導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師教學行為分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們既可以發(fā)現(xiàn)教師教學行為的變化，也可以了解其存在的問題。

(一)教師課堂教學行為方面

1、在教學內(nèi)容的處理上

有82.29％的教師能根據(jù)具體情況對教材內(nèi)容經(jīng)常拓展，有自己的補充，重點、難點突出。這充分說明新教材確實體現(xiàn)了生成的特征，突出了新教材所強調(diào)的教學過程中的創(chuàng)造與補充。但有17.71％的教師“照本宣科”，不對教材作深入鉆研與分析，滿足于條條框框的知識講授，資料貧乏，講課思路較狹窄。

2、在教師關(guān)注點上

一是從關(guān)注學生考試結(jié)果向關(guān)注學生的發(fā)展，表現(xiàn)為有82.1％的學生覺得教師在課堂上不再把目光集中在學習成績優(yōu)秀的學生身上。二是讓不同層次的學生回答不同問題。61.3％的學生認為教師不僅關(guān)心學生回答是否正確，而且對思考過程、回答結(jié)果有無創(chuàng)造性更為關(guān)注；有30％的學生認為教師關(guān)注知識的掌握，有39.1％的學生認為教師更關(guān)注教師能力的發(fā)展。這說明還有三分一的教師的教育觀念沒能扭轉(zhuǎn)過來，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠。

3、對學生的課外輔導(dǎo)及時間上

布置課外作業(yè)和輔導(dǎo)，是課堂教學的繼續(xù)與補充，有助于鞏固課堂和檢驗書本知識，有利于因材施教。調(diào)查顯示：有2.08％的教師對學生放任自流，從來不輔導(dǎo)學生；一周輔導(dǎo)學生1－2小時的占教師總數(shù)的36.46％；有84.38％的教師感到新課改加重了他們的工作負擔。如表1。

中小學教師輔導(dǎo)時間的縮短，與教師組織者、引導(dǎo)者的角色不符；工作量加大，使教師對新課程研究很少，沿用傳統(tǒng)的教學方法與程序，對三維目標難以顧及，忙于應(yīng)付，疲于備課。

(二)學生的學習方式方面

新課程觀認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價值的獨特生命。課改的根本目的就是幫助學生身心、個性獲得最大限度的發(fā)展。新課改實施后，學生學習方式發(fā)生很大變化。結(jié)果如表2。

調(diào)查表明，近一半學生認為作業(yè)量不多，用較少的時間就可以完成；為了提高聽課的針對性，70％多的學生能提前預(yù)習；學生在課堂上，能積極思維，踴躍發(fā)言，充分發(fā)揮了自己的主體性，學習方式正在發(fā)生著可喜的變化。但約有50％的學生認為作業(yè)量較多或非常多，這說明部分教師還沒有改變教學方法，仍通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學效果。有10％的學生不能提前預(yù)習功課，學習盲目、被動，學生的主觀能動性沒有被激發(fā)起來。

(三)教師自我反思方面

自我反思是一種有益的思維和再學習活動，是教師教學行為轉(zhuǎn)變的有效途徑。通過教學反思，教師可以不斷地豐富和完善自我，促進教師專業(yè)成長。調(diào)查顯示，有28.13％的教師認為教學反思很重要，每節(jié)課后都寫授課體會與感受；有38.54％的教師認為比較重要，一般情況下都要寫；有30.21％的教師認為沒有時間，只能偶爾進行；另有3.125％的教師認為對自己沒有幫助，從沒有反思過，且此部分調(diào)查對象集中在農(nóng)村初中。這說明還有三分之一的教師對教學反思的作用認識不足，所以不能自覺地進行，甚至從不反思，這勢必影響教師的專業(yè)化發(fā)展，影響教學效果。

(四)合作學習方面

自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的學習方式，很多教師把能否進行自主、合作或探究學習作為新課程行為的標志。于是，課堂上采用分組、討論的教師達61.2％，“以學生為中心，學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個”等形式充斥著整個課堂，異常“活躍”。尊重學生，讓學生充分發(fā)揮其自主性，積極思維，踴躍發(fā)言，及時肯定學生的長處都是可取的。但部分教師過于追求“時髦”的外在形式，學生能懂的要學生分組討論，能獨立完成的任務(wù)讓學生合作，能自主時不讓學生獨立；學生有探究欲望時，為趕時間，71.2％的教學內(nèi)容由教師直接講述，告知結(jié)論。這致使學生看不到合作的必要性，體驗不到分工協(xié)作的快樂。

二、原因分析

造成教師教學行為問題的因素有很多，研究認為主要有以下幾方面。

(一)受傳統(tǒng)觀念影響，新課程理念模糊

課程理念是進行課程改革的指導(dǎo)思想，表達越明確，把握越準確，對教育實踐的指導(dǎo)作用越強。從調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，傳統(tǒng)的教學觀念已深深扎根于部分教師(占1／3)的頭腦中，這自然會干擾、阻礙他們對新課程理念的吸收。在他們的認識中，教學的目的就是提高成績。因此，不顧學生的實際與感受，將學生作為接納知識的容器，隨心所欲；一味地向?qū)＜覍W習、向權(quán)威學習，視專家、權(quán)威為標準、真理。另外，還有15.63％的一線教師認為新課程理念過于理想化，不分學科的三維目標過于泛化，這必然影響教師對教學目標的把握。

(二)教師培訓力度不夠，流于表面形式

教師素質(zhì)直接影響教育改革的成敗。我國的新課程改革是一場全新的對課程理念、課程管理體制以及課程實施的深刻變革，更加需要全面、深刻的教師培訓來保證。但是，目前教師的培訓針對性不強，一般限于專家的集中講授，表現(xiàn)出表面化、形式化的傾向，與教師的實際要求不吻合。例如：當前主要是分層次地對教師進行培訓，地市級或省級教師由省級教育學院培訓，縣級教師由地市級教育部門培訓，農(nóng)村教師由縣教育局來培訓，且近90％是采用專家講授、集中培訓的方式；優(yōu)秀教師、教學能手的講授僅占10％左右，且對教師如何向他人學習、向書本學習、向網(wǎng)絡(luò)學習缺乏引導(dǎo)與監(jiān)督，從而使教師的知識源頭缺乏活水，知識陳舊或行為茫然。

(三)教師壓力過大

新課程改革倡導(dǎo)自主、探究與合作學習，強調(diào)學生主體作用和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但這類學習方式一般適用于小班教學，在大班或復(fù)式班運用，教師需要更認真地設(shè)計，在備課與方法上要耗費大量的時間和精力。忻州市有國家級貧困縣11個，占全國貧困縣(35個)的31.43％；目前小學中有復(fù)式班的學校占總數(shù)的61.1％，復(fù)式班占總班數(shù)的20.64％，復(fù)式班學生占小學生總數(shù)的31.2％。再加上對學生能力、主體性的培養(yǎng)，教師難以適應(yīng)。此外，經(jīng)濟的貧困導(dǎo)致大多數(shù)教師工資待遇低，生活負擔重，經(jīng)濟壓力大，這一切都極大地影響了教師教學行為的轉(zhuǎn)變。

(四)教師職業(yè)倦怠感較強。

教師職業(yè)倦怠是指長期工作在高度壓力下的教師，在情緒、認知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的狀態(tài)。長期的壓力和倦怠不僅造成教師生理和心理上的不適，同時也影響著教學水平。這表現(xiàn)在三個方面：第一，情緒衰竭，即極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全消失，每天機械奔波于家庭與教室之間；第二，非人性化，即教師個體以消極否定、麻木不仁的態(tài)度對待服務(wù)對象；第三，個人成就感低，表現(xiàn)為教師對自己工作的意義與價值評價降低。高年齡、高教齡的教師職業(yè)倦怠明顯高于年輕教師，小學教師明顯高于中學教師。如此消極的心理狀態(tài)顯然難以有合理的教學行為，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。

(五)評價體系滯后

評價體系，尤其是考試制度的改革，是落實課程改革的重要配套措施。社會與上級教育行政部門如何評價學校、學校如何評價教師、教師如何評價學生都在一定程度上制約著教師教學行為。在升學率至上的今天，“學校轟轟烈烈地搞素質(zhì)教育”“扎扎實實地抓應(yīng)試教育”。而作為學生監(jiān)護人的家長一方面希望孩子全面發(fā)展，另一方面卻又擔心孩子考試成績，兩相權(quán)衡下還是多以升學為主要追求。個別學校搞豐富多彩的課外活動，受到家長的強烈抵制；每年一度的評優(yōu)、評模、晉升職稱等常規(guī)工作，仍以升學率為主要標準……如此評價標準下的教學方式自然與新課程改革的要求相悖，評價制度的滯后與不完善已成為制約教師教學行為轉(zhuǎn)變的瓶頸。

三、改進教師教學行為的有效對策

(一)通過多種途徑，積極樹立正確的教育理念

教師教學行為的轉(zhuǎn)變，首先在于其能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。在這方面，除了教師自學新課標外，學校還要通過培訓、觀摩錄像等多種途徑，使教師深刻領(lǐng)會新課標蘊含的時代內(nèi)涵和本質(zhì)要求，從內(nèi)心深處樹立嶄新的教育教學理念，嚴格遵循教育規(guī)律，切實轉(zhuǎn)變教師對新課程改革的態(tài)度，幫助教師樹立正確的學生觀、發(fā)展觀、知識觀和課程觀，激發(fā)教師對教育改革的內(nèi)在動機與熱情。

(二)強化教師的自我反思意識，促進教師的專業(yè)成長

教學活動是一個動態(tài)過程，它由人類的主體性構(gòu)筑而成，需要教師對教學行為不斷進行批判性反思。教師的反思意識是教師真正改變教學行為的前提，對于教師自身的專業(yè)成長有極為重要的意義。反思內(nèi)容包括教學觀念、教學實踐、能力結(jié)構(gòu)、處理學生問題的方法、教學結(jié)果等，它是基于提高自我教學能力的強烈愿望，以教師的教學需要和個性特征為前提，“它指明了處于教學實踐中的人，應(yīng)該審視教學過程，反思自身行為的合理性程度。”有反思意識，才能以教學主體的身份投入教學之中，對教學表現(xiàn)出審慎的態(tài)度，不斷地促使自己朝既定的方向努力。而缺乏反思意識的教師，改進教學行為就只能停留在口頭上。

(三)加強教師培訓力度，提高培訓的針對性、目的性

第一，我們應(yīng)該對培訓的形式及內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，要動員全體教師參與，使培訓的內(nèi)容更加貼近教師實際，與其日常的教學緊密結(jié)合起來，加強反思；將培訓內(nèi)容深入到微觀層次，少一些集中講授，多一些現(xiàn)場觀摩；少一些理論知識的傳授，多一些有指導(dǎo)性的討論與研究，將科學規(guī)范的案例示范于課堂，使教學觀念在教學實踐中有所體現(xiàn)；將新教材的分析與課題設(shè)計聯(lián)系起來，將教學理念與教學活動結(jié)合起來，以促進教師教學理念的轉(zhuǎn)變。第二，加強不同層次的教師培訓，將宏觀與微觀、理論與實踐結(jié)合起來。著重對教師進行課程基本理論、課改目標及理論、教學原則與教材、具體的教學策略、學科教學案例等方面的培訓，從多方面健全培訓制度。

(四)降低教師壓力，消除其職業(yè)倦怠，使教師保持健康的心態(tài)

