導語：如何才能寫好一篇會計實訓的感受，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：會計；實訓環境；手工實訓；電算化實訓；實訓模式

會計專業學校能否培養出技能型人才，除了進行必要的專業理論學習外，關鍵要把會計實踐教學作為教學的重心。從實際出發，構建會計仿真實訓環境，力求理論與實踐的緊密結合，就顯得越來越重要。

一、當前中職會計實訓環境存在的問題：

1.重視不夠，實訓課時偏少，達不到實訓目的。許多學校在課程安排上仍把大量課時集中在基礎會計、財務會計、成本會計等這些理論課程上，綜合模擬實訓的時間很少，學生進行實賬操作不過是“蜻蜓點水”，不能留下很深的印象，許多問題還沒弄明白就過去了，更難形成實訓經驗，也就難以達成實訓目標。

2.教材滯后，與實際脫節。會計實訓教材一經選用會連續使用好幾年，而這幾年會計核算制度及相關內容變化較多，教材嚴重滯后。并且，實訓所用教材出于成本考慮，基本上為單一的黑白印刷品，缺乏真實感。再者，沒有一套手工實訓和電算化實訓相統一的資料，手工實訓和電算化實訓相脫節。

3.內容單一，學生無法在實訓中取得實際經驗。會計模擬實訓只重視賬務處理程序方面的練習，較少涉及成本的核算，基本上沒有審核、監督方面的內容，對于一些相關業務數據統計、工商年檢、銀行賬戶管理、納稅申報等更是沒有提及。許多學校只進行簡單的建賬、記賬、出具報表等方面的操作，內容過于單一，不利于學生綜合業務能力的提高。

4.實訓設施和空間環境存在局限性。許多學校也建立了會計模擬實驗室，但只局限于企業財務內部環境的模擬，缺乏企業外部環境的營造，與實際工作環境存在較大差距。

5.實訓模式上較為單一。無論是單科實訓，還是綜合實訓，一般為一人一套賬，從頭做到尾，不分內容和角色，造成學生對崗位職責不明確，分管業務不清晰。

6.只重視手工實訓，忽略會計電算化實訓。雖然各會計專業學校都開設有會計電算化課程，但也只限于理論學習和簡單操作，很少配合會計手工實賬開展綜合實訓，這與電算化普及的今天是極不相稱的。

二、構建會計仿真實訓環境的設想

1.依據培養目標，設計實訓項目。

中職會計專業學校主要為中、小企業培養技能型人才，為此，我們應逐步建立和完善手工實訓――電算化實訓；單科模塊實訓――綜合實訓的項目體系。對于會計入門課程，如基礎會計應在仿真實訓室進行，并且全部采用手工處理，以使學生熟悉各項數據的來源以及業務的處理流程。對于畢業前的綜合會計實訓，既要在仿真實訓室進行手工操作，更應進行電算化實訓，有條件的還應聯系單位讓學生參觀學習或頂崗實習。

2.立足本地特色，編寫實用性教材。

中職學校所培養的學生，畢業后大多數在本地就業，實訓中以當地學生最為熟知的企業經濟業務為會計對象更為合適。如洛陽的軸承、耐火材料、玻璃等行業大小企業分布較多，學生就業的可能性也較大，以學生較為熟悉的業務為素材也容易引起重視。因此，我們以洛陽某中等規模的軸承企業為對象著手編寫教材，業務內容基本全部來源于企業的實際業務，涉及的原始單據力求逼真，改變以往的黑白單一色調，讓學生獲得真實感受。

教材內容除整套會計流程的實訓外，對于納稅申報、審計監督、錯賬更正、銀行賬戶管理、工商年檢等方面的內容都有補充，使得實訓教材更具實用性。

為使手工操作與電算化相銜接，在編寫會計實訓教材的同時，運用同一套業務再來編寫電算化實訓教材，使會計手工實訓與電算化實訓相互銜接與印證，以滿足為社會培養現代復合型會計人才的要求。

3.培養既有理論水平又有實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。中職學校應鼓勵專業課教師在課余時間深入企業或會計事務所進行考察或兼職，還可以請有實踐經驗的會計、專家到學校講學。在這方面，洛陽市財會學校一直堅持“讓老師走出去，讓專家走進來”的理念，老師們經過學習、兼職獲得理論與實踐能力的雙重提高。

4. 構建模擬企業外部環境的會計實訓室

目前，各學校都建立了模仿企業財務環境的內部實訓室，基本可以實現會計核算流程的實訓，但學生缺少與外界的聯系，比如企業賴以生存的工商、銀行、稅務、統計等會計涉外單位。因此，實驗室急需對會計外部環境進行模擬。

我們可以在實驗室中設立多個實驗場所，從而充分模擬企業外部環境，設計仿真會計工作環境。例如，設立與企業經營必不可少的工商、稅務、銀行、統計等窗口，讓學生真切地感受到企業所處的內、外部環境，達到在實訓過程中能從角色和企業內、外環境兩方面的“仿真”，從而模擬企業的全部業務流程，仿佛真正置身于企業中從事會計工作。

5.建立手工和電算化相結合的會計實訓模式。

在編制相配套的實訓教材基礎上，先進行一個月業務的手工會計模擬實訓，模擬企業在手工條件下處理經濟業務的賬務處理程序，接著將同一實訓資料轉換到會計電算化軟件方式下實訓。通過兩種不同方式，讓學生驗證一下兩種結果是否一致，生成的會計報表是否相符。更重要的是讓學生體驗兩種方式所帶來的不同感受，掌握兩種技能，這是現代經濟發展對會計人才的新要求。

6.建立分組分崗輪換實訓模式。

我們應在模擬企業內、外部環境的實訓室基礎上，為學生“建立”一個會計部門，組織學生分組分崗實訓。常見的會計崗位主要有出納、往來業務核算、存貨核算、成本核算、利潤核算、納稅申報等崗位。學生按分配角色形成一個實訓組，組內各實訓崗位明確分工，各司其職，不同角色按計劃在組內進行崗位輪換，每人都有不同崗位的實訓機會。只是這種實訓模式，需要較長的時間（不應少于三個月），以滿足每一崗位輪換的完成。

總之，會計實訓環境的構建是培養具有會計綜合職業能力人才的前提。如何改善會計實訓環境需要認清實訓目標、針對實際問題來進行研究和創新。

參考文獻：

[1] 李雪.淺析會計模擬實驗室的建設[J].遼寧廣播電視大學學報，2009.1.

