導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文閱讀總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；重要性；四環(huán)節(jié)

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”由此可見古人對閱讀的情有獨(dú)鐘，也充分體現(xiàn)了閱讀在我們?nèi)粘Ｉ钪械囊饬x非凡。從現(xiàn)實(shí)角度來講，閱讀對于我們每個人都具有極其重要的益處：它可以提高個人的文化修養(yǎng)，讓無知的人變得有知；它如同劑，讓坎坷曲折的人生道路變得不再苦悶和彷徨。閱讀的人內(nèi)心是寧靜的，它可以給人以置身鬧市卻寧靜如深潭的境界。總之，在我們的日常生活中，閱讀的意義是非凡的。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生語文素質(zhì)的實(shí)際意義，并在實(shí)際教學(xué)活動中加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識，全方位提升學(xué)生的語文素質(zhì)和語文修養(yǎng)，進(jìn)而提高初中語文課堂教學(xué)效率。

一、加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)的意義

眾所周知，在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是很重要的一個環(huán)節(jié)。閱讀可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語言知識。同時，還有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力，提升學(xué)生的語感。學(xué)生的閱讀能力提高了，閱讀意識加強(qiáng)了，語文素質(zhì)和修養(yǎng)也就自然提高了。隨著國家素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深入發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化需求的呼聲越來越高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動作用得以加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識也就得到不斷提升。在這樣的社會背景下，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識至關(guān)重要。這是學(xué)生由被動接受知識到主動獲取知識邁出的第一步，也是國家素質(zhì)教育呈現(xiàn)實(shí)效的具體體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師不注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生在長期的被動學(xué)習(xí)過程中，個性發(fā)展和主動性受到極大的壓制，這不利于國家素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不符合新課程改革的實(shí)施。

二、初中語文閱讀教學(xué)“四環(huán)節(jié)”提出的歷史背景

自國家新課程改革不斷發(fā)展以來，傳統(tǒng)的以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸退出歷史舞臺，取而代之的是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間是一種合作、和諧的關(guān)系。這原本是一種理想的教學(xué)模式。但是，在目前的初中語文教學(xué)中，很多教師在教學(xué)時，并沒有認(rèn)真貫徹實(shí)行新型的教學(xué)模式和教學(xué)理念，而是習(xí)慣性采用傳統(tǒng)的低效的教學(xué)模式。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要有以下原因：一、教師在教學(xué)過程中受到定性思維的影響。俗話說：一個人最難改變的就是習(xí)慣。所以，如果教師在教學(xué)過程中，已經(jīng)習(xí)慣了某一種固定的教學(xué)方式，要想改變，不是一朝一夕可以完成的。在教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，而對于新型的教學(xué)模式又不太熟悉的情況下，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這也是情有可原的。二、教師在課堂教學(xué)中不夠認(rèn)真。在初中語文教學(xué)中，部分教師存在備課不認(rèn)真、準(zhǔn)備不充分的情況。對新課程理念理解不到位，使得很多教師在備課時，沒有深入貫徹新課程改革的理念，從而在課堂教學(xué)中采用老一套的教學(xué)方式，無法駕馭活潑的課堂。推廣初中語文閱讀教學(xué)“四環(huán)節(jié)”，就是在這樣的教學(xué)背景下提出的。初中語文閱讀教學(xué)“四環(huán)節(jié)”的提出，有利于廣大語文教師認(rèn)真、充分準(zhǔn)備，提高備課質(zhì)量，并喚醒教師的覺醒，讓教師在教學(xué)中充分重視學(xué)生的自主性，把課堂教學(xué)的主動性還給學(xué)生，給學(xué)生一個充滿陽光和活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、初中語文閱讀教學(xué)“四環(huán)節(jié)”內(nèi)容

閱讀教學(xué)的研究是及其復(fù)雜的，如果不慎，往往容易陷入“盲人摸象”的泥潭，在初中語文教學(xué)過程中，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了閱讀教學(xué)的“四環(huán)節(jié)”。如下：

1.自主閱讀環(huán)節(jié)

自主閱讀環(huán)節(jié)，也就是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這是閱讀教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自己閱讀，大概了解文章內(nèi)容，識記生字詞，并形成自己的思想見解。進(jìn)行學(xué)生自主閱讀的環(huán)節(jié)，主要是為掃清閱讀障礙，讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有了大致的了解，這對于學(xué)生下階段的閱讀是比較有益的。同時，學(xué)生在自主閱讀的過程中，提出自己的疑惑，提高了學(xué)生的質(zhì)疑精神。

2.合作交流環(huán)節(jié)

合作交流是繼自主閱讀環(huán)節(jié)之后的最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個階段，學(xué)生通過合作交流、溝通，提出自己的見解，了解自己在閱讀過程中存在的問題，并相互交流解決對方存在的問題。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的交流和思考空間，并注意傾聽學(xué)生之間的交流，從而有利于解決學(xué)生閱讀存在的實(shí)際困難。

3.釋疑導(dǎo)講環(huán)節(jié)

釋疑導(dǎo)講是整個閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在這個階段，教師要對學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行相應(yīng)的解讀。教師要認(rèn)真分析文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、字句特點(diǎn)，并充分解釋學(xué)生在閱讀過程中存在的各種問題。這樣，通過教師的講解，學(xué)生對于自己前期閱讀中存在的問題會有豁然開朗的感覺。并加深學(xué)生對文章的認(rèn)識和了解。

4.系統(tǒng)總結(jié)環(huán)節(jié)

這是閱讀教學(xué)的最終階段，也是最有意義的階段。系統(tǒng)總結(jié)的內(nèi)容和方法很多，教師可以根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，充分解決學(xué)生在閱讀中存在的各種問題。并在總結(jié)的基礎(chǔ)上予以拓展延伸，提高學(xué)生對知識的理解能力。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法各有異同。本文中，筆者從閱讀教學(xué)的四環(huán)節(jié)入手，簡要闡述了自己的見解。也只是一己之見，只能作為盲人摸象的一部分。誠然，在教學(xué)過程中，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，采用合適的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]單宗君.初中語文閱讀教學(xué)的困境分析及對策田.科教文匯（ 中旬刊，l ），2022（3）

[2]曹彥青.淺析初中語文閱讀教學(xué)改革田.教育教學(xué)論，2013（3）

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【關(guān)鍵詞】提升；初中生；閱讀能力；教學(xué)質(zhì)量

初中語文閱讀即使語文教學(xué)的重要內(nèi)容，又是初中生語文能力提升的重要重要路徑。新課改下，如何采取有效的手段最大限度的提升初中生的語文閱讀能力的。最為有效的手段就是教師要認(rèn)真貫徹新課改的理念，在教學(xué)中突出學(xué)生的主要地位，發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動性，在教學(xué)中還要學(xué)會尊重學(xué)生，了解學(xué)情，做到與時俱進(jìn)，因材施教，這樣才能提高初中生的語文閱讀能力。

