導語：如何才能寫好一篇幼兒園管理的實質，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、 駕駛員的安全行車規定。

（1）駕駛員在駕駛車輛時，須攜帶有效駕駛證、行駛證及有關證件。

（2）不疲勞駕車。

（3）遵守交通規矩，不違章駕車。

（4）駕駛員工作期間不得飲酒。

（5）經常學習交通法規。

（6）保持車況良好，經常檢查車輛運載情況，創造問題及時解決。

（7）駕駛員在校內行駛車速不能超于每小時5公里。

（8）載送教職工和學生的車輛，行駛車速不準超過每小時50公里。

2、違規與事故處理

（1）在下列情況之一的情況下，違背交通規矩或產生事故，由駕駛人累贅，并予以記過或免職處分。

①無照駕駛。

②未經允許將校車借予他人應用。

（2）違背交通規矩，其罰款由駕駛人累贅。

（3）各種車輛如在公務途中遇不可抗拒之車禍產生，應先急救傷患人員，盡快做好相應的安全技巧措施。向附近警察機關報案，并即與管理部門及隊長聯絡協助處理。如屬小事故，可先行處理后向管理部門報告。

（4）意外事故造成車輛損壞，在扣除保險金額后再視實際情況由駕駛員與學校共同累贅。

（5）產生交通事故后，如需向受害當事人賠償喪失，經扣除保險金額后，其差額由駕駛人與學校各累贅一半。

3、汽車例行保養修理規定

（1）車輛例行保養是各級保養的基礎，屬于預防性的日常掩護作業，以干凈、檢查為中心內容，司機應單獨完成。請求：附件齊全、螺栓、螺母不松、不缺，保持輪胎氣壓正常制動可靠、轉向機動，良好、燈光喇叭正常等。

（2）車輛必須保證在不耽曲解送學生的情況下，進廠修理（特別情況例外）。

（3）車輛需維修或保養時，應提前報告隊長人，由隊長報告后勤主任，經主任批準并簽名即可。由隊長記載公里數，并會同司機一起進廠，否則校方將不承認此款項。

（4）維修車輛出廠，司機必須仔細檢驗、確認修理妥當，才可簽字提車，否則立即告訴廠方再次檢查或報告隊長、另安排檢修。

4、司機接送學生規定

（1）家長未在接送地點等候、接回學生，可在附近打電話通知家長，或者將學生送回學校。絕不可以讓學生獨自回家。

（2）若有家長請求司機在沿途增長停源碼下載車點或更改線路。司機可示意家長寫申請信，經學校批準后方可更改。

（3）司機應按校車表的時間準時達到停車點，若提前達到應斷定已上齊學生，否則需等候至預定時間方可開車。

5、司機日常工作規定

（1）除經常洗車輛，保持車廂內外干凈整齊外，也不準將車廂內的垃圾拋棄在停車場上。

（2）除早、晚接送學生外，司機必須持有隊長簽訂的《派車單》方可將校車駛出學校。否則成果自負。

（3）除學生或隊長批準的人士之外，司機不得私下容許其他人（包含教職員工）搭乘校車，否則將按學校有關規定懲處。

（4）若司機于工作期間違背交通規矩而遭交警處理，司機必須即時呈交案發報告，由后勤處按情況評估相干費用并由個人分擔相應部分。

6、司機的職責

（1）學校司機必須遵守《中華國民共和國道路交通安全法》及有關交通安全管理的規章規矩。

（2）司機應愛護學校車輛，平時要注意車輛的保養，經常檢查車輛的重要機件。

（3）司機每天抽適當時間擦洗車輛，以保持車輛的干凈。

（4）出車前要例行檢查車輛的水、電、油及其他性能是否正常，創造不正常時，要立即加補或調查。出車回來要檢查存油量，創造油量不足，應立即加油，不得將學生載入加油站加油。加油單據先由隊長簽名，然后由后勤處簽名，方有效。

（5）司機創造所駕駛的車輛有故障時要立即檢修，不會檢修的，應立即報告隊長，隊長報后勤處，并提出具體的維修意見。未經批準不容許私自將車輛送修理廠維修。

（6）當車回來，按指定地點停放車輛，鎖好保險鎖。

（7）對車輛的各種證件的有效性經常檢查，整齊證件才出車。

（8）晚間司機要注意休息，逢星期日至星期四晚上23點前必須睡覺（特別情況例外），不準開疲勞車，不準酒后駕車。

（9）司機駕車必定要遵守交通規矩，文明開車，不準危險駕車。

（10）司機故意違章或證件不全被罰款的費用不予以報銷。違章造成成果由當事人負責。

（11）校內不準按喇叭，車內不準吸煙。

（12）司機對師生應熱情、禮貌，說話文明。

（13）司機接送學生，要準時出車，不要誤點。

（14）未出車時，司機應在辦公室，隨時等候出車。

（15）司機要屈服隊長的安排，不準借故拖延或拒不出車。

（16）司機出車履行任務時，遇特別情況不能按時返回，應立即通知隊長，并闡明原因。

（17）下班后，應將車輛停放地點保管，不準私自用車。

（18）司機未經領導批準，不得把車輛交給他人駕駛或練習駕駛，否則，一切成果自負。

（19）司機未經領導批準，非專職駕駛員不得駕駛學校任何車輛，否則，一切成果自負。

（21）后勤處每學期負責對司機期考核、評級嘉獎。

7、駕駛員守則

（1）努力學習專業技巧，熟悉控制車輛的技巧性能，精通本職業務，遵守交通法規。

（2）具備崇高的職業道德，良好的文明素質，高度的事業心、責任心，敬崗愛業。

（3）遵紀守法，屈服領導，團結同事，愛護車輛，愛護公共財物。

（4）負責隨車物質、工具等的保管和應用。換車時應做好移交手續和車況檢查，交接不清的由雙方共同賠償。凡喪失損壞的由駕駛員負責賠償。

（5）車輛的牌照、手續等一切證件，必須認真保管，由于喪失所造成的一切經濟喪失由當事人自己承擔。

（6）做到安全行車，優質服務。遇到事故，肇事者應及時向領導報告。特別情況可機動處理。

（7）出車一律憑申請派車單，并認真如實填寫。校車歸隊后，派車回收單及時交回后勤處（正常接送學生例外）。

（8）駕駛員應做到誠實守信，表里如一，凡事應實事求是，如有捏造、報假單據者，一經查出，按原單據數額給予相應的罰款，并接學校的有關規定進行處理。

（9）嚴禁酒后開車；嚴禁私主動車；嚴禁私自將車交與他人或他人換車駕駛；嚴禁公車私用；嚴禁私自轉變行車路線。違者按學校制定的目標責任指標考核措施處理。

（10）嚴格履行學校、部的各項規章制度，違者按有關規定處理。

除貫徹上述規定外，還要做到：駕駛車輛時必須攜帶駕駛證和行駛證；不準轉借、涂改或捏造駕駛證；不準把車輛交給沒有駕駛證的人駕駛；不準駕駛與駕駛證駕車型不相符的車輛；未按規定審檢不合格的，不準持續駕駛車輛；飲酒后不準駕駛車輛；在患有妨礙安全行車的疾病或過度疲勞時，不準駕駛車輛；車門、車廂沒有關好，不準行車；不準穿拖鞋駕駛車輛；不準駕駛車輛時吸煙、飲食、閑談或者有其他妨礙行車的行動等。

8、司機會投訴事項處理

（1） 家長態度有禮貌，對學生具愛心，若源碼下載遇無理家長，亦需耐心凝聽，并盡量克制自己，避免與家長產生爭執，事后可將事件告訴隊長。

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[關鍵詞]圖書館；期刊管理模式；紙質期刊；二元化管理

[中圖分類號]G253[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）18-0040-02

被譽為與時代同步的出版物――期刊，以其新穎性、時效性、多樣性和連續性的特質，一直占據著出版市場的不小份額。即使在網絡化信息時代的今天，紙質期刊仍然是圖書館藏書的重要組成部分，其紙質載體獨有的靈活性、便攜性及版權內容和出版時限前瞻于電子期刊的特征，更適合圖書館讀者的廣泛利用而廣受歡迎。過去、現在、將來，紙質期刊一直會是圖書館利用率較高的不可缺少的重要館藏資源。因此，圖書館紙質期刊怎樣才能得到最好地利用，也同樣是當今圖書館要面對的重要課題之一。

1期刊利用的結構層次

來圖書館利用期刊的讀者，從需求結構和層次來看，可歸納為一般需求和專業需求兩大類型。兩大類型又分別可細分為幾個層次：一般需求主要包括時政資訊、時尚熱點、文化修養、休閑娛樂等方面；專業需求主要包括專業信息、學術學位論文、財經數據等方面。從結構層次的特征來看，一般需求是求新求快，專業需求是求準求全。需求決定供給，期刊的出版形態和讀者利用特點，必然派生出圖書館的相應策略和對策。對于一般需求的求新求快，應對的節點是如何讓期刊盡量縮短整理過程盡快讓期刊上架與讀者見面，對于專業需求應對的節點是怎樣保證期刊的信息資料全面有效地得到利用。可是，圖書館傳統的期刊管理模式，概括起來是松散、低效、隨意，在正確處理現刊和過刊的關系上，存在著局限和矛盾。如何提高圖書館期刊的管理水平，以最佳的管理模式滿足讀者對期刊的利用，是我們面臨的課題。

