活化的高中化學教學情境

營造生活化的教學情境至關重要，學生只有真正置身于生活化的教學環(huán)境中才能感同身受。學生在學習之前就已經具備了一定的閱歷，已經在日常與人交往的過程中形成了對各種現象的理解和看法。對高中化學教師而言，教學活動并不單純是知識的傳遞與接受，更重要的是延續(xù)學生在生活中的理解，糾正其錯誤的認識。教師需要幫助學生從生活過渡到課堂上，保留學生在生活中對待事物積極的態(tài)度，讓其通過新經驗與原有生活的相互作用，來充實、豐富和改造自己錯誤的知識經驗。因此，教師需要為高中生創(chuàng)造生活化的教學情境，借鑒課本上的內容，在營造生活化情境時認真分析教材，讓學生學有情趣、學有所得。例如，教師在講授《鐵、銅的獲取及應用》之前，可以以發(fā)問的形式來營造生活化的教學情境。教師可以詢問學生“為什么博物館中存放的大多數是銅器而不是鐵器？”“在生活中你們是否觀察過略帶淺綠色，并伴有酸味的井水，該如何解釋？”通過這種方式，可以啟發(fā)學生思維，讓學生帶著問題學習，帶著問題思考。這樣學生就會帶著對生活的疑問步入新的課程。這種方式既有利于營造良好的生活化情境，還有利于幫助學生提高學習的有效性，讓學生在思考中感受在感受中學習，在學習中提升。為接下來教師的教學活動打下良好的基礎，也讓高中生由被動回答到主動發(fā)問，提高其學習效率與質量。

3促使高中化學實驗生活化

化學實驗是高中化學課堂教學的重要組成部分，在此過程中，教師需要改變傳統實驗課授課的形式，以及傳統的講解方式，多給予學生動手實踐的機會，讓他們能在實踐中感受實驗課的樂趣，并從中感受生活化的化學實驗。在進行化學實驗選擇素材時候，教師可以采取學生再生活中常見的物質。例如，蠟燭、酒精等。這些隨處可見，如果采用這些既可以降低實驗的神秘感又能讓學生感受到生活氣息。在實驗過程中教師需要發(fā)揮自身的指導作用，指導以及幫助學生解決在實驗中遇到的困難。學生在實驗過程中既鍛煉了自身的動手實踐能力，又培養(yǎng)了自身的想象力與創(chuàng)造力。而且還讓學生知道了生活中的一些素材也能成為化學實驗中的重要組成部分。通過生活化的實驗可以讓學生知道，化學就在我們身邊。這樣學生在今后的學習化學知識的過程中，會自然地聯想到自己曾經做過的實驗和經歷過的化學現象。通過這種方式既能激發(fā)學生參加化學實驗的興趣，又能提高學生的學習效率，促使學生以熱情飽滿的態(tài)度投入到化學學習過程中。

4布置生活化的高中化學課后作業(yè)

課堂是高中化學教學的主陣地，而課后作業(yè)則是夯實學生基礎知識，幫助學生提升學習能力的“助推器”。高中化學教師不單單需要重視課堂授課的作用，還應該重視課后作業(yè)的重要性，以布置課后作業(yè)作為檢驗學生學習成果，教師教學效果的重要途徑。在構建生活化高中化學教學課堂的要求下，化學教師需要布置生活化的課后作業(yè)，讓作業(yè)不再是為了做題而做題，為了知識點和考試而做題。而是需要在貼合高中生生活實際、生活經驗的前提下由傳統的“封閉”到“開放”，由“獨立完成”到“協同合作”。布置生活化的化學課后作業(yè)不應該局限在形式上，而應該側重在內容上，不再是以書面呈現為主，而是側重于學生的接受程度。例如，教師在講授完糖類、油脂與蛋白質之后，就可以不以書面形式讓學生把日常生活中常見的食用的實物進行分類，并讓學生拓寬途徑收集有關食物營養(yǎng)成分的資料。除此之外，教師還可以盡量減少課后學生獨立做作業(yè)的時間，以小實驗的方式促使學生協同合作。讓學生圍繞相關內容設計實驗。通過學生動手操作，親自嘗試來找到實驗失敗或者成功的原因。布置生活化的高中化學課后作業(yè)是構建生活化高中化學課堂的必要途徑，教師在此過程中既需要發(fā)揮自身的主導作用，又需要尊重學生的主體地位，多賦予學生主動實驗，主動探究的機會，讓學生感受不一樣的高中化學教學，并主動接受教師布置的課后作業(yè)，不再把課后作業(yè)當作自身的學習負擔，而是當作一種樂趣，主動積極地完成。總而言之，化學與我們的生活息息相關，生活中的酸奶發(fā)酵、水果解酒等現象都與化學知識緊密相關。所以為了提高高中化學教學的質量與水平，構建生活化的課堂教學，化學教師需要將化學現象與日常教學相聯系，讓學生真正感受生活化的化學知識，從主觀上理解和接受生活化教學方式，從中提高自身的學習興趣和學習效率。

參考文獻：

[1]楊艷紅.源于生活，寓于生活，歸于生活——高中化學生活化的教學策略探究[J].新課程，2014，（7）.

[2]陳春芳.實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].佳木斯教育學院學報，2010，（1）.

[3]何雙安.高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].化學教育，2013，（4）.

