導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育的教育方針，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 個(gè)性化 學(xué)前教育 教育方法

1.引言

國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段的教育已經(jīng)開始在研究當(dāng)前教育制度的基礎(chǔ)上，對(duì)于未來教育制度的發(fā)展思考，遵循個(gè)性之間存在的差異性原則設(shè)計(jì)相關(guān)的教育方案是這一時(shí)代需求。教育的公平性應(yīng)該體現(xiàn)在其價(jià)值和學(xué)生需求的多元化當(dāng)中.主要表現(xiàn)在尊重每一位學(xué)生之間的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)不同需求的教育目標(biāo)，使學(xué)生可以獲得最適合的教育方式，遵循學(xué)生之間個(gè)性差異上的公平性原則。

2.學(xué)前教育中學(xué)生的個(gè)性化差異的體現(xiàn)

2.1個(gè)體內(nèi)的差異

個(gè)體的差異主要表現(xiàn)在一個(gè)人結(jié)構(gòu)素質(zhì)上存在的不同，比如在能力和興趣等方面，一名學(xué)生的智力水平在不同的側(cè)面具有差異性。例如，其智力發(fā)展內(nèi)容的不同，年級(jí)和年齡都相同的兩名學(xué)生A和B，A有非常強(qiáng)的語言天賦，但是其他方面的能力就不那么突出，B的身體協(xié)調(diào)能力已經(jīng)幾乎接近成年人的水平，但是其智力開發(fā)方面卻要低于成年人。

2.2個(gè)體之間的差異

這方面主要是指學(xué)生之間存在的差異，在學(xué)生智力的成長(zhǎng)過程中，不同學(xué)生之間智力的差距是一個(gè)必然現(xiàn)象，而其智力的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)成績(jī)之間有著非常緊密的聯(lián)系。國(guó)外相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為，隨著年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)，智力法陣水平和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)性逐漸減少。在小學(xué)階段，智力和成績(jī)的關(guān)聯(lián)性在0.6～0.7；在中學(xué)階段，智力和成績(jī)的關(guān)聯(lián)性在0.5～0.6；在大學(xué)階段，智力和成績(jī)的關(guān)聯(lián)性在0.4～0.5，當(dāng)然，這并不能說明人的智力和成績(jī)一定成正比。

3.根據(jù)學(xué)前教育中學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行差異教學(xué)

3.1創(chuàng)造和諧環(huán)境，挖掘?qū)W生潛能。

前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家SueHomeLinsky認(rèn)為：“任何一個(gè)兒童的思維成長(zhǎng)都會(huì)有自己的路要走，而其聰明才智通過不同的形式表現(xiàn)出來，一個(gè)健康的兒童是不可能毫無天賦毫無能力的?！庇纱丝梢姡恳幻麑W(xué)生的能力都不僅僅只是現(xiàn)階段這么簡(jiǎn)單。我們應(yīng)當(dāng)探尋學(xué)生成長(zhǎng)過程中的變化，看到他們的優(yōu)點(diǎn)，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而得到健康發(fā)展。在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，最大限度地開發(fā)他們的潛力，營(yíng)造真正意義上和諧民主的教學(xué)氛圍，提高與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，使每一名學(xué)生能夠獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并幫助他們能力得到鍛煉。

3.2培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

重視學(xué)生個(gè)性之間存在的不同，在教學(xué)過程中要貫徹好個(gè)性化的教學(xué)理念，讓他們?cè)谡宫F(xiàn)自我的過程中不會(huì)有所拘束，找到優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。從學(xué)生的角度來看，具備自主探究和學(xué)習(xí)的能力意味著獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并自己控制學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，地點(diǎn)乃至進(jìn)度，以及對(duì)自我學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)估的能力。教師要隨時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，要多給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓課堂成為學(xué)生可以自由發(fā)揮的開放式學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還提高了創(chuàng)造性思維能力。這樣教學(xué)，營(yíng)造了寬松的課堂氛圍，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

3.3尊重個(gè)性化差異。

因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊?，在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生之間會(huì)有或多或少的差異，所以在教學(xué)過程中我們需要面對(duì)的是存在差異的學(xué)生，他們?cè)谏险n的時(shí)候，聽課的狀態(tài)、身體因素、反應(yīng)能力和智力開發(fā)水平等方面都存在差距，但教學(xué)所用到的教材是統(tǒng)一的，這是一個(gè)很大的矛盾。教育工作者需要敏銳地察覺到他們身上的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短。應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，促使其揚(yáng)長(zhǎng)避短。教學(xué)時(shí)不僅要對(duì)他們嚴(yán)格要求，還要挖掘他們身上所擁有的獨(dú)特個(gè)性，分析他們每一堂課的聽課狀態(tài)，制定出符合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法，在提高他們學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，增強(qiáng)他們的自信心。

4.結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施

4.1了解學(xué)生個(gè)性差異將學(xué)生分層化。

孔子認(rèn)為因材施教的前提是“知人”，即了解學(xué)生。怎樣了解學(xué)生？孔子認(rèn)為應(yīng)“聽其言而觀其行”，“視其所以，觀其所由，察其所安”，通過觀察和談話的方法，了解和分析學(xué)生能力、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式的差異、身心發(fā)展特點(diǎn)等，這是孔子因材施教取得成功的重要原因。可按照入學(xué)時(shí)的成績(jī)進(jìn)行分層，在這個(gè)過程中要注意其中的學(xué)科成績(jī)，特別是因?yàn)槟骋活愒蚨焕硐氲膶W(xué)科，并將其與期中期末考試成績(jī)進(jìn)行比較，進(jìn)而對(duì)每一名學(xué)生的層次做出初步的認(rèn)定。之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的考察，對(duì)其綜合能力進(jìn)行詳細(xì)評(píng)判。

4.2鼓勵(lì)全員參與到教學(xué)分層中

通過分析學(xué)生智力水平和接受知識(shí)能力的差異使用不同的教學(xué)方式。教學(xué)分層的最基本要求就是全員參與，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)水平如何，教師的基礎(chǔ)課堂教學(xué)水平如何，都要參與到分層教學(xué)的氛圍中，根據(jù)學(xué)生不同的水平，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，使得好的學(xué)生能夠得到強(qiáng)化提高，后進(jìn)生能夠趕上全班大部隊(duì)的進(jìn)度，這樣全班同學(xué)都能積極參與、各盡所能，都最大限度發(fā)揮才能。

4.3設(shè)計(jì)彈性作業(yè)進(jìn)行練習(xí)分層

除在一定基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)形式進(jìn)行沿用之外，還應(yīng)當(dāng)有所突破，將其與生活緊密聯(lián)系。作業(yè)的形式要做到新穎、多元化、合作互動(dòng)性較強(qiáng)等。比如在書面作業(yè)當(dāng)中，可以是操作類型或者口頭類型的，也可以具有較強(qiáng)的時(shí)間性；可以針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，也可以是綜合性訓(xùn)練較強(qiáng)的作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾繼耘.學(xué)生個(gè)性差異：研究方法與基本結(jié)構(gòu)[J].北京：課程.教材.教法，2006（3）：27-31.

