導語：如何才能寫好一篇水滸傳讀書心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、開展網上閱讀，搜集相關信息

便捷豐富的網絡資源為語文教學提供了廣闊的、無地域局限的活教材。網絡中有關《水滸傳》的信息相當豐富，有介紹《水滸傳》全書的，有《水滸傳》人物，有《水滸傳》連環畫，還有點評的文章。但是，網上世界魚龍混雜、良莠不齊，有的是大量的冗余信息，有的是過載信息，還有的是虛假與污穢的信息。由于學生的年齡小，認識能力弱，辨別是非的能力差，對任何事都充滿好奇。上網之后，望著浩瀚的信息世界，覺得這也新鮮，那也離奇，不免東看看西望望，時光就在走馬觀花的瀏覽中打發了，下得網來，總是兩手空空。因此，在課前，我承擔了信息資料的工作，從網上搜索了有關的網頁介紹給學生。

例如，《水滸傳》全文：

……

這樣，學生只要打開上述網頁，就能上網瀏覽閱讀了。同時，為了讓學生有目的地進行閱讀，我集中了學生在學習《林沖棒打洪教頭》課文后產生的想法和提出的問題，設計了以下三個問題：

1、你對《水滸傳》有哪些了解?

2、你知道《水滸傳》中的哪些好漢?

3、你最喜歡哪幾個好漢?為什么？

上課時，學生們帶著這三個問題，在網上進行了廣泛閱讀。有些同學覺得這些資料還不夠，還帶了《水滸傳》的書以及他們從別的渠道收集到的有關介紹《水滸傳》的資料進行閱讀。大家興致很高，邊讀邊議。在此基礎上，每一位學生根據自己閱讀情況和自己的興趣確定了研究主題，有“我眼中的林沖”、“施耐庵與《水滸傳》”、“水滸群英會”等，并自行結成了學習小組。

二、交流研究信息，小組協作學習

在這一階段，我要求同學們根據自己小組確定的主題進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創造。同學們的積極性很高，他們時而輕聲朗讀，時而小聲議論。有時碰到較精彩的句段或圖片，同學們還會把它們摘錄下來，制作成圖文并茂的電子讀書卡片，重點需要理解的詞語、句子或段落，還特地把字體放大。有些學生把自己組的研究成果用Powerpoint制作成一組圖文并茂、有動畫效果和聲音效果的演示文稿，有些學生用word編輯排版了一期介紹《水滸傳》的專刊，有些學生則把研究成果通過E―mail發給同學、朋友……

當然，在此過程中，學生的合作交流還有些不足，我在巡視中發現后，都及時地加以指出。

拓展閱讀的過程，是通過教師、學生和信息資源三者積極互動而實現的。學生之間主要是以小組的形式進行協作學習，它對于培養學生的創造能力、批判思維、探索發現精神、與學習伙伴的合作共處能力、自強和培養新世紀需要的創新型人才非常重要。當然，我們還應處理好團體協作和獨立思考之間的關系，要創設獨立思考的機會，鼓勵學生大膽發表個人想法。教師在這里盡管不再是“知識的擁有者”，但是教師的適度幫促、適度調控還是相當必要的。如果對學生的學習過程深入輔導、事事不放手，剝奪了學生的學習主體地位，或對學生的學習過程不參與，那么，拓展閱讀就不能有效地開展。因此，教師要從學生的差異出發，適度信息，適度輔導，這樣，既幫助學生克服了學習過程中遇到的困難，又預留了能力發展的空間，促進了學生主體的發展。

三、展示學習成果，交流學習心得

當學生的協作學習有了結果后，我便請各小組展示他們的學習成果，匯報收獲，交流心得。各小組的匯報形式豐富多彩，有的小組展示了“Powerpoint”演示文稿，并且每人介紹一張；有的小組以表演的形式進行，他們把“武松打虎”的過程表演得活靈活現；有的小組將自己編排出來的文章打印出來分發給每組一份；有的小組則要求別組同學打開郵箱讀讀收到的E-mail；還有的小組把集體合作完成的水滸連環畫展示給大家欣賞……在交流中，學生或闡明自己的觀點，或贊同或批駁他人的觀點，不斷嘗試著與他人交際，不斷學習著表達，學生在整個過程中感受到了前所未有的成功和喜悅。

交流匯報完畢，同學們對整個學習過程作了一個反思。有的同學說：“用這樣的方法學習語文一點兒也不累，一點兒也不枯燥，反而很有趣，我喜歡這樣的網絡學習。”有的同學課說：“通過這一階段的學習，豐富了我的知識，讓我了解了許多有關《水滸傳》的知識，真是受益非淺。”也有的同學認為，這樣的活動讓每一個同學都能參與，能讓他們充分展示自己的才能，使他們真正成了學習的主人。

本次閱讀活動對學生的發展產生多方面的良好影響。在認知領域中，學生拓寬了知識面，提高了綜合運用知識解決實際問題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索、收發E-mail等技術，Word編輯排版和Powerpoint演示文稿制作等技術，語言文字組織能力，數據處理和版面設計、美化等知識；在人際交往領域中，學會尊重、傾聽、說服、交流和溝通；在情感態度領域中，增進了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學生自主學習的自信心。可以說，這是對學生已有知識、能力的一次大檢閱。

篇2

一、興趣培養法

興趣是最好的老師，只有具備了濃厚的閱讀興趣，才能步入閱讀的圣殿。興趣并非與生俱來，它需要教師的引導。因此，語文教師要利用一切時機，耐心地引導學生閱讀適合他們的讀物，以優美的語言、精彩的情節、完美的人物深深地吸引學生，并利用課堂有意識地把名著的精彩之處與正在學的課文結合起來，并適當布置一些家庭課外閱讀，讓家長密切配合，幫助學生形成閱讀興趣。

二、習慣養成法

首先，讀有選擇。確保學生所讀內容健康，體裁多樣，難易適度，切不可讓學生沉浸在離奇情節或鬼怪故事中。

其次，勤動筆多思考。要求做到不動筆墨不看書，讀書時要用各種符號在書上圈圈點點、勾勾畫畫。

再次，勤作筆記寫心得。對一些用得好的詞、優美的語句、精彩的片斷作好摘錄，加以評述，讀后能寫心得或讀后感，不求其多但求其精，長此以往必有所得。

三、閱讀課類法

一是通過閱讀欣賞課，讓學生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞、與同學交流，加深了學生的理解。

二是通過閱讀表演課，學生自由組合成閱讀小組，選擇感興趣的寓言、童話、小說，結合學生的閱讀理解，把故事用表演形式表達出來，增強了閱讀的直觀性。

三是通過閱讀活動課，開展專題研究活動，讓學生尋找相關資料閱讀交流展現，進一步培養了學生的閱讀興趣。

四、情景聯系法

語文教學中會牽涉到大量的背景知識，不講透就會影響學生對課文的理解。其中涉及到的典故，也正是調動學生閱讀的好機會。如在講的《梅嶺三章》時，講到“此頭須向國門懸”時，不但把“頭懸國門”的春秋吳將伍子胥慘遭迫害的故事講述一番，同樣又趁機把歷史內容豐富的《史記·伍子胥列傳》推薦給學生。這樣，課堂教學的容量大為增加，學生收獲頗豐富。