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關鍵詞：高中化學；高效課堂；構建分析

一、構建高中化學高效課堂的原因

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，社會各行業(yè)對人才的需求越來越大，要求越來越高。因此，高中教學不僅要注重培養(yǎng)學生的理論知識，而且強調提高學生的素質修養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成綜合能力較強的優(yōu)秀人才。而化學課程作為高中教學中至關重要的一門學科，對培養(yǎng)學生的素質和提高學生的創(chuàng)新能力有著深遠影響。因此，教師逐漸開始注重構建高中化學高效課堂，豐富學生的化學知識，切實提高學生的整體水平，為學生未來更好地發(fā)展奠定良好的基礎。同時，構建高中化學高效課堂能夠顯著提高學生的課堂參與度，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的主觀能動性。另外，高效課堂有效彌補了傳統化學課堂的不足之處，將理論與實踐緊密結合，不僅有效鞏固了學生對化學理論知識的理解，而且切實提高了學生運用化學知識解決實際問題的能力。

二、構建高中化學高效課堂的措施

1.創(chuàng)設有效問題情境

對于高中化學這種難度系數較高的學科，教師不斷地灌輸各種理論知識，難以激發(fā)學生的學習興趣，提高化學課堂教學有效性更是難以落實。而創(chuàng)設情境能夠充分激發(fā)學生的學習積極性，引導學生對所學知識進行重組與改造，完善知識體系；同時，可幫助學生對知識進行內化，促進學生思維能力的提升。因此，教師如果能夠合理運用情境教學方法，能夠顯著提高化學教學效率，達到良好的教學效果；在良好的教學情境下，給學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，促使學生享受化學學習的樂趣。除此之外，創(chuàng)設有效問題情境，能夠激發(fā)學生將理論知識與生活實際緊密聯系，引導學生樹立學以致用的意識，切實提高學生解決實際問題的能力。比如，在化學課堂上，教師可以列舉生活中一些常見的現象，不告訴學生原理，而是鼓勵學生積極進行探究，激發(fā)學生學習的欲望。比如在學習Na2O2的化學性質時，我是通過“滴水生火”和“吹氣生火”兩個趣味實驗來創(chuàng)設問題情境的。這對激發(fā)學生的好奇心和學習興趣很有好處，使學生由趣生疑，由疑生思，帶動著學生從對現象的感知一步一步上升到理性思維，也漸漸培養(yǎng)了學生運用所學知識分析問題、解決問題的綜合能力，教學效果良好，從而實現了高中化學高效課堂的建構，切實提高了學生的整體化學水平。

2.積極運用化學探究實驗

高中化學本身就是一門理論與實驗并重的學科。然而，在實際教學過程中，一些教師受應試教育的影響，一味強調傳授學生理論知識，嚴重忽視了實驗教學，導致學生雖然掌握大量的化學理論知識，但是并不能學以致用，違背了高中化學教學的初衷。

教師在化學課堂中應該合理融入實驗探究環(huán)節(jié)，引導學生主動思考，積極探索，積極參與到整個實驗過程中。通過實驗，學生能夠進行觀察與思考，通過自己的努力運用已有的化學知識得出實驗結論。同時，多多與教師和其他同學交流與溝通，提高實驗結論的準確性。由此可見，上好化學實驗課，不僅鞏固了學生的化學知識，增強了學生的實踐能力，而且有效提高了學生之間的溝通能力，在化學課堂上營造出和諧良好的學習氛圍，促進學生之間的融洽相處。

例如，在講氯氣的化學性質時，教師可先演示兩組實驗：①氯氣通過干燥的有色布條；②氯氣通過濕潤有色布條。通過兩組實驗現象的比較，學生會產生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色呢？通過思考會想到：這一定是氯氣和水作用的結果。那么其中氯氣和水發(fā)生了什么反應呢？由此問題情境引導學生去探究氯氣的化學性質。這種實驗探究的教學形式能夠顯著提升高中化學課堂的有效性。

參考文獻：

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化學是一門建立在實驗之上,以實驗結論來探尋化學原理和規(guī)律的學科,利用現代媒體和信息來開展高中化學實驗教學,豐富多彩的課堂內容不但可以很好地激發(fā)學生的學習興趣,而且形象生動的實驗演示過程還會加深學生對化學零碎知識點的記憶和理解。如果教師在實驗課程之后能夠及時有效地引導學生對實驗原理、實驗步驟以及實驗結論進行認真思考,同時還能開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。由此可見實施高中化學實驗教學的必要性已經不容置疑教師在力圖提高自己的課堂和課外教學效率時,應該對實驗教學傾注適當的精力,以便借助于實驗的重要地位來引起學生的注意不Jl用豐富有趣的實驗操作提高學生的興趣從而鼓勵學生主動學習化學。

二、高中化學實驗對提高高中化學教學效率的意義

從目前我國高中教學資源來看,大多數的高中化學實驗室都具備了基本化學實驗演示和學生自主操作的條件,學生完全有機會發(fā)揮自己的主體地位進行典型實驗操作,從中親身感悟化學世界的神奇體驗化學實驗變化的神秘。除此之外,一些條件先進的高中化學實驗室還有微型化學實驗的開展、計算機輔助教學的實驗腸U如不同金屬與酸、堿反應產生氣泡或氣體等化學實驗現象的觀察,學生完全可以自己動手來嘗試新的實驗從中獲得知識和啟發(fā)。良好的化學實驗教學氛圍必然會吸引更多學生對化學的關注,全面提高學生求學的興趣,當學生的注意力和興趣集中在化學知識的探尋上教師的教學已經成功了一大半。如果教師在實驗教學中能夠巧妙地鼓勵學生親自動手來完成化學實驗引導學生正確地思考這樣更有利于學生對知識留下深刻的印象從而使得學生在快樂的實驗經歷中學到知識、掌握知識。那么通過實驗來提高高中化學教學效率就水到渠成了。

