導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：Flash拖動(dòng)技巧 生物課件

增強(qiáng)課堂的趣味性和探究性歷來(lái)是教學(xué)中的追求。筆者前一段時(shí)間在一次課件大賽成功地應(yīng)用Flash的拖動(dòng)技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)這一構(gòu)想，為課件增色不少。下面我們就談?wù)凢lash拖動(dòng)技巧的應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)。

一、Flash的拖動(dòng)技巧在生物課件中的應(yīng)用舉例

1.用Flash的拖動(dòng)技巧突破孟氏規(guī)律教學(xué)難點(diǎn)的嘗試

等位基因隨著同源染色體的分離而分離是基因分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)，怎樣讓學(xué)生真正理解這一精髓呢？筆者設(shè)置了下列兩組拖動(dòng)練習(xí)。

拖動(dòng)練習(xí)一：請(qǐng)把第一行的圖形（代表減數(shù)分裂不同時(shí)期的細(xì)胞）拖到第二行適當(dāng)?shù)膱A圈內(nèi)。

例如第一行的第一個(gè)圖形所代表的細(xì)胞的特點(diǎn)是無(wú)同源有單體，應(yīng)拖到第二行的第三個(gè)圓圈內(nèi)，學(xué)生若拖動(dòng)正確，它就會(huì)隨著一段優(yōu)美的音樂(lè)準(zhǔn)確定位在第三個(gè)圓圈中；若拖到了錯(cuò)誤的位置，它就會(huì)“砰”的一聲返回原處。這段有聲有色的拖動(dòng)練習(xí)輕松地檢查了學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的掌握情況，為學(xué)習(xí)基因分離規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)提供了有力的保證。

拖動(dòng)練：請(qǐng)把第一行的圖形（代表減數(shù)分裂不同時(shí)期的細(xì)胞）拖到第二行適當(dāng)?shù)膱A圈內(nèi)。

學(xué)生只有真正掌握了基因分離規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)才能把上方的六個(gè)圖形一一拖對(duì)。上邊的拖動(dòng)練習(xí)同樣融趣味性和探究性于一體，可幫助學(xué)生輕松愉快地掌握基因分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)。

2.用Flash的拖動(dòng)技巧完成實(shí)驗(yàn)組裝

有這么一個(gè)例子：電腦屏幕上給出了完成某一實(shí)驗(yàn)所需的許多裝置，要求學(xué)生把它們拖動(dòng)到適當(dāng)?shù)奈恢媒M裝起來(lái)。學(xué)生若組裝正確，電腦會(huì)給出一段鼓勵(lì)性的音樂(lè)；若組裝不正確，所有的儀器又會(huì)返回原處。這就是趣味性和探究性很強(qiáng)的一個(gè)課件。這一切都可用Flash的拖動(dòng)技巧來(lái)完成。

3.用Flash的拖動(dòng)技巧設(shè)計(jì)選擇題

常規(guī)的選擇題是要求學(xué)生選出代表正確選項(xiàng)的字母（A、B、C或D）填入題干后的括號(hào)內(nèi)。若把選項(xiàng)前的字母改為不同的水果，讓學(xué)生把代表正確選項(xiàng)的水果拖動(dòng)到題干后的括號(hào)內(nèi)，這種設(shè)計(jì)是不是更有創(chuàng)意、更有趣呢？

二、Flash拖動(dòng)技巧的實(shí)現(xiàn)

實(shí)現(xiàn)上述的拖動(dòng)效果都可通過(guò)在Flash中設(shè)置影片的拖動(dòng)屬性來(lái)完成，具體的操作如下：

1.新建一按鈕元件，命名為“元件一”。在工作區(qū)中畫(huà)一矩形。

2.新建一影片剪輯元件，命名為“元件二”。把“元件一”拖到其工作區(qū)中，并為這一拖入的對(duì)象添加如下動(dòng)作：

on (press) {

startDrag(″/anyd″);

}

on (release) {

stopDrag();

if (_droptarget eq ″/target1″) {

tellTarget (″/anyd″) {

setProperty(″/anyd″, _x, ″250″);

setProperty(″/anyd″, _y, ″280″);

}

} else {

tellTarget (″/anyd″) {

setProperty(″/anyd″, _x, ″250″);

setProperty(″/anyd″, _y, ″50″);

}

}

}

3.新建一影片剪輯元件，命名為“元件三”。在工作區(qū)畫(huà)一圓形。

4.回到主場(chǎng)景中，拖入“元件三”，命名為target1；再拖入“元件二”，命名為anyd。

到這里，再測(cè)試影片就發(fā)現(xiàn)一切都成功了。

其實(shí)，這些技巧在網(wǎng)站“閃客成長(zhǎng)基地”中開(kāi)設(shè)的“Flash腳本語(yǔ)言區(qū)”就有詳細(xì)介紹。另外Flash8.0的公用庫(kù)中的“學(xué)習(xí)交互”也能很方便地幫助你實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想。

掌握這些技巧，加上個(gè)人的創(chuàng)意，您的生物課堂教學(xué)一定會(huì)更精彩！

參考文獻(xiàn)：

篇2

蘇純平  (四川省宣漢縣新華中學(xué)  636157)

    摘要   CAI既是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一個(gè)廣闊領(lǐng)域，又是一種新的教育技術(shù)和教學(xué)方法。論文結(jié)合初中生物教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)了使用生物CAI課件中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題找出了相應(yīng)的對(duì)策，以探討生物學(xué)科素質(zhì)教育的新模式。

關(guān)鍵詞  中學(xué)生物、生物教學(xué)、CAI、課件、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、

1 引言

CAI系Computer-Assited Instruction三個(gè)英文單詞首字母的縮寫(xiě)，通常稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。它是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)來(lái)處理、控制、傳輸和表現(xiàn)教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）能把學(xué)習(xí)內(nèi)容在大與小、動(dòng)與靜、虛與實(shí)、遠(yuǎn)與近、深與淺、快與慢、局部與整體、外表與內(nèi)里、無(wú)形與有形、理論與實(shí)踐等之間相互轉(zhuǎn)化。特別是初中生物教學(xué)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)看到動(dòng)植物生長(zhǎng)發(fā)育、生物進(jìn)化發(fā)展、生命的起源等的連續(xù)過(guò)程；看到只有通過(guò)顯微鏡攝影和動(dòng)畫(huà)技術(shù)才能表現(xiàn)出來(lái)的用肉眼看不到的生物體內(nèi)生理生化的變化過(guò)程；看到動(dòng)物的取食、洄游、遷徙、生殖等各種行為的連續(xù)過(guò)程；看到各種生物實(shí)驗(yàn)的連續(xù)操作過(guò)程及其結(jié)果等。這是傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。所以，隨著計(jì)算機(jī)的普及，老師們制作課件的熱情與日俱增，可是，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，老師們制作的課件往往存在許多問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了它對(duì)教學(xué)的輔助作用。

2 操作部分

筆者在聽(tīng)課和實(shí)踐過(guò)程中作了初步的統(tǒng)計(jì)，教學(xué)效果不佳的生物課件大體有以下幾種類(lèi)型：

    2.1不易操作型。有的教師在制作課件時(shí)，盲目地追求最新的“高科技”，用PowerPoint、或Flash、Authorware、Director等制作，再加上PHOTOSHOP、MP3、3DS、Animator等軟件“雜交”，中間設(shè)置了大量的超級(jí)鏈接，把教學(xué)課件搞得機(jī)關(guān)重重。一旦上起課來(lái)，由于緊張或不熟練，常常忘了其中的機(jī)關(guān)，按錯(cuò)了按鈕，該閃爍卻進(jìn)行了滾動(dòng)，該切換卻操作成旋轉(zhuǎn)，弄得所講的內(nèi)容與所要展示的圖片或文字牛頭不對(duì)馬嘴，洋相百出，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)，滿頭霧水，教學(xué)效果自然不佳。

    2.2嘩眾取寵型。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以有文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)，跟傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板包打天下相比，豐富多了。但有的教師片面追求華麗、花俏，文字術(shù)語(yǔ)不符合生物學(xué)要求，生物的實(shí)物圖模糊不清，比例也不當(dāng)，與教材大相徑庭，甚至背道而馳。在一個(gè)課件里，往往愛(ài)設(shè)置大量的背景音樂(lè)和帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如有的在習(xí)題中學(xué)生回答正確時(shí)，計(jì)算機(jī)馬上以天線寶寶的口吻 “哦！耶！你真聰明！”、“棒極了”等稱贊，引得學(xué)生哄堂大笑，還紛紛跟著學(xué)腔拿調(diào)。這些做法，對(duì)小學(xué)生也許適合，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，分散了學(xué)生的注意力，對(duì)老師的講解反而充耳不聞了。這種課上完后，每個(gè)學(xué)生都興高采烈地走出教室，嘴里卻嘮叨：“今天老師到底講了些什么呀？”