一、了解學(xué)情，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識

開展有效的初中語文閱讀教學(xué)是需要學(xué)生具備一定的語文素養(yǎng)的，這就需要教師在教學(xué)中能走進(jìn)學(xué)生，掌握學(xué)情，做到因材施教。在初中語文課文和各類文章的閱讀中，都需要學(xué)生認(rèn)識和掌握文章的生僻字和生詞，并能理解和體會它們的含義，這樣學(xué)生才能了解課文的主旨大意和中心思想，然后才能了解文章的結(jié)構(gòu)，并能分析文字背后作者所要表達(dá)的寓意。對于初中生來說，由于他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗(yàn)，閱歷較也比較膚淺，造成個性與思想都不成熟，他們對文章的正確理解和感悟還不能很到位，難度系數(shù)相對較大，如果再出現(xiàn)生僻字詞，那文章的意思學(xué)生就更難理解了。為此，在日常的課堂教學(xué)中，教師要有效的開展字詞教學(xué)，讓學(xué)生熟知字詞的意思和讀法，練好基本功，這樣才能輔助閱讀，提高他們的閱讀能力和理解能力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法

對于任何知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，除了認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)之外，還要講究一定的方式方法。俗話說得好：“授人以魚不如授人以漁”，在教育領(lǐng)域教師說教給人知識不如教給人獲得知識的方法。初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，他們不善于總結(jié)和反思學(xué)習(xí)方法，也沒有形成一定的閱讀能力，為此，在教學(xué)的過程中，教師一定要認(rèn)真的分析學(xué)情，不可以忽視學(xué)生的主體地位，要教給學(xué)生一定的閱讀對策。有效的語文閱讀需要良好的閱讀習(xí)慣和態(tài)度，更需要掌握閱讀的技巧和方法。在閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生閱讀能力的主要表現(xiàn)就是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，掌握一定的閱讀策略。初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，他們不善于總結(jié)和反思學(xué)習(xí)方法，也沒有形成一定的閱讀能力，為此，在教學(xué)的過程中，教師一定要認(rèn)真的分析學(xué)情，不可以忽視學(xué)生的主體地位，要教給學(xué)生一定的閱讀方法和閱讀技巧。預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，有效的預(yù)習(xí)可以提前熟悉新知識，了解新知識學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，然后再授課的過程中可以有的放矢，采取針對性的學(xué)習(xí)。初中低年級的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至還不知道如何預(yù)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生形成這些良好的習(xí)慣，并針對閱讀預(yù)習(xí)提出相應(yīng)的要求，久而久之，學(xué)生也就知道如何閱讀了。如：熟讀課文，實(shí)現(xiàn)有感情的流利朗讀課文；查找生字詞，解決不熟悉的句子；在閱讀的基礎(chǔ)上有所思考，能了解文字背后的那些寓意；然后能有所感悟，提升自己相關(guān)方面的文學(xué)修養(yǎng)。另外，在閱讀教學(xué)中，教師還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情采用豐富多彩的閱讀形式，比如速讀和精讀，開展閱讀比賽，集體閱讀等形式，提高學(xué)生的各項(xiàng)閱讀技能。閱讀的種類很多，教師要交給學(xué)生速度、略讀和精讀的方法，有步驟分程序的提高閱讀的能力。同時，如何提高閱讀能力，還要學(xué)生自身學(xué)會閱讀，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)生除了按照老師講授的方法之外，還要結(jié)合自身的情況，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，并且善于總結(jié)和反思，這樣才能提高自身的閱讀能力。

三、開方式授課，尊重學(xué)生的閱讀個性

在我國基礎(chǔ)教育改革的新理念當(dāng)中，學(xué)生才是課堂的主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是教育的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。我們知道在以往的閱讀教學(xué)過程中，更多的語文教學(xué)模式都比較傳統(tǒng)，多數(shù)是采用灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法，在此過程中一定程度上扼殺了學(xué)生的個性，沒有考慮到學(xué)情和學(xué)生的需求。興趣是最好的老師，要想實(shí)現(xiàn)有效的語文閱讀教學(xué)，初中語文教師必須改變教學(xué)思想，改善教學(xué)方法，在教學(xué)的過程，充分的整合學(xué)情、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并培養(yǎng)閱讀個性，還要挖掘文字背后作者所要表達(dá)的思想。

在以往的閱讀教學(xué)和訓(xùn)練中，一般都是老師提出問題然后學(xué)生解決問題，學(xué)生永遠(yuǎn)被老師牽著鼻子走。但是，新形勢下，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會學(xué)習(xí)。在初中語文閱讀教學(xué)中，想方設(shè)法的讓他們通過一定量的閱讀，學(xué)會總結(jié)和反思，提高自身的閱讀能力，掌握一定的閱讀技巧。按照新課改的要求，初中語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該突出學(xué)生的主體作用，最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)人本化教育教學(xué)。我們知道在以往的閱讀教學(xué)過程中，更多的語文教學(xué)模式都比較傳統(tǒng)，多數(shù)是采用灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法，在此過程中一定程度上扼殺了學(xué)生的個性，沒有考慮到學(xué)情和學(xué)生的需求。興趣是最好的老師，要想實(shí)現(xiàn)有效的語文閱讀教學(xué)，初中語文教師必須改變教學(xué)思想，改善教學(xué)方法，在教學(xué)的過程，充分的整合學(xué)情、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并培養(yǎng)閱讀個性，還要挖掘文字背后作者所要表達(dá)的思想。

總之，在新課改下要想提升初中生的語文閱讀能力，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，做到與時俱進(jìn)，并且要有效的整合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷探究新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，這樣才能最大限度的提升初中生的語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：初中語文 語文教學(xué) 問題 研究

初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是其重要的組成部分。初中語文閱讀教學(xué)的目的在于在教師引導(dǎo)的閱讀實(shí)踐中，幫助學(xué)生學(xué)會基本的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。新一輪的教學(xué)課程改革以來，初中語文閱讀教學(xué)研究越來越受到人們的重視，也在實(shí)踐中取得了一定的成就，但長期以來由于課程改革的進(jìn)程較快，相對忽略具體操作中的實(shí)施情況，教學(xué)過程中還存在諸多問題有待解決，因此，保證閱讀的有效性就成為廣大教育工作者需要重點(diǎn)研究的問題。