2傳統期刊管理模式的局限

圖書館傳統的期刊管理，大都是通過待現期期刊累計到一定周期和冊數時，再將期刊裝訂成冊外借流通的模式來管理的。這種管理雖然是根據期刊的出版特征來管理的，但有一個最大局限就是利用的時間差。眾所周知，期刊都是按一定的出版周期連續地按期出版的。最快的旬刊10天為一周期，一年36期，累積到3期為一本來裝訂成冊，從下架到送裝訂、分編加工再到上架供讀者利用流通，中位時間差在35～40天。這還是假定在及時下架裝訂的前提下的時間差。如果像很多圖書館現在通行的年初下架一次，今年裝訂去年的到齊期刊的常規模式，真正裝訂成冊可以外借流通的合訂本期刊，時間差至少在一年了。也就是說，按現在圖書館傳統的期刊管理模式，一種出版周期最短的旬刊，最快也要在35～40天后才能讓讀者外借流通。如果是月刊，雙月刊或季刊，那這個時間差就更長了。這對于求新求快的讀者需求來說，是存在著結構性的不足和明顯缺陷的。與此同時，這種傳統的管理模式，現期期刊在裝訂成冊之前，一般是只能在館閱覽，而不能外借流通的，期刊的讀者充分利用效益和期刊本身的時效性價值都會大打折扣和削弱。現期期刊不能外借，期刊不能得到自由便攜地充分利用，是傳統管理模式落后的結果。

與一般需求不同的專業需求，其核心需求是信息的準與全。

專業期刊刊載的知識含量專深的新知識新信息，一方面本身是要在專業領域承上啟下，經過反復研究、探索才能孕育出來，另一方面其專業信息知識的難度深度，讀者需要一個理解消化的過程，并且在捕捉到某個知識節點時，往往還要觸類旁通，參照參考，旁征博引。所以，專業期刊的時效性相對來說肯定會長一些。在專深領域的期刊，其知識價值，時效性可以延長到10～20年。專業期刊的參考性質和利用專業期刊讀者的參考性質，決定了圖書館專業期刊利用要在保證準與全上多下功夫。

3期刊二元化管理模式的優越性

為了應對日益增長的讀者利用期刊的需求，湖南圖書館在總結歸納以往期刊管理經驗的基礎上，探索出了二元化的期刊管理模式，突破性地提升了期刊管理水平和讀者利用的效率，讓紙質期刊這一圖書館的重要資源，得到了充分的利用和發揮。

3.1期刊二元化管理模式

期刊的二元化管理模式，就是將圖書館訂購的所有期刊，以開架借閱和閉架閱覽的形式，分別按流通本期刊和保存本期刊兩條線來集中管理的二元化管理模式。換句話說，就是將本館期刊分為現刊和過刊兩大體系來優化管理。具體的管理方法是：①把定位為本館開架借閱的所有品種的期刊，每到館一期新刊（含復本），就立馬以最簡化的分編流程，及時按期（冊）分配入藏條碼號錄入Interlib（第三代圖書館自動化系統），即到即編，在最短的時間內讓每一期開架借閱品種的新刊，及時上架，開架借閱，供讀者單冊流通利用。②被歸納為本館保存本品種的所有期刊，就先按每種期刊的出版時間順序，分別按卷期編號集中排架供閉架閱覽：2年后再整合下架送裝訂成每冊3cm厚的合訂保存本過刊，而后按冊分配條碼正式納入館藏錄入Interlib系統，最后將分編好的保存本過刊下庫，下庫后先按類、后按刊名、再按年、卷、期排架，每一種過刊自然逐年累積在同一架位，供參考性讀者閉架利用。

3.2期刊二元化管理模式的依據

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一、充分認識建立家長委員會的重要意義

中小學生和幼兒園兒童健康成長是學校教育和家庭教育的共同目標。建立家長委員會，對于發揮家長作用，促進家校合作，優化育人環境，建設現代學校制度，具有重要意義。近年來，我省在各級教育行政部門的推動和支持下，一些地方的中小學通過家長委員會，動員組織家長參與學校的教育教學活動和管理工作，取得了良好效果。面對教育改革發展的新形勢，需要在更大范圍推廣成功經驗，把家長委員會普遍建立起來。

全省各級教育行政部門和中小學幼兒園要從辦好人民滿意教育的高度，充分認識建立家長委員會的重要意義，把家長委員會作為建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度的重要內容，作為發揮家長在教育改革發展中積極作用的有效途徑，作為構建學校、家庭、社會密切配合的育人體系的重大舉措，以更大的熱情，更有效的措施，創造更好的條件，大力推進建立家長委員會工作。

二、明確家長委員會的基本職責

家長委員會應在學校的指導下履行職責。

參與學校管理。對學校工作計劃和重要決策，特別是事關學生和家長切身利益的事項提出意見和建議。對學校教育教學和管理工作予以支持，積極配合。對學校開展的教育教學活動進行監督，幫助學校改進工作。

參與教育工作。發揮家長的專業優勢，為學校教育教學活動提供支持。發揮家長的資源優勢，為學生開展校外活動提供教育資源和志愿服務。發揮家長自我教育的優勢，交流宣傳正確的教育理念和科學的教育方法。

溝通學校與家庭。向家長通報學校近期的重要工作和準備采取的重要舉措，聽取并轉達家長對學校工作的意見和建議。向學校及時反映家長的意愿，聽取并轉達學校對家長的希望和要求，促進學校和家庭的相互理解。

三、積極推進家長委員會組建

建立家長委員會，要發揮學校主導作用，落實學校組織責任，將納入學校日常管理工作；要尊重家長意愿，充分聽取家長意見，調動家長的積極性和創造性；要根據學校發展狀況和家長實際情況，采取靈活多樣的組織方式，確保家長委員會工作取得實效。

有條件的公辦和民辦中小學和幼兒園都應建立家長委員會。學校和幼兒園要組織家長，按照一定的民主程序，本著公正、公平、公開的原則，在自愿的基礎上，選舉出能代表全體家長意愿的在校學生家長組成家長委員會。特別要選好家長委員會的牽頭人。要從實際出發，確定家長委員會的規模、成員分工。

家長委員會成員應具有正確教育觀念，掌握科學的教育方法，熱心學校教育工作，富有奉獻精神，有一定的組織管理和協調能力，善于聽取意見、辦事公道、責任心強，能贏得廣大家長的信賴。

四、發揮好家長委員會支持學校工作的積極作用

家長委員會要針對學校教育和家庭教育的突出問題，重點做好德育、保障學生安全健康、推動減輕中小學生過重課業負擔、化解家校矛盾等工作。

與學校共同做好德育工作。要及時與學校溝通學生思想狀況和班集體情況，經常向家長了解學生在家庭的表現和對學校、教師的看法，與學校和教師一起肯定和表揚學生的進步，解決和化解學生遇到的困難和煩惱，做好思想工作。經常通過家長了解學生所在班級的情況，及時發現班集體風氣和同學之間關系存在的問題，推動形成積極向上、溫暖和諧、互助友愛的班集體。

協助學校開展安全和健康教育。引導家長履行監護人責任，配合學校提高學生安全意識和自護能力，支持學校開展體育運動和社會實踐活動。對學校的安全工作進行監督，與學校共同做好保障學生安全工作，避免發生傷害事故。

支持和推動減輕學生課業負擔。防止和糾正幼兒園教育“小學化”。引導家長積極支持教育部門和學校采取的減輕中小學生課業負擔的各項措施，監督學校的課業負擔情況，及時向學校提出意見和改進的建議，與學校共同推進素質教育。

營造良好的家校關系。把學校準備采取和正在實施的教育教學改革措施，向家長做出入情入理的解釋和說明，爭取家長的理解和支持。及時向學校反映家長對學校工作的疑問，幫助學校了解情況改進工作。多做化解矛盾的工作，把可能出現的問題，解決在萌芽狀態。

五、為家長委員會的建設提供有力保障

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【關鍵詞】：幼兒園 人力資源 管理

人才是世界上所有寶貴的資本中最寶貴、最有決定意義的資本。要創辦一所有競爭力的高質量、高檔次的幼兒園，不僅需要幼兒教育人才，而且更需要對幼兒園人力資源進行科學有效管理。作為幼兒園管理者怎樣才能實現最優質的幼兒園人力資源管理目標，降低辦學成本，提高辦學經濟效益、社會效益，是值得幼兒園管理者思考的話題。

一、合理選人是幼兒園人力資源管理的前提條件

合理選人是合理用人的基礎。在員工選聘時，要考察其綜合素質和發展潛力，堅持適用的原則。

（一）選人要堅持“適用”原則。

文化程度高，不一定能用，高學歷不等于高能力。有的人雖然是本科、碩士研究生學歷，但不能很好的把學到的知識、技能運用到教育教學中，正如“茶壺里煮湯圓倒不出來”，因此選人時“適用”很重要。幼兒園管理者在挑選教師時不能只注重其外表、學歷，要對她的學習能力，個性特點，人格因素以及內在的發展潛力等方面綜合起來考慮。有一些中專生，雖然沒有大學文憑，但他們思維敏銳、朝氣蓬勃，有很強的實踐教學能力，創新意識很強，并且珍惜工作崗位，虛心好學，能靜下心來研究教育教學，這樣的人就是一塊好材料，有很好的發展潛力。