五、分段承包法

有些名著比較短，學生可以擠時間細致地讀完，而對于長篇名著，學生想細細品讀實在有些力不從心，勉為其難了。這時就可以組織學生分段承包，共同完成閱讀名著。如在指導學生課外閱讀《水滸傳》時，把全書分為林沖和魯智深的故事、智取生辰綱的故事、武松的故事、李逵的故事、宋江的故事等幾部分，每個學生讀一部分，然后利用課前幾分鐘讓學生輪流介紹故事情節。這不但使全班都熟悉了原著，還培養了學生的合作意識，鍛煉了學生的口語表達能力。

六、巧設謎團法

中學生正處在求知欲很強、喜歡探究問題的年齡段，在介紹課外書籍的時可故意不把精彩的內容講透，留一些懸念讓學生課下解決。如在講讀《范進中舉》一文時，故作神秘地告訴學生：“范進中舉以后還發生了一件好笑的事，你們可以下去找來讀讀。”結果很多學生不但很快找到了“范進不顧母喪去打秋風”的鬧劇，還饒有興趣地讀起了全書，對《儒林外史》的諷刺藝術有了更深刻強烈的認識。

七、設題助讀法

中考試題中頻頻出現涉及指定課外閱讀名著的填空題。這標志著中學語文已走出了教材，走進了語文教育的廣闊的天地。在平時的練習中要經常設計一些類似的題型，來幫助學生進行更為有效的課外閱讀。如為幫助學生熟悉《水滸傳》的人物，讓學生找出水滸傳108將中的三位女將，找出原來是軍官后來被逼造反的將領。學生在查找答案的同時，基本上也把原著速讀了一遍。

八、環境營造法

形成讀書的好風氣是很重要的。可利用一切可利用空間，開設讀書廊、文化廳、閱覽室，張掛關于讀書的名言名句。在教室里為每一個孩子開設小“書柜”，把自己喜歡的書、報刊裝進書柜，保證資源充足并不斷補充新貨源。另外，班級布置“讀書園地”“展示平臺”，讓學生把自己喜歡的篇章、段落或讀書心得加以展示，以便互相交流。

篇3

關鍵詞：名著閱讀；興趣；計劃；聯系；活動

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0165-01

新課標下，名著導讀板塊是初中語文教材中的一個重要組成部分。同時，《語文課程標準》也明確要求，初中生要具有一定的獨立閱讀的能力。欣賞文學作品，能初步領悟作品的內涵，能有自己的情感體驗，能從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現力的語言。課標要求九年課外閱讀總量應在400萬字以上，課本也明確推出了每學期閱讀的兩三部名著。為實現好此目標，搞好名著閱讀教學無異是一項有力舉措。

人教版初中語文教材選編的名著有一個突出的特點：側重經典，講求豐富。如《水滸傳》是中國古典四大名著之一，《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》是國外文學藝術的典型佳作。側重經典，便會使學生的閱讀有一個高起點，對學生終身的閱讀習慣、閱讀品味會產生良好的影響。教材名著導讀還對多民族、多國家、多地域的不同風格作品都有涉及，小說、詩歌、科普作品、散文等不同題材的作品都在新教材的推薦之列，內容豐富多彩，每一部書都是一個世界。因而，有序有效推進名著閱讀指導，對于學生的健康成長意義非凡。

那么，如何提高學生閱讀名著的效率呢？

一、培養學生對名著產生興趣

初中的學生對于名著，大多數涉獵較少。我們要做的第一步是讓學生對名著感興趣，教師要精心組織培養：

1.講一些中外名人成長的實例。中外好多名人的成長與他們青少年時期愛讀名著有密切關系。比如學生們都非常喜歡冰心奶奶的文章和詩，可是他們并不知道，冰心在七歲時就開始苦讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》等；曾獲得過諾貝爾文學獎的黑塞，其閱讀生涯則是從《魯濱遜漂流記》開始的，他經常一坐就是幾個鐘頭，一摞摞的書都被他啃了下來。實例是鮮活的，其感染力不容忽視。

2.通過播放影視片段，有效地刺激學生的視、聽覺等感官來激發興趣。教師使用多媒體教學，結合課本內容的需要適時進行播放，可起到很好的滲透作用。

3.抓住一些精彩情節講行渲染？，惹起學生的閱讀欲望。？如講講《水滸傳》中的“林教頭風雪山神廟”“花和尚倒拔垂楊柳”，《三國演義》中的“大意失荊州”等情節，效果肯定不錯。

4.降低學生閱讀時的心理壓力。教師引導學生明白名著并不是高深莫測，我們初讀時不一定要把什么都讀懂，只了解其主要內容，把握作品的主題就行，然后根據情況選擇再精讀的地方。總之，教師要有意采取多種途徑，激發學生的閱讀興趣，培養閱讀名著的習慣。

二、引導學生制定閱讀名著的計劃

名著閱讀計劃至關重要，教師應定期了解學生的計劃情況，并采用多種形式檢查學生閱讀名著的成效。

1.制定學年計劃。七年級階段：主要閱讀一些淺顯易懂的童話、寓言作品，以及一些篇幅較短的文學名著。（如《伊索寓言》《繁星·春水》《安徒生童話選》《童年》《海底兩萬里》《愛的教育》），激發學生閱讀名著的興趣。八年級階段：盡量閱讀一些長篇文學名著。（如《水滸傳》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》），指導學生寫一些讀書筆記，積累語言，提高寫作能力，初步培養學生的文學欣賞能力，并讓學生在閱讀中體會到語文學習的快樂。九年級階段：進一步指導學生閱讀長篇名著《格列佛游記》《儒林外史》《吶喊》《簡愛》。掌握閱讀名著的正確方法，學會揣摩作品思想內容和藝術手法，提高學生的文學素養。

2.制定每學期的階段閱讀計劃。這種計劃更要注重實效，盡量多的結合課內內容的需要，教師做好學生的閱讀記錄、指導檢查，同時可在教室組建讀書角，組織進行閱讀評比，心得展示。敦促學生順利完成閱讀任務。

三、設題、考試介入名著，加強課內課外聯系

學生總覺得閱讀經典名著會影響考試成績，這其實是一種錯誤的想法。近幾年我市中考試題涉及名著就是一個明證，好作文也常常引用名著也說明了這一點。在平時的練習中，設計一些習題可幫助學生有效閱讀，如在閱讀《駱駝祥子》時，我設計題目：“你喜歡虎妞嗎？就一兩件事說說理由。”；如閱讀了《水滸傳》，我設題：“讓學生找出水滸108將中的三位女將。”學生在查找答案的同時，基本上也把原著又跳讀了一番。每次的質量檢測考試中，也考查一下學生對所推薦的經典名著的閱讀，并把它計入學生的學期成績。因為有了分數的誘惑，學生也就會去閱讀這些經典作品。教師的考查，會給學生一種無形地敦促。