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關鍵詞：中職學校；會計專業人才；實訓場室；建設運用與管理

教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》指出，要“以促進就業為目標，進一步轉變高等職業技術學院和中等職業技術學校的辦學指導思想”。教育部“以就業為導向”的目標一經明確，就對中等職業技術學校的教學提出了更高、更新的要求。因此，會計專業的學生在學校學習階段就應該培養實際動手操作能力。為更好地適應知識經濟發展的需要，學校在提高學生技能方面有了更高的要求，通過崗位證書的取得及技能競賽來加強學生的學習能力、思考能力和創新能力培養。會計模擬實訓，它不但能加深學生對會計理論知識的掌握和理解，同時可以培養學生的動手操作能力。會計實訓場室的建設運用與管理，是會計模擬實訓的重要保障。

一、會計專業實訓的現狀

在傳統的會計實訓中，往往是教師給學生一整套實習資料，模擬一個企業一個月的經濟業務，要求學生從取得、填制、審核憑證至編制會計報表獨立完成一整套核算程序。每個學生在整個實訓的過程中充當多個角色，既是企業的會計，又是企業的領導、會計主管、稽核、出納、倉管員、銷售人員、業務員等。雖然對憑證、賬簿、報表有了一定的感性認識，但學生身份不明、崗位不清，對企業整體的財務工作是如何運轉、各崗位之間如何連接、憑證如何傳遞、各自的職責怎樣卻不清不楚。目前會計實訓只要求完成做賬的過程，卻少了憑證的審核監督及傳遞過程。

企業會計人員，是連接企業與稅務機關、銀行和企業各部門的重要紐帶。可是由于實訓場室環境的限制，學生在實訓中，無法充分領會各環節的設置要求。如：在模擬實訓中，到銀行提取現金或轉賬，就涉及使用支票的有關規定及填寫要求；在繳交稅款這一業務程序，會涉及會計人員報稅的各個環節。可由于環節設置、實訓場室建設上的困難，學生不能很好地掌握這些內容。這就使得大多實訓流于形式，學生難以積累實戰的經驗和教訓。這樣，學生在以后的實際工作中，就無法盡快地適應會計崗位工作。

二、加強會計專業實訓場室的建設，創建仿真的實訓環境

（1）會計模擬實訓的作用。在校期間，通過會計模擬實訓，可以增強學生對會計工作的感性認識，學習相關的職業技能，掌握會計專業理論基礎知識，熟練運用會計理論和方法解決會計實際問題，具備綜合軟件的使用能力和分析能力，同時培養學生良好的職業意識和職業習慣，為學生將來走向實際工作崗位和就業創造條件。

（2）會計專業實訓場室的功能。會計專業實訓場室的主要功能是為會計實踐教學搭建一個仿真的操作平臺，按照會計工作職業環境，更好地訓練會計專業學生的專業技能。為滿足“教、學、做”教學模式改革的需要，將會計理論知識教學與會計實踐有機地融為一體，實現了“教學做一體化”，有利于培養學生對理論知識的理解與應用能力，有效地提高學生的職業素質和能力。

（3）會計專業實訓場室的建設要求。中職會計專業學生應具備的能力包括：對會計技能的運用，掌握各種計算機硬件、軟件設備的實際操作等。學生要掌握和熟悉運用這些技能，必須要有配套的會計實訓場室，可以讓學生在校期間加強實訓。

會計實訓場室的建設要讓學生有在真實會計部門工作的效果，同時又能兼顧教學、考證和技能競賽的需要。從當前會計從業資格考試看，目前會計從業資格考試采用無紙化考試，是先進的計算機系統；從企業目前的會計工作看，會計軟件的使用日益普遍。

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關鍵詞：高職高專 會計專業 實踐教學

隨著我國市場經濟改革的不斷深化，高職高專院校為地方經濟的騰飛做出了不可忽視的貢獻。尤其是高職高專院校的會計專業在地方經濟發展的過程中輸送了大批的人才。高職高專教育是一種職業性的定向教育，應用性應成為高職高專學生的一個突出特點，同時也是一個優勢。

然而，目前的情況是，一方面會計專業作為應用性、實踐性很強的一門專業，很多企業在招聘會計人員的時候就明確要有相關的實踐經驗或者已取得會計師資格證的高級財務人員，除此之外，還要求應聘者具有組織協調、文字表達、良好的溝通等等多項綜合能力。然而，另一方面，目前很多高職高專院校培養出的學生在進入工作崗位之后很難在較短時間內上手，與企業的期望值存在著一定的差距。這一差距的形成很大程度上是由于很多高職高專在制定會計人才培養方案的時候，忽視了實踐教學這一重要的教學環節。

針對高職院校會計專業的畢業生在求職中遇到的問題，各個高職院校在修訂人才培養方案的過程中也不斷加大了實踐教學的力度，但是仍然存在著以下的問題。

一、實踐教學體系的構建不完善

目前高校實行的教學體系主要有學科課程體系和實踐教學體系之分。很多高職院校實行的是學科課程體系。學科課程體系比較注重知識的邏輯性和完整性，在學科課程體系下，容易組織教學活動。但是該課程體系也會導致理論與實踐脫節，學科之間的聯系性減弱。實踐教學體系則是以目標為導向，每一門課程都要事先提出學生最終應學會的技能作為學習目標，在具體的教學過程中，以各項實踐活動作為中心，充分發揮學生的主觀能動性，關注理論知識與實踐技能的整合，這種課程體系可以彌補學科課程體系理論與實踐脫節的不足。

二、實踐教學內容不足

主要表現在：（1）缺乏高度仿真的綜合性實訓項目，很多目前的實訓都設置為某一章節某一部分的實訓，而很少有以某家企業為例，要求學生對某一期間的所有經濟業務進行完整核算程序的綜合性實訓。這樣做學生很難感知真實的會計工作情景，無法完全理解各種業務的實際發生過程；（2）很多高職院校理論教育有余而實踐教育不足，致使學生不能較好的區分會計崗位的角色分工；（3）很多學生學完會計課程仍然不能區分原始憑證，說明教學內容中缺乏對原始憑證的認知教學；（4）目前很多企業都已實施會計電算化，因此今后在教學中安排綜合性實訓項目時應要求學生不僅完成手工賬，還要完成電算化做賬。

三、實踐教師普遍缺乏會計實戰經驗

師資培訓是很多院校放在重中之重的一項工作任務，良好的師資隊伍是提高教學質量，培養符合社會需求的專業人才的保障。然而，目前很多高職院校包括本科院校會計專業的教師都是直接從學校畢業然后直接走向教學工作崗位的，很多人都沒有會計從業經驗。而會計作為一門應用性、實踐性很強的學科，教師實踐能力薄弱，勢必影響到教學的效果。

四、校內外實習實訓基地建設有待加強

很多高職院校會計專業畢業的學生實踐能力薄弱的原因之一在于學校在校內外實習實訓基地的建設上投入不足。表現為：（1）一些高職院校的會計專業甚至沒有一間會計模擬實驗室，即使有也只是應付檢查而設，設備不全，與一般教室無異；（2）沒有安排足夠的時間給學生自己完成實訓項目；（3）由于沒有建立起較好的校企合作關系，很多高職院校在校外實習基地的建設上相對滯后。

針對以上這些問題，筆者對高職高專實踐教學的改革提出以下思路：

1.構建多層次的實踐教學體系。針對傳統的實踐性教學形式單一的缺點，建立包括演示教學、案例教學、單元練習、模擬實訓、校外生產實習、社會調查、畢業論文等全新的會計偏應用型教學形式。逐步形成涵蓋基本技能的訓練、專業某一單項技能的訓練、綜合能力技能訓練以及企業頂崗實習四個部分構成的多層次的實踐教學體系。

2.充實實踐教學內容。高職院校可以在實習實訓基地建設過程中，與相關企業達成良好的校企合作。結合人才培養目標，與企業合作編寫符合學生接受能力的理論實踐相結合的實訓教材

此外，在實踐教學的過程中，多采取案例教學的模式有助于加強學生對會計賬務處理流程的直觀感受。在實訓中，盡量創造真實的經濟環境，讓學生對會計處理流程中不同的角色進行扮演，做到“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識。

