導語：如何才能寫好一篇困難學生幫扶計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高校 大學生 就業困難 【中圖分類號】D630 【文獻標識碼】A

大學生就業問題直接關系到高校的可持續發展和社會的和諧穩定，現如今已經成為社會普遍關注的熱點問題之一。

高校就業困難學生群體可能面臨的問題

工作難找。工作難找、就業難，這是一個非?，F實的問題，也是高校就業困難學生群體普遍面臨的一個實際問題。一些大學生投出的一份份簡歷往往石沉大海，而每一次面試的失敗無不考驗著這些學生的心理承受能力。如何才能找到工作一直困擾著高校就業困難學生群體，導致他們每天都輾轉反側、夜不能寐。

思想包袱過重。在很多大學生看來，知識可以改變命運，上了大學就意味著以后可以有個美好的未來。但現實往往是殘酷的，一些大學生十年寒窗苦讀卻換不來一份合適的工作，他們無法和父母交代，他們害怕讓父母失望，每一次父母的電話詢問都會讓他們“心虛”和難過，同時他們也更害怕會遭到周圍親朋好友的嘲笑，這會嚴重地刺傷他們的自尊心，種種這些問題都會讓高校就業困難學生群體背負著嚴重的思想負擔。

容易對未來產生悲觀、失望情緒。在面對屢次的求職失敗和無工作可找，在一定程度上會讓一些高校就業困難學生群體對未來產生悲觀、失望情緒，而這種情緒蔓延也可能會直接影響到他們今后對生活和做事的態度。這種不良情緒一般在短期內都很難消除，絕對不應小視，需要相關高校就業困難學生群體及時做好情緒調整，積極樂觀面對未來。

高校就業困難大學生的順利就業不僅需要國家相關機構的關心和幫扶，同樣也需要各級地方政府的關注和幫扶

國家的關注和幫扶。國家的關注和幫扶對于有效促進高校就業困難學生群體順利就業至關重要。國家對于高校就業困難學生這一特殊群體早有關注，為了有效解決高校就業困難學生群體就業問題，國家出臺了一系列相關文件，如《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知 》（〔2009〕3號）、《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國發〔2011〕16號）、《財政部 國家稅務總局 人力資源社會保障部關于繼續實施支持和促進重點群體創業就業有關稅收政策的通知》（財稅〔2014〕39號）等，在政策和措施上予以了高校就業困難學生群體一系列力所能及的幫扶。此外，國家又要求教育部、人力資源社會保障部、財政部等相關部門和省市出臺相關政策和措施協同推M高校大學生就業尤其是就業困難學生群體的就業。可以說，有了國家、政府的關注和幫扶，在很大程度上緩解了高校就業困難學生群體就業難的問題，也讓高校就業困難學生群體更多地感受到來自國家的關心和關愛。

地方政府的配合和支持。高校就業困難大學生的順利就業不僅需要國家相關機構的關心和幫扶，同樣也需要各級地方政府的關注和幫扶。對于促進高校就業困難學生群體就業，光有國家的政策和措施是不夠的，它需要地方各級政府的貫徹和落實，同樣也需要地方各級政府根據地區實際情況出臺相應輔政策與措施，推動和促進高校就業困難學生群體就業。地方各級政府要爭取把幫扶高校畢業生就業困難群體納入政府公共就業服務困難群體幫扶體系，實施相應的援助項目在制定和完善各項政策的基礎上，要為高校就業困難學生群體提供更高效、更便捷的就業服務，此外，還要加強市場監管，為高校就業困難學生群體營造公平、安全、有序的就業環境?？梢哉f，地方各級政府的作用是不容忽視的，有時它的一些政策和措施可能對于推動和促進高校就業困難學生群體就業有一定的作用和影響，讓大學畢業生直接感受到福利。因此，推動和促進高校就業困難學生群體就業離不開各級地方政府的支持和配合。

高校的幫扶與指導。高校要把大學畢業生就業工作擺在突出重要位置，加強對大學畢業生進行就業指導、管理和服務，要為大學畢業生提供高水平的就業指導、優質的就業管理和優質的就業信息服務。針對就業困難的學生群體，高校要建立就業困難學生信息庫，根據類型制定不同的、有針對性的就業幫扶計劃，要堅持按照“重點關注、重點推薦、重點服務”的原則，有針對性地開展就業指導、崗位推薦、技能培訓等，力爭幫助多數就業困難學生在離校前落實就業崗位。此外，高校還要設立專項經費作為經濟困難家庭畢業生的求職補助，或對已成功就業的困難家庭畢業生給予獎勵。

另外，由于高等教育日益大眾化、普及化，很多大學畢業生還沒有走出精英心態，“高不成、低不就”和“眼高手低”的狀況還不同程度的存在，高校要積極幫助大學畢業生認清就業形勢，引導就業困難的大學畢業生樹立正確的就業觀念，理性認識，正確定位，先就業、后擇業，或者通過繼續深造增加就業砝碼，等等。同時，高校還要根據不同類型的就業困難學生群體制定有針對性的培訓計劃，在就業前進行有針對性的技能培訓，切實幫助就業困難學生群體提升就業能力。與此同時，高校還要積極開展就業困難學生群體心理輔導工作，有效提高就業困難學生群體的就業信心，幫助他們緩解因就業困難帶來的心理壓力，鼓勵他們確立自信心，勇敢就業。最后，高校還應提高辦學質量、適應市場需求合理設置專業，積極拓寬大學畢業生就業渠道，大力開展大學生創新創業教育和創業實踐活動，建立大學生創業實踐和孵化基地，盡全力為大學畢業生求職創業創造條件。

社會各界要創造公平的就業環境，大學生要積極提升自身就業或創業能力

社會的關心和關愛。幫助高校就業困難學生群體實現順利就業離不開社會各界的關心和關愛。就實際情況而言，高校就業困難學生群體作為弱勢群體他們更需要一個公平的就業環境。因此，作為社會各界而言，應給予高校就業困難學生群體更多的關心和幫助，盡可能給他們創造公平的就業環境。各企事業單位應該敞開懷抱公平地接納就業困難的大學生，多給他們提供崗位和就業機會。對于有就業或創業培訓意愿的高校就業困難學生群體，相關機構應力所能及地給予他們免費的職業培訓或創業培訓，幫助他們提升相應的就業或創業能力，鼓勵和幫助他們實現就業或創業。

學生自身的努力。順利實現就業離不開高校就業困難學生群體自身的努力。提升自身素質和轉變就業觀念是高校就業困難學生群體實現順利就業關鍵。在現如今大學生就業越來越難的形勢下，高校就業困難學生群體要學會積極轉變就業觀念，先就業再擇業，要避開求職熱門和熱點地區，要勇于到中小企業和非公有制企業去就業，到城鄉基層或西部邊遠地區去就業，也可以根據自身實際進行自主創業，尤其是在國家對大學生創業給予了很多便利和優惠政策的前提下，自主創業也是一種很好的選擇。此外，高校就業困難學生群體還應積極提升自身就業或創業能力，從入大學開始就要進行自我職業生涯規劃，利用各種機會有針對性地鍛煉自己的專業技能、求職技能或創業技能，努力提升自身綜合素質，積極培養自己良好的人際交往能力、溝通表達能力和團隊協作意識。在求職過程中，尤其要找準自我定位，通過積極努力尋求各種渠道進行求職就業。

（作者分別為遼寧科技大學礦業工程學院團委書記；遼寧科技大學材料與冶金學院副教授）

【參考文獻】

篇2

（一）經濟困難學生認定工作存在困難

經濟困難學生的認定工作是幫扶工作的前提，目前高校對于認定經困生的工作多采用申請加審核的方式，學生自愿提交申請并上交材料，學校對學生所提交的材料進行審核以確定幫扶對象。但這種認定方式存在一定的瑕疵，其中不少本身經濟困難的學生由于自尊心等原因不愿提交申請，還有一些家庭并不困難的同學貪圖經困生幫扶資源，故而假開證明，擠占經濟困難學生名額，這也就導致了目前部分高校存在經濟困難學生名不符實的現象。

（二）部分經困生存在心理方面的問題

經濟困難的學生在承受學習壓力的同時，背負著巨大的生活和經濟壓力，與經濟條件好的同學相比，少數同學會產生強烈的自卑心理，認為自己不如別人的慚愧、羞怯，自卑是經濟困難學生的一個典型心理特征，也是他們心里問題產生的主要根源，會直接影響他們個人的全面發展。許多經困生與普通同學相比，人際關系比較敏感、敵對，雖然艱苦的生活環境造就了吃苦耐勞精神，單他們的內心很脆弱，他們感覺無論自己如何努力，都?o法真正融入到身邊群體當中，形成自我封閉，有力與集體和群體生活之外等弱點。經困生的精神壓力非常大，感到焦慮，難以表現應有的青春活動、缺乏自信、勇氣，破壞正常的心理活動，嚴重影響了正常的生活和學習。

（三）經濟困難學生群體就業環境嚴峻

部分經濟困難學生因成長環境貧困，因此他們在語言表達方面、組織協調方面、實踐創新方面普遍較差，并且對就業工作環境、薪酬條件、福利待遇等方面期望值過高，有些經困生在擇業中畏懼競爭，急于求成，在遇到挫折的時候比常人更加無法承受，缺乏承擔責任的勇氣與魄力。他們多數選擇畢業直接就業。在諸多原因之下，經濟困難學生的就業壓力明顯高于其他學生，這是高校經困生幫扶工作中一個亟待解決的難點。

（四）部分經濟困難學生缺乏感恩意識

近些年來，隨著國家層面以及學校層面對經困生幫扶力度和范圍的擴大，越來越多的經濟困難學生在黨和國家關懷和社會的支持下順利完成學業、但是，部分經濟困難學生將得到的資助視為理所應當，是國家和社會的義務，故而自己無需感謝任何人，他們將國家、學校和社會各界的資助看成是自己應得的以貧困為借口，生活上過于依賴資助，不思進取，學習得過且過，自主意識不強，而且這部分同學如果沒有獲得相關的資助，不但不會從自身出發去尋找原因，反倒怨從心生。

二、經困生幫扶工作的解決方法和幾點建議

（一）保證經濟困難學生資助工作的公正性

學校通過多種渠道資助經濟困難學生以進行幫扶，從而保證他們正常的學習生活。其中，各類獎學金、助學金的評定工作是對經困生資助的重要前提，關系到學生們的切身利益和社會的公平正義。因此，要格外重視公平、公正、公開以及程序原則，要嚴格遵循相關資助政策和評定程序，精心研究、反復討論，綜合各方面建議及意見，確保各類獎助學金評定工作的公平性、公正性、公開性，將國家的資助真正落實到家境確實困難、學習優秀的同學身上。每學期相關的學生工作人員都務必及時更新經濟困難學生的信息庫，適時家訪，摸查學生的家庭經濟動態情況，實現靜態管理與動態管理相互結合。