    2.3簡(jiǎn)單粗糙型。有的教師課件制作簡(jiǎn)單粗糙，總共三四張幻燈片，而且圖片、文字都是書(shū)上有的，而文字沒(méi)有經(jīng)過(guò)多大的歸納、綜合，模式圖也不作任何動(dòng)畫(huà)設(shè)置，純粹以多媒體替代小黑板與掛圖，還自鳴得意，“我用了多媒體設(shè)備！”，這種課件純粹是為了趕時(shí)髦，發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生而言，它是擺設(shè)，價(jià)值不大，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)滿意。

    2.4削足適履型。不少教師為了用計(jì)算機(jī)而做CAI課件，平時(shí)又不去學(xué)習(xí)做課件，臨到要上公開(kāi)課或匯報(bào)課了，才急急忙忙地找別人幫忙，人家他做好一個(gè)，又怕操作失誤，為圖方便，就干脆讓人將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課簡(jiǎn)直就是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。一旦學(xué)生的思路稍有出軌，提出教師沒(méi)有事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題，教師便會(huì)束手無(wú)策，因?yàn)殡娔X流程仍按原設(shè)計(jì)繼續(xù)展示著，自己無(wú)法更改，只好忽略學(xué)生的疑問(wèn)，按部就班的給學(xué)生“灌”下去，無(wú)異于削足適履。

3討論

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是應(yīng)用計(jì)算機(jī)交互科學(xué)性、界面友好性和反饋及時(shí)性，在教學(xué)過(guò)程中融圖、文、聲、像于一體，具有人工智能化的雙向教學(xué)過(guò)程。尤其是生物教學(xué)，其中有宏觀的內(nèi)容如：復(fù)雜多樣的“生態(tài)系統(tǒng)”、人與“生物圈”的關(guān)系等，我們無(wú)法親自體驗(yàn)，但可以通過(guò)多媒體一一領(lǐng)略；也有微觀的知識(shí)如：細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)、細(xì)菌、病毒、基因、DNA等，可以通過(guò)多媒體進(jìn)行展示。因此，我們要多用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。雖然它對(duì)生物教學(xué)能達(dá)到最優(yōu)化，但也有不可避免的缺陷，不是任何課堂都能適用，更不是越多越好。所以在制作課件時(shí)千萬(wàn)不可馬虎。以上在使用過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，只能說(shuō)明這些人還沒(méi)能熟練掌握這種教學(xué)手段，只把它作為一種時(shí)髦的裝飾品；也說(shuō)明他們還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掛羊頭賣(mài)狗肉，穿新鞋走老路，搞的仍是老一套。要真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用，我覺(jué)得在制作課件時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循以下原則，以供同行商榷。

    3.1易控原則。生物教學(xué)要求較強(qiáng)的直觀性，于是不少老師在教學(xué)中掛圖、模型、標(biāo)本、網(wǎng)上下載的圖片、超級(jí)鏈接的課件等經(jīng)常交替使用，使得師生都手忙腳亂。為避免在操作時(shí)失控，制作出來(lái)的課件要容易使用、操作方便，最好是只要稍懂微機(jī)，會(huì)用鍵盤(pán)、鼠標(biāo)的人，就能夠使用，便于教師和學(xué)生控制。如：在課件的操作界面上設(shè)置醒目的菜單、按鈕和圖標(biāo)，盡量避免復(fù)雜的鍵盤(pán)操作，避免層次太多的交互操作。為便于教學(xué)，盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制，可以方便地切換和跳轉(zhuǎn)；對(duì)于以學(xué)生課堂練習(xí)為主的課件，要對(duì)輸入的練習(xí)做即時(shí)應(yīng)答，并允許學(xué)生自由選擇訓(xùn)練次數(shù)，訓(xùn)練難度，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)；對(duì)于演示課件，最好要可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情況改變演示進(jìn)程。

    3.2輔助原則。計(jì)算機(jī)作為電教媒體只是一種教學(xué)的輔助手段，現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候仍需要發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，要堅(jiān)持多媒體的輔原則。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度，真正使課件成為教學(xué)的輔助手段。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段教學(xué)必須與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，不能凌駕于其上，更不能與之對(duì)立，要擺在一個(gè)合適的位置，不能取代傳統(tǒng)的講授法、討論法等，更不能代替學(xué)生的各種實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)。

     3.3必要原則。多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。所以首先關(guān)心的是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要、是否有實(shí)效，必須根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)決定用不用，什么地方用，宜用則用，不宜用就得忍疼割?lèi)?ài)，決不勉強(qiáng)。選取那些常規(guī)方法無(wú)法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容。如當(dāng)?shù)貨](méi)有的動(dòng)植物（南極的企鵝、澳洲的袋鼠、珍惜的大熊貓、珙桐、遠(yuǎn)古的恐龍……），就可以通過(guò)計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，DNA的復(fù)制我們無(wú)法看到，但可以輕松地通過(guò)多媒體進(jìn)行過(guò)程再現(xiàn)；或選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問(wèn)題。如短暫的動(dòng)植物受精作用過(guò)程可通過(guò)慢細(xì)鏡頭細(xì)致呈現(xiàn)；也可以用來(lái)解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。如：《血液循環(huán)》一節(jié)中，體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，血液在循環(huán)途徑中成分的變化，書(shū)上的插圖無(wú)法體現(xiàn)血液的流動(dòng)與成分的變化。這就有必要運(yùn)用多媒體來(lái)解決這個(gè)難題。課件制作時(shí)，①先出現(xiàn)空白血液循環(huán)模式圖，②出現(xiàn)體循環(huán)血液流動(dòng)方向及顏色，每經(jīng)過(guò)一個(gè)地方閃爍幾下，讓學(xué)生說(shuō)出其名稱。③出現(xiàn)肺循環(huán)血液流動(dòng)方向及顏色，仿照步驟二進(jìn)行。④同時(shí)出現(xiàn)體循環(huán)和肺循環(huán)血液流動(dòng)情況，讓學(xué)生識(shí)別二者分別經(jīng)過(guò)的途徑。⑤歸納出血液循環(huán)的途徑及血液成分的變化，字幕顯示。這種課件設(shè)計(jì)既形象又實(shí)用，解決了學(xué)生的難題，效果好。 

篇3

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；多媒體；利弊；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2012）10-0045-02

生物課是九年義務(wù)制教育的必修課。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中生物課堂教學(xué)中，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)很好的補(bǔ)充。但是，在多媒體技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何做到因材施教，如何處理好生物課件的質(zhì)和量的關(guān)系等，值得我們思考和研究。

一、多媒體在初中生物課堂教學(xué)中的“利”

（一）圖畫(huà)、文字、聲像激發(fā)了學(xué)習(xí)和探究興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是生物課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提條件。多媒體教學(xué)，能使教學(xué)內(nèi)容聲畫(huà)同步，視聽(tīng)結(jié)合，將大自然與教材中的圖、文、聲、像等豐富課程資源情境化，形象化，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《生物的多樣性》章節(jié)時(shí)，播放“動(dòng)物世界”、“人與自然”等視頻節(jié)目，講述脊椎動(dòng)物類(lèi)群如魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)等與人類(lèi)生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)特有的珍稀動(dòng)植物，激發(fā)他們熱愛(ài)生物、熱愛(ài)大自然的熱情。

（二）形象、直觀、生動(dòng)表達(dá)學(xué)習(xí)和探究?jī)?nèi)容

初中生物課程，包括科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的生殖、發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活10個(gè)主題。在每個(gè)主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要研究大量的生物圖片和動(dòng)畫(huà)視頻，這樣才能讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識(shí)。以《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》這課為例，我們可以配備圖片（如圖1）說(shuō)明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用，通過(guò)采用多媒體技術(shù)，講解顯微鏡的操作過(guò)程，為學(xué)習(xí)《細(xì)胞分裂、分化形成組織》中，要求如何觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的切片，為每位學(xué)生能熟練地使用顯微鏡打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，對(duì)于一些不具備條件的實(shí)驗(yàn)，如：觀察家蠶的生殖與發(fā)育和探究酒精對(duì)水蚤心律的影響等，也可采用播放視頻動(dòng)畫(huà)的方法讓學(xué)生形象、直觀、真實(shí)地了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，考慮到學(xué)生認(rèn)知能力的差異，一些內(nèi)容還可以進(jìn)行重復(fù)演示，讓每位同學(xué)都再次認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）能有效突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

多媒體技術(shù)能突出教學(xué)重點(diǎn)，淡化學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)。如《人的生殖和發(fā)育》，是初中生物課堂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求概述男性和女性生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；描述受精過(guò)程和胚胎發(fā)育過(guò)程，這給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)很大的沖擊。如果利用多媒體聲像結(jié)合的功能，將有關(guān)電影、電視、錄像資料將的產(chǎn)生過(guò)程、卵子的產(chǎn)生過(guò)程、受精過(guò)程、胚胎的發(fā)育過(guò)程等以短片的形式展示給學(xué)生，不僅可以極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，增加課堂的趣味性，而且讓學(xué)生打破了生命產(chǎn)生的神秘感，見(jiàn)識(shí)了生命創(chuàng)生的奇跡。這樣的教學(xué)，既克服了教學(xué)過(guò)程中教師難以描述人的生殖過(guò)程和發(fā)育過(guò)程的尷尬，又讓學(xué)生感到易學(xué)、能懂、夠用。