教師壓力的降低、職業(yè)倦怠感的消除，可以從以下幾方面人手：第一，校長、家長、學生與社會對教師應(yīng)抱有合理的期望，從加大教育投資和加大宣傳人手，提高教師的社會地位與經(jīng)濟地位，減少教師的工作壓力。第二，引導(dǎo)教師正確認識教師職業(yè)的特征，樹立恰當?shù)钠谕_認識理想與現(xiàn)實的差距，對教育工作的性質(zhì)有正確的認識。第三，豐富學校的文化生活，為教師創(chuàng)造寬松愉快的工作環(huán)境，營造良好的學校文化與氛圍。如，校領(lǐng)導(dǎo)實行開放民主的管理制度、建立賞罰分明的激勵機制等，這是教師保持健康心態(tài)和積極個性的重要舉措。第四，教師要了解自己，悅納自己。教師只有清楚地認識了自己，才能為自己確立適當?shù)膴^斗目標，更理性地分析所面對的種種壓力，增強處理問題的信心。作為教師個體，當發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠的征兆時，應(yīng)勇于面對現(xiàn)實、正確認識職業(yè)倦怠的癥狀，查處自己的壓力來源，主動尋求幫助，設(shè)法加以化解。

(五)改革教師評價標準，建立動態(tài)、多元、綜合的評價體系

教育評價是對學校教學、管理、業(yè)績作出價值判斷的過程，對教師的教育教學行為和觀念起導(dǎo)向作用。如果僅憑學生的文化成績來評價教師，尤其是骨干教師、主課教師，就會限制教師的主體性與成就感。我們要建立促進學生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性課程評價體系，做到過程與結(jié)果并重。首先，學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)制訂以促進學生發(fā)展為目的的可操作性評價標準并設(shè)計評價手段，支持教師系統(tǒng)地開展對學生的評價。教師則應(yīng)給學生提供機會進行自我評價，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價，培養(yǎng)學生學習的主動性和對學習負責的態(tài)度。其次，教師對自己教學行為進行分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。此外，學校要高度關(guān)注學生的全面發(fā)展，明確提出對學生的期望，清楚地界定課程水平和學校水平的目標，持續(xù)監(jiān)控學生掌握知識和技能的進展。

篇2

摘 要：如今的教學改革越來越重視課堂有效教學行為，教師采用有效的教學行為，能夠幫助學生有效率、高質(zhì)量地完成規(guī)定的學習任務(wù)，提高學習效率，取得良好的教學效果。介紹了課堂有效教學及課堂有效教學行為，并提出了改善初中數(shù)學教師課堂有效教學行為的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；數(shù)學教師；有效教學行為；策略

一、初中數(shù)學教師課堂有效教學行為概述

1.課堂有效教學

課堂有效教學是教師根據(jù)既定的教學目標，在一定的教學時間內(nèi)，通過營造一定的教學情境，采用一系列的教學策略和教學方法，并在教學過程中給予學生一定的引導(dǎo)和幫助，使學生完成規(guī)定的學習任務(wù)，達到教學目標。課堂有效教學的目的是幫助學生有效率、高質(zhì)量地完成規(guī)定的學習任務(wù)，提高學習效率，取得良好的教W效果。課堂有效教學是西方工業(yè)社會追求工作效率的原則在教育領(lǐng)域的延展，經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，課堂有效教學的理念也在不斷地變化、發(fā)展和更新。課堂有效教學要求教師精心地設(shè)計各種教學活動和教學環(huán)節(jié)，注重學生的想法，采用多樣化的教學手段和教學策略，使教學變得更加有效率，取得良好的教學效果。

2.課堂有效教學行為

課堂有效教學行為是指教師為了達到既定的教學目標，完成所要教授的內(nèi)容，為學生更好地學習所學內(nèi)容所采用的多樣化的教學行為。這些教學行為旨在激發(fā)學生對學習的興趣，活躍學生的思維，提高學生學習的效率。為了使學生高效、有效地學習，教師需要采取一些有效的教學行為，幫助學生更好地學習所學內(nèi)容，提高學習效率。能夠使學生有效地進行學習，提高學生的學習效率，并且取得良好的教學效果的教學行為就是課堂有效教學行為。美國教育家曾提出了十種有效教學行為，包括五種關(guān)鍵行為和五種輔助行為。五種關(guān)鍵行為指的是授課清楚、條理清晰，任務(wù)引導(dǎo)，教學多樣，吸引學生投入學習過程中來，使學生充分理解所學知識；五種輔助行為是利用學生的力量、思想提問的藝術(shù)、組織結(jié)構(gòu)、探尋和教師的情感投入。

3.初中數(shù)學教師課堂有效教學行為

根據(jù)皮亞杰的觀點，初中生的思維能力已經(jīng)進入了形式運算階段，與小學階段的學生相比，初中生的抽象邏輯思維能力得到迅速提高，注意力也變得更加集中穩(wěn)定。初中生處于思維能力發(fā)展階段，要求初中數(shù)學教師采用不同于小學數(shù)學的教學手段和教學策略。初中數(shù)學與小學數(shù)學截然不同，初中數(shù)學的邏輯思維更加嚴密，更具有抽象性。這就要求初中數(shù)學教師轉(zhuǎn)換教學思維，改變傳統(tǒng)的教學方式，要開發(fā)學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，善于啟發(fā)學生的思維，引導(dǎo)學生更深入地思考問題。初中數(shù)學要求學生不僅要學會教材上的內(nèi)容，而且要通過大量地做題，鞏固所學的知識，提高學生的思維能力。初中數(shù)學教師要重視學生之間的個體差異，因材施教，開展分層教學，采用多種形式的教學方法，幫助學生學習初中數(shù)學知識。

二、改進初中數(shù)學教師課堂有效教學行為的策略

1.改善講述教學行為

講述行為是一種比較基礎(chǔ)的教學行為。該教學行為具有單向性的特點，具有一定的局限性。因此初中數(shù)學教師要根據(jù)初中生年齡特點、心理特點選擇合適的講授行為，最大化提高講述行為的有效性。數(shù)學關(guān)注培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，因此教師的講述行為要有邏輯性，要清晰地講解清楚所要教授的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學生的具體情況，適當?shù)剡x擇合適的講述行為、教學內(nèi)容、教學手段和教學策略。初中數(shù)學教師可以采用啟發(fā)性的教學語言、鋪墊性的講述，強調(diào)課程的重點和難點，啟發(fā)學生的思維，保證學生思維的連續(xù)性，實現(xiàn)課堂有效教學。

2.改善提問教學行為

初中數(shù)學教師還應(yīng)改善提問教學行為，在課堂上數(shù)學教師應(yīng)細心觀察每個學生聽課的情況，觀察他們的表情和動作，把握住時機，根據(jù)學生的情況適時地對學生進行提問。數(shù)學教師可以先通過探問降低問題的難度，將知識點化難為易，再通過提問逐漸地使學生的思路變得清晰起來。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學的進展情況和學生的認識水平，在認真觀察學生反應(yīng)的基礎(chǔ)上，靈活運用探問與追問的策略。運用多樣的提問方式，教師可以及時地了解學生聽課的情況，在學習課程的難點時，教師可以通過提問，給學生一些提示，激發(fā)學生的思維，使學生突破思維瓶頸，找到正確的解題思路，拓展知識的深度。

在實際的教學中，初中數(shù)學教師應(yīng)根據(jù)學生的具體情況，采用不同的教學方式和教學策略，改善講述教學行為和提問教學行為，運用適合的富有情感的講述行為和恰當?shù)奶釂柗绞剑鰪姵踔袛?shù)學教學的有效性。

參考文獻：

[1]林少杰.有效教學的評價、理念和策略[J].教育導(dǎo)刊， 2007（3）.

[2]王光明.高效數(shù)學教學行為的歸因[J].數(shù)學教育學報， 2010（10）.

篇3

關(guān)鍵詞： 中小學教師 差異教學 教學行為

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，差異教學的理念越來越受到廣大教育理論工作者和教育實踐者的關(guān)注。差異教學是指在目前班級授課制的框架下，以學生的個體差異作為教學的可利用資源，在教學中全面關(guān)照學生的個體差異，采取多樣、高效的教學模式，旨在促進每位學生在原有的基礎(chǔ)上得到全面、獨特、持續(xù)、充分的發(fā)展的教學。它的核心思想是，在承認學生的共性、把握教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，將學生的差異視為教與學的重要組成部分。

一、調(diào)查設(shè)計

為了了解教師在實際教學中處理個別差異的現(xiàn)狀，我就差異教學的問題進行了訪談與問卷調(diào)查，調(diào)查對象為杭州市三所小學、兩所中學和一所九年一貫制小學部分教師及杭州某高校教育碩士班學員。

問卷是我自制的，主要依據(jù)差異教學的定義和特征確定問卷內(nèi)容。問卷分兩個部分，第一部分的問卷選項采用Likert五分量表的形式分級為“從不”、“偶爾”、“有時”、“經(jīng)常”、“總是”等，第二部分為開放式問答題。調(diào)查方式為實地隨機分發(fā)問卷，當場收回。共發(fā)放問卷235份，回收有效問卷213份，問卷有效率為90.63%。另外，就問卷中反映出的一些情況與部分教師作了深入的訪談，以了解較深層次的原因。被調(diào)查對象在學校類型、學歷、任教年級、任教班級人數(shù)、任教學科、教齡等方面的分布具有一定的代表性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

教師的觀念與行為之間往往并不完全吻合，有時還存在著很大的差距。這一方面是由于客觀原因，另一方面是因為人們在主觀上并未去做應(yīng)有的努力，而以習慣性的傳統(tǒng)方式來處理問題。因此，對于教師在實際教學中關(guān)照學生的個體差異的教學行為有必要進行調(diào)查研究。

根據(jù)表1―7的各項數(shù)據(jù)，總的情況看來，每題的平均分有的低于3，有的高于3，而超過3.5的只有一項，沒有一項達到4，做得最好的一項也只在“有時”和“經(jīng)常”中間偏右，大多數(shù)是剛超過“有時”這一頻率，說明教師在處理個別差異方面總的來說做得很不夠。我們可以從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、成果評價、師生課外交往、教師合作、家校合作等幾個方面來分析教師對于在教學中關(guān)照個體差異的情況。

1.學習目標統(tǒng)一化

“我依據(jù)學生的不同需要來調(diào)整他們的學習目標”這一項的平均分在六個類別中雖然是較高的，但只有3.2360，可見在教學目標適應(yīng)學生的需要方面做得很不夠，在實際教學中往往學生的學習目標就是教師提出的統(tǒng)一的教學目標而沒有可變性。關(guān)照學生的個別差異應(yīng)該為學生設(shè)立不同的目標以供學生自主選擇。教師可以借鑒布盧姆的目標分類學設(shè)計不同難度的層次性標準。另外，教師應(yīng)該在教學過程中使學生理解教學目標，在教學過程中通過學生的參與將教學目標動態(tài)地發(fā)展過渡為學生自己的學習目標。

2.學習內(nèi)容單一化

教學內(nèi)容的總平均分為3.1573，其中“我依據(jù)學生的不同學習需要調(diào)整教材內(nèi)容來講課”一項的平均分為3.1798，比“我為不同的學生選擇不同的信息資源”的平均分稍高，但總的來說內(nèi)容的差異化和資源的多樣化程度都很不夠。