篇2

當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展基礎(chǔ)是政府主導(dǎo)，政府主導(dǎo)的含義是指在學(xué)前教育發(fā)展過程中，政府應(yīng)該認(rèn)真做好自身的工作和履行職責(zé)，做出符合實(shí)際情況的政策調(diào)整，但是這并不意味著政府對(duì)學(xué)前教育有著獨(dú)攬權(quán)，學(xué)前教育需要多方面的參與。政府的主要職能有六項(xiàng)，包括：①制定學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)劃；②完善學(xué)前教育的師資隊(duì)伍建設(shè)；③完善當(dāng)前學(xué)前教育的管理體制；④加大學(xué)前教育的行政管理力量；⑤加大學(xué)前教育的財(cái)政投入力度；⑥完善學(xué)前教育的政策和法律法規(guī)的制定。政府的主導(dǎo)作用并不是單一的指對(duì)學(xué)前教育的才能投入和支持，這種理解是片面的。政府只有認(rèn)真履行好自身的職責(zé)，加大對(duì)學(xué)前教育的投入和支持，才能促進(jìn)學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為兒童創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

（2）財(cái)政投入

目前學(xué)前教育發(fā)展中出現(xiàn)的最突出問題就是財(cái)政投入的不平衡性，其原因是各個(gè)地區(qū)的發(fā)展是不平衡的。為了改善這種狀況和促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，政府應(yīng)該加大對(duì)學(xué)前教育的才能投入和支持，讓公共財(cái)政為學(xué)前教育的建設(shè)和發(fā)展提供物質(zhì)上的有效保障。學(xué)前教育的發(fā)展是不平衡的，對(duì)于發(fā)展過程中薄弱環(huán)節(jié)需要加大財(cái)政的支持，例如學(xué)前教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)前教育的師資隊(duì)伍建設(shè)等等。相對(duì)而言，農(nóng)村的學(xué)前教育情況要比城區(qū)的情況較差，對(duì)于這些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，應(yīng)該加大學(xué)前教育的建設(shè)和普及，幫助弱勢(shì)群體和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量和積極性，把多方的力量集合起來共同促進(jìn)學(xué)前教育的快速發(fā)展。

（3）公辦民辦

隨著學(xué)前教育受到越來越多的重視，但同時(shí)外界對(duì)學(xué)前教育體制的爭(zhēng)論也逐漸增多。爭(zhēng)論最多的話題就是學(xué)前教育是民辦還是公辦，在經(jīng)過多年的探討和實(shí)踐，根據(jù)我國(guó)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展向度，我們既要堅(jiān)持政府在學(xué)習(xí)體制上的主導(dǎo)，又要充分調(diào)動(dòng)民間資本的資源和力量，把兩者有機(jī)結(jié)合起來而不是把兩者隔離開來。政府的主導(dǎo)作用有利于把握學(xué)前教育的發(fā)展方向和性質(zhì)，民間資本的加入會(huì)成為學(xué)前教育發(fā)展的新興動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展。新時(shí)代的教育是需要符合實(shí)際國(guó)情的，目前我們應(yīng)該堅(jiān)持以公辦為主、民辦為輔的方針，促進(jìn)公辦民辦的協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，在正確教育方針的指導(dǎo)下加大對(duì)學(xué)前教育的支持和扶持力度，發(fā)揮學(xué)前教育的最大作用。

（4）規(guī)范管理

篇3

Abstract： Yulong NC simulation software is used in practical teaching for two years in our center. According to my using experience, combining with the real integration of teaching reform, introduced simulation software use features, and how to combine with theory and practice teaching.

關(guān)鍵詞： 數(shù)控仿真軟件：數(shù)控機(jī)床：理論及實(shí)踐：數(shù)控編程

Key words： numerical simulation software；CNC machine；theory and practice；CNC programming

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）11-0214-02

0引言

數(shù)控編程與操作是數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，單純的理論教學(xué)，易使初學(xué)者感到枯燥，難學(xué)，使高職教育的數(shù)控編程與操作教學(xué)陷入異常困難的境地。如何降低學(xué)習(xí)的門檻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生化“難學(xué)”為“易學(xué)”，化“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，利用宇龍數(shù)控仿真軟件進(jìn)行了一些有益的探索。

1數(shù)控仿真軟件在數(shù)控編程與操作課教學(xué)中的應(yīng)用

一般來講，數(shù)控編程與操作課主要講授，數(shù)控車銑床，加工中心的編程，工藝，及機(jī)床的操作等內(nèi)容，而對(duì)于沒有接觸過的初學(xué)者，這些內(nèi)容如果不配合實(shí)踐教學(xué)，沒有實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，這些內(nèi)容很難理解掌握。但是如果采用上幾節(jié)理論課，再上機(jī)床做實(shí)驗(yàn)的做法。學(xué)生上理論課的時(shí)候沒有聽懂，而做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候又沒有理論知識(shí)的指導(dǎo)，最終學(xué)生還是沒有理解掌握。如果采取上完理論課再實(shí)習(xí)的做法，則更是理論和實(shí)踐脫節(jié)。如果想邊講理論邊實(shí)踐的做法，由于課堂無法組織（不可能在機(jī)床邊上講理論課，如果在機(jī)床邊上講，一個(gè)班的學(xué)生40人，根本無法看清楚機(jī)床上的操作），而無法實(shí)現(xiàn)。

有了數(shù)控仿真軟件就解決了上述問題，數(shù)控仿真軟件是利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，把數(shù)控機(jī)床搬到了計(jì)算機(jī)中，搬到了教室里，有了數(shù)控仿真軟件，就可以利用投影儀把機(jī)床和機(jī)床操作面板，顯示在投影儀上，全班同學(xué)都可以看清，教師就可以利用仿真軟件邊講理論知識(shí)邊實(shí)踐，把所講理論知識(shí)落實(shí)在機(jī)床操作中，并且所有學(xué)生都能看得見。這樣一來，教師可以講一段，操作一下機(jī)床，使理論知識(shí)很好的和實(shí)踐結(jié)合。

而且，可以把實(shí)習(xí)車間，搬到了教室，教師講完課程后可以布置實(shí)際操作的作業(yè)，讓同學(xué)們?cè)谟?jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真加工，加工出工件后可以利用仿真測(cè)量功能進(jìn)行測(cè)量，檢驗(yàn)加工零件的準(zhǔn)確性。這樣一來實(shí)現(xiàn)了教室和實(shí)習(xí)車間的有機(jī)結(jié)合。

而且基于這個(gè)平臺(tái)，我們可以做更多的事情。如：我們可以利用仿真軟件的錄制功能錄制教學(xué)視頻。同樣的內(nèi)容錄制好后，教師不用重復(fù)的講，播放視頻即可。仿真軟件還有出題功能，可以出加工或操作題讓同學(xué)們?cè)诜抡孳浖霞庸ぃ庸そY(jié)束后系統(tǒng)能自動(dòng)的判斷對(duì)錯(cuò)，并給出成績(jī)。

而且仿真軟件還可以用作CAD/CAM教學(xué)的實(shí)際驗(yàn)證，仿真軟件具有數(shù)據(jù)接口，可以直接調(diào)用CAM軟件生成的加工程序進(jìn)行仿真加工，用以驗(yàn)證程序的正確性。

2在理論與實(shí)踐相結(jié)合的數(shù)控仿真教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生技能操作的積極性呢

2.1 從實(shí)踐入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性我在仿真實(shí)習(xí)教學(xué)中，總是先拿出已加工好的真實(shí)的零件，精致的外觀、光潔的表面，吸引著他們，使學(xué)生產(chǎn)生也要加工、想實(shí)踐的心理，調(diào)動(dòng)其積極性，為上好理論課做鋪墊。如講解點(diǎn)位快速移動(dòng)代碼G00，直線插補(bǔ)代碼G01，順時(shí)針插補(bǔ)代碼G02，逆時(shí)針插補(bǔ)代碼G03等，都是采用先看再做的方法，同時(shí)，提出一系列相關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

有的學(xué)生在練習(xí)中會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤，我就用仿真軟件的授課演示功能針對(duì)這些問題，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，及時(shí)糾正程序的錯(cuò)誤之處。使之明白沒有正確的理論知識(shí)就不能夠加工合格的零件，產(chǎn)生一種迫切需要通過實(shí)踐來掌握理論知識(shí)的渴望。