（二）選人要注重人格品德。

幼兒教育是人一生的奠基教育階段，對人一生人格、品格、情操的形成起著關鍵作用，是一個人榮辱觀形成的關鍵時期，所以要注重幼兒教師的人格素質。

（三）選人要考慮心理素質和工作態度。

心理不健康的員工是幼兒園的一顆“定時炸彈”，隨時可能出現意想不到的嚴重后果。近些年，各地出現的“幼兒園虐童”事件頻繁出現，觸目驚心，手段和方式殘忍，其背后的根源很多與教師的心理不健康有關。教師職業是良心工作，幼兒教師職業同樣如此，是否是一名優秀的幼兒教師在一定意義上講，是從工作態度中體現出來的，良好的工作態度往往能為本人帶來工作激情和動力，從而提高工作質量。因此，在招聘員工時，要有意識地進行一些心理測試和問卷調查，把心理素質好，工作態度端正的人作為選聘的人選，這樣才能讓管理者放心使用，大膽使用。

二、合理用人是人力資源管理的基本任務

任何一所幼兒園，人力資源往往是有限的，這客觀上要求對員工進行合理組合，做到人盡其才，物盡其用。作為管理者的水平就是根據實際情況動態的對有限的人力資源進行優化組合。簡言之就是合理用人。

（一）幼兒園管理者要用其長，避其短。

沒有不可用的人才，只有不會用人的領導。俗話說：人無完人，金無足赤，每個人都有自己的長處和不足。作為幼兒園管理者則要充分了解每位教師各自能干什么，而不是不能干什么，要根據教師的個性安排工作，要給每位教師充分證明自己價值的機會，要盡力發掘教師的優點，讓教師為他們做的工作感到自豪。

（二）幼兒園管理者要優化組合，學會打組合拳。

聞道有先后，術業有專攻。每個人的知識、能力水平都是不同的，這種不同在組織系統中形成了差異，正是這種差異導致每個人在組織中的不同作用。幼兒園的管理者要利用每個人的優勢，去彌補個人或是組織以及他人的不足。在人員搭配上要注意性格和能力上的優勢互補，這樣也更有利于調動、挖掘每位教師的積極性和主動性，使有限的人力資源通過優化組合實現“整體功能大于部分功能的總和”的目的。

（三）幼兒園管理者要講究策略，激發工作熱情。

幼兒園管理者在用人方面除了要堅持知人善任、任人惟賢、人盡其才等策略以外，還應該做好：

（1）用人的認可度。所謂認可度既包括管理者的認可，也包括被管理者的認可。只有充分提高對教職工認可度才能讓她們更自信，從而有更高的工作熱情。

（2）用人的透明度。在幼兒園管理中，應該提高用人的透明度。它具體表現在競聘的公開性、任用的公平性、監督的公正性，還表現在員工對用人者的權力范圍、職責范圍進行監督與評價、以及工資待遇等方面。提高用人的透明度，有利于調動員工的工作積極性。

三、營造和諧的工作環境是人力資源管理的重要保障

《哈佛商業周刊》前任主編坎特預言：“最善于創造良好工作環境的企業將能吸引并留住技能最優秀的員工。”欲長期留住人才，必須加強物質環境、精神環境的建設。作為幼兒園的管理者，要大力改善員工的工作環境，積極為員工創造優質的工作條件，努力提高其生活待遇。

（一）管理者要尊重員工。

幼兒園管理者要對員工以禮相待，以誠相見，才能體現出對員工的尊重。善于傾聽員工的意見和建議，避免對員工說教，避免用居高臨下或嘲諷的口氣對員工說話。這樣，員工的人格受到尊重，就會保持積極的情緒和良好的心態，就能在健康的工作環境中充分發揮主觀能動性，創造性的工作，做出不凡的工作業績。相反，人們在工作生活中沒有受到應有的尊重，也就不太善于尊重別人。更糟的是，他們在充滿壓力的環境中往往變得武斷、急躁和出言不遜，傷害幼兒純潔的心靈，影響幼兒園在社會中的形象。

（二）管理者要言行一致。

幼兒園管理者要樹立自己的威信，營造和諧的工作環境，必須對員工真誠、坦誠、不欺，言行一致，說到做到，才能贏得員工的信賴，從而死心塌地為你工作。如果管理者的言行不和諧一致，輕則引起員工的困惑，重則會失去員工的信任。一旦對管理者失去信任，那必然會出現出工不出力的局面，可能就是幼兒園走向衰微的開始。

（三）管理者要授權賦能。

“賦能”就是給予員工做好工作所需的知識和技能“授權”就是指員工自我負責。作為管理者，都希望在自己的管理下，使幼兒園的規模上臺階，經濟、社會效益好，在所在地以高質量、高品牌著稱。而要實現這一偉大的目標，必須要從“硬件”和“軟件”兩個方面著手，從軟件方面講，就是要加強員工基本功建設，與時俱進地提高員工群體素質，對員工進行各種培訓，適應社會發展的要求；就是要強化員工的責任意識，對自己負責，對家長負責，對幼兒園負責。

（四）管理者要營造安全感。

在一個安全的工作環境中，員工可以暢所欲言，不必擔心受到嘲諷或遣責；而失去安全感他們就會心懷戒備，變得謹慎、膽小、牢騷滿腹。因此，管理者要學會去創造一種更具安全感的工作環境，以激發員工公開交流、主動進取、創造性地解決問題，創造一流的教育教學業績。

（五）管理者要經常深入課堂，然后給予科學的指導。

要想知道梨子的滋味，必須親自嘗一嘗。管理者要想了解教師的教育教學現狀，必須深入課堂，深入一線，發現教師教學中存在的不足，及時給予科學有效的指導，提出具體的改進反饋措施。同時要講究指導的藝術，讓員工真實的感受到領導在關心我們成長，使員工真切的體會到領導與員工之間不是管理與被管理的關系，而是一種很好的朋友關系，在這樣的環境中工作那是多么的愉快和幸福。

（六）管理者要力所能及的改善員工的待遇。

在市場經濟的今天，物價猛漲的經濟形勢下，管理者管理僅僅用情感因素那是不長久的，因員工也要吃飯和養家，所以，必須要考慮員工的待遇，努力改善收入水平。

四、培養人是幼兒園人力資源管理的核心任務

人力資源的管理實質是對人力資源的開發與利用，由此使管理過程中的用人與培養人融為一體。現代管理凸現了培養人對組織發展的重要意義，并將培養人專門引入管理過程中，并作為管理的核心任務貫穿于管理的全過程。

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關鍵詞：幼兒教師流動；原因；幼兒園教師管理；措施

從幼兒教育事業的發展現狀來看，幼兒教師流動過于頻繁的問題，已經成為影響幼兒教育事業發展的重要問題。因此，我們有必要對幼兒教師流動與幼兒園教師管理之間的相關問題進行探究。

一、幼兒教師流動頻繁的原因

通過對幼兒教師流動意愿進行探究，我們可以發現，幼兒教師的流動意愿與幼兒教師的聘用方式之間有著較為密切的聯系。從我國幼兒園的發展現狀來看，以下幾方面因素是幼兒教師流動頻繁的主要原因。一方面，幼兒教師的聘用方式是幼兒教師流動頻繁問題的主要原因。通過對公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的幼兒教師流動問題進行分析，我們可以發現，公立幼兒園的流動意愿要明顯低于民辦幼兒園，公辦幼兒園中的教師往往有著國家事業單位的編制，這就使得公立幼兒園的教師在福利待遇方面要高于民辦幼兒園的教師[1]。這就表明幼兒教師的編制問題和薪資問題成為引發幼兒教師流動頻繁問題的一個重要原因。另一方面，一些幼兒園在制度環境層面的缺失，也是幼兒教師流動頻繁的一個重要原因。從幼兒教師的流憂魘評純矗民辦幼兒園教師進入公辦幼兒園任職的現象，是幼兒教師流動趨勢的主要表現[2]。幼兒教師培訓制度公平性的缺失以及一些民辦幼兒園中存在的幼兒教師工作制度安排不合理、幼兒教師自我職業身份認識模糊等問題的存在，成為影響幼兒教師工作積極性的主要問題，這就在一定程度上引發了幼兒教師流動頻繁的局面。

二、幼兒園教師管理措施的完善

1.對幼兒園的經營體制進行調整

針對民辦幼兒園教師流動問題較為突出的現狀，在對這一問題進行解決的過程中，我們除了通過尋求政府幫助的方式提升幼兒教師的工資福利，還可以通過對幼兒園的辦園體制進行調整的方式，幫助幼兒園提升自身的經濟效益。針對民辦幼兒園采用的自主投資、自主管理、自主經營的辦園體制，我們在對幼兒園的辦園體制進行調整的過程中，可以通過加強公辦幼兒園與民辦幼兒園之間進行合作經營的方式促進民辦幼兒園的發展。通過這種以公辦幼兒園帶動民辦幼兒園發展的發展模式的應用，民辦幼兒園的管理水平和教育質量會得到有效的提升，從而緩解幼兒教師流動頻繁的現象。除此以外，我們還可以通過股份制來促進幼兒園的發展，在幼兒園改為股份所有制經營以后，幼兒教師要通過自籌資金的方式，為幼兒園的未來發展提供經費支持。這樣，在幼兒園的運作過程中，幼兒教師實質上已經以股東的身份參與到了幼兒園的管理之中。在既掌握著幼兒園收益的分配權又承擔著幼兒園管理的環境下，幼兒教師會通過全身心投入到幼兒教學工作的方式，幫助自己增加收入。因此，股份制經營模式在幼兒園管理中的應用也可以看作是提升幼兒園教師工作積極性、減少幼兒教師流動的有效措施。