3.提高教師的實踐教學水平。針對高職高專會計教師實踐能力薄弱這一弱項，重視“雙師型”教師隊伍建設。一方面，可以“請進來”，要多渠道地引入高端會計人才，還可以聘請實習基地以及當地大型企業的總會計師、高級會計師、審計經理等中高層的財務人員擔任會計專業的兼職教師。另一方面，可以“走出去”，針對會計專業的特點，學校應該與企業建立長期合作關系，為會計專任教師的發展建立實踐基地，定期派會計專業教師輪流到合作企業或會計師事務所進行頂崗實踐或者假期兼職。同時，教師也可以為合作企業提供理論指導，在教學相長的過程中達到“知與行”的統一。從而建設一支理論夠強實踐過硬的教師隊伍。

五、加強校內外實習實訓基地的建設

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一、目前中職學校電算化專業實訓教學中存在的問題

1.會計電算化實訓的內容，受會計從業資格考試的制約，不能滿足工作崗位的需求

目前中職學校財經類大部分學生要求參加會計證考試，因為會計證是從事會計工作的門檻，因此老師在上實訓課時，重點練習與考證有關的內容，以達到提高學生的通過率的目的。在會計電算化課程教學中都制定了與考試相關的課程標準，有的還以此來衡量教學，這就導致把有限的課時用于考證，破壞了會計電算化知識的完整性的結果。考試的范圍與專業需求及社會需要都還有很大的差距，考試內容狹窄，即使學生通過會計電算化考試，也無法與企業零距離對接，仍無法勝任實際的會計電算化工作崗位。

2.教學方法過于單一保守

由于受傳統教學思維影響，也受到實訓時間、老師業務水平等各種因素影響，在實訓教學中，其內容主要體現為以教材章節為主，從職業崗位需求角度分析這些內容顯得零散而不系統。上面這些內容強調的是教材，沒有突出教學方法。教學方法的使用體現為老師要求學生機械的把教材或模擬實訓內容錄入計算機，進行驗證式教學。而真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到。

3.實訓項目單一化制約學生全面系統地掌握知識體系

由于受到教學資源配套設施、課程設置等方面的制約，實訓項目存在單一化現象。如行業會計的實訓項目單一，大多數是工業制造企業會計的實訓項目，其他行業會計（如商業流通企業）的實訓項目有待開發。實訓項目的內容比較簡單，經濟業務不全面，不具備典型性，特別是多層次、多方位的綜合性實驗項目（如集團公司）有待開發。

4.教學軟件種類少、仿真性效果差

目前，學校實訓機房安裝的電算化軟件選用的是與考證相關的用友T3教學版軟件，從而學生只能圍繞此軟件進行系統功能認識和操作流程學習，對其它各類財務軟件的模塊結構一無所知，如果學生長期使用某一種教學版財務軟件或單機版財務軟件，將有很多功能受限，從而不能及時把握財務軟件的發展動態，失去其仿真性。

二、合理設置、整合實訓內容，優化教學資源，提高實訓教學質量

1.會計考證與能力培養要分清

會計從業資格考試固然重要，但它的考核內容畢竟與企業應用是有距離的，我們的實訓教學不能只為了會計證，實訓教學要以能力培養為主要目標，考證可通過選修課或晚修等課外時間的強化訓練來進行。在日常實訓教學中，整合會計考證內容，使得課程考試和認證考試合二為一，相信在能力提高的同時，通過會計證考試是水到渠成的事。

2.開展以學生為中心的任務驅動式教學方法

每次上課前都要設計好教學活動任務，上機時讓學生積極主動參與。教師巡視檢查學生的任務完成情況，針對共性問題，集中進行分析講解，個別問題可由小組長幫助解決，在整個教學過程中體現學和教的良性互動，將學生的學習積極性調動起來。

教學教法中職會計電算化實訓教學探討

3.加強實訓項目多元化訓練，實現學校與企業崗位需求的零距離

對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業能力，培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在企業崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位模擬不同性質的單位工作流程、工作環境、職能崗位等需求進行模擬訓練，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。解決實訓項目單一的具體做法為：首先在校企合作單位（會計師事務所）選擇幾種不同性質單位的會計資料進行模擬，將學生分組，以每組代表不同性質的單位，對組內各個成員按照實際會計崗位進行分工，對日常會計業務的處理進行模擬訓練，使學生在不同崗位的技能得到提到。當畢業時可以從容面對不同類型不同性質的單位會計電算化工作崗位。

4.建立和完善好的會計電算化實訓室，創造完整的實訓條件

會計電算化模擬實訓室的建設，是學生具有良好的實踐基地的保證。建立和完善好實訓室，要做好如下幾個方面：

（1）硬件方面：應具備網絡化工作條件，基于因特網B S （瀏覽器 Web服務器）的實現管理與業務統一方式已成為一種趨勢。通過網絡版會計電算化軟件，學生可以分組模擬不同單位，建立各自的賬套；通過網絡在各自的工作站完成諸如工資、固定資產等方面的核算，將各自系統產生的憑證，通過網絡傳遞到總賬系統，再由使用總賬的同學完成審核、記賬、結賬和報表的編制。在每次模擬實踐過程中，同組的同學進行角色互換，通過自身的感受，了解企業會計電算化業務流程。而且在網絡環境中，教師學生要隨時溝通，及時了解學生的實訓情況，從而給予指導。

（2）軟件方面：會計電算化實訓室在軟件建設上要安裝功能強、安全性好、可靠性高、有代表性的網絡版財務業務一體化會計軟件，使軟件在版本或功能、使用方法上與當前各單位普遍采用的財務軟件基本相同或相似，盡可能地保持教學所用軟件的先進性，使學生能夠迅速適應日后的工作需要。軟件至少包括：

①用友T3網絡版。既可以完成正常的企業實訓練習，又可以滿足會計從業資格考試需要，還可以以此軟件培養優秀學生參加省會計電算化大賽或全國會計電算化大賽。

②金蝶K3網絡版財務軟件。中職會計電算化專業學生不能只懂一種財務軟件，應當要掌握二種或二種以上的財務軟件。在南方，中小企業使用金蝶財務軟件頗為廣泛，所以在實訓室內應當安裝金蝶K3網絡版財務軟件。

③會計崗位3D仿真實訓系統。該軟件以虛擬現實技術創造虛擬企業環境，通過仿真十二個會計崗位（出納、成本、銷售、費用、投資等）的會計核算，使學生處于真實的職業氛圍之中完成崗位實訓。它以近似游戲模式進行會計實訓，大大提高了學習積極性。

5.實訓教材選取或編寫

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一、中職會計模擬實習教學的現狀

會計模擬實習是許多中等職業學校會計專業都開設的課程,目的是希望能夠通過這門課程,促進會計專業的學生職業能力的形成和發展,培養適應會計職業崗位需要的技能型人才。會計模擬實習課程是通過模擬某個企業的某個會計期間,選用整個月份的全部經濟業務,要求每位學生獨立完成從最開始的建賬到最后的出具會計報表的一整套賬務處理,中間包括對經濟業務的判斷、對原始憑證的審核、對記賬憑證的填制、對賬簿的登記,以及月末的對賬、結賬、編制月度會計報表、全年的會計報表等。由于種種原因,學生在會計實訓中無法體會會計實際工作的真實感受,學生把模擬實訓當成完成一項大型綜合性的作業,學生在會計實際工作中,各項職業技能的訓練不夠到位,無法真正做到學以致用。