三、利用化學實驗提高高中化學教學效率的具體措施

1.鼓勵學生動手實驗提高學習興趣。根據筆者多年的教學經驗,在化學實驗課上常常發(fā)現一些平時上課不積極的學生他們一旦做實驗會表現得更主動、更突出,因為教師讓學生自主設計和進行實驗,會極大地滿足學生的好奇心激發(fā)學生的自主創(chuàng)造力從而充分調動他們參與實驗的積極性。化學實驗中的一些生活中常見的現象往往最能引起學生的關注因為在他們急切想知道現象產生的原因、產生的條件、產生的結果等時赴他們帶著這些問題來進行實驗字生將會獲得更深的體會和理解。比如說白磷自燃硫是火藥的成分之一銅燃燒發(fā)出淡藍色的火焰等這些現象在人們的生活中很常見,但并不是每一個人都知道不同可燃物燃燒會產生不同現象和結果,在不同燃燒條件下將會產生另外的物質這一原理。

2.提醒學生注意安全注重實驗步驟。只有安全有效的化學實驗操作才會帶來科學準確的實驗結論所以安全、有序是化學實驗最基本的要求,也是高中化學實驗教學中最基礎的教學內容,教師應該在進行一切實驗之前給學生樹立安全意識、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。例如在學生實驗之前教師提醒大家首先明確實驗目的精心設計實驗步驟,細心留意實驗注意事項總結實驗安全防護措施然后通過正確的步驟來操作。譬如課本上比較經典的銅與濃硫酸的化學反應教師應該提醒大家注意濃硫酸的使用不要讓濃硫酸傷害到皮膚或者衣物,除此之外還要注意提醒學生注重實驗步驟,細心觀察是將濃硫酸倒入銅塊還是將銅塊放入濃硫酸中。化學實驗是一個復雜的過程隨時隨地都需要大家細心洛液的濃度、實驗的溫度、藥品的純度、試劑添加的順序等都是大家應該注意的問題,所以教師在實驗開始之前一定要提醒大家注意安全注重實驗操作的科學性。

3.督促學生領悟過程掌握化學知識。化學實驗雖然是一個有趣的操作過程,但是它的真正目的是想讓學生掌握化學知識,因此教師在進行化學實驗教學時一定不要本末倒置將學生的學習樂趣當成了實驗的目的從而忽略了及時指導學生體悟實驗過程的重要性。實驗結束后教師應該及時指導學生依據實驗過程中觀察到的顏色、氣味、密度、溶解性等特性的變化實驗中的燃燒、變色、生成沉淀、放出氣體等現象來對實驗步驟、操作方法進行分析和判斷從而讓學生體會化學原理的來源。

四、結語

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初中化學是啟蒙學科，它主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用。初中化學記憶內容較多，大部分同學死記硬背，以“記憶、重現、模仿”的學習方法為主，學生養(yǎng)成很強的依賴性。初中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現象或者演示實驗入手，學習化學概念和知識，時間也充裕，在老師的“知識翻炒”下，學生感覺初中化學并不難學。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，難度加大，要求學生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應用和推理。高中化學容量大、知識點多，課時少，要求學生具有建立知識體系的能力。實驗方面也不是照搬照做，不僅要明白實驗原理和目的，并且學會設計實驗探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學不僅需要一定的學習能力，還要有鉆研精神和創(chuàng)新能力。初高中化學的不同要求和脫節(jié)導致學生進入高中感覺化學很難學，高中老師大部分沒有教過初中化學，也不了解初中化學的學情，感覺學生很難教。因此，怎樣做好初高中化學銜接教學是值得我們研究的一個課題。

二、初高中化學銜接教學探究

1.訓練學生的心理素質，實現學生心理的銜接。

進入高中的學生，是通過中考篩選出來的優(yōu)秀學生，他們有著優(yōu)等生的優(yōu)越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學中，我們要訓練學生的心理素質，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學生有接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的準備，又要有在新的學習階段爭創(chuàng)佳績的信心。精心設計一些挫折，使學生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學并不是像初中化學那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學充滿希望，相信通過自己的努力能實現自己的目標。

2.梳理知識要點，實現知識內容的銜接。

在化學銜接教學中，知識點的梳理是我們高中化學老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學有的，哪些知識是高中化學需要延伸和深化的，哪些是初中化學沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學生產生陌生和恐懼的想法，高中化學老師做到心中有數，調整教學計劃，優(yōu)化教學系統，處理教材和準備教學內容做到胸有成竹。例如，對于電解質這塊內容，初中化學學習了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學就要在此基礎上深化擴展，為離子反應的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應的概念，初中化學淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學教學中，它不斷的深化。從化學價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉移到氧化還原反應的計算和配平，從氧化反應和還原反應的書寫到原電池、電解池的學習與應用，應該說氧化還原反應是在與初中教學的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學生也能順利走上學習軌道，在深化中不斷獲取新內容，逐漸適應高中化學的學習。而對于一些初中化學沒有涉及的知識，我們應該精心設計，做到“開門紅”，不能讓學生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調查，大多數對高中化學產生恐懼和失去學習信心的原因是關于“物質的量”的學習。物質的量是高中化學學習的第一個新知識，是貫徹整個高中化學的重要內容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質的反應。學生對這個概念完全陌生，這需要化學老師精心設計教學，在學生以前學習的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導他們接受這個新概念，做好緩沖教學，從而讓學生轉入并接受高中化學的學習。