二、多媒體在初中生物課堂教學(xué)中的“弊”

（一）師生間的互動(dòng)時(shí)間相對(duì)減少

師生互動(dòng)是架設(shè)在教與學(xué)之間的一座橋梁,是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生的注意力很容易被吸引到動(dòng)畫(huà)和視頻中，師生間的信息交流與反饋必然會(huì)減少。同時(shí)，多媒體的使用會(huì)使得板書(shū)的數(shù)量減少，學(xué)生忙于注視連續(xù)不斷的多媒體信息資料，大大減少了學(xué)生的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這樣會(huì)出現(xiàn)新的“填鴨式”教學(xué)——電灌。課堂又從以前的以教師為主導(dǎo)的一言堂很容易就演變成了現(xiàn)在的以多媒體為主導(dǎo)的一言堂，不能不說(shuō)是由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。

（二）抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

多媒體技術(shù)的使用可以增大課堂教學(xué)的知識(shí)量，拓寬知識(shí)面。但是，多媒體課件均是由教師課前制作完成。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程甚至是如何提問(wèn)、時(shí)間的控制都早已安排好的。在課堂上，教師只需要按部就班的點(diǎn)擊鼠標(biāo)完成各個(gè)教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體技術(shù)把學(xué)生引導(dǎo)到既定的思路上去。同時(shí)，一段段視頻，一副副圖片在學(xué)生眼前一閃而過(guò)，這種定向式、模式化的教學(xué)，嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。這與在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力是相矛盾的。

（三）課件制作占用了教師大量的備課時(shí)間

多媒體技術(shù)的使用，需要讓教師花大量的時(shí)間去進(jìn)行課件的制作和視聽(tīng)資料的準(zhǔn)備。這樣，留給教師進(jìn)行教材、教法的研究、學(xué)情分析的時(shí)間勢(shì)必大為減少。以制作PPT為例，在課件生成的過(guò)程中，需要制作和尋找大量的圖片，需要排版編輯、美化文字、調(diào)整播放順序和添加超鏈接等。教師為了吸引學(xué)生的注意力，往往會(huì)想辦法使畫(huà)面更漂亮些，使更文字富于變化些，往往在一項(xiàng)設(shè)置上需反復(fù)設(shè)置、反復(fù)運(yùn)行演示，這樣將花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。一些老師由于自己的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往為課件苦惱甚至找一些不合適的課件簡(jiǎn)單應(yīng)付，既耽擱了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又沒(méi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、多媒體在初中生物課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選擇使用多媒體技術(shù)

首先，一些人體生命知識(shí)單靠閱讀和一般實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成學(xué)習(xí)的，必須引進(jìn)多媒體技術(shù)。如《血液的循環(huán)》（如圖2）中體循環(huán)和肺循環(huán)路徑的過(guò)程及血液成分的變化狀態(tài)，以及《人的生殖和發(fā)育》中的男女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能以及受精、胚胎發(fā)育過(guò)程等，都是生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，單靠閱讀和想象很難達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。適當(dāng)采用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看有關(guān)圖片和影像資料，將神秘而抽象的生命知識(shí)直觀形象地展示出來(lái)，就能達(dá)到事半功倍的效果。

其次，一些動(dòng)物和植物的生長(zhǎng)和運(yùn)動(dòng)過(guò)程單靠閱讀和一般實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多媒體技術(shù)。如《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》和《昆蟲(chóng)的發(fā)育》（如圖3），有的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)速度很快，而像昆蟲(chóng)發(fā)育過(guò)程又很慢，通過(guò)肉眼和普通實(shí)驗(yàn)很難觀察響應(yīng)的結(jié)果，很難在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們需要借助多媒體技術(shù)將轉(zhuǎn)瞬即逝和漫長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程以慢放、剪接、定格等方式展現(xiàn)給學(xué)生。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)情適當(dāng)選擇使用多媒體技術(shù)

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關(guān)鍵詞：生物；高校課堂；構(gòu)建

一、簡(jiǎn)析高效課堂

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，其效果的好壞直接影響著學(xué)生的能力提高。而所謂的“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、生物高效課堂的構(gòu)建策略

1.教師做好充分的課堂準(zhǔn)備。

俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”如果教師要實(shí)現(xiàn)課堂上的高效率，那么必須在課前做好準(zhǔn)備工作。首先，是要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和思想動(dòng)態(tài)，知道學(xué)生想要知道什么、還不了解什么、應(yīng)該掌握什么。其次，是要利用好學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件，從多個(gè)角度向?qū)W生展示教材中的知識(shí)點(diǎn)。最后還要下工夫仔細(xì)鉆研教材，掌握其中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的高質(zhì)量的課堂練習(xí)，認(rèn)真考慮課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，確保在任何情況下都能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.教學(xué)內(nèi)容要精簡(jiǎn)、科學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容關(guān)系著高中生物高效課堂能否開(kāi)展，決定著整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要根據(jù)教材和教學(xué)要求以及學(xué)生的具體情況對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，化難為易，以簡(jiǎn)馭繁，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接收的機(jī)械式課堂，為學(xué)生提供精選有效的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，從而提高課堂效率。

3.構(gòu)建活躍的課堂氛圍。

高效課堂的教學(xué)效果最終是要體現(xiàn)在學(xué)生身上的，因此，營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍來(lái)提高學(xué)生的思維是十分必要的。生物教學(xué)不同于其他的課程，它會(huì)涉及很多新的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)例，這些內(nèi)容可以很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的求知欲。生物教師要善于利用各種教學(xué)場(chǎng)景，靈活地組織和安排課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，調(diào)動(dòng)其參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性。學(xué)生只有通過(guò)自我思考去領(lǐng)悟知識(shí)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

4.合理利用各種教學(xué)資源。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)在課堂中發(fā)揮了重要的作用。例如，多媒體的應(yīng)用使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀等可以實(shí)現(xiàn)方便的展示，同時(shí)聲音、圖像、色彩等元素的加入使課堂教學(xué)的效率得到了進(jìn)一步的提高。生物教學(xué)中有很多比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易對(duì)這方面的理解出現(xiàn)偏差，因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況制作合適的課件，將抽象的知識(shí)形象化，提高學(xué)生的想象力和理解力。5.培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)理念。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以，建立高效課堂的最終目的是改善學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師在傳授生物知識(shí)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)他們?nèi)シ治鰡?wèn)題，給予學(xué)生思考和想象的空間，然后指導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)自己對(duì)問(wèn)題的探索來(lái)訓(xùn)練學(xué)生自主的學(xué)習(xí)理念，由“學(xué)會(huì)”發(fā)展為“會(huì)學(xué)”，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

5.優(yōu)化課堂時(shí)間。

時(shí)間就是高效課堂的生命，如何有效地利用好課堂時(shí)間是高效課堂能否開(kāi)展好的關(guān)鍵。一堂課主要由課前引導(dǎo)、課程講解和課后練習(xí)三個(gè)部分組成。生物課堂上要做到精講多練，讓學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而教師有針對(duì)的進(jìn)行講解。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。及時(shí)反饋學(xué)生提出的問(wèn)題是高效課堂必須要采取的一個(gè)途徑。作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，教師要對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行及時(shí)批改，使學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)其迎難而上的進(jìn)取心。

三、總結(jié)

生物教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)，授課質(zhì)量受到許多因素的影響。然而，追求高質(zhì)量、高效益的課堂教學(xué)是每個(gè)教師所追求的理念。因此，我們只有不斷探索，去尋找現(xiàn)代生物課堂知識(shí)多元化形勢(shì)下更加適合當(dāng)前學(xué)生的教育方法，總結(jié)不足，積極改正教學(xué)中的缺點(diǎn)，才能促進(jìn)生物課程更好地融入學(xué)生的生活中，使學(xué)生能夠通過(guò)在物課堂得到更多的鍛煉和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉春明.新課程背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].驗(yàn)教學(xué)與儀器，2009（05）

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隨著生物課件在課堂中的廣泛應(yīng)用，老師們?cè)谥谱魇褂蒙铣霈F(xiàn)了許多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我們采取了合理使用、思路清晰、面向?qū)W生、適當(dāng)板書(shū)、濃縮課件、動(dòng)靜有度等措施，強(qiáng)化了課件在運(yùn)用過(guò)程中的有效性。

關(guān)鍵詞

生物教學(xué)；教學(xué)課件；有效運(yùn)用

隨著課件在課堂中的廣泛應(yīng)用，老師們?cè)谥谱魇褂蒙铣霈F(xiàn)了很多問(wèn)題：課件的過(guò)分使用減弱了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，削弱了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性；內(nèi)容呈現(xiàn)的片斷性影響了知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性；視頻動(dòng)畫(huà)過(guò)多和頁(yè)面的過(guò)度修飾分散了學(xué)生的注意力。針對(duì)上述問(wèn)題，我們采取了以下措施，既保證了課件的正常運(yùn)用，又在運(yùn)用過(guò)程中增強(qiáng)了有效性。