一、初中語文閱讀教學(xué)取得的成就

近年來，隨著新課程改革的進(jìn)行，在眾多教學(xué)工作者的努力下，初中語文閱讀教學(xué)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，其成就主要包括以下幾個方面：一方面，新一輪基礎(chǔ)教學(xué)課程改革后，語文教材受到了足夠的重視且得到全面推廣。新課改要求教材編寫過程中要體現(xiàn)多元化、現(xiàn)代化和生活化，重視教材的整合性和生動性。另一方面，新課改中教學(xué)觀念和教學(xué)方法有進(jìn)一步的提高。在教學(xué)觀念中，形成了較為科學(xué)的課程與教學(xué)目標(biāo)，即知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三位一體，在傳統(tǒng)重視知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)過程方法和情感體驗(yàn)。從教學(xué)方法方面來說，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動空間和活動對象，使學(xué)生得到深入生活各個領(lǐng)域的機(jī)會，讓其在實(shí)踐中學(xué)到知識。從教師的教學(xué)方式上來說，教師摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中“灌輸式”的教學(xué)方式，運(yùn)用科學(xué)合理多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境增加課堂上的師生互動，注重發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)且掌握學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)技能的目的。

二、初中語文閱讀教學(xué)中存在的不足

首先是課程教學(xué)目標(biāo)，從上文所述的三個角度出發(fā)的教學(xué)目標(biāo)，在具體的語文教學(xué)實(shí)踐過程中大多流于形式化，許多教師在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中機(jī)械的進(jìn)行模糊化的設(shè)計(jì)。其次，在教學(xué)方法中，新課標(biāo)倡導(dǎo)“因文而定、因課而改、因時而變”，即使是同樣的文本，根據(jù)不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和訓(xùn)練目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，但是在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)過程中刻意模仿名師的公開課，僵化的照搬照抄一些新穎的教學(xué)方法，由于老師沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)知識水平，認(rèn)真設(shè)計(jì)出的富有個性和價值的教學(xué)形式，往往造成教學(xué)內(nèi)容過于高深使學(xué)生不能夠接受，打擊學(xué)生的自信心或者教學(xué)內(nèi)容過于膚淺，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而不能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。再次，在新課改的形勢下，由于課堂節(jié)奏需要教師根據(jù)多方面因素進(jìn)行主觀調(diào)節(jié)，在教師經(jīng)驗(yàn)不足的情況下有些教師沒有很好的把握教學(xué)課堂的節(jié)奏，導(dǎo)致課堂有效教學(xué)時問短、課堂紀(jì)律差、教學(xué)進(jìn)度慢等狀況。

三、初中語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

1、提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，歸根結(jié)底還是要從提高教師的整體素質(zhì)著手，只有教師真正從根本上理解新課標(biāo)中倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，且運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，才能使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。高中語文教師不僅僅要具備一定的語言和文學(xué)功底，還要具備很高的人文素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，充分運(yùn)用自身的知識和修養(yǎng)，把閱讀教學(xué)中所蘊(yùn)含的人文情懷展示出來，使學(xué)生更好的領(lǐng)悟和體會。

2、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。具體來講，閱讀方法可以分為研究性閱讀教學(xué)法和文章學(xué)閱讀教學(xué)法兩種。教師應(yīng)當(dāng)使用研究性閱讀教學(xué)法，在告知學(xué)生明確閱讀目的的前提卜，引導(dǎo)學(xué)生迅速、準(zhǔn)確、有效地把握閱讀文章的相關(guān)信息，在引導(dǎo)過程中提高學(xué)生的認(rèn)知能力也語言處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在深刻領(lǐng)會這一教學(xué)方法的前提卜，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行信息的收集、結(jié)構(gòu)的梳理、內(nèi)容的分析和綜合領(lǐng)會等，使學(xué)生的思維能力得到真正的提升。

3、豐富課堂教學(xué)手段。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動的過程中不斷反思和總結(jié)出最適合課堂教學(xué)目的的閱讀教學(xué)方法。如筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出的一套自己的教學(xué)方法，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后文章的閱讀不少于兩次，一是略讀，二是根據(jù)閱讀目的有針對性的仔細(xì)閱讀，三是詳細(xì)的分析文章的字、詞、句，然后是文章理解過程中重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析和討論，最后是檢驗(yàn)學(xué)生最終的接受程度。這樣的閱讀教學(xué)法能夠較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高閱讀教學(xué)效率。

總而言之，閱讀教學(xué)不同于語文教學(xué)中的其他部分，更加注重正確思維方式的引導(dǎo)。因此，初中語文閱讀教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生主動的參與體驗(yàn)閱讀的過程，在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，完成閱讀能力由量變到質(zhì)變的提升。同時，還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀量儲備的增加，在其擁有一定閱讀量的基礎(chǔ)上在加以正確的方法引導(dǎo)，必然能提高課堂效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]土云起.淺談高中語文藝術(shù)教學(xué)[J].考試（教研），2001，（02）.

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關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 結(jié)合

前言

在以往的語文教學(xué)中，教師并沒有將閱讀和寫作相結(jié)合作為教學(xué)中的重點(diǎn)，而且，大部分教師都是“輕閱讀而重視寫作”的態(tài)度，因?yàn)閷懽髂芰ξ磥韺W(xué)生的語文成績影響非常大，這也導(dǎo)致了教師們并不重視閱讀和寫作之間存在的關(guān)系。為了改變這種不良教學(xué)現(xiàn)狀，初中語文教師必須將閱讀和寫作緊密聯(lián)合在一起，以提升初中生整體的語文成績。

一、初中語文閱讀和寫作相結(jié)合的意義

在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合在一起，對學(xué)生來說具有重要意義，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，處于初中教育階段的學(xué)生，頭腦中已經(jīng)有一定量的語文知識儲備，這些知識儲備可以當(dāng)做寫作中重要素材，通過學(xué)生的比對思想進(jìn)行真實(shí)描繪，從而將這些素材變成自己的作品。閱讀對于寫作來說，就是積累素材的過程，所以說，二者具有重要關(guān)系。在語文學(xué)習(xí)中，如果能將二者有機(jī)結(jié)合，可以很好的提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。其次，將閱讀和寫作相結(jié)合，可以 提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，保證學(xué)生未來學(xué)習(xí)過程中對知識進(jìn)行良好運(yùn)用[1]。

二、初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中存在的實(shí)際問題

（一）受傳統(tǒng)教育觀念的束縛

在實(shí)際教學(xué)工作中，很多教師都受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將閱讀和寫作M行分割，在傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)中，閱讀只注重文章本身所表達(dá)的含義，而寫作只注重思想的表達(dá)。這種“針對性”很強(qiáng)的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。另外，在教學(xué)過程中，很多教師也不住注重理論和實(shí)踐共同進(jìn)行，讓學(xué)生在文章理解過程中提不起興趣，沒有對文章所表達(dá)的情感進(jìn)行細(xì)致體會，這樣，在教學(xué)效果上會起到較大影響，更不利于閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合。

（二）在教學(xué)過程中目的性不明確

一般在教學(xué)過程中，教師對閱讀教學(xué)往往過于寬泛，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時目的性得不到有效突出。也正是因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中教師沒有制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注意文章的內(nèi)容，對文章的寫作特點(diǎn)和寫作方式完全不進(jìn)行過問，導(dǎo)致學(xué)生盲目進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終收獲的有價值知識并不多[2]。