3.提高教師的教學藝術，實現教學方法的銜接。

初中化學側重知識點記憶，高中化學更注重學習能力的培養(yǎng)，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學教師的教學藝術也要與時俱進，不斷提高，在教學方法上做好銜接，有利學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。化學是以實驗為基礎的學科，實驗是初高中化學的銜接橋梁。加強實驗教學，可以增加學生對化學學科的興趣和親切感，同時培養(yǎng)學生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學教學中，我們除了教師演示實驗，更注重學生個人實驗。高中學生有一定的自學和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學指導法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結法等教學方法的逐步加入，更有利建立“讓學”課堂，讓學生成為學習的主體，充分調動學習的積極主動性。

4.指導正確的學習方法，實現學習方法的銜接。

“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學教師更注重學習方法的指導。剛進入高中的學生學習方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學老師根據高中化學的教學特點，指導他們多質疑、勤思考、好動手、多歸納，養(yǎng)成良好的學習習慣，做好學習方法的銜接。高中化學的學習是個循序漸進的過程，有著很大的知識網絡系統，所以指導學生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯系性和規(guī)律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質的相似性和遞變性，學習起來輕車熟路。還比如有機化學的學習，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉化等，建立知識網絡圖，復雜的有機題目迎刃而解。只要學生掌握正確的屬于自己的學習方法，對于高中化學的學習就不再是生搬硬套，而是能應用自如。

5.建立師生良好關系，實現師生情感的銜接。

高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學老師要多和學生接觸與交流，及時了解學生反饋的信息，主動關心和幫助學生。用自己的愛心和耐心贏得學生的信賴，從而建立良好的師生關系，實現師生情感的銜接。良好的師生關系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應感，會增強學生對老師的好感，從而增強學習化學的興趣與信心，在以后的教學中師生配合默契，達到事半功倍的效果。

三、總結

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關鍵詞：問題意識；培養(yǎng)；高中化學

高中化學是一門探索性和實驗性極強的學科，學生只有擁有了問題意識，才能發(fā)現問題、提出問題，從而更好地掌握所學知識來解決問題。如何培養(yǎng)學生在高中化學中的問題意識，是當今高中化學教學中一項非常重要的研究內容。

一、引導學生表達自己的問題意識

在高中化學教學中很多學生因為不善于提問和不敢提問導致缺乏問題意識。因此，教師應當多引導，多鼓勵學生提出問題，無論學生提出的問題是否正確，是否對教學有幫助，教師都應表揚、鼓勵學生。這樣才能使學生逐漸善于、敢于提出問題，逐漸有了問題意識。我們以高中課程標準實驗教科書的《元素周期表》一章為例，教師可以向性格靦腆的學生提問元素周期表當中的化學元素，不管學生的回答正確與否都要鼓勵學生，讓學生逐漸產生自信和榮耀感，進而培養(yǎng)學生的問題意識。

二、在課堂上為學生留足發(fā)現問題的空間

高中化學教學過程當中，教師在講課時學生也許會想到問題，但是由于教師講課的速度過快，學生沒有提問的時間，許多問題便不了了之，這使學生失去了培養(yǎng)問題意識的機會。在教學中，教師應當為學生留足思考和提出問題的時間。以高中課程標準實驗教科書的《物質的分類》一章為例，教師在為學生講解完物質分類的原理之后不要著急趕進度，繼續(xù)講下面的內容，可以先讓學生自行將一些生活中常見物品如肥皂、味精等按照酸堿性或是否溶于水等類別分類，讓學生從中發(fā)現問題、提出問題并解決問題。

三、在生活中培養(yǎng)學生的問題意識

化學源于生活，將化學與生活結合起來，通過生活中常見的現象為學生教授化學知識，可以使學生有身臨其境的感覺，對化學的理解更加透徹。這樣可以使那些不善于發(fā)現問題的學生通過生活當中遇到的困惑發(fā)現更多的問題，調動學生的積極性，從而更好地培養(yǎng)學生的問題意識。以高中課程標準實驗教科書的《化學物質及其變化》一章為例，教師可以結合一些生活中常見的化學物品，如小蘇打、酒精等，問學生這些化學物品在生活應用過程中的變化，讓學生可以從生活中體驗到化學知識，培養(yǎng)學生的問題意識。

四、在解決問題中培養(yǎng)學生的問題意識

發(fā)現問題、提出問題、解決問題，這是問題意識的核心內容，在高中化學課堂上，除了培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題之外，教師還要鼓勵學生努力解決問題，讓學生在解決問題的過程中獲得成就感，從而培養(yǎng)學生在高中化學中的問題意識。在解決問題的過程中，教師應當積極地引導學生，幫助學生解決問題，防止學生走彎路。只有學生不斷地解決問題，在解決問題中獲得成就感，才能促使學生發(fā)現、提出新問題，培養(yǎng)學生在高中化學課堂上的問題意識。例如，一些學習能力比較強的學生提出問題后，教師可以逐步引導學生，一步一步地幫助學生分析問題，讓學生獨立思考，從而自己想出問題的答案。