2.2 讓學(xué)生在仿真課中掌握一定的理論在仿真實(shí)習(xí)課中，每次我都展示一張難度適當(dāng)?shù)牧慵D，用直觀的方式提問學(xué)生，讓他們分析圖形及走刀過程，引導(dǎo)學(xué)生思考編程指令，得出正確結(jié)論，從而來獲得知識(shí)。如編程時(shí)用G71粗車循環(huán)的優(yōu)點(diǎn)是什么？為什么加工外圓用G01直線插補(bǔ)，而回刀用G00快速移動(dòng)呢？加工錐度時(shí)，為什么要用G01指令使X軸、Z軸同時(shí)移動(dòng)產(chǎn)生角度？這些問題的提出，主要是激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過獨(dú)立思考來獲取知識(shí)，并提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在實(shí)習(xí)課中學(xué)生們感覺理論知識(shí)不夠用時(shí)，我馬上抓住時(shí)機(jī)把理論知識(shí)適當(dāng)?shù)赝卣埂⒓由睿箤W(xué)生牢固地掌握知識(shí)，掌握實(shí)踐方法。

2.3 在每一個(gè)仿真結(jié)束后都及時(shí)地引導(dǎo)他們思索對(duì)于我們已經(jīng)做好的零件，你認(rèn)為還有哪些缺點(diǎn)或者還做哪些改進(jìn)。當(dāng)同學(xué)們把問題提出來后，再讓他們通過討論，看看自己提出來的問題是不是別人也存在，如果是別人沒有研究過的，再進(jìn)一步制定實(shí)施方案，并通過小組討論確定其可行性，然后在老師的輔導(dǎo)下，把創(chuàng)新后的零件作出來。對(duì)于一些有價(jià)值的零件，建議他們保留程序，在今后的實(shí)際操作中加工出來。

3把課本內(nèi)容科學(xué)地整合到以“實(shí)際動(dòng)手能力為核心”的仿真教學(xué)中，應(yīng)貫徹多元整合的策略思想

職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，這就決定職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)必須是以工作為導(dǎo)向的教學(xué)思路。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教學(xué)工作中的主導(dǎo)地位，應(yīng)該使課本的內(nèi)容是以工作實(shí)例出發(fā)，逐漸引出今天要學(xué)的內(nèi)容，而且要配合仿真軟件講一步做一步。為此我們編寫了新的教材已經(jīng)出版使用，在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了好的效果。

4仿真教學(xué)中，還應(yīng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，所以評(píng)價(jià)要做到：第一，合理且有一定的彈性，答案不能限制太死，只要合理就行，如一些仿真操作中學(xué)生實(shí)施方案的可行性討論，實(shí)操過程中加工線路等。第二，對(duì)于由系統(tǒng)自動(dòng)判分的一些操作加工，可以在考試中應(yīng)用，這種自動(dòng)判分的模式，降低了教師閱卷的工作量，而且公平公正。第三，既要評(píng)價(jià)技能操作結(jié)果，又要評(píng)價(jià)技能操作的過程。對(duì)在技能操作中學(xué)生的積極參與表現(xiàn)出來的良好個(gè)性品質(zhì)要給予充分的鼓勵(lì)、肯定、嘉獎(jiǎng)。第四，轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)的主客體關(guān)系。對(duì)學(xué)生在課堂上的技能操作情況及結(jié)果不僅僅由教師來評(píng)，還可以讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。如加工線路的制定、某些圖樣的理解、坐標(biāo)點(diǎn)的計(jì)算，可采用學(xué)生討論評(píng)價(jià)的方式，在研討中發(fā)現(xiàn)問題，得出正確結(jié)果，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性也就調(diào)動(dòng)出來了。

總而言之，數(shù)控仿真軟件的使用提高了理論和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合程度，拉近了理論和實(shí)踐教學(xué)，可以在教室里同時(shí)進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，可以真正的做到講一步做一步。數(shù)控仿真軟件的使用可以豐富數(shù)控教學(xué)的手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，降低數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)的設(shè)備成本。但是在切削用量的掌握，以及工件的裝夾練習(xí)，數(shù)控仿真軟件還有值得改進(jìn)的地方?？傊?，數(shù)控仿真軟件有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，激發(fā)獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于實(shí)踐的能力，雖然教育教學(xué)理念的更新是艱苦的，教改的道路是曲折的，但以此培養(yǎng)出來的學(xué)生的前程卻是不可限量的。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏建國(guó)，郭揚(yáng)．職教課程模式開發(fā)[N].上海教育出版社，2002．

[2]黃克孝，嚴(yán)雪怡．職教課程改革研究[N].科學(xué)普及出版社，1997．

[3]機(jī)械工業(yè)教育發(fā)展中心，華中科技大學(xué)國(guó)家數(shù)控系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心．關(guān)于數(shù)控人才需求與數(shù)控職業(yè)教育教學(xué)改革的調(diào)研報(bào)告,2003年7月．

篇4

1、以德為先，堅(jiān)持社會(huì)主義辦園方向和黨對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨和國(guó)家的教育方針政策，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入幼兒園工作，履行法律賦予園長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)，主動(dòng)維護(hù)兒童合法權(quán)益；熱愛學(xué)前教育事業(yè)和幼兒園管理工作，具有服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感和使命感；踐行職業(yè)道德規(guī)范，立德樹人，關(guān)愛幼兒，尊重教職工，為人師表，勤勉敬業(yè)，公正廉潔。

2、幼兒為本，堅(jiān)持幼兒為本的辦園理念，把促進(jìn)幼兒快樂健康成長(zhǎng)作為幼兒園工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓幼兒度過快樂而有意義的童年；面向全體幼兒，平等對(duì)待不同民族、種族、性別、身體狀況及家庭狀況的幼兒；尊重個(gè)體差異，提供適宜教育，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地全面發(fā)展；樹立科學(xué)的兒童觀與教育觀，使每個(gè)幼兒都能接受有質(zhì)量的教育。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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【關(guān)鍵詞】幼兒健康發(fā)展 家庭 幼兒園 共同努力

學(xué)前教育是多渠道、多層次、多樣化的。各種環(huán)境都會(huì)有意無意地成為積極或消極的教育信息來源，都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的影響。為幼兒建立一個(gè)更加健康、和諧、平衡、開放、安全的教育生態(tài)環(huán)境，是幼兒園和家庭的共同責(zé)任，也是人類社會(huì)的責(zé)任。

1 家園共育的意義和目的

1.1 學(xué)前教育的核心價(jià)值是促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展，這種促進(jìn)需要家庭和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的共同努力。

1.2 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園的主要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

1.3 家園共育可以提高社會(huì)整體對(duì)科學(xué)的學(xué)前教育理念、內(nèi)容、方法的認(rèn)識(shí)，在幼兒園、家庭和社會(huì)之間形成良好的互助支持關(guān)系。

1.4 家園共育可以使幼兒園教育和家庭教育在情感、態(tài)度、觀念、內(nèi)容、方法、行為上保持教育的一致性和同步性，從而共同促進(jìn)兒童的健康和諧發(fā)展。

2 家園共育的形式

2.1 個(gè)別方式——家訪、個(gè)別交談、家庭聯(lián)系本、電話、信息、網(wǎng)絡(luò)等。

2.2 集體方式——家長(zhǎng)會(huì)（班級(jí)、年級(jí)、全體）、家長(zhǎng)委員會(huì)、座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、科學(xué)育兒報(bào)告會(huì)、專題辨析會(huì)、家長(zhǎng)開發(fā)日、活動(dòng)日制度、各種宣傳（宣傳欄、展示欄、黑板報(bào)、陳列室）、幼兒和家長(zhǎng)共同參與親子社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