3.教學過程劃一化

教學過程的總平均分為3.0674。其中“我有意識地教給學生學習策略”、“我采用多樣化的教學策略”、“除集體教學外我還采用小組教學和個別教學”三項是所有選項中平均分較高的，可見在對學生學習策略的自覺指導(dǎo)和教學策略的多樣化方面做得相對較好，有利于關(guān)照學生的差異，但離差異教學的要求還是有很大一段距離。其他選項“根據(jù)學生的興趣，我適當?shù)靥峁C會讓他們選擇學習活動”、“我鼓勵學生開展研究性或自主性學習”、“我根據(jù)學生的需要對不同的學生采取不同的進度”、“我對學業(yè)優(yōu)秀學生進行拓展性指導(dǎo)”、“讓學生根據(jù)自身學習方式偏好完成不同的學習任務(wù)”、“我與學生一起制訂適合他們自己的學習計劃”的得分依次降低，在這些方面都比較欠缺。可見教師在實踐采用的基本上仍是劃一的教學過程。

4.成果評價唯一化

成果評價的總平均分為2.6798，“我給予學生選擇性、個別化作業(yè)”選項平均分為2.7416，說明教師給予學生展示學習成果的作業(yè)仍然是基本無選擇的。下面這個案例可以印證此調(diào)查結(jié)果：“快下課了，老師匆匆忙忙不分青紅皂白一古腦兒地布置了一些題目。撂下一句‘明天檢查’就揚長而去。哪些題目適合基礎(chǔ)差的同學也不交代一下。這樣‘粗放式放牧’浪費了我們很多的時間。作業(yè)應(yīng)該具有層次，而且允許我們同學根據(jù)自己的水平選擇做哪些作業(yè)和不做哪些作業(yè)。……”一位學生理直氣壯地說。①“我根據(jù)需要采用多樣化評價工具與評價標準”選項平均分只有2.6180。可見教師對學生成果的評價基本是唯一的。

5.師生課外交往失衡

這一項的總平均分為3.2472。“我參與無關(guān)我的任教學科的學生活動”項平均分較低。“我對學業(yè)不良的學生進行課外輔導(dǎo)”項平均分較高，說明教師的工作責任心比較強。但參照前面對優(yōu)秀生拓展性教學選項的較低得分，以及教師與學生非學科性的交往較少的情況，可見教師與學生的交往在優(yōu)生與后進生、學科性與非學科性之間不夠均衡。

6.教師合作亟待改進

教師合作項的總平均分為2.9624，說明教師總體的合作情況欠佳。其中“我與其他教師交流學生的差異情況”得分最高，剛剛超過3，說明教師在相互交流學生情況方面做得相對較好。而“我與其他教師交流共享教學資源”、“我與其他教師一起備課，共同制訂教學計劃”兩項得分較低，說明在教學工作上教師之間還是比較封閉的，大多數(shù)時間是獨自搜尋教學資源，獨自備課，各自為政。這與教師的個人主義文化有關(guān)。在差異教學中，教師一起分享書籍、雜志、網(wǎng)站等里面的教學資源，共同擬訂差異教學活動計劃，在教學中分工合作等都是非常重要的，以有利于節(jié)省時間，促使教師之間優(yōu)勢互補，使差異教學更為有效。

7.家校合作尚須加強

家校合作項總平均分為3.3568，其中“我和家長交流學生的綜合表現(xiàn)”項平均分為3.4038，“我以多種方式了解學生的家庭情況，包括社區(qū)文化氛圍”項平均分為3.3099。本項平均分雖然在此調(diào)查中最高，但是離4還有一段距離，仍需加強。教師通過各種方式經(jīng)常與家長交流，了解學生在家的多樣表現(xiàn)，以及他的家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境，對于教師全面了解學生是很有必要的。

三、結(jié)語

綜合以上調(diào)查結(jié)果與分析，表明盡管大多數(shù)教師在觀念上認可實施有差異的教學，但是在行為上仍然傾向于大一統(tǒng)的教學，行為與認識脫節(jié)。究其原因，當然有各方面主客觀條件的限制。然而我以為，影響當前差異教學實施的最為重要的原因是缺乏切實可行的策略。如果我們在對班額進行調(diào)整、評價制度進行改革等條件創(chuàng)設(shè)的同時，能為教師提供多樣有效的差異教學的策略，使他們在教學中能逐步地行動起來，不斷走向差異教學，那么最終可以使教師在內(nèi)心深處真正堅定對差異教學的信心，從而自覺地使行動與觀念一致起來，從根本上解決問題。

注釋：

①陳魯峰.什么樣的作業(yè)受歡迎［N］.中國教師報，2003-12-19.

參考文獻：

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［3］王少菲.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展［M］.上海：華東師范大學出版社，2005，7.

［4］王輝，華國棟.論差異教學的價值取向［J］.教育研究，2004，（11）.

［5］姜智，華國棟.差異教學實質(zhì)芻議［J］.中國教育學刊，2004，（4）.

［6］黃顯華等.一個都不能少：個別差異的處理［M］.上海：上海科技教育出版社，2003，10.

篇4

一、中學政治教師的角色意識

中學政治教師角色是中學政治教師在中學生教育中的地位與身份,主要是指國家、社會、其他職業(yè)群體對中學政治教師行為的一種期待,以及中學政治教師對自己在教育教學中應(yīng)有行為的認識,它是教師在實現(xiàn)與其中學政治課程教育者的身份、地位相對應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)時所表現(xiàn)出來的符合社會與教師個人對中學政治教師預(yù)期的態(tài)度和行為模式的總和。

1.類角色意識

類角色意識是類主體從類的角度對角色內(nèi)容的反映。中學政治教師角色意識的存在首先是對教師類角色意識的需要和接受。教師是依靠角色賦予的力量才形成其主體定位的,教師角色意識體現(xiàn)著教師的類角色本性。相對社會其他角色而言,教師的角色意識與角色定位具有較強的職業(yè)特點,如:忠誠黨的教育事業(yè)、建立現(xiàn)代思維方式、掌握創(chuàng)新教育的基本知識和運用能力、把握教育規(guī)律和方法、具備扎實的知識基礎(chǔ)、熱愛學生并具備較高的組織管理能力等。對于中學政治教師來說,類角色意識表征著這個群體作為社會獨特的類群體的生存理想與特定身份的追求和認同,以及對該群體所應(yīng)該擔當?shù)纳鐣熑蔚纳羁谭此?是全體教師所共同具有的角色意識。

2.群體角色意識

在日常的教育教學實踐活動中,當課程與教師、教師與教師之間隨著相互影響的增加而逐漸形成了帶有專業(yè)性的角色意識時,便具有了教師群體角色意識的特征。在中學政治教師群體中,這種群體角色意識突出表現(xiàn)為中學政治課程對教師的角色要求,這種角色要求在某種程度上凸顯了中學政治課程特有的思想政治教育本質(zhì)與功能,并對這一群體的教師角色意識產(chǎn)生著決定性的作用。由此,也決定了中學政治教師群體的角色內(nèi)容、角色功能、實現(xiàn)途徑等,并體現(xiàn)在其完成課程的思想品德與思想政治教育任務(wù)之中。它所體現(xiàn)的是一種課程的價值取向,并表現(xiàn)出課程所需要的思想政治教育的專業(yè)性特點。因而,中學政治教師在兼具傳統(tǒng)教師職業(yè)的傳道、授業(yè)、解惑的能力和技巧時,更要體現(xiàn)出其對中學生進行思想政治教育工作的認同與堅持。也就是說,中學政治教師在扮演好其他課程教師職業(yè)角色的同時,更要做好中學生的思想政治教育工作。這種群體特性,表現(xiàn)出中學政治教師群體內(nèi)部教育思想與職業(yè)追求之間的聯(lián)系。其中,社會主流意識形態(tài)、中學生思想品德與思想政治基本素質(zhì)培養(yǎng)的要求、教師職業(yè)特性是這一群體連接在一起的強勁紐帶,這種連接內(nèi)含有當下中國社會發(fā)展中與思想政治教育緊密相連的諸種關(guān)系,包括中學政治教師群體同教師個體、學生個體、教育環(huán)境等因素之間的關(guān)系。

3.個體角色意識

教師的個體角色意識是教師個人對職業(yè)內(nèi)容的解釋和運用,反映的是教師個人對教育問題的價值取向與價值選擇,直接影響著教師的教育教學行為。在教師的教育教學活動中,這種個體角色意識是在一定文化背景下、對中學生思想品德與思想政治素質(zhì)發(fā)展特征和思想政治教育教學的規(guī)律性認識中形成的。

在教育實踐領(lǐng)域,如果教師具備了較強的個體角色意識,不但能較快認同和接受課程的社會角色期待,而且能夠創(chuàng)造性地完善社會的角色期待,使個人角色意識和社會期望達到有機統(tǒng)一。與其他專業(yè)教師不同的是,中學政治教師的個人角色意識是通過對中學思想政治教育理論的學習與體悟,根據(jù)自身的能力與條件及面對的職業(yè)情境,經(jīng)過內(nèi)化后形成的切合自己職業(yè)需要的個人角色意識。這種自我建構(gòu)融入了教師的創(chuàng)造性,其中包括對個人所具有的智力和知識的認知、思想政治素養(yǎng)與能力的認知、對學生思想政治水平的心理認知與參與意愿、對學生的思想發(fā)展狀況的處理能力、自身人格品質(zhì)的自覺等。

二、中學政治教師的角色定位

教師角色定位是教師角色意識的綜合展現(xiàn)。從整體來看,教師的類角色意識與個人角色意識更多地趨同于群體角色意識,這就要求中學政治教師對自己的角色要有一個正確的定位,在充分詮釋課程主旨、發(fā)揮課程思想政治教育功能的同時,也要使教育教學活動滿足課程、學生以及教師自身發(fā)展的共同要求,最終實現(xiàn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

1.國家主導(dǎo)意識形態(tài)的傳播者

中學政治課程專門為中學階段的所有學生設(shè)置,集中體現(xiàn)了國家的意志,反映出國家對中學生思想品德與思想政治素質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一要求。它是基礎(chǔ)教育國家課程體系中的重要部分,也是衡量我國基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與方向的一個重要標準。因此,課程本身已構(gòu)成了一種價值體系,是國家主導(dǎo)意識形態(tài)在中學政治教育中的一種價值宣言。

課程意識形態(tài)功能的指向?qū)ο笫侵袑W生的價值觀念系統(tǒng),其核心內(nèi)容是世界觀、價值觀和人生觀教育,具體包括引導(dǎo)中學生堅定正確的政治方向,使其能夠全面認識并分析復(fù)雜的社會現(xiàn)象,提高其思想境界和道德修養(yǎng)。只有堅持主導(dǎo)意識形態(tài)的核心品質(zhì),才能確保真正實現(xiàn)課程的價值目標。

中學政治教師作為課程的實施者,肩負著堅持和鞏固國家主導(dǎo)意識形態(tài)在課程領(lǐng)域的指導(dǎo)地位、以中國化的最新成就及其他先進的人文社科知識引領(lǐng)中學生的重任。使國家主導(dǎo)意識形態(tài)成為學生知行的指導(dǎo)、建立中學生思想政治教育的共同準則,這也是教師必須堅持的教育引導(dǎo)性職責的根本原因之一。在當今價值取向多元發(fā)展的趨勢下,教師要做堅定的者,要堅持正確的政治方向,用社會主義核心價值體系引領(lǐng)多樣化的思想和觀念,幫助中 學生在多種思想意識和價值觀念中進行比較、鑒別和選擇,通過他們自己的獨立思考,培養(yǎng)獨立品格,形成自己的觀念,樹立自己的理想,確立自己的信念。教師必須做到教育過程中主導(dǎo)價值的貫徹落實并盡力實現(xiàn)其教育意義,與此同時表明自己的價值追求。