（二）加強對存在心里問題的經困生的心理輔導

高校輔導員及相關教師要不定時地同經濟困難學生交流思想，深入了解每個經濟困難學生的家庭狀況和心理負擔，以便隨時掌握他們的動態心理。學生工作人員要及時幫助經濟困難學生進行分析和開導他們因為家庭經濟貧困所引起的一系列心理問題，鼓勵他們敢于直面現實中的困難，在逆境中磨練自己的意志。對于存在較嚴重心理障礙的經濟困難學生，則需要求助專業的心理咨詢中心，另在平時對這一部分同學重點關注。

（三）努力提升經濟困難學生的就業能力

高校要加強對經濟困難學生就業觀念的正確引導，引導貧困生客觀認識自我，全面認識到自己的職業興趣、氣質、性格、能力等。清楚意識到自己的優勢與特長、劣勢與不足，最終幫助貧困生確定職業發展目標通過就業指導從而樹立較為符合社會需求的就業期望值。我們要指導他們降低就業期望值，引導他們到國家最需要的地方到西部邊疆和基層去施展才華。幫助其樹立“先就業，后擇業”的觀念，這樣將有利于經濟困難畢業生的可持續發展。針對貧困生的經濟和心理壓力，要有計劃有步驟地對大學生開展教育輔導和實踐培訓，幫助貧困生認識自我、了解社會、樹立遠大目標。

篇3

關鍵詞：新型助困體系；精神層面建設；勵志教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0309-02

一、高校經濟困難生資助工作現狀及問題

目前，對高校家庭經濟困難學生的資助大多屬于“救濟幫扶”式扶貧，即無償性資助比例過高而有償性資助比例太低，實施過程中主要存在以下幾方面問題。

第一，國家和社會承受的壓力大。隨著高等教育規模的不斷擴大，家庭經濟困難學生所需資助金額與日俱增，因此，如果高校經濟困難生資助，仍靠無償資助為主，國家和社會將承擔很大的經濟壓力。

第二，重視經濟層面扶助，缺少精神層面幫助，育人功能發揮不夠。我國現行的資助體系對家庭經濟困難學生精神上、心理上的幫扶過少，就業針對性指導較弱，育人功能發揮不夠。

第三，資助結構不合理，不利于學生的自立自強。無償資助方式使得部分學生到校之前就“備好”了各種貧困證明資料，促成了學生的“等、靠、要”思想，不利于學生自立自強精神的培養。

二、新型助困體系中精神層面建設的必要性

在新型助困體系中，參與資助工作的政策制定者，具體實施者必須轉變觀念，將單純的“助困”轉變為“助學”與“育人”并進，在精神層面建設上探索新路徑、試行新制度，把對做好家庭經濟學生的教育和引導工作作為資助工作重要組成部分。

1.缺少精神引導，資助工作難以實現教育職能

資助工作既要解決家庭經濟困難學生的經濟問題，更要解決他們的心理問題；同時還要改變學生的“等、靠、要”的心態，將“被動幫扶式”資助與“尋求改變式”傾斜轉化，在這個過程要逐步引入同等條件的“激勵機制”，不能讓學生覺得“學好學壞一個樣，做好做壞一個樣”，應該讓他們充分認識到：資助的本身既是國家、政府、社會和學校的資助，也是對同等條件下優秀家庭經濟困難學生的獎勵，這是高校實踐育人的良好契機。

2.缺少自立自強，資助工作難以解決根本問題

資助工作的短期目標是解決學生的經濟困難，根本目的是要解決學生的未來發展問題，因此資助工作應該做到經濟資助與能力開發資助相結合，通過提供更多的實踐機會，讓他們在這個過程中改變自己、樹立信心、自立自強，為未來的發展打好基礎。

3.缺少感恩回饋，資助工作難以長期持續發展，助困重在育人

國家的資助范圍有限，資助工作長期持續發展，必須要有更多的社會力量加入進來，因此感恩回饋教育，就是希望更多受資助者在未來成為資助他人者，帶動更多的社會支持，實現資助工作、資助體系的良性持續發展。

三、新型助困體系中精神層面建設的具體措施

高校經濟困難生資助工作應立足于經濟困難生的發展、成才，高度重視起對經濟困難生的精神層面的教育和引導，以真正達到資助的目的和效果。具體措施包括以下幾個方面。

1.加強心理輔導，將心理疏導與勵志教育相結合

調查顯示：家庭經濟困難學生中普遍存在自卑、自閉、焦慮、孤僻、虛榮、嫉妒、多疑、敏感和憤世嫉俗等心理現象。高校不僅是傳道授業的場所，也是大學生心理走向成熟的重要場所，因此，高校不僅要解決家庭經濟困難學生經濟上最迫切、最基礎的問題，還應幫助大學生塑造健康的心理和人格。

高?？梢酝ㄟ^發揮思想政治工作隊伍和專職心理教師的作用，加強對家庭經濟困難學生的心理輔導。第一，高校思想政治理論專業教師，是大學生思想教育的主要力量之一。高校思想政治理論課的教師負責幾門基礎理論課的傳授，對于大學生政治理論素養的培養和人格、心理的塑造起著至關重要的作用。如果在教學過程中，適當加入對經濟困難學生心理問題的研究，并對學生人生觀和價值觀進行引導，將心理疏導與勵志教育相結合，勢必對家庭經濟困難學生的教育提升一個新的臺階。第二，輔導員與學生接觸最多，是學校與學生信息溝通的中介。通過對輔導員心理健康知識培訓，使其掌握學生常見心理問題的解決方法，并號召輔導員改變工作思路，由被動接受學生求助變為主動關懷，將家庭經濟困難學生的心理問題消除在萌芽狀態。第三，注重發揮心理健康教師的作用。加強對家庭經濟困難學生心理健康問題的研究，開設心理健康教育課程及心理衛生知識講座，幫助家庭經濟困難學生了解心理健康知識，掌握增強自信心和心理承受能力的方法，培育積極向上的人生觀和世界觀。

2.完善助困體制，將資助工作與學業激勵相結合

我國高校家庭經濟困難學生資助體制中主要包括《高等教育法》和教育部等相關部門的政策性文件。規定的內容主要是經濟幫扶條款，對家庭經濟困難學生精神層面幫扶沒有具體規定。如今，國家、社會和家庭越來越看重學生精神文明的發展和學生思想健康的狀況。這種助困體制既影響資助政策的整體效果，也影響社會對資助政策的信任。因此，國家應盡快制定支持高校家庭經濟困難學生精神層面建設的法律、法規，明確各級政府部門、學校、社會、家庭和學生個人在助困工作中的權利與義務，建立一個有效的助困體系，使家庭經濟困難學生資助工作能夠有法可依。

高校有效的使用國家、社會和學校針對家庭經濟困難學生的各種資助，在學生經濟狀況分級管理辦法的基礎上，貫徹和完善助困體制，引入“同經濟困難級別相應的學業激勵制度”，調動家庭經濟困難學生學習的積極性。將資助工作與學生的成績相掛鉤，在困難級別相同的情況下，成績高的得到資助的機會就會多，發揮家庭經濟困難資助的激勵作用。

3.鼓勵創業自強，將資助育人與職業發展相結合

“授之以魚，不如授之以漁”。為了從根本上解決好經濟困難生問題，高校家庭經濟困難學生資助工作必須由‘輸血式’資助向‘開發式’資助方式轉變，實施經濟困難生綜合素質培育計劃，使家庭經濟困難學生學有所長，學有專長。第一，加強職業指導，提高家庭經濟困難學生的職業規劃能力和創業實踐能力。高校應加強對家庭經濟困難學生職業生涯規劃的指導，設計各種平臺幫助他們認知自己的性格特點和興趣點，并根據認知結果制定自己的職業規劃、創業方向。第二，高?？梢酝ㄟ^設立創業基金，為家庭經濟困難學生創業自強提供部分資金支持，在創業中不斷提高學生的學習能力、人際交往能力、適應能力、實踐能力和創新能力。

4.開展感恩教育，將受助與助人相結合

助困重在育人。資助工作者應該讓經濟困難學生認識到在接受別人幫助的同時，要用自己的知識和能力積極回報社會，將感恩之心化為日常行動，使對經濟困難生的教育走向“感恩？勵志？奉獻”的良性循環軌道；教育學生在得到資助的同時懂得回饋和奉獻，將來幫助更多需要幫助的人，逐步引導經濟困難生樹立自強、自立的信念。通過提供勤工助學崗位、到企業實習等，讓學生了解勞動的艱辛，體會父母的不易；通過獎學金和助學金的資助，培養學生對國家和學校的感恩；通過開展誠信與感恩等主題的講座，增強學生的社會責任感，培養家庭經濟困難學生的感恩、自立自強意識。通過這些方式提醒和督促受資助學生在思想、學習、生活、工作各方面保持良好表現，以實際行動感恩母校、回饋社會。

5.營造良好的校園文化，為家庭經濟困難學生的精神層面幫扶創造良好環境

“孟母三遷”的故事告訴我們，環境對于一個人的影響起到十分重要的作用。高校是學生生活和學習的主要場所，學校整體氛圍的營造，對學生的健康成長意義重大。營造文化氛圍、優化育人環境是也構建和諧校園的迫切需要。第一，高校通過倡導勤儉節約的傳統，對家庭經濟困難學生進行正視貧困教育，引導家庭經濟困難學生積極向上的價值觀，從而優化校園環境；第二，高校通過開展豐富多彩的科技、學術和文化活動，開創科學、民主、團結、友愛的文明新風，讓家庭經濟困難學生感受到社會和學校的溫暖，人與人的真摯情感，滿足他們的精神心理文化需求，使他們的精神和心理不再貧困，努力構建一個完善的外部經濟救濟和內在人文精神關懷兼備的高校濟困助學資助體系；第三，鼓勵學生參加社會公益活動，奉獻愛心，強化學生精神層面建設，為家庭經濟困難學生營造寬松、友愛、和諧的校園氛圍。

四、結語

高校作為人才培養的主要基地，承擔著大學生素質教育的重擔，關系著我國社會主義和諧社會的全面建設和發展。由于我國地區之間經濟上的差異和家庭經濟等方面的原因，出現了部分學生因家庭經濟困難而影響到學習和生活的情況，容易引起學生精神上的負擔和壓力，導致教育效果的打折，因此高校也非常重視對家庭經濟困難學生的幫扶和教育。

家庭經濟困難學生的資助工作一直以來都是高校一項長期艱巨的課題。要想從根本上解決家庭經濟困難大學生問題，必須將經濟資助與育人目標緊密地結合起來，通過多層面的經濟資助、多渠道的人文關懷、多平臺的素質拓展來構建幫助貧困大學生成長成才的支持體系。作為高校主管家庭經濟困難學生資助的有關部門，要拓展工作思路，創新工作方法，不斷推進資助工作的制度化、規范化和科學化，以培養出全面發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]劉期彪，譚德明.高校家庭經濟困難學生資助工作與育人機制的模式構建――以南華大學資助育人工作為例[J].南華大學學報：社會科學版，2010，（5）.