2.對幼兒園教師管理水平進行提升

通過對幼兒園的自身發展問題進行探究，我們可以發現，幼兒園園長自身的領導水平對幼兒園的發展情況有著較為重要的影響，因此在減少幼兒教師流動現象的過程中，教育部門應該采取一定的措施，對幼兒園的教師管理水平進行提升。在對幼兒園園長的領導水平進行提升的過程中，我們可以通過對幼兒園園長的人際溝通技能、行政管理技能和個人的專業技能進行提升，讓幼兒園的規章制度成為加強幼兒園教師團隊建設、提高幼兒園辦園水平和幼兒教師個人發展的有效措施。在幼兒園的教學環境問題方面，幼兒園及幼兒園的上級主管部門可以通過對幼兒園的文化建設進行強化，為幼兒教師構建一種和諧的人文氛圍。在對幼兒教師的人才激勵機制進行完善的過程中，有關部門可以通過對教師聘任制進行完善，提升幼兒教師的競爭意識。幼兒園要通過完善對教師的物質獎勵機制和增加幼兒教師的培訓機會，滿足幼兒教師的生活需求和專業發展需求。

幼兒教師流動過于頻繁的問題會對幼兒教育帶來不利的影響。我們只有從幼兒園的發展現狀入手，采取有效措施對影響幼兒教師流動的因素進行有效處理，才能解決幼兒教師流動過于頻繁的問題。

參考文獻：

[1]孫雅婷.幼兒教師流動與幼兒園教師管理的相關研究[D].武漢：華中師范大學，2010.

篇6

（廣西幼兒師范高等專科學校，廣西 南寧 530022）

【摘要】通過對廣西幼兒師范高等專科學校檔案管理工作的調查分析，論述了目前檔案管理存在的問題以及改進措施，提出了檔案管理努力的方向，旨在進一步推進學校檔案管理的規范化建設。

關鍵詞 高職高專；檔案管理；問題；對策

高職高專多由中等學校發展而來，隨著學校的轉型與發展，各種類別、形式的檔案數量顯著增加。這些資料信息是研究學校歷史的第一手材料，是學校進行科學研究、人才培養、社會服務以及文化傳承等活動的重要理論依據，是學校教學評估工作最基礎的原始數據，對于學校各項工作的實施有著重要的意義。因此，檔案管理工作是整個學校發展過程中不可忽視的重要組成部分。本文以廣西幼兒師范高等專科學校為例，探討高職高專院校檔案管理存在的問題和改進的措施。

1廣西幼兒師范高等專科學校檔案管理的基本情況

廣西幼兒師范高等專科學校是提升中專學校而成。首先，在升格轉型之初，學校檔案室的基礎設施簡陋，設備不全。檔案室未進行“三室分開”；庫房沒有恒溫恒濕設備，工作室也沒有照相機、掃描儀、刻錄機、裝訂機等檔案辦公設備；在數字化檔案管理建設方面更是完全空白。其次，學校未建立檔案管理專業團隊。一是專職檔案管理人員不足。檔案室僅1名檔案管理員，導致很多時候難以有足夠的精力去承擔檔案管理的規范化與科學化建設工作。二是學校各職能部門、各系部的兼職檔案管理員流動性大，也基本上沒有進行過專業的培訓，對于檔案管理工作的知識技能不夠熟悉。最后，學校檔案管理制度也不夠完善，既未出臺適應本校的檔案分類辦法，也未完全貫徹執行部門文書立卷制度，導致大部分的文件材料由檔案室逐一整理、立卷、歸檔，不僅占去了檔案室工作人員的大量時間，收集檔案的完整性以及整理出來的檔案質量也難以保證。

2廣西幼兒師范高等專科學校檔案管理的改進措施

針對上述情況，學校開始從檔案管理工作的基礎設施、檔案管理隊伍、檔案管理制度等幾方面入手，進行了學校檔案管理工作標準化建設的探索。

2.1基礎設施建設

學校檔案室的基礎設施建設是從硬件設施建設和軟件設施建設兩方面進行的。在硬件建設方面，首先，依據有限的空間，檔案室被隔離出了閱覽室、辦公室和庫房，做到了“三室分開”，并且在庫房的規劃和建設上也根據實際規模和發展水平留有充足的余地，以備檔案數量的逐年增加。其次，增添了閱覽桌椅和文件整理桌，購置了空調、除濕機、裝訂機、復印機、打印機、掃描儀以及專供查檔所用的計算機等必備設施，基本達到了高校檔案室基礎設施建設標準。在軟件建設方面，檔案室購買了GD2000檔案綜合管理系統并已投入使用。

2.2檔案管理隊伍建設

建立一個健全的學校檔案工作網絡，有一支懂業務的專兼職相結合的檔案工作隊伍，對于高職高專院校的檔案管理工作的規范化建設是十分必要的。[1]要做好檔案工作，檔案工作人員不僅要有良好的政治素質和較強的工作責任心，更要有過硬的業務素質。從全面提高檔案工作人員的業務素質目標出發，廣西幼兒師范高等專科學校從以下幾個方面進行了努力：一是對學校分管檔案工作的領導和專職檔案員的培訓提高，除了參加國家和自治區的檔案業務培訓，主動接受自治區檔案局的業務指導外，也積極去兄弟院校學習交流，通過參加各種檔案學術交流活動來開闊眼界，提高素質。二是加強對兼職檔案員的業務培訓和指導，邀請了自治區檔案局業務指導處的專家對學校全體兼職檔案管理員和各系部、各職能部門分管檔案工作的領導進行業務培訓和答疑，講解《廣西幼兒師范高等專科學校檔案分類辦法（試行）》，幫助兼職檔案員在部門的立卷歸檔工作中活學活用。三是，檔案室的專職檔案員在平時工作中加強了對兼職檔案員的業務指導，深入各系部、各職能部門釋疑解難，同時檔案室還積極發揮監督作用，督促基層部門按要求做好檔案工作。

2.3檔案管理制度建設

高職高專院校檔案管理工作要真正走上正規化、標準化、規范化的道路，必須借助于行政手段“依法治檔”。因此，在檔案管理制度方面，廣西幼兒師范高等專科學校檔案室制定了《檔案室工作職責》、《檔案工作人員職責》、《檔案材料借閱規定》、《庫房管理制度》、《檔案移交制度》、《兼職檔案員工作職責》等一系列規章制度，并參照教育部和國家檔案局制訂的教育部第27號令《高等學校檔案管理辦法》和國家教委辦公廳的《高等學校檔案實體分類法與高等學校檔案工作規范》頒發了《廣西幼兒師范高等專科學校檔案分類辦法（試行）》，確定了適合學校檔案的分類標準。這些措施使學校檔案管理工作做到實體分類、編號、排架、檢索、借閱的標準化與規范化。

2.4部門檔案、個人崗位檔案建設

高職高專院校大都經歷了學校的升級或轉型，檔案資源豐富，但往往由于歷史或現實的原因檔案信息資料多散失在檔案產生的部門或系部，得不到有效的集中管理與建設。為保證學校檔案信息資源完整、齊全，廣西幼兒師范高等專科學校檔案實行分級管理、部門立卷制度。針對一些有價值的文件材料在《廣西幼兒師范高等專科學校檔案分類辦法（試行）》中并未明確是否需要歸檔的情況，各部門和各系部加強了對這些檔案資源的管理，努力并適時地做好一些相應的整理、保管、歸檔工作。同時，根據《高等學校檔案管理辦法》第二十四條的規定：“高等學校中的個人對其從事教學、科研、管理等職務活動所形成的各種載體形式的檔案材料，應當按照規定及時歸檔，任何個人不得據為己有。”[2]即無論是學校黨政領導、教師、教輔、行政人員，他們手中所保存的公務文件材料也是重要的檔案信息資源，應予以整理、保管起來。廣西幼兒師范高等專科學校檔案室指導、督促學校每個崗位的工作人員做好對這部分材料的收集、整理、立卷和保管，并作了評比。由此，學校從檔案室到部門到個人，建立了一個完整的檔案工作網，檔案信息資源的存儲量日益增加，館藏容量也不斷豐富。

3高職高專檔案管理努力的方向

隨著現代信息技術的高速發展，特別是新媒體的大量涌現，全國各個高校都在努力加快本校的信息化建設。[3]高職高專院校檔案室是高職高專院校的輔助部門，長期以來得不到相應的重視，更談不上現代化建設。多數高職高專院校檔案室雖然用了檔案管理系統，改變了以前自建電子表格管理形式，但也因為電子檔案少，只能提供一些一般性的基礎目錄檢索，還沒有能力提供更為深層次的詳細信息檢索。各系部、各職能部門對于信息資源的傳輸還尚未起步。廣西幼兒師范高等專科學校檔案室同樣也只是利用了計算機進行管理檔案，使用了專業的檔案管理系統，但僅限于單機版數據庫，網絡版的數據庫和數字化全文錄入還未啟動。因此，切實推進學校數字檔案室建設是高職高專院校檔案信息化建設的重要任務。抓住學校數字化校園建設的有利時機，選擇適合高職高專院校檔案信息化建設的發展模式，根據檔案工作的專業特性，提出檔案信息化建設的要求，將檔案信息化納入高等學校信息化建設之中。

參考文獻

［1］彭志斌.高等學校檔案分級管理研究[J].檔案與建設,2009(11).

［2］中華人民共和國教育部令第27號.高等學校檔案管理辦法[Z].2008-08-20.