四、舉辦“閱讀沙龍”、辯論會、實行“閱讀之星”評選等豐富多彩的活動

篇4

關鍵詞：課外閱讀；誦讀篇目；讀書筆記；名句名段；社會進步

今天春風和煦，天氣晴朗，我們東魯聯校所有語文教師及各小學校長來到徐莊小學，參觀了這里的校園文化；翻閱了徐莊小學師生的讀書筆記及各種資料；觀摩了任玉紅老師的課外閱讀課；欣賞了孩子們的陽光大課間與讀書活動展示。這是在參加了3次縣級現場會的基礎上，我們鄉鎮自己的現場會。可以看出，只要我們努力，我們本土的現場會效果并不差。

一進校園，就讓我們感到愜意舒適：道兩旁的龍爪槐生機勃勃、枝繁葉茂；乳白色的教室外墻底部粉刷了一米多高的黑色圍裙，這里留有孩子們發揮想象，任意涂鴉的一幅幅作品。徐莊小學有關課外閱讀的一些翔實材料，整整齊齊地分類擺放在學校會議室里。實實在在地說，我們聯校師生讀書筆記記得不夠好。徐莊小學徐校長是個多面手，在語文方面有專長，讀書筆記在我們鄉鎮是比較好的。

任玉紅老師課外閱讀課，給我們啟迪，引發我們思考。課程表上安排，要求我們上課外閱讀課，這課到底該如何上？我們的語文教師可以根據課文教材的編排來選擇課外閱讀的內容，比如，剛學完《水滸傳》中的故事，可安排孩子們這段時間看《水滸傳》，看完后抽一兩節課的時間，讓學生談讀書感受，如實在談不出，能講部分水滸故事也可以。低年級的學生如果學到童話故事，可以讓學生留意課外的童話故事，然后開一個“童話故事擂臺賽”。我們可以在班級內開展古詩背誦比賽，如果想搞專題，也可開展《走近李白――古詩背誦比賽》活動，讓孩子們既背誦了古詩，又了解了詩人。總之在孩子們的黃金背誦時期，別耽誤了我們的孩子，讓他們多看些東西，多記些內容，多學點本領。

在課外閱讀方面先說教師：教師首先要有自己的讀書計劃，本學年要讀哪些書，哪方面的書；再就是做好讀書筆記，讀書筆記可抄名句、名段，也可寫作者生平與自己的感悟。寫了成篇的讀書心得與感悟，要與大家共享，把它放到學校的博客上，讓教師都能看到。對于優秀作品，我們就向《莘縣教育》《山東教育》等刊物積極投稿，只要我們堅持，不遠的將來，我們的文章就會發表在《莘縣教育》，甚至國家級重要期刊上。

再說學生，由于我們各學校條件有限，都沒有閱覽室，這就要求我們利用好班級圖書角。每學期要求學生利用自己的零花錢買2～3本課外書，在讀書方面我贊成魯迅先生的話：讀書好比釀蜜，采得百花釀成蜜。要讓學生看自己喜歡的書，看各種各樣的書：故事、童話、小說等等都可以，不局限于小學生作文。學生帶來自己喜歡的書，老師負責給這些書登記好書名、定價并編上號，找好圖書管理員，學生課下可隨意借閱，看完一冊，還上再借。提醒學生要注意保護圖書，弄丟弄壞要照價賠償。期末對本學期的讀書活動進行總結，評出“讀書之星”“故事大王”，讓學生把這學期自己的圖書帶回家，豐富家庭藏書，并根據“親子共讀”與家庭藏書的情況評出本學期的“書香家庭”。學生有書可讀了，也有時間讀書了（我們要求每周至少一節閱讀課），再督促學生做好讀書筆記，讀書筆記可記最近讀的一本書的作者生平、故事大致內容、好詞佳句、從這本書中學到的生字新詞及自己的讀書感悟。平時家庭作業可以布置一些課外閱讀，讓家長在其讀后寫上一句鼓勵的話。我們的老師可以每周檢查一次學生的讀書筆記，發現閃光點，寫上一句肯定的話及批閱日記。要記住讀書筆記最好用軟皮本，用完一本讓學生放好一本，讓讀書筆記見證學生的成長歷程。

此項讀書活動長期堅持下去，等到學生畢業時，已讀了幾百本甚至上千本的書，這與只讀了十幾本教材的學生，能相提并論嗎？我們這樣做了，我們努力了，我們堅持下去了，我相信我們學生的語文素養肯定會提高。讀書使人明理，從大的方面說，讀書可以促進人類的文明，社會的進步。從這方面說，我們就是社會的功臣，何樂而不為？

參考文獻：

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【摘要】小說研究性閱讀教學一方面要以學生的自讀、自悟為重點，重視學生自身的情感體驗，注重學生之間的互動、合作、交流、分享，以期學生能在感受、理解、欣賞和評價的能力方面對文本有較高、較準確的把握;另一方面教師要有意識地培養學生探究型的閱讀能力，靈活地處理教材，創設情景，探究問題，讓學生掌握閱讀的方法，進行多角度、有創意的研究性學習，以讓學生的思維處于積極運作狀態，拓展思維空間，提高閱讀質量。

關鍵詞 閱讀主體性；審美獨創性；創設問題；合作探究

研究性學習是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是一種致力于培養學生的創新精神和創造能力的學習方式。它主張在教學中以學生為中心，強調學生是知識信息加工的主體，是知識的主動探究者和建構者。學生在學習的過程中根據自己的學習基礎和探究能力，有針對性地選擇適當的問題來研究。研究既可以是個體的學習，也可以是集體的協作、討論、交流。同時教師適當的提供指導與幫助又是必要的，尤其當學生在思維活動過程中出現斷層的時候，教師應及時向學生提供必要的方法，引導學生走出困惑。這種閱讀教學方式突出了學生的主體地位，強調自主學習和合作學習，是研究性學習特征的具體體現。

小說是一種以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。“課標”對小說的要求是考查學生在通讀文章的基礎上理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在具體語言環境中的意義和作用，對文章的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。小說在語言、故事情節、人物形象等方面可讀性都很強，研究性閱讀能否順利開展，很大程度上取決于是否能培養起學生的閱讀興趣，而小說較之其他文體更適合成為學生激發語文學習興趣的載體。學生若是能以小說為載體，在研究性閱讀方面取得較大的收獲，那么他們就能對小說的語言、故事情節、人物形象分析等方面有更深入的認識與體會，進而將小說的研究性閱讀方法帶入到其他文體的學習，從而全面提高個人語文素養，成為知識的主動探究者和建構者，這也正是研究性學習的宗旨所在。基于上述認識，筆者認為小說研究性閱讀教學一方面要以學生的自讀、自悟為重點，重視學生自身的情感體驗，注重學生之間的互動、合作、交流、分享，以期學生能在感受、理解、欣賞和評價的能力方面對文本有較高、較準確的把握;另一方面教師要有意識地培養學生探究型的閱讀能力，靈活地處理教材，創設情景，探究問題，讓學生掌握閱讀的方法，多角度的、有創意的研究性學習，這樣能讓學生的思維處于積極運作狀態，有助于拓展思維空間，提高閱讀質量。去年筆者有幸參加了市片段教學示范課展示，回校后將示范課《智取生辰綱》的片段教學內容在課堂閱讀教學方面做了一次有益的嘗試。