[2]吳敏，高艷妮.高校資助工作存在的問題及對策芻議[J].學理論，2010，（32）.

[3]杜騫.資助與教育并重，助學與育人共舉[J].中外企業家，2010，（14）.

[4]陳皓琳，朱煥輝，岑桂芳.高校勤工助學途徑和功能的有效拓展[J].高校輔導員學刊，2010，（5）.

篇4

關鍵詞：認知行為療法；家庭經濟困難大學生；心理幫扶

一、家庭經濟困難大學生的心理特點及現狀分析

（一）自信心缺失、自卑心理嚴重

自信心缺失、自卑心理嚴重是高校家庭經濟困難學生比較明顯的一個心理特點。經濟拮據的家庭成長環境不僅會降低學生的物質生活質量，而且會導致學生的精神生活匱乏，進而影響學生心理的發育，導致其心理承受能力較低，社會適應能力較差。進入大學以后，在豐富的校園文化中，家庭經濟困難學生更加容易流露出對自身能力的質疑和自卑心理。通過對東北大學信息科學與工程學院2011級245名家庭經濟困難學生的調查顯示，23.3%的學生不愿意讓其他同學知道自己的家庭經濟情況，16.7%的學生表示不愿意接受資助，53.9%的學生覺得自己在人際交往、語言表達、文體特長等方面不如家庭經濟條件較好的學生。

（二）“自我”意識強烈、孤僻心理加劇

家庭經濟困難學生長期生活在經濟較為困難的家庭，常常會為衣食住行、學習等費用擔憂，在四處籌備這些費用的時候可能會遭受一些人的白眼或不屑，久而久之，會使學生內心產生卑微感，進而產生一種保護自我的欲望，形成強烈的“自我”意識，拒絕與其他人深入交往。還有一些家庭經濟困難學生內心有與外界交往的欲望，卻常常認為自身在某些能力上存在“缺陷”，脫離了集體，加劇了心理的孤僻程度。

（三）焦慮指數較高、抑郁現象明顯

高校學業壓力是最重要也是最普遍的影響大學生心理素質健康發展的因素之一。對于家庭經濟困難學生而言，不僅要對生活精打細算、為高昂的學費發愁，而且要承受學業所帶來的壓力。通過對東北大學信息科學與工程學院2011級245名家庭經濟困難學生進行抑郁自評量表（SDS）、焦慮自評量表（SAS）測量，SDS標準分在53分至62分之間的家庭經濟困難學生比例為7.76%，即反映了有19名家庭經濟困難學生可能存在輕度抑郁；SAS標準分在50分至59分之間的家庭經濟困難學生比例為12.65%，即反映了有31名家庭經濟困難學生可能存在輕度焦慮。

（四）敏感程度較高、負面情緒嚴重

家庭經濟困難學生與其他學生相比，更能體會金錢的來之不易，因而，在金錢的支配上十分慎重，而豐富的校園生活、人際交往可能會進一步增加額外發生的費用。在這種情況下，家庭經濟困難學生內心的沖突就會進一步加劇，外界同學的言語或行為往往會引起其內心敏感性增強。社會人士善意的資助可能也會使學生內心產生“被別人看不起”等負面情緒。

二、認知行為療法理論在家庭經濟困難學生心理幫扶中的應用

（一）認知行為療法理論

認知行為療法（CBT）是以美國著名心理學家貝克于1976年建立的認知治療技術為基礎，由認知理論和行為治療相互融合、相互補充形成的系統心理治療方法。具有代表性的有埃利斯的合理情緒行為療法（REBT）、貝克和雷米的認知療法（CT）和梅肯鮑姆的認知行為矯正技術等。認知行為治療的基本觀點是：認知過程決定著行為的產生，同時認知的改變也可以進一步影響行為的改變。通過矯正來訪者的不合理的認知觀念，并時刻把認知矯正和行為矯正聯系起來，努力在兩者之間建立良性循環。

（二）家庭經濟困難學生心理幫扶途徑

貝克說：“適應不良的行為與情緒，都源于適應不良的認知?！睆娬{一個人的非適應性心理與行為，是受非正確的認知而不是適應不良的行為。從前面的分析得出，家庭經濟困難學生的心理沖突主要表現在認知失真，即存在非正確的認知。認知行為療法是用一系列基本理論和治療技術、行為矯正技術進行心理輔導，而認知重建最關鍵是在于如何重建人的認知結構，從而達到心理幫扶的目的。

1.樹立正確的榮辱觀

斯汀格的認知失調論認為，認知失調是當人的態度和行為等方面的認知產生矛盾時，出現認知的不協調，人的內心就會產生壓力，就會從一個認知推斷出另一個認知而產生的不舒適感、不愉快情緒。大學時期是青年學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，同志明確提出了以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀。榮辱觀是世界觀、人生觀、價值觀的重要內容，樹立正確的榮辱觀是形成良好社會風氣的重要基礎。因此，大學生思想政治教育工作應十分重視學生理想信念教育，尤其是引導家庭經濟困難學生樹立正確的人生觀和價值觀。例如：通過開展主題教育、實踐參觀等活動，引導學生正確看待現在所處的家庭環境、社會對家庭經濟困難大學生的關注和關心、身邊的優秀榜樣等，從而摒棄不健康、非理性的思潮。

2.培養健全的自我意識和自立精神

貝克的認知療法接受了各種生活事件導致情緒和行為反應時要經過的認知中介。情緒障礙、行為障礙與適應不良的認知有關。但由于人們多年積累的生活經驗不同，形成了各自獨特的認知方式及評價模式。人們在認識事物時并不是像鏡子那樣被動地、精確地反映事物，而是主動地進行選擇。因此，幫助家庭經濟困難學生培養健全的自我意識，引導學生樹立自立自強的精神是心理幫扶的關鍵。例如：東北大學學生指導服務中心于2012年首次在2011級家庭經濟困難學生中開展“彩虹成長計劃”，包括以“認知自我、樹立自信、人際交往”等為主要內容的心理輔導，圍繞“表達能力、思辨能力、執行能力、領導能力”開展的能力拓展，以及針對活動中表現一般、難以突破自我的困難學生開展極限運動等潛能開發項目。

3.引導家庭經濟困難學生形成正確合理的消費觀念

認知行為療法理論指出，由于文化、知識水平及周圍環境背景的差異，人們對問題往往有不同的理解和認知。所謂認知一般是指認識活動或認識過程，包括信念和信念體系、思維和想象?？偫碓浾f過：“任何一個小數乘以13億就是一個大數，任何一個大數除以13億就是一個小數。”由此可見，艱苦奮斗、勤儉節約的消費觀念并沒有過時，反而是更適合我國國情、發揚優良民族精神的消費觀念，這種觀念是家庭經濟困難學生應該堅持的，更是每一個公民應該秉承的傳統。家庭經濟困難學生要認清自身經濟情況，理性接受家庭條件所帶來的“限制”，把更多的精力和財力投入到學習科學文化知識中去，不盲目攀比，不奢侈浪費。

綜上所述，家庭經濟困難學生是高校中一個重要的特殊群體，家庭經濟困難學生心理健康教育幫扶工作是高校心理健康工作的重中之重，應用認知行為療法，通過矯正學生的不合理的認知觀念，并時刻把認知矯正和行為矯正聯系起來，引導學生努力在兩者之間建立良性循環，在家庭經濟困難學生的心理健康教育工作中起到了非常好的作用。

參考文獻

[1]高云，謝莉.規避與善治：大學生心理健康教育與思想政治教育的有效結合 [J].時代教育（教育教學版），2010，（1）.

[2]華強，鄧麗榮.高校家庭經濟困難生心理問題的分析與對策[J].中國科教創新導航，2011，（26）.

[3]辛曉亞.認知行為療法在大學生心理咨詢工作中的實踐[J].重慶電力高等?？茖W校學報，2007，（4）.

篇5

【關鍵詞】大學生；就業困難畢業生；幫扶對策

隨著整體社會形勢及就業環境的不斷變化，我國高校畢業生就業形勢日益嚴峻，高校畢業生的就業問題已成為國家和社會各界普遍關注的焦點，其中困難學生更是畢業生就業的弱勢群體，雖然政府相關部門已經對此有所重視，教育部于2009年6月19日下發了《關于當前做好高校困難畢業生就業幫扶工作的通知》，明確要求通過多種方式促進高校困難畢業生就業，但是目前針對就業困難學生就業特點和相應幫扶對策的理論研究和實踐探討還比較缺乏。本文嘗試探究困難畢業生面臨的困難，分析原因，并據此提出針對性的幫扶對策和措施。

一、高校困難畢業生內涵界定

根據教育部《關于當前做好高校困難畢業生就業幫扶工作的通知》中對高校困難畢業生的界定，即家庭經濟困難和就業困難高校畢業生，結合實際工作和研究需要，筆者又對其中的就業困難高校畢業生進行了細分，現將高校困難畢業生內涵界定如下。

困難畢業生是指由于受各種因素影響導致就業競爭力較弱，從而無法獲得足夠擇業機會的畢業生。從影響畢業生就業的因素看，困難畢業生可以分為三類：

1、家庭經濟困難的畢業生，這部分畢業生主要來自農村困難家庭、城鎮下崗職工家庭、低保家庭、殘疾人家庭等，由于得不到家庭經濟上的有力支持，在找工作的過程中往往會因為資金受限等原因而錯過經費要求較高的就業機會。

2、專業水平或實踐能力不過關的畢業生，由于大多用人單位在招聘時傾向于以畢業生的學習成績和實踐能力為選擇標準，部分學習和實踐能力較差的畢業生，因為沒有其他能夠打動用人單位的優點或特質而在求職過程中處于相對弱勢地位。

3、生理或心理上有缺陷的畢業生，這部分畢業生受到天生條件的限制，一方面擇業方向很窄，加之很多用人單位對這類畢業生的排斥，使他們在擇業時難上加難。

二、高校困難畢業生的就業特點分析

在多次的學生摸底和調研中，筆者發現高校困難畢業生總體上呈現出一些類似的就業特點，現逐條梳理出，期望據此可以更有針對性的幫扶困難畢業生順利求職。

1、就業期望相對矛盾

大部分就業困難畢業生在就業前都對自身條件、家庭環境等有一定的權衡，大都青睞于相對穩定的工作，雖然對薪酬會有一定的要求，但不會過度攀高；在就業地的選擇上，多數就業困難畢業生（尤其是第一類和第三類就業困難畢業生）傾向于回自己家鄉工作以照顧家庭或獲得家庭照顧。但同時，就業困難學生又會不自覺地受到周圍其他同學的影響，在工作崗位、薪酬等方面進行比較，從而形成一種矛盾的就業期望和自我定位，一定程度上影響其順利求職。