二、中職會計模擬實習教學存在的問題

1.學生對會計模擬實習的課程學習積極性較差,教學效果不盡如人意

(1)缺乏完善的考核評價體系,導致學生的學習積極性下降

整個會計模擬實習過程涉及龐大的會計數據、繁雜的會計處理過程。學生通過大量的計算、會計處理上交的記賬憑證、賬簿、會計報表等作業來體現自己的會計綜合能力。但是現有的評價體系仍然比較單一。在考核上,沒有過程考核,僅僅是采用以往的期末終結性考核,或者是依靠教師把相關的憑證和賬簿等收集上來檢查。學生在整個實訓過程中的學習態度、思考、操作過程都得不到評價,也看不到自己的長處與短處,更無法獲得在實訓過程中所帶來的豐富多彩的崗位工作體驗,有些學生甚至為了完成任務,在實訓結束前匆忙借同學的憑證和賬簿抄完就了事。最后的成績得分不能準確無誤地體現出學生在其中所耗費的心神,從而打擊了學生的學習積極性。

(2)學生對待模擬實訓學習上存在馬虎應付的現象,缺乏應有的會計嚴謹性

會計這個職業由于其具有特殊性,對會計從業的人員職業素養要求格外嚴格。除了要求做到誠實守信、潔身自好外,還要求在賬務處理時養成嚴謹、細致的會計工作習慣。在模擬實習課程教學過程中,發現學生對待模擬實習課程中的各種單據、賬簿滿不在乎。單據、賬簿的涂改、遺漏現象比較嚴重,即使是被老師指出來后,學生也是抱著下次會注意的輕視態度對待。甚至學生對于數據上的錯誤,也是開玩笑一樣一笑而過,并沒有真正放在心上。這些行為,都表現出學生缺乏應有的會計嚴謹性。

2.教授會計模擬實習課程的一線教師缺乏實戰經驗

(1)學校缺乏真正的“雙師型”教師

會計實踐性教學要求教師具有扎實的專業知識和實踐能力,只有這樣才能將理論與實踐緊密結合起來。單一的理論型教師是很難承擔起實踐性教學任務的,實踐性教學的思路不光來源于理論,更主要的來自于實踐經驗。目前,絕大多數中職會計教師沒有從事過會計實踐工作,大都是從學校畢業之后就直接走上了教學工作崗位,并沒有真正的會計工作經歷,缺乏實際會計操作技能和經驗。因此他們在會計教學中,往往局限于課本知識展開講授,對照教材講實訓,講解不透徹,操作不到位,實訓教學力不從心。教師的會計技能水平直接影響到學生對會計實訓內容的理解和掌握,直接影響到實訓教學質量。

(2)學校無法引進企業中具有豐富實踐經驗的老會計對學生進行實習指導

經驗豐富的老會計,或者是長期在會計師事務所或稅務師事務所工作的會計師、審計師、稅務師等具有非常豐富的實際賬務處理經驗的會計從業人員,如果能夠把他們在現實做賬中所積累下來的經驗、遇到的問題及解決的思路教授給學生,將對學生學習會計實訓起到很大的幫助。然而,現實情況是絕大多數的中職學校無法引進這樣的人才。學校要從這些單位機構中聘請人員到學校給學生傳授會計知識和經驗,首先受到的限制可能與學校臨時教師外聘的政策機制有關,讓學校無法獲得有效的支持。而且,學校因工作性質的關系,與這些機構沒有交集點,無法建立長效機制,即使因教學上需要的迫切性,也只能通過教師的個人關系尋找幫助,但畢竟長貧難顧,一兩次的傳授也起不到太大的效果。即使解決了以上問題,還會因為那些會計專業人員在指導學生的過程中,由于不是教學人員,而不能使傳道授業解惑達到最佳的教學效果。

3.學校缺乏應有的硬件設施及條件

(1)學校沒有配備會計實訓室或會計實訓室形同虛設

由于資源的分配問題,只有少數的中職學校配備了設施齊全的會計實訓室,大多數中職學校沒有配備會計實訓室,或者是會計實訓室設備缺乏,只有一些簡單的桌椅、會計職業規范、崗位職責以及各崗位工作流程圖等形同虛設。會計專業的學生在這樣的會計實訓室甚至是教室里進行模擬實習,不能產生身臨其境的感受,而且同真實的會計工作環境相差太遠,起不到模擬實習的作用,教學效果大打折扣是顯而易見的。

(2)沒有建立長期合作關系的校外實習基地

即使校內的會計實訓室配備再齊全,還是同現實的會計環境有一定的差距。學生從學校出來后直接從事會計崗位工作在工作方面和心理方面仍然不太適應,這就給學生和工作單位都帶來了一定的困擾。如果學生在校期間,能夠去一些真實的

公司或實踐基地進行實訓,教師從旁引導,將對學生將來快速融入會計崗位起到很好的作用。然而絕大多數中職學校都沒有這樣的單位或實習基地供學生進行實訓。 三、對中職會計模擬實習教學的一些建議

1.更改教學方式,激發學生的學習積極性

(1)完善的考核評價體系,提高學生的學習積極性

①改變原有的考核體系,不再要求每位學生獨立完成一整套賬務處理,改為分小組合作完成。教師必須在整個賬務處理中發揮引導作用,如果僅僅是下達“分小組合作完成賬務處理”的要求后,不再引導學生,學生的學習行為和方式并沒有得到實質的轉變,到頭來仍然是幾個優秀學生在發言或操作,而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。在小組合作中教師引導學生進行明確的分工,要求小組成員扮演好自己的工作角色,如公司職員、倉管、出納、會計、會計主管、單位領導等等。在小組進行賬務處理的過程中教師要鼓勵學生勇于表達自己的想法,引導學生學會傾聽、學會表達、學會反思、敢于承擔責任。②完善評價體系,改變現有的期末終結性考核。增加過程考核和階段性考核可以,可以采取包括成績評價、口頭評價、態度評價等在內的多元性評價。把考核評價目標與會計行業標準相銜接,在要求基本操作技能做到準確、規范;分錄、計算、編表基本準確;賬表項目完整;其他會計業務處理較準確,能夠按時完成操作等等。若數據錯誤、賬表項目不完整或操作不準確酌情扣分等等的基礎上,與項目教學法相結合,把一整套的賬務處理分解為多項獨立的小任務,并分別進行考核評價,讓學生能夠保持對分數的警惕性和敏感性的同時,還能夠讓學生清楚地體會到自己所耗費的心神轉化為應有的分數回報。結合學生自評、互評、小組評價、教師評價等,或許能產生更好的學習效果。靈活的考核方法,能夠充分調動學生學習的積極性。考核內容的分層,尊重了學生的個體差異,有利于營造良好的學習氛圍。在過程評價中,重實習過程的客觀實際,把操作技能與實習表現、職業道德結合起來考核,使不同層次學生都有機會表現自己。

(2)把模擬實習與職業道德相結合,培養學生會計的嚴謹性

①把學生的職業道德培養與課程的考核評價掛鉤,相信能引起學生的重視。如果上交的單據、憑證、賬簿的作業有較嚴重的涂改、遺漏現象;對錯誤,特別是錯誤的數據抱著無所謂的輕視態度加重扣分,讓學生意識到職業道德和良好的會計習慣在會計職業中的重要性。②在引導學生模擬實踐的過程中,讓學生了解當前各種會計法律法規和職業道德規則規范,使學生在心中筑起一道防范的屏障,哪些能做,哪些堅決不能做,心中自然有了依據。同時培養學生解決會計職業道德沖突的思維能力。在模擬實習中設計一些道德沖突的案例,使學生提前接觸到日后工作中可能遇到的道德難題,并引導學生進行討論,通過討論,教會學生如何思考,如何解決這些問題。最后,要激發學生的會計職業道德感,逐步樹立學生的職業道德觀,激發學生的榮辱感,從而更深層次地認識到會計職業道德的重要性。