（三）未準(zhǔn)確把握教學(xué)深度

對于初中生來說，個人思想已經(jīng)初步形成，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中，對深層次知識進(jìn)行初步探索。然而在部分語文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，并沒有對知識進(jìn)行深層次挖掘，尤其是在閱讀教學(xué)中，長期如此，學(xué)生沒有深層次知識儲備，對于寫作來說，會產(chǎn)生巨大影響。與此同時，這種缺乏深層次教學(xué)還會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭倦心理，對未來的學(xué)習(xí)生涯會產(chǎn)生嚴(yán)重影響[3]。

三、初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的具體建議

（一）引導(dǎo)學(xué)生有目的進(jìn)行閱讀，掌握更多的寫作技巧

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有目的性的進(jìn)行閱讀，從閱讀中掌握更多的寫作方式。對于初中生來說，他們正處于求知欲最強(qiáng)的年齡段內(nèi)，教師在教學(xué)過程中，可以利用初中生的好奇心，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在閱讀材料的選擇上一定要具有針對性，通過將自己的教學(xué)方法和文章的寫作手法相結(jié)合，來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)文章進(jìn)行深入理解，了解文章作者真正想要表達(dá)的含義，并在表達(dá)過程中運(yùn)用了哪些具體寫作方式。其次，作為教師，在課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)才能，營造出良好內(nèi)的課堂氣氛，保證學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力整體提升。

（二）加強(qiáng)學(xué)生閱讀，豐富寫作素材

在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)過程中，要將讀和寫放在一起，在讀的基礎(chǔ)上，獲取更多寫作素材，保證學(xué)生在寫作過程中有話可說，有事可寫。對于寫作來說，是一個人表達(dá)內(nèi)心情感的重要體現(xiàn)途徑，如果學(xué)生沒有足夠的閱讀量，在大腦中就不會有太多生動形象的語言，所創(chuàng)作的文章也不會通過真情實(shí)感來打動別人。所以說，為了讓學(xué)生寫作水平從根本上得到提高，教師在教學(xué)工程中必須本著從實(shí)際出發(fā)，提升每一名學(xué)生的閱讀水平，通過閱讀，讓學(xué)生處于一個良好的寫作氛圍中。另外，教師還可以通過課余活動來提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣，比如在課余時間中，教師可以通過情景模式的制造，讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行感悟，并通過手中的筆將感悟書寫下來。教師利用豐富的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分認(rèn)識到閱讀在寫作過程中的重要性，學(xué)生自然而然的會在閱讀學(xué)習(xí)方面下功夫[4]。

（三）注重情感投入，拓展課外知識

在初中教學(xué)過程中，由于學(xué)生對情感的領(lǐng)悟程度已經(jīng)達(dá)到一定水平，教師在教學(xué)過程中可以充分利用這一點(diǎn)，將個人情感與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理融合，有利于教學(xué)效果的提升。首先，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過情感導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生理解文章具體想要表達(dá)的情感，同時，教師可以讓學(xué)生將自己的情感融入其中，利用文章的寫作方式進(jìn)行表達(dá)。其次，教師還要鼓勵學(xué)生利用課余時間，多讀書，多寫作，不斷豐富自己的大腦，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總結(jié)

對于初中階段的學(xué)生來說，正處于學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵時期，在這個時期中，語文教師一定要將學(xué)生閱讀和寫作的結(jié)合能力挖掘出來。在閱讀中，學(xué)生可以積累大量寫作素材，寫作能力也會得到提升，另外在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合過程中，教師也要采用多種渠道來開展教學(xué)工作，達(dá)到互相促進(jìn)互相提升的最終教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]黃怡.試論初中語文閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].亞太教育，2016，（27）：31.

[2]匡菊招.如何在初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2016，（07）：56-57.

篇5

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；初中語文；問題；對策

語文是基礎(chǔ)教學(xué)課程中的一門重要教學(xué)科目，語文教學(xué)以讀和寫作為基本教學(xué)核心，而語文閱讀的提高不僅能讓學(xué)生獲取語文知識，還能為其他學(xué)科做鋪墊。學(xué)生在語文閱讀過程中養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，增加閱讀興趣，有利于提高初中學(xué)生的語文閱讀能力。但在語文閱讀教學(xué)課堂中仍存在著諸多問題，而教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是解決這一問題的關(guān)鍵。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理

在語文教學(xué)課堂中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)體。在我國語文教學(xué)課堂中教師往往受到傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，在進(jìn)行課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)時不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的影子。扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，把學(xué)生的主體地位和教師的導(dǎo)體地位顛倒，是學(xué)生在語文教學(xué)課堂中不能的主體地位得不到充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)都比較死板，語文的教學(xué)效率也會大大降低，學(xué)生對語文閱讀失去興趣，學(xué)生的語文閱讀能力也得不到提高。

2.過多依賴多媒體

隨著社會科技的不斷更新發(fā)展，多媒體教學(xué)的介入，使我國的教育教學(xué)也隨之發(fā)生了改變。多媒體教學(xué)給死板的課本教學(xué)帶來了活躍的氣氛，提高了語文閱讀教學(xué)的效率，也增強(qiáng)了學(xué)生語文閱讀的興趣。但課本教學(xué)才是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生過多的依賴多媒體教學(xué)，對課本教學(xué)產(chǎn)生厭倦，失去興趣。造成課件堆積，學(xué)生的主觀能動性逐步喪失。多媒體雖然能將視頻和課件展示在學(xué)生面前，但作者的感情和人物的塑造不能豐富具體的展現(xiàn)，使學(xué)生無法體會文章的真諦和靈魂，學(xué)生的語文能力沒有得到真正意義上的提升。所以，教師在教學(xué)時，不能過多的依賴于多媒體，讓它成為提高學(xué)生語文閱讀能力的阻礙。

3.缺乏情感培養(yǎng)

語文教師在語文閱讀教學(xué)時，過于注重對文本的字詞的分析和解釋，把語文作業(yè)的解題步驟和解題方法作為語文閱讀課堂教學(xué)的重點(diǎn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能讓學(xué)生深入的理解文章的含義，領(lǐng)會文章的精髓，學(xué)生的情感不能和文章的情感產(chǎn)生共鳴，從而失去學(xué)習(xí)語文的樂趣。教師只注重于本章的主體和結(jié)構(gòu)，沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解文章所要表達(dá)的情感，造成語文的課堂教學(xué)枯燥無味，使學(xué)生對文章的理解也會更難。學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到有利的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀水平只會止步不前。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)的對策

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

語文閱讀能力的提到是一個不斷累計(jì)的過程，學(xué)生在日常的語文課堂以及練習(xí)中，良好的閱讀習(xí)慣是提升語文閱讀能力的關(guān)鍵。語文教師在語文教學(xué)時要多注意學(xué)生閱讀的習(xí)慣，出現(xiàn)不良習(xí)慣要及時提出來并糾正。讓學(xué)生在閱讀中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。除了語文課本閱讀外，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生的知識面，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的情感。同時，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時應(yīng)養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣，認(rèn)真做好筆記，有利于加深影響。