3 家園共育的任務(wù)

3.1 家園共育中幼兒園的主要任務(wù)。

3.1.1 積極主動(dòng)地向家長(zhǎng)宣傳國(guó)家的教育方針，幼兒園的辦園理念和教育任務(wù)，明確家庭教育的重要性和父母的職責(zé)，介紹一些學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)的科學(xué)知識(shí)和育兒經(jīng)驗(yàn)，定期匯報(bào)幼兒在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，要求家長(zhǎng)在家庭教育工作中與幼兒園配合一致。

3.1.2 了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及在家庭中的行為表現(xiàn)、生活習(xí)慣、家庭環(huán)境、家庭成員對(duì)兒童的期望、教養(yǎng)態(tài)度、獎(jiǎng)勵(lì)方法及兒童在家庭中的地位、生活經(jīng)驗(yàn)，入園前健康、智力、性格、意志等原有水平等等，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地按照各個(gè)兒童的特點(diǎn)來進(jìn)行教育。

3.1.3 家庭是幼兒園的主要合作伙伴和依靠力量。幼兒園會(huì)定期向家長(zhǎng)匯報(bào)工作中的成績(jī)與問題，征求改進(jìn)工作的建議，定期向家長(zhǎng)公布食譜和伙食賬目，同時(shí)，請(qǐng)求家長(zhǎng)積極參與園所的各項(xiàng)教育活動(dòng)。

3.2 家園共育中家長(zhǎng)的主要任務(wù)。

3.2.1 明確家庭教育的重要性和父母的職責(zé)?，F(xiàn)代家庭主要有六各方面的基本功能：①性生活和生育子女；②共同生產(chǎn)和消費(fèi)的經(jīng)濟(jì)功能；③閑暇時(shí)間的娛樂享受功能；④家務(wù)互助、情感互慰的合作生活功能；⑤教育、撫養(yǎng)子女及其他年幼家庭成員的功能；⑥贍養(yǎng)失去勞動(dòng)能力的父母或其他同住的年老家庭成員的功能。

3.2.2 樹立正確的教育觀、兒童觀。怎樣的教育對(duì)兒童是正確的？就是培養(yǎng)幼兒成為身心健康的人，為他們將來提高素質(zhì)提供所需要的個(gè)性和能力，其本質(zhì)就是提升及組合兒童以后有能力吸取及活用知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，點(diǎn)亮孩子的智慧明燈。

3.2.3 樹立終生學(xué)習(xí)觀。父母是孩子的第一任老師，但并不是天生的老師。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)兒童不同年齡階段的生理、心理特點(diǎn)。家長(zhǎng)需要“終生學(xué)習(xí)”，不斷“繼續(xù)社會(huì)化”，與孩子共同成長(zhǎng)。

3.2.4 和教師建立相互尊重和信任的平等關(guān)系。家長(zhǎng)和教師在兒童教育方面有著共同的責(zé)任和義務(wù)，都要促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，只有二者的真正合作才能實(shí)現(xiàn)這一目的。

3.2.5 積極主動(dòng)地參與幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)。

3.2.6 為人父母一定要以身作則。

兒童的心是一塊潔凈的土地，種上思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲；種上行為的種子，就能獲得習(xí)慣的收獲；種上習(xí)慣的種子，就能獲得品德的收獲；種上品德的種子，就能獲得命運(yùn)的收獲。幼兒教育事業(yè)關(guān)乎人類的繁衍、社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的未來，幼兒身心健康發(fā)展需要幼兒園和家庭的共同努力，更需要全社會(huì)的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

1 劉曉東等．學(xué)前教育學(xué)．江蘇教育出版社，2004．12

2 封莉容等．把最寶貴的東西給予幼兒．人民教育出版社，2001．8

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程；問題；解決

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人民生活水平的不斷提高，對(duì)于幼兒的教育問題也越來越關(guān)注。因此，也促使學(xué)前教育專業(yè)成為一個(gè)炙手可熱的專業(yè)。在學(xué)前教育課程中，美術(shù)課程占有很重要的地位，但是由于傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)對(duì)美術(shù)課程的重視程度不足，導(dǎo)致目前的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程中暴露出很多的問題有待解決，嚴(yán)重地影響到所培養(yǎng)

的幼兒教師的質(zhì)量。隨著我國(guó)教育方針中對(duì)美育教學(xué)的逐步重視，對(duì)學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)也提出了更高的要求。美術(shù)已經(jīng)不僅僅是一種技能的掌握，還對(duì)兒童的人文素質(zhì)、情感陶冶、智能提高等方面起到了重要作用。因此學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的改革是提高未來幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

一、目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中存在的問題

目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程主要存在的問題有以下幾個(gè)方面：

1.課程內(nèi)容陳舊

目前許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生用書還沒有跟上時(shí)代的發(fā)展?，F(xiàn)在的幼兒已經(jīng)不僅僅局限在原來的簡(jiǎn)筆畫水平，對(duì)于蠟筆畫、水彩畫等等多種繪畫方式都有涉及。作畫的內(nèi)容也不僅僅是畫一只小鳥、一間小房子這種固定的場(chǎng)景，而是學(xué)生根據(jù)自己的想象畫出自己天真無邪的想法與感情，比以前的固定作畫復(fù)雜得多。

2.教學(xué)方式陳舊

目前許多的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)老師還在沿用傳統(tǒng)的教課方式，僅僅注重簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練，而忽略了美術(shù)與其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系，不能將美術(shù)與其他學(xué)科融會(huì)貫通，也忽視了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)方面能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置非常單一。

3.實(shí)踐時(shí)間不足

實(shí)踐是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)，就不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立完成作業(yè)和進(jìn)行技法訓(xùn)練。

二、學(xué)前教育美術(shù)課程的改革措施

鑒于以上問題的存在，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該

在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

為了滿足幼兒全面發(fā)展的需要，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容的多元化發(fā)展是非常必要的改革措施。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是未來幼兒園的教師，他們要傳授給幼兒知識(shí)與技能?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于幼兒的多元化發(fā)展提出了越來越高的要求，這也就對(duì)當(dāng)代學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提出了更高的

要求。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，內(nèi)容的多元化改革是必然趨勢(shì)。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生展開素描、色彩課程的同時(shí)，也要有計(jì)劃地展開針對(duì)幼兒美術(shù)發(fā)展需要的課程的學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪畫、手工、設(shè)計(jì)等多元化技術(shù)進(jìn)行研究，借助信息網(wǎng)絡(luò)開拓新的教育資源。

2.教學(xué)方式的改革

在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)方式的改革中，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能只注重學(xué)生繪畫基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，

還要注重對(duì)于美的欣賞、美的創(chuàng)作以及美的傳播等多方面的美感教育以及創(chuàng)新教育。還要突出專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀、形象地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)前兒童豐富的想象力、創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)遷移能力等技能的教授方法要通過實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)前兒童的年齡段的不同的發(fā)展特征，自編自繪教學(xué)掛圖，用現(xiàn)代技術(shù)自己編撰幼兒美術(shù)教學(xué)的教材等，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和教與學(xué)的能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐課程是學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是不可忽略的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中對(duì)于實(shí)踐方面很是欠缺，實(shí)踐類的教材也是少之又少。如果條件允許，可以與學(xué)校附近的幼兒園建立合作關(guān)系，安排學(xué)生去課程實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中感受學(xué)前兒童對(duì)于美術(shù)教學(xué)的需要，總結(jié)一些教學(xué)技巧等等，加強(qiáng)實(shí)踐能力。

教學(xué)是一種歷史的沉淀，在證明自己相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，也必須不斷注入新的東西——人在社會(huì)中的主體需要，就是知識(shí)的有效性、教學(xué)的針對(duì)性和就業(yè)的實(shí)用性。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生的收獲為歸宿，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容的多元化發(fā)展，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與就業(yè)需要相結(jié)合的教學(xué)模式，從而為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師大出版社，2000.