2.增強教授會計模擬實習的一線教師的實戰經驗

(1)學校應加大力度培養“雙師型”教師

學校應該鼓勵會計專業教師積極參加全國會計、審計、稅務等專業的技術資格考試,并取得會計師證、審計師證、稅務師證,為成為“雙師型”教師打好基礎。同時學校要加大對會計專業教師的培訓力度,可以定期聘請實戰經驗豐富的企業財會人員對教師進行培訓。通過培訓,可以提高教師的會計專業知識,讓教師能夠及時了解目前企業執行的會計政策,完善教師的會計專業知識。除此之外,學校還可以安排教師深入企業參與財務工作,讓教師在不影響教學工作的情況下,深入實際會計工作崗位豐富實踐經驗,了解目前企業需要的會計人才,這樣才有利于培養符合企業發展需求的會計人才。

(2)設法引進企業中具有豐富做賬經驗的老會計對學生進行實習指導

用請進來的方式,與一些企業、會計師事務所、稅務師事務所等建立長期合作關系,把這些單位中有豐富實踐經驗的老會計、審計人員、稅務人員請到學校來給教師和學生做講座、做指導,同時與他們簽訂長期聘用合同,讓其擔任兼職的會計實訓教師,指導學生會計模擬實訓,教師從旁協助學生理解,以提高實習實訓效果。

3.提高學校的硬件設施及條件

(1)配備會計實訓室等硬件設施

學校應該加大資金的投入,配備設備齊全的會計實訓室。配備齊全的會計實訓室應該配備多套仿真的會計辦公桌、多媒體教學設備,教室里還應該放有大量的仿真鈔票、各種票據、各種單據,全真的記賬憑證、賬簿、會計報表,模擬的企業、銀行、財務專用印章,四面圍墻掛有會計職業規范、崗位職責以及各崗位工作流程圖等。如果條件允許,還應該每張辦公桌上配備一套辦公設備,包括裝有會計軟件的電腦、打印機、裝訂機、稅務發票機等,力求將較真實的教學資料引入課堂,創造仿真的會計環境,讓學生有一種親臨其境的感受。

篇6

關鍵詞：出納會計；課程改革；企業；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）09-0-01

出納會計目標工作崗位與崗位職業所需技能是相對應的，每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務會計課程群的學習和實踐來培養。該課程群是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構成的一個循序漸進的體系。因此，如何整合財務會計課程群及采用什么樣的教學方法是培養高職會計專業適應社會職業崗位需求的合格學生的關鍵。根據長期的教學實踐總結和思考，筆者認為財務會計課程群采用“一體三結合”教學方法可以實現會計專業學生核心職業能力的培養，以實現零距離上崗。

一、《出納會計》課程課堂教學改革的研究

以高等院校教育人才培養目標為依據，進一步完善會計人才培養方案。隨著社會經濟發展對會計專業人才需求的變化，隨著新會計準則的不斷出臺，在課程設置、教學內容、教學時數等方面進行相應調整修改。加強實踐性教學，將理論與實踐教學比例提高到6：4，以會計職業能力培養為中心，構建有特色的會計教學體系。把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到《出納會計實訓》的課程中，重在培養學生的職業能力。

（1）實踐性教學的設計思想。實訓教學分為單項實訓和綜合模擬實訓兩部分內容。單項實訓按照實際會計職業崗位要求來組織；綜合模擬實訓是通過一個企業某月份實際會計業務的模擬，掌握會計核算流程，達到熟悉企業的會計工作，勝任企業會計工作的目的。

（2）突出職業能力的實踐教學模式。新的實踐性教學模式打破教材的理論體系，按照實際會計職業崗位要求來組織，設計不同的實踐教學模塊，把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到《出納會計實訓》的課程中，建立了出納、往來結算、材料核算、固定資產核算、資金、工資核算、收入費用利潤核算、會計主管等八個與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊，具有很強的針對性和實用性，重在培養學生的職業能力。真正實現高職院校的畢業生“零距離”上崗，為社會縮短人才的培養時間和節約人才培養費用。

二、教學模式研究

高等院校教育是高等教育的一種類型，一個層次，它的發展必須走培養實用型人才的路子，以人才市場需求為導向，突出辦學特色，讓學生在接受較完整的高等教育的同時，具備高超的職業技能。同時，會計業是資金密集型、知識密集型、技術密集型的行業，要求專業人員有較高的素質，這些都呼喚高等院校會計教育有新的模式。

（1）手工賬實訓與電算化實訓相結合。會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料——會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。

（2）建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合。無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現零距離就業，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業技術崗位"零距離"接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地——會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。

（3）建設專兼結合的、高水平的教師隊伍。高水平的教師隊伍，是教育質量得以保證的重要條件，高等院校會計教育師資隊伍建設必須走專兼結合的道路。對專職教師要加大培訓力度，創造條件使之經常深入實際，提高業務素質，培養一支“雙師型”專職教師隊伍。同時要加大兼職教育的成分，建立兼職教師數據庫，這樣既可以使教師隊伍始終保持較前沿的水平，又能大大降低學校的辦學成本。

如何使我們的教育即能滿足中小型企業對實際動手能力的需求，又能使學生有發展后勁，逐漸適應經濟的發展需要，成為懂管理，善籌劃，能實踐的復合型人才。在當前這樣一個以質量取勝的年代里，只有培養出高質量的會計人才，才是會計教育的目標.實務中各行各業的經濟業務各具特色，會計處理也存在著差異，但基本原理還是相通的。《出納會計》課是各行業的基本理論課，這門課的教學內容，對社會上大部分企業的經濟業務處理都適用，因此，對《出納會計》課程的教學改革是十分必要的。

參考文獻：

[1]蘇中天.高職院校會計綜合模擬實訓教學管見[J].財會月刊，2008（4）：36.

[2]楊匯凱.淺談高職會計專業實訓室的環境建設[J].中國成人教育，2008（2）：45-46.

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【關鍵詞】實踐教學 問題 對策

《成本會計》具有很強的實踐性，課程內容涉及生產費用歸集與分配、產品成本計算、成本報表編制與分析的基本理論和方法。由于不同企業會因生產經營情況不同而呈現差異化的特點，而且在同一企業也有可能因生產模式或技術工藝的改變以及成本管理的要求變化而發生較大的變化。這就要求學生在學習中不僅要掌握成本會計核算與分析的基本方法和技能，而且能夠根據企業生產經營特點及管理要求，靈活運用所學知識以滿足未來企業對成本會計崗位的需要。本文就高職院校《成本會計》校內實踐教學存在的問題及對策進行初步的探討。

一、校內實踐教學存在的問題

（一）實訓內容設置存在某些不足

《成本會計》校內實訓包括階段實訓和綜合實訓，其內容是針對學生在課程學習中應掌握的某項方法或技能設置，具有一定的仿真度。但是由于教材所涉及的進行成本核算所運用到的各種方法均是基于典型工作過程的工作方法，也就是說是經過整理、加工而模式化的方法，因而據此安排的實訓，也只能訓練典型工作方法的運用，并不一定就是實際工作中能直接用的上的方法。比如為了配合學生掌握品種法的應用，教師會選用一套為“品種法”“量身定制”的仿真實訓資料。資料中背景企業的生產工藝流程及管理要求和品種法的適用范圍完全一致，相關成本費用資料按也是按照品種法的費用歸集分配順序提供，操作步驟完全按照品種法的成本核算流程設置，學生只要按照操作指令按部就班的完成指定工作任務，只要不出錯，都能得到設定好的工作結果。但若僅僅止步于此，仍與實際需求存在較大的差距。