篇7

【關鍵詞】幼兒園課程方案；編制；管理

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）01-0022-05

我們欣喜地看到，多年來我國的幼兒園課程改革已經為幼兒園提供了豐富的課程經驗和課程資源。但是，由于各個幼兒園的自身條件不同，他人的課程經驗和課程資源通常無法在幼兒園里直接使用，這就需要每個幼兒園通過自己的思考、研究、選擇和重組，形成適合本園的、本土化的、相對穩定的、結構嚴謹的課程方案和課程管理系統。加強幼兒園課程方案的編制與管理已經成為當前幼兒園課程改革中不容回避的問題。〔1〕

近年來，在教育民主化運動的驅使下，課程決策民主化的理念正在深入人心。在這種背景下，特別是在國家教育綱要和地方教育綱要相繼出臺之后，我國各地的許多幼兒園開始在實踐中努力爭取自身的課程決策權，不斷尋找適合自身發展的課程內容，嘗試構建適合自身發展的課程方案，逐步形成適合自身發展的課程管理系統。然而經過多年的課程改革之后，幼兒園的課程方案編制與管理正面臨著許多新問題。例如，由于園長面對課程改革時無所適從，導致在課程管理上的消極等待；由于園長對課程管理意識淡薄，導致課程管理的失控；由于園長缺乏課程管理能力，導致教師對本園課程的困惑，教師難以把握課程實質，實施起來困難重重。概括地說，幼兒園課程方案的編制與管理面臨的主要問題表現為課程改革的被動與無序，課程設置的超載或缺失，課程編排的無結構與無系統，課程管理的“放羊”與“游擊”等。由此產生的“園長迷惑”與“教師困惑”問題將會嚴重影響課程實施的質量和課程改革的進程。

當今我國幼兒園課程改革的嚴峻態勢已經向學前教育工作者提出了課程管理的新挑戰。我們需要改變傳統的課程管理方法，針對課程改革的實際問題與現實需要，探尋和建立一套相應的幼兒園課程方案編制與管理方法。幼兒園可以依靠幼兒園的“自組織能力”，編制并利用自己的課程方案進行文本化管理，推進幼兒園課程管理的有序進行。

一、幼兒園課程方案及其編制的基本內涵

所謂幼兒園課程方案，一般是指幼兒園按照教育目標和幼兒的發展特點與需要，根據本園的實際狀況和課程資源條件，對本園的課程內容、課程方法、課程編排、課程管理等方面的改革實踐進行梳理與整合，在此基礎上形成一套課程認知表達形式。幼兒園課程方案是幼兒園在一定時期內實施教學和進行課程管理的依據，也是幼兒園課程實施與管理的行動綱領。

幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據課程目標、課程理念等對本園課程進行選擇、策劃、重組和創新，并在此基礎上進行課程策劃與課程設計的課程管理活動過程。對幼兒園來說，課程方案的編制是以幼兒園的課程實踐為基礎，以幼兒園的課程資源為載體，以幼兒園成員為主體，以幼兒園的課程理念為核心，以幼兒園的課程管理為保障的課程管理過程。幼兒園課程方案的編制不僅僅是對課程內容的簡單編排，而且承載了課程園本化、系統化、文本化和結構化的管理功能。〔2〕

幼兒園課程方案的編制過程，實際上就是對課程信息的分析與選擇，對課程內容的歸納與提煉，對課程方法的探索與梳理，對前期課程改革實踐的總結與提升，其最終目的是將幼兒園及其組織成員已經認同的課程理念轉化為實實在在的課程行為，并在實踐層面進行課程設計與課程編排，最終實現課程編排的最優化。〔3〕

二、幼兒園課程方案的編制內容

幼兒園課程方案的編制是對本園課程系統和管理系統的策劃與設計。課程方案的編制應該立足于幼兒園課程的現實需要和課程資源的實際狀態，完整地表達幼兒園的課程理念、課程行為和課程體系。為了確保課程方案的可操作性，幼兒園課程方案一般分為“幼兒園課程編制方案”（正本）和“幼兒園課程執行計劃”（副本）這兩個既有聯系又相對獨立的組成部分。作為正本的幼兒園課程編制方案主要是從宏觀視角對幼兒園的課程理念、課程目標、課程資源、課程關系、課程依據、課程編碼和課程管理等內容進行系統的描述，大致包括編制背景、主體內容以及實施與管理三個部分。作為副本的幼兒園課程執行計劃實際上是幼兒園的課程執行方案或工作計劃。只有當幼兒園課程方案轉化為切實可行的課程執行計劃時，才能確保幼兒園課程方案的有效實施。

1．幼兒園課程方案的編制背景

在編制幼兒園課程方案時，首先應該對課程方案編制的背景性條件作分析。分析越充分，方向越明確，課程方案的針對性越強。每個幼兒園的課程資源各有特點。在編制課程方案之前，幼兒園先要對本園的課程背景、課程資源以及相關的背景因素作全面分析，從中找出課程方案的編制依據，確立設計課程方案的起點。編制背景信息通常包括課程方案的主題或名稱的確立、幼兒園的課程現狀與現實條件分析、課程方案編制的宗旨與指導思想、課程方案編制的實踐基礎等方面的內容。

2．幼兒園課程方案的主體內容

幼兒園課程方案的主體內容包括幼兒園課程的基本理念、課程依據、課程功能、課程價值、課程目標、課程特點、課程結構、課程內容、課程方法、課程序度、課程編排、課程類型、課程編碼等方面的闡述。

3．幼兒園課程方案的實施與管理

幼兒園課程方案的編制是為了課程方案的有效實施。組織成員對幼兒園課程方案的知曉度與認同度是課程方案有效實施的關鍵。為此，課程方案中還應該有關于課程方案及其實施問題的說明，以及對課程方案的實施與管理方法的闡述。這兩個方面的內容對提高課程方案的執行力度具有重要意義。

課程方案承載著多種教育價值與管理功能。對幼兒園來說，編制課程方案還要具備一定的條件，即幼兒園具有基本的前期課程資源條件，組織成員對課程方案編制高度認同，組織成員積極參與課程方案編制，管理者具備一定的課程管理能力等。這些基本條件關系到課程方案編制的實際成效。

三、幼兒園課程方案編制的管理

眾所周知，完成學前教育課程改革重任的實踐主體是幼兒園。〔4〕幼兒園課程改革的實踐表明，課程改革的預期目標和理想境界的實現取決于幼兒園課程管理的實際成效。尊重幼兒園課程改革的實踐經驗，提升幼兒園課程改革的實踐經驗，吸納幼兒園課程改革的豐碩成果，建構具有幼兒園本體特色的課程方案，形成適合幼兒園的課程管理系統，這已經成為當前我國幼兒園課程管理的發展趨勢。

1．幼兒園課程方案編制的管理目標

幼兒園課程方案的編制是課程改革的實踐需要，是課程管理的需要。在課程方案編制過程中，幼兒園及其組織成員要根據教育目標和幼兒發展的特點與需要，對本園的課程實踐進行解讀、梳理和重組。這實際上就是幼兒園進行課程規劃的管理過程。〔5〕從課程管理的角度看，課程方案的編制實際上是一個制定與執行課程決策的管理過程。在這個過程中，我們首先應該明確課程方案編制的管理目標。

幼兒園課程方案編制的最直接目標是要使幼兒園課程管理文本化，以加強幼兒園課程的系統性、適宜性和可操作性，逐步形成一個真正適合幼兒園自身需要的園本化課程方案。

2．幼兒園課程方案編制的管理者角色定位

為了加強對幼兒園課程方案編制的管理，管理者應該承擔課程方案的決策與規劃、課程方案的研究與設計、課程方案的修訂與完善等方面的管理職責。管理職責的有效行使取決于管理者的角色定位。園長在課程方案編制過程中的管理者角色定位是保障課程方案編制達到預期目標的重要條件。

（1）決策者角色

幼兒園課程方案編制是幼兒園進行的一種課程決策和課程規劃管理。在這個過程中，幼兒園管理者應該不斷強化課程決策者的角色意識，自覺承擔課程決策者的角色責任，確立幼兒園課程發展方向，形成課程方案編制的有效管理流程，對幼兒園課程園本化發展進行有效管理。

（2）引領者角色

在幼兒園課程方案編制的管理過程中，園長除了要承擔課程決策者的角色外，還需要以引領者的身份帶動全體員工進行課程方案編制工作。幼兒園課程方案的編制是一項全新的、具有挑戰性的工作，沒有管理者的帶領與推進是很難完成的。幼兒園管理者在課程方案編制過程中應該發揮引領作用。這種引領作用主要表現為觀念引領、過程引領、培訓引領、研究引領、實踐引領等。管理者的引領作用通常會決定課程方案編制的質量。

（3）組織者角色

幼兒園課程方案編制是一個組織和利用課程資源的過程。在這個過程中，課程方案編制的組織協調與過程控制，課程資源的開發、利用與整合等，都是管理者需要承擔的責任。如果組織不力，必然會造成課程方案編制過程的混亂和課程實施的種種問題。

（4）主持者角色

在幼兒園課程方案編制過程中，幼兒園員工始終是實踐的主角，而管理者只是編制活動的主持者。如果管理者偏離了主持者的角色，過分夸大管理者的作用，就會發生課程角色錯位、課程角色替代等管理問題，導致課程方案編制與管理的實際效用大大降低。