2.實(shí)行梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生是語文閱讀教學(xué)的主體，課文是語文閱讀教學(xué)的對象。在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行閱讀是為了讓學(xué)生真正理解文章的內(nèi)涵。因此，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生自身的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)，把文章分為讀和解兩個梯度性環(huán)節(jié)。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生應(yīng)該加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的同時對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，面對課文中常見的問題讓學(xué)生之間共同討論，能獨(dú)立的解決問題。在解讀環(huán)節(jié)，語文教師利用課堂教學(xué)的把握和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生理解文章的情感和內(nèi)涵。教師采用這種梯度性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從而提高學(xué)生語文的閱讀能力。

3.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在初中的語文教學(xué)中，課堂為教學(xué)的主要場地，而所有的語文教學(xué)基本都是在課堂上操作的。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個活躍的課堂氛圍和交流的空間，讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動。同時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，從而對學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、總結(jié)

語文閱讀可以使學(xué)生領(lǐng)悟本章的情感和內(nèi)涵、增強(qiáng)語感、塑造形象、提高語言表達(dá)能力。所以，要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀能力，教師應(yīng)該放下傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，活躍的課堂教學(xué)，師生之間的互動，增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙妍.初中語文閱讀教學(xué)中的問題及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013

[2]范麗芳.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究[J].學(xué)周刊，2015，09：42

篇6

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀；教學(xué)

1.前言

初中階段是義務(wù)教育的中間階段，是重要的學(xué)習(xí)教育過渡期，需要在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生全方面能力和素質(zhì)的重視，對語文教學(xué)來說更是如此。就語文教學(xué)實(shí)際來說，閱讀理解教學(xué)占據(jù)著教學(xué)任務(wù)的重要部分，在初中生語文學(xué)習(xí)中是提高其語文素質(zhì)的最重要能力培養(yǎng)途徑。然而縱觀我國現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)實(shí)際，受到應(yīng)試教育思維的影響，初中學(xué)校中語文教師與學(xué)校及學(xué)生家長方面越來越偏重于學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績而忽略了對其全方位語文能力的培養(yǎng)，使得語文閱讀教學(xué)也得不到相應(yīng)的重視甚至在初中生學(xué)習(xí)生活中占據(jù)很小的部分，學(xué)生得不到真正的發(fā)展。如何改變這種語文教學(xué)現(xiàn)狀，提升語文閱讀在初中生教學(xué)中的比重，是當(dāng)前教育應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。

2提升初中語文閱讀教學(xué)有效性中存在的問題

初中生在語文學(xué)習(xí)中，閱讀雖然占有重要的分量，但并未得到充分的重視。初中的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的特征主要有，學(xué)生語文閱讀沒有耐性、被動、效率低，時間短等等。閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅是閱讀能力本身的提高，初中生的閱讀能力得不到有效的提升的同時，還會影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活中的其他部分，比如作文寫作與文章理解部分。

2.1過于程序化步驟化的閱讀教學(xué)過程

不少初中學(xué)校中，語文教師的閱讀教學(xué)實(shí)際都非常講求莫須有的程序與步驟，教師常常把不同的閱讀教學(xué)任務(wù)都按同一個程序定的各個步驟進(jìn)行安排，使得教學(xué)顯現(xiàn)很大的程式化性，對待不同的閱讀文章沒有不同的處理辦法。這便造成了在教學(xué)中教師不能夠用有效的方法領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行全面而深刻的理解，往往停留于文章的表層而不能深入其思想精髓。但是初中語文閱讀文章往往來自于一些著名的報刊上面或者出自學(xué)者之手，其文章十分有內(nèi)涵，飽含作者的豐富情感與其深刻的生活閱歷，是需要讀者進(jìn)行更為仔細(xì)的閱讀才能完全掌握的文學(xué)作品。因此對初中學(xué)生來說，只有通過仔細(xì)型的閱讀方法，才能夠在認(rèn)真思考與品位之后真正理解作者的思想感情和表達(dá)意圖，進(jìn)而從中總結(jié)與領(lǐng)悟人生的智慧與思想指導(dǎo)。程序化的閱讀教學(xué)會極大地限制學(xué)生的全面發(fā)展，影響初中生對語文的掌握能力與理解能力。

2.2教學(xué)方法模式化

新世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，與教學(xué)相關(guān)的新媒體輔助教學(xué)方式也得到了進(jìn)一步的能力提升。在這種背景下，初中語文教師本應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)地探索相應(yīng)的高科技教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提起其學(xué)習(xí)的激情與興趣，使得教學(xué)課堂新穎而具有獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能夠從根本上提高語文教學(xué)的效率。然而我國不少初中學(xué)校中，不少教師的語文閱讀教學(xué)過于模式化，不能夠充分利用多媒體技術(shù)手段如幻燈片等，仍舊停留在傳統(tǒng)的滿堂灌的單一方法進(jìn)行教學(xué)，并且仍舊用紙質(zhì)教學(xué)與板書授課的方式。

2.3初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際

初中生正處于發(fā)展階段，思維正處于想象力提升階段，因此對很多事物都有新奇的想法。然而老師在教學(xué)過程中教學(xué)的內(nèi)容過于死板和老舊，這種情況不利于學(xué)生的思維的發(fā)展和閱讀能力的提高，老師在教學(xué)過程中過于死板不利于學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)，不利于激發(fā)學(xué)生的想象力。

3.提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的措施

根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，老師應(yīng)該反思自己的教學(xué)方式，教育部門也應(yīng)該反思教學(xué)方式，提升教師自己的專業(yè)能力和素質(zhì)，在教學(xué)中盡量創(chuàng)造一個良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，同時也應(yīng)該具體情況具體分析，因材施教。因此，教育部門和老師更應(yīng)該制定切實(shí)可行的計(jì)劃和教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生在教學(xué)中不斷提升自己的語文綜合素質(zhì)與閱讀理解文章的能力，進(jìn)一步發(fā)展自己。

3.1開展情景化教學(xué)，提高學(xué)生對閱讀意境的感知能力

最大限度地提高初中生閱讀興趣，幫助與引導(dǎo)其從根本上提高自我語文素質(zhì)，最好的辦法便是進(jìn)行情景化閱讀教學(xué)，將學(xué)生引入閱讀文章的背景意境之中。基于此，教師可以通過設(shè)計(jì)教室，播放錄音或者放映背景視頻或者安排學(xué)生自主朗讀等方式使學(xué)生充分發(fā)揮自我主動性，在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容與背景的基礎(chǔ)上，深入理解文章。

3.2因材施教，為學(xué)生制定自我閱讀目標(biāo)