2.中學生健康成長的指導(dǎo)者

中學政治教師的角色定位是社會對中學政治教師自身素質(zhì)的要求。“教師角色定位的過程,本質(zhì)上是促進人的發(fā)展的過程,這是社會、學生以及教師自身發(fā)展的共同要求。

;因此,教師要適應(yīng)社會需求,做“中學生健康成長的指導(dǎo)者”。

“中學階段是培養(yǎng)人們良好的品格、積極的意識、正確的觀念和堅毅的意志的最佳階段或關(guān)鍵時期。”美國關(guān)于青少年政治社會化的研究成果表明,一個人的思想品質(zhì)和政治人格是在人生的早期——青少年時代形成的,成年人的思想意識與政治行為取向是其青少年時期形成的政治價值觀和認識能力的邏輯結(jié)果。進入中學時期后,學生抽象思維的能力迅速發(fā)展,能夠用所學知識和理論、原則進行邏輯推理,對社會的政治角色、政治過程、政治制度有更為理性和全面的認識,以此代替原有的感性認識。因而,教師對學生現(xiàn)在和將來的思想發(fā)展具有直接的影響作用,教師要做中學生健康成長的引導(dǎo)者,既要尊重學生個體的思想權(quán)利,又要積極引導(dǎo)學生,在面對轉(zhuǎn)型期復(fù)雜的文化生態(tài)環(huán)境和多元文化的價值選擇中,對其思想道德和價值觀念方面存在的困惑進行有針對性的指導(dǎo),實現(xiàn)價值的傳達與交換,促進學生思想品德與思想政治素質(zhì)的發(fā)展,使其獲得個人幸福生活的基礎(chǔ)能力,成為對社會、對國家有用的人。

3.教師個人職業(yè)生命的規(guī)劃者

角色定位溯源于角色自身經(jīng)歷中的真實體驗。強烈的類角色意識、深切的群體關(guān)懷都植根于其親身的職業(yè)體驗中,使其在豐富而真切的經(jīng)歷中建構(gòu)出角色定位。因此,在研究對教師個人角色定位的影響因素時,除了關(guān)注社會需求與課程文化外,我們還必須關(guān)注教師自身職業(yè)歷程與體驗的影響。在現(xiàn)實的教育教學實踐中,教師只有通過現(xiàn)實而生動的職業(yè)歷程才得以產(chǎn)生出豐富的教育思想,其職業(yè)歷程也才能被賦予角色行為的生命力。

與其他課程功能不同,思想政治教育重在引導(dǎo)人的思想發(fā)展并樹立正確的人生觀與價值觀。從課程設(shè)置的社會價值來看,面對中國特色社會主義意識形態(tài)建設(shè)的需要與復(fù)雜的社會思潮,社會賦予了中學政治教師更多的責任,要求中學政治教師根據(jù)國家與社會對教師的要求調(diào)整自我角色構(gòu)想,達到社會所期望的需求水平,從而提高其角色勝任能力。同時,中學政治教師作為特定的社會群體,在擔當培養(yǎng)中學生思想品德與思想政治素質(zhì)的重任中,要履行角色義務(wù),培養(yǎng)符合國家與社會需要的人才,同時要滿足中學生健康發(fā)展的要求,這也是實現(xiàn)教師個人價值的保證。教師要滿足課程的社會價值與個人價值的實現(xiàn),做好職業(yè)生命發(fā)展的規(guī)劃者。

三、中學政治教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師角色定位直接體現(xiàn)在教師的職業(yè)素養(yǎng)上。中學政治教師肩負著培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀、價值觀的使命,而現(xiàn)代社會發(fā)展和現(xiàn)代學生思想發(fā)展特點需要的正是思想政治教育的全面性和綜合性,所強調(diào)的正是“知識理性、道德情感和審美判斷三者之間的和諧發(fā)展”。中學政治教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該以此為方向,并且要從實踐層面落實這三方面的內(nèi)容。

1.對的堅定信仰與扎實的專業(yè)知識

首先,教師要具備對的堅定信仰。對的堅定信仰是中學政治教師對課程最高價值的信念。在某種意義上說,這種信仰對教師來說起著課程觀的作用,是滿足教師職業(yè)發(fā)展的一種特殊的精神需求,是教師對課程已知或未知領(lǐng)域的價值取向,是教師進行價值判斷和選擇的精神支柱。

科學世界觀是中學生思想政治教育的基礎(chǔ)。政治課教學是價值的生成與重建過程,是意義不斷生成和重構(gòu)的過程。面對復(fù)雜的思想領(lǐng)域中的問題,學生通過展開自己的想象力及價值選擇能力,在各自的理解中有可能呈現(xiàn)出無限豐富、不斷生成的道德意義。“在知識與理性高度發(fā)達的情況下,信仰往往帶有一定的自覺和理性……這種信念的意義,在于形成人對未知或未來的世界的價值取向,成為人們進行價值判斷和選擇的精神支柱、起點。”教師自身對的信念,決定了其應(yīng)在學生面前樹立起的威信,從某種程度上說,這種威信來自于學生對教師內(nèi)在信念力量的折服。同時,學生對的理解尚不成熟,如果缺乏教師正確可靠的指導(dǎo),放任自流,會導(dǎo)致其對的誤讀。教師要用社會主義核心價值體系引領(lǐng)對各種社會思潮的分析與理解,增強中學生對于合法性與權(quán)威性的認識,把學生引向科學世界觀、人生觀與價值觀的方向。

其次,要具有扎實的人文社會科學知識。中學政治教師應(yīng)該“努力學習、刻苦鉆研,不斷增強理論素養(yǎng)和人文社會科學知識基礎(chǔ)”,這不僅是課程教學的要求,更是教師職業(yè)素養(yǎng)的自身需要。

新課程改革后,課程內(nèi)容的特點是直接依托于理論與其他深厚的人文社會科學理論體系。理論是人類思想文化智慧的結(jié)晶,它在知識占有的廣度和深度上都有著較高的水平,在對科學真理的闡釋中,體現(xiàn)了理論邏輯的力量和學術(shù)價值的魅力。當前,日漸明朗的教師專業(yè)化趨勢凸顯了對中學政治教師職業(yè)素養(yǎng)予以重新審視的必要性。“在知識的土壤里,能夠生長出信仰。”扎實的理論與其他人文社會科學知識和熟練的職業(yè)技能,是時展賦予政治教師職業(yè)素養(yǎng)的精神意蘊,表現(xiàn)為思想政治教育專業(yè)特有的知識素養(yǎng);及其中國化理論體系的傳播能力;人文社會科學知識的充分吸收,與其他專業(yè)的對話與合作觀念等。具備較為深厚的理論功底與科學合理的人文社會科學知識結(jié)構(gòu),堅持知識的真理性與科學性,增強知識儲備,這些是中學政治教師的立業(yè)之本。

2.對中學生思想政治教育的熱愛與自我素養(yǎng)的尊重

首先,對中學生思想政治教育的認同與熱愛。德育的本質(zhì)就在于引導(dǎo)人超越自己的個體性。通過提高中學生思想政治素質(zhì)滿足中學生現(xiàn)實生存與發(fā)展的直接需要,滿足社會發(fā)展的需要,維護和促進人與人相互關(guān)系、社會秩序的穩(wěn)定與發(fā)展,這種角色行為是思想政治教育的道德本質(zhì),是課程實施所努力追求的根本目標,是教師整個角色活動的出發(fā)點。

對中學生思想政治教育的認同與熱愛是教師對課程實施在教師與學生個體和社會發(fā)展過程中的價值及其實現(xiàn)方式的尊重和信服,是其職業(yè)素養(yǎng)的根本準則與職業(yè)身份的主要標志。教師必須具有強烈的責任感,明確課程對中學生思想品德與思想政治素質(zhì)的奠基作用,明確社會對學生想政治素質(zhì)的具體要求,不斷地學習相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(教育學、心理學、政治學、社會學等),準確把握學生思想發(fā)展的實際需要,把握新形勢下學生思想發(fā)展的特點和規(guī)律,體驗中學生成長經(jīng)歷,在課程改革要求中反省與提高教育教學能力,使來自不同方面的正面教育在學生個體身上產(chǎn)生統(tǒng)一、明確和持續(xù)的作用,使學生的言行同其社會關(guān)系和社會需要協(xié)調(diào)一致。

其次,對自我品格與素養(yǎng)的尊重和關(guān)切。作為一種教育文化,中學政治教師的品格既保留了中國傳統(tǒng)的教師權(quán)威,更應(yīng)自覺建構(gòu)當代思想政治教育領(lǐng)域中教師身份的合法性。在教育教學實踐中,這種權(quán)威性與合法性建立在教師對自我品格與素養(yǎng)的尊重與關(guān)懷的基礎(chǔ)之上。

對于教師的職業(yè)而言,其內(nèi)在基礎(chǔ)是教師自身素養(yǎng)與人格魅力。尤其是在當今時代條件下,如何在紛繁復(fù)雜的思維方式與價值 觀念發(fā)展中幫助中學生確立正確的價值判斷,在課程變革的復(fù)雜與曲折發(fā)展中形成并堅守自己的教學理念,對教師來說是一個非常艱巨的課題,教師對自我品格與素養(yǎng)的尊重與完善在對中學生的教育中凸顯了其重要性。“真正的權(quán)威來自于內(nèi)在的精神力量,一旦這種內(nèi)在的精神力量消失,外在權(quán)威也隨之消逝,當權(quán)威受到損害時,那么它就會抓住強權(quán)。”因而,教師只有不斷提升自身的人格修養(yǎng),完善自身的職業(yè)素養(yǎng),才有可能獲得自我認可與學生的尊重,最終在潛移默化中培育自身的職業(yè)理性精神。

3.對課程審美價值的體現(xiàn)與創(chuàng)造

中學政治課程審美價值的意義在于創(chuàng)造教學的最高價值——學生全面與和諧發(fā)展的個性。教師通過思想交流中的和諧之美、教學藝術(shù)之美和外部形象之美,促進中學生個體的思想發(fā)展與主導(dǎo)意識形態(tài)的和諧、個性品質(zhì)的獨立與符合社會需要的和諧,從而使學生在發(fā)展中理性對待社會存在的負面問題,避免不良影響,順應(yīng)社會發(fā)展的要求,獲得身心和諧發(fā)展。

首先,教學思想中的審美價值。隨著我國社會的不斷發(fā)展,不同文化與意識形態(tài)的吸納與排斥、融合與斗爭,呈現(xiàn)出相互激蕩之勢。這就給思想政治教育與教學提出了新的要求,要求人文社會科學知識,尤其是經(jīng)典理論的宣傳教育要展現(xiàn)出一種更加特別的張力。中學教師必須采取更加主動積極的手段,在增強思想力量的審美價值上發(fā)揮更大的功能。特別是在當前課程改革深入發(fā)展的背景下,課堂教學要求尊重學生發(fā)展的自主性,教師要關(guān)注學生的獨特思想,在學生與教師、學生與社會、主流思想與非主流思想之間保持一種張力,這有助于國家主導(dǎo)教育思想與中學生思想之間形成一種良性互動,在這種良性互動中,使學生認識到個人發(fā)展的新尺度和新規(guī)定,在努力提升自身思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)上,充分認識社會發(fā)展與個人成長的規(guī)律,實現(xiàn)個人發(fā)展與社會進步的和諧統(tǒng)一,在把握現(xiàn)實與創(chuàng)造未來中達到思想與心靈的自由。