一、合理使用

現(xiàn)在，有些老師對(duì)課件的依賴越來(lái)越強(qiáng)，幾乎每堂課都要用到課件，把應(yīng)該精彩紛呈的課堂教學(xué)變成了由課件控制的程序化過(guò)程，忽視了教師的主導(dǎo)作用。實(shí)際上，課件只是輔助教學(xué)的工具，上課時(shí)，教師不能只忙于操作電腦，而忽略了與學(xué)生的情感交流。教師的生動(dòng)語(yǔ)言、睿智目光和體態(tài)變化與精彩課件的有機(jī)結(jié)合，將極大地提升課堂教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況適度地使用課件，才能使教學(xué)成為充滿智慧的知識(shí)傳播過(guò)程,成為充滿情感的雙向交流過(guò)程。例如，在講述人體的消化系統(tǒng)時(shí)，有兩段現(xiàn)成的視頻材料，放映時(shí)間加起來(lái)有二十多分鐘，各有精彩之處，我們?cè)谏险n時(shí)先后進(jìn)行了放映，但在課堂檢測(cè)時(shí),教學(xué)效果很不理想。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步推敲，發(fā)現(xiàn)其中有較多并不合適的地方，既過(guò)多地占用了時(shí)間，也分散了學(xué)生的注意力。后來(lái)，我們根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，對(duì)這兩段視頻進(jìn)行了重新組合，制成了約8分鐘的視頻，將課件分成幾段分別呈現(xiàn)，還編制了多個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、組織小組討論、開(kāi)展師生交流。經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，雖然視頻時(shí)間大為縮短，但收到了很好的教學(xué)效果。

二、思路清晰

如今，教師在網(wǎng)上看到同一個(gè)課題的很多課件都有精彩之處，于是，希望能在一個(gè)設(shè)計(jì)里集中所有精華，而結(jié)果是，不同特色的“精彩”集合在一起，反倒稀釋了每一個(gè)“精彩”，使課堂變成了沒(méi)有重點(diǎn)的雜燴。老師教給學(xué)生的應(yīng)該是對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解，所以，教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候,一定要先有自己的教學(xué)思路，再去尋找相應(yīng)素材進(jìn)行制作修改，讓材料為思路服務(wù)、形式為內(nèi)容服務(wù)，這樣才能保證教學(xué)思路流暢、目的明確、效果良好。例如，“珍愛(ài)生命，拒絕”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，在課題引入部分先開(kāi)展一個(gè)有關(guān)青少年吸毒戒毒方面的調(diào)查，然后展示鴉片、嗎啡、海洛因、大麻等不同類(lèi)別的圖片，接下來(lái)“的特征”也從依賴性、危害性和非法性三個(gè)方面通過(guò)文字、圖片和視頻來(lái)組建幻燈片，其中又包含了與犯罪、主題，之后是有關(guān)青少年吸毒的現(xiàn)象、危害、原因等不同主題的幻燈片，最后，防止青少年吸毒內(nèi)容重裝出場(chǎng)。可以說(shuō)，此課件集眾多精彩案例、多種視聽(tīng)元素和不同個(gè)性色彩于一身，處處是重點(diǎn)，反而看不到重點(diǎn)，還淡化了知識(shí)脈絡(luò)。因此，課件制作者應(yīng)有自己的風(fēng)格，按自己的價(jià)值取向、能力特長(zhǎng)、學(xué)生特點(diǎn)、教材體系等取舍資料，做到條理清晰、內(nèi)容流暢、特色鮮明。比如，可把本課內(nèi)容設(shè)計(jì)為“認(rèn)識(shí)、分析危害、拒絕”三個(gè)依次遞進(jìn)的環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。

三、面向?qū)W生

有些老師感到，運(yùn)用課件上課，教學(xué)過(guò)程很順暢，不自覺(jué)中會(huì)加快節(jié)奏，很多需要深入推敲的問(wèn)題被學(xué)生表面上“聽(tīng)清楚了”的現(xiàn)象忽略了。在這種情況下，學(xué)生實(shí)際上是一種看似懂了卻不全懂、不能?chē)?yán)謹(jǐn)表達(dá)的“假懂”現(xiàn)象。因此，要真正讓學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)生的深度參與是必須的，不能讓電教媒體的展示過(guò)程擠占學(xué)生的操作、探索和思考的時(shí)間，應(yīng)把學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版15章第1節(jié)第四課時(shí)《人體內(nèi)的血液循環(huán)》內(nèi)容時(shí)，老師運(yùn)用人體血液循環(huán)的動(dòng)畫(huà)演示循環(huán)路徑，因其結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容順暢就加快講解速度，學(xué)生在聽(tīng)講中也覺(jué)得順理成章，淺顯易懂。但是，在面對(duì)知識(shí)測(cè)試時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題：血液循環(huán)中的動(dòng)脈血、靜脈血的轉(zhuǎn)化？血液?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)的原因？平面圖帶來(lái)的對(duì)人體血管分布的誤解等。所以，我們?cè)谑褂谜n件時(shí)，通過(guò)重新設(shè)計(jì)，采用模型操作、圖片分析、講演結(jié)合、停頓補(bǔ)充、質(zhì)疑設(shè)問(wèn)等環(huán)節(jié)相結(jié)合的方法，還增加了交互設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生的正確回答，教師給予正面鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的失誤，教師給予啟發(fā)誘導(dǎo)，從而，真正地提升了教學(xué)的有效性。

四、適當(dāng)板書(shū)

有些教師習(xí)慣于把教學(xué)內(nèi)容盡可能詳細(xì)地呈現(xiàn)在屏幕上，但是，課件的知識(shí)是以單頁(yè)方式呈現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的注意力集中在某頁(yè)時(shí)，就容易遺忘前面出現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容，教師雖然會(huì)在結(jié)束階段出示知識(shí)概念圖作為課堂總結(jié)，而學(xué)生只看到知識(shí)結(jié)構(gòu)的最終結(jié)果，卻看不到構(gòu)建過(guò)程，學(xué)習(xí)效果大打折扣。實(shí)際上，老師邊講解邊板書(shū)的過(guò)程就是老師構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)點(diǎn)有何聯(lián)系、如何應(yīng)用，都呈現(xiàn)在板書(shū)上，這就能讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生發(fā)展，明白知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系。因此，教師使用課件時(shí)，一定要聯(lián)系課件適當(dāng)板書(shū)。例如，有些教師在上《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時(shí)，使用了視頻導(dǎo)入，課內(nèi)運(yùn)用了大量的圖片引入概念，順利地完成了教學(xué)過(guò)程，全班學(xué)生氣氛活躍，踴躍參與，到最后總結(jié)時(shí)對(duì)著本課結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生們的反應(yīng)卻不盡如人意。因此，可以把知識(shí)結(jié)構(gòu)分步寫(xiě)在板書(shū)中，這樣，學(xué)生看到板書(shū)后就能在頭腦中反復(fù)浮現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，更能從整體上把握本課結(jié)構(gòu)，理解知識(shí)聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

五、課件濃縮

有些教師為了讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解透徹，課件制作時(shí)常常內(nèi)容很全、頁(yè)數(shù)很多，而教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多頁(yè)數(shù)無(wú)形中侵占了過(guò)多時(shí)間，降低了教學(xué)效率；同時(shí)，一些頁(yè)面中字體太大，使知識(shí)提示與問(wèn)題思考分別放在不同頁(yè)面上，學(xué)生思考時(shí)看不到前面的信息，缺少思考空間和判斷依據(jù)，加大了理解難度。因此，設(shè)計(jì)課件時(shí)，對(duì)每一個(gè)頁(yè)面要給予充分利用，通過(guò)超鏈接等方式將一個(gè)問(wèn)題能解決的內(nèi)容盡量顯示在同一個(gè)屏幕中。例如，在《生物的命名》一節(jié)課的教學(xué)中，因教材內(nèi)容多，教學(xué)課件承載的信息量就相應(yīng)很大。對(duì)此，充分利用一張幻燈片的版面，將學(xué)生對(duì)雙名法的自主性學(xué)習(xí)濃縮成了三個(gè)小環(huán)節(jié)，即“方法、內(nèi)容、要求”，每個(gè)小環(huán)節(jié)中又有具體項(xiàng)目，字體大小適當(dāng)，布局得當(dāng)，既充分利用了空間，體現(xiàn)教材內(nèi)容的整體性，又對(duì)學(xué)生即將進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)有一個(gè)提示和指導(dǎo)作用，體現(xiàn)了課件在教學(xué)中的輔和導(dǎo)向性。在“內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)，教材文字量很大，涉及的方面也多，就采用了給出關(guān)鍵詞條的形式來(lái)提示學(xué)生，即：學(xué)名、書(shū)寫(xiě)、文字、組成、利弊、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題等條目，這樣既降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生獲得了自信，也很好的體現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)的條理性。