不同的學(xué)生對閱讀的理解能力不同，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同具體情況，分析學(xué)生的閱讀興趣和關(guān)注點(diǎn)，安排不同的語文閱讀方式，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，更多的讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。

3.3提升老師語文教學(xué)專業(yè)能力和綜合素質(zhì)

老師在初中生語文學(xué)習(xí)中處于一個重要的位置，在語文教學(xué)中具有引導(dǎo)學(xué)生的重要作用，因此，老師要不斷的完善自己，提升自己的能力，在學(xué)習(xí)和鍛煉中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中給學(xué)生積極有益的正確指導(dǎo)，為學(xué)生的全面發(fā)展和閱讀興趣給予指導(dǎo)。

4.總結(jié)

教育部門應(yīng)該深刻的認(rèn)識到閱讀在語文教學(xué)中的重要性，認(rèn)識到學(xué)生全面發(fā)展的途徑，在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置好的學(xué)習(xí)氛圍，循序漸進(jìn)的改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，同時加強(qiáng)老師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。初中語文閱讀教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生的興趣和想象力，培養(yǎng)他們的綜合能力，只有制定切實(shí)可行的目標(biāo)有，有正確的方向，在加上合理科學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能科學(xué)有效的提高學(xué)生的語文閱讀能力，為初中生更好的發(fā)展，為我國培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才提供動力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾立.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012.08：108-109

篇7

一、 借助多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新時期，越來越多的初中語文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不僅有效提高了語文教學(xué)效率，還極大拓寬了初中生的知識面。尤其在初中文言文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以簡化文言文的教學(xué)難度，構(gòu)建輕松愉悅的文言文課堂氛圍，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生互助探究學(xué)習(xí)，激發(fā)初中生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

比如講蘇教版初中語文《岳陽樓記》時，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)初中生理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。學(xué)習(xí)文章敘事、寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法，體會文章駢散結(jié)合的句法形式。掌握文中常見實(shí)詞的意義和虛詞的用法。我利用多媒體技術(shù)引入新課，在電子課件中展示江南三大名樓（滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓）圖片，讓初中生對岳陽樓的歷史有所了解。然后這樣開展教學(xué)：同學(xué)們，我國的很多名勝古跡都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。今天我們就來學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，體會作者描寫的景色和抒發(fā)的情感。

二、 注重朗讀技巧，品味文學(xué)作品意蘊(yùn)

文言文朗讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，也是鍛煉初中生文言文語感的關(guān)鍵，因此初中語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時必須注重對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，注重初中生的主體地位，帶領(lǐng)初中生品味文學(xué)作品的意蘊(yùn)，從而更好的激勵初中生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)全體初中生的共同進(jìn)步。比如講蘇教版初中語文《小石潭記》時，要讓初中生掌握融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第4篇，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動，讀之如置身其境。我首先給初中生進(jìn)行范讀，掃除初中生學(xué)習(xí)時的文字障礙。然后再播放課文的音頻，讓學(xué)生輕聲跟讀，理解文章的大意。最后我會讓初中生帶著問題進(jìn)行精讀，作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？

三、 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，構(gòu)建師生互動的課堂

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)往往限制了初中生的想象力和創(chuàng)造力，使初中生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，初中生對語文學(xué)習(xí)感到厭煩。因此，在新課標(biāo)背景下，初中語文教師應(yīng)該鼓勵初中生大膽質(zhì)疑，對于學(xué)習(xí)中的疑問要及時向教師提出。還要善于構(gòu)建師生互動的語文課堂，培養(yǎng)師生感情，提高語文課堂的有效性。

比如在講蘇教版初中語文《桃花源記》時，我先讓初中生展示搜集到的有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和處理信息的能力，然后我進(jìn)行歸納和總結(jié)，全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文，準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。5分鐘后請學(xué)生復(fù)述文章大意，復(fù)述時可適當(dāng)增加自己的想象。通過這樣的方式可以檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，形成融洽的師生關(guān)系。而對于文章中難以理解的和注解中沒提到的可以提出質(zhì)疑，并通過師生互動交流的方式予以解決。在教學(xué)時有很多初中生提出問題，比如桃花源美在何處？桃花源神秘在何處？桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？還有的初中生對文章的主旨提出質(zhì)疑，到底是積極追求美好生活，還是消極逃避現(xiàn)實(shí)？

四、閱讀課外作品，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

在日常教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)該秉承“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外增實(shí)力”的教學(xué)原則，通過鼓勵初中生閱讀課外文章，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。所以在初中文言文教學(xué)時，我會為初中生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的大環(huán)境，挖掘初中生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，從多角度提高初中生的學(xué)習(xí)效率。

比如講蘇教版初中語文《陋室銘》，文章開頭以山、水作比，引出陋室，接著從自然環(huán)境、交往人物、生活情趣三方面來描寫陋室，暗示陋室不陋，又以“諸葛廬”“子云亭”作比，表明“惟吾德馨”，最后引用孔子的話畫龍點(diǎn)睛，總結(jié)全文。文章通過贊揚(yáng)簡陋的居室，表達(dá)了作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的高尚情趣。教學(xué)時我還選擇了符合初中生認(rèn)知水平的文言文作品，如《世說新語》《論語》《詩經(jīng)》等，讓初中生在閱讀過程中找到學(xué)習(xí)文言文的樂趣，把課內(nèi)學(xué)到的語文知識和技能運(yùn)用到課外，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標(biāo)。

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【關(guān)鍵詞】初中 語文 閱讀教學(xué) 提升 方法

一、強(qiáng)調(diào)自主體驗(yàn)

初中語文教師在課堂上的引導(dǎo)、啟發(fā)和講解都需要學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考得以完善，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，并且進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成個人的能力。只有保證在自主學(xué)習(xí)的過程中融入一定的自主體驗(yàn)，這樣的教學(xué)才能收獲較好的效果。自主體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，要讓學(xué)生能夠獨(dú)立創(chuàng)造新的知識，教師一定不要直接把結(jié)論傳輸給學(xué)生，要讓學(xué)生展開想象的思維，發(fā)揮想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立判斷和表達(dá)，徹底實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。所以，教師要從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)入手，改變傳授標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)方法，重視學(xué)生的個體體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，讓其在學(xué)習(xí)的過程中開闊眼界、釋放心靈、強(qiáng)化感受、增強(qiáng)感悟、獨(dú)立質(zhì)疑、總結(jié)見解，讓其能夠在教師的引導(dǎo)下充分吸收知識并將其轉(zhuǎn)化成自身的財(cái)富。