（二）忽視成本會計意識的培養

盡管經過傳統實訓訓練，學生們的操作能力都有了很大提高，學會了如何設置成本費用賬、填制各種費用分配表、進行賬表間的結轉、賬務處理乃至計算完工產品成本和編制成本報表并分析。但是就大多數學生而言也只是機械的執行工作指令的結果，并不明白自己所做工作的意義；當然也不知道如何組織成本核算工作；如何設計各種費用分配表格；計算出來的成本數據有什么用。甚至于離開了業務提示，學生們就不知道該干什么了。產生上述現象的原因，歸根到底是忽視了對學生成本會計意識的培養。所謂成本會計意識即成本會計人員應具備的專業感覺和職業判斷能力，包括對自己崗位功能的的充分認知，解決問題的正確思路和處理工作任務時習慣遵循的原則。成本會計意識是支配和調控成本會計人員職業行為和活動的調節器，只有形成了成本會計意識，學生才能在未來的職業工作中對生產經營中的成本事項由被動應對變成主動反應。

（三）文字性的實訓資料缺乏真實感

高職院校學生普遍缺乏在制造企業的實際工作經歷，不了解企業的生產經營組織形式、技術工藝及產品質量等情況，因而對課程涉及的成本內容在認識和理解上存在一定的難度。雖然仿真實訓資料對背景企業生產、工藝、產品等情況進行了介紹和描述，但限于資料自身的用途和局限性，學生對一些名詞與術語諸如；車間、工段、工藝員以及生產工藝流程、工序、定額等等不知所云，且難以有切實的感受和體驗，囿于這種情形下的學生在主觀能動性上的發揮將會大打折扣。

二、完善校內實踐教學的對策

（一）充分利用多媒體增強學生感性認識。一般來說人們只有在自己熟悉的環境中，精神才能放松，遇到問題時也會積極思考找出解決的辦法，要讓學生消除對仿真實訓環境的陌生感，讓學生感受制造企業的生產經營過程，增強他們的感性認識是必不可少的。為此，除了組織學生到企業參觀、鼓勵學生假期到企業實習以外，讓學生觀看視頻也是不錯的選擇。這方面可以采用校企合作方式，去合作企業錄制生產經營活動的視頻在課上播放。一但學生熟悉了企業的生產經營活動，其主觀能動性就會被激發起來，他們會象解決生活中遇到的問題一樣，積極思考解決工作中遇到的問題。

（二）注重培養學生的成本會計意識。具體來說就是要讓學生在課程學習中形成一項認知及掌握三項原則。一項認知是指明確成本會計工作服務于企業成本控制、節約費用、加強經營管理、提高經濟效益的目的。成本會計人員應具備成本管理的全局意識，應將成本會計工作組織、成本計算核算、成本報表編制和成本管理作為一個整體統籌考慮。三項原則是指：重要性原則、因地制宜原則和受益性原則。其中，重要性原則強調進行成本核算時應分清主次，主應從細、次應從簡；簡要有理、細應有用。即從實用角度出發，既不盲目追求繁瑣，也不片面追求簡化；因地制宜原則是講在選擇成本計算方法時必須考慮企業生產工藝和生產組織的特點以及管理的要求，切不可生搬硬套書本知識，要學會變通；成本的計算過程實際上就是費用歸集與分配過程，但所有費用的分配都應遵循受益原則，即誰受益誰承擔，單獨受益單獨承擔，共同受益分配承擔，分配標準與受益數量之間應具有因果關系。

（三）以典型工作方法為基礎，提升實戰能力。由于課程所涉及的成本核算方法大多是基于典型工作任務已經模式化的方法。但在實際工作中，制造業的成本核算環境遠比書本上要復雜、靈活的多，學生在課程中所學到的方法很難照搬到實際中去。因此當學生掌握了成本核算的基本技能之后，還應適時進行非典型狀態下的訓練，以激發學生獨立思考能力、靈活運用能力和應變能力以便將來能夠更快的適應企業的工作環境。為此可以設計一些“實戰模擬”訓練，比如：選取若干不同類型企業的生產工藝流程圖，視頻播放給學生，讓學生討論應采用那種成本計算方法，可以自己假設企業對成本管理的要求；計算投料率和在產品約當產量時讓學生思考非俗紀讀戲絞較攏4種投料方式以外）如何計算投料率；僅提供背景企業成本資料不給予任何業務指導要求學生自己完成成本核算全過程，包括選擇具體方法，設計費用分配表格和成本核算程序最終完成成本計算等。

參考文獻：

[1]庾慧陽 高職《成本會計》教學改革與探討《中外企業家》

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關鍵詞：會計；會計實訓；會計崗位；問題；措施

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-01

當今注冊的公司越來越多，不但有國有企業和集體企業，還有上市股份制企業、外資企業、合伙企業、私營企業等。不論什么企業，他都需要會計，每月不僅定時上交財務報表繳納稅費，還需要為企業的經營發展獻計獻策。隨著科學技術的發展，與會計做賬相關的財務軟件也層出不窮，如金蝶、用友、小蜜蜂、管家婆之類，依據企業的經營性質的不同，又出現各種專業性極強的軟件，如購銷貨、成本等。所以，不斷要求會計人員具有較強的實踐操作能力，而會計實訓就是最重要的培訓之一。

一、會計實訓的作用

（一）通過會計實訓，可以有效檢測學生是否掌握會計核算知識

會計實訓屬于會計人員專業能力提升的主要課程，會計實訓課程的開設也主要是為了讓學生能夠在最短的時間內適應崗位的需要。通過會計實訓，可以讓學生全面的學習會計知識并掌握會計的各項專業技能，根據自己所學的相關會計知識熟練的處理各種會計業務并鞏固自己所學的會計知識，以此來對自己所學的知識是否能夠全面掌握進行相關的測驗來提高會計專業教學的質量。

（二）通過會計實訓，可以擴寬會計人員的專業知識

會計在書本上的知識只是體現了會計工作的一部分內容，而且書本上的內容也不能完全通過課程教學表達出來，尤其是應用能力部分，必須讓學生將《基礎會計》、《企業會計準則》等與實踐相結合，并在實訓過程中，獲取更專業的會計知識，如開設的一些專業性極強的實訓課程：會計崗位模擬、會計綜合模擬、ERP沙盤等等，可以不斷擴寬學生的會計專業知識面。

（三）通過會計實訓，可以創造會計崗位的實踐環境

會計實訓都是根據會計工作的實際操作過程中出現的場景創造的實踐環境，學生可以身臨其境的感受會計工作的相關工作內容。會計崗位有很多，如成本核算、稅務、預算、現金銀行等，熟悉每個崗位知識是會計人員所應該具備的基本常識。通過會計實訓，不僅可以讓學生了解每個會計崗位的工作職責和工作內容，還能讓學生親自操作練習，培養學生獨立處理問題的能力和觀察能力。