六、動(dòng)靜有度

篇6

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 課件 積件

當(dāng)下，全國(guó)范圍的生物課程改革正在如火如荼的進(jìn)行中。師范生物教育作為生物教育的一部分，也面臨著改革中的各種問(wèn)題。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和國(guó)力的提高，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育技術(shù)現(xiàn)代化也得到較好的發(fā)展，課堂教育技術(shù)的變革是整個(gè)教學(xué)改革的核心部分之一。教學(xué)中廣泛運(yùn)用的各種媒體作為一種具有特殊功能的教學(xué)手段，越來(lái)越受到廣大教師的重視。它不僅使教學(xué)視聽(tīng)化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出；更重要的是多媒體“活化”了教材，所以備受廣大師生的歡迎。因此，課堂教育技術(shù)現(xiàn)代化，將集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)現(xiàn)代化的改革中。然而，在課改實(shí)踐中，我們都面臨著一個(gè)共同的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：如何使計(jì)算機(jī)在生物課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用？

課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在哪里呢？它可以幫助組織教學(xué)、增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還突出重點(diǎn)和難點(diǎn)并幫助教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。由于生物課程本身的特殊性，可以說(shuō)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)借助多媒體傳遞知識(shí)信息是個(gè)很好的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。

然而，在生物課改中運(yùn)用多媒體特別是課件進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也出現(xiàn)了不少的尷尬。許多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都在反思：為什么過(guò)去我們辛辛苦苦制作的大量的課件，卻很少在課堂教學(xué)中使用？現(xiàn)在新搞的多媒體課件，除了觀摩教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)會(huì)之類(lèi)活動(dòng)外，也很少為廣大教師在日常教學(xué)中普遍使用？

實(shí)踐出真知。課堂教學(xué)中課件運(yùn)用的種種不便使越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到了積件思想在課堂教學(xué)中的重要性。什么是積件呢？積件（Integrable ware）是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。它不僅僅是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材庫(kù)和多媒體著作平臺(tái)的簡(jiǎn)單疊加，而是從課件的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來(lái)的現(xiàn)代教材建設(shè)的重要觀念轉(zhuǎn)變，是繼第一代教學(xué)軟件課件之后的新一代教學(xué)軟件系統(tǒng)和教學(xué)媒體理論。因此，我們認(rèn)為，在生物教學(xué)中由課件向積件發(fā)展是非常有必要的。

一、課件的特點(diǎn)和局限性

課件是用于學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的軟件和電教教材，反映了人們對(duì)CAI的認(rèn)識(shí)。可以認(rèn)為課件是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件。常見(jiàn)的生物課件的基本模式有操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、咨詢型、模擬型、游戲型、問(wèn)題求解型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型等。無(wú)論何種類(lèi)型的課件，都是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)處理策略兩大類(lèi)信息的有機(jī)結(jié)合。課件具有以下特點(diǎn)：

（1）課件與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，是編制者教育思想與教學(xué)方法的具體體現(xiàn)；

（2）課件成品后不可修改，不能由教師和學(xué)生重組改造以適應(yīng)自己當(dāng)前的教學(xué)；

（3）適用于事先確定的特定的教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)情境；

（4）有的課件完全與教科書(shū)配套，按教科書(shū)章節(jié)安排課件內(nèi)容；

（5）具有整體性、固定性、特定性、封閉性。

優(yōu)秀的課件能夠按照某種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略達(dá)到教學(xué)目的，在教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中起到一定的作用，但由于課件自身的基本特性，決定了在教學(xué)活動(dòng)中使用范圍很窄，受到很大局限。

無(wú)論多么優(yōu)秀的教育專(zhuān)家和特級(jí)教師根據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的課件，也只能適用于某一特定的教學(xué)情境，無(wú)法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)情況。人們都知道，教學(xué)有法，教無(wú)定法，世界上沒(méi)有一個(gè)固定的教學(xué)模式。就我國(guó)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況看，由于地區(qū)、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境、師資素質(zhì)與個(gè)性、學(xué)生對(duì)象等因素各不相同，因而同一課件很難為不同的教師應(yīng)用于各自不同的教學(xué)情境中。即使參與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課件的教師本人，隨著時(shí)過(guò)境遷，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，也需要調(diào)整課件以適應(yīng)當(dāng)前新的情況。師范教育更有著區(qū)別于普通教育的特點(diǎn)，相對(duì)而言，它具有廣而淺的特點(diǎn)和要求。目前我們所能運(yùn)用的生物課件很多是為高中生物教學(xué)服務(wù)的，因此在課堂教學(xué)中運(yùn)用這些課件很難得心應(yīng)手。

課件的編制者力圖按照教育學(xué)、心理學(xué)的理論和優(yōu)秀教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)課件，其結(jié)果卻往往是以少數(shù)人的經(jīng)驗(yàn)和智慧“包辦”千百萬(wàn)師生的實(shí)踐。顯然，這是課件編制者與學(xué)校課堂教學(xué)中的教師在角色上的“錯(cuò)位”，即課件設(shè)計(jì)者取代了教師的地位，教師變成了計(jì)算機(jī)軟件的“用戶”。

生物課堂的教學(xué)改革實(shí)踐證明，這種事先由教學(xué)設(shè)計(jì)確定的、有固定程序的、定型情節(jié)的、模式化的、封閉的、整體型的第一代教學(xué)軟件，不利于教師和學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性發(fā)揮，不適應(yīng)于千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)。學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)需要從課件思想向一種更靈活的適應(yīng)不同教師不同教學(xué)情境的方向發(fā)展。

二、課件向積件發(fā)展的必要性

積件由積件庫(kù)和組合平臺(tái)構(gòu)成，包括教學(xué)信息資源、教學(xué)信息處理策略與工作環(huán)境。積件庫(kù)是教學(xué)資料和表達(dá)方式的集合，可將大量的知識(shí)信息素材提供給教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中自由使用。積件庫(kù)包括以下五種類(lèi)型：

①多媒體教學(xué)資料庫(kù)。包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、電視等多維信息的素材資源庫(kù)。

②微教學(xué)單元庫(kù)。微教學(xué)單元是以幫助教師講授某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)為目的，或?yàn)閷W(xué)生探究認(rèn)知而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境等而設(shè)計(jì)的“小課件”和“微世界”。它短小精悍，且又符合積件組合平臺(tái)要求的接口格式，方便教師學(xué)生檢索和組接在當(dāng)前的教學(xué)情境中運(yùn)用。

③虛擬積件資源庫(kù)。將網(wǎng)絡(luò)上的資源作為積件庫(kù)資源。

④資料呈現(xiàn)方式庫(kù)。供教師選用的各種教學(xué)素材表達(dá)的方式。

⑤教與學(xué)策略庫(kù)。我國(guó)生物學(xué)教學(xué)中教師們授課和學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)常使用的方法就幾十種，其中最常用的方法就幾種，如講述方式、問(wèn)答方式、習(xí)題演練方式、記憶背誦方式、動(dòng)手操作方式等，將不同的策略方式設(shè)計(jì)成可填充重組的框架，以簡(jiǎn)單明了的圖標(biāo)表示，讓教師在教學(xué)中根據(jù)自己需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學(xué)策略方式相結(jié)合，將產(chǎn)生“組合爆炸”式的效果，靈活地應(yīng)付各種教學(xué)情況；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)策略方式相結(jié)合，更能幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極探索和認(rèn)知學(xué)習(xí)。

可以說(shuō)，多媒體教學(xué)資料庫(kù)中的各種素材類(lèi)似于生物的細(xì)胞，微教學(xué)單元庫(kù)中的各種教學(xué)“小課件”類(lèi)似于生物的組織或器官，這些基本的細(xì)胞、組織和器官可以構(gòu)成千姿百態(tài)的生物世界。

積件是針對(duì)課件的局限性而發(fā)展起來(lái)的新的教學(xué)軟件模式和新的教材建設(shè)思想，它的主要特點(diǎn)有：

（1）注重人的主體性。積件將教學(xué)信息資源與教學(xué)思想、教法、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的主動(dòng)權(quán)交給了師生，將過(guò)去課件設(shè)計(jì)者從事的教學(xué)設(shè)計(jì)回歸到教師學(xué)生自己的手中，成為教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的工具，因而適應(yīng)任何類(lèi)型的教師與學(xué)生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現(xiàn)了面向21世紀(jì)尊重人、以人為主體的教育思想。

（2）積件與教材版本無(wú)關(guān)性。積件是以知識(shí)點(diǎn)為分類(lèi)線索，這樣，無(wú)論教材課程體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應(yīng)用于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中。這一點(diǎn)對(duì)于師范生物教育尤為重要。師范生物教育所用的教材往往與高中教材有很大差別，即使與高中所使用教材相同，也有著不同的教學(xué)目的與要求。積件這一靈活性的特點(diǎn)更適應(yīng)于師范生物教學(xué)。

（3）基元性與可積性。教學(xué)資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。

三、課件與積件間的關(guān)系

積件與課件的關(guān)系是繼承與發(fā)展的關(guān)系，積件包涵了課件的特殊性，課件是積件的特例。它們的不同點(diǎn)是課件適用于某一具體的教學(xué)情境，積件適用于任何變化的教學(xué)情境，積件更適宜教師學(xué)生相互交流為主的課堂教學(xué)情景。課件經(jīng)過(guò)適當(dāng)加工（去除冗余部分，規(guī)范接口標(biāo)準(zhǔn)），就可納入積件的微教學(xué)單元庫(kù)，為其他教師重組使用；積件經(jīng)某教師組合成為適合當(dāng)前教學(xué)情境的內(nèi)容，也就構(gòu)成了一個(gè)“臨時(shí)”的課件（準(zhǔn)確地說(shuō)，是“堂件”）。課件與積件可以相互轉(zhuǎn)化、相互組合、相互包涵。