《智取生辰綱》節選自《水滸傳》第十六回，主要講述了一個兩路英雄斗智斗勇的故事。小說通過人物行動、語言的描寫刻畫兩組人物形象：一組是以楊志為首的押送隊，一組是以晁蓋為首的八位好漢。本篇課文的教學應讓學生明白，分析把握人物的性格是解開楊志失敗的原因之一，也是鑒賞小說的基本途徑之一，更是本篇課文教學的重點;但由于小說涉及的人物眾多，課文節選部分對楊志押送生辰綱之前的故事又未作必要的交代。倘若有學生沒有完整閱讀過《水滸傳》，那么僅停留在對文本內容的分析就容易導致學生在人物形象的感知上是零碎的、不完整的，也不利于激發學生探究的欲望，為此筆者在教學設計上另辟蹊徑，以求有所突破和創新。

一、激發學生閱讀鑒賞小說的興趣，回歸閱讀主體性，觸摸作品的主體靈魂

呂叔湘先生說：問語文學得好的人，無一不得力于名著閱讀。但是我校地處城郊，許多來自農村地區的農民工子女往往存在社會視野偏窄、經濟購買能力低，家無藏書，導致他們“一無時間讀書，二無書可讀，三不會讀書”。《水滸傳》是一部古典文學名著，但多數學生還沒有完整看過一遍，為彌補品讀文本的不足，進一步激發學生的閱讀興趣，在教學準備階段筆者準備了大量的視頻資源，利用中午、自修課播放電視連續劇《水滸傳》，電視劇以其全方位的視聽沖擊強烈刺激學生的感官，文本內無聲的語言符號被演化為活生生的場景和鮮活的人物形象，學生通過視聽的感受，彌補了品讀文本的不足，觸摸作者的靈魂，與其發生思想共鳴，自然地與作者的思想感情融為一體。同時筆者在班級里還掀起一個“水滸英雄故事會”的讀書活動，要求每個同學在每天的晨讀上，要在班級講臺上講講自己喜歡的一個水滸英雄故事，而且不能重復別人講過的人物，這樣多數學生會有一種緊迫感，因為他之前準備的一個英雄故事可能在前一天會被同學講到，這就得迫使越后面的學生越要通讀整本名著，才能講出和別人不同的英雄故事。講故事競賽把追求學問變成學生自覺自愿的行動，有助于增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格。活動結束后，很多學生對老師紛紛表示自己以前從未有過這么詳細地閱讀一本名著，這次體會到以前從未有過的一種讀完名著的榮耀感。這樣老師因勢利導，引導他們自覺去看其他名著，學生就易接受了。這種讓學生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握的閱讀方式，更能讓學生感受讀書的樂趣，激發更強烈的讀書欲望。為此，筆者認為小說研究性閱讀教學就應該把尊重和提高學生的主體地位朝著以人為本的現代教育理念的主要方向發展。它在再現研究性教學學生的主體性方面，可以歸結為這么幾個小點：1.教師要及時發現學生失去主體性的原因；2.要巧妙設計讓學生回歸閱讀主體性；3.要發揮學生主體地位回歸的余熱性；這也就是新課標中指出的：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識”。

二、發揮教師誘思探究能力，架設可持續性發展平臺，追求閱讀主體的審美獨創性

小說是聯系作者與讀者之間的一個橋梁，學生閱讀小說主要是依靠個體的知識儲備、情感體驗、社會閱歷來完成的，以期和作者達到思想、情感上的共鳴。但多數學生因年齡、生活閱歷上的限制，不能走進人物，導致無法從主觀情感上融入作品，引感上的共鳴，從而產生繼續探究的欲望，因此，教師要把誘思探究帶到課堂上，誘思探究的核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結果則是學生的“探究”。只要激活學生的思維，就能為思維已經出現斷層的學生架設起可持續性發展平臺，讓學生對文本的解讀得以深入，為繼續研究、捕捉文本背后潛在的、有價值的信息指明方向，具體地講就是在教師導向性信息誘導下，學生五官并用、親身體驗、獨立思考、合作交流、主動探究，從而展現閱讀主體的審美獨創性。那么，在小說研究性閱讀教學中，教師的誘思探究方法有哪些呢？現結合《智取生辰綱》一文談談以下幾種方法：

第一、聯系小說背景，創設問題情境。

《智取生辰綱》一文里，楊志在押送生辰綱的路上為何對軍士要求苛刻？學生在探究這點問題時都只看到了楊志怕半路被人劫了生辰綱這點原因，至于為什么怕？多數學生是沒有深究的。這時教師就要誘導學生思考：如果楊志失了生辰綱他的命運會怎么樣？他為何如此看重這次押運任務？教師要積極引導學生聯系小說背景，創設問題，將學生原本停留在文本的平衡的知識結構打亂，給學生提供一個連續思考問題的框架，重新激發閱讀主體的審美獨創性。這樣學生就會跳出文本的束縛，對原著展開深層次的解讀。通過細讀原著、深層解讀，更好地把握文章暗含的豐富深刻的思想內容。因此，楊志對軍士要求苛刻的原因很快就被學生探究出來了，即楊志本是將門之后，“封妻蔭子”是楊志的人生目標。如果順利押送完生辰綱這趟任務，他就能受到封賞，可以彌補之前丟失花石綱的過錯，光宗耀祖了。