篇5

肖淑芬名師發(fā)展工作室選擇了“小學數(shù)學名師教學理念與教學行為優(yōu)化策略研究”作為工作室近三年的研究項目（該項目被確立為廈門市“十一五”教育科研重點規(guī)劃課題）。工作室希望通過問卷調(diào)查，獲取翔實的數(shù)據(jù)和有價值的資料，了解教師群體，特別是小學數(shù)學一線教師對于開展名師研究的思維傾向和已有經(jīng)驗，以開拓工作室成員的研究視野，獲取研究的靈感和啟發(fā)，使工作室能以科學的精神和專業(yè)的態(tài)度開展研究工作。

二、調(diào)查對象的基本情況

根據(jù)課題研究的需要，結(jié)合調(diào)查內(nèi)容的具體特點，工作室選取了一線小學數(shù)學教師、教研員，以及教育專家、教授作為調(diào)查對象，并在不同的職稱、教齡、地區(qū)等方面都有取樣，在教師群體中具有代表性，因而調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)信度較強，獲取的信息對工作室工作開展的啟發(fā)和借鑒的意義較大。

三、問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）名師研究，研究什么

1. 研究哪些名師？

名師是精于研究和實踐的“藝術(shù)家”，名師可以讓我們感受到課堂教學理念與教學藝術(shù)的“前沿”。哪些名師應(yīng)該進入我們的視野？哪些課例給一線教師留下深刻印象？針對這些問題，我們設(shè)計了項目“您知道哪些數(shù)學名師及其經(jīng)典課例？”進行調(diào)查，位列前三位的名師分別是華應(yīng)龍、吳正憲、黃愛華，分別有73人、67人、52人提及。

名師為何成為名師，其被認可的原因是什么？經(jīng)過對調(diào)查資料的歸納整理，我們發(fā)現(xiàn)名師被一線教師認可、欣賞主要有以下三個方面原因：一是居高臨下駕馭教材，教學設(shè)計精巧；二是熱愛學生，以學生為主體，關(guān)注學生發(fā)展，卓有成效地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)；三是具有很強的親和力及溝通能力，個人魅力彰顯。走進名師的課堂，我們強烈感受到的是學生的思維始終處于嘗試與思考的狀態(tài)。在一次次的思考中，學生對自己充滿信心。對學生思維予以積極關(guān)注，并進行有目的地訓練，讓我們感受到名師的魅力。名師在課堂中每一分鐘都在實踐，他們之所以能做到不斷實踐，是因為中小學名師特別是小學名師的一般教育效能感顯著高于普通教師。

2.名師研究的主要內(nèi)容。

名師智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學習所能獲得的。基于這個現(xiàn)象，有必要對名師的課堂實踐進行研究，了解其教學行為中哪些方面最具有研究的價值。對此，我們設(shè)計了“您認為名師的哪些方面最有研究的價值？”這一調(diào)查項目。

從附表1中的數(shù)據(jù)可以看出：84？郾2%的教師認為提問和追問優(yōu)化策略是名師研究最有價值的內(nèi)容，70？郾5%的教師認為名師教學語言優(yōu)化策略是名師研究最有價值的內(nèi)容，這些是一般教師與名師存在差距的地方，這些方面也正是名師個人魅力彰顯所在。其中“提問”涉及預(yù)設(shè)，“追問”則指向生成，名師在預(yù)設(shè)和生成的處理上，水平明顯高于一般教師。他們在教學中努力營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，蹲下身來與學生對話，注意激活課堂教學中的生成性因素，引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑。提問的語言組織、時機的把握，追問的信息及時處理，教學資源的重組利用，特別需要引起一般教師的關(guān)注。

（二）名師研究，怎樣研究

1.名師研究的主要途徑。

名師的教學理念與教學行為的研究，除了內(nèi)容研究，還應(yīng)有途徑的研究，以便有針對性地擴大一線教師向名師學習的渠道。對此，我們設(shè)計了“您是從哪些途徑了解這些數(shù)學名師的？”這一問題進行調(diào)查。

從附表2可以看出，觀摩課、講座、文集、著作是廣大教師接觸名師的主要途徑。從調(diào)查中還可以看到，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用比較少，有組織的培訓活動是主要途徑。在信息時代，我們有待擴大其他了解途徑。

2.名師研究的主要方法。

我們應(yīng)該采取哪些方法研究名師？“名師研究”不是“名師模仿”。名師研究貴在長久，貴在深入，貴在品位，貴在提煉。

從附表3可以看出個案研究被認為是最主要的研究方法。其次是比較研究、行動研究。用以上方法研究名師，有助于我們對名師的教學理念以及教學行為系統(tǒng)地、全面地了解。工作室將在研究中，注重以上方法的應(yīng)用。名師研究將堅持理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合，課題研究進展過程既是理論研究過程，又是數(shù)學教學的推進過程和重建過程。

3.名師研究成果呈現(xiàn)形式。

從附表4可以看出，公開課教學受到了一線教師的歡迎，被89？郾9%的教師認為是最好的成果呈現(xiàn)的形式，也是名師研究成果輻射最快捷的形式，因此工作室要竭盡所能為工作室成員搭設(shè)平臺，使其在課堂教學實踐中呈現(xiàn)名師研究成果，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。案例分析、專業(yè)論文分別位居第二、第三位。

（三）名師研究，如何凸顯團隊作用

1.名師研究，有哪些有效的團隊活動形式？

從附表5可以看出，有88？郾5%的教師認為課例觀摩是名師研究的最有效的活動形式。實際上這樣的活動形式也是最常用的，但最常用的不代表是最有效的，應(yīng)該更多地嘗試應(yīng)用和推廣其他的活動形式，讓名師的魅力與經(jīng)驗更大程度地被一線教師所習得。

2.名師研究，如何開展主題活動？

名師發(fā)展工作室，其定位是“發(fā)展名師”，即在工作室的研修活動中，通過團隊的力量，將工作室伙伴發(fā)展為名師。基于這樣的定位，一些受調(diào)查者提及的以下幾方面的意見和建議就具有很大的指導(dǎo)意義。

關(guān)于研究內(nèi)容的建議：關(guān)注學生，以學生為本。扎根一線教學，做“真實”課堂的研究。堅持課堂教學改革，提高教學質(zhì)量，切實減輕學生負擔，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，促進師生的共同和諧發(fā)展。

關(guān)于研究活動組織的建議：分學期或分學年根據(jù)學科的特點組織有效的研討活動，通過課堂教學、課后研討、講座等多種形式吸引更多教師的關(guān)注，創(chuàng)建科研沙龍和網(wǎng)絡(luò)教研，以便進行有效的交流，互動提高。要有高層次的專業(yè)人士指導(dǎo)，或跟隨他們一起活動。加強各地名師之間的經(jīng)驗交流，互相學習提高，多送教、送培給基層教師，特別是山區(qū)教師，讓同一個教學方法在不同的課堂得到更多的驗證。根據(jù)主題，著實架好從理論到實踐的橋梁。教師應(yīng)該不斷加強理論學習，通曉理論將比單純學會經(jīng)驗更有后勁。參與研究的人員本身要拓寬理論學習領(lǐng)域，并把適用于自己、適用于本班的某一理念進行具體實踐。怎樣把理念變?yōu)榻虒W行為的具體做法，教師應(yīng)及時記錄下來，不斷學習實踐，不斷經(jīng)驗交流，資源共享。讓工作室成員既“教”又“研”，擬定適合的計劃和目標，追蹤落實。

關(guān)于工作室伙伴培養(yǎng)的建議：要注意培養(yǎng)工作室成員的團隊精神和合作意識，要注意營造和諧奮進的研究氛圍，要想盡辦法讓工作室成員感到溫馨、自信、自豪，體驗合作研究的樂趣，感受自身的成長喜悅。要十分明確課題研究的具體目標和成果展示形式，要充分估計課題研究的困難和問題，要充分思考解決問題和克服困難的方法和策略，要充分了解每一個成員的實際情況和發(fā)展方向，要充分理解每一個成員的實際困難，要科學擬定研究計劃和具體任務(wù)，要注重活動的成效和實效，杜絕流于形式。要注重擴大工作室成員的輻射和影響圈，要通過工作室平臺推動工作室成員的成長和發(fā)展，造就一批教學名師，培養(yǎng)一批教學新秀，提高工作室的社會影響力和知名度。

四、問卷調(diào)查的啟示

1.名師研究應(yīng)注重研究內(nèi)容的豐富與深刻。

新課程理念下的數(shù)學課堂教學有聲有色，取得了可喜的成績，涌現(xiàn)出數(shù)量壯觀的“一線名師”。他們在情境創(chuàng)設(shè)、教學預(yù)設(shè)與生成處理、學生心理溝通、教學語言藝術(shù)研究等領(lǐng)域積累了許多寶貴的經(jīng)驗，逐漸形成了各自的教學思想和教學風格。百家爭鳴，各具特色，殊途同歸，共同推動了小學數(shù)學教學的發(fā)展。工作室成員在圍繞子課題研究的過程中，既要注意“名師”這一概念的開放性和生成性，讓更多的名師走進視野，取百家之長為我所用，又要注意根據(jù)成員各自特點，在廣泛研究的同時，確定幾個重點研究的名師，進行個案研究，深入研究這些名師教學理念和行為的特色，及其產(chǎn)生和形成的過程，凝練出優(yōu)化的策略，為我所有，形成個人風格。

名師研究要從整體到局部，從局部回歸整體，要明晰名師課堂教學設(shè)計的完整流程，從整體進行研究分析；根據(jù)新課程理念和《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011）》，剖析其精妙設(shè)計，深入局部進行分析；繼而順勢而下，考量名師環(huán)節(jié)設(shè)計之后的教材（學情）分析、教學思想、教育理念，在局部的改進或重建中，凝練其理念與行為優(yōu)化的策略。工作室成員要在研究中，不斷地實踐、交流、學習、思考，立足于課堂教學一線，深入研究學生，深入研究教材；既關(guān)注教學的各個流程和有可能存在的問題，又善于捕捉課程改革的熱點和難點問題，生成新的研究課題，在名師研究中尋求解決問題的策略，從而使名師研究走向深入。

2.名師研究應(yīng)注重研究方法的科學與創(chuàng)新。

要使研究進行得科學、規(guī)范、有效，很重要的一點是講究研究方法。工作室開展項目和課題研究，務(wù)必要加強學習，仔細分析，聽取專家、名師和其他一線教師的意見和建議，使研究工作的開展更加科學。工作室正式運作之前，思明區(qū)教師進修學校組織專家對《行動計劃》進行幾輪的打磨，其目的就是使工作室的研究工作在科學方法的指引下少走彎路，更好、更快地實現(xiàn)研究成果。名師發(fā)展工作室開展研究前期的問卷調(diào)查，并對問卷進行深入分析，形成報告，用數(shù)據(jù)和事實說話，以調(diào)查報告為依據(jù)修訂《行動計劃》和《課題實施方案》亦是一種科學的方法和專業(yè)的態(tài)度。