2、求職途徑相對閉塞

在求職途徑上，一方面由于就業困難畢業生在大學成長過程中相對比較封閉，在信息的獲取、渠道的開拓方面主動性相對較弱；另一方面，在可以幫助其就業的社會資源方面也相對較少，因此，求職渠道相對閉塞，大多集中于校園招聘會、網絡招聘等。

3、求職競爭力明顯不足

在同樣的求職市場上，就業困難畢業生的求職競爭力明顯低于其他學生。但三類困難生相比較而言，第一類和第二類畢業生的壓力相對較小，可以通過學習、掌握求職技巧，或調整求職方向和目標來提高自身就業力，但第三類畢業生的就業壓力則很難緩解，是就業市場上最困難的群體。

4、自身及家庭、社會壓力凸顯

就業困難畢業生還有一個突出的就業困境就是面臨自身和家庭、社會的多重壓力。自身方面，由于自身能力或專業素質的不足，對自己成功就業缺乏信心，同時擔憂自己畢業后無法順利求職給家庭帶來的負擔或影響，心理上會比較敏感和脆弱；另一方面，家庭對其又給予了一定的期望，會無形中給這些畢業生帶來心理負擔；但同時，社會對這些畢業生的認可度相對較低，在買方市場凸顯的就業市場上，雇主們更青睞于各方面能力和素質優秀的畢業生，從根本上給這些畢業生帶來了就業壓力。

三、加強高校困難畢業生就業幫扶支持的對策建議

針對困難畢業生的以上就業特點，要提高其就業效率和質量，應從學生、學校、政府和社會多個層面共同著手。

1、學生層面，提高自我成長主動性和求職積極性

要提高就業困難學生的就業質量，最根本的還是要靠學生自身提高其競爭力，在日常學習生活中提高自身適應社會，滿足用人單位要求的能力，并培養自己面對困難，克服困難，化劣勢為優勢的自信心和主動性。

就業期望是否合理對畢業生求職能否成功有著重要的理念引導作用。困難畢業生應根據自己實際情況做好自我認知，以調整就業期望，端正就業態度，提高求職成功幾率，而不能盲目和周圍其他同學攀比。自我認知需要困難畢業生在大學期間根據實際成長情況不斷調整個人定位和生涯發展規劃來確定。應樹立主動競爭、服務基層、多渠道就業的觀念，以良好的心態迎接挑戰。

求職途徑也會一定程度上影響畢業生的求職效率。困難畢業生應在整個大學生活階段擴展視野，積極參與社團或相關實踐活動，擴大交際范圍；在畢業期，應主動關注校園宣講招聘會等相關信息，有意識地去積累、搜集就業信息，拓展求職渠道；同時應注意了解相關政策，如“三支一扶”、村官計劃等，多渠道就業，而不能局限于事業單位等某類崗位。

求職競爭力是畢業生求職的核心要素。困難畢業生只有提高求職競爭力才能從根本上解決就業困難，而競爭力是長期的綜合素質積淀而成，而不是一蹴而就。困難畢業生群體應在加強日常專業知識學習的同時，注意培養溝通、表達、協調等多種能力素質，以提高就業市場適應能力，彌補不足之處；同時應積極參加校內外實習實踐活動，如利用寒暑假到相關企事業單位進行實踐鍛煉，以培養實際工作能力；在畢業期，還應積極參加校內外職業發展規劃指導課程和活動，把握相關職業能力培訓或指導機會，提高簡歷制作及面試技巧，提高求職成功率。

求職心理是畢業生順利就業的重要保障。困難畢業生的求職心理壓力一般要大于其他同學，而且面對就業壓力的釋放方式則過于內向化，所以，這部分群體的畢業生應適時調整心理動態。一方面要承認自己的現狀，學會揚長避短；另一方面要用發展的觀點看待自己，不斷提升各種求職技能；同時還應坦然面對就業挫折，以積極的心態應對各種就業機會。

總之，就業困難學生和未就業學生應提高積極性和主動性，充分認識就業形勢，端正就業態度，樹立科學的職業生涯規劃，并積極地關注相關就業信息、把握就業機會，增強自身的職場競爭力。

2、學校層面，分類提升大學生就業困難群體求職競爭力

要提高就業困難學生的就業質量，高校相關部門和教師應當發揮導航作用，引導、指導不同類型的學生提高求職競爭力。而針對不同類型的就業困難學生，提升的方式方法應有所不同。

對家庭經濟困難的學生來說，短期來看，學校應當在了解學生實際困難的基礎上提供一定的就業便利及推薦，但從長遠看應該在學生入校初期即及時了解學生生活狀況，在學習和生活中提供有力幫助。另外，針對這一類型的畢業生，學校還可提供適當的經濟援助，如提供求職路費或求職物資準備補貼，提供一些必要的求職技能方面的考試補貼，以免其因為經費有限錯過求職機會。

針對專業水平或實踐能力不過關的畢業生，短期來看，學?？梢越M織一些提高應聘成功率的講座和培訓，幫助學生在較短的時間內掌握面試、應聘的技巧。但從長期角度看，學校應當注重在四年的培養過程中提高學生的專業水平和實踐能力。雖然在一定的人群中，學生的水平始終有不平衡，但其專業水平和實踐能力應當達到單位應聘的一般性要求。

生理或心理上有缺陷的畢業生是情況較為復雜且難處理的群體。短期來看，學校應當在學生開始著手就業時期幫助聯系對這部分學生有就業優惠及傾斜的用人單位，并組織學生參與面試。從長期來看，學校應當在日常工作中加強與用人單位的聯系，并掌握他們該方面的需求信息，建立穩定、定期的供求關系，以減小畢業時間苦難學生的就業壓力。

另外，學校還應開設個性化指導，加強對困難畢業生的心理引導和個性化咨詢，以提供進一步的人文關懷；困難學生的輔導員也應及時了解學生的困難和思想動態并做好日常安撫和關心，以緩解其心理壓力，防患于未然。

3、政府和社會層面，營造良好的政策和社會支持氛圍

在學生和校方積極提升學生就業競爭力的同時，針對這部分困難群體的保障機制也應該列入重點建設范疇，幫助學生在面臨就業困難時，長期和短期幫助并舉，以幫助學生緩建待業的焦躁情緒，始終以積極的心態面對自己的就業。困難群體的保障機制離不開學校、政府和社會的共同參與和努力。

政策具有保駕護航作用，尤其是對于就業市場上的弱勢群體，各級政府應當考慮到高校就業困難群體的具體困難和特殊性，提供針對性的、操作性強的政策扶助以取得理想的效果。與此同時，政府還應對社會上某些用人單位對就業困難群體的不公正招聘進行體制機制上的合理引導和規范，以營造良好的就業市場氛圍和公平合理的競爭秩序。

無論是哪種類型的就業困難學生，都面臨著或即將面臨社會群體對自己的評判和眼光，社會的支持抑或是歧視都會對就業困難學生的心理和就業實際造成不同的影響。對就業困難學生，校方和政府、用人單位都有義務在社會上宣導平等、關愛的扶助意識，正確看待這部分人群暫時的、有一部分客觀原因的就業困難，而不是一味的責備甚至歧視，以平和積極的心態關注這個群體的成長和進步，為他們解決就業問題提供支持的社會氛圍。

總之，要切實提高高校困難畢業生的就業質量，需要畢業生自身、高校、政府和社會的共同努力，只有在內外聯動的合力作用下才會切實幫助困難畢業生順利就業，完善其職業生涯發展，促進整個就業市場的和諧、健康發展。

參考文獻

[1]教育部辦公廳.關于當前做好高校困難畢業生就業幫扶工作的通知,2009(6).

篇6

Abstract： The employment of college graduates is the priority among priorities of student work in colleges and universities. This paper based on the employment work experience for many years in Faculty of Information Engineering and Automation，Kunming University of Science and Technology， puts forward five employment ways of the fine， institutionalization， normalization， project， precision， providing a realistic guiding significance for the employment level improvement in colleges and universities.

關鍵詞：高校；就業工作；途徑；畢業生

Key words： colleges and universities；employment；way；graduates

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）09-0223-02

0 引言

2017年高校畢業生就業規?？偭砍掷m增加（預計795萬，比上年增加30萬），國家經濟增速放緩、產業結構調整、供給側改革、企業用工需求明顯減少等新的形勢給高校畢業生就業工作提出了前所未有的機遇和挑戰。大學生就業難問題產生原因的復雜性，要求政府、社會、用人單位、高校、畢業生形成聯動機制，攜手共同參與問題解決。[1]因此，高校畢業生就業工作的開展關系到大學生從“能就業到就好業”的轉變，探索以畢業生需求為目標的就業工作途徑勢在必行。

本文以“昆明理工大學信息工程與自動化學院”的畢業生就業工作為實踐，提出了就業指導服務精細化、就業工作制度化、創新創業工作常態化、就業能力提升項目化、就業幫扶精準化等五項就業工作途徑，其模型圖見圖1。通過這五項就業工作途徑的實施，該學院2016屆畢業生的年終就業率為94.17%，與2015屆相比穩中有升，就業去向更加多元化。

1 就業指導服務精細化

1.1 搭建學院、班主任、班級就業宣傳員三級就業指導服務平臺

首先，成立以院長為組長的就業工作領導小組，黨委副書記牽頭，就業辦公室統籌協調，確保就業工作機構、人員、資金、場地“四到位”，將就業工作從單一的就業管理轉變為集指導、服務、研究、教學、管理為一體的模式；其次，將就業工作具體落實到班主任，鼓勵班主任參與就業指導及職業生涯規劃課的授課，為學生職業生涯規劃和就業指導注入新的活力；最后，在高年級推出就業宣傳員制度，直接對接學院就業工作辦公室，及時傳達學院就業工作相關文件、政策、用人單位信息等，并及時了解班上同學的就業狀況，定期與班主任、就業工作專職教師溝通交流。

1.2 加強職業生涯與就業教育教學實踐體系建設

一是通過《大學生職業生涯規劃》、《大學生就業指導》、《創業基礎》等課程覆蓋全體學生，并以“慕課教學模式”提高教學質量。二是不同年級分層次開展活動。大一、大二以“生涯體驗周、職業生涯規劃大賽、職業核心能力提升工作坊”等活動引導學生進行職業規劃，樹立就業意識，提前做好求職準備；大三、大四以“職業劇場、就業能力提升訓練營”等活動提升學生的就業競爭力。三是邀請杰出校友、企業HR、技術骨干等進校舉辦報告、講座、經驗交流會引導學生及早了解工作世界，幫助學生順利完成從學業到就業到職業的轉變。