第二、抓住矛盾沖突，品味關鍵語句。

《智取生辰綱》一文以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，押綱的楊志和劫綱的晁蓋雙方可謂斗智斗勇，明暗線交織。學生在分析矛盾沖突時既能看到楊志和晁蓋的矛盾，也能看到楊志和眾軍士的矛盾，但在具體分析楊志和眾軍士為什么會產生矛盾時，學生的答案也僅停留在文本里提到的“如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行”。楊志的性格急功近利、粗暴蠻橫導致了內部矛盾的激化，為生辰綱被劫惹下了禍根。倘若教師進一步深究：眾軍士為什么不聽楊志的話？楊志身為領導，為什么不能阻止眾軍士喝酒呢？學生的思維在這些問題上就產生了膠著狀態，這個時候，教師就要以協作探究的態度參與學生討論，通過問題組合的形式引導學生品味關鍵語句來解答這些疑問，如問題組合一：老都管年紀大，為何梁中書要安排他隨行，豈不是累贅？老都管對楊志的態度如何？問題組合二：楊志為何怕老都管？從哪些地方可以看出楊志怕老都管？這兩組問題是筆者結合之前學生的回答進行篩選、整理、組合起來的。圍繞這幾個問題，讓學生進行查找、爭論、探究。在仔細閱讀原著，細細品味文中關鍵句后，學生提出了一些獨創性的見解：其一，老都管是梁中書安排在隊伍中監視楊志的，理由是梁中書沒有完全信任楊志，梁中書是用其藝而疑其人；其二，楊志當初受命之時，曾對梁中書說：老都管“是夫人行的人，又是太師府門下的奶公，倘或路上與小人鱉拗起來，楊志如何敢與他爭執得?”說明他確實對老都管心有余悸；其三，課文第2段寫軍健向老都管訴苦，老都管聽了后說：“你們不要怨悵，巴到東京時，我自賞你。”這表面是幫楊志做思想工作，其實在表明他才是隊伍中的領導；其四，老都管開始還對楊志有所忍耐，但后來就忍不住了。來到黃泥岡前，楊志對著軍健“拿起藤條，劈臉又打去”時，“老都管喝道：楊提轄……”這段話就能看出他在仗勢欺人。尤其一個“喝”字，說明他根本沒把楊志放在眼里，一副高高在上的姿態；其五，對老都管的咄咄逼人態度，楊志只是說：“都管，你須是城市里人，生長在相府，哪里知道路途上千難萬難!”不是以牙還牙，而是輕聲細語地解釋，說明他不敢得罪他；其六，楊志看到眾軍健都到松林樹下睡倒了而喊“苦也!”這“苦也”是他置身多種矛盾之中備受煎熬的集中釋放，是被官僚所逼發出的悲愴之音，是英雄無路壯志難酬的凄涼挽歌，是殘酷的現實與強烈的官欲在楊志頭腦中矛盾的反映。由此，我們發現當老師通過適當的點、撥、導、引后，學生的靈智就開啟了，求異、求新的思想就不斷地迸射出來，整堂課就充滿了閱讀主體的審美性。

以上僅是筆者參加片段教學后，小說研究性閱讀教學方面的粗淺探索。通過這次教學嘗試，筆者進一步認識到在研究性閱讀教學中，教師既要使學生成為自主且自動的學習主體，同時也要能意識到學生的邏輯思維能力不是在學習過程中自然而然發展起來的，它需要教師有目的有計劃地引導，給學生一個解決問題的平臺，才能融會貫通學到新知識。總之，小說研究性閱讀教學還有許多新的領域值得我們研究探討。

參考文獻

[1]李津.《智取生辰綱》鑒賞——《科技信息<科學教研>》，2007年第16期

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這些優秀的中外名著，大多情節曲折生動，反映了當時的社會時代特點，帶有鮮明的文學性和人文性，讓人真切地感受到自然美、人情美、意境美，讓心靈受到美的浸潤與升華，值得我們花時間細細地咀嚼、品味，而初中階段的學生身心正處于旺盛發展階段，對未知的領域充滿了好奇，思維活躍，求知欲強。針對這一特點，我們嘗試以激發興趣為突破口，重點培養學生閱讀的優良品質，營造師生同讀名著的書香校園。具體措施如下：

一、師生同讀，平等交流

經調查，我校語文科組共有29人，將語文書后面推薦的優秀名著通讀一遍的幾乎沒有。這一事實深深地觸動了我，如果教師不先讀，又如何引導學生讀名著呢？這是一個要引起大家注意和思考的問題。因此，我向教師們提出一個要求：學生讀一本名著之前，教師必須先讀，概括出情節并寫出閱讀心得體會，最后在備課組會上交流，在教師層面上首先尋找一個激發學生興趣的最佳突破口，再去引導學生讀。如《童年》，大家通過閱讀，真切地感受到主人公阿廖沙成長的辛酸，也感受到人性的崇高，結合時下相當部分的學生家庭變異而造成學生性格扭曲或萎靡不振的現實，于是確定了閱讀這本書的主題為：面對不幸，我們至少還可以選擇善良與堅強！

在名著導學課中，教師將自己閱讀的感受傳遞給學生：阿廖沙及其母親、祖父、祖母、小茨岡等遭受的種種不幸，是來自家庭、社會及自身性格缺陷等不同方面的，但從他們身上我們也感受到了堅強與善良，如其祖父少時在伏爾加河上拉纖繩，那段充滿艱辛又不乏歡樂的日子；祖母默默地忍受著生活的種種折磨，心中卻閃爍著人性的光芒，如一片平靜、寬廣的湖水；母親勇敢地與祖父作斗爭，爭取自已的婚姻幸福；阿廖沙父親早逝，常遭受祖父的毒打，過早地承擔家庭的重任，卻昂首面對，艱難前行，終于成長為一個堅強、正直的人等。

教師流暢、蘊含著感情的語句一點點地觸動學生的心靈，不但指明了這本書的主旨與方向，還有效地激發了學生閱讀的興趣。在此基礎上，再布置學生去閱讀，親身去感受，而師生間閱讀名著的感情交流、碰撞則貫穿始終。

二、播放名著片段，批注名著章節

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。為了更好地激發學生的閱讀興趣，尋找最佳突破口，我們嘗試播放名著的精彩片段，時間大概在一個小時左右，如《湯姆索亞歷險記》，播放湯姆在墳地的那段緊張有趣的情節，讓學生初步在頭腦中形成湯姆的形象，《格列佛游記》，播放小人國“繩上跳舞”這一經典情節等，無形中就激發了學生閱讀的興趣，加強了他們心中閱讀的欲望，使他們對此書的精華部分能夠做到了然于胸。

這種變“被動讀”為“主動讀”的方式，能夠讓學生完全不受心理壓力及不良情緒的影響，快樂閱讀，他們會在課間、周末及寒暑假等一切閑暇時間去閱讀，這就達到了閱讀的真正目的，回到了閱讀的本來狀態了。

播放名著的精彩片段只是起到“拋磚引玉”的效果，而要讓學生真正領悟到名著的美，就要回歸文本。通過仔細品味文字，在頭腦中進行再次想象與創作，從而引起情感上的共鳴，達到浸潤與升華。而初中生正處于精力旺盛時期，在閱讀時，常會過分追求速度，囫圇吞棗，而忽略了許多精彩的細節，在某種程度上也會喪失閱讀的初衷。當然，我們不是要求每一處都要精讀，而是應將“瀏覽”與“精讀”相結合，“批注”就是一種較為有效的方式。

比較簡單的批注方法為“一圈二劃三評”：“圈”即對于書中傳神、生動的動詞、形容詞、疊詞、擬聲詞等，用“”或“”在下面標示出來；“劃”即用“”將書中使用了比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法或句式較特別的句子或段落標示出來；“評”包括兩種：注釋性批注和賞析性批注。注釋性批注即將自己在閱讀過程中不懂的字詞意思寫在左右兩側空白處；賞析性批注即將自己對書中人物形象或事件的看法、當時的閱讀感受或小說的寓意、主旨等用三言兩語及時寫下來。