篇7

金蘋果幼兒園創(chuàng)建于2010年，作為一名熱愛幼兒教育且從事過教育行業(yè)的工作者，我在多年的教育工作中深情關(guān)注著這群鄉(xiāng)村的孩子；他們的父母多外出打工，孩子上學(xué)遲、上學(xué)難，早期教育呈現(xiàn)一片空白。為了幫助這些家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起幼兒合格的第一任教師，為了讓這些孩子能與城市的孩子站在同一起跑線上，我們應(yīng)著時(shí)代的呼喚，家長(zhǎng)的心聲，憑著熾熱的事業(yè)心和強(qiáng)烈的責(zé)任感，與幼兒父母?jìng)償y手共創(chuàng)，用真心、真情、真愛托起了“金蘋果”這片寧和的天空。

同時(shí)，為了實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，切實(shí)提高公民素質(zhì)，響應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的號(hào)召，為社會(huì)主義教育事業(yè)貢獻(xiàn)一分力量，我在深入調(diào)查、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，特申請(qǐng)民辦幼兒B類看護(hù)點(diǎn)。我開辦幼兒看護(hù)點(diǎn)的基本情況如下：

幼兒園名稱：孫崗鄉(xiāng)玉皇村金蘋果幼兒看護(hù)點(diǎn)。 申請(qǐng)類別：B類幼兒園性質(zhì)：自愿舉辦，從事教育事業(yè)的民辦非企業(yè)法人單位。

指導(dǎo)思想：堅(jiān)持依法辦園，以德治園，以黨的教育方針和學(xué)前教育綱要為指導(dǎo)，以先進(jìn)的幼兒教育理念為理論依據(jù)，以促進(jìn)兒童發(fā)展為根本，全面實(shí)施啟蒙教育，為培養(yǎng)健康活潑，好奇探究，文明樂群，親近自然，愛護(hù)環(huán)境，勇敢自信，有初步責(zé)任感的新一代兒童做出貢獻(xiàn)。

辦園理念：每個(gè)孩子都是一位天使，我們將為您的孩子插上翅膀。未來要靠我們?nèi)?chuàng)造，而創(chuàng)造的最好方式是教育，幼兒是最具塑造潛能的群體，幼兒是初生的太陽，國(guó)家的棟梁，未來的希望。所以我要用最好的環(huán)境、教學(xué)、來培養(yǎng)幼兒。讓孩子在玩的過程中學(xué)，在學(xué)的過程中玩。反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，追求新的教學(xué)方針。我園采用符合兒童身心健康發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)教學(xué)法，利用高質(zhì)量、科學(xué)化的教學(xué)手段而設(shè)計(jì)合乎時(shí)代要求的課程。通過手指算法、啟蒙閱讀等特色教學(xué)，努力開發(fā)幼兒智力潛能，有效拓展幼兒智商，為幼兒的教育發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

辦園條件：金蘋果幼兒園地處孫崗鄉(xiāng)玉皇村，屬于自家用房，產(chǎn)權(quán)手續(xù)完善，占地260平方米，其中幼兒活動(dòng)面積160平方米。目前，幼兒園開設(shè)小、中班，在園幼兒40人，擁有教職工3人，注冊(cè)資金5萬元。園舍獨(dú)立，堅(jiān)固耐用安全，環(huán)境無污染、無噪音。園內(nèi)設(shè)活動(dòng)室、休息室、廁所、廚房、教工辦公室等。

我園按國(guó)家要求，配備種類齊全、數(shù)量充足、適合兒童年齡特點(diǎn)的教育教學(xué)設(shè)備、大中小型玩具（大型滑梯、木馬玩偶、/，！/積木等）桌椅、床、廚房設(shè)備、衛(wèi)生保健設(shè)備、環(huán)境消毒設(shè)備。我園人員編制齊全，現(xiàn)有園長(zhǎng)1名，教師2名，幼兒教師都具備幼兒師范學(xué)校學(xué)歷，并取得教師資格證書，并受過幼兒保育職業(yè)技能培訓(xùn)。

辦學(xué)思路：今后我園將繼續(xù)堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，以“團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、真摯、創(chuàng)新”為園風(fēng)，以“精心、愛心、耐心”為教風(fēng)，以“健康、活潑”為學(xué)風(fēng)，以“貫徹幼教規(guī)程、訓(xùn)練行為能力、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展、培育德才基礎(chǔ)”為教育思路，為建設(shè)成具有現(xiàn)代化特色的幼兒園努力奮斗。

招生范圍：玉皇村周圍村莊適齡兒童請(qǐng)貴校給予以批準(zhǔn)，為感！

申請(qǐng)人：___

篇8

摘要：兒童文學(xué)在學(xué)前教育中具有十分重要的美育功能。本文以普及美育知識(shí)、提高美學(xué)修養(yǎng)、健全審美心理結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)完美情感為四大理論層面，形成＂四輪定位＂的理論框架，對(duì)兒童文學(xué)在學(xué)前教育中的美育功能這一重要命題，進(jìn)行了全方位、系列化、深層次的論述。對(duì)于充分發(fā)揮兒童文學(xué)在學(xué)前教育中的美育功能，可以提供理論思考與實(shí)踐參考的雙重價(jià)值。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；學(xué)前教育；美育功能；美學(xué)知識(shí)；美學(xué)修養(yǎng)；審美心理；完美情感

學(xué)前教育又稱“幼兒教育”，是真正意義上的啟蒙教育。作為教育中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)前教育更要認(rèn)真貫徹我國(guó)“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的教育方針。因此美育自然成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容之一。

所謂“美育”，是指關(guān)于審美與創(chuàng)造美的教育，亦稱“審美教育”或“美育教育”。即通過藝術(shù)美、自然美、社會(huì)美的審美活動(dòng)和理性的美學(xué)教育，使人樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美趣味，提高對(duì)于美的欣賞力與創(chuàng)造力。美育對(duì)于改造人性，改造社會(huì)，造就全面發(fā)展人材，建設(shè)社會(huì)主義精神文明，均具有十分特殊的重要意義。

而兒童文學(xué)作為學(xué)前教育中美育的重要內(nèi)容之一，又發(fā)揮著獨(dú)特的重要功能。為此，筆者結(jié)合個(gè)人幾年來學(xué)前教育的研究與理性思考，對(duì)兒童文學(xué)在學(xué)前教育中的美育功能這一重要命題，發(fā)表若干意見，以作引玉之磚。

一、普及美學(xué)知識(shí)

兒童文學(xué)在學(xué)前教育中的美育功能，首先是它普及美學(xué)知識(shí)的功能。

美學(xué)作為研究人對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美關(guān)系和審美意識(shí)，美的創(chuàng)造、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)，以藝術(shù)為主要研究對(duì)象，所以德國(guó)著名美學(xué)家黑格爾稱美學(xué)為“藝術(shù)哲學(xué)”，即從哲學(xué)高度與深度來研究藝術(shù)。

而兒童文學(xué)作為文學(xué)之一種，屬于“語言藝術(shù)范疇”。兒童文學(xué)又包括童話、童謠、兒歌、兒童故事、兒童戲劇等等，是適合不同年齡的少年兒童閱讀、表演的各種體裁的文學(xué)作品的總稱。因此，可以說兒童文學(xué)與學(xué)前教育是互相對(duì)應(yīng)，互相匹配的。