綜上所述，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和全體師生的參與，積件的迅速發(fā)展將一日千里，就像今天Internet的信息爆炸一樣。可以說(shuō)，過(guò)去的多媒體課件，畫(huà)面是運(yùn)動(dòng)的，思想和方法卻是靜止的；其超文本結(jié)構(gòu)是多維的，但整個(gè)程序的組合卻是一維的。積件實(shí)現(xiàn)了靜與動(dòng)的統(tǒng)一、一維與多維的統(tǒng)一、教學(xué)素材和教學(xué)理論的分離與結(jié)合的統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)一，解決了教學(xué)活動(dòng)中人的主體性與媒體工具性之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。積件集中了當(dāng)代應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)思想精華，它有大量豐富的教學(xué)素材，用起來(lái)很方便，操作界面直觀、明白、人性化、教學(xué)化，適于全體師生，更適用于師范的生物教學(xué)。它適于不同的教學(xué)情境，將成為當(dāng)今生物課堂教學(xué)的實(shí)用工具。

參考文獻(xiàn)：

［1］充分利用多媒體，提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

篇7

一、利用多媒體進(jìn)行形象化教學(xué)，發(fā)揮形象思維的作用，促進(jìn)抽象思維能力和理解能力的提高

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是現(xiàn)代多媒體技術(shù)的核心，它將圖示、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻影像等多種形式有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)了有聲可聽(tīng)，有過(guò)程可視。心理學(xué)的研究表明：人的大腦對(duì)不同信息渠道得到的知識(shí)吸收比例是不同的，只從聽(tīng)覺(jué)獲得信息大約能記住60％，只從視覺(jué)獲得信息大約能記住70％，若把聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)結(jié)合起來(lái)使用，那么將會(huì)記住感知信息量的86％。大腦中存儲(chǔ)的信息，絕大部分是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得的，與視覺(jué)有關(guān)的圖像信息包括生物情景信息，占有絕對(duì)高的比例。解決生物形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能的問(wèn)題時(shí)，若能提供一定量的動(dòng)態(tài)生物情景，展示動(dòng)態(tài)的生物過(guò)程，當(dāng)它與大腦中儲(chǔ)存的對(duì)該事物的已有感知一致或相近時(shí)，原有的感知記憶就會(huì)被激活，就能使新舊知識(shí)處于“共振”狀態(tài)，思維被最大限度地激發(fā)，從而使學(xué)生處于最佳思維狀態(tài)。發(fā)揮形象思維的作用，促進(jìn)抽象思維能力和理解能力的提高。比如：七年級(jí)下冊(cè)運(yùn)用《血液循環(huán)》、《尿的形成和排出》、《呼吸系統(tǒng)的組成及呼吸的過(guò)程》、《消化系統(tǒng)的組成及消化吸收》、《眼的結(jié)構(gòu)和視覺(jué)的形成》、《耳的結(jié)構(gòu)和聽(tīng)覺(jué)的形成》等視頻課件，使創(chuàng)設(shè)的生物課堂教學(xué)情景更加豐富多彩，使生物教學(xué)更加形象化。以生動(dòng)形象的視聽(tīng)效果，模擬再現(xiàn)一些生物體的結(jié)構(gòu)，生理活動(dòng)的過(guò)程，將瞬息即逝的短暫過(guò)程或現(xiàn)象延緩、拉長(zhǎng)、重現(xiàn)，做到動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)，不但生物體的結(jié)構(gòu)非常鮮明形象，而且可以無(wú)限地延伸學(xué)生的各種感官，拓寬感受的時(shí)空領(lǐng)域。

二、利用多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)，化靜為動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

多媒體技術(shù)可以把一些復(fù)雜的生理過(guò)程展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解掌握知識(shí)。在初中教材中講述血液循環(huán)的兩條途徑(體循環(huán)和肺循環(huán))時(shí):這兩條循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行的，其中肺循環(huán)的途徑比較單一，學(xué)生比較容易理解。而在體循環(huán)中由于有很多的分支，如血液在經(jīng)過(guò)腎臟時(shí)，腎小球有濾過(guò)功能，能夠?qū)⒀褐械膹U物過(guò)濾到腎小囊中，這些廢物通過(guò)腎小囊進(jìn)入腎小管中，此時(shí)還要與它周?chē)拿?xì)血管中的血液進(jìn)行物質(zhì)的交換，最終形成尿液排出體外，而腎臟中的血液通過(guò)出球小動(dòng)脈進(jìn)入腎靜脈最后回到心臟，這是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這些內(nèi)容需要安排好幾個(gè)課時(shí)才能學(xué)生能夠理解每節(jié)課的內(nèi)容，但是把這些知識(shí)聯(lián)系到一起，對(duì)于那些理解能力差的學(xué)生是相當(dāng)困難的，久而久之，這部分學(xué)生內(nèi)心的疑問(wèn)就會(huì)越積越多，慢慢他們就會(huì)覺(jué)得生物太過(guò)深?yuàn)W，隨之他們就會(huì)放棄這門(mén)學(xué)科。我將這些內(nèi)容制作成多媒體動(dòng)畫(huà)，上課時(shí)通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)形象的動(dòng)畫(huà)過(guò)程的觀察和理解，很容易掌握所學(xué)的知識(shí)。

三、采用多媒體課件將知識(shí)系統(tǒng)化，能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和記憶

在生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，變課本知識(shí)為自己的學(xué)問(wèn)。為了使復(fù)習(xí)課不致單純重復(fù)，防止教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，在復(fù)習(xí)中，我借助多媒體課件教學(xué)，收到了較好的效果。在復(fù)習(xí)《綠色開(kāi)花植物的一生》一章時(shí)，我就利用多媒體把根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的知識(shí)融到一起，結(jié)合圖形和文字，學(xué)生能對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和對(duì)比，從而形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，起到事半功倍的作用。的近年來(lái)，由于在復(fù)習(xí)教學(xué)中重視和使用多媒體教學(xué)手段，我從中嘗到了一些甜頭，收到了事半功倍的效果

四、采用多媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)操作能力

篇8

生物制藥專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況及培養(yǎng)目標(biāo)

生物制藥是運(yùn)用微生物學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)等研究成果并綜合利用微生物學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)等科學(xué)的原理和方法制造用于預(yù)防、治療和診斷的制品。生物制藥產(chǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》中明確指出“要大力發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)”。目前，全世界的醫(yī)藥品已有一半是生物合成的。

近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是生物技術(shù)在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中的廣泛應(yīng)用大大加快了生物與醫(yī)藥類(lèi)等高職院校生物制藥專(zhuān)業(yè)的發(fā)展壯大。其培養(yǎng)目標(biāo)是：德、智、體、美全面發(fā)展，具有與本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域方向相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域方向的技術(shù)知識(shí)，具備相應(yīng)實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，熟練掌握并能從事藥物的研發(fā)、藥物的生產(chǎn)、藥物的質(zhì)量及安全檢驗(yàn)、藥理分析、藥物的經(jīng)營(yíng)和銷(xiāo)售等工作的高技能型人才。

微生物課程教學(xué)地位及教學(xué)目標(biāo)分析

半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，微生物轉(zhuǎn)化在藥物研制中一系列突破性的應(yīng)用給醫(yī)藥工業(yè)創(chuàng)造了巨大的醫(yī)療價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益。隨著新微生物資源的發(fā)現(xiàn)、新的藥物篩選模型建立以及各種新技術(shù)的應(yīng)用，從微生物次級(jí)代謝產(chǎn)物中尋找新藥所顯現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)將繼續(xù)存在，事實(shí)證明微生物制藥在整個(gè)生物制藥產(chǎn)業(yè)中占有舉足輕重的地位。微生物學(xué)在理、工、農(nóng)、醫(yī)、師范院校與生物相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中占有重要的地位，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

由此可見(jiàn)，微生物課程也必然是生物制藥專(zhuān)業(yè)的重要職業(yè)基礎(chǔ)課程。它系統(tǒng)地介紹了微生物的分布、分類(lèi)、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)繁殖、遺傳變異以及與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系等理論與實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，要求學(xué)生具備一定的生物學(xué)與生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。其后續(xù)課程包括發(fā)酵工程概論、生物技術(shù)制藥、制藥工藝學(xué)、藥品分析與檢驗(yàn)、藥劑學(xué)、藥事管理與基因工程技術(shù)概論等多門(mén)主干課程。

本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠正確掌握微生物分類(lèi)、結(jié)構(gòu)、生理活動(dòng)等基礎(chǔ)知識(shí)，確保學(xué)生能夠進(jìn)行有關(guān)微生物生產(chǎn)的必要基本技能操作，并掌握應(yīng)用微生物學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法，從而為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐奠定必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。