二、發揮會計實訓室使用價值的有效措施

1.制定可行的實訓室管理制度并嚴格執行

我們經常看到在有些大學，雖然學校提供了優越的設備條件讓學生親自體驗并操作相關的會計軟件，進行相關的會計操作培訓，但是學生并沒有珍惜學校的教學設備，在實訓室里隨地吐痰、亂扔紙屑，在設備上進行涂抹亂畫，甚至擅自動用教學設施給我們的教學帶來不便，我們應該制定嚴格的管理制度或者建立罰款責任制，加強會計模擬實訓室的管理，提高實訓室的使用效率。

2.配備專業老師進行教學引導

在教學過程中，有很多老師只是擅長照著書本來指導學生練習，但在學生實踐操作過程中會出現很多在書本上沒有提到過的問題，使他們無法面對。我們的實訓課程不僅要求老師具備大量的專業知識儲備，還需要對老師的會計實際操作能力和教課能力進行相關的考核，這樣才能確保我們的實訓課程是有效的。

3.會計實訓室與企業相結合，使用校企合作的方式進行教學

校企合作是當今大學教學的一種常用的教學模式。學校可下設社團與一些會計事務所進行合作，并在學校內部建立會計事務所的分所。一方面，學校可以提供充足的師資力量；另一方面，會計師事務所可以利用學校低廉的勞動成本優勢，為會計師事務所創造經濟效益。學校對表現優秀的會計專業的畢業生，提供相關的推薦信到校企合作的事務所進行實習，并給學生提供大量就業的機會。

4.開設多種實訓課程，讓學生全面了解會計的專業操作知識

會計工作不只是簡單的會計核算工作，學校應該在經濟條件允許的情況下開設較全面的會計實訓課程。比如：ERP的應用、會計綜合模擬實訓課程、會計崗位模擬課程、會計電算化課程、多媒體會計與計算機審計等等。讓學生全面的了解會計專業知識，并讓學生進行分組練習，分崗位練習，采用不同的方式真正讓學生能真槍實彈的進行會計工作，讓學生在畢業后能夠很快的適應會計工作崗位，并能獨擋一面的開展會計的相關工作。

5.建立高標準的會計模擬實訓室

當前很多學校都有開設會計相關的專業，但也有很多學校只要學會死記硬背就可以拿到畢業證書，很多專業只是走走過場而已，畢業即失業就不難理解。作為教書育人的學校，我們應該為會計實訓教學提供相應的物質條件，做好軟硬件的及時更新，提高學生的動手操作能力，增強會計實訓形式的仿真能力，這樣才能營造出職業場景的實訓環境，使學生在畢業后能更加適應企業的經營模式，成為一個企業人，相反，也能解決學校就業率較低下的問題。

三、小結

作為當代的大學生，我們不僅要學好理論知識，還應該把自己所學到的知識轉化為能力。會計實訓課程對培養會計應用性人才是必不可少的，在鞏固學生專業知識，讓學生熟練掌握會計核算的操作技能的基礎上，他們也相應的獲取了相關的工作經驗，彌補了學生在校外實習不足的缺陷，縮短了畢業后適應會計工作崗位的工作時間。因此我們應該大力重視會計實訓工作的開展，根據各院校的實際情況，制定切實可行的實訓室管理制度，對實訓老師進行嚴格考核，多多采用校企合作的方式為學生提供大量的實訓機會，調動學生的學習積極性，讓學生全面的提高會計實踐操作能力，只有這樣才能有效地發揮會計實訓室的使用價值！

參考文獻：

[1]駱秋光.淺談職業院校會計實訓的有效途徑[J].佳木斯教育學院學報，2012（7）.

[2]姚輝東.高校會計校內實訓模式多樣化探討[J].職教論壇，2009（11）.

[3]張向陽，孟須芹，馬寧.完善高職會計校內實訓教學的思考[J].經濟研究導刊，2012（9）.

篇9

關鍵詞：中等職業學校；會計專業；實訓課；教學方法

一、中職會計專業實訓課中存在的問題

（一）目前絕大多數學校在培養會計專業學生的技能和能力方面還存在諸多缺陷

教學活動不注重知識的遷移和綜合應用，從而影響了教學質量。采用過多課堂上的理論講授，由于其直觀性差、無法操作，學生難以接受，教師需要反復講解，不但浪費了時間，還造成教學效率低下的局面。

（二）學生厭學風氣有蔓延之勢

學生喜歡動手操作，喜歡接觸實際，他們對直觀、形象的知識會產生深刻印象，而在理論學習過程中容易感到枯燥乏味，因而有厭學情緒。

（三）中等職業教育會計專業的學生無法做到“無磨合期”就業

教師必須對實訓課教學方法進行全面系統的改革研究和實踐探索，形成一套系統科學的實訓教學方法。

二、分層次開展實訓課教學，采用有效的教學方法

職業學校財會專業處于初步階段，而市場上在招收會計人才時

一般要求至少有一至兩年工作經驗，為適應市場對會計人才的需

求，學校必須通過校內的培訓，使學生畢業時能達到相應的要求。在這種背景下，模擬實習開始逐步走入職業學校財會專業的教學

中，財會專業的實踐教學已逐步轉變為以校內模擬實習為主，社會實踐為輔。

根據分層次組織實訓教學模式的特點，將校內實訓課程根據

課程特點和學生具體情況分為基本技能實訓、課程實訓、崗位實

訓、綜合模擬實訓四個層次，在不同的層次切實采用相應的教學方法，提高教學質量，使學生更能較好地適應企業的需求。

（一）基本技能實訓

在會計教學中，很多流程或操作是需要實習來輔助認識的。尤其是學生未接觸過財會工作，對會計中的憑證、賬簿、職能崗位、操作流程缺乏感性的認識，因為，對于剛從初中畢業的中職學生來說，對學習中從未見過的名詞、術語以及一些處理經濟業務的方法都感到陌生，難以理解和接受。這時，如果教師在講授理論知識的過程中，提供相應的實物，通過教師演示和學生自己動手相結合，把理論和實踐結合起來。可以采用以下教學方法。

1.示范講解法

講解法是會計專業課基本的也是重要的一種教學方法。如，在教授會計阿拉伯數字的書寫時，教師可邊講解每個數字的書寫要點邊書寫示范，使學生對每個數字的書寫都有直觀感受。此法遵循的規律是“實踐—理論—實踐”，按感知和理解相結合的原則，增強學生的感性認識，使學生操作規范、正確。

2實物演示法

比如，在講到會計憑證一章時，可準備大量的原始憑證由學生

識別和填制并進行審核，再根據審核無誤的原始憑證編制記賬憑

證并進行審核。

在講到會計賬簿時，準備好各種賬頁供學生識別，再根據編制好的記賬憑證練習日記賬及各種明細賬的登記。在講到會計核算組織形式時利用前面的資料講解各種匯總記賬憑證的編制方法及總賬的登記方法。在學習財務報告時讓學生自己編制相關的財務報表。

（二）課程實訓

課程實訓包括了與財會專業相關的學科課程實訓，如，《珠算》《基礎會計》《財務會計》《會計電算化》等。在《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業務是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報

表全過程，加強學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規范。可以采用以下教學方法。

1.小組競賽法

在實訓初期，為了調動學生的學習積極性與動手能力，揭示實訓中的重點、難點，可采取小組競賽法。具體做法是：先將學生按四人一組組成學習小組，可組織組與組之間的會計規范知識競賽、數字書寫競賽、珠算競賽、點鈔競賽等調動學生的學習興趣及技能