在幼兒園課程方案編制過程中，幼兒園管理者的任務是為員工提供參與課程方案編制的平臺，引導員工參與課程研究的實踐工作，協調各方面關系，為員工解決實際困難，調動員工的工作積極性。管理者角色的準確定位是幼兒園課程方案編制走向有序化的管理保證。

3．幼兒園課程方案編制的基本管理策略

從幼兒園課程方案編制的管理實踐看，堅持從實際出發，引領全體員工參與課程方案編制，把握課程編制平衡，保證課程相對穩定，實現課程設計創新，這是幼兒園課程方案編制的有效管理策略。

（1）從實際出發

幼兒園課程方案是每所幼兒園為自己度身定制的課程運作系統，幼兒園必須以自身的實際狀況和現實條件為依據來編制課程方案，確立本園課程的發展起點與發展方向。如果課程方案偏離了本園的實際情況，那么課程方案的適宜性就會大大降低。幼兒園及其組織成員應該從分析幼兒園課程現狀入手，正視幼兒園課程的實際問題，尋找適合本園實際的課程發展路徑，通過對本園課程實踐的研究，逐步形成切實可行的、具有園本特色的課程方案。

（2）引領全員參與

編制幼兒園課程方案不是管理者的專利，不是園長的個人行為，也不是少數骨干教師的特殊權利，而是幼兒園的組織行為。課程方案的形成是組織成員集體智慧的結晶，是組織成員能力互補的產物。管理者應該從傳統的只有少數教師參與課程改革的管理模式中走出來，實施全員化的課程管理。〔6〕全員參與的實質是調動幼兒園組織的一切力量，包括教師、家長等各方面的力量，共同參與課程方案的編制工作。課程方案編制的有效性通常取決于員工的參與數量和參與程度，而員工的參與程度也是決定課程方案的質量和執行成效的重要因素。因此，管理者應該建立全員參與課程方案編制的接納機制和激勵機制，鼓勵全體組織成員積極參與課程方案的編制工作。

（3）把握課程平衡

把握課程平衡是幼兒園課程方案編制的重要管理原則。我國的幼兒園課程改革已經為幼兒園提供了非常豐富的課程資源，新的課程內容層出不窮，幼兒園沒有找準自己的課程發展定位或缺乏課程的選擇與重組能力時，非常容易陷入課程超載的誤區。另外，在面對各種課程資源時，幼兒園也可能偏離兒童發展的需要，只是從非常狹隘的角度選擇課程內容，進入課程缺失的誤區。所以，在課程方案編制的管理過程中，我們應該特別注意防范課程失衡現象的出現。如何把握課程管理的方向，確保課程的平衡性已成為管理者必須認真思考與研究的重要問題。為此，管理者應該始終關注課程目標的平衡、課程性質的平衡、課程結構的平衡、課程內容的平衡、課程方式的平衡、課程類別的平衡，提高對課程的選擇能力和判斷能力，同時提升教師對課程的分析、選擇與重組能力，以保證幼兒園課程的系統性、結構性和平衡性。〔7〕

（4）保證相對穩定

多年來的課程改革為幼兒園提供了自由實施課程的空間，但是這并不意味著幼兒園課程可以無目標、無依據地隨意更改。可以隨意更改的課程通常顯示了其價值的低下，質量也難以保證。提倡幼兒園課程方案編制，正是針對當前幼兒園課程極不穩定、經常變換的游擊戰狀況而提出的一種加強課程管理的應對性策略。通過幼兒園課程方案的編制，可以解決幼兒園課程實踐的混亂現象，建立一個適合幼兒園操作的、相對穩定的課程系統。管理者要通過課程方案編制保證幼兒園的課程發展方向、課程目標、課程原則、課程運作流程、課程內容和方法的相對穩定，從而保證幼兒園課程管理系統的相對穩定。

保證幼兒園課程方案的相對穩定，并不是說幼兒園的課程方案是一勞永逸、不可更改的。事實上，課程方案是課程發展的產物，課程方案的相對穩定只是在課程發展的動態過程中形成的階段性穩定。這種階段性穩定有利于進一步提高幼兒園課程的教育價值和教育質量。

（5）實現課程創新

實現課程創新是幼兒園課程方案編制過程中應該特別關注的問題。幼兒園課程方案的編制過程實際上是一個解決課程問題、實施課程創新的管理過程。沒有創新的課程是沒有生命力的，難以適應現實教育的發展需要。實現課程創新是課程方案完善的重要條件。但是，我們不能把課程創新僅僅理解成一味追求時髦和摒棄傳統。課程創新主要表現為課程的理念創新、組織創新和制度創新。課程方案的編制不是對過去的、他人的課程進行機械的模仿、抄襲或者摒棄，而是根據教育改革的現實需要去轉換課程理念，完善課程行為。管理者應該把課程創新作為課程編制管理的重點，協調課程傳承與課程創新的關系、課程穩定與課程發展的關系、全局創新與局部創新的關系、組織創新與個體創新的關系，在幼兒園內形成一個課程創新的管理平臺，及時提出課程創新的管理目標，提供課程創新的資訊信息，開展課程創新的研討活動，開展課程創新的設計活動，以此增強課程創新的適宜性，不斷推動幼兒園課程的園本化發展。

參考文獻：

〔1〕鐘啟泉.現代課程論〔M〕.上海：上海教育出版社，

1989.

〔2〕〔5〕上海市教委教研室.幼兒園課程園本化理論與實踐的研究〔M〕.上海:上海教育出版社,2004.

〔3〕〔4〕上海市教委學前教育課程教材改革辦公室.上海市學前教育綱要指導用書〔M〕. 上海：上海教育出版社，2000.

〔6〕閻水金,張燕.學前教育行政與管理〔M〕.長春：東北師范大學出版社，2003.

〔7〕鐘啟泉.國外課程改革透視〔M〕.西安：陜西人民教育出版社,1993.

On Planning and Management of Kindergarten Curriculum

Yan Shuijin

(Preschool Education Department, East China Normal University, Shanghai, 200062)

篇8

關鍵詞：家園共育；溝通渠道；優化活動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-124-01

家園共育已是幼教發展的主流趨勢，從幼兒品德形成和個性發展的角度看，學前期是兒童個性初步形成的重要時期，也是兒童品德初步發展和形成的時期。幼兒園新《綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動參與，并積極幫助家長提高教育能力。”家庭和幼兒園是影響兒童品德和個性形成的兩個重要環境和教育因素。家長應具有的技能和理念、教師的組織探索策略、家園合作的模式等等一系列的問題都是值得探索和研究，以下是我園的一些具體做法：

一、建立共育資源數據庫，掌握信息

每個孩子的背后都有一個獨特的家庭，從家長把孩子送入幼兒園的那一刻起，家和園就開始了密不可分的聯系，有效的調查能幫助幼兒園了解家長的需求，同時也讓幼兒園對家長和其背后的各種資源有了較為整體的認識，從而為科學合理地利用做好了實質準備，我園對幼兒的調查內容主要包含以下幾種：

幼兒情況調查：主要應用于新入園的幼兒，通過調查了解幼兒的生活習慣、個好等，從而讓教師對每位孩子有一個初步的了解，盡快建立起彼此間的信任，幫助他們更快適應幼兒園生活。家長資源調查：切實了解家長的個人背景，生活習慣、教育觀念、育兒經驗、存在困惑等，充分挖掘本園家長的物質資源、人力資源、文化資源等，從而形成龐大的綜合資源庫，為教育所用。專題實施調查：在家園共育實踐中，活動是必不可少的，有效的專題實施調查能很好地幫助教師及時了解活動的效果、家長的感受、孩子的反應等，從而及時作出調整，優化活動。

二、豐富家園溝通渠道，催化效應

家園積極溝通、統一思想能很好地促進幼兒發展。平等、互相尊重的家園關系強調了幼兒園與家庭的雙向互動，在贏得家長對幼兒園工作理解和支持的基礎上，更好地利用家庭蘊藏的教育資源，能有效提高家園同步教育的實效，真正實現多角度、全方位、深層次的家園互動：

1、家長學校――讓管理更民主

為凸顯民主管理的理念，充分調動家長參與幼兒園管理的積極性，我園成立了家長委員會，主要由各班推薦2―3名關心班級、熱心服務、教子有方的家長代表組成。每學期由園長定期召開會議，匯報工作計劃、安排和要求，同時聽取家長代表對管理、教學等方面的反饋意見，定期進行有關保健知識、育兒經驗等內容的家長學校活動等。由此讓家長清楚了解幼兒園各方面的情況，實現民主管理和家園共育。

2、訪談交流――讓溝通零距離

每天晨間接待、離園時間都是交換意見的極好時機。在這段時間里，家長們可以向老師反映幼兒在家表現，了解孩子在園情況，和老師共同探討教育方法等。特別是針對一些突發事件，通過這樣第一時間的交流能很好地幫助孩子解決問題，也減少了很多家長和教師之間的誤會和分歧。

三、優化家園共育活動，提升實效

新《幼兒園教育指導綱要（試行）》在組織與實施中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”有效的家園互動，能很好的形成教育合力，催化幼兒的健康成長：

1、半日開放――生活分享

為了讓家長近距離地感受了解孩子在幼兒園的生活情況，同時促進幼兒園和家長之間的雙向互動，使家庭和幼兒園能夠共同攜手，我園做到每月向家長開放半日活動。每到月末，各班教師就會邀請家長來園，通過教師教學展示，幼兒成果匯報等方式，互動交流，毫無保留地向家長展示每個月中每位孩子的成長變化，共同體味他們成長中的喜怒哀樂。