1.3 堅持提高就業服務質量效率

堅持“全年無休、就業信息網絡全、對接半小時舉辦招聘會、滿意服務承諾”等四項原則，充分利用就業信息網、微信公眾號、短信平臺等信息化服務載體，努力提高就業服務質量效率，提高就業服務滿意度。

2 就業工作制度化

結合學院實際情況，制定就業工作經費、獎勵、自設獎學金等管理辦法形成制度保障。其中，《信自學院本科畢業生就業經M管理辦法》嚴格規范就業經費的使用額度和標準，并專門對各系接待用人單位、走（回）訪用人單位等就業服務工作設立專項經費?！缎抛詫W院關于本科生就業工作的獎勵規定》中從招聘信息提供、推薦學生就業、畢業設計指導教師幫扶就業困難學生就業、指導學生成功創業等設置院設績效點，充分挖掘專業教師的就業資源，提升全院教師服務學生就業的意識?！缎抛詫W院自設獎學金管理辦法》中設置自主創業獎、就業幫扶獎、升學鼓勵獎、標兵宿舍等促進學生積極主動參加招聘會、考研、創業，提升學生互相推薦就業的意識。

3 創新創業工作常態化

安排學院團委專職教師組織和實施創新創業工作，將創新創業工作融入到常規工作中，制定《信自學院創新創業基金活動管理辦法》和建立創新實驗室和創業實踐基地，保障創新創業工作常態化開展。依托“挑戰杯”創業計劃大賽，“互聯網+”創新創業大賽，全國大學生機器大賽等各類競賽引導學生樹立“以創新創業引領就業”的就業觀念，提升學生的創新創業能力，同時對入駐到校團委創業孵化器的團隊進行重點關注和扶持，做到“創業前有指導、創業中有幫扶、創業后有跟蹤”，幫助有創業意向的學生成功走上創業之路。

4 就業能力提升項目化

結合學院專業學科特點和不同學生群體，鼓勵就業工作專職老師及各班主任申報校級“就業質量提升計劃”和“提高經濟困難學生綜合能力”項目，同時在學院設立“就業質量提升計劃”專項資金，支持各系以項目的形式開展就業工作，實現校院兩級以項目化的形式推動畢業生就業質量不斷提升。2016年學院就業專職教師和班主任以“家庭經濟困難學生人文素養、科研能力培養，就業困難群體就業競爭力提升、信息學科女大學生就業困惑及干預研究”等方面立項6個項目，通過項目的開展彌補工科專業低年級家庭經濟困難學生人文素養、科研能力低的現實，幫助就業困難群體、工科女大學生克服職業困惑，提升就業競爭力，實現就業起到了很大的促進作用。

5 就業幫扶精準化

5.1 建立就業困難群體動態數據庫

就業困難群體主要包括家庭經濟困難學生、工科女生、學習成績較差型（學習警示、退學警示的學生）等類型，在畢業生就業的關鍵時間節點摸清就業困難群體底數，準確掌握具體情況，建立就業困難群體數據庫和幫扶工作臺賬，加強動態管理，做到就業一個，銷號一個。

5.2 _展個性化就業幫扶

針對不同類型的就業困難群體，通過班主任、就業專職教師、畢業設計指導教師與就業困難群體進行“一對一”個體就業咨詢服務，并制定“一人一策”幫扶計劃，并安排專業教師與就業困難群體學生結對子，進行“重點指導、重點服務、重點培訓，優先推薦”。

5.3 建立離校后一年持續幫扶機制

按照主動聯系一次，就業指導一次，推薦單位一次的原則，加強對離校后未就業畢業生的就業指導服務；畢業離校一年內，準確掌握和密切跟蹤每一位畢業生的就業狀況，持續加強與畢業生的溝通聯系，力所能及地為畢業生提供就業幫扶和支持，增進母校與畢業生的情感交流，切實做到對畢業生“離校不離心，服務不斷線”。

高校畢業生就業工作關系到學校的發展、人才的培養、社會的穩定和經濟的發展。[2]面對新的就業形勢，高校就業工作要創新工作思路，著力實現就業工作精細化、制度化、項目化、常態化、精準化，進一步推動就業工作邁上新的臺階。

參考文獻：

[1]李瑞軍.新形勢下高校畢業生就業工作措施探析[J].太原城市職業技術學院學報，2013（12）：21.

篇7

家庭經濟困難學生已經成為大學生中的一個特殊求學群體，要做好家庭經濟困難學生工作，不僅要落實國家針對家庭經濟困難生施行的“獎、貸、助、補、減”等經濟資助政策，更應該針對家庭經濟困難學生的實際需求，構建全方位的助學資助體系。不同年級的家庭經濟困難學生所面臨的問題和困難有明顯的差異：一年級學生主要面臨學費壓力和入學適應問題，二年級學生對實現自身發展有強烈的需求，三年級學生面臨考研、就業方面的艱難選擇，四年級學生尤其需要就業方面的指導和幫助。因此，加強對家庭經濟困難學生進行分年級幫扶教育對高校建立資助育人體系具有重要意義。

一、針對大一學生以經濟資助和堅定信念為主的夢想起航教育

對于家庭經濟困難學生來說，大學是一個喜憂參半的夢，一方面他們為大學夢的實現而喜悅，另一方面卻為自己和家庭所要面臨的經濟壓力所擔憂。因此，經濟資助是針對大一新生所做的主要工作[1]。班主任和輔導員要向困難生詳細講解高校的助學政策，盡可能地為家庭經濟困難生爭取更多的經濟資助，幫助家庭經濟困難學生緩解經濟壓力。

另外，初入大學的家庭經濟困難學生脫離原來的生活環境進入一個陌生的學習生活環境，由于他們對外界接觸較少，知識儲備不夠，面對很多新鮮事物常出現緊張、不知所措、羞于張口等自卑心理狀態[2]。因此，我們應當從多方面多渠道幫助家庭困難學生走出自卑心理，盡快適應大學生活，堅定求學求知的信心，為實現自己的人生夢想更好地投入到大學的學習生活中。

第一，加強理想信念教育。家庭經濟困難學生肩上承擔著改變自身命運和家庭境況的重擔，心理壓力較大，也更加渴望改變和成功。高等教育首先要使家庭經濟困難學生明確做人做事做學問的目的，引導學生將個人理想的實現與國家的發展、社會的需要相結合，幫助其堅定理想信念，正確認識現階段的社會現象，尤其要避免學生因經濟的不平衡而造成的心理不平衡，進而導致極端心理問題的出現。

第二，幫扶要體現人性關懷。提高家庭經濟困難學生對高校管理者，特別是輔導員和班主任老師的信任度，對經濟困難學生的幫扶要充分顧及到學生的自尊心。

第三，發揮學生社團和高年級學生干部的作用。各類學生社團要充分吸納家庭困難學生，發展他們的興趣愛好和特長，在活動的設計上要有意識地為家庭經濟困難學生打造施展自我的舞臺，使他們在活動和與人交往中獲得自我認可。

第四，關注家庭經濟困難學生的學業。我國目前教育的現狀導致城鄉差異、區域差異明顯，來自偏遠地區的經濟困難生英語、計算機等課程往往相對較弱，因此，教師在教學中要照顧到偏遠地區和經濟困難生的學科基礎，努力幫助其提高學習興趣和能力。

二、針對大二學生以勵志成才和再塑自我為主的人生導航教育

進入大二學習階段的家庭經濟困難生，對大學學習和生活已經完全適應，也形成了自己的行為處世方式。他們勤懇務實，敢于吃苦的精神和端正的學習態度使得多數家庭經濟困難學生能夠在學業上取得不錯的成績，并因此獲得學習獎學金和各類優秀學生獎學金，這進一步緩解了他們的經濟壓力。另一方面，在與他人的比較中，他們對自己的認識也更加全面，迫切渴望能夠獲得綜合素質的提高和各種能力的鍛煉。在這一階段，我們應該加強勵志教育從根本上激發他們自強自立的精神，并為他們提供多種鍛煉的機會，引導他們再塑自我，向著正確的人生道路前行。

第一，發揮典型模范作用，加強勵志成才教育。高校畢業生中不乏優秀的家庭經濟困難學生典型，他們的成長故事最能打動同樣渴望成長和成功的經濟困難學生，也能夠為他們成長成才提供一條可參考可借鑒可學習的路子[3]。

第二，通過提供勤工助學崗位，培養家庭經濟困難生學生自強自立的能力。在保證學生正常的學習生活地前提下，學校要盡量多地給經濟困難生提供勤工助學崗位，充分發揮學生的能動性，在給予他們經濟補助的同時幫助他們提高各方面的能力。在崗位設置和分配過程中要公平合理，維護家庭經濟困難學生的利益，學校各部門都應當體現全員育人的教育理念，使家庭經濟困難學生獲得全面的發展。另外，勤工助學不同于“獎、貸、助、補、減”等單純給予型的經濟資助，它需要學生付出勞動和精力，更能夠體現出學生的價值，對培養學生自強自立的能力和精神發揮著重要作用。

第三，強化社會實踐和志愿服務的實踐育人功能。大學生暑期“三下鄉”社會實踐和四進社區等志愿活動發揮著重要的實踐育人功能。在家庭經濟困難生中開展此類活動不僅能夠鍛煉大學生的能力，體現自身的社會價值，還能夠增強他們的感恩回饋意識，使他們體會到幫助他人的樂趣。對家庭經濟困難學生的自身價值定位和人生意義啟迪具有重要意義。

三、針對大三學生以追求真知和明確方向為主的專業引航教育

進入大三學年以后，學生們在專業學習上進入到深化階段，學習的效果關系到學生今后的事業發展，學生需要一個更加明確的奮斗目標，并對畢業以后的個人事業發展做出詳細的規劃和充分的準備。家庭經濟困難學生與其他同學相比有其自身的限制條件，對出國、就業、考研等方面做著艱難的選擇，他們自身的夢想和專業追求往往受制于家庭經濟情況。為此，班主任和輔導員就應該根據學生自身的實際情況給予引導和幫助。

第一，鼓勵學生堅定追求真知和實現夢想的決心。對具有專業發展潛力，熱愛學術研究的家庭經濟困難學生，要鼓勵其繼續進行深造，爭取在專業方面有所建樹。對研究生期間的資助政策要給予分析，并與學生家長做良好的溝通，站在學生和家長的立場，真正為家庭經濟困難學生排憂解難。