微生物課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)，全國(guó)各高校微生物學(xué)教學(xué)大多以課堂講授為主，配合適量實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復(fù)習(xí)少作業(yè)，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。為了提高微生物課程教學(xué)效果與學(xué)生的實(shí)踐技能，我們于2008年申報(bào)了《微生物及其應(yīng)用》院級(jí)精品課程，并與全省其他高職院校的同仁一道對(duì)生物制藥及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的微生物課程教學(xué)改革進(jìn)行了一定的探索與實(shí)踐。

（一）優(yōu)化教學(xué)手段與方法

主要教學(xué)手段 合理利用學(xué)院優(yōu)越的教學(xué)條件是提高課程教學(xué)質(zhì)量的基本手段。在本課程教學(xué)中，我們充分利用學(xué)院完善的多媒體教學(xué)資源、電視顯微鏡設(shè)備組織教學(xué)，通過(guò)多媒體課件、視頻、標(biāo)本與即時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行形象、直觀的教學(xué)。同時(shí)，加強(qiáng)與本地區(qū)制藥企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)一線生產(chǎn)人員共同探討課程教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方法探索 在教學(xué)方法上，我們依據(jù)高職類(lèi)學(xué)生文化基礎(chǔ)、思維特征，針對(duì)不同的具體內(nèi)容選擇采取了項(xiàng)目教學(xué)法及案例導(dǎo)入法等多種“教學(xué)做合一”的形式開(kāi)展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)了將過(guò)去以教室為中心的學(xué)習(xí)形式向以實(shí)驗(yàn)室工作過(guò)程為中心和“邊教、邊學(xué)、邊做”形式的過(guò)渡。例如，將基礎(chǔ)知識(shí)部分組織成多個(gè)承前啟后的項(xiàng)目，微生物應(yīng)用部分（如微生物與發(fā)酵、食用菌栽培與藥品的微生物污染檢測(cè)等）采用案例法組織教學(xué)。通過(guò)啟發(fā)與討論、理論密切聯(lián)系實(shí)際等方法引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性。提供適量學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)有積極性的學(xué)生自選教學(xué)內(nèi)容，采取合作或獨(dú)立查閱資料和制作多媒體課件進(jìn)行授課的形式實(shí)現(xiàn)了師生主體角色的轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)習(xí)以形成綜合能力為目的而非單純的知識(shí)攝取。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身興趣進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作。

在有了一定的手段與方法基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為利用適當(dāng)?shù)挠哪蛴⑽牡冉虒W(xué)技巧也是提高教學(xué)效果的良策。比如在要求學(xué)生列舉已知的病毒時(shí)“特意提醒”不要自作聰明地制造“人瘟病毒”。在課堂中偶爾適時(shí)地穿插一個(gè)英語(yǔ)單詞或簡(jiǎn)單的句子能夠起到很好的調(diào)節(jié)作用，往往能讓喜歡或不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生激發(fā)興趣。

（二）認(rèn)真整合教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容的選取與組織 2007年下半年，在長(zhǎng)期從事企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的“雙師型”教師共同參與下，我們編寫(xiě)出了一本較為符合當(dāng)前高職教育理念的湖北省“十一五”規(guī)劃教材――《微生物及其應(yīng)用》并獲2009年湖北省高職高專(zhuān)優(yōu)秀規(guī)劃教材獎(jiǎng)。本教材根據(jù)當(dāng)前高職院校生物制藥專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及湖北省示范院校生物制藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)要求建立課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，按照“教學(xué)做合一”模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理融合。在內(nèi)容的組織上充分考慮高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)與思維習(xí)慣，適當(dāng)降低了理論知識(shí)部分的深度，強(qiáng)化了微生物在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。將課程內(nèi)容按照微生物由大到小、由表及里的原則進(jìn)行重新組合，首先使學(xué)生通過(guò)顯微鏡對(duì)各種微生物進(jìn)行最基本的感性認(rèn)識(shí)，然后逐漸了解微生物的培養(yǎng)技術(shù)及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用，從而順其自然地完成對(duì)整個(gè)微生物課程內(nèi)容由感知到認(rèn)知的知識(shí)延伸與拓展過(guò)程。

教學(xué)組織與實(shí)踐 為了較好地落實(shí)高職教育所推崇的“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊練”行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，我們采取的是理論與相應(yīng)實(shí)踐操作（單元實(shí)驗(yàn)）相互融合的模式開(kāi)展教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容劃分為“基本知識(shí)與技能”和“知識(shí)與能力運(yùn)用”兩大模塊，其中包含了“微生物形態(tài)觀察技術(shù)”、“微生物分布與生長(zhǎng)控制技術(shù)”及“微生物應(yīng)用與檢測(cè)技術(shù)”三個(gè)單元與七個(gè)項(xiàng)目來(lái)實(shí)施教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，我們還開(kāi)發(fā)了《微生物及其應(yīng)用》院級(jí)精品課，并在教學(xué)中認(rèn)真踐行“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊練”的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠自覺(jué)地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)又較好地鍛煉了他們的動(dòng)手能力，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

重視第一次課設(shè)計(jì) 第一次課是一門(mén)課程的序曲，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入微觀世界、激發(fā)學(xué)生求知欲望、增強(qiáng)課程魅力的最佳向?qū)А１菊n程的第一次課是通過(guò)“一個(gè)富有創(chuàng)造和啟迪性的故事（列文虎克）”、“多幅彩色動(dòng)靜態(tài)圖片的展示”和“一系列驚人的數(shù)字”等具有鮮明特色和感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容逐步展開(kāi)的，非常強(qiáng)烈的視覺(jué)效果讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)微生物的濃厚興趣，進(jìn)而較好地激發(fā)了他們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)熱情和探究心理，當(dāng)然也取得了非常好的教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與考核

加大實(shí)踐教學(xué)比例 本課程的教學(xué)目的是為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)，滿足生物制藥生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才對(duì)微生物知識(shí)與技能的需要，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此，我們按照“教學(xué)做合一”的模式將理論知識(shí)與有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)融合，因而也在很大程度上減少了理論學(xué)時(shí)，相應(yīng)增加了實(shí)驗(yàn)操作學(xué)時(shí)，使理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)之比將近1∶1。將課程的實(shí)驗(yàn)分為平時(shí)的單元實(shí)驗(yàn)、期末整周的綜合實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)興趣的自主實(shí)驗(yàn)（如對(duì)口腔、霉變水果中微生物進(jìn)行分離培養(yǎng)等）幾項(xiàng)，并著重培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)菌操作技能和微生物實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞：初中生物；導(dǎo)學(xué)案；高效課堂；學(xué)習(xí)能力

初中生物導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠根據(jù)教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生能針對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)案思考一些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但提高了自主學(xué)習(xí)能力，而且在很大程度上構(gòu)建了高效課堂。那么，如何利用高效課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如何巧妙使用導(dǎo)學(xué)案達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的，是教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更有效，從而更容易構(gòu)建高效課堂

初中生物導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際，構(gòu)建的供初中生在學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方案。教師在預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要兼顧教學(xué)要求以及學(xué)生的認(rèn)知水平，要能夠讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)以及課前的預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。學(xué)生通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)能夠達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教，改變了原有的先教后學(xué)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教和學(xué)的契合中尋找到學(xué)習(xí)生物的興趣，大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的能力

高效課堂的構(gòu)建依靠的是教師和學(xué)生的共同努力以及學(xué)生切實(shí)、踏實(shí)的參與。學(xué)生只有認(rèn)真地參與到生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的思維能力、理解能力以及辯證思考能力才會(huì)得到充分的提高。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中合作學(xué)習(xí)以及探討、教師在課堂上的引導(dǎo)以及課后延伸等環(huán)節(jié)，在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提出的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，搜集整理相關(guān)的資料，并提前預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，思考教學(xué)內(nèi)容中還不能弄明白的問(wèn)題，解決一些基本問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)講，課堂效率自然定會(huì)大幅度提高，高效課堂的構(gòu)建也就具備了基礎(chǔ)。

2.課堂上導(dǎo)學(xué)案可以幫助教師構(gòu)建高效課堂，幫助學(xué)生積極展示，提高學(xué)習(xí)能力

在課堂上，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組的交流以及合作學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，解決一系列在課前預(yù)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題。這樣，學(xué)生建立了新舊知識(shí)的聯(lián)系，積極主動(dòng)地參與到生物學(xué)習(xí)中，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也被學(xué)生當(dāng)成自我展示的過(guò)程。學(xué)生在課前存在的一些疑問(wèn)，通過(guò)教師的講解以及同學(xué)之間的合作交流，使學(xué)生在問(wèn)題得到解決后印象更為深刻。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，也就很自然地提高了學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)釋疑解難以及訓(xùn)練鞏固，再到拓展訓(xùn)練，不斷加深生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并使這個(gè)過(guò)程置于教師的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就養(yǎng)成了，學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到了強(qiáng)化。