兒童文學(xué)首先可以在兒童中普及美學(xué)知識(shí)，即以具有淺顯易讀、適應(yīng)兒童心理需求、內(nèi)容與形式生動(dòng)活潑，并溶知識(shí)性、思想性、娛樂性、趣味性為一爐的特點(diǎn)，是向少年兒童進(jìn)行美育的重要手段，首先以普及美學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)與前提。

這些美學(xué)知識(shí)主要有：什么是美、美的特征、美的作用、如何審美、審美理想、審美感知、審美意識(shí)、審美意象、審美享受等等，都是美學(xué)的基本知識(shí)，也是進(jìn)入美學(xué)大門的金鑰匙。例如學(xué)習(xí)兒歌，就會(huì)懂得詩(shī)歌的韻律美、形式美、音樂美、形象美等許多美學(xué)知識(shí)。又如閱讀兒童劇劇本，也可以懂得戲劇藝術(shù)的動(dòng)作美、沖突美、情境美等許多美學(xué)知識(shí)。

二、提高美學(xué)修養(yǎng)

兒童文學(xué)在學(xué)前教育中的美育功能，還體現(xiàn)在它的提高美學(xué)修養(yǎng)功能上面。

兒童文學(xué)以其獨(dú)有的審美特征，提高少年兒童的美學(xué)修養(yǎng)。

其一是文學(xué)的廣闊性審美特征。兒童文學(xué)作為語言藝術(shù)，以語言為媒介，來表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，可以全方位、多角度地展示廣闊而復(fù)雜的社會(huì)生活，不受時(shí)間與空間的限制，有最大的容量和自由。文學(xué)還可以深入到人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物內(nèi)在的思想、情感、愿望、理想等等。所有這些特征，都有利于培養(yǎng)兒童的聯(lián)想力、想象力、注意力、判斷力、情感力等各種美學(xué)修養(yǎng)。

其二是文學(xué)的思想性審美特征。兒童文學(xué)以其深刻的思想性，可以培養(yǎng)兒童健康的審美趣味與審美心理，有助于培養(yǎng)兒童的美學(xué)修養(yǎng)。例如安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，就以其深刻的思想性形成巨大的震撼力，可以使兒童們培養(yǎng)起痛恨資本主義社會(huì)，熱愛社會(huì)主義社會(huì)的美好的思想感情，從而奠定最基本的美學(xué)修養(yǎng)的根基。

其三是文學(xué)的結(jié)構(gòu)性審美特征。文學(xué)具有鮮明的結(jié)構(gòu)美，正如俄國(guó)作家岡察洛夫所說：“單是一個(gè)結(jié)構(gòu)，即大廈的構(gòu)造，就足以耗盡作者的全部智力活動(dòng)?！盵1]兒童文學(xué)的結(jié)構(gòu)美也是十分鮮明的，例如許多兒歌都是偶句一段（或兩句，或四句），句式多半是“三、三、七”或“五五”、“七七”等，具有格律美與音樂美。所有這一切，都有助于培養(yǎng)兒童的美學(xué)修養(yǎng)。

三、健全審美心理結(jié)構(gòu)

美育之所以在整個(gè)教育中具有特殊的重要地位與作用，“是因?yàn)樗梢耘嘤徒∪说膶徝佬睦斫Y(jié)構(gòu)，培養(yǎng)人們敏銳的感知力，豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力。藝術(shù)活動(dòng)作為人的一種高級(jí)精神活動(dòng)，能夠極大地促進(jìn)和提高人的思維能力。”[2]

兒童文學(xué)可以極大地培養(yǎng)起兒童們的藝術(shù)想象力、形象思維能力、藝術(shù)創(chuàng)造力等各種審美心理能力。特別是形象思維，又稱為“藝術(shù)思維”，以聯(lián)想、想象為思維的主要形式，成為創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)完美情感

兒童文學(xué)在學(xué)前教育中的美育功能，以培養(yǎng)兒童的完美情感為重點(diǎn)與亮點(diǎn)。

情感在審美心理中具有異常重要的作用。中外許多美學(xué)家都認(rèn)為，審美心理是注意、感知、聯(lián)想、想象、情感、理解等多種因素的統(tǒng)一體。然而這諸多的心理因素究竟是如何在審美心理中統(tǒng)一起來的呢？它們并不是機(jī)械地相加，也不是簡(jiǎn)單地堆積，而是通過情感作為中介，形成了有機(jī)統(tǒng)一的審美心理。具體而言，在審美的心理活動(dòng)中，主要是一種情感活動(dòng)，既以注意與感知為基礎(chǔ)，又與聯(lián)想和想象密不可分，通過理解因素在感性中表現(xiàn)理性，在理性中積淀感性。

所謂“情感”，是指人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反應(yīng)形式，是客觀事物是否符合人的需要的一種復(fù)雜的心理反應(yīng)，是主體對(duì)客體的一種態(tài)度?！扒楦芯推鋬?nèi)容而言是極其多樣的……換句話說，人的情感的根源在于極其多樣的自然和文化的需要。凡是能滿足已激起的需要或能促進(jìn)這種需要得到滿足的事物，便引起積極的情緒狀態(tài)，從而作為穩(wěn)定的情感而鞏固下來。凡是不能滿足這種需要的或是可能妨礙這種需要得到滿足的事物，便引起消極的情緒狀態(tài)，從而也同樣作為情感而鞏固下來?！盵3]

情感作為人的高級(jí)精神活動(dòng)與審美活動(dòng)的要素之一，不僅是人所特有的，而且具有社會(huì)歷史性與民族性。因此，從一定意義上說，情感又是人格的重要組成部分之一。所以革命導(dǎo)師列寧才說：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！盵4]

參考文獻(xiàn)：

[1]西方古典作家談文藝創(chuàng)作[M].沈陽：春風(fēng)文藝出版社1980.p429；

[2]彭吉象著.藝術(shù)學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社2002.p69；

篇9

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)媒體；學(xué)前教育；選擇與應(yīng)用

信息技術(shù)的快速發(fā)展，正在帶動(dòng)教育的全面變革。尤其是近幾年現(xiàn)代教學(xué)媒體在幼兒園逐步普及，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。面對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的選擇與應(yīng)用，我們提高認(rèn)識(shí)、革新方法，注意解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)的一些不合理的阻礙因素，思考怎么樣利用現(xiàn)代教學(xué)媒體更好地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，在每一次教學(xué)活動(dòng)中融入創(chuàng)意，使得兒童學(xué)生可以感受到學(xué)前教育活動(dòng)給自己帶來的快樂，真正地對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

一、學(xué)前教育的現(xiàn)狀和未來

隨著我國(guó)社會(huì)文明程度的提高，很多家長(zhǎng)將學(xué)前基礎(chǔ)教育作為孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的始發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持認(rèn)為自己的孩子不能輸在起跑線上，對(duì)于孩子們的幼兒?jiǎn)⒚山逃餐度氪罅康娜肆拓?cái)力。但是，雖然我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀是否呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)，未來又需要作出那些改變，下文結(jié)合調(diào)查結(jié)果做簡(jiǎn)要分析。