二、轉(zhuǎn)化課堂模式

新的教育環(huán)境下重視課堂教學(xué)效率的提高，初中語文教師也順應(yīng)教育環(huán)境的發(fā)展努力實(shí)現(xiàn)課堂時間的最大化效率。首先，改變之前肢解式的講解方法。一般初中語文課堂都重視對文章的細(xì)致講解，但是很多文章一經(jīng)肢解往往就會失掉原來的韻味。學(xué)生雖然掌握了生僻的字詞，了解了文章的句意，感受了故事的含義，理解了文章的主題，但是對作品本身的生命力和內(nèi)涵美卻沒有足夠的理解。新的教育環(huán)境下，初中語文教師要從專題閱讀教學(xué)形式入手，教師首先要掌握教學(xué)大綱和教材中教學(xué)的基本內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步展開系統(tǒng)化、有重點(diǎn)的閱讀教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在靈活、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師在開展專題教育的同時，要總結(jié)重點(diǎn)課文內(nèi)容，逐個突破，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感悟文章內(nèi)容，通過朗讀、點(diǎn)評、討論多種方法帶領(lǐng)學(xué)生理解文章，教師要從文章入手點(diǎn)撥學(xué)生的思路，讓其感受文章的詞句堆砌和情感抒發(fā)，讓其進(jìn)一步體會作者真實(shí)的情感。

三、展現(xiàn)創(chuàng)新思想

語文學(xué)習(xí)主要包括對文章篇章結(jié)構(gòu)的了解和對文章深意的探究兩部分，想要實(shí)現(xiàn)閱讀的根本作用，就要深入了解文章含義，強(qiáng)化思考，獲得新的思想。初中語文閱讀教學(xué)要重視對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生作為閱讀主體掌握作品的深層次含義。初中語文教師可以通過組織多樣化的課外活動引導(dǎo)學(xué)生獲取語文能力，可以通過對課文的深入剖析鍛煉學(xué)生的全方位能力。例如教師可以組織學(xué)生閱讀并表演具有故事情節(jié)的文章，可以通過對故事的理解把握，分析人物特征，掌握文章內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)對文章的深入理解。

隨著社會的發(fā)展，語文信息的獲取和篩選也是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)能力，讓其在開放思維和獨(dú)立能力的支撐下掌握新的學(xué)習(xí)技能。初中語文教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)，這種新的教育教學(xué)方式是提高學(xué)生閱讀能力的重要方法。閱讀主要分為精讀、略讀和快讀幾種，信息時代環(huán)境下要側(cè)重略讀和快讀，研究性教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集并整理大量的信息，讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的分析和研究總結(jié)自己的見解。這種開放式的學(xué)習(xí)模式，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到主動獲取知識的模式上來。新的教育模式下，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)是今后重要的教學(xué)任務(wù)。教師要分析不同文章的特點(diǎn)，設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐和創(chuàng)造能力為重要目的展開閱讀教學(xué)。教師可以選擇各具特點(diǎn)的幾篇文章展開比較，分析其異同點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解，掌握作品的形式、內(nèi)容和特點(diǎn)幾方面的理解，強(qiáng)化對作品的理解。

四、落實(shí)閱讀積累

初中階段是提高學(xué)生閱讀能力的重要時機(jī)，當(dāng)學(xué)生的實(shí)踐能力到達(dá)一定的階段后，想要有進(jìn)一步的提升就會變得很困難。很多學(xué)生長時間保持優(yōu)秀的語文成績，但是在一段時間后就會有成績停滯不前甚至退步的現(xiàn)象出現(xiàn)。深入分析這種狀況，主要是因?yàn)樘幱诔踔须A段的學(xué)生對知識的渴求性較高，閱讀積累比較少，如果單純地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)的知識，不能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的積累，自然會限制其發(fā)展。初中語文教師除了要面向?qū)W生傳授更多的知識外，還要通過課堂改革帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外拓展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提高。

篇9

主題閱讀主要是針對同一主題或者內(nèi)容在一定時間內(nèi)進(jìn)行大量的書籍閱讀，優(yōu)化整合知識，從而提升閱讀能力和閱讀技巧。初中語文主題閱讀不同于傳統(tǒng)的比較閱讀，不是簡單將文章在結(jié)構(gòu)、語句、內(nèi)容進(jìn)行比較、對照，而是通過對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的解讀，通過閱讀深化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過主題閱讀的系統(tǒng)總結(jié)和梳理，能夠使學(xué)生充分理解文章的內(nèi)涵，深刻把握文章的重點(diǎn)，學(xué)會分析文章結(jié)構(gòu)，提升文學(xué)鑒賞能力和思維遷移能力，進(jìn)一步將知識系統(tǒng)化、條理化。通過長期的主題閱讀教學(xué)，有利于提升學(xué)生的快速閱讀能力和收集信息分析問題的能力，活躍初中生的思維，開闊初中生的視野。

二、初中語文主題閱讀的教學(xué)方法探析

1.創(chuàng)建主題閱讀大單元教學(xué)法，提升學(xué)生閱讀教學(xué)效率

在初中語文閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)建主題閱讀大單元教學(xué)的方法，以單元主題為教學(xué)主線，在教學(xué)中重組教學(xué)內(nèi)容，不是通過一課一課的教，而是通過一個單元一個單元的主題教學(xué)，從而形成新的知?R體系。單元主題好比一根藤，眾多的文章好比瓜，通過“以藤串瓜”確定單元導(dǎo)讀、整體認(rèn)知字詞、讀寫聯(lián)動、自主閱讀、基礎(chǔ)訓(xùn)練、總結(jié)分享等模塊進(jìn)行教學(xué)提升教學(xué)效率。例如，可以將《背影》《賣白菜》《不上鎖的門》等課文組成一個“父母之愛”的主題，通過“單元導(dǎo)讀”，例如“我們在父母的愛中長大，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴(yán)格的要求，在本單元中我們將看到的是父母之愛的一個個側(cè)面，感受到父母之愛的深沉與廣闊。”進(jìn)行主題詮釋教學(xué)，再通過自主閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生體會作品主題，通過學(xué)生的分享和教師的總結(jié)進(jìn)行主題的深化教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀的良好習(xí)慣

在主題教學(xué)閱讀中，通過精讀指導(dǎo)，培養(yǎng)中學(xué)生在閱讀中進(jìn)行批注的良好習(xí)慣，一方面有利于提升中學(xué)生在閱讀中的注意力，另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀技巧和閱讀能力。例如《地震中的父與子》一課中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”，可以通過對于“8小時，12小時，24小時，36小時”進(jìn)行批注畫圈，時間的批注可以讓學(xué)生理解“挖得堅(jiān)忍不拔、不言放棄”。再通過對“沒人來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲”，通過“滿臉灰塵、布滿血絲”批注，理解“他極度疲勞、拼盡全力”的感情。再通過衣著的刻畫描寫圈畫“衣服破爛不堪，到處是血跡。”體會“他不怕流血、不怕痛苦”的精神。再通過“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸！我的兒子”的父與子之間的對話批注，讓學(xué)生體會父子之間的深厚感情。總而言之，通過在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的批注刻畫，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

3.教師進(jìn)行相關(guān)作品的解讀指導(dǎo)