用作批注的方式閱讀的段落應該是經典情節，因此，我們除了指定了一些篇章外，還印發了一些，要求學生去作批注。

如《水滸傳》，108位好漢學生未必都能細細地品讀及記住，我們就要求學生對描寫林沖、魯智深、李逵、宋江、武松、柴進、吳用、楊志等幾個英雄的章節進行批注，如“史大郎夜走華陰縣 魯提轄拳打鎮關西” “趙員外重修文殊院 魯智深大鬧五臺山”“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀” “楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”等，這就使學生能真切、完整地感受英雄命運的發展，了解他們是如何一步步被逼上梁山的。這種全書廣泛瀏覽與經典精讀相結合的方式，能較好地咀嚼書中的精華，細致感受小說的主題。

三、開設“名著欣賞課”，創設有效交流平臺

讀書不但是一種個體的行為，也是一種群體的行為，特別是當它上升為群體行為時，就能更好地進行交流，深化對小說的理解。而“名著欣賞課”則是一種很好的交流平臺。

如為了深化八年級的學生對《水滸傳》“”這一主題的理解，我校周老師設計了《林沖――誰動了你的奶酪？》，教學目標定為：把握英雄命運的轉折點，理解小說的主題。課堂從探究精彩情節“林教頭風雪山神廟”的起因起，沿著林沖封妻蔭子的人生理想，到“誤入白虎堂”“大鬧野豬林”等，一步步地感受林沖的個體命運的悲劇，感受“英雄末路”的悲愴、無奈，從而找到“社會的黑暗腐敗”這一根源，加深學生對當時社會制度、社會現實的認識，最終深刻地理解“”這一主題。其中，有教師的提問、學生的互問、師生的對話等，拋棄了單一的考點練習，擺脫了分數的束縛，課堂呈現出前所未有的輕松、愉快。

這種名著欣賞課不在于節數的多少，關鍵是找到了能引起師生情感共鳴的突破口，使大家能暢所欲言，有話說，想說，要說！

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爸爸：我小時候很愛讀書，小學三、四年級把中國四大名著和很多世界名著都看完了。

我：您小時候愛讀什么書？

爸爸：《西游記》、《兒童時代》、《水滸傳》、《海底兩萬里》、《格林童話》、《賣火柴的小女孩》，《巴黎圣母院》、《簡？愛》等等，反正找到的書就看。

我：您的書從哪來的？

爸爸：我讀的書大多是借來的，那個時候家里沒有錢給我買書，學校有一位老師家里有很多的書。讀書給我帶來了很多樂趣，讓我了解很多的世界知識。

我：通過讀書對您影響最深的是什么？

爸爸：我對很多書或書中的篇章都有重讀的習慣，主要是讀書中的情緒、精神與思考方式。那些讀書的過程，我有時仿佛是在做精神體操，有時又仿佛躺在陽光下與陽光對話。讀的都是一種心境，一種精神境界，要說影響，也是無形的。

我：那么您認為自己讀書最大的收獲是什么？

爸爸：我讀書的最大收獲是在不斷地獲得一種解讀世界信息的能力。這種能力只有通過不斷地讀書與實踐才能獲得。

我：那您覺得怎樣讀書才有收獲？

爸爸：一是“不動筆墨不讀書”，翻開書的同時，翻開筆記本，拿起筆，讀到有體會的地方，在書邊寫下我的思考；二是直接摘錄好的句子、段子；三是讀完一本書，往回翻看，再整理出讀書心得。

我：您有什么好的讀書方法？

爸爸：世界之大，書籍之多，就是一個人什么事也不干，天天讀書，你算一算，人的一生

又能讀上多少本書呢？所以說，讀書最大的方法，就是要知道選擇。我讀書的座右銘是，讀很多書的辦法就是一次讀很少的書。我曾經自我限定了一些讀書類別。一是常識類，二是工作類，三是時尚類，四是愛好類，五是經典類。這些類別，構成了一個人的知識骨架，知識血肉的“肥、瘦”，就全靠讀書人的志趣與勤奮了。

我：您對現在的孩子讀書一有什么看法？

爸爸：大多數孩子喜歡電腦、游戲，讀書對他們來說是一個苦差事。生活好了。讀書也少了，這是一種不好的習慣，我希望現在的孩子多讀書，讀好書。

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一、拓展途徑，促進多角度閱讀

“互聯網+”背景下，隨著網絡閱讀、網絡聽書等新型閱讀形式的出現讓“閱讀”突破了時空和方式的束縛。如筆者在推薦學生閱讀名著《水滸傳》時，為了激發學生的閱讀興趣，特地在班級午間廣播節目中，指導學生制作了《水滸傳》特輯――學生從互聯網下載了單田芳老先生播講的《水滸傳》評書中最精彩的幾集，模仿老先生吊胃口的手段，在播放到最精彩的故事情節時，戛然而止，不播了――讓學生們“要知后事如何，且看下回”！此時向學生推薦到圖書館借閱或者上網下載電子書籍，沒幾日，幾乎圖書館的所有《水滸傳》藏書都被借一空！很多同學則是自覺從互聯網下載電子書來閱讀：更有甚者下載了全套單田芳的《水滸傳》評書，拷到了父母的汽車里，在上學和放學的路上慢慢品味！還有學生對三國感興趣，筆者向他們推薦到圖書館借閱文本之外，還推薦他們到互聯網下載《易中天品三國》錄音資料，讓他們邊讀邊品。互聯網閱讀不但有方便、無紙張限制、一點即可閱讀甚至可以采用在線或下載收聽的解放雙眼的閱讀方式，而且內容上涵蓋范圍又非常廣，有教育、小說、評書、曲藝、幽默、廣播劇、學術講壇等諸多方面。如今“互聯網+”時代，閱讀的方式和內涵已有了新的意義，我們教師應該適當的引導學生利用互聯網的方式全方位的接觸各類文學作品，拓寬學生閱讀文學作品的途徑，激發學生閱讀的興趣。

二、增量提質，實現有效閱讀

進入初中階段之后，閱讀活動對語文教學的促進作用日益顯示出來，筆者在教學中強化了閱讀方面的要求，從數量和質量兩個方面進行嚴格把關。首先，在閱讀的數量上提出明確要求，每學期閱讀量不少于60萬字。其次，在閱讀的質量上也有相關要求，主要集中于中外名著、青少年優秀讀物等，包括各類優秀報刊雜志。為了讓學生更好地開展閱讀活動，筆者竭盡全力動員學生對照推薦閱讀書目，鼓勵他們從學校圖書室借閱書籍，以增加學生閱讀量。當然在鼓勵傳統閱讀的同時，筆者力求將互聯網的作用發揮出來，充分利用網絡資源，下載網絡評書網絡聽書等制作班級廣播節目來營造閱讀氣氛，以激發學生閱讀的興趣，再鼓勵（推薦、幫助）學生在網絡中下載相關的電子書，以及從網絡中搜集許多適合青少年閱讀的文學作品，在拓展學生閱讀途徑的同時有效地豐富了學生的閱讀面。例如，筆者為學生推薦《霧都孤兒》《傲慢與偏見》《復活》《安妮日記》《基督山伯爵》《紅與黑》《海蒂》等國外名著時，先用下載的精彩片段在班級廣播中播放，營造氣氛引起他們的興趣，然后除了鼓勵學生去圖書館借書之外，就是把電子書等提供給學生課后閱讀，收到了很好的閱讀效果。筆者還動員學生一起上網搜索自己喜歡的文章，進行拾遺補缺，也收到了較好的效果。實踐證明，引導學生在閱讀文本書籍的基礎上，深入到互聯網的世界中，尋找自己喜歡但是手里只有電子版本的書籍進行閱讀，同樣可以起到較好的效果。學生還可以在網上閱讀適合自己欣賞目光的文章，當學生的興趣和視野被打開之后，發現在互聯網上可以搜集到很多的優秀文學作品，他們不僅對網絡閱讀產生濃厚的興趣，并且對課外閱讀的興趣度也得到明顯提升。