名師發(fā)展工作室要邊實踐邊摸索，在信息化社會里，在課程改革向縱深發(fā)展的今天，名師研究的渠道要進一步拓寬，要緊跟時代的發(fā)展，加強網(wǎng)絡(luò)的運用，更方便、更快捷、更大容量地獲取名師研究的寶貴資料，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實現(xiàn)資源的共享。研究的方法要進一步創(chuàng)新，工作室要在遵循傳統(tǒng)方法進行課題研究的同時，不斷地探索適合“小學數(shù)學一線教師”研究“小學數(shù)學一線名師”的方法，力爭以創(chuàng)新性的方法實現(xiàn)創(chuàng)新性的成果。

3.名師研究應(yīng)注重研究團隊建設(shè)與成員能力的提升。

名師發(fā)展工作室成立的初衷是：以課題研究為載體，以研究項目為依托，借助團隊的力量，實現(xiàn)工作室成員的發(fā)展。通過此次調(diào)查，工作室建設(shè)的重要性得到進一步的確定。工作室建設(shè)要把形成工作室成員共同的價值觀和事業(yè)追求放在首位，致力于將工作室建設(shè)成為工作室成員共同的精神家園。只有主動發(fā)展，才是有效的發(fā)展。通過學習、座談、博文撰寫等形式，交流思想、互相促進。“博學而篤志，切問而近思”，不能只作為擺設(shè)的座右銘，而應(yīng)真正植根于工作室成員的心中。“工作是繁忙的，心境是恬美的；過程是艱辛的，但果實亦是甜美的。”不能只作為工作室的一句口號，而應(yīng)成為工作室成員的共同的信念與追求。

篇6

歸因偏差指人們在歸因時總是傾向于歸結(jié)為某些因素，教師在對學生的行為進行歸因時容易出現(xiàn)兩類偏差。

第一類偏差是教師容易把學生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學生自身的因素，而不是教師方面的因素。例如，一位走上工作崗位不久的中學數(shù)學教師任課班級的學生成績不好，他歸因于這個班學生能力偏低。調(diào)換到其他班級后，這個班的學生學習成績又明顯下降，他又說是這個班的學生與他做對。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，讓班主任對學生的問題行為進行歸因時，教師往往是歸結(jié)于學生的能力、性格和家庭，而很少認為這與教師態(tài)度和教學方法有什么關(guān)系，可是學生們卻認為與教師的行為是有關(guān)系的。這一類歸因偏差的危害在于教師把問題的責任推給了學生，在教育之前就已放棄了教育者應(yīng)負的責任。

第二類歸因偏差是教師對優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣。當優(yōu)秀生做了好事或取得好成績時，教師往往歸結(jié)為能力、品質(zhì)等內(nèi)部因素，而當差生同樣干了好事或取得好成績時，卻往往被教師歸結(jié)于任務(wù)簡單、碰上了運氣等外部因素。相反，當優(yōu)秀生出現(xiàn)問題時，教師往往歸于外部因素。而差生出現(xiàn)問題時卻被歸因于內(nèi)部因素。比如，有一位中學生，外語成績一直不太好，經(jīng)過努力后他在一次考試中得了全班最高分，而外語老師說是他抄了同桌的試卷。一氣之下，這位學生再也不聽外語課了。很顯然，這一類歸因偏差對于差生的發(fā)展是極為不利的，他們即使表現(xiàn)出一些好的行為，也難于得到教師的準確評價，倘若表現(xiàn)不佳，則被看作是不可救藥了。

篇7

一.實施因材施教策略中學生的消極行為類型

1、放棄型

這種類型可分為兩類：主動放棄型和被動放棄型

（1）主動放棄型

這類學生主要是一些學習優(yōu)秀的學生和學習較差的學生。優(yōu)秀學生有自己明確的主張和看法，認為自己已有一套成熟的學習方法，學習要靠自己的努力和探索。感到教師的因材施教是多此一舉，甚至限制了自己的自由和行動。此外，優(yōu)秀學生由于平時在學習上花的時間較多，和同學的關(guān)系不親密，在班級中常常處于孤立狀態(tài)，這也是許多優(yōu)秀學生的苦惱，因此認為如果再接受老師的額外照顧，怕其他同學又對自己有看法。學習較差的學生，對自己的學習沒有明確的主張和看法，同時對學習失去信心，對老師的因材施教行為認為是老師和自己過意不去，有意找自己的缺點，讓自己難堪。這兩類學生在思想上排斥老師的因材施教，在行動上表現(xiàn)為不配合。

（2）被動放棄型

這類學生主要是缺乏恒心，學習有困難的學生，平時下了大工夫，但學習成績沒有明顯的提高。對老師的因材施教，剛開始有熱情，但經(jīng)過一段時間的活動，學習成績沒有明顯提高，認為老師也沒有什么靈丹妙藥，慢慢就放棄了。

2、應(yīng)付型

應(yīng)付型學生一般沒有明確的學習目標和學習計劃，迫于考試、家長和老師的壓力，被動學習，反映在老師的因材施教策略中，也只是應(yīng)付，對老師針對自己的學習提出的策略，表面接收，心理放棄，學習成績沒有提高，給老師也造成一種假象，認為因材施教策略也沒有作用。

3、懷疑型

懷疑型學生對學習的重要性有充分的認識，但由于基本功差，盡管積極參與老師的因材施教策略學習，但始終處于觀望的狀態(tài)，沒有掌握該策略的精髓，雖然也付出了一定的努力，但考試成績不見明顯提高，甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們對因材施教策略失去了信心，認為老師對自己的要求和方法并不是切實可行，因此就懷疑這種方式，結(jié)果對這些學生流于形式，沒有效率。

4、投機型

投機型學生一般對學習不愿意花功夫，反映在因材施教活動中也是這樣。他們把重點放在老師是否能為自己提供一個學習的的秘訣上，希望能夠找到提高成績的捷徑，不愿意探討枯燥的學習內(nèi)容。結(jié)果總是走馬觀花，沒有掌握學習的要領(lǐng)。

二.實施因材施教策略中學生的消極行為分析

消極行為產(chǎn)生的原因：學生消極行為產(chǎn)生的原因有老師的因素。也有學生自身的因素。

（一）老師的因素

1、學習內(nèi)容設(shè)計針對性不強：老師設(shè)計的學習內(nèi)容和方法不符合學生實際，學生在實施過程中難操作，要么超前，要么過時；要么太難，要么太簡單。或者一些學習內(nèi)容沒有講清學習目的，學生學習茫然；或者一些學習任務(wù)太繁瑣，學生學習找不著頭緒。結(jié)果造成該策略的實施沒有效果。

2、沒有注意到學生的情感：在學校學生最怕給自己貼一個標簽，即優(yōu)等生，中間學生，差生等，由于因材施教策略是針對學生個體的，老師對學生個體所采取的策略，往往就把學生置于不同的位置，學生明顯覺得自己處于班級的某一個位置，認為有傷自尊。這樣對于任何一個學生都不愿意接受。

（二）學生的因素

1、心理因素：一些心理較為脆弱，抗挫折能力弱的學生，平時有過失敗的經(jīng)歷，認為老師是有意在暴露自己的問題，感到有傷尊嚴，因而在心理上排斥，行為上不配合。

2、方法因素：一部分學生接受新事物的能力較差，學習方法較保守，愿意采用自己熟悉的學習方法，而不愿意采用新方法，因而和老師不配合。

3、態(tài)度因素：沒有認識到因材施教的實質(zhì)，認為因材施教就是找學習的捷徑，因而不積極參與學習內(nèi)容，投機取巧，想不經(jīng)努力而取得好成績。

三.因材施教策略中學生消極行為的對策

1、老師在研究學生和學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認真設(shè)計出具有針對學生實際的內(nèi)容，不僅具有知識性，而且要有趣味性，讓學生學得愉快，學得輕松。要照顧到好、中、差各類學生。讓每個學生都能有所進步，有成就感。

2、實施因材施教時，老師要參與到學生之中去，認真分析，幫助、引導(dǎo)學生。注意老師的身份是引導(dǎo)者，而不是權(quán)威者。

篇8

一、實驗導(dǎo)入新課新的價值

我國大教育家孔子在《論語?述而》中指出：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學習時，學生心求通尚未通，謂之“憤”，口欲言而未能言，謂之“悱”，是說在教學中，要讓學生達到憤、悱的邊緣狀態(tài)，激起學生濃厚的認知興趣和強烈的學習動機，然后啟發(fā)、開導(dǎo)，這樣才能讓學生印象深刻。

1.實驗導(dǎo)入不僅是引課，更是為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生思考

以往的用實驗進行新課導(dǎo)入往往是用實驗方式引入新課。在新課程理念下，教學要求在導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠創(chuàng)設(shè)情境，使學生能夠從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題，用實驗進行導(dǎo)入，直觀而明了，還可以重復(fù)進行，使學生直接進行觀察，不但培養(yǎng)了他們的觀察能力，也達到了創(chuàng)設(shè)情境的目的，如果實驗設(shè)計得好，能使學生產(chǎn)生極大的好奇心和質(zhì)疑的態(tài)度。

2.實驗導(dǎo)入不僅要提高學生興趣，更要激發(fā)學生探索問題的欲望

以往的實驗導(dǎo)入主要是考慮學生是否感興趣，并沒有涉及導(dǎo)入實驗與新課教學的連接和關(guān)系，沒有考慮銜接的問題。而新課程下，導(dǎo)入型實驗必須考慮本節(jié)要探究的問題與新課教學的關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。

例如在學習《大氣壓》這節(jié)課時，可以做以下實驗作為導(dǎo)入新課：拿兩端開口的玻璃管(不要太粗)，插到盛有紅色水的玻璃杯中，然后從上端吸氣，可看見紅色水被吸了上來，同時用手堵住上端口，將玻璃管提出杯外，盡管下端口開著，學生并沒有觀察到有紅色水從玻璃管下端流出來。如果將手從上端口拿開，紅色水立刻從下面流出來了。在實驗的同時，可以給學生提出下列問題：(1)從玻璃管上端吸氣，為什么液面會上升？(2)當試管被拿出杯外，為什么上升到試管中的液柱沒有掉下來？(3)為什么拿掉堵在上端的手后液柱會掉下來？這些問題一提出來，學生自然會想知道原因，水到渠成地進入探究學習階段。

二、用實驗導(dǎo)入新課的教學行為特點

用實驗導(dǎo)入新課，其目的是想通過“導(dǎo)”創(chuàng)設(shè)學生學習新內(nèi)容的情境，喚起學生主動探索新問題的愿望。教師在用實驗進行導(dǎo)入時應(yīng)該注意以下幾個問題。

1.實驗操作行為要熟練、精準，要切中要害

引入環(huán)節(jié)一般控制在5分鐘之內(nèi)，不宜過長，目的在于使學生從導(dǎo)入的實驗中提出問題和假設(shè)。作為導(dǎo)入型實驗，也應(yīng)該簡單且容易操作，比如初中講氣體壓強與流速的關(guān)系時，可以用兩張紙做一個簡單的實驗，讓兩張紙相對，并不靠攏，留出一個窄的空隙，用嘴對著空隙吹氣。吹氣之前，先讓學生猜測兩張紙將怎樣運動，然后讓學生觀察紙的運動情況，這樣學生自己的想法可能會與觀察到的現(xiàn)象，即使沒有沖突也會急于知道原因。這樣的演示實驗簡單而且便于操作，現(xiàn)象比較明顯，也達到了創(chuàng)設(shè)情境并激發(fā)學生思考的目的。