對于主題閱讀教學(xué)，最重要的就是教師對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，通過教師的解讀和引導(dǎo)才提升學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力。例如，對于《安恩和奶牛》一課的解讀，可以通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行。“在牲易場上，每個想買牛的人都首先問一句：多少錢？教師可以通過“多少錢”三個字進(jìn)行解讀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，為什么總是將動物當(dāng)作物品？再次指引學(xué)生這樣問的人只是為了擁有奶牛，給了錢，買下，就是自己的了。然后將作品升華個體生命價值與尊重生命的主題上。然后再通過“這頭牛賣嗎？”進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生分析“這頭牛賣嗎”此句是對牛的尊重，對生命的尊重，這樣問的人一定會將牛作為知己。通過教師的引導(dǎo)分析，使得學(xué)生對于《安恩和奶牛》一課中“買牛人”與“賣牛人”之間的對話引導(dǎo)分析，將文章的主題升華到生命的價值與愛護(hù)動物上，升華主題，提升作品的立意。

篇10

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀理解；參與興趣；解答技巧；訓(xùn)練；能力

在初中語文閱讀理解教學(xué)改革中實(shí)施參與式訓(xùn)練任務(wù)需要有一定的理論根據(jù)，我們應(yīng)該抓住“從做中學(xué)、樂于學(xué)、善于學(xué)”等思想精髓，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀理解的訓(xùn)練過程，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生閱讀理解解題技巧訓(xùn)練運(yùn)用的活動目標(biāo)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)任務(wù)設(shè)置導(dǎo)向，以使學(xué)生更好地保持注意力集中，用具體讀寫等任務(wù)鍛煉其閱讀理解思維和解題能力，而在不斷參與閱讀理解的讀寫等解題體驗(yàn)活動過程中很好地讓語文閱讀理解教、學(xué)雙邊活動得以

發(fā)展。

一、初中語文閱讀理解課堂教學(xué)一般現(xiàn)狀

1.課堂管理沒有和新課改接軌，學(xué)生參與閱讀理解解題實(shí)踐的機(jī)會少，解題技巧的訓(xùn)練與運(yùn)用幾乎沒有開展

初中語文閱讀理解教學(xué)中部分教師上課時注重對書本知識的講解，管理過于隨意，思想過于傳統(tǒng)，幾乎沒有進(jìn)行新課改時期的參與體驗(yàn)式教學(xué)，忽視學(xué)生在閱讀理解中發(fā)展解題能力的過程。如：有的老師直接找?guī)讉€成績好的學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，然后就自己分析課文，讓學(xué)生做筆記，然后背生詞、背課文。幾乎沒有給學(xué)生參與解題實(shí)踐體驗(yàn)活動的機(jī)會，學(xué)生的閱讀解題能力沒有

發(fā)展。

2.傳統(tǒng)閱讀理解教學(xué)方式使得學(xué)生收獲不大，解題技巧運(yùn)用能力沒有得到發(fā)展

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，有學(xué)生反映：“老師，我很仔細(xì)地在課上聽講，筆記也做得很好，語文課文背誦和生詞知識掌握也比較好，還加強(qiáng)了練習(xí)題的訓(xùn)練，也會背很多解題的思路、套話，可是，我每次做閱讀理解時思維都是混亂的，做出來的答案不夠準(zhǔn)確和完整，應(yīng)該怎么提升自己的解題技巧呢？”通過觀察發(fā)現(xiàn)，在我班上，學(xué)生學(xué)習(xí)較低效，也不知道如何參與閱讀理解實(shí)踐，如何進(jìn)行語言文字的理解與運(yùn)用，所以收獲很少。

3.閱讀理解實(shí)踐題型設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的身心需要，教學(xué)任務(wù)難度沒有把握好

在初中時期，學(xué)生的知識運(yùn)用能力和思維意識正處于高速發(fā)展階段，見聞、理解等能力都比較弱，教師若是仍然使用死板的方式來管控閱讀課堂中學(xué)生的解題行為，布置不符合學(xué)生認(rèn)知的閱讀理解實(shí)踐任務(wù)，設(shè)計(jì)難度大的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，勢必不能取得應(yīng)有的效果。

二、發(fā)展初中學(xué)生閱讀理解解題技巧運(yùn)用的措施

1.以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、總結(jié)、歸納等好習(xí)慣為目標(biāo)

初中學(xué)生接觸的閱讀材料是比較多的，教師要教會學(xué)生如何快速準(zhǔn)確地瀏覽全文，教會學(xué)生從哪些方面進(jìn)行總結(jié)歸納，如何將文章的主要信息提煉出來。當(dāng)教師把上述幾個要點(diǎn)給學(xué)生做好梳理后，就可以現(xiàn)場展示一部分閱讀材料，讓每一個學(xué)生自己用紙條進(jìn)行總結(jié)，然后教師隨機(jī)抽取一部分進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)出學(xué)生遺漏的地方，說出的地方，對于學(xué)生說對的地方要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，以便培養(yǎng)學(xué)生觀察、總結(jié)、歸納等好習(xí)慣。

2.以興趣點(diǎn)為重，加強(qiáng)題型實(shí)踐訓(xùn)練與技巧運(yùn)用練習(xí)

在初中語文閱讀理解教學(xué)中，教師通過展示和學(xué)生生活有關(guān)的閱讀載體和案例等激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的技巧，如：勾畫重點(diǎn)句式，轉(zhuǎn)折語氣詞等。同時要教會學(xué)生理解和提取材料中的信息。比如：在進(jìn)行事物描寫教學(xué)時，我以學(xué)生玩紙牌為興趣點(diǎn)，首先開展了“紙牌歷史”閱讀體驗(yàn)活動，每個學(xué)生都被要求在閱讀“紙牌歷史”一文時，需要完成以下任務(wù)：第一，通過閱讀找到作者介紹紙牌最初形態(tài)的語句，并做好記號。第二，介紹自己玩紙牌的心得體會。第三，說出玩紙牌的利弊，防止衍生為賭博行為。結(jié)果學(xué)生面對自己喜歡的活動和事物能非常仔細(xì)地描述、觀察，說出了古代紙牌的大小、顏色等語言描述性知識特點(diǎn)，然后能夠很好地運(yùn)用語文描述性知識解釋紙牌發(fā)展的情況。同時在活動末尾針對玩紙牌、賭博的利弊問題討論非常熱烈，學(xué)生說出了很多利弊，并進(jìn)行了相互的辯論，發(fā)展了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生閱讀理解的解題能力。這樣學(xué)生的興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)事物描寫的知識就更加有興趣，掌握了閱讀提取信息和思考的基本技巧。

之，初中語文閱讀理解的解題技巧非常多，我們應(yīng)該在教學(xué)中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生興趣，做到有明確的閱讀任務(wù)為指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生閱讀理解解題能力，督促學(xué)生熟練運(yùn)用答題技巧。

參考文獻(xiàn)：