三、培養技巧，追求全程閱讀

培養初中生良好的閱讀習慣，還要重視學生閱讀技巧的培養。筆者在語文教學工作中，注重引導學生學會深度閱讀，特別是結合文學作品創作的背景、作者的生平經歷以及其他一些因素，對文學作品進行有深度和全方位的解讀，更加有助于學生提高閱讀的深度。當學生掌握了閱讀的技巧，閱讀的質量有了明顯提升之后，他們對課外閱讀的興趣必定會得到提高。例如在指導學生閱讀《圍城》的時候，為了幫助學生更加深刻地領悟這一部作品的真諦，筆者引導學生上網搜索作者錢鐘書的基本資料，了解這一部作品創作的時代背景及其過程，從而實現深度解讀的效果。學生通過上網搜索資料并在全班進行了交流活動，他們了解到錢鐘書是江蘇無錫人，1933年從清華大學畢業，曾經在英法留學，學識淵博、富有才華。創作《圍城》這部唯一的長篇小說的時候，正值1944年，當時中國抗戰還未取得勝利，錢鐘書蟄居上海，親眼見到了日本侵略者的野蠻殘暴，心情憂郁，為國擔憂，歷經兩年時間完成了《圍城》的創作，創作了這部具有獨特風格的諷刺小說。經過對作者資料的搜集以及創作背景的分析，互聯網給了學生較為全面的信息，學生有了這樣的閱讀基礎，對文學作品所要表達的思想、刻畫的人物形象等方面，都有了更加全面的理解。在許多文學作品的學習中，了解寫作的背景和創作過程是非常重要的內容，有助于學生更加深刻全面地領悟字里行間所表達出來的思想與情感。

四、即時交流，助推深入閱讀

在課堂閱讀指導的基礎上，培養初中生課外閱讀的興趣與習慣，其中一個很重要的方面，就是讓學生在課外多閱讀優秀的文學作品，同時嘗試自己深入思考，對文學作品的寫作特色、人物形象以及技巧方法等方面，進一步深入理解作品內容。筆者在平時注意引導學生開展深入的閱讀活動，在活動中鼓勵他們勇于表達自己的觀點，并且和其他同學一起研究分析。在完成一部作品的閱讀之后，筆者鼓勵學生在網上搜索這一部作品的讀后感，以及其他讀者發表的意見、表達的觀點，這一項活動對學生閱讀能力的提升幫助比較明顯。例如在學習名著《鋼鐵是怎樣煉成的》后向學生推薦閱讀伏尼契的《牛虻》時，筆者鼓勵學生自己去思考以及描繪牛虻的人物形象，并上網搜索別的作者對這一部作品的閱讀體會，自己根據自己的閱讀理解體會在論壇留言，和其他讀者進行閱讀體會的交流，達到博采眾長的效果。經過與其他讀者的交流活動，學生能夠從不同角度對作品進行分析，對人物形象的刻畫效果也有了更加深刻的認識。學生經過自己的閱讀感悟以及網絡交流活動，對牛虻的人物形象有了更加全面的認識他為了革命信仰寧愿被命運折磨，他追求真理寧愿拋棄生命與愛情，成為了堅強的化身。筆者還鼓勵學生在上網過程中，加入學校有關文學作品閱讀探討的qq群微信群，與學校文學社團以及老師經常性開展交流活動，了解其他讀者對各種文學作品的閱讀體會，學習借鑒閱讀的技巧方法。正是互聯網的突破時空的特點，使得學生在圍繞共同的文學愛好進行深度的思想交流時有了方便的平臺，非常有助于學生增強課外閱讀的興趣度。

五、依托平臺，承載集體閱讀

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【摘 要】初中語文課外閱讀教學的目的在于引導學生有選擇地閱讀課外書籍，提高閱讀品味和閱讀效率。要實現這一目標，教師必須找出學生在課外閱讀活動中出現的問題，從閱讀意識、閱讀態度和閱讀方法上端正學生的閱讀行為，使得課外閱讀能夠長期落實，讓書籍成為學生的良師益友。

關鍵詞 初中語文；課外閱讀；方法論

語文教師往往建議學生重視課外閱讀活動，達到增加知識儲備，豐富文學涵養的目的。然而，在長期的教學實踐中，筆者發現，僅僅是口頭的倡導并不能夠讓學生對課外閱讀引起足夠的重視。不少學生對課外閱讀的興趣寥寥；一些學生敷衍的閱讀態度直接影響了閱讀效果；也有部分學生面對汗牛充棟的書籍不知如何選擇。因此，筆者建議初中語文教師開展適當的課外閱讀教學工作，讓學生在教師的引導幫助下真正獲得課外閱讀的樂趣和益處。

一、與教材相聯動

初中語文教材中有不少課文都選自中外名家名篇，無論是從藝術風格、思想境界以及語言特色等方面都足以成為學生學習和模仿的經典范例。而且，教師在課文的教學上投入了大量的精力，學生在學習的過程中也會有自己的感悟心得。因此，筆者建議對教師在向學生推薦閱讀書籍時，可以以教材為基礎，向外發散，給學生指出大致的閱讀方向，使得學生能夠選擇對自己有益的書籍。

例如：蘇教版語文課本中選入了冰心的詩歌，短小清新、自然純真的風格與初中生那天真直率的少年心性相投和，自然會受到學生發自內心的喜愛。同時，教師可以向學生們推薦冰心的小詩集《繁星春水》，借助這四篇詩歌給學生帶來的美好印象，鼓勵他們繼續進行拓展閱讀，從而對冰心的藝術風格以及在詩歌中傾注的脈脈溫情有所感悟。

此外，教材的“名著推薦與閱讀環節”也向學生介紹了不少經典著作，如《西游記》、《湯姆索亞歷險記》、《格列佛游記》、《水滸傳》等等。這些書籍在內容上引人入勝，語言風格上或簡潔、或優美，用語規范、描寫得當，也非常適合學生閱讀。教師可以提醒學生適當地注意這些名著，通過一些章節的試讀激發他們的閱讀興趣，讓學生懂得如何以好書為師，與經典為友。