2、親子同樂――情感分享

篇9

案例一：對實地會診再認識

A幼兒園是我帶領工作室成員第一個開展實地把脈的園所。這所園已有二十多年的歷史，是區內一所老字號的市一級園，位于老城鎮中心的舊居民區內，與新建的幼兒園相比顯得有些擁擠。A園園長是一名有多年管理經驗的園長，為人很謙和，把我和工作室成員譽為本園一級園復驗的先遣專家團隊，懇請大家“挑問題、出主意”。工作室成員們深入到保教現場。全面觀摩教師的半日活動組織實施、幼兒園的后勤保障、教研管理工作等，并記下當時的所思所想。直至中午，大家才從幼兒園的各個地方集中到會議室，開始了一一的反饋。很多學員都把自己看到、想到的說了一遍，反饋的時間大大超過了預期。

在反饋后，我提出“你覺得今天的研修活動怎么樣”的問題，引導大家就本次研修本身進行反思。學員焦園長認為我們雖然有良好的愿望，希望能憑借大家的力量來為A園教育教學與管理出謀劃策，可是僅憑半天時間，我們無法真正抓住A園的“病癥”，更不要說開出什么“藥方”。學員夏園長認為幼兒園的管理工作千頭萬緒，我們需要首先確定會診點，否則大家要么對幼兒園各項工作做蜻蜓點水式評論，要么隨意就某一方面談感想，這樣的反饋事實上是一對一就事論事，很難形成一些共鳴或是值得碰撞的東西……我一邊聽學員們談論，一邊把大家的意見歸納成以下幾點：

1.觀摩活動時沒有重點，沒有聚焦。

2.實地診斷的目的性不強。

3.反饋時缺少梳理歸納。

4.交流沒有引起實質性的碰撞。

當我把這些問題呈現出來時，大家頓時明白，我們遭遇首次會診失敗是源于我們對實地會診和教育管理反思認識不足。找到問題的原點。我們隨即探討實地會診，提升教育管理反思能力的要素。

1.會診對象——從園所整個管理到一項一項具體的管理。

工作室不統一安排實地診斷的幼兒園，由幼兒園在自我診斷的基礎上決定是否要集體會診。明確會診的對象后，再將會診的內容聚焦到園長教育管理的具體方面。例如：幼兒一日活動的整體安排（作息安排），園長課程質量監控行為等。

2.會診方式——自我反思和集體協作反思結合。

會診時，被會診的幼兒園園長首先進行反思和自我診斷。然后。學員們圍繞診斷內容、目標實地收集數據資料進行問題的查找，并分析原因。最后是集體會診，被會診的園長也參與到集體會診中，共同尋找解決問題的方法。

3.會診過程——研究與實踐行動相結合。

會診不是僅僅為了形成案頭上的建議方案。更為關鍵的是把這些建議方案付諸實施，在實施中進一步反思方案的可行性，并及時修正，真正達到解決幼兒園管理問題的目的。

達成這樣的認識后，我們重新回過頭來對A園進行集體會診。A園園長首先進行自我診斷，提出對照市一級園建設標準，幼兒園在硬件建設方面稍有欠缺，特別是園所空間比較小，如何在現有的條件下擴展幼兒的活動空間是一個亟需解決的問題。帶著這個問題。學員們分成兩組。分別從“室外活動空間、室內活動空間”兩個方面對A園空間的開發和利用進行現場的考察。每個學員從“存在的問題、我的建議”兩個角度對考察的現場進行個人反思診斷。在此基礎上同組（室外組或室內組）學員聚焦共同的問題進行小組討論匯總，提出綜合性建議。室外考察小組認為，幼兒園在戶外運動的時間安排上有些過于集中，例如上午8點20分大班與中班同時外出運動，導致這一時間段幼兒運動空間少，而在上午10點之后戶外運動場地卻閑置。幼兒園可以在幼兒活動作息安排上作調整，分時分段安排幼兒戶外運動時間，充分利用已有戶外運動場地。另外，連接幼兒園兩棟樓的半封閉長廊沒有很好利用，可以根據幼兒園課程的需要開發成幼兒民間游戲的運動場地，如跳房子、踢毽子、玩鐵環等，拓展幼兒活動空間。室內考察小組則認為A園把教室的一隅分隔成幼兒的午睡室，影響了教室的通風和采光，更為重要的是導致幼兒室內游戲的空間很小。幼兒園可以建設活動午睡室，購置能移動和疊放的小床，中午在教室設置午睡室，其他時間把整個教室還原成幼兒學習、游戲的空間。

由于有了共同聚焦的問題，診斷明顯有效了。A園接受了學員的建議，在實踐中逐一落實，并把實踐中碰到的新問題，如“活動午睡室帶來保育員工作量增加”帶到工作室的研究活動中進行討論。“基于問題一集體診斷一形成方案一落實方案一實踐反思一解決新問題”，不斷地循環實地會診，提升了學員的教育管理反思能力。

案例二：實地會診解難題

在夜深人靜之時，我習慣性打開工作室的QQ群，一封來自D園園長的加急貼馬上跳出：家長要求換教師，我到哪里找“有經驗的教師”？！加急貼上已有兩個學員的回帖：我們也有同樣的問題！針對這一情況，我們把實地會診的地點放在了D園，試圖引導大家就這個問題結合自己的管理工作設想可能的解決方案。如約來到D園。園長向我們反映具體情況：幼兒園是新開辦園，一線教師基本上都是三年內的職初教師，而且非師范類教師占的比例較高。家長，特別是小年齡段幼兒的家長對年輕教師的保教能力表示懷疑，強烈要求園方調入有經驗的成熟教師。我們以“如何應對家長對優質師資的訴求與新建幼兒園師資力量薄弱的矛盾”為題開展了研討。建議集中在：一是迎合家長的需求，調入有經驗的教師（有一定教齡的教師）：二是幼兒園在園本培訓方面，重點就年輕教師的保育養護能力和家園溝通能力進行培訓，以專業的快速成長來獲得家長的接納與認同。學員們對這樣的建議進行了可行性辯論。提出第一項建議的園長對自己的提議首先加以否定：“現實情況就是如此，在幼兒園不斷擴充與擴容時，必然導致教師結構比例的變化，幼兒園（特別是地處邊遠城郊的幼兒園）基本上沒有有經驗的教師可供調入。”第二條建議雖獲得了一些肯定，但也有質疑：“教師的成長是有自身規律的，是一個漸進的過程，是要依賴實踐來積累經驗的。在教師職后成長中同伴間的相互學習（特別是師徒帶教式的學習）是一條行之有效的途徑。在完全由新教師組成的班級，教師失去了這樣的有效成長方式。…‘提出建議一否定建議”，在不斷的質疑中問題似乎到了無解的境地，可是大家都沒有放棄。“把兩條建議統整起來。也許就有了解決問題的途徑。”認真聆聽大家討論后我提出：“作為示范園、一級園，師資隊伍較之新建幼兒園來說好得多，我們可以形成結對幫扶聯盟，派出骨干教師在新幼兒園進行一定時期的支教，平衡該園內的教師結構，并對青年教師進行帶教。”“對呀，同時新幼兒園也派出年輕教師到示范園、一級園跟崗學習。”“這是教師在區域間柔性流動，在解決新園當前困境的基礎上也為新園的后續發展創造了條件。”整整一個上午的碰撞，終于獲得了較為滿意的答案。

隨后，工作室把這樣的建議上報到教育局，獲得了試點的批準。7名優質園的骨干教師與D園的青年教師進行了換崗。D園園長把“發揮支教骨干教師的作用，提升新建幼兒園整體師資水平”作為研究課題，以此來提升自身的教育管理反思能力。看到反映的情況獲得了解決，D園家長對幼兒園充滿了信任感。支教的骨干教師在D園充分發揮自身的專業優勢，實現了D園保教工作的有效開展，同時新的崗位和挑戰也促進了她們自身突破性的發展。在試點成功后，區域內把這一經驗進行推廣，形成對口支援的制度，并建立了片區幼兒園之間的園際聯動體，讓幼兒園在相互促進中實現共同發展。

在實地會診把脈過程中，我始終主張合作研究、平等對話、自主建構、和諧發展的原則。活動前，說清本次研討的重點，分析觀摩要點，讓學員帶著問題去觀摩，有目的地尋找問題所在。活動中，先讓觀摩對象提出需要解決的問題，然后讓學員討論，有針對性地解決問題。活動后，學員們齊坐一起進行整體反饋、評價、反思、調整……這樣，工作室的每一位學員學會了如何發現問題，如何對問題進行價值判斷，如何提出整改方案。

在這樣的研修實踐中我們也認識到，實地會診本身對園長自身的要求很高，集中表現在園長管理經驗和理性思考能力上，否則未必能診斷出病因，更不要說是提出治病的藥方。因此，除了實實在在開展實地診斷的研修活動，我們還通過以下幾個方面來提高學員的反思能力。

篇10

轉眼之間淘淘就要上幼兒園了。入園難問題依然嚴峻，公立園擠也擠不進去。上不了公立園怎么辦？聽說附近小區不少孩子上了私立園，私立園行嗎？公立園和私立園到底有什么區別呢？上網查了查，淘淘媽有了新認識：

這樣看來，私立園也不一定差呢！好好篩選一下，興許能找到好的！淘淘媽懸著的心終于放下了一點。可是，要怎么選擇幼兒園呢？淘淘媽又開始犯難了……聽說小區里住著一個幼兒園老師，還是去聽聽老師的意見吧！