第二，根據家庭經濟困難學生自身情況打造個性化的職業生涯規劃指導方案。尊重學生個性需求，立足學生發展實際開展職業生涯規劃教育才能夠真正幫助學生成長，針對家庭經濟困難學生的職業生涯規劃指導要根據特殊情況做特殊分析，尊重學生的實際需求，綜合學生自身素質、家庭條件、國家發展戰略和社會需求做出準確的發展定位，確定發展目標。

第三，將個人發展規劃同國家的發展規劃和社會的發展需要相結合。作為青年人，應當自覺將理想融入到國家發展、民族興旺中，到祖國需要的地方去。近年來，針對大學畢業生的西部計劃、三支一扶、大學生村官和志愿服務等政策的實施和落實，吸引了眾多優秀大學生投入到西部地區的建設發展中來，而家庭經濟困難生很多來自西部偏遠地區，學成返鄉，服務于當地經濟的建設和發展，既解決了當地人才匱乏的難題又能夠給大學生實現自己理想提供了機遇。

四、針對大四學生以就業指導和成才報國為主的遠航教育

大四學生面臨的最主要的壓力是求職就業壓力，經濟困難生人脈和社會資源相對缺乏，又迫切需要找到一份理想的工作，以緩解家庭經濟壓力。指導和幫助家庭經濟困難生更好更快地找到一份理想的職業，引導他們正確面對求職過程中所遇到的問題和困難，緩解他們在求職過程中的心理壓力是高校學生工作者所應承擔的重要任務。

第一，開展全方位的求職就業指導。學校應針對畢業生開設求職信息搜集、簡歷制作、面試技巧、職業禮儀等一系列的課程講座，幫助畢業生盡快地進行角色轉變，做好充分準備，以更專業更積極的姿態加入到求職隊伍中去。

第二，全方位開辟就業渠道。高校應積極拓展就業渠道，通過校企合作、邀請企業來校進行校園招聘、聘用畢業生信息員提供招聘信息、通過導師推薦就業等方式全方位地開辟就業渠道。積極將校外企業請進來，減少畢業生外出求職就業的成本，呼吁企業積極承擔社會責任，優先擇用貧困大學畢業生，為家庭經濟困難學生開辟就業綠色通道。

第三，開展心理健康教育，幫助畢業生提高心理調適能力。家庭經濟困難學生在求職過程中，承受著巨大的心理壓力。輔導員、班主任要熟悉掌握學生的就業流向和心理健康狀況，引導和幫助貧困畢業生應對當前的就業壓力，通過學生黨員、學生干部及班級心理委員了解畢業生在擇業、戀愛、學業等方面產生的心理問題，及時幫助畢業生做好適應社會生活和新環境的心理準備。

第四，加強貧困畢業生的愛國主義教育。通過班會、座談會開展愛國主義教育，教育引導畢業生積極踐行社會主義核心價值體系，切實把“堅持遠大理想，堅持刻苦學習，堅持艱苦奮斗，堅持開拓創新，堅持高尚品行”的要求，轉化為貧困畢業生成長成才過程中的自覺行動和追求，強化畢業生社會責任感和歷史使命感，在未來的工作崗位上克服困難，務實奉獻。

篇8

關鍵詞：高校；家庭經濟困難；心理健康；教育策略

近年來，隨著高校擴招進程的加快以及社會結構的不斷優化，較高的教育成本使許多農村甚至城市家庭當中出現了一些相對貧困化的現象，由此產生了高校家庭經濟困難的學生群體，這個群體具有很大的普遍性和利益趨同性，這些學生普遍存在著一些諸如自卑、焦慮、抑郁等學生心理問題，使高校校園暗藏危機。因此，作為高校思想政治教育者和管理者，針對經濟困難學生的心理特點以及引發心理健康問題的成因，提出有目的可行的幫扶教育和資助對策，對解決該群體存在的心理健康問題，化解校園危機有著非常重要的意義。

1高校家庭經濟困難學生群體的心理現狀

（1）自卑心理。自卑心理產生的原因主要來自經濟壓力和學習壓力兩個方面。在日常生活及與同學們的交往中，家庭經濟困難學生群體都會感受到一種前所未有的思想斗爭和對過去生活和人生經驗的質疑。他們自尊心比較脆弱，自慚形穢，不敢在校園文化活動中積極表現和張揚自己的個性，從而影響了他們人際交往能力的提高。（2）情緒壓抑。主要表現為有焦慮感，內心感到恐懼，時不時的緊張不安，做事羞怯膽小、靦腆，不喜歡與人交往，自我封閉、抑郁寡歡，對別人充滿敵意，有過度的負罪感，并且會失眠，從而神經過敏、脾氣暴躁，無法與別人和睦相處。（3）依賴心理。有些家庭經濟困難學生因為生活或學習原因，缺乏自立自強的拼搏精神，缺乏主動克服并戰勝困難的精神，過分依賴學校和社會給予的資助，并在心理上也非常坦然地接受學校和社會的資助，在他們看來，這些是理所當然的，缺乏一種心存感激、回饋社會的心態。（4）對社會認同度較差。家庭經濟困難大學生群體在認知貧困成因時很多會歸因于社會的不公平。這些學生因家庭經濟困難，在處理個人、社會和他人關系上，以個人利益得失為尺度，在行為上有很強的非社會性和極度排他性，社會認同度較差。

2高校家庭經濟困難學生群體的心理健康問題成因分析

（1）家庭經濟困難。家庭經濟困難是形成經濟困難學生群體心理障礙的主要原因。許多經濟困難學生來自老、少、邊、窮的農村地區，家里經濟收入很少，他們要為每年的學雜費、住宿費的繳納而焦慮、緊張。此外，在日常生活中，同學間在吃穿用上有意或無意地攀比，會導致他們心理自卑，覺得低人一等。（2）環境壓力。由于市場經濟出現多元化，貧富差距日漸擴大，社會上拜金的思潮的萌動，很多崇尚物質利益至上，他們不愛勞動，愛炫富，不珍惜，愛揮霍，甚至不屑和鄙視貧困的生活。家庭經濟困難的學生在學校也偶有受到歧視的現象，心中承受一定的輿論壓力，從而導致部分家境困難的學生心理出現亞健康的狀態。（3）擇業、就業壓力。當今擇業和就業形勢十分嚴峻，“鐵飯碗”時代早已不復存在。無論是一般學生還是家庭經濟困難學生都會感到前所未有的就業壓力。由于家庭經濟困難的學生比較急于擺脫家庭貧困的生活現狀，對工作獲得的渴求更加迫切，加之認為自己不具備經濟實力和社會背景，缺乏能力鍛煉，在嚴峻的就業壓力面前，面對就業受挫時更容易患得患失，出現各種心理問題。（4）生活閉塞，社交面窄。家庭經濟困難群體心里比較自卑、敏感多慮，往往不善言談和交往，在交往受到挫折時，往往不是選擇離群索居，鼓勵自己，掩飾自己內心的痛苦，就是躲避現實，將注意力由人際交往轉向虛幻的網絡世界。但在現實的生活中，家庭貧困使得家庭與外界的往來受到諸多因素限制，生長在這樣家庭的學生便自覺不自覺地拒絕與外界進行良好的人際交往，這就會使家庭經濟困難的學生獲取信息的渠道堵塞。

3高校家庭經濟困難學生群體的教育措施

造成高校家庭經濟困難學生心理健康問題的因素是多方面的，因而，究其原因，做好家庭困難學生心理工作，更好地給予他們幫扶和資助，需要不斷研究新的方法，多層次、多渠道加以解決。（1）學生自我調試層面。1）正確的自我定位。自我認知是自己對自己的一種客觀評價。家庭經濟困難學生群體應力爭做到實事求是、客觀地肯定自己，盡量避免自我挫傷，影響自己的積極性。要確定適度的人生目標和抱負水平，樹立遠大目標時，要分解成中期、近期和當前的各種子目標，要按計劃，分步驟，充分發揮自己的潛能。2）樹立正確的貧困觀。家庭經濟困難的學生群體應對貧困要有一個清醒而正確的認識，不必為此而感到自卑和內疚，也不要怨天尤人，真正的貧困不是家庭經濟的貧困，而是知識的無知和匱乏。同時，可以將貧窮看作是人生一筆不可多得的磨練和財富。（2）學校教育管理者層面。1）拓寬渠道，建立多元的資助體系。加大經濟幫扶力度是加強解決家庭經濟困難學生群體心理健康問題的基礎和前提。因此，應該拓寬社會資助渠道，倡導全社會去關心關愛家庭經濟困難學生。近些年來，國家和高校制定和出臺了一系列的資助政策，已經形成了“獎、勤、助 、貸、補 ”的相對完善的資助體系，要繼續貫徹并加強完善國家和學校的助學貸款工作，提供相應的勤工助學崗位，從而緩解貧困生的經濟壓力和心理壓力。同時，社會各界也應加大對家庭經濟困難學生的關愛和資助力度，努力探索非政府組織和社會各種團體參與高校貧困生資助體系的建設和完善。2）建立健全心理健康教育咨詢制度。高校要大力推進對家庭困難學生心理健康教育工作的規范化和科學化，將心理健康教育納入到教學和管理體系中，以課堂教學和課外輔導為主要方式，形成課內與課外、指導與教育、自助與咨詢緊密聯系的系統的心理健康教育工作的網絡和體系。要積極開展多種心理咨詢教育工作的方式方法，通過心理咨詢室咨詢、網絡咨詢、電話咨詢等方式，實現心理健康教育的普及性與針對性的有機結合，使學生自我意識得到極大的強化，情緒調控能力得到較大改善，身心健康得到良好發展。3）加強對貧困生的育人教育。關注家庭經濟苦難學生，不僅要給予他們物質上的資助，更要關注他們的內心世界和精神層面，增強他們敢于面對困難、戰勝困難的勇氣和決心。貧困生也要轉變觀念，克服依賴家庭、學校和社會心理，積極參加學校的勤工助學崗位和社會實踐活動及學校組織的各項活動，通過參加活動，相信自己的努力和付出會有回報。4）營造良好的育人環境。高校應構建一個包括校園文化建設、思想道德教育和經濟資助體系在內的綜合性全方位的教育環境。在給予家庭經濟困難的學生群體經濟幫助的同時，給予他們更多的人文關懷。加強班級、寢室的文化和情感建設，培養學生之間情同手足的情感，相互理解與溝通，通過集體的溫暖化解貧困生的不良情緒。使經濟困難學生敢于敞開心扉，與人交流，積極參加活動，從而生走出自己的小圈，走進集體的大圈，從而消除自卑、壓抑、焦慮、抑郁、排斥社會等各種不良心理狀態。

參考文獻：

[1] 鄭杭生.中國社會結構變化趨勢研究[M].中國人民大學出版社，北京，2003.