二、指導學生閱讀方法

有了閱讀目標，還應注意掌握正確的閱讀方法。有的學生過分追求故事情節，看不懂的地方就囫圇吞棗甚至直接跳過，忽略了課外書的文學性和思想性，閱讀效果自然會大打折扣。所以，教師可以傳授學生一些閱讀方法來糾正學生的不良閱讀習慣，例如：

1.好書三讀：課外書籍既有清新自然的現代詩歌；也有雅致古典的傳統詞曲；當然也少不了不同篇幅的小說。因此，筆者建議教會學生根據書籍的不同采用不同的閱讀方法。如果是詩詞閱讀，那么學生可以盡情地朗讀出來，根據自己的體悟將感情融入到朗誦中，做到聲情并茂。這樣一來，既可以全身心地感受到詩歌的情境美；也能夠體會到詩歌在音韻上具備的獨特魅力。

面對小說，學生則不妨選擇先瀏覽后精讀的方式。因為小說的情節性特質，不少學生對故事的進展十分好奇，如《西游記》、《水滸傳》等書籍，學生可以先盡情地閱讀精彩的故事，遇到不認識的生僻字詞或者不理解的字句，只要不影響整體情節，都可以標記下直接跳過。等到全書閱讀完畢，再把自己標記過的部分和精彩的章節進行精讀。這種二次閱讀法既維持了學生對故事的熱情，也保障了學生對知識的消化吸收。

2.筆記法：筆者一直對自己的學生強調：“好記性不如爛筆頭。”做筆記能夠幫助學生增強對知識的理解和記憶，也方便學生對知識的重溫。因此，教師一定要敦促學生養成多翻書、勤動筆的好習慣。

以《朝花夕拾》為例：作為一本經典回憶散文集，它既有《從百草園到三味書屋》這樣文筆優美的童年回憶；也有《藤野先生》這種平淡真味的師生情懷；還有《狗?貓?鼠》這樣意味深長的銳利詞鋒。因此，學生在做讀書筆記時除了摘抄一些語言優美的句子，更重要的是對文章言語之外的思想內涵進行品讀，寫下自己的讀書心得或者疑問。

簡言之，閱讀教師也要根據學生的個人愛好、接受能力進行因材施教。只要堅持采用科學的方法進行閱讀，就一定能夠事半功倍，充分發揮課外閱讀的價值。

三、舉辦閱讀交流活動

除了教會學生怎樣閱讀，教師需要通過閱讀教學讓學生明白：閱讀不止是一項需要反復讀、不停寫的辛苦瑣碎的工程，它是一件人生樂事，是一項使人獲得身心愉悅的有益活動，讓學生真誠地投入到課外閱讀之中。而舉辦一些輕松的閱讀活動恰恰能夠幫助學生形成以上認知。

例如，筆者曾經舉辦過閱讀分享會活動，讓學生一起分享閱讀《西游記》的感受。有的學生展示了自己的閱讀筆記，對《西游記》中精彩的打斗場景摘錄得特別多，認為作者的動作描寫非常傳神，不同的妖精動作不同、形態各異，使得形象栩栩如生；有的學生則對孫悟空在花果山的自由自在印象深刻，對天庭的人情冷暖做了剖析總結了孫悟空大鬧天空的原因；還有一位學生甚至根據書本的描述自己為取經四人分別畫了一副人物肖像。

筆者認為學生不同的做法、觀念這都是喜愛閱讀、分享閱讀的一種表現方式。通過熱情的交流還能使學生站在自己的立場上與他人的觀念交流，分析他人的觀察角度，從而加深自己對作品的理解。同樣，交流使得學生發現相互之間對作品閱讀的共同愛好，能夠產生相互鼓勵的催化作用，讓學生帶著分享和交流的喜悅再一次投入到閱讀當中，并且能夠借鑒他人的觀念加深自己的理解，進一步豐富自己的閱讀收獲。

總而言之，課外閱讀教學承擔著提升學生學習能力、利于學生未來發展的重要職責。相信通過教師的合理指導，一定能夠使學生養成課外閱讀的良好習慣，提升閱讀質量。

參考文獻

[1]陳國富.初中語文課外閱讀能力的培養[J].校長閱刊，2007年第12期

[2]徐永紅.語文課外閱讀教學的現狀與思考[J].文學教育（上），2012年第11期

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人為什么要讀書？總理參加世界讀書日說過：書籍是不能改變世界的，但讀書可以改變人，人是可以改變世界的。讀書可以給人智慧，可以使人勇敢，可以讓人溫暖。我曾在中國政府網在線交流時說過，我愿意看到人們在坐地鐵的時候能夠手里拿上一本書。因為我一直認為，知識不僅給人力量，還給人安全，給人幸福。讀書，可以改變自己的命運；讀書，可以豐富我們的知識；讀書，可以教給我們做人的道理；讀書，可以提高全民族的素質。所以說讀書應該從兒童抓起。那么怎樣讓讀書成為孩子的習慣？孔子曰：“少成若天性，習慣如自然”。是說一個人小時侯養成的習慣是非常穩固的，終生都會起作用。作為學校應該如何培養兒童的讀書習慣呢？

一是營造書香氛圍。中國有句古話說得好：“居芝蘭之室，久而不聞其香。”所以學校應該從環境建設方面入手，努力創設一個無處不“書香”、無“書香”不入的校園書香大環境和班級小環境，如學校內可以設立讀報欄、墻壁文化、教室內設立班級圖書角等，讓學校的墻壁會說話，學校的草木能育人，優美的校園文化建設使校園呈現出濃濃的學習氛圍，讓學生在這濃郁的氛圍中，將讀書的精髓逐步內化為自覺的人文素養。

二是對學生進行傳統文化教育，弘揚國學，加強對漢語言文字的領悟。專家研究表明，一個人12歲以前背誦能力最強，屬于“語言模仿期”，有模仿成人語言的本能傾向，是人生記憶的黃金時期。在孩子們一生學習壓力最輕、記憶力最好、心靈最清澈的小學，讓孩子多讀多背誦一些傳統經典，如《三字經》《千字文》《弟子規》《論語》等，讓孩子們與歷史上的古圣先賢對話，讓“經典文化”澆鑄“童子功”，讓孩子們在經典誦讀瑯瑯的讀書聲中，去感受五千年中華民族的歷史文化，進一步增強學生的民族自豪感，激發他們的愛國心。

三是讓閱讀進課堂，就是要變“課外閱讀”為“課內閱讀”，將閱讀確立為課程。學校可以根據學生的不同年齡、不同的年級安排不同節數的閱讀課，讓學生閱讀《做人的故事》、《格列佛游記》、《格林童話》、《時代廣場的蟋蟀》、《老人與海》、《海底二萬里》、《三國演義》、《水滸傳》等。這樣不僅為學生精心構筑一個溫暖的閱讀之巢，帶領他們去感受文字世界的高雅之美，書香也像空氣一樣，隨著一呼一吸，進入學生的肺腑，融入孩子的靈魂。更重要的是小學、中學這12年下來，胸中有萬卷書，你說什么樣的人生金字塔的塔基有如此堅實，我們又有什么理由懷疑這樣的人生會不壯麗輝煌呢？