五、提高高中化學教育的趣味性

興趣是最好的老師，只有讓學生對所學的知識產生興趣，才能使學生更加愿意學習。只有學生愿意學習，才能對所學的知識產生疑問。增加高中化學教育的趣味性，是讓學生對高中化學學習產生興趣的重要途徑。增加高中化學教學的趣味性有很多種方法，例如增加教學中的實驗，引用多媒體教學等等，通過這些有趣的教育方法，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，從而讓學生熱愛學習，養(yǎng)成自主學習的意識。一旦學生真正熱愛學習，就會主動地思考其中的奧妙，在思考中學生就會發(fā)現問題，從而提出問題。以高中課程標準實驗教科書的《硫和氮的氧化物》一章為例，如果教師一味地照搬課本為學生講解知識點，會讓學生覺得教學很枯燥，不能直觀地觀察到硫和氮氧化的過程，理解不透徹，難以產生興趣。如果教師在講課時利用多媒體手段，將硫與氮氧化的過程通過視頻短片等形式播放出來，不僅可以讓學生直觀地觀察到所要學習的知識，還能吸引學生學習的興趣，從而讓學生發(fā)現問題。

在高中化學教育當中，問題意識的作用已經日益明顯。培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生通過不斷地發(fā)現問題、提出問題、解決問題這一途徑提升自己的學習能力，鍛煉自己的創(chuàng)新意識是提升高中化學教學效率的重要途健W魑高中化學教師，我們應當努力探索培養(yǎng)學生問題意識的策略，以學生為本，從實際教學出發(fā)，讓學生可以在一個有趣味的課堂上收獲更多知識，善于發(fā)現問題，敢于提出問題，努力解決問題，全面提升學生的各項能力。

參考文獻：

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【關鍵詞】初高中化學教學知識方法銜接

執(zhí)行新課程標準后的初高中化學教材內容和設置發(fā)生很大的改變，課程目標和教學要求有很大的差異，加上初高中化學教學和學習方法有很大的不同，因此做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習，是每個擔任高一化學教學的教師首先要面對和解決的問題。下面談談本人在這方面的一些做法。

一、認真解讀教學大綱，明確教學目標和教學要求的差異

通過研讀初、高中教學大綱對教學目標和教學要求的闡述可知：初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；對知識層次要求低，以要求學生“知其然”為主，旨在激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學生對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。

二、詳細研究化學教材，準確把握教學知識體系的差異

通過詳細研究初高中化學教材發(fā)現，初高中化學教學知識體系存在明顯的差異：初中化學主要是從生產、生活實際出發(fā)，對日常遇到的一些化學現象進行學習與探究，通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的學習，因此初中化學的知識體系不是很系統和完善的，教材著重于從感性認識到總結歸納到理性認識這一條構建初中化學知識體系；高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規(guī)律與方法，加強了化學知識的內在聯系，同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法，教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規(guī)律”來構建高中化學知識體系。高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學教材許多之處也進行很好的銜接，如氧化還原反應，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區(qū)，如部分元素和原子團的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應、復分解反應發(fā)生的條件等。

三、調查了解教與學的障礙，制定教學銜接的應對策略

（一 ）做好初高中教材知識的銜接

1. 銜接障礙：初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學知識，對學生的思維能力要求低，高中化學的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學生對高中化學學習的畏難心理。

2. 應對策略：復習初中知識，但不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復習方法有： （1）集中復習：高一化學課開始時，集中用2-3周的時間復習化學中的重要 “ 雙基 ” 內容與高中化學密切相關的知識內容，以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。

（2）專題復習：結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力，如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用等。

（3）穿插復習：高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進行氧化還原反應教學之前，要補充復習：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結構的關系，熟記常見元素和原子團的化合價，幫助學生從本質上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯系。

（二）做好初高中教學方法的銜接

1. 銜接障礙：初中化學教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學為主，高中教學注重方法的點拔，以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導作用和知識的靈活應用。

2. 應對策略：教師對學生進行調查研究，了解初中老師的教學方法和教學習慣，了解所教學生的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，讓學生由被動接收知識向主動學習知識的轉變，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)探究式教學，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。

（三）做好初高中學習方法的銜接

1. 銜接障礙：初中學生學習化學的方法主要是記憶和簡單模仿，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，養(yǎng)成被動接受知識的習慣，而高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通。

2.應對策略。首先在上高中化學課開始時，結合高中教材講解初高中化學的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大等，要求學生要改變初中的學習觀念和方法。 其次，介紹學習高中化學的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，用理解記憶法識記知識等。

總之，只有明確初高中化學教學目標和教學要求的差異 ，準確把握初高中化學教學知識體系的差異，制定初高中化學教學銜接的應對策略，才能做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習。