2.實驗操作行為必須直觀，現(xiàn)象要明顯，關(guān)鍵的操作步驟要突出

為了便于學生進行直覺思維，現(xiàn)象明顯的實驗易引起學生的視覺效應(yīng)，配上生動的語言解釋和巧妙的設(shè)疑，將會引發(fā)學生濃厚的興趣。教師在選實驗儀器時要考慮好這一點，必要時可以借助投影儀或其他的輔助設(shè)備。比如講《慣性》這一節(jié)時，教學中常會做這樣的實驗：拿一個玻璃杯，蓋上一個硬的紙蓋子，將一個生雞蛋(在實驗之前讓學生驗證一下)放在蓋子上，迅速打離蓋子，讓學生觀察雞蛋的運動情況。在這個實驗中，我們選取玻璃杯而非其他杯子，就是考慮到現(xiàn)象的明顯問題。若考慮到讓后排學生也能很清楚地看到，可以利用投影儀將實驗投影出來。我們在進行新儀器的教學時，通常先將新儀器展示給大家，比如介紹螺旋測微器，在向?qū)W生做導(dǎo)入展示時，由于學生用的儀器比較小，不宜觀察，我們就要用教學專用儀器來講解，或者將儀器投影到屏幕上，這樣才能達到教學的效果。興趣是最好的教師，是人在認識過程中需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究某種事物的認識傾向。以此為契機，可以把學生的學習進一步向縱深引導(dǎo)。比如在講凸面鏡和凹面鏡成像規(guī)律時，可以用生活中常見的但又不能引起學生注意的一個現(xiàn)象導(dǎo)入，拿出一個光亮的鋼勺，也可以讓學生提前準備一個，讓學生用兩個面分別對著自己，觀察所成的像，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)，一個是正立的像，而另一個卻是倒立的像。這將會引起學生強烈的好奇感。教師以此為時機引出學習的新內(nèi)容。

3.操作過程中教學語言要配合操作行為，且有啟發(fā)性

在利用實驗導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)在實驗前介紹儀器的同時，啟發(fā)學生思考各實驗儀器的功能及使用注意事項，比如用到酒精燈，就必須引導(dǎo)學生正確使用酒精燈。在實驗過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生注意觀察，在演示完實驗后，注意使學生產(chǎn)生“惑”。“惑”是導(dǎo)入新課的前提和基礎(chǔ)，是使學生處于舊圖式紊亂、新圖式尚未建立的一種過渡心理狀態(tài)。實踐證明，在導(dǎo)入過程中設(shè)置疑惑，使學生產(chǎn)生懸念，會極大地調(diào)動學生的學習興趣，從而產(chǎn)生極大的學習內(nèi)驅(qū)力。

4.實驗過程中注意教學行為的教育價值

“教書育人”是我們教師的職責，育人的思想要體現(xiàn)在每個教學的環(huán)節(jié)及細節(jié)中，雖然是導(dǎo)入實驗，但也要考慮它所具備的教育價值。有一次，看一名中學教師在講課時用這樣的實驗進行導(dǎo)課，他把一個玻璃杯拿起，然后“啪”掉在地上，以便導(dǎo)入《自由落體運動》這節(jié)課。實驗確實具有吸引力，但是這樣的“破壞性”行為會給學生帶來不好的示范作用。

以上的幾個行為特點也是演示實驗最基本的要求，是統(tǒng)一的，一個直觀、明顯、有教育意義且在短時間內(nèi)吸引學生注意力的實驗，是我們教師在設(shè)計導(dǎo)入型實驗時追求的目標。

篇9

關(guān)鍵詞：行為經(jīng)濟學 大學生 考研

一、引言

據(jù)資料顯示，全國報名參加2010年研究生入學考試的考生達到140萬人，比2009年增加了13%。而據(jù)教育部網(wǎng)站顯示，2010年碩士與博士研究生應(yīng)屆招生數(shù)為30.9萬人與2.3萬人，共計33.2萬人，占報考人數(shù)的23.71%。而在同期，2010年高考的全國平均錄取率為68.65%。相比之下，考研的錄取率僅有高考的近三分之一。

由于近年來研究生擴招現(xiàn)象明顯，且存在高校培養(yǎng)體制等一系列因素，因此有人認為“碩士與學士沒有完全體現(xiàn)出層次上的差異性”，因而導(dǎo)致了高學位與低收入并行的狀況。

而在傳統(tǒng)經(jīng)濟學中，人是“理性的”，是可以對自己的行為做出理性分析的。大學生對考研的大量人力與物力的投入，是基于對更高回報的基礎(chǔ)上的。但是，研究生就業(yè)問題早已凸顯，較高的薪酬回報難以實現(xiàn)，而“考研熱”依舊沒有降溫，因此，人的行為不完全符合傳統(tǒng)經(jīng)濟學假定。

行為經(jīng)濟學是“以人類行為作為基本研究對象的經(jīng)濟學理論”，它研究的是在非理性情況下人的選擇問題。因此，本文將應(yīng)用行為經(jīng)濟學對大學生考研現(xiàn)象進行解讀。

二、文獻綜述

在對就業(yè)與考研的選擇問題上，徐體高、胡效亞（2006）通過對考研與就業(yè)的利弊關(guān)系分析，認為考研無法完全規(guī)避就業(yè)壓力，而且在務(wù)實精神的日益盛行下，學歷在就業(yè)中的砝碼不容樂觀。

而在考研成因的問題上，李冰仙（2007）通過對2006年碩士研究生的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，“就業(yè)難”問題并不是大學生“考研熱”的最主要原因，而是由于信息社會來臨下精英階層標準的上升為大學生考研指引了方向，因此，為了成為上層階級，大學生選擇進一步接受教育。

另外的學者則有不同的觀點。鄭軍、陽光（2005）也認為，從根本上來說，是由于“生存理性”導(dǎo)致了大學生選擇考研，即就業(yè)與生存的雙重壓力導(dǎo)致了“考研熱”的狀況，是一種理。除了個體理性之外，考研趨勢的形成也導(dǎo)致了社會理性選擇的出現(xiàn)。

而對于如何解決當下的大學生就業(yè)困難的問題，黃敬寶（2007）認為，應(yīng)該通過控制高等教育的擴招速度，調(diào)整高等教育的層次結(jié)構(gòu)的方式解決問題。除此之外，路瑞峰（2008）則認為應(yīng)該加強大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過職業(yè)規(guī)劃來合理引導(dǎo)與指引大學生未來的道路。如果有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，則大學生的行為將更趨于理性。

而張寶英（2010）則基于行為經(jīng)濟學對大學畢業(yè)生的考研行為進行了分析，認為有限理性是考研抉擇的重要約束條件，而非理性心理因素是考研決策的關(guān)鍵桎梏。

三、考研現(xiàn)象的行為經(jīng)濟學分析

行為經(jīng)濟學是基于心理學與社會學的新興經(jīng)濟學分支，其學科的出現(xiàn)對傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。由于基于人的行為研究，因此，行為經(jīng)濟學較其他經(jīng)濟學分支具有更強的實用性與較少的抽象性理論。對于大學生考研熱現(xiàn)象，行為經(jīng)濟學可以用背景關(guān)聯(lián)理論、心理賬戶理論、前景理論、錨定理論與拖延理論對該現(xiàn)象進行解讀。

第一，大學生由于其背景信息的影響產(chǎn)生了對更高學歷的選擇性偏好。背景關(guān)聯(lián)理論認為，一個人的行為是與自身的行為背景有很大的相關(guān)性。從心理動機來說，大學生通過高考選拔進行大學學習這一行為是為了獲得更好的教育與更多的技能，從而提升自身的價值。對于中國學生而言，在成長的歷程中，大部分家長與老師都一直在強調(diào)進入大學學習與自身成就和發(fā)展的相關(guān)性。因此，教育與成就的單調(diào)遞增關(guān)聯(lián)一直深深地影響著中國學生，這就構(gòu)成了中國學生的背景信息。即：

而在大學文憑日益普及的現(xiàn)狀下，由于自身的背景信息影響，大學生會或多或少地偏向于進行進一步的學習，通過考取碩士與博士研究生來提高自己的能力，認為這樣可以使自身實現(xiàn)更好的發(fā)展與成就。

第二，心理賬戶理論認為消費與付出有些時候是不可替代的，也就是說，人們付出相同的成本，其帶來的意義是不相同的。對于大學畢業(yè)生來說，教育的投入可以被認為是對于勞動力提升的投資，其帶來的效用遠大于一般意義上的投資。對于普通大學生而言，是經(jīng)過了十余年的學習，才使他們能夠一步步地邁向精英階層的。雖然目前，部分服務(wù)類行業(yè)出現(xiàn)了工資明顯上升的情況，有些地區(qū)的服務(wù)員收入甚至超出了低收入大學生的薪酬標準。但是總體來說，低學歷群體所從事的主要是體力與無創(chuàng)造性的工作，其向上發(fā)展的空間較小。所以，大學生們對教育所帶來的投資回報是深有體會的。因此，選擇繼續(xù)讀研所帶來的費用上的增加對于大學生群體而言有相對較少的痛苦感。

第三，人們處于對風險的普遍性厭惡導(dǎo)致了考研需求的增加。行為經(jīng)濟學認為，人對風險是厭惡的。由卡尼曼和特維斯提出的前景理論表明了人的主觀感受的差異性。

前景理論認為，“一定量的財富減少產(chǎn)生的痛苦與等量財富增加給人帶來的快樂不相等，前者大于后者”。由于近年來對大學生就業(yè)難問題的持續(xù)報道，對于目前流動性較大且供給嚴重大于需求的勞動力市場，大學生選擇就業(yè)是存在著較大的失業(yè)風險的。而一旦失去了工作，大學生就將面臨著生活困境的問題，由前景理論可知，這種失業(yè)所帶來的痛苦遠遠大于得到工作時的快樂。相比之下，研究生的學習雖然要付出一定的費用，但是可以給大學生提供數(shù)年穩(wěn)定而無風險的生活。出于對穩(wěn)定的需求，大學生對考研有更大的偏好。

第四，大學生對自身發(fā)展的較高錨定導(dǎo)致了對更高學歷的需要。錨定理論主要是關(guān)于參考系的理論。在已經(jīng)考上大學的基礎(chǔ)上，在經(jīng)驗性環(huán)境下，大學生對自身的價值會自然而然地錨定在較高的位置，希望獲得高額薪酬回報。而在目前的勞動力市場上，由于中國經(jīng)濟仍處于發(fā)展時期，勞動力需求者難以實現(xiàn)大學生所期望的錨定位置，因而大學生會選擇暫時性放棄就業(yè)，而追求進一步的自身提高。因為在大學生看來，只有通過教育，才能提升一個人的競爭力，使其可以從事知識性的高回報工作。如果大學畢業(yè)后仍然為了就業(yè)而勉強選擇較低水平的工作，則導(dǎo)致了自己未能達到自身的心理預(yù)期，從而無法滿足自身的錨定目標。

第五，拖延理論也可以解釋大學生在對未來偏好時的狀況。拖延理論認為，人們傾向于將事情進行拖延完成，因為拖延可以產(chǎn)生一種自我欺騙，從而可以暫時性使人獲得精神上的愉悅。我們可以通過董志武（2008）的修正標準貼現(xiàn)效用模型來更好地說明這個理論：

建立模型：

在模型中，U是總效用，Ut是某一時期的效用，系數(shù)δ是標準貼現(xiàn)率,系數(shù)β表現(xiàn)了人們對未來的偏好程度。當β1時，表明相對現(xiàn)在而言,人們對未來有著偏好。