水平。

2.難點練習法

一般來說，在實訓的過程中不可能平均使用所有的項目，在練習的過程中可把難點抽出來重點練習，反復練習，集中突破，直到完全掌握。例如，錯賬的更正方法、結賬、編制報表等均可使用該

方法。

（三）崗位實訓

主要是辦稅、銀行業務、固定資產、工資、應收應付、成本核算等崗位。這些模擬實訓可以單獨進行，可以采用以下教學方法。

1.角色定位法

讓學生將自己定為某一崗位的工作人員，明確自己的職責和任務。學生根據實驗內容的要求，自己動手，根據經濟業務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務報告，進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。使實訓不僅停留在書本上，更要深入到實踐中，這樣，學生對會計的不同崗位必然產生親切感，很自然地加深了對不同崗位職業技

能與職業道德的體驗。

2.過關法

這里講的過關包括兩方面，一方面是訓練項目上逐一過關，完成且掌握一個訓練項目后才進行下一個訓練項目的學習和練習；另一方面則是人員上逐一過關，以確保每個學生學會并掌握。教師也可輔導學生把所學過的內容像用篩子一樣把那些尚未學會或不夠熟練的內容挑出來，逐個突破，以防蒙混過關。

綜上所述，中等職業學校的會計專業實訓課教學應從日常教

學著手，通過不同層次的實訓練習，不斷地采用有效的教學方法，培養學生的職業技能和職業素養。

參考文獻：

[1]楊冰.淺談中職學校會計實踐性教學的實施途徑.新課程研究：職業教育，2007（3）：42-44.

[2]崔秀芹.高職會計專業教學改革的幾點思考.職教通訊，2008（8）：75.

篇10

【關鍵詞】會計實訓 教學方法 實訓教材

會計專業是高等教育辦學史上較為悠久的專業,已形成了較為完整的課程體系,為培養應用性中高級管理人才發揮了積極的作用。但它與“就業為導向,以能力為本位”的教育理念出現矛盾,現制定以下會計實訓教學研究方案:

一、改革現有的實訓教學計劃

目前會計專業采取的仍然主要是理論課程為主、實訓教學為輔的模式,該模式過分追求知識的完整性,使理論脫離實際。而實訓課程的教學模式則是以專業實訓活動為中心,以學生掌握技能為目標,較充分發揮學生的能動性。針對現在學生的實際,應充分綜合兩者的優點,在已有會計專業的學科課程體系基礎上來落實實訓課程的教學。實訓性課改就是明確設置實訓課程,保證實訓課時。首先應把會計專業課分設為專業理論課和專業實訓課,按國家指導委員會制定的指導方案,結合本校的實際作一下調整,按期安排實訓設置:

1、會計工作認識

我們通過錄像對會計工作進行認識,使學生了解會計主體,從不同側面了解會計這個職業,從而獲得對會計的感性認識,激發學生學習興趣和今后愛崗敬業的熱情,讓同學們全面了解會計的內涵,樹立作會計人的目標。

2、日實訓項目

日實訓項目主要是針對一些基本知識和基本技能所做的實訓,如銀行、稅務、工商認識、數字書寫、小鍵盤輸入、點鈔等內容, 這些項目實訓內容少且較為獨立,可間斷性持續實訓。

3、學期實訓項目

學期實訓項目是以技能訓練為目的,與學科教學緊密聯系,經過多次實訓、操作,選擇會計的幾門專業課,對這些學科除完成課堂授課任務外,還必須完成相應的階段性分項實訓。使實訓教學首先從課時上得到了保證。

4、頂崗實訓項目

通過角色模擬實訓任務書,統一安排學生進行實訓,模擬各會計工作崗位,使學生在頂崗實訓中可以綜合鍛煉職業技能和崗位能力。

二、創新實訓教學方法

(一)在會計實訓教學過程中,教師應引入批判性思維教學法。批判性思維教學有助于喚起學生對知識的好奇心,激發批判精神有助于在獨立思考的基礎上去辨別是非。批判性思維教學適合在各層次會計實訓中應用,其教學過程可采用如下程序:

1、每一位學生必須根據自己在實訓過程中的感受,列舉出一個有爭議或有待進一步理解的問題,然后教師根據學生遞交的清單逐步向學生澄清和淘汰每一個問題,最后,教師留出1到2個關于本次實訓的難點問題或關鍵問題讓學生自己思考。

2、讓學生從正反兩個對立面對問題進行思考,并用寫作方式列舉正面有力的因素與反面不利的因素。“寫作”是培養批判思維關鍵有效的開始要素。

3、教師將所有學生思考的正反因素進行匯總并向學生通報匯總結果,組織學生相互交流觀點后讓學生對結果進行猜想假設。

4、通過仿真實訓、辯論等方式對假設進行驗證。

(二)建立網絡會計模擬實訓平臺

采用最新技術平臺,綜合利用各種技術,將傳統的會計實踐操作,通過漂亮、清晰、直觀的界面展現在教師及學生面前。在平臺式的設計中,首先建立空白憑證庫,為教師二次開發實習業務提供了一個廣闊應用的空間;其次在平臺上將教師的實習指導(后臺)和學生的實訓體驗實現了無縫對接,為實訓中師生互動提供了更為簡捷和方便的通道;最后將學校的會計實訓用瀏覽器的方式實現,給在校學生的實訓拓寬時間和空間。建立網絡平臺具有前沿性、科學性和實用性,在現有會計模擬實訓的改革上具有劃時代的意義。

三、豐富實訓課教學內容,編寫實用的實訓教材

實訓課程、課時以及實施指導方案是實訓性教學落實的重要前提,而實訓課教學內容是實訓課教學的質量保證。對于一般課堂教學的技能教學,主要是使學生認識和了解技能內容,技能教學較分散,難以編寫系統的資料。該階段實訓教學需要的資料依賴于教材和教師的適當補充基本可以解決。

課程實訓校本教材的編寫還應突出針對性和互補性。①課程實訓對技能的訓練相對集中,針對性強,那么,就要針對所要訓練的技能從多角度多形式提供訓練資料,如:貨幣資金中的結算方式的技能訓練,針對幾種結算方式的辦理過程,從收款和付款兩個角度組織業務,反復訓練越多,學生掌握越熟練,認識就越深刻。②各門課之間,特別是會計專業課之間,知識技能聯系緊密,實訓校本教材要互為補充,避免重復訓練,才能節約時間,提高教學效率。

課程實訓校本教材的編寫還應突出實用性,可以結合會計從業資格考試和不同企業的實際來寫。《綜合模擬實訓》的編寫應突出系統性和綜合性,系統性是指實訓內容應圍繞會計工作的全過程,綜合性包括兩方面,一方面是指實習應盡可能地涉及本專業主干課的知識和技能,另一方面是指綜合財會崗位的工作內容。

四、通過技能大賽促進實訓課堂教學和改革

建立以“會計實訓考核和證書”為中心的實訓能力評價體系。這是評價學生實訓能力的幾個硬件,也是用人單位希望看到的。鼓勵學生參加會計從業資格證書、會計專業技術職稱資格、會計實訓能力等級考試、技能大賽。對大學生們來說,考證不僅是其就業的“敲門磚”(硬件) ,也是其學習專業知識的動力。同時也為用人單位評價、錄用人才提供了便利。

綜上所述,實訓課教學改革是會計教學改革的必由之路,而改革又必須從整體、實際出發,才能提高教學質量、實現應用性中高級管理人才的培養目標。

參考文獻:

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