參考文獻

[1]義務教育化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2001轉

[2] 普通高中化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2003

[3] 義務教育課程標準實驗教科書（化學）.北京：人民教育出版社， 2001

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1.課程標準及教材內容

初中化學處在義務教育階段，以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨，學習內容主要是要求學生掌握簡單的化學知識、基本的化學實驗技能、簡單的化學計算能力，以及了解化學在生產、生活和國防中作用的某些常識。它體現了初中化學教育啟蒙性、基礎性的特點。高中化學課程在九年義務教育的基礎之上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力。高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修、選修兩類。必修課程的設計，注重學生科學探究能力的培養(yǎng)，重視化學基本概念和化學實驗，體現綠色化學思想，突出化學對生活、社會發(fā)展和科技進步的重要作用。選修課程的設計，注重部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的學習，為化學專業(yè)學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活廣泛應用的化學知識。它突出了化學教育過程中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標，體現了化學教育與化學工農業(yè)生產及科研的過渡性。

2.師資力量

我縣農村教育基礎比較薄弱，特別是師資力量問題令人擔憂。其中的主要問題是教師結構設置不合理，造成隊伍結構失衡，化學教師嚴重缺編。有些學校化學教師隊伍存在由其他科目教師改行擔任的情況，少數學校是兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校共用一個化學教師，甚至有些學校無法正常開展基本的化學教學。這些直接導致了我縣初中畢業(yè)生特別是農村中學畢業(yè)生的化學學科基礎薄弱。我校是省一級達標學校，師資力量雄厚。化學組教師結構合理，全組共有專職教師17位，實驗教師2位，其中高級職稱7人，中級職稱8人，初級職稱4人，有2位教師是省、市級專家組成員。12位教師至少有兩屆高中畢業(yè)班的教學經驗，另有3位教師至少有一屆高中畢業(yè)班的教學經驗。教師積極性高、團結協作能力強。

3.教學基礎設施

我縣地處山區(qū)，經濟不發(fā)達，農村教育發(fā)展緩慢，教育教學配套設施不齊全，大多數學校雖然配有多媒體教室及實驗室，卻因數量嚴重不足而無法正常使用。大多數教師還是習慣于一塊黑板、一支粉筆的原始教學模式。我校的硬件設施建設正努力爭取達到福建省高中示范校要求，每個班級配有一套多媒體設備，學校還有公共多媒體教室十幾間，另準備配多間具有專業(yè)攝像入門水準的多媒體教室。學校有專用實驗教學樓一幢，配有專職化學實驗教師2人。

4.最終的教學評價結果

根據福建省教育廳的有關精神，結合我市教育的實際情況及《三明市的初中畢業(yè)生學業(yè)考試與高中階段教育招生的意見》的通知，我市繼續(xù)實行“兩考合一”即初中畢業(yè)考試與高中階段教育招生文化課考試合為一次進行，學生考試成績作為初中畢業(yè)和高中階段教育招生錄取的依據。我縣初中學校的業(yè)績主要以考上一中人數和五中人數作為參照進行評價，因此中考的成績引起了學校、家長、社會等多方面的極大關注，給教育教學評價體系的完善造成負面影響，可能導致課堂教學只重視結果而忽略學習過程。三明市中考的化學成績記載方式是按A、B、C、D四個等級記載，成績等級差為2分，化學成績對中考總成績影響不大，因此大多數學生、老師及家長對化學學科重視程度不夠。即使是同個等級分的同學的化學原始成績相差也可能很大，如等級同為“A”，原始分可能為100分或85分。這些都有可能讓初中生在學習化學時，基礎知識掌握得不牢靠，給高中化學教學帶來一定難度。

5.教學方法和學習方法

初中學生以形象思維為主，在課堂教學中常借助演示實驗或簡單探究實驗入手，了解物質的性質及用途，教學目標層次低，缺少逆向和發(fā)散思維的訓練。在學習上，記憶多于理解，學生缺乏獨立思考能力，對學過的化學知識不會靈活應用。因此，就出現一大批學生的科學學習化學學科的習慣沒有養(yǎng)成，還不能形成化學知識體系，未形成學習好化學學科應具備的能力。高中化學知識相對而言具有一定的邏輯性和完整性，內容相對豐富。教師在課堂上應借助各種手段創(chuàng)設學習情境，組織學生通過主動學習、探究學習與交流合作學習等多樣的方式獲得知識及技能。同時充分利用各種有利條件如研究性學習、假期“帶法回家”、第二課堂活動、奧賽等活動，把高中生的學習面延伸到各個空間和時間段，讓他們體會到學習無處不在。依據新課程標準編寫的初中化學教材與依據化學教學大綱編寫的高中化學教材在知識體系、思維方式、教材教法和學習形式等方面都有著明顯的不同。且剛升入高一的學生由于心理發(fā)展不成熟，學習主動性不強、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對膚淺，不善于通過自學、復習來加深理解、提高應用能力。為了實現化學啟蒙教育向化學科學基礎教育平穩(wěn)過渡，讓學生適應高中化學學科的學習，我們在高一入學教學中需注意以下幾個方面。