（一）我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展不能滿足龐大的適齡兒童的教育需求，在2003年教育部頒布的《學(xué)前教育改革和發(fā)展綱要》中給出的數(shù)據(jù)結(jié)果為：由于中國(guó)具有龐大的學(xué)齡人口基數(shù)，導(dǎo)致部分適齡兒童無法接受幼兒教育。其次，幼兒教育的質(zhì)量不能滿足教育需求。教師隊(duì)伍不僅在數(shù)量上存在不足，在質(zhì)量上也存在缺陷，導(dǎo)致總體教育質(zhì)量不高，尤其是城鄉(xiāng)之間在教學(xué)質(zhì)量上存在較大的差距。最后，幼兒教育新課程改革任務(wù)艱巨。新的課程理念對(duì)教師、教學(xué)環(huán)境設(shè)施都提出了進(jìn)一步的要求。

（二）我國(guó)學(xué)前教育的未來

學(xué)前教育教師從業(yè)者們需要思考怎樣優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)過程，使得學(xué)前教育發(fā)揮好其對(duì)幼兒學(xué)生應(yīng)有的教育作用。為了給學(xué)前幼兒們創(chuàng)造出可以激發(fā)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教師們應(yīng)當(dāng)思考那些內(nèi)外在因素，從而保障學(xué)前教育的質(zhì)量。在新的時(shí)代背景下，如何貫徹執(zhí)行符合時(shí)代所需和幼兒學(xué)生特點(diǎn)的幼兒教育方針。如何結(jié)合教師對(duì)孩子們?nèi)粘；顒?dòng)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究，探究出剛好的學(xué)前教育方法是我國(guó)學(xué)前教育需要解決的問題。

二、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的選擇與應(yīng)用問題

當(dāng)前，人們愈發(fā)重視現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的選擇與應(yīng)用，然而，現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中尚且存在一些不合理之處，筆者將在下文一一指出。

（一）現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)過程代替兒童親身實(shí)踐問題

目前，我國(guó)學(xué)前教育活動(dòng)中尚且存在現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)過程試圖代替兒童親身實(shí)踐問題。人們認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)媒體所呈現(xiàn)的信息既形象又生動(dòng)，然而，其仍然歸屬于間接經(jīng)驗(yàn)范疇。對(duì)于兒童群體而言，親身的參與經(jīng)驗(yàn)才是直接經(jīng)驗(yàn)獲得。目前，CAI教學(xué)軟件可以逼真模擬出學(xué)前教育活動(dòng)情境，一些學(xué)前教育教師自己制作軟件，將學(xué)前教育圖片、音頻、視頻等資料融合起來，試圖用現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)完全取代兒童的親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得，這極不利用現(xiàn)代化學(xué)前教育效果的優(yōu)化和教育理念的豐富與發(fā)展。然而，現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)和應(yīng)用均適合預(yù)成式課程。因而，可以得知現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)過程試圖代替兒童親身實(shí)踐是極不科學(xué)的。

（二）“人機(jī)”互動(dòng)模式?jīng)_淡“人人”互動(dòng)模式問題

現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的選擇與應(yīng)用的另一問題是“人機(jī)”互動(dòng)模式?jīng)_淡“人人”互動(dòng)模式。目前，若干學(xué)前教育教師在未曾考慮學(xué)前教育活動(dòng)自身特點(diǎn)的前提下，過于偏重現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用，弱化教師在學(xué)前教育活動(dòng)過程中主導(dǎo)性的有效發(fā)揮，嚴(yán)重背離了現(xiàn)代教育媒體輔助學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的最初目的。教育信息化和電算化應(yīng)當(dāng)注意做到以“人”為本，而非以“機(jī)”為本，教育數(shù)字化并非學(xué)前教育活動(dòng)目標(biāo)，在“人人”互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化才是最終目的。

（三）多樣的媒體形式體現(xiàn)教育直觀性原則的問題

目前，我國(guó)學(xué)前教育還存在多樣的媒體形式體現(xiàn)教育直觀性原則的問題。在學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)踐過程中，一些學(xué)前教師喜愛使用華而不實(shí)的多媒體課件用于學(xué)前課程教學(xué)，認(rèn)為該類課件可以體現(xiàn)出現(xiàn)代傳媒教育的直觀性作用，優(yōu)化學(xué)前教育效果。然而，這些教師卻忽略了現(xiàn)代傳媒教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要性。由此可知，多樣的媒體形式并非體現(xiàn)教育直觀性原則的明智之舉。

三、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的選擇與應(yīng)用問題對(duì)應(yīng)策略

（一）重視兒童親身實(shí)踐的重要性

雖然現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的選擇與應(yīng)用可以一定程度上優(yōu)化學(xué)前教育效果，但是，其所導(dǎo)致的弊端不容忽視。為了解決現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)過程代替兒童親身實(shí)踐問題，我們需要重視兒童親身實(shí)踐的重要性。其中，游戲教學(xué)法則是很好的解決方法。因此，學(xué)前教師可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)兒童學(xué)生們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，把教學(xué)過程視為游戲參與過程，以此鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生們參與合作和動(dòng)腦動(dòng)手的能力。

（二）注重教學(xué)過程中的師生互動(dòng)

和其它年級(jí)教育類似，學(xué)前教育也具有目的性和規(guī)劃性。學(xué)前教育的課程有著明晰的目標(biāo)和規(guī)劃以及學(xué)習(xí)的領(lǐng)域劃分。然而，幼兒學(xué)生們對(duì)于世界的認(rèn)知尚淺，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)期教育教師們無法按照其它年級(jí)的教學(xué)范式進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)。學(xué)前教育教學(xué)課程不能僅僅依賴書本和課堂，應(yīng)當(dāng)更多地融入游戲和一些兒童們喜愛的形式與活動(dòng)中。。優(yōu)秀的學(xué)前教育教師能夠從實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)代教學(xué)媒體學(xué)前教育活動(dòng)的選擇與應(yīng)用中設(shè)計(jì)出富于引導(dǎo)啟發(fā)性的提問，培養(yǎng)兒童學(xué)生多種思維。

（三）關(guān)注現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)

首先，現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要符合生活化特點(diǎn)。兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要決定了幼兒教學(xué)需要符合保教合一的教育原則。對(duì)于幼兒而言，可接觸到到的所有事物都可能是新鮮的事物，教師們除了需要正確引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周圍的世界，還需要利用現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)啟迪孩子們的心靈。如生活自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣，和周圍孩子們的交往能力等等；其次，現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要融入游戲趣味學(xué)習(xí)。學(xué)前教育區(qū)別于小學(xué)教育等，趨向簡(jiǎn)單化、易懂化和游戲化。其中，游戲化是學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的主要特征，原因在于將游戲融入學(xué)前教育活動(dòng)中適應(yīng)了兒童學(xué)生們的群體特點(diǎn)，兒童學(xué)生們會(huì)排斥學(xué)習(xí)，但不會(huì)排斥游戲，這便是學(xué)前教育游戲化的主要出發(fā)點(diǎn)；最后，現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要潛移默化嵌入教學(xué)材料。兒童學(xué)生區(qū)別于高年級(jí)學(xué)生，他們無法感知教育者對(duì)他們的期望，只能感受到自己所處的環(huán)境、自己參與的活動(dòng)和指導(dǎo)自己的教師的行為。因此，現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要潛移默化嵌入教學(xué)材料是良好的教育策略。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的合理選擇與應(yīng)用具有最大的意義，我們的教育工作者需要拋棄錯(cuò)誤的現(xiàn)代傳媒教學(xué)理念，分析學(xué)前兒童群體的特殊性，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體使得教學(xué)活動(dòng)更具趣味性和娛樂性，通過現(xiàn)代教學(xué)媒體參與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)前兒童們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化學(xué)前教育活動(dòng)效果。

參考文獻(xiàn)：

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1 當(dāng)前高等學(xué)校學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 1 學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置教學(xué)計(jì)劃偏重理論