就一般意義上而言，因為就業(yè)后將面臨著工作與生活上的雙重壓力，相對于大學生活而言，就業(yè)所帶來的效用是負值。假設(shè)對于大學生而言，畢業(yè)后就業(yè)和在研究生畢業(yè)后就業(yè)的Ut是相同的，只是其時期不同，即：

現(xiàn)在就業(yè)：U1=-2，U2=0

將來就業(yè)：U1=0，U2=-2

而由拖延理論，我們可以假設(shè)，當δ=1，β=0.5時，即大學生對現(xiàn)在有偏好時，則效用U為：

U（U1，U2）=U1+0.5U2

因此大學生將選擇在將來就業(yè)，因為U=0.5×（-2）=-1，而在現(xiàn)在就業(yè)時U=-2，因此現(xiàn)在就業(yè)將給大學生帶來更多的痛苦。

四、基于行為經(jīng)濟學的大學生考研熱對策

1.應(yīng)該進一步推廣大學生失業(yè)保險機制。保險機制的存在就是將不確定的事件通過個體對保險公司進行保費的支付使其變?yōu)榇_定性事件。大學生對就業(yè)問題較為排斥是由于其不確定性所導(dǎo)致的。由于人是追求穩(wěn)定性的，因此如果推廣失業(yè)保險機制，不管大學生是否失業(yè)，大學生都將在一定時期內(nèi)得到有保障的生活。這樣，相對于沒有保險時的巨大就業(yè)風險額度，大學生就業(yè)的風險度將大大下降，從而降低了大學生對就業(yè)的厭惡程度，從而增加大學生的就業(yè)量，“考研熱”就可以適當降溫。

2.改善大學生對就業(yè)問題的厭惡態(tài)度。由于中國的教育體制問題，我們一直注重知識的積累，而對知識的應(yīng)用與實踐則較少涉及。因此，出于對學校教育的依賴，許多大學生都對進入社會有著本能的抵觸心理。但是就業(yè)問題是終究要面對的問題，拖延與抵觸是無益于事情的解決的。因此，對于高校來說，如果能進一步加強對大學生職業(yè)規(guī)劃問題的輔導(dǎo)，積極鼓勵學生進行實習與培訓，讓他們盡早接觸社會、了解社會、融入社會，這樣就能在心理上減少大學生的排斥感，使更多大學生能依據(jù)自己的自身情況進行合理的選擇，而不是盲目的恐懼而選擇考研的道路，沒有自我的思考。

3.加大對實用型人才的宣傳，減少社會上對于學歷的盲目崇拜心理。人們的決策不僅是受自己影響，也受到身邊人與媒體的影響。如果政府能積極宣傳正確的人才觀，弱化薪酬與學歷的關(guān)聯(lián)度，扼殺不合理地追逐高學歷之風，做到人盡其用。那么許多大學生也將因為背景關(guān)聯(lián)現(xiàn)象而減少自己對考研的迫切性。思考合適自身的發(fā)展之路。在西方發(fā)達國家，學歷固然重要，但是并非是取得成功必不可少的條件。微軟創(chuàng)始人比爾?蓋茨與蘋果創(chuàng)始人喬布斯都是大學輟學生，但是依舊憑借自身的努力而取得了巨大的成功。正是因為社會給予他們一個相對寬松的學歷限制，才能使他們有機會實現(xiàn)自身的價值。而在當今的中國社會中，學歷與職位的相關(guān)度愈發(fā)緊密，以至于勞動力需求者很多時候忽略了其他方面的因素。在這種社會下，“考研熱”現(xiàn)象自然會進一步加劇了。

總之，緩解“考研熱”問題需要各方共同努力。在行為經(jīng)濟學的指導(dǎo)下，通過對大學生群體進行心理與行為上的分析，制定出合乎大學生與社會兩者需求的規(guī)章政策，使我國勞動力市場能夠公平、合理、高效地運作，為維護社會穩(wěn)定，促進國家經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

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[5]李冰仙.從就業(yè)難看大學生考研熱的原因——基于職業(yè)地位獲得目標的理性選擇視角[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2007,35(5):604-610

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[8]路瑞峰.對大學生考研或就業(yè)的理性思考[J].職業(yè)與教育,2008,6:171

篇10

關(guān)鍵詞：小學生；送禮；教師；應(yīng)對措施

中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）18-0306-02

《禮記·曲禮上》云：“禮尚往來。往而不來，非禮也；來而不往，亦非禮也。”隨著社會的衍變、歷史的發(fā)展，禮文化逐漸深入人心并且廣泛地影響著人們的思想和行為。而禮物也相伴而生。饋贈送禮，隨即成為一種人們交流感情、表達謝意的方式。然而近些年，有些人為謀取私利利用這一點掀起了一陣“送禮熱潮”。面對這股陣不正的“送禮風”，不同的領(lǐng)域采取著不同的應(yīng)對措施。作為一名小學教育工作者，面對校園中孩子們對教師的饋贈送禮行為，我們應(yīng)給予高度的重視，認真分析，并采取恰當?shù)膽?yīng)對措施。在弘揚中國傳統(tǒng)禮文化的同時，指導(dǎo)孩子正確的價值觀形成。

一、小學生送禮行為的產(chǎn)生

教師想要正確應(yīng)對小學生對教師的送禮問題，就要首先了解影響小學生送禮行為產(chǎn)生的因素。只有清楚了形成原因，才能“對癥下藥”，有效地開展教育活動。成長在信息媒體高度發(fā)達的時代，小學生的送禮行為的產(chǎn)生受到各個方面的影響，總結(jié)起來主要有以下四個方面：

（一）中國傳統(tǒng)禮文化根深蒂固

中國素以“禮儀之邦”著稱，禮文化滲透在生活中的各個方面和各個領(lǐng)域。孩子們從小生活在這樣一個 “重禮”的環(huán)境下，他們也學著效仿成年人，利用禮物來表達自己的感情。通過饋贈送禮來向同伴、教師表達謝意或傳達濃濃的喜愛之情。這時，孩子們在贈送禮品的過程中學會了感恩，學會了交流。

（二）廣告的影響

在信息高度發(fā)達，電子設(shè)備急速發(fā)展的今天，小學生獲取的社會信息有很大一部分來自電視[1]。而如今的電視節(jié)目中出現(xiàn)數(shù)量最多、頻率最高的便是電視廣告。在這些電視廣告中，有關(guān)饋贈送禮的廣告占有相當高的比例。其中最令人熟知的就是“今年過節(jié)不收禮，收禮只收?菖?菖?菖”，“孝敬爸媽?菖?菖?菖”。事實上，觀看這些廣告的孩子們對這些廣告并不能完全明白，但他們會記住并效仿廣告的內(nèi)容。孩子們也就在這個過程中漸漸對社會中不良送禮行為有了一定的了解。同時，這種不良風氣也就在不知不覺中對孩子產(chǎn)生了一定的影響。

（三）家長的責任

隨著“送禮風”的日益盛行，家長對教師的送禮熱情也越發(fā)高漲了起來。家長是孩子的第一任教師，家長的行為對孩子具有強烈的導(dǎo)向作用，家長頻繁的送禮行為，使孩子也在潛移默化中受到家長的做法和態(tài)度的影響。對于家長的這種行為，許多孩子表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，甚至有些學生覺得這種送禮行為是一件非常正常、非常必要的事情。

（四）教師的問題

在這個物欲無限增長的時期，有些教師的價值觀和人生觀也受到了社會不良風氣的玷污。有些教師在自己的班級中要求學生給自己送禮。小學階段，孩子大部分時間都在學校中與教師一同度過。教師的行為是孩子們模仿的主要對象，這種做法使得孩子們爭相給教師送禮。同時，也使孩子對于送禮產(chǎn)生了不正確的認識。

二、小學生送禮行為的影響

任何一個行為的產(chǎn)生都有著各種各樣的原因，這也就使得每種行為的影響也不是唯一的。小學生對教師饋贈送禮行為所產(chǎn)生的影響也分兩個方面。

（一）有利影響

師恩難忘，中國素來就提倡尊師重教。“一日為師，終身為父”這句流傳千古的典句充分表明了中國人尊敬師長的傳統(tǒng)，體現(xiàn)出人們對教師的尊敬。學生在教師節(jié)送些小禮物給老師，可表達出自己對教師的尊敬和感恩之心，有利于社會形成尊師重教的氛圍。在這一過程中，學生們也能夠?qū)W會感恩，學會感激別人。

（二）不利影響

為表達感激之情的饋贈行為對孩子的健康成長有著十分重要的促進作用。但一旦孩子們的送禮行為受到不良的送禮行的影響時，就會產(chǎn)生十分不利影響：首先，對孩子的成長不利。小學時期孩子年齡小，正是形成世界觀的重要時期。出于謀取私利的不良送禮行為，會給孩子增加心理負擔，滋生攀比的思想[2] 這也就導(dǎo)致家庭富足、生活條件好孩子送的禮物價格昂貴，家庭貧困的孩子因不能負擔昂貴的禮品而造成更強的心理上的自卑。其次，對教育事業(yè)有很大的危害。學校是道德教育的場所，是凈化下一代心靈的象牙塔，不良社會風氣如果在校園蔓延和發(fā)展下去，必會給師生之間蒙上一層銅臭氣。“送禮風”也會對教育本身的純潔、平等和公正造成威脅。

三、應(yīng)對措施

如何在保存中國禮文化的同時，使純真的小學生健康快樂地成長而不受到不良社會風氣的侵襲呢。解決這個問題時要從多方面著手。

（一）學校要規(guī)范教師行為

有人說“有其師必有其生”，這句話充分的說明教師的行為是學生效仿的對象。教師索禮的做法會極大地影響學生良好的思想品德和行為習慣的養(yǎng)成，嚴重損害為人師形象。對于這樣的行為，學校應(yīng)加強教師的師德師風建設(shè)、打造教師優(yōu)良的人格品質(zhì)[3]。比如組織大家對收禮問題進行討論等。

（二）教師要學會拒禮

教師是學生的領(lǐng)路人，對學生起著潛移默化的影響。作為一名合格的教師，應(yīng)淡泊名利。為此，教師必須學會拒禮。作為教師，面對學生送來的價格昂貴的禮品時，首先應(yīng)當面婉拒。耐心地向?qū)W生講述送禮物的目的和作用。讓學生明白送禮是為了表達喜愛或感激之情，及時對學生的送禮行為進行評價，并抓住恰當?shù)臅r機對孩子進行教育。

（三）應(yīng)改變學生的送禮方式

學校應(yīng)讓學生明白送禮是表達心意、交流感情的形式，不需要太貴重。因此，學校可以在平時做一些關(guān)于“答謝師恩”的活動。組織學生用簡單的材料自己動手制作禮物送給教師。這樣不僅可以讓孩子們了解到送禮的真諦，也能夠在活動的過程中培養(yǎng)出孩子的感恩之心。

總之，小學階段是兒童成長的重要階段，也是小學生道德品德發(fā)展的重要時期。對送禮問題的不正確認識，會對他們正確的人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生一定不良的影響。作為教師的我們，應(yīng)認真分析學生的情況，采取恰當?shù)姆椒ǎ瑤椭⒆訕淞⒄_的送禮觀，使孩子們茁壯成長，讓中國優(yōu)秀的禮文化傳承下去！

參考文獻：

[1] 宋曉俐.令人驚醒的校園“行賄風”[J].家教指南，2004，(1).

[2] 劉小華.從學生送禮中看教師素養(yǎng)[J].湖北教育，2003，(19).