（1）學生入學思想教育

剛入學的高一學生正處于青春發(fā)育時期，思想變化、情緒起伏都比較大、對新鮮事物好奇心強，同時容易產生抵觸情緒和逆反心理。因此能否正確引導高一學生的思想是教育教學能否成功的關鍵所在。教師在高中化學第一堂課時可以開門見山地介紹學好高中化學的幾點要素。①教育學生對高中教師的“崇拜”。教師爭取上好高中第一堂課，關心全體學生，輔導后進生，重視中等生的進步，努力做好、做強本職工作，盡快樹立“名師”榜樣，避免學生把高中教師與原初中教師進行對比。②重視“記”的能力。大多數同學認為高中理科邏輯性強，只要多理解，多練習，多總結就能學好理科。但化學是理科中的文科，化學要記要背的東西很多（如：化學方程式、化學用語如元素符號、化學式、化學方程式等基本概念及元素、化合物的性質、化學知識之間是有內在規(guī)律的，如化合價的一般規(guī)律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態(tài)不同，等等）。如果連這些最基本的知識都無法記憶，就談不上能力的培養(yǎng)和知識的延伸應用。③重視“勤”字的應用。高中化學的學習方法在網絡上、雜志上滿天飛，每個教師也有不同的心得，每個學生的經驗也不同。哪種方法最適合我們呢？我的經驗很簡單：就是在每一模塊學習開始一段時間內，勤記憶、勤練習、勤反思、勤總結，一段時間后我們就能掌握學習化學的要領。

（2）銜接知識的選擇

高中化學知識是初中化學知識的延伸和提高，新高一的教學前期學適當用幾課時復習初中化學基礎知識，以起到復習和銜接的作用。教學內容主要選擇：第一課時：嘗試書寫元素周期表中1—18號元素符號及名稱、介紹原子序數與質子數的關系、畫出1—18號元素的原子結構示意圖。第二課時：復習原子結構示意圖，探究電子排布規(guī)律及原子達到穩(wěn)定結構時得失電子情況。第三課時：原子達到穩(wěn)定結構時得失電子情況，化合價口訣的理解及應用。第四課時：常見離子的書寫及化合價的判斷，常見物質（強電解質）的溶液中含有離子的種類的判斷。第五課時：溶解性表的理解，常見反應化學方程式及反應類型的判斷。第六課時：簡單復習實驗基本操作及“萬能瓶”功能介紹。

（3）教學方法的靈活應用

充分利用化學學科本身就是一門實驗性學科的特點，借助各種教學手段上好實驗探究課，激發(fā)學習化學興趣；以學生為中心，引導學生主動參與課堂教學中，充分調動學生的參與欲、表現欲，讓學生在老師的指導下探討問題，提出問題，通過交流、整理，讓他們的知識得到升華。

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一、培養(yǎng)學生以化學的視角看待生活中的現象

在高中化學課程中應用生活化教學法就是要提高學生的化學思維水平.在進行化學教學過程中引導學生運用化學的視角去看待生活中問題，解決問題，充分調動了學生對學習化學積極性，幫助學生主動參與到化學課堂中，激發(fā)學生對學習化學知識的興趣和熱情，有助于學生深入了解化學問題，感知到與生活息息相關的化學知識，從而可以做到學以致用.在日常活動中總是有很多生活現象包含著大量的化學知識，并且學生在接觸化學知識之前，就已經具備一些生活經驗，所以化學教師要充分利用這個條件來培養(yǎng)學生的化學視角，使學生能夠快速進入到化學課程中.在生活中的一些化學現象里，有很多是具備較強的實用性，教師將這些現象應用在課堂上，會起到比大綱中要求的實驗更好的效果.因為這些現象貼近生活，所以通過這種方法學到的知識學生不會感到空洞，離開中學后運用起來也不會感到生疏.

二、開展與生活相關的化學教學活動

采用高中化學的生活化教學方式需要教師開展的化學生活化教學活動.教師在課堂上開展化學教學的相關活動要結合實際情況，把教學任務中的化學知識和現實生活相聯系，安排自己所策劃的各種與生活相聯系的化學教學活動，設計和呈現實際生活中的化學問題，最好是貼近學生生活的內容.傳統教學中教師往往從一些高深的現象、意義提出問題，這些問題基本上是學生不了解的，這就導致了學習起來沒興趣.學生有時難以快速理解和學會某些繁瑣、復雜的知識點，所以，教師應結合生活中的一些化學現象展開教學活動，將生活中一些相對簡單的化學元素運用到化學教學中，在一定程度上取代枯燥復雜的化學知識，把復雜難懂的化學問題簡單化、具體化，指導學生能夠快速理解一些難度較大的化學知識，掌握化學知識點的具體應用方式.在這種情況下，能夠使學生意識到學習化學知識的重大意義，從而保證學生更加認真努力的進行學習，提高化學學習效率.

三、提高學生的化學創(chuàng)新能力和應用能力

在高中化學教學中應用生活化教學，就需要化學教師對學生的化學創(chuàng)新能力和應用能力重視起來，在講授化學知識的過程中，教師可以將課堂主動權轉給學生，使學生成為課堂主體，讓學生自己講授知識，教師對學生進行引導和補充，這樣就更能調動學習積極性.在實驗課上，可以利用生活中常見的物品進行實驗.比如，洋蔥，土豆，食醋等與生活息息相關的食材.學生把有相當大的熱情投入到實驗的準備中，這個階段沒有教師的指導、介入，學生就可以發(fā)揮自己的腦力進行獨立思考，對化學實驗進行創(chuàng)新，另外，學校還可以舉辦課外化學科技活動，讓學生可以充分利用所學到的化學知識進行創(chuàng)造，這些創(chuàng)作可以運用到之后的化學教學課程中.在這種情況下，不僅提高了學生的化學創(chuàng)新能力和動手操作能力，還能夠實現學以致用這個教學目標，利用化學實驗中所學到的知識為以后的化學應用提供基礎.