[2] 余文盛.對高校貧困生結構性貧困問題歸因分析[J].內江師范學院學報，2005（5）.

[3] 謝桂陽，程剛.高校貧困生的個性特征及心理健康狀況[J].心理科學，2002（5）.

篇9

關鍵詞： 高校輔導員 家庭經濟困難學生 思想政治教育 現狀分析 途徑探索

一、高校家庭經濟困難學生思想政治教育現狀分析

（一）家庭經濟困難學生思想特征。

高校家庭經濟困難學生一般是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金難以支付其在校學習期間學習和生活的基本費用的學生。這部分學生因為生活艱辛，家庭經濟條件困難，不僅面臨緊張的學習任務，而且要為生活、學習的費用憂心，難以全身心投入大學學習中，往往背負沉重的思想包袱。主要表現為：心理健康水平欠佳，心理承受能力較弱；對未來缺乏信心，理想信念模糊；自我成就動力不足；人際交往相對敏感，等等。

（二）家庭經濟困難學生思想政治教育現狀。

近年來，政府、高校和社會積極采取應對之策，扶助困難學子完成學業，困難學子在經濟上的壓力很大程度上得到緩解。然而，困難學子在精神層面的壓力和困惑卻越來越大，這對他們的思想政治教育工作提出了新的要求和挑戰。而從家庭經濟困難學生的思想政治教育現狀來看，存在以下問題：第一，資困助學工作與思想政治教育工作相分離，對學生更重物質幫助，重解決眼前實際經濟困難，一定程度上忽略了學生的精神層面的引導。第二，忽視對學生的人文關懷，以情感育人，對學生的心理疏導重視不夠，關注關心還有待加強。第三，注重整體上教育引導，忽視了家庭經濟困難學生自我發展的個性化需求，對個體發展關注相對不足。第四，思想教育方法手段單一，缺乏生動性和感染力，缺少單獨針對家庭經濟困難學生的幫扶手段和具體措施。第五，思想政治教育實效性相對不足，難以真正觸動學生內心，難以促進他們全面發展提高。第六，學生自我激勵，自我成就教育欠缺。因此，積極探索有效開展思想政治教育的途徑，推進經濟困難學生的教育引導工作顯得必要而迫切。

二、開展家庭經濟困難學生思想政治教育的措施與途徑

有效開展家庭經濟困難學生思想政治教育，應堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，不斷開拓教育平臺，豐富教育形式。歸納起來，我們從以下六方面進行了探索和嘗試：

（一）推行“以學生為本”的育人理念，高度重視家庭經濟困難學生的思想教育引導。

沒有愛就沒有教育，愛心與關懷永遠是教師對待學生最溫暖的注腳。為此，我們從思想上高度重視做好家庭經濟困難學生的教育引導工作，堅持“以學生為本，為學生成長成才服務”的育人理念，投入愛心和感情，不放棄任何一名家庭經濟困難學生，切實幫助學生解決實際困難，讓每一名學生在任何時候都感受到來自學校和老師最溫暖的關懷。其次，充分尊重家庭經濟困難學生的主體地位，因材施教，嘗試采取一對一精細化幫扶指導的創新工作模式，竭力為學生的成長成才創造條件。充分考慮學生的實際情況和個性化特征，從不同個體出發，側重一對一地開展幫助和引導，使不同性格、志趣、愛好、特長的學生都能找到自己正確的人生發展方向，不懈努力，成就最好的自己。

（二）進一步做好資困助學工作，最大限度地消除家庭經濟困難學生的后顧之憂。

一是盡可能地為學生爭取更多的資助，最大程度減輕學生的經濟負擔，從根本上保證他們的求學問題，讓他們能夠更加自信地發展自己，為他們的成長、成人、成才提供最堅實的物質保障；二是認真做好獎助學金等相關資困助學名額的評定、發放工作，堅持“公平、公正、公開”的原則，科學做好家庭經濟困難學生的認定，全面深入了解學生的困難情況，合理制定評定機制，確保將資助發到最需要的學生手中。如在國家助學金的評定中，為了摸清家庭困難學生的真實情況，又不增加他們的心理負擔，盡量保護他們的隱私和自尊，采取學生申報、班級內選、輔導員摸底核實、結果公示的方法，讓助學金最大限度地發揮作用。

（三）堅持人文關懷，深度關愛家庭經濟困難學生，為他們的成長指路引航。

“親其師，信其道?！敝挥凶哌M學生，融入學生，把學生當做朋友，學生才能信任你，才能敞開心扉。為此，我們從細微處出發，將人文關懷真正融入思想政治教育，把溫暖真正送到學生的心坎上。一是更新傳統理念，改進濟困工作模式，淡化“貧困生”提法，避免給學生心理負擔。比如在助學金評定講到資助對象時，以“家庭經濟相對困難”等提法代替“家庭貧困”字眼，在一定程度上減輕學生的心理壓力，營造和諧平等的心理氛圍。二是建立動態的學生成長檔案，通過面對面溝通交流、深入走訪學生宿舍，保證與家庭經濟困難學生每個月有一次以上的深入談心交流，形成較為詳細的談心記錄和針對性的幫助措施。三是以情感育人，堅持為學生送生日祝福。通過學籍檔案信息、談話了解等方式，準確記下每名家庭經濟困難學生的生日，每逢他們過生日，在第一時間送去祝福，針對他們的不同情況，精心挑選名人傳記、勵志讀本、專業書籍作為禮物，鼓勵他們志存高遠。四是急學生所急，想學生所想，傾心解決他們生活、學習中的每一件小事，用師愛為學生的成長護航。如放棄假期休息時間，為生病住院學生熬湯送藥、徹夜守候；自費為家庭經濟困難學生購置生活用品；假期為學生辦理生源地貸款證明；與考研壓力大的學生談心交流等。五是在學生家庭突逢變故等特殊情況下，給學生以無微不至的關心，持續不斷的鼓勵。在任何艱難的時候，作為輔導員，作為學生的主心骨，都應該堅持和學生同甘苦，共命運。如在學生的親人罹患重病時，主動走近學生，幫助他們解決實際問題，陪著他們一起渡過難關。

（四）重視家庭經濟困難學生的心理疏導和心理健康教育。

一是加強優秀傳統文化教育，為學生構筑精神支柱。傳統文化蘊涵著很多極有價值的人文思想，在修身、求學、立志、人際交往等方面對學生的成長有重要的借鑒意義。通過舉辦專題講座、開展閱讀傳統文化名著活動、參觀傳統文化景點等方式，引導學生走近傳統文化，感受文化熏陶，汲取文化精髓，從而進一步完善自身，堅持理想，奮發向上。

二是重視開展心理咨詢。在全面把握經濟困難學生心理特點的基礎上，建立心理檔案，開辟專門時段主動約談學生，傾聽他們的心聲，幫助他們舒緩壓力，降低心理焦慮；開辟咨詢新陣地，設立專門的咨詢郵箱和咨詢QQ，讓部分不愿當面交流的學生通過網絡得到及時的心理疏導；利用校園論壇、博客等新媒體，分享心理故事、心理知識，啟發學生。

三是與校園文化活動相配合，增強思想政治教育形式的豐富性。通過舉辦有針對性的心理調適講座、心理知識競賽、心理健康主題征文比賽等形式，進一步加強家庭經濟困難學生的心理健康教育，普及心理健康知識，認識心理健康的重要性，掌握心理調適的有效方法；舉辦寢室文化節、心理健康周主題教育、心理成長論壇、定期組織觀看心理勵志影片等活動，勉勵困難學子積極參與，讓他們在活動中增強克服困難的信心和勇氣，認識發掘自身的優點和價值，逐漸形成樂觀向上的生活態度，擁有良好的心理素質和健全的人格。

（五）深入創新開展社會實踐活動，為家庭經濟困難學生長遠發展奠定基礎。

第一，鼓勵家庭經濟困難學子積極參加大學生課外學術科技作品大賽、大學生創新創業訓練計劃等競賽和學生科研實踐活動，指導他們撰寫高質量的調研報告。創新載體，著力為他們搭建更多的展示自身才華的實踐機會，著眼他們實踐創新能力的發展提高。

第二，根據家庭經濟困難學生的個性化需求，有針對性地做好志愿服務、公益活動、勤工助學、假期實習等社會實踐崗位的安排，著眼于學生實踐能力的長遠發展，讓他們在實踐中提高能力、增長才干、磨礪人生，實現“助困育人”的雙重目標。具體做法是：設立多元化的勤工助學崗位，盡力為學生爭取更多的假期實習名額，大力開辟專業性強，最大限度地提高學生專業能力和綜合素質的實習崗位。其次，在崗位安排上充分考慮學生的個性化特點，讓學生在最適合的崗位上鍛煉。部分崗位實行競爭上崗，擇優選拔。如在志愿服務、假期實習的崗位確定上，以模擬招聘的形式，讓學生自行提交簡歷，組織筆試、面試，選拔出最適合的學生；部分崗位根據學生的性格特點、家庭困難程度做好安排。再者，加強對學生實習過程中的關心與指導，及時解決學生實習中遇到的困難，提醒他們平衡好學習與工作的時間安排；適時發揮學生的主動性和創造性，讓他們在實踐中得到充分的成長、鍛煉。

（六）開展形式多樣的勵志教育活動，進一步激發家庭經濟困難學生自我成長的動力。

第一，轉變教育觀念，推行“賞識教育”的理念，努力為經濟困難學子創造成功的機會和平臺，增強他們的成功體驗。首先，根據學生的興趣特點，組織成立文學社、戲劇社等學生社團組織，為學生搭建展示平臺。其次，通過學生社團更多地組織開展文體比賽，尤其是專業相關比賽，堅持為參賽學生鼓勵打氣，發掘、肯定他們的閃光點，適當擴大評優評獎的比例，讓更多學生有獲得榮譽和獎勵的機會，增強自信心，挖掘他們自我成就的潛能。

第二，把握激勵教育規律，開展“勵志青春”主題教育活動。首先，以教育部思想政治工作司組編的“勵志青春”系列書目、大學生年度人物先進事跡為素材，通過主題團日活動讓經濟困難學子深入學習優秀大學生突出事跡，為他們擴大典型引路的視野，為他們樹立勵志成才的路標，從思想上引領他們積極向上，樹立正確的人生觀、價值觀。其次，著力挖掘學習身邊的榜樣，組織“自立自強優秀大學生”、“年度勵志之星”評比表彰活動。通過評選、表彰、宣傳的過程，讓學生找到身邊最親近的勵志典型，激發斗志，堅定決心，進而為實現自己的理想頑強拼搏、自強不息。再次，強化勵志教育的育人效果，以勵志教育中涌現的典型事跡為題材，編排為話劇、舞蹈等學生喜聞樂見的文藝形式，展示在校園文化的舞臺上，營造積極向上的勵志教育氛圍，升華勵志教育活動的主題和意義。

參考文獻：

[1]劉榮軍.高校家庭經濟困難大學生思想工作釋難[J].學校黨建與思想教育，2006（5）.