3.導(dǎo)學(xué)案的使用讓學(xué)習(xí)時(shí)間更為充足

教師預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)積極參與，提高學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就有章可循，有法可依了，減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的很多無(wú)效環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)習(xí)時(shí)間變得更為充足，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減負(fù)的同時(shí)又能增效。教師通過(guò)改變教學(xué)方式，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，從根本上提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、導(dǎo)學(xué)案能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1.在教師預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)能力都得到了有效的培養(yǎng)

初中生物教師在教學(xué)中，能巧設(shè)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及課堂環(huán)節(jié)，使學(xué)生的主體地位得到充分落實(shí)，讓教師占據(jù)課堂主體的狀況得到改變，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。初中生物由于學(xué)生的不重視常常使學(xué)習(xí)效果不盡如人意，在這種情況下，教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生完全自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考以及合作交流將所需要掌握的知識(shí)掌握得更為透徹，并學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，得到思維能力的培養(yǎng)，真正使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。

2.導(dǎo)學(xué)案教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)，并真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

導(dǎo)學(xué)案本著尊重學(xué)生的目的，讓學(xué)生能夠按照自己的方式，按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真查閱資料，自學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并按照導(dǎo)學(xué)案完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂教學(xué)中在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自悟以及師生相互的交流達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，懂得了如何學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，不但要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及態(tài)度，這樣學(xué)生通過(guò)教師的學(xué)法指導(dǎo)，就能尋求到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。他們?cè)谝院笥龅较嚓P(guān)的知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)懂得應(yīng)該采用什么樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正得到了學(xué)習(xí)能力的提高。

3.高效課堂的構(gòu)建提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的狀態(tài)下，會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在課前、課堂以及課后延伸學(xué)習(xí)中被激發(fā)起前所未有的學(xué)習(xí)激情，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)得到相應(yīng)的提高。

三、教師要充分利用導(dǎo)學(xué)案和多媒體課件等多種形式的結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在導(dǎo)學(xué)案中，可以布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料，制作相應(yīng)的課件。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，形成個(gè)性的預(yù)習(xí)成果。在課堂上，教師要不斷增強(qiáng)相應(yīng)的探究所需要的教學(xué)情境，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種教學(xué)環(huán)境中不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及動(dòng)手能力，提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師可以利用實(shí)物展臺(tái)等多種形式讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而在課堂上進(jìn)一步證明自己的能力。這樣，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，和同學(xué)進(jìn)行交流，就會(huì)逐漸對(duì)生物產(chǎn)生更大的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，高效課堂也就自然而然地形成了。

總之，在初中生物教學(xué)中，教師要想構(gòu)建高效課堂，導(dǎo)學(xué)案作為一種行之有效的教學(xué)方式呈現(xiàn)在師生面前。學(xué)生在具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題搜集各種資料，進(jìn)行有效探究。在這個(gè)狀態(tài)下，學(xué)生的思維能力、理解能力以及解決問(wèn)題的能力等都得到了有效的提高，也就自然地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭榮輝.收集資料對(duì)優(yōu)化生物課的作用[J].中學(xué)生物學(xué)，2010（01）.

篇10

關(guān)鍵詞： 新課程 高中生物課堂 高效課堂

隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)代生物教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何在新課程背景下提高高中生物課堂的教學(xué)效率，是每位生物教師都必須認(rèn)真探索的問(wèn)題。那么如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為建高效課堂很有必要，構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵在于做好以下幾點(diǎn)。

一、課前準(zhǔn)備充分

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，備好課是上好課的前提。要使課堂高效，教師在課前必須做好充分的準(zhǔn)備工作。只有備課充分，對(duì)教材、對(duì)學(xué)生有了充分的認(rèn)識(shí)，上起課來(lái)才能從容不迫、游刃有余。我把課前的備課分為兩個(gè)階段：第一階段是教師自己?jiǎn)为?dú)備課，對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行逐句的思考，使教材上的知識(shí)能在頭腦中形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，查找并借鑒相關(guān)資料和優(yōu)秀教案。然后是本組教師集體備課，將教師的集體智慧運(yùn)用到備課和教學(xué)中去，討論如何突破重難點(diǎn)，如何對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，最后整理出一套行之有效的教案。

二、采取有效教學(xué)，使學(xué)生積極參與

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲的前奏，起著渲染氣氛，醞釀情緒，滲透主題和帶入情境的作用。好的導(dǎo)入能叩動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入新課時(shí)教師可以運(yùn)用形象化的語(yǔ)言敘述或提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題等，啟迪學(xué)生思維，從而使得學(xué)生精神振奮，興趣盎然地學(xué)習(xí)新課。如我在講《基因突變》這一節(jié)課的時(shí)候，先出示一組超大南瓜的圖片，引起了學(xué)生的很大好奇（他們不但沒(méi)見(jiàn)過(guò)，甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)），提出問(wèn)題：這些超大南瓜是怎樣培育的？這樣深深地吸引住了學(xué)生，他們急于想知道答案。從學(xué)生的反映來(lái)看，這節(jié)課的課堂效果很好。

2.運(yùn)用直觀教具，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中要注重優(yōu)化教學(xué)方法，盡可能采用多種教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化組合，充分利用掛圖、多媒體等教具，實(shí)現(xiàn)抽象問(wèn)題具體化，枯燥問(wèn)題趣味化，靜止問(wèn)題動(dòng)態(tài)化。這樣可以造成一種氣氛，使學(xué)生在歡樂(lè)中求學(xué)、求知、求會(huì)。例如在講解基因控制蛋白質(zhì)合成這一節(jié)時(shí)，轉(zhuǎn)錄和翻譯是教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)，這部分知識(shí)很抽象難懂，我借助用多媒體課件，很形象地展現(xiàn)了細(xì)胞內(nèi)的這個(gè)生命過(guò)程。學(xué)生們看過(guò)演示后都露出了笑容，而且對(duì)教具有著強(qiáng)烈的好奇心，都聚精會(huì)神地看著，這堂課上教具成了亮點(diǎn)。因它，重難點(diǎn)得到突破；因它，課堂效率達(dá)到最高水平。

3.優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，解除學(xué)生的疑點(diǎn)。

無(wú)論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開(kāi)教師的講解。教師把抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，既取決于教師對(duì)內(nèi)容的把握和理解，又取決于對(duì)語(yǔ)言的優(yōu)化。優(yōu)化語(yǔ)言應(yīng)做到：（1）表達(dá)的思路要非常清晰。（2）語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了，不要拖泥帶水，不要含糊不清。（3）語(yǔ)言要生動(dòng)、形象。生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易，變枯燥為有趣。例如在講細(xì)胞的時(shí)候，我把細(xì)胞比喻成一個(gè)工廠，細(xì)胞壁是工廠的圍墻，細(xì)胞膜是工廠的警衛(wèi)，監(jiān)控著廠內(nèi)外人員和物資的出入，各種細(xì)胞器猶如工廠內(nèi)一個(gè)個(gè)設(shè)備不同的車(chē)間，如線粒體是動(dòng)力車(chē)間，高爾基體對(duì)動(dòng)物細(xì)胞來(lái)說(shuō)是包裝車(chē)間，葉綠體是養(yǎng)料制造車(chē)間，而細(xì)胞核相當(dāng)于工廠的行政管理結(jié)構(gòu)，控制著全廠的生產(chǎn)活動(dòng)。這樣比喻，把知識(shí)講得更深透。此外還可以巧妙地輔以一些與生物知識(shí)有關(guān)的妙語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在“生物與環(huán)境”中，可引用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受大自然的美，喚起學(xué)生珍惜美愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)；還可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)突出環(huán)境因素（溫度）對(duì)生物的影響。

4.練習(xí)到位是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效性的有力保證。

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計(jì)精選習(xí)題，選題的原則一：少而精，有明確的練習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)有的放矢。原則二：難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養(yǎng)學(xué)生的雙基。教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)習(xí)題，都是通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)鞏固課堂教學(xué)效果，這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。

5.注重課堂總結(jié)，讓學(xué)生做好知識(shí)梳理。

“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。良好的開(kāi)頭雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，會(huì)使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動(dòng)畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。因此，精心設(shè)計(jì)總結(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于良好教學(xué)效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。所以每節(jié)新課的最后5―8分鐘，我都把本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)小結(jié)，并通過(guò)提問(wèn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生做好知識(shí)梳理，讓他們更好地掌握知識(shí)規(guī)律，提高生物學(xué)習(xí)能力。

三、有效進(jìn)行教學(xué)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)教育家波斯納指出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。每上完一堂課后，我都對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成、存在的問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、教后的感受、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，以便調(diào)整教學(xué)方法，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。我發(fā)現(xiàn)通過(guò)教學(xué)反思能有效提高自己教學(xué)水平各方面的能力，也能更好駕馭課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)效率得到有效提高。

如何提高課堂教學(xué)的效率是一個(gè)永久性的課題。以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。總之，只有有利于學(xué)生的當(dāng)前和終身發(fā)展的課堂才是真正有效的課堂。我們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)和實(shí)踐中應(yīng)不斷提升自己的教育和教學(xué)藝術(shù)水平，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，構(gòu)建有效、高效課堂。

參考文獻(xiàn)：