當(dāng)前傳統(tǒng)的高校教育課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃形式多樣豐富多彩，設(shè)置了各種的專業(yè)選修課、公共必修課、專業(yè)必修課等門類齊全種類繁多。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)主要以理論教學(xué)和知識(shí)傳授為主，除了畢業(yè)前的四周教育實(shí)習(xí)很少有參與和接觸到學(xué)前教育教學(xué)一線的機(jī)會(huì)，學(xué)生在理論方面往往是紙上談兵，說起來都能頭頭是道，真正到了教學(xué)一線，面臨眾多復(fù)雜的情況和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，往往一臉茫然不知所措，多數(shù)學(xué)生顯現(xiàn)出高分低能入職后面臨適應(yīng)學(xué)前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學(xué)習(xí)時(shí)重理論輕實(shí)踐。

1. 2 學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)中教育元素挖掘不充分

高校學(xué)前教育的教學(xué)中教師只注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往忽視學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)感受和知識(shí)的技能遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了大量的理論知識(shí)和專業(yè)技能和文藝、舞蹈等藝術(shù)功底，忽視了藝術(shù)技巧和技能在學(xué)前教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用能力。出現(xiàn)了眾多現(xiàn)實(shí)的教育情景就是，學(xué)生具有扎實(shí)的美術(shù)功底，卻不能根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和學(xué)前兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合教學(xué)情景的美術(shù)作品和課程; 還有多數(shù)學(xué)生具有扎實(shí)的舞蹈功底，卻不能很好地組織好像樣的幼兒舞蹈課堂和兒童演出作品。

1. 3 學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)實(shí)習(xí)趨于形式化

高校教育實(shí)習(xí)和見習(xí)往往安排在學(xué)生快要畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)都很短，或者學(xué)校跟實(shí)習(xí)學(xué)校合作很少，實(shí)習(xí)往往流于形式，個(gè)別實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)老師缺乏組織經(jīng)驗(yàn)，有的實(shí)習(xí)學(xué)校怕實(shí)習(xí)教師影響學(xué)校教學(xué)成績(jī)，很少給實(shí)習(xí)生實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。在臨近畢業(yè)時(shí)安排教育實(shí)習(xí)，學(xué)生往往還要面臨完成畢業(yè)論文和就業(yè)求職應(yīng)聘等多重壓力，既要實(shí)習(xí)還要查找資料完成畢業(yè)論文應(yīng)對(duì)畢業(yè)論文答辯，還要四處求職參加各種應(yīng)聘會(huì)，讓學(xué)生顯得力不從心對(duì)教育實(shí)習(xí)也難免有應(yīng)付的成分，從而影響了教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2 高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施

2. 1 切實(shí)改善教學(xué)條件完善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

建設(shè)和完善高校內(nèi)的學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教室和校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地和相關(guān)的教學(xué)配套設(shè)施。首先需要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的組成元素進(jìn)行深入了解和調(diào)查，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教學(xué)實(shí)際需求，制定相關(guān)的技能培養(yǎng)目標(biāo)，在開設(shè)藝術(shù)理課程教室的基礎(chǔ)上增加與幼兒看護(hù)技能實(shí)訓(xùn)室、教育活動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)室等形成合理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，功能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的完備教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師教學(xué)提供物質(zhì)保障。

2. 2 在教學(xué)實(shí)踐中充分挖掘教學(xué)實(shí)踐能力

在實(shí)踐教學(xué)中掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的學(xué)前教育理論和豐富的實(shí)踐教學(xué)技能，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。合理整合教育理論專業(yè)課程，充實(shí)學(xué)生的幼教科研能力，把學(xué)生培養(yǎng)成有內(nèi)涵的實(shí)用性教育人才。以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化需求為基準(zhǔn)，改變單一化的教學(xué)課程，拓展專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)及實(shí)用技能，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分結(jié)合課堂和課外學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生的多樣化訴求，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改革和發(fā)展。

2. 3 改進(jìn)教育實(shí)習(xí)縮短教師角色適應(yīng)時(shí)間

教師角色適差缺乏與家長(zhǎng)溝通和組織孩子活動(dòng)的能力應(yīng)往往是畢業(yè)生面臨的一大難題，更快的角色適應(yīng)為畢業(yè)學(xué)生盡快就業(yè)和融入教學(xué)提供了優(yōu)勢(shì)。這就要求學(xué)校在教學(xué)實(shí)習(xí)安排上下功夫，讓學(xué)生盡可能多地深入教學(xué)一線和參與到實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生親身體會(huì)和讓幼兒園長(zhǎng)及一線教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校要有自己的附屬幼兒園或者教育實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生作為助手在經(jīng)常參與到幼兒教學(xué)一線的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在幼兒園組織大型活動(dòng)( 如元旦活動(dòng)、六一兒童節(jié)活動(dòng)、競(jìng)賽、表演等) 組織學(xué)生觀摩或作者為助手協(xié)助組織，學(xué)生在實(shí)踐中感知越多獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越多，對(duì)縮短角色時(shí)應(yīng)有很大幫助。

3 高校學(xué)前教育完善培養(yǎng)模式教學(xué)建議

3. 1 高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)幼兒園實(shí)際需求培養(yǎng)

目前高校學(xué)前教育教學(xué)往往根據(jù)教育方針和教育政策制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，然后就一直沿用下去，很難做重大改革和變化。對(duì)一線幼兒園的教學(xué)動(dòng)態(tài)和學(xué)前教育用人方向很少去做調(diào)查，高校學(xué)前教育教學(xué)和幼兒園教學(xué)改革和培養(yǎng)機(jī)制明顯滯后，學(xué)生畢業(yè)后還要經(jīng)過崗前培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。這就要求高校學(xué)前教育要多深入了解學(xué)前教育一線教師的教學(xué)，及時(shí)了解和把握最新教育動(dòng)態(tài)，掌握好國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育的風(fēng)向標(biāo)，積極參與幼兒教學(xué)改革，根據(jù)幼兒園的需求來及時(shí)調(diào)整、更新和改革高校的教學(xué)內(nèi)容。

3. 2 高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)用人單位需求培養(yǎng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)方向不僅僅是幼兒園。更多的幼兒特長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、親子樂園、母嬰生活館、學(xué)前教育商業(yè)培訓(xùn)、大眾媒體幼兒專欄、幼兒出版機(jī)構(gòu)等都為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)和施展才華的廣闊空間。打破了過去傳統(tǒng)的專門為幼兒園培養(yǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，變被動(dòng)培養(yǎng)為根據(jù)用人單位和人才市場(chǎng)需求主動(dòng)改進(jìn)培養(yǎng)方案，為學(xué)前教育培養(yǎng)方式開拓了新的方向。就要求在專業(yè)課設(shè)置和選修課內(nèi)容增加相應(yīng)技能的內(nèi)容，或者根據(jù)用人單位需要開設(shè)相關(guān)課程。

3. 3 高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)學(xué)生需求來培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)的不同學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)需求和培養(yǎng)需求是不一樣的，有的學(xué)生希望畢業(yè)后考取研究生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造獲得更多更好的理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。還有一部分學(xué)生希望畢業(yè)后就直接就業(yè); 有的希望從事對(duì)科學(xué)、語言、健康等對(duì)藝術(shù)要求低的教學(xué)工作;有的愿意到幼兒園從事音樂、美術(shù)等方面的專門教學(xué)工作。就要求在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程后進(jìn)行分班制教學(xué)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)的需要分班管理，或者設(shè)立選修課制度，學(xué)生根據(jù)自己的愛好畢業(yè)后的需求進(jìn)行選修，修滿學(xué)分即可畢業(yè)，滿足了不同就業(yè)需求的學(xué)生都能學(xué)到自己需要的知識(shí)和技能。__