王老師來支招

——選園重點選什么

王老師：為寶寶選擇幼兒園，需要考慮的因素其實很多。包括家庭經濟承受能力、地理位置、幼兒園環境、教師、幼兒園管理情況、幼兒園教育理念、安全、幼兒園特色等等。

淘淘媽：還別說，您要不提，我還真考慮不了這么細。像收費情況啊、地理位置啊、環境啊、教育水平啊，倒是能考慮到，其他的還真沒多想。不過，想到歸想到，像這些方面，我們這些門外漢也只是看個熱鬧，您具體給講講，到底該怎么看呢？

王老師：別著急，我來一一給您介紹一下。

1地理位置

淘淘媽：地理位置好說，孩子小，肯定得找個離家近、交通方便點的，這樣一來，方便家長接送，孩子也少辛苦點，早上還能多睡會兒。

王老師：地理位置可不止要看距離遠近和交通方便與否，還得看看周圍是否安靜、空氣是否新鮮。為什么呢？在喧鬧的環境中孩子很難集中注意力學習，而且車輛、化工廠等排放的廢氣中有對兒童大腦損傷非常嚴重的鉛。

淘淘媽：還真是。不過現在整體的空氣質量都不好，怎么盡量選擇相對好一點的地方呢？

王老師：可以看看幼兒園是否臨繁華街道或地處市中心，周邊是否有釀造廠、食品廠等單位。

2幼兒園環境

淘淘媽：我家侄子上的幼兒園環境特別好，一進去就覺得特別新，玩具也多，聽說是這兩年新裝修的。給淘淘選幼兒園，我也希望是這樣的。孩子也喜歡啊！

王老師：高檔的裝修、栩栩如生的仿真玩具不代表優質的教育環境哦。對孩子來說，常見的瓶瓶罐罐、廢舊的材料也許更能激發他的興趣及想象力！適宜的空間、設施、活動材料等，有利于引發幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。

淘淘媽：廢舊材料也許更好？還真是頭一回聽說。空間、設施、活動材料什么樣才算適宜呢？地方大？設施先進？活動材料多？

王老師：空間適宜是指充分并合理利用幼兒園現有的活動空間。室內空氣新鮮，光線充足，方便幼兒活動。設施適宜是指家具、設備適合幼兒的身體發育特點，墻飾高度根據幼兒身高來設計。色彩和諧、簡潔。玩具和材料開架擺設，便于幼兒自己取放。室外的場地、設施安全。活動材料適宜是指活動區、材料多樣化，即班內有不同的活動區（如美工區、娃娃家、建構區、圖書區等），能提供充足的、不同類型、不同層次的玩具和材料。有廢舊環保物品和自然材料供幼兒進行探索活動。另外，班級環境布置要與當前教育內容相配合。環境創設中有幼兒參與的痕跡，而非全部由老師布置、制作。

淘淘媽：還真是得細看。回去我得好好記記，這些都得好好考察一下！這樣一來，這方面我就心里有底了。

王老師：別急。我說的環境可不止包括這些物質環境哦，還得看看精神環境。和諧的精神環境有利于幼兒心理建立安全感，產生愉快的心理感受；有利于調動幼兒活動的積極性，有助于發揮幼兒個性和潛能。

淘淘媽：有道理！要是寶寶不喜歡幼兒園，成天害怕去幼兒園，那還不如不去呢。可是，精神環境可怎么看？

王老師：可以看看以下幾個方面：老師是否以尊重、理解、接納的態度對待幼兒，心中有愛，常帶微笑，不吼孩子；老師之間是否相互尊重、相互配合；老師是否鼓勵幼兒積極主動與同伴交往，提倡分享、合作。

淘淘媽：對的，當家長的還真是怕遇到吼孩子的老師。您說的這后兩條一般還真是想不到呢！

3教師

淘淘媽：都說幼兒園老師最重要的是有愛心，您說呢？可是這個愛心太寬泛了，我該怎么看是不是有愛心呢？

王老師：心中有愛的老師，一般都有童心，能跟孩子們打成一片。孩子都喜歡跟她親近，不會懼怕老師。這樣的老師臉上常帶著微笑，尊重孩子，喜歡蹲下來跟孩子說話。

淘淘媽：除了這點，老師的水平也很重要啊。可是現在幼兒園老師差不多都是幼師畢業，學歷上差距不大，那就只能看教齡了。

王老師：現在幼兒園老師的學歷整體高一些了。一般幼師畢業上班后都會在職進修。而且越來越多的本科生、研究生開始進入幼兒園工作。教齡長的老師經驗的確會更豐富一些。但其實您可以從這幾方面考察老師的水平：是否善于用語言和非語言（如點頭、撫摩孩子）的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話？是否注重自己的儀表、舉止？是否及時發現幼兒的需要？能否以啟發誘導的方式和發散式的提問形式，激發幼兒學知識的愿望？

淘淘媽：以前也去幼兒園參觀過，進了教室一般就看看班里的布置，下次去幼兒園真得看看老師和孩子之間的互動了！

4幼兒園管理

淘淘媽：要說上面幾點，還真有必要。您說的這個管理，我就有點不明白了，孩子上幼兒園，管理跟咱沾不上邊，那是人家幼兒園自己內部的事兒。看這個干嗎呢？

王老師：這您就有所不知了。規范、細化的管理能為教育教學工作提供有力支持，反之，會阻礙正常的教育教學秩序。而且，管理氛圍決定教師工作狀態，整天處于緊張狀態的教師，無法真正享受到職業的快樂，也無法真正從內心深處愛孩子。

淘淘媽：話是這么說，可是咱就去那么一會兒，管理的事兒哪看得見？

王老師：您參觀時可以留意一下，幼兒園是否有一套完整、細化的規章制度，現實情況是否與之相符？是否有完善的組織結構、明確的崗位職責（問幼兒園崗位類別）等？教學、辦公用品（如打印機、復印機、紙張等）是否方便教師使用？一般這些規章制度在幼兒園的墻上都有公示，家長可以在開放日里用心體會。

5教育理念

王老師：在選擇幼兒園時，您可以根據自己對教育的認識，選擇與自己的教育理念一致的幼兒園，這樣才能使孩子身邊的成人用統一的觀點、方法對待孩子，不至于給孩子造成迷茫和混亂。

淘淘媽：教育理念說起來也挺廣的，您這么一說我就有點暈了。可以從哪些角度考察教育理念是否一致呢？

王老師：您可以與幼兒園老師聊聊，看看在這些問題上你們的觀念是否一致，孩子主要靠知識灌輸還是直接經驗感知、操作、游戲？孩子“犯錯”，一下子不能掌握學的東西是正常的嗎？對孩子來說，有必要學習自我管理（比如自己吃飯、收玩具）嗎？當孩子表現出不會、不熟練時，是老師代替還是給孩子機會慢慢練習？孩子與小朋友發生爭執是正常的嗎？成人該怎么辦？認字越多越好嗎？對孩子來說，學拼音、識字更重要還是閱讀興趣更重要？幼兒園有必要舉辦一些大型活動或特色活動嗎？

6安全

淘淘媽：最近總是報出幼兒園安全事故。聽得我們這些家長真是膽戰心驚的。尤其是校車特別容易出事故，所以我不打算讓淘淘坐校車，還是自己接送吧，這樣還放心點。

王老師：的確，最近幼兒園安全事故太讓人觸目驚心了。所以安全因素一定要考慮。自己接送當然更放心一點，如果需要校車接送，就得問清楚怎么接送，司機、跟車教師職責為何？如遇突發事件，如何處理？另外，除了校車安全，還有一些其他安全因素需要考察。比如，幼兒園門衛是否負責，做到把好出入關（陌生人出入詢問、登記）？幼兒園是否有專門的安全負責人？是否有完善的安全制度及安全事故預防、處理辦法？是否定期進行安全隱患排查及安全演練？是否對幼兒、教師進行安全教育？

7幼兒園特色

淘淘媽：您不提幼兒園特色我倒忘了。現在的孩子都得有個特長，我打算從幼兒園階段就開始培養淘淘一項特長。

王老師：我的意思倒不是要您給寶寶選個特色園。其實，幼兒階段應該更注重孩子的全面發展教育而不是過早的“特長教育”，應以“全面身心和諧發展”為目的，而不是以“片面的技能發展或特長發展”為目的。不過，迫于競爭壓力，現在很多的幼兒園都打出了“特色”旗號，但其實很多都是“假特色”。比如說好多幼兒園都打出了藝術特色的旗號，但其實就是給孩子上幾節舞蹈、音樂課，就像興趣班一樣。所謂的雙語幼兒園，授課老師的發音都不一定準。

淘淘媽：哦？那什么是真特色呢？

王老師：幼兒園的“特色”是在科學的教育理論指導下在實踐中逐漸形成的，而非為特色而特色。它需要有相應的教材、教具和教學方法來支持并體現自己的“特色”。“特色”教育更注重幼兒興趣的培養，而非技能的訓練。

淘淘媽：聽您這樣一說，過去對特色的理解還真是淺顯了，其實我理解中的特色實質上還真就是興趣班而已。

王老師：如果寶寶喜歡，您也可以為寶寶提供這樣的機會。不過，一定要確認究竟是寶寶想學還是家長想讓寶寶學。否則，只會削弱寶寶的學習興趣，適得其反。