篇10

摘要：勵志文化是社會主義先進文化的重要組成部分，是高校校園文化的核心內容。建立高校勵志文化體系，可以幫助學生樹立自信、自立、自制與自強的信念，形成堅忍不拔的意志品質,從而激發其潛能，努力創造條件實現自己的理想和人生目標。

關鍵詞：高校勵志文化；內容；措施

一、勵志文化的內涵

勵志意即勉勵其心志、集中心思于某種事業。即為了理想和目標不折騰、不懈怠、不動搖,為了理想而自我激勵、自我奮斗。勵志文化是社會主義先進文化的核心組成部分。

1.高校勵志文化建設的重要意義

①勵志文化建設可以促進高校三大任務的實現

高校的三大任務是培養人才、服務社會和創造知識。高校勵志文化是在長期辦學過程中形成的，體現為全校師生共同遵守的價值觀、校園文化和學校精神。它對全校師生的行為有著深刻的影響。隨著我國的高等教育由大眾化向精英化轉變，積極向上的勵志文化可確保上述三大任務的實現。

②勵志文化建設可以提升高校核心競爭力

清華大學老校長梅貽琦先生說“所謂大學者,非有大樓之謂也,有大師之謂也”。高校的核心競爭力不是體現在高校的大樓上，而是體現在它有哪些獨特的優勢，是其他高校無法復制和超越的。如果整個學校無論是教師還是學生都有崇高的理想，昂揚向上的精神狀態，這樣可以極大提升高校核心競爭力。

2.構建高校勵志文化體系是大學生成長成才的要求

倡導成長成才的勵志精神，是大學精神建設的核心內容與主要任務。讀書是一件辛苦事，只有堅持與執著，方能得大學問。許多大學在校訓中往往都不約而同的包含勵志精神文化的詞語。如清華大學的“自強不息”，復旦大學的“博學而篤志”，南京大學的“勵學敦行”,武漢大學的“自強弘毅”,吉林大學的“勵志圖強”等等。因此,在大學校園文化和大學精神建設中，勵志應該也應當成為其主體內容之一。這既是大學的功能屬性所決定的，又是大學精神建設的必然要求。

3.大學生勵志文化建立的必要性

①勵志文化歷來是中國傳統文化教育的重要內容，其歷史源遠流長；②勵志文化是社會經濟發展對人才培養的必然要求，技能型人才的性格、意志、創新精神等因素在崗位中的作用日益突出；③勵志文化是高校系統提升德育實效性，創新高校德育實踐的迫切需要，系統開展勵志教育可以加強學校德育對象的針對性、德育活動的豐富性、德育效果的實效性，從而創新德育實踐；④勵志文化是提升高校競爭力的重要途徑，能夠培養出具有良好意志品質、踏實肯干、勇于創新、有著較強的事業心和責任感的高素質人才，從而增強學校的核心競爭力；⑤勵志教育是高校學生實現自我發展，不斷完善自身的現實需要，在學習生活中樹立正確的理想與人生觀，達到自信、自立、自制、自強，形成良好的品質,為今后的成才打下堅實基礎。

二、高校勵志文化體系構建措施

（一）塑造勵志文化教育形式系統

建立勵志系統，即通過課堂教育、專題講座與報告、社會實踐勵志活動，對學生進行提高認識、發現自我、確立志向、激發潛能的教育。高校教師不僅要擔負起傳授學生知識、提高學生能力的重任，而且還要正確有效地引導學生的人生觀、價值觀，并讓學生充分認識到人生成功從勵志開始的道理。成功的勵志文化系統塑造可以幫助學生正確認識自己，發現自身潛力，明確個人志向，從而使之有計劃、有步驟地為美好的人生而奮斗。

1.課堂勵志

課堂教學是開展勵志教育的主要陣地，學校教師要把勵志教育納入學科課程教學計劃之中，要善于發現，并深入挖掘各科教材中與勵志相關的素材。勵志教育的核心是培養學生積極向上、奮發有為的人生態度。教師要結合學生感興趣的實際問題，將勵志教育的內容融入課堂教學過程中。正確的引導能使學生積極地思考自己在學習與生活中遇到的各種問題，讓其在不知不覺中領悟到做人的道理， 學會調節自己的感情、情緒、思想和行為習慣，從而樹立積極向上的人生觀和價值觀。學校制定有《本科生班導師制實施辦法》，該辦法以咨詢、指導為核心，兼具管理職能，致力于對學生在校全面幫扶和精神指導，促進學生的成長成才。

2.專題勵志

專題講座、報告勵志。學校應根據不同年級的高職生心理特點，充分挖掘和利用學校勵志教育資源，如優秀在校生、畢業生、創業團隊等優秀的事跡，或者有計劃地定期邀請校外勵志教育專家、對勵志教育有研究的教師、杰出的青年企業家和知名的成功人士等為學生開展專題講座或報告。通過專題講座、報告的形式，可以使學生對一些成功者的事跡留下深刻的印象，并形成積極的自我暗示，從而激發其迎難而上、奮發有為的精神狀態。

3.社會實踐勵志

社會實踐是開展勵志教育的重要抓手。 一方面，可結合學生個性特長，利用班團活動、社團活動、文體活動開展豐富多彩的勵志活動，使學生從中得到鼓勵，進而更好地發揮自己的優勢，發掘自己的潛能；另一方面，可組織學生深入村鎮積極開展各種社會實踐活動。譬如，通過“大學生暑期三下鄉活動”、對殘疾學生、留守兒童、心理困惑學生等需關注的特殊群體, 開展愛心關愛活動，在活動中引導青少年學生感受勵志精神,踐行勵志文化等，使他們在服務廣大人民群眾的同時，鍛煉自己的專業技能，提高自己的道德素質，自覺地把自我價值的實現與社會的發展融為一體。

（二）建立校園文化勵志體系

1.重塑高校勵志文化的核心價值觀

在全球化的進程中，尤其是互聯網的發展，各種文化和思想的交流日益頻繁，思想的多元化態勢日益明顯，處身于這種復雜而多變的思想語境中，高校師生不停地被各種思想和文化影響著。以至于出現了思想人格有意無意的無根性與價值游牧狀態。許多大學生當下面臨的最大思想問題就是沒有形成核心的價值觀體系與人生觀，僅有一些簡單的思想框架，思維方式等，但是由于缺乏針對性、主導性的主流思想觀念的支撐，故不能形成符合時代特點的主流價值觀。究其原因，主要因為缺乏一種具有強烈介入并具有塑形功能的價值觀指導以及在此種價值觀指導下的社會實踐。因此，高校勵志文化構建必須從根本上入手， 旗幟宣明地宣傳主導價值觀，并詳細解釋核心價值觀的豐富內涵，以引導廣大師生從情感意志上自覺地認同核心價值觀并用其指導自己的行為。在當前，勵志文化的核心價值觀和社會主義的核心價值觀是一致的，即“堅持指導思想，堅持中國特色社會主義共同理想，堅持以愛國主義為核心的民族精神、以改革創新為核心的時代精神和堅持社會主義榮辱觀。一方面，我們要自覺抵制各種不良思想，另一方面，要以正面宣傳為主，使高校勵志文化的建設建立在社會主義核心價值觀的基礎上。

2.榜樣勵志

2006年，我校開始“自強之星”的評比、推薦和示范作用，到目前為止，已有150余名勵志典型獲得此項殊榮。其代表馮同學多次在各類各級座談會中分享自己的勵志故事與成長經歷，為廣大家庭經濟困難學生傳遞榜樣的力量。2016年，學校推薦學生劉同學在四川省第二屆“國家資助 助我飛翔”勵志成長成才評比中喜獲優秀學生稱號。

3.團隊平臺勵志

①學校資助管理部門指導學校家庭經濟困難學生社團“6++”協會工作拓展與實踐，為該社團的家庭經濟困難學生推薦社會就業機會，有效的培養了家庭經濟困難學生的社會交往和實踐能力?！?++”協會是由學校一批具有愛心、愿意給有困難者以幫扶支持的同學組成。協會自成立以來，始終堅持以廣大家庭經濟困難學生為主要服務對象，搭建起學生工作處助學中心與廣大家庭經濟困難學生之間的橋梁。該平臺在助學中心的指導下收集、公布各種助學信息，協調、監控助學活動的開展，組織豐富的教育宣傳活動，在經濟資助、勵志教育、社會實踐、勤工助學、誠信教育、知識拓展、增強就業競爭力等方面給家庭經濟困難學生同學提供更多的機會。

②學校在附屬校區試點大學生自己創建和管理的學生實驗超市，該超市由學生處指導，商學院各科教研室主要負責實踐教學，旨在通過該項目將鍛煉學生能力與幫扶家庭經濟困難學生能力、精神脫困結合，采用學生自主管理運行模式。大學生實驗超市每個環節的運作均聘用我校家庭經濟困難學生完成，不但給在超市工作的學生發放勤工助學工資，還將所產生的部分收益存入“啟航助學基金”。

（三）建立勵志文化綜合評價系統的導航燈

評價是導航燈，是指揮棒。 過去傳統的評價體系側重于單一、單向、否定性的“區分性評價”，不利于高職生的健康成長。 高校在勵志文化建設時，還應建立富有指向引導作用和激勵作用的“激勵性評價”體系。即設計勵志文化評價體系時，應樹立以人為本的發展觀，堅持正向的引導，肯定學生的優勢和特長，承認學生個體的差異性，注意評價角度、主體、內容、標準與方式的多元化，注重單項與綜合、過程與終端、統一與個性化、集體與個人評價的結合，構建多方位的評價系統，鼓勵學生發展特長，從而引起更多學生心理上的積極感應，以此更好地促進學生健康成長。

三、總結

勵志文化體系的構建是一個極其復雜和艱辛的工作，也會對高校管理者和教師提出了更高要求，不僅要求管理者要樹立勵志教育理念，并將其上升為學校的辦學指導思想和特色，從而提高學校的核心競爭力，而且也要求全體教師牢固樹立“人人皆能成才”的理念，提高勵志文化教育的工作能力?？傊?，我們要善于發現學生的閃光點，善于捕捉甚至是創造勵志的教育情境，促進良好的校園勵志教育氛圍的形成。只有在這樣的氛圍中，勵志教育才能更好地發揮其功效。

參考文獻：

[1]丁留穩，唐柏林.價值多元形勢下大學生勵志教育的思考[J]. 成都中醫藥大學學報:教育科學版,2009,6(11 ):52-53.