四、促進高中化學生活化教學課本改革

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【關鍵詞】高中 化學 生活化 教學

傳統的應試教育模式下，高中化學課堂教學的核心內容是化學基礎知識與應試解題方法，而教學模式的中心是課堂教學。這種僵化的教學模式嚴重影響了學生對化學學習的積極性，也無法有效提高學生化學知識與技能的應用能力。化學是與人類生活密切相關的自然科學，在化學學習過程中融合社會生活的內容，能夠將化學知識靈活化，使化學教學能夠從生活中獲取知識，再以化學知識來詮釋生活。

一、生活化教學的優(yōu)勢

傳統的教學理念中，教學思路通常是以學科的高度去思考，因此，問題與日常生活的相關性較低，學生感覺實用性不高，距離太遠。以生活中常見的經驗與情景為核心，能夠讓學生充分領會到化學知識對生活的幫助和價值，提高學生的學習興趣。生活化教學方式能夠有效解決學生對化學概念理解的難題，通過針對性生活問題的解決，讓學生感受到化學概念發(fā)現的思想方法，提供概念理解的認知基礎。如果學生對概念理解有誤，則可以通過生活中的化學現象給予糾正，不但更容易記憶，也可以提高學生掌握知識的有效性。人類最初發(fā)展化學知識系統的目的，是通過理論基礎更深入地了解世界，從而改造世界。這一本質與化學學習的目標是一致的，生活化的化學教學能夠讓學生理解習題設計的內涵，通過化學知識的鞏固，掌握理解世界的能力。

生活化的實驗教學，能夠讓學生以生活中常見材料與現象，甚至自己身體為實驗內容，在凸現親切感的同時，提高學生的實際應用能力。而寬松的環(huán)境、貼近實際的內容、豐富的操作方式都不斷消除化學的迷霧，讓學生以靈活方式去思考、去解決問題，給予學生足夠的主動，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、高中化學生活化教學策略

（一）強化課內外的聯系

高中化學教學活動的主要載體是課堂活動，因此生活化教學策略的首要戰(zhàn)場就是化學課堂教學，通過在課堂教學中融合生活化的知識，并于教學進度與內容緊密聯系，才能有效鞏固課堂教學的知識，同時向課外擴展，有效結合課外與課內知識，讓學生完全融入學習中，在實用性更強也更豐富的化學知識中汲取營養(yǎng)。比如在“氮和磷”教學中，以空氣中大多數成分為氮氣的例子，既能夠以實際生活的經驗讓學生了解氮氣較為穩(wěn)定的化學性質，讓學生迅速掌握氮氣的化學性質。以生活應用類的知識結合高中化學可能的基礎教材知識，以討論與交流的方式，能夠使學生以化學的思維模式認識生活環(huán)境與自然環(huán)境，聯系社會現象，培養(yǎng)學生掌握社會與生活中化學知識的意識；同時還可以讓學生掌握化學研究的知識與技能，培養(yǎng)學生以科學研究的方式解決問題的能力。

（二）突出生活中的相關問題

在課堂教學中增加與教材內容相聯系的化學情境資源，包括日常生活的自然現象、歷史化學知識以及化學實際應用等，通過生活中有用的知識以及相關內容，激發(fā)學生的學習興趣。比如“人類保護臭氧的行動”，不僅僅是自然科學研究領域的課題，還是人與環(huán)境和諧相處的“人文”問題。可以通過制冷設備的普及與大氣臭氧層的關系開始探討，以文獻查詢、網絡資源的方式，讓學生自主掌握知識。這類問題能夠讓化學學習與生活實踐有機結合，在學習過程中不是枯燥公式與知識點的記憶，而更具有時代價值，增加學生對人文關懷的思考，在研究自然的過程中學習與自然和諧相處。

（三）專題教學突出創(chuàng)新

專題教學模式能夠以綜合知識為基礎，激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的知識面。收集生活中的化學知識與化學教材中的生活內容，整理成為一系列的材料，通過專題講座的形式傳授給學生，具體內容可以包括化學研究的發(fā)展過程、化學領域現今的科學技術發(fā)展、高新科技中的化學應用、其他學科與化學的聯系與滲透、與化學相關的能源、健康、環(huán)境等問題。

（四）化學實驗的生活化

化學實驗是化學科學研究自然世界的重要手段，也是培養(yǎng)學生實際操作能力的主要方法。化學實驗還可以培養(yǎng)學生科學嚴謹的態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養(yǎng)學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經濟及生活中的實際運用。比如肥皂的制作、電池的制作、洗衣粉中酶的特性等。

三、結束語

高中化學教學中導入生活化內容，需要以課程教材為基礎，聯系生活中的內容，教師引導學生思考生活中的化學問題，增強學習興趣，培養(yǎng)學生的實際操作能力與思維創(chuàng)新能力。在減輕學生學習負擔的同時，有效提高教學質量，幫助學生掌握思考問題、解決問題的能力。才可以在教學中引導學生真正地進入化學學科的殿堂，實現新課標的要求。

【參考文獻】

[1]陳春芳.實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].佳木斯教育學院學報，2010（1）：54.

[2]何雙安.高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].化學教育，2013，34（4）：20-22，25.